Gamtos mokslų pasirenkamojo kurso sudarymo metodinės rekomendacijos. Gamtos mokslų pasirenkamojo kurso kūrimo metodinės rekomendacijos Pasirenkamųjų dalykų programos

Metodinės rekomendacijos pasirenkamųjų kursų programoms rengti.

1.Kaip parengti pasirenkamojo kurso programą.

Kurdami pasirenkamojo kurso programą, turite:

Išanalizuokite mokymo kurso turinį pasirinktame profilyje.

Nuspręskite, kuo pasirenkamojo kurso turinys skirsis nuo pagrindinio ar specializuoto kurso.

Nustatyti kurso temą, turinį, pagrindinius tikslus, jo funkciją šio profilio rėmuose.

Kurso programos turinį suskirstykite į modulius, skyrius, temas, kiekvienam iš jų paskirkite reikiamą valandų skaičių.

Išsiaiškinkite galimybę šį kursą aprūpinti mokomąja ir pagalbine medžiaga: vadovėliais, didaktine medžiaga, žinynais ir kt. Sudarykite literatūros sąrašą mokytojams ir mokiniams.

Nustatyti pagrindines studentų veiklas, nustatyti savarankiškumo ir kūrybiškumo lygį studijuojant kursą. Jei kurso programa apima praktinių darbų atlikimą, ekskursijų vedimą, projektų vykdymą, tai jų aprašymas turi būti pateiktas programoje.

Apsvarstykite, kokius edukacinius produktus kurs studentai, įsisavindami kurso programą.

Nustatykite kriterijus, pagal kuriuos vertinama kurso programos įsisavinimo sėkmė.

Apsvarstykite formą, kurioje studentai galėtų pranešti apie kurso programos įsisavinimo rezultatus: projektą, esė, kalbą, testo ar testo atlikimą.

2.Pasirenkamojo kurso programos rengimo algoritmas.

Aiškinamasis raštas

Tai pagrindžia kurso aktualumą, svarbą ir reikšmę. Tikslai formuojami kaip laukiamas galutinis jo kūrimo rezultatas, uždaviniai, lemiantys tikslų siekimo būdus, reikalavimus mokinių žinioms ir įgūdžiams. Pateikiama kurso programos struktūra, jos ypatumai, valdymo formos, teorinės ir praktinės dalių valandų santykis.

2. Edukacinis ir teminis planas:

Valandų skaičius

Elgesio forma

Mokomasis produktas

Iš viso

Paskaitos

Praktika

Mokomasis produktas – tai medžiaga, kurią mokiniai kurs klasėje ugdomosios ir tiriamosios veiklos metu. Mokinio edukacinis produktas yra: santrauka, tezės, eksperimentas, eksperimentų serija, istorinė analizė, savas mokslinės problemos sprendimas, teoremos įrodymas, poezija, pasakos, esė, tapyba, grafika, muzika, daina, šokis, siuvinėjimas, fotografija, kompozicija, kompiuterinė programa ir kt.

3. Ugdymo turinys

Pateikiamas išsamus, išsamus kiekvienos programos temos aprašymas. Reikia atsižvelgti į tai, kad ugdymo turinys – tai ne tik žinios, kurias turėtų gauti mokiniai, bet ir pažintinės veiklos patirtis, žinomi jos metodai, kūrybinė veikla, emocinių ir vertybinių santykių patirtis. Šių tipų optikos įvaldymas leidžia mokiniams išsiugdyti gebėjimą užsiimti kultūriškai tinkama veikla.

4. Literatūros mokytojams ir mokiniams sąrašas .

5. Paraiškos.

Kūrybinio darbo temos, projektai, praktinių ir laboratorinių darbų planai, ekskursijos ir kt.

3. Schema – pasirenkamojo kurso programos metmenys.

Aiškinamasis raštas

Kursų programa „_____“ skirta

žinių gilinimas ______ (dalykas);

Šio kurso vaidmuo mokinio profesiniame tobulėjime, jo asmenybės ugdyme.

Šio kurso tikslas:

• pristatyti __________________;

  ugdyti ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Tikslams pasiekti būtina (užduotys):

• gilinti teorines žinias apie _______________________;

  tobulinti mokinių gebėjimus ir įgūdžius ____________________;

  ugdyti įgūdžius _________________________;

  paruošti mokinius __________________________.

Programa yra tikslinga tolesniam mokinių __________ kompetencijų ugdymui.

Kursas yra pagrįstas apie _______________ (teorijos, koncepcijos, idėjos). Kursas yra susijęs su _______________ skyriais (viena mokyklos disciplina arba kelios).

Kursas skaičiuojamas _____ valandoms, bet jo programa gali būti koreguojama (kažkaip). Pavyzdžiui, atsižvelgiant į mokyklos, klasės ypatumus ir mokinių mokymo lygį. Mokytojas gali savarankiškai paskirstyti valandas ir pasirinkti konkrečias užsiėmimų formas. Be to, kurso studijavimas padės dėstytojui paruošti studentus atlikti vieningo valstybinio egzamino užduotis, susijusias su ____________________ (įvardykite užduočių tipą).

Edukacinis ir teminis planas

skyrius.

Pamokos tema.

Valandų skaičius

Elgesio forma

Mokomasis produktas

Įvadinė užduotis

Žaidimas

Mokymų programos projektas

1 skyrius

Pamokos tema

Paskaita

Abstraktus

Pamokos tema

Grupinės dirbtuvės

Užduoties atlikimas (ką)

2 skyrius

Pamokos tema

Pamoka

Lentelė "____"

Pamokos tema

Laboratoriniai darbai

Pagrindinės temos santraukos rengimas ____

Pamokos tema

Diskusija

Originalių idėjų kūrimas _______

3 skyrius

Pamokos tema

Seminaras "___"

Tyrimo projekto sudarymas

Pamokos tema

Studijuoti

Mokslinis tekstas šia tema _____

Susitikimas su profesijų atstovais....

Apvalus stalas arba ekskursija

Profesionalaus bendravimo patirtis

Kūrybinių darbų rinkinio sudarymas ir pristatymas. Darbų paroda.

Praktinis darbas. Pristatymas.

Geriausių darbų kolekcija.

Geriausių darbų paroda.

Programos

žaidimo tema ir metodika (įvadinė pamoka);

užduotys dirbtuvėms (pamoka Nr. 3);

laboratorinių darbų planas (pamoka Nr. 5);

klausimai diskusijai (pamoka Nr. 6);

seminaro pamokos planas (pamoka Nr. 15);

tyrimo temos ir metodai (pamoka Nr. 16);

Taigi parengiamasis (propedeutinis) etapas leis diferencijuoti studentų masyvą, atsižvelgiant į jų poreikį įvairioms išankstinio mokymo galimybėms.

Pasirenkamieji kursai skirstomi į šiuos tipus:

Teismo procesas

Orientacija

Gilinimasis

Korekcinis

Bendroji kultūrinė

Formali pasirenkamojo kurso programos struktūra

1. Titulinis puslapis

2. Aiškinamasis raštas

3. Edukacinis ir teminis planas

6. Literatūra (dėstytojams, studentams)

1. Titulinis puslapis

a) Švietimo įstaigos pavadinimas

b) Viršuje dešinėje: kur, kada, kas patvirtino programą (mokyklinis, ulusas, respublikiniai egzaminai)

c) Centre yra pasirenkamojo kurso pavadinimas

d) klasė, kuriai programa skirta (pavadinimu)

f) Vieta, programos kūrimo metai (žemiau)

2. Aiškinamasis raštas

Aiškinamajame rašte pagrįskite šio kurso įvedimo poreikį. Nurodykite šio kurso vietą ir vaidmenį specializuotuose mokymuose. Tarpdisciplininiai ryšiai, mokymosi įgūdžiai ir kt.

Tikslas: kodėl jis tiriamas, kokius ugdymo proceso subjektų (mokinių, mokytojų, tėvų, visuomenės) poreikius tenkina. Dėmesys mokymosi individualizavimui ir studentų socializacijai, pasirengimui sąmoningam ir atsakingam būsimos profesinės veiklos srities pasirinkimui.

Tikslai: ko reikia tikslui pasiekti, ką dėstytojas ir studentai turi dirbti studijuodami kursą.

Funkcijos: pagrindinių mūsų laikų problemų nagrinėjimas, orientavimasis į būsimos profesinės veiklos ypatumus, pažintinių įgūdžių tobulinimas, pagrindinio ugdymo dalyko papildymas ir gilinimas, nepakankamo specializuotų dalykų pasirengimo kompensavimas.

Programos trukmė: mokymo trukmė, jei 2 metai (72 val.), tai mokymo etapai; jei jie kaitaliojasi (pirmą pusmetį, paskui dar ką nors), tada 15-17 val.

Pagrindiniai medžiagos parinkimo ir struktūrizavimo principai. Mokymo metodai (aktyvūs: projektai, tyrimai), mokymo formos (ĮSA, individualus mokymas, grupinis), mokymo režimas.

Numatomi rezultatai, ką gaus mokiniai. Mokymosi rezultatų vertinimo priemonės.

3. Edukacinis ir teminis planas

Temų sąrašas ir jų abstraktus aprašymas. Išvardykite potemes (pagalba mokytojams).

Didaktinė medžiaga. Pagrindiniai kiekvieno skyriaus ar temos turinio komponentai. Ugdymo proceso organizavimo technikų ir priemonių aprašymas. Užsiėmimų vedimo formų aprašymas.

Didžiausias dėmesys skiriamas kursų turiniui.

Pagrindiniai klausimai kuriant programas

1. Kokiu medžiagos turiniu ir kokiomis formomis galėsiu maksimaliai įgyvendinti išankstinio profilio rengimo užduotis.

3. Kokie vadovėliai ir pagalbinė medžiaga suteikiama šiam kursui.

4. Kokios veiklos rūšys galimos dirbant su šiuo turiniu.

5. Kokius darbus studentai gali atlikti, kad patvirtintų sėkmę.

6. Kokia studento savarankiškumo dalis šio kurso darbe. Kur jis gali imtis iniciatyvos?

7. Kokie kriterijai yra aiškūs dėstytojui ir studentui vertinant sėkmę studijuojant šį kursą.

8. Kaip darbo proceso metu bus fiksuojama domėjimosi kursu ir būsimu profiliu dinamika?

9. Kuo gali baigtis kursas studentui, kokia yra atsiskaitymo forma.

Reikalavimai

1. Studentų naujumo laipsnis.

2. Programos motyvacinis potencialas (programoje yra žinių, kurios sukelia pažintinį mokinių susidomėjimą).

3. Programos raidos potencialas (skatina intelektualinį, kūrybinį, emocinį mokinio tobulėjimą).

4. Sveikatos tausojimo savybės.

5. Programos turinio išbaigtumas (yra viskas, kas reikalinga joje numatytiems ugdymo tikslams pasiekti).

6. Medžiagos nuoseklumas ir sistemingas pateikimas.

7. Mokymo metodai.

8. Kontrolės laipsnis (programoje konkrečiai apibrėžiami tikėtini mokymosi rezultatai ir jų pasiekimo patikrinimo metodai).

9. Realizmas, kalbant apie mokyklos išteklius, personalo galimybes.

10. Formali programos struktūra.

11. Kurti teigiamą motyvaciją, žadinti pažintinį mokinių susidomėjimą,

12. Nedubliuoti pagal valstybinį standartą privalomų studijuoti dalykų turinio.

13. Susipažinimas su veiklos rūšių specifika, įskaitant tam tikro profilio pagrindinių veiklos rūšių pavyzdį (praktinė orientacija);

Pedagoginės pasirenkamųjų dalykų technologijos

Paprastai labai nepageidautina rengti ikiprofilinius ir pagrindinius pasirenkamuosius kursus (išskyrus repeticijų kursus), pagrįstus žodinėmis technikomis ir reprodukciniais mokymo metodais.

Praktika rodo, kad pasirenkamiesiems dalykams efektyviausios yra šiuolaikinės pedagoginės technologijos, orientuotos į aktyvią studento veiklą ir dalyko bei dalyko sąveiką (žaidimai, mokymai ir kt.), taip pat:

- edukacinių projektų technologija. Edukacinis projektas – tai mokymo metodas, pagrįstas socialiai reikšmingo tikslo išsikėlimu ir praktiniu jo pasiekimu; savarankiška studento gamybinė ar tiriamoji veikla, turinti ne tik edukacinę, bet ir mokslinę bei praktinę reikšmę. Pagrindinis edukacinio projekto tipas yra orientuotas į praktiką. Edukacinio projekto vertinimo kriterijai: problemos, kurią siekiama išspręsti projektu, aktualumas ir socialinis reikšmingumas; problemos tyrimo gilumas; praktinio rezultato, skirto problemai išspręsti, buvimas ir kokybė;

- edukacinių tyrimų technologija. Pagrindinis mokslinės veiklos bruožas – sukurtas intelektinis produktas, kuris, vykdant tam tikrus tyrimus, nustato konkrečią (mokslinę) tiesą ir pateikiamas standartine, iš anksto sutarta forma. Pagrindiniai edukacinio tyrimo vertinimo kriterijai: temos mokslinis reikšmingumas; tyrimo metodų pasirinkimo pagrįstumą ir jų naudojimo išprusimą; gautų rezultatų analizės gilumas ir kompetencija.

3.4. Vadovėlių pasirinkimas

Federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ (18 straipsnio 1 dalis) organizacijose, užsiimančiose švietimo veikla, siekiant užtikrinti švietimo programų įgyvendinimą, įpareigoja kurti bibliotekas, įskaitant skaitmenines (elektronines) bibliotekas, kurios suteikia prieigą. į profesionalias duomenų bazes, informacijos nuorodų ir paieškos sistemas bei kitus informacijos išteklius.

Bibliotekos fondas turi būti aprūpintas spausdintais ir (ar) elektroniniais edukaciniais leidiniais (įskaitant vadovėlius ir mokymo priemones), metodiniais ir periodiniais leidiniais apie visus akademinius dalykus, kursus, disciplinas (modulius), įtrauktus į vykdomas pagrindinio ugdymo programas.

Pagal federalinį įstatymą „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ (18 straipsnio 4 dalis), organizacijos, vykdančios švietimo veiklą pagal pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo, vidurinio bendrojo lavinimo programas, turinčias valstybinę akreditaciją, pasirenka naudoti edukacinių programų įgyvendinimas:

1) vadovėliai iš tų, kurie yra įtraukti į federalinį vadovėlių sąrašą, rekomenduojamą naudoti vykdant pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo ir vidurinio bendrojo lavinimo programas, turinčias valstybinę akreditaciją;

2) mokymo priemonės, kurias išduoda organizacijos, įtrauktos į organizacijų, gaminančių mokymo priemones, kurias leidžiama naudoti įgyvendinant pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo, vidurinio bendrojo lavinimo ugdymo programas, turinčias valstybinę akreditaciją, sąrašą.

Švietimo organizacijos kompetencija nustatytoje veiklos srityje apima (28 str. 3 p. 9 p.): Vadovėlių sąrašo nustatymas pagal patvirtintą federalinį vadovėlių, rekomenduojamų naudoti įgyvendinant valstybės akredituotas švietimo programas, sąrašą. švietimo veiklą vykdančių organizacijų pradinis bendrasis, pagrindinis bendrasis , vidurinis bendrasis lavinimas, taip pat mokymo priemonės, patvirtintos šių organizacijų naudoti įgyvendinant šias ugdymo programas.

Pagal 2012 m. gruodžio 29 d. Rusijos Federacijos federalinį įstatymą N 273-FZ „Dėl švietimo“ (47 straipsnis. „Mokytojų teisinis statusas. Mokytojų teisės ir laisvės, jų įgyvendinimo garantijos“, 3 punktas). , 4 punktas) Pedagogai naudojasi šiomis akademinėmis teisėmis ir laisvėmis: teise pasirinkti vadovėlius, mokymo priemones, medžiagas ir kitas mokymo ir ugdymo priemones pagal ugdymo programą ir švietimo teisės aktų nustatyta tvarka.

2013–2014 mokslo metų federaliniame vadovėlių sąraše platinami vadovėliai mokykloms, dirbančioms pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą ir federalinį valstybinį išsilavinimo standartą.

Reikia atsiminti, kad 2013-2014 mokslo metams patvirtintuose vadovėlių sąrašuose bendrojo lavinimo įstaigos nukreipiamos į vadovėlius, kurie bus naudojami klasėse, kuriose anksčiau nebuvo mokęsis dalyko „Kompiuterija ir IKT“ pagal pagrindinio dalyko valandas. mokymo planas. Taigi 2013-2014 mokslo metais tai yra 2 arba 3, 5, 8 ir 10 klasės. Visos kitos klasės toliau mokosi dalyko pagal jau pasirinktas mokymo kryptis.

IV. Ugdymo proceso organizavimas pereinant prie federalinio valstybinio pagrindinio bendrojo ugdymo standarto

Federalinis pagrindinio bendrojo lavinimo išsilavinimo standartas yra reikalavimų, kurie privalomi valstybinę akreditaciją turinčioms švietimo įstaigoms įgyvendinti pagrindinio bendrojo lavinimo ugdymo programą, visuma.

Standartas apima reikalavimus: į rezultatusįsisavinti pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programą; į struktūrą pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinė ugdymo programa, įskaitant reikalavimus dėl pagrindinės ugdymo programos dalių ir jų apimties santykio, taip pat pagrindinės ugdymo programos privalomosios dalies ir ugdymo proceso dalyvių suformuotos dalies santykio; į sąlygas pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įgyvendinimas, apimantis personalo, finansines, materialines, technines ir kitas sąlygas.

Standartas yra objektyvaus mokinių išsilavinimo lygio pagrindinio bendrojo lavinimo lygio vertinimo sistemos kūrimo pagrindas. Standartas yra pagrįstas sistemos veiklos metodas kuri numato: pasirengimo saviugdai ir tęstiniam ugdymui formavimą; projektuoti ir kurti socialinę aplinką mokinių ugdymui švietimo sistemoje; aktyvi mokinių edukacinė ir pažintinė veikla; ugdymo proceso konstravimas atsižvelgiant į individualų mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes.

Švietimo procesas, susijęs su federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimu, turėtų turėti šias ypatybes:

kiekvienoje pamokoje organizuojama mokinių veikla siekiant įgyti naujų žinių ir pritaikyti jas praktikoje;

įvairių novatoriškų technikų ir mokymo metodų naudojimas, siekiant kiekvienam mokiniui suformuoti universalių mokymosi veiksmų (asmeninio, pažinimo, reguliavimo ir komunikacinio) sistemą;

kiekvieno mokinio asmeninių, dalyko ir metadalyko mokymosi rezultatų formavimas ugdymo procese.

Standartas orientuotas į abituriento asmeninių savybių ugdymą („pagrindinės mokyklos absolvento portretas“).

Federalinis valstybinis švietimo standartas apibrėžia privalomą dalyko sritį „Matematika ir informatika“, kurią sudaro 4 dalykai: matematika, algebra, geometrija ir informatika.

DĖMESIO!!! Dalyko pavadinimas iš „Informatika ir IKT“ keičiamas į „Informatika“.

Pagrindinėje mokykloje dalyko „Informatika“ mokymasis numatytas 7 klasėje - 1 valanda per savaitę, 8 klasėje - 1 valanda per savaitę, 9 klasėje - 1 valanda per savaitę. Norint gilintis į „Informatikos“ dalyką arba sudaryti tęstinį kursą, gali būti vykdomos informatikos studijos (jei yra vadovėliai ir programos). nuo 5 iki 9 klasių(penkeri metai, 1 valanda per savaitę). 5 ir 6 klasėms skirtos valandos paimamos iš ugdymo proceso dalyvių suformuotos dalies valandų.

Apytikslėje pagrindinės mokyklos informatikos programoje atsižvelgiama į tai, kad šiandien, vadovaujantis naujuoju federaliniu valstybiniu pradinio ugdymo standartu, iki pradinės mokyklos pabaigos mokiniai įgyja IKT kompetenciją, pakankamą tolesniam mokymuisi. Be to, pagrindinėje mokykloje, nuo 5 klasės, jie įtvirtina įgytus techninius (praktinius) įgūdžius ir ugdo juos taikydami visų dalykų studijose. Informatikos kursas, baigiantis pagrindinę mokyklą, yra paremtas mokinių jau turima nuolatinio IKT naudojimo patirtimi ir suteikia teorinį šios patirties supratimą, interpretavimą ir apibendrinimą.

Informatikos mokymosi pagrindinėje mokykloje tikslai:

informacijos ir algoritminės kultūros formavimas; sukurti kompiuterio, kaip universalaus informacijos apdorojimo įrenginio, idėją; pagrindinių įgūdžių ir gebėjimų naudotis kompiuteriniais prietaisais ugdymas;

susidaryti idėją apie pagrindines tiriamas sąvokas: informaciją, algoritmą, modelį ir jų savybes;

profesinei veiklai būtino algoritminio mąstymo ugdymas šiuolaikinėje visuomenėje; įgūdžių sudaryti ir įrašyti algoritmą konkrečiam atlikėjui ugdymas; žinių apie algoritmines struktūras, logines reikšmes ir operacijas formavimas; išmanyti vieną iš programavimo kalbų ir pagrindinių algoritminių struktūrų – tiesinę, sąlyginę ir ciklinę;

informacijos formalizavimo ir struktūrizavimo įgūdžių formavimas, gebėjimas pasirinkti duomenų pateikimo būdą pagal užduotį – lenteles, diagramas, grafikus, diagramas, naudojant atitinkamą duomenų apdorojimo programinę įrangą.

saugaus ir tinkamo elgesio dirbant su kompiuterinėmis programomis ir internete įgūdžių ir gebėjimų formavimas, gebėjimas laikytis informacinės etikos ir teisės normų.

Suformuluoti tikslai realizuojami per ugdymo rezultatų pasiekimą. Šie rezultatai suskirstyti pagal pagrindinius bendrojo ugdymo tikslus, atspindinčius individualius, socialinius ir valstybės poreikius, apima dalykinius, metadalyko ir asmeninius rezultatus. Informatikos ypatumas yra tas, kad daugelis dalykinių žinių ir veiklos metodų (įskaitant IKT priemonių naudojimą) yra reikšmingi kitoms dalykinėms sritims ir susiformuoja jų studijavimo metu.

Ugdymo rezultatai suformuluoti veikla grindžiama forma, tai yra pagrindas kuriant pagrindinio informatikos bendrojo ugdymo kontrolinių matavimų medžiagą.

Asmeniniai rezultatai:

atsakingo požiūrio į mokymąsi, mokinių pasirengimo ir gebėjimų saviugdai ir saviugdai formavimas, remiantis mokymosi ir žinių motyvacija;

holistinės pasaulėžiūros, atitinkančios šiuolaikinį mokslo ir socialinės praktikos išsivystymo lygį, formavimas;

ugdyti sąmoningą ir atsakingą požiūrį į savo veiksmus;

komunikacinės kompetencijos formavimas švietimo, mokymo, tiriamosios, kūrybinės ir kitos veiklos procese.

Meta dalyko rezultatai:

gebėjimas savarankiškai nustatyti savo mokymosi tikslus, kelti ir formuluoti sau naujas mokymosi ir pažintinės veiklos užduotis, ugdyti savo pažintinės veiklos motyvus ir interesus;

savikontrolės, savigarbos, sprendimų priėmimo ir pagrįsto pasirinkimo ugdymo ir pažinimo veikloje pagrindų įsisavinimas;

gebėjimas apibrėžti sąvokas, kurti apibendrinimus, nustatyti analogijas, klasifikuoti, savarankiškai parinkti klasifikavimo pagrindus ir kriterijus, nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius, kurti loginį samprotavimą, daryti išvadas (indukcinę, dedukcinę ir pagal analogiją) ir daryti išvadas;

Gebėjimas kurti, taikyti ir transformuoti ženklus ir simbolius, modelius ir diagramas sprendžiant ugdymo ir pažinimo problemas;

Prasmingas skaitymas;

Gebėjimas sąmoningai naudoti žodines priemones pagal bendravimo užduotį; žodinės ir rašytinės kalbos įvaldymas;

Kompetencijos informacinių ir komunikacijos technologijų naudojimo srityje formavimas ir ugdymas.

Dalyko rezultatai:

gebėjimas vartoti terminus „informacija“, „pranešimas“, „duomenys“, „kodavimas“, „algoritmas“, „programa“; suprasti šių terminų vartojimo kasdienėje kalboje ir informatikos skirtumus;

gebėjimas apibūdinti dvejetainių tekstų dydį naudojant terminus „bitas“, „baitas“ ir jų vedinius; vartoti terminus, apibūdinančius duomenų perdavimo greitį; dvejetainiu būdu įrašyti sveikuosius skaičius nuo 0 iki 256;

gebėjimas koduoti ir dekoduoti tekstus naudojant žinomą kodų lentelę;

gebėjimas sudaryti nesišakojančius (linijinius) atlikėjų valdymo algoritmus ir juos rašyti pasirinkta algoritmine kalba (programavimo kalba);

gebėjimas su jomis naudoti logines reikšmes, operacijas ir išraiškas;

gebėjimas formaliai vykdyti algoritmus, aprašytus naudojant šakojimo (sąlyginius sakinius) ir pasikartojimo (ciklų) konstrukcijas, pagalbinius paprastų ir lentelių reikšmių algoritmus;

gebėjimas kurti ir vykdyti programas nesudėtingoms algoritminėms problemoms spręsti pasirinktoje programavimo aplinkoje;

mokėjimas naudotis paruoštomis taikomosiomis kompiuterinėmis programomis ir paslaugomis pasirinktoje specializacijoje, gebėjimas dirbti su programų ir paslaugų aprašymais;

įgūdžiai pasirenkant duomenų pateikimo metodą, atsižvelgiant į atliekamą užduotį.

Išsamiau visus federalinių valstijų švietimo standartų dokumentus galite rasti Federalinių valstijų švietimo standartų svetainėje nuorodoje .

Pagal federalinį įstatymą „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ „... dėstytojai įpareigoti savo veiklą vykdyti aukšto profesinio lygio, užtikrinti visapusišką dėstomo dalyko, kurso, disciplinos (modulio) įgyvendinimą. pagal patvirtinta darbo programa...“ (48 str. „Mokytojų pareigos ir atsakomybė“, 1 p., 1 p.)

Dalyko darbo programos struktūra nustatytas federaliniame valstijos švietimo standarte ir patvirtintas vietiniu švietimo organizacijos aktu .

Mokytojams, dirbantiems pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, švietimo organizacija vietos įstatymu patvirtina darbo programos struktūrą, darbo programų peržiūros laiką ir tvarką. Švietimo organizacija gali orientuotis į atskirų akademinių dalykų, kursų programų struktūrą (Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2010 m. gruodžio 17 d. įsakymo Nr. 1897 priedas Nr. 1, 18.2.2 p. Dėl federalinės valstijos pagrindinio bendrojo ugdymo standarto patvirtinimo ir įgyvendinimo“).

Iš Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2011 m. balandžio 19 d. rašto Nr.03-255 „Dėl federalinio valstybinio bendrojo ugdymo išsilavinimo standarto įvedimo“ „... atskirų akademinių dalykų programos, kursai 2011 m. pagrindinės mokyklos ugdymo programos struktūra yra ne kas kita, kaip atskirų akademinių dalykų darbo programos. Jie rengiami remiantis apytikslėmis akademinių dalykų programomis, kurios yra įtrauktos į apytikslės pagrindinio ugdymo programos struktūrą. Kadangi pagrindinės mokyklos ugdymo programos kūrimas priklauso ugdymo įstaigos kompetencijai, tai galių paskirstymas atskirų struktūrinių programos komponentų kūrimui taip pat priklauso mokyklos kompetencijai. Mokomųjų dalykų autorinės programos, parengtos pavyzdinių programų pagrindu, gali būti laikomos darbo programomis. Klausimas dėl galimybės juos panaudoti pagrindinės mokyklos ugdymo programos struktūroje sprendžiamas ugdymo įstaigos lygiu.“

Mokytojams, dirbantiems prie FKGOS, švietimo organizacija vietos aktu tvirtina darbo programos struktūrą, darbo programų peržiūros laiką ir tvarką. Šią darbo programą sudaro šie skyriai:

1. titulinis lapas;

2. aiškinamasis raštas;

3. reikalavimai studentų parengimo lygiui;

4. kalendorinis ir teminis planavimas (ugdymo ir teminis planas);

6. kontrolės formos ir priemonės;

7. edukacinių ir metodinių mokymo priemonių sąrašas.

Rengdamas darbo programą, dėstytojas gali keisti sudaromą darbo programą ne daugiau kaip 20% aukščiau nurodytų programų. Pavyzdžiui, nustatyti naują medžiagos mokymosi tvarką, pakeisti valandų skaičių, keisti studijuojamos temos turinį, pridėti reikalavimus studentų pasirengimo lygiui.

Pagal Rusijos Federacijos federalinį įstatymą „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ (28 straipsnio 3 dalis, 11 dalis) „... švietimo organizacijos kompetencija nustatytoje veiklos srityje apima individualų rezultatų registravimą. mokinių edukacinių programų įvaldymo, taip pat informacijos apie šiuos rezultatus saugojimas archyvuose popierinėse ir (ar) elektroninėse laikmenose“, informatikos mokytoja:

1. Pirmoje pamokoje rugsėjo mėnesį ir pirmoje sausio mėnesio pamokoje būtina padaryti įrašą žurnalo skiltyje „Kas buvo rašyta pamokoje“ apie saugos instruktažą.

2. Prieš kiekvieną laboratorinį ir praktinį darbą taip pat vyksta saugos instruktažas, apie kurį žurnale daromas atitinkamas įrašas skiltyje „Kas buvo kalbėta pamokoje“. Pavyzdžiui: saugos mokymai. Praktinis darbas Nr. 1 „Pažinimas su klaviatūra“.

3. Jei laboratoriniai darbai sudaro tik dalį pamokos, mokiniai vertinami pasirinktinai; jei laboratoriniai darbai užima visą pamoką , tada kiekvienam mokiniui skiriami pažymiai.

Remiantis Valstybinio egzamino 2013 m Briansko srityje galima pateikti keletą pasiūlymų, kaip pagerinti tam tikrus informatikos ir IKT mokymo pradinėse mokyklose aspektus:

Svarbu organizuotumas kryptingas mokomosios medžiagos sisteminimo ir apibendrinimo darbas.

Mokantis naujos medžiagos, būtina į pamoką įtraukti etapą, kuriame sudėtinga medžiaga apdorojama atsižvelgiant į skirtingus metodus mokymas.

Rengdamas kalendorinį-teminį planavimą, mokytojas turėtų racionaliai planuoti pasirengimą GIA pamokoje (palyginti pamokos temą su valdomų elementų kodais ir pasirinkti tipines užduotis iš CIM).

Rengdamas kalendorinį-teminį planavimą, mokytojas turi planuoti namų darbus, papildomai spręsdamas GIA problemas.

Sudarant dalyko darbo programą būtina planuoti mokinių žinių ir įgūdžių ugdymą sudėtingiausiomis mokyklinio informatikos kurso temomis.

Ruošdamiesi galutiniam atestavimui naudokite elektroninius mokymo išteklius.

2013 m. Vieningo valstybinio egzamino rezultatų analizė. Briansko srityje leidžia mums pateikti keletą bendrų rekomendacijų, kaip pagerinti informatikos mokymą švietimo įstaigose:

rengdami abiturientus vieningam valstybiniam egzaminui, mokytojai turėtų išsamiau paaiškinti studentams šio testo paskirtį ir CIM struktūrą;

CMM demonstracinės versijos užduotys turėtų būti laikomos tik gairėmis, kuriose pateikiami pavyzdiniai užduočių pavyzdžiai;

mokymo veikloje naudoti šiuolaikines pedagogines technologijas, kurios padės mokytojams sužadinti susidomėjimą mokymusi: projektinis metodas, probleminis mokymasis, diferencijuotas mokymasis, asmeninis kryptingas mokymasis;

rengdami darbo programą, atsižvelkite į tai, kad autorinėse programose nėra temų, kurios yra išbandytos vieningame valstybiniame egzamine, tačiau yra pavyzdinėse dalyko programose; šios temos turi būti įtrauktos į dalyko studijas su privalomu problemų sprendimu;

dėstytojai, kartodami anksčiau studijuotą medžiagą, be nesėkmių planuoja spręsti užduotis iš vieningo valstybinio egzamino demonstracinių versijų studijuojama tema, paruošti didaktinę medžiagą testų užduočių forma (kompiuteriniai testai ir popieriniai testai su formomis);

jei trūksta pamokos laiko, panaudoti įvairius papildomus namų darbus su paskirstytomis mokymo užduotimis; organizuoja ir veda pasirenkamuosius kursus, profesinį orientavimą technikos universitetuose; jei įmanoma, organizuoti nuotolinio mokymosi seminarus studentams per atostogas ir pan.;

Informatikos pamokos metu būtina užtikrinti įvairių standarto reikalavimuose numatytų įgūdžių ir ugdomosios veiklos rūšių ugdymą, kad absolventai gebėtų savo žinias pritaikyti ne tik atgaminimo lygmeniu, bet ir naują situaciją, taip pat gebate spręsti kūrybines užduotis;

Mokytojai planuodami pamoką turi atsižvelgti į tai, kad KIM naudojamų užduočių tekstai vadovėliuose nėra siūlomi, todėl rekomenduojama atkreipti dėmesį į užduočių formuluotę ir jų sudėtingumo lygį, kad mokiniai galėtų orientuotis sprendžiant NAUDOJIMAS užduotys. Norėdami sėkmingai išspręsti šią problemą, galite naudoti papildomą medžiagą (demo versijas, užduočių rinkinius iš FIPI, TsOR, interneto išteklių);

užduotis su detaliu atsakymu į programavimą, taip pat į formalizuotą studijuojamų algoritmų įrašymą universitetų pageidavimus atitinkančiu lygiu, atlieka tik nedidelė egzamino dalyvių grupė, todėl mokomieji renginiai studentams, kuriems ji yra skirta. galima pasikviesti dėstytojus iš pirmaujančių regiono universitetų, gali būti naudinga;

egzamino darbo rezultatams didelę įtaką turi abiturientų bendrojo matematinio pasirengimo lygis: todėl sprendžiant uždavinius informatikos pamokose būtina atkreipti dėmesį į protinį skaičiavimą, nes per egzaminą negalima naudotis skaičiuokle, o daugelis abiturientai daro klaidų skaičiavimuose;

ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas nustatytoms absolventų rengimo trūkumams: gebėjimui naudoti skaičiuokles statistiniams duomenims, įskaitant mokslinių tyrimų rezultatus, apdoroti; savarankiškai kurti programas programavimo kalbomis, siekiant išspręsti praktines duomenų rinkinių apdorojimo problemas; naudoti interneto išteklius informacijos paieškai ir tvarkymui. Todėl ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas tokioms turinio kodifikatoriaus skyriams kaip: 1.3.2. (matematiniai modeliai), 1.5.2. (Grandinės (baigtinės sekos), medžiai, sąrašai, grafikai, matricos (masyvai), pseudoatsitiktinės sekos), 1.5.6. (Rūšiavimas), 3.4.1. (Matematinis statistinių duomenų apdorojimas), 3.5.2. (Paieškos įrankių naudojimas, užklausų formavimas). Reikia nepamiršti, kad aukštąsias profesines mokyklas domina stojantieji, kurių mokymas atitinka šiuos reikalavimų kodifikatoriaus reikalavimus: 1.1.1 (Atlikti skaičiavimus skaičiuoklėse), 1.1.5 (Kurti programas programavimo kalba), 2.9 (Atlikti statistinį duomenų apdorojimą kompiuteriu).

bendrojo išsilavinimo institucijose už 2012- 2013 mokymas metų, patvirtintas Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymu. Švietimo daiktų... patarimas. Pedagoginė taryba duoda pamokomai-metodinė instrukcijos, tarnauja kaip patarimas...

• Rusijos mokyklos bibliotekos gautų knygų bibliografinė rodyklė

  Bibliografinė rodyklė

  Aplankas pamokomai-metodinė ... Metodinis rekomendacijos: vadovas mokytojams bendrojo išsilavinimo institucijose ... Informatika Ir IKT. 3 klasė: metodiškas ... institucijose : laišką... Su.. -( Treniruotės metų) Kopijos... mokymas socialines studijas kaip mokymas daiktas ...

Specializuoto ugdymo koncepcija skirta į asmenybę orientuoto ugdymo proceso įgyvendinimui ir apima platų pasirenkamųjų dalykų, edukacinių praktikų, studentų tiriamųjų projektų naudojimą.

10–11 klasių mokinių specializuoto mokymo organizavimo federalinėje pagrindinėje programoje kartu su pagrindinių ir specializuotų kursų mokymu numatyti privalomi pasirenkamieji kursai, kuriuos pasirenka studentai. Rusijos Federacijos švietimo įstaigų federalinės pagrindinės mokymo programos aiškinamajame rašte teigiama: „Pasirenkamieji dalykai yra privalomi dalykai, kuriuos studentai pasirenka iš mokymo įstaigos komponento.

Pasirenkamieji dalykai atlieka tris pagrindines funkcijas:

1) vieno iš pagrindinių akademinių dalykų turinio tobulinimas, leidžiantis paremti susijusių akademinių dalykų studijas profilio lygiu arba gauti papildomą mokymą išlaikyti vieningą valstybinį egzaminą;

2) specializuoto ugdymo dalyko „antstatas“, kai toks išplėstas specializuotas ugdymo dalykas tampa visiškai gilinamas;

3) įvairių žmogaus veiklos sričių mokinių pažintinių interesų tenkinimas.

Minimalus pagrindinės programos pasirenkamųjų dalykų studijoms skiriamas valandų skaičius – 4 valandos per savaitę dvejus metus, t.y. iš viso 280 val.. Apimties santykio bazė: profilis: pasirenkamasis nustatomas santykiu 50: 30: 20. Pavyzdžiui, biologinio-geografinio arba cheminio-biologinio profilio mokymo programoje pasirenkamieji kursai turėtų užtrukti 4-6 mokymo valandas. apkrova per savaitę.

Pagrindiniai pasirenkamųjų dalykų reikalavimai

1. Pasirenkamojo kurso ypatumai:

– perteklius – mokymo kurso buvimas tokios informacijos, kurios įsisavinimas nepasitarnauja mokymosi tikslams pasiekti, bet padidina žinių patikimumą, supaprastina supratimą ir įsisavinimą;

– kintamumas – švietimo sistemos gebėjimas suteikti studentams gana didelę įvairovę išbaigtų, kokybiškų ir patrauklių ugdymo trajektorijų pasirinkimo;

– trumpalaikis – dėl trumpos mokymo trukmės išplitusi mokymo forma: nuo 4 savaičių (8 valandų kursas) iki kelių mėnesių (16-34 valandų kursas);

– originalumas – nulemtas asmeninio autoriaus indėlio;

– nestandartinis – nukrypimas nuo standartų.

2. Pagal struktūrą ir turinį pasirenkamieji kursai turėtų:

– turėti socialinę ir asmeninę reikšmę tiek mokytojui, tiek mokiniui;

– orientuotis į ugdymo rezultatų įgijimą sėkmingam tobulėjimui darbo rinkoje, sąmoningam profesiniam apsisprendimui;

– pasitarnauti vykdant profesinio mokymo specializaciją ir kuriant individualias aukštųjų mokyklų mokinių ugdymo trajektorijas;

– papildyti profilio kurso turinį, tokiu atveju toks papildytas profilio kursas tampa visiškai giluminis;

– būti siekiama patenkinti pažintinius interesus, kurie peržengia mokinio pasirinktą profilį;

– formuoti universalius švietėjiškus veiksmus;

– turi didelį vystymosi potencialą, prisideda prie holistinio pasaulio vaizdo formavimo.

3. Pasirenkamųjų kursų organizavimas:

– pasirenkamųjų kursų programas rengia, priima ir įgyvendina mokymo įstaigos savarankiškai;

– pasirenkamųjų kursų, siūlomų kaip profilio dalis, skaičius turėtų būti toks, kad būtų iš ko rinktis;

– kurso trukmė gali būti savavališka, bet ne daugiau kaip 70 valandų: ketvirtį – 8–10 valandų, pusmetį – 16–18 valandų, vienerius metus – apie 34 valandas;

– nėra reikalavimo išlaikyti egzaminą, bet turi būti tam tikra atsiskaitymo forma.

4. Turiniui pateikti galima naudoti skirtingas struktūras: linijinis, koncentrinis, spiralinis, mišrus, modulinis.

Pagrindiniai pasirenkamųjų kursų tipai

1. Į dalyką orientuota:

– užtikrinti aukštesnį konkretaus dalyko studijų lygį, plėtoti vieno iš pagrindinių kursų turinį, įskaitant tam tikras pagrindinio bendrojo ugdymo programų temas;

– suteikti studentui galimybę realizuoti asmeninius pažintinius interesus jo pasirinktoje ugdymo srityje;

– sudaryti sąlygas kokybiškai pasirengti galutiniam atestavimui.

2. Į profilį orientuota:

– orientuota į išsilavinimo rezultatų gavimą sėkmingam tobulėjimui darbo rinkoje, t.y. šie kursai papildo profilio kurso turinį;

– išsiaiškinti studento pasirengimą ir gebėjimą įsisavinti pasirinktą dalyką profilio lygiu.

3. Tarpdisciplininis:

– sudaryti tarpdisciplininius ryšius ir suteikti galimybę studijuoti susijusius dalykus profilio lygiu;

– remti studentų motyvaciją, skatinant vidinę specializaciją.

4. Tema:

– užtikrinti, kad būtų įgyvendinami moksleivių pažintiniai interesai, kurie peržengia tradicinius dalykus ir apima žmogaus veiklos sritis už jų pasirinkto profilio ribų;

– supažindinti moksleivius su sudėtingomis problemomis, reikalaujančiomis daugelio dalykų žinių sintezę ir jų ugdymo būdus įvairiose profesinėse srityse, skatinti profesinį orientavimą.

5.Gilinimas: spręsti giluminės mokomosios medžiagos, gerokai viršijančios valstybinio standarto, pagrindinio ir specializuoto lygio reikalavimus, įsisavinimo problemas.

6. Karjeros patarimai: yra skirti studentams, įgyjantiems idėjų apie galimas profesijas ir praktinių įgūdžių sėkmingam tobulėjimui darbo rinkoje.

7.Pragmatiškas: prisidėti prie mokinių socialinės adaptacijos prie objektyvių šiuolaikinio gyvenimo reikalavimų, formuoti aktualias žinias ir įgūdžius, būtinus žmogaus kasdieniame gyvenime.

8. Epistemologinis:„iš tikrųjų studentiška“ orientacija, prisideda prie gnostinių įgūdžių, gebėjimo pažinti, mokytis, įgyti, organizuoti ir pritaikyti žinias praktikoje ugdymo.

Mokymosi programos elementai

Mokymosi programos elementai
Aiškinamasis raštas	1. Kam skirta programa: mokymo įstaigos tipas (bendrasis ugdymas, specialusis ir kt.), ugdymo įstaigos tipas (licėjus, gimnazija ir kt.) ir mokymosi klasės nustatymas. 2. Programos koncepcija (pagrindinė idėja). 3. Galiojimas (aktualumas, naujumas, reikšmingumas). 4. Savybės. 5. Tikslai, uždaviniai, pagrindiniai principai. 6. Planuojami rezultatai. 7. Trumpas programos struktūros logikos ir dalyko ugdymo proceso organizavimo ypatybių paaiškinimas. 8. Mokinių pasiekimų vertinimo sistema.
Edukacinis ir teminis planas	1. Temų ar skyrių sąrašas, jų nagrinėjimo seka. 2. Laikas mokytis. 3. Suskirstymas į veiklos rūšis ir formas, įskaitant veiklą, kuri leis mokiniams pristatyti savo edukacinius produktus pagal pasirenkamojo dalyko rezultatus.
Reikalavimai įgūdžiams ir gebėjimams	1. Edukacinis produktas (medžiaga, kurią mokiniai kurs klasėje mokomosios ir tiriamosios veiklos metu: projektas, tezės, eksperimentas, maketas, diagrama, poezija ir kt.). 2. Kontroliniai taškai, valdymo tipai. 3. Ugdymosi pasiekimų vertinimo sistema.
Informacinis palaikymas	1. Literatūra, naudota rengiant programą. 2. Mokytojams ir studentams rekomenduojama literatūra. 3. Pristatymai klasėms. 4. Mokomieji kompaktiniai diskai.
Mokomoji medžiaga	1. Pagrindinės kurso sąvokos. 2. Literatūros sąrašai projektams rengti, tezės, tiriamieji ir kūrybiniai darbai ir kt.

Įžanginė dalis.

Šiuolaikinės novatoriškos švietimo strategijos daugiausia nulemtos trijų civilizacinių pokyčių procesai, kurie jau yra akivaizdūs visai pasaulio bendruomenei:

• perėjimas į postindustrinę informacinę visuomenę;
• globalizacija;
• kuriant pilietinę visuomenę.

Informacinės visuomenės, kaip vienos iš pagrindinių XXI amžiaus pasaulinių inovacijų, formavimas reikalauja kokybiško žmogiškojo ir intelektualinio potencialo didinimo ir taip iškelia švietimo sritį į socialinės raidos priešakį. Įvedus ikiprofesinį mokymą bendrojo lavinimo mokyklos 8-9 klasėse ir specializuotą mokymą 10-11 klasėse, sudaromos sąlygos suvokti saviugdą ir savarankišką mokymąsi kaip pagrindinę ugdymo formą. ir suvokti išsilavinimo bei savo kelio pasirinkimo vertę ir reikšmę, atitinkamai įvade remiamas ir individualių mokinių pasiekimų aplankas. Be to, aplankas leidžia atsižvelgti į pačius įvairiausius studento ugdomosios veiklos rezultatus – realius ugdomuosius, kūrybinius, socialinius, komunikacinius ir kitus.

Pagrindinė dalis.

Būdvardis „renkamasis“ lotynų kalboje reiškia „išrinktas, išrinktas“. Turi būti išklausytas bet kuris mokymo programoje kaip pasirenkamasis kursas.

Testavimas pasirenkamuose kursuose, kurie skiriasi nuo tradicinių vertinimo skalių, gali suteikti medžiagą, kuri leis dėstytojams žengti kitą žingsnį link humaniškos, į asmenybę orientuotos pedagogikos, sėkmingai taikančios mokymo technologiją ne lazda, o sėkmingai taikančios, principus.

Šiandien gyvename laikais, kai prieiga prie informacijos yra plačiai paplitusi. To pasekmė buvo ta, kad šiuolaikinis mokytojas (beje, tai yra pasaulinė tendencija) prarado „neišsenkamo žinių šaltinio“, „mokslo šventyklos vadovo“ poziciją. Jei anksčiau mokytojas turėjo atsakyti į visus mokinių jam užduotus klausimus, tai dabar jis to padaryti negali. Šiandien mokytojas raginamas sudaryti sąlygas ir situacijas, kurios padėtų mokiniui įvaldyti informacijos gavimo būdus ir išmokyti mokinį efektyviai su ja dirbti. Bet kurios mokyklos mokymo programoje turi būti vieta nemokamam kūrybiniam edukaciniam darbui. Planuojama, kad šią vietą šiuolaikinėje tautinėje mokykloje turėtų užimti pasirenkamieji kursai. Pasirenkamieji kursai yra unikali vieta mokytojų tyrinėjimams, refleksijai, tai yra saviugdai.

Specializuota mokykla yra „organizmas“, kurio struktūra turi būti tokia, kad mokiniui, būdamas joje, būtų kuo sėkmingiau.

Kiekvienas dėstytojų kolektyvas, kurdamas aukštosios mokyklos projektą, turi suprasti, kad jo vykdoma ugdymo programa dabar turi atsižvelgti ne tik į valstybės, bet ir į universiteto profesinį elitą bei patį gimnazistų interesus.

Specializuota mokykla nuo bendrojo lavinimo mokyklos skirsis tuo, kad turės suteikti galimybę mokiniui įgyti reikiamų įgūdžių komplekse (profilyje), kuris yra artimesnis ir įdomesnis mokiniui.

Pasirenkamųjų kursų įtraukimas į pagrindinę mokymo programą yra novatoriškas veiksmas rusų mokykloms. Pasirenkamieji kursai leidžia pasiekti rezultatų, kurių pagrindu galite žengti kitą žingsnį kuriant civilizuotą išsilavinimo standartą. Mokykla gauna galimybę užmegzti dialogą su šeima ne tik dėl mokymosi kokybės. Mokytojai gauna galimybę dirbti kitaip nei įprastai. Pasirenkamieji kursai gali būti bandomieji, orientaciniai ir giluminiai. Bet koks pasirenkamasis kursas yra nuosavybės teise. Pasirenkamojo kurso programos turinys visų pirma priklauso nuo profilių rinkinio ypatybių trečiajame mokymosi etape konkrečioje mokykloje. Kad ir kokias užduotis mokytojas išsikeltų sau, jis negali atsiminti, kad reikia laikytis šių sąlygų:

• kursas turi būti struktūrizuotas taip, kad leistų visapusiškai išnaudoti aktyvias užsiėmimų organizavimo formas, informacinių projektų formas;
• kurso turinys ir jo organizavimo forma turėtų padėti studentui sėkmingos praktikos metu įvertinti savo potencialą edukaciniu požiūriu;
• pasirenkamieji kursai turėtų padėti sukurti teigiamą motyvaciją;
• kursai turėtų supažindinti studentą su veiklos rūšių, kurios jam bus vedamos, specifika. Juose turėtų būti tam tikro profilio pagrindinės veiklos rūšies pavyzdžiai;
• kursai, jei įmanoma, turėtų būti pagrįsti tuo, kas panaikins mokytojo informacijos monopolį.

Prieš pradedant rengti pasirenkamojo kurso programą, mokytojui naudinga atsakyti į šiuos klausimus:

• kokio turinio medžiaga ir per kokias darbo formas galiu maksimaliai įgyvendinti specializuoto mokymo užduotis;
• kaip kurso turinys kokybiškai skirsis nuo reikalaujamo kurso;
• kokia mokomoji ir pagalbinė medžiaga suteikiama šiam kursui;
• kokius darbus gali ir turėtų atlikti studentai, kad patvirtintų savo sėkmę būsimose studijose ir profesinėje veikloje;
• kokie kriterijai leis įvertinti savo sėkmę studijuojant šį kursą;
• kaip kursas gali baigtis studentui, kokia atsiskaitymo forma.

Atsakęs į visus šiuos klausimus, mokytojas ruošiasi parengti programos aiškinamąjį raštą. Po to galite pradėti planuoti.

Šiuolaikinėse rusų mokyklose dirbantys mokytojai turi įgyti praktikos dirbdami su iš esmės naujomis mokymo programomis ir žinynais. Būtina mokyti studentus savarankiškos paieškos technikų, apibendrintų intelektinių ir praktinių įgūdžių formavimo. Šias studentų ir mokytojų problemas galite pradėti spręsti tik per pamokas, kurios yra „nestandartinės“, tai yra pasirenkamuose kursuose.

Istorijos mokytojas, kuris yra ir socialinių mokslų mokytojas, gali pasiūlyti moksleiviams pasirenkamąjį kursą, kuris ne tik padės abiturientams pasirinkti profesiją, bet ir prisidės prie vertybinių orientacijų bei asmenybės bruožų, aktualių šiuolaikiniam gyvenimui ugdymo. pasaulis.

Pilietinės visuomenės kūrimo prielaidos daro rimtus pokyčius daugelyje žmogaus veiklos sričių, ypač svarbiose švietime, kuris, kaip socialinė institucija, yra visuomenės dorovės, teisinės kultūros ir teisinės kompetencijos normų ir vertybių pagrindas. ir apskritai piliečio ugdymas.

Siekdamas šių tikslų, 2005-2006 mokslo metais atidariau pasirenkamuosius Pilietinio ugdymo kursus. Rengdamas planą maždaug vadovavausi šia schema:

1. Diagnostinių užduočių sistema pasirenkamųjų kursų „įvedime“ ir „išvestyje“.
2. Užduočių lapai, dalomoji medžiaga ir mokymo medžiaga.
3. Kalendorius ir teminis planavimas.
4. Bibliografija.
5. Studentų baigiamųjų kūrybinių darbų temų sąrašas.
6. Pasirenkamųjų kursų studentų kūrybinių darbų ir ugdymosi pasiekimų vertinimo kriterijai.

Pateikusi teminį planą ir tinkamą pilietinio ugdymo literatūros sąrašą, mokyklos administracija leido atidaryti pasirenkamąjį pilietinio ugdymo kursą. Šį kursą pradėjo lankyti daugiau nei dvidešimt studentų. Savo 9 klasę pavadinome „El“. Šalia pagrindinio darbo pagal planą buvo numatyta ir praktinė dalis: dalyvavimas teismuose, susitikimai su teisėjais, apygardos prokuroru, policijos skyriaus viršininku, teisininkais ir kt. Kursas atrodė teisinės krypties.

Išklausę pagrindinę medžiagą, vaikinai pradėjo ruošti ir kaupti savo portfolio. Portfeliui rinkti buvo įvardintos baigiamųjų kūrybinių darbų temos, pavyzdžiui: „Žmogaus tauta. Kas ir kaip gina mūsų teises“, „Asmenybė. Kas tai?“, „Terorizmas – XXI amžiaus grėsmė“ ir kt.

Vaikai sėkmingai atliko užduotis ir daugelis puikiai apsigynė visos mokyklos mokslinėje ir praktinėje pasirenkamųjų kursų konferencijoje. Iš tiesų, buvau įsitikinęs, kad mokymai turi būti sėkmingi. Po to mokykloje atsirado daug vaikų, kurie norėjo sukurti savo portfelį.

Žinių kontrolės formos kurso metu buvo labai įvairios: viktorinos, žinutės, klasterizavimas, asociacijų žaidimai, probleminės užduotys, klausimų ir atsakymų pratimai, testai, apskritieji stalai.

Pagrindinės mokinių pasiekimų lygio stebėjimo formos:

• be ženklų sistema;
• praeiti – nesėkmė;
• reitingo nustatymas;
• savigarba;
• abipusis vertinimas;
• testai;
• projektavimo darbai, jų pristatymas.

Pasirenkamieji kursai moko mokytis, reikalauja kūrybiškai mąstyti ir dirbti, moko savarankiškumo ir atsakomybės.

Apytikslis kurso „Pilietiškumas“ planavimas su autorinės programos elementais.

1 skyrius. „Apie žmogų ir pilietį“.

• Kas yra asmenybė?
• Žmogaus kultūra.
• Rusijos pilietybė (Piliečio samprata. Pilietybė. Dviguba pilietybė).
  Apvalusis stalas „Aš esu Rusijos pilietis“.
• Teisnumas ir piliečio veiksnumas.

2 skirsnis. „Dėl piliečio teisių ir laisvių“.

• JT ir tarptautiniai teisės aktai.
• Politinės teisės ir laisvės.
• Ekonominės teisės ir laisvės.
• Kultūros teisės.
• Tarptautiniai ir nacionaliniai žmogaus teisių apsaugos mechanizmai.

3 skyrius. „Pilietis ir valstybė“ (Rusijos Federacijos Konstitucija)

• Konstitucija yra piliečių susitarimas.
• Rusijos Federacijos suverenitetas.
• Rusija yra federacinė valstybė.
• Federacijos problemos.
• Demokratinė valdžia
• Valdžių atskyrimas.
• Rusijos Federacijos prezidentas ir jo įgaliojimai
• Federalinė asamblėja.
• Rusijos Federacijos vyriausybė, Dagestano Respublika.
• Aukštesnės teisminės institucijos ir prokuratūra.

4 skyrius. „Šiuolaikinė šeima“.

• Santuoka (iš knygos „Šeima ir moralė“, bendrieji ir etnopsichologiniai aspektai, autoriai A.D. Mankiev, L.Z. Shakhgireev, Sh.I. Balueva, Grozny, 2003).
• Turtinės teisės ir vedybų sutartis.
• Moteris visuomenėje ir šeimoje (p. 33-34)
• Žmogus visuomenėje ir šeimoje (p. 33-48)
• Skyrybos. (Pagal socialinių mokslų kursą)

5 skyrius. Kas yra civilinė teisė?

• Kas yra civilinė teisė?
• Nuosavybė.
• Pirkimas ir pardavimas.
• Vartotojų teisės.
• Vartotojų apsauga.
• Banko depozitas.

6 skyrius. „Nusikaltimai ir bausmės“

• Baudžiamoji atsakomybė.
• Pelningi nusikaltimai.
• Nusikaltimai sveikatai ir gyvybei.
• Teismo procesas.

Portfelio temos:

• „Tautos ir tautiniai santykiai“.
• „Korupcija ir kyšininkavimas“.
• „Tolerancija šiuolaikinėje visuomenėje“.
• „Asmenybė. Asmeninis statusas“.
• "Žmonių teisės. Kas ir kaip gina mūsų teises“.

Literatūra:

1. Pilietinis ugdymas, vadovėlis vidurinei mokyklai, Autorių ir leidėjų asociacija „Tandem“, Maskva, 1998 m.
2. Pagrindinės teisės, pasirenkamasis teisės disciplinų studijų kursas, leidykla „Panorama“,
3. Urbanistika. Mūsų pasirinkimas: be narkotikų., 9-11 klasės, autoriai: A.N. Musajevas, M.A. Dalsajevas, E.A. Isajevas, Maskva, Jaunoji gvardija, 2005 m.
4. „Šeima ir moralė; Bendrieji ir etnopsichologiniai aspektai“, autoriai: A.D. Mankijevas, L.Z. Shakhgireev, Sh.I. Bulueva, Groznas, G.U. „Knygų leidykla“, 2003 m.
5. Teisė ir politika, „Švietimas“, Maskva, 2000, Volgogradas, 2006 m.
6. Socialiniai mokslai, 9 klasė, pamokų planavimas, pagal vadovėlį L.N. Bogolyubova, Volgogradas, 2006 m.

Pabrėžiame, kad pasirenkamųjų kursų vadovėliai, darbui būrelyje, mokslo populiarinimo literatūra ir informaciniai leidiniai taip pat gali būti naudojami kaip mokomoji literatūra pasirenkamiesiems dalykams.