Taisyklės mokytojui, dalyvaujančiam projektinėje veikloje. Metodinių rekomendacijų projektų veiklai organizuoti rengimas

Mokytojo ir mokinių bendradarbiavimas siekiant suplanuotų rezultatų projektinėje veikloje

1 skaidrė Šiandien Rusijos švietimas renkasi kokybės strategiją. Judame į informacinę visuomenę, kurios formavimasis dabartiniame jos vystymosi etape realizuojamas dėl aukšto informacinių technologijų, pirmiausia komunikacijos, lygio.

Naujos kartos standartas pažymi, kad prioritetu švietimo sistemoje turėtų būti ieškoma galimybių, užtikrinančių individo, galinčio būti ne tik žinių nešėju ir perdavėju, bet ir aktyviu, save organizuojančiu subjektu, tobulėjimą. Saviugda, kompetencija, individualus konkurencingumas – naujosios mokyklos prioritetai.
2 skaidrė . Tarp naujosios mokyklos metodų šiandien pirmaujanti vieta tenka projektiniam metodui. Jis grindžiamas idėja sutelkti mokinių edukacinę ir pažintinę veiklą į rezultatą, kuris gaunamas sprendžiant konkrečią praktinę ar teoriškai reikšmingą problemą, užtikrinant bendrą mokytojo ir mokinio veiklos planavimą. Projektinio mokymosi veiklos rezultatu, mano nuomone, reikėtų laikyti ne tiek dalykinius rezultatus, kiek mokinių intelektualinį ir asmeninį tobulėjimą, kompetencijos augimą projektui pasirinktoje srityje, gebėjimo bendradarbiauti komandoje ir dirbti savarankiškai formavimas.

3 skaidrė . Tuo pačiu metu studentasturi jausti, kad projektas yra jo darbas, jo kūryba, jo išradimas, jo paties sumanymų ir planų įgyvendinimas. Jis turi matyti, kad mokytojas gerbia jo požiūrį. Ir tik bendra veikla su mokytoju projekto metu suteiks studentui galimybę įgyti naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų bei patobulinti esamus.

4 skaidrė . Šios naujovės lemiama grandis yra mokytojas. Darbas prie projekto leidžia kurti bekonfliktišką pedagogiką, kartu su vaikais vėl ir vėl išgyventi kūrybiškumo įkvėpimą, ugdymo procesą paversti efektyvia kūrybine veikla, prisideda prieprofesinį ir kūrybinį mokytojo augimą. Kartu, žinoma, keičiasi ir mokytojo vaidmuo – iš paprasto žinių perteikėjo jis tampa tikru bendro darbo su mokiniais organizatoriumi, palengvinančiu perėjimą prie realaus bendradarbiavimo žinių įsisavinimo metu. Kūrybiškas, nestandartinis mokytojo požiūris į pamokų vedimą skatina didesnę motyvaciją ir yra orientuotas į savarankišką mokinių veiklą. Mokytojo vaidmuo – nuolat patarti. Projektinė veikla leidžia mokytojui individualiau žiūrėti į vaiką. Keičiasi ir psichologinis klimatas klasėje. Iš autoritetingo informacijos šaltinio mokytojas tampa tiriamojo ir kūrybinio proceso bendrininku, mentoriumi, konsultantu, mokinių savarankiškos veiklos organizatoriumi. Ir tai yra tikras bendradarbiavimas. Mokytojas tam tikra prasme nustoja būti tik „grynuoju dalyko specialistu“ – jis tampa mokytoju apibendrintu, mokytoju, padedančiu mokiniui pamatyti pasaulį visa jo vienybe, grožiu ir įvairove.

5 skaidrė. Kokį vaidmenį teks atlikti mokytojui vadovaudamas projektui?Skirtinguose projekto užduočių atlikimo etapuose mokytojo vaidmuo yra skirtingas.

Entuziastas	Didina mokinių motyvaciją palaikydama, skatindama ir nukreipia juos link tikslo
specialistas	Kompetentingas keliose (ne visose!) srityse
konsultantas	Gali organizuoti prieigą prie išteklių, įskaitant kiti specialistai
Prižiūrėtojas	Gali aiškiai planuoti ir įgyvendinti projektą
« Žmogus, kuris užduoda klausimus»	Organizuoja diskusiją apie įveikimo būdus sunkumai, kylantys per netiesioginius, įtaigius klausimus, aptinka klaidas ir palaiko grįžtamąjį ryšį ryšį
Koordinatorius	Palaiko grupės problemų sprendimo procesą
Ekspertas	Pateikiama aiški rezultatų analizė kaip užbaigtas projektas apskritai ir atskiruose jos etapuose

6-7 skaidrė. Mokytojo ir mokinių veiksmų sistema skirtinguose projekto darbo etapuose

	Skaitytojo veikla	Studentų veikla
Projekto temos nustatymas
	Mokytojas pasirenka galimas temas ir jas pasiūlo mokiniams arba Mokytojas kviečia mokinius kartu pasirinkti projekto temą, arba Mokytojas dalyvauja diskusijoje mokinių pasiūlytomis temomis.	Mokiniai diskutuoja ir priima bendrą sprendimą ta tema arba Grupė mokinių kartu su mokytoju pasirenka temas ir pasiūlo jas aptarti arba Mokiniai savarankiškai pasirenka temas ir pasiūlo jas aptarti klasei.
Kūrybinių grupių formavimas
	Mokytojas atlieka organizacinį darbą, siekdamas suvienyti moksleivius, pasirinkusius konkrečias potemes ir veiklas	Mokiniai jau yra apsibrėžę savo vaidmenis ir pagal juos sugrupuojami į mažas komandas.
Medžiagos ruošimas tiriamajam darbui: klausimų, į kuriuos reikia atsakyti, formulavimas
	Jei projektas yra didelis, mokytojas iš anksto parengia užduotis, klausimus paieškos veiklai ir literatūrą	Atskiri vidurinių ir vidurinių mokyklų mokiniai dalyvauja rengiant užduotis. Klausimai, norint rasti atsakymą, gali būti kuriami komandose, o po to vyksta diskusijos klasėje
Projektinės veiklos rezultatų išraiškos formų nustatymas
	Mokytojas dalyvauja diskusijoje	Mokiniai grupėje, o vėliau klasėje aptaria tyrimo veiklos rezultatų pateikimo formas: vaizdo įrašą, albumą, gamtos objektus ir kt.
Projekto plėtra
		Mokiniai vykdo paieškos veiklą
Rezultatų registracija
	Mokytojas pataria, koordinuoja mokinių darbą, skatina jų veiklą	Mokiniai iš pradžių grupėse, o vėliau bendraudami su kitomis grupėmis, įformina rezultatus pagal priimtas taisykles
Pristatymas
	Mokytojas organizuoja egzaminą (Pavyzdžiui: ekspertais kviečia vyresniųjų klasių mokinius ar tėvus ir pan.)	Praneša apie savo darbo rezultatus
Atspindys
	Įvertinti savo veiklą pedagoginiame vaikų veiklos valdyme, atsižvelgiant į jų vertinimus	Apmąsto procesą, save jame, atsižvelgdamas į kitų vertinimą. Pageidautina grupinė refleksija.

8 skaidrė Mokytojau ir mokiniu, mes abu esame kelionės pradžios taške ir kiekvienas žinome, kad teks susidurti su daugybe sunkumų (vaikas turi savo, o mokytojas – savo), bet jei esame kartu, mes tikrai pasieks pergalingą finišą . Pirmas dalykas, kuriuo reikia įtikinti savo vaiką: išsikelk užduotį ir eik, nebijok. Nesėkmė nėra blogiausia, nesistengti yra blogiau.
Būtina žingsnis po žingsnio stebėti mokinių veiklą, žingsnis po žingsnio vertinti. Tuo pačiu nebūtina vertinti mokinių veiklos pažymiais, galima naudoti įvairias skatinimo formas, tarp jų ir dažniausiai pasitaikančias: „Viskas teisingai“ arba „Turėtume daugiau galvoti“. Kūrybiniuose projektuose sunku įvertinti tarpinius rezultatus. Tačiau mokytojas turi stebėti darbą, kad prireikus laiku suteiktų pagalbą. Pagrindinė mokytojo užduotis – perteikti darbo būdus, o ne specifines žinias, tai yra akcentuojamas ne mokymas, o mokymasis. Sunkiausias dalykas mokytojui projektavimo metu yra nepriklausomo konsultanto vaidmuo. Sunku atsispirti užuominų davimui, ypač jei mokytojas mato, kad mokiniai kažką daro ne taip. Tačiau konsultacijų metu svarbu atsakyti tik į studentui kylančius klausimus.

Toliau atliekamas jūsų edukacinio produkto viešas pristatymas.
Užklasiniai projektaiVaikinai, pasirinkę juos dominančias temas, ruošiasi namuose ir pristato jas įvairiomis formomis: tiriamasis projektas, dramatizavimo projektas, organizacinis projektas, parodos projektas, video projektas, komercinis projektas, multimedijos projektas.
9, 10, 11, 12 skaidrės

Taigi projektinės veiklos panaudojimas mokyme šiuolaikinėse mokyklose tampa vis aktualesnis. Ir neatsitiktinai, nes projekto pagalba galima įgyvendinti visas mokytojui tenkančias ugdomąsias, ugdomąsias ir ugdomąsias užduotis. Projekto metodas leidžia integruoti įvairaus pobūdžio veiklas, todėl mokymosi procesas tampa linksmesnis, įdomesnis ir todėl efektyvesnis. Projekto metodas suteikia mokytojui galimybę nestandartiniu požiūriu į pamokinę ir popamokinę veiklą. Tai aktyviai veikia vaikų intelektualinę, emocinę ir vertybines sritis

Kravčenko Larisa Nikolaevna, geografijos ir technologijų mokytojas, Respublikinės technologijų mokytojų ugdymo įstaigos vadovas

Su. Donskoe

Sovetskaya 16

2015 m

MBOU „Krasnogvardeyskaya Gymnasium“

Kravčenko Larisa Nikolaevna, geografijos ir technologijų mokytojas

Planas:

Aiškinamasis raštas.

Metodinė pagalba rengiant ir vykdant projektus.

Projekto etapai

Medžiaga studentams diagnozuoti (nustatyti tinkamumą mokslinei ir socialinei veiklai).

Klausimynas.

Bendrosios taisyklės projekto vadovui.

Atmintinė projekto vadovui (organizatoriui).

Norėdami padėti studentams.

Metodinis projekto veiklų planavimas.

Literatūra.

Aiškinamasis raštas

Globalūs pokyčiai informacinėje, komunikacijos, profesinėje ir kitose šiuolaikinės visuomenės sferose reikalauja koreguoti ugdymo turinį, metodinius, technologinius aspektus, peržiūrėti ankstesnius vertybinius prioritetus, tikslus ir pedagogines priemones.

Klasės ir pamokos sistemos technologija per šimtmečius pasirodė esanti veiksmingiausia masiniam žinių, įgūdžių ir gebėjimų perdavimui jauniems įdarbintiesiems. Šiais laikais vykstantys socialinio gyvenimo pokyčiai reikalauja naujų ugdymo metodų, pedagoginių technologijų, skirtų individualiam asmeniniam tobulėjimui, kūrybingumo inicijavimui, savarankiško judėjimo informaciniuose laukuose įgūdžių, mokinio universalaus pozavimo gebėjimo formuoti ir tobulinti. spręsti problemas, siekiant išspręsti gyvenime iškylančias profesinės veiklos problemas. , apsisprendimas, kasdienybė. Akcentas perkeliamas į tikrai laisvos asmenybės ugdymą, vaikų gebėjimo savarankiškai mąstyti, įgyti ir taikyti žinias formavimą. Kruopščiai apsvarstykite sprendimus ir aiškiai planuokite veiksmus, efektyviai bendradarbiaukite įvairios sudėties ir profilio grupėse. Būkite atviri naujiems kontaktams ir kultūriniams ryšiams. Tam reikia plačiai diegti į ugdymo procesą alternatyvias edukacinės veiklos formas ir metodus.

Nauji į asmenybę orientuoto ugdymo principai, individualus požiūris, subjektyvumas mokantis visų pirma reikalavo naujų mokymo metodų. Mokykla šiuolaikinėmis sąlygomis reikalavo mokymo metodų, kurie:

formuotų aktyvią, savarankišką ir iniciatyvią mokinių mokymosi poziciją;

ugdytų visų pirma bendruosius ugdymosi įgūdžius: tiriamąjį, reflektyvinį, įsivertinimo;

pirmiausia būtų siekiama ugdyti mokinių pažintinį pomėgį

Viena iš ugdymo veiklos formų yra„projekto metodas“. Savo darbe trumpai nubrėžiau skirtingus požiūrius į kai kuriuos mokinių ir mokytojų projektinės veiklos organizavimo mokykloje klausimus.

Metodinė pagalba rengiant ir vykdant projektus

Kad padėtų mokytojui.

Svarbiausias dalykas projekte nustačius temą yrahipotezės sukūrimas, problemos formulavimas, edukacinės veiklos planavimas, faktų palyginimas .

Visa ši laipsniška veikla formuoja mokinių protinio darbo kultūrą, moko juos savarankiškai įgyti žinių. Viso to reikia išmokyti vaikus ir geriausia ne rengiant konkretų projektą, o iš anksto dalyko mokymo metu. Štai kodėl tyrinėjimų pamokos ir projektinės pamokos šiandien yra ypač aktualios. Juk jie ne tik prisideda prie ugdymo proceso intensyvinimo, bet ir formuoja protinio darbo kultūrą tarp mokinių, rengia juos kurti savarankiškus projektus.

1 protinio darbo kultūros ugdymo tarp studentų etapas rengiant ir pristatant projektą –pamokos studija .

Rengiant tokio tipo pamokas reikia organizuoti mokinių tiriamąją veiklą ir pedagoginę mokytojo veiklą.

Studentų tiriamosios veiklos modelis:

problemos formulavimas

neaiškių klausimų išaiškinimas

tyrimo hipotezių formavimas

mokymosi veiklos planavimas

duomenų rinkimas

duomenų analizė ir sintezė

pranešimų ruošimas

pranešimų pristatymas

atsakymai į klausimus, pataisymai

apibendrinimas, išvados

savigarba

Pedagoginė mokytojo veikla

Tikslų nustatymas.

Prasmingo modelio (modelio, atitinkančio dalykinius tikslus) parinkimas.

• Motyvavimo metodų, metodų ir priemonių supratimas;

  Ugdomosios veiklos planavimas kaip laipsniško žinių tobulinimo, įgūdžių sistemos įsisavinimo procesas;

  Refleksijos proceso organizavimas.

Mokytojo proceso analizė.

2 etapas –pamokos projektas .

Mokytojo pedagoginė veikla tokia pati kaip ir tiriamojoje pamokoje.

Edukacinis projektas kaip technologija

Pagrindinė projekto vertė – bendras galutinis rezultatas

Tikslas: praktinių problemų sprendimo įgūdžių ir gebėjimų formavimas ir ugdymas.

Motyvacija:

Projekto tikslo ir tikslo pasiekimo etapų apibrėžimas;

Vaidmenų pasiskirstymas ir darbo planavimas

Darbo etapai:

Informacijos rinkimas

Duomenų aptarimas, sisteminimas

Hipotezės siūlymas

Modelių kūrimas (maketavimas, scenarijai)

Pasirinkimas, kaip pateikti rezultatus

Vaidmenų pasiskirstymas apsaugai

Gynyba (pristatymas)

Kolektyvinis gynimo aptarimas, vertinimas

Taigi, vesdami šių dviejų tipų pamokas, formuojame mokinių protinio darbo kultūrą, mokome vaikus aktyviai tyrinėti ir savarankiškai bei sąmoningai dirbti prie projekto.

Projekto tipologija

Tyrimas

Man reikalinga gerai apgalvota struktūra, tikslai, aktualumas visiems dalyviams, apgalvoti metodai, eksperimentinis ir eksperimentinis darbas, rezultatų apdorojimo metodai.

Kūrybiškas

Jie neturi detalios struktūros, ji vystosi darbui įsibėgėjus, planuojamas tik galutinis rezultatas (leistas laikraštis, video filmas)

Žaidimas

Struktūra yra tik apibūdinta ir lieka atvira iki projekto pabaigos. Dalyviai prisiima tam tikrus vaidmenis, nulemtus projekto turinio. Tai gali būti literatūriniai personažai arba išgalvoti personažai, imituojantys socialinius ir verslo santykius.

Informacija

Tikslas rinkti informaciją apie objektą. Jos struktūra: tikslas, informacijos gavimo ir apdorojimo būdai, rezultatas, pateikimas.

Orientuotas į praktiką

Aiškiai apibrėžtas rezultatas, kruopščiai apgalvota struktūra, aiškus kiekvieno dalyvio funkcijų apibrėžimas, darbo etapų derinimas, galutinių rezultatų pristatymas, darbų įvertinimas.

Projektas yra jūsų savarankiškas kūrybinis tobulėjimas. Ją pildydami įtraukite į darbą savo tėvus, draugus ir kitus žmones. Atminkite, kad jums svarbiausia ugdyti savo kūrybinius sugebėjimus.

Užbaikite projektą tokia tvarka:

• Padedant tėvams ir mokytojui, pasirinkite temą;

  Pasirinkite informaciją (knygas, žurnalus, kompiuterines programas, TV laidas ir kt.)

  Planuoti visą darbo apimtį ir organizuoti jos įgyvendinimą padedant mokytojui;

  Atlikti teorinę ir praktinę projekto dalis;

  Pakoreguoti teorinę dalį pagal gaminio rezultatus;

  Atspausdinti grafinę projekto dalį;

  Pasiruoškite gintis ir įvertinkite savo darbo kokybę, pildydami parodomąją vaizdinę medžiagą gynimui;

  Apsaugokite projektą;

Savo darbe naudokite informacinę literatūrą: katalogus, žodynus, žurnalus, knygas ir kt., taip pat muziejų ir parodų medžiagą.

Stenkitės savo darbe naudoti šiuolaikines technologijas: vaizdo kamerą, kompiuterį, vaizdo ir garso registratorius, nuotraukų ir kopijavimo aparatus, internetą.

Pagalvokite, kuo jūsų darbas jums bus naudingas ateityje, pasistenkite jį susieti su pasirinkta profesija.

Atsižvelkite į regiono ir miesto, kuriame gyvenate, tradicijas ir papročius.

Visada prisiminkite apie savo gimtojo miesto ekologiją ir savo sveikatą.

Pasinaudokite bet kurio dalyko žiniomis ir kasdiene patirtimi. Rodydami kūrybiškumą, pasikliaukite tik mokslo žiniomis.

Kilus klausimams drąsiai kreipkitės į projekto vadovą.

…Taigi koncepcija"Projektas" vėl įmestas į rusų pedagogiką. Projektas daugialypis, projektas efektyvus, projektas perspektyvus, projektas neišsemiamas!

Dabarties mokykla yra projektų mokykla!!!

Kas yra projektas?

Mokymosi projektas arba studija besimokančiojo požiūriu – Tai galimybė maksimaliai išnaudoti savo kūrybinį potencialą. Ši veikla leis išreikšti save individualiai ar grupėje, išbandyti savo jėgas, pritaikyti žinias, atnešti naudos, viešai parodyti pasiektus rezultatus. Tai veikla, skirta išspręsti įdomią problemą, dažnai pačių mokinių suformuluota užduoties forma, kai šios veiklos rezultatas – rastas problemos sprendimo būdas – yra praktinio pobūdžio, turi svarbią taikomąją reikšmę ir svarbiausia – įdomus ir reikšmingas patiems atradėjams.

Projekto problema

"Kodėl?"
(man asmeniškai tai svarbu)

Problemos aktualumas – motyvacija

Projekto tikslas

"Kam?"
(darome projektą)

Tikslų nustatymas

Projekto tikslai

"Ką?"
(tai mes darome)

Tikslų nustatymas

Metodai ir metodai

— Kaip?
(mes galime tai padaryti)

Planavimo metodų ir metodų parinkimas

Rezultatas

"Kas nutiks?"
(kaip problemos sprendimas)

tikėtinas rezultatas

Edukacinis projektas

Mokytojas

Studentai

1

2

1 etapas – pasinėrimas į projektą

Formuluoja

Įgyvendina

1) Projekto problema

1) asmeninis problemos priskyrimas

2) Sklypo situacija

2) pripratimas prie situacijos

3) Tikslas ir uždaviniai

3) užduočių tikslų priėmimas, išaiškinimas ir patikslinimas

2 etapas – veiklos organizavimas

Organizuoja veiklą – dalyvauja:

Atlikti:

4) Organizuoti grupes

4) suskirstymas į grupes

5) Paskirstykite vaidmenis grupėse

5) vaidmenų pasiskirstymas grupėje

6) Planuoti veiklas projekto problemoms spręsti

6) darbo planavimas

7) Galimos rezultatų pateikimo formos

7) laukiamų rezultatų pateikimo formos ir būdo pasirinkimas

3 etapas – veiklų įgyvendinimas

Nejaučia, bet:

Dirbame aktyviai ir savarankiškai:

8) Prireikus konsultuoja mokinius

8) kiekvienas pagal savo vaidmenį ir kartu

9) Nepastebimai valdo

9) konsultuotis pagal poreikį

10) Suteikia naujų žinių, kai mokiniams jų reikia

10) „ištraukti“ trūkstamas žinias

11) Repetuoja su mokiniais artėjančiam rezultatų pristatymui

11) parengti rezultatų pristatymą

4 etapas – pristatymas

Priima ataskaitą:

Parodykite:

12) Apibendrina ir apibendrina gautus rezultatus

12) problemos supratimas, užduoties tikslas

13) Apibendrina mokymus

13) gebėjimas planuoti ir atlikti darbus

14) Vertina gebėjimus: bendrauti, išklausyti, pagrįsti savo nuomonę ir pan. (pagal testą ir stebėjimo kortelę)

14) rastas problemos sprendimo būdas

15) veiklos ir rezultatų refleksija

16) teikia abipusį veiklos ir jos efektyvumo vertinimą

Projekto etapai

Parengiamasis arba įvadinis (panardinimas į projektą)

• Temos pasirinkimas ir jos patikslinimas (projekto žanro nustatymas).

  Tikslų apibrėžimas, užduočių formulavimas.

  Projekto grupių formavimas, atsakomybės paskirstymas jose.

  Projekto temos ir individualių grupės narių planų tvirtinimas.

  Projekto vertinimo procedūrų ir kriterijų bei jo pateikimo formos nustatymas

Paieškos ir tyrimo etapas

• Informacijos šaltinių nustatymas

  Informacijos šiukšlinimo ir analizės būdų planavimas.

  Pasirengimas tyrimui ir jo planavimas.

  Tyrimų atlikimas. Medžiagos (faktų, rezultatų) rinkimas ir sisteminimas pagal darbo tikslus ir žanrą, iliustracijų parinkimas.

  Organizaciniai ir konsultaciniai užsiėmimai. Tarpiniai studentų pranešimai, projekto metu iškilusių alternatyvų aptarimas.

Vertimo ir projektavimo etapas

• Išankstinė projekto gynyba

  Projekto užbaigimas atsižvelgiant į pastabas ir pasiūlymus.

  Pasirengimas viešam projekto gynimui:

  • apsaugos datos ir vietos nustatymas

    viešo gynimo programos ir scenarijaus nustatymas, užduočių paskirstymas grupėje (palaikymas žiniasklaidai, publikos paruošimas, filmavimas ir fotografavimas ir kt.)

    plakate informacija apie projektą

Galutinis etapas

• Viešas projekto gynimas.

  Apibendrinimas, konstruktyvi atliktų darbų analizė.

Medžiaga studentams diagnozuoti (nustatyti tinkamumą moksliniams tyrimams ir socialinei veiklai)

Klausimynas

Kuri žmogiškųjų žinių sritis jus įdomiausia?

Koks mokyklos dalykas tave labiausiai domina?

Kokiomis temomis norėtumėte skaityti papildomos literatūros?

Kokią mokomąją literatūrą skaitėte per pastaruosius metus? Pavadink.

Ar dalyvaujate klubuose, sekcijose ar pasirenkate? Kurios ir kur?

Kuri mūsų laikų mokslinė problema jums atrodo aktualiausia (reikšmingiausia)?

Ar norėtumėte dalyvauti bet kokios problemos tyrime?

Kokį tikrą socialinį renginį norėtumėte surengti su draugais savo mokykloje, rajone, mieste?

Ar esate visuomeninių jaunimo asociacijų narys? Pavadinkite juos.

Kuris mokyklos mokytojas galėtų tapti jūsų konsultantu ar patarėju organizuojant ir vykdant projektą?

Ar norėtumėte į savo darbą įtraukti tėvus? (Ne visai)

Bendrosios taisyklės projekto vadovui

Kreipkitės į šį darbą kūrybiškai.

Nestabdykite mokinių iniciatyvos.

Skatinkite savarankiškumą, venkite tiesioginių nurodymų, mokykite vaikus veikti savarankiškai.

Prisiminkite pagrindinį pedagoginį rezultatą – nedarykite už mokinį to, ką jis gali (ar gali išmokti) padaryti pats.

Neskubėkite vertinti vertybių.

Vertindami atminkite: geriau dešimt kartų pagirti už nieką, nei vieną kartą kritikuoti už nieką.

Atkreipkite dėmesį į pagrindinius žinių įgijimo proceso komponentus:

• mokyti atsekti ryšius tarp objektų, įvykių ir reiškinių;

  stengtis ugdyti savarankiško tyrimo problemų sprendimo įgūdžius;

  stenkitės išmokyti mokinį gebėti analizuoti, sintezuoti ir klasifikuoti gaunamą informaciją

Darbo procese nepamirškite apie išsilavinimą.

Atmintinė projekto vadovui (organizatoriui)

Siūlykite projekto temas įvairiais dominuojančiais metodais (tyrimų, socialinių, kūrybinių, informacinių, į praktiką orientuotų, žaidimų ir kt.)

Apibūdinti ir papildyti projektus pagal kitas charakteristikas (kontaktų pobūdį, projekto koordinavimo pobūdį, trukmę, dalyvių skaičių). Pasirinkite aktualiausią (pagal diskusijos kurso dalyvių grupėje rezultatus).

Nurodykite problemą, suformuluokite projekto tikslus ir uždavinius, mokomąją medžiagą šia tema ir tarpdalykinius ryšius (didaktinių vienetų pavidalu), kurie turėtų būti įtraukti į projekto eigą.

Apsvarstykite praktinę ar teorinę projekto reikšmę.

Nurodykite, kokius vystymosi tikslus išsikėlėte (mokinių intelektualinis, dorovinis, kultūrinis tobulėjimas).

Išvardykite, kokie kūrybiniai metodai bus naudojami projektui užbaigti.

Nurodykite, kaip šis projektas tinka klasėje ir užklasinėje veikloje.

Apsvarstykite, kaip būtų galima pristatyti projekto rezultatus.

Nurodykite projekto etapų kontrolės formas.

Pasiūlykite projekto sėkmės vertinimo kriterijus.

Pagalvokite, kaip šis projektas gali turėti įtakos paauglio socialinei adaptacijai ir profesiniam apsisprendimui bei motyvacijai dirbti pasirinktoje srityje (tik gimnazistams)

Pagalvokite, koks psichologinis ir pedagoginis šio projekto rezultatas.

Norėdami padėti studentams

Tiksliai suformuluokite klausimą, į kurį ieškome atsakymo. Būtina griežtai apriboti tyrimų apimtį.

Įvertinkite turimų žinių požiūriu, ar įmanoma gauti teisingą atsakymą į užduotą klausimą.

Problemą suskirstykite į papildomas užduotis ir klausimus, pirmiausia ieškokite atsakymų į juos, išvesdami sprendimą iš žinomų tiesų arba redukuodami jį iki panašių problemų sprendimo.

Jei įmanoma, tiesiog gaukite sprendimą iš esamų žinių.

Iškelkite hipotezes naudodami visiškos arba nepilnos indukcijos arba analogijos metodą.

Ketvirtąjį ir penktąjį metodus naudokite kartu.

Palyginkite gautą rezultatą su žinomomis žiniomis.

Patikrinkite naudojamų loginių metodų tikslumą.

Patikrinkite visų sprendime naudojamų apibrėžimų ir sprendimų teisingumą.

Visas sprendžiamos problemos sąvokas išreikškite „tikslingais“ ženklais (naudojant simbolinę kalbą).

Stenkitės sukurti vizualius užduoties objektų vaizdus.

Logiškai griežtai suformuluokite sprendimo rezultatą.

Įvertinkite visus rezultato privalumus ir trūkumus.

Išspręskite problemą kiek įmanoma susikaupę.

Metodinis projekto veiklų planavimas

Orientacinė pamoka: projektavimo darbo tikslai, uždaviniai, pagrindinė idėja, apytikslės temos ir būsimų projektų gaminių formos.

Informacijos apie projektinį darbą ruošimas.

Konsultavimas edukacinių projektų temų pasirinkimo, idėjų ir planų formulavimo klausimais.

Projekto komandų formavimas.

Grupinis ateities projektų idėjų aptarimas, individualių darbo su projektais planų sudarymas.

Projekto temų ir individualių projektinių darbų planų tvirtinimas.

Paieškos etapas

Tarpinės studentų ataskaitos

Individualios ir grupinės konsultacijos dėl projektavimo darbų turinio ir taisyklių.

Apibendrinimo etapas: rezultatų pristatymas.

Išankstinė projektų apsauga.

Projektų užbaigimas atsižvelgiant į pastabas ir pasiūlymus.

Recenzentų, oponentų ir „išorinių“ ekspertų grupių formavimas.

Pasirengimas viešai projektų gynimui.

Generalinė repeticija viešam projektų gynimui.

Už veiklą atsakingų asmenų koordinacinis susirinkimas.

Paskutinis etapas: viešas projektų gynimas.

Apibendrinant, analizuojant atliktus darbus.

Finalinis etapas. Dėkojame dalyviams, apibendrinus medžiagą, rengiant ataskaitas apie atliktus darbus.

Literatūra:

Byčkovas A.V. Projekto metodas šiuolaikinėje mokykloje. – M., 2000 m.

Guzejevas V.V. Ugdymo technologijų plėtra. – M., 1995. – Nr.6.

Kilpatrickas W.H. Projekto metodas. Tikslų nustatymo taikymas pedagoginiame procese. – L., 1925 m.

Kilpatrickas W.H. Metodo pagrindai - M. - L., 1928 m.

Naujosios pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje / Red. E.S. Polat. – M., 2000 m.

Petrova V. Projekto metodas. – M., 1995 m.

Norint pasiekti reikšmingų rezultatų naujomis ugdymo kokybės gerinimo sąlygomis, reikia naudoti šiuolaikines pedagogines technologijas. Projekto technologija - kaip metodų ir metodų rinkinys, leidžia sukurti „natūralią aplinką“, realias sąlygas formuotis pagrindinėms studentų kompetencijoms. „Natūralios aplinkos“ kūrimas – pagrindinė mokytojo, mokinių projektinės veiklos organizatoriaus misija. Jis ne šiaip mokytojas, bet įdomių darbų iniciatorius, skatinantis mokinių aktyvumą, idėjų generatorius.
Kaip mokytojas gali sukurti šias realias sąlygas asmeniniam tobulėjimui? Atsakymą į šį klausimą pateikia vaidmenų, kuriuos mokytojas turės „gyventi“ vadovaudamas mokinio projektui, sąrašas:
1. entuziastingas, didinantis vaikų motyvaciją;
2. specialistas, turintis žinių ir įgūdžių susijusiose srityse;
3. konsultantas, organizuojantis prieigą prie išteklių, įskaitant
informaciniai;
4. vadovas, kuris planuoja ne tik savo projektinę veiklą, bet ir padeda vaikams susidėlioti darbo planą;
5. „asmuo, kuris užduoda klausimus“ sumaniai palaiko grįžtamąjį ryšį;
6. viso projektavimo proceso koordinatorius;
7. projekto produkto ekspertas, įtraukiant vaikus į gautų rezultatų analizę ir reflektavimą.
Mokydama 5–8 klasių mergaites technologijų kurso, suprantu, kad šios disciplinos klausimas yra „kaip mokytis? turi daugiau reikšmės nei klausimas „ką studijuoti? šio kurso metu. Todėl pastaruosius kelerius metus savo darbe aktyviai taikau projektų metodą. Jis pagrįstas idėja sutelkti moksleivių pažintinę veiklą į rezultatą, gautą sprendžiant problemą.
Dizaino technologijų diegimas į bendrą ugdymo procesą yra rimtas, kruopštus darbas, reikalaujantis iš mokytojo apgalvotų veiksmų sistemos ir gebėjimo valdyti šį procesą.
Pradiniame etape studijuoju metodinę literatūrą ir mokytojų patirtį šioje veiklos srityje. Toliau dirbu pagal tokį algoritmą:
- Peržiūriu planavimą - nustatau savo projektinės veiklos laiką, apgalvoju laiką, kiek studentai dirbs su projektais;
- Nubrėžiu galimų projekto temų spektrą;
– Vadovaujuosi studentams, kad jie gamintų konkrečius gaminius, atsižvelgdami į mados tendencijas, praktinių įgūdžių išsivystymo lygį ir tėvų materialinę gerovę. Tai gali būti, pavyzdžiui, siūti ir megzti drabužiai ir aksesuarai;
- Dėstau medžiagų meninio apdorojimo technologijų, lydinčių ugdymo procesą edukaciniais tyrimais ir praktinių įgūdžių ugdymu, įgyvendinant individualius kūrybinius projektus;
- visuose projekto etapuose didinu tėvų pasitikėjimą mokytoju, nes visą vaikų projektų šaltinio medžiagą pateikia tėvai. Išnaudoju visas galimybes parodyti vaikų projektinės veiklos rezultatus: demonstruoju kompiuterinius pristatymus su geriausių projektų nuotraukomis ir pamokų fragmentais, rengiu darbų ir madų parodas tėvų susirinkimuose, konferencijose, kviečiu tėvelius viešai ginti projektus konkursuose. .
Taikant diferencijuotą požiūrį, kai kiekvienas vaikas atlieka savo metinį projektą, mokytojui nėra lengva organizuoti produktyvų visų mokinių darbą. Tai įmanoma, jei mokytojas:
- turi žinių ir įgūdžių apie gaminių gamybos technologiją ir individualaus mokymo technologiją;
- planuoja kiekvieno vaiko projekto etapus;
- paskirsto darbo laiką prie projekto produkto dalies pamokoje, atsižvelgdamas į individualias mokinio savybes;
- kelia reikalavimus darbo etapams įgyvendinti, vykdo pedagoginę rezultato kokybės kontrolę;
- siekia palaikyti draugišką psichologinį klimatą klasėje, nuoširdžiai džiaugiasi sėkme ir yra pasirengęs padėti nesėkmės atveju;
- kuria kartu su mokiniu, kartu su juo „gyvena“ savo vaidmenis: tyrinėtojas, dizaineris, konstruktorius, siuvėja, ekspertas.
Pamokos metu svarbu negaišti nė minutės laiko, organizuoti ne tik visų, bet visų darbą, pasitelkiant įvairaus pobūdžio veiklas, bet visada individualius praktinius darbus. Mokytojui pasiūlius, klasės mokiniai gali atlikti projektus kaip vienos bendros temos variantus. Tada atskiri projektai, sujungti į vieną visumą, gali sudaryti vieną grupinį projektą. Pavyzdžiui, drabužių modelių kolekcija iš to paties audinio pagal vieną meninį vaizdą. Šiuo atveju svarbu, kad mokytojas sudarytų sąlygas vaikų tarpusavio pagalbai bendraujant. Tas, kuris tai daro geriau, padeda kitiems. O mokytojas veikia kaip grupės darbo koordinatorius.
Siekdama kokybiškų kiekvieno vaiko darbo rezultatų, mokiniams parengiau rekomendacijas, kurios yra surinktos rinkinyje „Technologinio projekto rašymas ir gynimas“. Šis metodinis vadovas buvo peržiūrėtas NSGU Pedagogikos katedroje. Rinkinyje esanti medžiaga padeda mokytojui organizuoti savarankišką mokinių darbą visuose projekto etapuose.
Paprastai net kai vaikai produktyviai dirba, pamokos vis tiek neužtenka. Todėl užklasinį bendravimą su vaikais numatiau kaip projekto veiklų dalį, kuri įgyvendinama dalykinės grupės metu. Mokiniai ir projektų autoriai gali papildomai dirbti su mokyklos įranga ir gauti patarimo iš mokytojo.
Individualiose konsultacijose pagrindinis mokytojo įrankis yra klausimas. Klausimai gali turėti skirtingus tikslus:
- ryšių su dizaineriu užmezgimas;
-gauti informaciją apie mokinio situacijos viziją;
- vidinio projekto rezultato įvertinimas - vaiko patirtis.
Geriau naudoti atvirus klausimus, kurie gali „pakalbėti“ pašnekovą. Dažniausiai jie pradedami prieveiksmiais: kas, kas, kaip, kur, kiek.. Užduodamas klausimus mokytojas turi būti pasirengęs aktyviai išklausyti atsakymus ir teikti rekomendacijas.
Klausimų pagalba mokiniui lengviau analizuoti ir įsivertinti savo darbo veiklą ir rezultatus. Pagrindinė mokytojo užduotis nagrinėjant projektą – padėti vaikui suprasti visus privalumus ir trūkumus bei įvardyti idėjas, kaip pagerinti rezultatą.
Projekto idėjoms įgyvendinti mokiniai taip pat naudojasi dėstytojo rekomenduojamais informacijos šaltiniais, tarp kurių yra geriausių mokinių projektų archyvas, žinynai, žodynai. Svarbios darbo sąlygos: modernios kompiuterinės įrangos buvimas biure, nemokama prieiga prie interneto mokykloje.
Be projektinės veiklos, apimančios visus mokinius, atlieku užklasinį planinį darbą pagal individualius planus su gabiais vaikais. Jų projektai apima išsamesnius tyrimus ir daug darbo reikalaujančius dizaino produktus. Darbo algoritmas tas pats, tik pailgėja laikas artimam bendravimui su vaiku. Parengiamajame projekto etape identifikuojama mokinei svarbi problema, paimta iš realaus gyvenimo, jai pažįstama ir reikšminga. Tolesnis darbas organizuojamas pagal principą „viskas išradinga yra paprasta“ ir susideda iš idėjų, kaip išspręsti problemą ir įgyvendinti geriausią idėją, paieška. Dažnai pasitaiko, kad vienos ugdymo srities žinių neužtenka, tuomet projekto vadovas rekomenduoja vaikui kreiptis į dalykų mokytojus ir specialistus ne mokykloje. Įvairus projekto problemos vaizdas padidina tokios tarpdisciplininės sąveikos reikšmę. Mokytojas yra projektinės veiklos algoritmų specialistas ir užtikrina, kad šie algoritmai būtų priskirti mokiniui. Kaip vadovė turiu sėkmingos patirties dirbant su studentų moksliniais projektais ne tik technologijų, bet ir istorijos, psichologijos, ekologijos, rusų kalbos srityse.
Svarbus bet kurio projekto etapas yra jo gynimas ir rezultatų pristatymas. Vadovaujant mokytojui, šiame darbo etape vaikas lavina monologinės kalbos įgūdžius, gebėjimą susilaikyti kalbos metu, meninius įgūdžius, gebėjimą atsakyti į neplanuotus klausimus, naudotis įvairiomis vaizdinėmis priemonėmis.
Iš darbo patirties žinau, kad net ir paskutiniame projektavimo etape vadovui reikia daug dirbti:
- teikti rekomendacijas studentui dėl baigiamojo darbo rašymo, atskleidžiant temą, sutelkiant dėmesį į pagrindinį dalyką, „laikant terminą“;
-jei reikia, padėti vaikui susikurti kalbą papildantį kompiuterinį pristatymą;
- organizuoti išankstinę gynybą dėkingų klausytojų akivaizdoje (pavyzdžiui, jaunesniųjų klasių mokiniai, šiuo atveju jie taip pat įgyja tam tikros patirties);
- nufilmuoti spektaklį ir parodyti jį paaugliui, atkreipiant dėmesį į išvaizdą, veido išraiškas, gestus. Kaip šioje situacijoje vadinti mokytoją – direktorius.
Apibendrinant tai, kas išdėstyta pirmiau, būtina pabrėžti pagrindinį dalyką: mokytojas kaip projektinės veiklos organizatorius yra mokytojas-vadovas, kuris vadovauja visam ugdymo projektavimo procesui.
Visas medžiagos tekstas: Mokytojas kaip studentų projektinės veiklos organizatorius. žiūrėkite atsisiunčiamą failą.
Puslapyje yra fragmentas.

Iš tiesų, šiais laikais ugdymo tikslas yra ne tik žinios ir gebėjimai, bet ir tam tikros asmenybės savybės. Postindustrinė visuomenė suinteresuota, kad piliečiai galėtų savarankiškai, aktyviai veikti, priimti sprendimus ir lanksčiai prisitaikyti prie besikeičiančių gyvenimo sąlygų

Pasidalinkite savo darbais socialiniuose tinkluose

Jei šis darbas jums netinka, puslapio apačioje yra panašių darbų sąrašas. Taip pat galite naudoti paieškos mygtuką

3 įvadas

1 skyrius. Projektinio metodo naudojimo teoriniai aspektai 1.1 Projekto metodo samprata 1.2 Projekto tipologija 2 skyrius. Projektinės veiklos organizavimo klasėje ypatumai

3 skyrius. Anglų kalbos pamokos santrauka " Milliettown“

22 išvada

Literatūra 24

Priežiūra

Kaip žinia, išsilavinimo vertė kasmet auga vis labiau. Atitinkamai didėja ir reikalavimai pamokų ruošimui bei vedimui.

Šiuolaikinei epochai būdingas socialinių ritmų įsibėgėjimas, sprendimų priėmimui reikalingos informacijos kiekio didėjimas, profesinių ir socialinių kontaktų intensyvėjimas. Tai reiškia, kad žmogus dažnai gali atsidurti jam neįprastose komunikacinėse, profesinėse ir socialinėse situacijose. Todėl šiuolaikinis socialinis ir humanitarinis ugdymas yra orientuotas, viena vertus, į platų tarpdisciplininį studentų mokymą, o iš kitos – į efektyvių dinamiškos komunikacinės ir tarpkultūrinės sąveikos mechanizmų formavimą.

Užsienio kalbų mokymas yra neatskiriama bendros šiuolaikinio švietimo sistemos dalis, todėl tam tikru mastu jis priklauso nuo pagrindinių šios sistemos raidos tendencijų. Aiškiausiai tai atsispindi mokymo metoduose. Visais laikais žmonės norėjo mokėti užsienio kalbas. Šį norą ryškiausiai galima įžvelgti aforizmuose. Pavyzdžiui, A. P. Čechovui priklauso žodžiai, kurie tebėra aktualūs ir šiandien: „Kalbų, kurias mokate, skaičius prilygsta žmonių skaičiui". Mokytojai metodininkai savo ruožtu siekė suformuluoti mokymo metodiką, kurioje šį tikslą būtų galima pasiekti kuo greičiau ir efektyviau.

Iš tiesų, šiais laikais ugdymo tikslas yra ne tik žinios ir gebėjimai, bet ir tam tikros asmenybės savybės. Postindustrinė visuomenė suinteresuota, kad piliečiai galėtų savarankiškai, aktyviai veikti, priimti sprendimus ir lanksčiai prisitaikyti prie besikeičiančių gyvenimo sąlygų. Užsienio kalbų mokėjimo dėka tai tampa įmanoma, žmogus gali atrasti beveik neribotas šiuolaikinio pasaulio galimybes ir sėkmingai jomis pasinaudoti.

Siekdami atitikti šiuolaikinio ugdymo reikalavimus, gerinti jo kokybės lygį, mokytojai turi diegti šiuolaikines technologijas į pedagoginį procesą. Šiandieninis anglų kalbos mokytojas turi galimybę naudotis įvairiausiomis mokymo priemonėmis ir metodais. Dėl to mokytojas, naudodamas tokį platų metodų ir techninės įrangos pasirinkimą, gali aiškiai paaiškinti naują medžiagą ir patikimai ją įrašyti mokinių atmintyje. Mokymo metodas atėjo į pagalbą mokymui. Atsižvelgiant į didėjančius reikalavimus ugdymo kokybei, šio mokymo metodo naudojimas klasėje yra tiesiog būtinas. Juk projektinis metodas yra viena iš efektyvių ugdymo proceso formų. Tai leidžia studentams sužinoti daugiau papildomos informacijos, greitai įsisavinti dėstomą medžiagą, be to, pradėti visavertį mokslinį darbą, susirasti bendraminčių. Dirbdami su projektu mokiniai ugdo tokias svarbias savybes kaip kūrybinis mąstymas, atsakingumas ir gebėjimas apginti savo požiūrį. Mokytojui projektų metodo taikymas klasėje yra galimybė kokybiškai ir prieinamai mokiniams paaiškinti naują medžiagą bei patikimai įtvirtinti įgytas žinias mokinių atmintyje. Be to, tai galimybė atnaujinti visų tipų mokinių kalbinę veiklą (kalbėjimą, klausymą, skaitymą, rašymą), lavinti jų analitinį, asociatyvųjį ir loginį mąstymą bei tobulinti gebėjimą dirbti su įvairaus stiliaus ir kalbėjimo tipais tekstais.

Tačiau toks efektyvus ir įdomiausias (tiek mokiniams, tiek mokytojui) projektų metodas nėra pakankamai plačiai paplitęs mokytojų darbe. Taip atsitiko dėl to, kad šis metodas, XX amžiaus pradžioje patraukęs rusų mokytojų dėmesį, vėliau, jau valdant sovietinei valdžiai, buvo pradėtas gana plačiai diegti mokyklose, tačiau nepakankamai apgalvotas ir nuosekliai. Būtent todėl 1931 metais projektinis metodas buvo pasmerktas ir nuo tada iki šiol Rusijoje nebuvo rimtai bandoma atgaivinti šį metodą mokyklų praktikoje.

Aktualumas Temą „Projektų metodas mokant užsienio kalbų“ nulemia tai, kad projektinis metodas, kuris dar gana naujas anglų kalbos mokymo metodas, skatina aktyvų studentų įsitraukimą į įvairaus pobūdžio praktines veiklas ir leidžia ugdyti savo kūrybiškumą. ir individualūs gebėjimai.

Tyrimo tikslasprojektinių veiklų organizavimo metodinių rekomendacijų rengimas.

Tikslas nurodytas toliau užduotys:

1. atskleisti „projekto metodo“ sąvoką;
2. apsvarstyti projekto darbo etapus;
3. nustatyti projektų tipus ir turinį;
4. nustatyti organizacijos ypatybes ir reikalavimus taikyti projekto metodą.

Tyrimo objektasyra projektinis metodas kaip vienas iš anglų kalbos mokymo metodų. Tema yra nustatyti etapinio darbo projekte, kaip veiksnio sėkmingam visos projekto veiklos organizavimui, vaidmenį.

Praktinis darbo rezultatų panaudojimas.Darbo medžiaga ir pagrindinės nuostatos gali būti naudojamos rusų, kaip užsienio kalbos, mokymo praktikoje. Be to, pagrindinės šio darbo nuostatos padės sužinoti apie projekto metodą, jo atmainas, ypatumus ir reikalavimus projektams bei jų taikymo ypatybes mokant rusų kalbos kaip užsienio kalbos.

1 skyrius

Projektinio metodo naudojimo teoriniai aspektai

1.1 Projekto metodo samprata

Yra daug sąvokos „projektas“ apibrėžimų. Projektas išvertus iš lotynų kalbos reiškia „išmestas į priekį“. Iš pradžių žodis „projektas“ reiškė idėją, eskizą, planą, kas bus daroma. Vėliau interpretacija buvo sukurta kaip „projekto prototipas, objekto prototipas, veiklos tipas ir kt. 20 amžiuje dizainas, t.y. „projekto kūrimo procesas“ tapo viena iš labiausiai paplitusių intelektinės veiklos rūšių, o projekto terminas prarado „iš pradžių techninę“ interpretaciją. Pedagogikoje dizainas apibrėžiamas kaip „bendra ugdomoji ir pažintinė veikla, kūrybinė ar žaidybinė mokinio veikla, turinti bendrą tikslą, sutartus metodus, veiklos metodus, kuriais siekiama bendro veiklos rezultato“. Projekto metodas – tai edukacinių situacijų, kuriose mokinys kelia ir sprendžia savo problemas, organizavimo technologija ir savarankiškos mokinių veiklos palaikymo technologija.

Projekto metodo raida turi ilgą istoriją, siekiančią XVII a. 1671 metais įkurta Karališkoji Paryžiaus architektūros akademija 1702 metais paskelbė pastatų planų konkursą, kurio eskizai buvo pavadinti projektais.

Akademija, kaip vienintelė karališkoji akademija, įsteigė architektų rengimo mokyklą. Šioje mokykloje vyko mokinių konkursai, reikalaujantys dalyvių bendradarbiavimo ir kūrybiškumo. Buvo manoma, kad mokiniai savo darbe turi lavinti vaizduotę ir rasti originalų sprendimą.

Pirmoje XIX amžiaus pusėje projekto metodo koncepcija iš Architektūros akademijos Prancūzijoje išplito ir vokiškai kalbančių šalių teritorijose, daugiausia kaip ankstyvoji darbininkų mokyklos idėja arba profesinis techninis išsilavinimas. Iš Europos metodas atkeliauja į Ameriką: 1879 m. Vašingtono universitete Sent Luise buvo įkurta rankinio mokymo mokykla, kurioje buvo naudojamas projektinis metodas.

Moksleiviams teko ne tik kurti projektus, bet ir realiai juos įgyvendinti techninėse dirbtuvėse – lentynose, žvakidėse, varikliuose. Buvo vadovaujamasi trimis principais: orientuota į studentą, orientuota į realybę ir į produktą. Mokiniai patys buvo atsakingi už projekto planavimą ir įgyvendinimą, rėmėsi realiomis kasdienio gyvenimo ar profesinės veiklos problemomis ir ruošė objektus, kurie leido savo teorijas ir planus išbandyti praktiškai.

Amerikos mokyklinė pedagogika pirmą kartą užregistravo šį metodą XIX ir XX amžių sandūroje, pateisindama „karališką kelią“ į vaiką orientuoto ugdymo projektiniu metodu. Iš specifinio profesinio ugdymo metodo jis išaugo į bendrą mokymo metodą, kuris turėjo atitikti naują psichologinį vaiko įvaizdį. Dabar tikra mokyklų reforma buvo pritaikyti ugdymo organizavimą prie vaiko gebėjimų ir poreikių.

1900–1915 metais susiformavo tikras projektinis judėjimas, apėmęs beveik visas to meto švietimo įstaigas. Johno ir Evelyn Dewey „Ateities mokyklos“ apibūdinamos kaip iš esmės projektinio mokymosi mokyklos, kurios, vis dėlto, jau tada labai skyrėsi ir patyrė techninių, praktinių, socialinių ir meninių galimybių.

Williamas Kilpatrickas, dirbęs Mokytojų koledže Kolumbijos universitete Niujorke, bandė įforminti šią teoriją straipsnyje, paskelbtame 1918 m. EDU koledžo įraše. Straipsnis tiesiog vadinosi „Projekto metodas“. Kilpatrickas neminėjo pirmtakų ir elgėsi taip, tarsi jis pats būtų naujojo metodo autorius ir išradėjas. Sėkmė buvo nepaprasta: žurnalas sugebėjo parduoti 60 000 pakartotinių straipsnio tiražų, o tai rodo neįtikėtiną paklausą.

Mokant kalbų, projektinis metodas ypač aktyviai pradėtas naudoti XX amžiaus devintojo dešimtmečio pabaigoje. Nuo to laiko pirmaujančios leidyklos JAV ir Europoje leidžia mokymo priemones apie projektų panaudojimą mokant užsienio kalbų. Žinomiausias pedagogų šaltinis yra D.L. Fried-Booth „Projektinis darbas“ (OUP, 1986).

Projekto metodas sulaukė ir rusų mokytojų dėmesio. Projektinio mokymosi idėjos Rusijoje kilo beveik lygiagrečiai su amerikiečių mokytojų raida. Vadovaujant rusų kalbos mokytojui S.T. Shatsky 1905 m. buvo suburta nedidelė darbuotojų grupė, kuri bandė aktyviai naudoti projektinius metodus mokymo praktikoje. Vėliau, jau valdant sovietų valdžiai, šios idėjos buvo pradėtos gana plačiai diegti mokyklose, tačiau nepakankamai apgalvotos ir nuosekliai, o Rusijos Federacijos sąjunginės komunistų partijos Centro komiteto nutarimu 1931 m. metodas buvo pasmerktas. Nuo to laiko Rusijoje šio metodo nebebuvo bandoma atgaivinti mokyklos praktikoje. Tuo pačiu metu jis aktyviai ir labai sėkmingai kūrėsi užsienio mokykloje. JAV, Didžiojoje Britanijoje, Belgijoje, Izraelyje, Suomijoje, Vokietijoje, Italijoje, Brazilijoje ir daugelyje kitų šalių J. Dewey humanistinio požiūrio į ugdymą ir jo projektinio metodo idėjos buvo plačiai pritaikytos.

Kokią naudą duoda projektinio metodo naudojimas mokant užsienio kalbos? Projekto metodika leidžia įtraukti studentus į realų bendravimą, labiausiai prisotintus užsienio kalbų kontaktų, remiantis tiriamąja veikla, bendru darbu ir pamatyti realius, o ne tik žaidimo metu gautus savo darbo rezultatus. Projekto metodas pagrįstas mokinių pažintinių įgūdžių ugdymu, gebėjimu savarankiškai konstruoti savo žinias, gebėjimu orientuotis informacinėje erdvėje, kritinio ir kūrybinio mąstymo ugdymu.

Projektinis metodas visada orientuotas į savarankišką mokinių veiklą – individualią, porinę, grupinę, kurią studentai atlieka per tam tikrą laikotarpį. Šis metodas organiškai derinamas su grupiniais (mokymosi bendradarbiaujant arba kooperatyvo) metodais. Projekto metodas visada apima kokios nors problemos sprendimą. Problemos sprendimas, viena vertus, apima įvairių metodų ir mokymo priemonių derinį, kita vertus, suponuoja poreikį integruoti žinias, gebėjimą taikyti žinias iš įvairių mokslo, inžinerijos sričių. , technologijų ir kūrybos srityse. Užbaigtų projektų rezultatai turi būti, kaip sakoma, „apčiuopiami“, t.y., jei tai teorinė problema, tai konkretus jos sprendimas, jei tai praktinė problema, tai konkretus rezultatas, paruoštas naudojimui. klasėje, mokykloje, realiame gyvenime). Jei kalbėtume apie projekto metodą kaip apie pedagoginę technologiją, tai ši technologija apima tyrimų, paieškos, probleminių metodų rinkinį, kūrybišką savo esme.

Karlas Freudas įvardija 17 išskirtinių projekto metodo bruožų, tarp kurių svarbiausi yra šie:

Projekto dalyviai perima projekto iniciatyvą iš kažkieno savo gyvenime;

Projekto dalyviai tarpusavyje susitaria dėl mokymų formos;

Projekto dalyviai plėtoja projekto iniciatyvą ir atkreipia į ją visų dėmesį;

Projekto dalyviai organizuojasi dėl tikslo;

Projekto dalyviai informuoja vieni kitus apie darbų eigą;

Projekto dalyviai įsitraukia į diskusiją.

Kalbų mokymui skirti projektai turi ir bendrų visiems projektų bruožų, ir išskirtinių bruožų, tarp kurių pagrindiniai yra šie:

Kalbos vartojimas situacijose, kurios kuo artimesnės tikrosios bendravimo sąlygoms;

Akcentuojamas savarankiškas studentų darbas (individualus ir grupinis);

Studentus labai dominančios ir su projekto vykdymo sąlygomis tiesiogiai susijusios temos parinkimas;

Kalbinės medžiagos, užduočių tipų ir darbų sekos parinkimas pagal projekto temą ir tikslą;

Vizualus rezultato vaizdavimas.

1.2 Projekto tipologija

Šiuo metu yra daug projektų klasifikacijų. Pagal vieną iš šių klasifikacijų anglų kalbos mokymo metodų ekspertai T. Bloor ir M. St. John išskiria tris projektų tipus:

1. Grupinis projektas, kurio metu tyrimą atlieka visa grupė, o kiekvienas studentas studijuoja konkretų pasirinktos temos aspektą.

2. Mini-tyrimas, susidedantis iš individualios sociologinės apklausos atlikimo naudojant anketas ir interviu.

3. Darbas su literatūra paremtas projektas, apimantis atrankinį skaitymą studentą dominančia ir individualiam darbui tinkama tema.

Mokslininkai pastarąjį tipą laiko lengviausiu praktiniu panaudojimu, todėl ir populiariausiu. Tačiau jų aprašyta tokio projekto struktūra rodo, kad jame lavinami tik tie įgūdžiai, kurie būtini dirbant su literatūra: žiūrėjimas ir atidus skaitymas, gebėjimas dirbti su žinynais ir bibliotekų katalogais.

Daugiausia dėmesio skirsime pedagogikos mokslų daktaro, garsaus šiuolaikinių technologijų dėstymo studentams tyrinėtojo E.S. Polat, kuris projekto metodą apibrėžia kaip „tam tikrą organizuotos studentų, individo ar grupės paieškos ir tiriamosios veiklos būdą, apimantį ne tik konkretaus rezultato, įforminamo konkretaus praktinio rezultato forma, pasiekimą, bet ir mokymo proceso organizavimą. pasiekti šį rezultatą“.

Pagal pirmąjį požymį E. S. „Polat“ nustato šiuos projektų tipus:

Tyrimas. Tokiam tipui reikalinga gerai apgalvota projektų sistema, aiškiai suformuluoti tikslai prieš projekto pradžią, kiekvieno projekto dalyvio susidomėjimas, socialinė reikšmė, apgalvoti eksperimentinio ir eksperimentinio darbo metodai, rezultatų apdorojimo metodai. .

Kūrybiškas . Kūrybiniai projektai neturi detalios struktūros, ji tik nubrėžiama ir plėtojama, paklūstant pačių studentų pasirinktai schemai. Tačiau prieš pradėdami rengti tokį projektą, turėtumėte iš anksto susitarti dėl norimų, planuojamų rezultatų. Tai gali būti esė, sieniniai laikraščiai, vaizdo įrašai ir kt.

Vaidmenų žaidimai. Tokiuose projektuose struktūra taip pat tik apibrėžiama ir lieka atvira iki projekto pabaigos. Kiekvienas dalyvis pasirenka sau konkretų vaidmenį, nulemtą projekto pobūdžio ir turinio. Tai gali būti literatūriniai personažai, herojai, imituojantys socialinius ir verslo santykius, kuriuos apsunkina dalyvių sugalvotos situacijos. Tokių projektų rezultatus galima aptarti iš anksto arba jie gali pasirodyti arčiau darbo pabaigos.

Orientuotas į praktiką.Šis tipas išsiskiria nuo pat pradžių aiškiai apibrėžtu projekto dalyvių veiklos tikslu, kuris savo ruožtu turėtų būti orientuotas į pačių dalyvių socialinius interesus. Darbo rezultatas gali būti laikraštis, dokumentas, video filmas, garso įrašas, spektaklis, veiksmų programa, įstatymo projektas ir kt. Tokio pobūdžio projektui reikalinga gerai apgalvota struktūra, galbūt net visos jo dalyvių veiklos scenarijus, apibrėžiantis kiekvieno funkcijas, kiekvieno dalyvavimą apdorojant ir kuriant informaciją užsienio kalba. Dirbant su tokiais projektais ypač svarbus geras diskusijų organizavimas, koregavimas, gautų rezultatų pristatymas ir galimi jų pritaikymo užsienyje būdai praktikoje.

Pagal antrąjį kriterijų projektai gali būti:

Monoprojektai. Šiuos projektus geriausia įgyvendinti sudėtingiausiomis temomis, susijusiomis su kraštotyros ir socialiniais klausimais. Jie reikalauja aiškios struktūros, pageidautina su pamokų planavimu, aiškiai nurodant galutinius tikslus ir uždavinius, taip pat žinias ir įgūdžius, kuriuos mokiniai įgijo rengdami projektą. Forma taip pat nurodoma iš anksto.

Tarpdisciplininiai projektai.Tokio tipo projektai vykdomi ne mokyklos valandomis. Jie gali derinti kelis dalykus ir spręsti gana sudėtingas problemas, pavyzdžiui, aplinkosaugos problemas, tame pačiame žanre dirbančių rašytojų kūrybos studijas ir kt. Tokiems projektams reikalingas aiškus visų dalykų mokytojų darbo koordinavimas, gerai išvystytos tarpinės kontrolės ir baigiamojo pristatymo formos.

Pagal trečiąjį būdingą koordinavimo projektų pobūdį gali būti:

Su atvira koordinacija.Tokiuose projektuose koordinatorius (mokytojas) tiesiogiai dalyvauja darbe, jį organizuoja ir jam vadovauja, taip pat koordinuoja visų dalyvių veiklą.

Su paslėpta koordinacija.Mokytojas nesikiša į darbą su projektu, tačiau studijuodamas mokinių dienoraščius ir ataskaitas, kalbėdamasis su grupės nariais atidžiai stebi procesą ir gali veikti kaip patarėjas ar asistentas.

Pagal kontaktų ypatybes projektai yra:

Vidaus ar regiono(vienos mokyklos klasėse, mokyklose, rajonuose, mieste).

Tarptautinė. Jie gali vykti mokyklinių mainų metu. Be to, šiuolaikinės informacinės technologijos suteikia mokytojams galimybę vystyti tarptautinius projektus kartu su mokiniais iš įvairių šalių ir žemynų. Tokie projektai pasirodė palyginti neseniai ir vadinami telekomunikacijų projektais.

Telekomunikacijos.Studentų, partnerių, esančių dideliame atstumu vienas nuo kito, pažintinė bendra kūrybinė ar pažintinė žaidimų veikla, pagrįsta kompiuterinėmis telekomunikacijomis ir turinti bendrą tikslą – problemos nagrinėjimas sutartais metodais, veiklos metodais, nukreiptais į pristatymus, bei siekiant bendro tikslo. rezultatas.

Dalyvavimas telekomunikacijų projekte padeda studentui įsitraukti į tam tikras aplinkas: informacinę, socialinę, kalbinę; skatina globalaus mąstymo formavimąsi, savęs, kaip pasaulio piliečio, suvokimą, ugdo socialinės atsakomybės jausmą, plečia mokinio akiratį, įtraukia kultūrų polilogą, padeda išreikšti požiūrį į problemą, prisimenant rašymo taisykles. laišką, pranešimą ir tuo pačiu susipažinti su žmonių, gyvenančių kitose geografinėse vietovėse, sąlygomis, turinčiomis kitokią religiją ir tautines tradicijas, požiūriu, galbūt kitaip pažvelgti į savo pasaulį, būti tolerantiškiems požiūriui. jūsų projekto partnerio. .

Projektas kaip alternatyvašvietimo organizavimo būdas Kursas neapima tradicinių kalbų mokymo planavimo ir organizavimo principų. Visi mokinių ir mokytojo atliekami veiksmai yra pavaldūs projekto tikslo siekimui: reikiamų leksinių ir gramatinių vienetų studijavimas, informacijos šaltinių paieška, reikiamos informacijos atranka, rezultatų projektavimas ir pateikimas. Atlikto darbo rezultatai gali būti vaizdžiai pateikti stendo, brošiūros, radijo programos, video filmo, teatro spektaklio forma, priklausomai nuo tikslo.

1.3 Pagrindiniai projekto metodo naudojimo reikalavimai

Žinoma, norint sėkmingiau ir produktyviau panaudoti projekto metodą, būtina įvykdyti kai kuriuos jo naudojimo reikalavimus.

Kalbant apie projekto metodo taikymo reikalavimus, pažymėtina, kad projekto darbas skirstomas į parengiamąsias pratybas, kurios yra nuoroda į projekto įgyvendinimą, ir darbą su pačiais projektais.

Žinomas mokslininkas šiuolaikinių technologijų, skirtų studentams dėstyti, srityje E.S. „Polat“ nustato šiuos projekto kūrimo reikalavimus:

1. Problemos/užduoties, kuri yra reikšminga moksliniams tyrimams, kūrybiniu požiūriu, reikalaujančių integruotų žinių, tyrimų jai spręsti buvimas (pavyzdžiui, demografinės problemos tyrimas skirtinguose pasaulio regionuose; ataskaitų serijos iš skirtingų šalių kūrimas Žemės rutulio viena problema; rūgštinio lietaus įtakos aplinkai problema ir kt.).

2. Praktinė, teorinė, pažintinė laukiamų rezultatų reikšmė (pavyzdžiui, ataskaita atitinkamoms tarnyboms apie konkretaus regiono demografinę būklę, veiksnius, įtakojančius šią būklę, šios problemos raidos tendencijas; bendras laikraščio leidimas almanachas su pranešimais iš įvykio vietos, saugos miškai įvairiose vietose, veiksmų planas ir kt.);

5. Naudojant tyrimo metodus, apimančius tam tikrą veiksmų seką:

• problemos apibrėžimas ir iš jos išplaukiančios tyrimo užduotys („smegenų šturmo“, „apvalaus stalo“ metodo naudojimas bendro tyrimo metu);
• hipotezių kėlimas jų sprendimui;
• tyrimo metodų aptarimas (statistiniai metodai, eksperimentiniai, stebėjimai ir kt.);
• galutinių rezultatų įforminimo būdų aptarimas (pristatymai, gynimas, kūrybiniai pranešimai, peržiūros ir kt.).
• gautų duomenų rinkimas, sisteminimas ir analizė;
• rezultatų apibendrinimas, surašymas, jų pristatymas;
• išvadas, iškeliant naujas tyrimo problemas.

Ugdomosios kompetencijos formavimosi ir mokinio savarankiškumo ugdymo užsienio kalbos mokymosi srityje požiūriu, projekto įgyvendinimas sukuria mokinį tokiomis ugdomosios veiklos sąlygomis, kuriose jis savarankiškai, o kas yra labai svarbu. , bendraudamas su grupe, nuosekliai įsisavina visus edukacinės veiklos komponentus:

Ugdomosios veiklos tikslų išsikėlimas ir struktūrizavimas, susijęs su projekto tikslo ir pobūdžio nustatymu, medžiagos parinkimu, edukacinės veiklos programos konstravimu;

Gebėjimas valdyti savo mokymosi veiklą, įskaitant reflektyvią analizę, savikontrolę ir kalbos bei mokymosi veiksmų pobūdžio ir rezultato įsivertinimą nuosekliuose projekto etapuose;

Technologinis aspektas, susijęs su ugdomosios veiklos strategijų ir technikų naudojimu, kurių naudojimą lemia projekto tikslai;

Gebėjimas priimti atsakingus sprendimus dėl ugdomosios veiklos pobūdžio ir galutinio rezultato visuose projekto etapuose, prireikus koreguoti ugdomosios veiklos uždavinius ir metodus;

Gebėjimas bendrauti su mokymo grupe ugdymo problemų sprendimo procese.

Taigi, studijuodami šią medžiagą, galime daryti išvadą, kad projektinio metodo raida turi ilgą istoriją, siekiančią XVII a. Visą šį laiką buvo kaupiamos ir tobulinamos teorinės ir praktinės žinios apie projekto metodą. Ir šiuo metu šis mokymo metodas yra plačiai paplitęs ir labai efektyvus. Negana to, tyrimo metu paaiškėjo, kad yra daug projektų tipologijų, tarp kurių reikšmingiausia ir labiausiai išplėtota išsiskiria E. S. Polato kūryba. Jis išskiria penkis projektų tipus pagal jų ypatybes:

1. Projekte dominuojantis metodas: tiriamasis, kūrybinis, vaidmenų žaidimas, susipažinimas ir orientacija.

2. Dalyko turinio sritis: monoprojektas (vienoje žinių srityje) arba tarpdisciplininis projektas.

3. Projekto koordinavimo pobūdis: tiesioginis (kietas, lankstus), paslėptas (numanomas, imituojantis projekto dalyvį).

4. Kontaktų pobūdis (tarp tos pačios mokyklos klasės dalyvių, miestas, mokymo regionas, šalis, skirtingos pasaulio šalys).

5. Projekto dalyvių skaičius.

Tuo pačiu metu nustatėme projekto sukūrimo reikalavimus, kuriuos sukūrė E. S. Polat:

1. Moksliniu ir kūrybiniu požiūriu reikšmingos problemos/užduoties buvimas, kuriai išspręsti reikia integruotų žinių ir tyrimų.

2. Praktinė, teorinė, pažintinė laukiamų rezultatų reikšmė.

3. Savarankiška (individuali, porinė, grupinė) mokinių veikla.

4. Projekto turinio struktūrizavimas (nurodant etapinius rezultatus).

5. Tyrimo metodų, apimančių tam tikrą veiksmų seką, naudojimas.

II skyrius

2.1 Darbo su projektu etapai

Darbas projekto metodu vyksta keliais etapais. Yra keletas variantų, kaip pristatyti projekto darbo etapus. Pažvelkime į kai kuriuos iš jų.

Guzejevas V.V. pabrėžia etapų seką dirbant su projektu Europos ir Amerikos versijose. Amerikietiškoje versijoje tai yra taip:

1. Tikslų nustatymas: problemų, prieštaravimų nustatymas, užduočių formulavimas.
2. Galimų tyrimo variantų aptarimas, siūlomų strategijų palyginimas, metodų pasirinkimas.
3. Saviugda ir žinių atnaujinimas konsultuojant mokytoją.
4. Veiklos eigos mąstymas, atsakomybės paskirstymas.
5. Tyrimas: individualių problemų sprendimas, maketavimas.
6. Rezultatų apibendrinimas, išvados.
7. Sėkmių ir klaidų analizė.
8. Koregavimas arba perėjimas prie naujo projekto.

Darbas su projektu europinėje versijoje vyksta šiais etapais:

1. Paruošimas.

2. Planavimas.

3. Tyrimas.

4. Rezultatai, išvados.

5. Pristatymas arba pranešimas.

6. Rezultatų ir proceso įvertinimas.

1. Paieškos etapas . Jo metu nustatoma projekto teminė sritis ir tema, ieškoma ir analizuojama problema, iškeliamas projekto tikslas.

2. Analitinė stadija . Šiame darbo etape analizuojama esama informacija ir ieškoma naujos informacijos. Kartu renkama ir tiriama informacija, projekto dalyviai ieško optimalaus būdo projekto tikslui pasiekti (alternatyvių sprendimų analizė), formuoja veiklos algoritmą. Taip pat šiuo metu sudaromas projekto įgyvendinimo planas ir analizuojami ištekliai.

3. Praktinis etapas . Šiame etape atliekamos planinės technologinės operacijos, vyksta nuolatinė kokybės kontrolė ir (jei reikia) keičiami projekto dizainas ir technologija.

4. Pristatymas etapas . Šiuo metu rengiama pristatymo medžiaga ir projektų pristatymai. Tiriamos projekto rezultatų panaudojimo galimybės (paroda, pardavimas, įtraukimas į projekto banką, publikavimas).

5. Kontrolės etapas . Šiame paskutiniame etape analizuojami projekto rezultatai. Vertinama studentų atlikto projekto kokybė.

Taigi, mes sužinojome, kad yra kelios projekto darbo etapų klasifikacijos. Žinoma, projekto kūrimo kokybė ir efektyvumas visiškai priklauso ne tik nuo mokytojo įgūdžių, mokinių susidomėjimo ir projekto sudėtingumo, bet ir nuo to, kaip tiksliai projekto kūrėjai laikėsi pagrindinių jo etapų. įgyvendinimas.

Taikant projektinį metodą ugdymo procese, mokytojo vaidmuo įgauna kiek kitokią prasmę. Dabar mokytojas tampa mokinių savarankiško darbo organizatoriumi, skatina juos aktyviai ugdomajai ir pažintinei veiklai, padeda mokiniams pasirinkti reikšmingiausius, produktyviausius ir įdomiausius darbo tipus ir formas. Be to, mokytojas sukuria aplinką mokiniams natūraliai išreikšti save ne tik gimtąja rusų kalba, bet ir mokoma užsienio kalba.

Mokinių mokymas bet kokiu metodu turi būti lavinamasis, t.y. vedantis į bendrą ir specialų vystymąsi. Šiuo atžvilgiu, norint, kad projektas būtų produktyvesnis ir įdomesnis, būtina laikytis pagrindinių metodinių rekomendacijų.

Guzejevas V.V. mano, kad dirbdamas su projektu mokytojas turėtų padėti mokiniams rasti šaltinius, kurie galėtų padėti jiems dirbti su projektu. Žinoma, taikydamas projekto metodą, mokytojas veikia ne tik kaip asmuo, kuris kontroliuoja ir vadovauja projekto darbo procesui, bet ir kaip konsultantas, galintis pasiūlyti patikimus ir vertingus šaltinius studentų darbui. Be to, V.V. Guzejevas yra tikras, kad pats mokytojas yra informacijos šaltinis. Štai kodėl mokytojui labai svarbu, prieš pradėdamas dirbti su projektu, susipažinti su turima literatūra nagrinėjama tema. Be to, mokytojas turėtų ne tik koordinuoti visą procesą, bet ir palaikyti bei skatinti mokinius. Neretai kai kurie mokiniai patiria diskomfortą ir gėdą artimai bendraudami su kitais žmonėmis (būtent tai ir apima projektų panaudojimas), todėl jiems labai svarbu pajusti vyresniojo mokytojo palaikymą ir sulaukti vertingų rekomendacijų bei pelnytų pagyrimų iš jam. Be to, mokytojas, pasak Guzejevo, turi palaikyti nuolatinį grįžtamąjį ryšį, kad padėtų mokiniams tobulėti dirbant su projektu.

Kito autoriaus E. S. Polato teigimu, mokytojas, vykdydamas projektinį darbą, turi užtikrinti, kad vaikai būtų suinteresuoti dirbti projektu, motyvacija, kuri taps neblėstančiu energijos šaltiniu savarankiškai veiklai ir kūrybinei veiklai.

Kaip tai padaryti? Šiuo tikslu yra mechanizmai, integruoti į projekto metodą.

Pirma, projekto problemos sprendimas, siekiant praktinės ir socialinės naudos. Toks praktinis projekto metu turimų ar įgytų žinių pritaikymas yra patrauklus paaugliams, kurie dėl savo amžiaus siekia ankstyvos socializacijos.

Antra, pati veikla ir savarankiška veikla vilioja vaikus, nes tai leidžia parodyti, parodyti, išbandyti save veikloje.

Trečia, mokiniai, dirbdami su projektu, aktyviai dalyvauja nustatydami projekto tikslus ir uždavinius, kuriuos mokytojas kartais turi teisę padėti suformuluoti, tačiau nepilna forma. Nurodydami projekto tikslą ir uždavinius, kylančius iš jo problemos, studentai, jau priėmę problemą kaip savo, dar labiau asmeniškai susidomi jos sprendimu. Tai sukuria motyvaciją asmeniniam dalyvavimui darbe.

Ketvirta, tinkamai atsižvelgiant į amžiaus ypatybes renkantis projekto temą, problemą ir siužeto metmenis, turėtų būti dar viena motyvacija. Vienai amžiaus grupei aktuali problema nebus įdomi kitai; siužeto metmenys, kurie sudomins penktokus, paliks abejingus 8-9 klasių mokinius. Taigi motyvaciją suteikia prieinama edukacinio projekto tema, siužeto metmenys ir problema, parinkta atsižvelgiant į amžiaus interesus ir galimybes.

Projektui skiriamas laikas priklauso nuo temos ir nuo to, kaip mokytojas pasirenka dirbti su projektu: per pamoką dvi ar tris savaites arba vieną valandą per savaitę ilgesnį laiką. Be jokios abejonės, mokytojas turėtų domėtis mokinių sėkme ir pasiekimais: ar jie išmoko ką nors tikrai naujo, ko nežino, bet nori žinoti, kokius kalbos aspektus reikia kartoti. Norėdami tai padaryti, galite naudoti žodinę vaikų apklausą arba rašytinius vaikų atsakymus į mokytojo klausimus.

Taigi, mes atradome, kad yra keletas variantų, kaip pristatyti projekto darbo etapus. Projekto kūrimo kokybė ir efektyvumas visiškai priklauso ne tik nuo mokytojo įgūdžių, mokinių susidomėjimo ir projekto sudėtingumo, bet ir nuo to, kaip tiksliai projekto kūrėjai laikėsi pagrindinių jo įgyvendinimo etapų. Kartu pastebėjome, kad dirbant projektinėje veikloje mokytojo vaidmuo šiek tiek keičiasi. Dabar jis yra ne tik naujų žinių šaltinis, bet ir konsultantas, asistentas bei studentų darbo projekte organizatorius. Be to, išsiaiškinome, kad dirbant su projektu yra taikomi specialūs metodiniai reikalavimai, kuriuos būtina įvykdyti siekiant pagerinti užduoties kokybę ir sėkmę.

III skyrius

Anglų kalbos pamokos projektas

Tema: „Militaune“.

Mokiniai: 4 klasės „B“ mokiniai.

Pamokos tipas: edukacinis, naujos medžiagos paaiškinimas(40 minučių).

Tikslas: sudaryti būtinas sąlygas studentams suvokti naują teorinę medžiagą ir formuotis kalbėjimo įgūdžiams; naujo žodyno įvedimas ir pirminis įtvirtinimas.

Užduotys:

Švietimo : aktyvinti kalboje žodyną ir gramatiką; lavinti stabilių posakių vartojimą; plėsti mokinių žodyną;
- besivystantis : ugdyti klausymo, kalbėjimo ir skaitymo įgūdžius; ugdyti mokinių bendravimo įgūdžius, gebėjimą atspėti ir mąstymą.
- auklėti : ugdyti smalsumą ir susidomėjimą mokytis užsienio kalbos.
Metodai: pagal žinių perdavimo šaltinį: žodinis (pokalbis), vaizdinis (iliustracijos), praktinis (pratimai); kontrolės metodai: žodinis.

Technika: įžanginės pastabos, sukuriančios įdomią atmosferą.

Mokymosi priemonės: vadovėlis (Azarova S.I. Anglų kalba: Milli/ Millie : Vadovėlis anglų kalbai. kalba 4 klasei. bendras vaizdas įsteigimas /S.I.Azarova. - Obninskas: Pavadinimas, 2007.-128 p.: iliustr.),lenta, kompiuterinis pristatymas (skaidrės su iliustracijomis, kortelės su žodžiais), garso medžiaga.

Forma: pamoka.

Užsiėmimų metu:

1) Organizacinis momentas.Dėmesio tikslo realizavimas. Mokytojas, įėjęs į klasę, pasisveikina su mokiniais.

Labas visiems! Man malonu tave matyti, atsisėsk, prašau.Pasakyk man, prašau, kas gyvena Militaune? (Kliakojai). Gerai!

(2 minutės.)

2) pasirengimas aktyviai ugdomajai ir pažintinei veiklai.

Anksčiau išmokto žodyno kartojimas.

Kompiuterinis pristatymas rodomas lentoje.

O dabar peržiūrėkime vietas ir pastatus Militaune. Prašau, pažiūrėkite į lentą. Pakartokitešie žodžiai po manęs . (Vaikai chore kartoja žodžius po mokytojo).O dabar skaitykite ir išverskite žodžius po vieną.

Vaikai po vieną skaito ir verčia žodžius.

(7 min.)

- Vaikinai, apžiūrėjome Militauno miestą. Tačiau mes vis dar nežinome, kas tiksliai ten gyvena ir ką jie veikia. Mūsų užduotis – per kelias pamokas sugalvoti šio miesto gyventojus ir apie juos pasikalbėti. Peržiūrėkime žodyną temomis „Šeima“, „Mano išvaizda“, „Gyvūnėliai“, „Baldai“.

Mokytojas rodo pristatymą su iliustracijomis. Vaikai žiūri ir įvardija juos angliškai.

Ką reikia padaryti, kad Militauno miestas būtų apgyvendintas? Pažiūrėkite į korteles (mokytojas išdalina korteles su darbo planu). Paskaitykime planą. (Vaikai skaito užduoties planą, mokytoja komentuoja).

(25 min.)

3) Apimtos medžiagos konsolidavimas.

O dabar pradėkime . Pradėkime savo projektą. Dabar reikia pagalvoti apie savo šeimos buto Militaune išplanavimą. (Vaikai užpildo pirmąjį plano punktą, prireikus užduoda klausimus mokytojui).

(10 min.)

4) Pamokos santrauka.

Užsirašykite savo namų užduotį, prašau. Turėtumėte užbaigti savo šeimos buto planą ir jį nubraižyti.Be to, reikia apgalvoti, kokie baldai turėtų būti jūsų šeimos bute Militaune, ir nubrėžti jų eskizą.

Mūsų pamoka baigėsi, galite eiti. Ačiū už jūsų darbą, iki pasimatymo!

(2 minutės).

Projekto aprašymas

Šiame projekte vaikai gyvena Militauno mieste. Jie sugalvoja šeimas, kurios gyvena butuose, butų apstatymą, augintinius ir kaip šios šeimos gyvena.

Užduotys:

Tema	Apatinė eilutė
1. Kambariai bute.	Nubraižytas buto planas.
2. Baldai butui.	Baldų piešimas kambariuose.
3. Kas gyvena bute	Vieno iš šeimos narių aprašymas ir vaizdas.
4. Naminiai gyvūnai	Nupieštas gyvūno portretas, jo savybės.
5. Projekto demonstravimas	Studentai pristato savo projektą.

Per 3 pamokas vaikai atlieka projektą. Namuose jie apgalvoja ir atlieka užduotis, o klasėje jas atlieka vadovaujami mokytojo. Paskutiniame projekto etape kiekvienas studentas turi pristatyti savo šeimą Millitaune. Iš viso projektas turėtų trukti ne daugiau kaip 5 pamokas.

Išvada

Taigi atlikdami darbą išsiaiškinome, kad projektinis metodas yra vienas iš efektyvių užsienio kalbos mokymo metodų. Gebėjimas naudoti projekto metodą yra mokytojo aukštos kvalifikacijos ir jo progresyvių mokymo ir tobulėjimo metodų rodiklis. Ne veltui šios technologijos priskiriamos XXI amžiaus technologijoms, kurios suteikia visų pirma galimybę prisitaikyti prie sparčiai kintančių žmogaus gyvenimo sąlygų industrinėje visuomenėje. Atsižvelgiant į didėjančius reikalavimus ugdymo kokybei, šio mokymo metodo naudojimas klasėje yra tiesiog būtinas. Būtent projektinis metodas leidžia studentams sužinoti daugiau papildomos informacijos, greitai įsisavinti dėstomą medžiagą ir pradėti visavertę mokslinę veiklą. Taip pat svarbu, kad vaikai dirbtų mažose grupėse. Grupėje visada yra mokinių, turinčių skirtingą kalbos pasirengimo lygį. Tradicinėje mokymo formoje mažiau pasiruošę mokiniai nutyli. Dirbdamas su projektu, kiekvienas studentas prisideda prie jo įgyvendinimo, atsižvelgdamas į savo žinias ir asmeninius interesus. Kiekvienas yra vienodai atsakingas už projekto užbaigimą ir privalo pristatyti savo darbo rezultatus.

Dirbdami su projektu mokiniai ugdo tokias svarbias savybes kaip kūrybinis mąstymas, atsakingumas, gebėjimas kalbėti viešai ir ginti savo požiūrį.

Mokytojui klasėje taikant projektų metodą galima kokybiškai ir prieinamiau paaiškinti mokiniams naują medžiagą arba nuodugniau įtvirtinti anksčiau nagrinėtą medžiagą. Be to, mokytojas turi galimybę atnaujinti visų rūšių mokinių kalbos veiklą - kalbėjimą, klausymą, skaitymą, rašymą. Be to, taikant projektinį metodą, mokiniai lavina analitinį, asociatyvųjį ir loginį mąstymą, gerina gebėjimus dirbti su įvairaus stiliaus ir kalbėjimo tipų tekstais.

Mūsų kursinio darbo tikslai ir uždaviniai buvo pasiekti. Sėkmingai parengtos projektinio darbo organizavimo metodinės rekomendacijos, taip pat atskleista projektinės veiklos samprata, identifikuoti projektinio metodo naudojimo ypatumai ir reikalavimai, parengta pamoka projektiniu metodu.

Šio darbo metu atskleidėme projektinio metodo sampratą: projektinio metodo technologiją, skirtą edukacinėms situacijoms, kuriose mokinys kelia ir sprendžia savo problemas, organizuoti bei technologiją, padedančią mokinio savarankiškai veiklai.

Naudodamas projektinį metodą, mokytojas tokioms pamokoms iš anksto kruopščiai ruošiasi.

Projektų tema gali būti susijusi su kokia nors teorine mokyklos ugdymo programos problema, siekiant pagilinti atskirų mokinių žinias šiuo klausimu ir diferencijuoti mokymosi procesą.

Mokytojas tokiose pamokose turėtų tapti kone stebėtoju iš išorės.

Be to, peržiūrėjome projekto darbo etapus ir nustatėme pradinį, pagrindinį ir galutinį etapus.

Dėl to priėjome prie išvados, kad projektinio metodo naudojimas gali atnaujinti visų tipų mokinių kalbinę veiklą ir taip padidinti mokinių žinių lygį.

Bibliografija

1. Lukojanova T. V. „Projektų metodas kaip vienas iš naujų metodų pedagogikoje“, mokslo žurnalas „Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos“, 2009 m.
2. Marennikova L. V. „Apie projekto metodą mokant užsienio kalbos naujos, asmeniškai aktyvios ugdymo paradigmos kontekste“, žurnalas „Apie projektinį metodą mokant užsienio kalbos mokykloje“, 2008 m.
3. Polat E.S. „Projektų metodas užsienio kalbų pamokose“, žurnalas „Užsienio kalbos mokykloje“, Nr. 2, 2000
4. Chechel I.D. Pedagoginis projektavimas: nuo metodikos iki realybės // Edukacinio projekto metodika, M.: MIPKRO, 2001 m.
5. „Projekto metodas“, mokslinis rinkinys, 2003 m
6. Kukushin V.S. Mokymo teorija ir metodika. - Rostovas prie Dono, 2005.-474 p.
7. Mazur I. I. Projektų valdymas - Maskva, 2005. - 655 p.
8. Zueva M. L. Projektinio metodo ir adaptyviojo mokymosi sistemos galimybių formuojant pagrindines kompetencijas lyginamoji analizė - M., 2001, p. 56
9. Guzejevas V.V. „Projektinis mokymasis kaip viena iš integruotų technologijų“, 2002 m
10. Golubas G.B., Churakova O.V. Projekto metodas kaip pagrindinių mokinių kompetencijų ugdymo technologija / metodinių rekomendacijų rinkinys: Samara, 2003 m.

Kiti panašūs darbai, kurie gali jus sudominti.vshm>
19675.		Teorinių ir metodinių nuostatų bei praktinių rekomendacijų, kaip tobulinti įmonės vidaus planavimo, kaip įmonės efektyvumo veiksnio, sistemą, rengimas.	168,93 KB
	Tai reiškia, kad reikia susieti planavimą su rinkodara ir kontrole, siekiant nuolat koreguoti gamybos ir pardavimo rodiklius, pasikeitus rinkos paklausai. Pagrindiniai įmonės planavimo elementai yra šie: - konceptualių ilgalaikių tikslų ir būdų jiems pasiekti prognozavimas, remiantis atskirų ūkio šakų plėtros regionuose ir visos šalies ekonomikos raidos prognozėmis. Kaip gamybos planavimo elementas, prognozavimas yra tiesiogiai susijęs su rinkodara ir įgauna rinkos strategijos formą...
1119.		Istorijos ir socialinių mokslų projektinės veiklos organizavimo metodika	58,08 KB
	Koncepciniai pagrindai organizuojant projektinę veiklą aukštųjų mokyklų studentams Projektinio mokymosi technologijos principai. Projektinės veiklos organizavimo mokykloje praktika. Mokytojų ir mokinių veiklos projektinio mokymosi technologijoje algoritmas.
19538.		Eksperimentinis darbas organizuojant projektines veiklas moksleiviams technologijų pamokų metu	1,66 MB
	Projektinis metodas kaip moksleivių projektinės veiklos organizavimo technologija. Projektinės veiklos organizavimas moksleiviams technologijų pamokose. Eksperimentinis darbas organizuojant projektinę veiklą. moksleiviai technologijų pamokose. Moksleivių projektinės veiklos technologijų pamokose organizavimo metodika...
14211.		Rekomendacijų tobulinti organizacijos lėšų apskaitą ir jų judėjimo analizę rengimas	49,38 KB
	Įmonių lėšos – tai pinigų, esančių banko atsiskaitymų valiutos specialiosiose ir depozitinėse sąskaitose išduotuose akredityvuose ir specialiosiose sąskaitose, čekių knygelėse, pervedimų tranzitu ir piniginiuose dokumentuose, visuma. Savo ruožtu atsiskaitymo operacijų efektyvumas labai priklauso nuo atsiskaitymų ir kredito operacijų lėšų apskaitos būklės. Pagrindiniai grynųjų pinigų apskaitos tikslai: tiksli, išsami ir savalaikė apskaita...
17985.		Rekomendacijų įmonės veiklos gerinimui, remiantis veiklos faktorine analize, rengimas	135,93 KB
	Šios sąlygos išryškina tokius įmonės veiklos kriterijus kaip pelno didinimas ir įmonės vertės didinimas, o tai savo ruožtu aktualizuoja kaštų valdymo problemą. Tyrimo tikslui įgyvendinti reikėjo nuosekliai spręsti tarpusavyje susijusių uždavinių sistemą: suformuluoti įmonės finansinių rezultatų esmę; apsvarstyti finansinių rezultatų analizės metodus; tirti įmonės finansinių rezultatų analizės rodiklius; trumpai pasakyk...
20250.		Projektas – projekto veiklos vienetas	47,24 KB
	Projektinės veiklos kaip šiuolaikinio mokymosi modelio teorinis pagrindimas. Projekto veiklos istorija. Sąlygų projektinei veiklai ugdymo procese sudarymas. Projekto veiklos vienetas.
1517.		Projektinės veiklos organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose	326,48 KB
	Unikali priemonė užtikrinti vaikų ir suaugusiųjų bendradarbiavimą bei įgyvendinti į asmenį orientuotą požiūrį į ugdymą yra dizaino technologijos. Projektinio metodo taikymas ikimokykliniame ugdyme gali ženkliai padidinti vaikų savarankišką aktyvumą, įvairiais būdais ugdyti vaikų kūrybinį mąstymą ir gebėjimus savarankiškai...
17487.		Sociokultūrinės kompetencijos ugdymo projektinės veiklos organizavimas	93,07 KB
	Pagrindinės sociokultūrinės kompetencijos ugdymo sąlygos. Be to, atkreipiamas dėmesys į tai, kad dizainas kaip mokinių ir dėstytojų veiklos organizavimo būdas didina motyvaciją mokytis užsienio kalbos, sukuria ypatingą ryšį tarp mokinių ir mokytojo, yra katalizatorius mokiniams kurti savo dalyko turinį jo įsisavinimui. Šią kompetenciją reikia ugdyti, kad mokiniai galėtų reprezentuoti savo šalies kultūrą užsienio kalba, atrasti bendrą ir...
16973.		Racionalus emocinio faktoriaus valdymas projektinėje veikloje	19,23 KB
	Eurazijos projektų valdymo centro ekspertas. Tai apima: kompetencijos, žinių ir patirties Rangovo dalykinėje srityje; Rangovas turi inovatyvių projektų valdymo patirties; Aiškūs įgyvendinimo tikslai, aiškus įgyvendinimo planas, pagrindinių pokyčių projekto veiklos rodiklių (KPI) prieinamumas; Apmokytų, kvalifikuotų darbuotojų, išmanančių valdymo technologijas, prieinamumas iš Kliento faktorių, susijusių su personalo valdymo psichologine raida, minkštas...
1737.		Metodinių principų ir sprendimų, naudojamų kuriant pagrindinių Decor LTD CJSC organizacijos procesų valdymo sistemą, studija.	2,31 MB
	Visas įmonės personalas sutartinai skirstomas į cecho personalą, cecho viršininką, detalių komplektavimo meistrą, detalių surinkimo meistrą, detalių apdailos meistrą, projektuotoją ir vadovaujantį personalą, tiekiantį komponentines medžiagas ir parduodančius gatavus gaminius...

gyvenimą ir apima ne tik asimiliaciją, bet ir informacijos generavimą. Taigi dėmesys pedagoginiam dizainui nėra tik madingos šiuolaikinio švietimo tendencijos atspindys. Tai istoriškai nulemta objektyvaus poreikio ugdyti pedagoginės veiklos subjektų projektinę vaizduotę, mąstymą, veikimo metodus.

1. Kodėl projektinės veiklos suaktyvėjimas XX amžiaus pedagogikoje buvo pastebėtas būtent visuomenės transformacijos laikotarpiais?

2. Remiantis Rusijos pedagoginės enciklopedijos straipsniais (M., 1993):„Brigados-laboratorijos metodas“, „Daltono planas“, „Tyrimo metodas“, „Projekto metodas“, „John Dewey“, „W.H. Kilpatrick“, „E. Parkhurst“, „S.T. Shatsky“ ir Naudodami paiešką internete, paruoškite a. trumpas pranešimas apie istorinį ir pedagoginį projekto metodo atsiradimo Rusijoje kontekstą praėjusio amžiaus 2 dešimtmetyje.

3. Žemiau pateikiamos Taisyklės mokytojui, nusprendusiam dirbti Asociacijos sukurtu projektiniu metodu Daltono plano mokyklos

(Nyderlandai).

Mokytojas pats pasirenka, ar dirbs projektiniu metodu. Niekas iš mokyklos administracijos negali jam skirti tokio sprendimo. Tuo pačiu visi mokyklos komandos nariai dalijasi atsakomybe

už savo darbą.

Mokytojas yra visiškai atsakingas už projekte dalyvaujančius vaikus, už jų

sėkmės ir jų saugumo.

Mokytojas pasitiki mokiniais, laiko juos lygiaverčiais bendro kūrybinio darbo dalyviais ir savo elgesiu nuolat pabrėžia

Valgau šį pasitikėjimą.

Mokytojas suteikia vaikams galimybę savarankiškai dirbti. Jis savo klasę išdėsto taip, kad būtų galima laisvai ir

dirbti savarankiškai.

Mokytojas užima naujas pareigas. Jis pajuda iš lek-

torus ir kontrolierius į asistento, mentoriaus pareigas.

Mokytojas stebi savo kalbą Daltono požiūrio požiūriu.

taip (ne „Tu padarei neteisingai!“, o „Kodėl taip pasielgei?“).

Mokytojas įsikiša į savarankišką vaikų darbą tik tada, kai to reikalauja aplinkybės arba patys mokiniai.

Ar šiuolaikinio supratimo apie sustiprintą mokymąsi požiūriu pakanka, kad mokytojas įvykdytų šiuos reikalavimus, kad projektas būtų efektyvus pedagoginiu požiūriu?

4. Suformuluokite savo „Taisykles mokytojui, dalyvaujančiam projekto veikloje“. Geriau, jei tokios taisyklės būtų kuriamos režimu mini projektas.

5. Mokytojai, kurie yra 1920-1930 m pradėjo aktyviai naudoti tyrimų ir projektavimo metodus ir tikėjo, kad norint dirbti su projektu, mokykla turi turėti didelę biblioteką ir dokumentacijos centrą, kuriuo bet kuriuo metu galėtų naudotis mokiniai ir mokytojai. Baldai klasėse turėtų būti patogiai išdėstyti grupiniam darbui. Klasės viduje ir išorėje

Bet kurioje patalpoje būtina turėti kampelius, kuriuose vaikai galėtų dirbti individualiai arba nedidelėmis grupėmis. Kad koridoriais dirbdami galėtų naudotis ir vaikai, ten taip pat reikėtų įrengti darbo kampelius. Norint reguliuoti pačių mokinių darbą, buvo daroma prielaida, kad kiekviena klasė turi laikrodį; Pakanka žinynų ir medžiagos savarankiškam patikrinimui klasėse ir kitose darbo patalpose, o mokymo priemonės ir kita medžiaga parenkama pagal jų pritaikymą savarankiškam mokymuisi1.

Atsižvelgdami į esamą situaciją, nubrėžkite studentų projektinės veiklos produktyvaus organizavimo sąlygų reikalavimus. Ko tam reikia turėti šiuolaikinėje mokykloje?

Ð Å Ê Î Ì Å Í Ä Ó Å Ì À ß Ë È Ò Å Ð À Ò Ó Ð À

Kilpatrickas W.H. Metodo pagrindai. - M.; L., 1928 m.

Collings E. Amerikos mokyklos patirtis naudojant projekto metodą. - M., 1926 m.

Sidorenko V.F. Projektinės kultūros genezė // Filosofijos klausimai. - 1985. - Nr. 10.

Čečilis I. Projekto metodas // Mokyklos direktorius. - 1998. - Nr.3, 4.

1 Remiantis Daltono plano mokyklų asociacijos (Nyderlandai) medžiaga.

PEDAGOGINIO PROJEKTAVIMO TEORINIAI PAGRINDAI

Neįmanoma sukurti projekto visiems, bet jūs galite išmokyti žmones kurti.

Metodinis aforizmas

2.1. Pagrindinės pedagoginio projektavimo sąvokos

„Pedagoginės sąvokos gyvos tol, kol jos yra dėmesio centre kaip prieštaravimų mazgai, tol, kol jos vienaip ar kitaip nukreiptos į save, parodant jas skirtingais vaizdais, vadinant skirtingais žodžiais“1. Šis vaizdinis teiginys pabrėžia darbo su terminija svarbą, ypač kai tai susiję su konkrečios profesinės veiklos rūšies specifikos analize. Mokslininkų nuomone, veikla negali susiformuoti kaip savarankiška veikla, kol neįgis savo kalbos.

Pedagoginio dizaino svarstymo mokslinio konteksto pagrindą sudaro tokios kategorijos ir sąvokos kaip „projektas“, „dizainas“, „dizainas“, „projektinis“, „dizainas“ ir iš jų išvestos sąvokos.

Dizainas (iš lot. projectus – išmestas į priekį) – tai su mokslu ir inžinerija glaudžiai susijusi veikla, kuria siekiama sukurti projektą, sukurti būsimo siūlomo reiškinio įvaizdį. Kaip žinoma, dauguma žmonių gaminių gaminami pagal jų preliminarų dizainą. Šiame kontekste dizainas yra projekto kūrimo procesas, t.y. prototipas, tariamo ar galimo objekto prototipas, būsena, kuri yra prieš įsikūnijimą to, kas buvo sumanyta realiame produkte.

Šiuolaikiniu požiūriu dizainas yra „veikla, kuri itin trumpai suprantama kaip vizija to, kas turėtų būti“2. Čia svarbiausia nustatyti

1 Žurnalo „Kelyje į naują mokyklą“ ir laikraščio „Kaimo mokykla iš visų pusių“ bendras numeris. - 2003. - Nr. 9, 10. - P. 5.

2 Naujos ugdymo vertybės. Tezauras mokytojams ir mokyklų psichologams. - M., 1995 m.

tikslo-vertybės idėja apie būsimą pasaulio būklę; siekis ateities tikrovės. Tai reiškia, kad mąstymo išėjimas už dabarties ribų (transcendavimas) yra besivystanti mąstymo, susijusio su tikrove, funkcija. Dizainą galima įsivaizduoti taip:

− tam tikros rūšies veikla, kuria siekiama sukurti projektą kaip ypatingą produkto rūšį;

− mokslinis-praktinis tikrovės tyrimo ir transformavimo metodas (į praktiką orientuoto mokslo metodas);

− technologinei kultūrai būdingų inovacijų generavimo forma;

− valdymo procedūra.

Atsižvelgiant į tai, pedagoginis dizainas suprantamas kaip:

− orientuotas į praktiką veikla, kurios tikslas – kurti naujas praktikoje neegzistuojančias ugdymo sistemas ir pedagoginės veiklos rūšis1;

− nauja besivystanti žinių sritis, pedagoginės tikrovės interpretavimo būdas (A.P. Tryapitsyna);

− taikomoji mokslinė pedagogikos kryptis ir organizuota praktinė veikla, skirta tobulėjimo, pertvarkos, tobulinimo, prieštaravimų sprendimo problemoms spręsti

â šiuolaikinės švietimo sistemos (Å.Ñ.Çàèð-Áåê);

− pedagoginės ir tiriamosios veiklos standartizavimo ir vertimo metodas (N.A. Masyukova);

− pedagoginio projekto kūrimo ir įgyvendinimo procesas;

− specifinis asmenybės ugdymo būdas;

− mokymo technologijos.

Švietime projektinė veikla dažnai veikia kaip mokymo (auklėjimo) priemonė, atlieka pagalbinį vaidmenį kitų rūšių pedagoginės veiklos atžvilgiu. Pavyzdys būtų edukacinių (diplominių, kursinių) projektų įgyvendinimas. Dizainas gali būti tam tikra pedagoginės sąveikos organizavimo forma laikui bėgant, suskaidant į dvi gana savarankiškas dėstytojų ir studentų veiklos kryptis.

Reikėtų paaiškinti, kad semantiniu ir esminiu požiūriu sąvokos „pedagoginis projektavimas“ ir „dizainas ugdyme“ skiriasi. Paskutinis iš jų išeina už pedagoginės sferos ribų, nes gali apimti veiksmus, esančius ekonomikos, teisės, vadybos ir tt plotmėje. Tačiau pagal humanistinę pedagogiką bet koks veiksmas keisti švietimo sistemas koreliuoja su pedagoginėmis vertybėmis ir prasme. .

lami ir yra orientuotas į žmogų. Dėl to dizainas švietime gali atlikti ir pedagogines funkcijas.

2.1.1. Pedagoginis projektas

Pagrindinė koncepcija, reikalinga įvairiems pedagoginio dizaino aspektams analizuoti, yra projektas. Filosofiniu lygmeniu projektas laikomas dvasinės ir transformuojančios veiklos rezultatu (M.S. Kagan). Kalbant apie veiklą – kaip dizaino tikslą ir rezultatą. Paprasčiausiai projektas – tai terminuotas, tikslingas atskiros sistemos pakeitimas su nustatytais rezultatų kokybės reikalavimais, galima lėšų ir išteklių sąnaudų sistema bei konkrečia organizacija (V.N.Burkovas, D.A.Novikovas). ). Tai ir projektinės veiklos tikslas bei rezultatas. Medžiaga projektams „daryti“ yra simbolinės formos: teorijos, modeliai, koncepcijos, formulės, algoritmai, paradigmos. Veiklos teorija tarnauja kaip instrumentinė projektavimo sistema įvairiose srityse.

Internetinėje pedagogikos terminų žodyno versijoje pedagoginis projektas interpretuojamas taip:

− „tarpusavyje susijusių priemonių rinkinys, skirtas tiksliniams pedagoginės sistemos pokyčiams per tam tikrą laikotarpį, turint nustatytą biudžetą, orientuojantis į aiškius rezultatų kokybės ir konkretaus organizavimo reikalavimus;

− parengta mokytojo veiksmų sistema ir struktūra konkrečiai pedagoginei užduočiai įgyvendinti, nurodant kiekvieno veiksmo vaidmenį ir vietą, šių veiksmų atlikimo laiką, jų dalyvius ir visos veiksmų sistemos efektyvumui reikalingas sąlygas. “

 Pateikti apibrėžimai apima: laiko veiksnį, tikslingumą, pokyčių normalizavimą, veiklos organizavimo specifiką. Šiuolaikinis termino „projektas“ supratimas turi ir kitų interpretacijų, kurios visiškai atitinka edukacinį

kontekstas:

− preliminarus, preliminarus bet kurio

dokumentas (pavyzdžiui, įstatymo projektas, programos projektas); − tam tikras veiksmas, įvykių visuma sujungta

vieną programą arba turinčią bendrą organizacinę kryptingos veiklos formą (pavyzdžiui, edukacinę programą

ect, leidybos projektas, televizijos projektas); - baigtas produktyvaus asmens ar bendradarbio ciklas

bendra veikla (individualus studentas, projekto grupė, mokymosi komanda, švietimo organizacija, korporacija).

Išplėstas mokytojų projekto supratimas, perimtas iš metodininkų, gali padėti visapusiškiau pristatyti pedagogines projekto veiklos galimybes, reikalavimus jo procedūroms ir produktui. Pavyzdžiui, suvokiant projektą kaip ekraną, į kurį projektuojami nevienalyčiai įspūdžiai ir lūkesčiai apie objektą, dar labiau išryškėja projektinės veiklos diagnostinės galimybės kelti ir spręsti grynai pedagogines problemas. Taigi, išanalizavęs visą eilę galimų projektinių pasiūlymų ir planų, mokyklos mokytojas ar universiteto dėstytojas (taip pat ir įstaigos vadovas) gali įvertinti aplinkos komfortą, situaciją, turinio ir darbo metodų produktyvumą. jie naudoja.

Smegenų šturmas, idėjų „krepšelis“ ir praktikoje naudojamas „profesionalus paveikslas“ diagnostinės informacijos turiniu yra panašūs į bet kokias kitas projekcines technikas (diagnozė piešimo būdu, asociatyvinės serijos). Tačiau ekraninėje versijoje turime galimybę gauti „daugiasluoksnę“ esamos būsenos ar vertybinio požiūrio diagnozę suvestiniam dalykui (grupei, klasei, dėstytojams, administracijai), orientuojantis į situacijos keitimą.

Projektą vertinant kaip tekstą, reikia pasirinkti kalbą, kuria jis gali būti įgarsinamas ir (arba) vizualizuojamas. Vadinasi, šią kalbą reikia įvaldyti ne tik supratimo, atkūrimo, tobulinimo, bet ir vidinio atitikimo konkrečiam tekstui lygiu. Ir tai gryniausia forma yra auklėjamoji (pedagoginė, auklėjamoji) užduotis.

Žiūrėti į projektą kaip į veiklą konkrečiame kontekste

reiškia, kad bet kuriam projektavimo žingsniui reikia energijos ir įgūdžių, atsižvelgiant į aplinkos išsamumą ir sudėtingumą. Teksto ir konteksto problema edukacinėje situacijoje sprendžiama specifiniu būdu. Čia projektas, kaip tam tikros dalykinės veiklos kalba sukurtas tekstas, įgyja papildomą, pedagoginį kontekstą, kuris kaskart statomas iš naujo. Todėl nusprendus pertvarkyti net ir vietos ribose (pavyzdžiui, vienoje gimnazijoje ar universitete), reikia pagalvoti apie tai, kaip projekto pokyčių eiga ir rezultatai paveiks visą švietimo situaciją, būsimą likimą. kiekvienas iš galimų projekto dalyvių.

Pagal bendrąją metodiką tarp projektavimo kontekstų taip pat įprasta išskirti aplinkos (aplinką, kurioje yra objektas), kultūrinį ir vertybinį (aksiologinį). Taigi projektavimo veiksmas, jau projekto-vaizdo kūrimo stadijoje, dėl objekto subjektyvumo, vientisumo ir vertybinio suvokimo kontekstiniame fone įgauna humanitarinę atspalvį.

Taip buvo vizualiai nustatytas 1990-ųjų pradžioje įgyvendinto edukacinio projekto kontekstas. moksleivių Didžiojoje Britanijoje (NÍüþ-Êàñë) ir buvo susiję su kompiuterinėmis technologijomis paremto virtualaus vienos iš klasių moksleivių šeimų istorijos muziejaus sukūrimu. Atidarius atitinkamos svetainės puslapį, pirmiausia pasirodė Žemės rutulio panorama (vaizdai paimti iš palydovo). Tada, spustelėjus pelę, matymo lauke atsirado Europos žemėlapis, dar padidintas – Didžiosios Britanijos žemėlapis, vėliau Naujosios pilies planas stambiu planu su pažymėtu mokyklos pastatu. Tada ant sienos buvo klasės nuotrauka ir visų mokinių portretai. Kiekvienas portretas atidarė hipersaitą į šeimos istoriją ir kt. Pasąmoningai asociatyvinis serialas padiktavo studento suvokimą apie atskiros šeimos gyvenimą viso Žemės rutulio gyvenimo kontekste.

Projektą vertinant kaip kūrinį, aktualizuojamas jo suvokimo, skaitymo, supratimo, požiūrio į jį poreikis, t.y. į dizaino veiklą įveda dialogizmo ir polifonijos elementą. Bet kuris kūrinys turi autorių. Projektas šiuo atveju veikia kaip „gyvas, vertybėmis pakrautas agentas tarp jo autoriaus ir vartotojo (skaitytojo), pasiruošęs bendravimui ir tarpusavio supratimui kūrinio (projekto) pagrindu“1.

Jei vertinsime projektą kaip įvykį jo dalyvių gyvenime, reikia pedagoginės įvykių kupinos instrumentacijos, visų projektavimo procedūrų nuotykinio aspekto, jo vaidinimo kaip kažko nepaprasto, sujaukiančio įprastą mokyklos (universiteto) gyvenimo eigą. . Dalyvavimas projekte turėtų palikti emocinį pėdsaką (pavyzdžiui, pergalės jausmą, kūrybos džiaugsmą) įveikiant kliūtis, prisilietus prie naujos informacijos, socialinį gautų rezultatų pripažinimą.

Taigi E. Collings knygoje „Darbo taikant projektų metodą patirtis“2 pažymi, kad vaikus dizainui ypač traukia noras pasiekti naują, jiems nežinomą tikslą (tikslo stimulas), taip pat patirti tam tikras patirtis. pačiame veiklos procese.

Šiuolaikiniame filosofiniame ir pedagoginiame supratimu įvykių gausa dažniausiai aiškinama kaip buvimas kartu, suponuojantis empatiją, bendradarbiavimą ir mąstymą. Todėl projektuojant labai svarbus bendrų veiksmų organizavimas.

 Dizainui skirtoje literatūroje galima rasti ir kitą specifinę koncepciją – dizainą. „Tūrinės“ projekto interpretacijos kontekste dizainas laikomas kaip

1 Žr.: Radionov V.E. Netradicinis pedagoginis dizainas. - Sankt Peterburgas, 1996. - P. 80.

2 Collings E. Patirtis naudojant projekto metodą. - M., 1926. - P. 74-75.

ypatingas egzistavimo būdas, pagrįstas asmens gebėjimu „nuolatiniam kūrybiniam tikrovės suvokimui pagal esamą planą“1.

2.1.2. Sąvokų „projektinis“, „dizainas“, „dizainas“ koreliacija švietimo sferos atžvilgiu

Be sąvokų „dizainas“ ir „projektas“, mokslinėje ir metodinėje literatūroje galima rasti įvairių būdvardžių ir frazių modifikacijų, terminologiškai apibrėžiančių pedagoginio projektavimo kontekstą. Iš pirmo žvilgsnio kai kurie niuansai nėra tokie svarbūs, tačiau jie atspindi istorinę dizaino reiškinio supratimo raidą ir jo sudėtingumą. Būtent prasmės atspalvių įvairovė reikalauja ypatingo aiškumo pasirenkant žodžius, kuriuos dizaino dalyviai naudoja apibūdindami savo veiklą.

Projektas (kilęs iš „projektas“). Šio būdvardžio vartojimas rodo, kad jo apibrėžiamas dalykas yra susijęs su projekte vykdomų veiklų sistema arba yra kategoriškai susijęs su projekto kontekstu. Pavyzdžiui, projektavimo tikslas, projektinė dokumentacija, projekto požiūris, projekto kultūra.

Projekcinis (kilęs iš „projekcijos“ sąvokos kaip erdvinio, vizualinio, psichologinio vieno objekto savybių perkėlimo į kitą procedūra). Dizaino rėmuose galime kalbėti apie žmogaus sąmonės gebėjimą perkelti (projektuoti) objekto, egzistuojančio kaip minties forma, vaizdą (savybes, charakteristikas) į realią praktiką. Projektiškumas šiuo atveju veikia kaip asmeninė nuosavybė, kurią galima aktualizuoti naudojant tam tikras technikas ar procedūras. (Projekcinė sąmonė, projekcinė technika, projekcinis testas.)

Dizainas – šis žodis rodo, kad jis priklauso dizainui kaip ypatingai veiklos rūšiai. Projektavimo etapas yra vienas iš proceso etapų, kuriame naudojamos projektavimo galimybės. Projektavimo įgūdžiai lemia gebėjimą vykdyti projektavimo veiklą2.

Kita konceptuali serija atspindi technologinių galimybių įvairovę, kurią atveria projektinės veiklos panaudojimas švietime. Jei projekto metodas yra kaip forma

1 Radionov V. E. potvarkis. op. - P.75.

2 Kartais sąvokos „dizainas“ ir „dizainas“ tekstuose pasirodo kaip sukeičiamos, atspindinčios mokslo ir pedagogų bendruomenėje susiformavusias tradicijas, tačiau tai neatrodo visiškai teisinga.

Mokymosi intensyvinimas gali būti koreliuojamas su kitais pavieniais metodais (tyrimu, euristine, laboratorine), tada projektinis mokymasis reiškia mokymąsi, kuris pirmiausia paremtas projektiniu metodu. Tai mokymasis projekte ir projekto pagalba. Jei palygintume konceptualius projektinio metodo ir produktyvaus projektinio mokymosi pagrindus, rastume daug analogijų. Čia lygiagrečiai klostosi pedagoginiai ir projektiniai planai. Abiem atvejais pedagoginiai veiksmai yra skirti:

− pažinimo proceso suaktyvinimas;

− mokymosi proceso formų turtinimas;

− tam tikro tipo mąstymo formavimas (projektas)

è santykis su supančia tikrove;

− mokymai apie faktines projekto veiklas;

− keisti švietimo paradigmą kaip visumą.

Projektinis mokymasis apima mokymosi proceso konstravimą veiklos, turinčios asmeninę reikšmę mokiniui, logikoje; integruotas požiūris į projektų vystymą, užtikrinantis subalansuotą asmeninį tobulėjimą; pagrindinių žinių ir įgūdžių panaudojimo realiose studentų situacijose kintamumas.

Projektinis mokymasis grindžiamas studentų projektine veikla, jų gebėjimų taikymu ir ugdymu bendrai transformuojančiai veiklai.

Projektinis ugdymas (O.S. Gazman) orientuotas ne į socialinę tvarką norminio asmenybės modelio pavidalu, o į savotišką pedagoginę „savitvarką“, kurios pagrindu, atsižvelgiant į valstybės ir visuomenės poreikius, yra tikimybinė. sukurtas socialinio ir individualaus žmogaus elgesio netikrumo situacijoje modelis.

Projektyvusis ugdymas yra nuoseklus vystomojo ir probleminio ugdymo atžvilgiu. Tačiau integruojant su dizaino galimybėmis, tai žengia dar vieną žingsnį tobulinant mokymąsi, padedant mokiniams susidaryti savo požiūrį ne tik į pasaulį ir supančią tikrovę, bet ir tiesiogiai į mokymosi turinį. Švietimas šiuo atveju aiškinamas kaip asmens gyvenimo veiklos planas, o ugdymo sfera kaip socialinio gyvenimo sritis, kurioje sudaromos sąlygos tokiam dizainui (G.L. Iljinas). Projektinio ugdymo prasmė yra ne tiek praeities patirties perteikimas mokiniui, kiek jo paties patirties plėtimas, jo asmeninio ir bendro kultūrinio augimo užtikrinimas. Kartu svarbu, kad mokytojas užtikrintų mokinio aktyvumą lyginant jo asmeninį ugdymosi rezultatą su kultūros analogais. Išgyventi specialiai organizuotas edukacines situacijas savo kūrybiškumu,

mokinys atkuria kultūrinius gyvenimo ir veiklos modelius, taip ugdydamas savo vidinį pasaulį, protines galimybes ir gebėjimus.

Terminologinė frazė produktyvus projektinis formavimas reikšme sujungia du konjuguotus momentus: projektą ir produktyvumą. Ilgametė praktika parodė, kad projektinė veikla daugeliu atvejų yra produktyvi: mokant įvairias gyventojų kategorijas, tiriant ir transformuojant pedagoginę tikrovę ir žmones edukacinėje erdvėje, tarpkultūrinėje sąveikoje. Dėl šios priežasties projektinis ugdymas suvokiamas kaip mokymosi visą gyvenimą forma. G.L.Iljinas pabrėžia, kad jis yra projektyvus ne todėl, kad projektas naudojamas kaip prioritetinis mokymo metodas, o todėl, kad jis pats yra priemonė kurti ir įgyvendinti projektus, kuriuose yra ne tik edukacinė, bet ir gyvenimo prasmė.

Produktyvaus projektinio ugdymo tikslas – suteikti mokiniams galimybę patiems kurti žinias, kurti mokomuosius produktus iš visų dalykų, išmokyti savarankiškai spręsti iškylančias problemas. Šio tikslo įgyvendinimo forma – vadinamieji bandomieji dalyko projektai, kurių metu studentai, be programinės įrangos, kuria ir įsisavina savo žinias ir mokomuosius produktus. Tokiu atveju jie gali nustatyti individualią dalyko užsiėmimų reikšmę, išsikelti savo tikslus, suplanuoti savo pažintinės veiklos etapus, parinkti temas, stebėti ir vertinti savo darbą. Kuo didesnis studento įtraukimo į savo ugdymo planą, kurį suteikia bandomasis projektas ir mokytojas, laipsnis, kuo išsamesnė jo individuali savirealizacija, tuo aukštesnis savarankiško mokymosi rezultatas.

Produktyvus mokymasis nuo lavinamojo mokymosi skiriasi kokybiškai nauja užduotimi: ne tik mokinio, bet ir jo ugdymo turinio ugdymu, kuris formuojasi per aktyvią paties mokinio veiklą. Mokinys tampa savo ugdymo dalyku, konstruktoriumi ir produktu, savo žinių organizatoriumi,

saviugdos etapų projektuotojas. Pagrindinis tokių mokymų bruožas – mokinių (ir mokytojo) kuriami asmeniniai ugdymo produktai: intelektualiniai atradimai – išradimai ir dizainai, eilėraščiai, užduotys, hipotezės, taisyklės, tyrimai, amatai, esė, mokymo programos, projektai ir kt.

Produktyvus mokymasis – tai bandymas įveikti žmogaus susvetimėjimą nuo ugdymo turinio, kuris yra viena pagrindinių šiuolaikinės mokyklos problemų. Produktyvumas reiškia konkretaus mokomojo produkto gavimą mokantis jį sukūrus. Persiorientavimo užduotis