EMLÉKEZTETŐ

AZ OSZTÁLYON RÉSZVÉTEL CÉLJAI

1. A tanóra szervezése, egységes pedagógiai követelmények teljesítése, a tanóra taneszközzel való felszerelése.

1-1. A tanulók figyelmének megszervezése az órán" érdeklődést kelt

a tárgyhoz.

1-2. A csoport teljesítményének tanulmányozása.

1-3. A taneszközök használatának hatékonysága és módszertana. 1-4. A tanórai idő racionális felhasználása.

1-5. A tanulók megismertetése a tanulási tevékenységek racionális módszereivel.

2. A tanulók önálló munkavégzése a tanteremben, tudásrögzítő rendszer.
2-1. A tanulói tudás aktuális nyilvántartásának tanulmányozása, házi feladat készítése

2-2. Tanári munkamódszerek a tanulók általános nevelési készségeinek fejlesztésére

2-3. A tanulók egyéni megközelítésének megvalósítása az osztályteremben.

2 -4.A tanórai önálló munkavégzés technikái, módszerei.

2-5.Kreatív alkotások és gyakorlati feladatok felhasználása a tanórán.

3. Az új anyag elsajátításának tartalmának és módszereinek ellenőrzése.
3-1. Munkarendszer a tudományos fogalmak kialakítására a tanulókban.
3-2. Új anyagok rendszerezésére és megszilárdítására szolgáló technikák tanulmányozása.
3-3. A tanulók tudásának ismétlési és általánosítási állapota. .

Z 4. Interdiszciplináris kapcsolatok alkalmazása a tanórán, a tanítás nevelési irányultsága.

3-5. Az óratartalom megfelelése a Gosstandart, a középfokú oktatás kötelező minimális tartalmának követelményeinek.

2. Új anyag bemutatásának tudományos irányultsága.

3. Új anyag elérhetősége és bemutatásának teljessége.

4. Az óra felépítése, megfelelése az óra tartalmának, racionalitása ill.
tanórai idő felhasználása.

5. Az új anyagok tanulásának természete:

Kognitív feladatokat határoztak meg?

Létrejöttek-e problémás helyzetek?

A fő dolog kiemelve van a vizsgált anyagban?

Le vannak írva a füzetbe a következtetések és a meghatározások? Képletek stb.

Lehetséges az új ismeretek gyakorlati alkalmazása?

A tananyagban foglalt oktatási lehetőségek megvalósulnak-e az órán?

2. Tanítási módszerek az osztályteremben

Milyen tanítási módszereket alkalmaztak az órán.

A tanítási módszerek helyes megválasztása ehhez a leckéhez.

A tanítási módszerek összhangja az óra céljaival, a tananyag tartalmával, a tanulók felkészültsége az új ismeretek elsajátítására.

Az oktatási módszerek hatékonysága:

lehetővé tette az oktatási folyamat intenzívebbé tételét;

fejlesztette a tanulók készségeit és képességeit az önálló munkavégzéshez;

tanította a megszerzett ismeretek alkalmazását új helyzetben;

fejlesztette a tanulók alkotóerejét és képességeit;

pozitív hozzáállást alakított ki a tanuláshoz.

3. Az átfogó módszertani támogatás szerepe a tanulók tudásának fejlesztésében

1. Rendszer a tanulók tudásának tesztelésére a megszerzett tudás megszilárdítása során
(egyéni feladatok, teszt és didaktikai anyag).

2. Rendszer a megszerzett ismeretek megszilárdítására az órán.

A célok sajátossága

oktatási kérdések az osztályteremben.

EMLÉKEZTETŐ

részt venni egy órán, amelynek célja: „A tanulói tudás rögzítésére szolgáló rendszer,

tanulók önálló munkája az órán"

1. A tanulói tudás rögzítésének rendszere.

A tanulók tudásának minősége, a program követelményeinek való megfelelés.

A gyakorlati készségek elsajátításának mértéke. -

A tudásfelmérés objektivitása és szabványoknak való megfelelése,

A tanár által a tanulók tudásának és eredményességének tesztelésekor alkalmazott módszerek.

Egyéni munka a tanulókkal.

A jegyzetfüzetek ellenőrzése:

a) írásbeli munka rendszere;

b) a jegyzetfüzetek ellenőrzésének rendszeressége és alapossága;

c) hibajavító rendszer

d) jegyzetfüzetek megjelenése.

2. Önálló munka az órán.

Az asszimiláció megszervezése új tudás a leckében.

Önálló munka órai tankönyvvel és kiegészítő irodalommal.

Az óra felszerelése taneszközökkel, szerepük az ismeretek felmérésében,

A tanulók munkájának differenciálása nehézségi fok szerint.

Problémamegoldó és logikai feladatok rendszere a tanulók számára az osztályteremben.

Kreatív és gyakorlatias házi feladatok alkalmazása.

EMLÉKEZTETŐ

leckén való részvétel a következő célból:

„A tanulók kognitív tevékenységének aktiválása az osztályteremben”

1. Az óra kezdetének megszervezése. Érzelmi beállítottság, a téma iránti érdeklődés felkeltésének képessége.

2. Célok kitűzése a tanulók számára az óra egyes szakaszaiban és azok megvalósítása.
. 3. Az új ismeretek elemenkénti elsajátításának megszervezése a tanórán.

A tanulók önálló munkavégzése az órán tankönyvvel, segédirodalommal, differenciált szemléletet biztosítva.

Probléma- és logikai feladatrendszer a tanulóknak:

tudásfelmérés és házi feladat során;

új anyagok tanulása során; - - a rögzítés folyamata.

6. Az óra felszerelése taneszközökkel és szerepe a tanulók kognitív tevékenységének fokozásában az órán

7. Folytonosság a házi feladat és a tanulók szellemi tevékenységének elsajátításában betöltött szerepe között

Rendszer a tanulók kognitív tevékenységének serkentésére az osztályteremben.

10. A tantárgy átfogó módszertani támogatásának szerepe a fokozásban
a tanulók kognitív tevékenysége az osztályteremben.

6. függelék

EMLÉKEZTETŐ
órán részt venni azzal a céllal: „A módszerek hatékonysága

tanítás, a tanulók tudásának mélysége és erőssége"

1.Az óra kezdetének megszervezése

1 . Hogyan teljesülnek a tanár által támasztott pedagógiai követelmények:

tankönyvek, füzetek és tanszerek elérhetősége a diákok számára;

a távollévők azonosításának eljárása és a távolmaradás okai.

Bejelentették az óra célját és témáját?

A házi feladatot ellenőrizték?

Racionálisan használják fel az órai időt?

1. Az óra nevelési, fejlesztési és nevelési céljainak tervezése és megvalósítása:

a célok konkrétsága;

kapcsolatuk az oktatási anyagok tartalmával;

oktatási kérdések az osztályteremben.

Megtanít önállóan érvelni, általánosítani, következtetéseket levonni, tervet készíteni és könyvvel dolgozni?

A tanulók beszédének munkája.

Nem csak az erős tanulók érik el a kognitív és problematikus kérdések elsajátítását?

Az óra hatékonysága.

3. Az óra felépítése

Az óra egyes szakaszainak időpontja.

Az óra szerkezete tükröződik az óratervben?

Az óra egyes szakaszainak célszerűsége, az óra célkitűzéseinek való megfelelése.

Óra módszerek

Milyen tanítási módszereket alkalmaz a tanár a munkájában?

Az oktatási módszerek megfelelnek-e az oktatási anyag tartalmának és az óra céljainak?

Az órai tanítási módszerek hatékonysága.

Hogyan alkalmazzuk az önálló munkát az órán.

6. Átgondolt-e a tanulók kérdésrendszere, kognitív vagy problematikus mivolta?

A tanulók differenciált megközelítésének megvalósítása.

Különféle taneszközök tanórai alkalmazásának megvalósíthatósága, módszertana.

Az iskolai munka során a tanároknak időnként különféle típusú ellenőrzésekkel kell megküzdeniük. Megbeszéljük Önnel, hogy az osztályfőnöknek milyen céljai vannak az órákon való részvétellel, hogyan zajlik gyakran ez az ellenőrzési forma, és milyen szempontokra figyel az ellenőr.

Alapvető célok

A tanári órák látogatása, elemzése az iskolavezetés munkaköri feladatai közé tartozik. Az ellenőrzésről gyakran az igazgatónak előzetesen, írásban értesítenie kell a tanárt. A legjobb, ha ez legalább egy nappal az óra előtt történik. Igaz, nem minden oktatási intézmény tartja be ezt a szabályt. Az értesítésben fel kell tüntetni a tanórán való részvétel idejét és célját.

Az osztályfőnöki órákon való részvétel fő céljai:

1. Az oktatás minőségének, a tanulók tudásának és készségeinek, képességeinek figyelemmel kísérése.

2. Az oktatási folyamat állapotának ellenőrzése.

3. Kezdő tanárok segítése a tanítási módszerek elsajátításában.

4. A tanár kudarcai és sikerei okainak feltárása.

5. A tanulói fegyelem, a jelenlét, az iskolai szabályok betartásának ellenőrzése.

Pontok, amelyekre figyelni kell az ellenőrzés során

Mi az igazgató fő feladata? megjegyzéseket és javaslatokat tesz. Az ellenőrzés során az igazgató jegyzeteket készít, kérdőívet, megjegyzés- és kívánságlistát készít, kedvenc pontjait feljegyzi.

Az óra során a következő pontokra fordítunk figyelmet:

1. Az állítás helyessége és a tanulókhoz való eljuttatása.

2. A kitűzött cél elérése az óra során.

3. átgondoltsága, képzési formák megválasztása.

4. A pedagógus személyes képzésének elérhetősége az osztályfőnöki órákon való részvétel fő céljára is utal.

5. Az óra tartalmának megfelelése a modern állami szabványoknak.

6. A tanulók önálló munkájának megszervezése.

7. A tanulók órai munkájának, viselkedésének, aktivitásának elemzése.

8. A tanárok és a diákok közötti kommunikáció kultúrája, az etikai normák betartása és a tapintat.

9. A házi feladat értékelése - terjedelme és célja.

Ez nem az a pontok teljes listája, amelyekre az ellenőr odafigyel. Listájuk nagymértékben függ attól, hogy az osztályfőnök milyen célból vesz részt az órákon.

Beszélgetés az ellenőrzést követően

Az ellenőrzés után az igazgató felkéri a tanárt, hogy elemezze az órát. A vezetőség gyakran inkább megbeszéli a leckét a tanárral közvetlenül azután, hogy az lezajlott, ami alapvetően helytelen. Az óraelemzést a legjobb az összes óra befejezése után, nyugodt, csendes környezetben, felesleges kapkodás nélkül elvégezni.

Az óra elemzése során az osztályvezető megkérheti a tanárt, hogy beszéljen arról, hogy a tanár véleménye szerint mely pillanatok voltak sikeresek, milyen hibákat követett el az órán.

Tekintettel arra, hogy a kezdő tanárok professzionalizmusának ellenőrzése az egyik gyakori indok, amiért az igazgató részt vesz az órákon, az óra elemzése nemcsak a tanár gyenge pontjainak azonosításában, hanem a problémák kiküszöbölésének módjában is segít.

Tehát, miután meghallgatta a tanár véleményét az óráról, az igazgató kiegészítheti a tanár történetét, saját javaslatokat és javaslatokat tehet a tanár leggyakoribb, tipikus hibáinak kiküszöbölésére. Mindez segít javítani a tanár szakmai színvonalát.

következtetéseket

Az iskolaigazgató tanórákon való részvétele az egyik leggyakrabban előforduló ellenőrzés, amelyet munkapillanatként kell kezelni. A teszt során nem annyira a tanár személyes, mint inkább szakmai tulajdonságait elemezzük, s azt, hogy mennyire tudja helyesen és érdekesen tanítani a tantárgyat. Az óra elemzése eredményeként az osztályfőnök számos tippet, javaslatot adhat a tanárnak a hibák kijavítására, javasolhatja új módszerek és tanítási formák alkalmazását, a kollégák látogatását, a tantárgya oktatásának módszereivel kapcsolatos további szakirodalom elolvasását.

Tipikus óralátogatás

Látogatás dátuma ______________________

Tanár __________________________________________________________

______________________________________

Osztály ____________

Osztályfőnök__________________________

Jelen a leckén: _________________________________________________________________________ ________ __

Általános információk a leckéről

1. 1. Az órán való részvétel oka (jelölje be az egyik okot)

 tervezett látogatás;

 előre nem tervezett látogatás (a nem tervezett látogatás okát feltüntetik).______________________ _______________

1. 2. Az órán való részvétel célja (jelölje be az egyik célt)

 találkozás a tanárral;

 a tanár munkájának átfogó megfigyelése;

 a tanár munkájának megfigyelése egy konkrét problémával vagy egy adott feladat megoldásával kapcsolatban (a probléma vagy feladat megjelölése) ;

 az osztály és az egyes tanulók munkájának megfigyelése;

 tanári nehézségek diagnosztizálása;

 osztálytermi nehézségek diagnosztizálása;

 ellenőrzés (az ellenőrzés formája meg van jelölve) ;

 tanúsítás előkészítése;

 tanúsítvány;

 pszichológiai és pedagógiai megfigyelés;

 egyéb (a látogatás célját jelzi).

1. 3. Az óra általános jellemzői

1.3.1. Óra témája:.

1.3.2. Az óra helye az órarendszerben.

1.3.3. Az óra típusa.

1.3.4. Az óra célja.

1.3.5. Az óra céljai.

1.3.6. Az órán használt eszközök és szemléltető eszközök (beleértve a tábla használatát is)_______________________________________________________________________________________________ __.

1.3.7. A tanulók készségeinek, tudásának, képességeinek ellenőrzése, értékelése.

1.3.8. Munka a tanulók füzeteivel.

2. Az óra rövid összefoglalása megjegyzésekkel, észrevételekkel, ajánlásokkal

3. Óraelemzés

3.1. A téma kimerülése

3.9. Házi feladat elemzése

4.1. Tanári óra értékelése (önértékelés)

4.2. Megjegyzések és javaslatok

1. Minden részt vett tanórát az óralátogatási kártyán rögzítenek.

2. A kártya kitöltése az óra alatt és közvetlenül annak befejezése után, valamint a tanárral való megbeszélés megkezdése előtt történik.

3. Az óra megbeszélése a tanárral a térképes anyagok alapján történik.

4. Valamennyi kártyát az iskolai módszertani egyesület vezetője vagy az iskola e pedagógus munkáját felügyelő igazgatóhelyettese őrzi. Anyaguk felhasználható az iskola igazgatójával és helyetteseivel folytatott interjúk során, valamint a tantestület igazolása során.

5. A térképi anyagok az iskolai pedagógusok rendelkezésére nem bocsáthatók, kivéve annak a pedagógusnak a személyes hozzájárulásával, akinek a tanóráját abban rögzítik.

Megjegyzések

1. Az iskolai módszertani egyesület vezetője tantárgyi alkalmazást dolgozhat ki a térképre, ha szükséges egy adott tantárgy sajátosságainak figyelembe vétele, például térképpel való munka a földrajz órán, laboratóriumi munka elemzése a tanórákon. természettudományos tárgyak stb. A kérelem kitöltése nem helyettesíti a szabványos kártya hiánytalan kitöltésének szükségességét.

2. A térkép tartalma a tanév végén felülvizsgálható, figyelembe véve a különböző szakemberek kívánságait és javaslatait.

Az óralátogatási kártya magyarázata (iskolavezetőknek, módszertanosoknak, vezető tanároknak, mentortanároknak)

A líceumunkban bevezetett tipikus óralátogatási kártya négy részből áll.

BAN BENelső rész Általános információk találhatók a leckével kapcsolatban. Alapvető adatokat tartalmaz a látogatott óráról és annak főbb jellemzőiről. Az 1.3.7. pont (a tanulók készségeinek, tudásának és képességeinek ellenőrzése és értékelése) szabad formában van kitöltve, és magában foglalja a tanár által alkalmazott technikák, ellenőrzési és értékelési formák rögzítését, valamint a tanulók „elégségességének” és objektivitásának meghatározását. a megadott osztályzatokat.

Második rész A kártya az elhangzott óra összefoglalója. A látogató maga határozza meg az összefoglaló részletességi fokát, azaz:

csak a lecke fő szakaszait rögzítse;

rögzítse a fő szakaszokat, különös tekintettel egy vagy több szakaszra;

készítsen részletes feljegyzéseket a lecke valamennyi szakaszának előrehaladásáról.

Beszéd az ShMO orosz nyelv és irodalom tanárainak találkozóján

Teterina Ljudmila Nyikolajevna

A tapasztalatcsere a módszertani munka egyik legfontosabb fajtája és hatékony módja bármely pedagógus módszertani felkészültségének emelésének. A tapasztalatcsere a kollégákkal való foglalkozásokon valósítható meg. Az ilyen látogatások eredményessége azonban legalább két tényezőtől függ:

1) a részt vett óra tanár által észlelt szubjektív újdonságának mértéke;

2) az új dolgok meglátásának és elsajátításának képességéből, tevékenységeibe való bevonásának képességéből, összefüggésbe hozva azokat szakmai és személyes szükségleteivel és képességeivel.

A kollégák óráin csak hozzájárulásukkal és előzetes egyeztetés alapján lehet részt venni.

Amikor a tanár módszertani kompetenciájának fejlesztése érdekében vesz részt egy órán, a tanár reflektív tevékenysége, mint a szakmai és személyes önfejlesztés tárgya válik meghatározóvá. Nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy a tanári órákon való részvétel fő célja a módszeres tanulás és a saját szakmai színvonal fejlesztése. És mint minden oktatási tevékenység, ez is a leghatékonyabb, ha a tanár gondosan felkészül az órán való részvételre egy kollégájával, és az óra során gondosan megfigyeli, rögzíti megfigyelésének eredményeit.

A tanár a nehézségei alapján dönti el, hogy az óramódszertanban pontosan mire fordít kiemelt figyelmet a látogatás során (felmérés lebonyolítása, új fogalmak megismertetése, tanulók önálló munkájának megszervezése stb.).

Az órán való részvétel után meg kell értenie a leckében rögzítetteket, és részt kell vennie a meglátogatott óra megbeszélésében és elemzésében. Ha az óra megbeszélése nincs megszervezve, a kolléga órájára látogató tanárnak továbbra is meg kell találnia a tanár saját véleményét az óráról, kérdéseket kell feltennie neki arról, ami nem teljesen világos az órán, és meg kell osztania saját benyomásait.

A jövőben a tanár aktívan elsajátítja az általa látogatott órák tapasztalatait: a megszerzett információkat az óra felkeresése, megértése és megbeszélése során felhasználja órái előkészítése és levezetése során; kreatívan értelmezik a megszerzett tapasztalatokat, saját igényeik alapján a módszertani kompetencia fejlesztésében.

Így a kollégájától az órákra járó tanárral kapcsolatos tevékenység célja az, hogy pozitív tapasztalatokat kölcsönözzen és tanuljon mások hibáiból.

A tanórán való részvételkor célszerű emlékeztetőket vagy jelenléti kártyákat használni az órán résztvevők számára. Megmondhatják, mire kell figyelni az órán a látogatás során.

Hozzávetőleges emlékeztető egy orosz nyelvlecke elemzésére.

Tanár______ Osztály_______ Téma_______

1. Az óra témájának helyes lefedettsége, definíciók megfogalmazása, az órán levont következtetések.

2. A didaktikai anyag nevelési és nevelési értéke.

3. A tanár és a tanulók beszédkultúrája.

II. ÓRÁKÉPÍTÉSÉNEK, VEZETÉSÉNEK MÓDSZERTANA

1. Az új anyagok tanulmányozásának, a tanultak megszilárdításának és ellenőrzésének módszerei és technikái, felhasználásuk ésszerűsége.

2. Gyakorlattípusok és alkalmazásuk eredményessége.

3. A szemléltetőeszközök hatékony használata.

4. A házi feladat magyarázatának technikái és az osztályteremben elfoglalt helye.

5. A tanulók nyelvtani alapját formáló feladatok tanórán történő megvalósítása (helyesírás- és központozási éberség fejlesztésére irányuló munka).

6. A tanulók koherens beszédfejlesztési feladatainak megvalósítása az órán.

7. A fejlesztő-nevelő tanítás elveinek megvalósítása a tanórán.

8. A tanulók tudásának, az értékelések helyességének és motiváltságának azonosítása.

9. A lecke összegzése.

III. AZ ÓRAELEMZÉS PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI OLDALA.

1. A tanár magatartása az órán, odafigyelés az osztályra és az egyes tanulókra, a gyerekekkel való bánásmód.

2. Osztálycsapat szervezése a tanulókban pozitív motívumok ápolására.

3. A tanulók reakciója arra, hogy a tanár új technikákat és munkatípusokat alkalmaz.

4. A hallgatók aktivitásának és önállóságának mértéke a teljes kurzus során és az egyes szakaszokban.

IV. ÁLTALÁNOS KÖVETKEZTETÉS A LECKERŐL.

1. Elérted az óra célját?

1. Mennyire racionálisak ennek elérésének módjai?

4. Építésmódszertan (elvek, formák, módszerek és technikák).

5. Az óra egészének rendszeressége és eredményessége.

V. KÖVETKEZTETÉSEK ÉS JAVASLATOK.

Irodalomóraelemző feljegyzés.

Tanár ___________ Osztály _____________ Téma ____________________

1. Helyesen van-e meghatározva az óra célja és az eléréséhez szükséges eszközök megválasztva?

2. Hogyan történik a tanulók ideológiai, erkölcsi és esztétikai nevelése?

3. Betartják-e a forma és a tartalom egységének elvét az irodalmi művek elemzésekor? Milyen módokon hajtják végre?

4. Mennyire ismerik a tanulók az általuk tanulmányozott művek szövegét?

5. Milyen módszerekkel dolgozza fel a tanár a különböző írók műveinek főbb problémáit?

6. A mű fő gondolatának vagy az író, költő által feltárt események történeti mintázatának és megbízhatóságának mélyebb megértéséhez kapcsolódnak-e rokon művészeti típusok?

7. Milyen helye van a technikai segédeszközöknek, szemléltetőeszközöknek az irodalomórákon?

8. Kapcsolódnak-e az órák az anyanyelv gazdagságának elsajátításához, a tanulók beszédének gazdagításához és a beszéd kifejezőkészségének tanításához?

9. Hogyan sajátítják el a hallgatók az irodalomelméleti alapfogalmakat?

10. Hogyan kezeli a tanár a tanórán kívüli olvasást, tart-e erre külön órákat?

11. Mennyire világos, érzelmes és kifejező a tanár beszéde?

12. Milyen munkát végeznek az írásra, kompozícióra vagy szóbeli történetekre, beszédekre való felkészülés során mind az órán, mind a házi feladatként?

13. Figyelmet fordítanak-e az elméleti fogalmak ismétlésére?

14. Hogyan jön létre a kapcsolat egy korábban tanulmányozott művel?

15. Következtetések és javaslatok.

Ugyanakkor, amikor kollégái óráin vesz részt, ne feledje, hogy az a kolléga, akivel együtt vesz részt az órán, ugyanaz a tanár, mint Ön. És engedélyt ad arra, hogy önként részt vegyen az órán, erre senki sem kötelezheti. Ugyanakkor nagyon aggódik. Ezért itt a látogatási folyamat pszichológiai vonatkozását is figyelembe kell venni. Mindannyian jól emlékszel, mit érzel, amikor valaki jelen van az osztályodban. És félelem, félelem attól, hogy valamit rosszul csinálunk, és zavar, és hajlandóság bólogatni valakinek hízelgő véleményére, és neheztelés egy igazságtalan megjegyzés miatt, és bánat a nyilvánvaló hibák miatt. A félreértések és félreértések biztonságos elkerülése érdekében, és ne okozzon felesleges aggodalmakat kollégájának, használja az alábbi egyszerű tippeket:

1. Bármilyen furcsa és érthetetlen is az óra, próbálja meg észrevenni a tanár viselkedésében azokat a vonásokat, amelyekből kiderül, hogy ő maga is érdekli, hogy a gyerekek megtalálják-e a választ, a kiutat vagy a helyes irányt. Ha ez a helyzet, akkor a lecke sikeres volt.

2. Ne ítélje meg a gyerekek tevékenységét a kézfelemelés sebessége és a számuk alapján. Az aktivitás az, hogy a nevetés, a beszéd és a mozgás gyorsan felváltható munkával, figyelmes csenddel, és fordítva.

3. Furcsa módon a személyközpontú megközelítés nemcsak és nem annyira abban mutatkozik meg, hogy adottak-e egyéni feladatok, hanem abban, hogy a feladatokat barátokkal együtt könnyebb és hasznosabb elvégezni, mint egyedül. Ezért jó, ha az órán a munkát vagy annak egy részét csoportosan végezzük. Ha a gyerekek az osztályban nyugodtan, vidáman dolgoznak a társaságban, megvédik őket a botrányos elhanyagolástól vagy megaláztatástól, a felfújt önbecsüléstől. Ez minden lecke dekorációja, és jelzi a tanár osztályban végzett munkájának magas színvonalát.

4. Az egyes gyerekek osztálykompetenciájának, tehetségének, találékonyságának mértéke leginkább a butaságra, hanyagságra, butaságra való tanári megrovás hiányában a tevékenységek, a munka tartalmának és formáinak változásában mutatkozik meg. A sok és különböző, egymást helyettesítő feladat teszi lehetővé a gyerekeknek, hogy megmutassák találékonyságukat, készségeiket és képességeiket.

5. És végül, ha megláttad egy másik tehetségét, és örültél neki, akkor te magad nem leszel tehetségesebb?

Letöltés:

Előnézet:

Útmutató kezdő vezetőtanárnak

Aki előbb jön iskolába
És rohan az irodába
Megfeledkezve az évek súlyosságáról.
Aki felkeresi a tanárt
Beszélgetést indít az életről
Kitől jön a fény?
Ki ne ismerné a fáradtságot
Ír, gondolkodik, számol,
Mosolyog, szenved, segít
Mindenki, álmok, menetrend
Komponál, bizonyítványokat ír és játszik,
A bölcs ember mindenkinek ad tanácsot...
Ez a főtanár – róla
Oké, vagy semmi.
Minden iskolának van igazgatója,
Tisztelni fogjuk őt
Mondjunk kedves szavakat
Úgy, hogy az esti szájról szájra
Elterjedt az egész világon:
És betöltötte a bolygót
Egy jó szó róla
Oké, vagy semmi.

ÚTMUTATÓ KEZDŐ OSZTÁLYTANÁRNAK

Megszoktuk sok olyan kifejezést, amelyeket minden nap használnak, és néha nem gondolunk a lényegükre. Ez történt például a „vezetőtanár” szóval. Hiszen az iskolákban már régóta nincs úgynevezett oktatási egység, vagy vezetőtanár. De van egy szó! A valóságban az osztályfőnök egyszerre szervező, irányító és koordinátor, akit a tanári kar robbanásszerű keverékében keletkező tüzet gyors „oltására” hívnak.

Az iskolai problémák ismert kutatója, V. I. Zverev a vezetést az oktatási intézmények vezetőinek tevékenységének tekinti, amelynek célja valamennyi alrendszer optimális működése, mindegyikük magasabb szintű fejlesztése. A menedzsmenttechnológia, mint minden technológia, megválaszolja a „Hogyan érjünk el eredményeket?” kérdésre. A vezetői tevékenységek eredményessége nagymértékben függ attól, hogy az oktatási intézmény adminisztrációja képes-e az oktatási folyamatot technológiai megközelítés alapján irányítani.

Az irányítási technológiát szigorúan meghatározott módszerek és műveletek sorozata jellemzi, amelyek lehetővé teszik a fenntartható tervezett eredmény elérését a legkevesebb erőfeszítés, pénz és idő ráfordításával. Ebben az esetben a hangsúlyt a menedzsment interaktív jellegére kell helyezni. A menedzsmenttechnológia alapvetően fontos tényezője az oktatási folyamat irányításának stílusa és az emberekhez való hozzáállás.

Az irányítási tevékenységek technológiai láncolata.

DIAGNOSZTIKA
(iskolai tevékenységek elemzése)

CÉLOK MEGHATÁROZÁSA
(távoli és közeli célok)

ELŐREJELZÉS
(a jövőbeli igények, fejlődési trendek, valószínű problémák, lehetséges következmények előrejelzése)

TERVEZÉS
(koncepció alkotás, fejlesztési program)

ÉPÍTKEZÉS
(irányok és tevékenységek konkrét tartalmának kidolgozása)

PEDAGÓGIAI KOMMUNIKÁCIÓ
(kommunikáció, kapcsolatok, ellentmondások felszámolása, konfliktusmegoldás, teljesítményértékelés)

SZERVEZET
(erõfeszítések koncentrálása, szerepek elosztása, motiváció, aktivitás ösztönzése)

EREDMÉNY
(összehasonlítható az előrejelzéssel és a költségekkel is)

DIAGNOSZTIKA + KORREKCIÓ, SZABÁLYOZÁS
(ellenőrzés, értékelés)

Az osztályfőnöki tevékenység értelme, célja és fő célja az oktatási folyamat technológiája és irányítása. Azzal lehet érvelni, hogy az igazgató az oktatási folyamat technológusa. Egyrészt ideológus, az oktatástechnológiák specialistája, másrészt a menedzsmenttechnológia tervezője és megvalósítója. A vezetőtanárok vezetési technológiák iránti figyelmét nem annyira a divat iránti tisztelet, hanem az oktatási folyamat azonnali és szakszerű megoldást igénylő problémáinak összetettsége és mértéke határozza meg. És ahol az osztályfőnökök a problémák hatékony megoldására törekszenek, ott a menedzsment technológiák keresletté válnak.

Jelenleg az iskolával szemben támasztott társadalmi követelmények minőségileg megváltoztak. Ebből következően az igazgatónak e változások figyelembevételével kell átalakítania munkáját. Az iskolán belüli menedzsment rendszerében el kell távolodni a meglévő sztereotípiáktól és változtatni kell a vezetői munka technológiáján. Köztudott, hogy minél jobban ismeri az adminisztrátor a menedzsment elméletét és gyakorlatát, annál könnyebben tud dolgozni, annál hatékonyabb lesz a munkája.

Úgy gondolják, hogy ideális esetben az igazgatónak jó tantárgytanárnak is kell lennie. Sajnos keveset tesznek az intézményvezetők szakmai színvonalának emelése érdekében: az oktatásirányítás, a közgazdaságtan, a jog, az informatika, az oktatási rendszer menedzsment problémájával foglalkozó tárgyak képzettségének és ismereteinek javítása. Számos országban célirányosan folyik az általános oktatási intézmények vezetőinek képzése.

Az iskola sokszínű élő szervezet, amely elképzelhetetlen irányítás nélkül. A funkcionális felelősségek egyértelmű meghatározása lehetővé teszi, hogy teljes mértékben felelős legyen a rábízott munkáért. Az iskolavezető felelős az iskolai nevelési-oktatási folyamat megszervezéséért, a tanterv megvalósításáért, a tanítás minőségéért, figyelemmel kíséri az oktató-nevelő munka megszervezését, a tanulók előmenetelét, látogatását, szabályozza a pedagógusok leterheltségét, szervezi. az iskolában folyó módszertani munkát, képzési ütemtervet készít, jelentéseket készít a tanítási és tanulási tevékenység helyzetéről. A szakterületén végzett munka állapotáért és eredményéért felelős vezető tanár is megkapja a megfelelő jogosítványokat, amelyeken belül döntéseket hoz, utasításokat ad.

Egy oktatói csapatban a tanári csapat minden tagjának tevékenységének szigorú összehangolása szükséges. A tanári karnak a gyermekcsoport egészéhez kell szólnia, elfogadhatatlan a vezetők fellépésének egyenlőtlensége, egyes kérdések eltérő értelmezése, a tanárokkal szembeni eltérő követelmények.

A vezetőtanár számára az egyik fő tulajdonság a csapatmunka megszervezésének és a holisztikus pedagógiai folyamat megszervezésének képessége. A tanárokat olyan személynek kell vezetnie, aki képes összefogáson és kölcsönös megértésen alapuló, hasonló gondolkodású emberek csapatát összeállítani. A tanulmányi munka vezető tanára a „motor” szerepét tölti be, akinek minden erőfeszítése a csapat munkaritmusának fenntartása, a pozitív mikroklíma, az iskola dolgozói közötti kellemes és produktív interakció megteremtése.

Az igazgató a „tanárok tanára” - ez határozza meg, hogy nagy mennyiségű időt kell fordítani a tanárokkal és a diákokkal való kommunikációra, saját pedagógiai képesítésük javítására és az oktatási folyamat figyelemmel kísérésére. Az igazgatónak kell, hogy legyen ideje a szakmai fejlődésére. Ezzel kapcsolatban célszerű heti egy szabad napot szánni önképzésre, tanfolyamokra, szakemberekkel való találkozásra.

Az általános iskolai osztályfőnök heti munkaidejének hozzávetőleges megoszlása:

1. Saját órák – 9 óra.
2. Tanórán kívüli munka a témában – 1 óra.
3. Az oktatási program nyomon követése (tanórák látogatása, elemzése) – 5 óra.
4. Tanórán kívüli foglalkozások látogatása, elemzése – 1 óra.
5. Találkozók, konferenciák, értekezletek – 4 óra.
6. Munka a hatósági dokumentációval – 2 óra.
7. Iskolai dokumentációk ellenőrzése, elemzése – 4 óra.
8. Beszélgetés tanárokkal, pedagógusokkal – 4 óra.
9. Beszélgetés tanulókkal és szüleikkel – 5 óra.
10. Üzleti találkozók és utazások – 3 óra.
11. Gazdasági tevékenység – 1 óra.
12. Kiszámíthatatlan időfelhasználás (vagy veszteség) – 1 óra.

Összesen - 40 óra.

Az osztályvezető napi munkája az egészségügyi állapot ellenőrzésével, az aktuális napon távollévő tanárok információinak beszerzésével és a tanórák pótlásának naplóba történő rögzítésével kezdődik. Az igazgató figyelemmel kíséri, hogy a helyettesítés a profilnak megfelelően történjen, és az információt haladéktalanul közli az órát helyettesítő tanárral. Az első lecke becsöngetése közben az igazgatónő körbejár, hogy megnézze, hogyan indult a munkanap és az első óra. Óralátogatás (napi 2-3 órarend szerint), saját órák, beszélgetés diákokkal, tanárokkal, szülőkkel való találkozás, dokumentációval való munka, értekezletek ütemezés szerint.

Találkozók, értekezletek tartása, értekezletek tervezése azonos gyakorisággal, ugyanabban az időben, ugyanazon a helyen. Ugyanakkor minimálisra kell csökkenteni a különféle előre nem tervezett találkozókat. (1. számú melléklet)

A munka során betartandó szabályok.

1. Különböző konfliktushelyzetek elemzésének hiánya, hosszadalmas beszélgetések, szívből jövő beszélgetések a beosztottakkal a munkanap első felében. Udvariasan, de határozottan leállítanak minden olyan kísérletet, amely eltereli a figyelmet az aktuális előre megtervezett feladatok megoldásáról. Hogy. minden tanár fokozatosan hozzászokott ahhoz, hogy minden beszélgetésre és beszélgetésre a munkanap végén kerül sor.
2. Az egyes alkalmazottak kompetenciájával kapcsolatos minden kérdés távollétükben nem oldódik meg, mert ezt követően több időt kell fordítania az ügyek másokra való átruházására, a szükséges információk átadására, meggyőzésére stb. Emellett a távollévő alkalmazottak hatáskörébe tartozó kérdésekben történő döntések negatívan befolyásolhatják függetlenségüket, kezdeményezőkészségüket, és sérthetik büszkeségüket.
3. A számítógépek és egyéb, az operatív információk továbbítására szolgáló eszközök maximális használata a napi munkában.
4. Az oktatási folyamat előrehaladásáról szóló információk kötelező rögzítése egy speciális jegyzetfüzetben (a tanárok megjegyzéseinek és javaslatainak rögzítése, még akkor is, ha nem a megfelelő formában).
5. A csapatmunka sikere a cselekvések teljes összehangolása.

Az igazgató számára jelentős munkaterület az oktatási folyamat és annak szervezése, amelyet modellez és irányít, valamint interakció az iskola funkcionális alstruktúráinak vezetőivel, továbbképző intézményekkel, oktatási hatóságokkal, szülők, tanárok és diákok.

Az osztályvezető fő tevékenységei az oktatási folyamat irányításában.

1. Az oktatásról szóló törvény, az egész életen át tartó oktatás koncepciója és a szabályozó dokumentumok végrehajtása érdekében végzett munka.
2. Tanári karral való munka.
3. Módszertani munka.
4. Escort szolgáltatások munkája.
5. Kiegészítő oktatás szervezése.
6. Munka a szülőkkel.
7. Tanórán kívüli és nevelőmunka.
8. Iskolán belüli ellenőrző rendszer.

Az iskola igazgatójának terveiben minden munkaterület megjelenik. (7. függelék)

A vezetői funkció megvalósítása nagymértékben függ a szigorúan átgondolt információs és beszámolási rendszer, az oktatási és pedagógiai dokumentáció egységes formáinak megvalósításától. Munkája első napjaitól kezdve minden vezetőtanár szembesül azzal, hogy különböző területeken üzleti papírokat kell készítenie.

Az oktatási program és a szabályozó dokumentumok végrehajtása feletti belső iskolai ellenőrzés rendszere.

1. A kormányzati programok végrehajtásának nyomon követése. (2., 3. függelék)
2. Az oktatás színvonalának nyomon követése (Alkalmazás 4.5)
3. A GPA működésének figyelemmel kísérése.
4. A módszertani munka ellenőrzése.
5. A tanórán kívüli tevékenységek ellenőrzése.

Az igazgató nevelő-oktató munkával kapcsolatos tevékenységét az oktatási folyamat diagnosztikus alapon történő nyomon követése kíséri. Csak a ritmikusan működő közvetlen és visszacsatolás, megbízható információk alapján tud az igazgató konkrét feladatokat kitűzni, helyes döntéseket hozni, azok gyakorlati megvalósítását biztosítani.

Beszámolási dokumentációs rendszer (8. függelék).

A vezető pedagógus nevelési és módszertani tevékenysége az iskola módszertani szolgálatának segítségével valósul meg. Változatosak a vezetőtanár módszertani munkaformái. Ezek hagyományos (tanfolyamok, előadások, szemináriumok stb.) és nem szokványos problémaalapú tevékenységek (tréningek, szerepjátékok stb.) Nagy segítséget jelentenek a módszertani tervezési értekezletek, konzultációk. Az igazgatói munka fontos blokkja a fiatal szakemberekkel való munka. A vezetőtanári munkában a folytonossági munka kötelező. (9. függelék). Nagy figyelmet fordítanak az innovatív ötletek és változatos technológiák bankjának létrehozására.

Az osztályvezető fő gondja egy korszerű módszertani szolgálat megteremtése, egy sajátos rendszer, amely a pedagógusok és oktatók felsőfokú képzését biztosítja. Ő az, aki új típusú tanárt alkot, az iskola fejlődéséért, a holnapért dolgozik. Ebben a rendszerben fontos a hozzáértő, professzionális, kreatív tanárok aktív bevonása, a szakirodalom olvasási ízlésének elsajátítása, a tudományos megközelítések és tanítási tevékenységük motívumai. A tanároknak gyümölcsöző interakciókat kell folytatniuk a kollégákkal és a diákokkal, akik különböző szerepet töltenek be a különböző tevékenységekben.

A tanév során az igazgatónő nagy számban vesz részt az órákon. (6. függelék). Ez a munka rendkívül fontos az osztályfőnök számára, akire nem annyira az irányítást, hanem az iskolai tanulás legösszetettebb folyamatainak szervezésének racionalizálását, a tanulók fejlődésének ápolását bízzák. A tanórán az osztályfőnök figyeli a tanár és a tanulók munkáját, akcióik láncolatát külön jegyzetfüzetbe rögzíti, különös tekintettel a nevelési, nevelési, fejlesztő, egészségmegőrző és ellenőrző-értékelő funkciók megoldási módjaira, módszereire. a nevelés, a sikeres helyzet megteremtése, az oktatási folyamat innovatív megszervezésének módjai, a különféle tevékenységek alkalmazása az órán, a tanulók aktivitási megnyilvánulása, önállósága és érdeklődése a tanulás iránt, a tanár és a gyerekek közötti kapcsolatok. Az óra után az osztályfőnök egy speciális program szerint elemzést végez, ugyanakkor az óraelemzés objektív önelemzést és az óra szerzőjének önértékelését is biztosítja.

Az igazgatónak szabályt kell alkotnia:

1. Ne avatkozzon bele a lecke menetébe.
2. Végezzen egyoldalú elemzést, vagy halassza el egy másik napra
3. Az elemzésnek a tanári munka pozitívumaira kell épülnie.

A vezetői munka egy oktatási intézményben összetett és sokrétű probléma.

A modern igazgatónak fel kell hagynia az adminisztrációs módszerekkel. A lényeg a jóakarat, a kölcsönös megértés és az együttműködés légkörének kialakítása, hogy ne csak a diák, hanem a pedagógus is iskolába akarjon járni, sikerhelyzetet teremtsen mind a gyerekek, mind a tanárok számára, és megelőzze az esetleges hibákat.

Az igazgató parancsai:

1. Legyen olyan vezető, akinek szeretne engedelmeskedni.
2. Az emberek irányítása során a lehető legtöbbet tegyük parancs nélkül, mutassunk finomságot, és ne gyakoroljunk szembetűnő nyomást, amely ellenállási vágyat vált ki.
3. Vezess úgy, hogy az emberek igyekezzenek együttműködni és kommunikálni veled, és ne érezzék úgy, hogy irányítják őket.
4. Sajátítsa el a pedagógiai technikákat (önmaga menedzselésének képessége, mások irányításának képessége).
5. Legyél humanista. A gyerekek érdekeit helyezze mindenek fölé.
6. Örülj minden eredménynek, minden sikernek, bármilyen kicsi is legyen.
7. Maradjon realista és optimista.

1. 1. számú melléklet

1. Az iskolai dokumentáció és a program végrehajtásának nyomon követésének ütemezése.

2. függelék

TERV AZ ÁLLAMI PROGRAMOK VÉGREHAJTÁSÁNAK ELLENŐRZÉSÉRE

AZ ISKOLAI DOKUMENTÁCIÓ ÉS A PROGRAMOK MEGVALÓSÍTÁSÁNAK ELLENŐRZÉSE

1. Class Magazinok ellenőrzése
2. Választható naplók ellenőrzése

3. A naplók ellenőrzése

4. Munkafüzetek ellenőrzése
5. Tesztkönyvek ellenőrzése
6. Diáknaplók ellenőrzése
7. Naptár és tematikus tervezés ellenőrzése
8. Az ellenőrzési munkarend végrehajtásának ellenőrzése
9. A program gyakorlati részének megvalósulásának ellenőrzése

A TANÍTÁSI SZINT ELLENŐRZÉSE

1. Az órákon való részvétel
2. SUN vezérlés

ZUN SZABÁLYOZÁSI TERV

1. Pedagógiai diagnosztika 1. osztály.
2. "Bemenet" vezérlés.
3. Anyag ismétlésének ellenőrzése év elején és végén.
4. Középtávú ellenőrzés az orosz nyelvben, a matematikában és a környező világban.
5. Az olvasástechnika ellenőrzése „némán” és hangosan.
6. A fejszámolási készség fejlesztésének ellenőrzése.
7. Ellenőrzés a hibamentes csalási készség fejlesztése felett.
8. A szavak helyesírásának elsajátítása ellenőrizhetetlen helyesírással.
9. A program főbb témáinak elsajátításának figyelemmel kísérése.
10. A beszédfejlődés ellenőrzése.

3. függelék

A DOKUMENTÁCIÓS ELLENŐRZÉS CÉLJA

Menő magazinok

szeptember : folyóiratok tervezése, ismétlés szervezése, osztályzatgyűjtés.

október : jelenlét, felmérési rendszer, értékelések halmozása.

november : a programok megvalósítása, az osztályozás objektivitása, a program gyakorlati részének megvalósítása és a teszt ütemezése.

december : írásbeli munkavégzés rendszere, érdemjegygyűjtés fizikából, zenéből, képzőművészetből, gyengén teljesítő tanulók felmérése.

január : programok megvalósítása, jelenlét, felmérési rendszer, munka a gyengén teljesítő tanulókkal.

február : a program gyakorlati részének megvalósítása, TSO használata.

március : program megvalósítása, felmérési rendszer a gyengén teljesítő hallgatók számára.

Április: végső ellenőrzés végrehajtása.

Lehet : ismétlés szervezése, a program végrehajtása.

Naptári és tematikus tervezés

szeptember : I. negyedév tervezése, teszt ütemezése, gyakorlati programrész.

November: 2. negyedév tervezése, teszt ütemezése, gyakorlati programrész.

január : 3. negyedév tervezése, teszt ütemezése, gyakorlati programrész.

április : 4. negyedév tervezése, teszt ütemezése, gyakorlati programrész.

Képzési programok megvalósítása

Október: negyedéves állami program tematikus tervezésének megfelelő programok megvalósításának elemzése. Interjúk tanárokkal.

December: negyedévi állami program tematikus tervezésének megfelelő programok megvalósításának elemzése. Interjúk tanárokkal.

Március: a programok megvalósításának elemzése a 3. negyedévi állami program tematikus tervezésének megfelelően. Interjúk tanárokkal.

Lehet: a programok végrehajtásának elemzése a 4. negyedévi és évi állami program tematikus tervezésével összhangban. Interjúk tanárokkal.

Munkafüzetek

október : a helyesírási módhoz való ragaszkodás.

december : órai és házi feladat mennyisége.

Február: minőségellenőrzés, hibaelhárítás.

április : kalligráfiai munka, osztályozási szabványok betartása.

Írásbeli munka fajtái, egyéni munka.

Tesztkönyvek

szeptember : helyesírási rendszer jelenléte és betartása.

Január: írásbeli munkatípusok, hibajavítási rendszer, osztályozási normák betartása.

Lehet: az ellenőrzési munka ütemtervének végrehajtása az állami programoknak megfelelően.

A tanulók személyes aktái

szeptember : a hallgatók személyes ügyeinek helyzete.

Lehet: dokumentumokat a személyes aktájában.

Diáknaplók

Szeptember: egységes helyesírási mód.

November: osztályozás a naplóban.

Január: szülői felügyelet.

Március: osztályfőnöki ellenőrzés.

Lehet: tervezés és egységes rendszer.

Tanórán kívüli folyóiratok

szeptember : a nyilvántartások nyilvántartása és időszerűsége.

Január: regisztráció és a nyilvántartások időszerűsége

április : a nyilvántartások nyilvántartása és időszerűsége

4. függelék

ZUN ellenőrzési ütemterv

5. függelék

Tanítási szint monitoring ütemterv

AZ OSZTÁLYON RÉSZVÉTEL CÉLJAI

1. Tanári munka tanulmányozása gyengén teljesítő tanulókkal.
2. Oktatási módszerek aktiválása.
3. Az önálló munka szervezése a tanórán.
4. Oktatási fókusz az osztályteremben.
5. Differenciálás és egyéni munka a tanórán.
6. Támogató, vizuális anyagok és TSO használata.
7. Egyéni és frontális munka kombinációja az órán.
8. Alkotó tevékenység fejlesztése.
9. A logikus gondolkodás és a fejben számolási készség fejlesztése a matematika órán.
10. Olvasási technikák gyakorlása.
11. Önálló navigációs készségek fejlesztése információs területen.
12. Az osztálytermi értékelési tevékenységek elemzése.
13. Új pedagógiai technológiák alkalmazása.

6. függelék

Óralátogatási ütemterv

Óralátogatási rend szaktanárok és kiegészítő oktatók részére

7. függelék

MUNKATERV

szeptemberre

8. függelék

BEJELENTÉSI ŰRLAP

TELJESÍTMÉNY EREDMÉNYEI

OSZTÁLY________________

NEGYED_____________

OSZTÁLYTANÁR ____________________________________________________

A negyedév elején ____________ fő volt az osztályban.

Kiesett_______________________________________________________________________________________________

(Teljes név, jelölje meg, mikor)

Megérkezett_______________________________________________________________________________________________

(Teljes név, jelölje meg, mikor)

A negyedév végén _____________ fő van az osztályban.

Kiváló tanulók:

________________________________________________________________________________________________

"4" és "5" esetén:

Egy "3"-mal:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(adja meg a tárgyat)

Két vagy több "3"-mal:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(adja meg a tárgyat)

Megbukott tanulók:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

(jelölje meg a témát és a sikertelenség okát)

Nem igazolt hallgatók:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(adja meg a tárgyat és az okot)

A tanár aláírása:_______________________

8. függelék

JELENTÉSI ŰRLAP PROGRAM MEGVALÓSÍTÁSA

OSZTÁLY________________

NEGYED______________

TANÁR_______________________________________________________________________

(*) - modellezés, megfigyelések, kísérletek, demonstrációk

KÜLÖNBSÉG ÓRÁBAN:

(add meg a napokat és az okot)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

A tanár aláírása:____________________________

8. függelék

NAPTÁRI ÉS TEMATIKUS TERVEZÉS

TÁRGY SZERINT_______________________________________________________________________________________

OSZTÁLY _______

TANÁR________________________________________________________________________

Program________________________________________________________________________

Tankönyv __________________________________________________________________________

Tanítási órák száma______________________________________________________________________

9. függelék

Utódlás tervezés
általános iskola és középiskola