Menő óra fejlesztések
általános osztályok számára
Összeállította a "Volosovskaya NOSH" önkormányzati oktatási intézmény tanára
Kuznyecova M.V.
Magyarázó jegyzet
Az osztályfőnök fő munkaformája az óra, ahol az iskolásokat az osztályfőnök irányításával olyan speciálisan szervezett tevékenységekbe vonják be, amelyek hozzájárulnak a kapcsolatrendszer kialakításához az őket körülvevő világgal, egymással. , önmagukkal.
A tanterem fogalma és funkciói
Az osztályóra általánosított fogalma:
„Az óra a tanárok tanítási időn kívüli oktatómunkájának egyik formája a diákokkal.”
Funkciók.
Nevelésién – az osztályóra a tanulók tantervben nem tükröződő ismereteinek körét bővíti.
Tájékozódás - az osztályóra értékorientációkat alakít ki a tanulók körében, bizonyos attitűdöt az őket körülvevő világhoz, az abban zajló eseményekhez.
Útmutató – az osztályóra segíti az elméleti ismeretek átadását a gyakorlat területére, a valós gyakorlati dolgok felé terelni a tanulókat.
Formáló – az osztályóra hozzájárul az alapkészségek kialakításához (a tevékenységek sokfélesége miatt), erősíti a kapcsolatokat a gyerekcsapatban.
A tanórai órák szervezése, lebonyolítása
Koncepció és funkciók
A tantermi órák fajtái, formái
A szervezés módszertana
A tanulóközpontú osztályterem előnyei
A lebonyolítás típusai és formái
Különféle tantermi órák lehetségesek. Például attól függően célokat A tanár által kitűzött célokat megkülönböztetik:
szervezeti(osztály- és iskolaügyek kollektív megbeszélése)
Osztály óra Összefoglalvanegyedévek, félévek, évek
Osztály óra konfliktushelyzet megoldásáraami az órán felmerült
Tematikus osztályóra
Információs óra
Osztály óra konkrét oktatási problémák megoldására, nevelő-oktató munka szempontjából meghatározott
Megkülönböztetik a tantermi órák típusait is a tevékenység jellege, maguk a gyerekek aktivitása és önállósága, valamint a tanár szerepe szerint az óra előkészítésében és lebonyolításában.
Első típus - a felkészülés széleskörű ismereteket és tapasztalatokat igényel, a gyerekeket bevonják a beszélgetésbe és a tények bemutatására. Lehetőség van szakemberek bevonására.
Második típus - A fő gondolatok fő tartalmát a tanár határozza meg, és a tanulók maguk keresik a megvalósítás módját. A tanító irányításával az iskolások elkészítik az osztályóra töredékeit
Harmadik típus - A kezdeményező csoport felelősséget vállal az előkészítésért és a megvalósításért, a tanár pedig csak irányítja a tevékenységét. Ezt az órát maguk a tanulók tartják.
A következő osztályórák formáit különböztetjük meg::
Beszélgetés (etikai, erkölcsi)
Viták
Találkozások érdekes emberekkel
Kvízek (különböző tudásterületekhez)
Megbeszélések (megadott témákban)
KVN-ek
Játékok (utazás, szerepjáték)
Képzések
Olvasói konferenciák
Színházi produkciók
A szervezés módszertana
Tanulókkal közösen osztálytémák elkészítése a negyedévre (fél évre, évre)
Az osztályóra témájának, célkitűzéseinek meghatározása
Tartásának időpontjának és helyének meghatározása
A kulcspontok meghatározása és az óra előkészítésének, lebonyolításának tervének kidolgozása
A résztvevők meghatározása
A feladatok elosztása a résztvevők között (egyéni és csoportos tevékenységek)
Osztályóra levezetése
Az osztálytermi teljesítmény elemzése
OSZTÁLYÓRA
„Egymás iránt érdeklődő légkör megteremtése”
Cél: jobban megismerni és egymásra nézni.
Forma: rögtönzött játék.
Az osztályfőnök figyelembe véve órája sajátosságait (kommunikációs készség, nyitottság, tanulók mobilitása; vannak-e új tanulók az osztályban, kívülállók stb.) végiggondolja: az osztály mikrocsoportokra bontásának módja, bevezető beszédet, logikai sorrendbe rendezi a játékokat, feladatokat, elkészíti a szükséges írószereket.
AZ OSZTÁLY HALADÁSA
Bevezetés:
Az osztályfőnök 3-4 mikrocsoportra osztja az osztályt, és úgy ültesse le a gyerekeket, hogy az egyes mikrocsoportok számára kényelmes legyen a közös munka. Maga a tanár olyan helyet foglal el az irodában, ahonnan kényelmes a munka irányítása, és mindenki jól látható. Az osztályfőnök elmagyarázza a gyerekeknek a találkozás célját.
1 feladat:
Ha mindenki belenéz a portfóliójába, sok különböző dolgot fog találni ott, hasonlókat a többi hallgatóhoz, de mégis nagyon különlegeset. A mi osztályunkban is így van: mindenki különleges, de mindenkiben van valami közös is. Mindannyian egy osztály vagyunk. Most képzeljük el, hogy egy nagy, menő aktatáskát gyűjtünk össze - egy 3 „B” osztályú aktatáskát. Most minden csoport megpróbál együtt dolgozni és gyorsan elvégezni a feladatokat. Mindent összerakva megtudjuk, melyik osztályunk van?
2. feladat:
Próbáljon meg kollektív portrét készíteni a mikrocsoportjáról. Válaszolj a kérdésekre:
hány évesek vagytok?
Milyen magas mindenki együtt? Súly?
Milyen színű a szemed? A hajad?
Milyen hangszereken tudsz játszani?
Mit sportolsz?
A mikrocsoportok 3-5 percig leírást írnak, majd felváltva bemutatják portréikat. Általában ezek vicces leírások. Fontos, hogy a munka során a srácok magukról is beszéljenek. Mivel ez megtörténik a játékban, könnyen létrejön a kapcsolat, és „bezárták” azokat a gyerekeket, akik eddig talán magukban maradtak.
3. feladat:
Most pedig nézzük meg, hogy az egyes csoportok milyen különleges tulajdonságokkal rendelkeznek:
Számoljuk meg, melyik csoportnak van a legtöbb testvére? Nővérek?
Melyik csoportnak van a legtöbb macskája az otthonában? Kutyák?
Kinek van más állata?
4. feladat:
Látod, saját rekordjaink vannak. Folytassuk a listájukat.
Adja meg a csoport legrövidebb nevét.
Adja meg a leghosszabb nevet.
Kinek van az év legkorábbi születésnapja?
Kinek van az év legfrissebb születésnapja?
Melyik évszakban van a legtöbb születésnapja a csoportotoknak? Télen? Tavasszal? Nyáron? Ősszel?
5. feladat:
Most filctollal rajzolj egy barátságos karikatúrát csoportodról egy albumpapírra. Azokból a tárgyakból kell elkészíteni, amelyek a hobbijaidat képviselik.
Következtetés:
Az osztályfőnök beszámol mindarról, amit a mikrocsoportok létrehoztak, és megnevezi azokat a tulajdonságokat, amelyek „a mi 3. „B”-ünket jellemezhetik. A tanár felajánlja a „portfóliónk” egész évben történő feltöltését: gyűjtsük össze az osztály összes eredményét, díjakat, amelyeket az osztály versenyeken és versenyeken kap, az osztálytársak legsikeresebb munkáit (versek, esszék, kézműves alkotások, fényképek).
Készíthet egy ilyen szimbolikus aktatáskát, és tárolhatja abban az irodában, amelyért az osztály felelős. A tanév utolsó osztályóráján pedig „nyissuk ki” a portfóliót, és ismét örüljünk az általános és személyes sikereknek.
OSZTÁLYÓRA
"Osztályszervezeti struktúra létrehozása"
Cél : tanítsa meg a gyerekeket, hogyan szervezzék meg bölcsen tevékenységeiket.
Űrlap: játékműhely.
Az osztályt mikrocsoportokra kell osztani, és meg kell határozni azok optimális létszámát (csoportonként 6-8 fő). Leggyakrabban 4 mikrocsoport képződik. Nevezhetjük csapatoknak, stáboknak stb. Az ötödikesek könnyebben találnak megértést egy mikrocsoportban, és könnyebben kifejezhetik magukat. Emellett versengés alakul ki a mikrocsoportok között, ami serkenti a gyerekek aktivitását és kezdeményezőkészségét. Fontos, hogy ne kövessünk el hibákat a mikrocsoportok összetételének meghatározásakor. Nem lehet mechanikusan osztani egy osztályt a tanulók számával. A mikrocsoportoknak egyenértékűnek kell lenniük. Mindenkinek szüksége van valakire, aki el tudja látni a szervezési munkát.
AZ OSZTÁLY HALADÁSA
1 feladat: „Címer”
Minden államnak, minden városnak megvan a maga címere. Azt tükrözi, mire lehet büszke ez az állam és város, és mire fejezheti ki a többiekhez való hozzáállását. Hozz létre egy címert a csapatod számára, szimbólumokkal kifejezve, hogy mi az, amiért a csapatod értékes. A címerben használhatsz mottót – ez egy rövid mondás, amely kimondja az álláspontodat.
2. feladat: „Sivatagi sziget”
Képzeld el, hogy egy lakatlan szigeten rekedtél. Most azon a lapon, ahol a sziget van ábrázolva (minden csoport kap egy fél Whatman papírlap méretű rajzot, amelyen jól láthatóan egy sziget van a tenger közepén, jól látható, hol van a középpontja, teteje, alja van), lerajzol mindent, ami valósággá válhat, mindent, ami szükséges, ami véleményed szerint segít túlélni egy lakatlan szigeten. Csak egy feltétel: próbáljon meg mindent egyszerre rajzolni. Ebben a játékban meg kell figyelni, hogy a mikrocsoportból ki vitte a vezetést abban, hogy mit és hol húzzon. Fontosak a résztvevők közötti észrevételek: megrendelések vagy kérések, javaslatok; kinek sikerült rajztöredékét hova helyeznie: a közepébe vagy a túlsó sarokba. Érdekes, hogy mit rajzolnak a srácok. Ebben a játékban nem határozzák meg a győzteseket, de meg kell beszélni, mi történt az egyes szigeteken: hogyan magyarázzák el maguk a srácok, hogy miért választották pontosan azt, ami illik a szigetükre.
3. feladat: „Ki csinálta gyorsabban?”
Most olyan feladatokat kap, amelyeket fontos csendben elvégezni. Lássuk, a négy csapat közül melyik tudja szavak nélkül gyorsabban teljesíteni a feladatot:
Álljon egy sorban a hajszín szerint: a legvilágosabbtól a legsötétebbig.
Álljon egy sorba a nevek kezdőbetűje szerint A-tól Z-ig.
Ezen a workshopon minden mikrocsoportnak meglesz a maga taktikája. Valahol felbukkan egy vezető, aki csendben mindenkit a megfelelő helyre tesz. Egy másik csoportban valaki soha nem tud koherensen dolgozni, és a végén megtöri a csendet, hogy megdorgáljon valakit a kudarcért.
4. feladat: „Telegram”
Most kap egy táviratot, amelyben csak az első betűk maradnak meg a szavakból. Vissza kell állítania a szöveget. Lássuk, ki tudja gyorsabban és melyik
érdekesebb lesz a szöveg. Minden csapat ugyanazt a betűkészletet kapja, például: TBMVDKLOHZ.
5. feladat: „Kregikus cirkusz”
Szeretsz cirkuszba járni? Most cirkuszi előadást adunk elő. Minden csoport készít valamit a cirkuszi programhoz. És hogy ne ismétlődjenek a számok, sorsolással osztjuk ki, hogy mit főzzek. Tehát a program a következőket tartalmazza:
képzett ragadozók;
bűvészek;
matematikai kutyák;
akrobaták;
bohócok.
OSZTÁLYÓRA
"Az íróasztal szomszédom"
Cél:
lehetőséget biztosítanak a tanulóknak osztálytársaik jobb megismerésére;
fejleszteni kell egymás cselekedeteinek megfigyelésének és helyes értékelésének képességét.
Űrlap: egyenes beszéd.
Osztálydekoráció: tehetünk virágcsokrot, használhatunk lufikat, rajzokat barátságos rajzfilmekkel. A táblán egy kívánság, hogy a srácok legyenek barátságosak, kedvesek, érzékenyek és tisztességesek egymással szemben; közmondások és mondások a barátságról és a jótékonyságról.
« Tiszteld az emberi személyiséget magadban és másokban!”
D. I. Pisarev
"Minél okosabb és kedvesebb egy ember, annál jobban észreveszi az emberekben a jóságot!"
B. Pascal
Egyes osztályfőnökök év közben többször is áthelyezik a tanulókat egyik helyről a másikra, és mindegyiküknek egy fiúval vagy egy lánnyal kell ülnie. Néha egy új szomszéd megjelenése az íróasztalnál (asztalnál) felháborodást, könnyeket vagy rejtett elégedetlenséget vált ki. Ennek okai változatosak. Az ilyen reakciók elkerülése érdekében segíteni kell a srácoknak abban, hogy jobban megismerjék, megértsék és értékeljék egymást.
AZ OSZTÁLY HALADÁSA
Megnyitó beszéde az osztályfőnöktől, akinek jó hangulatot kell teremtenie, és őszinte beszélgetésre kell késztetnie a gyerekeket.
1 feladat
Kérd meg a tanulókat, hogy 4-5 percet barátságosan, érdekesen, anélkül, hogy megsértenék vagy megaláznák, beszéljenek szomszédjukról az íróasztaluknál.
2 feladat
Kérd meg a tanulókat, hogy készítsenek portrét asztalszomszédjukról megfigyeléseik alapján, olyan kérdések segítségével, amelyekre meg tud válaszolni stb.
Példakérdések portré készítéséhez:
A neve és mit jelent oroszra fordítva?
Év, hónap és születésnap (zodiákus jegy, amely alatt született, és milyen nagyszerű emberek születtek e jegy alatt).
Vannak testvérei (nevük és életkoruk)?
Milyen háziállatok élnek otthonában (nevük, szokásaik, szokásaik)? (Ha rendelkezésre állnak, megmutathatja a fényképeiket.)
Mit élvez szabadidejében?
Miben tud jobban, mint az osztálytársai?
Milyen játékokkal szeret játszani?
Milyen klubokba, szekciókba, stúdiókba jár?
Milyen tantárgyakat szeret és miért, és melyeket nem és miért?
Milyen tévéműsorokat nézel leggyakrabban?
Vannak barátai az osztályban? Mit értékel az emberekben és a barátokban?
Hogyan bánik az osztálytársaival?
Van humorérzéke?
Bízhat rá a nehéz időkben? Segíthet-e, ha kérik?
Melyik tette érdemli meg a tiszteletet és melyik nem?
Mit tanácsolhat neki, hogy javítson viselkedésén és szokásaiban?
Mit kívánnál neki születésnapjára?
Jó lenne, ha minden diák készítene egy kis ajándékot az íróasztal szomszédjának (könyvjelző, matrica, naptár vagy valami más). Meghívhatja az asztalnál (asztalnál) ülő gyerekeket, hogy készítsenek játékokat, találós kérdéseket, mini kvízt az olvasott könyvek alapján, vagy városuk, településük, falujuk ismeretei alapján, és tartsák le az osztály tanulóival. . Egy közös projekt előkészítése és végrehajtása közelebb hozza egymáshoz a srácokat, és segíti őket a megegyezésben és a kölcsönös megértésben. Miután az asztalnál (asztalnál) ülő tanulók beszéltek egymásról, felkérik őket, hogy az osztállyal egy előre elkészített közös tevékenységet tartsanak (játék, mini vetélkedő, kis verseny stb.). Ezután a szót a másik pár kapja. Ha nincs elég idő, akkor a következő tanórán lehet folytatni. Végezetül felhívhatja a gyerekek figyelmét arra, hogy mindannyian nagyon különböznek egymástól, különböznek egymástól, de mindegyik érdekes és egyedi a maga módján. Ezenkívül tanácsot kell adni nekik, hogy dolgozzanak a jellemükön, szokásaikon, és javítsák azt, ami akadályozza őket abban, hogy barátaik legyenek, és osztálytársaik tiszteljék őket.
Néhány név jelentése:
Alla - egyéb (gótikus) Alekszej - asszisztens (görög) Anna - kegyes (héb.) Anatolij - növekvő (görög) Andrey - bátor, bátor (görög) Anton - versenyképes (latin) Boris - küzd (szláv) Valentina - erős (latin) Valerij - vidám, egészséges (latin) Viktor - győztes (latin) Vladimir - a világ birtoklása (szláv) Bazsalikom - királyi (görög) Galina - tisztaság (görög) Dmitrij - a föld gyümölcse (görögül) Catherine - igaz remény (görög) | Elena - napenergia (görög) Irina - béke (görög) Kirill - úr (görög) Konstantin - állandó (latin) Ksenia - vándor (görög) Leonyid - mint egy oroszlán (görög) Ljudmila - kedves az emberek számára (szláv) Maksim - nagyszerű (latin) Maria - keserű (héb.) Marina Natalya – anyanyelvi (latin) Olga - világos (skandináv) Regény - római (latin) Szergej - magas, tiszteletreméltó (latin) Svetlana - világos (szláv) Tatiana - szeretőnő (görög) |
OSZTÁLYÓRA
"Az óránk"
Cél: az osztály vezetőinek azonosítása, a csapat szervezeti felépítésének meghatározása.
Forma: kollektív alkotómunka játékelemekkel.
AZ OSZTÁLY HALADÁSA
1 feladat: „Filmstúdió”
Képzeld el, hogy felajánlanak egy filmet, amihez meg kell nevezned azt a személyt, aki meg tudja szervezni a film forgatását. Miután mindenki megnevez egy vagy három „igazgató” jelöltet, a legtöbb szavazatot kapottak közül kiválasztják a vezetőjelöltet. Egyenként választják ki asszisztenseiket, a következőt pedig a már kiválasztott asszisztensekkel való egyeztetés után választják ki. A négy-öt fős mikrocsoportok megalakulása után mindenki mást is felkérnek, hogy válasszanak egy „filmstúdiót”, és csatlakozzanak ezekhez a mikrocsoportokhoz. Minden „filmstúdiót” megkérnek, hogy 15-20 percen belül készítsenek egy pantomimet (vázlatot) annak a csapatnak a témájáról, amelyben a gyerekek dolgoznak vagy tanulnak. E kollektív kreatív tevékenység után az osztályfőnök kéri, hogy minden mikrocsoportban végezzen elemzést, és állapítsa meg, ki volt az igazi vezető a „film” elkészítése során.
A következő versenyeken az értékelés formája eltérő lehet. A legegyszerűbb a szavazás. A legtöbb szavazatot kapott a verseny győztesének számít.
2. feladat: „Elefánt”
A játék résztvevői az első játékban azonosított vezetők. Ez a feladat az, hogy egy percen belül „elefántot” készíts a gyufából.
3. feladat: „Hasznos munka”
Az előadó azt a feladatot adja, hogy a legérdekesebb (hasznos) dolgot találja ki.
4. feladat: „Agitátor”
Az előadó azt a feladatot adja, hogy mindenkit bátorítson a jelölt által kitalált vállalkozásban való részvételre.
5. feladat: „Szervező”
A jelölt felajánlja, hogy bemutatja a srácoknak az általuk kitalált vállalkozás megszervezésének tervét. Felmérik a terv készítésének képességét.
6. feladat: „Emberek”
Kérjük a jelentkezőket, hogy válasszanak ki asszisztenseket, és indokolják meg választásukat. Felmérik az emberek kiválasztásának és helyes jellemzésének képességét.
7. feladat: „Program”
Mindenkinek folytatnia kell a mondatot: „Ha megválasztanak, akkor...”. Felmérik a javasolt program újszerűségét, konstruktivitását és jelentőségét. A pontok összeszámlálása után kiválasztják a két legmagasabb pontszámot elért jelöltet. Több kérdés megválaszolása után a játék résztvevői választanak.
Következtetés
A végén az osztályfőnök kollektív elemzést végez a gyerekekkel közösen, meghatározza a csapat felépítését, kiosztja a feladatokat.
OSZTÁLYÓRA
„Valamiben mind egyformák vagyunk”
Célok: lehetőséget adni minden gyermeknek, hogy megmutassa egyediségét és megtalálja azokat a közös vonásokat, amelyek összekötik őt másokkal.
Forma: játék.
Anyagok: papír és ceruza minden gyereknek.
AZ OSZTÁLY HALADÁSA
Utasítás
Kérem, oszljon négyre vagy ötre. Minden csoport üljön le, és készítsen egy listát azokról a dolgokról, amelyek egyesítik a tagjait. Ebbe a listába írhatod például, hogy „mindegyikünknek van egy nővére...”, „mindegyikünknek van egy puha játéka...”, „mindegyikünk kedvenc színe a kék...”, „mindegyikünk közülünk édesanyánk elmegy dolgozni...", "mindnyájan nagyon szeretjük a tésztát...", "mindannyian nem bírjuk elviselni, ha valaki szipog", "ünnepekkor mindannyian szeretünk kimenni a tengerre ..." stb . Tizenöt perced van. Az a csapat nyer, amelyik megtalálja és leírja a leggyakoribb tulajdonságokat.
Gyakorlat elemzése
Megtudtál valami érdekeset a többi gyerekről?
Van valami, ami az osztály összes gyerekét összeköti?
Van valami, ami megkülönböztet az osztály többi gyerekétől?
Hogyan dolgoztál a csapatodban?
Szeretsz olyan lenni, mint mások, vagy jobban szeretsz különbözni mindenkitől?
Milyenek legyenek a barátaid – hozzád hasonlóak vagy teljesen mások?
Az óra után a játék eredményeként kapott listát kirakhatod az osztályterembe, időnként visszatérve arra, amit a gyerekek magukban és másokban közösen fedeztek fel.
OSZTÁLYÓRA
"Helló Világ! Helló barát!"
Cél:
folytassa a munkát a kedvező pszichológiai légkör megteremtése érdekében a csapatban;
bővítse a tanulók megértését a különböző népekkel és kultúráikkal kapcsolatban.
Forma: beszélgetés játékelemekkel.
AZ OSZTÁLY HALADÁSA
Az üdvözlés egy személy értékének és méltóságának elismerése. A különféle etikettekben szereplő üdvözlések formáinak sokféleségét és sokszínű palettáját nehéz átfogóan leírni és osztályozni. Fejbiccentés, meghajlás, kézfogás, puszi, légpuszi, egyszerű „jó napot” és „Hello” stb. számos objektív és szubjektív etnográfiai és szociokulturális tényező határozza meg. Az üdvözlés formái rendkívül változatosak.
Van egy történet a maszáj törzsről, amit a kezükre köpnek, mielőtt köszöntik egymást.
Egy tibeti lakos leveszi a kalapját, kinyújtja a nyelvét, bal kezét a füle mögé tartja, mintha hallgatna.
A maori emberek megérintik egymás orrát.
Angliában általában egy nő az utcán köszön először egy férfinak, hiszen neki joga van eldönteni, hogy nyilvánosan meg akarja-e igazolni ismeretségét ezzel a férfival vagy sem.
Amikor az európaiakat köszöntik, megemelik kalapjukat és enyhén meghajolnak.
A japánoknál háromféle íj van az üdvözlésre: alacsony, közepes és könnyű (15 fokos szöggel).
Oroszok, britek, amerikaiak kezet ráznak üdvözlő mozdulatként.
Régen, amikor egy kínai férfi találkozott egy barátjával, megrázta a saját kezét.
A lappföldiek összedörzsölik az orrukat.
Egy fiatal amerikai hátba veregetve köszönti barátját.
A latin-amerikaiak ölelkeznek.
A franciák arcon csókolják egymást.
A katonai üdvözlet.
A szamoaiak egymást szippantják.
A modern görögök a következő szavakkal köszöntik egymást: „Légy egészséges!”
Angol és amerikai iskolások azt kiabálják: „Hé!”
Az ókori görögök ezt mondták egymásnak üdvözlésképpen: „Örüljetek!”
Az arabok a következő mondattal köszöntik egymást: „Béke veletek!”
Navajo indiánok – a „Minden rendben van” kifejezéssel!
Hogyan köszöntjük egymást? (A srácok válaszolnak a tanár kérdésére.)
Egy osztálytársadalomban az üdvözlés formái általában a hierarchikus függőségek tükröződései. A modern demokratikus etikett egyre inkább a humanizmusra, az egyenlőségre és az igazságosságra összpontosít az emberek közötti kapcsolatokban. A demokratikus etikettben egyre inkább elfogadottá, sőt normává válik a szabály: a legudvariasabb ember köszön először.
Ha az orvos elsőként köszönti a beteget, akkor azt mondhatjuk, hogy a demokratikus etikett keretei között jár el.
Ha egy tanár elsőként köszönti a diákokat, akkor is a demokratikus etikett törvényei szerint jár el.
Ha egy diák először a tanárt köszönti, akkor a szívét követi, tisztelete jeléül az idősebbet.
OSZTÁLYÓRA
"Én és a barátaim"
Cél:
Az osztálytársakkal és más egyesületi tagokkal közös tevékenységek iránti vágy kialakítása, elképzelés a közös munka eredményének a felelősségek elosztásától és az egyesület tagjai általi betartásától való függéséről;
a csapattag (osztály, csapat stb.) tagi kötelességeinek lelkiismeretes teljesítésének szokásának ápolása.
Forma: beszélgetés és játék.
AZ OSZTÁLY HALADÁSA
Beszélgetés diákokkal
A tanár beszámol az emberek különböző típusú társulásairól (csapat, csoport, társaság), és felteszi a kérdést: „Szerinted a hét kiskecske a farkas elleni harcban csoport, csapat vagy társaság volt? Karabas-Barabas babák segítik Buratinót? A Hókirálynő rablói? A tanár felhívja a figyelmet a célok és az interakció módszereinek különbségére az egyes tárgyalt asszociációkban.
Játék "Három dolog egyszerre"
A segédvezető (tanár) felakaszt egy házi készítésű ingát (súlyt egy húrra), és mozgásba hozza, megszámolja a rezgések számát. Ekkor a tanár három festményreprodukciót mutat egymás után az inga mögött, és felolvas két rövid mondatot. A tanulókat 2-3 csapatra osztják. A csapatból egy ember odamegy a táblához és elvégzi a feladatokat: megszámolja a rezgések számát, újramondja a mondatokat és írja le a képek tartalmát. A tanár összegzi az eredményeket, és minden csapatból három résztvevőt hív fel a feladat megismétlésére (változnak a reprodukciók és a mondatok). Kérjük, vegye figyelembe, hogy a gyakorlatot könnyebb elvégezni, ha a feladatok megoszlanak.A játék eredményeinek megbeszélése során a tanár rávezeti a gyerekeket annak megértésére, hogy a szerepek ésszerű elosztásával a csapatban a közös feladat eredménye jobb lesz, mint amikor a feladatot egyénileg, önállóan próbálják megoldani.
Vázlat „Jó fiú”
Téli. Egy kislány, aki a hóval játszott, elvesztette a kesztyűjét, és lefagytak az ujjai. A fiú ezt látta, és a kezére tette a kesztyűjét. A vázlat elkészítése után a tanár felteszi a kérdést: „A fiú azért csinálta ezt, mert az anyja ránézett? Vagy nem tehetett mást, látva a kislány könnyeit?
„Mágikus telefon” gyakorlat
A diákokat arra kérik, hogy hívjanak egy „varázslatos” telefont egy távoli országba vagy egy mesehősbe, és meséljenek egy számukra jelentős csoportról (csapatról, egyéb egyesületről), például: egy csapat a táborban, barátok az udvaron , egy sportcsapat. A tanár segít meghatározni, hogy mi segítette és mi akadályozta a pozitív kapcsolatok kialakítását.A tanár hangsúlyt fektet arra vonatkozóan, hogy mi segítette őket a különböző egyesületek tagjaival folytatott közös tevékenységekben, és az osztállyal közösen megfogalmazza a pozitív interakció szabályait. Lehetőség van olyan gyakorlatok végrehajtására, amelyek szemléltetik ezeket a szabályokat ("Jófiú" tanulmány, "Kérem" és "Fehér varjú portréja" gyakorlatok, vagy Szabályok azokkal a tisztességes bánásmódhoz, akik nem olyanok, mint te, stb.). A megszerzett tapasztalatok integrálása. Folytasd a kijelentést: „Ha az osztályunk egy lakatlan szigeten lenne, akkor én így osztanám el a felelősséget... mert...”
Gyakorlat „Kérem”.
A tanulók minden mozdulatot megismételnek a vezető után, feltéve, hogy a „kérem” szót mondja.
Házi feladat
Beszéljétek meg a szülőkkel, hogyan oszlanak meg a felelősségek a családtagok között, és miért.
OSZTÁLYÓRA
"Baglyok" és "pacsirták"
Cél:
annak a meggyőződésnek a kialakulása, hogy a saját egyéni jellemzők figyelembevétele hozzájárul az erőfeszítések ésszerű elosztásához, és segít bármilyen tevékenységben;
a teljesítményingadozások egyéni jellemzőinek megértésének fejlesztése.
Forma: beszélgetés.
Anyagok: szemléltető anyag, amely különféle teljesítményt igénylő helyzeteket ábrázol (súlyemelő és ökölvívó, ugró és maratoni futó); nyomtatványok, protokollok a Tapping Test módszerrel végzett kutatásokhoz, stopperóra, ceruzák.
AZ OSZTÁLY HALADÁSA
Bevezető rész
Frissíteni a tanulók tudását az elvégzett munka eredményessége és a teljesítmény ingadozása közötti összefüggésről. A tanár szemléltető anyagot mutat be, és megvitatja a tanulókkal a különböző teljesítménytípusokat és a különféle tevékenységek iránti igényüket.
Fő rész
Lehetőséget teremteni a tanulóknak arra, hogy önállóan tanulmányozzák saját teljesítményük fluktuációinak jellemzőit, és elképzeléseket alkossanak az azt befolyásoló tényezőkről. A tanulók ütögető tesztet végeznek, és kiszámolják az eredményeket.A vizsgálat elvégzéséhez nyomtatványokra, ceruzára, stopperóra és kutatási protokollra van szüksége. Az űrlap egy A-4-es papírlapot használ, amelyen 6 négyzet látható, az óramutató járásával megegyező irányban számozva:
№ 1 - № 2 - № 3
№ 6 - № 5 - № 4
Az 1. számú tér edzés. A tanulmány két szakaszból áll. Az első szakaszban az alany jobb kezével ceruzával jelöljön meg pontot (a lehető legtöbbet) az űrlapon. A kísérletvezető jelzésére az óramutató járásával megegyező irányban el kell helyeznie a pontokat egyik négyzetről a másikra. A kísérletvezető 5 másodpercenként adja ki az „Új négyzet” parancsot. A második szakaszt az elsőhöz hasonlóan új űrlapon hajtják végre, de az alany bal kézzel tesz pontot. Az eredmények feldolgozásához minden négyzetben megszámolják a pontok számát, és beírják a jegyzőkönyvbe (lásd Kutatási jegyzőkönyv). Ezután teljesítménygrafikonokat (PC) külön-külön készítenek a jobb és a bal kéz számára: abszcissza - öt másodperces időintervallumok, ordináta - az egyes négyzetek pontjainak száma (lásd a grafikont).
Hagyományosan a következőképpen jelöljük a grafikonokat:
A - konvex típusú;
B - lapos típusú;
B - csökkenő típus;
G - közbenső és konkáv típusok.
A vízszintes vonal jelzi a munka kezdeti ütemének szintjét az első 5 másodpercben. A grafikon alapján megjósolhatja a PC-t az órákon. A grafikon konvex típusú: a tesztalany PC-szintje a munka első 10-15 másodpercében emelkedik, majd a 25-30. másodpercre a maximális szint alá csökkenhet. A legmagasabb PC a lecke első felében és közepén van, a vége felé fokozatosan, enyhe csökkenéssel. A grafikon lapos, a PC maximális szintje megközelítőleg változatlan marad a teljes működési idő alatt. A grafikon csökkenő típusú: a PC maximális szintje már a második 5 másodperctől csökken, és a munka hátralévő részében csökken. Az idegrendszer típusa gyenge. A legmagasabb PC az óra elején van, a közepe felé hirtelen csökkenéssel. A grafikon egy köztes típusú: a PC-szint az első 10-15 másodperc után csökken. A legmagasabb PC a lecke elején van. A grafikon konkáv típusú: a PC-szint kezdeti csökkenését felváltja az optimális szintre (rövid távú mobilizációs képesség) való rövid távú növekedés. A legmagasabb PC a lecke közepén van.
Vizsgálati protokoll
Feladat Dátum Osztály Diák
A tanár felhívja a figyelmet a legnagyobb teljesítményű időszakok eltéréseire, hangsúlyozva, hogy az egyéni jellemzők nem „jó” vagy „rossz”, hanem eltérőek. A tudás és a figyelembe vételük képessége segít az erők ésszerű elosztásában, ami nemcsak a fizikai, hanem a szellemi erőfeszítésekre is vonatkozik. Javasoljuk, hogy fejezzem be a „Ha két dolgot kell csinálnom, amelyek közül az egyik nehéz, a másik könnyű, akkor azzal kezdem, hogy... mert...” mondatot. A tanár emlékeztet arra, hogy a teljesítményt számos tényező befolyásolja, és javasolja ezek elnevezését (évszak, a hét napja, napszak stb.). Megvitatják, hogy kik az „éji baglyok” és a „pacsirták”.
Utolsó rész
Személyes stratégia kidolgozása saját tevékenységeinek tervezésére, figyelembe véve a teljesítmény egyéni ingadozásait. Javasoljuk egy „ideális” heti terv összeállítását és indoklását, amely magában foglalja a felkészülést és a versenyeken való részvételt, amatőr koncertet, beszámolót, fogorvosi látogatást stb. A tanár felhívja a tanulók figyelmét az előnyökre. tevékenységük előre megtervezéséről.
Házi feladat
Egyéni napi rutin kialakítása és megbeszélése a családtagokkal, figyelembe véve a teljesítmény ingadozásait.
Az osztályterem nevelési céljai és célkitűzései…………………………..6
Az osztályterem funkciói………………………………………………………… 7
Az osztályterem fő alkotóelemei…………………………………….. 8
A tanóra megszervezésének módszertana……………………………………… …9
A szervezet technológiai vonatkozásai
osztály óra……………………………………………………….. 9
Az óraterv felépítése………………………………….11
Tippek osztályóra szervezéséhez………………………….11
A tantermi órák formái és fajtái………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Osztály óra - Kommunikációs óra ……………………………………………………….
Osztálytalálkozó……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Tematikus óra …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Szituációs osztály óra …………………… ......... 18
Tájékoztató óra ………………………………………..20
Hűvös órák az intellektuális fejlődésről
tanulói készségek……………………………………………………………………………………………..
Órarend………………………………………………..21
Rendszeresség a nevelő-oktató munkában………………………………………22
A tanórai órák előkészítésének és lebonyolításának módszertani támogatása…………………………………………………………………………………………………………………
Tanórai tematikus tervezés készítése ..............27
Oktatási esemény (eset) pedagógiai elemzése……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1. számú mellékletŰrlapok A-tól Z-ig ……………………………………… .31
2. függelék A tanórai lebonyolítás formái……………..37
3. függelék Az iskolai etikai szótár elkészítésének módszertana.........40
osztályos órák „A tanulói magatartás kultúrája” témában ............45
5. függelék Hozzávetőleges tanórai témakörök a tanulók értelmi képességeinek fejlesztéséről………………………………………………………
6. függelék Pedagógiai Tanács „Óraóra a személyiségközpontú nevelés rendszerében”………………………………………………………
7. függelék Sémák egy tantermi esemény elemzéséhez…………59
8. függelék Munkaanyagok az óra tematikus tervezésének elkészítéséhez 1-11.
Az osztályóra a nevelőmunka egyik formája, amelyben az iskolásokat tanári irányítás mellett olyan speciálisan szervezett tevékenységekbe vonják be, amelyek hozzájárulnak rendszerük kialakításához az őket körülvevő világ számára.
NEM. Shchurkova
Bevezetés
Az oktatás összetett és sokrétű folyamata különféle formák felhasználásával valósul meg. Választásuk a nevelő-oktató munka tartalmától, a tanulók életkorától, a tanárok készségétől, az osztály jellemzőitől és az oktatási folyamat egyéb körülményeitől függ.
Az oktatásszervezési forma az oktatási folyamat szervezésének módja, amely tükrözi e folyamat különböző elemeinek belső kapcsolatát, és jellemzi a pedagógusok és a tanulók kapcsolatát. Tágabb értelemben az oktatásszervezési formák az oktatás egészét, nem pedig az egyes oktatási tevékenységeket jellemzik. Ebben a felfogásban jogos beszélni az oktatási folyamatban a nevelésről, mint az oktatásszervezés egyik formájáról, a tanórán kívüli és az iskolán kívüli nevelő-oktató munkáról.
Az oktatási folyamatban a gyermekcsapatokkal való munka sokféle formája létezik. (1. függelék, „Űrlapok A-tól Z-ig”) . Céltudatos, szisztematikus, ciklikus felhasználásuk, magas színvonalú előkészítésük és megvalósításuk minden bizonnyal befolyásolja a kollektív alkotómunka vagy a nevelő-oktató munka irányának eredményességét, a folyamat egészét. Ez különösen fontos a nevelő-oktató munka fő formáinál, amelyek magukban foglalják az osztálytermet is.
Mi a tanórai óra szerepe, helye az iskola tanórán kívüli nevelési tevékenységének rendszerében, az osztálycsapat nevelésében?
Az oktatási gyakorlat radikális átalakulásának jelenlegi időszakában a megvilágítás szükségessége osztálytermi problémák. Az orosz oktatás fejlesztésének jelenlegi helyzetében másként kezelik: egyes oktatási intézményekben a tanórai órákat törölték, a nevelőmunka stagnáló, tekintélyelvű formáinak minősítve azokat. Másokban éppen ellenkezőleg, úgy döntöttek, hogy minden nap lefolytatják, és az iskolai nap első leckét az osztályfőnök és osztálya közötti kommunikációnak szentelték. El kell ismernünk, hogy sem az egyik, sem a másik lehetőség a tanterem megközelítésére pedagógiailag nem megfelelő. Az első esetben a tanárok egyszerűen elvesztegették a speciálisan kijelölt időt a diákjaikkal való kommunikációra, a második esetben pedig ez az idő túl soknak bizonyult ahhoz, hogy szigorúan a rendeltetésének megfelelően használják fel, és a tanárok a kommunikációs órák helyett további képzéseket kezdtek tartani. . Természetesen a mai tanárokat nemcsak és nem annyira a tantermi órák gyakorisága foglalkoztatja, hanem a szervezés tartalma és módszerei.
Az „oktatási vákuum” és a szisztematikus munka hiányának időszakain átesett iskolák számos olyan problémával szembesülnek, amelyek valamilyen szinten előfordulnak az oktatási intézményekben:
az órai órák következetességének és gyakoriságának hiánya;
osztályos tanórai tematikus tervezés hiánya 1-11.
az osztályfőnökök elégtelen ismerete az óra lebonyolításának technológiájáról, az osztálycsapat tevékenységének elemzése és eredményességének értékelése;
az osztálycsapat tevékenységszervezési készségeinek gyenge ismerete a tanórai órák tervezésében, előkészítésében és lebonyolításában.
A gyerekek oktatási és képzési célú összehozása a velük való munka elkerülhetetlen formája ma és a jövőben is. Ez alól nem lehet menekülni, mert az egyesülés - különféle formákban - mindig előnyösebb, mint a diákkal való legkifogástalanabb egyéni munka.
Fő előnyös különbség– az egyesület humanista szemlélete, ahol a fő érték az egyén érdeke, amely mindig elsőbbséget élvez az egyesületi érdekekkel szemben, és paradox módon éppen ez biztosítja az egyesület átfogó sikerét, egy közös cél leghatékonyabb elérésében fejeződik ki.
Második megkülönböztető vonás– a közös tevékenységi cél elérésének folyamatában. Ez az eléréséhez szükséges eszközök differenciálása miatt következik be. A hétköznapi nyelvre lefordítva ez egy-egy egyesület egyes tagjai vagy az azon belül létező mikrocsoportok számára egy közös probléma különböző megoldási módjait jelenti.
Harmadik jellemző– annak szükségessége, hogy figyelembe vegyék bizonyos számú egyesületi résztvevő közös cél iránti vágyát, amelyet mindegyikük tudatos szükségletei határoznak meg a személyesen vágyott eredmény elérése érdekében, amely azonban mások számára fontos.
Negyedik jellemző– a pedagógus (tanár, vezető) feladatának tekintik a feltételek erőszakmentes és diszkrét megszervezését olyan interperszonális kapcsolatok kialakítására, amelyek a legkedvezőbbek a cél sikeres eléréséhez.
Szóval remek óra (oktatási óra, oktatási óra, osztályfőnöki óra) továbbra is a frontális nevelőmunka szervezésének egyik legfontosabb formája. A legfontosabb az osztályfőnök és a tanulók közötti célzott, rendezett üzleti kommunikáció biztosítása, az egészséges erkölcsi légkör megteremtése.
Ebből következően az osztályterem szolgálhat és kell, hogy szolgálja az oktatási problémák megoldását. Igaz, egészen más szervezeti szinten.
OSZTÁLYÓRA
ÉS JELLEMZŐI JELLEMZŐI
Ki kell deríteni mindenekelőtt, hogy a pedagógia tudományában és gyakorlatában mit jelent az a nevelő-oktató munka, mint az óra. Vegyük sorra a híres tudósok kijelentéseit:
« Osztály óra a tanár és tanítványai közötti közvetlen kommunikáció egyik formája” (V. P. Sozonov)
« Osztály óra ... az... az oktatási folyamat maga „sejtje”, amely lehetővé teszi az iskolai tanár számára, hogy időt szakítson a tanulókkal való kommunikációra, nyíltan meghirdesse és kiemelje bizonyos értékekhez való tervezett hozzáállását...” (L. I. Malenkova)
« Osztály óra - ez a nevelőmunka egy olyan formája, amelyben az iskolásokat tanári irányítás mellett olyan speciálisan szervezett tevékenységekbe vonják be, amelyek hozzájárulnak a környezet felé irányuló rendszerük kialakításához.a világnak" (N. E. Shchurkova).
Először, ez a tanórán kívüli oktatási tevékenység egy formája, és a tanórától eltérően nem jellemezheti az akadémizmus és a pedagógiai interakció tanulságos típusa;
Másodszor, ez a gyermekekkel végzett frontális (tömeges) nevelőmunka egyik formája, de nem szabad megfeledkezni arról is, hogy az osztályóra előkészítése és lebonyolítása során lehetőség van mind a csoportos, mind az egyéni nevelési tevékenység alkalmazására;
Harmadszor, ez összetételében és felépítésében rugalmas oktatási interakciós forma, de ez nem jelenti azt, hogy az osztályfőnök minden pedagógiai kapcsolata az osztály tanulói csoportjával óraórának tekinthető;
negyedszer, ez egy kommunikációs forma az osztályfőnök és a tanulók között, melynek megszervezésében a kiemelt szerepet a tanár tölti be. Ezt a nevelő-oktató munkaformát osztályfőnöki órának nevezzük.
Az osztályfőnöki munkarendszer fő alkotóeleme az óraóra. Különféle oktatási célokat szolgálnak. Formáik, technológiáik a céltól, a tanulók életkorától, az osztályfőnöki tapasztalattól és az iskolai körülményektől függően számos lehetőséget kínálhatnak.
Néha a pedagógiai irodalomban és az iskolai gyakorlatban az oktatási tevékenység szervezésének ezt a formáját nevelési órának, nevelési órának, osztályfőnöki órának nevezik. Nem a címről van szó. Fontos, mint már említettük, az osztályfőnök és a tanulók közötti célzott üzleti kommunikáció biztosítása, az egészséges erkölcsi légkör megteremtése.
AZ OSZTÁLYÓRA NEVELÉSI CÉLJAI, CÉLKITŰZÉSEI
A tantermi órák előkészítése, lebonyolítása során a következők megoldására van lehetőség pedagógiai célok és célkitűzések:
1. Feltételek megteremtése a tanuló egyéniségének és alkotói képességeinek kialakulásához és megnyilvánulásához.
2. A tanuló tudatának gazdagítása a természetről, a társadalomról és az emberről szóló ismeretekkel.
3. Az érzelmi-érzéki szféra és a gyermeki személyiség értékszemantikai magjának fejlesztése.
4. Szellemi és gyakorlati készségek kialakítása a gyermekekben.
5. A tanuló szubjektivitásának és egyéniségének, alkotói képességeinek kialakulásának és megnyilvánulásának elősegítése.
6. Az osztálytermi csapat kialakítása, mint az iskolások fejlődésének, életének kedvező környezete.
Természetesen a fenti problémák mindegyikének megoldásához nem a tanár és tanítványai közötti különórás kommunikációt kell társítani, még ha zseniálisan is, hanem egy jól átgondolt és részletes szervezeti rendszerrel, ahol minden osztály órája meghatározott helyet és szerepet kap.
TANÉLETI FUNKCIÓK
(N.E. Shchurkova szerint)
Nevelési az, hogy az osztályóra a tanulók tantervben nem tükröződő ismereteinek körét bővíti
Tájékozódás abban áll, hogy a tanulókban bizonyos attitűdöket alakítsanak ki a környező valóság tárgyaihoz, és kialakítsák bennük az anyagi és szellemi értékek bizonyos hierarchiáját. Ha az oktatási funkció lehetővé teszi a világ megismerését, akkor az orientáló funkció segít annak értékelésében. És ez a fő funkció. Igaz, ez elválaszthatatlanul összefügg az oktatással...
Útmutató az osztálytermi funkció segít az életről szóló beszélgetést átvinni a tanulók valódi gyakorlásának területére, irányítani tevékenységeiket. A világ „megismerésének” és „értékelésének” a vele való „interakcióval” kell végződnie. Ha nincs konkrét irány az óra lebonyolításának folyamatában, akkor hatásának hatékonysága jelentősen csökken, és a tudás nem válik hiedelmekké, majd kedvező környezet jön létre a szkepticizmus, képmutatás és egyéb negatívumok megnyilvánulásához. személyiségjegyek. Fontos, hogy az életről szóló beszélgetés valódi gyakorlati cselekvésekre terelje az iskolásokat
Formáló a funkció a fenti 3 funkció megvalósításához kapcsolódik, és abban áll, hogy az iskolásokban kialakítsa a gondolkodás, életük és önmaguk értékelésének szokását, fejleszti a csoportos párbeszéd folytatására, véleményük ésszerű megvédésére való készséget. Az óra előkészítése és lebonyolítása során a tanulók rajzolnak, kézműveskednek, alkotnak, ábrázolnak, ami viszont speciális készségeket fejleszt. Ugyanakkor a megfelelően szervezett tevékenységek a gyerekek közötti kapcsolatokat, pozitív és hatékony közvéleményt alakítanak ki.
Cél– a célokat elsősorban a gyermek egyéniségének fejlesztéséhez, egyedi életmódjának kialakításához, megalapozásához kell társítani.
Jelentőségteljes– az osztályóra tartalma személyesen jelentős. Tartalmazza a gyermek személyiségének önmegvalósításához és önmegerősítéséhez szükséges anyagokat.
Szervezett és aktív– a tanulók az óra teljes jogú szervezői. Minden gyermek tényleges részvétele, érdeklődése, élettapasztalatának aktualizálása, az egyéniség megnyilvánulása, fejlesztése.
Értékelés és elemző– az osztályterem eredményességének értékelésének kritériumai a gyermek élettapasztalatának megnyilvánulása, gazdagodása, a megszerzett információk egyéni és személyes jelentősége, amely befolyásolja a tanulók egyéniségének és kreatív képességeinek fejlődését.
TANTEREMSZERVEZÉSI MÓDSZERTAN
Az óraszervezés módszertana elsősorban a tartalom meghatározását foglalja magában, ami viszont a gyerekek céljaitól, célkitűzéseitől, életkori sajátosságaitól, tapasztalataitól függ.
Az órai órák tartalmilag, formájukban, elkészítésének és lebonyolításának módjaiban igen változatosak. A tantermi órák eredményessége a tanév fő munkaformájának ciklusának megszervezésétől, a tanárok és a gyermekek erre való gondos felkészítésétől függ.
Az osztályfőnöknek szüksége van:
támaszkodni a célokra és célkitűzésekre, az iskola oktatási rendszerének főbb hagyományos eseményeinek, ügyeinek cikogramjára;
meghatározza az osztályteremben végzett összes oktatási tevékenység célját és célkitűzéseit;
próbálja meg rendszerezni az oktatási folyamatot az osztályteremben, tervezze meg a főbb formákat;
meghatározza az órai órák tematikáját, tartalmát a nevelési szint eredményei, a tanulók erkölcsi elképzelései (kérdőívek, beszélgetések segítségével), iskolai hagyományok alapján;
a tanulókkal és a szülőkkel közösen elkészíti (vagy megvitatja) az új tanév órai témáját, vagy ha az iskolában 1-11. évfolyamtól naptári tematikus tervezés van, pontosítja a formákat és a tartalmat;
gondolja át a tanórai órák előkészítésének és lebonyolításának megszervezését: alakítsa ki a tanulók kreatív csoportjait kívánságaik és képességeik szerint, vonja be a szülőket, tanárokat, szakembereket, az iskola dolgozóit és a tanórán kívüli intézményeket.
Az óraszervezés technológiai szempontjai:
Az órákra való felkészülés a következő műveleteket foglalja magában:
osztályóra témájának meghatározása (tisztázása), céljának megfogalmazása;
a magatartási forma meghatározása;
tananyag kiválasztása az óra tartalmi követelményei alapján (relevancia, kapcsolat az élettel, a tanulók tapasztalatai - az osztály jellemzői és fejlettségi szintje, megfelelés az életkori sajátosságoknak, képzet és érzelmesség, logika és következetesség);
az óra előkészítésének és lebonyolításának tervének elkészítése (tervezni kell az iskolások aktív részvételét az óra előkészítésében - a lehető legtöbb résztvevőt);
változatos formák és módszerek alkalmazása, amelyek növelik a téma iránti érdeklődést;
szemléltető eszközök kiválasztása, zenei és egyéb tervezés, kedvező környezet kialakítása;
az osztályteremben más szereplők részvételének meghatározása: szülők, más osztályok tanulói, tanárok, a tárgyalt témával foglalkozó szakemberek stb.;
az osztályfőnök szerepének, beosztásának meghatározása az óra előkészítésének és lebonyolításának folyamatában;
a feladatok elosztása kreatív diákcsoportok és egyéni résztvevők között;
az óra alatt kapott információk megszilárdításának lehetőségeinek meghatározása a gyermekek jövőbeni gyakorlati tevékenységeiben;
osztályóra levezetése;
osztályóra, illetve az előkészítését, lebonyolítását szolgáló tevékenységek (ami sokszor hiányzik a munkából) eredményességének elemzése, értékelése.
Az osztálytermi terv felépítése
Az óraterv felépítése 3 részből áll: bevezető, fő, záró.
Bevezető rész egy kérdés feltevését foglalja magában. Feladata az iskolások figyelmének mozgósítása, a témához való komoly hozzáállás biztosítása, a tárgyalt kérdés helyének és jelentőségének meghatározása az ember életében.
Fő részét az óra nevelési céljai határozzák meg, és gondoskodik a felvetett probléma megoldásáról. Az óra fő tartalmát itt tárgyaljuk.
A döntőben Az eredményeket összegzik, és meghatározzák a döntés jelentőségét.
Tippek osztályóra szervezéséhez:
2. Legyen figyelmes a tanulók előadásaira, helyes, koncentráljon a fontos pontokra, gondolkodjon velük, és segítsen nekik megtalálni a megfelelő megoldásokat a problémára.
3. Figyelembe kell venni a tanulók észlelésének pszichológiai jellemzőit.
4. A tanár hangneme legyen barátságos, alkalmas a nyílt, bizalmas kommunikációra.
5. Kérd meg a tanulókat, hogy válasszanak egy kényelmes helyet és egy kellemes szomszédot.
6. Fokozatosan halmozd fel saját hagyományaidat az osztályóra vezetésével kapcsolatban.
7. Annak érdekében, hogy az óra minden tanuló számára érdekes legyen, és legyen kedve részt venni az előkészítésében, a gyerekek szervezeti órai értekezleten megnevezhetik az órán tervezett óra témáit, alkotó csoportokat. az előkészítéshez és a szervezéshez.
8. Adja meg a tanulóknak a jogot, hogy részt vegyenek a számukra valamiképpen érdekesebb osztályóra előkészítésében és lebonyolításában.
9. Osztályórát készítő csoportok az osztályfőnökkel elemezzék a lebonyolításához szükséges anyagokat, készítsenek koncertszámokat, szükség esetén adják ki a meghívókat.
10. Az osztálycsapatban az óra elméleti, tájékoztató részének felkutatására, elkészítésére, kérésére, úgynevezett „információs menedzser(ek)” közül választhat. Az iskolai sajtóközpontban lehetőség van információs menedzserek osztályának megszervezésére.
11. Egy osztályóra eredménye nagyon sokszor nagyban függ attól, hogy maga az osztályfőnök mennyire érdeklődik iránta.
12. Az osztályórákat nem szabad tanításra, oktatásra vagy előadásokra felhasználni. A tapasztalt osztályfőnökök arra törekszenek, hogy a tanulók pillanatnyilag ne érezzék, hogy oktatják őket, az óra a kommunikáció órája.
13. Ha egy osztály órát csak bemutatóra tartanak, akkor hasznosabb lesz időt takarítani – a tiéd és a tanulóé.
A TANTEREM FORMÁI ÉS TÍPUSAI
Az iskolai gyakorlatban az óra lebonyolításának különféle formáit és módszereit alkalmazzák. Leggyakrabban maga az osztályfőnök vezeti. Beszélget a tanulókkal, megismerteti őket az irodalmi anyagokkal, azonosítja és elemzi az osztály közvéleményét bizonyos kérdésekben. Néha az osztályórákat az osztályélet aktuális kérdéseinek megbeszélése, az elmúlt hét újságainak és folyóiratainak áttekintése formájában tartják. Az osztályfőnök az osztálya jellemzőiből indul ki. Egységes a csapata? Mi a srácok érdeke? Milyen az iskolai végzettségük? Azaz az osztályfőnök a tanévre szóló nevelő-oktató munkatervének megalkotásakor az osztályfőnök határozza meg abban az órai órák szerepét.
Minden csapat ragaszkodik a hagyományokhoz. Az osztályóra pedig legyen hagyományos. Ez azt jelenti, hogy közösen, az egész csapatnak: tanároknak és gyerekeknek kell létrehoznia. Óraidőben lehetőség nyílik a közös kreativitásra, a kölcsönös véleménycserére, és az osztályteremtést segítő kreatív munkára. Egy óra szánható aktuális problémák megoldására, beszélgetésre egy érdekes témáról, lehet játék, kollektív kreatív tevékenység.
Az óra ne zajlik oktató hangnemben, az osztályfőnök ne nyomja el az óra alatt a tanulók kezdeményezését, véleménynyilvánítási, kritizálási vágyát.
Így az osztálytermet többféle formában is le lehet vezetni.
Osztálytalálkozó, kommunikációs óra, ismeretterjesztő óra formájában ez lehet kirándulás vagy tematikus előadás, találkozások érdekes emberekkel, vetélkedők különböző tudásterületekről, KVN-ek, utazási játékok, tréningek, olvasói konferenciák, színház premierek. De azt is figyelembe kell venni, hogy előfordulhat rendkívüli órai értekezlet, vagy valamilyen okból kifolyólag az óravezetés egyik formája mással helyettesíthető. Különféle formák válogatása található 2. függelék, „Űrlapok a tantermi órák vezetéséhez”.
Beszéljünk részletesebben az osztálytermi csapattal végzett nevelő-oktató munka fő formáiról.
Osztályóra – társasági óra
Az osztályóra levezetésének egy nagyon érdekes formája - kommunikációs óra, amely nagyon fontos szerepet tölt be a diákok életében, ha érdekes és szokatlan módon fogant. Egy óra kommunikáció felnőtt és gyermek közös kreativitása. Ahhoz, hogy a gyerekek várják az őszinte beszélgetés új lehetőségeit, nemcsak az óra előkészítésében, lebonyolításában, hanem a kommunikációs órák témáinak meghatározásában is aktívan részt kell venniük. Beszéljétek meg a gyerekekkel az őket érdeklő kérdések sorát, gyűjtsenek össze egy „problémakosarat”, és kívánságukat figyelembe véve fogalmazzák meg az óra témáját.
Nagyon fontos a kényelmes mikroklíma kialakítása az osztályteremben, hogy a gyerekekben legyen vágy a véleménynyilvánításra, ne féljenek a hibáktól, a félreértéstől.
Az osztályfőnök meghívhatja a gyerekeket fejlesztésre kommunikáció szabályai:
1. Tisztelettel bánjanak egymással.
2. Figyelmesen hallgasson meg minden véleményt.
3. Amíg egy ember beszél, mindenki hallgat.
4. Kézfelemeléssel jelezzük beszédvágyunkat.
A kommunikációs óra formái különbözőek lehetnek. Választásuk a csapat fejlettségi szintjétől, az osztály jellemzőitől, a gyerekek életkorától, a pedagógus szakmai felkészültségétől függ. A gyakorlatban a következő formák működtek jól:
Beszélgetés.
Vita (vita). A megbeszélés lehetővé teszi, hogy a gyerekek részt vegyenek a szóban forgó probléma megvitatásában, megtanítja őket tények elemzésére, álláspontjuk védelmére, más vélemények meghallgatására és megértésére.
Szerepjáték– KTD nyomtatvány, amely lehetővé teszi a probléma megbeszélését, az empátia kiváltását, valamint a megoldás megtalálását egy színházi játék segítségével.
a probléma meghatározása, a helyzet kiválasztása;
a szerepek elosztása és a pozíciók és viselkedési lehetőségek megvitatása;
a helyzet újrajátszása (akár többször is elfogadható) a hatékony megoldás érdekében;
a helyzet megbeszélése a résztvevők által.
A szerepjátékok lebonyolításának lehetőségei különbözőek lehetnek: „próbatárgyalás”, „sajtótájékoztató”, „kérdezett és megválaszolt”, irodalmi mű dramatizálása.
Szóbeli napló. A magazin oldalainak számát és témáit előre meghatározzák, és kreatív csoportok között szétosztják.
Társadalmi-kulturális projekt- Ez egy független tanulmány a diákok jelentős társadalmi problémákról. A projekt létrehozása időt és egy bizonyos műveleti algoritmus betartását igényel:
a helyzet tanulmányozása;
információgyűjtés;
tervezés;
mikrocsoportok kialakítása és felelős személyek kijelölése;
gyakorlati cselekvések;
a kiemelt eredmények azonosítása;
a kijelölt feladatok végrehajtásának csoportos elemzése.
a tanár rögzíti a gyerekek összes véleményét és ötletét;
a véleményeket nem kommentálják, értékelik vagy ismétlik meg;
senki sem kényszerül véleményének kifejtésére;
Az „ötletgyűjtés” akkor ér véget, amikor minden ötlet kimerül;
A végén minden ötletet felülvizsgálunk és értékelünk.
A társasági óra előnyei más munkaformákkal szemben.
1. Az osztálytermen belüli kommunikáció lehetővé teszi, hogy az osztály összes tanulójával egyszerre kommunikáljunk, halljuk véleményüket a beszélgetés problémájáról, és megfigyeljük reakcióikat a megvitatott kérdésekre.
2. Az osztályóra eredményessége abban rejlik, hogy mind a gyerekek többségének, mind egy tanulónak a véleményét befolyásolhatja. Előfordul, hogy a tanulóval végzett egyéni munka során a tanár nem tudja elérni azt a sikert, amit egy óra alatt elérhet. Hiszen a gyerekek, különösen a tinédzserek számára fontosabb a társaik véleménye, mint a legtekintélyesebb felnőtté.
3. Egy óra, amely során különféle problémákat oldanak meg, lehetővé teszi, hogy a hallgatók természetes, szerény kommunikációs légkörében lássanak, és komoly erkölcsi problémákat oldjanak meg.
Osztálytalálkozó
Osztálytalálkozó egy osztály kollektív életének megszervezésének demokratikus formája. Fő különbsége más formákhoz képest az, hogy a találkozón a gyerekek maguk fejlődnek és hoznak döntéseket (N. P. Kapustin szerint).
Az osztálytalálkozókat körülbelül havonta 1-2 alkalommal kell tartani. Ez a legmagasabb tekintély az osztályteremben, ahol a gyerekek megtanulják a kommunikációt, a demokráciát, az együttműködést, a függetlenséget és a felelősséget. Ennek a testületnek a célja a csapat életével kapcsolatos kérdések és az osztályteremben felmerülő problémák megvitatása.
Az osztálytalálkozónak két funkciója van: serkentő és szervező.
Osztálytalálkozó:
Kiosztja a megbízásokat;
Megválasztja a vezetőt, képviselőket a diákság testületeibe;
Meghallgatja a tanulók beszámolóit a feladatok elvégzéséről.
Az osztályfőnök személyes részvétele kötelező: a tanulókkal együtt szavaz minden döntés mellett/ellen, és személyesen felelős annak végrehajtásáért. Az osztályfőnöknek meg kell tanítania a gyerekeket az értekezletek megtartásának demokratikus eljárására: a felszólalók meghallgatására, önmagukra, kollektív döntések kidolgozására és elfogadásuk melletti szavazásra, valamint a többség akaratának engedelmességére. Az 5. évfolyamon havonta többször kell értekezletet tartani a tanulók vita- és problémamegoldó igényének kialakítása érdekében. 6. évfolyamon bővül a gyülekezet tevékenysége. Általános szabály, hogy a 7. osztályra kialakultak az osztálytalálkozók hagyományai és magatartási szabályai. Az osztályfőnöknek az 5-7. osztályos osztálytalálkozó előkészítésének és lebonyolításának megtanulására fordított erőfeszítései teljes mértékben indokoltak a középiskolában.
Tematikus osztályóra
Célja tematikus osztályóra a tanulók látókörének fejlesztése, a tanulók lelki fejlődésének szükségleteinek, érdeklődésének és természetes önkifejezésének elősegítése.
A tematikus foglalkozások felkészülést igényelnek, és egy-egy téma sokáig egyesítheti őket. Ezek az órák komoly órai munka kezdetét és végét jelenthetik, ami kiegészülhet a tanórán kívüli munka egyéb formáival.
Az oktatási folyamat szisztematikus jellegéről szólva, az osztálytermi személyzettel folytatott munka fő formája - egy tematikus óra, alá kell rendelni az iskola általános céljainak és célkitűzéseinek, és bizonyos területeken és témákban kell lennie a dinamikában. a diákok életkora. Például az iskolában havonta tartanak órákat az egészséges életmódról, és negyedévente egyszer a nemzeti kultúra újjáélesztéséről. Számos oktatási intézmény tartott egy órasorozatot a győzelem 60. évfordulója, a Hanti-Manszijszk Okrug-Ugra 75. évfordulója és a Nyizsnyevartovszk régió megalakulásának 80. évfordulója alkalmából. Jól szervezetten és felkészülten, nagy szerepet játszottak a tanulók állampolgári és hazafias nevelésében.
A közelmúltban speciális oktatási programokat hoztak létre egy bizonyos témában, amelyek szekvenciális (szakaszos), 1-11 osztályos tanulók ilyen irányú oktatását foglalják magukban: az „Együtt”, „A világot megmentjük szépség”, „Erkölcs”, „Oroszország állampolgára vagyok”, „Ember vagyok”, „Egészség”, „Nemzetközösség” (család és iskola), „Ne lépje át a határt”, „Az Ön választása” és mások.
Témaalapú órák tervezésekor fel kell hívni a tanulókat, hogy közösen azonosítsák a témákat. Ezt a következőképpen lehet megtenni: a tanár különböző témákat ír fel a táblára: azokat, amelyek egy adott párhuzam tanulói számára kötelezőek, és például: „szokások és hagyományok”, „idők és országok”, „a világ nagy emberei” ”, „emberi pszichológia”, „az emberi képességek határai”, „ország, tanult nyelv”, „illemszabályok története”, „a világ felfedezésének ábécéje”, „dalok családom és hazám történetében”, „az emberi hobbik világa”, „mozi az ember életében”, „otthonunk ünnepei”, „kinek lenni és minek lenni?”, „korunk és múlt zenéje” stb. Ezután összegyűjtik a hallgatói válaszokat, elemzik és kiválasztják azokat a témákat, amelyek gyakran ismétlődnek a válaszokban. Ezek a témák lesznek a tematikus tantermi órák alapjai. A „Szisztematika az oktatási folyamatban” részben megvitatjuk, hogyan szervezzük meg az iskolai szisztematikus munkát az órai órák használatakor.
Szituációs osztályóra
Ellentétben a tematikus osztályteremmel, amely nagymértékben megfelel a gyermek lelki növekedésének, érdeklődésének, természetes önkifejezésének, szituációs osztályóra teljesíti az egyén társadalmi és erkölcsi alkalmazkodásának feladatát, hiszen a hangsúly minden tanuló aktív és érdeklődő részvételén, élettapasztalatának aktualizálásán, egyéniségének megnyilvánulásán, fejlesztésén van.
Az N.P. által kidolgozott szituációs osztálytermi módszertan. A Kapustin lehetővé teszi a tanulóknak, hogy elemezze saját viselkedésüket az „esemény utáni” helyzetekben, hogy tanuljanak saját tapasztalataikból, és viselkedési stratégiát dolgozzanak ki a jövőre nézve. Elképzelése szerint az ember élete különféle helyzetekből áll, amelyek hatással vannak, és amelyekben megnyilvánul a jellem, a szokások és a kultúra.
A szituációs osztálytermi technológia a következő összetevőket tartalmazza:
cél;
információ;
„pozíció vagyok”, „pozíció vagyok”, „pozíció vagyok” és társadalmilag jelentős normák;
vita;
visszaverődés;
szabad választás
A szituációs osztályóra beszélgetés formájában is lebonyolítható magatartási problémák - erkölcsi tartalmú szituációk - megoldásáról. Megtörténik tehát az introspekció, a saját döntések meghozatala, kialakul a felelősség, és a saját kudarcok, tévedések megértése, i.e. egyéni reflektív nevelés.
Hogyan lehet megszervezni és lebonyolítani egy etikai vagy erkölcsi kommunikációs órát? Az erkölcstan jó felkészülést igényel. Az erkölcsi órára való felkészülés során a tanár előzetes diagnózist készíthet arról, hogy a tanulók megértették-e az erkölcsi fogalmakat és helyzeteket. Például: szabadság, jó, gonosz, kötelesség, becsület, jog, nyitottság, szeretet... Segíteni fogja az osztályfőnököt ebben a munkában „Az iskolai etikai szótár elkészítésének módszertana” (3. függelék ), módszertani ajánlások tantermi órák lebonyolításához „A tanulói magatartás kultúrája” témában(4. melléklet).
Az erkölcsi óra előkészítésének anyaga lehet folyóirat, az ország és a világ valós életének eseményei, tényei, iskolák, osztályok, játékfilmek, fikciók.
Ez akkor is előfordul, ha egy erkölcsi óra nem tervezetten kerül megrendezésre, és az osztályban vagy az iskolában nagyon nehéz helyzethez kapcsolódik. A lényeg az, hogy egy ilyen találkozás a srácokkal ne váljon neveléssé és előadássá. Az erkölcsi óra az az időszak, amikor a tanulókkal közösen keresik az igazságot, saját létezésük értelmét mind a felnőttek, mind a gyermekek számára, erkölcsi leckéket tanulnak, amelyek felnőttkorban általános viselkedési irányvonalakká válnak.
Meg kell jegyezni, hogy az erkölcsi óra ne legyen gyakori. Elég, ha negyedévente egyszer tartunk egy ilyen osztályórát, a lényeg, hogy jelentős legyen a gyerekek életében, észrevehető esemény az osztály életében, és lehetővé tegye az érzések megérintését.
Információs óra
Korábban információs óra politikai információnak nevezzük. Ám az utóbbi időben siettek kidobni a politikai információkat az oktatási munkából, ezt korunkban szükségtelennek tartják. Ez azonban teljesen hamis. A tanulók politikai kultúráját, kommunikációs készségeit alakítanunk kell.
Az információs óra kiemelt fontosságú, hogy a tanulókban kialakítsák az ország, térségük, falujuk társadalmi-politikai életének eseményeihez, jelenségeihez való saját hovatartozásukat, szélesítsék látókörüket, megértsék korunk összetett problémáit, és megfelelően reagáljanak. hogy mi történik az országban és a világban.
Egy információs óra lehet áttekinthető (bemutatja az ország és a világ aktuális eseményeit) - 20-25 perces, tematikus (bemutatja a mai kor problémáit, azok elemzését, valamint a lakosság és a szakemberek különböző rétegeinek a problémához való hozzáállását) - fel 45 percig, de nem tovább.
Alapformák információs óra:
újságjelentések;
a világban és az országban zajló események újramondása újságokból és folyóiratokból származó idézetek felhasználásával;
szótárral és referencia irodalommal végzett munka;
politikai térképpel való munka;
újság- és folyóirat-anyagok kommentált olvasása;
problémás kérdések megfogalmazása, válaszok keresése azokra;
televíziós anyagok, videoanyagok megtekintése és megbeszélése.
Óraórák a tanulók értelmi képességeinek fejlesztésére
Az osztállyal való munka megtervezésekor ne feledkezzünk meg a tanulók értelmi képességeinek fejlesztéséről a különböző formákon keresztül: intellektuális maratonok; a kreativitás napjai; szellemi gyűrűk és vetélkedők; a „Mirror” pszichológiai klub találkozója stb. Hozzávetőleges témaköröket kínálnak az órai órákhoz a tanulók értelmi képességeinek fejlesztéséről5. függelék.
ÓRAREND
A formáknak, technológiáknak a céltól, a tanulók életkorától, az osztályfőnöki tapasztalattól és az iskolai körülményektől függően sok lehetőségük lehet. Az osztályóra nem tanóra. De általában helyet kap az iskolai órarendben, hogy kötelező legyen a heti találkozó az osztályfőnök és az osztálya között. Ma már nem minden iskolában van ilyen követelmény. Talán ez a helyes, ahol az osztályfőnök maga határozza meg, hogy mikor és hol tart megbeszélést az osztállyal.
A hét egyetlen napján egy osztályra vagy párhuzamosra vonatkozó óra kényelmes az iskolai belső ellenőrzéshez az osztálycsapat fő munkaformájának végrehajtása felett. A tematikus órai órákat (amennyiben van tematikus tervezés 1-11. évfolyamtól) egyidejűleg tartjuk, szükség esetén párhuzamosan tematikus rendezvény is tartható. Az ütemtervben megadott idő birtokában összeállíthat egy linket vagy párhuzamot egy hallgatói találkozóhoz, vagy meghívhat előadókat, szűk körű szakembereket stb.
A legjobb, ha az óra szombatra van ütemezve. Így az osztályfőnök szombaton találkozhat a több szabad idejükkel rendelkező tanulók szüleivel. Néha hallani, hogy az iskolák megkövetelik, hogy egy óra 45 percig tartson, mint egy óra. De ez nem mindig sikerül így, van, hogy 20 percig lehet kommunikálni, néha pedig sokkal tovább, ez az óra témájától és céljától, korától, formájától függ.
RENDSZERESSÉG AZ OKTATÁSI MUNKÁBAN
A nevelőmunka a nevelési folyamat része (alrendszere), amelynek célja a gyermek erkölcsi, etikai, jogi, esztétikai tudatának fejlesztése, a magatartáskultúra készségének elsajátítása. A nevelő-oktató munkát hagyományosan osztályfőnökök és iskolai tanárok végzik.
Milyen helyet foglaljon el egy iskola tanórán kívüli nevelési tevékenységének rendszerében a tanórai óra, mint az osztálycsoporttal folytatott nevelő-oktató munka fő formája?
N.P. Kapustin az „Adaptív iskola pedagógiai technológiái” című tankönyvében az adaptív iskolában folyó oktató-nevelő munka sajátos szerkezetét, tartalmát, alapvető formáit, módszereit, algoritmusait és megszervezését kínálja. Az adaptív iskola oktatási folyamatának sajátossága a szisztematikus jellege. Ez az iskola mindenekelőtt az oktatási célrendszert karcsúsította. A fő nevelési cél a gyermek erkölcsi tudatának, erkölcsi öntudatának és erkölcsi indítékainak fejlesztése. A végeredmény az egyén erkölcsi helyzete (ideális), erkölcsi viselkedése (reális). A fő cél és a végeredmény között vannak olyan részcélok, amelyek kifejezik az ember külső környezettel, a világgal és önmagával való kapcsolatainak összességét. A részcélok vagy középszintű célok határozzák meg a főbb oktatási formák tartalmát (kitöltését).
Ez az iskola az osztálycsapattal végzett fő oktatási formának az osztálytalálkozót és az osztályórát tekinti.
Kétféle találkozó létezik: az élettevékenységek tervezéséről és megszervezéséről; az élettevékenység összefoglalásáról és elemzéséről.
Tematikus és szituációs tanórai órákat különböztetnek meg. Mások a feladataik. Az első nagyobb mértékben megfelel a gyermek lelki növekedésének, érdeklődésének és természetes önkifejezésének igényeinek. A második az egyén társadalmi és erkölcsi alkalmazkodását szolgálja.
Az órai órákon és az órai értekezleten a fejlesztő módszer általános felépítését alkalmazzák, a technológiák és módszerek eltérőek. A találkozókon a technológia és a kollektív oktatási technikák első három összetevőjét használják. Szituációs tanórákon - az egyéni reflektív nevelés technológiája és módszerei. A tematikus órákon speciális forgatókönyvek vannak.
A fő oktatási formák mellett játékokat, maratonokat, beszélgetéseket, túrákat, expedíciókat, kirándulásokat alkalmaznak. E munkaformák végrehajtásának módszertanáról rengeteg szakirodalom áll rendelkezésre, megvalósításuk nem különösebben nehéz.
Egy hónap leforgása alatt épül ki az alapformákat használó nevelő-oktató munka rendszere.
Az 1. héten osztálytalálkozót tartanak a csoportos tevékenységek megtervezésére a következő hónapra. 2-án - szituációs osztályóra bármely viselkedési helyzet megbeszélésével. 3-án - tematikus osztályóra, melynek célja a tudatosság bővítése a gyerekek igényeinek és érdeklődésének megfelelő tudásterülettel. A 4. héten osztálytalálkozót tartanak a tanulói tevékenységek összefoglalására és elemzésére.
Az osztályórákat és értekezleteket az iskolákban általában az órák után és az osztályfőnök számára megfelelő napon tartják. Az adaptív iskolában ezek a formák szerepelnek az órarendben: heti 1 alkalommal (például keddenként) az első műszakban a 3. órán, a második műszakban az 1. órán. Ez rendezettséget és dinamizmust ad a nevelő-oktató munkában. Foglaljuk össze táblázatban a fenti szempontokat.
A szisztematikusságot olyan összetevők összessége határozza meg, mint a célok, tartalom, formák, módszerek és technológiák, az eredmények feltételei és értékelése, ezek összefüggése a célokkal. A tartalmat nevelési programok hiányában az iskola nevelési-oktatási munkaterve vagy oktatási tevékenységi terve határozza meg.
Az utóbbi években megjelent a pedagógiai szakirodalomban az „oktatási tevékenység” kifejezés. Ez az iskola a nevelési tevékenységet a nevelés eszközének tekinti. De nem minden tevékenység oktat, hanem csak az, ami lehetővé teszi a pedagógiai célok lefordítását a gyermekek tevékenységének céljaira. , melynek során kialakulnak bizonyos személyiségi tulajdonságok.
A fenti diagram lehetővé teszi, hogy meglássuk, mi a közös az oktatási folyamatban és az oktatási folyamatban, ami lehetővé teszi, hogy következtetést vonjunk le az oktatási munka szisztematikus megszervezéséről. A szerzők felhívják az olvasó figyelmét az „oktatási rendszer” kifejezés hiányára. Ebben nincs ellentmondás. Az oktatási folyamatot egy integrált rendszernek tekintjük, amelynek keretei között van egy alrendszer, a nevelőmunka, amely magában hordozza a rendszeresség minden jelét.
Felépítés, alapformák és algoritmusok
az osztályfőnöki munkában az osztály tanulóival
1. hét
Osztálytalálkozó
Kollektív ügyek tervezése
Technológia:
2. A tevékenység céljának kiválasztása.
3. Tevékenység tervezés.
4. Megbeszélés.
5. A kiválasztott ügy előkészítéséért és lebonyolításáért felelősök kiválasztása.
6. A felkészüléshez szükséges idő elosztása.
7. Reflexió: mire kell figyelni a tervezett rendezvény előkészítése és lebonyolítása során
2. hét
Szituációs osztályóra.
A helyzet megbeszélése
Technológia:
2. Tájékoztatás a helyzet témájában.
3. A helyzet megbeszélése a következő algoritmus szerint: „pozíció vagyok”; az „én-pozíció” oka és társadalmilag jelentős norma; vita; visszaverődés; szabad választás.
3. hét
Tematikus osztályóra
Technológia:
1. Információk az elmúlt hét eseményeiről.
2. A rendezvény lebonyolítása forgatókönyv szerint.
3. Reflexió: milyen benyomásokat szereztek a résztvevők a rendezvény után.
4. hét
Klassz találkozó.
Összegzés.
Technológia:
1. Információk az elmúlt hét eseményeiről.
2. Az osztály elmúlt hónapi tevékenységeinek megbeszélése. A tanulók körben felidézik az osztály tevékenységeit, és válaszolnak a kérdésekre: mi tetszett, miért? Milyen, a viselkedéskultúrával kapcsolatos problémákkal kell minden tanulónak foglalkoznia?
3. Reflexió.
MÓDSZERTANI TÁMOGATÁS
OSZTÁLYÓRA ELŐKÉSZÍTÉSE, LEVEZETÉSE
Egy kezdő osztályfőnöknek, néha tapasztaltnak sem mindig sikerül könnyen és gyorsan kitűzni a célokat és a célkitűzéseket, meghatározni a formát egy osztályrendezvény, osztályóra előkészítésére és lebonyolítására. Ez az alkotói folyamat gondolkodást, felkészülési időt és szervezést igényel. Gyakran a tanulók egy óra alatt úgy érzik, mintha egy órán lennének (hallgatják a tanári monológokat, válaszolnak a kérdésekre).
A tanuló iskola utáni idejének felhasználásának ez a megközelítése semmilyen módon nem járul hozzá a tanuló diákköri tagként, egyéniségként való fejlődéséhez. Ami a tanár számára érdekes, az nem mindig érdekes a tanítványai számára, mivel az osztályfőnökök nem mindig veszik figyelembe a gyerekek életkori sajátosságait, azt a képességüket, hogy ezt vagy azt az információt hallásból érzékelik, vagy a tanár által tervezett feladatot végrehajtják. , még ha érdekes is (felnőtt véleménye szerint), a feladat.
Ezért ma a gyermekek osztálytermi nevelésének új megközelítéseiről beszélünk. A legtöbb tanár úgy véli, hogy az oktatási munka ezen formájának fejlesztésének stratégiai iránya az osztályterem szerepének növelése a gyermek személyiségének fejlődésében, egyedi egyéniségének kialakításában. Egy új típusú tanterem születik - tanulóközpontú.
Az iskolai tanárok kompetenciájának növelése érdekében a modern oktatási technológiák terén, hozzájárulva a pedagógusok szemléletformálódásához a tanulóközpontú nevelési-oktató munkához való hozzáálláshoz, valamint az osztályfőnökök számára a tanulók felkészítésének és lebonyolításának módszereinek elsajátítása érdekében. Az iskolaközpontú osztályok képzése, módszertani támogatása és támogatása szükséges az osztályfőnökök vezetői számára ebben a kérdésben. osztályfőnöki módszertani egyesülettel, a hagyományos oktatási formák mellett: pedagógiai tanácsok, igazgatóhelyettes nevelő-oktató munkáért (6. függelék , pedagógiai tanács "Óraóra a személyiségközpontú nevelés rendszerében") , szemináriumok, előadások, tréningek, szervezési és tevékenységi játékok, egyéni és csoportos konzultációk, mesterkurzust, pedagógiai társalgót, kerekasztalt, pedagógiai vitákat szervezhetnek. Ezenkívül az iskolában tanácsos könyvtár (médiatár) vagy oktatási munkaszoba alapján létrehozni a munkalapok adatbázisát, a különböző forrásokból származó információs tematikus hivatkozásokat, a szakemberek észrevételeit, az órai rendezvények lebonyolításának forgatókönyveit. tematikus területek és a tanulók életkora. A rendszerezett módszertani gyűjtemény növeli az osztályfőnökök és a tanulók órai rendezvényekre való színvonalas, kreatív felkészítését.
TEMATIKUS TERVEZÉS KÉSZÍTÉSE
HŰVŐ ÓRÁK
A naptár összeállítását és az órai tematikus tervezést az alábbiak szerint kell elvégezni:
az osztályfőnöki nevelési program céljaival és célkitűzéseivel;
tanév hagyományos iskolai ügyeinek fő cikogramjával.
1. szakasz: tanévre 1-2 fő témát (nevelő-oktató munka irányvonalait) határozunk meg óráról hónapra tematikus foglalkozásokra;
2. szakasz: ebben a témakör(ek)ben a gyermek kognitív és spirituális fejlődésének dinamikáját figyelembe véve határozzuk meg az iskolai osztályok, illetve az egész iskola 1-11.
Ez a problémamegoldás különösen előnyös és hasznos azon iskolák számára, ahol a kiemelt munkaformák a kollektív alkotótevékenységek (különösen a hagyományos, jelentőségteljesek), amelyek egy komplex problémamegoldás, a résztvevők valamennyire (vagy jelentős részére) kiterjednek. az oktatási folyamatot, munkaformájukban és tartalmilag változatosak, és hosszan tartóak, az összes iskolai struktúra (iskolai könyvtár, tantárgyi oktatási intézmények, osztályfőnöki és óvodai vezetők oktatási intézményei, további egyesületek) interakcióját foglalja magában. oktatás, iskolai diákönkormányzati szervek, pszichológiai és pedagógiai szolgálat, iskolamúzeum, üvegház stb.) egyetlen ügy keretében. Egy eset megtervezésekor javasoljuk a kollektív, csoportos és egyéni oktatási formák ésszerű kombinációjának figyelembevételét.
Kik és hogyan vehetnek részt a tanórai témák kidolgozásában? Az általános iskolában ezt az osztályfőnökök módszertani egyesületének értekezletén, üzleti játék formájában lehet megtenni. Közép- és felsőfokon a tematikus területek iskolai struktúrák között oszthatók fel, például állampolgári és hazafias nevelés témaköröket dolgozhatnak ki a történelem-társadalomtanárok módszertani egyesületének tanárai, a lelki-erkölcsi nevelésről az irodalomtanárok, ill. könyvtárosok. A jogi oktatást az egész iskolában össze kell hangolni a társadalomismeret tanárával, az iskola szociálpedagógusával; az „Egészséges életmód” irányt a valeológus szakszerűen megtervezi, együttműködve a természettudományok, testnevelés stb. tanárok módszertani egyesületeivel.
A témakörök összeállításakor a szövetségi, regionális, önkormányzati szintű szabályozási dokumentumokra kell támaszkodni, figyelembe kell venni az Iskolafejlesztési Program céljait és célkitűzéseit, az oktatási rendszert, valamint az oktatás minőségének valós állapotát. iskola.
A tantermi órák tematikus tervezésére vonatkozó munkaanyagokat ben mutatjuk be 8. függelék.
PEDAGÓGIAI ELEMZÉS
OKTATÁSI ESEMÉNY (ESET)
(I. P. Tretyakov szerint)
Az elemzés figyelembe veszi, hogy egy oktatási esemény (eset) előkészítése számos, egymással összefüggő, egymással kölcsönhatásban álló szakaszon megy keresztül, amelyek mindegyikében a tanár egy-egy gyermekcsoportot von be egy-egy típusú tevékenységbe, és hozzáállást alakít ki bizonyos szempontokhoz. a valóságé. Egy oktatási eseménynek öt ilyen szakasza van: elemzés helyzet és célképzés, tervezés, szervezés, közvetlen hatás a csapatra, végső fázis.
Bármely szakasz végrehajtása a másikkal való kapcsolat nélkül elveszti értelmét, így az elemzés minden szakaszt magában foglal. A mind az öt szakaszból összegyűjtött információ egy mélyreható és átfogó elemzés alapja.
Az elemzés főbb szempontjai
Ennek a nevelési ügynek a helye az iskola, osztály nevelési folyamatában, kapcsolata az oktatási folyamattal, más nevelési tevékenységekkel (körök, klubok, szakosztályok stb.).
A nevelő-oktató munka célja (tantárgyi, oktatói, az elért mértékben).
A nevelő-oktató munka témájának és szervezési formájának pedagógiai indoklása.
A folyamatban a gyermekek tevékenységeinek típusai és tartalma (kognitív, művészi és kreatív, technikai, sport, játék, szervezeti stb.), nevelési hatásának értékelése.
Interakció és együttműködés felnőttek és gyermekek között minden szakaszban. A vita során (szabad beszélgetés)értékelik: lefedettségi fok oktatási ügy, a gyermekek pszichológiai állapota folyamatban (szervezet, szenvedély, érzelmi reakciók, nyilatkozatok). Végül is hatékonyságát határozzák meg oktatási ügyek (kognitív, oktatási), Elérhetőség pozitív élmény elemei, hiányosságok és azok okai alakulnak ki következtetések, tanácsok, ajánlások.
Tantermi eseményelemzési keretrendszerek(tantermi óra) lehetőség szerint 7. függelék
.
1. számú melléklet
Formák A-tól Z-ig
A
Propaganda brigád. Agitsud. Hasznos cselekvések ABC Mese- és varázstudományok Akadémiája. Mesés, hasznos dolgok, tudás, népi bölcsesség árverése. Alkalmazás.
B
Mesebál, irodalmi hősök, napjaink hősei. Tematikus beszélgetés (beszélgetési ciklus). Beszélgetés-kirándulás, beszélgetés-kvíz. Zenei beszélgetés. Good Offices Bureau. Agygyűrű.
BAN BEN
Vernissage. Este a kandalló mellett. Megoldott és megfejtetlen rejtélyek estéje. Tematikus vetélkedők: környezetvédelmi, irodalmi, zenei. Kvíz teszt. Társkereső estek, sportestek, játékestek. Kérdések és válaszok estéje. Tematikus estek: legendák, mesék, találós kérdések. Vita esték. Esti koncertek. Találkozások érdekes emberekkel. Találkozások szenvedéllyel. Újságok, hírlevelek, szórólapok kiadása, információs sarkok kialakítása. Kiállítások: rajzok, kézműves foglalkozások. Szobanövények. Fotókiállítások. Személyi kiállítások (tanárok, diákok, szülők).
G
Képtár. Guinness show. "Forródrót". Nappali.
D
Üzleti játékok. Leszállások. A párbeszédek kreatívak. Diszkók "Szórakozunk!" Nyílt órák és oktatási rendezvények napjai. Tematikus napok: Anyák napja, Apák napja, Nagyszülők napja, Gyermeknap, Egészségnap, Családi Nap, Föld Napja, Fa napja stb. Nyitvatartási napok. A csodák napja. Jó meglepetések napja. Névrokonok Napja (vagy névrokon fesztivál). Vita, vita (kerekasztal - beszélgetés, fórumbeszélgetés, vita - formalizált vita, szimpózium).
ÉS
Nagyszerű ötletek élete. Szóbeli napló.
Z
Tevékenységek: kereső tevékenység, fantázia tevékenység, játék tevékenység, mese tevékenység. Workshopok. Találós kérdések készítése. Olyan figyelemre méltó emberek életének és munkásságának megismerése, akik a haza történetében és a világtörténelemben fényes egyéniségként bizonyultak.
ÉS
Babakönyvek és kézzel írt magazinok kiadása. A játék oktató jellegű. Játékóra: tic-tac-toe, legszebb óra, agygyűrű, tengeri csata. "Mit? Ahol? Amikor?" Álmok mezeje. Tic Tac Toe. Utazási játék. Különféle cselekmények felhasználása szerepjátékokhoz - színházi vagy bábelőadásokhoz. Játékok: rendezői, szerepjáték, színházi stb. Játékos foglalkozások. Igrobank. Játékok-mesehősök, mesehősök jelmezeinek készítése. Mesék dramatizálása.
NAK NEK
Karnevál. Naptár (történelmi, irodalmi, zenei). KVN. Óraórák (tematikus, szituációs). – Iránytű a könyvtengerben. Irodalmi és zenei kompozíció. Versenyek (versenyformák: vetélkedő, rejtvény, keresztrejtvény, rébusz, váltófutás): felolvasók, mesemondók és álmodozók, tematikus rejtvények, farsangi jelmezek, hasznos foglalkozások, fiatal alkotók, rajzok; nyelvforgató, színházi, a legjobb táncosnak, szobrásznak, a legjobb történetnek folytatással. Versenyképes játékprogramok (tic-tac-toe).
KTD. Szervezett: villámújság, élő újság, váltóújság. Kognitív kreatív tevékenységek: esti gyülekező utazás, megoldott és megfejtetlen rejtélyek estje, fantasztikus projektek védelme, sajtóharc (szabad sajtóharc, kontinenseken átívelő sajtóharc), meseváltó verseny, szakértők tornája (sokszínűség), különböző tudományok szótára.
Irodalmi és művészeti versenyek: verseny a legjobb mese megszerzéséért azonos témában, betűvel, szóval; verseny a legjobb történet vagy mese képben; verseny a legjobb kollektív rajzért általános és szabad témában; verseny a legjobb feliratért egy rajz vagy rajzsorozat alatt. Dalok gyűrűje. Villámkoncert. Filmverseny.
Munkaügyi és kreatív ügyek: támadás, landolás, raid („bundle”, „star”, „fan”). "Kamilla".
A mai realitások figyelembevételével módosított KDT: a társadalmi siker iskolája, társadalmi sikerhelyzetek kialakítása, választási helyzetek kialakítása, a gyerekek tevékenységszerzése a maguk számára.
Könyvajánló. Körök, klubok: „Vidám Teremok”, „Barátnő”, „Melódia”, „Párbeszéd”, „Miért”, vitaklubok, érdekes találkozások klubja. Klubegyesületek: történelmi, környezetvédelmi, szakmai. A koncert tematikus. Konferenciák.
L
Labirintus. Problémalaboratórium (új megoldások azonnali keresése). Előadóterem. Előadás-koncert. Tematikus sorok („Beavatás első osztályosokká”, „Beavatás lovagokká” stb.). Lotto.
M
Mesék, találós kérdések, nyelvforgatók boltja. Kreatív műhelyek, ajándékok. Mesterkurzusok. Maraton (intellektuális, tánc, színház, játékok). Modellezés. Elfelejtett dolgok múzeuma. Mini projekt. Mini-műhely. Rally. Agyi támadás. Monitoring.
N
Megfigyelés. Tematikus hetek: zene, színház, mozi, gyermek- és ifjúsági könyvek, virágok, udvariassági hét, virághét stb. A hetek tematikusak a tantárgyakból: orosz nyelv, matematika, történelem stb.
RÓL RŐL
Érdeklődési körök: könyvbarátok, zenebarátok. Szakirodalmi áttekintés, folyóirat. Megfigyelők a kerekasztalnál. Fellépés és helyzetek elemzése. Ogonyok. Tevékenységek. olimpia. Kreatív riport a témákról. Állványok (információs sarkok) kialakítása.
P
Felvonulás. Mesejáték színrevitele, szellemi és erkölcsi tartalmú mesék színrevitele. Összejövetelek. Ünnepek (népi, politikai, vallási, szakmai, családi, rituális, naptári, sport). Tematikus ünnepek: nevem, Nap, Első csillag, madarak, Varázsvíz, munka, könyvek stb. Előadások a kommunikáció és az emberekkel való kapcsolatok területén. Nyomja meg a párbeszédet. Sajtótájékoztató, olvasói értekezlet. Hallgatás és vita. Diafilmek, filmszalagok megtekintése. Problémás és gyakorlati helyzetek. Politikai információk. Projektek.
R
Szórakozás. Sztori. Könyvillusztrációk vizsgálata mesékhez, reprodukciókhoz, tárgyakhoz. Problémák és helyzetek megoldása. Rajz. Gyűrű (érettségi, mese, zenei, politikai, tantárgy stb.).
VAL VEL
Szalon (zenés, színházi, bábos stb.). szeminárium (szeminárium-verseny, szeminárium sajtótájékoztató formájában, szeminárium-párbeszéd, szeminárium-beszélgetés, szeminárium-kutatás). Didaktikus mesék. Választható helyzetek kialakítása az élet különböző területein, utólagos elemzéssel, ilyen helyzetek szimulációjával. Adatvédelmi zónák létrehozása. Fotóalbumok összeállítása kísérőszövegekkel, üdvözlőlapok összeállítása, küldése, családfa összeállítása. Esszék-okoskodások. Studió. Bíróság.
T
Színházi előadás. TV-szemle. Telekonferencia. Tematikus albumok. Dekoráció. Kreatív jelentések. Képzések a kreatív gondolkodási jellemzők fejlesztéséről, érzelmi-akarati szféra, önbemutatás, önreflexió, szerepjáték tréningek (szülők-gyerekek), stb. Szakértői versenyek, politikai torna, sajtótájékoztató. Kvíztorna („Lánc”, „Szurkolói támadás”, „Szurkolói védekezés”).
U
Sarok (találós kérdések, vetélkedők, rejtvények, rejtvények, színjátékok stb.). iskolások egyeteme.
Nem mindennapi leckék a képzelet alapján: meseóra, kreativitás óra: esszé óra, találmány lecke, kreatív riportóra, komplex kreatív beszámoló, kiállítási óra, „csodálatos a közelben” óra, fantasztikus projektóra, meseóra a tudósokról, haszonóra, lecke-portré, lecke- meglepetés, lecke-ajándék Hottabychtől.
Leckék, hogy mit szimulálnak- tevékenységek vagy munkatípusok: kirándulás, levelező kirándulás, séta. Nappali, utazás a múltba (jövőbe), vonatos kirándulás, expedíciós óra, turisztikai projektek védelme.
Leckék játék alapú versenyalapú: lecke-játék, lecke-dominó, tesztkeresztrejtvény, lecke „Loto” formában, lecke, mint: „A vizsgálatot szakértők végzik”, lecke-üzleti játék, játék általánosítása, lecke, mint a KVN, lecke „Mi? Ahol? Mikor?”, váltó óra, verseny, párbaj, verseny stb.
– Okos fiúk és lányok. Leckék a bátorságról. Matinek. Szóbeli napló.
F
Csillaggyár. Iskolai Filharmónia. "Filozófiai asztal". Fesztiválok (kézzel rajzolt filmek, népi játékok). Fórum.
x
Művészi és termelő tevékenység.
C
Óraciklusok: „Az udvariasság ABC-je”, „A világ művészeti és zenei kultúrájának remekei”, „A világ csodái” stb.
H
Virág teaszoba, zenés teázó stb. Tematikus órák: egy szórakoztató óra, egy közösségi óra, egy klubóra, egy óra kinyilatkoztatás, egy óra kreatív verseny, egy óra játék és szórakozás, egy óra rajz, egy óra esszé és fantázia, egy óra érdekes üzenetek stb. Órák elmélkedés. "Mit? Ahol? Amikor?".
SH
Pártfogás.
Iskolák: udvarias tudományok, ügyes tulajdonosok, „stílus”, „imázs” stb.
Programok megjelenítése.
E
Enciklopédia.
Kirándulás.
Váltóversenyek: udvarias gyerekek, nevetés, kreatív gondolat.
Expedíciós játék.
Humorina.
én
Vásár (dolgok, rajzok, kézműves termékek). Ötletek vására.
S. V. Kulnevich, T. P. Lakotsenina. Nevelőmunka egy modern iskolában." - Voronyezs, 2006
Katalógus: chuhloma -> módszer
metod -> Pályaorientációs munka a szociális pedagógus tevékenységében
metod -> Szociális pedagógus munkamódszertana a gyermekek és serdülők szabadidejének szervezésére
metod -> A szociális nevelés módszerei, jellemzőik
módszer -> A gyermek pozitív motivációjának kialakítása és fejlesztése a tanulási tevékenységekre az oktatási folyamat hatékonyságának növelése érdekében
módszer -> Jelentés
A tanórán kívüli nevelő-oktató munka egyik fő formája a tantermi óra volt és maradt. Az osztályóra egy olyan nevelő-oktató munka, amelyben az iskolások tanári irányítás mellett olyan speciálisan szervezett tevékenységekben vesznek részt, amelyek hozzájárulnak az őket körülvevő világgal való kapcsolatrendszer kialakításához.
V.P. Szergejeva
Az óraóra a frontális nevelő-oktató munka rugalmas formája, amely az osztályfőnök és az osztály tanulói között speciálisan szervezett kommunikációt jelent a tanítási órákon kívül az osztálycsapat kialakításának, tagjainak fejlődésének elősegítése érdekében.
E.N. Sztyepanov
Az osztályterem fenti definíciói alapján bizonyos jellemzők azonosíthatók:
- - ez az oktatási interakció rugalmas formája összetételében és felépítésében;
- - ez egy kommunikációs forma az osztályfőnök és tanítványai között, melynek megszervezésében a pedagógus játssza a kiemelt szerepet.
A sikeresen dolgozó osztálytanítók tapasztalata tanúskodik az oktató-nevelő munka e formájában rejlő nagy pedagógiai lehetőségeiről. A tanórai órák előkészítése és lebonyolítása során az alábbi pedagógiai problémák megoldására van lehetőség:
Feltételek megteremtése a tanuló egyéniségének és kreatív képességeinek kialakulásához és megnyilvánulásához.
A tanulók tudatának gazdagítása a természetről, a társadalomról és az emberről szóló ismeretekkel.
A gyermeki személyiség érzelmi-érzéki szférájának, értékviszonyainak kialakítása.
A gyermekek ismeretek, készségek elsajátítása, kognitív és gyakorlati-alkotó tevékenysége.
Osztálycsapat kialakítása, mint az iskolások fejlődésének, életének kedvező környezete.
A tanóra célja az a végeredmény, amelyre a pedagógus a nevelő-oktató munka rendszerében törekszik. Az osztályóra feladata pedig az az eredmény, amelyet a tanár tervez megszerezni és jelenleg megkap. A feladat egy lépés a cél felé vezető általános mozgásban. Olyan lehetőség van, amikor egy óra alatt nem egy, hanem két-három feladatot oldanak meg. Sok osztályfőnök követ el súlyos hibákat: nem mindig látja a különbséget az óra célja és feladata között; az általuk kitűzött feladatok pedig így néznek ki: „mesélj róla...”, „magyarázd meg...”, „nézd...”, „beszélgess...”. Egy óra eltöltése után az osztályfőnök azonnali eredményt vár, anélkül, hogy megfelelő hatásrendszert hozna létre a tanulók életének egy másik területén; osztályórára témát kitalálva, akkor ehhez igazítják a nevelési célt és célkitűzéseket, a rendezvényről jönnek, nem az oktatásból. Mindezek a hibák néha formális oktatási intézkedéseket eredményeznek.
Tehát az iskolások értékorientált tevékenységének osztályóra segítségével történő megszervezésével hozzájárulunk a bennük lévő társadalmi értékviszonyok átadásához, fejlesztéséhez, amely ennek a nevelő-oktató munkaformának a fő célja.
Az osztályórát nem kevésbé gondosan kell előkészíteni, mint egy órát: gondolja át a tartalmat, határozzon meg egy világos szerkezetet, teremtsen környezetet és készítsen segédanyagot előre. Ugyanilyen fontos, hogy több tanórai tematikus rendszert építsünk ki, hogy ezek képezzék a befolyásolás célját. Az óraszervezés módszertana három fő területből áll: az óra tartalmának meghatározása, a szervezeti felépítés és az órasorozat tervezése. Az osztályterem megszervezését a tanulók pszichológiai felkészítésével kell kezdeni. Szintén az átfogó szervezési munka fontos része a helyiségek előkészítése.
Az óra időtartamának ésszerűnek kell lennie. Az időgazdálkodás alapszabálya a következőképpen fogalmazható meg: „Az osztályórát be kell fejezni, mielőtt a tanulók elkezdenék várni a végét.”
Az osztályterem jelentős módszertani összetettsége abban rejlik, hogy a könnyedséget, a szabadságot, a spontaneitást világos viselkedési szabályokkal, tiszta renddel, tiszteletteljes csenddel és a tanulók abszolút figyelmével kell párosítani.
Az iskolai nevelőmunka fő formája továbbra is az óraóra marad. Mára az iskolai órarend részévé vált, ami lehetőséget ad az osztályfőnöknek, hogy hetente egy órát kommunikáljon a gyerekekkel, szervezési, oktatási problémákat oldjon meg.
Hatalmas mennyiségű irodalmat szentelnek az osztálytermi óráknak. A módszertani kézikönyvek és a szakmai folyóiratok összefoglalják Oroszország legjobb osztályfőnökeinek tapasztalatait, és példákat mutatnak be az osztálytermi oktatási tevékenységek kiváló forgatókönyveire.
Osztály óra- a tanulókkal való nevelő-oktató munka szervezésének egyik legfontosabb formája. Ez benne van az iskolai órarendben, és minden héten egy adott napon kerül megrendezésre.
Az órai órák formái változatosak: előadás, beszélgetés, vita, vetélkedő, vetélkedő, játék, konferencia, levelező kirándulás, ünnep, promóció stb.
Egyes tudósok szerint az osztálytermi óra a következő oktatási funkciókat látja el: : oktató, orientáló, irányadó és képző.
Oktatási funkció az, hogy az osztályóra bővíti a tanulók ismereteinek körét. Az óra témája lehet a különböző ismeretterületekből származó információk, a társadalmi élet jelenségei, a gyermekek pszichés problémái.
Tájékozódási funkció abban áll, hogy az iskolásokban az erkölcsi és szellemi értékek alapján kialakítsanak egy bizonyos attitűdöt a világhoz, és kialakítsák az események és jelenségek erkölcsi értékelését.
Az osztálytermi órák gyakran segítenek a tanulóknak eligazodni a társadalmi értékekben.
Az osztályterem irányító funkciója gondoskodik a tanulók tevékenységének megszervezéséről, viselkedésük befolyásolásáról, hogy a tudás hiedelmekké alakuljon.
A formáló funkció abban nyilvánul meg, hogy fejleszti a tanulók azon képességeit, hogy gondolkodjanak és értékeljenek cselekedeteiket és önmagukat, segítik a párbeszédet, az érvelést, és megvédik saját véleményüket.
Az osztálytermi óra leggyakrabban mind a négy funkciót egyszerre látja el: oktatja, eligazítja, irányítja, fejleszti a tanulók képességeit. Ezeket a funkciókat lehetőség szerint tükrözni kell az oktatási rendezvény céljainak megfogalmazásakor.
Az órai órák témái változatosak.
A tanórák a következőkre fordíthatók:
Erkölcsi és etikai problémák;
A tudomány és tudás problémái;
esztétikai problémák;
Állami és jogi kérdések;
Élettani és higiéniai kérdések, egészséges életmód;
Pszichológiai problémák;
Környezeti problémák;
Általános iskolai problémák (jelentős társadalmi események, ünnepek).
A tanév osztálytervének összeállításakor számos szabályozó dokumentumot kell figyelembe venni:
Szövetségi célprogram „A toleráns tudat attitűdjének kialakítása és a szélsőségek megelőzése az orosz társadalomban 2002-2005-re”.
Szövetségi célprogram „Oroszország gyermekei” a 2006-tól 2010-ig tartó időszakra.
Egyezmény a gyermekek jogairól.
Az Orosz Föderáció oktatási törvénye.
Általános nevelési-oktatási intézményre vonatkozó mintaszabályzat.
Az Orosz Föderáció törvénye „A gyermekek jogainak alapvető garanciáiról”.
Az osztálytermi forgatókönyvek összeállításakor a szerző abból indult ki, hogy az iskolás nevelésének fő célja a gyermek szocializációja, vagyis a társadalomba való beilleszkedése, az emberi kultúrába való belenövekedése, az iskolai követelményeknek megfelelő személy kialakítása. egy adott társadalom, korszak, társadalmi feltételek, amelyek között élni és dolgozni fog.
A tudósok szerint a szocializációs folyamat a következő szakaszokból áll:
Alkalmazkodás (egy néphez, országhoz, régióhoz, családhoz tartozónak érzi magát);
Individualizáció (önmagunk, mint személy tudatosítása, önismereti utak megnyitása, önfejlesztés);
Integráció (a modern társadalom kontextusába való „beilleszkedés” vágya, a kommunikációs készségek fejlesztése).
Sok iskolában hétről hétre évre tervezik az osztályfőnöki munkát: például a hónap első hetére - szervezeti osztályértekezletek, amelyeken az osztályélet aktuális kérdéseit oldják meg, a második héten - az iskolára való felkészítést. -széles rendezvények, a hónap harmadik és negyedik hetében - osztályórák különböző témákban. A könyv tartalma rájuk összpontosít.
Így év közben az osztályfőnök 17 tanórát tölthet a tanteremben (január kivételével havi 2 rendezvény). Az osztálytermi rendezvények témájának megtervezésekor a következő arányt veheti figyelembe:
Tematikus órai tájékoztató és oktatási terv - 8 forgatókönyv (havonta 1);
Erkölcsi, pszichológiai, intellektuális, információs orientáció órai - 8 forgatókönyv (irányonként 2 forgatókönyv);
Diagnosztikai óra - 2 forgatókönyv (év elején és végén).
Tanterem szervezés
A gyerekekkel való munka magában foglalja a szereposztást, a csapatok szervezését (névválasztás, mottó, stb.), tanácsadást a versenyekre való felkészüléshez.
A szervező számára a legnehezebb szerepszövegekkel ellátni a gyerekeket. Kényszeríteni a gyerekeket, hogy másolják ki a soraikat egy könyvből, hosszú és hálátlan feladat. A gyerek, miután átírta a sorait, nem tudja, hogy a forgatókönyv melyik pontján kell megjelennie, ki után mondja el ezeket a sorokat, ki szól majd utána stb.
Az átfogó szervezési munka fontos része a helyiségek előkészítése egy osztályrendezvényhez. A helyiségnek, amelyben az osztályórát tartják, tisztának és szellőztetettnek kell lennie. Jó lenne virágot tenni az asztalra. Az óra témája felírható a táblára vagy plakátra, amely egyben a megbeszélendő kérdéseket is jelzi. Egy papírlapon és aforizmaként idézhet egy kiemelkedő személyiség szavait, vagy idézhet egy híres könyvből.
Az óra alatt a gyerekek úgy ülhetnek, mintha az osztályban ülnének. De néha a csoportmunka megszervezéséhez, csapatmunkához jobb úgy elhelyezni az asztalokat, hogy a gyerekek egymással szemben üljenek.
Zenei rendezés az osztályórára
A tanórán kívüli tevékenységekhez természetesen szükség van a zenére. A jól megválasztott zene megteremti az óra közbeni kommunikációhoz szükséges érzelmi hátteret. A zenei mondatok kitölthetik a szüneteket a versenyek és a feladatok során. A zene nem hagyja közömbösen a gyerekeket, mindenképpen megkérdezik, hogy milyen műről van szó, ki a szerző, ami minden bizonnyal kitágítja a gyerekek látókörét.
Hol lehet beszerezni a szükséges zenét, mit kell lejátszani, ha egy éve nem működik az iskolai magnó? Mindezek a kérdések elkerülhetetlenül felmerülnek az osztályfőnök előtt.
Mit tudok itt ajánlani?
A legfontosabb és legegyszerűbb tanács a számítógép és az internet használata. A kis hangszórókkal rendelkező számítógép bármilyen lézerlemezre felvett zenét le tud játszani. A zeneművek letölthetők az internetről. Jobb, ha midi formátumban keresel zenét. Az ilyen típusú zenefájlok kis méretűek és gyorsak, és ami a legfontosabb, ingyenesen letölthetők az internetről. De jobb, ha nem MP3 formátumú zenét keresel. Az ilyen típusú zenefájlok nagyon jó minőségűek, de nagy méretűek, hosszú ideig tart a letöltés, és gyakran nem ingyenesek.
A zenei feldolgozást az osztály valamelyik tanulójára vagy az iskola számítógéptermében dolgozó középiskolásokra lehet bízni. Sok iskola már csatlakozik az internethez, és bármilyen zene letöltése egyszerű.
Nevelési funkciója, hogy az óraóra bővítse a tanulók etika, esztétika, pszichológia, fizika, matematika, irodalomkritika és egyéb tudományok ismereteinek körét. Az óra témája lehet a technika, a nemzetgazdaság területéről szerzett ismeretek, valamint a faluban, városban, országban, világban zajló eseményekről szóló információk, azaz a társadalmi élet bármely jelensége mérlegelés tárgyává válhat. Mintatémái: „Hogyan jelent meg az etikett”, „A mi alkotmányunk”, „A modern társadalom problémái” stb.
Tájékozódási funkció A tájékozódási funkció abban áll, hogy az iskolás gyerekekben bizonyos attitűdöt alakítanak ki a környező valóság tárgyai iránt, kialakítják bennük az anyagi és szellemi értékek hierarchiáját. Ha az oktatási funkció a világ megismerését feltételezi, akkor annak orientáló értékelése. A fenti funkciók elválaszthatatlanul összefüggenek. Így nehéz, sőt lehetetlen olyan klasszikus zene iránti szeretetet elültetni a gyerekekben, amelyet soha nem hallottak. Az osztálytermi órák gyakran segítenek a tanulóknak eligazodni a társadalmi értékekben. Az ilyen órai órák témái: „Hogyan legyünk boldogok?”, „Ki legyek?”, „Mi legyen?”, „A férfiasságról és a nőiességről” stb.
Irányító funkció Az osztályterem irányító funkciója magában foglalja az életről szóló beszélgetést a tanulók valódi gyakorlásának területére, tevékenységeik irányítását. Ez a funkció valós befolyást gyakorol az iskolások életének gyakorlati oldalára, viselkedésére, életútválasztására, életcéljainak kitűzésére és megvalósítására. Ha nincs konkrét irány az óra lebonyolításának folyamatában, akkor a tanulókra gyakorolt hatásának hatékonysága jelentősen csökken, és a tudás nem válik hiedelmekké. Például a „Gyermek nemzetközi éve” témájú osztályóra egy olyan kollektív határozat elfogadásával zárulhat, amely a Gyermekotthonból a gyerekeknek szóló könyvek begyűjtését foglalja magában.
Az osztályórák különböző oktatási célokat szolgálnak: Feltételek megteremtése a tanuló egyéniségének és kreatív képességeinek fejlesztéséhez, megnyilvánulásához. A tanuló gazdagítása a természetről, a társadalomról és az emberről szóló ismeretekkel. A gyermeki személyiség érzelmi és érzékszervi szférájának, értékviszonyainak kialakítása. Osztálycsapat kialakítása, mint az iskolások fejlődésének, életének kedvező környezete.
