KUJTESA

OBJEKTIVAT E PARAQITJES SË KËSIMIT

1. Organizimi i orës së mësimit, plotësimi i kërkesave uniforme pedagogjike, pajisja e orës së mësimit me mjete mësimore.

1-1. Organizimi i vëmendjes së nxënësve në mësim” duke ngjallur interes

ndaj subjektit.

1-2. Studimi i performancës së grupit.

1-3. Efikasiteti dhe metodologjia e përdorimit të mjeteve mësimore. 1-4. Përdorimi racional i kohës së mësimit.

1-5. Njohja e nxënësve me mënyrat racionale të veprimtarive mësimore.

2. Puna e pavarur e nxënësve në klasë, sistemi i regjistrimit të njohurive.
2-1. Studimi i të dhënave aktuale të njohurive të studentëve, kryerja e detyrave të shtëpisë

2-2. Metodat e punës së mësuesve për zhvillimin e aftësive të përgjithshme arsimore të studentëve

2-3. Zbatimi i një qasjeje individuale ndaj nxënësve në klasë.

2 -4.Teknika dhe metoda për kryerjen e punës së pavarur në klasë.

2-5.Përdorimi i punëve krijuese dhe i detyrave praktike në mësim.

3. Kontrollimi i përmbajtjes dhe metodave të mësimit të materialit të ri.
3-1. Një sistem pune për zhvillimin e koncepteve shkencore te studentët.
3-2. Studimi i teknikave për sistemimin dhe konsolidimin e materialit të ri.
3-3. Gjendja e përsëritjes dhe e përgjithësimit të njohurive të nxënësve. .

Z-4. Përdorimi i lidhjeve ndërdisiplinore në mësim, orientimi edukativ i mësimdhënies.

3-5. Pajtueshmëria e përmbajtjes së mësimit me kërkesat e Gosstandart, përmbajtja minimale e detyrueshme e arsimit të mesëm.

2. Orientimi shkencor i prezantimit të materialit të ri.

3. Disponueshmëria dhe plotësia e prezantimit të materialit të ri.

4. Struktura e mësimit, korrespondenca e saj me përmbajtjen e mësimit, racionaliteti dhe (
përdorimi i kohës së mësimit.

5. Natyra e të mësuarit të materialit të ri:

A u vendosën detyra njohëse?

A janë krijuar situata problematike?

A theksohet gjëja kryesore në materialin që studiohet?

A janë shënuar përfundimet dhe përkufizimet në fletore? Formulat etj.

A është e mundur të zbatohen njohuritë e reja në praktikë?

A zbatohen në mësim mundësitë edukative që përmban materiali edukativ?

2. Metodat e mësimdhënies në klasë

Cilat metoda mësimore janë përdorur në mësim.

Zgjedhja e saktë e metodave të mësimdhënies për këtë mësim.

Pajtueshmëria e metodave të mësimdhënies me objektivat e mësimit, përmbajtjen e materialit edukativ dhe gatishmërinë e nxënësve për të mësuar njohuri të reja.

Efikasiteti i metodave të mësimdhënies:

lejohet të intensifikojë procesin arsimor;

të zhvilluara aftësitë dhe aftësitë e nxënësve për punë të pavarur;

mësoi zbatimin e njohurive të marra në një situatë të re;

zhvilloi fuqitë dhe aftësitë krijuese të nxënësve;

nxitur një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit.

3. Roli i mbështetjes gjithëpërfshirëse metodologjike klasë në përmirësimin e njohurive të nxënësve

1. Sistemi i testimit të njohurive të studentëve gjatë konsolidimit të njohurive të marra
(detyra individuale, test dhe material didaktik).

2. Një sistem për konsolidimin e njohurive të marra në mësim.

Specifikimi i qëllimeve

çështjet arsimore në klasë.

KUJTESA

ndjekja e një ore mësimi me qëllim: “Sistemi për regjistrimin e njohurive të nxënësve,

puna e pavarur e nxënësve në mësim"

1. Sistemi i regjistrimit të njohurive të nxënësve.

Cilësia e njohurive të studentëve, përputhja e tyre me kërkesat e programit.

Shkalla e zotërimit të aftësive praktike. -

Objektiviteti i vlerësimit të njohurive dhe përputhshmëria e saj me standardet,

Metodat e përdorura nga mësuesi gjatë testimit të njohurive të nxënësve dhe efektiviteti i tyre.

Punë individuale me nxënës.

Kontrollimi i fletoreve:

a) një sistem pune me shkrim;

b) rregullsinë dhe tërësinë e kontrollit të fletoreve;

c) sistemi i rregullimit të gabimeve

d) pamja e fletoreve.

2. Punë e pavarur në klasë.

Organizimi i asimilimit i ri njohuritë në mësim.

Punë e pavarur në klasë me tekst shkollor dhe literaturë shtesë.

Pajisja e orës së mësimit me mjete mësimore, roli i tyre në vlerësimin e njohurive,

Diferencimi i punës së nxënësve sipas shkallës së vështirësisë.

Një sistem detyrash për zgjidhjen e problemeve dhe logjike për studentët në klasë.

Përdorimi i detyrave kreative dhe praktike të shtëpisë.

KUJTESA

ndjekja e një mësimi me qëllim:

“Aktivizimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve në klasë”

1. Organizimi i fillimit të orës së mësimit. Qëndrimi emocional, aftësia për të ngjallur interes për temën.

2. Vendosja e synimeve për nxënësit në çdo fazë të mësimit dhe zbatimi i tyre.
. 3. Organizimi i përvetësimit element pas elementi të njohurive të reja në mësim.

Punë e pavarur e nxënësve në klasë me tekst shkollor, literaturë referuese, duke siguruar një qasje të diferencuar.

Sistemi i problemave dhe detyrave logjike për studentët:

gjatë testimit të njohurive dhe detyrave të shtëpisë;

kur mësoni materiale të reja; - - procesi i fiksimit.

6. Pajisja e orës së mësimit me mjete mësimore dhe roli i saj në rritjen e veprimtarisë njohëse të nxënësve në mësim.

7. Vazhdimësia ndërmjet detyrave të shtëpisë dhe rolit të saj në përvetësimin e aktivitetit mendor të nxënësve

Një sistem për stimulimin e aktivitetit njohës të nxënësve në klasë.

10. Roli i mbështetjes gjithëpërfshirëse metodologjike për subjektin në rritjen e
veprimtaria njohëse e nxënësve në klasë.

Shtojca 6

KUJTESA
ndjekja e një ore mësimi me qëllim: “Efektshmëria e metodave

mësimdhënia, thellësia dhe forca e njohurive të studentëve"

1.Organizimi i fillimit të orës së mësimit

1 . Si plotësohen kërkesat pedagogjike të vendosura nga mësuesi:

disponueshmëria e teksteve shkollore, fletoreve dhe mjeteve shkollore për nxënësit;

procedura për identifikimin e të munguarve dhe arsyet e mungesës.

A është shpallur qëllimi dhe tema e mësimit?

A janë kontrolluar detyrat e shtëpisë tuaj?

A përdoret në mënyrë racionale koha e mësimit?

1. Si planifikohen dhe zbatohen qëllimet edukative, zhvillimore dhe edukative të mësimit:

specifika e qëllimeve;

lidhja e tyre me përmbajtjen e materialit edukativ;

çështjet arsimore në klasë.

A ju mëson të arsyetoni në mënyrë të pavarur, të përgjithësoni, të nxirrni përfundime, të hartoni një plan dhe të punoni me një libër?

Puna në fjalimin e nxënësve.

A arrijnë jo vetëm studentët e fortë zotërimin e pyetjeve njohëse dhe problematike?

Efektiviteti i mësimit.

3. Struktura e mësimit

Koha e secilës fazë të mësimit.

A pasqyrohet struktura e mësimit në planin e mësimit?

Përshtatshmëria e secilës prej fazave të mësimit, korrespondenca e tyre me objektivat e mësimit.

Metodat e mësimit

Çfarë metodash mësimdhënieje përdor mësuesi në punën e tij?

A korrespondojnë metodat e mësimdhënies me përmbajtjen e materialit edukativ dhe me objektivat e orës së mësimit?

Efektiviteti i metodave të mësimdhënies së mësimit.

Si përdoret puna e pavarur në mësim.

6. A është menduar sistemi i pyetjeve për nxënësit, natyra e tyre njohëse apo problematike?

Zbatimi i një qasjeje të diferencuar ndaj studentëve.

Fizibiliteti dhe metodologjia e përdorimit të mjeteve të ndryshme mësimore në klasë.

Ndërsa punojnë në shkollë, mësuesit herë pas here duhet të merren me lloje të ndryshme kontrollesh. Ne do të diskutojmë me ju se cilat janë qëllimet e mësuesit kryesor për ndjekjen e mësimeve, si kryhet shpesh kjo formë inspektimi dhe cilat pika i kushton vëmendje inspektorit.

Qëllimet bazë

Vizita dhe analizimi i mësimeve të mësuesve është një nga përgjegjësitë e punës së administratës së shkollës. Shpesh, drejtori duhet të njoftojë mësuesin për inspektimin paraprakisht, me shkrim. Është më mirë nëse kjo është të paktën një ditë para mësimit. Vërtetë, jo të gjitha institucionet arsimore i përmbahen këtij rregulli. Njoftimi duhet të tregojë kohën dhe qëllimin e ndjekjes së mësimit.

Qëllimet kryesore të ndjekjes së mësimeve nga drejtuesi janë:

1. Monitorimi i cilësisë së arsimit, njohurive dhe aftësive, aftësive të nxënësve.

2. Kontrollimi i gjendjes së procesit arsimor.

3. Ndihma e mësuesve fillestarë për të zotëruar metodat e mësimdhënies.

4. Zbulimi i arsyeve të dështimeve dhe sukseseve të mësuesit.

5. Kontrollimi i disiplinës së nxënësve, vijueshmërisë dhe respektimit të rregullave të shkollës.

Pikat që duhet t'i kushtoni vëmendje kur kontrolloni

Cila është detyra kryesore që ndjek mësuesi kryesor? dhe duke bërë komente dhe rekomandime. Gjatë inspektimit, mësuesi kryesor bën shënime, harton një pyetësor, një listë komentesh dhe dëshirash dhe shënon pikat e tij të preferuara.

Gjatë mësimit, vëmendje i kushtohet pikave të mëposhtme:

1. Korrektësia e pohimit dhe sjellja e tij te nxënësit.

2. Arritja e qëllimit të caktuar gjatë orës së mësimit.

3. mendimi i tij, zgjedhja e formave të trajnimit.

4. Disponueshmëria e trajnimit personal për mësuesin i referohet edhe qëllimit kryesor të ndjekjes së mësimeve për mësuesin kryesor.

5. Pajtueshmëria e përmbajtjes së mësimit me standardet moderne shtetërore.

6. Organizimi i punës së pavarur të nxënësve.

7. Analizë e punës së nxënësve në klasë, sjelljes, veprimtarisë së tyre.

8. Kultura e komunikimit mes mësuesve dhe nxënësve, respektimi i standardeve etike dhe taktit.

9. Vlerësimi i detyrave të shtëpisë - qëllimi dhe qëllimi i saj.

Kjo nuk është e gjithë lista e pikave që i kushton vëmendje inspektori. Lista e tyre varet kryesisht nga qëllimi i ndjekjes së mësimeve nga mësuesi kryesor.

Biseda pas inspektimit

Pas kontrollit, drejtuesi e fton mësuesin të analizojë mësimin. Shpesh, menaxhmenti preferon ta diskutojë mësimin me mësuesin menjëherë pasi të ketë ndodhur, gjë që është thelbësisht e gabuar. Analiza e mësimit bëhet më së miri pasi të ketë përfunduar të gjitha mësimet, në një mjedis të qetë, të qetë, pa nxitim të panevojshëm.

Gjatë analizës së mësimit, drejtuesi mund t'i kërkojë mësuesit të flasë se cilat momente, sipas mendimit të mësuesit, ishin të suksesshme, çfarë gabimesh bëri gjatë mësimit.

Duke pasur parasysh se kontrolli i profesionalizmit të mësuesve fillestarë është një nga arsyet e zakonshme që mësuesi të ndjekë mësimet, analiza e mësimit do të ndihmojë jo vetëm për të identifikuar pikat e dobëta te mësuesi, por edhe për të gjetur mënyra për të eliminuar problemet.

Pra, pasi të dëgjojë mendimin e mësuesit për mësimin, mësuesi kryesor mund të plotësojë historinë e mësuesit, të bëjë sugjerimet dhe rekomandimet e tij për eliminimin e gabimeve më të zakonshme, tipike të mësuesit. E gjithë kjo do të ndihmojë në përmirësimin e nivelit profesional të mësuesit.

konkluzionet

Ndjekja e mësimeve nga drejtuesi i shkollës është një nga kontrollet më të shpeshta, i cili duhet trajtuar si momente pune. Gjatë testimit analizohen jo aq cilësitë personale, por ato profesionale të mësuesit dhe testohet aftësia e tij për të dhënë lëndën e tij në mënyrë korrekte dhe interesante. Si rezultat i analizës së mësimit, mësuesi kryesor mund t'i japë mësuesit një numër këshillash dhe rekomandimesh për korrigjimin e gabimeve, të rekomandojë përdorimin e metodave dhe formave të reja të mësimdhënies, të vizitojë kolegët dhe të lexojë literaturë shtesë për metodat e mësimdhënies së lëndës së tyre.

Karta tipike e vizitës së mësimit

Data e vizitës ______________________

mësuesi _________________________________________________________________

Artikulli _________________________________

Klasa ____________

Mësuesi i klasës ________________________

I pranishëm në mësim: ________________________________________________________________ ________ __

Informacion i përgjithshëm për mësimin

1. 1. Arsyeja e ndjekjes së mësimit (kontrollo një nga arsyet)

 vizita e planifikuar;

 vizitë e paplanifikuar (tregohet arsyeja e vizitës së paplanifikuar)._____________________ _______________

1. 2. Qëllimi i ndjekjes së mësimit (kontrollo një nga qëllimet)

 takimi me mësuesin;

 vëzhgim gjithëpërfshirës i punës së mësuesit;

 vëzhgimi i punës së një mësuesi në lidhje me një problem specifik ose zgjidhje të një detyre specifike (tregohet problemi ose detyra) ;

 vëzhgimi i punës së klasës dhe nxënësve individualë;

 diagnostikimi i vështirësive të mësuesit;

 diagnostikimi i vështirësive në klasë;

 kontrolli (tregohet forma e kontrollit) ;

 përgatitje për certifikim;

 certifikim;

 vëzhgimi psikologjik dhe pedagogjik;

 tjetër (tregohet qëllimi i vizitës).

1. 3. Karakteristikat e përgjithshme të orës së mësimit

1.3.1. Tema e mësimit: .

1.3.2. Vendi i mësimit në sistemin e mësimit.

1.3.3. Lloji i mësimit.

1.3.4. Qëllimi i mësimit.

1.3.5. Objektivat e mësimit.

1.3.6. Pajisjet dhe mjetet vizuale të përdorura në mësim (përfshirë përdorimin e dërrasës së zezë)________________________________________________________________________________________________ __.

1.3.7. Kontrolli dhe vlerësimi i aftësive, njohurive dhe aftësive të nxënësve.

1.3.8. Puna me fletoret e nxënësve.

2. Përmbledhje e shkurtër e mësimit me komente, vëzhgime, rekomandime

3. Analiza e mësimit

3.1. Ezaerimi i temës

3.9. Analiza e detyrave të shtëpisë

4.1. Vlerësimi i mësimit nga mësuesi (vetëvlerësimi)

4.2. Komentet dhe sugjerimet

1. Çdo mësim i ndjekur regjistrohet në kartën e ndjekjes së mësimit.

2. Karta plotësohet gjatë orës së mësimit dhe menjëherë pas përfundimit të saj, si dhe para fillimit të diskutimit të mësimit me mësuesin.

3. Diskutimi i orës së mësimit me mësuesin bazohet në materialet e hartës.

4. Të gjitha kartat mbahen nga drejtuesi i shoqatës metodologjike të shkollës ose nëndrejtori i shkollës që mbikëqyr punën e këtij mësuesi. Materialet e tyre mund të përdoren gjatë intervistave me drejtorin e shkollës dhe zëvendësit e tij, si dhe gjatë certifikimit të personelit mësimor.

5. Materialet e hartës nuk mund të vihen në dispozicion të mësuesve të shkollës, përveçse me pëlqimin personal të mësuesit, mësimi i të cilit është regjistruar në të.

Shënime

1. Drejtuesi i një shoqate metodologjike të shkollës mund të zhvillojë një aplikim lëndor në hartë nëse ka nevojë të merren parasysh specifikat e një lënde të caktuar, për shembull, puna me një hartë në mësimet e gjeografisë, analizimi i punës laboratorike në mësime në lëndët e shkencave natyrore etj. Plotësimi i aplikacionit nuk zëvendëson nevojën për të plotësuar plotësisht kartën standarde.

2. Përmbajtja e kësaj harte mund të rishikohet në fund të vitit akademik, duke marrë parasysh dëshirat dhe rekomandimet e specialistëve të ndryshëm.

Shpjegime për kartën e ndjekjes së mësimit (për drejtuesit e shkollave, metodologët, mësuesit e vjetër, mësuesit mentorë)

Karta tipike e ndjekjes së mësimit e prezantuar në liceun tonë përbëhet nga katër pjesë.

NËpjesa e parë Ofrohen informacione të përgjithshme për mësimin. Ai përmban të dhëna bazë për mësimin e ndjekur dhe karakteristikat kryesore të tij. Pika 1.3.7 (kontrolli dhe vlerësimi i aftësive, njohurive dhe aftësive të nxënësve) plotësohet në formë të lirë dhe nënkupton regjistrimin e atyre teknikave, formave të kontrollit dhe vlerësimit që ka përdorur mësuesi, si dhe përcaktimin e “mjaftueshmërisë” dhe objektivitetit të notat e dhëna.

Pjesa e dytë Karta është një përmbledhje e mësimit të ndjekur. Vetë vizitori përcakton shkallën e detajeve të përmbledhjes, d.m.th.

a duhet të regjistrojë vetëm fazat kryesore të mësimit;

regjistroni fazat kryesore me vëmendje të veçantë në një ose më shumë faza;

mbani shënime të hollësishme për ecurinë e të gjitha fazave të mësimit.

Fjalimi në takimin e mësuesve të gjuhës dhe letërsisë ruse të ShMO

Teterina Lyudmila Nikolaevna

Shkëmbimi i përvojës është një nga llojet më të rëndësishme të punës metodologjike dhe një mënyrë efektive për të rritur nivelin e formimit metodologjik të çdo mësuesi. Shkëmbimi i përvojës mund të bëhet përmes ndjekjes së mësimeve me kolegët. Megjithatë, produktiviteti i vizitave të tilla varet nga të paktën dy faktorë:

1) për shkallën e risive subjektive të mësimit të ndjekur, të perceptuar nga mësuesi;

2) nga aftësia për të parë dhe zotëruar gjëra të reja, për t'i përfshirë ato në aktivitetet e dikujt, duke i ndërlidhur me nevojat dhe aftësitë e tij profesionale dhe personale.

Ju mund të ndiqni mësimet nga kolegët vetëm me pëlqimin e tyre dhe me marrëveshje paraprake.

Kur ndjek një orë mësimi për të zhvilluar kompetencën metodologjike të mësuesit, veprimtaria reflektuese e mësuesit si lëndë e vetëzhvillimit profesional dhe personal bëhet vendimtare. Nuk duhet të harrojmë se qëllimi kryesor i ndjekjes së mësimeve si mësues është të studiosh në mënyrë metodike dhe të përmirësosh nivelin e vet profesional. Dhe si çdo veprimtari edukative, është më efektive nëse mësuesi përgatitet me kujdes për ndjekjen e një mësimi me një koleg, dhe gjatë orës së mësimit ai vëzhgon me kujdes, duke regjistruar rezultatet e vëzhgimit të tij.

Bazuar në vështirësitë e tij, mësuesi vendos se çfarë saktësisht në metodologjinë e mësimit do t'i kushtojë vëmendje të veçantë gjatë vizitës (kryerja e një sondazhi, prezantimi i koncepteve të reja, organizimi i punës së pavarur të studentëve, etj.).

Pasi të keni ndjekur një mësim, ju duhet të kuptoni atë që u regjistrua në mësim dhe të merrni pjesë në diskutimin dhe analizën e mësimit të vizituar. Nëse një diskutim mësimor nuk organizohet, mësuesi që viziton mësimin e një kolegu duhet ende të gjejë mendimin e mësuesit për mësimin, t'i bëjë pyetje rreth asaj që nuk është plotësisht e qartë në mësim dhe të ndajë përshtypjet e tij.

Në të ardhmen, mësuesi do të zotërojë në mënyrë aktive përvojën e mësimeve që ka ndjekur: të përdorë informacionin që ka marrë në procesin e vizitës, të kuptuarit dhe diskutimit të mësimit gjatë përgatitjes dhe zhvillimit të mësimeve të tij; interpretojnë në mënyrë krijuese përvojën e fituar, bazuar në nevojat e tyre në zhvillimin e kompetencës metodologjike.

Kështu, qëllimi i aktivitetit që lidhet me një mësues që ndjek mësimet nga kolegu i tij është të marrë hua përvojë pozitive dhe të mësojë nga gabimet e të tjerëve.

Kur merrni pjesë në një mësim, është mirë të përdorni përkujtues për ata që ndjekin mësimin ose kartat e pjesëmarrjes. Ata mund t'ju tregojnë se çfarë duhet t'i kushtoni vëmendje në klasë gjatë vizitës suaj.

Një kujtesë e përafërt e analizës së një mësimi të gjuhës ruse.

Mësuesi______ Klasa_______ Tema_______

1. Mbulimi i saktë i temës së mësimit, formulimi i përkufizimeve dhe konkluzioneve të bëra gjatë orës së mësimit.

2. Vlera edukative dhe edukative e materialit didaktik.

3. Kultura e të folurit e mësuesit dhe e nxënësve.

II. METODOLOGJIA E NDËRTIMIT DHE KRYERJES SË MËSIMIT

1. Metoda dhe teknika për studimin e materialit të ri, konsolidimin e asaj që është mësuar dhe kontrollin, racionalitetin e përdorimit të tyre.

2. Llojet e ushtrimeve dhe efektiviteti i përdorimit të tyre.

3. Përdorimi efektiv i mjeteve vizuale.

4. Teknika për shpjegimin e detyrave të shtëpisë dhe vendin e saj në klasë.

5. Zbatimi në orën e mësimit i detyrave të formimit të bazës gramatikore të nxënësve (punë për zhvillimin e vigjilencës drejtshkrimore dhe pikësimit).

6. Zbatimi i detyrave të zhvillimit të të folurit koherent të studentëve në mësim.

7. Zbatimi i parimeve të mësimdhënies zhvillimore dhe edukative në klasë.

8. Identifikimi i njohurive të nxënësve, korrektësia dhe motivimi i vlerësimeve.

9. Përmbledhja e mësimit.

III. ANA PSIKOLOGJIKE DHE PEDAGOGJIKE E ANALIZËS SË MËSIMIT.

1. Sjellja e mësuesit në mësim, vëmendja ndaj klasës dhe nxënësve individualë, mënyra e sjelljes me fëmijët.

2. Organizimi i një ekipi klase për të kultivuar motive pozitive te nxënësit.

3. Reagimi i nxënësve ndaj përdorimit të teknikave dhe llojeve të reja të punës nga mësuesi.

4. Shkalla e aktivitetit dhe pavarësisë së studentëve gjatë gjithë kursit dhe në faza individuale.

IV. KONKLUZION I PËRGJITHSHËM MBI MËSIMIN.

1. A e keni arritur qëllimin tuaj të mësimit?

1. Sa racionale janë mënyrat për ta arritur atë?

4. Metodologjia e ndërtimit (parimet, format, metodat dhe teknikat).

5. Rregullsia dhe efektiviteti i mësimit në tërësi.

V. KONKLUZIONE DHE SUGJERIMET.

Memo e analizës së mësimit të letërsisë.

Mësuesi ___________ Klasa _____________ Tema ________________

1. A është përcaktuar saktë qëllimi i orës së mësimit dhe a janë zgjedhur mjetet për ta arritur atë?

2. Si realizohet edukimi ideologjik, moral dhe estetik i nxënësve?

3. A respektohet parimi i unitetit të formës dhe përmbajtjes gjatë analizimit të veprave letrare? Në çfarë mënyrash realizohet?

4. Sa i njohin nxënësit tekstet e veprave që studiojnë?

5. Çfarë mënyrash përdor mësuesi kur trajton problemet kryesore në veprat e shkrimtarëve të ndryshëm?

6. A përfshihen lloje të lidhura të artit për një kuptim më të thellë të idesë kryesore të veprës ose modelit historik dhe besueshmërisë së ngjarjeve të zbuluara nga shkrimtari, poeti?

7. Çfarë vendi zënë mjetet teknike dhe mjetet pamore në orët e letërsisë?

8. A lidhen orët mësimore me zotërimin e pasurisë së gjuhës amtare, pasurimin e të folurit të nxënësve dhe mësimin e shprehjes së të folurit?

9. Si i zotërojnë nxënësit konceptet bazë të teorisë së letërsisë?

10. Si e menaxhon mësuesi leximin jashtëshkollor?A jep mësime të veçanta për këtë qëllim?

11. Sa e ndritshme, emocionale dhe shprehëse është fjalimi i mësuesit?

12. Çfarë pune bëhet për t'u përgatitur për shkrim, kompozim ose tregime gojore, fjalime si në klasë ashtu edhe si detyra shtëpie?

13. A i kushtohet vëmendje përsëritjes së koncepteve teorike?

14. Si vendoset lidhja me një vepër të studiuar më parë?

15. Përfundime dhe propozime.

Në të njëjtën kohë, kur ndiqni mësimet nga kolegët, duhet të mbani mend se kolegu me të cilin po ndiqni një mësim është i njëjti mësues si ju. Dhe ai jep leje për të ndjekur mësimin e tij vullnetarisht; askush nuk mund ta detyrojë atë për ta bërë këtë. Në të njëjtën kohë, ai është shumë i shqetësuar. Prandaj, këtu duhet të merret parasysh edhe aspekti psikologjik i procesit të vizitës. Të gjithë ju e mbani mend mirë se si ndiheni kur dikush është i pranishëm në klasën tuaj. Dhe frika, dhe frika për të bërë diçka të gabuar, dhe siklet, dhe një gatishmëri për të tundur kokën ndaj komentit lajkatar të dikujt, dhe inat për një vërejtje të padrejtë dhe pikëllim për gabimet e dukshme. Për të shmangur me siguri keqkuptimet, keqkuptimet dhe për të mos sjellë shqetësime të panevojshme te kolegu juaj, përdorni këto këshilla të thjeshta:

1. Sado i çuditshëm dhe i pakuptueshëm të jetë mësimi, përpiquni të vini re në sjelljen e mësuesit tipare të tilla që zbulojnë se ai vetë është i interesuar nëse fëmijët do të gjejnë një përgjigje, një rrugëdalje apo drejtimin e duhur. Nëse është kështu, mësimi ishte i suksesshëm.

2. Mos e gjykoni aktivitetin e fëmijëve nga shpejtësia e ngritjes së duarve dhe numri i tyre. Aktiviteti është se e qeshura, të folurit dhe lëvizja mund të zëvendësohen shpejt nga puna, heshtja e vëmendshme dhe anasjelltas.

3. Mjaft e çuditshme, qasja e përqendruar te personi zbulohet jo vetëm dhe jo aq në faktin nëse jepen detyra individuale, por në faktin se detyrat janë më të lehta dhe më të dobishme për t'u kryer së bashku me miqtë sesa vetëm. Prandaj, është mirë që puna në mësim ose një pjesë e saj të bëhet në grup. Nëse fëmijët në klasë punojnë me qetësi dhe gëzim në shoqëri, ata mbrohen nga neglizhenca ose poshtërimi skandaloz, nga vetëvlerësimi i fryrë. Ky është një dekorim për çdo mësim dhe një tregues i cilësisë së lartë të punës së mësuesit me klasën.

4. Niveli i kompetencës së klasës, talentit dhe zgjuarsisë së çdo fëmije më së miri shihet në ndryshimin e aktiviteteve, përmbajtjes dhe formave të punës në mungesë të qortimit të mësuesit për marrëzi, neglizhencë dhe marrëzi. Detyra të shumta dhe të ndryshme, duke zëvendësuar njëra-tjetrën, i lejojnë fëmijët të demonstrojnë shkathtësinë, aftësitë dhe aftësitë e tyre.

5. Dhe së fundi, nëse keni parë talentin e një tjetri dhe keni qenë të lumtur për të, atëherë a nuk bëheni vetë më i talentuar?

Shkarko:

Pamja paraprake:

Udhëzues për drejtorin fillestar

Kush vjen i pari në shkollë
Dhe nxiton në zyrë
Duke harruar ashpërsinë e viteve.
Kush i afrohet mësuesit
Fillon një bisedë për jetën
Nga kush vjen drita?
Kush nuk e njeh lodhjen
Shkruan, mendon, numëron,
Buzëqesh, vuan, ndihmon
Të gjithë, ëndrrat, orari
Kompozon, shkruan certifikata dhe luan,
Njeriu i mençur u jep këshilla të gjithëve...
Ky është mësuesi kryesor - për të
Në rregull, ose asgjë.
Çdo shkollë ka një mësues,
Ne do ta nderojmë atë
Le të themi fjalë të mira
Kështu që deri në mbrëmje fjala e gojës
Përhapur në mbarë botën:
Dhe mbushi planetin
Një fjalë e mirë për të
Në rregull, ose asgjë.

NJË UDHËZUES PËR MËSUESIN E DEPARTAMENTIT FILLESTAR

Jemi mësuar me shumë terma që përdoren çdo ditë dhe ndonjëherë nuk mendojmë për thelbin e tyre. Kështu ndodhi, për shembull, me fjalën “krye mësues”. Në fund të fundit, shkollat ​​për një kohë të gjatë nuk kanë një të ashtuquajtur njësi arsimore apo një drejtues. Por ka një fjalë! Në realitet, drejtuesi është edhe organizator, edhe kontrollues, edhe koordinator, i cili thirret të “shuarë shpejt zjarret” që lindin në përzierjen shpërthyese të stafit mësimdhënës.

Studiuesi i njohur i problemeve shkollore V.I. Zverev e konsideron menaxhimin si veprimtari të drejtuesve të institucioneve arsimore, që synon të sigurojë funksionimin optimal të të gjitha nënsistemeve të tij, duke transferuar secilin prej tyre në një nivel më të lartë zhvillimi. Teknologjia e menaxhimit, si çdo teknologji, i përgjigjet pyetjes "Si të arrijmë rezultate?" Efektiviteti i aktiviteteve të menaxhimit varet kryesisht nga aftësia e administratës së një institucioni arsimor për të menaxhuar procesin arsimor bazuar në një qasje teknologjike.

Teknologjia e menaxhimit karakterizohet nga një sekuencë e përcaktuar rreptësisht e metodave dhe operacioneve që bëjnë të mundur marrjen e një rezultati të planifikuar të qëndrueshëm me sa më pak shpenzime përpjekjesh, parash dhe kohe. Në këtë rast, theksi duhet vënë në natyrën ndërvepruese të menaxhimit. Një faktor thelbësor në teknologjinë e menaxhimit është stili i menaxhimit të procesit arsimor dhe qëndrimi ndaj njerëzve.

Zinxhiri teknologjik i aktiviteteve të menaxhimit.

DIAGNOSTIKA
(analizë e aktiviteteve të shkollës)

VENDOSJA E QËLLIMIT
(shënjestra të largëta dhe të afërta)

PARASHIKIMI
(parashikimi i nevojave të ardhshme, tendencat e zhvillimit, problemet e mundshme, pasojat e mundshme)

DIZAJNI
(krijimi i një koncepti, programi zhvillimi)

NDËRTIMI
(zhvillimi i drejtimeve dhe përmbajtjes specifike të aktiviteteve)

KOMUNIKIMI PEDAGOGJIK
(komunikimi, marrëdhëniet, eliminimi i kontradiktave, zgjidhja e konflikteve, vlerësimi i performancës)

ORGANIZIMI
(përqendrimi i përpjekjeve, shpërndarja e roleve, motivimi, stimulimi i aktivitetit)

REZULTATET
(e krahasueshme me parashikimin dhe kostot)

DIAGNOSTIKA + KORIGJIM, RREGULLIM
(kontrolli, vlerësimi)

Kuptimi, qëllimi dhe qëllimi kryesor i veprimtarisë së mësuesit kryesor është teknologjizimi i procesit arsimor dhe menaxhimi i tij. Mund të argumentohet se mësuesi kryesor është një teknolog i procesit arsimor. Nga njëra anë, ai është një ideolog, një specialist i teknologjive arsimore dhe nga ana tjetër, një projektues dhe zbatues i teknologjisë së menaxhimit. Vëmendja e mësuesve drejtues ndaj teknologjive të menaxhimit përcaktohet kryesisht jo aq nga një haraç për modën, por nga kompleksiteti dhe shkalla e problemeve të procesit arsimor që kërkojnë zgjidhje të menjëhershme dhe të kualifikuara. Dhe aty ku drejtuesit përpiqen të zgjidhin në mënyrë efektive problemet, teknologjitë e menaxhimit bëhen të kërkuara.

Në fazën aktuale, kërkesat sociale për shkollën kanë ndryshuar cilësisht. Për rrjedhojë, drejtori duhet të ristrukturojë punën e tij duke marrë parasysh këto ndryshime. Në sistemin e menaxhimit brendashkollor, është e nevojshme të largohemi nga stereotipet ekzistuese dhe të ndryshohet teknologjia e punës së menaxhimit. Dihet mirë se sa më mirë të njohë një administrator teorinë dhe praktikën e menaxhimit, aq më lehtë do ta ketë të punojë, aq më efektive do të jetë puna e tij.

Besohet se në mënyrë ideale drejtori duhet të jetë gjithashtu një mësues i mirë lënde. Fatkeqësisht, pak po bëhet për të rritur nivelin profesional të mësuesit kryesor: përmirësimi i kualifikimeve dhe njohurive në fushën e menaxhimit arsimor, ekonomisë, drejtësisë, teknologjisë së informacionit, lëndëve kushtuar problemit të menaxhimit në sistemin arsimor. Në shumë vende, trajnimi i menaxherëve për institucionet e arsimit të përgjithshëm kryhet me qëllim.

Një shkollë është një organizëm i gjallë i larmishëm që është i paimagjinueshëm pa menaxhim. Një përkufizim i qartë i përgjegjësive funksionale ju lejon të jeni plotësisht përgjegjës për punën e caktuar. Drejtuesi është përgjegjës për organizimin e procesit edukativo-arsimor në shkollë, për zbatimin e kurrikulës, cilësinë e mësimdhënies, monitoron organizimin e punës mësimore e edukative, ecurinë dhe vijueshmërinë e nxënësve, rregullon ngarkesën e mësuesve, organizon puna metodologjike në shkollë, harton një plan trajnimi dhe raporte për gjendjen e veprimtarive mësimore dhe mësimore. Përgjegjës për gjendjen dhe rezultatet e punës në zonën e tij, drejtori merr gjithashtu kompetencat përkatëse, brenda të cilave merr vendime dhe jep udhëzime.

Në një ekip mësimor, është i nevojshëm koordinimi i rreptë i veprimeve të të gjithë anëtarëve të ekipit mësimdhënës. Stafi mësimdhënës duhet të flasë me grupin e fëmijëve në tërësi; pabarazia në veprimet e drejtuesve, interpretimet e ndryshme të çështjeve të caktuara dhe kërkesat e ndryshme për mësuesit janë të papranueshme.

Për një mësues kryesor, një nga cilësitë kryesore është aftësia për të organizuar punën e një ekipi dhe për të organizuar një proces holistik pedagogjik. Mësuesit duhet të udhëhiqen nga një person i cili është në gjendje të mbledhë rreth vetes një ekip njerëzish me të njëjtin mendim, bazuar në bashkëpunimin dhe mirëkuptimin e ndërsjellë. Mësuesi kryesor i punës akademike luan rolin e një "motori", të gjitha përpjekjet e të cilit synojnë të ruajnë ritmin e punës në ekip, duke krijuar një mikroklimë pozitive, ndërveprim të këndshëm dhe produktiv midis punonjësve në shkollë.

Mësuesi kryesor është një "mësues i mësuesve" - ​​kjo përcakton ndarjen e një sasie të madhe kohe për komunikim me mësuesit dhe studentët, përmirësimin e kualifikimeve të tyre pedagogjike dhe monitorimin e procesit arsimor. Kryemësuesi duhet të ketë kohë për rritjen e tij profesionale. Në këtë drejtim, këshillohet të ndani një ditë të lirë në javë për vetë-edukim, kurse dhe takime me specialistë.

Shpërndarja e përafërt e kohës së punës gjatë javës për një mësues të shkollës fillore:

1. Mësimet e veta - 9 orë.
2. Punë jashtëshkollore në këtë temë - 1 orë.
3. Monitorimi i programit arsimor (vizitimi dhe analizimi i mësimeve) – 5 orë.
4. Vizitë dhe analiza e aktiviteteve jashtëshkollore – 1 orë.
5. Takime, konferenca, takime - 4 orë.
6. Puna me dokumentacionin rregullator - 2 orë.
7. Kontrollimi dhe analizimi i dokumentacionit shkollor – 4 orë.
8. Bisedë me mësues dhe edukatorë – 4 orë.
9. Bisedë me nxënësit dhe prindërit e tyre – 5 orë.
10. Takime biznesi dhe udhëtim - 3 orë.
11. Aktiviteti ekonomik – 1 orë.
12. Konsumi i paparashikueshëm i kohës (ose humbja) - 1 orë.

Gjithsej - 40 orë.

Puna e përditshme e drejtorit fillon me kontrollimin e gjendjes sanitare, marrjen e informacionit për mësuesit që mungojnë për ditën aktuale dhe regjistrimin në ditar për zëvendësimin e mësimeve. Drejtuesi monitoron që zëvendësimi të kryhet sipas profilit dhe informacioni i komunikohet menjëherë mësuesit që do të zëvendësojë mësimin. Me zilen e orës së parë, drejtori bën një xhiro për të parë se si ka nisur dita e punës dhe mësimi i parë. Ndjekja e orëve mësimore (2-3 në ditë sipas orarit), mësimet e veta, biseda me nxënës dhe mësues, takime me prindër, punë me dokumentacion, takime sipas programit.

Mbajtja e takimeve dhe takimeve, planifikimi i takimeve me të njëjtën frekuencë në të njëjtën kohë, në të njëjtin vend. Në të njëjtën kohë, takimet e ndryshme të paplanifikuara duhet të reduktohen në minimum. (Shtojca 1)

Rregullat që duhen ndjekur në punë.

1. Mungesa e analizës së situatave të ndryshme konfliktuale, biseda të gjata dhe biseda zemër më zemër me vartësit në gjysmën e parë të ditës së punës. Të gjitha përpjekjet për të shpërqendruar nga zgjidhja e detyrave aktuale të para-planifikuara ndalohen me mirësjellje, por me vendosmëri. Se. të gjithë mësuesit gradualisht u mësuan me faktin se të gjitha bisedat dhe bisedat zhvillohen në fund të ditës së punës.
2. Të gjitha çështjet që kanë të bëjnë me kompetencën e punonjësve të caktuar nuk zgjidhen në mungesë të tyre, sepse më pas do t'ju duhet të shpenzoni kohë shtesë për delegimin e çështjeve te njerëzit e tjerë, transferimin e informacionit të nevojshëm tek ata, bindjen e tyre, etj. Për më tepër, marrja e vendimeve për çështje që janë në kompetencën e punonjësve që mungojnë mund të ndikojë negativisht në pavarësinë, iniciativën e tyre dhe të lëndojë krenarinë e tyre.
3. Përdorimi maksimal i kompjuterëve dhe mjeteve të tjera të transmetimit të informacionit operacional në punën e përditshme.
4. Regjistrimi i detyrueshëm i informacionit për ecurinë e procesit arsimor në një fletore të veçantë (regjistrimi i komenteve dhe sugjerimeve të mësuesve, edhe nëse nuk janë shprehur në formën e duhur).
5. Suksesi i punës në grup është koordinimi i plotë i veprimeve.

Për drejtorin, një fushë e rëndësishme e punës së tij është procesi arsimor dhe organizimi i tij, të cilin ai modelon dhe menaxhon, si dhe ndërveprimi me drejtuesit e nënstrukturave funksionale të shkollës, me institucionet e avancuara të trajnimit, autoritetet arsimore, prindërit, mësuesit dhe nxënësit.

Aktivitetet kryesore të mësuesit kryesor në menaxhimin e procesit arsimor.

1. Puna për zbatimin e ligjit “Për arsimin”, konceptin e arsimit gjatë gjithë jetës dhe zbatimin e dokumenteve rregullatore.
2. Puna me stafin mësimdhënës.
3. Punë metodike.
4. Puna e shërbimeve të shoqërimit.
5. Organizimi i arsimit plotësues.
6. Puna me prindërit.
7. Punë jashtëshkollore dhe edukative.
8. Sistemi i kontrollit në shkollë.

Të gjitha fushat e punës pasqyrohen në planet e drejtorit të shkollës. (Shtojca 7)

Zbatimi i funksionit të menaxhimit varet kryesisht nga zbatimi i një sistemi informacioni dhe raportimi të menduar rreptësisht, forma uniforme të dokumentacionit arsimor dhe pedagogjik. Që në ditët e para të punës së tij, çdo drejtues ballafaqohet me nevojën për të përgatitur dokumente biznesi në fusha të ndryshme.

Një sistem i kontrollit të brendshëm të shkollës mbi programin arsimor dhe zbatimin e dokumenteve rregullatore.

1. Monitorimi i zbatimit të programeve të qeverisë. (Shtojca 2, 3)
2. Monitorimi i nivelit të mësimdhënies (Aplikimi 4.5)
3. Monitorimi i funksionimit të GPA.
4. Kontroll mbi punën metodologjike.
5. Kontroll mbi aktivitetet jashtëshkollore.

Aktivitetet e mësuesit kryesor për punën edukative shoqërohen me monitorim të procesit arsimor mbi baza diagnostike. Vetëm në bazë të informacionit të besueshëm dhe të drejtpërdrejtë të veprimit ritmik, mësuesi kryesor mund të vendosë detyra specifike, të marrë vendimet e duhura dhe të sigurojë zbatimin e tyre praktik.

Sistemi i dokumentacionit të raportimit (Shtojca 8).

Veprimtaritë edukative dhe metodologjike të drejtorit realizohen me ndihmën e shërbimit metodologjik të shkollës. Format e punës metodologjike të drejtuesit janë të ndryshme. Këto janë aktivitete tradicionale (kurse, leksione, seminare, etj.) dhe aktivitete jo standarde të bazuara në probleme (trajnime, lojëra me role, etj.) Takimet dhe konsultimet e planifikimit metodologjik janë një ndihmë e madhe. Një bllok i rëndësishëm i punës së drejtorit është puna me specialistë të rinj. Në punën e drejtorit, puna e vazhdueshme është e detyrueshme. (Shtojca 9). Shumë vëmendje i kushtohet krijimit të një banke idesh inovative dhe teknologjive të ndryshueshme.

Shqetësimi kryesor i drejtuesit duhet të jetë krijimi i një shërbimi metodologjik modern, një sistem specifik që ofron trajnime të avancuara për mësuesit dhe edukatorët. Është ajo që formon një lloj të ri mësuesi, punon për zhvillimin e shkollës, të nesërmen e saj. Është e rëndësishme në këtë sistem përfshirja aktive e mësuesve të ditur, profesionistë, krijues, për të ngjallur një shije për leximin e literaturës së specializuar, qasjet shkencore dhe motivet e veprimtarisë së tyre mësimore. Mësuesit duhet të kenë ndërveprime të frytshme me kolegët dhe nxënësit, duke luajtur role të ndryshme në aktivitete të ndryshme.

Gjatë vitit shkollor, drejtori ndjek një numër të madh mësimesh. (Shtojca 6). Kjo punë është jashtëzakonisht e rëndësishme për drejtuesin, të cilit i është besuar jo aq kontrolli, por thjeshtimi i organizimit të proceseve më komplekse të të mësuarit në shkollë, duke ushqyer zhvillimin e nxënësve. Gjatë mësimit, drejtuesi vëzhgon punën e mësuesit dhe nxënësve, regjistron zinxhirin e veprimeve të tyre në një fletore të veçantë, veçanërisht duke vënë në dukje mënyrat dhe metodat e zgjidhjes së funksioneve edukative, edukative, zhvillimore, ruajtëse shëndetësore dhe kontrolluese-vlerësuese. të arsimit, krijimi i një situate suksesi, përdorimi i mënyrave novatore për organizimin e procesit arsimor, përdorimi i veprimtarive të ndryshme në mësim, manifestimi i veprimtarisë së nxënësve, pavarësia dhe interesimi për të mësuar, marrëdhëniet mes mësuesit dhe fëmijëve. Pas mësimit, drejtuesi kryen një analizë sipas një programi të veçantë; në të njëjtën kohë, analiza e mësimit parashikon vetë-analizë objektive dhe vetëvlerësim të autorit të mësimit.

Mësuesi kryesor duhet ta bëjë këtë një rregull:

1. Mos ndërhyni në rrjedhën e mësimit.
2. Kryeni një analizë të njëanshme ose shtyjeni për një ditë tjetër
3. Analiza duhet të bazohet në pozitiven e punës së mësuesit.

Puna drejtuese në një institucion arsimor është një problem kompleks dhe i shumëanshëm.

Drejtuesi modern duhet të braktisë metodat e administrimit. Gjëja kryesore është të krijohet një atmosferë vullneti të mirë, mirëkuptimi dhe bashkëpunimi, në mënyrë që jo vetëm nxënësi, por edhe mësuesi të dëshirojë të shkojë në shkollë, të krijojë një situatë suksesi si për fëmijët ashtu edhe për mësuesit dhe për të parandaluar gabimet e mundshme.

Urdhërimet e mësuesit kryesor:

1. Bëhuni lloji i liderit që dëshironi t'i bindeni.
2. Kur menaxhoni njerëzit, bëni sa më shumë që të jetë e mundur pa urdhra, tregoni delikatesë dhe mos ushtroni presion të dukshëm që shkakton dëshirën për të rezistuar.
3. Drejtoni në atë mënyrë që njerëzit të përpiqen të bashkëpunojnë dhe të komunikojnë me ju, dhe të mos ndihen se po kontrollohen.
4. Zotëroni teknikat pedagogjike (aftësia për të menaxhuar veten, aftësia për të menaxhuar të tjerët).
5. Bëhu humanist. Vendosni interesat e fëmijëve mbi gjithçka tjetër.
6. Gëzohu për çdo arritje, çdo sukses, sado i vogël qoftë.
7. Qëndroni realistë dhe optimistë.

1. Shtojca 1

1. Orari i monitorimit të dokumentacionit shkollor dhe zbatimit të programit.

Shtojca 2

PLANI PËR MONITORIMIN E ZBATIMIT TË PROGRAMEVE SHTETËRORE

KONTROLLI I DOKUMENTACIONIT SHKOLLOR DHE ZBATIMI I PROGRAMEVE

1. Kontrollimi i revistave të klasës
2. Kontrollimi i revistave opsionale

3. Kontrollimi i ditarëve

4. Kontrollimi i librave të punës
5. Kontrollimi i librave të testimit
6. Kontrollimi i ditarëve të nxënësve
7. Kontrollimi i kalendarit dhe planifikimit tematik
8. Kontrollimi i zbatimit të orarit të punës së kontrollit
9. Kontrollimi i zbatimit të pjesës praktike të programit

KONTROLLI I NIVELIT MËSIMOR

1. Ndjekja e klasave
2. Kontrolli SUN

PLANI I KONTROLLIT ZUN

1. Diagnostikimi pedagogjik i klasës së parë.
2. Kontrolli "Input".
3. Kontroll mbi përsëritjen e materialit në fillim dhe në fund të vitit.
4. Kontrolli i mesëm në gjuhën ruse, matematikën dhe botën përreth.
5. Kontrollimi i teknikës së leximit "në heshtje" dhe me zë të lartë.
6. Kontroll mbi zhvillimin e aftësive të llogaritjes mendore.
7. Kontroll mbi zhvillimin e aftësive të mashtrimit pa gabime.
8. Kontroll mbi zotërimin e drejtshkrimit të fjalëve me drejtshkrim të paprovueshëm.
9. Monitorimi i zotërimit të temave kryesore të programit.
10. Kontroll mbi zhvillimin e të folurit.

Shtojca 3

QËLLIMI I KONTROLLIT TË DOKUMENTACIONIT

Revista të lezetshme

shtator : hartimi i revistave, organizimi i përsëritjes, grumbullimi i notave.

tetor : frekuentimi, sistemi i anketimit, grumbullimi i vlerësimeve.

Nëntor : zbatimi i programeve, objektiviteti i notimit, zbatimi i pjesës praktike të programit dhe orari i testimit.

dhjetor : sistemi për kryerjen e punës me shkrim, grumbullimi i notave në fizikë, muzikë, arte figurative, anketim i studentëve me performancë të ulët.

janar : zbatimi i programeve, frekuentimi, sistemi i anketave, puna me studentë me performancë të ulët.

shkurt : zbatimi i pjesës praktike të programit, përdorimi i OST.

marsh : zbatimi i programit, sistemi i anketave për studentët me performancë të ulët.

Prill: kryerja e kontrollit përfundimtar.

Mund : organizimi i përsëritjes, ekzekutimi i programit.

Planifikimi kalendar dhe tematik

shtator : planifikimi për tremujorin e 1-rë, orari i testeve, pjesa praktike e programit.

Nëntor: planifikimi për tremujorin e 2-të, orari i testeve, pjesa praktike e programit.

janar : planifikimi për tremujorin e 3-të, orari i testeve, pjesa praktike e programit.

prill : planifikimi për tremujorin e 4-të, orari i testeve, pjesa praktike e programit.

Zbatimi i programeve të trajnimit

Tetor: analiza e zbatimit të programeve në përputhje me planifikimin tematik të programit shtetëror për tremujorin e parë. Intervistat me mësuesit.

Dhjetor: analiza e zbatimit të programeve në përputhje me planifikimin tematik të programit shtetëror për tremujorin e dytë. Intervistat me mësuesit.

Marsh: analiza e zbatimit të programeve në përputhje me planifikimin tematik të programit shtetëror për tremujorin e 3-të. Intervistat me mësuesit.

Mund: analiza e zbatimit të programeve në përputhje me planifikimin tematik të programit shtetëror për tremujorin dhe vitin e IV. Intervistat me mësuesit.

Fletore pune

tetor : respektimi i mënyrës drejtshkrimore.

dhjetor : sasia e detyrave të klasës dhe detyrave të shtëpisë.

Shkurt: kontrollet e cilësisë, puna për gabimet.

prill : punë në kaligrafi, pajtueshmëri me standardet e notimit.

Llojet e punës me shkrim, punë individuale.

Librat e testimit

shtator : prania dhe respektimi i një regjimi drejtshkrimor.

Janar: llojet e punës me shkrim, një sistem për korrigjimin e gabimeve, pajtueshmëria me standardet e notimit.

Mund: zbatimin e orarit të punës së kontrollit në përputhje me programet shtetërore.

Dosjet personale të studentëve

shtator : gjendja e punëve personale të studentëve.

Mund: dokumentet në dosjen tuaj personale.

Ditarët e nxënësve

Shtator: mënyra e unifikuar drejtshkrimore.

Nëntor: notimi në një ditar.

Janar: kontrolli prindëror.

Marsh: kontroll nga mësuesi i klasës.

Mund: dizajni dhe regjimi uniform.

Revista jashtëshkollore

shtator : regjistrimi dhe afati kohor i regjistrimeve.

Janar: regjistrimi dhe afati kohor i regjistrimeve

prill : regjistrimi dhe afati kohor i regjistrimeve

Shtojca 4

Orari i kontrollit ZUN

Shtojca 5

Orari i monitorimit të nivelit të mësimdhënies

OBJEKTIVAT E PARAQITJES SË KËSIMIT

1. Studimi i punës së një mësuesi me nxënës me arritje të ulëta.
2. Aktivizimi i metodave të mësimdhënies.
3. Organizimi i punës së pavarur në klasë.
4. Fokusi arsimor në klasë.
5. Diferencimi dhe puna individuale në mësim.
6. Përdorimi i materialit mbështetës, vizual dhe OST.
7. Një kombinim i punës individuale dhe ballore në mësim.
8. Zhvillimi i veprimtarisë krijuese.
9. Zhvillimi i aftësive të të menduarit logjik dhe të llogaritjes mendore në orët e matematikës.
10. Praktikimi i teknikave të leximit.
11. Zhvillimi i aftësive të lundrimit të pavarur në fushën e informacionit.
12. Analiza e veprimtarive të vlerësimit në klasë.
13. Përdorimi i teknologjive të reja pedagogjike.

Shtojca 6

Orari i pjesëmarrjes në klasë

Orari i vijueshmërisë së mësimeve për mësimdhënësit e lëndëve dhe mësuesit e arsimit plotësues

Shtojca 7

PLANI I PUNËS

për shtator

Shtojca 8

FORMULARI I RAPORTIMIT

REZULTATET E PERFORMANCËS

KLASA________________

CEREKU_____________

MËSUES I KLASËS ____________________________________________________

Në fillim të tremujorit, kishte ____________ njerëz në klasë.

Braktisur_______________________________________________________________________________________________

(Emri i plotë, tregoni kur)

mbërriti________________________________________________________________________________

(Emri i plotë, tregoni kur)

Në fund të tremujorit, ka _____________ njerëz në klasë.

Studentë të shkëlqyer:

________________________________________________________________________________________________

Në "4" dhe "5":

Me një "3":

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(përcaktoni temën)

Me dy ose më shumë "3":

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(përcaktoni temën)

Studentët që dështojnë:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

(tregoni temën dhe arsyen e dështimit)

Studentë të pacertifikuar:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(përcaktoni temën dhe arsyen)

Nënshkrimi i mësuesit:_________________

Shtojca 8

FORMULARI I RAPORTIMIT ZBATIMI I PROGRAMIT

KLASA________________

CEREKU______________

MËSUESIN _________________________________________________________________

(*) - modelim, vëzhgime, eksperimente, demonstrime

DALLIMI NË ORË:

(përcaktoni ditët dhe arsyen)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Nënshkrimi i mësuesit:_____________________

Shtojca 8

PLANIFIKIMI KALENDAR DHE TEMATIK

SIPAS SUBJEKTIT________________________________________________________________

KLASA _______

MËSUESIN _________________________________________________________________

Programi _________________________________________________________________

Libër mësuesi ________________________________________________________________

Numri i orëve të mësimit________________________________________________________________

Shtojca 9

Planifikimi i vazhdimësisë
shkollën fillore dhe shkollën e mesme