Rregulla për një mësues të angazhuar në aktivitetet e projektit. Zhvillimi i rekomandimeve metodologjike për organizimin e aktiviteteve të projektit

Bashkëpunimi mes mësuesit dhe nxënësve për të arritur rezultate të planifikuara në aktivitetet e projektit

1 rrëshqitje Sot, arsimi rus zgjedh një strategji cilësore. Ne po kalojmë në një shoqëri informacioni, formimi i së cilës në fazën aktuale të zhvillimit të saj realizohet për shkak të nivelit të lartë të teknologjive të informacionit, në radhë të parë të komunikimit.

Standardi i gjeneratës së re vë në dukje se një prioritet në sistemin arsimor duhet të jetë kërkimi i mundësive që sigurojnë zhvillimin e një individi të aftë për të qenë jo vetëm një bartës dhe transmetues i njohurive, por edhe një subjekt aktiv, vetëorganizues. Vetëzhvillimi, kompetenca dhe konkurrueshmëria individuale janë prioritetet e shkollës së re.
2 rrëshqitje . Vendi kryesor midis metodave të shkollës së re sot i përket metodës së projektit. Ai bazohet në idenë e përqendrimit të veprimtarisë arsimore dhe njohëse të studentëve në rezultatin që merret kur zgjidhet një problem i veçantë praktik ose teorikisht i rëndësishëm, duke siguruar planifikim të përbashkët të aktiviteteve të mësuesit dhe studentit. Rezultati i aktiviteteve mësimore të bazuara në projekte, për mendimin tim, duhet të konsiderohet jo aq shumë rezultate specifike lëndore, por zhvillimi intelektual dhe personal i studentëve, rritja e kompetencës së tyre në fushën që ata kanë zgjedhur për projektin, formimi. të aftësisë për të bashkëpunuar në një ekip dhe për të punuar në mënyrë të pavarur.

3 rrëshqitje . Në të njëjtën kohë, studentiduhet të ndjejë se projekti është puna e tij, krijimi i tij, shpikja e tij, zbatimi i ideve dhe planeve të tij. Ai duhet të shohë që mësuesi respekton këndvështrimin e tij. Dhe vetëm aktiviteti i përbashkët me mësuesin gjatë punës në projekt do t'i japë studentit mundësinë të zotërojë njohuri, aftësi dhe aftësi të reja dhe të përmirësojë ato ekzistuese.

4 rrëshqitje . Lidhja më vendimtare në këtë risi është mësuesi. Puna në projekt na lejon të ndërtojmë një pedagogji pa konflikte, të ringjallim frymëzimin e krijimtarisë së bashku me fëmijët përsëri dhe përsëri, për ta kthyer procesin arsimor në një aktivitet krijues efektiv dhe kontribuon nërritjen profesionale dhe krijuese të mësuesit. Në të njëjtën kohë, natyrisht, roli i mësuesit ndryshon - nga një transmetues i thjeshtë i njohurive, ai bëhet një organizator aktual i punës së përbashkët me studentët, duke lehtësuar kalimin në bashkëpunim të vërtetë në rrjedhën e zotërimit të njohurive. Qasja krijuese, jo standarde e mësuesit për zhvillimin e mësimeve çon në rritjen e motivimit dhe përqendrohet në aktivitetet e pavarura të studentëve. Roli i mësuesit është të japë këshilla të vazhdueshme. Aktivitetet e projektit i lejojnë mësuesit të ketë një qasje më individuale ndaj fëmijës. Ndryshon edhe klima psikologjike në klasë. Nga një burim autoritar informacioni, mësuesi bëhet bashkëpunëtor në procesin kërkimor dhe krijues, mentor, konsulent dhe organizator i aktiviteteve të pavarura të studentëve. Dhe ky është bashkëpunim i vërtetë. Në një farë kuptimi, mësuesi pushon së qeni vetëm një "specialist i pastër lënde" - ai bëhet një mësues i përgjithshëm, një mësues që ndihmon studentin të shohë botën në të gjithë unitetin, bukurinë dhe diversitetin e saj.

5 rrëshqitje. Çfarë roli do të duhet të luajë mësuesi gjatë drejtimit të projektit?Në faza të ndryshme të përfundimit të detyrave të projektit, roli i mësuesit është i ndryshëm.

Entuziast	Rrit motivimin e nxënësve duke i mbështetur, inkurajuar dhe duke i udhëhequr drejt arritjes së qëllimit
Specialist	Kompetent në disa (jo të gjitha!) fusha
konsulent	Mund të organizojë qasje në burime, duke përfshirë specialistë të tjerë
Mbikëqyrësi	Mund të planifikojë dhe zbatojë qartë një projekt
« Njeriu që bën pyetje»	Organizon një diskutim për mënyrat për të kapërcyer vështirësitë që lindin nga indirekte, sugjestive pyetje, zbulon gabime dhe mbështet reagimet lidhje
Koordinator	Mbështet procesin e zgjidhjes së problemeve në grup
Ekspert	Ofron një analizë të qartë të rezultateve si një projekt i përfunduar në përgjithësi dhe fazat e tij individuale

6-7 rrëshqitje. Sistemi i veprimeve të mësuesit dhe nxënësve në faza të ndryshme të punës në projekt

	Veprimtaritë e lexuesit	Veprimtaritë e nxënësve
Vendosja e temës së projektit
	Mësuesi zgjedh temat e mundshme dhe ua propozon nxënësve, ose Mësuesi fton studentët të zgjedhin bashkërisht një temë projekti, ose mësuesi merr pjesë në një diskutim të temave të propozuara nga studentët.	Nxënësit diskutojnë dhe marrin një vendim të përgjithshëm për temën ose Një grup nxënësish së bashku me mësuesin zgjedhin tema dhe ia propozojnë klasës për diskutim ose nxënësit zgjedhin në mënyrë të pavarur temat dhe ia propozojnë klasës për diskutim.
Formimi i grupeve krijuese
	Mësuesi kryen punë organizative për të bashkuar nxënësit e shkollës që kanë zgjedhur nëntema dhe aktivitete specifike	Nxënësit i kanë përcaktuar tashmë rolet e tyre dhe janë grupuar sipas tyre në ekipe të vogla.
Përgatitja e materialeve për punë kërkimore: formulimi i pyetjeve për t'u përgjigjur
	Nëse projekti është voluminoz, atëherë mësuesi zhvillon paraprakisht detyra, pyetje për aktivitetet e kërkimit dhe literaturën	Nxënës individualë të shkollave të mesme dhe të mesme marrin pjesë në zhvillimin e detyrave. Pyetjet për të gjetur një përgjigje mund të zhvillohen në ekipe, të ndjekura nga diskutimi në klasë
Përcaktimi i formave të shprehjes për rezultatet e aktiviteteve të projektit
	Mësuesi merr pjesë në diskutim	Nxënësit në grup dhe më pas në klasë diskutojnë format e paraqitjes së rezultatit të veprimtarive kërkimore: video, album, objekte natyrore etj.
Zhvillimi i projektit
		Nxënësit kryejnë veprimtari kërkimi
Regjistrimi i rezultateve
	Mësuesi këshillon, koordinon punën e nxënësve, stimulon aktivitetet e tyre	Nxënësit, fillimisht në grupe dhe më pas në ndërveprim me grupet e tjera, zyrtarizojnë rezultatet në përputhje me rregullat e pranuara.
Prezantimi
	Mësuesi organizon një provim (Për shembull: fton nxënës të shkollës së mesme ose prindër si ekspertë, etj.)	Raportoni për rezultatet e punës së tyre
Reflektimi
	Vlerësoni aktivitetet e tyre në menaxhimin pedagogjik të aktiviteteve të fëmijëve, duke marrë parasysh vlerësimet e tyre	Reflekton mbi procesin, për veten në të, duke marrë parasysh vlerësimin e të tjerëve. Reflektimi në grup është i dëshirueshëm.

8 rrëshqitje Mësues dhe nxënës, jemi të dy në pikënisjen e rrugëtimit dhe secili prej nesh e di se do të na duhet të përballemi me shumë vështirësi (fëmija ka të tijën dhe mësuesi të tijat), por nëse jemi bashkë, ne patjetër do të arrijë në fund fitimtar. Gjëja e parë për të cilën duhet ta bindni fëmijën tuaj është: vendosni një detyrë dhe shkoni, mos kini frikë. Dështimi nuk është gjëja më e keqe, të mos provosh është më e keqja.
Është e nevojshme të monitorohen hap pas hapi aktivitetet e nxënësve, duke i vlerësuar hap pas hapi. Në të njëjtën kohë, nuk është e nevojshme të vlerësohen aktivitetet e studentëve me nota; ju mund të përdorni forma të ndryshme inkurajimi, duke përfshirë më të zakonshmet: "Gjithçka është e saktë" ose "Duhet të mendojmë më shumë". Në projektet krijuese, është e vështirë të vlerësohen rezultatet e ndërmjetme. Megjithatë, mësuesi duhet të monitorojë punën në mënyrë që të ofrojë ndihmë në kohë nëse është e nevojshme. Detyra kryesore e mësuesit është të përcjellë mënyrat e punës dhe jo njohuritë specifike, domethënë, theksi nuk është në mësimdhënie, por në të nxënit. Gjëja më e vështirë për një mësues gjatë projektimit është roli i një konsulenti të pavarur. Është e vështirë t'i rezistosh dhënies së sugjerimeve, veçanërisht nëse mësuesi sheh që nxënësit po bëjnë diçka gabim. Por është e rëndësishme gjatë konsultimeve t'i përgjigjeni vetëm pyetjeve që ka studenti.

Më pas, bëhet një prezantim publik i produktit tuaj arsimor.
Projektet jashtëshkolloreDjemtë, pasi kanë zgjedhur tema që u interesojnë, përgatiten në shtëpi dhe i prezantojnë në forma të ndryshme: një projekt kërkimor, një projekt dramatik, një projekt organizativ, një projekt ekspozitë, një projekt video, një projekt tregtar, një projekt multimedial.
9, 10,11,12 rrëshqitje

Kështu, përdorimi i aktiviteteve të projektit në mësimdhënie në shkollat ​​moderne po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm. Dhe nuk është rastësi, sepse me ndihmën e projektit është e mundur të zbatohen të gjitha detyrat edukative, edukative dhe zhvillimore me të cilat përballet mësuesi. Metoda e projektit ju lejon të integroni lloje të ndryshme aktivitetesh, duke e bërë procesin e të mësuarit më argëtues, më interesant dhe për rrjedhojë më efektiv. Metoda e projektit i jep mësuesit mundësinë për të marrë një qasje jo standarde ndaj aktiviteteve në klasë dhe jashtëshkollore. Ai ndikon në mënyrë aktive në sferat intelektuale, emocionale dhe të vlerave të fëmijëve

Kravchenko Larisa Nikolaevna, mësues i gjeografisë dhe teknologjisë, drejtues i Institutit Arsimor Republikan për Mësuesit e Teknologjisë

Me. Donskoe

Sovetskaya 16

2015

MBOU "Gjimnazi Krasnogvardeyskaya"

Kravchenko Larisa Nikolaevna, mësues i gjeografisë dhe teknologjisë

Plani:

Shënim shpjegues.

Asistencë metodologjike në përgatitjen dhe realizimin e projekteve.

Fazat e projektit

Materiale për diagnostikimin e studentëve (identifikimi i aftësive për kërkime dhe veprimtari sociale).

Pyetësor.

Rregulla të përgjithshme për menaxherin e projektit.

Memo për menaxherin e projektit (organizator).

Për të ndihmuar studentët.

Planifikimi metodologjik i aktiviteteve të projektit.

Letërsia.

Shënim shpjegues

Ndryshimet globale në sferat e informacionit, komunikimit, profesionale dhe të tjera të shoqërisë moderne kërkojnë përshtatje në përmbajtjen, aspektet metodologjike, teknologjike të arsimit, një rishikim të prioriteteve të vlerave të mëparshme, objektivave dhe mjeteve pedagogjike.

Teknologjia e sistemit klasë-mësim ka rezultuar të jetë më efektive për transferimin masiv të njohurive, aftësive dhe aftësive te të rinjtë e rekrutuar gjatë shekujve. Ndryshimet në jetën shoqërore që ndodhin në kohët moderne kërkojnë zhvillimin e metodave të reja të edukimit, teknologjive pedagogjike që kanë të bëjnë me zhvillimin personal individual, inicimin krijues, aftësinë e lëvizjes së pavarur në fushat e informacionit, formimin tek studenti i një aftësie universale për të pozuar dhe zgjidh problemet për të zgjidhur problemet e veprimtarisë profesionale që lindin në jetë. , vetëvendosja, jeta e përditshme. Theksi është zhvendosur në edukimin e një personaliteti vërtet të lirë, formimin tek fëmijët e aftësisë për të menduar në mënyrë të pavarur, për të marrë dhe zbatuar njohuri. Merrni parasysh me kujdes vendimet dhe planifikoni qartë veprimet, bashkëpunoni në mënyrë efektive në grupe me përbërje dhe profil të ndryshëm. Jini të hapur ndaj kontakteve të reja dhe lidhjeve kulturore. Kjo kërkon një futje të gjerë në procesin arsimor të formave dhe metodave alternative të zhvillimit të veprimtarive edukative.

Parimet e reja të edukimit të orientuar drejt personalitetit, qasja individuale, subjektiviteti në të nxënë kërkonin para së gjithash metoda të reja të mësimdhënies. Shkolla në kushte moderne kërkonte metoda mësimore që:

do të formonte një pozicion aktiv, të pavarur dhe proaktiv të studentëve në mësim;

do të zhvillonte, para së gjithash, aftësitë e përgjithshme arsimore: kërkimore, reflektuese, vetëvlerësuese;

do të synohej kryesisht në zhvillimin e interesit kognitiv të nxënësve

Një nga format në veprimtaritë edukative është"metoda e projektit". Në një formë të shkurtër në punën time, unë përvijova qasje të ndryshme ndaj disa çështjeve të organizimit të aktiviteteve projektuese të nxënësve dhe mësuesve në shkollë.

Asistencë metodologjike në përgatitjen dhe realizimin e projekteve

Për të ndihmuar mësuesin.

Gjëja më e rëndësishme në një projekt pas përcaktimit të temës ështëzhvillimi i një hipoteze, formulimi i një problemi, planifikimi i veprimtarive edukative, krahasimi i fakteve .

I gjithë ky aktivitet hap pas hapi formon kulturën e punës mendore të studentëve, duke i mësuar ata të marrin njohuri të pavarura. E gjithë kjo duhet t'u mësohet fëmijëve, dhe mundësisht jo gjatë përgatitjes së një projekti specifik, por paraprakisht gjatë rrjedhës së mësimit të lëndës. Kjo është arsyeja pse mësimet kërkimore dhe mësimet e projektit janë veçanërisht të rëndësishme sot. Në fund të fundit, ata jo vetëm që kontribuojnë në intensifikimin e procesit arsimor, por gjithashtu formojnë një kulturë të punës mendore midis studentëve, duke i përgatitur ata për të krijuar projekte të pavarura.

Faza 1 e zhvillimit të kulturës së punës mendore në mesin e studentëve gjatë përgatitjes dhe prezantimit të projektit -studim mësimi .

Përgatitja e këtij lloji të mësimit përfshin organizimin e veprimtarive kërkimore të studentëve dhe veprimtarive pedagogjike të mësuesit.

Modeli i veprimtarisë kërkimore të studentëve:

formulimi i problemit

sqarimi i çështjeve të paqarta

formimi i hipotezave kërkimore

planifikimi i aktiviteteve mësimore

Mbledhja e të dhënave

analiza dhe sinteza e të dhënave

përgatitjen e mesazheve

prezantimi i mesazheve

përgjigjet e pyetjeve, korrigjimet

përgjithësim, përfundime

vetëvlerësim

Veprimtaria pedagogjike e mësuesit

Vendosje qellimi.

Zgjedhja e një modeli kuptimplotë (një model që korrespondon me qëllimet e lëndës).

• Kuptimi i metodave, teknikave dhe mjeteve të motivimit;

  Planifikimi i aktiviteteve arsimore si një proces i zhvillimit gradual të njohurive, zotërimit të një sistemi aftësish;

  Organizimi i procesit të reflektimit.

Analiza e procesit nga mësuesi.

Faza 2 -projekt mësimi .

Veprimtaritë pedagogjike të mësuesit janë të njëjta si në mësimin kërkimor.

Projekti arsimor si teknologji

Vlera kryesore e projektit është rezultati i përgjithshëm përfundimtar

Synimi: formimi dhe zhvillimi i aftësive dhe aftësive për zgjidhjen e problemeve praktike.

Motivimi:

Përcaktimi i qëllimit të projektit dhe fazave të arritjes së qëllimit;

Shpërndarja e roleve dhe planifikimi i punës

Fazat e punës:

Mbledhja e informacionit

Diskutim i të dhënave, sistematizimi

Propozimi i një hipoteze

Krijimi i modeleve (faqsimet, skriptet)

Zgjedhja e mënyrës për të paraqitur rezultatet

Shpërndarja e roleve për mbrojtje

Mbrojtje (prezantim)

Diskutim kolektiv i mbrojtjes, vlerësim

Kështu, duke zhvilluar këto dy lloje mësimesh, ne formojmë një kulturë të punës mendore midis nxënësve, duke i mësuar fëmijët të jenë aktivë në kërkime dhe të punojnë në mënyrë të pavarur dhe të vetëdijshme në një projekt.

Tipologjia e projektit

Hulumtimi

Kërkoj një strukturë të mirëmenduar, qëllime, rëndësi për të gjithë pjesëmarrësit, metoda të menduara, punë eksperimentale dhe eksperimentale, metoda për përpunimin e rezultateve.

Krijues

Ata nuk kanë një strukturë të detajuar, ajo zhvillohet me përparimin e punës, është planifikuar vetëm rezultati përfundimtar (një gazetë e botuar, një video film)

Lojëra

Struktura sapo është konturuar dhe mbetet e hapur deri në fund të projektit. Pjesëmarrësit marrin role të caktuara të përcaktuara nga përmbajtja e projektit. Këta mund të jenë personazhe letrarë ose personazhe fiktive që imitojnë marrëdhëniet shoqërore dhe të biznesit.

Informacion

Që synon mbledhjen e informacionit për një objekt. Struktura e saj: qëllimi, metodat e marrjes dhe përpunimit të informacionit, rezultati, prezantimi.

I orientuar nga praktika

Një rezultat i përcaktuar qartë, një strukturë e menduar me kujdes, një përcaktim i qartë i funksioneve të secilit pjesëmarrës, koordinimi i fazave të punës, prezantimi i rezultateve përfundimtare, vlerësimi i punës.

Një projekt është zhvillimi juaj i pavarur krijues. Kur ta plotësoni, përfshini prindërit, miqtë dhe njerëzit e tjerë në punë. Mos harroni se gjëja kryesore për ju është të zhvilloni aftësitë tuaja krijuese.

Plotësoni projektin në rendin e mëposhtëm:

• Zgjidhni një temë me ndihmën e prindërve dhe mësuesit tuaj;

  Zgjidhni informacione (libra, revista, programe kompjuterike, shfaqje televizive, etj.)

  Planifikoni të gjithë vëllimin e punës dhe organizoni zbatimin e saj me ndihmën e mësuesit;

  Plotësoni pjesët teorike dhe praktike të projektit;

  Bëni rregullime në pjesën teorike bazuar në rezultatet e produktit;

  Printoni pjesën grafike të projektit;

  Përgatituni të mbroni dhe vlerësoni cilësinë e punës suaj duke plotësuar materiale vizuale demonstruese për mbrojtje;

  Mbroni projektin;

Përdorni literaturë referuese në punën tuaj: katalogë, fjalorë, revista, libra etj., si dhe materiale nga muzetë dhe ekspozitat.

Përpiquni të përdorni teknologjinë moderne në punën tuaj: videokamerë, kompjuter, regjistrues video dhe audio, aparate fotografike dhe fotokopjuese, internet.

Mendoni se si puna juaj do të jetë e dobishme për ju në të ardhmen, përpiquni ta lidhni atë me profesionin tuaj të zgjedhur.

Merrni parasysh traditat dhe zakonet e rajonit dhe qytetit në të cilin jetoni.

Gjithmonë mbani mend për ekologjinë e vendlindjes dhe shëndetin tuaj.

Përdorni njohuritë tuaja për çdo temë, si dhe përvojën tuaj të përditshme. Kur tregoni kreativitet, mbështetuni vetëm në njohuritë shkencore.

Mos ngurroni të kontaktoni menaxherin e projektit për çdo pyetje.

…Pra koncepti"projekt" sërish i hedhur në pedagogjinë ruse. Projekti është shumëplanësh, projekti efektiv, projekti premtues, projekti është i pashtershëm!

Shkolla e së tashmes është shkolla e projekteve!!!

Çfarë është një projekt?

Një projekt ose studim mësimor nga këndvështrimi i një nxënësi - Kjo është një mundësi për të maksimizuar potencialin tuaj krijues. Ky aktivitet do t'ju lejojë të shprehni veten individualisht ose në grup, të provoni dorën tuaj, të zbatoni njohuritë tuaja, të sjellni përfitime dhe të tregoni publikisht rezultatet e arritura. Ky është një aktivitet që synon zgjidhjen e një problemi interesant, i formuluar shpesh nga vetë nxënësit në formën e një detyre, kur rezultati i këtij aktiviteti - mënyra e gjetur për zgjidhjen e problemit - ka natyrë praktike, ka rëndësi të rëndësishme aplikative dhe, më e rëndësishmja, është interesante dhe domethënëse për vetë zbuluesit.

Problemi i projektit

"Pse?"
(Kjo është e rëndësishme për mua personalisht)

Rëndësia e problemit - motivimi

Objektivi i projektit

"Per cfare?"
(ne jemi duke bere nje projekt)

Vendosje qellimi

Objektivat e projektit

"Çfarë?"
(kjo është ajo që ne bëjmë)

Vendosja e qëllimeve

Metodat dhe metodat

"Si?"
(ne mund ta bëjmë këtë)

Zgjedhja e metodave dhe metodave të planifikimit

Rezultati

"Çfarë do të ndodhë?"
(si zgjidhje për një problem)

Rezultati i pritshëm

Projekt edukativ

Mësues

Studentët

1

2

Faza 1 - zhytja në projekt

Formulon

Zbaton

1) Problemi i projektit

1) atribuimi personal i problemit

2) Situata e parcelës

2) Mësimi me situatën

3) Qëllimi dhe objektivat

3) pranimi, sqarimi dhe specifikimi i qëllimeve të detyrave

Faza 2 – organizimi i aktiviteteve

Organizon aktivitete - përfshin:

Kryeni:

4) Organizoni grupe

4) ndarja në grupe

5) Shpërndani rolet në grupe

5) shpërndarja e roleve në grup

6) Planifikoni aktivitetet për zgjidhjen e problemeve të projektit

6) planifikimi i punës

7) Format e mundshme të paraqitjes së rezultateve

7) zgjedhja e formës dhe mënyrës së paraqitjes së rezultateve të pritura

Faza 3 – zbatimi i aktiviteteve

Nuk e ndjen, por:

Punoni në mënyrë aktive dhe të pavarur:

8) Konsultohet me studentët sipas nevojës

8) secili në përputhje me rolin e tij dhe së bashku

9) Kontrollon pa vëmendje

9) konsultohuni sipas nevojës

10) Ofron njohuri të reja kur studentët kanë nevojë për to

10) "nxjerr" njohuritë që mungojnë

11) Prova me studentët për prezantimin e ardhshëm të rezultateve

11) përgatit një prezantim të rezultateve

Faza 4 - prezantimi

Pranon raportin:

Demonstroni:

12) Përmbledh dhe përmbledh rezultatet e marra

12) kuptimi i problemit, qëllimi i detyrës

13) Përmbledh trajnimin

13) aftësia për të planifikuar dhe kryer punë

14) Vlerëson aftësitë: për të komunikuar, dëgjuar, justifikuar mendimin e dikujt, etj. (bazuar në një test dhe një kartë vëzhgimi)

14) gjeti një mënyrë për të zgjidhur problemin

15) reflektim mbi aktivitetet dhe rezultatet

16) jep vlerësim të ndërsjellë të aktiviteteve dhe efektivitetit të tyre

Fazat e projektit

Përgatitore ose hyrëse (zhytja në projekt)

• Përzgjedhja e një teme dhe specifikimi i saj (përcaktimi i zhanrit të projektit).

  Përcaktimi i qëllimeve, formulimi i detyrave.

  Formimi i grupeve të projektit, shpërndarja e përgjegjësive brenda tyre.

  Miratimi i temës së projektit dhe planeve individuale të anëtarëve të grupit.

  Vendosja e procedurave dhe kritereve për vlerësimin e projektit dhe forma e prezantimit të tij

Faza e kërkimit dhe e kërkimit

• Identifikimi i burimeve të informacionit

  Planifikimi i mënyrave për të hedhur dhe analizuar informacionin.

  Përgatitja për kërkimin dhe planifikimi i tij.

  Kryerja e hulumtimit. Mbledhja dhe sistemimi i materialeve (fakte, rezultate) në përputhje me qëllimet dhe zhanrin e punës, përzgjedhja e ilustrimeve.

  Sesione organizative dhe konsultative. Raportet e përkohshme të studentëve, diskutimi i alternativave që u shfaqën gjatë projektit.

Faza e përkthimit dhe e projektimit

• Para-mbrojtja e projektit

  Finalizimi i projektit duke marrë parasysh komentet dhe sugjerimet.

  Përgatitja për mbrojtjen publike të projektit:

  • përcaktimi i datës dhe vendit të mbrojtjes

    përcaktimi i programit dhe skenarit të mbrojtjes publike, shpërndarja e detyrave brenda grupit (mbështetja mediatike, përgatitja e audiencës, video dhe fotografia, etj.)

    informacion poster rreth projektit

Faza përfundimtare

• Mbrojtja publike e projektit.

  Përmbledhja, analiza konstruktive e punës së kryer.

Materiale për diagnostikimin e studentëve (identifikimi i aftësive për kërkime dhe aktivitete sociale)

Pyetësor

Cila fushë e njohurive njerëzore është më interesante për ju?

Cila lëndë shkollore ju intereson më shumë?

Për cilat lëndë jeni të interesuar të lexoni literaturë shtesë?

Çfarë literaturë arsimore keni lexuar gjatë vitit të kaluar? Emërtojeni.

A merrni pjesë në klube, seksione apo merrni pjesë në lëndë me zgjedhje? Cilat dhe ku?

Cili problem shkencor i kohës sonë ju duket më i rëndësishëm (i rëndësishëm)?

Dëshironi të merrni pjesë në kërkime për ndonjë problem?

Çfarë eventi të vërtetë shoqëror do të dëshironit të organizonit me miqtë tuaj brenda shkollës, rrethit, qytetit tuaj?

A jeni anëtar i ndonjë shoqate rinore publike? Emërtoni ato.

Cili mësues shkolle mund të bëhet konsulenti apo këshilltari juaj në organizimin dhe realizimin e projektit?

Dëshironi të përfshini prindërit në punën tuaj? (Jo ne te vertete)

Rregulla të përgjithshme për menaxherin e projektit

Qasuni kësaj pune në mënyrë krijuese.

Mos e pengoni iniciativën e studentëve.

Inkurajoni pavarësinë, shmangni udhëzimet e drejtpërdrejta, mësoni fëmijët të veprojnë në mënyrë të pavarur.

Mos harroni rezultatin kryesor pedagogjik - mos bëni për studentin atë që ai mund të bëjë (ose mund të mësojë të bëjë) vetë.

Mos nxitoni të bëni gjykime me vlerë.

Kur vlerësoni, mbani mend: është më mirë të lavdëroni dhjetë herë për asgjë, sesa të kritikoni një herë për asgjë.

Kushtojini vëmendje komponentëve kryesorë të procesit të përvetësimit të njohurive:

• të mësojë të gjurmojë lidhjet midis objekteve, ngjarjeve dhe dukurive;

  përpiquni të zhvilloni aftësi në zgjidhjen e pavarur të problemeve kërkimore;

  përpiquni t'i mësoni nxënësit aftësinë për të analizuar, sintetizuar dhe klasifikuar informacionin që merr

Në procesin e punës, mos harroni për arsimin.

Memo për menaxherin e projektit (organizator)

Propozoni tema projekti me metoda të ndryshme dominuese (kërkimore, sociale, krijuese, informative, të orientuara nga praktika, lojëra, etj.)

Karakterizoni dhe plotësoni projektet bazuar në karakteristika të tjera (natyra e kontakteve, natyra e koordinimit të projektit, kohëzgjatja, numri i pjesëmarrësve). Zgjidhni atë më të rëndësishmen (bazuar në rezultatet e diskutimit në grupin e pjesëmarrësve të kursit).

Përcaktoni problemin, formuloni qëllimet dhe objektivat e projektit, materialin edukativ mbi lëndën dhe lidhjet ndërdisiplinore (në formën e njësive didaktike) që duhet të përfshihen në rrjedhën e projektit.

Merrni parasysh rëndësinë praktike ose teorike të projektit.

Tregoni se çfarë synimesh zhvillimore keni vendosur (zhvillimi intelektual, moral, kulturor i studentëve).

Rendisni cilat metoda krijuese do të përdoren për të përfunduar projektin.

Tregoni se si ky projekt përshtatet në klasë dhe në aktivitetet jashtëshkollore.

Konsideroni se si mund të paraqiten rezultatet e projektit.

Përcaktoni format e kontrollit mbi fazat e projektit.

Sugjeroni kritere për vlerësimin e suksesit të projektit.

Mendoni se si ky projekt mund të ndikojë në përshtatjen sociale dhe vetëvendosjen profesionale të një adoleshenti, dhe motivimin për të punuar në fushën e zgjedhur (vetëm për nxënësit e shkollave të mesme)

Mendoni se çfarë efekti psikologjik dhe pedagogjik është i mundur si rezultat i këtij projekti.

Për të ndihmuar studentët

Formuloni me saktësi pyetjen për të cilën ne kërkojmë përgjigje. Është e nevojshme të kufizohet rreptësisht fushëveprimi i hulumtimit.

Vlerësoni, nga pikëpamja e njohurive ekzistuese, nëse është e mundur të merret një përgjigje e vërtetë për pyetjen e shtruar.

Ndajeni problemin në nën-detyra dhe nënpyetje, kërkoni fillimisht përgjigjet e tyre duke nxjerrë një zgjidhje nga të vërtetat e njohura ose duke e reduktuar në zgjidhjen e problemeve të ngjashme.

Zgjidhjen e nxjerrin drejtpërdrejt nga njohuritë ekzistuese, nëse është e mundur.

Parashtroni hipoteza duke përdorur metodën e induksionit ose analogjisë së plotë ose jo të plotë.

Përdorni teknikat e katërt dhe të pestë së bashku.

Krahasoni rezultatin e marrë me njohuritë e njohura.

Kontrolloni saktësinë e teknikave logjike të përdorura.

Kontrolloni korrektësinë e të gjitha përkufizimeve dhe gjykimeve të përdorura në zgjidhje.

Shprehni të gjitha konceptet e problemit që zgjidhet me shenja "të qëllimshme" (duke përdorur gjuhë simbolike).

Përpiquni të zhvilloni imazhe vizuale të objekteve të detyrës.

Formuloni rezultatin e vendimit në mënyrë logjike në mënyrë rigoroze.

Vlerësoni të gjitha të mirat dhe të këqijat e rezultatit.

Zgjidheni problemin sa më të fokusuar.

Planifikimi metodologjik i aktiviteteve të projektit

Mësimi orientues: qëllimet, objektivat e punës së projektimit, ideja kryesore, temat e përafërta dhe format e produkteve për projektet e ardhshme.

Përgatitja e informacionit për punën e projektit.

Konsultimi për zgjedhjen e temave për projekte arsimore, formulimi i ideve dhe planeve.

Formimi i ekipeve të projektit.

Diskutim në grup i ideve për projektet e ardhshme, hartimin e planeve individuale për të punuar në projekte.

Miratimi i temave të projektit dhe planeve individuale të punës së projekteve.

Faza e kërkimit

Raportet e studentëve të përkohshëm

Konsultime individuale dhe grupore për përmbajtjen dhe rregullat e projektimit të punës projektuese.

Faza e përgjithësimit: paraqitja e rezultateve.

Para-mbrojtja e projekteve.

Finalizimi i projekteve duke marrë parasysh komentet dhe sugjerimet.

Formimi i grupeve të recensuesve, kundërshtarëve dhe ekspertëve “të jashtëm”.

Përgatitja për mbrojtjen publike të projekteve.

Provë veshje për mbrojtjen publike të projekteve.

Takimi koordinues i përgjegjësve për aktivitetet.

Faza përfundimtare: mbrojtja publike e projekteve.

Duke përmbledhur, duke analizuar punën e kryer.

Faza përfundimtare. Falë pjesëmarrësve, duke përmbledhur materialet, duke përgatitur raporte për punën e kryer.

Literatura:

Bychkov A.V. Metoda e projektit në shkollën moderne. - M., 2000.

Guzeev V.V. Zhvillimi i teknologjisë arsimore. – M., 1995. – Nr. 6.

Kilpatrick W.H. Metoda e projektit. Zbatimi i përcaktimit të synimeve në procesin pedagogjik. - L., 1925.

Kilpatrick W.H. Bazat e metodës - M. - L., 1928.

Teknologjitë e reja pedagogjike dhe të informacionit në sistemin arsimor / Ed. E.S. Polat. - M., 2000.

Petrova V. Metoda e projektit. - M., 1995.

Marrja e rezultateve domethënëse në kushtet e reja të përmirësimit të cilësisë së arsimit përfshin përdorimin e teknologjive moderne pedagogjike. Teknologjia e projektit - si një grup metodash dhe teknikash, ju lejon të krijoni një "mjedis natyror", kushte reale për formimin e kompetencave kryesore të studentëve. Krijimi i një “mjedisi natyror” është misioni kryesor i mësuesit, organizatorit të aktiviteteve të projektit të nxënësve. Ai nuk është thjesht mësues, por nismëtar i përpjekjeve interesante, nxitës i veprimtarisë së nxënësve dhe gjenerues i ideve.
Si mundet një mësues të krijojë këto kushte reale për zhvillimin personal? Përgjigja për këtë pyetje jepet nga lista e roleve që mësuesi do të duhet të "jetojë" ndërsa drejton një projekt studentor:
1. entuziast, rrit motivimin e fëmijëve;
2. një specialist me njohuri dhe aftësi në fusha të ngjashme;
3. konsulent që organizon aksesin në burime, duke përfshirë
informative;
4. një drejtues që planifikon jo vetëm aktivitetet e tij të projektit, por gjithashtu ndihmon fëmijët të ndërtojnë një plan pune;
5. “personi që bën pyetje” mbështet me mjeshtëri reagimet;
6. koordinator i të gjithë procesit të projektimit;
7. ekspert i produktit të projektit, duke përfshirë fëmijët në analizën dhe reflektimin e rezultateve të marra.
Duke u mësuar vajzave të klasave 5-8 një kurs teknologjie, kuptoj se për këtë disiplinë pyetja është "si të studiojmë?" ka më shumë rëndësi sesa pyetja "çfarë të studiojmë?" brenda këtij kursi. Prandaj, vitet e fundit kam përdorur në mënyrë aktive metodën e projektit në punën time. Ai bazohet në idenë e përqendrimit të veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës në rezultatin e marrë gjatë zgjidhjes së një problemi.
Futja e teknologjisë së projektimit në procesin e përgjithshëm arsimor është një punë serioze, e mundimshme që kërkon që mësuesi të ketë një sistem veprimesh të menduara dhe aftësinë për të menaxhuar këtë proces.
Në fazën fillestare, unë studioj literaturën metodologjike dhe përvojën e mësuesve në këtë fushë të veprimtarisë. Më pas punoj sipas algoritmit të mëposhtëm:
- Rishikoj planifikimin - Përcaktoj kohën e aktiviteteve të projektit tim, mendoj për kohën kur studentët do të punojnë në projekte;
- Përvijoj gamën e temave të mundshme të projektit;
- I udhëzoj nxënësit të bëjnë produkte specifike, duke marrë parasysh tendencat e modës, nivelin e zhvillimit të aftësive praktike dhe pasurinë materiale të prindërve të tyre. Këto mund të jenë, për shembull, sende të veshjeve dhe aksesorëve të qepur dhe të thurura;
- Mësoj teknologjitë e përpunimit artistik të materialeve, duke e shoqëruar procesin arsimor me kërkimin arsimor dhe zhvillimin e aftësive praktike gjatë zbatimit të projekteve individuale krijuese;
- Në të gjitha fazat e projektit, unë rris shkallën e besimit të prindërve te mësuesi, sepse të gjitha materialet burimore për projektet e fëmijëve sigurohen nga prindërit. Përdor çdo mundësi për të treguar rezultatet e aktiviteteve të projektit të fëmijëve: demonstroj prezantime kompjuterike me fotografi të projekteve më të mira dhe fragmente mësimesh, organizoj ekspozita të punës dhe shfaqjeve të modës në mbledhjet e prindërve, konferencat dhe ftoj prindërit të mbrojnë publikisht projektet në konkurse. .
Me një qasje të diferencuar, kur çdo fëmijë përfundon projektin e tij vjetor, mësuesi nuk e ka të lehtë të organizojë punën produktive të të gjithë nxënësve. Kjo është e mundur nëse mësuesi:
- ka njohuri dhe aftësi në lidhje me teknologjinë e prodhimit të produktit dhe teknologjinë e trajnimit individual;
- planifikon fazat e projektit të secilit fëmijë;
- shpërndan kohën e punës në një pjesë të produktit të projektit në mësim, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të nxënësit;
- vendos kërkesat për zbatimin e fazave të punës, kryen kontroll pedagogjik të cilësisë së rezultatit;
- përpiqet të mbajë një klimë miqësore psikologjike në klasë, gëzohet sinqerisht për suksesin dhe është i gatshëm të ndihmojë në rast dështimi;
- krijon së bashku me nxënësin, “jeton” rolet e tij bashkë me të: studiues, projektues, konstruktor, rrobaqepës, ekspert.
Gjatë mësimit, është e rëndësishme të mos humbni asnjë minutë kohë, të organizoni punën jo vetëm të të gjithëve, por të të gjithëve, duke përdorur lloje të ndryshme aktivitetesh, por gjithmonë punë praktike individuale. Me sugjerimin e mësuesit, nxënësit në klasë mund të kryejnë projekte si variacione të një teme të përgjithshme. Pastaj projektet individuale të kombinuara në një tërësi të vetme mund të formojnë një projekt grupor. Për shembull, një koleksion modelesh veshjesh të bëra nga e njëjta pëlhurë sipas një imazhi të vetëm artistik. Në këtë rast, është e rëndësishme që mësuesi të krijojë kushte për ndihmën e ndërsjellë të fëmijëve gjatë komunikimit. Ai që e bën më mirë i ndihmon të tjerët. Dhe mësuesi vepron si koordinator i punës së grupit.
Për të marrë rezultate cilësore nga puna e çdo fëmije, unë kam zhvilluar rekomandime për studentët, të cilat janë përmbledhur në koleksionin "Shkrimi dhe mbrojtja e një projekti teknologjik". Ky manual metodologjik është rishikuar pranë Departamentit të Pedagogjisë në NJQV. Materialet në koleksion e ndihmojnë mësuesin të organizojë punën e pavarur të nxënësve në të gjitha fazat e projektit.
Si rregull, edhe kur fëmijët punojnë në mënyrë produktive, mësimi ende nuk është i mjaftueshëm. Prandaj, kam ofruar komunikim jashtëshkollor me fëmijët si pjesë e aktiviteteve të projektit, i cili realizohet gjatë një grupi lëndor. Nxënësit dhe autorët e projektit mund të punojnë gjithashtu në pajisjet shkollore dhe të marrin këshilla nga një mësues.
Në konsultimet individuale, mjeti kryesor i mësuesit është një pyetje. Pyetjet mund të kenë qëllime të ndryshme:
- vendosja e kontaktit me projektuesin;
-marrja e informacionit për vizionin e nxënësit për situatën;
-vlerësimi i rezultatit të brendshëm të projektit - përvoja e fëmijës.
Është më mirë të përdorni pyetje të hapura që mund të "bisedojnë" me bashkëbiseduesin. Zakonisht fillojnë me ndajfoljet: kush, çfarë, si, ku, sa.. Kur bën pyetje, mësuesi duhet të jetë i gatshëm të dëgjojë në mënyrë aktive përgjigjet dhe të japë rekomandime.
Me ndihmën e pyetjeve, nxënësi e ka më të lehtë të analizojë dhe të vetëvlerësojë veprimtaritë dhe rezultatet e punës së tij. Detyra kryesore e mësuesit kur shqyrton një projekt është të ndihmojë fëmijën të kuptojë të gjitha të mirat dhe të këqijat dhe të identifikojë idetë për përmirësimin e rezultatit.
Për të zbatuar idetë e projektit, studentët përdorin gjithashtu burime informacioni të rekomanduara nga mësuesi, duke përfshirë një arkiv të projekteve më të mira të studentëve, libra referimi dhe fjalorë. Kushtet e rëndësishme të punës: prania e pajisjeve moderne kompjuterike në zyrë, dhe aksesi falas në internet në shkollë.
Krahas aktiviteteve të projektit që mbulojnë të gjithë nxënësit, zhvilloj punë të planifikuara jashtëshkollore sipas planeve individuale me fëmijë të talentuar. Projektet e tyre përfshijnë kërkime më të gjera dhe produkte dizajni më intensive të punës. Algoritmi i punës është i njëjtë, por koha për kontakt të ngushtë me fëmijën rritet. Në fazën përgatitore të projektit, identifikohet një problem i rëndësishëm për studentin, i marrë nga jeta reale, i njohur dhe domethënës për të. Puna e mëtejshme organizohet sipas parimit "çdo gjë e zgjuar është e thjeshtë" dhe konsiston në kërkimin e ideve për zgjidhjen e problemit dhe zbatimin e idesë më të mirë. Ndodh shpesh që njohuritë e një fushe arsimore të mos mjaftojnë, atëherë menaxheri i projektit rekomandon që fëmija t'i drejtohet mësuesve të lëndëve dhe specialistëve jashtë shkollës. Një pamje e larmishme e problemit të projektit rrit rëndësinë e një ndërveprimi të tillë ndërdisiplinor. Mësuesi është specialist i algoritmeve për aktivitetet e projektit dhe siguron që këto algoritme t'i caktohen nxënësit. Si mbikëqyrës, kam përvojë të suksesshme duke punuar me projekte kërkimore studentore jo vetëm në teknologji, por edhe në histori, psikologji, ekologji dhe gjuhën ruse.
Një fazë e rëndësishme e çdo projekti është mbrojtja e tij dhe prezantimi i rezultateve. Nën drejtimin e mësuesit, në këtë fazë të punës fëmija zhvillon aftësitë e të folurit monolog, aftësinë për të mbajtur veten gjatë një fjalimi, aftësi artistike, aftësi për t'iu përgjigjur pyetjeve të paplanifikuara dhe aftësi për të përdorur një sërë mjetesh ndihmëse vizuale.
Nga përvoja e punës e di që edhe në fazën e fundit të projektimit, menaxheri duhet të punojë shumë:
- t'i japë studentit rekomandime për të shkruar një tezë, për të zbuluar temën, duke u fokusuar në gjënë kryesore, duke "mbajtur brenda afatit kohor";
-nëse është e nevojshme, ndihmojeni fëmijën të krijojë një prezantim kompjuterik që plotëson të folurit;
- organizoni një para-mbrojtje përpara dëgjuesve mirënjohës (për shembull, nxënës të shkollës së mesme, në këtë rast ata gjithashtu fitojnë përvojë të caktuar);
- bëni një video incizim të performancës dhe ia tregoni adoleshentit, duke i kushtuar vëmendje pamjes, shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve. Si ta quajmë mësuesin në këtë situatë - drejtor.
Duke përmbledhur sa më sipër, është e nevojshme të theksohet gjëja kryesore: mësuesi si organizator i aktiviteteve të projektit është një mësues-menaxher që menaxhon të gjithë procesin e dizajnimit arsimor.
Teksti i plotë i materialit: Mësuesi si organizator i aktiviteteve të projektit të nxënësve. shikoni skedarin e shkarkimit.
Faqja përmban një fragment.

Në të vërtetë, sot qëllimi i edukimit nuk janë vetëm njohuritë dhe aftësitë, por disa cilësi të personalitetit. Shoqëria post-industriale është e interesuar që qytetarët të jenë në gjendje të veprojnë në mënyrë të pavarur, të marrin vendime dhe të përshtaten në mënyrë fleksibël ndaj ndryshimit të kushteve të jetesës.

Ndani punën tuaj në rrjetet sociale

Nëse kjo punë nuk ju përshtatet, në fund të faqes ka një listë të veprave të ngjashme. Ju gjithashtu mund të përdorni butonin e kërkimit

Hyrje 3

Kapitulli 1. Aspekte teorike të përdorimit të metodës së projektit 1.1 Koncepti i metodës së projektit 1.2 Tipologjia e projektit Kapitulli 2. Veçoritë e organizimit të aktiviteteve të projektit në klasë

Kapitulli 3. Përmbledhja e mësimit në anglisht " në Millietown"

Përfundimi 22

Referencat 24

Ruajtja

Siç e dini, vlera e arsimit rritet çdo vit e më shumë. Prandaj, kërkesat për përgatitjen dhe zhvillimin e mësimeve janë në rritje.

Epoka moderne karakterizohet nga përshpejtimi i ritmeve shoqërore, rritja e vëllimit të informacionit të nevojshëm për vendimmarrje dhe intensifikimi i kontakteve profesionale dhe sociale. Kjo do të thotë se një person shpesh mund të gjendet në situata komunikuese, profesionale dhe sociale që janë të pazakonta për të. Prandaj, edukimi modern social dhe humanitar fokusohet, nga njëra anë, në formimin e gjerë ndërdisiplinor të studentëve, dhe nga ana tjetër, në formimin e mekanizmave efektivë për ndërveprim dinamik komunikues dhe ndërkulturor.

Mësimi i gjuhëve të huaja është një pjesë integrale e sistemit të përgjithshëm të arsimit modern, dhe për këtë arsye, në një masë të caktuar, i nënshtrohet tendencave kryesore në zhvillimin e këtij sistemi. Kjo reflektohet më qartë në metodat e mësimdhënies. Në çdo kohë, njerëzit donin të dinin gjuhë të huaja. Kjo dëshirë mund të shihet më qartë në aforizma. Për shembull, A.P. Chekhov zotëron fjalët që janë ende të rëndësishme sot: "Numri i gjuhëve që dini është i barabartë me numrin e herëve që jeni njeri". Mësues-metodologët, nga ana e tyre, u përpoqën të formulonin një metodologji mësimore në të cilën ky qëllim mund të arrihej sa më shpejt dhe me efikasitet.

Në të vërtetë, sot qëllimi i edukimit nuk janë vetëm njohuritë dhe aftësitë, por disa cilësi të personalitetit. Shoqëria post-industriale është e interesuar që qytetarët të jenë në gjendje të jenë të pavarur, të veprojnë në mënyrë aktive, të marrin vendime dhe të përshtaten në mënyrë fleksibël ndaj ndryshimit të kushteve të jetesës. Është falë njohjes së gjuhëve të huaja që kjo bëhet e mundur; një person mund të zbulojë mundësitë pothuajse të pakufishme të botës moderne dhe t'i përdorë ato me sukses.

Për të përmbushur kërkesat e arsimit modern, për të përmirësuar nivelin e cilësisë së tij, mësuesit duhet të fusin teknologji moderne në procesin pedagogjik. Mësuesi i sotëm i anglishtes ka mundësinë të përdorë një gamë të gjerë mjetesh dhe metodash mësimore. Falë kësaj, mësuesi, me ndihmën e një përzgjedhjeje kaq të gjerë të metodave dhe pajisjeve teknike, mund të shpjegojë qartë materialin e ri dhe ta rregullojë atë me besueshmëri në kujtesën e studentëve. Mësimdhënies i erdhi në ndihmë metoda e mësimdhënies. Duke marrë parasysh kërkesat në rritje për cilësinë e arsimit, përdorimi i kësaj metode të mësimdhënies në klasë është thjesht i domosdoshëm. Në fund të fundit, metoda e projektit është një nga format efektive të procesit arsimor. Ai i lejon studentët të mësojnë më shumë informacion shtesë, të zotërojnë shpejt materialin e mësuar dhe, përveç kësaj, të fillojnë një punë shkencore të plotë dhe të gjejnë njerëz me mendje të njëjtë. Ndërsa punojnë në një projekt, studentët zhvillojnë cilësi të tilla të rëndësishme si mendimi krijues, përgjegjësia dhe aftësia për të mbrojtur këndvështrimin e tyre. Për një mësues, përdorimi i metodës së projektit në klasë është një mundësi për t'u shpjeguar studentëve materiale të reja në një mënyrë cilësore dhe të arritshme dhe për të konsoliduar me besueshmëri njohuritë e marra në kujtesën e studentëve. Për më tepër, kjo është një mundësi për të përditësuar të gjitha llojet e veprimtarisë së të folurit të studentëve (të folurit, të dëgjuarit, të lexuarit, të shkruarit), të zhvillojnë të menduarit e tyre analitik, shoqërues dhe logjik dhe të përmirësojnë aftësinë e tyre për të punuar me tekste të stileve dhe llojeve të ndryshme të të folurit.

Megjithatë, një metodë e tillë efektive dhe më interesante (si për studentët ashtu edhe për mësuesit) e projektit nuk është mjaft e përhapur në punën e mësuesve. Kjo ndodhi për faktin se kjo metodë, pasi tërhoqi vëmendjen e mësuesve rusë në fillim të shekullit të 20-të, më vonë, tashmë nën sundimin sovjetik, filloi të futet mjaft gjerësisht në shkolla, por jo mjaftueshëm e menduar dhe konsistente. Kjo është arsyeja pse në vitin 1931 metoda e projektit u dënua dhe që atëherë, deri vonë, në Rusi nuk u bënë përpjekje serioze për të ringjallur këtë metodë në praktikën shkollore.

Rëndësia Tema "Metoda e projektit në mësimin e gjuhëve të huaja" përcaktohet nga fakti se metoda e projektit, e cila është ende një metodë relativisht e re në mësimin e anglishtes, promovon përfshirjen aktive të studentëve në lloje të ndryshme të aktiviteteve praktike dhe i lejon ata të zhvillojnë kreativitetin e tyre. dhe aftësitë individuale.

Qëllimi i studimitzhvillimi i rekomandimeve metodologjike për organizimin e aktiviteteve të projektit.

Qëllimi është specifikuar në vijim detyrat:

1. zbuloni konceptin e "metodës së projektit";
2. konsideroni fazat e punës në projekt;
3. të identifikojë llojet dhe përmbajtjen e projekteve;
4. identifikojnë karakteristikat e organizatës dhe kërkesat për përdorimin e metodës së projektit.

Objekti i studimitështë metoda e projektit si një nga metodat e mësimdhënies së anglishtes. Subjekti është identifikimi i rolit të punës hap pas hapi në projekt si faktor në organizimin e suksesshëm të aktiviteteve të projektit në tërësi.

Përdorimi praktik i rezultateve të punës.Materialet dhe dispozitat kryesore të punës mund të përdoren në praktikën e mësimit të rusishtes si gjuhë e huaj. Për më tepër, dispozitat kryesore të kësaj pune do të ndihmojnë për të mësuar rreth metodës së projektit, varieteteve, veçorive dhe kërkesave të saj për projekte, si dhe veçoritë e aplikimit të tyre në mësimin e rusishtes si gjuhë e huaj.

Kapitulli 1

Aspekte teorike të përdorimit të metodës së projektit

1.1 Koncepti i metodës së projektit

Ka shumë përkufizime të konceptit "projekt". Projekti i përkthyer nga latinishtja si "hedhur përpara". Fillimisht, fjala "projekt" nënkuptonte një ide, një skicë, një plan për atë që do të bëhet. Më pas, interpretimi u zhvillua si "prototip projekti, prototip i një objekti, lloj aktiviteti, etj". Në shekullin e 20-të, dizajni, d.m.th. “Procesi i krijimit të një projekti” është bërë një nga llojet më të zakonshme të veprimtarisë intelektuale dhe termi projekt ka humbur interpretimin e tij “fillimisht teknik”. Në pedagogji, dizajni përkufizohet si "një aktivitet i përbashkët edukativ dhe njohës, veprimtari krijuese ose lozonjare e një studenti dhe që ka një qëllim të përbashkët, metodat, metodat e veprimtarisë së rënë dakord, që synojnë arritjen e një rezultati të përbashkët të veprimtarisë". Metoda e projektit i referohet teknologjisë së organizimit të situatave arsimore në të cilat studenti shtron dhe zgjidh problemet e tij, dhe teknologjinë e mbështetjes së aktiviteteve të pavarura të studentëve.

Zhvillimi i metodës së projektit ka një histori të gjatë, që daton në shekullin e 17-të. E themeluar në vitin 1671, Akademia Mbretërore e Arkitekturës në Paris në 1702 shpalli një konkurs për planet e ndërtesave, skicat e të cilave quheshin projekte.

Akademia, si e vetmja Akademi mbretërore, krijoi një shkollë për trajnimin e arkitektëve. Kjo shkollë zhvilloi gara mes nxënësve që kërkonin bashkëpunim dhe kreativitet nga pjesëmarrësit. Supozohej se studentët duhet të zhvillojnë imagjinatën e tyre në punën e tyre dhe të arrijnë në një zgjidhje origjinale.

Në gjysmën e parë të shekullit të 19-të, koncepti i metodës së projektit nga Akademia e Arkitekturës në Francë u përhap edhe në territoret e vendeve gjermanishtfolëse, kryesisht në formën e idesë së hershme të një shkolle punëtorësh ose në arsimi teknik profesional. Nga Evropa metoda vjen në Amerikë: në vitin 1879, një shkollë e trajnimit manual u themelua në Universitetin e Uashingtonit në St. Luis, ku u përdor metoda e projektit.

Nxënësit e shkollës duhej jo vetëm të zhvillonin projekte, por edhe t'i zbatonin ato në punëtori teknike - rafte, shandanë, motorë. U ndoqën tre parime: me në qendër studentin, të orientuar nga realiteti dhe nga produkti. Vetë studentët ishin përgjegjës për planifikimin dhe zbatimin e projektit, ata u mbështetën në probleme reale të jetës së përditshme ose të veprimtarisë profesionale dhe përgatitën objekte që i lejonin ata të sillnin teoritë dhe planet e tyre në testim praktik.

Pedagogjia e shkollës amerikane e regjistroi për herë të parë këtë metodë në kapërcyellin e shekujve 19 dhe 20, duke justifikuar "mënyrën mbretërore" të edukimit me në qendër fëmijën përmes metodës së projektit. Nga një metodë specifike e arsimit profesional, ajo u shndërrua në një metodë të përgjithshme të mësimdhënies, e cila duhej të korrespondonte me imazhin e ri psikologjik të fëmijës. Tani reforma e vërtetë e shkollës ishte përshtatja e organizimit të arsimit me aftësitë dhe nevojat e fëmijës.

Në periudhën midis viteve 1900 dhe 1915, u shfaq një lëvizje e vërtetë projekti, e cila pushtoi pothuajse të gjitha institucionet arsimore të asaj kohe. Shkollat ​​e së Ardhmes së John dhe Evelyn Dewey përshkruhen në thelb si shkolla të të nxënit të bazuar në projekte, të cilat, megjithatë, edhe atëherë ndryshonin ndjeshëm dhe i përjetuan opsionet teknike, praktike, sociale dhe artistike.

William Kilpatrick, i cili punoi në Kolegjin e Mësuesve në Universitetin e Kolumbias në Nju Jork, u përpoq ta zyrtarizonte këtë teori në një artikull të botuar në vitin 1918 në EDU College Record. Artikulli quhej thjesht "Metoda e Projektit". Kilpatrick nuk përmendi paraardhësit dhe veproi sikur ai vetë të ishte autori dhe shpikësi i metodës së re. Suksesi ishte i jashtëzakonshëm: revista ishte në gjendje të shiste 60,000 ribotime të artikullit, duke treguar një kërkesë të jashtëzakonshme.

Në mësimin e gjuhës, metoda e projektit u përdor veçanërisht në mënyrë aktive në fund të viteve 80 të shekullit të 20-të. Që nga kjo kohë, shtëpi botuese kryesore në SHBA dhe Evropë kanë botuar mjete mësimore për përdorimin e projekteve në mësimdhënien e gjuhëve të huaja. Burimi më i njohur për edukatorët është D.L. Fried-Booth "Project Work" (OUP, 1986).

Metoda e projektit tërhoqi gjithashtu vëmendjen e mësuesve rusë. Idetë e të mësuarit të bazuar në projekte u ngritën në Rusi pothuajse paralelisht me zhvillimet e mësuesve amerikanë. Nën drejtimin e mësuesit rus S.T. Shatsky në 1905, u organizua një grup i vogël punonjësish të cilët u përpoqën të përdorin në mënyrë aktive metodat e projektit në praktikën mësimore. Më vonë, tashmë nën sundimin sovjetik, këto ide filluan të futen mjaft gjerësisht në shkolla, por jo mjaftueshëm të menduara dhe konsistente, dhe me një rezolutë të Komitetit Qendror të Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi të Federatës Ruse në 1931, projekti metoda u dënua. Që atëherë, në Rusi nuk janë bërë më përpjekje për të ringjallur këtë metodë në praktikën shkollore. Në të njëjtën kohë, ai u zhvillua në mënyrë aktive dhe me shumë sukses në një shkollë të huaj. Në SHBA, Britaninë e Madhe, Belgjikë, Izrael, Finlandë, Gjermani, Itali, Brazil dhe shumë vende të tjera, idetë e qasjes humaniste të J. Dewey ndaj arsimit dhe metoda e tij e projektit kanë gjetur përdorim të gjerë.

Çfarë përfitimesh ofron përdorimi i metodës së projektit gjatë mësimit të një gjuhe të huaj? Metodologjia e projektit ju lejon të përfshini studentët në komunikim real, më të ngopur me kontakte në gjuhë të huaj, bazuar në aktivitetet kërkimore, punën e përbashkët, dhe të shihni rezultatet reale, dhe jo vetëm të punës së tyre të marra gjatë lojës. Metoda e projektit bazohet në zhvillimin e aftësive njohëse të studentëve, aftësinë për të ndërtuar në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre, aftësinë për të lundruar në hapësirën e informacionit dhe zhvillimin e të menduarit kritik dhe krijues.

Metoda e projektit përqendrohet gjithmonë në aktivitetet e pavarura të studentëve - individuale, në çift, në grup, të cilat studentët i kryejnë gjatë një periudhe të caktuar kohore. Kjo metodë kombinohet organikisht me metodat në grup (të nxënit në bashkëpunim ose bashkëpunues). Metoda e projektit gjithmonë përfshin zgjidhjen e ndonjë problemi. Zgjidhja e problemit përfshin, nga njëra anë, përdorimin e një kombinimi të metodave të ndryshme dhe mjeteve mësimore, dhe nga ana tjetër, supozon nevojën për të integruar njohuritë, aftësinë për të aplikuar njohuri nga fusha të ndryshme të shkencës, inxhinierisë. , teknologjisë dhe fushave krijuese. Rezultatet e projekteve të përfunduara duhet të jenë, siç thonë ata, "të prekshme", d.m.th., nëse është një problem teorik, atëherë një zgjidhje specifike për të, nëse është një problem praktik, atëherë një rezultat specifik, gati për përdorim (në klasë, në shkollë, në jetën reale). Nëse flasim për metodën e projektit si një teknologji pedagogjike, atëherë kjo teknologji përfshin një grup kërkimesh, kërkimi, metodash problemore, krijuese në thelbin e tyre.

Karl Freud identifikon 17 tipare dalluese të metodës së projektit, ndër të cilat më të rëndësishmet janë këto:

Pjesëmarrësit e projektit marrin një iniciativë projekti nga dikush në jetën e tyre;

Pjesëmarrësit e projektit bien dakord me njëri-tjetrin për formën e trajnimit;

Pjesëmarrësit e projektit zhvillojnë iniciativën e projektit dhe e sjellin atë në vëmendjen e të gjithëve;

Pjesëmarrësit e projektit organizohen për kauzën;

Pjesëmarrësit e projektit informojnë njëri-tjetrin për ecurinë e punës;

Pjesëmarrësit e projektit hyjnë në diskutim.

Projektet e destinuara për mësimin e gjuhës kanë si tipare të përbashkëta për të gjitha projektet, ashtu edhe veçori dalluese, ndër të cilat më kryesoret janë këto:

Përdorimi i gjuhës në situata sa më afër kushteve të komunikimit real;

Theksimi i punës së pavarur të nxënësve (individuale dhe grupore);

Përzgjedhja e një teme me interes të madh për studentët dhe e lidhur drejtpërdrejt me kushtet në të cilat po realizohet projekti;

Përzgjedhja e materialit gjuhësor, llojet e detyrave dhe sekuenca e punës në përputhje me temën dhe qëllimin e projektit;

Paraqitja vizuale e rezultatit.

1.2 Tipologjia e projektit

Aktualisht, ka shumë klasifikime të projekteve. Sipas njërit prej këtyre klasifikimeve, ekspertët anglezë në fushën e metodave të mësimdhënies së gjuhës T. Bloor dhe M. St. John dallojnë tre lloje projektesh:

1. Një projekt grupor në të cilin kërkimi kryhet nga i gjithë grupi dhe secili student studion një aspekt specifik të temës së zgjedhur.

2. Mini-hulumtim, i cili konsiston në kryerjen e një ankete individuale sociologjike duke përdorur pyetësorë dhe intervista.

3. Projekt i bazuar në punën me letërsinë, që përfshin lexim selektiv për një temë me interes për nxënësin dhe të përshtatshme për punë individuale.

Studiuesit e konsiderojnë llojin e fundit si më të lehtën për përdorim praktik dhe për këtë arsye më të popullarizuarin. Sidoqoftë, struktura e një projekti të tillë të përshkruar prej tyre tregon se ai përfshin zhvillimin e vetëm atyre aftësive që janë të nevojshme për të punuar me letërsinë: shikimin dhe leximin e kujdesshëm, aftësinë për të punuar me libra referencë dhe katalogë bibliotekë.

Do të fokusohemi në shqyrtimin e këndvështrimit të Doktorit të Shkencave Pedagogjike, një studiuesi i njohur në fushën e teknologjive moderne për mësimdhënien e studentëve E.S. Polat, i cili e përkufizon metodën e projektit si “një mënyrë e caktuar e kërkimit të organizuar dhe veprimtarisë kërkimore të studentëve, individualë apo gruporë, që përfshin jo vetëm arritjen e një rezultati të caktuar, të formalizuar në formën e një rezultati praktik specifik, por edhe organizimin e procesit të arritjen e këtij rezultati.”

Në përputhje me shenjën e parë të E.S. Polat identifikon llojet e mëposhtme të projekteve:

Hulumtimi. Ky lloj kërkon një sistem projekti të mirëmenduar, qëllime të formuluara qartë përpara fillimit të projektit, interesin e secilit pjesëmarrës të projektit, rëndësinë sociale, metodat e menduara mirë të punës eksperimentale dhe eksperimentale dhe metodat për përpunimin e rezultateve. .

Krijues . Projektet krijuese nuk kanë një strukturë të detajuar, ato vetëm përvijohen dhe zhvillohen duke iu bindur skemës së adoptuar nga vetë studentët. Megjithatë, përpara se të filloni zhvillimin e një projekti të tillë, duhet të bini dakord paraprakisht për rezultatet e dëshiruara dhe të planifikuara. Këto mund të jenë ese, gazeta muri, video, etj.

Lojëra me role. Edhe në projekte të tilla struktura vetëm konturohet dhe mbetet e hapur deri në fund të projektit. Secili pjesëmarrës zgjedh një rol specifik për veten e tij, të përcaktuar nga natyra dhe përmbajtja e projektit. Këta mund të jenë personazhe letrarë, heronj që imitojnë marrëdhëniet shoqërore dhe të biznesit, të ndërlikuara nga situatat e shpikura nga pjesëmarrësit. Rezultatet e projekteve të tilla mund të diskutohen paraprakisht, ose ato mund të shfaqen më afër fundit të punës.

I orientuar nga praktika.Ky lloj dallohet nga një qëllim i përcaktuar qartë i aktiviteteve të pjesëmarrësve të projektit që në fillim, i cili, nga ana tjetër, duhet të përqendrohet në interesat sociale të vetë pjesëmarrësve. Rezultati i punës mund të jetë një gazetë, dokument, video film, regjistrim zanor, performancë, program veprimi, projektligj etj. Një projekt i këtij lloji kërkon një strukturë të mirëmenduar, ndoshta edhe një skenar për të gjitha aktivitetet e pjesëmarrësve të tij, duke përcaktuar funksionet e secilit, pjesëmarrjen e secilit në përpunimin dhe hartimin e informacionit në gjuhë të huaj. Kur punohet në projekte të tilla, organizimi i mirë i diskutimit, përshtatjet, prezantimi i rezultateve të marra dhe mënyrat e mundshme të zbatimit të tyre nga jashtë në praktikë është veçanërisht i rëndësishëm.

Sipas kriterit të dytë, projektet mund të jenë:

Mono-projekte. Këto projekte realizohen më së miri në temat më komplekse që lidhen me studimet rajonale dhe çështjet sociale. Ato kërkojnë strukturim të qartë, mundësisht me planifikim të mësimit, me një përcaktim të qartë të qëllimeve dhe objektivave përfundimtare, si dhe njohurive dhe aftësive të fituara nga studentët gjatë zhvillimit të projektit. Forma tregohet gjithashtu paraprakisht.

Projektet ndërdisiplinore.Këto lloj projektesh realizohen jashtë orarit të shkollës. Ata mund të kombinojnë disa lëndë dhe të zgjidhin probleme mjaft komplekse, për shembull, probleme të ruajtjes së mjedisit, studime të krijimtarisë së shkrimtarëve që punojnë në të njëjtin zhanër, etj. Projekte të tilla kërkojnë koordinim të qartë të punës së të gjithë mësuesve të lëndëve, forma të zhvilluara mirë të kontrollit të ndërmjetëm dhe prezantim përfundimtar.

Sipas natyrës së tretë karakteristike të projekteve koordinuese mund të jenë:

Me koordinim të hapur.Në projekte të tilla, koordinatori (mësuesi) është i përfshirë drejtpërdrejt në punë, organizimin dhe drejtimin e saj, si dhe koordinimin e aktiviteteve të të gjithë pjesëmarrësve.

Me koordinim të fshehur.Mësuesi nuk ndërhyn në punën në projekt, por duke studiuar ditarët dhe raportet e studentëve, duke folur me anëtarët e grupit, ai vëzhgon me kujdes procesin dhe mund të veprojë si këshilltar ose asistent.

Sipas karakteristikave të kontakteve, projektet janë:

Vendas ose rajonal(brenda klasave të një shkolle, shkolla, rrethe, qytet).

Ndërkombëtare. Ato mund të zhvillohen gjatë shkëmbimeve në shkollë. Përveç kësaj, teknologjitë moderne të informacionit u ofrojnë mësuesve mundësinë për të zhvilluar projekte ndërkombëtare së bashku me studentë nga vende dhe kontinente të ndryshme. Projekte të tilla u shfaqën relativisht kohët e fundit dhe quhen projekte të telekomunikacionit.

Telekomunikacioni.Aktiviteti njohës i përbashkët krijues ose edukativ i lojërave të studentëve, partnerëve të vendosur në një distancë të konsiderueshme nga njëri-tjetri, bazuar në telekomunikimet kompjuterike dhe që kanë një qëllim të përbashkët - studimin e çdo problemi duke përdorur metoda të dakorduara, metoda të veprimtarisë që synojnë prezantime, mace që arrin një të përbashkët rezultat.

Pjesëmarrja në një projekt telekomunikacioni e ndihmon studentin të përfshihet në mjedise të caktuara: informative, sociale, gjuhësore; promovon formimin e të menduarit global, ndërgjegjësimin për veten si qytetar i botës, ngjall ndjenjën e përgjegjësisë sociale, zgjeron horizontet e studentit, përfshin një polilog kulturash, ndihmon në shprehjen e qëndrimit ndaj problemit, duke kujtuar rregullat e shkrimit të një letër, një raport dhe në të njëjtën kohë të njiheni me këndvështrimin e njerëzve që jetojnë në zona të tjera gjeografike në kushte me një fe dhe tradita të ndryshme kombëtare, ndoshta hidhni një vështrim tjetër në botën tuaj, jini tolerant ndaj këndvështrimit e partnerit të projektit tuaj. .

Projekti si alternativë mënyra e organizimit të arsimit Kursi përjashton parimet tradicionale të planifikimit dhe organizimit të mësimit të gjuhës. Të gjitha veprimet e kryera nga nxënësit dhe mësuesi janë në varësi të arritjes së qëllimit të projektit: studimi i njësive të nevojshme leksikore dhe gramatikore, kërkimi i burimeve të informacionit, përzgjedhja e informacionit të nevojshëm, hartimi dhe prezantimi i rezultateve. Rezultatet e punës së bërë mund të paraqiten vizualisht në formën e një stende, broshure, programi radiofonik, video filmi, shfaqje teatrale, në varësi të qëllimit.

1.3 Kërkesat themelore për përdorimin e metodës së projektit

Natyrisht, për një përdorim më të suksesshëm dhe produktiv të metodës së projektit, është e nevojshme të plotësohen disa kërkesa për përdorimin e saj.

Duke folur për kërkesat për përdorimin e metodës së projektit, duhet theksuar se puna e projektit ndahet në ushtrime përgatitore, të cilat shërbejnë si një lidhje me zbatimin e projektit dhe punën në vetë projektet.

Një studiues i njohur në fushën e teknologjive moderne për mësimdhënien e studentëve E.S. Polat identifikon kërkesat e mëposhtme për krijimin e një projekti:

1. Prania e një problemi/detyre që është domethënëse në aspektin kërkimor, kreativ, që kërkon njohuri të integruara, kërkime për ta zgjidhur atë (për shembull, hulumtimi mbi një problem demografik në rajone të ndryshme të botës; krijimi i një serie raportesh nga pjesë të ndryshme të globit për një problem; problemi i ndikimit të shiut acid në mjedis, etj.).

2. Rëndësia praktike, teorike, njohëse e rezultateve të pritura (për shembull, një raport në shërbimet përkatëse për gjendjen demografike të një rajoni të caktuar, faktorët që ndikojnë në këtë gjendje, tendencat në zhvillimin e këtij problemi; botimi i përbashkët i një gazete, një almanak me raporte nga vendi i ngjarjes, pyjet e sigurisë në zona të ndryshme, plani i veprimit, etj.);

5. Përdorimi i metodave kërkimore që përfshijnë një sekuencë të caktuar veprimesh:

• përcaktimi i problemit dhe detyrave kërkimore që lindin prej tij (përdorimi i metodës "brainstorming", "tryezë e rrumbullakët" gjatë hulumtimit të përbashkët);
• parashtrimi i hipotezave për zgjidhjen e tyre;
• diskutimi i metodave të kërkimit (metoda statistikore, eksperimentale, vëzhgime, etj.);
• diskutimi i mënyrave për të zyrtarizuar rezultatet përfundimtare (prezantime, mbrojtje, raporte krijuese, shfaqje, etj.).
• mbledhjen, sistematizimin dhe analizën e të dhënave të marra;
• përmbledhja, hartimi i rezultateve, prezantimi i tyre;
• konkluzione, duke paraqitur probleme të reja kërkimore.

Nga pikëpamja e formimit të kompetencës arsimore dhe zhvillimit të autonomisë së studentëve në fushën e mësimit të një gjuhe të huaj, zbatimi i projektit e vendos studentin në kushte të tilla të veprimtarisë edukative në të cilat ai në mënyrë të pavarur, dhe ajo që është shumë e rëndësishme. , në ndërveprim me grupin, zotëron vazhdimisht të gjithë komponentët e veprimtarisë edukative:

Vendosja e qëllimeve dhe strukturimi i aktiviteteve edukative, i cili shoqërohet me përcaktimin e qëllimit dhe natyrës së projektit, zgjedhjen e materialit, ndërtimin e një programi të aktiviteteve edukative;

Aftësia për të menaxhuar aktivitetet e të mësuarit, duke përfshirë përmes analizës reflektuese, vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit të natyrës dhe rezultatit të të folurit dhe veprimeve të të mësuarit në fazat e njëpasnjëshme të projektit;

Aspekti teknologjik që lidhet me përdorimin e strategjive dhe teknikave të veprimtarive edukative, përdorimi i të cilave përcaktohet nga objektivat e projektit;

Aftësia për të marrë vendime të përgjegjshme në lidhje me natyrën dhe rezultatin përfundimtar të aktiviteteve arsimore në të gjitha fazat e projektit, dhe, nëse është e nevojshme, për të bërë rregullime në detyrat dhe metodat e aktiviteteve edukative;

Aftësia për të bashkëvepruar me një grup trajnimi në procesin e zgjidhjes së problemeve arsimore.

Pra, gjatë studimit të këtij materiali, mund të konkludojmë se zhvillimi i metodës së projektit ka një histori të gjatë, që daton në shekullin e 17-të. Gjatë gjithë kësaj kohe, njohuritë teorike dhe praktike rreth metodës së projektit u grumbulluan dhe u përmirësuan. Dhe për momentin kjo metodë mësimore është e përhapur dhe shumë efektive. Për më tepër, gjatë studimit u zbulua se ka shumë tipologji projektesh, ndër të cilat spikat puna e E.S. Polat si më domethënësja dhe më e zhvilluara. Ai identifikon pesë lloje projektesh sipas karakteristikave të tyre:

1. Metoda dominuese në projekt: kërkimi, kreativiteti, luajtja me role, familjarizimi dhe orientimi.

2. Fusha e përmbajtjes së lëndës: mono-projekt (brenda një fushe njohurie) ose projekt ndërdisiplinor.

3. Natyra e koordinimit të projektit: i drejtpërdrejtë (i ngurtë, fleksibël), i fshehur (i nënkuptuar, duke imituar një pjesëmarrës të projektit).

4. Natyra e kontakteve (ndërmjet pjesëmarrësve në të njëjtën klasë shkolle, qytet, rajon mësimor, shtet, vende të ndryshme të botës).

5. Numri i pjesëmarrësve në projekt.

Në të njëjtën kohë, ne identifikuam kërkesat për krijimin e projektit, të cilat u zhvilluan nga E.S. Polat:

1. Prania e një problemi/detyre që është domethënëse në aspektin kërkimor dhe krijues, që kërkon njohuri dhe kërkime të integruara për ta zgjidhur atë.

2. Rëndësia praktike, teorike, njohëse e rezultateve të pritura.

3. Veprimtari të pavarura (individuale, në çift, grupore) të nxënësve.

4. Strukturimi i përmbajtjes së projektit (duke treguar rezultatet hap pas hapi).

5. Përdorimi i metodave kërkimore që përfshijnë një sekuencë të caktuar veprimesh.

Kapitulli II

2.1 Fazat e punës në projekt

Puna duke përdorur metodën e projektit zhvillohet në disa faza. Ekzistojnë disa mundësi për paraqitjen e fazave të punës në një projekt. Le të shohim disa prej tyre.

Guzeev V.V. thekson sekuencën e fazave të punës në projekt në versionet evropiane dhe amerikane. Në versionin amerikan është si më poshtë:

1. Përcaktimi i qëllimeve: identifikimi i problemeve, kontradikta, formulimi i detyrave.
2. Diskutimi i opsioneve të mundshme të kërkimit, krahasimi i strategjive të propozuara, zgjedhja e metodave.
3. Vetë-edukimi dhe përditësimi i njohurive me ndihmën këshilluese të një mësuesi.
4. Mendimi gjatë rrjedhës së aktiviteteve, shpërndarja e përgjegjësive.
5. Hulumtimi: zgjidhja e problemeve individuale, faqosja.
6. Përgjithësim i rezultateve, përfundimeve.
7. Analiza e sukseseve dhe gabimeve.
8. Korrigjimi ose kalimi në një projekt të ri.

Puna për projektin në versionin evropian kalon nëpër fazat e mëposhtme:

1. Përgatitja.

2. Planifikimi.

3. Hulumtimi.

4. Rezultatet, përfundimet.

5. Prezantimi ose raporti.

6. Vlerësimi i rezultateve dhe procesit.

1. Faza e kërkimit . Gjatë tij përcaktohet fusha tematike dhe tema e projektit, kërkohet dhe analizohet problemi dhe vendoset qëllimi i projektit.

2. Faza analitike . Në këtë fazë të punës analizohet informacioni ekzistues dhe kërkohet informacion i ri. Në të njëjtën kohë, informacioni mblidhet dhe studiohet, pjesëmarrësit e projektit kërkojnë mënyrën optimale për të arritur qëllimin e projektit (analiza e zgjidhjeve alternative) dhe ata po ndërtojnë një algoritëm aktiviteti. Gjithashtu në këtë kohë, hartohet një plan për zbatimin e projektit dhe analizohen burimet.

3. Faza praktike . Në këtë fazë, kryhen operacionet e planifikuara teknologjike, ndodh kontrolli i vazhdueshëm i cilësisë dhe (nëse është e nevojshme) bëhen ndryshime në dizajnin dhe teknologjinë e projektit.

4. Prezantimi fazë . Në këtë kohë janë duke u përgatitur materialet prezantuese dhe prezantimet e projekteve. Po studiohen mundësitë e përdorimit të rezultateve të projektit (ekspozitë, shitje, përfshirje në bankën e projektit, publikim).

5. Faza e kontrollit . Në këtë fazë përfundimtare analizohen rezultatet e projektit. Vlerësohet cilësia e projektit të përfunduar nga studentët.

Pra, zbuluam se ekzistojnë disa klasifikime të fazave të punës në një projekt. Sigurisht, cilësia dhe efikasiteti i krijimit të një projekti varet tërësisht jo vetëm nga aftësia e mësuesit, interesi i studentëve dhe kompleksiteti i projektit, por edhe nga sa saktë krijuesit e projektit iu përmbajtën fazave kryesore të tij. zbatimi.

Kur përdoret metoda e projektit në procesin arsimor, roli i mësuesit merr një kuptim paksa të ndryshëm. Tani mësuesi bëhet organizator i punës së pavarur të studentëve, i stimulon ata në aktivitete aktive edukative dhe njohëse, i ndihmon studentët të zgjedhin llojet dhe format më domethënëse, produktive dhe interesante të punës. Për më tepër, mësuesi krijon një mjedis që studentët të shprehen natyrshëm jo vetëm në gjuhën e tyre amtare ruse, por edhe në gjuhën e huaj që po mësojnë.

Mësimdhënia e studentëve duke përdorur çdo metodë duhet të jetë zhvillimore, d.m.th. që çon në zhvillim të përgjithshëm dhe të veçantë. Në këtë drejtim, për një projekt më produktiv dhe emocionues, është e nevojshme t'i përmbahen rekomandimeve themelore metodologjike.

Guzeev V.V. beson se kur punon në një projekt, mësuesi duhet t'i ndihmojë studentët të gjejnë burime që mund t'i ndihmojnë ata të punojnë në projekt. Sigurisht, kur përdor metodën e projektit, mësuesi vepron jo vetëm si një person që kontrollon dhe drejton procesin e punës në një projekt, por edhe si një konsulent që mund të sugjerojë burime të besueshme dhe të vlefshme për punën e studentëve. Për më tepër, V.V. Guzeev është i sigurt se vetë mësuesi është një burim informacioni. Kjo është arsyeja pse është shumë e rëndësishme që një mësues, përpara se të fillojë punën për një projekt, të njihet me literaturën e disponueshme për temën në studim. Përveç kësaj, mësuesi jo vetëm duhet të koordinojë të gjithë procesin, por edhe të mbështesë dhe inkurajojë nxënësit. Shpesh, disa studentë përjetojnë siklet dhe siklet kur ndërveprojnë ngushtë me njerëz të tjerë (që është ajo çfarë përfshin përdorimi i projekteve), kështu që është shumë e rëndësishme që ata të ndjejnë mbështetjen e një mësuesi të lartë dhe të marrin rekomandime të vlefshme dhe lëvdata të merituara nga atij. Për më tepër, mësuesi, sipas Guzeev, duhet të mbajë reagime të vazhdueshme për t'i ndihmuar studentët të përparojnë në punën në projekt.

Sipas një autori tjetër, E.S. Polat, gjatë kryerjes së punës së projektit, mësuesi duhet të sigurojë që fëmijët të jenë të interesuar për të punuar në projekt, motivim, i cili do të bëhet një burim i pavdekshëm energjie për veprimtari të pavarur dhe veprimtari krijuese.

Si ta bëjmë atë? Për këtë qëllim, ekzistojnë mekanizma të integruar në metodën e projektit.

Së pari, zgjidhja e një problemi projekti, për përfitim praktik dhe social. Një aplikim i tillë praktik i njohurive ekzistuese ose të marra gjatë projektit është tërheqës për adoleshentët të cilët, për shkak të moshës së tyre, përpiqen për socializim të hershëm.

Së dyti, vetë aktiviteti dhe aktiviteti i pavarur janë joshëse për fëmijët, pasi kjo u lejon atyre të demonstrojnë, tregojnë dhe testojnë veten në veprim.

Së treti, kur punojnë në një projekt, studentët marrin pjesë aktive në përcaktimin e qëllimeve dhe objektivave të projektit, të cilat mësuesi ndonjëherë ka të drejtë t'i ndihmojë në formulimin, por në një formë jo të plotë. Duke specifikuar qëllimin dhe objektivat e projektit që rrjedhin nga problemi i tij, studentët, pasi e kanë pranuar tashmë problemin si të tyren, bëhen edhe më personalisht të interesuar për ta zgjidhur atë. Kjo krijon motivim për pjesëmarrje personale në punë.

Së katërti, marrja në konsideratë e duhur e karakteristikave të moshës kur zgjedh një temë, problem dhe skemë për një projekt duhet të sigurojë një lloj tjetër motivimi. Një çështje që ka të bëjë me një grupmoshë nuk do të jetë me interes për një tjetër; skica e komplotit që do të interesojë nxënësit e klasës së pestë do t'i lërë indiferentë nxënësit e klasës 8-9. Kështu, motivimi sigurohet nga një temë e arritshme, skicë dhe problem i projektit arsimor, i zgjedhur në përputhje me interesat dhe aftësitë e moshës.

Koha e shpenzuar për një projekt varet nga tema dhe mënyra se si mësuesi zgjedh të punojë në projekt: për mësim për dy deri në tre javë, ose një orë në javë për një periudhë më të gjatë kohore. Padyshim që mësuesi duhet të interesohet për sukseset dhe arritjet e nxënësve: nëse kanë mësuar diçka vërtet të re, çfarë nuk dinë, por duan të dinë, cilat aspekte të gjuhës duhet të përsërisin. Për ta bërë këtë, mund të përdorni një anketë me gojë të fëmijëve ose përgjigje me shkrim nga fëmijët për pyetjet e mësuesit.

Pra, kemi zbuluar se ka disa opsione për paraqitjen e fazave të punës në një projekt. Cilësia dhe efikasiteti i krijimit të një projekti varet tërësisht jo vetëm nga aftësia e mësuesit, interesi i studentëve dhe kompleksiteti i projektit, por edhe nga sa saktë krijuesit e projektit iu përmbajtën fazave kryesore të zbatimit të tij. Në të njëjtën kohë, ne zbuluam se kur punoni në aktivitetet e projektit, roli i mësuesit ndryshon pak. Tani ai nuk është vetëm një burim njohurish të reja, por edhe një konsulent, asistent dhe organizator i punës së studentëve në projekt. Përveç kësaj, ne kemi identifikuar se ka kërkesa të veçanta metodologjike kur punohet në një projekt që duhet të përmbushen për të përmirësuar cilësinë dhe suksesin e detyrës.

Kapitulli III

Projekti i mësimit të anglishtes

Tema: "Në Millietown".

Studentët: nxënësit e klasës së 4-të “B”.

Lloji i mësimit: edukative, shpjegimi i materialit të ri(40 minuta).

Synimi: krijojnë kushtet e nevojshme që studentët të perceptojnë materialin e ri teorik dhe të formojnë aftësi të të folurit; prezantimi dhe konsolidimi parësor i fjalorit të ri.

Detyrat:

arsimore : aktivizoni fjalorin dhe gramatikën në të folur; të trajnojë përdorimin e shprehjeve të qëndrueshme; zgjeroni fjalorin e nxënësve;
- në zhvillim : zhvillojnë aftësitë e të dëgjuarit, të folurit dhe të lexuarit; zhvillojnë aftësitë e komunikimit, aftësinë për të hamendësuar dhe të menduarit e nxënësve.
-duke edukuar : të kultivojë kureshtjen dhe interesin për të mësuar një gjuhë të huaj.
Metodat: sipas burimit të transferimit të njohurive: verbale (bisedë), vizuale (ilustrime), praktike (ushtrime); metodat e kontrollit: me gojë.

Teknikat: fjalë hyrëse, duke krijuar një atmosferë interesante.

Mjetet e edukimit: teksti shkollor (Azarova S.I. gjuha angleze: Milli/ Millie : Libër mësuesi për gjuhën angleze. gjuhe për klasën e 4-të. imazh i përgjithshëm themelimi / S.I. Azarova. - Obninsk: Titulli, 2007.-128 f.: i sëmurë.),tabelë, prezantim kompjuterik (sllajde me ilustrime, karta me fjalë), materiale audio.

Forma: mësim.

Gjatë orëve të mësimit:

1) Momenti organizativ.Realizimi i qëllimit të vëmendjes. Mësuesi, duke hyrë në klasë, përshëndet nxënësit.

Përshëndetje për të gjithë! Më vjen mirë që të shoh, ulu, të lutem.Më thuaj, të lutem, kush jeton në Millytown? (Me shumëkëmbësh). OK, mirë!

(2 minuta.)

2) përgatitje për veprimtari aktive edukative dhe njohëse.

Përsëritja e fjalorit të mësuar më parë.

Një prezantim kompjuterik shfaqet në tabelë.

Dhe tani le të shqyrtojmë vendet dhe ndërtesat në Millietown. Shikoni tabelën, ju lutem. Përsëriteni këto fjalë pas meje . (Fëmijët përsërisin fjalët në kor pas mësuesit).Dhe tani lexoni dhe përktheni fjalët një nga një.

Fëmijët lexojnë dhe përkthejnë fjalët një nga një.

(7 min)

- Djema, ne eksploruam qytetin e Millytown. Por ne ende nuk e dimë se kush jeton saktësisht atje ose çfarë bëjnë ata. Detyra jonë është që gjatë disa mësimeve të dalim me banorët e këtij qyteti dhe të flasim për ta. Le të rishikojmë fjalorin për temat "Familja", "Pamja ime", "Kafshët shtëpiake", "Mobilje".

Mësuesi/ja tregon një prezantim me ilustrime. Fëmijët i shikojnë dhe i emërtojnë në anglisht.

Çfarë duhet bërë për ta bërë qytetin e Millitown të ​​populluar? Shikoni kartat (mësuesi shpërndan karta me një plan pune). Le të lexojmë planin. (Fëmijët lexojnë planin e detyrave, mësuesi e komenton atë).

(25 min.)

3) Konsolidimi i materialit të mbuluar.

Dhe tani le të fillojmë . Le të fillojmë projektin tonë. Tani duhet të mendoni për paraqitjen e banesës së familjes suaj në Millytown. (Fëmijët plotësojnë pikën e parë të planit, bëjnë pyetje mësuesit sipas nevojës).

(10 min)

4) Përmbledhja e mësimit.

Shkruani detyrën tuaj të shtëpisë, ju lutem. Ju duhet të përfundoni planin e banesës së familjes tuaj dhe ta vizatoni atë.Përveç kësaj, duhet të mendoni se çfarë lloj mobiljesh duhet të ketë në apartamentin e familjes suaj në Millytown dhe ta skiconi atë.

Mësimi ynë ka mbaruar, ju mund të shkoni. Faleminderit për punën tuaj, lamtumirë!

(2 minuta).

Përshkrimi i projektit

Në këtë projekt, fëmijët popullojnë qytetin e Millytown. Ata vijnë me familjet që jetojnë në apartamente, mobilimin e apartamenteve, kafshët shtëpiake dhe mënyrën se si jetojnë këto familje.

Detyrat:

Subjekti	Fundi
1. Dhomat në apartament.	Plan apartamenti i vizatuar.
2. Mobilje per apartament.	Vizatimi i mobiljeve në dhoma.
3. Që banon në banesë	Përshkrimi dhe imazhi i njërit prej anëtarëve të familjes.
4. Kafshët shtëpiake	Një portret i vizatuar i një kafshe, karakteristikat e saj.
5. Demonstrimi i projektit	Nxënësit prezantojnë projektin e tyre.

Gjatë 3 mësimeve, fëmijët përfundojnë një projekt. Në shtëpi mendojnë dhe kryejnë detyrat dhe në klasë i kryejnë nën drejtimin e mësuesit. Faza përfundimtare e projektit është që secili student të prezantojë familjen e tij në Millitown. Në total, projekti duhet të marrë jo më shumë se 5 mësime.

konkluzioni

Pra, gjatë punës së bërë, zbuluam se metoda e projektit është një nga metodat efektive të mësimit të një gjuhe të huaj. Aftësia për të përdorur metodën e projektit është një tregues i kualifikimeve të larta të mësuesit dhe metodave të tij progresive të trajnimit dhe zhvillimit. Jo më kot këto teknologji klasifikohen si teknologji të shekullit të 21-të, të cilat ofrojnë, para së gjithash, aftësinë për t'u përshtatur me kushtet që ndryshojnë me shpejtësi të jetës njerëzore në një shoqëri industriale. Duke marrë parasysh kërkesat në rritje për cilësinë e arsimit, përdorimi i kësaj metode të mësimdhënies në klasë është thjesht i domosdoshëm. Është metoda e projektit që u mundëson studentëve të mësojnë më shumë informacion shtesë, të zotërojnë shpejt materialin e mësuar dhe të fillojnë veprimtari të plotë shkencore. Është gjithashtu e rëndësishme që fëmijët të punojnë në grupe të vogla. Në grup ka gjithmonë studentë me nivele të ndryshme të gatishmërisë gjuhësore. Në formën tradicionale të mësimdhënies, nxënësit më pak të përgatitur heshtin. Kur punon për një projekt, çdo student kontribuon në zbatimin e tij, në varësi të njohurive dhe interesave personale. Të gjithë janë njëlloj përgjegjës për përfundimin e projektit dhe duhet të paraqesin rezultatet e punës së tyre.

Gjatë punës në projekt, studentët zhvillojnë cilësi të tilla të rëndësishme si mendimi krijues, përgjegjësia, aftësia për të folur në publik dhe për të mbrojtur këndvështrimin e tyre.

Për një mësues, përdorimi i metodës së projektit në klasë bën të mundur shpjegimin e materialit të ri për nxënësit në një mënyrë cilësore dhe më të arritshme, ose konsolidimin më të plotë të materialit të mbuluar më parë. Për më tepër, mësuesi ka mundësinë të përditësojë të gjitha llojet e veprimtarisë së të folurit të studentëve - të folurit, të dëgjuarit, të lexuarit, të shkruarit. Përveç kësaj, falë përdorimit të metodës së projektit, studentët zhvillojnë të menduarit analitik, shoqërues dhe logjik dhe përmirësojnë aftësinë e tyre për të punuar me tekste të stileve dhe llojeve të ndryshme të të folurit.

Qëllimet dhe objektivat e punës sonë të kursit u arritën. U zhvilluan me sukses rekomandimet metodologjike për organizimin e punës së projektit, si dhe u zbulua koncepti i aktivitetit të projektit, u identifikuan tiparet dhe kërkesat për përdorimin e metodës së projektit dhe u zhvillua një mësim duke përdorur metodën e projektit.

Gjatë kësaj pune, ne zbuluam konceptin e metodës së projektit: teknologjia e metodës së projektit për organizimin e situatave arsimore në të cilat studenti shtron dhe zgjidh problemet e tij, dhe teknologji për mbështetjen e veprimtarisë së pavarur të studentit.

Kur përdor metodën e projektit, mësuesi përgatitet me kujdes për mësime të tilla paraprakisht.

Tema e projekteve mund të lidhet me ndonjë çështje teorike të kurrikulës shkollore në mënyrë që të thellojë njohuritë e nxënësve individualë për këtë çështje dhe të diferencojë procesin mësimor.

Mësuesi në mësime të tilla duhet të bëhet pothuajse një vëzhgues i jashtëm.

Për më tepër, ne rishikuam fazat e punës në projekt dhe identifikuam fazat fillestare, kryesore dhe përfundimtare.

Si rezultat, arritëm në përfundimin se përdorimi i metodës së projektit mund të përditësojë të gjitha llojet e veprimtarisë së të folurit të studentëve dhe në këtë mënyrë të rrisë nivelin e njohurive të studentëve.

Bibliografi

1. Lukoyanova T. V. "Metoda e projektit si një nga metodat e reja në pedagogji", revista shkencore "Problemet moderne të shkencës dhe arsimit", 2009
2. Marennikova L. V. "Për metodën e projektit në mësimin e një gjuhe të huaj në kontekstin e një paradigme të re arsimore personale-aktive", revista "Për metodën e projektit në mësimin e një gjuhe të huaj në shkollë", 2008
3. Polat E.S. "Metoda e projektit në mësimet e gjuhëve të huaja", revista "Gjuhët e huaja në shkollë", nr. 2, 2000
4. Chechel I.D. Dizajni pedagogjik: nga metodologjia në realitet // Metodologjia e projektit arsimor, M.: MIPKRO, 2001
5. "Metoda e projektit", koleksioni shkencor, 2003
6. Kukushin V.S. Teoria dhe metodologjia e mësimdhënies - Rostov-on-Don, 2005.-474 f.
7. Mazur I. I. Menaxhimi i projektit - Moskë, 2005. - 655 f.
8. Zueva M. L. Analizë krahasuese e aftësive të metodës së projektit dhe sistemit adaptiv të të mësuarit në formimin e kompetencave kryesore - M., 2001, f. 56
9. Guzeev V.V. "Mësimi i bazuar në projekte si një nga teknologjitë integrale", 2002
10. Golub G.B., Churakova O.V. Metoda e projektit si një teknologji për zhvillimin e kompetencave kryesore të studentëve / koleksioni i rekomandimeve metodologjike: Samara, 2003.

Vepra të tjera të ngjashme që mund t'ju interesojnë.vshm>
19675.		Zhvillimi i dispozitave teorike dhe metodologjike dhe rekomandimeve praktike për përmirësimin e sistemit të planifikimit brenda ndërmarrjes si faktor në efikasitetin e ndërmarrjes	168,93 KB
	Kjo nënkupton nevojën për të lidhur planifikimin me marketingun dhe kontrollin në mënyrë që të rregullohen vazhdimisht treguesit e prodhimit dhe të shitjeve pas ndryshimeve në kërkesën e tregut. Elementet kryesore të planifikimit në një ndërmarrje janë si më poshtë: - parashikimi i qëllimeve konceptuale afatgjata dhe mënyrat e arritjes së tyre bazuar në parashikimet për zhvillimin e industrive individuale në rajone dhe në ekonominë e vendit në tërësi. Si një element i planifikimit në prodhim, parashikimi lidhet drejtpërdrejt me marketingun dhe merr formën e një strategjie tregu...
1119.		Metodologjia e organizimit të aktiviteteve të projektit në histori dhe studime sociale	58,08 KB
	Bazat konceptuale për organizimin e aktiviteteve të projektit për nxënësit e shkollave të mesme Parimet e teknologjisë së të nxënit të bazuar në projekt. Praktika e organizimit të aktiviteteve të projektit në shkollë. Algoritmi për aktivitetet e mësuesve dhe nxënësve në teknologjinë e të nxënit të bazuar në projekte.
19538.		Punë eksperimentale për organizimin e aktiviteteve të projektit për nxënësit e shkollave gjatë orëve të teknologjisë	1.66 MB
	Metoda e projektit si një teknologji për organizimin e aktiviteteve të projektit të nxënësve të shkollës. Organizimi i aktiviteteve të projektit për nxënësit e shkollave në mësimet e teknologjisë. Punë eksperimentale për organizimin e aktiviteteve të projektit. nxënësit e shkollës në mësimet e teknologjisë. Metodologjia e organizimit të aktiviteteve projektuese të nxënësve në orët e teknologjisë...
14211.		Zhvillimi i rekomandimeve për përmirësimin e kontabilitetit të fondeve të një organizate dhe analiza e lëvizjes së tyre	49,38 KB
	Fondet e ndërmarrjeve përfaqësojnë tërësinë e parave në dorë në valutën e shlyerjes bankare në llogaritë speciale dhe të depozitave në letrat kreditore të lëshuara dhe në llogaritë speciale, librezat e çeqeve, transfertat në tranzit dhe dokumentet monetare. Nga ana tjetër, efikasiteti i operacioneve të shlyerjes varet kryesisht nga gjendja e kontabilitetit të fondeve nga transaksionet e shlyerjes dhe kredisë. Objektivat kryesore të kontabilitetit të parasë janë: kontabiliteti i saktë, i plotë dhe në kohë...
17985.		Zhvillimi i rekomandimeve për përmirësimin e performancës së një ndërmarrje bazuar në analizën e faktorëve të aktiviteteve	135,93 KB
	Këto kushte nxjerrin në pah kritere të tilla për veprimtarinë e ndërmarrjes si rritja e fitimeve dhe rritja e vlerës së kompanisë, gjë që aktualizon problemin e menaxhimit të kostos. Zbatimi i qëllimit të kërkimit kërkonte një zgjidhje konsistente të një sistemi detyrash të ndërlidhura: për të formuluar thelbin e rezultateve financiare të ndërmarrjes; konsideroni metodat për analizimin e rezultateve financiare; të studiojë treguesit e analizës së rezultateve financiare të ndërmarrjes; jep nje shkurt...
20250.		Projekt - njësi e aktivitetit të projektit	47.24 KB
	Arsyetimi teorik i aktiviteteve të projektit si një model modern mësimor. Historia e aktiviteteve të projektit. Krijimi i kushteve për aktivitetet e projektit në procesin arsimor. Njësia e projektit të aktivitetit të projektit.
1517.		Organizimi i aktiviteteve të projektit në institucionet arsimore parashkollore	326,48 KB
	Një mjet unik për të siguruar bashkëpunimin midis fëmijëve dhe të rriturve dhe zbatimin e një qasjeje të përqendruar te personi në arsim është teknologjia e projektimit. Përdorimi i metodës së projektit në arsimin parashkollor mund të rrisë ndjeshëm aktivitetin e pavarur të fëmijëve, të zhvillojë të menduarit krijues dhe aftësinë e fëmijëve në mënyrë të pavarur në mënyra të ndryshme...
17487.		Organizimi i aktiviteteve të projektit për zhvillimin e kompetencës sociokulturore	93,07 KB
	Kushtet themelore për zhvillimin e kompetencës sociokulturore. Gjithashtu, vëmendja përqendrohet në faktin se dizajni si një mënyrë e organizimit të aktiviteteve të nxënësve dhe mësuesve rrit motivimin për të mësuar një gjuhë të huaj, krijon një marrëdhënie të veçantë midis nxënësve dhe mësuesit dhe është një katalizator që studentët të krijojnë të tyren. përmbajtjen e lëndës për asimilimin e saj. Kjo kompetencë duhet të zhvillohet në mënyrë që nxënësit të përfaqësojnë kulturën e vendit të tyre në një gjuhë të huaj, duke gjetur të përbashkëta dhe...
16973.		Menaxhimi racional i faktorit emocional në aktivitetet e projektit	19,23 KB
	Ekspert i Qendrës së Menaxhimit të Projekteve Euroaziatike. Këto përfshijnë: Disponueshmërinë e ekspertizës, njohurive dhe përvojës në fushën lëndore të Kontraktorit; Kontraktori ka ekspertizë në menaxhimin e projekteve inovative; Qëllimet e qarta të zbatimit, plani i qartë i zbatimit, disponueshmëria e treguesve kyç të performancës (KPI) të projektit të ndryshimit; Disponueshmëria e personelit të trajnuar, të kualifikuar me njohuri mbi teknologjitë e menaxhimit nga ana e Faktorëve të Klientit që lidhen me zhvillimin psikologjik të menaxhimit të personelit të butë...
1737.		Studimi i parimeve metodologjike dhe zgjidhjeve të përdorura në ndërtimin e një sistemi menaxhimi për proceset kryesore të organizimit të Decor LTD CJSC	2.31 MB
	I gjithë personeli i ndërmarrjes është i ndarë në mënyrë konvencionale në personel dyqani, menaxher dyqani, kryepunëtor për shtimin e pjesëve, kryepunëtor për montimin e pjesëve, punonjës për përfundimin e pjesëve, personel projektues dhe menaxhues që furnizon materiale përbërëse dhe shet produkte të gatshme ...

jetës dhe përfshin jo vetëm asimilimin, por edhe gjenerimin e informacionit. Kështu, vëmendja ndaj dizajnit pedagogjik nuk është vetëm një pasqyrim i një tendence në modë në arsimin modern. Ajo përcaktohet historikisht nga nevoja objektive për të zhvilluar imagjinatën projektuese, të menduarit dhe metodat e veprimit midis subjekteve të veprimtarisë pedagogjike.

1. Pse u vu re intensifikimi i aktiviteteve projektuese në pedagogjinë e shekullit të 20-të pikërisht në periudha të transformimit shoqëror?

2. Bazuar në artikujt e Enciklopedisë Pedagogjike Ruse (M., 1993):"Metoda brigade-laboratorike", "plani Dalton", "Metoda e kërkimit", "Metoda e projektit", "John Dewey", "W.H. Kilpatrick", "E. Parkhurst", "S.T. Shatsky" dhe duke përdorur një kërkim në internet, përgatitni një raport i shkurtër mbi kontekstin historik dhe pedagogjik të shfaqjes së metodës së projektit në Rusi në vitet 1920.

3. Më poshtë janë Rregullat për një mësues që vendos të punojë duke përdorur metodën e projektit të zhvilluar nga Shoqata Dalton-plan-shkolla

(Holandë).

Vetë mësuesi zgjedh nëse do të punojë duke përdorur metodën e projektit. Askush nga administrata e shkollës nuk mund t'ia shqiptojë këtë vendim. Në të njëjtën kohë, të gjithë anëtarët e ekipit të shkollës ndajnë përgjegjësinë

ness për punën e tij.

Mësuesi është plotësisht përgjegjës për fëmijët pjesëmarrës në projekt, për të

suksesin dhe sigurinë e tyre.

Mësuesi u beson nxënësve, i konsideron ata pjesëmarrës të barabartë në punën e përbashkët krijuese dhe vazhdimisht thekson me sjelljen e tij

E ha këtë amanet.

Mësuesi u ofron fëmijëve mundësi për punë të pavarur. Ai e organizon klasën e tij në atë mënyrë që të jetë e mundur lirisht dhe

punojnë në mënyrë të pavarur.

Mësuesi zhvillon një pozicion të ri. Ai lëviz nga pozicioni i lekut-

torus dhe kontrollues në pozicionin e asistentit, mentorit.

Mësuesi monitoron fjalimin e tij nga pikëpamja e qasjes Dalton.

po (jo “E bëre gabim!”, por “Pse e bëre në atë mënyrë?”).

Mësuesi/ja ndërhyn në punën e pavarur të fëmijëve vetëm kur e kërkojnë rrethanat ose e kërkojnë vetë nxënësit.

Nga pikëpamja e të kuptuarit modern të të nxënit të zgjeruar, a mjafton që mësuesi të përmbushë këto kërkesa që projekti të jetë efektiv në aspektin pedagogjik?

4. Formuloni "Rregullat për një mësues të përfshirë në aktivitetet e projektit". Është më mirë nëse zhvillimi i rregullave të tilla bëhet në modalitet mini-projekt.

5. Mësuesit që janë 1920-1930-õ filloi të përdorte në mënyrë aktive metodat e kërkimit dhe projektimit dhe besonte se për të punuar në një projekt, shkolla duhet të kishte një bibliotekë të gjerë dhe qendër dokumentimi, në dispozicion të studentëve dhe mësuesve në çdo moment. Mobiljet në klasa duhet të rregullohen në mënyrë të përshtatshme për punë në grup. Brenda dhe jashtë klasës

Në çdo dhomë, është e nevojshme të ketë kënde ku fëmijët mund të punojnë individualisht ose në grupe të vogla. Në mënyrë që edhe fëmijët të përdorin korridoret gjatë punës, aty duhet të projektohen edhe këndet e punës. Për të rregulluar punën e vetë nxënësve, supozohej se çdo klasë kishte një orë; Ka libra dhe materiale të mjaftueshme referimi për vetë-testim në klasa dhe dhoma të tjera të punës, dhe mjetet mësimore dhe materialet e tjera zgjidhen sipas zbatueshmërisë së tyre për vetë-studim1.

Duke marrë parasysh situatën aktuale, përshkruani kërkesat për kushtet për organizimin produktiv të aktiviteteve të projektit të studentëve. Çfarë duhet të ketë një shkollë moderne për këtë?

Ð Å Ê Î Ì Å Í Ä Ó Å Ì À ß Ë È Ò Å Ð À Ò Ó Ð À

Kilpatrick W.H. Bazat e metodës. - M.; L., 1928.

Collings E. Përvoja e shkollës amerikane duke përdorur metodën e projektit. - M., 1926.

Sidorenko V.F. Zanafilla e kulturës së projektit // Pyetje të filozofisë. - 1985. - Nr.10.

Chechil I. Metoda e projektit // Drejtori i shkollës. - 1998. - Nr. 3, 4.

1 Bazuar në materialet nga Shoqata e Shkollave të Planit Dalton (Holandë).

BAZET TEORIKE TË PROJEKTIMIT PEDAGOGJIK

Është e pamundur të ndërtosh një projekt për të gjithë, por mund t'i mësosh njerëzit se si të dizajnojnë.

Aforizëm metodologjik

2.1. Konceptet themelore të dizajnit pedagogjik

“Konceptet pedagogjike janë të gjalla për aq kohë sa janë në qendër të vëmendjes si nyje kontradiktash, për sa kohë janë të kthyera në njërën anë ose në tjetrën, të paraqitura në imazhe të ndryshme, të quajtura me fjalë të ndryshme”1. Kjo deklaratë figurative thekson rëndësinë e punës me terminologjinë, veçanërisht kur bëhet fjalë për analizën e specifikave të një lloji të caktuar të veprimtarisë profesionale. Sipas shkencëtarëve, një aktivitet nuk mund të marrë formë si një veprimtari e pavarur derisa të fitojë gjuhën e vet.

Baza e kontekstit shkencor për shqyrtimin e dizajnit pedagogjik formohet nga kategori dhe koncepte të tilla si "projekt", "dizajni", "dizajni", "projektiv", "dizajni" dhe konceptet që rrjedhin prej tyre.

Dizajni (nga latinishtja projectus - hedhur përpara) është një aktivitet i lidhur ngushtë me shkencën dhe inxhinierinë për të krijuar një projekt, për të krijuar një imazh të një fenomeni të propozuar në të ardhmen. Siç dihet, shumica e produkteve njerëzore prodhohen përmes projektimit të tyre paraprak. Në këtë kontekst, dizajni është procesi i krijimit të një projekti, d.m.th. një prototip, një prototip i një objekti të supozuar ose të mundshëm, një gjendje që i paraprin mishërimit të asaj që ishte konceptuar në një produkt real.

Në leximin modern, dizajni është “një aktivitet që kuptohet në një përshkrim jashtëzakonisht të ngjeshur si vizioni i asaj që duhet të jetë”2. Gjëja e rëndësishme këtu është vendosja

1 Numri i përbashkët i revistës “Rrugës për në një shkollë të re” dhe gazetës “Shkolla rurale nga të gjitha anët”. - 2003. - Nr. 9, 10. - F. 5.

2 Vlerat e reja të arsimit. Tezaur për mësuesit dhe psikologët e shkollës. - M., 1995.

ideja e vlerës së qëllimit për gjendjen e ardhshme të botës; aspirata drejt realitetit të së ardhmes. Kjo do të thotë, dalja përtej së tashmes në të menduar (tejkalimi) është një funksion zhvillimor i të menduarit në raport me realitetin. Dizajni mund të konsiderohet si:

− një lloj aktiviteti specifik që synon krijimin e një projekti si një lloj produkti të veçantë;

− shkencore-praktike metoda e studimit dhe transformimit të realitetit (metoda e shkencës së orientuar nga praktika);

− forma e gjenerimit të risive karakteristike për kulturën teknologjike;

− procedurën e menaxhimit.

Në përputhje me këtë, dizajni pedagogjik kuptohet si:

− të orientuar drejt praktikës aktivitete qëllimi i të cilave është zhvillimi i sistemeve të reja arsimore dhe llojeve të veprimtarive pedagogjike që nuk ekzistojnë në praktikë1;

− një fushë e re njohurish në zhvillim, një mënyrë për të interpretuar realitetin pedagogjik (A.P. Tryapitsyna);

− drejtimi shkencor i aplikuar i pedagogjisë dhe veprimtaritë praktike të organizuara, që synojnë zgjidhjen e problemeve të zhvillimit, transformimit, përmirësimit, zgjidhjes së kontradiktave

â sistemet moderne arsimore (Å.Ñ.Çàèð-Áåê);

− metoda e standardizimit dhe përkthimit të veprimtarive pedagogjike dhe kërkimore (N.A. Masyukova);

− procesi i krijimit dhe zbatimit të një projekti pedagogjik;

− një mënyrë specifike e zhvillimit të personalitetit;

− teknologji mësimore.

Në arsim, aktivitetet e projektit shpesh veprojnë si një mjet mësimi (edukimi), duke luajtur një rol mbështetës në lidhje me llojet e tjera të veprimtarive pedagogjike. Një shembull do të ishte zbatimi i projekteve arsimore (diploma, kursi). Dizajni mund të jetë një formë e organizimit të ndërveprimit pedagogjik me kalimin e kohës, duke u ndarë në dy linja relativisht të pavarura të aktiviteteve të mësuesve dhe studentëve.

Duhet të sqarohet se në aspektin semantik dhe përmbajtësor konceptet e "dizajnit pedagogjik" dhe "dizajnit në arsim" ndryshojnë. E fundit prej tyre shkon përtej sferës pedagogjike, pasi mund të përfshijë veprime që shtrihen në rrafshin e ekonomisë, ligjit, menaxhimit, etj. Megjithatë, në përputhje me pedagogjinë humaniste, çdo veprim për ndryshimin e sistemeve arsimore lidhet me vlerat dhe kuptimin pedagogjik. .

lami dhe është i orientuar nga njeriu. Për shkak të kësaj, dizajni në arsim mund të kryejë edhe funksione pedagogjike.

2.1.1. Projekt pedagogjik

Koncepti qendror i nevojshëm për analizimin e aspekteve të ndryshme të dizajnit pedagogjik është projekti. Në nivelin filozofik, projekti konsiderohet si rezultat i veprimtarisë shpirtërore dhe transformuese (M.S. Kagan). Për sa i përket aktivitetit - si qëllim dhe rezultat i projektimit. Në termat më të përgjithshëm, një projekt është një ndryshim i kufizuar në kohë, i qëllimshëm në një sistem të veçantë me kërkesa të vendosura për cilësinë e rezultateve, një kornizë të mundshme për shpenzimin e fondeve dhe burimeve dhe një organizatë specifike (V.N. Burkov, D.A. Novikov ). Ky është edhe qëllimi dhe rezultati i aktiviteteve të projektit. Materiali për “bërjen” e projekteve janë forma simbolike: teori, modele, koncepte, formula, algoritme, paradigma. Teoria e aktivitetit shërben si një sistem projektimi instrumental në fusha të ndryshme.

Në versionin e Internetit të fjalorit të termave pedagogjikë, një projekt pedagogjik interpretohet si:

− “një grup masash të ndërlidhura për ndryshime të synuara në sistemin pedagogjik në një periudhë të caktuar kohore, me një buxhet të përcaktuar, duke u fokusuar në kërkesat e qarta për cilësinë e rezultateve dhe organizimin specifik;

− një sistem dhe strukturë e zhvilluar e veprimeve të mësuesve për zbatimin e një detyre pedagogjike specifike, duke specifikuar rolin dhe vendin e çdo veprimi, kohën e zbatimit të këtyre veprimeve, pjesëmarrësit e tyre dhe kushtet e nevojshme për efektivitetin e të gjithë sistemit të veprimeve. ”

 Përkufizimet e dhëna përfshijnë: faktorin kohë, qëllimshmërinë, normalizimin e ndryshimeve, specifikat e organizimit të aktiviteteve. Kuptimi modern i termit "projekt" ka interpretime të tjera që janë mjaft në përputhje me arsimin

kontekst:

− tekst paraprak, tentativ i ndonjë

dokument (për shembull, një projektligj, një projekt program); − disa veprime, një grup ngjarjesh të kombinuara

një program ose të kesh një formë të përbashkët organizative të veprimtarisë së qëllimshme (për shembull, një program arsimor

etj., projekt publikues, projekt televiziv); − cikli i përfunduar i individit ose bashkë-prodhues

aktivitete të përbashkëta (student individual, grup projektesh, ekip mësimor, organizatë arsimore, korporatë).

Një kuptim i zgjeruar i projektit nga mësuesit, marrë nga metodologët, mund të ndihmojë në prezantimin më të plotë të mundësive pedagogjike të aktiviteteve të projektit, kërkesat për procedurat dhe produktin e tij. Për shembull, në sfondin e të kuptuarit të një projekti si një ekran mbi të cilin projektohen përshtypjet dhe pritjet heterogjene për një objekt, aftësitë diagnostikuese të veprimtarisë së projektit për vendosjen dhe zgjidhjen e problemeve thjesht pedagogjike bëhen edhe më të dukshme. Kështu, duke analizuar të gjithë gamën e projekt propozimeve dhe planeve të mundshme, një mësues shkolle ose mësues universiteti (si dhe drejtuesi i një institucioni) mund të vlerësojë komoditetin e mjedisit, situatën, produktivitetin e përmbajtjes dhe metodave të punës që ata perdorin.

Stuhi mendimesh, një "shportë" idesh dhe një "pamje profesionale" e përdorur në praktikë janë të ngjashme në përmbajtjen e informacionit diagnostik me çdo teknikë tjetër projektuese (diagnoza me vizatim, seri shoqëruese). Megjithatë, në versionin në ekran, ne kemi mundësinë të marrim një diagnozë “shumështresore” të gjendjes aktuale apo qëndrimit vlerësor të lëndës së përgjithshme (grup, klasë, personel mësimor, administratë), duke u orientuar drejt ndryshimit të situatës.

Konsiderimi i një projekti si tekst përfshin nevojën për të zgjedhur një gjuhë në të cilën mund të shprehet dhe (ose) të vizualizohet. Për rrjedhojë, ekziston nevoja për të zotëruar këtë gjuhë jo vetëm në nivelin e të kuptuarit, riprodhimit, zhvillimit, por edhe në nivelin e arritjes së përputhshmërisë së brendshme me një tekst të caktuar. Dhe kjo, në formën e saj më të pastër, është një detyrë edukative (pedagogjike, edukative).

Shikimi i një projekti si një aktivitet në një kontekst specifik

nënkupton që çdo hap i projektimit kërkon aplikimin e energjisë dhe aftësive në lidhje me tërësinë dhe kompleksitetin e mjedisit. Problemi i tekstit dhe kontekstit në një situatë arsimore zgjidhet në një mënyrë specifike. Këtu projekti, si tekst i krijuar në gjuhën e një veprimtarie të caktuar lëndore, fiton një kontekst pedagogjik shtesë, i cili ndërtohet çdo herë rishtas. Prandaj, pasi të keni vendosur të transformoni edhe brenda kufijve lokalë (për shembull, në një gjimnaz ose universitet të vetëm), është e nevojshme të mendoni se si kursi dhe rezultatet e ndryshimeve të projektit do të ndikojnë në situatën arsimore në tërësi, në fatin e ardhshëm të secilin prej pjesëmarrësve të mundshëm në projekt.

Në kuadrin e metodologjisë së përgjithshme, midis konteksteve të projektimit është gjithashtu zakon të dallohen mjedisore (mjedisi në të cilin ndodhet objekti), kulturor dhe vlera (aksiologjik). Kështu, akti i projektimit, tashmë në fazën e krijimit të një imazhi projekti, fiton një konotacion humanitar për shkak të subjektivitetit, integritetit dhe perceptimit vlerësor të objektit në sfondin kontekstual.

Kështu u vendos vizualisht konteksti i projektit arsimor të zbatuar në fillim të viteve 1990. nxënës shkollash në Britaninë e Madhe (NÍüþ-Êàñë) dhe të lidhur me krijimin, bazuar në teknologjinë kompjuterike, të një muzeu virtual të historisë së familjeve të nxënësve të shkollës në njërën nga klasat. Kur hapni faqen e faqes përkatëse, së pari u shfaq një panoramë e globit (imazhe të marra nga një satelit). Si rezultat i një klikimi të miut, në fushën e shikimit u shfaq një hartë e Evropës, me zgjerim të mëtejshëm - një hartë e Britanisë së Madhe, pastaj një plan nga afër i New Castle me një ndërtesë shkolle të shënuar në të. Më pas kishte një fotografi të klasës dhe portretet e të gjithë nxënësve në mur. Çdo portret hapte një lidhje me historinë e familjes, etj. Në mënyrë të pandërgjegjshme, seria shoqëruese diktoi perceptimin e studentit për jetën e një familjeje individuale në kontekstin e jetës së të gjithë globit.

Konsiderimi i një projekti si vepër aktualizon nevojën për perceptimin, leximin, kuptimin, qëndrimin ndaj tij, d.m.th. fut një element të dialogizmit dhe polifonisë në aktivitetet e projektimit. Çdo vepër ka një autor. Projekti në këtë rast vepron si “një agjent i gjallë, i ngarkuar me vlera ndërmjet autorit të tij dhe përdoruesit (lexuesit), i gatshëm për komunikim dhe mirëkuptim të ndërsjellë në bazë të veprës (projektit)”1.

Nëse e konsiderojmë projektin si një ngjarje në jetën e pjesëmarrësve të tij, ka nevojë për instrumente pedagogjike të ngjarjeve, aspektin aventuresk të të gjitha procedurave të projektimit, shfaqjen e tij si diçka të jashtëzakonshme që prish rrjedhën e zakonshme të jetës shkollore (universitare). . Pjesëmarrja në projekt duhet të lërë një shenjë emocionale (për shembull, një ndjenjë fitoreje, duke përjetuar gëzimin e krijimtarisë) duke kapërcyer pengesat, duke prekur informacione të reja dhe njohje sociale të rezultateve të marra.

Kështu, E. Collings në librin "Përvoja e punës duke përdorur metodën e projektit"2 vëren se fëmijët tërhiqen veçanërisht nga dizajni nga dëshira për të arritur një qëllim të ri, të panjohur për ta (stimul qëllimi), si dhe për të përjetuar përvoja të caktuara. në vetë procesin e veprimtarisë.

Në kuptimin modern filozofik dhe pedagogjik, ngjarjet zakonisht interpretohen si të qenit së bashku, duke supozuar ndjeshmëri, bashkëpunim dhe bashkë-mendim. Prandaj, në dizajn, organizimi i veprimeve të përbashkëta është shumë i rëndësishëm.

 Në literaturën kushtuar dizajnit, mund të gjendet një koncept tjetër specifik - dizajni. Në kuadrin e interpretimit “volumetrik” të projektit, dizajni konsiderohet si

1 Shih: Radionov V.E. Dizajni pedagogjik jo tradicional. - Shën Petersburg, 1996. - F. 80.

2 Collings E. Përvojë duke përdorur metodën e projektit. - M., 1926. - F. 74-75.

një mënyrë e veçantë ekzistence e bazuar në aftësinë e një personi "për rindërgjegjësim të vazhdueshëm krijues të realitetit në bazë të një plani ekzistues"1.

2.1.2. Korrelacioni i koncepteve “projektiv”, “dizajn”, “dizajn” në lidhje me fushën e arsimit.

Përveç koncepteve "projekt" dhe "projekt", në literaturën shkencore dhe metodologjike mund të gjenden modifikime të ndryshme të mbiemrave dhe frazave që përcaktojnë terminologjikisht kontekstin e dizajnit pedagogjik. Në shikim të parë, disa nuanca nuk janë aq të rëndësishme, por ato pasqyrojnë zhvillimin historik të të kuptuarit të fenomenit të dizajnit dhe natyrën e tij komplekse. Është shumëfishimi i nuancave të kuptimit që kërkon qartësi të veçantë në zgjedhjen e fjalëve që përdorin pjesëmarrësit e dizajnit kur përshkruajnë aktivitetet e tyre.

Projekt (i rrjedhur nga "projekt"). Përdorimi i këtij mbiemri tregon se subjekti që ai përcakton lidhet me sistemin e aktiviteteve të kryera brenda projektit, ose lidhet kategorikisht me kontekstin e projektit. Për shembull, qëllimi i projektimit, dokumentacioni i projektimit, qasja e projektit, kultura e projektit.

Projektiv (rrjedh nga koncepti i "projeksionit" si një procedurë për transferimin hapësinor, vizual, psikologjik të vetive të një objekti në tjetrin). Në kuadrin e dizajnit, mund të flasim për aftësinë e vetëdijes njerëzore për të transferuar (projektuar) imazhin (vetitë, karakteristikat) e një objekti, që ekziston si një formë mendimi, në praktikë reale. Projektiviteti në këtë rast vepron si një pronë personale që mund të aktualizohet duke përdorur teknika ose procedura të caktuara. (Vetëdija projektive, teknika projektuese, testi projektues.)

Dizajni - kjo fjalë tregon se i përket dizajnit si një lloj aktiviteti të veçantë. Faza e projektimit është një nga fazat e procesit në të cilin përdoren aftësitë e projektimit. Aftësitë e projektimit përcaktojnë aftësinë për të kryer aktivitetet e projektimit2.

Një seri tjetër konceptuale pasqyron shumëllojshmërinë e mundësive teknologjike që hap përdorimi i aktiviteteve të projektit në arsim. Nëse metoda e projektit është si një formular

1 Dekret Radionov V. E.. Op. - Fq.75.

2 Ndonjëherë konceptet e "dizajnit" dhe "dizajnit" shfaqen në tekste si të këmbyeshme, duke reflektuar traditat që janë zhvilluar brenda komunitetit shkencor dhe pedagogjik, por kjo nuk duket plotësisht e saktë.

Intensifikimi i të nxënit mund të ndërlidhet me metoda të tjera të vetme (kërkimore, heuristike, laboratorike), pastaj mësimi i bazuar në projekt nënkupton të mësuarit që kryesisht ndërtohet në bazë të metodës së projektit. Kjo është të mësuarit në një projekt dhe me ndihmën e një projekti. Nëse krahasojmë bazat konceptuale të metodës së projektit dhe të mësuarit produktiv të bazuar në projekt, do të gjejmë shumë analogji. Këtu shpalosen paralelisht edhe planet pedagogjike dhe ato të projektit. Në të dyja rastet, veprimet pedagogjike synojnë:

− aktivizimi i procesit të njohjes;

− pasurimi i formave të procesit mësimor;

− formimi i një lloji të caktuar të të menduarit (projekt)

è marrëdhënia me realitetin përreth;

− trajnim në aktivitetet aktuale të projektit;

− ndryshimi i paradigmës arsimore në tërësi.

Të nxënit e bazuar në projekte përfshin ndërtimin e procesit mësimor në logjikën e një aktiviteti që ka kuptim personal për nxënësin; një qasje e integruar për zhvillimin e projektit që siguron zhvillim të ekuilibruar personal; ndryshueshmëria në përdorimin e njohurive dhe aftësive bazë në situata reale të jetuara nga nxënësit.

Të nxënit projektues bazohet në aktivitetin projektues të nxënësve, aplikimin dhe zhvillimin e aftësisë së tyre për aktivitete të përbashkëta transformuese.

Edukimi i projektit (O.S. Gazman) përqendrohet jo në rendin shoqëror në formën e një modeli normativ të personalitetit, por në një lloj "vetërregullimi" pedagogjik, mbi bazën e të cilit, duke marrë parasysh nevojat shtetërore dhe publike, një probabilitet është hartuar modeli i sjelljes shoqërore dhe individuale të njeriut në një situatë pasigurie.

Edukimi projektiv është i njëpasnjëshëm në raport me edukimin zhvillimor dhe të bazuar në problem. Megjithatë, duke u integruar me aftësitë e projektimit, ajo merr një hap të mëtejshëm drejt përmirësimit të të nxënit, duke i udhëhequr studentët që të formojnë pikëpamjen e tyre jo vetëm për botën dhe realitetin përreth, por edhe drejtpërdrejt për përmbajtjen e mësimit të tyre. Edukimi në këtë rast interpretohet si dizajni i një personi të veprimtarisë jetësore, dhe sfera e edukimit si një fushë e jetës shoqërore ku krijohen kushte për një dizajn të tillë (G.L. Ilyin). Kuptimi i edukimit projektiv nuk është aq në transferimin e përvojës së së kaluarës tek studenti, por në zgjerimin e përvojës së tij, duke siguruar rritjen e tij personale dhe të përgjithshme kulturore. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që mësuesi të sigurojë aktivitetin e studentit në krahasimin e rezultatit të tij personal arsimor me analogët kulturorë. Të jetosh nëpër situata arsimore të organizuara posaçërisht në krijimtarinë e dikujt,

studenti riprodhon modele kulturore të jetës dhe veprimtarisë, duke zhvilluar kështu botën e tij të brendshme, aftësitë dhe aftësitë mendore.

Fraza terminologjike formim projektiv produktiv kombinon në kuptim dy momente të ndërlidhura: projektin dhe produktivitetin. Praktika shumëvjeçare ka treguar se aktivitetet e projektit janë produktive në shumë raste: në mësimdhënien e kategorive të ndryshme të popullsisë, në kërkimin dhe transformimin e realitetit pedagogjik dhe njerëzve në hapësirën arsimore, në ndërveprimin ndërkulturor. Për shkak të kësaj, edukimi projektiv është konceptuar si një formë e edukimit gjatë gjithë jetës. G.L. Ilyin thekson se ai është projektiv jo sepse përdor projektin si një metodë mësimore prioritare, por sepse ai vetë është një mjet për të krijuar dhe zbatuar projekte që përmbajnë jo vetëm kuptimin edukativ, por edhe jetësor.

Qëllimi i edukimit produktiv të bazuar në projekte është t'u ofrojë studentëve mundësinë për të krijuar vetë njohuri, për të krijuar produkte arsimore në të gjitha lëndët dhe për t'i mësuar ata të zgjidhin në mënyrë të pavarur problemet e shfaqura. Forma e arritjes së këtij qëllimi janë të ashtuquajturat projekte pilot në lëndë, në të cilat studentët krijojnë dhe zotërojnë, përveç softuerit, njohuritë dhe produktet e tyre arsimore. Në këtë rast, ata mund të përcaktojnë kuptimin individual të klasave për këtë temë, të vendosin qëllimet e tyre, të hartojnë fazat e veprimtarisë së tyre njohëse, të zgjedhin tema, të monitorojnë dhe vlerësojnë punën e tyre. Sa më e madhe të jetë shkalla e përfshirjes së studentit në hartimin e arsimit të tij të ofruar nga projekti pilot dhe mësuesi, aq më i plotë rezulton të jetë vetë-realizimi i tij individual, aq më i lartë është rezultati i vetë-mësimit.

Të mësuarit produktiv ndryshon nga të mësuarit zhvillimor nga një detyrë cilësisht e re: zhvillimi jo vetëm i studentit, por edhe i përmbajtjes së edukimit të tij, i cili formohet përmes veprimtarisë aktive të vetë studentit. Nxënësi bëhet subjekt, konstruktor dhe produkt i edukimit të tij, organizator i njohurive të tij,

projektuesi i fazave të vetë-zhvillimit. Tipari kryesor i një trajnimi të tillë është krijimi nga studentët (dhe mësuesi) i produkteve edukative personale: zbulime intelektuale - shpikje dhe dizajne, poema, detyra, hipoteza, rregulla, kërkime, zanate, ese, programe trajnimi, projekte, etj.

Të mësuarit produktiv është një përpjekje për të kapërcyer tjetërsimin e një personi nga përmbajtja e arsimit, e cila është një nga problemet kryesore të një shkolle moderne. Produktiviteti nënkupton marrjen e një produkti arsimor specifik si rezultat i trajnimit përmes dizajnit të tij. Detyra e riorientimit