Zasady obowiązujące nauczyciela zaangażowanego w działania projektowe. Opracowanie zaleceń metodycznych dotyczących organizacji działań projektowych

Współpraca nauczyciela i uczniów w celu osiągnięcia zaplanowanych rezultatów w działaniach projektowych

1 slajd Dziś rosyjska edukacja wybiera strategię jakości. Zmierzamy do społeczeństwa informacyjnego, którego kształtowanie się na obecnym etapie jego rozwoju następuje dzięki wysokiemu poziomowi technologii informacyjnych, przede wszystkim komunikacyjnych.

Standard nowej generacji zauważa, że ​​priorytetem w systemie edukacji powinno być poszukiwanie możliwości zapewniających rozwój jednostki zdolnej być nie tylko nośnikiem i przekazicielem wiedzy, ale także aktywnym, samoorganizującym się podmiotem. Priorytetami nowej szkoły są samorozwój, kompetencje i indywidualna konkurencyjność.
2 slajd . Wśród metod nowej szkoły czołowe miejsce zajmuje dziś metoda projektowa. Opiera się na idei skupienia aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów na wyniku, jaki uzyskuje się przy rozwiązywaniu konkretnego problemu praktycznego lub teoretycznie istotnego, zapewniając wspólne planowanie działań nauczyciela i ucznia. Moim zdaniem na wynik zajęć edukacyjnych metodą projektów należy patrzeć nie tyle na wyniki przedmiotowe, co na rozwój intelektualny i osobisty uczniów, wzrost ich kompetencji w obszarze, który wybrali do projektu, kształtowanie umiejętności współpracy w zespole i samodzielnej pracy.

3 slajd . Jednocześnie studentmusi czuć, że projekt jest jego dziełem, jego dziełem, jego wynalazkiem, realizacją własnych pomysłów i planów. Musi dopilnować, aby nauczyciel szanuje jego punkt widzenia. I tylko wspólne działanie z nauczycielem podczas pracy nad projektem da uczniowi możliwość opanowania nowej wiedzy, umiejętności i zdolności oraz udoskonalenia już istniejących.

4 slajd . Najbardziej decydującym ogniwem tej innowacji jest nauczyciel. Praca nad projektem pozwala nam budować bezkonfliktową pedagogikę, wspólnie z dziećmi na nowo przeżywać inspiracje twórcze, zamieniać proces edukacyjny w efektywne działanie twórcze, przyczynia się dorozwój zawodowy i twórczy nauczyciela. Jednocześnie oczywiście zmienia się rola nauczyciela – z prostego przekaziciela wiedzy staje się on rzeczywistym organizatorem wspólnej pracy z uczniami, ułatwiając przejście do realnej współpracy w procesie opanowywania wiedzy. Kreatywne, niestandardowe podejście nauczyciela do prowadzenia lekcji powoduje wzrost motywacji i nastawienie na samodzielną aktywność uczniów. Rolą nauczyciela jest ciągłe udzielanie porad. Działania projektowe pozwalają nauczycielowi na bardziej indywidualne podejście do dziecka. Zmienia się także klimat psychologiczny w klasie. Z wiarygodnego źródła informacji nauczyciel staje się wspólnikiem w procesie badawczym i twórczym, mentorem, konsultantem i organizatorem samodzielnej działalności uczniów. I to jest prawdziwa współpraca. W pewnym sensie nauczyciel przestaje być jedynie „czystym specjalistą przedmiotowym” – staje się nauczycielem generalnym, nauczycielem, który pomaga uczniowi widzieć świat w całej jego jedności, pięknie i różnorodności.

5 slajdów. Jaką rolę będzie musiał odegrać nauczyciel prowadząc projekt?Na różnych etapach realizacji zadań projektowych rola nauczyciela jest inna.

Entuzjasta	Zwiększa motywację uczniów poprzez wspieranie, zachęcanie i prowadząc ich do osiągnięcia celu
Specjalista	Kompetentny w kilku (nie wszystkich!) obszarach
Konsultant	Potrafi organizować dostęp do zasobów, m.in inni specjaliści
Kierownik	Potrafi jasno zaplanować i wdrożyć projekt
« Człowiek, który zadaje pytania»	Organizuje dyskusję na temat sposobów przezwyciężania trudności wynikające z pośredniego, sugestywnego zadaje pytania, wykrywa błędy i wspiera informację zwrotną połączenie
Koordynator	Wspomaga proces grupowego rozwiązywania problemów
Ekspert	Zapewnia przejrzystą analizę wyników jako ukończonego projektu ogólnie i jego poszczególne etapy

6-7 slajdów. System działań nauczyciela i uczniów na różnych etapach pracy nad projektem

	Działalność czytelnika	Działalność studencka
Ustalenie tematu projektu
	Nauczyciel wybiera możliwe tematy i proponuje je uczniom lub Nauczyciel zaprasza uczniów do wspólnego wyboru tematu projektu lub Nauczyciel bierze udział w dyskusji na zaproponowane przez uczniów tematy	Uczniowie dyskutują i podejmują ogólną decyzję na dany temat lub Grupa uczniów wraz z nauczycielem wybiera tematy i proponuje je klasie do dyskusji lub Uczniowie samodzielnie wybierają tematy i proponują je klasie do dyskusji
Tworzenie grup kreatywnych
	Nauczyciel prowadzi prace organizacyjne, aby zjednoczyć uczniów, którzy wybrali określone podtematy i zajęcia	Uczniowie określili już swoje role i zgodnie z nimi podzieleni są na małe zespoły.
Przygotowanie materiałów do pracy badawczej: formułowanie pytań, na które należy odpowiedzieć
	Jeśli projekt jest obszerny, nauczyciel z wyprzedzeniem opracowuje zadania, pytania dotyczące poszukiwań i literatury	W opracowywaniu zadań biorą udział indywidualni uczniowie szkół średnich i gimnazjów. Pytania, na które można znaleźć odpowiedź, można zadawać w zespołach, po czym następuje dyskusja w klasie
Określenie form wyrazu rezultatów działań projektowych
	Nauczyciel bierze udział w dyskusji	Studenci w grupie, a następnie na zajęciach omawiają formy prezentacji wyników działań badawczych: wideo, album, obiekty przyrodnicze itp.
Rozwój projektu
		Studenci realizują działania poszukiwawcze
Rejestracja wyników
	Nauczyciel doradza, koordynuje pracę uczniów, stymuluje ich aktywność	Studenci najpierw w grupach, a następnie w interakcji z innymi grupami formalizują wyniki zgodnie z przyjętymi zasadami
Prezentacja
	Nauczyciel organizuje egzamin (na przykład: zaprasza uczniów starszych klas lub rodziców w charakterze ekspertów itp.)	Raportuj o wynikach swojej pracy
Odbicie
	Oceniaj ich działalność w zakresie pedagogicznego zarządzania zajęciami dzieci, biorąc pod uwagę ich oceny	Zastanawia się nad procesem, nad sobą w nim, biorąc pod uwagę ocenę innych. Pożądana jest refleksja grupowa.

8 slajdów Nauczycielu i uczniu, oboje jesteśmy na początku drogi i każdy z nas wie, że czeka nas wiele trudności (dziecko ma swoje, a nauczyciel swoje), ale jeśli będziemy razem, będziemy z pewnością dotrze do zwycięskiego mety. Pierwszą rzeczą, o której musisz przekonać swoje dziecko, jest: postaw sobie zadanie i działaj, nie bój się. Porażka nie jest najgorsza, a brak próby jeszcze gorszy.
Należy krok po kroku monitorować działania uczniów, krok po kroku je oceniając. Jednocześnie nie ma konieczności oceniania aktywności uczniów ocenami, można stosować różne formy zachęty, w tym najczęstsze: „Wszystko się zgadza” czy „Powinniśmy więcej myśleć”. W projektach kreatywnych trudno jest ocenić wyniki pośrednie. Nauczyciel musi jednak monitorować pracę, aby w razie potrzeby w porę udzielić pomocy. Głównym zadaniem nauczyciela jest przekazywanie sposobów pracy, a nie konkretnej wiedzy, czyli nacisk nie jest kładziony na nauczanie, ale na uczenie się. Najtrudniejszą rzeczą dla nauczyciela podczas projektowania jest rola niezależnego konsultanta. Trudno powstrzymać się od podpowiedzi, zwłaszcza jeśli nauczyciel widzi, że uczniowie robią coś nie tak. Ważne jest jednak, aby podczas konsultacji odpowiadać wyłącznie na pytania ucznia.

Następnie przeprowadzana jest publiczna prezentacja Twojego produktu edukacyjnego.
Projekty pozalekcyjneChłopaki, wybierając interesujące ich tematy, przygotowują je w domu i prezentują w różnych formach: projekt badawczy, projekt dramatyzacyjny, projekt organizacyjny, projekt wystawienniczy, projekt wideo, projekt komercyjny, projekt multimedialny.
9, 10,11,12 slajdów

Tym samym wykorzystanie działań projektowych w nauczaniu we współczesnych szkołach staje się coraz bardziej istotne. I nie jest to przypadek, ponieważ za pomocą projektu możliwa jest realizacja wszystkich zadań edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych stojących przed nauczycielem. Metoda projektów pozwala integrować różne rodzaje zajęć, dzięki czemu proces uczenia się staje się przyjemniejszy, ciekawszy, a przez to bardziej efektywny. Metoda projektu daje nauczycielowi możliwość niestandardowego podejścia do zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych. Aktywnie oddziałuje na sferę intelektualną, emocjonalną i wartościową dzieci

Krawczenko Łarisa Nikołajewna, nauczyciel geografii i technologii, kierownik Republikańskiej Instytucji Edukacyjnej dla Nauczycieli Techniki

Z. Donskoe

Sowieckiej 16

2015

MBOU „Gimnazjum Krasnogwardejska”

Krawczenko Łarisa Nikołajewna, nauczyciel geografii i technologii

Plan:

Notatka wyjaśniająca.

Pomoc metodyczna w przygotowaniu i prowadzeniu projektów.

Etapy projektu

Materiały do ​​diagnozowania studentów (określania predyspozycji do pracy naukowej i społecznej).

Kwestionariusz.

Ogólne zasady obowiązujące kierownika projektu.

Notatka dla kierownika projektu (organizatora).

Aby pomóc studentom.

Metodyczne planowanie działań projektowych.

Literatura.

Notatka wyjaśniająca

Globalne zmiany w sferze informacyjnej, komunikacyjnej, zawodowej i innych współczesnego społeczeństwa wymagają dostosowania treści, metodologicznych, technologicznych aspektów edukacji, rewizji dotychczasowych priorytetów wartości, celów i środków pedagogicznych.

Technologia systemu zajęć lekcyjnych na przestrzeni wieków okazała się najskuteczniejsza w masowym przekazywaniu wiedzy, umiejętności i zdolności młodym rekrutom. Zmiany w życiu społecznym, jakie zachodzą we współczesnych czasach, wymagają opracowania nowych metod edukacji, technologii pedagogicznych zajmujących się indywidualnym rozwojem osobistym, inicjacją twórczą, umiejętnością samodzielnego poruszania się w polach informacyjnych, kształtowaniem u ucznia uniwersalnej umiejętności pozowania i rozwiązywać problemy w celu rozwiązania problemów związanych z działalnością zawodową, które pojawiają się w życiu. , samostanowienie, życie codzienne. Nacisk zostaje przesunięty na edukację prawdziwie wolnej osobowości, kształtowanie u dzieci umiejętności samodzielnego myślenia, zdobywania i stosowania wiedzy. Uważnie rozważaj decyzje i jasno planuj działania, efektywnie współpracuj w grupach o zróżnicowanym składzie i profilu. Bądź otwarty na nowe kontakty i powiązania kulturalne. Wymaga to szerokiego wprowadzenia do procesu edukacyjnego alternatywnych form i metod prowadzenia zajęć edukacyjnych.

Nowe zasady wychowania zorientowanego na osobowość, indywidualne podejście, podmiotowość w uczeniu się wymagały przede wszystkim nowych metod nauczania. Szkoła w nowoczesnych warunkach wymagała metod nauczania, które:

tworzyłby aktywną, niezależną i proaktywną pozycję uczniów w procesie uczenia się;

rozwinie przede wszystkim ogólne umiejętności edukacyjne: badawcze, refleksyjne, samooceny;

miałaby na celu przede wszystkim rozwój zainteresowań poznawczych uczniów

Jedną z form działań edukacyjnych jest„metoda projektowa”. W krótkiej formie w swojej pracy nakreśliłem różne podejścia do niektórych zagadnień związanych z organizacją działań projektowych uczniów i nauczycieli w szkole.

Pomoc metodyczna w przygotowaniu i prowadzeniu projektów

Aby pomóc nauczycielowi.

Najważniejszą rzeczą w projekcie po ustaleniu tematu jestopracowanie hipotezy, sformułowanie problemu, planowanie działań edukacyjnych, porównanie faktów .

Wszystkie te działania krok po kroku kształtują kulturę pracy umysłowej uczniów, ucząc ich samodzielnego zdobywania wiedzy. Tego wszystkiego trzeba uczyć dzieci, i to najlepiej nie w trakcie przygotowywania konkretnego projektu, ale z wyprzedzeniem, w trakcie nauczania przedmiotu. Dlatego lekcje badawcze i lekcje projektowe są dziś szczególnie istotne. Przecież nie tylko przyczyniają się do intensyfikacji procesu edukacyjnego, ale także kształtują wśród uczniów kulturę pracy umysłowej, przygotowując ich do tworzenia samodzielnych projektów.

I etap kształtowania kultury pracy umysłowej wśród uczniów w trakcie przygotowania i prezentacji projektu –Lekcje .

Przygotowanie tego typu lekcji wiąże się z uporządkowaniem działalności badawczej uczniów i działalności pedagogicznej nauczyciela.

Model działalności badawczej studentów:

sformułowanie problemu

wyjaśnienie niejasnych kwestii

formułowanie hipotez badawczych

planowanie zajęć edukacyjnych

zbieranie danych

analiza i synteza danych

przygotowywanie wiadomości

prezentacja wiadomości

odpowiedzi na pytania, poprawki

uogólnienia, wnioski

poczucie własnej wartości

Działalność pedagogiczna nauczyciela

Ustalanie celów.

Wybór modelu znaczącego (modelu odpowiadającego celom przedmiotu).

• Zrozumienie metod, technik i środków motywacji;

  Planowanie działań edukacyjnych jako procesu stopniowego rozwijania wiedzy, opanowywania systemu umiejętności;

  Organizacja procesu refleksji.

Analiza nauczyciela procesu.

Etap 2 -projekt lekcji .

Działania pedagogiczne nauczyciela są takie same jak na lekcji badawczej.

Projekt edukacyjny jako technologia

Główną wartością projektu jest całościowy efekt końcowy

Cel: kształtowanie i rozwój umiejętności i zdolności do rozwiązywania praktycznych problemów.

Motywacja:

Zdefiniowanie celu projektu i etapów osiągania celu;

Podział ról i planowanie pracy

Etapy pracy:

Kolekcja informacji

Omówienie danych, systematyzacja

Zaproponowanie hipotezy

Tworzenie modeli (layoutów, skryptów)

Wybór sposobu prezentacji wyników

Podział ról ochronnych

Obrona (prezentacja)

Zbiorowa dyskusja na temat obrony, ocena

Tym samym, prowadząc te dwa rodzaje zajęć, kształtujemy wśród uczniów kulturę pracy umysłowej, ucząc dzieci aktywności badawczej oraz samodzielnej i świadomej pracy nad projektem.

Typologia projektu

Badania

Wymagam przemyślanej struktury, celów, przydatności dla wszystkich uczestników, przemyślanych metod, pracy eksperymentalnej i eksperymentalnej, metod przetwarzania wyników.

Twórczy

Nie mają szczegółowej struktury, rozwijają się w miarę postępu prac, planowany jest jedynie efekt końcowy (wydana gazeta, film wideo)

Hazard

Struktura jest właśnie zarysowana i pozostaje otwarta do końca projektu. Uczestnicy przyjmują określone role określone przez treść projektu. Mogą to być postacie literackie lub postacie fikcyjne, które naśladują relacje społeczne i biznesowe.

Informacja

Ma na celu zebranie informacji o przedmiocie. Jego struktura: cel, metody pozyskiwania i przetwarzania informacji, wynik, prezentacja.

Zorientowany na praktykę

Jasno określony wynik, przemyślana struktura, jasne określenie funkcji każdego uczestnika, koordynacja etapów pracy, prezentacja wyników końcowych, ocena pracy.

Projekt to Twój niezależny rozwój twórczy. Podczas jego realizacji zaangażuj w pracę swoich rodziców, przyjaciół i inne osoby. Pamiętaj, że najważniejsze dla Ciebie jest rozwijanie swoich zdolności twórczych.

Wykonaj projekt w następującej kolejności:

• Wybierz temat z pomocą rodziców i nauczyciela;

  Wybierz informacje (książki, czasopisma, programy komputerowe, programy telewizyjne itp.)

  Zaplanuj cały zakres pracy i zorganizuj jego realizację przy pomocy nauczyciela;

  Ukończ część teoretyczną i praktyczną projektu;

  Dostosuj część teoretyczną w oparciu o wyniki produktu;

  Wydrukuj część graficzną projektu;

  Przygotuj się do obrony i oceń jakość swojej pracy, wypełniając demonstracyjne materiały wizualne na potrzeby obrony;

  Chroń projekt;

Korzystaj w swojej pracy z literatury przedmiotu: katalogów, słowników, czasopism, książek itp., a także materiałów z muzeów i wystaw.

Staraj się wykorzystywać w swojej pracy nowoczesne technologie: kamerę wideo, komputer, rejestratory obrazu i dźwięku, foto-kopiarki, Internet.

Zastanów się, jak Twoja praca przyda Ci się w przyszłości, spróbuj powiązać ją z wybranym zawodem.

Weź pod uwagę tradycje i zwyczaje dzielnicy i miasta, w którym mieszkasz.

Zawsze pamiętaj o ekologii swojego rodzinnego miasta i swoim zdrowiu.

Wykorzystaj swoją wiedzę na dowolny temat, a także swoje codzienne doświadczenia. Wykazując się kreatywnością, opieraj się wyłącznie na wiedzy naukowej.

W przypadku jakichkolwiek pytań prosimy o kontakt z kierownikiem projektu.

…Więc koncepcja"Projekt" ponownie wrzucony do rosyjskiej pedagogiki. Projekt jest wieloaspektowy, projekt skuteczny, projekt obiecujący, projekt niewyczerpany!

Szkoła teraźniejszości to szkoła projektów!!!

Co to jest projekt?

Projekt edukacyjny lub badanie z perspektywy ucznia - To okazja, aby zmaksymalizować swój potencjał twórczy. Dzięki temu działaniu możesz wyrazić siebie indywidualnie lub w grupie, spróbować swoich sił, zastosować swoją wiedzę, przynieść korzyści i publicznie pokazać osiągnięte rezultaty. Jest to działanie mające na celu rozwiązanie ciekawego problemu, często formułowane przez samych uczniów w formie zadania, gdy wynik tego działania – znaleziony sposób rozwiązania problemu – ma charakter praktyczny, ma istotne znaczenie aplikacyjne i, co najważniejsze, jest interesujące i istotne dla samych odkrywców.

Problem z projektem

"Dlaczego?"
(jest to dla mnie osobiście ważne)

Istotność problemu – motywacja

Cel projektu

"Po co?"
(robimy projekt)

Ustalanie celów

Cele projektu

"Co?"
(to właśnie robimy)

Ustalać cele

Metody i metody

"Jak?"
(możemy to zrobić)

Wybór metod i metod planowania

Wynik

"Co się stanie?"
(jako rozwiązanie problemu)

Spodziewany wynik

Projekt edukacyjny

Nauczyciel

Studenci

1

2

Etap 1 – zanurzenie w projekcie

Formułuje

Przybory

1) Problem z projektem

1) osobiste przypisanie problemu

2) Sytuacja na działce

2) przyzwyczaić się do sytuacji

3) Cel i zadania

3) akceptacja, doprecyzowanie i określenie celów zadań

Etap 2 – organizacja zajęć

Organizuje zajęcia – obejmuje:

Przeprowadzać coś:

4) Organizuj grupy

4) podział na grupy

5) Rozdzielcie role w grupach

5) podział ról w grupie

6) Zaplanuj działania mające na celu rozwiązanie problemów projektowych

6) planowanie pracy

7) Możliwe formy prezentacji wyników

7) wybór formy i sposobu prezentacji oczekiwanych wyników

Etap 3 – realizacja działań

Nie czuje tego, ale:

Pracuj aktywnie i samodzielnie:

8) W razie potrzeby konsultuje się z uczniami

8) każdy według swojej roli i razem

9) Dyskretnie kontroluje

9) zasięgnąć porady w razie potrzeby

10) Dostarcza nową wiedzę wtedy, gdy uczniowie jej potrzebują

10) „wydobyć” brakującą wiedzę

11) Prowadzi próby ze studentami przed zbliżającą się prezentacją wyników

11) przygotować prezentację wyników

Etap 4 – prezentacja

Akceptuje raport:

Wykazać:

12) Podsumowuje i podsumowuje uzyskane wyniki

12) zrozumienie problemu, celu zadania

13) Podsumowuje szkolenie

13) umiejętność planowania i wykonywania pracy

14) Ocenia umiejętności: komunikowania się, słuchania, uzasadniania swojego zdania itp. (na podstawie testu i karty obserwacji)

14) znalazł sposób na rozwiązanie problemu

15) refleksja nad działaniami i wynikami

16) dokonywać wzajemnej oceny działań i ich efektywności

Etapy projektu

Przygotowawcze lub wprowadzające (zanurzenie w projekcie)

• Wybór tematu i jego sprecyzowanie (ustalenie gatunku projektu).

  Definiowanie celów, formułowanie zadań.

  Tworzenie grup projektowych, podział obowiązków w ich ramach.

  Zatwierdzenie tematu projektu i indywidualnych planów członków grupy.

  Ustalenie procedur i kryteriów oceny projektu oraz formy jego prezentacji

Etap poszukiwań i badań

• Identyfikacja źródeł informacji

  Planowanie sposobów zaśmiecania i analizowanie informacji.

  Przygotowanie do badań i ich planowanie.

  Przeprowadzać badanie. Gromadzenie i systematyzacja materiałów (fakty, wyniki) zgodnie z celami i gatunkiem pracy, dobór ilustracji.

  Sesje organizacyjne i doradcze. Raporty cząstkowe studentów, omówienie alternatyw, które pojawiły się w trakcie projektu.

Etap tłumaczenia i projektowania

• Wstępna obrona projektu

  Finalizacja projektu z uwzględnieniem uwag i sugestii.

  Przygotowanie do publicznej obrony projektu:

  • ustalenie daty i miejsca ochrony

    ustalenie programu i scenariusza obrony publicznej, podział zadań w ramach grupy (obsługa medialna, przygotowanie publiczności, wideo i fotografia itp.)

    plakat informacyjny o projekcie

Ostatni etap

• Publiczna obrona projektu.

  Podsumowując, konstruktywna analiza wykonanej pracy.

Materiały do ​​diagnozy studentów (określenia predyspozycji do pracy naukowej i społecznej)

Kwestionariusz

Jaki obszar wiedzy człowieka jest dla Ciebie najciekawszy?

Jaki przedmiot szkolny najbardziej Cię interesuje?

Na jakie tematy interesuje Cię lektura dodatkowej literatury?

Jaką literaturę edukacyjną przeczytałeś w ciągu ostatniego roku? Nazwij to.

Czy należysz do klubów, sekcji lub uczestniczysz w zajęciach fakultatywnych? Które i gdzie?

Który problem naukowy naszych czasów wydaje Ci się najbardziej istotny (istotny)?

Czy chciałbyś wziąć udział w badaniach dotyczących dowolnego problemu?

Jakie prawdziwe wydarzenie towarzyskie chciałbyś zorganizować ze znajomymi w swojej szkole, dzielnicy, mieście?

Czy należysz do jakichś publicznych stowarzyszeń młodzieżowych? Nazwij je.

Który nauczyciel mógłby zostać Twoim konsultantem lub doradcą przy organizacji i realizacji projektu?

Czy chciałbyś włączyć rodziców w swoją pracę? (Nie bardzo)

Ogólne zasady obowiązujące kierownika projektu

Podejdź do tej pracy kreatywnie.

Nie powstrzymuj inicjatywy uczniów.

Zachęcaj do niezależności, unikaj bezpośrednich poleceń, ucz dzieci samodzielnego działania.

Pamiętaj o głównym rezultacie pedagogicznym - nie rób za ucznia tego, co może zrobić (lub czego może się nauczyć) samodzielnie.

Nie spiesz się z dokonywaniem ocen wartościujących.

Oceniając pamiętaj: lepiej dziesięć razy pochwalić za nic, niż raz za nic skrytykować.

Zwróć uwagę na główne elementy procesu zdobywania wiedzy:

• uczyć odnajdywania powiązań pomiędzy przedmiotami, zdarzeniami i zjawiskami;

  starać się rozwijać umiejętności samodzielnego rozwiązywania problemów badawczych;

  staraj się nauczyć ucznia umiejętności analizowania, syntezy i klasyfikowania otrzymywanych informacji

W trakcie pracy nie zapomnij o edukacji.

Notatka dla kierownika projektu (organizatora)

Proponuj tematy projektu różnymi dominującymi metodami (badawczymi, społecznymi, kreatywnymi, informacyjnymi, zorientowanymi na praktykę, grami itp.)

Charakteryzować i uzupełniać projekty w oparciu o inne cechy (charakter kontaktów, charakter koordynacji projektu, czas trwania, liczba uczestników). Wybierz najodpowiedniejszy (na podstawie wyników dyskusji w grupie uczestników kursu).

Sprecyzuj problem, sformułuj cele i zadania projektu, materiały edukacyjne na ten temat oraz powiązania interdyscyplinarne (w formie jednostek dydaktycznych), które powinny być zaangażowane w trakcie realizacji projektu.

Rozważ praktyczne lub teoretyczne znaczenie projektu.

Wskaż, jakie stawiasz sobie cele rozwojowe (rozwój intelektualny, moralny, kulturalny uczniów).

Wymień, jakie metody kreatywne zostaną zastosowane w celu realizacji projektu.

Wskaż, w jaki sposób projekt ten wpisuje się w zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne.

Zastanów się, w jaki sposób można przedstawić wyniki projektu.

Wyznacz formy kontroli nad etapami projektu.

Zaproponuj kryteria oceny powodzenia projektu.

Zastanów się, jak ten projekt może wpłynąć na adaptację społeczną i samostanowienie zawodowe nastolatka oraz motywację do pracy w wybranej przez siebie dziedzinie (tylko dla uczniów szkół średnich)

Zastanów się, jaki efekt psychologiczny i pedagogiczny jest możliwy w wyniku tego projektu.

Aby pomóc studentom

Precyzyjnie sformułuj pytanie, na które szukamy odpowiedzi. Konieczne jest ścisłe ograniczenie zakresu badań.

Ocenić, z punktu widzenia istniejącej wiedzy, czy możliwe jest uzyskanie prawdziwej odpowiedzi na postawione pytanie.

Podziel problem na podzadania i podpytania, najpierw szukaj na nie odpowiedzi, wyciągając rozwiązanie ze znanych prawd lub sprowadzając je do rozwiązywania podobnych problemów.

Jeśli to możliwe, bezpośrednio wyprowadź rozwiązanie z istniejącej wiedzy.

Stawiaj hipotezy, stosując metodę indukcji całkowitej lub niepełnej lub przez analogię.

Użyj czwartej i piątej techniki razem.

Porównaj uzyskany wynik ze znaną wiedzą.

Sprawdź dokładność zastosowanych technik logicznych.

Sprawdź poprawność wszystkich definicji i orzeczeń zastosowanych w rozwiązaniu.

Wyraź wszystkie koncepcje rozwiązywanego problemu za pomocą „celowych” znaków (używając języka symbolicznego).

Staraj się rozwijać wizualne obrazy obiektów zadania.

Sformułuj wynik decyzji ściśle logicznie.

Oceń wszystkie zalety i wady wyniku.

Rozwiąż problem tak szczegółowo, jak to możliwe.

Metodyczne planowanie działań projektowych

Lekcja orientacyjna: cele, założenia pracy projektowej, główna idea, przybliżone tematy i formy produktów przyszłych projektów.

Przygotowanie informacji o pracach projektowych.

Konsultacje w zakresie wyboru tematów projektów edukacyjnych, formułowania pomysłów i planów.

Tworzenie zespołów projektowych.

Grupowa dyskusja pomysłów na przyszłe projekty, ustalanie indywidualnych planów pracy nad projektami.

Zatwierdzanie tematów projektów i indywidualnych planów pracy nad projektem.

Etap wyszukiwania

Tymczasowe sprawozdania studentów

Konsultacje indywidualne i grupowe dotyczące treści i zasad pracy projektowej.

Etap generalizacji: prezentacja wyników.

Wstępne zabezpieczenie projektów.

Finalizacja projektów z uwzględnieniem uwag i sugestii.

Tworzenie grup recenzentów, przeciwników i ekspertów „zewnętrznych”.

Przygotowanie do publicznej obrony projektów.

Próba generalna do publicznej obrony projektów.

Spotkanie koordynacyjne osób odpowiedzialnych za działania.

Ostatni etap: publiczna obrona projektów.

Podsumowując, analizując wykonaną pracę.

Finałowy etap. Podziękowania dla uczestników za podsumowanie materiałów, przygotowanie raportów z wykonanych prac.

Literatura:

Byczkow A.V. Metoda projektu we współczesnej szkole. – M., 2000.

Guzeev V.V. Rozwój technologii edukacyjnych. – M., 1995. – nr 6.

Kilpatrick W.H. Metoda projektu. Zastosowanie wyznaczania celów w procesie pedagogicznym. – L., 1925.

Kilpatrick W.H. Podstawy metody - M. - L., 1928.

Nowe technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji / wyd. E.S. Polat. – M., 2000.

Petrowa W. Metoda projektu. – M., 1995.

Uzyskanie znaczących wyników w nowych warunkach podnoszenia jakości edukacji wiąże się z wykorzystaniem nowoczesnych technologii pedagogicznych. Technologia projektowa – jako zbiór metod i technik, pozwala na stworzenie „środowiska naturalnego”, realnych warunków kształtowania kompetencji kluczowych uczniów. Tworzenie „środowiska naturalnego” to główna misja nauczyciela, organizatora działań w ramach projektów uczniowskich. Jest nie tylko nauczycielem, ale inicjatorem ciekawych przedsięwzięć, prowokującym aktywność uczniów i generatorem pomysłów.
W jaki sposób nauczyciel może stworzyć takie realne warunki rozwoju osobistego? Odpowiedź na to pytanie daje lista ról, jakie nauczyciel będzie musiał „pełnić” prowadząc projekt uczniowski:
1. entuzjastyczny, zwiększający motywację dzieci;
2. specjalista posiadający wiedzę i umiejętności z pokrewnych dziedzin;
3. konsultant organizujący dostęp do zasobów m.in
informacyjny;
4. lider, który planuje nie tylko swoje działania projektowe, ale także pomaga dzieciom zbudować plan pracy;
5. „osoba zadająca pytania” umiejętnie wspiera informację zwrotną;
6. koordynator całego procesu projektowego;
7. ekspert produktu projektu, włączający dzieci w analizę i odzwierciedlenie uzyskanych wyników.
Ucząc dziewczęta w klasach 5-8 zajęć technicznych, zdaję sobie sprawę, że w przypadku tej dyscypliny pytanie brzmi: „jak się uczyć?” ma większe znaczenie niż pytanie „co studiować?” w ramach tego kursu. Dlatego od kilku lat aktywnie wykorzystuję w swojej pracy metodę projektu. Opiera się na idei skupienia aktywności poznawczej uczniów na wyniku uzyskanym podczas rozwiązywania problemu.
Wprowadzenie technologii projektowania do ogólnego procesu edukacyjnego jest poważną, żmudną pracą, która wymaga od nauczyciela posiadania systemu przemyślanych działań i umiejętności kierowania tym procesem.
Na początkowym etapie studiuję literaturę metodyczną i doświadczenie nauczycieli w tym obszarze działalności. Następnie pracuję według następującego algorytmu:
- Dokonuję przeglądu planowania - ustalam czas moich działań projektowych, przemyślam czas, w którym uczniowie będą pracować nad projektami;
- zarysowuję zakres możliwych tematów projektu;
- Kieruję uczniami do wykonania konkretnych wyrobów, biorąc pod uwagę trendy w modzie, poziom rozwoju umiejętności praktycznych oraz zamożność materialną ich rodziców. Mogą to być na przykład elementy odzieży szytej i dzianej oraz dodatki;
- uczę technologii artystycznej obróbki materiałów, towarzysząc procesowi edukacyjnemu badaniami edukacyjnymi i rozwojem umiejętności praktycznych podczas realizacji indywidualnych projektów twórczych;
- na wszystkich etapach projektu zwiększam stopień zaufania rodziców do nauczyciela, ponieważ wszystkie materiały źródłowe do projektów dziecięcych pochodzą od rodziców. Wykorzystuję każdą okazję, aby pokazać rezultaty dziecięcych działań projektowych: pokazuję prezentacje komputerowe ze zdjęciami najlepszych projektów i fragmentów lekcji, organizuję wystawy prac i pokazy mody na zebraniach rodziców, konferencjach, zapraszam rodziców do publicznej obrony projektów w konkursach .
Przy zróżnicowanym podejściu, gdy każde dziecko realizuje swój własny roczny projekt, nauczycielowi nie jest łatwo zorganizować produktywną pracę wszystkich uczniów. Jest to możliwe, jeśli nauczyciel:
- posiada wiedzę i umiejętności w zakresie technologii wytwarzania wyrobów oraz technologii szkoleń indywidualnych;
- planuje etapy projektu każdego dziecka;
- rozkłada czas pracy nad częścią produktu projektu na lekcji, biorąc pod uwagę indywidualne cechy ucznia;
- ustala wymagania dotyczące realizacji etapów pracy, przeprowadza kontrolę pedagogiczną jakości wyniku;
- stara się utrzymać przyjazny klimat psychologiczny w klasie, szczerze cieszy się z sukcesu i jest gotowy pomóc w przypadku niepowodzenia;
- tworzy razem ze studentem, wspólnie z nim „przeżywa” swoje role: badacza, projektanta, konstruktora, szwaczki, eksperta.
Podczas lekcji ważne jest, aby nie marnować ani minuty czasu, organizować pracę nie tylko wszystkich, ale wszystkich, stosując różnego rodzaju zajęcia, ale zawsze indywidualną pracę praktyczną. Zgodnie z sugestią nauczyciela, uczniowie w klasie mogą realizować projekty będące wariacjami na jeden ogólny temat. Wtedy pojedyncze projekty połączone w jedną całość mogą stworzyć jeden projekt grupowy. Na przykład kolekcja modeli odzieży wykonanych z tej samej tkaniny według jednego obrazu artystycznego. W takim przypadku ważne jest, aby nauczyciel stworzył warunki do wzajemnej pomocy dzieciom w komunikacji. Ten, kto robi to lepiej, pomaga innym. Natomiast nauczyciel pełni rolę koordynatora pracy grupy.
Chcąc uzyskać wysokiej jakości efekty pracy każdego dziecka, opracowałam rekomendacje dla uczniów, które zebrałam w zbiorze „Napisanie i obrona projektu technologicznego”. Niniejszy podręcznik metodologiczny został zrecenzowany na Wydziale Pedagogiki NSGU. Materiały znajdujące się w zbiorze pomagają nauczycielowi zorganizować samodzielną pracę uczniów na wszystkich etapach realizacji projektu.
Z reguły nawet jeśli dzieci pracują produktywnie, lekcja wciąż nie wystarczy. Dlatego w ramach zajęć projektowych zapewniam dzieciom komunikację pozaszkolną, która jest realizowana w trakcie zajęć grupowych. Uczniowie i autorzy projektów mogą dodatkowo popracować nad sprzętem szkolnym i uzyskać porady nauczyciela.
W konsultacjach indywidualnych głównym narzędziem nauczyciela jest pytanie. Pytania mogą mieć różne cele:
- nawiązanie kontaktu z projektantem;
-uzyskanie informacji o wizji sytuacji przez ucznia;
- ocena wewnętrznego rezultatu projektu - doświadczeń dziecka.
Lepiej używać pytań otwartych, które mogą „przemówić” do rozmówcy. Zwykle zaczynają się od przysłówków: kto, co, jak, gdzie, ile.Zadając pytania, nauczyciel musi być gotowy do aktywnego słuchania odpowiedzi i udzielania rekomendacji.
Za pomocą pytań łatwiej jest uczniowi dokonać analizy i samooceny działań i wyników swojej pracy. Głównym zadaniem nauczyciela podczas rozpatrywania projektu jest pomoc dziecku w zrozumieniu wszystkich zalet i wad oraz zidentyfikowanie pomysłów na poprawę wyniku.
Do realizacji pomysłów projektowych uczniowie korzystają także z polecanych przez nauczyciela źródeł informacji, m.in. archiwum najlepszych projektów studenckich, podręczników i słowników. Ważne warunki pracy: obecność nowoczesnego sprzętu komputerowego w biurze oraz bezpłatny dostęp do Internetu w szkole.
Oprócz zajęć projektowych, które obejmują wszystkich uczniów, prowadzę zajęcia pozalekcyjne planowe według indywidualnych planów z dziećmi zdolnymi. Ich projekty obejmują szersze badania i bardziej pracochłonne projekty produktów. Algorytm pracy jest ten sam, ale wydłuża się czas bliskiego kontaktu z dzieckiem. Na etapie przygotowawczym projektu identyfikowany jest ważny dla studentki problem, zaczerpnięty z prawdziwego życia, znany jej i znaczący. Dalsza praca zorganizowana jest w myśl zasady „wszystko genialne jest proste” i polega na szukaniu pomysłów na rozwiązanie problemu i wdrażaniu najlepszego pomysłu. Często zdarza się, że wiedza z jednego obszaru edukacyjnego nie wystarczy, wtedy kierownik projektu zaleca, aby dziecko zwróciło się do nauczycieli przedmiotowych i specjalistów poza szkołą. Zróżnicowane spojrzenie na problematykę projektową zwiększa znaczenie takiej interdyscyplinarnej interakcji. Nauczyciel jest specjalistą od algorytmów działań projektowych i czuwa nad przypisaniem tych algorytmów uczniowi. Jako promotor mam bogate doświadczenie w pracy nad studenckimi projektami badawczymi nie tylko z zakresu technologii, ale także historii, psychologii, ekologii i języka rosyjskiego.
Ważnym etapem każdego projektu jest jego obrona i prezentacja wyników. Pod okiem nauczyciela na tym etapie pracy dziecko rozwija umiejętność mówienia monologowego, umiejętność utrzymania się w trakcie wypowiedzi, zdolności artystyczne, umiejętność odpowiadania na niezaplanowane pytania, a także umiejętność korzystania z różnorodnych pomocy wizualnych.
Z doświadczenia zawodowego wiem, że nawet na ostatnim etapie projektowania menadżer musi dużo pracować:
- dawać studentowi zalecenia dotyczące napisania pracy dyplomowej, ujawnienia tematu, skupienia się na najważniejszej sprawie, „z zachowaniem terminu”;
-jeśli to konieczne, pomóż dziecku stworzyć prezentację komputerową, która uzupełnia mowę;
- zorganizować wstępną obronę przed wdzięcznymi słuchaczami (na przykład gimnazjalistami, w tym przypadku także zdobywają pewne doświadczenie);
- nagraj występ wideo i pokaż go nastolatkowi, zwracając uwagę na wygląd, mimikę i gestykulację. Jak w tej sytuacji nazwać nauczyciela - reżysera.
Podsumowując powyższe, należy podkreślić najważniejsze: nauczyciel jako organizator działań projektowych jest nauczycielem-menedżerem, który zarządza całym procesem projektowania edukacji.
Pełny tekst materiału: Nauczyciel jako organizator działań uczniowskich w ramach projektu. zobacz plik do pobrania.
Strona zawiera fragment.

Rzeczywiście, w dzisiejszych czasach celem edukacji jest nie tylko wiedza i umiejętności, ale określone cechy osobowości. Społeczeństwo postindustrialne jest zainteresowane tym, aby obywatele mogli samodzielnie, aktywnie działać, podejmować decyzje i elastycznie dostosowywać się do zmieniających się warunków życia

Udostępnij swoją pracę w sieciach społecznościowych

Jeśli ta praca Ci nie odpowiada, na dole strony znajduje się lista podobnych prac. Możesz także skorzystać z przycisku wyszukiwania

Wprowadzenie 3

Rozdział 1. Teoretyczne aspekty stosowania metody projektów 1.1 Koncepcja metody projektu 1.2 Typologia projektów Rozdział 2. Cechy organizacji zajęć projektowych w klasie

Rozdział 3. Podsumowanie lekcji języka angielskiego” W Millietown”

Wniosek 22

Referencje 24

Utrzymywanie

Jak wiadomo, wartość edukacji rośnie z roku na rok coraz bardziej. W związku z tym rosną wymagania dotyczące przygotowania i prowadzenia zajęć.

Epokę nowożytną charakteryzuje przyspieszenie rytmów społecznych, wzrost ilości informacji niezbędnych do podejmowania decyzji oraz intensyfikacja kontaktów zawodowych i społecznych. Oznacza to, że dana osoba często może znaleźć się w nietypowych dla niej sytuacjach komunikacyjnych, zawodowych i społecznych. Dlatego współczesna edukacja społeczna i humanitarna nastawiona jest z jednej strony na szerokie interdyscyplinarne kształcenie uczniów, z drugiej zaś na kształtowanie skutecznych mechanizmów dynamicznej interakcji komunikacyjnej i międzykulturowej.

Nauczanie języków obcych stanowi integralną część ogólnego systemu współczesnej edukacji, dlatego też w pewnym stopniu podlega głównym nurtom rozwoju tego systemu. Najwyraźniej znajduje to odzwierciedlenie w metodach nauczania. Przez cały czas ludzie chcieli znać języki obce. Pragnienie to widać najwyraźniej w aforyzmach. Na przykład A.P. Czechow jest właścicielem słów, które są nadal aktualne: „Liczba języków, które znasz, równa się temu, ile razy jesteś człowiekiem”. Nauczyciele-metodolodzy z kolei poszukiwali sformułowania metodyki nauczania, w której cel ten można by osiągnąć możliwie najszybciej i najskuteczniej.

Rzeczywiście, w dzisiejszych czasach celem edukacji jest nie tylko wiedza i umiejętności, ale określone cechy osobowości. Społeczeństwo postindustrialne jest zainteresowane tym, aby obywatele mogli samodzielnie, aktywnie działać, podejmować decyzje i elastycznie dostosowywać się do zmieniających się warunków życia. Staje się to możliwe dzięki znajomości języków obcych, człowiek może odkryć niemal nieograniczone możliwości współczesnego świata i skutecznie je wykorzystać.

Aby sprostać wymaganiom współczesnej edukacji, aby podnieść poziom jej jakości, nauczyciele muszą wprowadzać do procesu pedagogicznego nowoczesne technologie. Współczesny nauczyciel języka angielskiego ma możliwość korzystania z szerokiej gamy narzędzi i metod nauczania. Dzięki temu nauczyciel przy pomocy tak szerokiego doboru metod i wyposażenia technicznego potrafi w jasny sposób wytłumaczyć nowy materiał i rzetelnie utrwalić go w pamięci uczniów. Z pomocą w nauczaniu przyszła metoda nauczania. Biorąc pod uwagę rosnące wymagania co do jakości edukacji, stosowanie tej metody nauczania na lekcjach jest po prostu konieczne. W końcu metoda projektu jest jedną z efektywnych form procesu edukacyjnego. Pozwala uczniom zdobyć więcej dodatkowych informacji, szybko opanować nauczany materiał, a ponadto rozpocząć pełnoprawną pracę naukową i znaleźć ludzi o podobnych poglądach. Pracując nad projektem, uczniowie rozwijają tak ważne cechy, jak kreatywne myślenie, odpowiedzialność i umiejętność obrony swojego punktu widzenia. Dla nauczyciela stosowanie metody projektu na zajęciach jest szansą na wytłumaczenie uczniom nowego materiału w wysokiej jakości i przystępny sposób oraz rzetelne utrwalenie zdobytej wiedzy w pamięci uczniów. Ponadto jest to okazja do aktualizacji wszystkich rodzajów aktywności mowy uczniów (mówienie, słuchanie, czytanie, pisanie), rozwijania ich analitycznego, skojarzeniowego i logicznego myślenia oraz doskonalenia umiejętności pracy z tekstami o różnych stylach i rodzajach mowy.

Jednak tak skuteczna i najciekawsza (zarówno dla uczniów, jak i nauczyciela) metoda projektowa nie jest wystarczająco rozpowszechniona w pracy nauczycieli. Stało się tak dlatego, że metoda ta, po zwróceniu na siebie uwagi rosyjskich nauczycieli na początku XX wieku, później, już za czasów sowieckich, zaczęła być dość powszechnie wprowadzana do szkół, jednak niewystarczająco przemyślana i konsekwentna. Dlatego w 1931 roku potępiono metodę projektu i od tego czasu do niedawna nie podejmowano w Rosji poważnych prób ożywienia tej metody w praktyce szkolnej.

Znaczenie Temat „Metoda projektów w nauczaniu języków obcych” wynika z faktu, że metoda projektów, która jest wciąż stosunkowo nową metodą w nauczaniu języka angielskiego, sprzyja aktywnemu zaangażowaniu uczniów w różnego rodzaju zajęcia praktyczne i pozwala im rozwijać swoją kreatywność i indywidualne zdolności.

Cel badaniaopracowanie rekomendacji metodologicznych dotyczących organizacji działań projektowych.

Cel jest określony poniżej zadania:

1. ujawnić pojęcie „metody projektu”;
2. rozważ etapy pracy nad projektem;
3. identyfikować rodzaje i treść projektów;
4. zidentyfikować cechy organizacji i wymagania dotyczące stosowania metody projektu.

Przedmiot badańto metoda projektów jako jedna z metod nauczania języka angielskiego. Temat jest określenie roli etapowej pracy nad projektem jako czynnika pomyślnej organizacji działań projektowych jako całości.

Praktyczne wykorzystanie wyników pracy.Materiały i główne postanowienia pracy można wykorzystać w praktyce nauczania języka rosyjskiego jako obcego. Ponadto główne postanowienia tej pracy pomogą poznać metodę projektową, jej odmiany, cechy i wymagania dotyczące projektów, a także cechy ich zastosowania w nauczaniu języka rosyjskiego jako obcego.

Rozdział 1

Teoretyczne aspekty stosowania metody projektów

1.1 Koncepcja metody projektu

Istnieje wiele definicji pojęcia „projekt”. Projekt przetłumaczony z łaciny jako „rzucony do przodu”. Początkowo słowo „projekt” oznaczało pomysł, szkic, plan tego, co zostanie wykonane. Następnie rozwinięto interpretację jako „prototyp projektu, prototyp obiektu, rodzaj działalności itp.” W XX wieku wzornictwo, tj. „proces tworzenia projektu” stał się jednym z najpowszechniejszych rodzajów aktywności intelektualnej, a termin projekt utracił swoją „pierwotnie techniczną” interpretację. W pedagogice projektowanie definiuje się jako „wspólną działalność edukacyjną i poznawczą, twórczą lub zabawową aktywność ucznia i mającą wspólny cel, uzgodnione metody, metody działania, mające na celu osiągnięcie wspólnego rezultatu działania”. Metoda projektu odnosi się do technologii organizacji sytuacji edukacyjnych, w których uczeń stawia i rozwiązuje własne problemy, oraz technologii wspierania samodzielnych działań uczniów.

Rozwój metody projektu ma długą historię, sięgającą XVII wieku. Założona w 1671 roku Królewska Akademia Architektury w Paryżu w 1702 roku ogłosiła konkurs na plany budowlane, których szkice nazwano projektami.

Akademia, jako jedyna Akademia Królewska, utworzyła szkołę kształcącą architektów. W szkole tej organizowano konkursy wśród uczniów, które wymagały od uczestników współpracy i kreatywności. Założono, że uczniowie w swojej pracy powinni rozwinąć swoją wyobraźnię i dojść do oryginalnego rozwiązania.

W pierwszej połowie XIX wieku koncepcja metody projektowej z Akademii Architektury we Francji rozprzestrzeniła się także na tereny krajów niemieckojęzycznych, głównie w postaci wczesnej idei szkoły robotniczej czy w wykształcenie techniczne zawodowe. Z Europy metoda trafia do Ameryki: w 1879 roku na Uniwersytecie Waszyngtońskim w St. Louis założono szkołę treningu manualnego, gdzie stosowano metodę projektów.

Uczniowie musieli nie tylko opracowywać projekty, ale także faktycznie je wdrażać w warsztatach technicznych - półki, świeczniki, silniki. Kierowano się trzema zasadami: skoncentrowana na studencie, zorientowana na rzeczywistość i zorientowana na produkt. Studenci sami byli odpowiedzialni za zaplanowanie i realizację projektu, opierając się na realnych problemach życia codziennego lub działalności zawodowej i przygotowywali obiekty, które pozwoliły im przenieść swoje teorie i plany do praktycznego sprawdzenia.

Amerykańska pedagogika szkolna po raz pierwszy zarejestrowała tę metodę na przełomie XIX i XX wieku, uzasadniając „królewską drogę” edukacji skoncentrowanej na dziecku poprzez metodę projektów. Z specyficznej metody kształcenia zawodowego wyrosła na ogólną metodę nauczania, która musiała odpowiadać nowemu psychologicznemu obrazowi dziecka. Prawdziwa reforma szkoły polegała na dostosowaniu organizacji nauczania do możliwości i potrzeb dziecka.

W latach 1900-1915 narodził się prawdziwy ruch projektowy, który objął niemal wszystkie ówczesne placówki oświatowe. Szkoły przyszłości Johna i Evelyn Deweyów określane są jako zasadniczo szkoły uczenia się opartego na projektach, które jednak już wtedy znacznie się różniły i oferowały opcje techniczne, praktyczne, społeczne i artystyczne.

William Kilpatrick, który pracował w Teachers College na Uniwersytecie Columbia w Nowym Jorku, podjął próbę sformalizowania tej teorii w artykule opublikowanym w 1918 roku w EDU College Record. Artykuł zatytułowano po prostu „Metoda projektu”. Kilpatrick nie wspomniał o poprzednikach i zachowywał się tak, jakby sam był autorem i wynalazcą nowej metody. Sukces był niezwykły: magazynowi udało się sprzedać 60 000 egzemplarzy artykułu, co wskazywało na niesamowity popyt.

W nauczaniu języków metoda projektu stała się szczególnie aktywnie stosowana pod koniec lat 80. XX wieku. Od tego czasu wiodące wydawnictwa w USA i Europie publikują pomoce dydaktyczne dotyczące wykorzystania projektów w nauczaniu języków obcych. Najbardziej znanym źródłem informacji dla nauczycieli jest D.L. Fried-Booth „Praca nad projektem” (OUP, 1986).

Metoda projektu przyciągnęła także uwagę rosyjskich nauczycieli. Idee uczenia się metodą projektów zrodziły się w Rosji niemal równolegle z rozwojem amerykańskich nauczycieli. Pod okiem rosyjskiego nauczyciela S.T. Szackiego w 1905 r. zorganizowano niewielką grupę pracowników, którzy próbowali aktywnie wykorzystywać metody projektu w praktyce pedagogicznej. Później, już za czasów sowieckich, idee te zaczęto dość powszechnie wprowadzać do szkół, jednak niewystarczająco przemyślane i konsekwentne, a uchwałą Komitetu Centralnego Wszechzwiązkowej Partii Komunistycznej Federacji Rosyjskiej z 1931 r. projekt metoda została potępiona. Od tego czasu w Rosji nie podejmowano już prób ożywienia tej metody w praktyce szkolnej. Jednocześnie aktywnie i z sukcesem rozwijał się w zagranicznej szkole. W USA, Wielkiej Brytanii, Belgii, Izraelu, Finlandii, Niemczech, Włoszech, Brazylii i wielu innych krajach idee humanistycznego podejścia do edukacji J. Deweya i jego metody projektowej znalazły szerokie zastosowanie.

Jakie korzyści daje zastosowanie metody projektów w nauczaniu języka obcego? Metodologia projektu pozwala na włączenie uczniów w rzeczywistą komunikację, najbardziej nasyconą kontaktami obcojęzycznymi, opartą na działaniach badawczych, wspólnej pracy i zobaczenie rzeczywistych, a nie tylko wyników ich pracy uzyskanych podczas gry. Metoda projektu opiera się na rozwoju zdolności poznawczych uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy, umiejętności poruszania się w przestrzeni informacyjnej oraz rozwoju krytycznego i twórczego myślenia.

Metoda projektu zawsze koncentruje się na samodzielnych działaniach uczniów – indywidualnych, parowych, grupowych, które studenci realizują przez określony czas. Metoda ta jest organicznie połączona z metodami grupowymi (wspólne lub kooperacyjne uczenie się). Metoda projektu zawsze polega na rozwiązaniu jakiegoś problemu. Rozwiązanie problemu polega z jednej strony na zastosowaniu kombinacji różnych metod i pomocy dydaktycznych, z drugiej strony zakłada potrzebę integrowania wiedzy, umiejętność zastosowania wiedzy z różnych dziedzin nauki, inżynierii , technologii i dziedzin kreatywnych. Rezultaty zrealizowanych projektów muszą być, jak to się mówi, „namacalne”, czyli jeśli jest to problem teoretyczny, to konkretne jego rozwiązanie, jeśli jest to problem praktyczny, to konkretny wynik, gotowy do wykorzystania (w w klasie, w szkole, w prawdziwym życiu). Jeśli mówimy o metodzie projektu jako technologii pedagogicznej, to technologia ta obejmuje zestaw metod badawczych, poszukiwań, problemowych, kreatywnych w swej istocie.

Karl Freud identyfikuje 17 charakterystycznych cech metody projektu, spośród których najważniejsze to:

Uczestnicy projektu przejmują inicjatywę projektową od kogoś ze swojego życia;

Uczestnicy projektu uzgadniają między sobą formę szkolenia;

Uczestnicy projektu opracowują inicjatywę projektową i zwracają na nią uwagę wszystkich;

Uczestnicy projektu organizują się dla sprawy;

Uczestnicy projektu informują się wzajemnie o postępie prac;

Uczestnicy projektu włączają się do dyskusji.

Projekty przeznaczone do nauczania języków mają zarówno cechy wspólne dla wszystkich projektów, jak i cechy wyróżniające, wśród których najważniejsze to:

Używanie języka w sytuacjach jak najbardziej zbliżonych do warunków rzeczywistej komunikacji;

Nacisk na samodzielną pracę studentów (indywidualną i grupową);

Wybór tematu cieszącego się dużym zainteresowaniem studentów i bezpośrednio związanego z warunkami, w jakich realizowany jest projekt;

Dobór materiału językowego, rodzajów zadań i kolejności prac zgodnie z tematem i celem projektu;

Wizualna reprezentacja wyniku.

1.2 Typologia projektów

Obecnie istnieje wiele klasyfikacji projektów. Według jednej z tych klasyfikacji angielscy eksperci w zakresie metod nauczania języków T. Bloor i M. St. John wyróżniają trzy typy projektów:

1. Projekt grupowy, w którym badania prowadzi cała grupa, a każdy student bada konkretny aspekt wybranego tematu.

2. Minibadania, polegające na przeprowadzeniu indywidualnego badania socjologicznego z wykorzystaniem kwestionariuszy i wywiadów.

3. Projekt oparty na pracy z literaturą, polegający na wybiórczym czytaniu na temat interesujący ucznia i nadający się do pracy indywidualnej.

Badacze uważają, że ten drugi typ jest najłatwiejszy w praktycznym zastosowaniu i dlatego najpopularniejszy. Jednak opisana przez nich struktura takiego projektu pokazuje, że zakłada on rozwój tylko tych umiejętności, które są niezbędne w pracy z literaturą: przeglądania i uważnego czytania, umiejętności pracy z podręcznikami i katalogami bibliotecznymi.

Skupimy się na rozważeniu punktu widzenia doktora nauk pedagogicznych, znanego badacza w dziedzinie nowoczesnych technologii w nauczaniu studentów E.S. Polata, który definiuje metodę projektu jako „pewien sposób zorganizowanej działalności poszukiwawczo-badawczej studentów, indywidualnej lub grupowej, polegający nie tylko na osiągnięciu określonego rezultatu, sformalizowanego w postaci określonego praktycznego dorobku, ale także na zorganizowaniu procesu osiągnięcia tego rezultatu.”

Zgodnie z pierwszym znakiem E.S. Polat wyróżnia następujące typy projektów:

Badania. Ten typ wymaga przemyślanego systemu projektu, jasno sformułowanych celów przed rozpoczęciem projektu, zainteresowania każdego uczestnika projektu, znaczenia społecznego, przemyślanych metod pracy eksperymentalnej i eksperymentalnej oraz metod przetwarzania wyników .

Twórczy . Projekty twórcze nie mają szczegółowej struktury, są jedynie zarysowane i opracowane według schematu przyjętego przez samych uczniów. Zanim jednak zaczniesz opracowywać taki projekt, powinieneś z góry uzgodnić pożądane, planowane rezultaty. Mogą to być eseje, gazety ścienne, filmy itp.

Gry fabularne. Również w takich projektach struktura jest jedynie zarysowana i pozostaje otwarta do końca projektu. Każdy uczestnik wybiera dla siebie konkretną rolę, zdeterminowaną charakterem i treścią projektu. Mogą to być postacie literackie, bohaterowie naśladujący relacje społeczne i biznesowe, skomplikowane sytuacjami wymyślonymi przez uczestników. Wyniki takich projektów można omówić z wyprzedzeniem lub mogą pojawić się bliżej końca pracy.

Zorientowany na praktykę.Typ ten wyróżnia się jasno określonym celem działań uczestników projektu od samego początku, który z kolei powinien być nastawiony na interesy społeczne samych uczestników. Efektem pracy może być gazeta, dokument, film wideo, nagranie dźwiękowe, performance, program akcji, projekt ustawy itp. Projekt tego typu wymaga przemyślanej struktury, a może nawet scenariusza wszystkich działań jego uczestników, określającego funkcje każdego z nich, udział każdego w przetwarzaniu i projektowaniu informacji obcojęzycznej. Podczas pracy nad takimi projektami szczególnie ważna jest dobra organizacja dyskusji, korekty, prezentacja uzyskanych wyników i możliwych sposobów ich zagranicznego zastosowania w praktyce.

Według drugiego kryterium projekty mogą być:

Monoprojekty. Projekty te najlepiej realizuje się na najbardziej złożonych tematach związanych ze studiami regionalnymi i kwestiami społecznymi. Wymagają jasnej struktury, najlepiej z planowaniem lekcji, z jasnym określeniem ostatecznych celów i założeń, a także wiedzy i umiejętności zdobytych przez uczniów w trakcie opracowywania projektu. Kształt jest również wskazany z góry.

Projekty interdyscyplinarne.Tego typu projekty realizowane są poza godzinami zajęć lekcyjnych. Potrafią łączyć kilka przedmiotów i rozwiązywać dość złożone problemy, na przykład problemy ochrony środowiska, badania twórczości pisarzy zajmujących się tym samym gatunkiem itp. Takie projekty wymagają jasnej koordynacji pracy wszystkich nauczycieli przedmiotów, dobrze rozwiniętych form kontroli pośredniej i prezentacji końcowej.

Według trzeciej cechy charakterystycznej projekty koordynacyjne mogą być:

Z otwartą koordynacją.W takich projektach koordynator (nauczyciel) jest bezpośrednio zaangażowany w pracę, organizując ją i kierując nią, a także koordynując działania wszystkich uczestników.

Z ukrytą koordynacją.Nauczyciel nie ingeruje w pracę nad projektem, ale studiując dzienniki i raporty uczniów, rozmawiając z członkami grupy, uważnie obserwuje proces i może pełnić rolę doradcy lub asystenta.

Zgodnie z charakterystyką kontaktów, projektami są:

Krajowe lub regionalne(w obrębie klas jednej szkoły, szkół, powiatów, miasta).

Międzynarodowy. Mogą one odbywać się podczas wymian szkolnych. Ponadto nowoczesne technologie informacyjne dają nauczycielom możliwość rozwijania międzynarodowych projektów wspólnie z uczniami z różnych krajów i kontynentów. Projekty takie pojawiły się stosunkowo niedawno i nazywane są projektami telekomunikacyjnymi.

Telekomunikacja.Wspólna gra poznawcza, twórcza lub edukacyjna, studentów, partnerów znajdujących się w znacznej odległości od siebie, oparta na telekomunikacji komputerowej i mająca wspólny cel - zbadanie dowolnego problemu przy użyciu ustalonych metod, metod działania mających na celu prezentacje, osiągnięcie wspólnego celu przez kota wynik.

Udział w projekcie telekomunikacyjnym umożliwia uczniowi zaangażowanie się w określone środowiska: informacyjne, społeczne, językowe; sprzyja kształtowaniu myślenia globalnego, świadomości siebie jako obywatela świata, wpaja poczucie odpowiedzialności społecznej, poszerza horyzonty ucznia, obejmuje polilog kultur, pomaga wyrazić swój stosunek do problemu, pamiętając o zasadach pisania pracy list, raport, a jednocześnie poznać punkt widzenia ludzi żyjących na innych obszarach geograficznych w warunkach o odmiennej religii i tradycjach narodowych, być może inaczej spojrzeć na swój świat, być tolerancyjnym wobec punktu widzenia Twojego partnera projektu. .

Projekt jako alternatywa sposób organizacji zajęć edukacyjnych Kurs nie obejmuje tradycyjnych zasad planowania i organizacji nauczania języków obcych. Wszystkie działania podejmowane przez uczniów i nauczyciela są podporządkowane osiągnięciu celu projektu: poznaniu niezbędnych jednostek leksykalnych i gramatycznych, wyszukiwaniu źródeł informacji, selekcji niezbędnych informacji, projektowaniu i prezentacji wyników. Efekty wykonanej pracy można przedstawić wizualnie w formie stoiska, broszury, audycji radiowej, filmu wideo, przedstawienia teatralnego, w zależności od celu.

1.3 Podstawowe wymagania dotyczące stosowania metody projektów

Oczywiście, aby skutecznie i produktywnie wykorzystać metodę projektu, konieczne jest spełnienie pewnych wymagań dotyczących jej stosowania.

Mówiąc o wymaganiach stosowania metody projektowej, należy zauważyć, że praca projektowa podzielona jest na ćwiczenia przygotowawcze, które służą jako łącznik do realizacji projektu, oraz pracę nad samymi projektami.

Znany badacz w dziedzinie nowoczesnych technologii nauczania studentów E.S. Polat identyfikuje następujące wymagania dotyczące tworzenia projektu:

1. Obecność problemu/zadania istotnego pod względem badawczym, twórczym, wymagającego zintegrowanej wiedzy, badań w celu jego rozwiązania (np. badanie problemu demograficznego w różnych regionach świata; tworzenie serii raportów z różnych części świata wokół jednego problemu: problemu wpływu kwaśnych deszczy na środowisko itp.).

2. Praktyczne, teoretyczne, poznawcze znaczenie oczekiwanych rezultatów (np. raport dla odpowiednich służb o stanie demograficznym danego regionu, czynnikach wpływających na ten stan, tendencjach w rozwoju tego problemu, wspólne wydawanie gazety, almanach z raportami z miejsca zdarzenia, lasami ochronnymi w różnych obszarach, planem działania itp.);

5. Stosowanie metod badawczych obejmujących określoną sekwencję działań:

• zdefiniowanie problemu i wynikających z niego zadań badawczych (wykorzystanie metody „burzy mózgów”, „okrągłego stołu” podczas wspólnych badań);
• stawianie hipotez dotyczących ich rozwiązania;
• omówienie metod badawczych (metody statystyczne, eksperymentalne, obserwacyjne itp.);
• omówienie sposobów sformalizowania wyników końcowych (prezentacje, obrony, raporty twórcze, pokazy itp.).
• gromadzenie, systematyzacja i analiza uzyskanych danych;
• podsumowanie, sporządzenie wyników, ich prezentacja;
• wniosków, stawiając nowe problemy badawcze.

Z punktu widzenia kształtowania kompetencji edukacyjnych i rozwoju autonomii ucznia w zakresie nauki języka obcego, realizacja projektu stawia ucznia w takich warunkach działalności edukacyjnej, w których samodzielnie i co bardzo ważne w interakcji z grupą konsekwentnie opanowuje wszystkie elementy działalności edukacyjnej:

Wyznaczanie celów i strukturyzowanie działań edukacyjnych, co wiąże się z określeniem celu i charakteru projektu, wyborem materiału, skonstruowaniem programu działań edukacyjnych;

Umiejętność kierowania swoimi działaniami edukacyjnymi, m.in. poprzez analizę refleksyjną, samokontrolę i samoocenę charakteru i rezultatów działań mowy i uczenia się na kolejnych etapach projektu;

Aspekt technologiczny związany ze stosowaniem strategii i technik działań edukacyjnych, których zastosowanie wyznaczają cele projektu;

Umiejętność podejmowania odpowiedzialnych decyzji dotyczących charakteru i końcowego rezultatu działań edukacyjnych na wszystkich etapach projektu oraz, w razie potrzeby, korygowania zadań i metod działań edukacyjnych;

Umiejętność współdziałania z grupą szkoleniową w procesie rozwiązywania problemów edukacyjnych.

Zatem w trakcie studiowania tego materiału możemy stwierdzić, że rozwój metody projektu ma długą historię, sięgającą XVII wieku. Przez cały ten czas gromadzono i doskonalono wiedzę teoretyczną i praktyczną na temat metody projektowej. W tej chwili ta metoda nauczania jest powszechna i bardzo skuteczna. Ponadto w trakcie badania wykazano, że istnieje wiele typologii projektów, spośród których twórczość E.S. Polata wyróżnia się jako najbardziej znacząca i najlepiej rozwinięta. Identyfikuje pięć typów projektów ze względu na ich charakterystykę:

1. Dominująca metoda w projekcie: badawcza, twórcza, odgrywanie ról, zapoznawanie i orientacja.

2. Obszar merytoryczny przedmiotu: monoprojekt (w ramach jednego obszaru wiedzy) lub projekt interdyscyplinarny.

3. Charakter koordynacji projektu: bezpośredni (sztywny, elastyczny), ukryty (dorozumiany, naśladujący uczestnika projektu).

4. Charakter kontaktów (pomiędzy uczestnikami tej samej klasy szkolnej, miasta, regionu nauczania, kraju, różnych krajów świata).

5. Liczba uczestników projektu.

Jednocześnie zidentyfikowaliśmy wymagania do powstania projektu, które opracowała firma E.S. Polat:

1. Obecność problemu/zadania istotnego naukowo i twórczo, wymagającego zintegrowanej wiedzy i badań do jego rozwiązania.

2. Praktyczne, teoretyczne i poznawcze znaczenie oczekiwanych rezultatów.

3. Samodzielne (indywidualne, w parach, grupowe) działania uczniów.

4. Ustrukturyzowanie treści projektu (wskazanie wyników etap po etapie).

5. Stosowanie metod badawczych obejmujących określoną sekwencję działań.

Rozdział II

2.1 Etapy pracy nad projektem

Praca metodą projektową przebiega w kilku etapach. Istnieje kilka możliwości przedstawienia etapów pracy nad projektem. Przyjrzyjmy się niektórym z nich.

Guzeev V.V. podkreśla kolejność etapów pracy nad projektem w wersji europejskiej i amerykańskiej. W wersji amerykańskiej wygląda to następująco:

1. Wyznaczanie celów: identyfikacja problemów, sprzeczności, formułowanie zadań.
2. Omówienie możliwych opcji badawczych, porównanie zaproponowanych strategii, wybór metod.
3. Samokształcenie i aktualizacja wiedzy przy wsparciu doradczym nauczyciela.
4. Przemyślenie przebiegu działań, podział obowiązków.
5. Badania: rozwiązywanie indywidualnych problemów, układ.
6. Uogólnienie wyników, wnioski.
7. Analiza sukcesów i błędów.
8. Korekta lub przejście do nowego projektu.

Prace nad projektem w wersji europejskiej przebiegają w następujących etapach:

1. Przygotowanie.

2. Planowanie.

3. Badania.

4. Wyniki, wnioski.

5. Prezentacja lub raport.

6. Ocena wyników i procesu.

1. Etap wyszukiwania . W jego trakcie ustalany jest obszar tematyczny i temat projektu, szukane i analizowane jest problem oraz ustalany jest cel projektu.

2. Etap analityczny . Na tym etapie pracy analizowane są istniejące informacje i poszukuje się nowych. Jednocześnie zbierane i badane są informacje, uczestnicy projektu szukają optymalnej drogi do osiągnięcia celu projektu (analiza alternatywnych rozwiązań) oraz budują algorytm działania. Również na tym etapie tworzony jest plan realizacji projektu i analizowane są zasoby.

3. Etap praktyczny . Na tym etapie przeprowadzane są zaplanowane operacje technologiczne, następuje bieżąca kontrola jakości oraz (w razie potrzeby) wprowadzane są zmiany w projekcie i technologii projektu.

4. Prezentacja scena . W tym momencie przygotowywane są materiały prezentacyjne i prezentacje projektów. Badane są możliwości wykorzystania rezultatów projektu (wystawa, sprzedaż, włączenie do banku projektów, publikacja).

5. Etap kontrolny . Na tym ostatnim etapie analizowane są rezultaty projektu. Oceniana jest jakość projektów zrealizowanych przez studentów.

Dowiedzieliśmy się więc, że istnieje kilka klasyfikacji etapów pracy nad projektem. Oczywiście jakość i efektywność tworzenia projektu zależy całkowicie nie tylko od umiejętności nauczyciela, zainteresowania uczniów i złożoności projektu, ale także od tego, jak dokładnie twórcy projektu trzymali się głównych etapów jego realizacji. realizacja.

W przypadku stosowania metody projektu w procesie edukacyjnym rola nauczyciela nabiera nieco innego znaczenia. Teraz nauczyciel staje się organizatorem samodzielnej pracy uczniów, pobudza ich do aktywnych działań edukacyjnych i poznawczych, pomaga uczniom w wyborze najbardziej znaczących, produktywnych i interesujących rodzajów i form pracy. Ponadto nauczyciel tworzy środowisko, w którym uczniowie mogą w naturalny sposób wyrażać się nie tylko w ojczystym języku rosyjskim, ale także w języku obcym, którego się uczą.

Nauczanie uczniów dowolną metodą musi mieć charakter rozwojowy, tj. prowadzące do rozwoju ogólnego i specjalnego. W związku z tym, aby projekt był bardziej produktywny i ekscytujący, należy przestrzegać podstawowych zaleceń metodologicznych.

Guzeev V.V. uważa, że ​​pracując nad projektem nauczyciel powinien pomóc uczniom znaleźć źródła, które mogą pomóc im w pracy nad projektem. Oczywiście, stosując metodę projektu, nauczyciel pełni nie tylko rolę osoby kontrolującej i kierującej procesem pracy nad projektem, ale także konsultanta, który może zasugerować uczniom rzetelne i wartościowe źródła pracy. Co więcej, V.V. Guzeev jest pewien, że sam nauczyciel jest źródłem informacji. Dlatego bardzo ważne jest, aby nauczyciel przed przystąpieniem do pracy nad projektem zapoznał się z dostępną literaturą dotyczącą badanego tematu. Ponadto nauczyciel powinien nie tylko koordynować cały proces, ale także wspierać i zachęcać uczniów. Często niektórzy uczniowie odczuwają dyskomfort i zawstydzenie w bliskim kontakcie z innymi ludźmi (a z czym wiąże się korzystanie z projektów), dlatego bardzo ważne jest, aby czuli wsparcie starszego nauczyciela i otrzymywali od niego cenne rekomendacje i zasłużone pochwały. jego. Co więcej, zdaniem Guzeeva, nauczyciel musi stale przekazywać informacje zwrotne, aby pomóc uczniom w postępie w pracy nad projektem.

Według innego autora, E.S. Polata, nauczyciel realizując pracę projektową musi zadbać o to, aby dzieci były zainteresowane pracą nad projektem, motywacją, która stanie się niegasnącym źródłem energii do samodzielnego działania i aktywności twórczej.

Jak to zrobić? W tym celu w metodę projektową wbudowane są mechanizmy.

Po pierwsze, rozwiązanie problemu projektowego z korzyścią praktyczną i społeczną. Takie praktyczne wykorzystanie wiedzy istniejącej lub zdobytej w trakcie projektu jest atrakcyjne dla nastolatków, którzy ze względu na swój wiek dążą do wczesnej socjalizacji.

Po drugie, sama aktywność i samodzielna aktywność są dla dzieci kuszące, ponieważ pozwalają im wykazać się, pokazać i sprawdzić się w działaniu.

Po trzecie, pracując nad projektem, uczniowie biorą czynny udział w ustalaniu celów i zadań projektu, w których sformułowaniu nauczyciel ma czasami prawo pomóc, ale w niekompletnej formie. Określając cel i zadania projektu wynikające z jego problemu, uczniowie, zaakceptowawszy już problem jako swój, stają się jeszcze bardziej osobiście zainteresowani jego rozwiązaniem. Tworzy to motywację do osobistego udziału w pracy.

Po czwarte, właściwe uwzględnienie cech wieku przy wyborze tematu, problemu i zarysu fabuły projektu powinno zapewnić innego rodzaju motywację. Zagadnienie, które dotyczy jednej grupy wiekowej, nie będzie interesujące dla innej; zarys fabuły, który zainteresuje uczniów klas piątych, pozostawi obojętnym uczniów klas 8–9. Motywację zapewnia zatem przystępny temat, zarys fabuły i problem projektu edukacyjnego, wybrany zgodnie z zainteresowaniami i możliwościami wieku.

Czas spędzony nad projektem zależy od tematu i sposobu, w jaki nauczyciel zdecyduje się pracować nad projektem: na lekcję przez dwa do trzech tygodni lub jedną godzinę tygodniowo przez dłuższy okres czasu. Niewątpliwie nauczyciela powinny interesować sukcesy i osiągnięcia uczniów: czy nauczyli się czegoś naprawdę nowego, czego nie wiedzą, ale chcą wiedzieć, jakie aspekty języka muszą powtórzyć. Można w tym celu wykorzystać ustną ankietę przeprowadzoną wśród dzieci lub pisemne odpowiedzi dzieci na pytania nauczyciela.

Odkryliśmy więc, że istnieje kilka możliwości przedstawienia etapów pracy nad projektem. Jakość i efektywność tworzenia projektu zależy całkowicie nie tylko od umiejętności nauczyciela, zainteresowania uczniów i złożoności projektu, ale także od tego, jak dokładnie twórcy projektu trzymali się głównych etapów jego realizacji. Jednocześnie odkryliśmy, że podczas pracy nad projektami rola nauczyciela nieznacznie się zmienia. Teraz jest nie tylko źródłem nowej wiedzy, ale także konsultantem, asystentem i organizatorem pracy studentów nad projektem. Ponadto odkryliśmy, że podczas pracy nad projektem obowiązują specjalne wymagania metodologiczne, które należy spełnić, aby poprawić jakość i powodzenie zadania.

Rozdział III

Projekt lekcji języka angielskiego

Temat: „W Millietown”.

Studenci: uczniowie klasy IV „B”.

Typ lekcji: edukacyjne, objaśnienie nowego materiału(40 minut).

Cel: stworzyć warunki niezbędne dla uczniów do postrzegania nowego materiału teoretycznego i kształtowania umiejętności mówienia; wprowadzenie i pierwotne utrwalenie nowego słownictwa.

Zadania:

Edukacyjny : aktywuj słownictwo i gramatykę w mowie; szkolić w używaniu stabilnych wyrażeń; poszerzać słownictwo uczniów;
- rozwijający się : rozwijać umiejętności słuchania, mówienia i czytania; rozwijać umiejętności komunikacyjne, umiejętność zgadywania i myślenia uczniów.
- edukowanie : rozwijanie ciekawości i zainteresowania nauką języka obcego.
Metody: według źródła przekazu wiedzy: werbalna (rozmowa), wizualna (ilustracje), praktyczna (ćwiczenia); metody kontroli: ustne.

Techniki: uwagi wprowadzające, tworzące ciekawą atmosferę.

Środki edukacji: podręcznik (Azarova S.I. język angielski: Milli/ Millie : Podręcznik do języka angielskiego. język dla 4 klasy. ogólny obraz ustanowienie /SI Azarova. - Obninsk: Tytuł, 2007.-128 s.: il.),tablica, prezentacja komputerowa (slajdy z ilustracjami, karty ze słowami), materiały audio.

Forma: lekcja.

Podczas zajęć:

1) Moment organizacyjny.Celowa aktualizacja uwagi. Nauczyciel wchodząc do klasy wita się z uczniami.

Witam wszystkich! Miło mi cię widzieć, usiądź, proszę.Powiedz mi, proszę, kto mieszka w Millytown? (Krzecionogi). Ok dobrze!

(2 minuty.)

2) przygotowanie do aktywnej działalności edukacyjnej i poznawczej.

Powtarzanie wcześniej poznanego słownictwa.

Na tablicy wyświetlana jest prezentacja komputerowa.

A teraz przeanalizujmy miejsca i budynki w Millietown. Spójrz proszę na tablicę. Powtórz te słowa za mną . (Dzieci powtarzają słowa chórem za nauczycielem).A teraz przeczytaj i przetłumacz słowa jeden po drugim.

Dzieci czytają i tłumaczą słowa jeden po drugim.

(7 minut)

- Chłopaki, zwiedzaliśmy miasto Millytown. Ale nadal nie wiemy, kto dokładnie tam mieszka i czym się zajmuje. Naszym zadaniem jest w ciągu kilku lekcji poznać mieszkańców tego miasta i porozmawiać o nich. Przejrzyjmy słownictwo na tematy „Rodzina”, „Mój wygląd”, „Zwierzęta domowe”, „Meble”.

Nauczyciel pokazuje prezentację z ilustracjami. Dzieci patrzą i nazywają je po angielsku.

Co należy zrobić, aby miasto Millitown było zaludnione? Przyjrzyj się kartkom (nauczyciel rozdaje karty z planem pracy). Przeczytajmy plan. (Dzieci czytają plan zadań, nauczyciel komentuje go).

(25 minut)

3) Utrwalenie omawianego materiału.

A teraz zacznijmy . Zacznijmy nasz projekt. Teraz musisz pomyśleć o układzie mieszkania swojej rodziny w Millytown. (Dzieci uzupełniają pierwszy punkt planu, w razie potrzeby zadają nauczycielowi pytania).

(10 minut )

4) Podsumowanie lekcji.

Zapisz proszę swoje zadanie domowe. Powinieneś dokończyć plan mieszkania swojej rodziny i go narysować.Ponadto musisz zastanowić się, jakie meble powinny znajdować się w mieszkaniu Twojej rodziny w Millytown i naszkicować je.

Nasza lekcja się skończyła, możesz iść. Dziękuję za Twoją pracę, do widzenia!

(2 minuty).

Opis Projektu

W ramach tego projektu dzieci zamieszkują miasto Millytown. Wymyślają rodziny, które mieszkają w mieszkaniach, wyposażenie mieszkań, zwierzęta domowe i sposób życia tych rodzin.

Zadania:

Temat	Dolna linia
1. Pokoje w apartamencie.	Rysowany plan mieszkania.
2. Meble do mieszkania.	Rysunek mebli w pokojach.
3. Kto mieszka w mieszkaniu	Opis i zdjęcie jednego z członków rodziny.
4. Zwierzęta	Rysowany portret zwierzęcia, jego cechy.
5. Demonstracja projektu	Studenci prezentują swój projekt.

W ciągu 3 lekcji dzieci realizują projekt. W domu wymyślają i realizują zadania, a na zajęciach wykonują je pod okiem nauczyciela. Ostatnim etapem projektu jest zaprezentowanie przez każdego ucznia swojej rodziny w Millitown. Łącznie projekt nie powinien zająć więcej niż 5 lekcji.

Wniosek

Tak więc w trakcie prowadzonych prac dowiedzieliśmy się, że metoda projektów jest jedną ze skutecznych metod nauczania języka obcego. Umiejętność stosowania metody projektu jest wyznacznikiem wysokich kwalifikacji nauczyciela i jego progresywnych metod szkolenia i rozwoju. Nie bez powodu technologie te zaliczane są do technologii XXI wieku, które zapewniają przede wszystkim możliwość dostosowania się do szybko zmieniających się warunków życia człowieka w społeczeństwie przemysłowym. Biorąc pod uwagę rosnące wymagania co do jakości edukacji, stosowanie tej metody nauczania na lekcjach jest po prostu konieczne. Jest to metoda projektu, która pozwala studentom poznać więcej dodatkowych informacji, szybko opanować nauczany materiał i rozpocząć pełnoprawną działalność naukową. Ważne jest również, aby dzieci pracowały w małych grupach. W grupie zawsze znajdują się uczniowie o różnym poziomie gotowości językowej. W tradycyjnej formie nauczania mniej przygotowanych uczniów milczy się. Pracując nad projektem, każdy student przyczynia się do jego realizacji, w zależności od swojej wiedzy i osobistych zainteresowań. Każdy jest w równym stopniu odpowiedzialny za realizację projektu i ma obowiązek zaprezentować rezultaty swojej pracy.

Pracując nad projektem, uczniowie rozwijają tak ważne cechy, jak kreatywne myślenie, odpowiedzialność, umiejętność wypowiadania się publicznie i obrony swojego punktu widzenia.

Dla nauczyciela zastosowanie metody projektu na lekcji umożliwia wyjaśnienie uczniom nowego materiału w wysokiej jakości i bardziej przystępny sposób lub dokładniejsze utrwalenie już przerobionego materiału. Ponadto nauczyciel ma możliwość aktualizacji wszystkich rodzajów aktywności mowy uczniów - mówienia, słuchania, czytania, pisania. Dodatkowo, dzięki zastosowaniu metody projektów, uczniowie rozwijają myślenie analityczne, skojarzeniowe i logiczne oraz doskonalą umiejętność pracy z tekstami o różnych stylach i typach mowy.

Cele i zadania naszej pracy na kursie zostały osiągnięte. Pomyślnie opracowano zalecenia metodologiczne dotyczące organizacji pracy projektowej, ujawniono koncepcję działania projektowego, zidentyfikowano cechy i wymagania stosowania metody projektowej oraz opracowano lekcję z wykorzystaniem metody projektowej.

W trakcie pracy poznaliśmy koncepcję metody projektowej: technologię metody projektowej służącą organizowaniu sytuacji edukacyjnych, w których uczeń stawia i rozwiązuje własne problemy oraz technologię wspierającą samodzielną aktywność ucznia.

Stosując metodę projektu, nauczyciel z wyprzedzeniem starannie przygotowuje się do takich zajęć.

Tematyka projektów może dotyczyć jakiegoś zagadnienia teoretycznego zawartego w programie nauczania w celu pogłębienia wiedzy poszczególnych uczniów na ten temat i urozmaicenia procesu uczenia się.

Nauczyciel na takich lekcjach powinien stać się niemalże zewnętrznym obserwatorem.

Ponadto dokonaliśmy przeglądu etapów pracy nad projektem i zidentyfikowaliśmy etapy początkowy, główny i końcowy.

W rezultacie doszliśmy do wniosku, że zastosowanie metody projektów może zaktualizować wszystkie rodzaje aktywności mowy uczniów, a tym samym podnieść poziom ich wiedzy.

Bibliografia

1. Lukoyanova T. V. „Metoda projektu jako jedna z nowych metod w pedagogice”, czasopismo naukowe „Współczesne problemy nauki i edukacji”, 2009
2. Marennikova L. V. „O metodzie projektu w nauczaniu języka obcego w kontekście nowego, personalnie aktywnego paradygmatu edukacyjnego”, czasopismo „O metodzie projektu w nauczaniu języka obcego w szkole”, 2008
3. Polat E.S. „Metoda projektu na lekcjach języków obcych”, czasopismo „Języki obce w szkole”, nr 2, 2000
4. Chechel I.D. Projekt pedagogiczny: od metodologii do rzeczywistości // Metodologia projektu edukacyjnego, M.: MIPKRO, 2001
5. „Metoda Projektowa”, zbiór naukowy, 2003
6. Kukushin V.S. Teoria i metodologia nauczania – Rostów nad Donem, 2005.-474 s.
7. Mazur I. I. Zarządzanie projektami – Moskwa, 2005. – 655 s.
8. Zueva M. L. Analiza porównawcza możliwości metody projektu i systemu uczenia się adaptacyjnego w kształtowaniu kompetencji kluczowych - M., 2001, s. 56
9. Guzeev V.V. „Uczenie się oparte na projektach jako jedna z technologii integralnych”, 2002
10. Golub G.B., Churakova O.V. Metoda projektu jako technologia rozwijania kompetencji kluczowych uczniów / zbiór zaleceń metodycznych: Samara, 2003.

Inne podobne prace, które mogą Cię zainteresować.vshm>
19675.		Opracowanie założeń teoretycznych i metodologicznych oraz praktycznych zaleceń dotyczących doskonalenia systemu planowania wewnątrzfirmowego jako czynnika efektywności przedsiębiorstwa	168,93 kB
	Oznacza to konieczność powiązania planowania z marketingiem i kontrolą, aby na bieżąco dostosowywać wskaźniki produkcji i sprzedaży do zmian zapotrzebowania rynku. Do głównych elementów planowania w przedsiębiorstwie zalicza się: - prognozowanie koncepcyjnych celów długoterminowych i sposobów ich osiągnięcia w oparciu o prognozy rozwoju poszczególnych branż w regionach i gospodarki jako całości. Prognozowanie, jako element planowania wewnątrzprodukcyjnego, jest bezpośrednio powiązane z marketingiem i przybiera formę strategii rynkowej...
1119.		Metodyka organizacji działań projektowych z zakresu historii i nauk społecznych	58,08 kB
	Podstawy koncepcyjne organizacji zajęć projektowych dla uczniów szkół średnich.Zasady technologii uczenia się metodą projektów. Praktyka organizowania zajęć projektowych w szkole. Algorytm działań nauczycieli i uczniów w technologii nauczania opartego na projektach.
19538.		Prace eksperymentalne nad organizacją zajęć projektowych dla uczniów podczas lekcji technologii	1,66 MB
	Metoda projektu jako technologia organizacji działań projektowych uczniów. Organizacja zajęć projektowych dla uczniów na lekcjach technologii. Prace eksperymentalne nad organizacją działań projektowych. dzieci w wieku szkolnym na lekcjach technologii. Metodologia organizacji zajęć projektowych uczniów na lekcjach technologii...
14211.		Opracowanie zaleceń dotyczących poprawy rozliczania funduszy organizacji i analizy ich ruchu	49,38 kB
	Fundusze przedsiębiorstw stanowią całość środków pieniężnych znajdujących się w kasie na specjalnych i depozytowych rachunkach walutowych rozliczeń bankowych, w wystawionych akredytywach i rachunkach specjalnych, książeczkach czekowych, przelewach tranzytowych i dokumentach pieniężnych. Z kolei efektywność działań rozliczeniowych w dużej mierze zależy od stanu rozliczenia środków z transakcji rozliczeniowych i kredytowych. Główne cele rachunkowości kasowej to: dokładna, kompletna i terminowa księgowość...
17985.		Opracowanie rekomendacji dotyczących poprawy funkcjonowania przedsiębiorstwa w oparciu o analizę czynnikową działań	135,93 kB
	Uwarunkowania te uwydatniają takie kryteria działalności przedsiębiorstwa, jak zwiększanie zysków i zwiększanie wartości przedsiębiorstwa, co z kolei aktualizuje problem zarządzania kosztami. Realizacja celu badawczego wymagała spójnego rozwiązania systemu powiązanych ze sobą zadań: sformułowania istoty wyników finansowych przedsiębiorstwa; rozważyć metody analizy wyników finansowych; badać wskaźniki analizy wyników finansowych przedsiębiorstwa; daj krótki...
20250.		Projekt – jednostka działania projektu	47,24 kB
	Teoretyczne uzasadnienie działań projektowych jako nowoczesny model uczenia się. Historia działań projektowych. Tworzenie warunków do działań projektowych w procesie edukacyjnym. Jednostka projektowa działań projektowych.
1517.		Organizacja działań projektowych w placówkach wychowania przedszkolnego	326,48 kB
	Unikalnym sposobem zapewnienia współpracy między dziećmi i dorosłymi oraz wdrożenia podejścia do edukacji skoncentrowanego na osobie jest technologia projektowania. Zastosowanie metody projektu w edukacji przedszkolnej może znacząco zwiększyć samodzielną aktywność dzieci, rozwinąć u dzieci twórcze myślenie i zdolności do samodzielnego myślenia na różne sposoby...
17487.		Organizacja działań projektowych na rzecz rozwoju kompetencji społeczno-kulturowych	93,07 kB
	Podstawowe warunki rozwoju kompetencji społeczno-kulturowych. Ponadto zwrócono uwagę na fakt, że projektowanie jako sposób organizacji aktywności uczniów i nauczycieli zwiększa motywację do nauki języka obcego, tworzy szczególną relację między uczniami a nauczycielem oraz jest dla uczniów katalizatorem do tworzenia własnych treść przedmiotu do jego asymilacji. Kompetencję tę trzeba rozwijać, aby uczniowie potrafili reprezentować kulturę swojego kraju w języku obcym, odnajdując wspólne i...
16973.		Racjonalne zarządzanie czynnikiem emocjonalnym w działaniach projektowych	19,23 kB
	Ekspert Eurazjatyckiego Centrum Zarządzania Projektami. Należą do nich: Dostępność wiedzy specjalistycznej, wiedzy i doświadczenia w obszarze tematycznym Wykonawcy; Wykonawca posiada wiedzę z zakresu zarządzania projektami innowacyjnymi; Jasne cele wdrożenia, jasny plan wdrożenia, dostępność kluczowych wskaźników wydajności (KPI) projektu zmiany; Dostępność przeszkolonego, wykwalifikowanego personelu posiadającego wiedzę z zakresu technologii zarządzania po stronie Klienta Czynniki związane z psychologicznym rozwojem oprogramowania do zarządzania personelem...
1737.		Studium zasad metodologicznych i rozwiązań stosowanych przy budowie systemu zarządzania głównymi procesami organizacji Decor LTD CJSC	2,31 MB
	Cały personel przedsiębiorstwa jest umownie podzielony na personel warsztatu, kierownika sklepu, brygadzistę do dodawania części, brygadzistę do montażu części, brygadzistę do wykańczania części, projektantów i kadrę kierowniczą dostarczającą materiały składowe i sprzedającą gotowe produkty...

życia i obejmuje nie tylko asymilację, ale także generowanie informacji. Tym samym dbałość o projektowanie pedagogiczne nie jest jedynie odzwierciedleniem modnego trendu we współczesnej edukacji. Historycznie jest ona zdeterminowana obiektywną potrzebą rozwijania wyobraźni projekcyjnej, myślenia i metod działania wśród podmiotów działalności pedagogicznej.

1. Dlaczego intensyfikację działań projektowych w pedagogice XX wieku zaobserwowano właśnie w okresach przemian społecznych?

2. Na podstawie artykułów Rosyjskiej Encyklopedii Pedagogicznej (M., 1993):„Metoda brygady-laboratorium”, „Plan Daltona”, „Metoda badawcza”, „Metoda projektu”, „John Dewey”, „W.H. Kilpatrick”, „E. Parkhurst”, „S.T. Shatsky” i Korzystając z wyszukiwarki internetowej, przygotuj krótki raport na temat kontekstu historyczno-pedagogicznego pojawienia się metody projektu w Rosji w latach dwudziestych XX wieku.

3. Poniżej przedstawiamy Regulamin nauczyciela decydującego się na pracę metodą projektu opracowaną przez Stowarzyszenie Szkoły planu Daltona

(Holandia).

Nauczyciel sam wybiera, czy będzie pracował metodą projektu. Nikt z administracji szkoły nie może mu przepisać tej decyzji. Jednocześnie wszyscy członkowie zespołu szkolnego dzielą się odpowiedzialnością

za jego pracę.

Nauczyciel ponosi pełną odpowiedzialność za dzieci biorące udział w projekcie, za ich życie

powodzenia i dla ich bezpieczeństwa.

Nauczyciel ufa uczniom, uważa ich za równorzędnych uczestników wspólnej pracy twórczej i nieustannie podkreśla swoim zachowaniem

Zjadam to zaufanie.

Nauczyciel zapewnia dzieciom możliwość samodzielnej pracy. Swoje zajęcia organizuje w taki sposób, aby można było swobodnie i swobodnie

pracować niezależnie.

Nauczyciel rozwija nowe stanowisko. Przechodzi ze stanowiska lek-

torusa i kontrolera na stanowisko asystenta, mentora.

Nauczyciel monitoruje jego wystąpienie z punktu widzenia podejścia daltońskiego.

tak (nie „Zrobiłeś to źle!”, ale „Dlaczego zrobiłeś to w ten sposób?”).

Nauczyciel ingeruje w samodzielną pracę dzieci tylko wtedy, gdy wymagają tego okoliczności lub sami uczniowie o to proszą.

Czy z punktu widzenia współczesnego rozumienia kształcenia wspomaganego wystarczy, że nauczyciel spełni te wymagania, aby projekt był skuteczny pedagogicznie?

4. Sformułuj „Zasady obowiązujące nauczyciela zaangażowanego w działania projektowe”. Lepiej jest, jeśli opracowanie takich zasad odbywa się w trybie mały projekt.

5. Nauczyciele, którzy są 1920-1930-õ zaczęła aktywnie wykorzystywać metody badawcze i projektowe, wierząc, że aby móc pracować nad projektem, szkoła powinna posiadać rozbudowaną bibliotekę i centrum dokumentacji, dostępne w każdej chwili dla uczniów i nauczycieli. Meble w salach lekcyjnych powinny być zaaranżowane tak, aby umożliwić pracę grupową. Wewnątrz i na zewnątrz klasy

W każdym pomieszczeniu niezbędne są kąciki, w których dzieci mogą pracować indywidualnie lub w małych grupach. Aby dzieci mogły także podczas pracy korzystać z korytarzy, należy w nich także zaprojektować kąciki do pracy. Aby uregulować pracę samych uczniów, przyjęto, że każda klasa posiada zegar; W salach lekcyjnych i innych pracowniach dostępna jest wystarczająca liczba podręczników i materiałów do samodzielnego sprawdzania, a pomoce dydaktyczne i inne materiały dobierane są w zależności od ich przydatności do samodzielnej nauki1.

Biorąc pod uwagę obecną sytuację, nakreśl wymagania dotyczące warunków produktywnej organizacji działań w ramach projektów studenckich. Co musi mieć do tego nowoczesna szkoła?

Ð Å Ê Î Ì Å Í Ä Ó Å Ì À ß Ë È Ò Å Ð À Ò Ó Ð À

Kilpatrick W.H. Podstawy metody. - M.; L., 1928.

Collings E. Doświadczenia szkoły amerykańskiej stosującej metodę projektów. - M., 1926.

Sidorenko V.F. Geneza kultury projektu // Zagadnienia filozofii. - 1985. - nr 10.

Chechil I. Metoda projektu // Dyrektor szkoły. - 1998. - nr 3, 4.

1 Na podstawie materiałów Stowarzyszenia Szkół Dalton Plan (Holandia).

TEORETYCZNE PODSTAWY PROJEKTOWANIA PEDAGOGICZNEGO

Nie da się zbudować projektu dla wszystkich, ale można nauczyć ludzi projektować.

Aforyzm metodologiczny

2.1. Podstawowe pojęcia projektowania pedagogicznego

„Koncepcje pedagogiczne są żywe, dopóki znajdują się w centrum uwagi jako węzły sprzeczności, dopóki najpierw są zwrócone ku sobie, w ten czy inny sposób, ukazując je w różnych obrazach, nazywając je różnymi słowami”1. To obrazowe stwierdzenie podkreśla wagę pracy z terminologią, zwłaszcza jeśli dotyczy ona analizy specyfiki określonego rodzaju działalności zawodowej. Według naukowców czynność nie może przybrać kształtu samodzielnej działalności, dopóki nie nabierze własnego języka.

Podstawą naukowego kontekstu rozważań nad projektowaniem pedagogicznym są takie kategorie i pojęcia, jak „projekt”, „projekt”, „projekt”, „projekt”, „projekt” oraz koncepcje z nich wywodzące.

Projektowanie (od łac. Projectus – rzucony do przodu) to działalność ściśle związana z nauką i inżynierią, mająca na celu stworzenie projektu, stworzenie obrazu przyszłego proponowanego zjawiska. Jak wiadomo, większość produktów ludzkich powstaje na podstawie ich wstępnego projektu. W tym kontekście projektowanie to proces tworzenia projektu, tj. prototyp, prototyp domniemanego lub możliwego przedmiotu, stan poprzedzający ucieleśnienie tego, co zostało pomyślane w rzeczywistym produkcie.

Projektowanie we współczesnym rozumieniu to „działanie rozumiane w niezwykle skondensowanym opisie jako wizja tego, co powinno być”2. Najważniejszą rzeczą jest tutaj ustawienie

1 Wspólny numer czasopisma „W drodze do nowej szkoły” i gazety „Wiejska szkoła ze wszystkich stron”. - 2003. - nr 9, 10. - s. 5.

2 Nowe wartości edukacji. Tezaurus dla nauczycieli i psychologów szkolnych. - M., 1995.

idea wartości docelowej dotycząca przyszłego stanu świata; dążenie do rzeczywistości przyszłości. Oznacza to, że wykraczanie w myśleniu poza teraźniejszość (przekraczanie) jest rozwijającą się funkcją myślenia w odniesieniu do rzeczywistości. Projektowanie można traktować jako:

− określony rodzaj działalności mający na celu stworzenie projektu jako szczególnego rodzaju produktu;

− naukowo-praktyczny metoda badania i przekształcania rzeczywistości (metoda nauki zorientowanej na praktykę);

− forma generowania innowacji charakterystyczna dla kultury technologicznej;

− procedura zarządzania.

Zgodnie z tym przez projektowanie pedagogiczne rozumie się:

− zorientowany na praktykę działalność, której celem jest opracowanie nowych systemów edukacyjnych i rodzajów działalności pedagogicznej, nieistniejących w praktyce1;

− nowo rozwijająca się dziedzina wiedzy, sposób interpretacji rzeczywistości pedagogicznej (A.P. Tryapitsyna);

− zastosował kierunek naukowy pedagogiki i zorganizował działania praktyczne, mające na celu rozwiązywanie problemów rozwoju, transformacji, doskonalenia, rozwiązywania sprzeczności

â nowoczesne systemy edukacyjne (Å.Ñ.Çàèð-Áåê);

− metoda standaryzacji i tłumaczenia działań pedagogicznych i badawczych (N.A. Masyukova);

− proces tworzenia i realizacji projektu pedagogicznego;

− specyficzny sposób rozwoju osobowości;

− technologia nauczania.

W edukacji działania projektowe pełnią często funkcję dydaktyczną (wychowawczą), pełniąc rolę pomocniczą w stosunku do innych rodzajów działań pedagogicznych. Przykładem może być realizacja projektów edukacyjnych (dyplomowych, kursowych). Projektowanie może być formą organizacji interakcji pedagogicznej w czasie, rozbijającej się na dwie stosunkowo niezależne linie działań nauczycieli i uczniów.

Należy doprecyzować, że pod względem semantycznym i merytorycznym pojęcia „projektowanie pedagogiczne” i „projektowanie w edukacji” różnią się. Ta ostatnia wykracza poza sferę pedagogiczną, gdyż może obejmować działania leżące na płaszczyźnie ekonomii, prawa, zarządzania itp. Jednakże zgodnie z pedagogiką humanistyczną wszelkie działania na rzecz zmiany systemów edukacyjnych korelują z wartościami i znaczeniem pedagogicznym .

lami i jest zorientowany na człowieka. Dzięki temu projektowanie w edukacji może pełnić także funkcje pedagogiczne.

2.1.1. Projekt pedagogiczny

Centralnym pojęciem niezbędnym do analizy różnych aspektów projektowania pedagogicznego jest projekt. Na poziomie filozoficznym projekt postrzegany jest jako wynik działalności duchowej i przemieniającej (M.S. Kagan). W zakresie działania - jako cel i wynik projektowania. Najogólniej rzecz biorąc, projekt to ograniczona w czasie, celowa zmiana w odrębnym systemie z ustalonymi wymaganiami dotyczącymi jakości wyników, możliwymi ramami wydatkowania środków i zasobów oraz konkretną organizacją (V.N. Burkov, D.A. Novikov ). To także jest celem i efektem działań projektowych. Materiałem do „robienia” projektów są formy symboliczne: teorie, modele, koncepcje, formuły, algorytmy, paradygmaty. Teoria aktywności służy jako instrumentalny system projektowania w różnych dziedzinach.

W internetowej wersji Słownika terminów pedagogicznych projekt pedagogiczny rozumiany jest jako:

− „zestaw powiązanych ze sobą działań mających na celu ukierunkowane zmiany w systemie pedagogicznym w danym okresie, z ustalonym budżetem, skupiający się na jasnych wymaganiach dotyczących jakości wyników i konkretnej organizacji;

− opracowany system i struktura działań nauczyciela dla realizacji określonego zadania pedagogicznego, określająca rolę i miejsce każdego działania, czas realizacji tych działań, ich uczestników oraz warunki niezbędne dla efektywności całego systemu działań. ”

 Podane definicje obejmują: czynnik czasu, celowość, normalizację zmian, specyfikę organizacji działań. Współczesne rozumienie terminu „projekt” ma inne interpretacje, które są dość spójne z edukacyjnym

kontekst:

− wstępny, wstępny tekst dowolnego

dokument (na przykład projekt ustawy, projekt programu); − jakaś akcja, splot zdarzeń połączonych

jeden program lub posiadający wspólną formę organizacyjną celowego działania (na przykład program edukacyjny

ect, projekt wydawniczy, projekt telewizyjny); − zakończony cykl produktywnej jednostki lub współpracownika

wspólne działania (indywidualny student, grupa projektowa, zespół uczący się, organizacja edukacyjna, korporacja).

Rozszerzone zrozumienie projektu przez nauczycieli, zaczerpnięte od metodologów, może pomóc w pełniejszym ukazaniu możliwości pedagogicznych działań projektowych, wymagań dotyczących jego procedur i produktu. Przykładowo na tle rozumienia projektu jako ekranu, na który rzutowane są heterogeniczne wrażenia i oczekiwania wobec obiektu, jeszcze bardziej oczywiste stają się diagnostyczne możliwości działania projektowego w zakresie stawiania i rozwiązywania problemów czysto pedagogicznych. Tym samym, analizując całą gamę możliwych propozycji i planów projektów, nauczyciel lub nauczyciel akademicki (a także kierownik instytucji) może ocenić komfort otoczenia, sytuację, produktywność treści i metody pracy, które oni używają.

Stosowane w praktyce burza mózgów, „kosz” pomysłów i „profesjonalny obraz” w treści informacji diagnostycznej przypominają wszelkie inne techniki projekcyjne (diagnoza rysunkowa, serie skojarzeniowe). Natomiast w wersji ekranowej mamy możliwość uzyskania „wielowarstwowej” diagnozy aktualnego stanu czy postawy wartościującej zbiorczego podmiotu (grupy, klasy, kadry pedagogicznej, administracji), ukierunkowanej na zmianę sytuacji.

Traktowanie projektu jako tekstu wiąże się z koniecznością wyboru języka, w którym można go wyrazić i (lub) zwizualizować. W związku z tym istnieje potrzeba opanowania tego języka nie tylko na poziomie zrozumienia, reprodukcji, opracowania, ale także na poziomie osiągnięcia wewnętrznej zgodności z konkretnym tekstem. I to jest w najczystszej formie zadanie wychowawcze (pedagogiczne, wychowawcze).

Postrzeganie projektu jako działania w określonym kontekście

oznacza, że ​​każdy etap projektowania wymaga włożenia energii i umiejętności w odniesieniu do kompletności i złożoności środowiska. Problem tekstu i kontekstu w sytuacji edukacyjnej jest rozwiązywany w specyficzny sposób. Tutaj projekt, jako tekst tworzony w języku określonej działalności przedmiotowej, zyskuje dodatkowy, pedagogiczny kontekst, który każdorazowo budowany jest na nowo. Decydując się zatem na transformację nawet w granicach lokalnych (na przykład w jednym gimnazjum czy na uniwersytecie), należy zastanowić się, jak przebieg i rezultaty zmian projektowych wpłyną na całą sytuację edukacyjną, na przyszłe losy szkoły każdego z potencjalnych uczestników projektu.

W ramach ogólnej metodologii wśród kontekstów projektowych zwyczajowo wyróżnia się także środowisko (otoczenie, w którym obiekt się znajduje), kulturowy i wartościowy (aksjologiczny). Tym samym akt projektowania już na etapie tworzenia obrazu-projektu nabiera wydźwięku humanitarnego ze względu na podmiotowość, integralność i wartościowanie obiektu na tle kontekstualnym.

W ten sposób wizualnie zarysowano kontekst projektu edukacyjnego realizowanego na początku lat 90. uczniów w Wielkiej Brytanii (NÍüþ-Ęàñë) i związany z utworzeniem, w oparciu o technologię komputerową, wirtualnego muzeum historii rodzin uczniów jednej z klas. Po otwarciu strony odpowiedniej witryny najpierw pojawiła się panorama globu (zdjęcia wykonane z satelity). W wyniku kliknięcia myszką w polu widzenia pojawiła się wówczas mapa Europy, w dalszym powiększeniu – mapa Wielkiej Brytanii, a następnie plan Nowego Zamku w zbliżeniu z zaznaczonym na niej budynkiem szkoły. Następnie na ścianie wisiała fotografia klasy i portrety wszystkich uczniów. Każdy portret otwierał hiperłącze do historii rodziny itp. Podświadomie cykl skojarzeniowy narzucał studentowi postrzeganie życia pojedynczej rodziny w kontekście życia całego globu.

Traktowanie projektu jako dzieła urzeczywistnia potrzebę jego postrzegania, odczytywania, rozumienia, stosunku do niego, tj. wprowadza do działań projektowych element dialogizmu i polifonii. Każde dzieło ma autora. Projekt pełni w tym przypadku rolę „żywego, naładowanego wartościami pośrednika pomiędzy swoim autorem a użytkownikiem (czytelnikiem), gotowego do komunikacji i wzajemnego zrozumienia na podstawie dzieła (projektu)”1.

Jeśli potraktujemy projekt jako wydarzenie z życia jego uczestników, to potrzebne jest pedagogiczne instrumentarium wydarzeniowości, przygodowego aspektu wszelkich procedur projektowych, jego rozgrywania się jako czegoś niezwykłego, zakłócającego zwykły bieg życia szkolnego (uniwersyteckiego). . Udział w projekcie powinien pozostawić ślad emocjonalny (na przykład poczucie zwycięstwa, przeżycie radości z kreatywności) poprzez pokonywanie przeszkód, zetknięcie się z nowymi informacjami i społeczne uznanie uzyskanych rezultatów.

I tak E. Collings w książce „Doświadczenie pracy metodą projektową”2 zauważa, że ​​dzieci do projektowania szczególnie pociąga chęć osiągnięcia nowego, nieznanego im celu (bodziec celu), a także przeżycia pewnych doświadczeń w samym procesie działania.

We współczesnym rozumieniu filozoficzno-pedagogicznym zdarzenie jest zwykle interpretowane jako bycie razem, zakładające empatię, współpracę i współmyślenie. Dlatego w projektowaniu bardzo ważna jest organizacja wspólnych działań.

 W literaturze poświęconej projektowaniu można spotkać jeszcze jedno specyficzne pojęcie – design. W kontekście „objętościowej” interpretacji projektu projekt uważa się za

1 Patrz: Radionov V.E. Nietradycyjny projekt pedagogiczny. - St. Petersburg, 1996. - s. 80.

2 Collings E. Doświadczenia w stosowaniu metody projektu. - M., 1926. - s. 74-75.

szczególny sposób istnienia oparty na zdolności człowieka „do ciągłego twórczego poznawania rzeczywistości na nowo w oparciu o istniejący plan”1.

2.1.2. Korelacja pojęć „projektowy”, „projektowy”, „projektowy” w odniesieniu do dziedziny edukacji

Oprócz pojęć „projekt” i „projekt” w literaturze naukowo-metodologicznej można spotkać różne modyfikacje przymiotników i zwrotów, które terminologicznie definiują kontekst projektowania pedagogicznego. Na pierwszy rzut oka niektóre niuanse nie są aż tak istotne, jednak odzwierciedlają historyczny rozwój rozumienia zjawiska designu i jego złożoności. To właśnie wielość odcieni znaczeniowych wymaga szczególnej przejrzystości w doborze słów, którymi uczestnicy projektu posługują się, opisując swoje działania.

Projekt (utworzone z „projekt”). Użycie tego przymiotnika wskazuje, że definiowany przez niego temat odnosi się do systemu działań realizowanych w ramach projektu lub jest kategorycznie powiązany z kontekstem projektu. Na przykład założenia projektowe, dokumentacja projektowa, podejście do projektu, kultura projektu.

Projekcyjny (wywodzi się z koncepcji „projekcji” jako procedury przestrzennego, wizualnego i psychologicznego przenoszenia właściwości jednego obiektu na drugi). W ramach projektowania można mówić o zdolności ludzkiej świadomości do przeniesienia (projektowania) obrazu (właściwości, cech) przedmiotu istniejącego jako myślokształt na rzeczywistą praktykę. Projektywność w tym przypadku działa jako własność osobista, którą można urzeczywistnić za pomocą określonych technik lub procedur. (Świadomość projekcyjna, technika projekcyjna, test projekcyjny.)

Projektowanie – słowo to wskazuje, że należy ono do projektowania jako szczególnego rodzaju działalności. Faza projektowania jest jednym z etapów procesu, w którym wykorzystywane są możliwości projektowe. Umiejętności projektowe determinują zdolność do prowadzenia działalności projektowej2.

Kolejna seria koncepcyjna odzwierciedla różnorodność możliwości technologicznych, jakie otwiera wykorzystanie działań projektowych w edukacji. Jeśli metoda projektu jest podobna do formularza

1 Dekret Radionova V. E. op. - s. 75.

2 Czasami pojęcia „projektowanie” i „projektowanie” pojawiają się w tekstach jako wymienne, odzwierciedlające tradycje, które rozwinęły się w środowisku naukowym i pedagogicznym, nie wydaje się to jednak do końca słuszne.

Intensyfikację uczenia się można powiązać z innymi pojedynczymi metodami (badawczymi, heurystycznymi, laboratoryjnymi), wówczas uczenie się metodą projektów oznacza uczenie się budowane przede wszystkim w oparciu o metodę projektu. To nauka w projekcie i przy pomocy projektu. Jeśli porównamy koncepcyjne podstawy metody projektu i produktywnego uczenia się metodą projektów, znajdziemy wiele analogii. Plany pedagogiczne i projektowe rozwijają się tutaj równolegle. W obu przypadkach działania pedagogiczne mają na celu:

− aktywacja procesu poznania;

− wzbogacanie form procesu uczenia się;

− kształtowanie określonego rodzaju myślenia (projektu)

è związek z otaczającą rzeczywistością;

− szkolenia z rzeczywistych działań projektowych;

− zmianę paradygmatu edukacyjnego jako całości.

Uczenie się metodą projektów polega na konstruowaniu procesu uczenia się w oparciu o logikę działania, które ma osobiste znaczenie dla ucznia; zintegrowane podejście do rozwoju projektów zapewniające zrównoważony rozwój osobisty; zmienność wykorzystania podstawowej wiedzy i umiejętności w rzeczywistych sytuacjach, w których żyją uczniowie.

Uczenie się projekcyjne opiera się na aktywności projektowej uczniów, zastosowaniu i rozwoju ich zdolności do wspólnych działań transformacyjnych.

Edukacja projektowa (O.S. Gazman) koncentruje się nie na porządku społecznym w postaci normatywnego modelu osobowości, ale na swoistym „samoporządku” pedagogicznym, w oparciu o który, biorąc pod uwagę potrzeby państwa i społeczeństwa, powstaje probabilistyczna Projektuje się model społecznych i indywidualnych zachowań człowieka w sytuacji niepewności.

Edukacja projekcyjna jest sukcesywna w stosunku do edukacji rozwojowej i problemowej. Jednak integrując się z możliwościami projektowania, robi kolejny krok w kierunku poprawy uczenia się, pomagając uczniom w kształtowaniu własnego spojrzenia nie tylko na świat i otaczającą rzeczywistość, ale także bezpośrednio na treści ich nauki. Edukację interpretuje się w tym przypadku jako projekt aktywności życiowej człowieka, a sferę edukacji jako obszar życia społecznego, w którym tworzone są warunki do takiego projektowania (G.L. Ilyin). Znaczenie edukacji projekcyjnej polega nie tyle na przekazaniu uczniowi doświadczeń z przeszłości, ile na poszerzeniu jego własnego doświadczenia, zapewnieniu jego osobistego i ogólnego rozwoju kulturalnego. Jednocześnie ważne jest, aby nauczyciel zapewnił aktywność ucznia w porównywaniu jego osobistych wyników edukacyjnych z analogiami kulturowymi. przeżywanie specjalnie zorganizowanych sytuacji edukacyjnych we własnej twórczości,

uczeń odtwarza wzorce kulturowe życia i działania, rozwijając w ten sposób swój wewnętrzny świat, możliwości i zdolności umysłowe.

Wyrażenie terminologiczne produktywna formacja projekcyjna łączy w znaczeniu dwa sprzężone momenty: projekt i produktywność. Wieloletnia praktyka pokazała, że ​​działania projektowe są produktywne w wielu przypadkach: w nauczaniu różnych kategorii populacji, w badaniach i przekształcaniu rzeczywistości pedagogicznej i ludzi w przestrzeni edukacyjnej, w interakcjach międzykulturowych. Z tego powodu edukacja projekcyjna jest postrzegana jako forma edukacji przez całe życie. G.L. Ilyin podkreśla, że ​​ma charakter projekcyjny nie dlatego, że wykorzystuje projekt jako priorytetową metodę nauczania, ale dlatego, że sam w sobie jest środkiem do tworzenia i wdrażania projektów, które zawierają nie tylko sens edukacyjny, ale i życiowy.

Celem produktywnej edukacji projektowej jest zapewnienie uczniom możliwości samodzielnego tworzenia wiedzy, tworzenia produktów edukacyjnych ze wszystkich przedmiotów oraz nauczenie ich samodzielnego rozwiązywania pojawiających się problemów. Formą osiągnięcia tego celu są tzw. projekty pilotażowe w przedmiocie, w ramach których studenci tworzą i doskonalą, oprócz oprogramowania, swoją wiedzę i produkty edukacyjne. W tym przypadku mogą określić indywidualny sens zajęć z danego przedmiotu, wyznaczyć własne cele, zaprojektować etapy własnej aktywności poznawczej, wybrać tematy, monitorować i oceniać swoją pracę. Im większy stopień włączenia ucznia w projektowanie własnej edukacji zapewniany przez pilotaż i nauczyciela, tym pełniejsza okazuje się jego indywidualna samorealizacja, tym wyższy jest wynik samokształcenia.

Uczenie się produktywne różni się od uczenia się rozwojowego jakościowo nowym zadaniem: rozwojem nie tylko ucznia, ale także treści jego edukacji, która kształtuje się poprzez aktywną aktywność samego ucznia. Uczeń staje się podmiotem, konstruktorem i wytworem własnej edukacji, organizatorem swojej wiedzy,

projektant etapów samorozwoju. Główną cechą takiego szkolenia jest tworzenie przez uczniów (i nauczyciela) osobistych produktów edukacyjnych: odkryć intelektualnych - wynalazków i projektów, wierszy, zadań, hipotez, zasad, badań, rzemiosła, esejów, programów szkoleniowych, projektów itp.

Produktywne uczenie się to próba przezwyciężenia wyobcowania człowieka z treści nauczania, co jest jednym z głównych problemów współczesnej szkoły. Produktywność oznacza uzyskanie określonego produktu edukacyjnego w wyniku szkolenia poprzez jego zaprojektowanie. Zadanie reorientacji