Óraprogram egy sötét szenzoros szobában általános iskolásoknak

"Csodák világa"

Magyarázó jegyzet.

A gyermekek teljes körű fejlődésének fő összetevője az érzékszervi fejlődés. Az érzékszervi fejlesztés, amely a környező valóság teljes percepciójának kialakítását célozza, a világ megismerésének alapjául szolgál, amelynek első szakasza az érzékszervi tapasztalat. A szellemi, testi és esztétikai nevelés sikeressége nagymértékben függ attól, hogy a gyermek mennyire hallja, látja és milyen tökéletesen érinti a környezetet.

Az érzékelőszoba multifunkcionális interaktív környezete speciális korrekciós és fejlesztési lehetőségeket biztosít. Felszerelése lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy a gyerekek számára megszokott térben, a játék- és mozgásigényüket maximalizálva változatos tárgyi, gyakorlati és játék tevékenységeket végezzenek, adaptált, kényelmes és biztonságos környezetben.

A szenzoros szoba egy olyan környezet, amely számos különböző típusú stimulánsból áll, amelyek hatással vannak a látás-, hallás-, szaglás- és vesztibuláris receptorokra. Megelőző intézkedés a túlterheltség ellen, különösen a fiatalabb iskolások számára, mivel ők a leginkább érzékenyek rá. A szenzoros szoba segít oldani az izom- és pszicho-érzelmi feszültséget, aktiválja a központi idegrendszer funkcióit gazdag multiszenzoros környezetben. Biztonságérzetet, pozitív érzelmi hátteret teremt, csökkenti a szorongást és az agresszivitást, oldja az ideges izgalmat és szorongást, aktiválja az agyi tevékenységet. Ez egy kényelmes környezet, amely megőrzi és erősíti a gyermekek egészségét.

Optimális komplex hatás a gyermek összes érzékére és idegrendszerére, az „élő mese varázsa”, örömteli hangulatot és teljes biztonságérzetet teremtve – mindez lehetővé teszi, hogy beszéljünk az érzékszervi szobák egyediségéről és értékéről .

A különböző ingerek (fény, zene, szín, illatok, tapintási érzet) kombinációja pozitív hatással van a lelki és érzelmi állapotra: nyugtató, ellazító, tonizáló, serkentő, helyreállító. Ezért a szenzoros szoba nemcsak a relaxációt segíti elő, hanem lehetővé teszi a központi idegrendszer különböző funkcióinak aktiválását is:

1. stimulálja az összes érzékszervi folyamatot;
2. pozitív érzelmi hátteret teremt, és segít leküzdeni az érzelmi-akarati szféra zavarait;
3. felkelti az érdeklődést a kutatási tevékenységek iránt;
4. korrigálja a károsodott magasabb kérgi funkciókat;
5. fejleszti a nagy- és finommotorikát, korrigálja a mozgászavarokat.

A program célja:

Az élettér bővítése, a gyermekek benyomásainak és tevékenységi típusainak megváltoztatása, a gyermekek mentális és fizikai egészségének javítását, fáradtságuk csökkentését és a pszicho-érzelmi stressz megelőzését célzó intézkedések hatékonyságának növelése.

Feladatok:

• az izom- és pszicho-érzelmi feszültség csökkentése, a relaxációs állapot és a lelki egyensúly elérése;
• a központi idegrendszer különböző funkcióinak aktiválása gazdag multiszenzoros környezet kialakításával;
• a legyengült szenzoros funkciók stimulálása (látás, tapintás, hallás stb.);
• a szorongásos állapot csökkentése, a szorongás energiájának konstruktív csatornába kapcsolása;
• az interperszonális kapcsolatok kultúrájának kialakítása;
• a gyermekek pozitív kommunikációjának, egymás közötti interakciójának fejlesztése
• a memória, a beszéd, a képzelet, a gondolkodás eredetiségének fejlesztése.

Program típusa: módosított.

A program végrehajtásának ütemezése és időtartama: a program időtartama rövid távú, azaz egy szezonban (21 nap) valósul meg.

Csoportos toborzás elve:önkéntes részvétel.

A csoport mennyiségi összetétele állandó:3-5 fő vagy egyénileg.

Résztvevők életkora: 7-10 év

Munkaformák : kognitív-viselkedési pszichokorrekciós technikák, művészetterápiás technikák, testorientált terápiás technikák, szín-fényterápia (relaxáció szín és fény segítségével); hang- és zeneterápia (relaxáció hangok és zene segítségével).

Tanórák szervezése.

A foglalkozások 3-5 fős alcsoporttal vagy egyénileg zajlanak. Az óra időtartama 30 perctől a gyerekek vágyától és teljesítményétől függően. A program 6 tanórából áll

A program megvalósításának szakaszai:

1. Diagnosztika (8 színű Luscher teszt - a pszicho-érzelmi állapot meghatározására; projektív technika „Ház.Fa.Személy.”, SAN technika (jólét, aktivitás, hangulat)
2. Előkészítő. Csoport kialakítása (pszichológiai könnyítést igénylő általános iskolás korú gyermekek).
3. A fő a program szerinti osztályok végrehajtása, beleértve a játékokat és gyakorlatokat, amelyek célja a gyermek érzelmi és személyes szférájának korrekciója, a társaikkal és a felnőttekkel való kapcsolatok javítása. Relaxációs foglalkozások lágy megvilágítással, nyugodt zenével vagy a természet hangjaival, a komplexum témájától függően.
4. Az utolsó szakasz a korrekciós munka hatékonyságának diagnosztikája.

A programban való részvétel korlátozásainak és ellenjavallatainak kritériumai:szomatikus és neuropszichiátriai betegségek (neurológus, pszichiáter speciális ajánlásai), allergiák, fertőző betegségek.

Az óra felépítése:

Bevezető rész.

1. Belépés rituálé, üdvözlés rituáléja. Lehetővé teszi a gyermekek összefogását, megteremti a csoportban a bizalom és az elfogadás légkörét(Az üdvözlő rituálét maga a csoport is létrehozhatja.)

2. Bemelegítés - hatása a gyermekek érzelmi állapotára, aktivitási szintjére. A bemelegítés fontos szerepet tölt be a produktív csoporttevékenységek előkészítésében. A bemelegítő gyakorlatokat a csoport aktuális állapotának figyelembevételével választják ki. Egyesek lehetővé teszik a résztvevők aktiválását és hangulatuk emelését; mások éppen ellenkezőleg, az érzelmi izgalom enyhítésére irányulnak.

Fő rész.

1. Pozitív érzelmi-akarati stabilitás kialakítása; a kognitív tevékenység aktiválása(játékok, gyakorlatok szenzoros szobai eszközökkel).

Az óra fő tartalma pszichotechnikai gyakorlatok és technikák összessége, amelyek célja az óra problémáinak megoldása. Előnyben részesülnek a többfunkciós technikák, amelyek egyszerre irányulnak a kognitív folyamatok fejlesztésére, a szociális készségek kialakítására és a csoport dinamikus fejlesztésére. Fontos a gyakorlatok bemutatásának sorrendje és azok száma. A szekvencia váltakozó tevékenységeket foglal magában, megváltoztatva a gyermek pszichofizikai állapotát: az aktívtól a nyugodtig, az intellektuális játéktól a relaxációs technikákig. A gyakorlatokat az egyszerűtől az összetettig rendezik (figyelembe véve a gyermekek fáradtságát).

2. Relaxáció (színterápia, zeneterápia, hangterápia, aromaterápia, izomlazítás).

3.Aktiválás.

Utolsó rész.

1. Órareflexió - az óra értékelése. Művészetterápia, beszélgetések.
Két értékelés: érzelmi (tetszett - nem tetszett, jó volt - rossz volt és miért) és szemantikai (miért fontos ez, miért csináltuk).

2. Búcsúi rituálé.

Logisztikai támogatás

a program megvalósításához.

	A berendezés neve	Célja	A munka típusai és formái
	Puha padló- és falburkolatok	Kikapcsolódás. A negatív érzelmi állapotok eltávolítása. A képzelet fejlesztése Fejlesztés: Testkép Nagy motoros készségek Térbeli ábrázolások A lelki állapotok önszabályozása.	Relaxációs gyakorlatok. Gyakorlatok a képzelet fejlesztésére Játékok az agresszió enyhítésére
	Spotfény projektor	Az érzékenység és a képzelet gazdagítása.	Zeneterápia. Fényterápia.
	Tükörgömb motorral és professzionális fényforrással (speciális fényeffektusok vetítése)	Fejlesztés: Vizuális észlelés; Tájékozódás a térben. Csökkentett szorongásos szint. A félelmek korrekciója. Relaxáció: a vizuális képek hatása.	Meseterápia. Relaxációs gyakorlatok. Gyakorlatok a szorongás és a félelmek csökkentésére.
	Száraz medence világítással	A pszicho-érzelmi stressz csökkentése. Csökkent motorhang. Az izomfeszültség szabályozása. Fejlesztés: Kinesztetikus és tapintási érzékenység; Testkép; Térfelfogások és elképzelések; Proprioceptív érzékenység. A testkép szorongási szintjének és agresszivitásának korrekciója Eszköz az egész test akupresszúrájára, a vesztibuláris apparátus fejlesztésére.	Játékgyakorlatok a képzelet fejlesztésére, a szorongásszint korrigálására, a motoros tónus csökkentésére és az izomfeszültség szabályozására.
	Zenei központ és audio CD-készlet.	Az érzékelés és a képzelet gazdagítása. Pszichológiai kényelem megteremtése. Relaxáció: hallási képek létrehozása. A neuropszichés és érzelmi stressz csökkentése. Az önszabályozási készségek kialakítása. Fokozott társadalmi aktivitás.	Zenei háttérkíséret játékokhoz, gyakorlatokhoz és pihenéshez.
	"Star network" vezérlővel	A vizuális észlelés, koncentráció serkentése. A kreatív képzelőerő fejlesztése.	A színek változásának figyelése serkentő és relaxáló hatás relaxációs gyakorlatok során.
	Pozícionáló berendezés (keret nélküli bútorok - szőnyegek és puha székek, párnák és kísérleti modulok, amelyek alkalmazkodnak az emberi test formájához)	Lehetővé teszi a túlzott feszültség oldását, megnyugvást és kényelmes testhelyzet felvételét. A felület elősegíti a vele érintkező testrészek tapintható stimulációját. A könnyű polisztirolhab granulátum lágy, kellemes hatást fejt ki, és a könnyű akupresszúrával elősegíti a jobb ellazulást. A szemcsék közötti légtér szellőzést és száraz hőt biztosít.	Relaxáló hatás relaxációs gyakorlatok során.
	Gyermek tükörsarok buborékoszloppal	A vizuális és tapintási érzések stimulálása. A buborékoszlop mögött elhelyezett biztonságos saroktükör vizuálisan megnöveli a teret, az oszlopot körülvevő puha platform pedig lehetővé teszi, hogy kényelmesen üljön mellette, és tapinthatóan és vizuálisan is érezze annak jótékony hatását: megnyugodhat, lazíthat, ráhangolódhat egy pozitív interakcióra a környezet.	Gyakorlatok, amelyek segítenek csökkenteni a stresszt, ellazulnak, és hangulatot teremtenek a környezettel való pozitív interakcióhoz.
	Száraz zuhany	Tapintási érzetek serkentése, a tér és benne önmagunk vizuális és tapintható érzékelésének fejlesztése.	Gyakorlatok a tapintási érzések serkentésére, a képzelet fejlesztésére, és „magányos sarokként” is használhatók.
	Dinamikus színkitöltő eszköz	Az eszköz által keltett fényhatások érzékelése fejlődik: Vizuális észlelés; Képzelet; Csökkenti a szorongásos szintet; Elősegíti a pszicho-érzelmi komfortérzetet edzés és relaxáció során.	Zeneterápia. Színterápia. Gyakorlatok a kreatív képzelőerő fejlesztésére.
	Aeroionoprofilaxis „Snezhinka” eszköz;	Negatív oxigénionokkal telíti a levegőt. Megelőző és terápiás szer, amely növeli a szellemi és fizikai teljesítőképességet, „újraéleszti” a levegőt, eltávolítja a port és a mikroorganizmusokat a légkörből.
	Egy köteg optikai szálak oldalsó fényével „Star Rain”;	Vizuális észlelés, koncentráció, fejlesztés serkentése kreatív képzelőerő. A színek változásának figyelése serkentő és relaxáló hatás relaxációs gyakorlatok során	Játékos tevékenységek szituációk alapján mesékből, mesékből stb. Gyakorlatok a vizuális észlelés serkentésére.
	"Csillagos égbolt" panel	Tapintási-vizuális érzetek, térábrázolások és tájékozódások serkentése. Az észlelés, a képzelet, a figyelem fejlesztése, valamint a pszicho-érzelmi és izomfeszültség szintjének csökkentése.	Gyakorlatok a szimmetria fejlesztésére, mennyiségi fogalmak kialakítására.
	Tükör panelek	Lehetővé teszi a szenzoros szoba berendezése körüli tér kiterjesztését és a fényhatások hatásának fokozását. Hozzájárul a fejlesztéshez: a saját test vizuális észlelése, Különféle érzelmi állapotok kifejezésének képessége, Önbizalom építése.	Játékok, gyakorlatok, amelyek elősegítik a saját test, az arckifejezés és a környezet vizuális észlelésének fejlődését.
	Száloptikai szálak "Star Rain" fali fésűvel.	A koncentráció, a tapintás és a vizuális érzet fejlesztése; a színekkel kapcsolatos elképzelések formálása.	Játékos tevékenységek szituációk alapján mesékből, mesékből stb.
	Multimédiás berendezések	Lehetővé teszik az érzékelőszoba berendezése körül a környező tér bővítését és a hatás fokozását több információs csatornán (vizuális és hang) keresztül. Lehetőséget ad zenei művek meghallgatására és egyúttal vizuális információk megtekintésére.	A vizuális észlelés fejlesztését elősegítő játékok, gyakorlatok, háttérkíséret játékokhoz, gyakorlatokhoz, relaxációhoz.
	Aromalámpa aromás olajkészlettel	Baktericid, vírus- és gyulladáscsökkentő tulajdonságokkal rendelkeznek, tonizálják, serkentik az immunrendszert, ellazítják és javítják az érzelmi közérzetet.	Kiegészítő a kikapcsolódáshoz, pihenéshez
	Tapintható utak különböző típusú bevonattal	hozzájárul a tapintási érzékelés fejlesztéséhez, a mozgáskoordinációhoz és a lapos láb megelőzéséhez, valamint az agyi aktivitás aktiválásához	Gyakorlatok a láb analizátorainak stimulálására, a nagy- és finommotorika fejlesztésére, a tapintásérzékelésre, a mozgászavarok korrekciójára
	Gyermek szőnyeg "Tejút"	kreatív képzelőerő fejlesztése, fantáziálási motiváció, új tapintási érzetek érzékelése	Gyakorlatok a tapintási-vizuális érzetek, az észlelés, a képzelet, a fantázia serkentésére, a figyelem mozdulatokra való összpontosítására
	Fényprojektor "Firebird"	fejleszti a képzeletet, szürreális képeket és ötleteket alkot, serkenti a figyelmet és a vizuális észlelést	Relaxációs tevékenységekhez, mese- és fantáziatervekkel kapcsolatos órákhoz használják.

Várható eredmény:

Az érzékelőszoba multifunkcionális környezetét használó foglalkozások bővítik az életteret, változást biztosítanak a benyomásokban és a gyermeki tevékenységek típusaiban, növelik a gyermekek mentális és fizikai egészségének javítását célzó rehabilitáció hatékonyságát, csökkentik.mentális és fizikai stressz, növeli a test általános energiaszintjét, az intellektuális aktivitást és az önbecsülést, csökkenti a szorongás érzését, optimalizálja az érzelmek és viselkedés feletti önkontroll képességét, a konstruktív interakciós készségeket, és általában feltételeket teremt a gyermek harmonikus fejlődéséhez.Ösztönözni fogják az őket körülvevő világ megismerését és felfedezését.

Teljesítményértékelés:a szenzoros teremben az órák eredményességét a bejövő és kimenő pszichodiagnosztika szerint ellenőrzika tanfolyam kezdete előtt és az órák végén.

A vizsgálathoz a következő módszereket használják:

1) 8 színű Luscher-teszt (az iskolások érzelmi állapotának a színérzékelésen keresztül történő meghatározására);

2) SAN módszertan, amely meghatározza a gyermekek pszichofizikai állapotát (jólét, aktivitás és hangulat);

3) projektív technika „Nem létező állat”

A gyermekek tanár-pszichológus megfigyelésének eredményei alapján.

Tematikus terv.

	Tantárgy	Cél	Órák száma
	A pszicho-érzelmi állapot elsődleges diagnózisa.	Az egyéni jellemzők meghatározása, a résztvevők sajátos pszicho-érzelmi állapotának meghatározása
	"Csodálatos világ"	bevezetni a gyerekeket a sötét szenzoros szoba interaktív környezetébe, felkelteni az érdeklődést a berendezésekkel való munka iránt, megteremteni a bizalmat a pszichológus és a gyerekek között	30-40 perc.
	"Mesebeli utazás"	kedvező pszichológiai légkör kialakítása a csoportban, a résztvevők személyes erőforrásainak frissítése és a pszicho-érzelmi állapot harmonizálása	30-40 perc.
	"vízi birodalom"	az érzelmi stressz csökkentése, a figyelem, a képzelet, a tapintási érzetek fejlesztése.	30-40 perc.
	"Varázslatos erdő"	az önbizalom növelése, a csoportkohézió, a csoporton belüli bizalom növelése, a relaxált állapot elérése.	30-40 perc.
	"Kaleidoszkóp"	az érzelmi stressz csökkentése, a figyelem, a képzelet, a tapintási érzések fejlesztése, a relaxációs állapot elérése	30-40 perc.
	"Űrséta"	pozitív hangulat megteremtése, kreatív képzelőerő fejlesztése, vizuális és tapintható elemzők stimulálása, ellazult állapot elérése	30-40 perc.
	Búcsúóra „Viszlát, csodák világa!”	a program befejezése.	30-40 perc.
	A pszicho-érzelmi állapot végső diagnózisa	a résztvevők aktuális állapotának felmérése a tevékenységbe való bevonást követően, ajánlások kidolgozása

Bibliográfia:

1. Antsiferova L.I. A személyiség a dinamikus megközelítés szemszögéből M.. 1990

2. Visilyuk F.E. Az élmény pszichológiája. M.. 1984.

3. Vein A.M. Az alvás pszichológiája. Az alvás élettana. M., 1978.

4. Galitsky A. Nagyvonalú meleg. M., 1990.

5. Zavyalov V.Yu. „Zenei relaxációs terápia”, Novoszibirszk, 1995.

6. Kulakov S.A. . Pszichoprofilaxis és pszichoterápia a középiskolában. - Szentpétervár, 1996.

7. Gyermek és serdülő korrekciós és fejlesztő programok speciális eszközökkel: Módszertani kézikönyv / Általános szerkesztés alatt. NEKI. Chepurnykh. – M. – Jaroszlavl: „Forrás” Központ, 2002.

8. Leonova A.B. és mások A stressz pszichoprofilaxisa. M., 1993.

9. Lendret L.G. Játékterápia: a kapcsolatok művészete / Transz. angolról – M., 1994.

10. Naenko N.I., Ovchinnikova O.V.A lelki feszültség állapotainak megkülönböztetéséről. Pszichológiai kutatás. M., 1970.

11.Érzékszervi szoba - az egészség varázslatos világa: Oktatási és módszertani kézikönyv / Általános szerkesztés alatt. V.L. Zhevnerova, L.B. Baryaeva, Yu.S. Galliamova. - Szentpétervár. : HOKA, 2007 – 1. rész: Sötét szenzoros szoba.

12. Titar A.I. Játékfejlesztő foglalkozások az érzőszobában: Gyakorlati útmutató óvodai nevelési-oktatási intézmények számára. – M.: ARKTI, 2008.

pszichológiai gyakorlatok edzéshez

Munkaprogram a „Csodálatos ismerős világ” sötét szenzoros szoba interaktív környezetében

Metodista,
oktatáspszichológus
Shlyakhovaya E.V.

Interaktív sötét szenzoros szoba környezet

A sötét szenzoros szoba egy speciálisan szervezett környezet, amely tele van különféle stimulánsokkal. Hatással vannak a látás, hallás, szaglás, tapintás és mások szerveire. A sötét szenzoros szoba környezetét interaktív környezetként definiálják. Az interaktivitás (az angol interakcióból) a pszichológia, számítástechnika, szociológia és más tudományok egyik jelentős kategóriája. Az interaktivitás egy olyan fogalom, amely leírja az objektumok közötti interakció természetét. A lét különböző szféráiban fellépő interakciók sokféleségét tükrözi (az emberi interakció a környező természeti és társadalmi világgal a kapcsolatok különböző szintjein). Ennek a kifejezésnek az egyik definíciója a sötét szenzoros szoba használatával összefüggésben, fontos, hogy az interaktivitást virtuális valóság technológiaként értsük.

Az „érzékszervi szoba” fogalmát először M. Montessori vezette be. Pedagógiai rendszerében a kénes nevelésre épülő, a gyerekekkel végzett munka megszervezésének környezetét speciálisan felszerelt helyiségnek (helyiségnek) tekinti. A szenzoros szoba M. Montessori szemszögéből autodidaktikus anyagokban gazdag környezet a gyerekekkel való foglalkozásokhoz. Anélkül, hogy részletesen leírnánk M. Montessori rendszerét, ki kell térnünk annak főbb rendelkezéseire, és mindenekelőtt a kozmikus nevelés gondolatára. Ez az elképzelés leginkább összhangban van az érzékszervi helyiségről szóló modern elképzelésekkel, amelyek egy valós és interaktív térbe merítik az embert, különleges feltételeket teremtve a külvilággal való interakciójához.

A tér Montessori szerint a világ integritása, rendezettsége, funkcionális harmóniája. A világegyetem alapja a kozmikus törvények által meghatározott „egyetlen terv”. A természet és az Univerzum egy olyan integritást képvisel, amelyben mindegyik rész az egész keretein belül látja el feladatát, és fordítva, az egész bizonyos részleteket szolgál ki. A kozmikus nevelés elképzelése szerint az embernek, mindenekelőtt a gyermeknek, azonnal képet kell kapnia az „egész világról”, nem pedig a világ tudományos rendszerének részleteiről. A részletek tanítása M. Montessori szerint a gyerekek félrevezetését jelenti. Előrehozza a tanulás elvét – az egésztől a konkrétig. Véleménye szerint ez azt jelenti, hogy a tanulási folyamat sajátossága a holisztikus „kozmikus terv” megismerésének eszköze. A szenzomotoros fejlődés M. Montessori rendszerében a tárgyak tulajdonságaitól függően csoportosított didaktikai anyagok segítségével valósul meg, melyeket taktilis barikus, sztereognosztikus, kromatikus és egyéb érzetek segítségével javasoltak a gyerekekkel megismertetni. M. Montessori nézetei tükröződnek az érzékszervi nevelés modern rendszereiben.

Az érzékszervi észlelés mesterséges stimulálásának ötlete egy speciálisan létrehozott környezet segítségével Hollandiában született a múlt század 70-es éveinek végén, majd az Egyesült Királyságban fejlesztették ki. A külső és belső emberi ingerek stimulálására szolgáló teret érzékszervi helyiségnek nevezzük. A szenzoros szobákat aktívan kezdték használni habilitációs és rehabilitációs célokra a pszichoneurológiai betegek legnehezebben kezelhető csoportja és az értelmi fejletlenség súlyos formáiban szenvedők osztályaiban. Fokozatosan jelentősen kibővült azoknak a köre, akiknek pszichofizikai állapota javítható volt az érzőszobában végzett munkával. Az ilyen szobákat aktívan kezdték használni a deviáns viselkedésű betegek, a különböző mentális zavarokkal küzdő gyermekek és mások kezelésére. A módszert antistressz- és rehabilitációs központokban is sikeresen tesztelték.

A szenzoros szoba használata az emberi psziché megértésének integratív elméletén – a humanisztikus pszichológián – alapul, amely a személy belső természetének támogatását és fejlesztését helyezi előtérbe, nem pedig annak visszatartását vagy elnyomását. Az emberek viselkedésének és pszichéjének negatív és destruktív vonatkozásai általában a frusztráció reakciói olyan korlátozásokra és akadályokra, amelyek megzavarják a saját „én” fejlődését. Az ember belső természete önmegvalósításra, önfejlesztésre, a testi-lelki egészség elérésére törekszik. Az önmegvalósításra és tökéletesedésre való hajlam a pszichokorrekció alapja, ahol a központi szereplő maga az ember. Ha ezt a tendenciát nem akadályozzák, hanem támogatják és ösztönzik, az figyelemre méltó eredményekhez vezet.

A saját „én” kialakulását gyakran külső tényezők hátráltatják. A környezet értékeléseket és elvárásokat támaszt az emberrel szemben, ezért L.S. Vigotszkij felhívta a figyelmet arra a tényre, hogy a magasabb mentális funkciók kialakulása és fejlődése a külső világnak a belső világba való integrálásának összetett folyamatán alapul.

A körülöttünk lévő világot és a bennünk zajló eseményeket érzékszerveink segítségével észleljük. Mindegyik reagál a környezeti hatásokra, és a megfelelő információkat továbbítja a központi idegrendszernek. Az érzékszervi áramlás, amely információval látja el a központi idegrendszert, a fő tényező, amely biztosítja a gyermek agyának érését, és előre meghatározza viselkedésének és pszichéjének fejlődését.

Az agy az alapvető szervek – látás, hallás, szaglás, tapintás, vesztibuláris és egyéb receptorok – stimulálásával aktiválódik. Egyes betegségekben, mint például az agyi bénulás, a hallás- és látáskárosodás, az érzékszervi bemenet megfosztása. Ebben az esetben további szenzoros stimulációra van szükség, amelyet legkényelmesebben egy sötét szenzoros helyiségben lehet megvalósítani, amely különféle stimulánsokkal van felszerelve.

Emellett az érzékszervi észlelésnek gyakran van érzelmi konnotációja is, amely szópárokban fejezhető ki: kellemes - kellemetlen, kényelmes - kényelmetlen, szép - csúnya. A sötét szenzoros szobában olyan feltételek jönnek létre, amelyekben a gyermek pozitív érzelmeket kap. Itt a különféle berendezések segítségével a kényelem és a biztonság érzése jön létre, amely hozzájárul a pedagógusok és a gyerekek közötti szoros kapcsolat gyors kialakításához.

Nyugodt színek, lágy fény, kellemes aromák, halk, gyengéd zene – mindez a béke és a nyugalom érzését kelti.

A korrekció és rehabilitáció egyik legfontosabb eszköze a sötét szenzoros szoba, olyan felszerelésekkel felszerelt, amelyek használata a gyermekek vagy felnőttek relaxációját, szellemi tevékenységének aktiválását célozza. A speciálisan kialakított órák kombinációja gyógyszeres terápiával, masszázzsal, pszichológus és beszédpatológus munkájával a kulcsa a pozitív eredményeknek a különböző emberi egészségi rendellenességek korrekciójában.

A sötét szenzoros szoba interaktív környezetébe való osztályok rehabilitációs kurzusba való bevonásának indikációi közé tartozhatnak különféle pszichoneurológiai problémák: neurózisok és neurózisszerű állapotok; késleltetett pszichomotoros és beszédfejlődés; autizmus; alkalmazkodási zavarok; iskolai problémák.

Ellenjavallatok az osztályok az érzékszervi szobában fertőző betegségek. Az interaktív szenzoros szobai berendezések használatát korlátozza, hogy gyermekeknél vagy felnőtteknél aszténiás megnyilvánulások, hiperaktivitási szindróma, epiliptikus szindróma vagy epilepsziára való felkészültség, mérsékelt és súlyos mentális retardáció, pszichoneurológiai betegségek jelen vannak, amelyeket pszichotróp gyógyszerekkel kezelnek.

Korrekciós és fejlesztő program „Egy csodálatos ismerős világ”

A legszebb, amit megtapasztalhatunk
– ez a titokzatosság érzése. Ő mindennek a forrása
igazi művészet és tudomány. Hogy,
aki soha nem tapasztalta ezt az érzést,
aki nem tudja, hogyan kell megállni és gondolkodni,
félénk öröm fog el, olyan, mint egy halott,
és a szeme csukva van...
Albert Einstein.

A sötét szenzoros szoba egy varázslatos tündérmese, amelyben minden zúg, hangzik, csillog, int, segít elfelejteni félelmeit, és megnyugtat. Az érzékelőszobába telepített speciális berendezések minden emberi érzékszervre hatással vannak. Száraz medencében vagy puha oszmánokon fekve, lassan lebegő fényhullámokban, nyugtató zenét hallgatva, gyógynövények illatát szívva maga a gyermek (felnőtt) válik egy mese hősévé. A teljes biztonság, kényelem és titokzatosság érzése járul hozzá legjobban a nyugodt, bizalmi kapcsolat kialakításához közte és a szakember között.

A szenzoros szoba a következő pszichológiai és pszichokorrekciós eljárások elvégzését teszi lehetővé: relaxáció, érzelmi és izomfeszültség oldása; gyermekek, serdülők, felnőttek érzékenységének és motoros aktivitásának serkentése; a figyelem rögzítése és kezelése, az érdeklődés és a kognitív tevékenység fenntartása; a mentális aktivitás növelése pozitív érzelmi reakciók serkentésével; a gyermekek, serdülők és felnőttek képzeletének és kreatív képességeinek fejlesztése; pszicho-érzelmi állapot korrekciója.

A „Csodálatos ismerős világ” program a kognitív szféra bővítését és az érzelmi-akarati szféra korrekcióját célzó foglalkozásokat tartalmaz. Leggyakrabban itt mutatkoznak meg a fogyatékos gyermekek fejlődésének legnagyobb nehézségei.

A sötét szenzoros szoba interaktív környezetében zajló órák hatását az intellektuális tevékenység fejlődésére az alábbiak szerint határozzuk meg. Ahogy az észlelés fejlődik, a tárgyakkal végzett külső cselekvések csökkennek, automatizálódnak és internalizálódnak. Mentális síkra lépnek, és emlékeznek a normákra. A bennük való tájékozódás egy holisztikus cselekvés szerkezetében működő műveletté válik. A gyerekekkel, serdülőkkel és bizonyos esetekben felnőttekkel szenzoros szobában (világos és sötét) végzett tevékenységek felépítésének sajátosságainak azonosításában fontos szempont annak megértése, hogy a tárgyakkal (valós és interaktív) végzett cselekvésekben a tájékozódás, ha azok céloznak. A tárgyak külső jelei az észlelés képeivé válnak, amelyek közötti kapcsolatok és függőségek kialakítása pozitív hatással van a gondolkodás fejlődésére. Tudni kell és figyelembe kell venni azt a tényt, hogy a gyerekekkel, serdülőkkel vagy felnőttekkel az érzőszobában végzett munka során a felmerülő hallási, látási és tapintási érzetek fokozatosan viszonylagos önállóságra és saját fejlődési logikára tesznek szert. Például gyakorlati cselekvésekre számíthatnak, biztosítva azok szabályozását.

A sötét szenzoros helyiségben végzett munka megfelelő megszervezéséhez figyelembe kell venni, hogy egy személy térérzékelése az objektumok közötti kapcsolatok tükrözésének egyik típusa. Az észlelt környezeti objektumok közötti kapcsolatok megkülönböztetése és általánosítása lényegében kétirányú folyamat. Az egyik oldal bizonyos tárgyak közötti összefüggések tényleges észlelési, közvetlenül érzékszervi visszatükrözése, a másik a gondolkodáshoz kötődik. Az érzékszervi és logikai egysége a térbeli, időbeli és mennyiségi kapcsolatok tükrözésében meghatározza a gyermek készségét arra, hogy más, bonyolultabb összefüggéseket, összefüggéseket tükrözzen a külső világ jelenségei között, a felnőtteknél pedig hozzájárul a kapcsolataik harmonizálásához. a külvilág. Az ember és az interaktív környezet közötti ilyen interakció a pszichológiai munkára kifejezetten egy sötét szenzoros szobában valósul meg a legharmonikusabban. Ez a környezet bizonyos mértékig virtuális interakcióba lép az emberrel, és ő erre az interakcióra reagálva másképp kezdi érzékelni a környező teret. „Beburkolja”, a szó jó értelmében „provokálja” az érzéki tapasztalatok alapján történő interakcióra. Az ilyen interakció elvonja a figyelmet az érzelmi és mindennapi problémákról, és észrevétlenül bevonja őket érdekes és izgalmas tevékenységekbe.

Az emberi agyban a környező világ tükröződésének általános jellegéhez hasonlóan a tér és az idő tükröződése két fő formában jelenik meg, amelyek egyben a megismerés szakaszai is: közvetlen (érzéki-figuratív) és közvetett (logikai-fogalmi) formában. A reflexió ezen formáinak összekapcsolódása és egysége alkotja az emberi kognitív tevékenység legfontosabb fejlődési mintáját, amely a külvilág tárgyai közötti tér-időbeli viszonyok reflexiójában is megnyilvánul. A tér és idő logikai (közvetített) ismerete a tudás személy általi felhalmozásával és igazságának társadalmi gyakorlatban történő igazolásával jár. Egy sötét szenzoros szobában a tér közvetett megismerése az „irrealitásban” való elmerülés folyamatában történik.

Általános ajánlások a „Csodálatos Ismerős Világ” programmal való munkához. Ez a program relaxációs és fejlesztő tevékenységeket egyaránt tartalmaz. A foglalkozások összetettsége és intenzitása változó, ami lehetővé teszi, hogy különböző fejlődési fogyatékossággal élő gyerekekkel foglalkozzanak.

A program szerinti munkavégzés nem igényli az edzési algoritmus szigorú betartását: saját kérésére és a sötét szenzoros helyiségben végzett munka sajátosságait figyelembe véve a pszichológus helyettesítheti a gyakorlatokat, ami lehetővé teszi az interaktív eszközök kreatívabb használatát.

A foglalkozások időtartama 15-20 perc (a foglalkozásokon résztvevők egyéni adottságaitól és a gyakorlatok céljaitól függően).

Gólok programok - a kognitív szféra bővítése, a képzelet, a szenzomotoros készségek fejlesztése, a figyelem korrekciója, a gyermek érzelmi-akarati szférája.

Feladatok:

1. Elméleti:
1.1 elemzi a fogyatékos gyermekek életkorát és sajátosságait;
1.2 elemzi azon gyermekek szociálpszichológiai jellemzőit, akikkel a program keretében foglalkozásokat tartanak.
2. Módszeres: a gyerekek elméleti elemzése alapján válasszon ki és dolgozzon ki gyakorlatokat a programhoz.
3. Gyakorlati:
3.1 formálja meg a gyermek elképzeléseit az őt körülvevő világról;
3.2 vizuális, hallási és tapintási érzetek fejlesztése;
3.3 szenzomotoros készségek fejlesztése;
3.4 serkenti a gyermek fantáziáját;
3.5 figyelemkorrekciót hajt végre;
3.6 elvégzi a gyermek érzelmi-akarati szférájának korrekcióját.

A workshop elméleti és módszertani alapjai: a szubjektum-tevékenység megközelítés rendelkezései (S. L. Rubinshtein, A. N. Leontyev, K. A. Abulkhanova, B. F. Lomov, B. G. Ananyev, V. A. Barabanschinkov, A. V. Brushlinsky, A. L. Zhuravlev, V. V. Znakov és mások); integrált és szisztematikus megközelítések rendelkezései (B. F. Lomov, K. A. Abulkhanova, B. G. Ananyev, L. I. Antsyferova, V. G. Aseev, A. G. Asmolov, V. A. Barabanschikov, V. A. Bodrov, A. V. Brushlinsky, V. Z. Z. Z. Z. Z., V. Zsyin, V. N. Drucsen kov, V. A. Kolcova, A. N. Leontyev, S. L. Rubinshtein, E. V. Shorokhova, A. V. Jurevics, M. G. Jarosevszkij és mások); speciális pszichológia rendelkezései (E. Seguin, P. Ya. Troshina, L. S. Vygotsky, A. V. Semenovich, N. Ya. Semago, M. M. Semago, I. V. Dubrovina és mások); a test-orientált terápia rendelkezései (V. Reich, A. Lowen, F. M. Alexander, M. Feldenkrais, A. Yanov), a pszichoszemantika rendelkezései (V. F. Petrenko, V. V. Kucherenko, A. A. Nistratova, S. V. Vasilenko és mások).

Munkaformák: kognitív-viselkedési pszichokorrekciós technikák, művészetterápiás technikák, testorientált terápiás technikák.

Felszerelés:

1. professzionális illatgenerátor természeti hangokkal és aromákkal;
2. asztali szökőkút;
3. egy köteg optikai szálak oldalsó izzásával „Star Rain”.
4. gyermektükör sarok buborékoszloppal;
5. száraz zuhany;
6. padlószőnyegek;
7. oszmán-szék „Körte”;
8. színes modulok;
9. "Solnechny-100" projektor;
10. tükörgömb motorral és professzionális fényforrással;
11. professzionális színkitöltő eszköz;
12. száraz medence;
13. zenei központ és egy zenei lemezkészlet.

Hatékonysági jel: a program hatékonyságát a gyermek általános diagnosztikájával, különféle helyzetekben való viselkedésének és nevelési tevékenységének figyelemmel kísérésével kísérik figyelemmel.

Várható eredmény: a figyelem, a képzelet, a szenzomotoros készségek, a kognitív és az érzelmi-akarati szféra fejlesztése.

Propedeutikai szakasz

1. lecke

"Egy csodálatos ismerős világ"

Az óra időtartama 20 perc, az óra öt-hét gyermek részvételével zajlik.

A cél az, hogy megismertessük a gyerekekkel a sötét szenzoros szoba interaktív környezetét, felkeltsük az érdeklődést a berendezéssel való munka iránt, és bizalom alakuljon ki a pszichológus és a gyerekek között.

Anyaga: használt szenzoros szoba berendezései, zenei CD-k természethangokkal, könnyed, örömteli hangulatot teremtve.

„Ma megtanuljuk, hogy ismerős, megszokott világunk csodálatos és varázslatos lehet. Ebben a titokzatos szobában az ismerős dolgok teljesen mássá válnak. Itt szivárványba bújhatsz (száraz zuhany), játszhatsz a csillagfénnyel (száloptikai szálak), nézheted a víz alatti birodalom lakóit (buborékoszlop), ülhetsz a felhőkön (oszmán székek), feküdhetsz a puha talajon (padlószőnyegek). ) és labdákban úszni (száraz medence). Van még egy varázsfa (fa alakú asztali szökőkút) és egy varázslabda, amely a természet hangjait hallja. De a legérdekesebb az, hogy a szobánkban lévő dolgok változhatnak.”

Jegyzet. A gyerekeknek bemutatva a felszerelést, a pszichológus mindegyikhez elviszi őket, és felkéri őket, hogy próbálják ki. A lényeg az, hogy a szenzoros szobában bizalom és biztonság érzetét keltsük. Az óra alatt zene szól a pihentető légkör megteremtése érdekében.

"Térfogat és szín"

Célok - a színekkel, egyszerű geometriai formákkal kapcsolatos elképzelések bővítése; fejleszti a finommotorikát és a tapintást.

Anyaga: „Körte” oszmánok, színes szalagokból készült szárazzuhany, száraz medence, kockák, körök, négyzetek makettjei, plüssjáték, varázstáska vagy kosár, CD-k könnyű, örömteli zenével.

„Sziasztok, ma találkozunk a titokzatos szoba őrzőjével, aki mindig a segítségünkre lesz. Itt van, a neve Furwheel (a pszichológus egy plüssjátékot mutat a gyerekeknek). Sokféle érdekes játékkal fog előrukkolni nekünk, de csak nekünk kell rájuk felkészülnünk. Üljünk a felhőinkre (oszmánokra), kezdjük.”

A pszichológus a következő gyakorlatokat végzi a gyerekekkel:

"Helló, ujjak"

"Elszaladtak az ujjak"

"Vicces medúza"

"Gyors lábak"

II. blokk – fő munka.

"Léggömb víz"

„Most készen állunk az első meccsre. Most már úszhat a mi Furry's medencében, ami ugyanolyan szokatlan, mint minden a szobánkban.”

A pszichológus elviszi a gyerekeket egy száraz medencébe, megmutatja nekik a labdákat, megmondja a nevüket, és megérinti őket. Ezután a gyerekek leereszkednek egy száraz medencébe, ahol labdákkal játszanak és „úsznak” benne. Ebben a gyakorlatban a fő dolog a labda alakjának érzékelése, „érzése”.

Miután a gyerekek „úsztak” egy száraz medencében, a pszichológus köröket mutat nekik, kimondja a nevüket, megmutatja a labdákkal való hasonlatosságukat, megérinti őket, megkérdezi, milyen színűek és milyen tárgyak kerekek.

"Kockák, négyzetek"

„A Fur Man egy új játékkal rukkolt elő számunkra. Láttunk golyókat és köröket, de vannak más formák is a világon. Például egy kocka vagy kocka."

A pszichológus színes kockákat mutat a gyerekeknek, játékra hívja őket: hajtogass ki belőlük valamit, építs meg valamit, nevezd el a színeiket. Ezt követően a pszichológus megmutatja a gyerekeknek a négyzeteket, kimondja a nevüket, rámutat a kockákkal való hasonlóságukra, megkéri őket, hogy nevezzék meg a színeiket, és emlékezzenek rá, milyen tárgyak még négyzet alakúak.

"Játszani a szivárvánnyal"

"Mielőtt a leckénk véget ér, Furry meghívja Önt, hogy menjen a szivárványhoz (színes szalagokból készült száraz zuhany)." Egy pszichológus szárazzuhanyt mutat a gyerekeknek.

„Nézd, milyen fényes, színes és vidám a szivárványunk. Lépj be egyenként, és érintsd meg a színeit.”

A gyerekek egyenként (vagy együtt) bemennek egy száraz zuhany alá, válogatják a színes szalagokat; a pszichológus kéri a szalagok színeinek megnevezését és felületük leírását (sima, érdes).

"Elválás"

„Sajnos mennünk kell. Üljünk a felhőkön, mondjunk köszönetet Furfurnak a vendégszeretetért, és emlékezzünk arra, amit ma láttunk.”

Ha a gyerekek nehezen tudnak válaszolni, a pszichológus a következő kérdéseket teszi fel nekik:

1. Milyen alakokat láttunk ma?
2. Milyen színűek voltak?
3. Milyen színeket láttál ma?

"Mindenki, jó volt! Mondj búcsút Furfurnak."

A lecke véget ért.

3. lecke

"Boldog színek"

Az óra időtartama 20 perc, az óra két gyermek részvételével zajlik.

Célok – a színérzékelés, a figyelem, a képzelet, a kognitív szféra, a kommunikációs készségek fejlesztése.

Anyaga: színes modulok, padlószőnyegek, foteloszmánok, plüssjáték, könnyűzenei felvételek.

"Helló srácok. Ma különböző vidám színekkel várunk, amiket a Furfur készített nekünk. Nagyon érdekes velük játszani, de a hagyományoknak megfelelően fel kell készülni a meccsekre.”

A pszichológus ugyanazokat a gyakorlatokat végzi a gyerekekkel, mint az első órán.

II. blokk – fő munka.

„Tűzd ki és mutasd be a színeket”

„Furmanunk rengeteg színes tárgyat halmozott fel, amit rendbe kell tenni. Ezzel a kéréssel fordult hozzánk: tegyünk a szoba egyik részébe piros tárgyakat, a másikba zöldeket.

Jegyzet. Ha a gyerekek nehezen tudnak megoldani egy feladatot, a pszichológus könnyű tippeket ad.

Miután a gyerekek elvégezték ezt a feladatot, a pszichológus megkéri őket, hogy „mutassák be a színeket”.

„Jól van, most mutassuk be a színeinket. Egyikőtök a piros tárgyak mellett áll, a másik a zöldek közelében. Ön (a gyermek neve) azt fogja mondani: „Szia, vörös vagyok. Ismerkedjen!". És te (a gyermek neve) azt válaszolod: „Helló, és én zöld vagyok. Örvendek!".

"Keresd a különbségeket"

„Most van egy új játékunk. Furman varázslatos szobájában rengeteg olyan tárgy található, amelyek nemcsak színükben, hanem más tekintetben is különböznek egymástól. Az Ön feladata, hogy megtalálja és megnevezze vagy megmutassa ezeket a különbségeket."

A pszichológus különböző színű és formájú puha modulokat helyez el a helyiségben. A gyakorlatot addig végezzük, amíg a gyerekek érdeklődéssel meg nem nevezik vagy meg nem mutatják a tárgyak közötti különbségeket.

"Lelki"

„Furry legújabb játéka a legérdekesebb és legcsodálatosabb – lehetsz varázsló. Egész idő alatt különböző színű tárgyakkal játszottál, színeket mutattál be, különbségeket találtál. És most a Furwheel meghívja Önt, csukott szemmel, tenyerét a dolgok fölé tartva, hogy jelezze a színüket. Felváltva fogunk játszani."

Minden gyermek felváltva tartja a kezét a modul felett csukott szemmel, és jelzi a színét.

"Elválás"

„A leckénk ma véget ért. Vegyük számba mindazt, amit tettünk."

Gyerekek ülnek az oszmánokon és válaszolnak a pszichológus kérdéseire:

1. Milyen színű tárgyakat rendeztél ma?
2. Hogyan különbözhetnek egymástól a tárgyak?

"Szép munka! Mondj búcsút Furfurnak a következő alkalomig."

A lecke véget ért.

4. lecke

"Bevezetés a vízbe"

Az óra időtartama 20 perc, az óra két gyermek részvételével zajlik.

A cél a figyelem korrekciója, a képzelet, a motoros készségek és a kommunikációs készségek fejlesztése.

Anyaga: kék padlószőnyeg, professzionális illatgenerátor természethangokkal, száloptikás szálköteg oldalsó fényezéssel "Star Rain", gyerektükör sarok buborékoszloppal, tükörgömb motorral és professzionális fényforrással, plüssjáték, óceán zenei CD, víz.

I. blokk – bevezetés a játékhelyzetbe.

„Szia, Furfur ma meghív minket, hogy játsszunk a vízzel, ami ugyanolyan szokatlan, mint minden a szobájában. Most leülünk a puha tavunkra (padlószőnyeg) és készülünk.”

A pszichológus gimnasztikát végez a gyerekekkel, mint az előző osztályokban, kiegészítve a „delfinek” gyakorlattal (a karok hajlítása, felváltva felemelése és leengedése, mintha a kezek „búvárkodnának és felemelkednének”. Ezután emelje fel a jobb kezét, és engedje le a balra: egyik keze „merül, a másik pedig előbújik”.

II. blokk – fő munka

"Víz alatti királyság"

„A víz jobb megismeréséhez megfigyelhetjük víz alatti birodalmunk lakóit. Nézze meg alaposan, milyen csodálatos."

A pszichológus elvezeti a gyerekeket a buborékoszlophoz, felhívja figyelmüket a víz változó színére, buborékok megjelenésére, úszó halakra, enyhe vibrációra.

"Víz a labdában és erdei víz"

„Srácok, tudjátok-e, hogy bolygónkon minden víznek megvan a maga hangja: lehet hangos és halk, tud zajt kelteni és halkan is szól. Hallgassunk magunknak a vizünkre.”

A pszichológus egy professzionális illatgenerátort kapcsol be a gyerekek számára a természet hangjaival, felállítva az óceán, a szökőkút és a tavaszi eső hangját. Minden alkalommal felhívja a gyerekek figyelmét a hallott hangok különbségeire. Ekkor a pszichológus bekapcsolja az asztali szökőkutat, és megkéri a gyerekeket, hogy nézzék meg figyelmesen.

"Ragyogó víz"

„És most úgy játszhatunk a vízzel, ahogy a való életben nem. De Furry szobájában minden varázslatos, még a víz is. Fényes, csillogó, fonható vagy a szívhez nyomható. Néz."

A pszichológus bekapcsol egy köteg optikai szálat, és felkéri a gyerekeket, hogy játsszanak a fényes szálakkal, felhívva figyelmüket a változó fényekre.

"Varázslatos eső"

„Búcsúzóul a varázsesővel játszunk. Mindenkinek örömet és jó hangulatot ad.”

A pszichológus bekapcsolja a tükörgömböt, színes „foltokat” mutat a gyerekeknek, mindenkit felkérve, hogy vegye a tenyerére.

"Elválás"

A pszichológus felkéri a gyerekeket, hogy feküdjenek le egy puha tóra (padlószőnyeg) és lazítsanak könnyűzene hallgatása közben.

"Ma véget ért a leckénk, búcsúzunk Furfurtól."

A lecke véget ért.

5. lecke

"Élő ujjak"

Az óra időtartama 20 perc, az óra két gyermek részvételével zajlik.

Célok – a finommotorika, a képzelet, a figyelem fejlesztése; a minket körülvevő világról alkotott elképzelések javítása.

Anyaga: kötött állatbabák, ujjra húzott, puha színű modulok, Körte puffok, padlószőnyegek, tükörgolyó motorral és profi fényforrással, zenei lemez könnyűzenei felvétellel, plüssjáték.

I. blokk – bevezetés a játékhelyzetbe.

"Helló srácok! Ma Furman barátaival fogunk játszani, akik meglátogatták. De ahhoz, hogy a játék könnyű és érdekes legyen, jól fel kell készítenünk a kezünket.”

A pszichológus egy teljes gimnasztika tanfolyamot végez a gyerekekkel.

II. blokk – fő munka.

"Élő ujjak"

- És most találkozunk Furry barátaival. Itt vannak, nézd."

A pszichológus egyenként megmutatja a gyerekeknek a kötött babákat, és megkéri őket, hogy mondják ki a bemutatott állatok nevét. Ezután kinyújtja a babákat a gyerekeknek, hogy az ujjaikra tegyék. A kedvező környezet és a gyermekek érdeklődésének megőrzése érdekében a pszichológus az ujjára is teszi a babát.

„Most az ujjaink életre keltek, és olyan vicces kis állatokká változtak. És játszhatunk velük, és különféle történeteket találhatunk ki nekik.”

A pszichológus különféle témákat kínál a gyerekeknek a „telek” továbbfejlesztéséhez: „Barátok mentek az erdőbe”, „Születésnapunk”, „Csúszdázzunk”. A játék fő feltétele, hogy minden állatnak és a mellékelt moduloknak részt kell venniük a történetben. Ha a gyerekek más szenzoros szoba berendezést szeretnének használni, választásukat „indokolniuk” kell. Nehézségek esetén a pszichológus apró tippeket ad, de a fő „szerzők” maradjanak gyerekek.

"Elválás"

„Sajnos mindenkitől el kell búcsúznunk: Furry és barátai a varázsszobában maradnak, mi pedig visszatérünk a mi világunkba. De amikor elbúcsúzunk, magunkkal visszük szivárványunk vidám esőjét.”

A pszichológus egy professzionális fényforrással rövid időre bekapcsol egy tükörgömböt, és a gyerekekkel együtt „színes cseppeket” szed le a padlószőnyegről.

A lecke véget ért.

6. lecke

"Csillagokon keresztül"

Az óra időtartama 20 perc, az óra két gyermek részvételével zajlik.

Célok: érzelmi stressz oldása, képzelőerő fejlesztése.

Anyaga: szárazzuhany, professzionális szaggenerátor természet hangjaival és aromáival, tükörgömb motorral és professzionális fényforrással, "Sunny-100" projektor, padlószőnyegek, "Pear" oszmán-székek, sztereó rendszer, CD könnyűzene rögzítéssel , puha játék.

I. blokk – bevezetés a játékhelyzetbe.

"Helló! Ma egy űrutat kell tennünk, amire nagyon jól fel kell készülnünk, amit most meg fogunk tenni veletek.”

A pszichológus az előző órákhoz hasonlóan egy teljes gimnasztikai tanfolyamot végez a gyerekekkel.

"Ürhajóra szállunk"

"Szép munka! Most fel kell szállnunk Furman űrhajójára, ahol mindenki elfoglalja a helyét. A hajóra egy speciális rekeszből (száraz zuhany) lehet bemenni.”

A gyerekek felváltva sétálnak át a színes szalagokból készült szárazzuhanyon, és elfoglalják a helyüket.

II. blokk – fő munka.

"Csillagjárás"

„Most bekapcsolom az Univerzum modelljét, amelyen keresztül fogunk utazni. Minden új szín az Univerzumnak azt a részét jelenti, ahová tartunk. Most a Star Alley-be repülünk, ahol a táncoló csillagok között sétálhatsz. A hajónkat egy speciális rekeszen keresztül is elhagyhatja.”

A pszichológus és a gyerekek felváltva esnek át egy szárazzuhanyon. Ezután a pszichológus tükörgömböt kapcsol motorral és profi fényforrással, a gyerekek pedig „sétálnak” a csillagok között.

"Szórakoztató bolygó"

„Most, amint látja, a következő állomás vár ránk (a pszichológus felhívja a gyerekek figyelmét az „Univerzum modelljének” új színére). Most közeledünk a Vidám Bolygóhoz, bár az ablakokon keresztül látni fogjuk. Dőlj hátra és figyelj."

A pszichológus bekapcsolja a Solnechny-100 projektort, és a gyerekekkel együtt vizsgálja a változó „képeket”.

"Kozmikus álom"

Relaxációs gyakorlat.

„Te és én már nagyon messze repültünk a Föld bolygónktól, hogy ne tűnjön túl hosszúnak a visszatérés, kozmikus álomba kell zuhannod. Feküdj le olyan kényelmesen, amennyire csak akarsz (a gyerekek szőnyegen fekszenek), csukd be a szemed és vegyél mély levegőt az orrodon keresztül, majd gyorsan lélegezz ki. Lélegezz be lassan, majd lélegezz ki."

Jegyzet. Az utolsó szavakat kimondva a pszichológus egy kicsit hangosabbra kapcsolja a zenét. A légzőgyakorlatok menete nagyon leegyszerűsített, mivel az utóbbinak számos ellenjavallata van.

"Visszatérés"

„Mindenki nyissa ki a szemét, megérkeztünk. Most már leszállhatunk a hajónkról."

A gyerekek felváltva mennek át a szárazzuhanyon.

A lecke véget ért.

7. lecke

"Boldog változásokat"

Az óra időtartama 20 perc, az óra két gyermek részvételével zajlik.

Anyaga: padlószőnyeg, tükörgolyó motorral és profi fényforrással, CD könnyűzenével, puha játék.

I. blokk – bevezetés a játékhelyzetbe.

"Helló srácok! Furman ma új játékokkal rukkolt elő számodra – különféle állatokká és mindenféle dologgá változhatsz. Most lefekszel a szőnyegekre, és Furfurral varázslatot vetünk ki, hogy átválthass egyik dologból a másikba.”

A gyerekek lefekszenek a szőnyegekre, a pszichológus pedig „varázsol”.

"Játszunk, játszunk,
És könnyen megváltoztathatjuk magunkat!”

II. blokk – fő munka.

"Boldog változásokat"

„A varázslat el lett vetve, ami azt jelenti, hogy könnyen állatokká vagy dolgokká változhatsz. Próbáljuk meg:

Ti csak felébresztett cicák vagytok. Nyújtsa ki a mancsát, engedje el a karmait, emelje fel a szájkosarat.

És most katicabogarak vagytok, akik a hátukra estek. Mancsokat fel, próbáljon meg a hátáról a mancsára gördülni.

Most szélben ringó őszi levélké változol. Úgy repkedünk, mint egy letépett levél.

Most veszel egy mély levegőt, és léggömbökké változol. Próbáljon lágyan és simán ugrani és felszállni.

Most zsiráfok lettetek, és ugrálnia kell, hogy olyan mozgékony és erős legyen.

És most ingák vagytok, nehezek, nehézkesek. Rock egyik oldalról a másikra.

"Elválás"

"Szép munka! Ma igazi varázslók voltatok. Most újra le kell feküdnöd a szőnyegre, és Furfur és én fordított varázslatot fogunk elvarázsolni, hogy elcsábítsunk. Így,

A változások leállnak
És gyerekekké változtunk!

– És ahogy elbúcsúzunk a szokatlan szobánktól, viszünk magunkkal néhány vicces cseppet.

A pszichológus egy tükörgömböt tartalmaz motorral és egy professzionális fényforrással.

A lecke véget ért.

Búcsúóra

A cél a program befejezése.

Anyagok: használt szenzoros szoba berendezés, zenei lemez könnyűzene felvétellel, plüss, papír búcsúlevélhez, filctollak.

„Ma van az utolsó napunk Furry varázslatos szobájában. Egész idő alatt vendégszerető házigazda volt, és ezért megengedte, hogy az utolsó napot úgy töltsük, ahogy akartuk. Játsszunk újra a varázsszobájában."

„Itt az ideje, hogy távozzunk. De hogy sokáig emlékezzen a varázsszobára és magára Furmanra, úgy döntött, hogy búcsúleveleket ír neked.

A pszichológus egy plüssjátékot tart a kezében, külön elkészített papírra „leveleket” ír emlékül minden gyermeknek. A „levél” szövege bármi lehet (például Furman varázslatos szobája vagy jókívánság).

"És útközben Furfur búcsúajándékot készített nekünk - egy vidám esőt a szerencséért."

A pszichológus bekapcsolja a tükörgömböt és a Merkúr projektort, és kiviszi a gyerekeket az érzékelőszobából.

A cél az érzelmi stressz oldása, a figyelem, a képzelet és a tapintási érzet fejlesztése.

Anyaga: szárazmedence, színes szalagokból készült szárazzuhany, padlószőnyegek, „Körte” oszmánok, tükörgömb motorral és professzionális fényforrással, „Star Rain” blokk izzítású optikai szálköteg, profi fényárasztó készülék, „Solar” projektor 100", gyerektükör sarok buborékoszloppal, zeneközpont, CD könnyűzenével.

I. blokk – bevezetés a játékhelyzetbe

„Sziasztok, ma megismerkedünk a varázsbirodalommal. De ehhez fel kell készülnünk – üljünk a felhőoszmánokra, és végezzük el ezeket az egyszerű gyakorlatokat.”

"Delfinek"

"Vicces medúza"

A kiinduló helyzet is. A kezeit maga előtt tartva tegye a tenyerével sima mozdulatokat, és próbálja meg mozgatni minden ujját.

II. blokk – fő munka

"Színes tó és varázseső"

„Nézd, milyen színes és szokatlan a tavunk. Ússz benne, egyáltalán nem ijesztő.” A pszichológus egy száraz medencébe viszi a gyerekeket, és amíg abban „úsznak”, bekapcsolja a tükörlabdát.

„Míg úsztál, eljött a naplemente. A tavunk partján ez is nagyon szokatlan, nem olyan, mint az életben. Néz." A pszichológus felváltva kapcsol be egy professzionális fényárasztó készüléket és egy „Sunny” projektort. A projektorok működési ideje rövid, nehogy „túlterheljük” a gyerekeket a szenzoros szoba berendezéseivel.

"Tenger alatti világ"

„És most láthatja víz alatti birodalmunkat, ahol varázslatos halak élnek. De előtte be kell menni a szivárványba, és megszáradni a tó után. A gyerekek felváltva sétálnak be a színes szalagokból készült szárazzuhanyba, és ülnek a buborékoszlopos gyerektükörsarokban. Egy pszichológussal együtt megfigyelik, ahogy a halak buborékokban úsznak és a víz színét változtatja.

"Csillaghullás"

„A mi Varázsbirodalomban van egy csillagos vízesés. Feküdhet alatta, ülhet és nézheti az irizáló patakokat. Csukd be a szemed, majd nyisd ki, és látni fogod ezt a vízesést." Amíg a gyerekek csukott szemmel ülnek, a pszichológus bekapcsol egy köteg optikai szálat, majd a gyerekekkel együtt megvizsgálja.

"Elválás"

„Itt az ideje, hogy távozzunk. A színes cseppeket vedd emlékbe, amelyek jó hangulatot kölcsönöznek neked.”

A lecke véget ért.

3. lecke

"Térfogat színhangulat"

Az óra időtartama 20 perc, az óra két gyermek részvételével zajlik.

Célok - a durva és finom motoros készségek, a tapintási érzések, a figyelem, a memória, a képzelet fejlesztése; fejlessze a hangulat felismerésének képességét, és azt színekkel és háromdimenziós figurákkal jelölje meg;

Anyaga: tükörgömb motorral és professzionális fényforrással, Körte oszmánok, padlószőnyegek, színes szalagokból készült szárazzuhany, szárazmedence, kockák, korongok könnyű, örömzenével.

I. blokk – bevezetés a játékhelyzetbe.

„Sziasztok, ma nagyon érdekes meccseket fogunk előadni, de jól fel kell készülni rájuk. Üljön a felhőoszmánunkra, és készüljön fel.”

A pszichológus a következő gyakorlatokat végzi a gyerekekkel.

"Helló, ujjak"

A gyerekek oszmánokon, a pszichológus pedig előttük ül. A kezeit maga előtt tartva érintse meg mindegyik ujját a hüvelykujjával. A gyakorlatot 2-3 alkalommal végezzük.

"Elszaladtak az ujjak"

Kiinduló helyzet, mint az első gyakorlatnál. A jobb keze ujjaival váltakozva tárja szét az ujjait a bal kezén. Tegye ugyanezt a jobb kezével is.

"fürge öklök"

A gyerekek oszmánokon, a pszichológus pedig előttük ül. Ökölbe szorítva mindkét kezét, fordítsa el őket egyik vagy másik irányba.

"Delfinek"

A gyerekek oszmánokon, a pszichológus pedig előttük ül. Hajlítsa be a karját, felváltva emelje fel és engedje le őket (mintha a karok „merülnek és emelkednek”). Ezután emelje fel a jobb kezét, majd engedje le a bal kezét (egyik keze „merül, a másik kijön”).

"Vicces medúza"

A kiinduló helyzet is. A kezeit maga előtt tartva tegye a tenyerével sima mozdulatokat, és próbálja meg mozgatni minden ujját.

"gyöngy"

A gyerekek oszmánokon, a pszichológus pedig előttük ül. Kiindulási helyzet - a tenyér a comb elülső részén fekszik. A kiindulási helyzetből a test jobbra és balra fordul. Ez a gyakorlat kiegyenesíti a gerincet.

"Gyors lábak"

A kiindulási helyzet nem változik. Felváltva húzza el a lábujját magától, majd maga felé.

II. blokk – fő munka.

"Színes térfogati víz"

„Most te és én készen állunk az első nagyon kellemes feladatra. „Úsznod” kell a szokatlan színes golyóink medencéjében.”

A pszichológus egy száraz medencébe viszi a gyerekeket, ahol eltöltenek egy kis időt.

"Építünk, gyűjtünk"

„Nézd, mennyi érdekes színes tárgy van a szobánkban. Építhetsz és összeszerelhetsz belőlük valamit. Próbáld összegyűjteni, amit akarsz."

A pszichológus színes modulokat mutat a gyerekeknek, megnevezi a formájukat, amelyekből tetszőleges kompozíciót állítanak össze.

"Szép munka. Adjunk nevet annak, amit összegyűjtöttünk, és gondoljuk át, hogyan és hol lehet felhasználni.”

"Térfogat színhangulat"

„Mindegyikünknek megvan a saját hangulata – érzelmeink és tapasztalataink. A hangulat lehet vidám, vidám, és akkor minden fényesnek és színesnek tűnik. De a hangulat szomorú és unalmas lehet, és akkor körülötte minden szürke és komor lesz. Hallgassunk magunkra, nevezzük el hangulatunkat, válasszunk hozzá színt és formát.”

Jegyzet. Ha a gyerekek nehezen tudják elvégezni ezt a gyakorlatot, a pszichológus apró tippeket ad.

"Elválás"

„Sajnos a leckénk véget ért. Emlékezzünk arra, hogy mit csináltunk ma, és milyen új dolgokat tanultál.”

"Szép munka! És most azt javaslom, hogy vigyél magaddal egy színes lámpát emlékül.” A pszichológus rövid időre bekapcsolja a tükörgömböt és a Merkúr projektort, és a gyerekekkel együtt „tenyérbe veszi a fényt”.

A lecke véget ért.

4. lecke

"Játék a hangulattal"

Az óra időtartama 20 perc, az óra két gyermek részvételével zajlik.

Célok - a hangulatok megkülönböztetésének képességének fejlesztése, a saját test képének javítása; finom motoros készségek, figyelem, képzelet fejlesztése; az érzelmi szféra korrekciója.

Anyagok: album, színes és egyszerű, kihegyezett ceruzák, „Hangulatok - Színek” diagram, „Körte” oszmánok és székek, padlószőnyegek, tükörgömb motorral és profi fényforrással, CD-k könnyű, nyugtató zenével.

I. blokk – bevezetés a játékhelyzetbe.

"Sziasztok, ma az egész leckét fogjuk rajzolni, de mielőtt elővesszük a ceruzánkat, fel kell készülnünk."

A pszichológus az előző óra gyakorlatait végzi el a gyerekekkel.

II. blokk – fő munka.

"Játék a hangulattal"

„Most adok neked papírt és színes ceruzákat. Vegyük az egyik kezünkbe a kívánt ceruzát, a másikat pedig helyezzük a lap közepére. A te feladatod az, hogy nyomon kövesd a lapon fekvő kezet úgy, hogy minden ujj külön legyen a másiktól."

Jegyzet. A pszichológus ezt a gyakorlatot a gyerekekkel együtt is elvégezheti, ami tulajdonosi légkört teremt, és önbizalmat ad a gyerekeknek.

"Szép munka! Most pedig „újraélesztjük” az ujjainkat, jelezve mindegyik hangulatát (a pszichológus egyszerű ceruzákat oszt ki a gyerekeknek). Rajzoljunk szomorúságot a hüvelykujjakra, melankóliát a mutatóujjakra, nyugalmat a középső ujjra, örömöt a gyűrűsujjakra, vidámságot a kisujjakra.”

Jegyzet. A feladat jobb elvégzése érdekében a pszichológus megmutatja a gyerekeknek a „Hangulatok - Színek” diagramot, amely lehetővé teszi számukra, hogy eligazodjanak az érzelmek megjelölésében.

„Elvégeztük ezt a feladatot, de ahhoz, hogy az ujjaink teljesen életre keljenek, le kell festeni őket. És a hangulatuknak megfelelő színre kell őket festeni.”

A pszichológus a gyerekekkel együtt minden ujját a rajzon megfelelő színre festi.

"Elválás"

„A leckénk mára véget ért. Mielőtt elbúcsúzunk, emlékezzünk arra, hogy mit csináltunk veled.” A pszichológus a gyerekekkel közösen összegzi a leckét.

"Szép munka! Vegyük a színes fényt varázslatos szobánk emlékének. A pszichológus rövid időre bekapcsolja a tükörgömböt és a Merkúr projektort, és a gyerekekkel együtt „tenyérbe veszi a fényt”. A gyakorlat végrehajtása során világos foltokat kell „levenni” a padlóról vagy a padlószőnyegről, hogy elkerüljük a szédülést.

A lecke véget ért.

5. lecke

"Éld át újra a mesét"

Az óra időtartama 30 perc, az óra két-három gyermek részvételével zajlik.

Célok – a figyelem, a képzelet, a durva és finom motoros készségek fejlesztése; a minket körülvevő világról alkotott elképzelések javítása.

Anyagok: szárazmedence, színes szalagokból készült szárazzuhany, padlószőnyegek, körte-oszmánok, tükörgömb motorral és profi fényforrással, fehér papírlap, filctoll, könnyűzenei felvétellel ellátott lemez .

I. blokk – bevezetés a játékhelyzetbe.

"Helló! A mai játékunk nem egyszerű, hanem varázslatos lesz. De mielőtt belevágnánk a mesébe, elvégezzük a gyakorlatainkat, amelyek rengeteg mágikus erőt adnak nekünk.”

A pszichológus az előző gyakorlatokból egy tornasorozatot végez a gyerekekkel.

II. blokk – fő munka.

"Éld át újra a mesét"

„Már tudod, hogy a szobánkban minden nagyon szokatlan, varázslatos. Most próbáljuk „újjáéleszteni” a berendezésünket. Például hol használhatjuk a felhőinket (a pszichológus az ottomán székekre mutat a gyerekeknek)? Tudsz rajtuk aludni vagy ülni? Kényelmes, puha, szellős lenne egy ilyen ágy?

A pszichológus röviden papírra rögzíti a gyerekek összes válaszát, hogy a gyerekek láthassák azokat.

Jegyzet. A pszichológus szükség szerint további kérdéseket tesz fel. Ha a gyerekek önállóan válaszolnak, különféle lehetőségeket kínálva a „mágikus dolgok” használatára, akkor a pszichológus csak rögzíti válaszaikat.

A „mágikus dolgok használatának” lehetőségei:

1. Mire használhatnánk a szivárványunkat (színes szalagokból készült szárazzuhany)? Lehetnének az épületeinkben ilyen színes liftek? Ha igen, jól éreznénk magunkat, ha megmásznánk őket?
2. Tekintse meg száraz medencénket. Miért lehet szükségünk rá a mindennapi életben? És ha így fürödnénk, jól éreznénk magunkat?

"Elválás"

"Szép munka! Ma keményen dolgoztunk, és hogy visszaállítsuk az elvesztett energiánkat, színes cseppeket viszünk magunkkal.”

A lecke véget ért.

6. lecke

"Változás, változás"

Az óra időtartama 20 perc, az óra két gyermek részvételével zajlik.

Célok - a mozgáskoordináció, a testképérzék, az általános motoros készségek, a képzelet fejlesztése.

Anyaga: padlószőnyeg, lemez könnyű ritmikus zenével.

I. blokk – bevezetés a játékhelyzetbe.

„Sziasztok, a mai játékunk aktív és szórakoztató lesz. Mielőtt elkezdődhetne, gépekké kell válnotok. Feküdj le a szőnyegre és lazíts."

A gyerekek lefekszenek a szőnyegekre, a pszichológus pedig tovább beszél.

„Ahhoz, hogy az autó működjön, be kell indítani a motort. Mindegyikőtök ura a saját testének. Be- és kikapcsolhatja. Próbáljuk meg:

Felébredt cicák vagytok – nyújtsátok ki a mancsotokat, engedjétek el a karmaitokat, emeljétek fel az arcotokat.

És most elesett katicabogarak vagytok. Mancsokat fel, próbáljon meg a hátáról a mancsára gördülni.

Most vegyünk egy mély lélegzetet, és váljunk léggömbökké, próbáljunk meg lágyan és simán ugrani és felszállni.

És most úgy nyújtózkodunk felfelé, mint a zsiráfok.

Ugráljunk, mint egy kenguru, hogy olyan mozgékonyak és erősek legyünk.

De mi már ingák vagyunk, nehezek, terjedelmesek, imbolyogva egyik oldalról a másikra.

Most pilóták vagyunk, indítsuk be a gép motorját, tárjuk ki a szárnyainkat és repüljünk.

Az utolsó feladat pedig az, hogy meghajoljon, mint egy indián íj, és rugalmassá váljon.

"Elválás"

"Szép munka! Minden feladatot jól végeztél, de ideje indulnunk. A hagyományoknak megfelelően vigyünk magunkkal színes cseppeket emlékül.”

A pszichológus tükörgömböt és professzionális fényforrást kapcsol be.

A lecke véget ért.

Búcsúóra

Az óra időtartama 20 perc.

A cél a program befejezése.

Anyaga: használt szenzoros szoba berendezés, zenei lemez könnyűzene rögzítésével.

„Ma van az utolsó napunk a titokzatos varázsszobánkban. Tehát ma azt csinálhatunk benne, amit csak akarunk.”

A pszichológus egyenként viszi a gyerekeket az érzékelőszoba berendezései közé, vágyuktól, érdeklődésüktől függően.

„Itt az ideje, hogy távozzunk. De hogy emlékezz a varázsszobára, vegyünk a hagyomány szerint színes esőcseppeket.”

A pszichológus egy tükörgömböt tartalmaz motorral és egy professzionális fényforrással. A gyerekek színes cseppeket „vesznek” a tenyerükbe.

A lecke véget ért.

Irodalom

1. Titar A.I. Játékfejlesztő foglalkozások az érzőszobában: Gyakorlati útmutató óvodai nevelési-oktatási intézmények számára. – M.: ARKTI, 2008.
2. Korrekciós és fejlesztő programok speciális eszközökkel gyermekeknek és serdülőknek: Módszertani kézikönyv / Általános szerkesztés alatt. NEKI. Chepurnykh. – M. – Jaroszlavl: „Forrás” Központ, 2002.
3. Érzékszervi szoba - az egészség varázslatos világa: Oktatási és módszertani kézikönyv / Általános szerkesztés alatt. V.L. Zhevnerova, L.B. Baryaeva, Yu.S. Galliamova. - Szentpétervár. : HOKA, 2007 – 1. rész: Sötét szenzoros szoba.

19.03.2015

Julia

Kérem, fogadja köszönetemet az anyagért!!!
08.09.2015

Natalia

köszönöm kolléga! veszek valamit magamnak.
01.10.2015

Elina

Köszönöm, az órák csodálatosan meg vannak tervezve)))
22.10.2015

Svetlana

köszönöm szépen az anyagot, sokat segített a munkámban
23.10.2015

Svetlana

Köszönöm az anyagot! Munkahelyen fogom használni! :)
05.02.2017

Elena Shlyakhovaya

Kollégák, köszönöm szépen a magas értékelést!

Az érzőszoba olyan helyiség, ahol a gyermek biztonságos, kényelmes, változatos ingerekkel teli környezetben, önállóan vagy szakember segítségével felfedezi környezetét.

A gyerekeknek szánt szenzoros szoba látogatása olyan, mintha elmerülnénk egy mesében, a gyerekekben örömteli hangulat és teljes biztonságérzet alakul ki – mindez lehetővé teszi, hogy beszéljünk a speciális szükségletekkel küzdő emberek szenzoros szobáinak egyediségéről és értékéről. fejlődés, tanulás, viselkedés és szociális alkalmazkodás, krónikus fájdalommal, poszttraumás fájdalommal, valamint minden olyan ember számára, akinek szüksége van a pszicho-érzelmi egyensúly helyreállítására és fenntartására.

A különböző ingerek (fény, zene, szín, illatok, tapintási érzet) kombinációja eltérő hatással van az ember mentális és érzelmi állapotára: nyugtató, ellazító és tonizáló, serkentő, helyreállító. Ezért a szenzoros szoba nemcsak a relaxációt segíti elő, hanem lehetővé teszi a központi idegrendszer különböző funkcióinak aktiválását is:

1. stimulálja az összes érzékszervi folyamatot;
2. pozitív érzelmi hátteret teremt, és segít leküzdeni az érzelmi-akarati szféra zavarait;
3. felkelti az érdeklődést a kutatási tevékenységek iránt;
4. korrigálja a károsodott magasabb kérgi funkciókat;
5. fejleszti a nagy- és finommotorikát, korrigálja a mozgászavarokat.

Így a céloktól függően a szenzoros szobában végzett foglalkozások a következőknek tekinthetők:

• független rehabilitációs eljárás;
• más egészségügyi és pszichológiai eseményekre való felkészülés módja;
• a rehabilitációs folyamat optimalizálásának eszköze.

Hagyományosan az SC berendezés két funkcionális blokkra osztható:

Relaxáció - tartalmaz puha burkolatokat, oszmánokat és párnákat, padló- és fali szőnyegeket, száraz medencéket biztonságos tükrökkel, szórt fényt keltő eszközöket, felfüggesztett mozgatható szerkezeteket, játékokat, aromaterápiás installációt és relaxációs zenei könyvtárat.

A medencében vagy puha formákon fekvő gyermek vagy felnőtt kényelmes testhelyzetet vehet fel és lazíthat. A lassan átáramló szórt fény, a kellemes illat nyugtató zenével kombinálva a biztonság és a nyugalom légkörét teremti meg. Szükség esetén a pácienssel pszichoterápiás munka is végezhető ilyen környezetben.

Aktiválás - tartalmazza az összes fény-optikai és hangeffektusos berendezést, érintőpaneleket a kézhez és lábhoz, masszázslabdákat stb. Ezenkívül száraz medencét is használhat.

Ezért egy szenzoros szoba segítségével számos probléma megoldható:

1. a gyermekek óvodai nevelési intézmény, iskola, szanatórium körülményeihez való alkalmazkodási problémáinak megoldása;
2. pozitív érzelmi háttér kialakítása, amely elősegíti a pszichés trauma és betegség utáni sikeres rehabilitációt;
3. különböző rendellenességek diagnosztizálása;
4. a kognitív szféra rendellenességeinek korrekciója (növekvő érdeklődés a kutatási tevékenységek iránt, a figyelem javítása, szenzoros aktiválás);
5. az érzelmi-akarati szféra korrekciója (túlzott félelmek, agresszió, szorongás, depresszív hangulatok, ingerlékenység);
6. relaxáció, izom- és lelki feszültség enyhítése;
7. viselkedési zavarok korrekciója (kommunikációs nehézségek, fokozott agresszivitás);
8. általános és finommotorika fejlesztése, motoros zavarok, érzékszervi elégtelenség korrekciója;
9. a gyermekek értelmi fejlődése.

1. Táblázat homokfestéshez "Multicolor":

Az asztalt gyermekek számára tervezték, hogy kvarchomokkal rajzolhassanak. A vezérlőpult segítségével kiválaszthatja az asztali világítás színét, valamint négy dinamikus színváltási módot.

2. LED panel rajzoláshoz.

Csak futtasson egy speciális jelölőt a tábla felületén, és íme! Ragyog a rajz! A rajz normál kendővel törölhető A készlet tartalma: fluoreszkáló markerek.

Program

csoportos fejlesztő tevékenységek az érzőszobában

"SZIVÁRVÁNY"

Labytnangi

BEVEZETÉS

én. CÉLSZEKCIÓ

Magyarázó jegyzet

1.1.1.A program célja és célkitűzései

1.1.2. A korrekciós és fejlesztő program alapelvei

1.2. A korrekciós és fejlesztő program elsajátításának tervezett eredményei

II.

2.1. Tanmenet.

2.3. A gyermekek életkori jellemzői

2.4. Interakció a családdal és a tanárokkal.

FejezetIII.

SZERVEZETI SZAK

A gyermek fejlődését biztosító pszichés és pedagógiai feltételek

Tantárgy-fejlesztő környezet kialakítása

Oktatási segédanyagok listája

Irodalom, internetes források

BEVEZETÉS

A szélsőséges életkörülmények a Távol-Északon negatív hatással vannak az emberi egészségre. Ilyen körülmények között különösen védtelenek a gyermekek, akiknek teste a növekedés és a formáció szakaszában van, és nem mindig képesek megbirkózni a sarki éjszaka válságaival, a nyomásváltozásokkal és az alacsony hőmérséklettel. Az éghajlati adottságokon túl a színek és a fény is erőteljesen befolyásolják a gyermek testének pszichofiziológiai állapotának kialakulását. Ez a központi idegrendszer tónusának fenntartásához szükséges energia. A Távol-Észak körülményei között a gyermek legtöbbször „fényéhezés” és a környező táj színszegénysége állapotában van. A gyermek pszichéjét érő színhatás nemcsak érzelmeire és jellemére, hanem kognitív folyamataira, elsősorban a gondolkodásra, dinamikus, energetikai jellemzőire is hatással van.

Másrészt rohamosan fejlődő technológiai és számítógépes világunkban a gyermek folyamatosan sok külső audiovizuális ingert kap. Általában szétszórtak, strukturálatlanok, hol lenyűgöznek, hol megijesztenek.

A külső ingerek értelmezésének, általános fejlesztő, terápiás és pszichológiai hatásainak megoldására tett kísérlet egy speciális interaktív környezet – egy szenzoros szobakörnyezet – létrehozásának gondolatához vezetett.

Óvodánkban 2012-től szenzoros szoba - interaktív térkörnyezet található, amely gazdag különféle hallási, vizuális és tapintási stimulánsokban a gyermekekkel végzett oktató, megelőző és korrekciós fejlesztő munkához.

A szoba kialakítása úgy van átgondolva, hogy az összes itt található tárgy abszolút biztonságban legyen, ha szürkületben mozog: különböző színű kárpitozott bútorok (granulált oszmán szék, granulált trapéz, granulált gyerekpárnák, padló és fali szőnyegek), szárazzuhany, szenzoros nyomvonal; különféle eszközök, tompított fények, nyugtató zene – ezek az érzékelőszoba jellemzői, amelyek segítik a gyermeket érzékszervi-érzékelési képességeinek kibontakoztatásában, meghitt hangulatban, komfortérzetben, pozitív érzékelésre hangolódva és a körülötte lévő emberekkel való kommunikációban.

A szenzoros szoba környezet interaktív környezetként definiálható, mert... olyan eszközöket tartalmaz, amelyekkel kölcsönhatásba lépve a gyermek „elmerül” egy irreális térben, ahol új tárgyak és egész világok jöhetnek létre. A szenzoros szobában ezt spotlámpák, lámpák, különféle panelek, panelek használatával érik el: „Star Rain”, padlószőnyeg „Tejút”, Varázsszál” kontrollerrel, gyerektükör sarok buborékoszloppal, „Csillag”. Hálózat”, tükör ultraibolya panel „Luminous threads”, panel „Infinity”, lámpa „Fényforrás”, lámpa „Iridescent Flowers”, tükörgömb motorral, asztali szökőkút, dinamikus fénykitöltő eszközök.

CÉLSZEKCIÓ

1.1.Magyarázó megjegyzés

A program célja és céljai:

A gyermek szellemi fejlődésének alapvető összetevőinek kialakítása (a magatartás önkéntes önszabályozásának kialakulása, a gyermek önértékelési képessége és cselekedetei (önértékelés), kognitív tevékenység, játéktevékenység, saját érzelmi állapotának megértésének megtanítása .

A program céljai:

1. Az érzelmi komfort helyreállítása, a gyermek lelki egészsége, egyensúlya, harmónia iránti vágyának fenntartása.

2. A szorongás oldása, a biztonság, a bizonytalanság érzésének megteremtése.

3. Feje ki érzéseit és ismerje fel mások érzéseit arckifejezéseken, gesztusokon, intonáción keresztül;

4. Szociális viselkedési készségek elsajátítása;

5. Az érzelmi kényelmetlenség enyhítése gyermekeknél;

6. Erkölcsi tulajdonságok fejlesztése;

7. A gyermekek aktivitásának, önállóságának növelése;

8. Kommunikációs zavarok kialakulása, korrekciója.

A pszichológiai relaxációs szoba szenzoros berendezéssel hatékony eszköz a világkép bővítésére, fejlesztésére, az érzékszervi és kognitív fejlődésre, segíti az érzelmi állapot stabilizálását, növeli a felnőttek és óvodáskorú gyermekek lelki és testi egészségének javítását célzó intézkedések hatékonyságát.

Az óvodáskor végére kialakuljon az érzékszervi mércék és az észlelési cselekvések rendszere. A szenzomotoros fejlettség szintje képezi a gyermek általános mentális fejlődésének alapját, és sokféle tevékenység sikeres elsajátításának alapja. Az iskoláztatásra való felkészültség pedig közvetlenül függ a szenzomotoros fejlettség szintjétől is, az óvodáskorú gyermekek elégtelen szenzomotoros fejlettsége különféle nehézségekhez vezet az alapfokú oktatás során.

Pszicho-érzelmi állapot a gyermek fejlődésének egyik fontos összetevője, ezért az érzelmi instabilitás gátolja a gyermek egészének harmonikus fejlődését.

Ennek a programnak az elméleti alapja az A.N. fogalma. Leontiev, ahol a psziché elemzésének fő kritériumai az aktivitás, a tudat, a személyiség.

1.1.2. A program alapjaelveket , humanista hozzáállást tükröz:

Minden gyermek szabadságának és méltóságának tiszteletben tartása;

Egyénisége kibontakozásának feltételeit megteremteni;

Pszichológiai kényelem biztosítása;

Pszichológus és gyermek interakciója a kommunikáció alanyi típusának megfelelően;

„Szabad hely” rendelkezésre állása a gyermek egyéni tevékenységének megnyilvánulásához;

Statikus-dinamikus pozíció kombinációja;

Minden következő szakasz a már kialakult készségeken alapul, és a „proximális fejlődés zónáját” alkotja;

A gyermek magas önbecsülésének fenntartásának szükségessége; világos és érthető, őszinte és konkrét kommunikáció megvalósítása a szülők és a gyermek között;

Közös megbeszélés a megértett, látott, érzett dolgokról és a tanár rövid összefoglalása az óra végén;

A gyermekre vonatkozó információk bizalmas kezelése a szülők felé, az orvosi diagnózisok elfogadhatatlansága; a hangsúly az ajánlásokon.

1. Tervezett eredmény.

Ez a program lehetővé teszi, hogy a gyermek alkalmazkodjon az új életkörülményekhez, kialakuljon a csoporthoz tartozás érzése, pozitív érzelmi háttér, a gyerekek elsajátítsák bizonyos kommunikációs készségeket, játéktevékenységeket, képesek lesznek megérteni érzelmi állapotukat, megtanulják felismerni mások érzéseit, és bővíteni az őket körülvevő világ megértését. Képesek lesznek elemezni az interperszonális konfliktusok okait és képesek lesznek önállóan szabályozni azokat.

Általános pszichofiziológiai fejlődés.	fiziológiai, életkorral összefüggő, pszicho-érzelmi, intellektuális és beszédfunkciók fejlesztése; a gondolkodás aktiválása; az immunitás növelése; a szomatikus egészség javítása; az érzelmi állapot korrekciója; a tevékenységek intenzívebbé tétele; az alvás normalizálása; finommotorika fejlesztése
Érzelmi fejlődés.	az érzelmi élmény gazdagítása; félelmek leküzdése; a szorongás és az agresszivitás szintjének korrekciója; kellemes és esztétikailag jelentős élmények serkentése; érzelmileg nyugodt állapot kialakítása, segítve a negatív érzelmek és állapotok enyhítését; kommunikációs készségek kialakítása gyermekeknél; a deviáns viselkedés korrekciója;
Beszédfejlesztés.	a szótár aktiválása; nyelvi ötletek halmozódása; a gyermek azon képességének fejlesztése, hogy megértse a neki címzett és kontextusba helyezett beszédet; párbeszédes beszéd kialakítása; a verbális tervezés elemeinek kialakítása; monológ beszéd kialakítása; koherens történetmesélés képességének fejlesztése, a fő gondolat kiemelése; kifejező beszéd fejlesztése;
Társadalmi fejlődés.	személyes orientáció kialakítása; a sikerek és kudarcok, a tevékenységek eredményeinek tudatosítási és megtapasztalási képességeinek kialakítása; társadalmi interakciók kivetítése; társadalmi viselkedési normák kialakítása; a gyermek orientációja a felnőtt felé, mint társas élmény forrása felé; szervezési készségek kialakítása a tanult készségek ismeretlen helyzetbe való átültetésének képességének fejlesztése; egyszerű struktúrák megértése, amelyek tükrözik a társadalmi szabályokat, a kommunikációs és viselkedési normákat a társadalomban; az elméleti ismeretek elsajátítása érzékszervi tapasztalatok gazdagításával; annak a képességének fejlesztése, hogy cselekedeteit a tanult erkölcsi és etikai normáknak rendelje alá; kreatív képességek kialakítása és fejlesztése; az öntudat, az önkontroll, az önmagunkkal és másokkal való megfelelő kapcsolattartás képességének fejlesztése; helyes viselkedés kialakítása a csapatban

A javító és fejlesztő tevékenység minőségének felmérése

A modern társadalom egyre nagyobb figyelmet fordít az ember személyiségére, egyéniségére, érzelmi jólétére és az attól függõ tényezõkre.Ebben a vonatkozásban nem az értelem, hanem az érzelmi és személyes szféra vizsgálata, előtérbe kerül. Ebből a szempontból különösen fontos az óvodás kor, amelyben kialakulnak a személyiség alapjai, és kialakulnak a különféle környezeti hatásokra adott stabil válaszmechanizmusok.

Jelenleg a társadalom kész nyíltan elismerni minden gyermek egyediségét, függetlenül a szomatikus, sőt mentális egészségi állapotától. Az óvodai nevelési intézmények oktatáspszichológusai kellő figyelmet fordítanak a személyiség érzelmi szférájának tanulmányozására. A különböző nézőpontok ellenére szinte minden tudós egyetért abban, hogy az érzelmek tükrözik a gyermekek szükségleteinek kielégítésének állapotát, folyamatát és eredményét. Az érzelmek alapján határozottan meg lehet ítélni, hogy az egyént jelenleg mi aggasztja, pl. milyen szükségletek és érdekek relevánsak számára.

A pszichológiai diagnosztika módszerei.

	Technikák	Kor	A technika célja	A technika rövid leírása
	"Létra"	4-7 éves korig	A technika a gyermek önértékelését vizsgálja: hogyan értékeli személyes tulajdonságait, egészségi állapotát, megjelenését, fontosságát a csapatban (óvodai csoport, iskolai osztály), a családban.	A gyermek kap egy űrlapot, amelyen látható a lépcső. A gyermeket arra kérik, hogy határozza meg a helyét az egészség, szépség stb. létrán.
	Módszertan "Két ház"		A technika célja, hogy meghatározza a gyermek jelentős kommunikációs körét, a családban, a gyermekcsoportban fennálló kapcsolatok jellemzőit, azonosítsa a csoporttagok iránti szimpátiát, azonosítsa a rejtett konfliktusokat, a gyermek számára traumatikus helyzeteket.	A gyermeknek felajánlják, hogy helyezze el a lakókat a lapra rajzolt piros és fekete házakban.
	DDH technika (Ház-fa-ember)		A technika célja a gyermek személyes jellemzőinek tanulmányozása, beleértve a viselkedési jellemzőket és a belső indítékokat.	A technika három tesztet tartalmaz, amelyek mindegyike külön-külön, egymástól függetlenül használható:
	Szorongás teszt Temml, Dorki, Ámen		A technikát arra használják, hogy tanulmányozzák a gyermek szorongását a másokkal való kommunikáció számos tipikus élethelyzetével kapcsolatban. A szorongás mértékének meghatározása feltárja a gyermek belső attitűdjét egy bizonyos helyzethez, és közvetett információkat ad a gyermek társaival és felnőttekkel való kapcsolatairól a családban, az óvodában és az iskolában.	A gyermek 14 rajzot kap egymás után. Minden rajz egy-egy tipikus helyzetet ábrázol a gyermek életében. A rajzon nincs berajzolva a gyermek arca, csak a fej körvonala van megadva. Minden rajzhoz két további rajz tartozik egy gyermekfej rajzolt arccal (mosolygós és szomorú arccal), amelyek mérete pontosan megfelel a rajzon szereplő arc kontúrjának. A gyermeket arra kérik, hogy válasszon minden helyzethez megfelelő arcot az ábrázolt gyermek számára. A rajzok két változatban készülnek: lányoknak és fiúknak.
	Luscher színteszt		A Luscher színteszt az érzelmi állapot és a neuropszichés stabilitás szintjének felmérésére szolgál; az intraperszonális konfliktusok és a depresszív állapotokra és affektív reakciókra való hajlam azonosítása.	A gyermek nyolc különböző színű kártyát kap, és a teszteléskor válassza ki a legvonzóbb színeket. Egy kártyakészlet kétszer kerül bemutatásra.
	"Kaktusz" módszer		A technika célja a gyermek érzelmi szférájának állapotának tanulmányozása, az agresszió jelenlétének, irányának és intenzitásának azonosítása.	A gyermeket megkérjük, hogy rajzoljon egy kaktuszt egy papírlapra, ahogy elképzeli. Ezután beszélgetésre kerül sor.
	Családi rajz		A technika célja a gyermek családon belüli kapcsolatokról alkotott felfogásának jellemzőinek tanulmányozása.	A gyermeket megkérik, hogy rajzolja le a családját.

2.1.Általános álláspont

A program többféle tevékenységet tartalmaz:

prevenciós és fejlesztő munka óvodásokkal – csoportos foglalkozások négy főig;

oktatói munka a tanári karral;

nevelőmunka a szülőkkel;

egyéni pszichológiai konzultációk, oktatási elemeket tartalmazó foglalkozások szülők (jogi képviselők) és pedagógusok számára.

A gyerekek hangulata, pszichés állapota adott pillanatban eltéréseket okozhat a módszerekben, technikákban és az óraszerkezetben.

A foglalkozások felépítése rugalmas, a gyermekek életkori sajátosságait figyelembe véve alakul ki, tartalmaz oktatási anyagokat, pszichoterápia elemeit.

A témaválasztást a fejlődési rendellenesség jellege és a korrekciós, fejlesztő munka legmegfelelőbb taktikájának kiválasztása határozza meg.

A munkaformákat a foglalkozások céljai határozzák meg, melyekre jellemző a hagyományos technikák és módszerek kombinációja, valamint az innovatívak (rajztesztek, zenére rajzolás stb.).

A pszichológiai hatást olyan feladatok és oktatási helyzetek létrehozásával konstruálják meg, amelyek tartalmilag, volumenében, összetettségében, fizikai, érzelmi és mentális stresszében vannak adagolva.

Minden lecke tartalmaz eljárások, az önszabályozás elősegítése:

Izomlazító gyakorlatok	csökkenti az izgalom szintjét, oldja a feszültséget.
Légző gyakorlatok	nyugtató hatással van az idegrendszerre.
Mimikai torna	az általános feszültség oldására irányul, és nagy szerepet játszik a gyermekek kifejező beszédének kialakításában.
Motoros gyakorlatok, beleértve a mozdulatok váltakozó vagy egyidejű végrehajtását különböző kézzel bármilyen szöveghez	elősegíti a félgömbök közötti interakciót.
Mondókák olvasása váltakozó mozdulatokkal, beszédtempóval és hangerővel.	elősegíti az önkéntesség fejlődését

Alapvető mód:

A meseterápia elemei, művészetterápia improvizációval;

Pszicho-gimnasztika;

A pszichodráma elemei;

Játékok a kommunikációs készségek fejlesztésére;

Játékok az észlelés, a memória, a figyelem, a képzelet fejlesztésére;

Szerepjátékok

2.3. A gyermekek életkori jellemzői.

5-6 éves gyermekek életkori jellemzői.

Öt éves korig minden mentális folyamat aktívan fejlődik, és önkéntes jelleget hoz. A kijelölt raktár felelősségére utaló jelek mutatkoznak.

Ötéves korában a gyermek a kommunikáció során figyel társai erkölcsi tulajdonságaira, jellemvonásaira. Az érzelmi és a személyes szféra javul. A dinamikus szünetek során a játékszabályok bonyolultabbá válnak, a feladatok telítődnek verbális és nonverbális kommunikációval. Ezért sok feladatot kell szentelni a saját és mások személyiségének tudatosítására, valamint a kommunikációra. Egy 5-6 éves gyermek értelmi fejlődését kognitív folyamatok komplexuma határozza meg: figyelem, észlelés, gondolkodás, memória, képzelet.

Az órákon az idő egy részét az önkéntes figyelem fokozatos kialakítására szánják. A gyakorlatok a figyelem legfontosabb jellemzőinek fejlesztésére irányulnak: a figyelem stabilitása mint a koncentráció hosszabb ideig tartó megőrzésének képessége, a figyelemváltás, mint a helyzet gyors eligazodása és az egyik tevékenységről a másikra való átállás képessége, valamint a figyelem megoszlása. figyelem - az a képesség, hogy egyszerre két vagy több különböző tárgyra összpontosítson.

6-7 éves gyermekek életkori jellemzői.

A szerepjátékokban a hetedik életév gyermekei elkezdik elsajátítani az emberek közötti összetett interakciókat, amelyek jellegzetes jelentős élethelyzeteket tükröznek, például esküvő, gyermek születése, betegség, munkavállalás stb. A játékműveletek összetettebbé válnak, és különleges jelentést kapnak, ami nem mindig derül ki egy felnőtt számára. A játéktér egyre összetettebbé válik. Több központja is lehet, amelyek mindegyike támogatja a saját történetét. Ugyanakkor a gyerekek figyelemmel kísérhetik partnereik viselkedését az egész játéktéren. Az adott térben elfoglalt helyüktől függően változtatják viselkedésüket. Így a gyermek már nem csak vevőként szólítja meg az eladót, hanem vevő-anyaként vagy vevő-vezetőként stb. Egy szerep teljesítményét nemcsak maga a szerep hangsúlyozza, hanem a játéktér része is. amelyben ezt a szerepet játsszák. A gyerekek kommentálhatják a játék egyik vagy másik résztvevőjének szerepét.

A környező élet képei és a gyerekek által vizuális tevékenységekben közvetített irodalmi művek összetettebbé válnak. A rajzok részletesebbé válnak, színviláguk gazdagodik. A fiúk és lányok rajzai közötti különbségek egyre nyilvánvalóbbá válnak. A fiúk szívesen ábrázolják a technológiát, az űrt, a katonai műveleteket stb. A lányok általában női képeket rajzolnak: hercegnők, balerinák, modellek stb. Gyakoriak a mindennapi jelenetek is: anya és lánya, szoba stb. A megfelelő pedagógiai megközelítéssel a gyerekek művészi és alkotói képességeiket fejlesztik a vizuális művészetekben. Az ember képe még részletesebbé és arányosabbá válik. Megjelennek az ujjak, a szemek, a száj, az orr, a szemöldök, az áll. A ruhákat különféle részletekkel lehet díszíteni.

A Skoda előkészítő csoport gyermekei nagyrészt elsajátították az építőanyagok felhasználásával történő építkezést. Folyékonyan ismerik a képek és az épületek elemzésének általánosított módszereit; nemcsak elemzi a különböző alkatrészek fő tervezési jellemzőit, hanem meghatározza azok alakját is az ismert háromdimenziós objektumokhoz való hasonlóság alapján. A szabad épületek szimmetrikussá, arányossá válnak, építésük vizuális tájékozódás alapján történik. A gyerekek gyorsan és helyesen választják ki a szükséges anyagot. Meglehetősen pontosan elképzelik az építkezés végrehajtásának sorrendjét, és azt az anyagot, amelyre szükség lesz a befejezéshez; saját terveik és feltételeik szerint is képesek különböző bonyolultságú építkezések kivitelezésére. Ebben a korban a gyerekek már elsajátíthatják az összetett összeadási formákat egy papírlapról, és kitalálhatják saját magukat, de ezt speciálisan meg kell tanítani nekik. Ez a fajta tevékenység nem csak a gyermekek számára elérhető – fontos térbeli megértésük elmélyítéséhez. A természetes anyagokból történő tervezés bonyolultabbá válik. A gyerekek már előzetes terv alapján hozzáférhetnek olyan holisztikus kompozíciókhoz, amelyek bonyolult kapcsolatokat közvetítenek, és különféle körülmények között ember- és állatfigurákat tartalmaznak.

A gyerekekben tovább fejlődik az észlelés, de nem mindig tudnak egyszerre több különböző jelet figyelembe venni. A figuratív gondolkodás fejlődik, de a metrikus összefüggések reprodukálása nehézkes. Ez könnyen ellenőrizhető, ha megkérjük a gyerekeket, hogy reprodukáljanak egy darab papírra egy mintát, amelyre kilenc pont van ráhúzva, amelyek nem ugyanazon az egyenesen helyezkednek el. A gyerekek általában nem reprodukálják a pontok közötti metrikus kapcsolatokat: amikor a rajzokat egymásra helyezik, a gyermek rajzának pontjai nem esnek egybe a minta pontjaival.

Az általánosítási és érvelési készség tovább fejlődik, de még mindig nagyrészt a helyzet vizuális jeleire korlátozódnak. A képzelet tovább fejlődik, de gyakran meg kell jegyezni, hogy ebben a korban a képzelet fejlettsége az idősebb csoporthoz képest csökken. Ez különféle hatásokkal magyarázható, beleértve a médiát is, amelyek sztereotip gyerekekről alkotott képzetekhez vezetnek. A figyelem tovább fejlődik, önkéntessé válik. Egyes tevékenységekben az önkéntes koncentrációs idő eléri a 30 percet. A gyerekek tovább fejlesztik a beszédet: hangoldalát, nyelvtani szerkezetét, szókincsét. Fejlődik a koherens beszéd. A gyerekek állításai egyaránt tükrözik a szókincs bővülését és az ebben a korban kialakuló általánosítások természetét. A gyerekek elkezdik aktívan használni az általánosító főneveket, szinonimákat, antonimákat, mellékneveket stb. A megfelelően szervezett nevelőmunka eredményeként a gyermekek párbeszédes és monológ beszédet fejlesztenek. Az óvodás csoportban az óvodás kor lejár. A fő eredmények a dolgok világának, mint az emberi kultúra tárgyának elsajátításához és az emberekkel való pozitív kommunikáció formájának kialakításához kapcsolódnak.

2.4. Interakció a családdal és a tanárokkal.

Tanárok és szülők megismertetése a diagnosztikai eredményekkel

a tanárok kompetenciájának növelése a gyermekekkel való interakció megfelelő módjainak megismertetésén keresztül;

bevezetni és bevezetni a gyerekekkel végzett munka gyakorlatába a játék pszichokorrekciójának speciális technikáit.

végezze a szülők pszichológiai nevelését, növelje a szülők tudatosságának szintjét a fejlődéslélektan, az érzelmi és személyes szféra fejlesztése terén;

révén gazdagítják a szülők tapasztalatait tanár-pszichológussal való aktív együttműködésben

egyéni és csoportos tanácsadás.

padkonzultációk

felmérés.

órákat a szülőknek az érzőszobában.

A konzultációk és gyakorlati szemináriumok bővítik a játékmódszerek alkalmazásának arzenálját a tanár (szakemberek) és a gyermek mindennapi munkájában.

november

1. lecke

1. A varázsszoba bemutatása. Az órakezdés rituáléja. "Üdvözlet" játék:

Medál "Veselki".

2. Utazási játék:

padlószenzoros pályákban;

bordás híd;

egyensúlyozó pálya.

A tevékenység fejlesztésének központja;

kusza spirál;

Kettős kusza spirál; a csendes játékok központjába;

Tapintási központ;

Twizzler kocka;

Aqualamp.

4. Relaxáció „Pihenés az erdőben”:

Tükörlabda.

5. Óravégi rituálé. Játék "Búcsú a szórakozástól".

2. lecke

1. Az óra kezdetének rituáléja.

2. „Gyors – Lassú” játék:

Padlóérzékelési pályák.

3. Játék „Séta a négy évszakon”: egyensúlyozó pálya.

4. Játék vízi játékokkal és kaleidoszkóppal:

5. „Léggömbtánc” gyakorlat:

Aqualamp.

6. Relaxáció „Szivárvány”:

Puha padló- és falburkolatok;

Tükörlabda.

7. Óravégi rituálé.

3. lecke

1. Az óra kezdetének rituáléja.

2. „Nedves - száraz” játék:

kis medence víz.

3. „Tündérerdőben” gyakorlat:

Szökőkút növény.
4. „Gördítsd a labdát” játék:

Kusza spirál.

5. „Hallgasd és fogd” játék:

6. A tapintásra összpontosító játékok.

7. „Gyógyok tengere” játék:

Száraz medence.

8. Óravégi rituálé.

4. lecke

1. Az óra kezdetének rituáléja.

2. „Ki van ki után?” játék:

Padlóérzékelési pályák.

3. „Trambulin ugrás” gyakorlat.

4. Játékok vízi játékokkal:

Tevékenységet fejlesztő központ.

5. „Keresd szín szerint” játék.

6. „Kedvenc színem” gyakorlat:

Aqualamp.

7. Relaxáció „nyaralás a tengeren”:

puha padló- és falburkolatokban;

Soft Island;

Tükörlabda.

8. Óravégi rituálé.

december

5. lecke

1. Az óra kezdetének rituáléja.

2. "Majmok" játék:

Tükör.

3. "Bohócok" játék:

Tükör.

4. „Szórakoztató gyakorlat” játék:

5. „Kő – csillag” játék:

Puha padló- és falburkolat.

6. Óravégi rituálé.

6. lecke

1. Az óra kezdetének rituáléja.

2. Utazási játék:

Érzékszervi padlópályák.

3. „Írja le a tárgyat” játék:

Nyugodt játékközpont.

4. „A szakadékon át” játék:

Twizler kocka.

5. „Séta a négy évszakon” játék:

Kiegyensúlyozó tábla.

Aqualamp.

7. Óravégi rituálé.

7. lecke

1. Az óra kezdetének rituáléja.

2. Utazási játék:

Érzékszervi padlópályák;

3. „Séta a négy évszakon” játék:

Kiegyensúlyozó tábla.

4. Kreatív tapintási érzékelés képzése:

Nyugodt játékközpont.

5. „Keresd és mutasd” játék:

Nyugodt játékközpont.

6. Relaxáció „Pihenés egy vízesésnél.”

7. Óravégi rituálé.

8. lecke

1. Az óra kezdetének rituáléja.

2. A „Hogyan győzzük le a félelmet” című történet.

3. Beszélgetés a félelmekről.

4. „Az országnak nagy szeme van” gyakorlat.

5. Izoterápia „Lerajzolni a félelmet”.

6. Gyakorlat: „Pusztítsd el a félelmedet”.

7. „Ha!” gyakorlat

8. Óravégi rituálé.

január

9. lecke

1. Az óra kezdetének rituáléja.

2. Beszélgetés.

3. „Utazás a labirintuson” játék:

Twizler kocka.

4. Utazási játék:

Érzékszervi padlópályák.

5. „Légy óvatos” játék:

Szökőkút növény.

6. Pihenés az erdőben.

7. Óravégi rituálé.

10. lecke

1. Az óra kezdetének rituáléja.

2. „Ki van ki után?” játék:

Érzékszervi padlópályák.

3. Játssz vízi játékokkal „Tedd fel a gyűrűt”:

Tevékenységet fejlesztő központ.

4. „Gurj és fogj labdát” gyakorlat:

Kusza spirál.

5. „Séta a labirintusban” gyakorlat:

Twizler kocka.

6. „Sunny Bunny” játék:

Tükörlabda;

Kivetítő.

7. Óravégi rituálé.

11. lecke

1. Az óra kezdetének rituáléja.

2. Kreatív tapintási érzékelés képzése:

Nyugodt játékközpont.

3. „Léggömbtánc” gyakorlat:

Aqualamp.

4. „Makacs párna” játék: puha párnákba.

5. „Gyógytenger” gyakorlat: száraz medencében.

6. Relaxáció „nyaralás a tenger mellett”.

7. Óravégi rituálé.

12. lecke

1. Az óra kezdetének rituáléja.

2. „Séta a patak fenekén” játék: egy kis medence.

3. „Gyors – Lassú” játék:

Érzékszervi padlópályák.

4. Gyakorlat „Lépések nyomában”:

Egyensúlyozó pálya.

5. „Lélegezz és gondolkodj” játék:

Száraz medence.

6. „Léggömbtánc” gyakorlat:

Aqualamp.

7. Relaxáció „Nyári éjszaka”.

8. Óravégi rituálé.

február

13. lecke

1. Az óra kezdetének rituáléja.

2. „Találd ki a hangulatot” játék: tükör.

H. „A hang felismerése” gyakorlat:

Állítsa be a „Hang felismerése” lehetőséget.

4. Képzeletjáték: vázlat „Hideg kemény jég”, „Én” forró pite.

5. Vázlat „sün”, vázlat „Kis cica”.

6. Játék "csillagnyuszi".

7. Relaxáció „Pihenés egy varázslatos erdőben.”

8. Óravégi rituálé. ­

14. lecke

1. Az óra kezdetének rituáléja. 2. „Meleg – hideg” játék:

Kis medence.

3. Utazási játék:

emeleti szenzoros pályák.

4. „Figyelj, figyelj” játék:

Kusza spirál.

5. „Hol, milyen színű a labda?” játék:

Dupla összefonódó spirál.
6. „Bevezetés a színezésbe” gyakorlat:

Aqualamp.

7. „Lélegezz és gondolkodj” játék:

Száraz medence.

8. Óravégi rituálé.

15. lecke

1. Az óra kezdetének rituáléja.

2. „Majmok” gyakorlat: tükör.

3. „Ki van ki után?” játék:

Érzékszervi padlópályák.

4. „Túl a dudorokon” gyakorlat:

Kiegyensúlyozó tábla.

5. „Ride and catch the ball” játék:

kusza spirál;

kettős kusza spirálban.

6. „Mosoly” játék.

7. Relaxáció „pillangó”.

8. Óravégi rituálé.

16. lecke

1. Az óra kezdetének rituáléja.

2. „Keresd és mutasd” játék:

Tapintási központ.

3. Trambulin ugrás.

4. Képzeletjátékok:

Száraz medence.

5. „Az én labdám” gyakorlat:

Aqualamp.

6. Relaxáció „Halak”.

7. Óravégi rituálé.

március

17. lecke

1. Az óra kezdetének rituáléja.

2. „Találd ki a hangulatot” gyakorlat:

Tükör.

3. Beszélgetés a hangulat „színeiről”.

4. Izoterápia „rajzolja le hangulatának színét”.

5. Színterápia:

Aqualamp.

6. Relaxáció "Szivárvány".

7. Óravégi rituálé.

18. lecke

1. Az óra kezdetének rituáléja.

2. „A mesebeli erdőben” játék:

Szökőkút növény.

3. Utazási játék:

Padlóérzékelési pályák.

4. „A folyón túl” játék:

Bordás híd.

5. Játékok az agresszió enyhítésére: „Menj el, harag, menj el!”:

Száraz medence.

6. „Ki a gyorsabb?” gyakorlat:

Twizler kocka.

7. Óravégi rituálé.

19. lecke

1. Az óra kezdetének rituáléja.

2. "Bohócok" játék:

Tükör.

3. „Labirintusok” gyakorlat:

Rcy6 "Twizzler".

4. Trambulin ugrás.

5. „Írja le a tárgyat” játék:

Nyugodt játékközpont.

6. „Kedvenc illatom” játék:

Aroma készlet.

7. Relaxáció „Nyári éjszaka”.

8. Óravégi rituálé.

20. lecke

1. Az óra kezdetének rituáléja.

2 Meseterápia:

Szökőkút növény.

3. „Keresd és mutasd” játék:

Tapintási központ.

4. „Találd ki a tárgyat” játék:

Nyugodt játékközpont.

5. „Lélegezz és gondolkodj” játék:

Száraz medence.

6. Relaxáció „Varázslatos alvás”.

7. Óravégi rituálé.

április

21. lecke

1. Az óra kezdetének rituáléja.

2. „Gyors – Lassú” játék:

Érzékszervi padlópályák;

Bordás híd.

3. „Négy elem” játék:

Egyensúlyozó pálya.

4. „A mesebeli erdőben” játék:

Szökőkút növény.

5. Meseterápia:

Szökőkút növény

6. „Csukott szemmel a labirintuson keresztül” gyakorlat:

Twizler kocka.

7. Relaxáció "Szivárvány".

8. Óravégi rituálé.

22. lecke

1. Az óra kezdetének rituáléja.

2. „Meleg – hideg” játék:

Kis medence.

3. „Ki van ki után?” játék:

Érzékszervi padlópályák.

4. Kreatív tapintási érzékelés képzése.

5. Színterápia:

Aqualamp.

6. Relaxáció „Nyári éjszaka”.

7. Óravégi rituálé.

23. lecke

1. Az óra kezdetének rituáléja.

2. „Majmok” gyakorlat:

Tükör.

3. „Írja le az objektumot” gyakorlat:

Nyugodt játékközpont.

4. „Ride and Understand” játék:

Kusza spirál.

5. „Figyelj és fogj!” játék:

Dupla összefonódó spirál.

6. Gyakorlat „A félelmem eltűnik”.

7. Relaxáció „Varázslatos alvás”.

8. Óravégi rituálé.

24. lecke

1. Az óra kezdetének rituáléja.

2. „Nedves - száraz” játék:

Kis medence víz.

3. „Madarak a vízesésnél” játék:

Szökőkút növény.

4. Játék a képzelet fejlesztésére.

5. „Gyógyok tengere” gyakorlat:

Száraz medence.

6. Relaxáció „Relaxáció a tengeren”.

7. Óravégi rituálé.

Lehet
25. lecke

1. Az óra kezdetének rituáléja.

2. „Majmok” gyakorlat:

Tükör.

3. Edzés trambulinon.

4. „Mosoly” játék.

5. Játékok kaleidoszkóppal és hangos játékokkal:

Tevékenységet fejlesztő központ.

6. „Keresd és mutasd” játék:

Nyugodt játékközpont.

7. Játék „Kő - csillag.

8. Óravégi rituálé.

SZERVEZETI SZAK

3.1.A gyermek érzelmi fejlődését biztosító pszichológiai és pedagógiai feltételek.

A szenzoros helyiségben megteremtik a feltételeket a gyermek fokozott ingerlékenységéhez és agresszivitásához szükséges gátlási folyamatok edzéséhez. A nyugodt, barátságos környezet, a megértő felnőtt jelenléte a szenzoros szoba hatásainak erőteljes pozitív hatásával kombinálva elősegíti a biztonság, a nyugalom és az önbizalom érzését a gyermekekben, a pozitív érzelmek gazdagságát - a fejlődést. a gyermekek belső tartalékairól, különös tekintettel a jóindulaton alapuló új fogalmak és tulajdonságok kialakítására. Megtanulnak kommunikálni és megosztani benyomásaikat.

A gyerekekkel végzett munka ezzel a módszerrel nem csak az érzelmi-akarati szféra problémáinak megoldására irányul. Ez magában foglalja az összes káros következmény azonosítását, kijavítását és megszüntetését a szervezet funkcionális és alkalmazkodóképességének növelése, a világnézet sikeres és helyes kialakítása, a társadalomba való megfelelő és fájdalommentes beilleszkedés érdekében. A fő feladat a teljes értékű, testileg-lelkileg egészséges, megfelelő alkalmazkodóképességgel rendelkező állampolgárok nevelése, amely a jövőbeli (felnőtt) életükhöz szükséges.

Minden gyermek számára a szenzoros helyiségben végzett tevékenységek válasz a teljes fejlődés iránti belső vágyára. Változó intenzitással ez a fejlődés minden gyermeknél megtörténik az órákon.

Ez a program magában foglalja a program tartalmának, a gyermekekkel való munka formáinak és módszereinek változtatását

A tantárgyi-térkörnyezet szervezése.

A MADU pedagógus-pszichológus rendelőjének kialakítása számos követelménynek megfelel - kényelem, harmónia, bizalomteljes légkör, a pszichológus munkaterületeit figyelembe vevő iroda beosztása A kialakított tantárgy-fejlesztő környezet lehetővé teszi a maximális pszichológiai kényelem minden gyermek számára, lehetőséget teremtve a kognitív folyamatok és az érzelmi-akarati szféra fejlődésére.

Az érzelmi szféra fejlesztésére szolgáló sarok a következőket tartalmazza: hangulatsarok, érzelmek tükre, játékok és kézikönyvek.

A szenzomotoros készségek fejlesztésének központját játékok és gyakorlatok formájában mutatjuk be: kockák, fűzések, gyöngyök, apró játékok, ingeranyag a diagnosztikához.

Konzultációs terület, tanári pszichológus pult, iratszekrény, a tanári pszichológus munkájával kapcsolatos információkat és nyomtatott tanácsadási anyagokat tartalmazó információs stand.

Menetrend

A foglalkozásokat hetente egyszer tartják.

A foglalkozások időtartama 5-7 éves gyermekek számára, 25-30 perc.

A tanév 25 osztályból áll.

Oktatási segédanyagok listája

Didaktikai anyagok

Játékok kártyamutatója hiperaktív gyerekeknek.

Gyermek csapatépítő játékok kártyamutatója.

Játékok kártyamutatója - üdvözlet a jó hangulathoz.

Játékok kártyamutatója az önbizalom fejlesztésére.

A gyermek érzelmeinek fejlesztésének ABC-je.

Társasjátékok a kognitív folyamatok fejlesztésére.

Serkentőanyag diagnosztikai és korrekciós módszerekhez, vizsgálatokhoz az életkori differenciálásnak megfelelően

Kérdőív nyomtatványok, kérdőív űrlapok. Nyomtatott anyag.

Technikai eszközök

Zenei Központ

Számítógép összeszerelés

HP Laser P 1102 nyomtató

Érzékszervi helyiség berendezés

Hi-Fi mikrorendszer LG FA 166 – 1 db.

Padlószőnyeg száloptikai szálakból – 1 db.

"Mercury" projektor vizuális effektusok létrehozásához – 1 db.

Levegőbuborék-cső platformmal a buborékoszlophoz – 2 db.

Légbuborék cső hallal – 1 db.

Padlószőnyeg - 2 db.

Török szék granulátummal - 4 db.

Világos szőnyegpanel – 1 db.

Biztonsági akril tükör - 2 db.

Légzuhany – 1 db.

Irodalom, internetes források

Kolos G.G. Érzékszervi szoba óvodai intézményben: Gyakorlati ajánlások, 4. évf., rev. és további M.: ARKTI, 2010.

Ivanova N.F. A szorongás és a félelmek leküzdése 5-7 éves gyermekeknél. Volgograd: Tanár 2009 – 191 p.

Stefanova N.L. Komplex foglalkozások 3-7 éves gyerekeknek: finommotorika fejlesztése, beszédfejlesztés. Volgograd: Tanár, 2014.261 p.

Jancsuk M.V. Játékoktatás érzékszervi modulokkal. Idősebb és előkészítő csoportok. Volgograd: Tanár, 2014. - 127 p.

Kryazheva N.L. A gyermekek érzelmi világának fejlesztése.Kedvelt útmutató szülőknek és tanároknak. Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 1996. – 208 p.

G. Bardier, I. Romazan, T. Cherednikova. Azt akarom! Pszichológiai támogatás a kisgyermekek természetes fejlődéséhez. - Szentpétervár, „Stroylespechat”, 1996

Alyabyeva E. A. Pszicho-gimnasztika az óvodában: módszertani anyagok a pszichológusok és tanárok segítésére. - M.: TC Sfera, 2005.

Khukhlaeva O. V., Khukhlaev O. E., Pervushina I. M. Út az énedhez: hogyan őrizd meg az óvodáskorú gyermekek pszichológiai egészségét. - M.: Genezis, 2004.

Érzékszervi szoba - az egészség varázslatos világa: oktatási és módszertani kézikönyv / Szerk. V. L. Zhevnerova, L. B. Baryaeva, Yu.S. Galliamova. - SPb.:HOKA, 2007.

http://www.yandex.ru/clck/jsredir?from

http://obektivcentr.ru/metodichka.pdf

Magyarázó jegyzet

A modern óvodások néha nem kevésbé elfoglaltak, mint a felnőttek. Óvodába, különböző klubokba, sportkörbe járva nagy mennyiségű információhoz jutnak, elfáradnak fizikailag és érzelmileg is. Végül is mindenhol időben kell lennie.Az ilyen terhelések negatívan befolyásolják a gyermekek mentális egészségét. Ezért nagyon fontos megtanítani a gyermeket pszicho-muszkuláris relaxációra.A gyermek érzelmi stabilitásának kialakításához fontos megtanítani a testét irányítani.A fejlesztés, nevelés, képzés során a gyerekek hatalmas mennyiségű információt kapnak hogy tanulniuk kell.Az aktív szellemi tevékenység és az ezzel járó érzelmi élmények túlzott izgalmat keltenek az idegrendszerben, ami felhalmozódva a test izmainak feszültségéhez vezet Az ellazulási képesség megszünteti a szorongást, az izgalmat, a merevséget, helyreállítja az erőt, és növeli az energiatartalékokat.

Ez az irány az egészségügyi és fejlesztő munka optimális rendszerét teremti meg, amely egyrészt a tanulók testi-lelki egészségének megőrzésére, erősítésére, másrészt az óvodás korú gyermekek teljes és átfogó fejlesztésére irányul.

Célja program a pszicho-érzelmi stressz megelőzése és megelőzése óvodáskorú gyermekeknél.

A program egy intézkedésrendszert ír le a pszicho-érzelmi stressz enyhítésére, amely magában foglalja:

Relaxációs gyakorlatok rendszere;

Relaxációs attitűdök és auto-edzések rendszere;

Érzékszervi berendezéssel való munkavégzésre szolgáló rendszer.

A „Relaxációs Sessions” rendszerben abból állnak osztályok ciklusa - 8-12 óra között heti 1 alkalommal. Amelyeket az érzelmi szféra diagnosztikájának eredményei alapján, valamint az óvodapedagógusok és a szülők kérésére végeznek.

A program ciklikussága stabilabb eredményt tesz lehetővé, ha a gyerekek elsajátítják azt.

A program céljai:

Tanítsa meg gyermekét, hogy önként ellazítsa izmait;

Nyugodj meg érzelmileg, hogy ráhangolódj a közelgő munkára;

Enyhíti az érzelmi feszültséget stresszes helyzetek után;

Motoros funkciók fejlesztése.

Módszerek és technikák , a projekt megvalósítása során használt:

Verbális: beszélgetések, tanári történet, művészi kifejezés;

Vizuális: relaxációs gyakorlatok bemutatása;

Gyakorlati: relaxációs gyakorlatok, játékok szenzoros szobai eszközökkel, játékterápia, pszicho-torna, homokterápia és testorientált módszer.

Az oktatás eszközei.

1. Hang: Hangkazetták relaxációs zene felvételeivel.

2. Oktatási és szemléltető eszközök: az ingeranyag a tapintási érzékenység, a kutatási érdeklődés serkentésére, a finommotorika fejlesztésére és a különféle fantáziák felkeltésére készült.

Felszerelés : fénymodul „Szivárvány” homokkal rajzoláshoz, játszópanel „Sün”, „zenés szék-párna”, gyermek szenzoros pálya, gyerek tükörsarok buborékoszloppal, légionizátor „Hópehely”, falra szerelhető interaktív érintőpanel „Ősz” Leaf, száloptikai szálköteg oldalsó izzítással „Star Rain”, színdinamikus projektor „Plasma-250”, színdinamikus lámpa „Firebird”, tükörgömb, fényes kaszkádcső „Merry Fountain”, LED fénygenerátor szálhoz optika „Firefly-5”, keskeny irányú fényágyú „Zebra-50”, csillagos ég „Armstrong”, tapintható pálya, tapintható panel „Clown”, tapintható panel „Dream”.

Diagnosztika.

A diagnózist egy „Relaxációs Session” kezdetén és után végezzük az alábbi kritériumok szerint.

Kezdeti diagnózis	Végső diagnózis
Az alábbi jelek jelenléte azt jelezheti, hogy a gyermek feszültség alatt van (ha ezeket a tüneteket korábban nem észlelték) Elalvási nehézség és nyugtalan alvás; Indokolatlan érintés, könnyezés. Hajadonság, figyelmetlenség; Nyugtalanság, nyugtalanság; Fokozott szorongás; A kapcsolatoktól való félelem, a magánélet iránti vágy, a társasjátékokban való részvétel megtagadása; Bátortalanság.	Javított érzelmi állapot; Csökkentett agresszió és szorongás; Az idegi feszültség és a szorongás enyhítése; Az alvás normalizálása; Az agyi aktivitás aktiválása.

Az osztály felépítése:

Ez a program heti 1 alkalommal 8-12 tanórát foglal magában, óvodás és fogyatékkal élő gyermekek számára. A foglalkozások az érzőszobában egyénileg vagy 3-4 fős gyermekalcsoporttal zajlanak.

Minden lecke több részből áll:

Bevezető rész. Kapcsolatteremtés a pedagógus és a gyerekek között, érzelmi hangulat megteremtése a csoportban, közös tevékenységek szervezése.

Fő rész . Ez a rész a teljes lecke fő szemantikai terhelését adja. Olyan gyakorlatokat, játékokat foglal magában, amelyek az érzelmi, személyes, érzékszervi szféra fejlesztését, részleges korrekcióját célozzák.

Utolsó rész. Összegzés. Az osztálytermi munkából származó pozitív érzelmek megszilárdítása. Izom- és pszicho-érzelmi feszültség oldása.

EllenjavallatokA fertőző betegségek aggodalomra adnak okot az érzékszervi helyiségben végzett tevékenységek során. Az interaktív szenzoros szobai berendezések használatát korlátozza, hogy gyermekeknél vagy felnőtteknél aszténiás megnyilvánulások, hiperaktivitási szindróma, epiliptikus szindróma vagy epilepsziára való felkészültség, mérsékelt és súlyos mentális retardáció, pszichoneurológiai betegségek jelen vannak, amelyeket pszichotróp gyógyszerekkel kezelnek.

A gyermekekkel végzett munka következetes és szisztematikus elvégzése érdekében tematikus tervet dolgoztak ki, amely figyelembe veszi a gyermekek életkori sajátosságait.

Tematikus terv „Relaxációs foglalkozások”

Osztályok száma		A gyerekek életkora
10 óra (1 rubel/hét)	1.Ismerkedés. Relaxációs gyakorlatok; Játék a homokkal. Önrelaxációs komplex „Virág”; Játék a homokkal. Játékok szenzoros panelekkel „világos” szobában; Relaxációs hangulat „A tisztáson”; Önrelaxációs komplexum „Nyuszik”. Játék a homokkal. Relaxációs hangulat „Léggömbök” Ön-lazító komplex „Meleg cica”; Játékok szenzoros panelekkel „világos” szobában; Relaxációs hangulat „Pillangó szállingózás”; Pszichodinamikus meditáció „Elvarázsolt alak”; Játék a homokkal. Játékok szenzoros panelekkel „világos” szobában; Relaxációs hangulat „Varázslatos alvás”; Önrelaxációs komplexum „Sleep Fairy”. 10. Búcsú.	Junior óvodás kor
12 óra (1 rubel/hét)	1.Ismerkedés. Lazító gyakorlatok a törzs, a karok, a lábak izmainak feszültségének enyhítésére. Kikapcsolódás gyakorlatok eltávolítására arcizmok feszültsége; Autogén tréning. Relaxációs hangulat „Utazás felhőn”; Játékok a csillagos éggel Armstrong; Autogén tréning. Relaxációs hangulat „Vízesés”; Játékok „Vízesés” beállítással; Autotraining „Pump”. Relaxációs hangulat „Szivárvány”; Optikai szálas játékok; Auto-képzés „Jégkrém”. Relaxációs hangulat „Patak”; Automatikus képzés „Repülés űrhajón”. Tapintható pályát használó játékok; Relaxációs hangulat "Felhők"; „Varázslatos séta” automatikus tréning. Ön-relaxációs komplex „nyuszik”; Érzékszervi berendezés komplex használata; Önrelaxációs komplexum „Alvótündér”, „Alvó cica”; Homokterápiás elemek alkalmazása. Relaxációs hangulat „Pillangó szállingózás”; Relaxációs hangulat „lusta”; Érzékszervi helyiség berendezés komplex alkalmazása, valamint homokterápia. Relaxációs hangulat „Hópelyhek”; Érzékszervi helyiség berendezés komplex alkalmazása, valamint homokterápia.	Idősebb óvodás korú

Program

"Relaxációs foglalkozások"

(érzőszobában végzett munkához)

Összeállította:

oktatáspszichológus

Sharapova Yu.V.

Abakan-