Tatiana Nazarova
Szótári játékok és gyakorlatok nagyobb óvodás gyermekek számára
Emlékezz és nevezd el.
Didaktikai feladat: megtanítani meghatározni a szavak jelentését, fejleszteni a gyermekek memóriáját és fonémikus hallását.
Felszerelés: versek, novellák.
Találja meg a megfelelő szót.
Didaktikai feladat: az egyik beszédrészhez kapcsolódó szavak beillesztése a gyermekek aktív szókincsébe, kölcsönös segítségnyújtási készségek fejlesztése.
Felszerelés: tokenek.
Tartalom: A gyerekeket párokra (csoportokra) osztják. A tanár kiejti a mondat egy részét - a gyerekeknek különböző főnevek (melléknevek vagy más beszédrészek) használatával kell befejezniük. Például: Anya vett ajándékot...ruhát, öltönyt, táskát, cipőt stb. vagy: Piros...sárga, narancs, kék, fehér virágok nőnek a virágágyásban. Nem ismételheti meg egy barát szavát, de segíthet egy barátjának kiválasztani egy szót egy párban (csoportban). A helyes válaszért - egy token. A játék végén megszámolják a párban (csoportban) lévő gyermekjelzők teljes számát.
Válaszolj gyorsan.
Didaktikai feladat: a tárgyak szín, forma, anyagminőség szerinti osztályozási képességének fejlesztése; gyorsan és helyesen válassza ki a megfelelő szót.
Felszerelés: labda, forfeit, zseton.
Lehetőség: a tanár egy bizonyos alakú (méretű) tárgyak elnevezését javasolja: kerek, szögletes, keskeny, széles vagy bizonyos anyagból készült. A helyes válaszért a gyermek chipet kap. Ugyanezt az elvet követve játszhatsz is, megnevezve a kert, veteményes, mező stb. növényeit.
Ki választhat több szót?
Didaktikai feladat: a jelentésben szükséges szavak kiválasztásának képességének fejlesztése, a gyermekek szókincsének verbális formákkal való gazdagítása.
Felszerelés: nyeremény.
Lehetőség: A tanár megnevez egy igét - a gyerekek olyan főneveket választanak ki, amelyek jelentésükben megfelelőek, például: varrni - ruha, kabát, csizma...; nyakkendő - cipőfűző, kötél, sál...
Kinek mi kell?
Didaktikai feladat: megtanítani a gyerekeket, hogy beszédükben olyan szavakat használjanak, amelyek szakmákat és az ehhez a szakmához szükséges tárgyakat jelölik.
Eszközök: tantárgyi képek, amelyek különböző szakmájú embereket ábrázolnak (tanárnak, eszközöket ábrázoló szóróanyagok (gyermekeknek).
Tartalom: A tanár megmutat a gyerekeknek egy képet, amely egy bizonyos szakmához tartozó személyt ábrázol - a gyerekek az asztalokra olyan képeket tesznek, amelyek azokat a tárgyakat ábrázolják, amelyekkel ez a személy dolgozik. Például: a tanár egy orvos képet mutat, a gyerekek lerakják a megfelelő képeket, és megnevezik a tárgyakat: fecskendő, köpeny, vatta stb. A játékot képek nélkül is lehet játszani. A tanár odadobja a labdát a gyereknek, és megkérdezi; – Mi kell az orvosnak? A labdát visszaadva a játékos megnevezi a szükséges tárgyakat.
Lehetőség: A tanár egymás után mutat több, eszközöket, eszközöket ábrázoló képet, a gyerekeknek meg kell nevezniük ezeket, és meg kell mondaniuk, mit csinálnak velük, és kik használják munkájuk során.
Ki tudja, hadd folytassa.
Didaktikai feladat: a szókincs gazdagítása antonimákkal.
Felszereltség: lánckerekek.
A játék anyaga:
I. Kedves - gonosz, udvarias - durva, ügyes - hanyag, szorgalmas - lusta, figyelmes - szórakozott, egyszerű - összetett stb.
II. Mondok egy szót nagyon,
És válaszolni fogsz... (alacsony).
Messze kimondom a szót
És válaszolsz... (bezár).
Elmondom neked a gyáva szót,
Válaszolsz... (bátor).
Most elmondom az elejét,
Nos, válaszolj (vége!
Mondd másképp. Didaktikai feladat: megtanulják kiválasztani egy adott szó szinonimáját; gazdagítsa a beszédet szavakkal, egy csipetnyi szeretettel, jelentésnöveléssel.
Felszerelés: piros, kék és zöld zászlók.
Lehetőség: A tanár megnevez egy szót - a gyerekek egy szót alkotnak belőle, amely egy csipetnyi megszerettetést vagy nagyítást tesz lehetővé. Például: szemek - kis szemek, kis szemek, kis szemek.
Mondd rímben.
Didaktikai feladat: tanulja meg a rímszópárok kiválasztását, fejleszti a költői fület.
Publikációk a témában:
Játékok és gyakorlatok az elemi matematikai fogalmak fejlesztésére idősebb óvodás korú gyermekeknél Elsajátított matematikai fogalmak, logikai-matematikai eszközök és megismerési módszerek (szabványok, modellek, beszéd, összehasonlítás stb.) alkotják.
Játékok és játékgyakorlatok óvodás korú gyerekekkel „A tűzoltó hős, harcba lép a tűzzel” Játékok, játékgyakorlatok óvodás korú gyermekekkel a tűzvédelemről Cél: A tűzbiztonság alapjainak fejlesztése a gyermekeknél.
Játékok és gyakorlatok a beszéd intonációs kifejezőkészségének fejlesztésére óvodáskorú gyermekeknél Játékok és gyakorlatok a beszéd intonációs kifejezőkészségének fejlesztésére óvodáskorú gyermekeknél. Játékok-gyakorlatok a dallamérzékelés fejlesztésére.
Játékok és gyakorlatok a beszéd és a mozgás összehangolására óvodás gyermekek számára. Irányelvek A pedagógusok segítése Ujjtorna „Pajkos szellő” Szavak Mozdulatok Pajkos szellő A gyerekek mozgatják az ujjaikat. Mi.
„Játékok és gyakorlatok a helyes hangkiejtés kialakítására óvodáskorú gyermekeknél” című előadás A beszéd hangkultúrája meglehetősen tág fogalom, magában foglalja a beszéd fonetikai és ortopédiai helyességét, kifejezőkészségét.
A GCD kivonata a testnevelésről az idősebb óvodás korú gyermekek számára. Általános fejlesztő és légzőgyakorlatok A GCD kivonata a testnevelésről az idősebb óvodás korú gyermekek számára. Cél: feltételek megteremtése a testi épség megőrzéséhez, erősítéséhez.
A beszédfejlesztést szolgáló oktatási tevékenységek összefoglalása a „Lexikális játékok és gyakorlatok” előkészítő csoportban Cél: gazdagítja és aktiválja a gyermekek beszédét, javítja a beszéd hallási észlelését. Célok: Az antonimák kiválasztásának képességének fejlesztése; Fejlesztés.
Mesterkurzus szülőknek „Ujjjátékok és gyakorlatok a finom motoros készségek fejlesztésére általános óvodáskorú gyermekeknél” Téma: „Ujjjátékok és gyakorlatok a finommotorika fejlesztésére óvodáskorú gyermekeknél” Cél: Bemutató a tanulók szüleinek.
Előadás „Gyakorlatok a fonemikus hallás fejlesztésére óvodás korú gyermekeknél” Előadás a témában: "Gyakorlatok a fonetikus hallás fejlesztésére idősebb óvodás korú gyermekeknél." Az előadás fő célja.
Sportjátékok és gyakorlatok óvodás korú gyermekek számára Sportjátékok az óvodában Az ember átfogó fejlődésében fontos helyet foglal el gyermekkori testnevelése. Kora gyermekkora óta.
Képtár:
AZ OROSZ Föderáció OKTATÁSI MINISZTÉRIUMA
ÖNKORMÁNYZATI OKTATÁSI INTÉZMÉNY
KÖZÉPISKOLA 46. sz
EGYÉNI TÁRGYAK MÉRÉSI TANULMÁNYÁVAL
Művészeti média
a beszéd kifejezőképessége
EPITESZ
Z 
feladatok a képzéshez
az epiteták meghatározása szerint
Dulencsuk Valentina Grigorjevna
orosz nyelv és irodalom tanár
legmagasabb minősítési kategória
1. Most mást szeretek...
És a hold emésztő fényében
Kőn és acélon keresztül
Látom szülőoldalam erejét.
S. Jeszenyin
2. Az északi szélességi körök egyszerű színei:
Vörös lóhere, kékes len,
És süt a nap, egy kicsit bűntudatosan,
És véletlenszerűen lebegő felhők.
O. Fokina
3. ...Csak gyertyák égtek a hálószobában
Közömbösen - sárga tűz.
A. Akhmatova
4. Irgalmatlan sugarad mindennek a mélyébe hatol
És a földtől a komor felhőkig nyúlik.
V. Brjuszov
5. A mintás rács fekete árnyékai
Tisztán fekszenek a fehér havon.
A csendes csillagok megfontoltan szelídek,
A hónap becsmérli a nyavalyát és a boldogságot.
A néma katedrális fekete ablakai
Komoran néznek a fehér mezőre...
V. Brjuszov
6. Ott, a legdurvább úton,
Érintéssel mozognál.
Csak a szél nedves fekete szél
A fekete fű között leselkedő.
V. Soloukhin
7. A csalárd és hírneves életből
Az álmod vonz
Az azúrkék ég kiterjedtségébe
Vagy a zafírvizek mélyére.
V. Brjuszov
8. Remegtek a sápadt csillagok,
A nyárfa lombja remegett...
V. Brjuszov
9. A sziklán állt; a szél kemény az arcába
Gúnyosan, szúrós habpermeteket dobott.
És a nyél fehér fejjel emelkedett és süllyedt,
És a tenger a gránitfalaknak dübörgött a lábam előtt.
V. Brjuszov
10. A szél úgy játszik, mint egy bozontos felhő,
Egy horgony leesik a tengerfenékre...
O. Mandelstam
11. De az utolsó pusztaság e napjaiban
Fel fog merülni – tudom! - vakmerő az emberek között.
Megzavarja az épületek büszke álmát,
A fény megtöri néma sötétségüket.
V. Brjuszov
12. Tavasszal felébredt a patak
Csipkehabba forgatva,
És a hold világítja meg
A szülőföld csendesen izzott.
N. Rubcov
13. ... És ismét kihalt a síkság
Néma, hangtalan és tiszta.
V. Brjuszov
14. Kiégett a tüzem a sivatagi parton,
Az áramló üveg suhogása suhogott,
És a sóvárgó üröm keserű lelke
A bágyadt sötétben ringott és áradt.
M. Voloshin
15. Elment. De komor és fenyegető
Előtte fehér volt a hó!
Kiszállt a partra a fagyos parton,
Élettelen, szörnyű folyó!
N. Rubcov
16. És mindenki vigyáz a karácsonyfára, -
Öltözz szatén hóval!
N. Rubcov
17. Késő óra. Sötétséggel borított ágakról,
A gonosz szél marék leveleket tép le...
N. Rubcov
18. Nem hallottam azoknak a harangját
Az a tiszta égszínkékben úszott.
Hét napig hallatszott a réznevetés,
Ez a kiáltás ezüstösen csillogott...
A. Akhmatova
19. És a szunyókáló erdő vadonában
Minden harang szól és szól...
N. Rubcov
20. És ünnepélyesen és nehezen élünk
És tiszteljük keserű találkozásaink rituáléit,
Amikor vakmerő a szél
Az éppen elkezdődött beszéd megszakad.
A. Akhmatova
21. Aranyligetbe hajtunk,
A nagymama gombás vadonjába...
N. Rubcov
1. Feladat.
Keress jelzőket, határozd meg szerepüket a szövegben.
1) Préselt rozs, gaz, rózsa, vadkender - minden, ami a melegtől megbarnult, vörös és félholt, most harmattal mosva és a nap simogatta, életre kelt, hogy újra virágozzon. (A.P. Csehov) 2) Nyár volt, hosszú nap telt el, estére elcsendesedett a szél az álmos, boldogító fenyők között. (A.P. Platonov) 3) Fenséges hattyúk úsztak a vörös naplementében - rózsaszínes-arany a napon. Kihalt kiáltásuk visszhangzott a parkban. (I. S. Shmelev)
2. gyakorlat.
Olvassa el az alábbiakban javasolt kifejezéseket, emelje ki bennük a jelzőket, fejtse ki szemantikai és érzelmi tartalmukat. Értékelje hagyományosságukat.
Baljós gondolat; büszke hajók vitorlái; szomorú csillag; csupasz ágon; a csaták végzetes tüze; édes remény; őrült izgalom; tiszta égszínkékben; bársonyos réteken keresztül; a sors kegyetlen; a lakomák hiábavaló zaja; boldog vidék.
3. gyakorlat.
Alkoss kifejezéseket a jobb és bal oszlopban található szavakból.
4. gyakorlat.
Válassz figurális és lírai jelzőket ezekhez a szavakhoz.
V ____________________________________________________
Köd ____________________________________________
Tűz ____________________________________________
Fény _____________________________________________
Lila _____________________________________________________
Érzés ________________________________________________________
Múzsa______________________________________________
Csend ____________________________________________________
5. gyakorlat.
Olvasd el a szöveget. Keress benne jelzőket. Határozza meg szerepüket a szövegben!
Oroszország elmúlhatatlan szépségei, mezői és erdői, ködös medencéi és fenséges naplementéi tegnap nem tűntek fel. Észak volt az, amely nemzedékek, sőt korszakok életét táplálta úgy, hogy az ember elcsodálkozik. Veliky Novgoroddal együtt a fehér törzsű, impozáns Oroszországgal együtt emelkedett fel Pszkov és Szuzdal nagysága, Vlagyimir és Rosztov. Az Ilmen-tavi Szent György-székesegyház kőtömbje, amikor az emelkedő forrásvízen, mintha a felhők között emelkedik, nem csupán az ókor, hanem az ember nagyságának emlékműve.
Mindez egy olyan korszak, amikor az egyszerű ember költőnek érezte magát, és úgy érezte, hogy a föld több, mint egy kukoricatábla, csak az érintetlen erdők zümmögése. Ő, akit kíméletlen hódítók hajtottak földje északi peremére, ráébredt, hogy nincs hová menni, szülőföldje, ezek a megmentő hősi távolságok végtelen lelki erő forrása. És minden fűszálat, fát, tavat csodálatos gazdagságként kezdett felfogni. (Yu. Kuranov szerint)
6. gyakorlat.
Keressen összehasonlításokat a szövegekben. Határozza meg a kifejezés módját.
(A. A. Fet)
2) És a fenyők meghajlanak, mintha élnének,
És olyan elgondolkodtató zajt csapnak...
Hirtelen megfúj a szél
Türelmetlenül zajong.(I. S. Turgenyev)
3) A szén elhalványul. Az alkonyatban
Egy átlátszó fény fürtök.
Így fröccsen a bíbor mákra
Azúrkék lepke szárnya.
(A. A. Fet)
Úgy álltunk, mint egy aranykalitkában.
(A. N. Maikov)
7. gyakorlat.
Keressen összehasonlításokat. Ismertesse kifejező szerepüket a szövegben!
1) Fölöttem
Nyír és fenyő között
Végtelen szomorúságodban
Lebegnek a felhők, mint a gondolatok,
Lent hullámzik a folyó,
(N. M. Rubcov)
2) Hunyorogva látom a napsütést a szobába. Egy vadonatúj deszkának tűnő széles aranycsík ferdén illeszkedik a helyiségbe, és apró aranydarabok cikáznak benne. (I. S. Shmelev)
3) Hullámos felhő
A távolban felszáll a por;
Lóháton vagy gyalog -
Nem lehet látni a porban!
(A. A. Fet)
Csokorba szálkát kötöttek;
Nem számít, mennyire szorongatod a kezed,
Nem törheted el a gerendát,
(A. P. Sumarokov)
5) Nyári reggel. Csend van a levegőben; csak egy szöcske csikorog a parton és valahol egy kis sas bátortalanul dorombol... Cirrus felhők, mint szétszórt hó, mozdulatlanul állnak az égen. (A. P. Csehov)
6) Olyan tiszta ott a levegő, mint a gyermek imája;
(M. Yu. Lermontov)
7) Verseim! Élő tanúk
A könnyek világáért!
Lélek zivatarok
És dobogjon az emberek szívén,
Mint a hullámok a sziklán.
(N. A. Nekrasov)
8) Mélyen alattam
A zivatar által megerősített áramlás,
Zajos volt, és a zaja tompa
Dühös hangok százai
Megvan.
(M. Yu. Lermontov)
8. gyakorlat.
Olvasd el a szöveget. Mit mond a szöveg? Emelje ki az összehasonlításokat. Határozza meg figuratív és kifejező szerepüket! Milyen képekkel gazdagítják a szöveget? A szerző milyen gondolatai és érzései segítenek tisztábban közvetíteni?
A harmadik találkozáson Blok csodálatos verseket olvasott Oroszországról, és úgy tűnt, egész életében nyomasztotta ez a szerelme, úgy nézett ki, mint egy lovag, aki szereti az Elérhetetlent, és vérzik a szíve a szerelemtől.
Olyan kedvesnek és közelinek tűnt számomra a tömb, mint egy tavaszi bokorban a csalogány, amely dalt énekel nekem, de elrepül, ha megközelítem, és mint a frissen hullott hó, amihez nem kell hozzányúlni.
(K. D. Balmont)
9. gyakorlat.
Meséljen nekünk az összehasonlítás lexikális eszközeiről, kommentálva ezeket a példákat.
1) A hóval borított bokor úgy néz ki, mint egy fagyott szökőkút. (V. Nabokov) Az elhagyott köpeny egy kenyérhez hasonlított. (I. Bunin) 2) Nappal a tűz a tűzhelyben olyan, mint a halvány rózsa. (V. Khodasevich) 3) És a föld felett a kerek hold búzakenyérnek fog tűnni. (M. Dudin) 4) A juharlevél a borostyánra emlékeztet. (N. Zabolotsky) 5) A fagyos éjszaka olyan volt, mint egy mese. (B. Pasternak)
10. gyakorlat.
Olvassa el a verssorokat. Keressen bennük kreatív összehasonlításokat. Mondja el nekünk, hogy mihez viszonyítjuk az egyes esetekben.
1) A mezők virágaiból
a szag köröskörül.
És ragyog a harmat
A füvön ezüstben
(I. Surikov)
2) A fenyőfák az ég felé nyúlnak
A napfény mögött
És csibék levelei
A földön futnak.
(N. Berendgof)
3) Pont tegnap, olvadva a napon,
Az utolsó levél megremegett
És a tél buja zöldbe borul,
Úgy feküdt, mint egy bársony lepedő.
(A. Fet)
4) És egy nyírfa levél
Arany méhecske
Fürtök és legyek
A tüskés fa fölött.
(E. Trutneva)
5) Udvarokban és házakban
A hó úgy hever, mint egy lepedő
És süt a nap
Többszínű tűz.
(I. Nikitin)
11. gyakorlat.
Javítsd ki a mondatokat, hogy harmonikusabbak legyenek. Cserélje le az összehasonlító kifejezést egy hangszeres összehasonlításra.
1) Az üreges víz már visszahúzódott, és a folyó keskeny patakként folyt. 2) Mint egy fehér oszlop, igen, évszázados nyírfák sorakoznak. 3) Felemeltem a fejem... előttem, két sor magas nyárfa között, mint egy nyíl, az út a távolba nyúlt. 4) A nap fényesen süt, mint a fehér madarak, felhők úsznak az égen. 5) Az erdő sűrűjében aranycsillagként szikrázott a templom kupolája.
12. gyakorlat.
Keressen összehasonlításokat a szövegekben.
1) A tó elaludt; a fekete erdő néma;
Egy fehér sellő lazán kiúszik;
Mint egy fiatal hattyú, a hold az egek között
Siklik és szemlélődik a duplája a nedvességen.
(A. A. Fet)
2) És a fenyők meghajlanak, mintha élnének,
És olyan elgondolkodtató zajt csapnak...
És mint egy csapat hatalmas madarak,
Hirtelen megfúj a szél
És kusza és sötét ágakban
Türelmetlenül zajong.
(I. S. Turgenyev)
3) A szén elhalványul. Az alkonyatban
Egy átlátszó fény fürtök.
Így fröccsen a bíbor mákra
Azúrkék lepke szárnya.
(A. A. Fet)
4) Az eső ömlött a napon, és a mohos lucfenyő alatt
Úgy álltunk, mint egy aranykalitkában.
(A.N. Maikov)
13. gyakorlat.
Keressen összehasonlításokat. Magyarázza meg kifejező szerepüket!
1) Fölöttem
Nyír és fenyő között
Végtelen szomorúságodban
Lebegnek a felhők, mint a gondolatok,
Lent hullámzik a folyó,
Mint a gondtalan öröm érzése.
(N. M. Rubcov)
2) Hunyorogva látom a napsütést a szobába. Egy vadonatúj deszkához hasonló széles arany csík ferdén illeszkedik a helyiségbe, és apró aranydarabok repkednek benne. (I.S. Shmelev).
3) Hullámos felhő
A távolban felszáll a por;
Lóháton vagy gyalog -
Nem lehet látni a porban!
(A. A. Fet)
4) Hogy az oroszok okozták a bukást -
Csokorba szálkát kötöttek;
Nem számít, mennyire szorongatod a kezed,
Nem törheted el a gerendát,
Mint Oroszország, úgy omlott össze
És kényelmessé vált az egész szilánk törése.
(A. P. Sumarokov)
5) Nyári reggel. Csend van a levegőben; csak egy szöcske csikorog a parton és valahol egy kis sas bátortalanul dorombol... Cirrus felhők, mint a szétszórt hó, mozdulatlanul állnak az égen (A. P. Csehov).
6) Olyan tiszta ott a levegő, mint a gyermek imája;
Az emberek pedig, mint a szabad madarak, gondtalanul élnek.
(M. Yu. Lermontov)
7) Verseim! Élő tanúk
A könnyek világáért!
Sorsdöntő pillanatokban fogsz megszületni
Lélek zivatarok
És dobogjon az emberek szívén,
Mint a hullámok a sziklán.
(N. A. Nekrasov)
8) Mélyen alattam
A zivatar által megerősített áramlás,
Zajos volt, és a zaja tompa
Dühös hangok százai
Megvan.
(M. Yu. Lermontov)
9) Orr, ívelt, mint egy bagoly csőr (M. Gorkij).
10) Az újhold olyan, mint egy aranysarló (A.V. Kolcov).
11) Ahol, mint a nyakláncok,
Többszínű kövek
A hullámok habja fölé emelkedve...
(V. Brjuszov)
12) És az ég boltozata, mélykék, -
Mint a kupola, amely megkoronázta a templomot!
(Bryusovban)
13) Csupasz kezek a könyök felett,
És a szemek kékebbek, mint a jég.
A kátrány fanyar, fülledt szaga,
Olyan, mint egy barna, illik hozzád.
(A. Akhmatova)
14) És minden betűvel a soromból
Az égető bosszúság csalánként kúszik be...
(K. Spitsina)
15) A bátorság tartaléka van a szívben,
Hogyan tárolták régen a lőport az erődben
Táplálékként nedvesség és rothadás ellen,
Mint iránytű a tengeri hajón.
(V. Soloukhin)
14. gyakorlat.
Keresse meg a szövegekben átvitt értelemben használt főneveket! Magyarázza meg a metaforák jelentését! Milyen alapon volt lehetséges egy ilyen áthelyezés?
Az utolsó tömeg.
A holdsarlónál.
(A.A.Fet)
2) Az összes tarló kilóg a porból
Útszéli zsurló.
(Sasha Cherny)
3) Elkezdett esni a hó. Az egész teret a földtől az égig halk susogó hang töltötte be. A szél eleinte körözött: hátulról lökött, majd oldalról. Aztán jött a szembejövő – fejjel. A fülemben sípszó hallatszott, és ezernyi kis hideg golyó repült az arcomba.
(V.M.Shukshin)
15. gyakorlat.
Keressen metaforákat a következő szövegekben! Ismertesse az általuk készített képeket.
1) Közömbös lettem a kunyhók iránt,
És a kandalló tüze nem kedves nekem,
Még az almafák őszi hóvihara is
A mezők szegénysége miatt nem szerettem őket.
(S. Yesenin)
2) Oroszország! Batu gonosz napjaiban
Ki, ki a mongol özönre
Megépítette a gátat, ha nem te?
(V.Ya.Bryusov)
(S.A. Yesenin)
4) A motorkerékpár kigurult a faluból, szikrázó fényt szúrt az éjszakába, és a jól kitaposott, sík úton rohant a régióközpont felé. (V.M.Shukshin)
5) "Arany, arany hull az égből!"
A gyerekek sikoltoznak és rohannak az eső után...
- Gyerünk gyerekek, összegyűjtjük,
Csak gyűjtsd össze az aranyszemet
Csupa csűr illatos kenyérrel!
(A.N. Maikov)
6) A szemöldök alatt napos nyugalomban
A kék ég csendesen ragyog.
(V. Brjuszov)
7) A lucfenyő betakarta az utamat a hüvelyével. (A.A.Fet)
8) Emlékszem, felderült a szívem,
Milyen izgatott és fiatal voltam!
A verseknek pedig legyen ezüst húrja
Folytatják melankolikus éneklésüket.
(N. Rubcov)
9) A szalma-riza alatt
A szarufák gyalulása,
A szél kéket formál
Napsütéssel meghintve.
Beverték az ablakokat anélkül, hogy egy ütemet kihagytak volna
varjak szárnya,
Mint a hóvihar, madárcseresznye
Meglengeti az ujját.
(S. Yesenin)
10) Sima szőrű fűz
Kezüket a patakokba dobták.
A sirályok felkiáltottak: – Ki vagy?
Azt válaszoltuk: „Dolsolj!”
11) Hagyja, hogy a nap bőséges palántákat koronázzon meg a szántóföldön
Emelkedő sugarainak ősi koronájával!
(N. Rubcov)
16. gyakorlat.
Olvassa el M. Yu. Lermontov „Vitorla” című versét.
A magányos vitorla kifehéredik
A kék tengeri ködben!...
Mit keres ő egy távoli országban?
Mit dobott a szülőföldjén?...
Játszanak a hullámok, fütyül a szél,
És az árboc meghajlik és nyikorog...
Jaj, nem a boldogságot keresi,
És nem fogy ki a boldogságból!
Alatta világosabb azúrkék patak,
Fölötte aranyló napsugár...
És ő, a lázadó, vihart kér,
Mintha béke lenne a viharokban!
1) Keress metaforákat a versben, és írd le őket.
2) Válasszon összehasonlító konstrukciókat a következő metaforákhoz: vasember, rókakarakter, medvejárás, hideg tekintet, meleg találkozás, ólomfelhők, holtkert.
3) Az orosz nyelv négykötetes magyarázó szótárában a „ lázadó" két jelentése van: 1. Részt vesz a lázadásban, részt vesz a lázadásban. Lázadó hadsereg. 2. Szorongó, nyugtalan, viharos.
Milyen értelemben használja a „lázadó” szót M. Lermontov „versében” Vitorla"? Mi az alapja ennek a szónak a közvetlen és átvitt jelentése közötti hasonlóságnak, vagyis mire épül a metafora? lázadó vitorla»?
4) Írjon tudományos stílusú esszét „A metafora kifejező szerepe M. Yu. Lermontov „Vitorla” című versében” témában.
17. gyakorlat.
Keressen metaforákat a szövegekben, és magyarázza el jelentésüket. Milyen alapon jött létre a metaforikus áttétel?
1) Lemaradt felhők repkednek felettünk
Az utolsó tömeg.
Átlátszó szegmensük lágyan megolvad
A holdsarlónál.
(A. A. Fet)
2) Az összes tarló kilóg a porból
Útszéli zsurló.
(Sasha Cherny)
3) Mocsarak és mocsarak, az ég kék fennsíkja. (S. A. Yesenin)
4) Elkezdett esni a hó. Az egész teret a földtől az égig halk susogó hang töltötte be. A szél eleinte körözött: hátulról lökött, majd oldalról. Aztán jött a szembejövő – fejjel. A fülemben sípszó hallatszott, és ezernyi kis hideg golyó repült az arcomba. (V. M. Shukshin)
5) Képletesen szólva, életének fonala valakinek az isteni kezéből folyamatosan áradt, az ujjai között csúszott. Túlzott gyorsaság nélkül, szakadások és csomók nélkül, ez a szál egyenletes és gyengéd feszültségben volt, és csak néha ereszkedett meg egy kicsit. (A. G. Bitov)
18. gyakorlat.
Olvasd el a szövegeket. Keressen metaforákat a szövegben, és magyarázza el művészi funkciójukat.
1) Ahogyan talán az egyes sűrű csillagok egy kolosszális, szinte határtalan ködből alakulnak ki, úgy az életbenyomások határtalan óceánjából is állandóan pontos és konkrét tervek születnek az író fejében...
Néha látom, ahogy egy élénk beszélgetés közben írótársam elővesz egy füzetet, és gyorsan leírja abba az imént elhangzott mondatot, az imént elmondott eseményt. És akkor hirtelen rábukkanok erre az epizódra a könyvben. Belőle, mint egy magból, egy történet vagy történet egy egész fejezete fejlődött ki és pompásan virágzott ki.
(K. G. Paustovsky)
2) Egy erdei szakadékban állunk. És egy fehér felhő lóg felettünk.
A szirmok illatos esője enyhén fröcsköl, lassan hull a fejedre, az arcodra és a talajra. Méhek zümmögnek felettünk. Élő szárnyas helikopterek landolnak egy pihe-puha felhőn. Bódító nektár és illatos virágpor illata van.
Ez egy madárcseresznye virág.(S. Larin)
19. gyakorlat.
Keressen példákat a szövegekben, amikor az élettelen tárgyakat élőként mutatják be.
1) A szél alszik, és minden elzsibbad,
Csak elaludni;
A tiszta levegő maga is félénkvé válik
Meghalni a hidegben.
(A. A. Fet)
2) Rejtett, süket ösvényeken,
Alkonyat jön az erdő sűrűjébe.
Száraz levelekkel borítva,
Az erdők elhallgatnak - várják az őszi éjszakát.
(I. A. Bunin)
3) Erős fagyban a nyírfa tűzifa vidáman ropog, és amikor fellángol, zúgni és énekelni kezd. (I. S. Shmelev)
20. gyakorlat.
Keressen megszemélyesítéseket a szövegekben. Ismertesse használatukat és kifejező szerepüket!
1) Tavaszi napokon apró zivatarok vannak,
Tiszta a levegő, frissek az ágyneműk...
És csendben könnyeket hullatni
Illatos virágok
. (A. A. Fet)
2) Felhő ér haza,
Csak hogy sírjak miatta.
(A. A. Fet)
3) Forró és fülledt délután. Egy felhő sincs az égen... a napperzselt fű szomorúnak, reménytelennek látszik: bár esni fog, de már nem lesz zöld... Az erdő némán, mozdulatlanul áll, mintha a tetejével nézne valahova ill. várni valamire. (A. P. Csehov)
4) A nap szürkéssárga felhőkbe keveredett az ezüstfolyó mögött. Átlátszó köd álmosan kavarog a víz felett.
A csendes város alszik, egy erdő félgyűrűjében. Reggel van, de szomorú. A nap nem ígér semmit, és az arca szomorú.
(M. Gorkij)
5) A harag sziszegett, mint a kígyó, gonosz szavakban vonaglott, riasztotta a ráeső fény. (M. Gorkij)
6) Minden este melankólia érte Ignatyevet... lehajtott fejjel leült az ágy szélére, kézen fogta - egy reménytelen beteg szomorú nővérke. Órákig csendben maradtak, kéz a kézben. (T. N. Tolstaya)
21. gyakorlat.
Keresse meg a személyesítés más művészi ábrázolásmódokkal való kombinálásának eseteit: összehasonlítás, retorikai vonzerő, párhuzamosság.
1) A távolban a szélmalom még mindig csapkodja a szárnyait, és még mindig úgy néz ki, mint egy kis ember, aki hadonászik a karjával. (A.P. Csehov) 2) Reggel fénnyel ébredt, és felébredt vele a vágy, az undor és a gyűlölet.(M. E. Saltykov-Scsedrin) 3) Ó, mezőim, drága barázdák, gyönyörűek vagytok szomorúságotokban. (S. A. Yesenin) 4) Haza! Nevezz nekem egy ilyen kolostort...(N. A. Nekrasov)
22. gyakorlat.
Keressen megszemélyesítéseket az adott verses szövegrészben!
1) A távolban sötétedik,
Az útifű lehangolt.
(N. Rubcov)
3) Sokáig vonszoltam magam.
És sokáig éjszaka az erdő
Mindenki hallgatta a rézharangszót,
Csengetés az ív alatt.
(N. Rubcov)
4) ...A harmadik pedig, úgy tűnik, egy busz
A hatodik vonalon futva.
(N. Rubcov)
5) Virágzik az éger, remél, hív,
Még nem ismerve a szörnyű fogást...
. (V. Soloukhin)
6) És csak hűtött berkenye
Ecsettel kopogtat az üvegen,
A körülötte lévő agyag átázott,
Rowan meleg akar lenni.
(V. Soloukhin)
7) A mintás rács fekete árnyékai
Tisztán fekszenek a fehér havon.
Csendes csillagok - elgondolkodva szelíd,
A hónap bágyadtságot és boldogságot jövendöl.
A néma katedrális fekete ablakai
Komoran néznek a fehér mezőre...
(V. Brjuszov)
8) Szomorúak a harangvirágok a mezőn.
Azoknak, akikről álmodoznak csengetni,
De a virágok éneklő bimbók
Hacsak a medve nem hallgat.
(N. Rubcov)
9) Madárrajok. Út szalag.
Ledőlt kerítés.
A ködös égből
A homályos nap szomorúnak tűnik.
(K. Balmont)
10) „Ki? Miért? - mondja a nád,
– Miért égnek a fények közöttünk?
De a szomorú hónap némán lecsengett.
Nem tudja. Egyre lejjebb hajolja az arcát.
És megismételve az elveszett lélek sóhaját,
A nádas szomorúan és némán suhog.
(K. Balmont)
11) A hullámvonal remeg,
Minden rajta és benne lélegzik valamit...
És finoman ringatja őt,
Megalázó, gonosz üresség.
Nem, nem itt vagyunk, a lenti völgyben,
Ő és én a felhőfüggöny felé repülünk!
És a szürke sugár szúrósan csúszik,
A meglepett harangtorony fölött.
(3. Gippius)
12) Tényleg én vagyok az?
Ezekben a nyírfaligetekben?
Ismét süt a májusi nap,
Rózsaszín mező fölé hajolva.
Kalamusz illata van
És síró parti fűzfák
(Aranyos! Aranyos! Ugyanazok!)
Mozdulatlanul szunyókálnak a tó felett.
(S. Szolovjov)
13) Az álmos téli szél énekel fölöttem,
Elaltat egy dallal, nem ad akaratot,
Az utat hó borítja, átfut a mezőn,
A haranggal együtt szánalmasan remeg...
(I. Bunin)
14) Régi ház. Alig éli túl
Félrelökve a füvet a verandával,
Az összes ablakon át kiáltja az embereket,
Csak én már nem élek benne.
(K. Spitsina)
Gyakorlatok a „Művészi kifejezés eszközei: retorikai vonzerő, jelző” témában
1.opció.
1. számú feladat
Te vagy az én lehullott juharom,
A juhar megfagyott!
Miért állsz meghajolva?
Fehér hóvihar alatt? (S. Yesenin)
Ó, vörös a nyár!
Szeretlek... (A. Puskin)
Dasha a bogyókról és az úszásról mesélt. Nagyapa felhő-felhő, nyugtatja: - Nagyapa, minden jól végződött. Még egy csónak is volt. (V. Bakhrevszkij)
Milyen jó vagy, ó éjszakai tenger, -
Itt sugárzik, ott kékes-sötét... (F. Tyutchev)
Este a szomszéd is bejött Matryonába, és azt mondta:
Holnap, Matryona, eljössz, hogy segíts nekem. Kiássuk a krumplit. (A. Szolzsenyicin)
Milyen selymekkel hímzett téged a nagylelkű anyatermészet, Altaj! (E engedély.)
- Hadd rázzam le magam, apa - mondta Arkagyij kissé rekedten az úttól, de csengő fiatalos hangon -, bemocskollak... (Turgenyev I.)
2. feladat
Tiszta lélek, keskeny ösvény, hosszú kerítés, hársfasor, pirospozsgás hajnal, nagy ház, borongós ház, tavaszi eső, hideg pára, vidám baba, üvegtócsák, zöld pad.
3. feladat. A szövegrészben keresse meg és azonosítsa az Ön által ismert művészi kifejezési eszközöket.
A szétszórt vihar utolsó felhője!
Egyedül rohansz át a tiszta égszínen,
Egyedül te vetettél tompa árnyékot,
Egyedül te szomorítod el az ujjongó napot.
(A.S. Puskin. Felhő)
2. lehetőség.
1. számú feladat Írja le azoknak a mondatoknak a számát, amelyekben a retorikai felhívást használják!
Csendes tenger, azúrkék tenger,
Elvarázsolva állok szakadékod felett... (V. Zsukovszkij)
Szomorú csillag, esti csillag!
Sugád ezüstözte a kiszáradt síkságot... (A. Puskin)
Dácsákat állítunk fel, unokáink, dédunokáink új életet fognak itt látni... Zene, játék! (A. Csehov)
És hirtelen elhallgatott a zene.
Oska, miért pörögsz? És így hallatszott!
meg akartam javítani... (E. Nosov)
Szia Winter vendég!
Irgalmat kérünk tőlünk... (V. Surikov)
Szóval most megpróbáltam beszélgetést kezdeményezni róla: -Lina néni, te egy nagy házban laksz Vjazmában? (Yu. Sotnik)
- Örökre elbúcsúzol tőlem, Evgeniy? - mondta szomorúan Arkagyij. -És nincs más szavad rám? (Turgenyev I.)
2. feladat . Ezekből a kifejezésekből írjon le jelzőkkel ellátott kifejezéseket.
Estcsillag, szomorú csillag, éles szél, nedves hó, kristályéj, aranyló ősz, sárga levelek, rubinberkenyebogyók, szelíd égbolt, esőtócsák, kőház, forró tea.
3. feladat . A szövegrészben keresse meg és azonosítsa az Ön által ismert művészi kifejezési eszközöket.
Mennyei felhők, örök vándorok!
Az azúrkék sztyepp, a gyöngylánc
Úgy rohansz, mint én, száműzöttek
Édes északról, dél felé.
(M.Yu. Lermontov. Felhők)
Az orosz nyelv modern módszereinek egyik jelenlegi iránya a tanulók figyelmes hozzáállásának kialakítása a szóhoz, annak használatához, a beszédmegnyilatkozás figuratív és kifejező aspektusának észlelésére és értékelésére való képesség fejlesztése, valamint ügyesen használják saját beszédükben.
Letöltés:
Előnézet:
általános iskolában.
Az epiteták osztályozása.
A kutatók nézeteinek megfigyelt eltérése a jelző természetével kapcsolatban tükröződik az epitesz meglévő osztályozásában.
A költői jelzőket elemezve A.N. Veszelovszkij két nagy csoportra osztja őket:
- tautologikus, a szó köznévi jelentésének megújítása, belső alakjának felfrissítése, tudatában elhalványul (meredek part; taposó sár; gyönyörű lány);
Magyarázó , megerősítve, hangsúlyozva bármely jellemzőt; ezt a tulajdonságot vagy lényegesnek tekintik egy tárgyban, vagy egy gyakorlati célhoz és az ideális tökéletességhez viszonyítva jellemzik (tiszteletreméltó király, fehér tölgyfa asztalok, borongós lábak).
A magyarázó jelzők között Veszelovszkij azonosítjajelzők-metaforák(fekete melankólia ) és szinkretikus, az érzékszervi észlelések szinkretizmusa miatt született (ma szinesztetikusnak nevezik):éles szó, holt éjszaka. Ez utóbbi típus az eredeti költészetben is elterjedt, pl. Puskin tarka szorongása.
Ez a besorolás, amely tulajdonképpen a dekoratív és a szükséges jelzők klasszikus megkülönböztetését reprodukálja, később a különböző országokból és korszakokból származó szövegek jelzőinek jellemzésének alapjává válik.
Az „Orosz nyelv jelzőinek szótára” háromféle jelzőt mutat be: általános nyelvi, népköltői és ritka (egyéni szerző).
Általános nyelvi jelzők– Ez a legtöbb szócsoport. Egyes főneveknek (például „arc”, „pillantás”, „szem”, „mosoly”, „élet”) több száz jellemző meghatározás van. Köztük vannak szabad és kötött jelentésű melléknevek:bíbor naplemente, átható tekintet, ironikus mosoly, magas homlok, lesütött tekintet, gyöngyöző kézírás, keserű fagy, gúnyos mosoly. Az általános nyelvi jelzők között vannak szó szerinti és átvitt értelemben használt szavak, stilisztikailag semlegesek és élénk stilisztikai színezéssel: teljes csend és (ford.) síri csend, gyors pillantás és (ford.) villámló pillantás, sötét tölgy és (ford.) feketefejű tölgy; elviselhetetlen fájdalomés (köznyelvi) szörnyű fájdalom stb. Az általános nyelvi epitetákra jellemző a meghatározó és a definiált közötti kapcsolat viszonylagos stabilitása, az ilyen kifejezések reprodukálhatósága, valamint az irodalmi nyelvben való ismételt használata.
Népköltői jelzőkszóbeli népművészetből került az irodalmi nyelvbe. Fő jellemzőjük a determináns és a definiált állandósága és korlátozott kombinációi. Tipikus példák a következők:nyílt mező, kék tenger, keserű bánat, vad szél, vörös nap, szürke farkasstb. Számos népköltői jelzőre jellemző: a) a melléknév csonka alakban való használata (nedves talaj, tiszta mező); b) stressz átvitel ( boron zöld, magas réteken selyem ); c) a determináns és a definiált (heves szelek, nyüzsgő lábak, keserű bánat).
Egyéni szerzői jelzőkelég ritka. Tudattalan, sokszor egyedi szemantikai asszociációkra épülnek, ezért általában reprodukálhatatlanok, használatuk alkalmi jellegű. Azonban bizonyos feltételek mellett (az író tekintélye, fényessége, a kép frissessége stb.) ezek a jelzők általános nyelvivé válhatnak. Így a határ az általános nyelvi és az egyéni szerzői jelzők között feltételes és folyékony. Íme néhány példa külön-külön-szerzői jelzők: kék hangulat(Kuprin), lekvár hangulat (Csehov),karton szerelem(Gogol), bárányszerelem (Turgenyev), hülye közöny(Pisarev), kék öröm (Kuprin), színes öröm(Shukshin), lepke szépség(Csehov), nedves ajkú szél(Sholokhov), könnyes reggel (Csehov), petyhüdt nevetés (Mamin-Szibirjak), cukorka fájdalom (Vs. Ivanov.
Az ellentétes fogalmak kombinációi (oximoronok) jelentős helyet foglalnak el a ritka jelzők között. A szavak kombinálásának logikátlansága pszichológiai hatást kelt, felkelti az olvasó figyelmét, és fokozza a kép kifejezőképességét. Az ilyen epiteták funkciója hasonló az antitézis fogadásához. Például: szürke fiatalok (Herzen), örömteli szomorúság(Korolenko), édes szomorúság (Kuprin), gyűlölködő szerelem(Sholokhov), szomorú öröm(Jesenin), szomorú öröm(M. Gorkij).
A szótár a jelzőszavak mellett a leggyakrabban használt hétköznapi és terminológiai jellegű definíciókat is bemutatja (ezeket gyakran logikai definícióknak nevezik). Apropó fájdalom például az epitetákon kívül a következő definíciókat adjuk meg:fej, mellkas, fogászati, sugárzó, visszavert, epigasztrikus, reumásstb. A szó szótárában erdő definíciók vannak megadva:nyír, bükk, vízvédelem, magas törzsű, lucfenyő, egyedi gyártású, védő, juhar, fa, hajó, piros, lombhullató, árboc, talajvédő, vegyes, fenyő, fúró, trópusi, tűlevelű, eukaliptusz, egyenlítőistb. Az ilyen definíciók listája kibővíti a szótárban szereplő főnévi tipikus kombinációk körét. Figyelembe kell venni azt is, hogy a kontextusban sok relatív jelző minőségi jelentést kaphat, és így jellemző definícióként (azaz epitetikusként) használható. Például:hadsereg fegyelem(ugyanúgy, mint a hadseregben)őszi eső (az a fajta, ami ősszel történik), halálcsend (például temetésen) stb.
Az „Irodalmi kifejezések szótárában” O.S. Akhmanova a következő típusú jelzőket azonosította:
- magyarázó jelző. Erősítő jelző, amely egy tárgy bármely jellemzőjét hangsúlyozza (nyüzsgő lábak, fehér tölgyfa asztalok).
- jelzőt át(beszéd). Egy beszédfigura, amely egy jelzőszónak egy vezérlőszóra történő átviteléből áll (erős szárnyú galambnyáj helyett erős szárnyú galambnyájat).
- negatív jelző. Olyan szó vagy kifejezés, amely megszólításként működik, és kifejezi a beszélő negatív hozzáállását a beszélgetőpartnerhez (Hazug vagy, egy barom!)
- állandó jelző. Egy jelző, amelynek egy meghatározott szóval való kombinációja irodalmi klisé jellege van (fehér hattyú, kék tenger, nyílt mező).
- tautologikus jelző. Egy jelző, amely visszaadja egy szónak az elvesztett kifejezőképet (meredek part, taposó sár) .
Ez a besorolás nem felel meg a fogalom körének felosztásának elvének. Különböző ismérvek alapján különböztetjük meg a jelzőtípusokat: stilisztikai funkció, a definiált névvel való kapcsolat jellege, a szintaktikai kapcsolat típusa stb.
Az epiteták tanulmányozásának stilisztikai megközelítése lehetővé teszi három csoport megkülönböztetését bennük:
- Erősítők epiteták, amelyek a definiálandó szóban található jellemzőt jelzik (tükörfelület, hideg közöny, palasötétség); Az erősödő epiteták közé tartoznak a tautologikusak is ( keserű bánat).
- Pontosítás egy tárgy jellegzetes tulajdonságait (méret, forma, szín stb.) megnevező jelzők (Az orosz nép hatalmas szóbeli irodalmat hozott létre: bölcs közmondások és ravasz találós kérdések, vicces és szomorú rituális dalok, ünnepélyes eposz). Az ilyen jelzők kifejező erejét gyakran erősítik más trópusok, különösen az összehasonlítások (Csodálatos forgatókönyvvel (a nép) az orosz nyelv láthatatlan hálózatát szőtte: fényes, mint a szivárvány, a tavaszi zápor után, pontos, mint a nyilak, őszinte, mint egy dal a bölcső fölött, dallamos és gazdag). Nem mindig lehet egyértelmű határvonalat húzni az erősödő és tisztázó jelzők között.
- Kontrasztos epiteták, amelyek ellentétes jelentésű szavak kombinációit alkotják a meghatározott főnevekkel - oximoronok (élő holttest (L. Tolsztoj); örömteli szomorúság(Korolenko); gyűlölködő szerelem(Sholokhov)).
Az epiteták osztályozása, amelyet az I.R. A Galperin három alapelven alapul:
A rögzített-rögzítetlen epiteták elve szerint fel vannak osztva nyelv és beszéd;
A morfológiai és szintaktikai kifejezés szerint a jelző számos szerkezeti modellje (a leggyakoribb modell: melléknév + főnév);
A szemantikai elv szerint az epiteták fel vannak osztvatársultÉs nem társított, azaz amelyek váratlan vonásokat adnak egy tárgy jellemzőihez, amelyek nem benne rejlenek, és váratlanságukkal megütik az olvasó képzeletét.
Az ókori filológiából eredő, elsősorban a definíció morfémiai összetételét befolyásoló egyszerű, összetett és összetett jelzők megkülönböztetése is megőrzi jelentőségét: ha az egyszerű jelzők egyetlen egyszerű melléknévből állnak ( szürke farkas ), és összetett - az összetett melléknévből (rózsa ujjú Eos, nehéz csengő vágtatva), akkor a vegyületeket egy egész mondattal fejezzük ki (Vladimir Vörös Nap).
Az A.P. Lobodanov szerint a legtöbb jelző a tárgyakat jellemzi, de vannak olyanok is, amelyek képletesen írják le a cselekvéseket. Sőt, ha a cselekvést verbális főnév jelzi, akkor a jelzőt egy melléknév fejezi ki (dühös emlék, fojtott nyögés), ha a cselekvést ige nevezi el, akkor a jelző lehet olyan határozószó, amely körülményként működik (keserűen izgatott volt, méregdrága csengett és énekelt). Azok a főnevek, amelyek az alkalmazások, állítmányok szerepét töltik be, és egy objektum átvitt jellemzőjét adják, epitetként is használhatók:Én vagyok a hangod, leheleted melege, Én vagyok az arcod tükörképe.
Tehát bármely értelmes szó jelzőként szolgálhat, ha egy másik művészi, figuratív meghatározásaként működik:
1) főnév:fecsegő szarka.
2) melléknév: sorsdöntő óra.
3) határozószó és melléknév:mohón néz; dermedten hallgat;de leggyakrabban a jelzőket átvitt értelemben használt jelzőkkel fejezik ki:félálomban, gyengéd, szerelmes tekintetek.
Az epitesz különböző pozíciókból osztályozható. Szemantikailag: zoomorf, természetes, színes, mindennapi; stilisztikailag: fokozó, tisztázó, kontrasztos; genetikailag: általános nyelv, egyéni szerző, népköltő; szerkezetileg: egyszerű, összetett; rész-verbális hovatartozás szempontjából: jelzők-melléknevek, jelzők-főnevek, jelzők-határozószavak. Ezenkívül az epiteták feloszthatók az átvitel típusa szerint és általában a jelenléte szempontjából: egzakt, metaforikus, metonimikus. Az epiteták szintaktikai funkciója is fontos szerepet játszik.
Iskolai tananyag és tankönyvek elemzése
Az orosz nyelv modern módszereinek egyik jelenlegi iránya a tanulók figyelmes hozzáállásának kialakítása a szóhoz, annak használatához, a beszédmegnyilatkozás figuratív és kifejező aspektusának észlelésére és értékelésére való képesség fejlesztése, valamint ügyesen használják saját beszédükben.
A második generációs szövetségi állam oktatási színvonala a „Filológia” oktatási terület egyik fő feladata is, amely meghatározza a kreatív tevékenységhez szükséges képességek fejlesztését és a nyelvi eszközök megválasztásának képességét a célok, célkitűzések és feltételek szerint. a kommunikáció, a beszédkultúra-készségek formálása, a beszéd fejlesztésének vágya.
Nézzük meg, hogyan valósítják meg ezt az irányt az általános iskolák orosz nyelvének modern programjaiban és tankönyveiben.
Négyéves általános iskolai program „A XXI. század általános iskolája” (N.V. Vinogradova)végrehajtja a kisiskolások nyelvi nevelése koncepciójának főbb rendelkezéseit.
A kurzus fő célja az általános iskolás tanuló fejlesztése, anyanyelve sajátosságainak feltárása, a nyelv iránti szeretet és érdeklődés ébresztése, a kompetens íráskészség fejlesztése, a szóbeli és legfőképpen az írásbeli beszéd fejlesztése; A tantárgy a hallgatók folyamatos nyelvi oktatásának első állomása: az oktatási anyag nem koncentrikusan, hanem lineárisan kerül bemutatásra, a nyelvi jelenségek elemzésének tudományos megközelítését megvalósítva.
A szerzők három oktatási tartalomblokkot különböztetnek meg: „Hogy működik a nyelvünk” (alapvető nyelvi ismeretek ismerete), „Helyesírás” (kompetens írásforma), „Beszédfejlesztés” (a tanulók beszédének fejlesztése). Ezek a blokkok összekapcsolódnak, de függetlenek. Ezek egyben a tankönyv szerkezeti egységei, és olyan leckék kombinációját jelentik, amelyek egy meghatározott tanulási célt valósítanak meg.
Az első évfolyamon minden órán beszédfejlesztő munka folyik, a program erre külön órát nem biztosít.
A „Beszédfejlesztés” rész a második osztályban 34 órát kap. Az itt tárgyalt alapfogalmak: jellemzők, cím, szövegszerkezet; bekezdés fogalma; szöveges terv; szövegtípusok.
A harmadik osztályban folytatódik a második osztályban megkezdett szöveggel kapcsolatos munka. A program 35 órát szán beszédfejlesztésre. A tanulók megismerkednek a szövegtípusokkal; prezentáció és kompozíció, mint írásbeli munka típusai; a levelek és üdvözlőlapok műfajai. Különös figyelmet fordítanak az írott beszéd helyességére és kifejezőképességére: kifejező nyelvi eszközök használata a szövegekben - szinonimák, antonimák, kölcsönzött szavak, elavult szavak és frazeológiai egységek. Az epiteták fogalma nincs megadva.
Ugyanennyi óraszám biztosított a beszédfejlesztésre a negyedik évfolyamon. Folytatódik a munka a különféle típusú szövegeken. Folytatódik a leíró értelemben vett művészi ábrázolás eszközeivel való ismerkedés. Különös figyelmet fordítanak a saját szövegeikben való helyes használatukra, az írott beszéd helyességére, pontosságára és kifejezőkészségére.
Ezt a programot az S.V. által szerkesztett tankönyvek támogatják. Ivanova.
A nyelv kifejező eszközeinek tanulmányozására irányuló céltudatos munka a 4. osztályban folyik. Speciális gyakorlatokat végeznek a kifejező eszközök megtalálására vagy kiválasztására. A tanulókat például arra kérik, gondolják át, mit mondhatnak egy jól ismert tárgyról, például: az esti égboltról, a háborgó tengerről, egy meleg szellőről. A 4. osztályos tankönyvben 6 ilyen gyakorlatot találtunk. A jelző definícióját nem vezetjük be.
Így a program a teljes képzési időszakra 104 órát szán beszédfejlesztésre. Meg kell azonban jegyezni, hogy egy csekély részt szentelnek a jelző tanulmányozásának. A gyakorlati feladatok egyoldalúak: keressen vagy válasszon élénk definíciókat.
Az L.V.-rendszer négyéves általános iskolai programja. Zankovaa tanulók fejlesztését célzó didaktikai elvek alapján kidolgozott, és megvalósítja az elméleti tudás vezető szerepének és az oktatási anyag gyors átadásának elvét. Az orosz nyelvtanfolyam kezdeti szakasznak tekinthető, amely magában foglalja az ismeretek, készségek és képességek szisztematikus elsajátítását.
Ez A program három didaktikai szinten állít fel feladatokat az orosz nyelv számára.
I. Általános didaktikai feladatok, amelyek L. V. Zankov oktatási rendszerének egészére vonatkoznak:
1) megismertesse a tanulókkal a nemzeti és általános kulturális értékeket; a néphez, az emberi társadalomhoz és a természethez való tartozás érzésének ápolása;
2) fejleszteni a vágyat, hogy megértsük a minket körülvevő világot;
3) az önismeret és az önmegvalósítás vágyának kialakítása aktív tevékenység körülményei között;
4) az általános tudományos intellektuális készségek kialakítása és fejlesztése a hallgatók általános fejlődésének eszközeként;
5) tanítsa meg a gyermekeknek módszereket és technikákat a tevékenység során felmerülő oktatási, személyes és kommunikációs nehézségek leküzdésére.
II. Tantárgyspecifikus feladatok, amelyeket az orosz nyelv önálló akadémiai tárgyként old meg, és amelyek az előtte álló célokból adódnak:
1) fejleszti a helyes olvasás és a tiszta kalligrafikus írás készségeit;
2) tanítsa meg a gyerekeknek a nyelvi anyagokkal való munka módjait és technikáit;
3) biztosítja a nyelv alapfogalmainak tudatos és tartós asszimilációját, ezzel megalapozva a helyesírást;
4) ismertesse meg a gyerekekkel a szövegalkotás módszereit, és tanítsa meg őket az ismerős szöveg közvetítésére ezekkel a módszerekkel.
III. Az egyes tanévek előtt álló konkrét módszertani feladatok. Jelenlétük annak köszönhető, hogy az L.V. Zankovot az jellemzi, hogy az oktatási folyamatot természetes elhelyezkedésű és egymással összefüggő részek egységeként értelmezi. A konkrét módszertani problémák megoldása minden tanévet az oktatási szakaszok logikai láncolatának láncszemévé tesz.
A megismerés fő módszere egy adott beszédhelyzet (szóbeli és írásbeli) kiválasztott nyelvi eszközei megfelelésének (vagy inkonzisztenciájának) vizsgálata.
Különös jelentőséget tulajdonítanak a „Koherens beszéd” résznek, amely nem egy elszigetelt szakaszt jelent, hanem az egyes leckékben a tanulási folyamat szerves részét képezi. A beszédfejlesztéssel kapcsolatos munka az iskola első napjaitól kezdődik, és nemcsak orosz nyelv- és olvasási órákon, hanem más órákon is folyik. A koherens beszéd szóbeli és írásbeli formában történő céltudatos tanítása különféle gyakorlatok formájában történik: szintaktikai gyakorlatok, különféle szövegekkel végzett elemző munka, szövegek terv szerinti összeállítása előre meghatározott vizuális és kifejező eszközökkel és egyéb kreatív munkák.
Első osztályban a program 5 órát szán beszédfejlesztésre. A tanulók megismerkednek a nyelvi és nem nyelvi kommunikációs eszközökkel, a szöveggel, megfigyelve a szöveg főbb jellemzőit.
A program második osztálytól kezdődően minden osztályban 30 órát szán beszédfejlesztésre. A második osztályban bevezetett alapvető szövegfogalmakon túl a rész a nyelv figuratív és kifejező eszközeivel kapcsolatos információkat tartalmaz, beleértve a jelzőt is.
A harmadik és negyedik osztályban folytatódik a nyelv vizuális és kifejező eszközeivel kapcsolatos munka. Különös figyelmet fordítanak az olyan esszékre és prezentációkra, amelyek korábban tanulmányozott jelzőket, összehasonlításokat és más kifejező nyelvi eszközöket tartalmaznak.
A programot A.V. Polyakova tankönyvei biztosítják.
Már a 2. osztályban bevezetik a jelzőszó fogalmát. A 27. § „Beszéd” (119. o.) megadja a jelzőszó definícióját: egy tárgy színes definícióját, amelyet leíró jellegűvé tesznek. 4 gyakorlatot is tartalmaz, amelyek a következő feladatokat kínálják: átvitt értelemben használt jelzők keresése, jelzők keresése a szövegben, kifejezések jelzőkkel való aláhúzása, figuratív kifejezési eszközök megjelölése. Következtetést vonunk le a jelző beszédbeli jelentéséről.
A harmadik és negyedik osztályos tankönyvek 2, illetve 5 gyakorlatot tartalmaznak, amelyekhez közvetlenül szükséges a jelzőismeret.
Az „Epitet” témával kapcsolatos munka nagy részét irodalmi olvasási órákon végzik.
Az előző programhoz képest véleményünk szerint az L.V. rendszer szerinti program. A Zankova elméleti és gyakorlati anyagot egyaránt tartalmaz ebben a témában. A tankönyvek különféle szövegeket tartalmaznak, amelyekben jelzőket használnak, és célzott, speciális munkát végeznek figuratív eszközökkel. A feladatok azonban legtöbbször azonos típusúak.
Orosz nyelvű „School 2100” program (szerzők: R. N. Buneev, E. V. Buneeva, O. V. Pronina)Az orosz nyelv általános iskolai oktatásának fő céljai a következők:
- minden típusú beszédtevékenység fejlesztése és javítása: olvasás, írás, hallás, beszéd;
- elemi nyelvi kompetencia kialakítása.
A program szakaszokat tartalmaz« Szó, „mondat”, „Szöveg”, „Beszédfejlesztés” és „A kalligráfiai készségek fejlesztése”. Az utolsó kettőt nem külön tanulmányi szekcióként emeljük ki, hanem az általános iskolai kurzus orosz nyelvével kapcsolatos munkaterületek vezető területei.
A beszédfejlesztés egyik fő iránya a gyermekek aktív, passzív és potenciális szókincsének mennyiségi és minőségi gyarapítása a szavak lexikális jelentésének megfigyelése mellett, a produktív készségek és képességek elsajátítása a szóbeli és írásbeli társalgási beszédben, a szóbeli oktatási és tudományos beszédben; művészi és neveléstudományi szöveg megértésének és alapvető elemzésének készségei és képességei.
A beszédfejlesztést minden orosz nyelv órán, a programanyag tanulmányozása során végzik, és több irányban:
A gyermekek szókincsének gazdagítása - kvantitatív (új szavak képzése során utótagok és előtagok segítségével) és minőségi (a szavak lexikális jelentésének tisztázása és tisztázása);
A beszéd nyelvtani szerkezetének fejlesztése (mondatok, kifejezések elemzése, felépítése);
Összefüggő szóbeli beszéd (kérdések megválaszolása, mondat- és rövid szövegalkotás), írásbeli beszéd (mondatok alkotása és írása, 5-6 mondatos rövid szövegek, szabad diktálások, írásbeli nyilatkozatok előzetes felkészüléssel) fejlesztése.
A programot ugyanazon szerzők „Orosz nyelv” tankönyveiben valósítják meg. Minden School 2100 tankönyv közösa minimax didaktikai elve. Ezen elv szerint a tankönyvek redundáns ismereteket tartalmaznak, amelyeket a tanulók megtanulhatnak, és redundáns feladatokat, amelyeket el tudnak végezni. Ugyanakkor a minimális tartalomban (standard és programkövetelmények) szereplő, a tantárgy lényeges részét képező legfontosabb fogalmakat, összefüggéseket minden hallgatónak el kell sajátítania tanári irányítás mellett. Így a tankönyvek olyan anyagokat tartalmaznak, amelyeket a tanulók kötelesek és elsajátítani tudnak. A tanuló a maximumot megtanulhatja, de a minimumot el kell sajátítania (tanári irányítás mellett). A minimax elv lehetővé teszi több probléma egyidejű megoldását. Először is, minden diák más, de nem lehet összpontosítani sem a gyengékre, sem az erősekre. Mivel minden diák a tanár segítségével határozza meg a maximumát, ez az elv biztosítja az egyéni megközelítést. Másodszor, az életben felmerülő problémák megoldásához meg kell tanulnia megtalálni a szükséges információkat. A minimax elv pedig arra tanít, hogy meghatározza az információigényt és megtalálja azt.
A program az első generációs szabványokat valósítja meg, figyelembe veszi a valós oktatási időkeretet, megőrzi a szerzői szándékot és az évi 170 órára (heti 5 órára) tervezett program tartalmát.
A beszédfejlesztéssel foglalkozó órákon a szövegfogalmakon túlmenően a tanulók saját szövegeket készítenek, és az adott szövegeket az írott nyelv pontosságának, helyességének, gazdagságának és kifejezőképességének figyelembevételével alakítják ki: a szinonimák és antonimák szöveghasználatát..
Nézzük meg, hogyan valósul meg a beszédfejlesztő program az iskolai tankönyvekben.
A 3. osztályos tankönyvben a tankönyv vezető témája az „Ige”. A „melléknév” téma tanulmányozásakor gyakorlatokat biztosítanak a szóbeli és írásbeli beszéd fejlesztésére. Az epitetus nincs meghatározva. De a gyakorlatok meglehetősen gazdag anyagot tartalmaznak, és a feladatok is változatosak: válasszunk minél több szót, amely a tárgyak jellemzőit jelöli; milyen szavak segítik a leírt kép érzékelését; olyan szavakat találni, amelyek a tárgyakat méret, forma, szín, illat, íz stb. szerint nevezik meg; írja le az egyik rovatba azokat a jelzőket, amelyek az ember jó tulajdonságait írják le, a másikba pedig a rosszakat; a beszéd mely része hiányzik a szövegből; alkosson kifejezéseket melléknevekkel stb. A tankönyvben 14 ilyen jellegű gyakorlat található.
A tankönyv a gyakorlati anyagokon kívül számos elméleti ismeretet igénylő kérdést tartalmaz: mely szórészek szavai díszítik a beszédet; milyen szerepet játszanak a melléknevek a beszédben stb.
A vizsgált program és a korábbiak között tehát az a különbség, hogy a választott témában a legváltozatosabb gyakorlati anyagot tartalmazza.
Az „orosz nyelv” tantárgy általános iskolai tanulásának egyik célja az„Oroszország iskola” program (A.A. Pleshakov)a szóbeli és írásbeli beszéd, a monológ és a párbeszédes beszéd, valamint az írástudó, hibamentes íráskészség fejlesztését az ember általános kultúrájának mutatójának nevezi.
Az első osztályban a „Beszédünk” rész általános képet ad az írott és szóbeli beszédről, a „Szó” rész pedig a poliszemantikus szavakról, szinonimákról és antonimákról, anélkül, hogy meghatározná ezeket a jelenségeket. Az egyes részek beszédfejlesztési munkát adnak: kulcsszavak alapján szövegalkotás, kérdések alapján szövegek bemutatása, kollektív mesealkotás, mesealkotás képek segítségével stb. Az orosz nyelv későbbi tanulmányozása során a program lehetővé teszi egy olyan nyelvi jelenség megismerését, mint az összehasonlítás. Az epitetus fogalmát nem vezetik be, bár egy melléknév nevének tanulmányozásakor a tanulókat arra kérik, hogy figyeljenek a szövegben szereplő jelentésére.
Az orosz nyelvtanfolyam második-negyedik osztálytól 170 órát vesz igénybe. Valójában a „Beszédfejlesztés” rész nem szerepel a programban. A gyermekek szókincsének gazdagítására és a beszéd figurális oldalának fejlesztésére irányuló munkát mind az orosz nyelvórákon, mind az irodalmi olvasás során végzik. Ezzel minden fontosabb téma véget ér.
A program a V.P. által szerkesztett tankönyvekben valósul meg. Kanakina és V. G. Goretsky.
Második osztályban a tanulók megismerkednek a kétértelmű szavakkal, összehasonlításokkal, szinonimákkal és antonimákkal. Különös figyelmet fordítanak ezeknek a szavaknak a beszédben betöltött szerepére, szóban és írásban egyaránt. A tankönyv elméleti anyagot kínál a nyelv e jelenségeinek megismeréséhez. A melléknevek megismerésekor különös figyelmet fordítanak a beszédben betöltött szerepükre. A 154. gyakorlat (90. o.) végrehajtásakor levonjuk a következtetést: a melléknevek segítenek leírni egy tárgyat, pontossá, élénksé és kifejezővé teszik beszédünket. Ezután a tankönyv számos gyakorlatot tartalmaz, amelyekhez különféle feladatok elvégzése szükséges: illessze be a megfelelő jelentésű mellékneveket, mely melléknevek segítenek meghatározni a szöveg fő gondolatát stb. A tankönyv 6 ilyen gyakorlatot tartalmaz.
Harmadik osztályban folytatódik a képletes beszéd munkája. Az antonimák, szinonimák, kétértelmű szavak fogalma mellett a tanulók megismerkednek a homonimákkal, frazeológiai egységekkel. A nyelv egyéb kifejező eszközeinek fogalma nem adott. A „melléknév” téma tanulmányozásakor azonban figyelmet kell fordítani arra, hogy milyen célból használják őket a szövegekben. A tanulókat elvezeti az ötlethez, hogy a helyesen megválasztott melléknév valamilyen árnyalatot adhat a szövegnek (130., 132. gyakorlat). Különös jelentőséget tulajdonítanak az olyan feladatoknak, mint a „Válasszon megfelelő szóösszetételt a melléknevekkel”, „Írja le kedvenc állatát” stb. (133., 144. gyakorlat). Csak 4 gyakorlat van, amelyben a jelzőt a nyelv kifejező eszközének tekintik.
A negyedik osztályos tankönyv számos gyakorlatot is tartalmaz, amelyek során a tanulók figyelnek a jelző szerepére egy irodalmi szövegben: milyen jelzők mutatják meg a szerző hőshöz való viszonyulását; megváltozik-e egy költői sor szépsége a melléknév helyettesítésekor stb. A tankönyv 3 ilyen gyakorlatot tartalmaz.
Így annak ellenére, hogy az „Oroszország Iskolája” program nem tanítja meg a jelző fogalmát, folyik a munka ennek a nyelvi jelenségnek a beszédben való használatának megtanítására, mind írásban, mind szóban.
Gyakorlatkészlet az epiteták tanulmányozásához:
Az általános iskola nem azt a célt tűzi ki maga elé, hogy elméleti információkat adjon a tanulóknak a nyelv figuratív kifejezőkészségének eszközeiről. Minden munka gyakorlati jellegű, és a gondolkodás és a beszéd fejlesztési rendszerének függvénye.Határozzuk meg a nyelv figuratív eszközeivel való munka alapvető technikáit:
a) „figuratív” szavak észlelése a szövegben;
b) az átvitt szó funkciójának és céljának magyarázata;
b) a szövegben maguk a tanulók által talált vagy a tanár által megjelölt szavak és beszédfigurák jelentésének magyarázata;
c) illusztráció, szóbeli rajz, kép újraalkotása a tanári kérdés alapján: milyen képet képzelsz el?
d) elemzett és érthető képek felhasználása újramesélésben, saját történetben, írásos kompozícióban, előadásban;
e) speciális gyakorlatok a jelzők és más átvitt szavak kiválasztásához.
A pedagógiai kísérlet formáló szakaszát megkezdve a következő feladatokat tűztük ki magunk elé:
Készítsen gyakorlatsort a jelzőtanulmányozáshoz a 3. osztályban;
A kidolgozott komplexum bevezetése az orosz nyelvű tanórán kívüli munka folyamatába.
Figyelembe véve a tanulók által az 1. számú teszt kitöltésekor elkövetett hibákat, valamint az iskolai oktatás első szakaszának módszertanának, programjainak és tankönyveinek elemzésére támaszkodva összeállítottunk egy 60 gyakorlatból álló készletet a jelzőtanulmány évfolyamon történő tanulmányozására. 3, amelyet kilenc héten keresztül vezettek be az orosz nyelvű tanórán kívüli munka folyamatába (heti 2 óra).
A komplexum a következő típusú gyakorlatokból áll:
- adott szavak (a beszéd különböző részeiben kifejezett) jelzők kiválasztásának képességének fejlesztése;
- fejleszteni a jelzőket a szövegben való meglátás képességét;
- a szövegszerkesztési képesség fejlesztése, a szabványos definíciók világos, nem szabványos definíciókkal való helyettesítése.
Az orosz nyelvű tanórán kívüli munka során a gyakorlatsor alkalmazásának tematikus tervezését a melléklet (5. melléklet) tartalmazza.
Gyakorlatkészlet az epiteták tanulmányozásához
I. Propedeutikai szakasz
1. Feladat.
Zöld, hosszúkás, lédús;
Fehér, bolyhos, könnyű;
Vörös, érett, sima;
Új, érdekes, könyvtár.
2. gyakorlat. Határozza meg, hogy az objektumot meghatározó szavak melyik szóra legyenek kijelölve, és nevezze el az objektum attribútumait. Alkoss és írj mondatokat kettővel!
Vörös, skarlátvörös, bíbor;
Fehér, illatos, erdei;
Elágazó, zöld, szúrós;
- sárga, piros, ősz.
3. gyakorlat. Találja ki, hogy melyik szó illeszkedik az objektumot meghatározó szavakhoz, és nevezze el az objektum attribútumait. Alkoss és írj mondatokat kettővel!
Hideg, fehér, bolyhos;
Fehér törzsű, magas, karcsú;
Tiszta, kék, hegyvidéki.
4. gyakorlat.
Kicsi, szürke, félénk;
- hosszú, zöld, sós;
Fa, kerek, magazin;
- forró, perzselő, fényes.
5. gyakorlat. Válasszon olyan szavakat, amelyek megfelelnek a jelzett szavaknak, amelyek megnevezik az objektum attribútumait. Alkoss és írj mondatokat kettővel!
Meleg, gombás, nyári;
Hosszú, bolyhos;
Lédús, sárga, savanyú;
Átlátszó, hideg, iható.
6. gyakorlat .
nap, eső, baba, nyír, hó.
7. gyakorlat. Válasszon ki és írjon le minél több olyan szót, amely a jelzett főnevekhez tartozó tárgyak jellemzőit jelöli.
labda, ház, narancs, hangulat.
8. gyakorlat. Válasszon ki és írjon le minél több olyan szót, amely a jelzett főnevekhez tartozó tárgyak jellemzőit jelöli.
erdő, időjárás, érzés, út.
9. gyakorlat. A melléknév + főnév szavak kombinációinak összeállítása és írása. A melléknevek alakja megváltoztatható.
10. gyakorlat. A melléknév + főnév szóösszetételek összeállítása és lejegyzése. A melléknevek alakja megváltoztatható.
11. gyakorlat. Válasszon jelzőket, amelyek megmagyarázzák a különféle emberi érzéseket és személyiségjegyeket.
Szerelem, makacsság, tudatlanság
12. gyakorlat.
Önzetlen, testvéri, magasztos, mély, őszinte, szép, igazi, gyengéd, rendkívüli, valódi, örömteli, ragyogó, szívből jövő, boldog, türelmes, megható, tiszta.
13. gyakorlat. Határozza meg, hogy a felsorolt melléknevek melyik szóra vonatkoznak!
Reménytelen, vakmerő, eredménytelen, haszontalan, értelmetlen, dühös, szeszélyes, arrogáns.
15. gyakorlat. Határozza meg, hogy a felsorolt melléknevek melyik szóra vonatkoznak!
Vad, elcsontosodott, inert, vak, sötét, unalmas.
15. gyakorlat. élet, személyiség, kötelesség.
16. gyakorlat. Találja meg a főnevek színes definícióit:félelem, hazugság, lustaság.
17. gyakorlat.
Falu, nyírfajd, öregasszony -….
Juhar, baba, paróka -….
Út, akarat, fegyelem...
Szoknya, könyv, élet...
Referencia szavak:vas, új, göndör, süket.
18. gyakorlat. Keressen egy általános definíciót a főnevek csoportjára:
Idő, mező, szív...
Föld, anya...
Asztal, bolond, labda...
Igaz, hagyma, szörp...
Referencia szavak:kerek, keserű, drága, arany.
19. gyakorlat.
Egy gyors mókus ugrott át a fák között(kicsi, mozgékony, vidám).
Egy ügyetlen medve jött ki a bozótból a tisztásra(hatalmas, lúdtalpú, bozontos).
20. gyakorlat. Írd le úgy, hogy a jelzőt hasonló jelentéssel helyettesítsd.
Jeges patak folyik át egy szakadékon(átlátszó, hideg, gyors).
Forró nyár volt(felhőtlen, fülledt, csodálatos).
21. gyakorlat.
Gyűrű (anyagilag melyik? szépségét tekintve?)
alma (melyik kóstolás? milyen szín?)
22. gyakorlat. Párosítsd ezeket a főneveket a melléknevekkel!
Bogyó (mi az íze? Milyen a forma?)
Part (mi? formában?)
23. gyakorlat. Írd három csoportba a hasonló jelentésű szavakat!
Szerető, forró, nedves, fülledt, nyers, gyengéd.
Alkoss mondatot az egyik szóból!
24. gyakorlat.
(Virágok, égbolt) – kék, búzavirágkék, világoskék, türkiz, azúrkék.
25. gyakorlat. Írja le a mellékneveket ezekkel a főnevekkel, és válassza ki őket jelentésük szerint.
(Homok, levelek) – sárga, arany, arany, citrom, borostyán.
26. gyakorlat. Írja le a mellékneveket ezekkel a főnevekkel, és válassza ki őket jelentésük szerint.
(Nyár, víz, helló) – forró, fülledt.
27. gyakorlat. Írja le a mellékneveket ezekkel a főnevekkel, és válassza ki őket jelentésük szerint.
(Ruha, öltöny, szem) - barna, csokoládé, mogyoró, kávé.
28. gyakorlat. Írja le a mellékneveket ezekkel a főnevekkel, és válassza ki őket jelentésük szerint.
(Arc, ég) – sötét, sötét, komor.
29. gyakorlat. Írja le a mellékneveket ezekkel a főnevekkel, és válassza ki őket jelentésük szerint.
(Szem, ló) – achát, fekete, fekete.
30. gyakorlat. Alkoss kifejezéseket a következő szavakból!
Fenyő, fiatal, viharos, cseresznye, kő, hideg, csengő, tölgy.
Alkoss két mondatot tetszőleges kifejezések felhasználásával!
31. gyakorlat. Írd le a kifejezéseket.
Meleg (nappal, időjárás, reggel). Forró (tűzhely, nyár, vita). Forró (tea, nap, víz). Piros (alma, rózsa, naplemente).
32. gyakorlat. Cserélje ki a mellékneveket ellentétes szavakra!
Tiszta égbolt, érdekes játék, meredek part, zajos utca.
33. gyakorlat. Írja be a megfelelő mellékneveket, és írja le a kapott kifejezéseket!
...ágy, ... eső, ... tábor, ... mocsár, ... tányér.
...szappan, ...nyelv, ...kabát, ...város, ...időjárás.
34. gyakorlat. Olvasd el a mondatokat. Ahol lehetséges, cserélje ki az ismétlődő mellékneveket másokkal.
Boldog napok jöttek. Vidám madárhangok csengenek.
35. gyakorlat. Olvasd el a szöveget. Melyik reggelről beszél a szerző? Keressen szavakat, amelyek segítenek megválaszolni a kérdést.
Annyi idő telt el. Ezüst reggel volt. A kutya bement a vízbe, és az ezüst kifutott. Nem messze egy medve ment át a patakon egy medvekölyökkel, ő, az öreg, átkelt, az ügyetlen pedig lebukott, kiugrott, csupa ezüst, és az anyja után szaladt, puff-puff-puff!(M. M. Prishvinnek)
II. Az „epitett” fogalmának bevezetése
36. gyakorlat . Magyarázza meg a kifejezések jelentését! Alkoss velük mondatokat.
- mézharmat
- fűszeres fűszernövények
- vékony felolvasztott tapasz
- hullámzó
- sejtető pillantást
- ügyes ujjak
37. gyakorlat. Keressen szavakat-jelzőket, amelyek hangulatot teremtenek a versben.
Madárcseresznye illatos
Tavasszal virágzott
És arany ágak,
Milyen fürtök, göndör.
És szatén bojt
A harmatgyöngyök alatt
Úgy égnek, mint a tiszta fülbevaló
A lánynak van szépsége.
És a közelben, a kiolvadt foltnál,
A fűben a gyökerek között,
A kicsi fut és folyik
Ezüst patak.(S. Yesenin)
III. Konszolidáció
38. gyakorlat. Olvassa el E. Serova versét.
Kérdezte a szellő, ahogy elrepült:
– Miért vagy te, rozs, arany?
És válaszul a tüskék zajt adnak:
"Arany kezek nőnek!"
Magyarázza el a kifejezések jelentését!arany rozs, arany kezek.Mondjon példákat olyan kifejezésekre, amelyekben mellékneveket használnak!arany, arany, arany, arany.
39. gyakorlat.
Tiszta tavaszi nap volt. Az ablakok nyitva voltak, a fehér függönyök lassan himbálóztak, mintha kis halvány csillagokat köszöntöttek volna. Ezek a csillagok most jelentek meg a tiszta tavaszi égen.(A. Lindgren)
40. gyakorlat. Hangsúlyozza a jó hangulatot keltő jelzőket. Mi a történet fő gondolata? Írja le a főnév + melléknév kifejezéseket.
Harangok.
Nagyon szeretem ezeket az egyszerű virágokat - vidám harangokat.
Kijössz az erdőből egy rétre, és zihálsz az örömtől. Olyan sok virág van, amely úgy néz ki, mint egy ünnepi körtánc! Az egész réten kifehérednek a százszorszépek, sárgulnak a pitypangok, kékül a borsó.
És mindenekelőtt a legvidámabbak a lila harangok. A meleg nyári szellő könnyű leheletétől ringatóznak, meghajolnak és örömmel köszöntik a vendéget.
Rétjeink, erdőink ismerős és kedves virágai egész nyáron nyílnak, harangszó némán.. (I. Szokolov - Mikitov szerint)
41. gyakorlat. Olvasd el a szöveget. Keressen szavakat, amelyek díszítik a beszédet.
A hó tisztásai alszanak, a sötét erdő némán alszik,
Csak arany csillagok néznek gyengéden az égből,
Csak hamarosan a zöld kert susogni fog a leveleivel,
A jeges patak ezüstös patakkal csobog majd.
Hamarosan a meleg déli szél felébreszt mindent az álomból,
Hamarosan színesek a sztyeppék, jön a ragyogó tavasz!(I. Bunin).
42. gyakorlat. Keressen szavakat, amelyek segítenek elképzelni a szerző által rajzolt képet.
És a Moomintroll belevetette magát az álmok komor világába. Az udvaron pedig enyhén, de sűrűn esett a hó. Nehéz sapkákban lógott a tetőről és az ablakkeretekről. Az egész ház hamarosan szilárd, kövér hókupacsá változott.(T. Jansson).
43. gyakorlat. Keressen olyan jelzőket, amelyek meghatározzák a hős szülőföldjéhez és őslakosaihoz való hozzáállását. A beszéd melyik részével fejeződnek ki?
Üdv neked szülőföldem,
Sötét erdőiddel,
A nagy folyóddal
És végtelen mezők!
Sziasztok, kedves emberek!
A munka fáradhatatlan hőse
Tél közepén és nyári melegben!(S. Drozhzhin)
44. gyakorlat. Keressen olyan jelzőket, amelyek segítenek elképzelni a szerző által festett képet.
Ősszel őskristálynap van. Itt van most. Csend! Fent egy levél sem mozdul, és csak lent, nem hallható huzatban rebben egy száraz levél a pókhálón. Ebben a kristálycsendben a fák és az öreg tuskók és a száraz szörnyek magukba húzódtak, és nem voltak ott, de amikor beléptem a tisztásra, észrevettek, és kijöttek kábultságukból.(M. M. Prishvin)
45. gyakorlat. Milyen szerepet játszanak a beszúrt szavak a beszédben?
Volt egyszer egy béka, ... fejtető, ... has, ... szem - akár a mesében. A szépség szája... - ahogy mondani szokás, fültől fülig. És annyit eszik! Épp reggeliztem és már ebéd is van. A békának nincs ideje ugrálni: szünet nélkül megeszi a szúnyogokat.
Referencia szavak:nagy, szegény, kerek, zöld, fehér.
46. gyakorlat. Illessze be a megfelelő jelzőket a szövegbe!
Gyönyörű az erdő az őszi napokon! A lombozat hátterében juhar- és nyárfoltok láthatók. Csendesen a földre hullva... elmegy. Fáról fára… pókhálószálak húzódtak. A levegő tiszta és hűvös. A patakok vize is tiszta. Van egy tölgyfa is az erdőben. De a nyírfák teteje már megkopott.
47. gyakorlat. Írja le a megfelelő jelzők beillesztésével, hogy alkosson egy történetet egy nyúlról.
Ez a... állat az erdőben él. Van... füle,... farka. Az elülső mancsok ..., a hátsók pedig ... Az állat bundája nyáron ..., télen pedig - ... A sárgarépa, a ... káposzta az állat kedvenc csemege. És... télen a kéreg is jó!
48. gyakorlat.
Megérkezett a fagyos tél. A folyót... jég borította. Hó borította... a földet. A fák... rendezettek.
49. gyakorlat. Írja le, beillesztve a szükséges mellékneveket.
Jön a tavasz. A nap elpusztítja a havas hegyeket. A patak zajos. Cseppek hullanak a tetőről. A vesék tele vannak gyümölcslével.
50. gyakorlat. Írja le, beillesztve a szükséges mellékneveket.
Süt a nap. A fény tőle... és... . Ég…. Felhők úsznak át rajta. A szépség mindenhol ott van...
51. gyakorlat. Írja le, beillesztve a szükséges mellékneveket.
Megéri... az időjárás. …a dombok szőnyeggel borítottak. Benne... az erdőben nő... gyöngyvirág. Egy festmény... virágok díszítik... ösvényeket.
52. gyakorlat. Írja le, beillesztve a szükséges mellékneveket.
Alenka átfutott... egy tisztáson. ...derékig állt a fű. Hirtelen megingott egy ág. Egy fán ült... egy madár. Olyan volt, mint egy virág.
53. gyakorlat. Írja le, beillesztve a szükséges mellékneveket.
Folyik egy folyó... A partok mentén... erdők. ...Az ágak lógnak... a víz felett. Reggelenként... felszáll a köd.
54. gyakorlat. Keresse meg a szövegben olyan jelzőket, amelyek fényessé és széppé teszik a beszédet.
Csalogány.
Ki ne hallott volna erről a csodálatos énekesnőről! De amikor először látják, gyakran meglepődnek. Hogyan! Egészen hétköznapi – kicsi és nem túl szép. Ez a leírhatatlan barnásfehér, vörös farkú, hosszú lábú és nagy szemű madár a híres énekes? Hiszen a csalogányról annyi vers és dal, könyv született, hogy sokan mesebeli madárnak képzelik.
55. gyakorlat. Írja le, beillesztve a szükséges mellékneveket.
A tisztáson... kiolvadt foltok nyílnak fel. Kékül a jég a tavon. Az... ösvényen fut és csobog... egy patak. Magasan az égen egy pacsirta énekel.
56. gyakorlat C Hasonlítsa össze a bal és a jobb oldali oszlopban található mondatokat! Hol van világosabbra festett kép, pontosabban közvetített hangulat? Milyen szavak segítenek ebben?
Szóval elkezdett esni a hó. Itt jön a hó!
Hópelyhek hullottak mindenre a környéken. Hópelyhek hullottak a földre,
Tetők, fák, a sapkámon.
A hópelyhek mások voltak. Egy hópehelynek sugarai vannak
Széles és szaggatott, a másiknak van
Éles, mint a nyilak.
Sokáig havazott. A hó folyamatosan esett és esett.
Aztán szikrázott a nap, Hirtelen kisütött a nap, hó
szikrázott a hó. Sziporkázott és szikrákkal világított.
Milyen jó! Olyan boldognak éreztem magam, mintha
Megérkezett az ünnep.
57. gyakorlat. Találd ki, milyen szavak hiányoznak a szövegből! Vedd fel őket.
Fújt a szellő. Megérkeztek a seregélyek. Letelepedtek egy nyírfa üregében. Egész nap dolgoztak. Este leültek egy ágra és énekeltek.
Válasszon színes jelzőket, hogy kifejező legyen a szöveg.
58. gyakorlat. Találd ki, milyen szavak hiányoznak a szövegből! Vedd fel őket.
Kipattantak a bimbók. Fű jelent meg a földről. Kivirágoztak a fűzfák. Poszméhek zümmögtek.
59. gyakorlat. Találd ki, milyen szavak hiányoznak a szövegből! Vedd fel őket.
Felhők repkedtek az égen. A fű már zöldellt. A mezők aranyszínűvé váltak. A levegő megtelt melegséggel.
60. gyakorlat. Keresse meg a kifejezési eszközöket a következő mondatokban! Mi a nevük?
Egy őszi napon volt, amikor a nyír- és nyárfák arany és vörös foltokat kezdtek szórni lefelé.
Levitan vásznán az embereket erdők és legelők, ködös árvizek és Oroszország szegényes kunyhói váltották fel.
Különösen sok levélarany halmozódott fel olyan szakadékokban, ahová a szél nem hatol be.
Bibliográfia:
- Akhmanova O.S. Nyelvészeti szakkifejezések szótára. M.: Szovjet Enciklopédia, 1996.608 p.
- Akhmanova O.S. Nyelvészeti szakkifejezések szótára/O.S. Akhmanova.-2nd ed., ster.- M.:URSS: Editorial URSS, 2004.-571 p.
- Babaytseva V.V., Infantova G.G., Nikolina N.A., Chirkina I.P.Modern orosz nyelv: elmélet. Nyelvi egységek elemzése: 3 órában: II. rész: Morfológia: Tankönyv filológiai speciális felsőoktatási intézmények számára. / Szerk. E. I. Dibrova. 2. kiadás, kiegészítő és átdolgozott. – Rostov-on-Don: Főnix, 1997. – 608 p.
- Veselovsky A.N. Történelmi poétika. M.: Felsőiskola, 1989.-406 p.
- Ivanova V.A. Érdekességek az orosz nyelvről: Kézikönyv tanároknak / V.A. Ivanova, Z.A. Potikha, D.E. Rosenthal. – L.: Nevelés, 1990. – 255 p.: ill.
- Lobodanov A.P. Az epitetus történeti elméletéről (ókor és középkor) // A Szovjetunió Tudományos Akadémia Izvesztyija. Irodalom és nyelv sorozat. 43. évfolyam 3. szám, 1984. 215-226.
- Lvov M.R. és mások Az orosz nyelv oktatásának módszerei általános osztályokban: Tankönyv tanulói pedagógiai oktatási intézmények számára / M.R. Lvov, V.G. Goretsky, O.V. Sosnovskaya. – M.: „Akadémia” Kiadói Központ, 2000. – 472 p.
- Lvov M.R. és mások Az orosz nyelv általános iskolai oktatásának módszerei: Tankönyv pedagógiai intézetek hallgatói számára speciális. 2121. sz. „Az alapfokú oktatás pedagógiája és módszerei” / M.R. Lvov, T.G. Ramzaeva, N.N. Svetlovskaya. – 2. kiadás, átdolgozva. - M.: Nevelés, 1997. – 415 p.
- Lvov M.R. Általános iskolások beszédfejlesztési módszerei: Kézikönyv a tanárnak. – 2. kiadás, átdolgozva. – M.: Nevelés, 1985. – 176 p.
- Moskvin V.P. A művészi beszéd jelzője // Orosz beszéd. 2001 4. szám P. 28-32.
- Nikitin M.V. Lexikális jelentése szavakban és kifejezésekben. Vladimir: Vladimir Pedagógiai Intézet, 1974.221 p.
- Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Az orosz nyelv magyarázó szótára. – M.: Az „Az” kiadó, 1992. – 907 p.
- Az általános oktatási intézmények programjai. Egy tizenegy éves iskola általános osztályai (1-4). – M.: Nevelés, 2001. – 255 p.
- Projekt „A XXI. század általános iskolája”. A tankönyvkészlethez XXI. századi általános iskola” / N.F. Vinogradova, L. E. Zhurova. – Ventana-Graf, 2005. – 160 p.
- Polyakova A.V. Orosz nyelv. Tankönyv 1. osztály számára. iskola vezetője 2 órakor / A.V.Polyakova. – M.: Oktatás, 2002.
- Polyakova A.V. Orosz nyelv. Tankönyv 2. osztálynak. iskola vezetője 2 órakor / A.V.Polyakova. – M.: Oktatás, 2002.
- Polyakova A.V. Orosz nyelv. Oktatási 3. osztálynak. iskola vezetője 2 órakor / A.V.Polyakova. – M.: Nevelés, 2002. – 143 p.
- Ramzaeva T.G. Orosz nyelv: Tankönyv 2. osztálynak. négyéves.bég.iskola – 3. kiadás, sztereotípia. – M.: Túzok, 2002. – 208 p.: ill.
- Ramzaeva T.G. Orosz nyelv: Tankönyv 3. osztálynak. négyéves.bég.iskola – 3. kiadás, sztereotípia. – M.: Túzok, 2002. – 256 p.: ill.
- Ramzaeva T.G. Orosz nyelv: Tankönyv 4. osztálynak. négyéves.bég.iskola – 3. kiadás, sztereotípia. – M.: Túzok, 2002. – 256 p.: ill.
- Orosz nyelv általános osztályokban: Módszertani problémák gyűjteménye / M.S. Soloveychik, O.V. Kubasova, N.S. Kuzmenko, O.K. Kurlygina. – M.: „Akadémia” Kiadói Központ, 1997. – 256 p.
- Orosz nyelv: Tankönyv négy évfolyamos általános iskola 3. osztályának: 2 részben 2. rész – 2. kiadás, javítások, kiegészítések. – M.: Ventana-Graff, 2008. – 144 p.: ill.
- Orosz nyelv: Tankönyv négy évfolyamos általános iskola 4. osztályának: 2 részben 2. rész – 2. kiadás, javítások, kiegészítések. – M.: Ventana-Graff, 2008. – 144 p.: ill.
- Orosz költők: Az orosz költészet antológiája hat kötetben.-M.: Det. Lit., 1989.-E-2.-Össz. AZ ÉS. Korovin; Yu.V. Mann; 1991.734 p.
- Versek gyerekeknek. – M.: Gyermekirodalom, 1998. – 127 p.
- Modern orosz nyelv: Tankönyv: Fonetika, Lexikológia. Szóalkotás. Morfológia. Szintaxis. – 4. kiadás, törölve. / L.A. Novikov, L.G. Zubkova, V. I. Ivanov és mások, szerkesztette. szerk. L. A. Novikova. – St. Petersburg: Lan Publishing House, 2003. – 864 p.
- Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. Nyelvünk titkaihoz: 1. osztály: Orosz nyelvtankönyv négy évfolyamos általános iskola számára. - Szmolenszk: Egyesület XXI. század, 2001. – 192 p.
- Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. Nyelvünk titkaihoz: 2. osztály: Orosz nyelvi tankönyv négy évfolyamos általános iskola számára. - Szmolenszk: Egyesület XXI. század, 2001. – 208 p.
- Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. Nyelvünk titkaihoz: 3. osztály: Orosz nyelvi tankönyv négy évfolyamos általános iskola számára. - Szmolenszk: Egyesület XXI. század, 2001. – 208 p.
- Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. Nyelvünk titkaihoz: 4. osztály: Orosz nyelvtankönyv négy évfolyamos általános iskola számára. - Szmolenszk: Egyesület XXI. század, 2001. – 208 p.
- Sladkov N.I. Erdei búvóhelyek. – M.: Gyermekirodalom, 2000. – 18 p.
- Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. Nyelvünk titkaihoz: Módszertani ajánlások a tankönyvhöz és a munkafüzetekhez sorban / 2. osztály. négy évfolyamos általános iskola. Tanári kézikönyv. – Szmolenszk: Egyesület XXI. Század, 2001. – 144 p.
- Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. Nyelvünk titkaihoz: Módszertani ajánlások a tankönyvhöz és a munkafüzetekhez sorban / 3. osztály. négy évfolyamos általános iskola. Tanári kézikönyv. – Szmolenszk: Egyesület XXI. század, 2001. – 144 p.
- Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. Nyelvünk titkaihoz: Módszertani ajánlások orosz nyelvű tankönyvekhez és munkafüzetekhez 1-4. négy évfolyamos általános iskola. Tanári kézikönyv. – Szmolenszk: Egyesület XXI. század, 2002. – 144 p.
- Tseytlin S.N. A nyelv és a gyermek: A gyermeki beszéd nyelvészete: Tankönyv felsőoktatási intézmények hallgatói számára. – M.: Humanitárius Kiadói Központ VLADOS, 2000. – 240 p.
- Svetlovskaya N.N. Az olvasástanítás és az olvasóképzés törvényei // Általános iskola. - 2003. - 1. szám - P. 11-18
- Olvasás. Társadalom. Állapot: Anyagok az Összoroszországi Kongresszushoz az olvasás támogatására. – M.: SIRPP, 2001. – 312 p.
- Chulkova E.N. A jelző kérdéséről a 19-20. századi módszertanosok munkáiban // Posztgraduális Értesítő - Rjazan: Az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem Kiadója, 2005.-5. sz.-P. 116-123.
Önkormányzati állami oktatási intézmény
"Általános középfokú bentlakásos iskola" p. Samburg, Purovsky kerület
AZ EPITESZTANULÁS MÓDSZERTANI JELLEMZŐI
általános iskolában.
Általános iskolai tanár:
Heno Marina Mihajlovna
Val vel. Sumburgh
