Iskolai helytelen alkalmazkodás. Pszichológiai támogatási program gyermekeknek az iskolai alkalmazkodási rendellenességek korrigálására és megelőzésére Gyakorlatok az iskolai helytelenség megelőzésére

Kiegészítő irodalom listája

1. Akimova M.K., Kozlova V.T. A gondolkodás fejlesztése fiatalabb iskolásoknál. Fejlesztő és korrekciós programok általános iskolásokkal és serdülőkkel való munkához. - M.-Tula, 1993.
2. Vostroknutov N.V. Iskolai helytelen alkalmazkodás: a diagnózis és a rehabilitáció kulcsfontosságú problémái // Iskolai helytelen alkalmazkodás. Érzelmi és stressz zavarok gyermekeknél és serdülőknél. - M., 1995. - P. 8-11.
3. Iskolai helytelenség diagnosztizálása. M.: „Oroszország szociális egészsége”, 1995.
4. Zavadenko N.N., Petrukhin A.S., Uspenskaya T.Yu. Az iskolai helytelen alkalmazkodás klinikai és pszichológiai vizsgálata: fő okai és a diagnózis megközelítései // Neurológiai folyóirat. 1998, 6. szám, p. 13–17.
5. N.N. Zavadenko, A.S. Petrukhin et al. Iskolai helytelenség: pszichoneurológiai és neuropszichológiai kutatások // A pszichológia kérdései. – 1999. – 4. szám, 21. o.
6. Zavadenko N.N., Suvorinova N.Yu., Rumyantseva M.V. Figyelemhiányos hiperaktivitás: kockázati tényezők, életkor dinamikája, diagnosztikai jellemzők // Defektológia. - 2003 - 6. sz.
7. Zankov L.V. (szerk.) A tanulók fejlesztése a tanulási folyamatban (1-11. osztály). M.: APN RSFSR, 1963.
8. Zakharov A.I. Hogyan lehet megelőzni a gyermek viselkedésében tapasztalható eltéréseket? - M., 1986.
9. Yogikhes M.I. Neurózisok gyermekkorban - M.; L, 1929.
10. Kogan V.E. Az iskolai maladaptáció pszichogén formái // A pszichológia kérdései, 1984, 4. sz.
11. Rogov E.I. Kézikönyv gyakorlati pszichológus számára az oktatásban. M., 1995.

Az iskolai helytelenség tipológiája

Az iskola, mint a szocializáció intézménye, a társas kapcsolatok alapvető mintáit, modelljeit reprodukálja. Amikor a gyermek elkezdi a tanulást az iskolában, életkörülményeit egy olyan követelmény- és szabályrendszer formájában szabványosítják, amely minden tanuló számára azonos. A gyermek először szembesül azzal a feladattal, hogy „alkalmazkodjon” önmagának és viselkedésének a társadalmi és normatív követelményekhez, ami a fejlődés ezen szakaszában felveszi a gyermek oktatási tevékenységekhez való alkalmazkodásának jelentőségét. Emellett az iskoláztatást a társadalmi helyzet alapvető megváltozásának és a gyermeki gondolkodás intenzív fejlődése által előidézett pszichés válságnak az egybeesése jellemzi.
Így az iskoláztatás kezdeti időszaka megfelelő modell az iskolai alkalmazkodás azon mechanizmusainak tanulmányozására, amelyek biztosítják az egyén képességeinek a környezet szabályozási követelményeihez való igazodását. Az oktatási tevékenység az ontogenezisben kialakuló helyzet modelljének tekinthető, amely lehetővé teszi a „fejlődő egyén a változó világban” (I. S. Kon szerint) tanulmányozásának diagnosztikus feladatának megvalósítását.

).

Poskina T.Yu. Prevenciós program „Egy első osztályos tanuló nehézségei” oldal

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény

"1. számú középiskola"

önkormányzati formáció - Kasimov városi kerületi városa

MUNKAPROGRAM

MEGELŐZÉS ÉS KORREKCIÓ
ALKALMAZÁSOK ELSŐ OSZTÁLYOS GYERMEKEKNEK

Az első osztály az egyik legfontosabb és legnehezebb időszak a gyerekek életében. A gyermek iskolába lépése érzelmileg megterhelő helyzethez vezet: megváltozik a megszokott viselkedésminta, nő a pszicho-érzelmi terhelés.
Az iskola az első napoktól kezdve számos olyan feladat elé állítja a gyermeket, amely nem kapcsolódik közvetlenül a korábbi tapasztalataihoz, de a szellemi és fizikai erők maximális mozgósítását igényli. A gyermeket új tényezők együttese befolyásolja: az osztálycsoport, a pedagógus személyisége, a rutin változása, a fizikai aktivitás szokatlanul hosszú korlátozása és természetesen új, nem mindig vonzó feladatok megjelenése.
A gyermekek iskolai adaptálását célzó munkaprogram a következőket tartalmazza:

első osztályosokat tanító pedagógusok konzultációi a következő témákban: „Gyermekek pszichológiai felkészültsége az iskolára”, „Általános iskolás korú gyermekek jellemzői”, „Iskolai alkalmazkodási rendellenességek és ezzel kapcsolatos tanulási nehézségek”; egyéni beszélgetések az első osztályosok szüleivel „A gyermekek iskolába lépése előtti fejlődésének sajátosságai” témában; beszéd az első szülői értekezleten „A gyermek első osztályba megy” témában (a szülők pszichológiai felkészültsége erre); a szülők kérdőívet töltenek ki a gyermek iskolai alkalmazkodási szintjének meghatározására; „Bevezetés az iskolai életbe” foglalkozássorozat vezetése gyerekekkel; „Az első osztályosok iskolai alkalmazkodásának jellemzőinek pszichológiai elemzése” kérdőív tanár általi kitöltése; tanár által kitöltött kérdőív pszichológus általi feldolgozása; korrekciós munka végzése olyan gyerekekkel, akik átlagosan és magas százalékban mutattak helytelenséget.

A GYERMEKEK SZELLEMI FEJLŐDÉSÉNEK JELLEMZŐI
JUNIOR ISKOLÁS KOR

Az iskolába lépés egy új korszak kezdetét jelzi a gyermek életében - az általános iskolás kor kezdetét, amelynek vezető tevékenysége az oktatási tevékenység.
L.S. Vigotszkij megjegyezte az intelligencia intenzív fejlődését az általános iskolás korban. A gondolkodás fejlődése pedig az észlelés és az emlékezet minőségi átstrukturálódásához, szabályozott, önkéntes folyamatokká való átalakulásához vezet.
Egy 7-8 éves gyerek általában meghatározott kategóriákban gondolkodik. Ezután következik az átmenet a formális műveletek szakaszába, amely az általánosítás és az absztrakció képességének bizonyos fejlettségi szintjéhez kapcsolódik.
A középiskolai szintre való átmenet idejére az iskolásoknak meg kell tanulniuk önállóan érvelni, következtetéseket levonni, összehasonlítani, elemezni, meg kell találniuk az egyedit és az általánost, egyszerű mintákat kell kialakítaniuk.
Ha az 1–2. osztályos tanulók mindenekelőtt olyan külső jeleket azonosítanak, amelyek egy tárgy működését (mit csinál) vagy célját (mit csinál) jellemzik, akkor a 3–4. osztályban az iskolások már kezdenek támaszkodni a tanulási folyamat során kialakult ismeretek és ötletek.
A fiatalabb iskolás fejlődésében a különálló tárgy vagy jelenség elemzésétől a tárgyak és jelenségek közötti összefüggések és kapcsolatok elemzése felé halad. Ez utóbbi szükséges előfeltétele annak, hogy a tanuló megértse az őt körülvevő élet jelenségeit.
A tanulóknak különösen nehéz az ok-okozati összefüggések megértése. Egy fiatalabb diáknak könnyebb kapcsolatot teremteni az ok és az okozat között, mint az okozat és az okozat között. Ez érthető: az okok közötti közvetlen kapcsolat jön létre, míg a tények fordított sorrendben történő vizsgálata sokféle ok elemzésével jár, amire a gyermek gyakran még nem képes.
Az elméleti gondolkodás fejlesztése, i.e. A fogalmakban való gondolkodás hozzájárul a reflexió (maguk a fogalmak természetének tanulmányozása) megjelenéséhez az általános iskolás kor végére, amely átalakítja a kognitív tevékenységet, a másokkal és önmagunkkal való kapcsolatok természetét.
A tanulás hatására a memória két irányban fejlődik:

erősödik a verbális-logikai, szemantikai memorizálás szerepe és fajsúlya (a vizuális-figuratívhoz képest); a gyermek elsajátítja azt a képességet, hogy tudatosan kezelje emlékezetét és szabályozza megnyilvánulásait (memorizálás, reprodukció, visszaemlékezés).
Az első jelrendszer relatív túlsúlya miatt a vizuális-figuratív memória fejlettebb a fiatalabb iskolásoknál. A gyerekek jobban megőrzik emlékezetükben a konkrét információkat: eseményeket, arcokat, tárgyakat, tényeket, mint a meghatározásokat és magyarázatokat. Hajlamosak mechanikus ismétléssel memorizálni, anélkül, hogy tudatában vannak a szemantikai kapcsolatoknak. Gyakran szóról szóra tanulnak szövegeket!
Ez azzal magyarázható, hogy a fiatalabb iskolás nem tudja, hogyan kell megkülönböztetni a memorizálási feladatokat (mire kell szó szerint emlékezni, és mit általánosságban - ezt meg kell tanítani).
Még mindig gyenge a beszédkészsége, könnyebb neki mindent megjegyezni, mint saját szavaival reprodukálni a szöveget. A gyerekek még nem tudják, hogyan kell megszervezni a szemantikai memorizálást: bontsa fel az anyagot szemantikai csoportokra, emelje ki a memorizálás legfontosabb pontjait, és készítsen logikai tervet a szöveghez.
A középfokú szintre való átmenet idejére a tanulónak ki kell fejlesztenie a képességét, hogy emlékezzen és reprodukáljon az anyag jelentésére, lényegére, bizonyítékokra, érvelésre és logikai érvelési mintázatokra.
Nagyon fontos megtanítani a tanulót, hogy helyesen tűzze ki a célokat az anyag memorizálásához. A memorizálás eredményessége a motivációtól függ. Ha egy tanuló bizonyos attitűddel memorizál egy anyagot, akkor ezt az anyagot gyorsabban memorizálja, hosszabb ideig megjegyzi, és pontosabban reprodukálja.
Az általános iskolás korú fiúk és lányok memorizálásában némi különbség van. A lányok tudják, hogyan kényszerítsék magukat a memorizálásra, az akaratlagos mechanikus memóriájuk jobb, mint a fiúké. A fiúk sikeresebbnek bizonyulnak a memorizálási módszerek elsajátításában, ezért bizonyos esetekben a közvetített memóriájuk hatékonyabbnak bizonyul, mint a lányoké.
A tanulási folyamat során az észlelés analitikusabbá, differenciáltabbá válik, és szervezett megfigyelés jellegét ölti; megváltozik a szó szerepe az észlelésben. Az első osztályosok számára a szónak elsősorban megnevezési funkciója van, azaz. egy tárgy felismerése utáni szóbeli megjelölés; A felső tagozatos tanulók számára a szónév inkább egy tárgy legáltalánosabb megjelölése, megelőzve annak mélyebb elemzését.
Az észlelés fejlesztésében nagy szerepe van a tanárnak, aki speciálisan megszervezi a tanulók tevékenységét egyes tárgyak észlelésében, megtanítja őket felismerni a tárgyak és jelenségek lényeges jellemzőit, tulajdonságait. Az észlelés fejlesztésének egyik hatékony módszere az összehasonlítás. Ugyanakkor az észlelés mélyebbé válik, a hibák száma csökken.
A figyelem akaratlagos szabályozásának lehetőségei általános iskolás korban korlátozottak. Ha egy idősebb diák rá tudja kényszeríteni magát, hogy érdektelen, nehéz munkára koncentráljon a jövőben várható eredmény érdekében, akkor a fiatalabb tanuló általában csak „szoros” motiváció (dicséret, pozitív jegyek).
Általános iskolás korban a figyelem akkor válik koncentrálttá és stabillá, ha az oktatási anyag világos, világos, érzelmi attitűdöt vált ki a tanulóban.
A gyermekek belső helyzetének tartalma megváltozik. Az átmeneti időszakban nagymértékben meghatározza a másokkal, elsősorban a kortársakkal való kapcsolatok. Ebben a korban megjelennek a gyerekek igénye egy bizonyos pozícióra az osztály üzleti és személyes kapcsolatrendszerében, és kialakul a tanuló meglehetősen stabil státusza ebben a rendszerben.
A gyermek érzelmi állapotát egyre inkább befolyásolja a barátokkal való kapcsolatainak alakulása, nem csak a tanulmányi sikerek és a tanárokkal való kapcsolata.
Jelentős változások mennek végbe az iskolások egymáshoz való viszonyát szabályozó normákban. Ha általános iskolás korban ezeket a kapcsolatokat főként a „felnőtt” erkölcs normái szabályozzák, pl. tanulmányi siker, a felnőttek követelményeinek teljesítése, majd 9-10 éves korig előtérbe kerülnek az úgynevezett „spontán gyermeki normák”, amelyek az igazi elvtárs tulajdonságaihoz kötődnek.
Az iskolások helyes fejlesztése mellett két követelményrendszer létezik - a tanuló pozíciójára és a kommunikáció alanya pozíciójára, i. elvtárs, nem szabad ellenkezni. Egységben kell cselekedniük, különben meglehetősen magas a konfliktusok valószínűsége mind a tanárokkal, mind a társaikkal.
Az oktatás kezdetén a tanuló önértékelését a tanár alakítja ki tanulmányai eredményei alapján. Az általános iskola végére minden ismerős helyzetet más gyerekek módosítanak és újraértékelnek. Ebben az esetben nem a nevelési jellemzőket veszik figyelembe, hanem a kommunikációban megnyilvánuló tulajdonságokat. 3-tól 4-ig a negatív önértékelések száma meredeken növekszik.
Az ilyen korú gyermekek önmagával való elégedetlensége nemcsak az osztálytársakkal való kommunikációra, hanem az oktatási tevékenységekre is kiterjed. Az önmagunkkal szembeni kritikai attitűd fokozódása a fiatalabb iskolásoknál aktualizálja annak szükségességét, hogy mások, különösen a felnőttek általánosan pozitívan értékeljék személyiségüket.
A kisiskolás karakterének a következő jellemzői vannak: impulzivitás, hajlamos azonnali cselekvésre, gondolkodás nélkül, minden körülmény mérlegelése nélkül (az ok a viselkedés akaratlagos szabályozásának életkorral összefüggő gyengesége); általános akarathiány - egy 7-8 éves iskolás még nem tudja, hogyan kell hosszú ideig elérni a kitűzött célt, vagy kitartóan leküzdeni a nehézségeket.
A szeszélyességet és a makacsságot a családi nevelés hiányosságai magyarázzák: a gyermek hozzá van szokva, hogy minden vágyát és igényét kielégítik. A szeszélyesség és a makacsság a gyermek tiltakozásának sajátos formája az iskola által vele szemben támasztott követelések ellen, az ellen, hogy fel kell áldoznia, amit „akar” azért, amire „szüksége van”.
Az általános iskola végére a gyermek fejlődött: szorgalmas, szorgalom, fegyelem, pontosság. Fokozatosan növekszik a viselkedés akaratlagos szabályozásának képessége, a cselekvések visszatartásának és irányításának képessége, az azonnali impulzusoknak való nem engedés, valamint a kitartás. A 3. és 4. évfolyamos tanulók az indítékok harcának eredményeként tudják előnyben részesíteni a kötelezettség motívumát.
Az általános iskola végére megváltozik a tanulási tevékenységekhez való hozzáállás. Először is, az első osztályosban kialakul az érdeklődés maga a tanulási folyamat iránt (az első osztályosok lelkesen és szorgalmasan csinálhatnak olyan dolgokat, amelyekre az életben soha nem lesz szükségük, például japán karaktereket másolnak).
Aztán érdeklődni eredmény munkájáról: egy fiú az utcán először olvasta el egyedül a táblát, és nagyon boldog volt.
Miután felkelt az érdeklődés a nevelő-oktató munka eredményei iránt, az első osztályosok érdeklődése felébred tartalom oktatási tevékenység, az ismeretszerzés igénye.
Az oktatási tevékenységek tartalma és az ismeretek elsajátítása iránti érdeklődés kialakulása azzal jár, hogy az iskolások elégedettséget tapasztalnak eredményeikkel. És ezt az érzést serkenti egy tanár, egy felnőtt jóváhagyása, a legkisebb sikert is hangsúlyozva, előre haladva.
Általánosságban elmondható, hogy a gyermek általános iskolai oktatása során a következő tulajdonságokat kell kifejlesztenie: önkényesség, reflexió, koncepciókban való gondolkodás; sikeresen el kell sajátítania a programot; biztosan ő alkotta tevékenységének fő összetevőit; Emellett egy minőségileg új, „felnőttebb” típusú kapcsolatnak kellene megjelennie a tanárokkal, osztálytársakkal.

KONZULTÁCIÓ TANÁROKNAK
"ISKOLA CSALÁDÁS
ÉS A KAPCSOLÓDÓ TANULÁSI NEHÉZSÉGEK
ELSŐ OSZTÁLYOS DIÁKOK SZÁMÁRA"

A gyermek iskolai alkalmazkodása meglehetősen hosszú folyamat, amely jelentős stresszel jár az összes testrendszerre. Nem kell egy nap vagy egy hét, hogy a gyerek valóban megszokja az iskolát. A gyermek teste alkalmazkodik a változásokhoz és az új tényezőkhöz, mozgósítja az adaptív reakciók rendszerét.
Az alkalmazkodásnak három szakasza van:
1) általános reakció, amikor egy új behatásra a gyermek testének szinte minden rendszere heves reakcióval és jelentős feszültséggel reagál. Ez a „fiziológiai vihar” két-három hétig tart;
2) instabil adaptáció, amikor a szervezet a szokatlan hatásokra adott reakciók optimális (vagy ahhoz közeli) változatait keresi és találja meg;
3) viszonylag stabil adaptáció, amikor a szervezet megtalálja a legmegfelelőbb, megfelelő új terheléseket, válaszlehetőségeket, vagyis magát az alkalmazkodást. A megfigyelések azt mutatják, hogy az iskolai alkalmazkodás viszonylag stabilan az 5–6.
Az iskolához való alkalmazkodás nem minden gyermek számára fájdalommentes. Vannak, akiknél ez egyáltalán nem fordul elő, majd szociálpszichológiai deszadaptációról kell beszélnünk, ami súlyos következményekkel jár (akár a teljes oktatás képtelenségéig, hogy nem találja meg a helyét az életben).
Milyen okok állnak az iskolai helytelenség hátterében?
Az egyik fő oknak sok kutató a gyermekek funkcionális képességei és a meglévő oktatási rendszer által támasztott követelmények közötti eltérést, más szóval az „iskolaérettség” hiányát nevezi.
További okok közé tartozik a gyermek nem megfelelő értelmi fejlettsége, szociális éretlensége, képtelensége kommunikálni másokkal és rossz egészségi állapota.
Mindez belső okok komplexuma, az úgynevezett „gyermekproblémák”.
Az iskolai helytelenségnek azonban külső okai is vannak - „tanári problémák”: olyan tanítási tartalom és tanítási módszerek, amelyek nem felelnek meg a gyermek képességeinek, a tanár személyiségének, a gyerekekkel és a szülőkkel való kapcsolatának stílusa stb.
Leggyakrabban ezek a tényezők egymással összefüggően léteznek, egymásból erednek, és általában nagyon specifikus tanulási nehézségekhez vezetnek.
Az iskolai nehézségek sokfélesége két típusra osztható (M.M. Bezrukikh): - specifikus, a motoros készségek, a szem-kéz koordináció, a vizuális és térérzékelés, a beszédfejlődés stb. bizonyos rendellenességei alapján;
- nem specifikus, amelyet a szervezet általános legyengülése, alacsony és instabil teljesítmény, fokozott fáradtság, alacsony egyéni aktivitási ütem okoz.
A szociálpszichológiai hibás alkalmazkodás eredményeként a gyermektől számtalan nem specifikus, elsősorban tevékenységi zavarokkal összefüggő nehézséget lehet tapasztalni. Az osztályban az ilyen tanulót szervezetlenség, fokozott figyelemelterelés, passzivitás és lassú tevékenység jellemzi. Nem képes a feladatot megérteni, teljes egészében felfogni és koncentráltan, zavaró tényezők és további emlékeztetők nélkül dolgozni, nem tudja, hogyan kell átgondoltan, tervszerűen dolgozni.
Az ilyen diák betűit instabil kézírás különbözteti meg. Egyenetlen vonások, eltérő magasságú és hosszúságú grafikai elemek, nagy, feszített, eltérő szögű betűk, remegés – ezek a jellemző vonásai. A hibák a betűk, szótagok jegyzésében, a betűk véletlenszerű helyettesítésében és kihagyásában, valamint a szabályok használatának elmulasztásában fejeződnek ki.
Ezeket a gyermek és az egész osztály tevékenységi üteme közötti eltérés, valamint a koncentráció hiánya okozza. Ugyanezek az okok határozzák meg az olvasás jellegzetes nehézségeit: szavak és betűk kihagyása (figyelmetlen olvasás), találgatás, ismétlődő szemmozgások ("botló" ritmus), gyors olvasási tempó, de az olvasottak rossz megértése (mechanikus olvasás), lassú olvasás üteme.
A matematika tanulása során a nehézségek az instabil kézírásban (egyenetlen, feszített számok), a feladat töredezett felfogásában, az egyik műveletről a másikra való váltás nehézségeiben, a verbális utasítások konkrét cselekvésbe történő átvitelében fejeződnek ki.
Az osztályteremben a kedvező pszichológiai légkör megteremtésében kétségtelenül a tanáré a főszerep. Folyamatosan dolgoznia kell a nevelési motiváció szintjének növelésén, olyan helyzeteket teremtve, hogy a gyermek sikeres legyen az órán, a szünetben, a tanórán kívüli foglalkozásokon és az osztálytársakkal való kommunikációban.
A tanárok, tanárok, szülők, orvosok és iskolapszichológusok közös erőfeszítései csökkenthetik a gyermek iskolai alkalmazkodóképességének és tanulási nehézségeinek kockázatát.

BESZÉD AZ ELSŐ SZÜLŐGYŰLÉSEN
„A GYERMEK ELSŐ OSZTÁLYBA JÁR”

Az iskolai pszichés támogatás fontos és nagy probléma. Sokat beszélünk a gyermek pszichológiai iskolai felkészültségéről, félretolva vagy természetesnek vesszük a szülők felkészültségét gyermekük új, iskolai szakaszára.
A szülők fő gondja a tanulás és az új dolgok elsajátítása iránti vágy fenntartása és fejlesztése. Például iskola után a következő kérdéssel köszönti gyermekét: „Mi volt érdekes az iskolában?” „Semmi érdekes” – válaszolja. „Ez nem így történik. Valami újat tanultál, valami meglepett, valami lenyűgözött.” A gyerek megfeszül, eszébe jut, mi volt érdekes, és lehet, hogy nem azonnal, de eszébe jut egy-egy lecke epizód, vagy a tankönyvben olvasott rész, esetleg leír egy-egy vicces jelenetet, ami a szünetben történt.
Részvétele és érdeklődése pozitív hatással lesz a gyermek kognitív képességeinek fejlődésére. És észrevétlenül irányíthatja és erősítheti ezeket a képességeket a jövőben.
Tartsa vissza magát, és ne szidja az iskolát és a tanárokat gyermeke jelenlétében. Szerepük kiegyenlítése nem teszi lehetővé számára, hogy megtapasztalja a tudás örömét.
Ne hasonlítsa össze gyermekét osztálytársaival, bármennyire is kedveli őket, vagy fordítva. Szereted a gyermekedet olyannak, amilyen, és elfogadod olyannak, amilyen, ezért tiszteld az egyéniségét.
Légy következetes az igényeidben. Ha például arra törekszik, hogy egy gyerek önállóan nőjön fel, ne rohanjon segítséget felajánlani neki, hagyja, hogy érettnek érezze magát.
Legyen tisztában azzal, hogy gyermeke nem fog tudni azonnal megtenni valamit, még akkor sem, ha az Ön számára eleminek tűnik. Legyél türelmes. Ne feledje, hogy az olyan kijelentésekre, mint: „Nos, hányszor kell megismételnie? Mikor tanulod meg végre? Miért vagy ilyen alkalmatlan?" - a mindkét oldali irritációt leszámítva nem okoznak semmit.
Egy anya gyermeke első iskolai évét a születése utáni első évhez hasonlította: óriási felelősség érte, sok időt kell vele tölteni, a kitartás és a türelem óceánja. Ez valóban komoly próbatétel a szülők számára – ellenálló képességük, kedvességük és érzékenységük próbája.
Jó, ha a gyermek támogatást érez a nehéz első iskolai évben. A sikerbe vetett hited és nyugodt, egyenletes hozzáállásod segít gyermekednek megbirkózni minden nehézséggel.
Pszichológiailag a szülőknek fel kell készülniük nemcsak a nehézségekre és kudarcokra, hanem a gyermek sikereire is.
Gyakran előfordul, hogy amikor megdicsérünk egy gyereket, úgy tűnik, attól tartunk, hogy arrogáns vagy lusta lesz, és egy legyet adunk hozzá: „Mit kapott Anton? Öt? Szép munka! Véleményem szerint még egyetlen B-t sem kapott!” (implicit: és állítólag neked is van B-je...)
E kijelentések helyett sokkal jobb lenne egyszerűen csak örülni a várt és természetes sikernek, mert azt munka előzte meg. És ez továbbra is így lesz, csak meg kell próbálni.
Nagyon fontos, hogy a szülők egyensúlyt teremtsenek a gyermek jövőbeli sikereivel kapcsolatos elvárásaik és képességei között. Ez meghatározza a gyermek azon képességének fejlődését, hogy önállóan számítsa ki erejét bármilyen tevékenység tervezése során.
Tehát az Ön támogatása, a gyermekbe vetett hit, a sikerébe vetett hit segít neki minden akadály leküzdésében.

EMLÉKEZTETŐ SZÜLŐKNEK

6-7 éves korban olyan agyi mechanizmusok alakulnak ki, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeres legyen a tanulásban. Az orvosok úgy vélik, hogy ebben az időben a gyermeknek nagyon nehéz ideje van önmagával. És ezerszer igazuk volt dédanyáinknak, akik csak 9 évesen adták gimnáziumba utódaikat, amikor már kialakult az idegrendszer.
A súlyos meghibásodások, betegségek azonban még ma is elkerülhetők, ha betartod a legegyszerűbb szabályokat. 1. szabály Soha ne küldje gyermekét első osztályba és valamelyik szakosztályba vagy klubba egyszerre. Az iskolai élet kezdete súlyos stressznek számít a 6-7 éves gyermekek számára. Ha a babának nincs lehetősége kapkodás nélkül sétálni, pihenni, házi feladatot csinálni, egészségügyi problémák léphetnek fel, neurózisok kezdődhetnek. Ezért ha úgy tűnik, hogy a zene és a sport elengedhetetlen része gyermeke nevelésének, kezdje el oda vinni egy évvel az iskolakezdés előtt vagy a második osztályban. 2. szabály Ne feledje, hogy egy gyermek legfeljebb 10-15 percig tudja koncentrálni a figyelmét. Ezért, amikor házi feladatot készít vele, 10-15 percenként meg kell állnia, és gondoskodnia kell a baba fizikai ellazításáról. Egyszerűen megkérheted, hogy ugorjon a helyére 10-szer, fuss vagy táncoljon zenére néhány percig. A házi feladatot jobb írással kezdeni. Az írásbeli feladatokat szóbelivel váltogathatja. Az órák teljes időtartama nem haladhatja meg az egy órát. 3. szabály. A számítógép, a tévé és minden olyan tevékenység, amely nagy vizuális igénybevételt igényel, nem tarthat tovább napi egy óránál – ezt vallják a szemészek és a neurológusok a világ minden országában. 4. szabály. Mindennél jobban szüksége van a babának támogatásra az iskola első évében. Nemcsak osztálytársaival és tanáraival alakítja ki kapcsolatait, hanem először érti meg, hogy valaki barátkozni akar vele, valaki pedig nem. Ebben az időben a baba kialakítja saját véleményét önmagáról. Ha pedig azt szeretnéd, hogy nyugodt és magabiztos emberré nőjön, mindenképpen dicsérd meg. Támogasd, ne szidd a rossz jegyeket és a füzeted koszát. Mindezek apróságok ahhoz képest, hogy gyermeke elveszíti önmagába vetett hitét a végtelen szemrehányásoktól és büntetésektől. Néhány rövid szabály- Mutasd meg gyermekednek, hogy azért szeretik, amilyen, és nem az eredményeiért.
- Soha (még szíved szerint) nem szabad azt mondani a gyereknek, hogy rosszabb, mint mások.
- A gyermeked minden kérdésére a lehető legőszintébben és türelmesen kell válaszolnia.
- Próbáljon minden nap időt találni arra, hogy egyedül legyen gyermekével.
- Tanítsa meg gyermekét szabadon és természetesen ne csak társaival, hanem felnőttekkel is.
- Nyugodtan hangsúlyozd, hogy büszke vagy rá.
- Legyen őszinte, amikor értékeli gyermeke iránti érzéseit.
- Mindig mondd el gyermekednek az igazat, még akkor is, ha az nem előnyös számodra.
- Csak a cselekedeteket értékelje, magát a gyermeket ne.
- Ne érj el sikert erőszakkal. A kényszer az erkölcsi nevelés legrosszabb változata. A családban a kényszer a gyermek személyiségének rombolásának légkörét teremti meg.
- Ismerje el a gyermek hibázáshoz való jogát.
- Gondolj a gyermekkori boldog emlékek bankjára.
- A gyerek úgy bánik magával, ahogy a felnőttek bánnak vele.
- És általában, legalább néha helyezze magát gyermeke helyébe, és akkor világosabb lesz, hogyan kell viselkedni vele.

EGYÉNI BESZÉLGETÉS SZÜLŐKKEL
A GYERMEK FEJLŐDÉSÉRŐL AZ ISKOLÁBA LÉPTETÉS ELŐTT

KÉRDŐÍV SZÜLŐKNEK
A SZINT ÉSZLELÉSÉVEL
GYERMEK ALKALMAZÁSA AZ ISKOLÁHOZ

1. Hajlandó a gyermeke iskolába járni?
2. Teljesen alkalmazkodott-e az új rezsimhez, természetesnek veszi az új rutint?
3. Tapasztalja-e oktatási sikereit és kudarcait?
4. Megosztja veled iskolai benyomásait?
5. Mi a benyomások uralkodó érzelmi jellege?
6. Hogyan lehet leküzdeni a nehézségeket a házi feladat elvégzése során?
7. Gyermeke gyakran panaszkodik az osztálytársaira?
8. Megbirkózik a tanfolyam terhelésével? (A feszültség mértéke.)
9. Hogyan változott a viselkedése a tavalyi évhez képest?
10. Panaszkodik-e ok nélküli fájdalomra, és ha igen, milyen gyakran?
11. Mikor fekszik le? Hány órát alszik egy nap? Változott az alvási szokása (ha igen, hogyan) a tavalyi évhez képest?

PSZICHOLÓGIAI ELEMZÉS
ALKALMAZÁSI JELLEMZŐK
ELSŐ OLYVÁNYOSOK AZ ISKOLÁBA

BEVEZETÉS AZ ISKOLAI ÉLETBE

ALKALMAZÁS

Alacsony mobilitású játékok

Festékek

A gyerekek választják ki a tulajdonost és két vevőt, a többi játékos festő. Minden festék kitalál magának egy színt, és csendesen elnevezi a tulajdonosának. Amikor az összes festék kiválasztott egy színt, a tulajdonos meghívja az egyik vásárlót. A vevő kopogtat: „Kop, kopp!” - "Ki van ott?" - "Vevő." - "Miért jöttél?" - "Festéshez." – Melyikre? - "Kékhez." Ha nincs kék festék, a tulajdonos azt mondja: Menj végig a kék ösvényen, keress kék csizmát, hordd fel és hozd vissza. Ha a vásárló kitalálta a festék színét, akkor magának veszi a festéket. Van egy második vevő, megismétlődik a beszélgetés a tulajdonossal. És így felváltva rendezik a festékeket. A legtöbb színt kitaláló vásárló nyer. Amikor a játék megismétlődik, ő jár el a tulajdonosként, és a játékosok választanak vásárlókat. Szabály. A vevő ne ismételje meg kétszer ugyanazt a festékszínt, ellenkező esetben átadja a sorát a második vásárlónak. Útmutató a végrehajtáshoz. A játékot a gyerekekkel bent és sétálva egyaránt játsszák. A tulajdonos, ha a vevő nem találta ki a festék színét, összetettebb feladatot is adhat, például: „Egy lábon versenyezzen a kék ösvényen.” Ha sok gyerek játszik, négy vevőt és két tulajdonost kell választani. A vevők sorban jönnek, hogy festékeket vásároljanak.

Fanta

A játék így kezdődik. A műsorvezető körbejárja a játékosokat, és azt mondja: Száz rubelt küldtek nekünk. Vegyél, amit akarsz, ne vegyél feketét, ne vegyél fehéret, ne mondj nemet! Ezt követően különféle kérdéseket tesz fel a gyerekeknek, ő maga pedig megpróbálja rávenni valakit, hogy kiejtse valamelyik tiltott szót a beszélgetés során: „Fekete, fehér, igen, nem”. A műsorvezető valami ilyesmi beszélgetést folytat: „Mit árulnak a pékségben?” - "Kenyér." - "Melyik?" A játékos majdnem válaszolt: „Fekete-fehér”, de időben eszébe jutottak a tiltott szavak, és azt mondta: „Lágy”. - Melyik kenyeret szereted jobban, a feketét vagy a fehéret? - "Mindenki." - "Milyen lisztből készül a zsemle?" - "Búzából." Stb. Aki kimondta a tiltott szót, veszteséget ad a sofőrnek. A játék végén mindenki, aki jogvesztő nélkül marad, visszavásárolja. Szabályok. 1. A játékosoknak gyorsan kell válaszolniuk a kérdésekre, a válasz nem javítható 2. Minden tiltott szóért a játékos veszteséget fizet a házigazdának. 3. Az előadó egy időben két játékossal is beszélgetést folytathat. 4. A vagyonvesztés beváltásakor az előadó azt nem mutatja meg a játékban résztvevőknek.

Útmutató a végrehajtáshoz

A játék erdei tisztáson vagy a játszótér árnyékos sarkában játszható. Legfeljebb 10 fő vesz részt a játékban, minden gyereknek több vesztesége van. Figyelmesen meg kell hallgatniuk a sofőr kérdéseit, és gondolkodniuk kell, mielőtt válaszolnak. A veszteségek beváltásakor a játékban résztvevők érdekes feladatokat találnak ki a veszteség tulajdonosa számára: énekeljenek egy dalt, kérdezzenek egy rejtvényt, olvassanak verset, meséljenek el egy rövid vicces történetet, emlékezzenek egy közmondásra és mondásra stb. A legnehezebb rész. ebben a játékban a házigazda szerepe, tehát először Ezt a szerepet a tanár tölti be. A veszteség 5 ember vesztesége után váltható be.

gyűrű

Egy hosszú zsinórra gyűrűt helyeznek, és a zsinór végeit összevarrják. Minden játékos körben áll, és két kézzel fogja a zsinórt felülről. A sofőr a kör közepén áll, behunyja a szemét, és egy helyben állva lassan megfordul 3-4-szer. A játékosok gyorsan mozgatják a gyűrűt a zsinór mentén. Aztán a sofőr azt mondja: "Meg fogom nézni." Az utolsó szó jelzésként szolgál a gyermekek számára. Egyikük a gyűrűt a kezébe rejti. A sofőr kinyitja a szemét, és megpróbálja kitalálni, kinél van a rejtett gyűrű. Akit hív, leveszi a kezét a zsinórról. Ha a sofőr jól tippelt, akkor körbe áll, és az a játékos vezet, akinek a gyűrűjét megtalálták. Szabályok. 1. Csak akkor mozgassa a gyűrűt a zsinóron, ha a vezető csukott szemmel megfordul. 2. A sofőr a következő szavakat mondja: „Megnézem” – csukott szemmel. 3. A játékosnak el kell távolítania a kezét a zsinórról, amint a vezető a nevén szólítja. Útmutató a végrehajtáshoz. Ha több mint 15 ember szeretne játszani, akkor tegyen 3-5 csengőt a vezetékre, és válasszon 2-3 drivert.

Csendes

A játék kezdete előtt a játékosok kórusban mondják: Elsőszülöttek, elsőszülöttek, Megszólaltak a harangok. Friss harmat mentén, valaki más sávjában. Van csésze, dió, méz, cukor. Csend! A „Csend” szó után! mindenkinek kussnak kell lennie. A műsorvezető mozdulatokkal, vicces szavakkal és mondókákkal, képregényes verssel próbálja megnevettetni a játékosokat. Ha valaki kinevet, vagy kimond egy szót, az előadónak veszteséget ad. A játék végén a gyerekek beváltják veszteségeiket: a játékosok kérésére dalokat énekelnek, verset olvasnak, táncolnak, érdekes mozdulatokat mutatnak be. Szabályok. 1. Az előadó ne érintse meg a kezével a játékosokat. 2. A játékosok elvesztésének színűnek és alakúnak kell lennie. Útmutató a végrehajtáshoz. A játék különböző körülmények között játszható. Játszhatsz egy fantomot, amint az egyik játékos nevet, mosolyog vagy megszólal. Ez oldja a feszültséget, amely a gyerekekben a játék során keletkezik.

Kötél

Fognak egy hosszú kötelet, és megkötik a végeit. A játék résztvevői körbe állnak és kezükbe veszik a kötelet. A sofőr középen áll. Körben jár, és megpróbálja megérinteni az egyik játékos kezét. De a gyerekek figyelmesek, leengedik a kötelet, és gyorsan elrejtik a kezüket. Amint a sofőr elmegy, azonnal veszik a kötelet. Akinek a kezére üt a sofőr, az vezet. Szabályok. 1. A játékosoknak két kézzel kell tartaniuk a kötelet. 2. A játék során a kötél ne essen a földre. telefon Minden gyerek sorban ül: aki előbb ül, az kapja a telefont. A műsorvezető gyorsan a fülébe mond egy szót vagy egy rövid mondatot. Amit hallott, átadja a szomszédjának, aki viszont továbbadja ezt a szót a következő játékosnak, és így tovább az utolsó játékosig. Ezek után mindenki azt mondja, amit hallott. Az első, aki összekeverte az elhangzottakat, a végén ül, a játékosok közelebb mennek a telefonhoz. Minden gyerek egyszer telefonként működhet, majd a sor végére ül.

Repül – nem repül

Ez a játék az asztalnál játszódik. A játékosok az ujjaikat az asztalra teszik, a vezető megnevezi a madarakat, állatokat, rovarokat, virágokat stb. Egy repülő tárgy megnevezésekor mindenki emelje fel az ujját. Aki nem repülő tárgy megnevezésekor felemeli az ujjait, vagy repülő tárgy megnevezésekor nem emeli fel az ujjait, az veszteséget fizet. Néha így játszanak: mindenki körbe áll, és amikor elneveznek egy repülő tárgyat, minden játékos ugrik. Ha megneveznek egy nem repülő tárgyat, akkor azok egy helyben állnak.

kavics

A gyerekek egy padon vagy székeken ülnek, mindenki tenyerét összekulcsolva, és térdre fekve. Az előadó egy kaviccsal a kezében körbejárja a játékban résztvevőket, és olyan mozdulatot tesz, mintha mindegyikük kezébe egy-egy kavicsot adna. Valójában halkan ráhelyez egy kavicsot az egyik játékosra, majd eltávolodik a padtól, és kiált: „Pebble, gyere hozzám!” A kavicsos odaszalad, és megmutatja. Most ő lesz a vezető. De ha a játékosok észreveszik, hogy ki kapja a kavicsot, visszatarthatják ezt a játékost. Ebben az esetben a vezető ugyanaz marad. Szabályok. 1. Próbáld meg észrevétlenül elhelyezni a kavicsot, hogy senki ne tudja, kinél van. 2. A kavicsos játékos ne hagyja el a következő szavakat: „Kame-shek, gyere hozzám!”

Merezha

Két halászt választanak ki, a többi játékos egy körben ül, összekulcsolt kézzel. A folyó partját jelképezik, a térdre font kezek pedig a határokat. Az egyik halász a parton sétál, kezében egy kis halat tart. Kezét a hallal a szegélybe helyezi, és csendesen ráhelyezi az egyik játékosra. A második halásznak ki kell találnia, kié a hal. Ha nem találja ki azonnal, akkor még 2-3 gyerek nevét megengedheti. Az első horgász leül, a második leengedi a halat a hálóba, és aki megtalálta a halat, az megy találgatni.

Az óceán remeg

A játékosok számától függően a székeket két sorban helyezzük el úgy, hogy az egyik szék támlája hozzáérjen a másikhoz. A játék minden résztvevője székeken ül. A sofőr azt mondja: "A tenger aggódik." A játékosok felállnak és megkerülik a székeket. „A tenger megnyugodott” – mondja a sofőr, és a gyerekek elfoglalják az üres helyeket. Valaki ülés nélkül marad, mert az egyik széken a sofőr ül. Aki lemaradt, az vezet. Szabályok. 1. A játékosok nem futhatnak a székek közelében. 2. Üres helyet csak a következő szavak után foglalhatsz el: "A tenger megnyugodott."

Szalmaszálak

A szívószálak az asztalon vannak szétszórva, a játékban résztvevők felváltva választják, de úgy, hogy a mellettük fekvők ne mozduljanak el a helyükről. Ha egy gyerek gondatlanul szívószálat választva megmozdítja a szomszédot, akkor kilép a játékból. Az nyer, aki a legtöbb szívószálat viszi. Szabályok. 1. A szívószálakat szétszórják az asztalon, vagy kis magasságból kidobják. 2. Kézzel vagy hosszú szívószállal a végén horoggal veheted. Útmutató a végrehajtáshoz. A szívószálak azonos vastagságúak és hosszúak (10-15 cm). Minden játékosnak legfeljebb 10 szívószálnak kell lennie.

Harkály

A gyerekek összegyűlnek a játszótéren, és kiválasztanak egy sofőrt - egy harkályt. Mindenki párban áll és kört alkot, a harkály középen áll. A játékosok körben járnak, és mindannyian együtt mondják a szavakat: Egy harkály sétál a magtár mellett, búzaszemet keres. A fakopáncs így válaszol: "Nem unatkozom egyedül, azt viszem, akit akarok." Ezekkel a szavakkal a fiatalember gyorsan kézen fogja az egyik játékost, és körbe áll. A pár nélkül maradt a kör közepén áll, ő egy harkály. A játék ismétli önmagát. Nap és hónap Minden gyerek összegyűlik a játszótéren, és kiválasztanak két előadót. Félrelépnek, és csendben, hogy senki ne hallja, megegyezzenek, melyikük lesz a hónap és melyik a nap. A játék résztvevői egymás után felállnak, kezüket az előtte haladó vállára teszik, vagy megfogják az övénél. A nap és a hold odajön a játékosokhoz, megfogják a kezét, és a magasba emelik őket, így létrehoznak egy kaput. A játékosok dalt énekelnek: Ment, járt a nyírfajd, ment, járt a piszkos, Átment a réten, Körbevezeti a gyerekeket: A legidősebb, a legkisebb, a középső, a legnagyobb. Ezzel a dallal átmennek a kapun. A nap és a hónap megállítja az utóbbit, és halkan megkérdezi: "Kit akarsz - a napot vagy a hónapot?" A játékos ugyanolyan halkan válaszol, hogy kihez fog menni, és a nap vagy a hold mellé áll. A játék folytatódik. A játék végén meg kell számolni, hogy kihez ment a legtöbb játékos.

Finommotorika fejlesztése

1. Az ujjak falángjainak önmasszírozása - hüvelykujjjal simogatva az összes többi ujjat a körömfalanxtól az ujj tövéig terjedő irányban. A gyakorlatot mindkét kézen egyszerre végezzük. Fokhagymát termesztettünk, index Paprika, paradicsom, cukkini, közepes Sütőtök, káposzta, burgonya, névtelen Hagyma és némi borsó, kisujj Zöldségeket gyűjtöttünk, kinyomkodtuk és kicsavartuk Barátokkal kedveskedtek nekik. ujjak mindkét kezén. 2. Játék az ujjakkal. Ujjak összekötése párnákkal, kezdve a kisujjakkal, egy pár ujj minden verssorhoz; ilyenkor a tenyerek nem érnek egymáshoz. Kimentünk a piacra, kisujjakkal Rengeteg körte és datolyaszilva van ott, névtelenül Van citrom, narancs, közepes Dinnye, szilva, mandarin, index De vettünk egy görögdinnyét – nagyokat Ez a legfinomabb rakomány! minden ujja összeszorul és kiold 3. A kezek, mint a gereblyék, az ujjpárnákkal kaparják végig a durva felületet a hangsúlyos szótagokon: Gereblyével szedjük le a szemetet a földről, Hogy a hajtások áttörhessenek a fény felé. 4. „Elefánt baba” A középső ujj előre van tolva - ez a törzs, a mutató és a gyűrűsujj pedig a lábak. Az elefántbébi az asztal mellett sétál. 5. „Nyuszi és dob” Ujjak az ökölben. A mutató- és középső ujjat felemeljük, egymáshoz nyomjuk. A gyűrűvel és a kisujjakkal megütögetjük a hüvelykujjat. 6. „Család” Az ujjak felváltva hajlítása, a hüvelykujjtól kezdve. Ez az ujj a nagypapa Ez az ujj a nagymama Ez az ujj apa Ez az ujj a mama Ez az ujj én vagyok. Ez az egész családom! 7. Az első két sor szavaival élve - felváltva nyújtva az ujjakat az öklekből, kezdve a hüvelykujjal. A következő két sor szavaihoz - felváltva hajlítsa az ujjait ökölbe, kezdve a kisujjal. Az ujjak kimentek sétálni. Egy, kettő, három, négy, öt - Megint elbújtak a házban.

Finommotorikát fejlesztő gyakorlatok tárgyakkal

1. A gyerek diót forgat a tenyerei között, mondván: gurítom a diómat Mindenkinél kerekebbé válni. 2. Rajzolj egy papírlapot egy 2*2 cm-es négyzetre.A gyermek mutató- és középső ujjával jár, mint a lábak a négyzeteken, minden hangsúlyos szótagnál egy lépést tesz. Bármilyen irányba tud fordulni, „járni” egyikkel, másikkal, két kézzel. Körbejártuk az állatkertet Mindegyik cellát megközelítették És mindenkire néztek: Medvekölykök, farkaskölykök, hódok. 3. „Csőr” Gyufák gyűjtése ugyanazokkal az ujjakkal: két mutatóujj, két középső ujj, stb. (betétekkel) Soha nem láttam hosszabb csőrt, Milyen a gólya és a daru csőre. 4.Töltsön száraz borsót egy bögrébe. A gyermek minden hangsúlyos szótagnál egyenként átteszi a borsót egy másik bögrébe: Süvöltő, szarka, keresztcsőrű, és cinege - Nálunk telelnek ezek a csodálatos madarak. És hogy továbbra is velünk éljenek, Természetesen mi magunk tápláljuk őket. 5. Nem túl szoros ruhacsipesz segítségével egyenként „harapjuk meg” a köröm falángjait (mutatóujjtól a kisujjig és vissza). Az 1. páros után - cserélj gazdát. A buta cica fájdalmasan harap, Azt gondolja: ez nem ujj, hanem egér. De játszok veled, bébi, És ha harapsz, azt mondom: "Shoo!" 6. Gyakoroljon borsóval vagy bármilyen gabonapelyhével. A gyerek hüvelyk- és mutatóujjával fog egy borsót, a többi ujjával megfogja (mint a bogyók szedésekor), majd vesz egy másikat, és így felvesz egy egész marékkal. Ezt megteheti egy vagy két kézzel. Minden borsó egy hangsúlyos szótagra kerül. Csak a gabona, amit a háziasszony adott, A csirke egyet-egyet csípett a csőrével. 7. Helyezzen két kupakot műanyag palackokból az asztalra úgy, hogy a szálak felfelé nézzenek. Ezek a „sílécek”. A mutató- és középső ujjak „mint a láb” állnak bennük. A „síléceken” haladunk, minden hangsúlyos szótaghoz egy lépést: Síelni megyünk Rohanunk lefelé a hegyről Szeretjük a szórakozást Hideg tél!

Légző gyakorlatok

(Strelnikova szerint)

Gimnasztika a szemnek

Reggeli gyakorlatok az órák előtt

Gyerekek, álljatok sorba

Gyerekek, álljatok sorba,

(Helyben járás)

Balra, jobbra, futás, úszás.

(Futás, a „mellúszás” karmozgás utánzása)

Bátran nőünk fel

Lebarnult a napon.

(Kezd a fejed mögé, hajolj le)

Állj fel lábujjhegyre,

(Emelkedj fel a lábujjaidra)

Kezek a nap felé. Mosoly!

(Emelje fel a karját oldalra, felfelé)

Nyújtva, meghajolva

(Kezeket a derékra, hajoljon előre)

És visszatértek.

Együtt fordultunk jobbra,

(jobbra fordítja a törzset)

Balra ugyanezt kell tennie,

(balra fordítja a törzset)

Csináld egyszer és csináld kétszer.

Ne szédülj, fejem!

Fordulj tovább

És nyissa ki a tenyerét

(A törzs elfordul, a karok oldalra dőlnek)

Most hajolj előre

Az összes ember előadja.

(hajolj előre, egyenesedj fel)

Emelje magasabbra a térdét -

A gém elment sétálni.

(hajlított lábak felemelése)

És most egy másik feladat -

Kezdjük a guggolásokat.

(guggolás)

Nem fogunk belefáradni a guggolásba,

Üljünk le és álljunk fel. Üljünk le és álljunk fel. Játsszunk még egy játékot:

Mindannyian üljünk le és mondjuk: "Uh!"

("U" guggolva)

Gyorsan keljünk fel...

Mondjuk: "Ah!"

("A" felállással)

A játéknak vége!

Emeljük fel a kezünket

Felemeljük a kezünket,

(Emelje fel a kezét)

Aztán leengedjük őket,

(Leeresztett kezek)

És akkor szétválasztjuk őket

(Döntse hátra, tárja szét a karját oldalra)

És gyorsan magunkhoz szorítunk.

(Tegye a kezét a mellkasa elé, tenyerével maga felé.)

Aztán gyorsabban, gyorsabban

(Karmozgások, mintha gyors tempóban futnának)

Tapsolj, tapsolj még vidámabban!

(Tapsolj)

Gyakorlatok a helyes testtartás kialakítására

A hátam egyenes

A hátam egyenes

Nem félek a hajlítástól:

(Előrehajol)

Felegyenesedek, lehajolok,

(Döntse hátra, egyenesítse fel)

megfordulok.

(A törzs fordulatai)

Egy kettő három négy.

Három, négy, egy, kettő.

(hajolj előre és egyenesedj fel)

Büszke testtartással sétálok.

(A törzs fordulatai)

egyenesen tartom a fejem

(hajolj előre és egyenesedj fel)

Nem sietek.

(Sétálj a helyeden, kezed a hátad mögött)

Egy kettő három négy,

(A törzs fordulatai)

Három, négy, egy, kettő.

(Sétálj a helyeden, kezed a hátad mögött)

meg is tudok hajolni.

(hajolj meg és állj fel egyenesen)

És ülj le és hajolj le,

(guggolás, előrehajlás)

Fordulj oda-vissza!

(A testet jobbra - balra fordítja)

Ó, egyenesen háttal!

(hajolj előre és egyenesedj fel)

Egy kettő három négy

(A törzs fordulatai)

Három, négy, egy, kettő.

Próbáltuk, tanultuk.

Próbáltuk, tanultuk

És kicsit elfáradtunk.

Mit kell most tennünk

Gyakorlat a hátnak.

(Forgassa el a testet jobbra és balra)

A kezünkkel dolgozunk.

A felhők alatt repülünk.

Kezek le és kezek fel.

Ki repül a leggyorsabban?

(A gyerekek utánozzák a szárnyak mozgását)

Hogy ne fájjon a lábad.

Egy - üljön le, kettő - üljön le.

Három. Négy. Öt és hat.

Hét és nyolc. Kilenc tíz.

(guggolás)

Az íróasztal mellett sétálunk,

(Helyben járás)

És akkor leülünk.

(A gyerekek az asztalukban ülnek)

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény

"1. számú középiskola"

önkormányzati formáció - Kasimov városi kerületi városa

MUNKAPROGRAM

MEGELŐZÉS ÉS KORREKCIÓ
ALKALMAZÁSOK ELSŐ OSZTÁLYOS GYERMEKEKNEK

Az első osztály az egyik legfontosabb és legnehezebb időszak a gyerekek életében. A gyermek iskolába lépése érzelmileg megterhelő helyzethez vezet: megváltozik a megszokott viselkedésminta, nő a pszicho-érzelmi terhelés.
Az iskola az első napoktól kezdve számos olyan feladat elé állítja a gyermeket, amely nem kapcsolódik közvetlenül a korábbi tapasztalataihoz, de a szellemi és fizikai erők maximális mozgósítását igényli. A gyermeket új tényezők együttese befolyásolja: az osztálycsoport, a pedagógus személyisége, a rutin változása, a fizikai aktivitás szokatlanul hosszú korlátozása és természetesen új, nem mindig vonzó feladatok megjelenése.
A gyermekek iskolai adaptálását célzó munkaprogram a következőket tartalmazza:

Ø első osztályosokat tanító pedagógusok konzultációi a következő témakörökben: „Gyermekek pszichológiai felkészültsége az iskolára”, „Az általános iskolás korú gyermekek jellemzői”, „Iskolai adaptáció és az ezzel kapcsolatos tanulási nehézségek”;

Ø egyéni beszélgetések az első osztályosok szüleivel „A gyermekek iskolába lépése előtti fejlődésének sajátosságai” témában;

Ø beszéd az első szülői értekezleten „A gyermek első osztályba megy” témában (a szülők pszichológiai felkészültsége erre);

Ø a szülők kérdőívet töltenek ki, hogy azonosítsák a gyermek iskolai alkalmazkodási szintjét;

Ø „Bevezetés az iskolai életbe” foglalkozássorozat vezetése gyerekekkel;

Ø „Az első osztályosok iskolai alkalmazkodásának jellemzőinek pszichológiai elemzése” kérdőív tanár általi kitöltése;

Ø egy tanár által kitöltött kérdőív pszichológus általi feldolgozása;

A GYERMEKEK SZELLEMI FEJLŐDÉSÉNEK JELLEMZŐI
JUNIOR ISKOLÁS KOR

Az iskolába lépés egy új korszak kezdetét jelzi a gyermek életében - az általános iskolás kor kezdetét, amelynek vezető tevékenysége az oktatási tevékenység.
észrevette az intelligencia intenzív fejlődését az általános iskolás korban. A gondolkodás fejlődése pedig az észlelés és az emlékezet minőségi átstrukturálódásához, szabályozott, önkéntes folyamatokká való átalakulásához vezet.
Egy 7-8 éves gyerek általában meghatározott kategóriákban gondolkodik. Ezután következik az átmenet a formális műveletek szakaszába, amely az általánosítás és az absztrakció képességének bizonyos fejlettségi szintjéhez kapcsolódik.
A középiskolai szintre való átmenet idejére az iskolásoknak meg kell tanulniuk önállóan érvelni, következtetéseket levonni, összehasonlítani, elemezni, meg kell találniuk az egyedit és az általánost, egyszerű mintákat kell kialakítaniuk.
Ha az 1–2. osztályos tanulók mindenekelőtt olyan külső jeleket azonosítanak, amelyek egy tárgy működését (mit csinál) vagy célját (mit csinál) jellemzik, akkor a 3–4. osztályban az iskolások már kezdenek támaszkodni a tanulási folyamat során kialakult ismeretek és ötletek.
A fiatalabb iskolás fejlődésében a különálló tárgy vagy jelenség elemzésétől a tárgyak és jelenségek közötti összefüggések és kapcsolatok elemzése felé halad. Ez utóbbi szükséges előfeltétele annak, hogy a tanuló megértse az őt körülvevő élet jelenségeit.
A tanulóknak különösen nehéz az ok-okozati összefüggések megértése. Egy fiatalabb diáknak könnyebb kapcsolatot teremteni az ok és az okozat között, mint az okozat és az okozat között. Ez érthető: az okok közötti közvetlen kapcsolat jön létre, míg a tények fordított sorrendben történő vizsgálata sokféle ok elemzésével jár, amire a gyermek gyakran még nem képes.
Az elméleti gondolkodás, azaz a fogalmakban való gondolkodás fejlődése hozzájárul a reflexió (maguk a fogalmak természetének tanulmányozása) megjelenéséhez az általános iskolás kor végére, amely átalakítja a kognitív tevékenységet és a más emberekkel való kapcsolatok természetét, ill. önmagával.
A tanulás hatására a memória két irányban fejlődik:

ü a verbális-logikai, szemantikai memorizálás (a vizuális-figuratívhoz képest) szerepe és fajsúlya erősödik;

ü a gyermek elsajátítja azt a képességet, hogy tudatosan kezelje emlékezetét, szabályozza megnyilvánulásait (memorizálás, reprodukció, visszaemlékezés).
Az első jelrendszer relatív túlsúlya miatt a vizuális-figuratív memória fejlettebb a fiatalabb iskolásoknál. A gyerekek jobban megőrzik emlékezetükben a konkrét információkat: eseményeket, arcokat, tárgyakat, tényeket, mint a meghatározásokat és magyarázatokat. Hajlamosak mechanikus ismétléssel memorizálni, anélkül, hogy tudatában vannak a szemantikai kapcsolatoknak. Gyakran szóról szóra tanulnak szövegeket!
Ez azzal magyarázható, hogy a fiatalabb iskolás nem tudja, hogyan kell megkülönböztetni a memorizálási feladatokat (mire kell szó szerint emlékezni, és mit általánosságban - ezt meg kell tanítani).
Még mindig gyenge a beszédkészsége, könnyebb neki mindent megjegyezni, mint saját szavaival reprodukálni a szöveget. A gyerekek még nem tudják, hogyan kell megszervezni a szemantikai memorizálást: bontsa fel az anyagot szemantikai csoportokra, emelje ki a memorizálás legfontosabb pontjait, és készítsen logikai tervet a szöveghez.
A középfokú szintre való átmenet idejére a tanulónak ki kell fejlesztenie a képességét, hogy emlékezzen és reprodukáljon az anyag jelentésére, lényegére, bizonyítékokra, érvelésre és logikai érvelési mintázatokra.
Nagyon fontos megtanítani a tanulót, hogy helyesen tűzze ki a célokat az anyag memorizálásához. A memorizálás eredményessége a motivációtól függ. Ha egy tanuló bizonyos attitűddel memorizál egy anyagot, akkor ezt az anyagot gyorsabban memorizálja, hosszabb ideig megjegyzi, és pontosabban reprodukálja.
Az általános iskolás korú fiúk és lányok memorizálásában némi különbség van. A lányok tudják, hogyan kényszerítsék magukat a memorizálásra, az akaratlagos mechanikus memóriájuk jobb, mint a fiúké. A fiúk sikeresebbnek bizonyulnak a memorizálási módszerek elsajátításában, ezért bizonyos esetekben a közvetített memóriájuk hatékonyabbnak bizonyul, mint a lányoké.
A tanulási folyamat során az észlelés analitikusabbá, differenciáltabbá válik, és szervezett megfigyelés jellegét ölti; megváltozik a szó szerepe az észlelésben. Az első osztályosok számára a szónak elsősorban névadó funkciója van, vagyis szóbeli megjelölés a tárgy felismerése után; A felső tagozatos tanulók számára a szónév inkább egy tárgy legáltalánosabb megjelölése, megelőzve annak mélyebb elemzését.
Az észlelés fejlesztésében nagy szerepe van a tanárnak, aki speciálisan megszervezi a tanulók tevékenységét egyes tárgyak észlelésében, megtanítja őket felismerni a tárgyak és jelenségek lényeges jellemzőit, tulajdonságait. Az észlelés fejlesztésének egyik hatékony módszere az összehasonlítás. Ugyanakkor az észlelés mélyebbé válik, a hibák száma csökken.
A figyelem akaratlagos szabályozásának lehetőségei általános iskolás korban korlátozottak. Ha egy idősebb diák rá tudja kényszeríteni magát, hogy érdektelen, nehéz munkára koncentráljon a jövőben várható eredmény érdekében, akkor a fiatalabb tanuló általában csak „szoros” motiváció (dicséret, pozitív jegyek).
Általános iskolás korban a figyelem akkor válik koncentrálttá és stabillá, ha az oktatási anyag világos, világos, érzelmi attitűdöt vált ki a tanulóban.
A gyermekek belső helyzetének tartalma megváltozik. Az átmeneti időszakban nagymértékben meghatározza a másokkal, elsősorban a kortársakkal való kapcsolatok. Ebben a korban megjelennek a gyerekek igénye egy bizonyos pozícióra az osztály üzleti és személyes kapcsolatrendszerében, és kialakul a tanuló meglehetősen stabil státusza ebben a rendszerben.
A gyermek érzelmi állapotát egyre inkább befolyásolja a barátokkal való kapcsolatainak alakulása, nem csak a tanulmányi sikerek és a tanárokkal való kapcsolata.
Jelentős változások mennek végbe az iskolások egymáshoz való viszonyát szabályozó normákban. Ha általános iskolás korban ezeket a kapcsolatokat főként a „felnőtt” erkölcs normái szabályozzák, vagyis az iskolai sikeresség, a felnőttek igényeinek kielégítése, akkor 9-10 éves korig a „spontán gyermeki normák” ún. a jelen tulajdonságai kerülnek előtérbe.elvtárs.
Az iskolások helyes fejlesztésével két követelményrendszert - a tanulói és a kommunikációs alany, azaz az elvtárs pozícióját - nem szabad szembeállítani. Egységben kell cselekedniük, különben meglehetősen magas a konfliktusok valószínűsége mind a tanárokkal, mind a társaikkal.
Az oktatás kezdetén a tanuló önértékelését a tanár alakítja ki tanulmányai eredményei alapján. Az általános iskola végére minden ismerős helyzetet más gyerekek módosítanak és újraértékelnek. Ebben az esetben nem a nevelési jellemzőket veszik figyelembe, hanem a kommunikációban megnyilvánuló tulajdonságokat. 3-tól 4-ig a negatív önértékelések száma meredeken növekszik.
Az ilyen korú gyermekek önmagával való elégedetlensége nemcsak az osztálytársakkal való kommunikációra, hanem az oktatási tevékenységekre is kiterjed. Az önmagunkkal szembeni kritikai attitűd fokozódása a fiatalabb iskolásoknál aktualizálja annak szükségességét, hogy mások, különösen a felnőttek általánosan pozitívan értékeljék személyiségüket.
A kisiskolás karakterének a következő jellemzői vannak: impulzivitás, hajlamos azonnali cselekvésre, gondolkodás nélkül, minden körülmény mérlegelése nélkül (az ok a viselkedés akaratlagos szabályozásának életkorral összefüggő gyengesége); általános akarathiány - egy 7-8 éves iskolás még nem tudja, hogyan kell hosszú ideig elérni a kitűzött célt, vagy kitartóan leküzdeni a nehézségeket.
A szeszélyességet és a makacsságot a családi nevelés hiányosságai magyarázzák: a gyermek hozzá van szokva, hogy minden vágyát és igényét kielégítik. A szeszélyesség és a makacsság a gyermek tiltakozásának sajátos formája az iskola által vele szemben támasztott követelések ellen, az ellen, hogy fel kell áldoznia, amit „akar” azért, amire „szüksége van”.
Az általános iskola végére a gyermek fejlődött: szorgalmas, szorgalom, fegyelem, pontosság. Fokozatosan növekszik a viselkedés akaratlagos szabályozásának képessége, a cselekvések visszatartásának és irányításának képessége, az azonnali impulzusoknak való nem engedés, valamint a kitartás. A 3. és 4. évfolyamos tanulók az indítékok harcának eredményeként tudják előnyben részesíteni a kötelezettség motívumát.
Az általános iskola végére megváltozik a tanulási tevékenységekhez való hozzáállás. Először is, az első osztályosban kialakul az érdeklődés maga a tanulási folyamat iránt (az első osztályosok lelkesen és szorgalmasan csinálhatnak olyan dolgokat, amelyekre az életben soha nem lesz szükségük, például japán karaktereket másolnak).
Aztán érdeklődni eredmény munkájáról: egy fiú az utcán először olvasta el egyedül a táblát, és nagyon boldog volt.
Miután felkelt az érdeklődés a nevelő-oktató munka eredményei iránt, az első osztályosok érdeklődése felébred tartalom oktatási tevékenység, az ismeretszerzés igénye.
Az oktatási tevékenységek tartalma és az ismeretek elsajátítása iránti érdeklődés kialakulása azzal jár, hogy az iskolások elégedettséget tapasztalnak eredményeikkel. És ezt az érzést serkenti egy tanár, egy felnőtt jóváhagyása, a legkisebb sikert is hangsúlyozva, előre haladva.
Általánosságban elmondható, hogy a gyermek általános iskolai oktatása során a következő tulajdonságokat kell kifejlesztenie: önkényesség, reflexió, koncepciókban való gondolkodás; sikeresen el kell sajátítania a programot; biztosan ő alkotta tevékenységének fő összetevőit; Emellett egy minőségileg új, „felnőttebb” típusú kapcsolatnak kellene megjelennie a tanárokkal, osztálytársakkal.

KONZULTÁCIÓ TANÁROKNAK
"ISKOLA CSALÁDÁS
ÉS A KAPCSOLÓDÓ TANULÁSI NEHÉZSÉGEK
ELSŐ OSZTÁLYOS DIÁKOK SZÁMÁRA"

A gyermek iskolai alkalmazkodása meglehetősen hosszú folyamat, amely jelentős stresszel jár az összes testrendszerre. Nem kell egy nap vagy egy hét, hogy a gyerek valóban megszokja az iskolát. A gyermek teste alkalmazkodik a változásokhoz és az új tényezőkhöz, mozgósítja az adaptív reakciók rendszerét.
Az alkalmazkodásnak három szakasza van:
1) általános reakció, amikor egy új behatásra a gyermek testének szinte minden rendszere heves reakcióval és jelentős feszültséggel reagál. Ez a „fiziológiai vihar” két-három hétig tart;
2) instabil adaptáció, amikor a szervezet a szokatlan hatásokra adott reakciók optimális (vagy ahhoz közeli) változatait keresi és találja meg;
3) viszonylag stabil adaptáció, amikor a szervezet megtalálja a legmegfelelőbb, megfelelő új terheléseket, válaszlehetőségeket, vagyis magát az alkalmazkodást. A megfigyelések azt mutatják, hogy az iskolai alkalmazkodás viszonylag stabilan az 5–6.
Az iskolához való alkalmazkodás nem minden gyermek számára fájdalommentes. Vannak, akiknél ez egyáltalán nem fordul elő, majd szociálpszichológiai deszadaptációról kell beszélnünk, ami súlyos következményekkel jár (akár a teljes oktatás képtelenségéig, hogy nem találja meg a helyét az életben).
Milyen okok állnak az iskolai helytelenség hátterében?
Az egyik fő oknak sok kutató a gyermekek funkcionális képességei és a meglévő oktatási rendszer által támasztott követelmények közötti eltérést, más szóval az „iskolaérettség” hiányát nevezi.
További okok közé tartozik a gyermek nem megfelelő értelmi fejlettsége, szociális éretlensége, képtelensége kommunikálni másokkal és rossz egészségi állapota.
Mindez belső okok komplexuma, az úgynevezett „gyermekproblémák”.
Az iskolai helytelen alkalmazkodásnak azonban külső okai is vannak - „tanári problémák”: olyan tanítási tartalom és tanítási módszerek, amelyek nem felelnek meg a gyermek képességeinek, a tanár személyiségének, a gyerekekkel és a szülőkkel való kapcsolatának stílusa stb.
Leggyakrabban ezek a tényezők egymással összefüggően léteznek, egymásból erednek, és általában nagyon specifikus tanulási nehézségekhez vezetnek.
Az iskolai nehézségek sokfélesége két típusra osztható ():

Specifikus, a motoros készségek, a szem-kéz koordináció, a vizuális és térérzékelés, a beszédfejlődés stb.
- nem specifikus, amelyet a szervezet általános legyengülése, alacsony és instabil teljesítmény, fokozott fáradtság, alacsony egyéni aktivitási ütem okoz.
A szociálpszichológiai hibás alkalmazkodás eredményeként a gyermektől számtalan nem specifikus, elsősorban tevékenységi zavarokkal összefüggő nehézséget lehet tapasztalni. Az osztályban az ilyen tanulót szervezetlenség, fokozott figyelemelterelés, passzivitás és lassú tevékenység jellemzi. Nem képes a feladatot megérteni, teljes egészében felfogni és koncentráltan, zavaró tényezők és további emlékeztetők nélkül dolgozni, nem tudja, hogyan kell átgondoltan, tervszerűen dolgozni.
Az ilyen diák betűit instabil kézírás különbözteti meg. Egyenetlen vonások, eltérő magasságú és hosszúságú grafikai elemek, nagy, feszített, eltérő szögű betűk, remegés – ezek a jellemző vonásai. A hibák a betűk, szótagok jegyzésében, a betűk véletlenszerű helyettesítésében és kihagyásában, valamint a szabályok használatának elmulasztásában fejeződnek ki.
Ezeket a gyermek és az egész osztály tevékenységi üteme közötti eltérés, valamint a koncentráció hiánya okozza. Ugyanezek az okok határozzák meg az olvasás jellegzetes nehézségeit: szavak és betűk kihagyása (figyelmetlen olvasás), találgatás, ismétlődő szemmozgások ("botló" ritmus), gyors olvasási tempó, de az olvasottak rossz megértése (mechanikus olvasás), lassú olvasás üteme.
A matematika tanulása során a nehézségek az instabil kézírásban (egyenetlen, feszített számok), a feladat töredezett felfogásában, az egyik műveletről a másikra való váltás nehézségeiben, a verbális utasítások konkrét cselekvésbe történő átvitelében fejeződnek ki.
Az osztályteremben a kedvező pszichológiai légkör megteremtésében kétségtelenül a tanáré a főszerep. Folyamatosan dolgoznia kell a nevelési motiváció szintjének növelésén, olyan helyzeteket teremtve, hogy a gyermek sikeres legyen az órán, a szünetben, a tanórán kívüli foglalkozásokon és az osztálytársakkal való kommunikációban.
A tanárok, tanárok, szülők, orvosok és iskolapszichológusok közös erőfeszítései csökkenthetik a gyermek iskolai alkalmazkodóképességének és tanulási nehézségeinek kockázatát.

BESZÉD AZ ELSŐ SZÜLŐGYŰLÉSEN
„A GYERMEK ELSŐ OSZTÁLYBA JÁR”

Az iskolai pszichés támogatás fontos és nagy probléma. Sokat beszélünk a gyermek pszichológiai iskolai felkészültségéről, félretolva vagy természetesnek vesszük a szülők felkészültségét gyermekük új, iskolai szakaszára.
A szülők fő gondja a tanulás és az új dolgok elsajátítása iránti vágy fenntartása és fejlesztése. Például iskola után a következő kérdéssel köszönti gyermekét: „Mi volt érdekes az iskolában?” „Semmi érdekes” – válaszolja. „Ez nem így történik. Valami újat tanultál, valami meglepett, valami lenyűgözött.” A gyerek megfeszül, eszébe jut, mi volt érdekes, és lehet, hogy nem azonnal, de eszébe jut egy-egy lecke epizód, vagy a tankönyvben olvasott rész, esetleg leír egy-egy vicces jelenetet, ami a szünetben történt.
Részvétele és érdeklődése pozitív hatással lesz a gyermek kognitív képességeinek fejlődésére. És észrevétlenül irányíthatja és erősítheti ezeket a képességeket a jövőben.
Tartsa vissza magát, és ne szidja az iskolát és a tanárokat gyermeke jelenlétében. Szerepük kiegyenlítése nem teszi lehetővé számára, hogy megtapasztalja a tudás örömét.
Ne hasonlítsa össze gyermekét osztálytársaival, bármennyire is kedveli őket, vagy fordítva. Szereted a gyermekedet olyannak, amilyen, és elfogadod olyannak, amilyen, ezért tiszteld az egyéniségét.
Légy következetes az igényeidben. Ha például arra törekszik, hogy egy gyerek önállóan nőjön fel, ne rohanjon segítséget felajánlani neki, hagyja, hogy érettnek érezze magát.
Legyen tisztában azzal, hogy gyermeke nem fog tudni azonnal megtenni valamit, még akkor sem, ha az Ön számára eleminek tűnik. Legyél türelmes. Ne feledje, hogy az olyan kijelentésekre, mint: „Nos, hányszor kell megismételnie? Mikor tanulod meg végre? Miért vagy ilyen alkalmatlan?" - a mindkét oldali irritációt leszámítva nem okoznak semmit.
Egy anya gyermeke első iskolai évét a születése utáni első évhez hasonlította: óriási felelősség érte, sok időt kell vele tölteni, a kitartás és a türelem óceánja. Ez valóban komoly próbatétel a szülők számára – ellenálló képességük, kedvességük és érzékenységük próbája.
Jó, ha a gyermek támogatást érez a nehéz első iskolai évben. A sikerbe vetett hited és nyugodt, egyenletes hozzáállásod segít gyermekednek megbirkózni minden nehézséggel.
Pszichológiailag a szülőknek fel kell készülniük nemcsak a nehézségekre és kudarcokra, hanem a gyermek sikereire is.
Gyakran előfordul, hogy amikor megdicsérünk egy gyereket, úgy tűnik, attól tartunk, hogy arrogáns vagy lusta lesz, és egy legyet adunk hozzá: „Mit kapott Anton? Öt? Szép munka! Véleményem szerint még egyetlen B-t sem kapott!” (implicit: és állítólag neked is van B-je...)
E kijelentések helyett sokkal jobb lenne egyszerűen csak örülni a várt és természetes sikernek, mert azt munka előzte meg. És ez továbbra is így lesz, csak meg kell próbálni.
Nagyon fontos, hogy a szülők egyensúlyt teremtsenek a gyermek jövőbeli sikereivel kapcsolatos elvárásaik és képességei között. Ez meghatározza a gyermek azon képességének fejlődését, hogy önállóan számítsa ki erejét bármilyen tevékenység tervezése során.
Tehát az Ön támogatása, a gyermekbe vetett hit, a sikerébe vetett hit segít neki minden akadály leküzdésében.

EMLÉKEZTETŐ SZÜLŐKNEK

6-7 éves korban olyan agyi mechanizmusok alakulnak ki, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeres legyen a tanulásban. Az orvosok úgy vélik, hogy ebben az időben a gyermeknek nagyon nehéz ideje van önmagával. És ezerszer igazuk volt dédanyáinknak, akik csak 9 évesen adták gimnáziumba utódaikat, amikor már kialakult az idegrendszer.
A súlyos meghibásodások, betegségek azonban még ma is elkerülhetők, ha betartod a legegyszerűbb szabályokat.

1. szabály

Soha ne küldje gyermekét első osztályba és valamelyik szakosztályba vagy klubba egyszerre. Az iskolai élet kezdete súlyos stressznek számít a 6-7 éves gyermekek számára. Ha a babának nincs lehetősége kapkodás nélkül sétálni, pihenni, házi feladatot csinálni, egészségügyi problémák léphetnek fel, neurózisok kezdődhetnek. Ezért ha úgy tűnik, hogy a zene és a sport elengedhetetlen része gyermeke nevelésének, kezdje el oda vinni egy évvel az iskolakezdés előtt vagy a második osztályban.

2. szabály

Ne feledje, hogy egy gyermek legfeljebb 10-15 percig tudja koncentrálni a figyelmét. Ezért, amikor házi feladatot készít vele, 10-15 percenként meg kell állnia, és gondoskodnia kell a baba fizikai ellazításáról. Egyszerűen megkérheted, hogy ugorjon a helyére 10-szer, fuss vagy táncoljon zenére néhány percig. A házi feladatot jobb írással kezdeni. Az írásbeli feladatokat szóbelivel váltogathatja. Az órák teljes időtartama nem haladhatja meg az egy órát.

3. szabály.

A számítógép, a tévé és minden olyan tevékenység, amely nagy vizuális igénybevételt igényel, nem tarthat tovább napi egy óránál – ezt vallják a szemészek és a neurológusok a világ minden országában.

4. szabály.

Mindennél jobban szüksége van a babának támogatásra az iskola első évében. Nemcsak osztálytársaival és tanáraival alakítja ki kapcsolatait, hanem először érti meg, hogy valaki barátkozni akar vele, valaki pedig nem. Ebben az időben a baba kialakítja saját véleményét önmagáról. Ha pedig azt szeretnéd, hogy nyugodt és magabiztos emberré nőjön, mindenképpen dicsérd meg. Támogasd, ne szidd a rossz jegyeket és a füzeted koszát. Mindezek apróságok ahhoz képest, hogy gyermeke elveszíti önmagába vetett hitét a végtelen szemrehányásoktól és büntetésektől.

Néhány rövid szabály

Mutasd meg gyermekednek, hogy azért szeretik, amilyen, nem az eredményeiért.
- Soha (még szíved szerint) nem szabad azt mondani a gyereknek, hogy rosszabb, mint mások.
- A gyermeked minden kérdésére a lehető legőszintébben és türelmesen kell válaszolnia.
- Próbáljon minden nap időt találni arra, hogy egyedül legyen gyermekével.
- Tanítsa meg gyermekét szabadon és természetesen ne csak társaival, hanem felnőttekkel is.
- Nyugodtan hangsúlyozd, hogy büszke vagy rá.
- Legyen őszinte, amikor értékeli gyermeke iránti érzéseit.
- Mindig mondd el gyermekednek az igazat, még akkor is, ha az nem előnyös számodra.
- Csak a cselekedeteket értékelje, magát a gyermeket ne.
- Ne érj el sikert erőszakkal. A kényszer az erkölcsi nevelés legrosszabb változata. A családban a kényszer a gyermek személyiségének rombolásának légkörét teremti meg.
- Ismerje el a gyermek hibázáshoz való jogát.
- Gondolj a gyermekkori boldog emlékek bankjára.
- A gyerek úgy bánik magával, ahogy a felnőttek bánnak vele.
- És általában, legalább néha helyezze magát gyermeke helyébe, és akkor világosabb lesz, hogyan kell viselkedni vele.

EGYÉNI BESZÉLGETÉS SZÜLŐKKEL
A GYERMEK FEJLŐDÉSÉRŐL AZ ISKOLÁBA LÉPTETÉS ELŐTT

Gyermek fejlődéstörténeti diagram

1. A gyermek személyes adatai és a családdal kapcsolatos alapvető információk.
Születési dátum. A család teljes lefedettsége, feltüntetve a szülők, a többi családtag életkorát és a szülők munkájának jellegét. Változások a család összetételében. Családi életkörülmények.
2. A perinatális fejlődés jellemzői.
Egy kockázati tényező jelenléte az anya és a gyermek egészségében.
3. A gyermek egészségi állapota.
Sérülések és műtétek jelenléte, gyakori betegségek. Kórházi ápolás és szakorvosi regisztráció esetei.
4. Gyermek nevelése.
Hol, ki nevelte, ki vigyázott a gyerekre, mikor került óvodába, hogyan szokta meg, hogyan alakult a kapcsolat, volt-e panasz a pedagógusoktól? Voltak-e hirtelen változások a helyzetben, hosszú, gyakori elválás a szülőktől? A gyermek reakciója rájuk.
5. Gyermekfejlődés csecsemő- és kisgyermekkorban.
A motoros fejlődés jellemzői, az alapvető szenzomotoros reakciók időzítése (amikor kezdett kúszni, ülni, járni). Általános érzelmi háttér. Beszédfejlesztés. Hozzáállás szeretteihez és idegenekhez. Aktivitás és kíváncsiság. Letisztultság és önkiszolgáló készség. Viselkedési nehézségek. Kedvenc játékok és tevékenységek.
6. Gyermekfejlődés óvodáskorban.
Kedvenc játékok, tevékenységek. Szeret-e rajzolni, és hány évesen? Szeret mesét hallgatni, verseket memorizálni, tévét nézni? Tud olvasni? Hogyan tanultad, mikor? Mennyire fejlett fizikailag. Melyik kéz vezet? Vannak háztartási feladatai? Milyen a kapcsolata társaival és családtagjaival? Tipikus konfliktusok. Jelenlegi tilalmak. Jellemvonások. Félelmek. Nehézségek. Panaszok.

KÉRDŐÍV SZÜLŐKNEK
A SZINT ÉSZLELÉSÉVEL
GYERMEK ALKALMAZÁSA AZ ISKOLÁHOZ

1. Hajlandó a gyermeke iskolába járni?
2. Teljesen alkalmazkodott-e az új rezsimhez, természetesnek veszi az új rutint?
3. Tapasztalja-e oktatási sikereit és kudarcait?
4. Megosztja veled iskolai benyomásait?
5. Mi a benyomások uralkodó érzelmi jellege?
6. Hogyan lehet leküzdeni a nehézségeket a házi feladat elvégzése során?
7. Gyermeke gyakran panaszkodik az osztálytársaira?
8. Megbirkózik a tanfolyam terhelésével? (A feszültség mértéke.)
9. Hogyan változott a viselkedése a tavalyi évhez képest?
10. Panaszkodik-e ok nélküli fájdalomra, és ha igen, milyen gyakran?
11. Mikor fekszik le? Hány órát alszik egy nap? Változott az alvási szokása (ha igen, hogyan) a tavalyi évhez képest?

PSZICHOLÓGIAI ELEMZÉS
ALKALMAZÁSI JELLEMZŐK
ELSŐ OLYVÁNYOSOK AZ ISKOLÁBA

Kérdőív tanároknak

1.A szülők teljesen kivonták magukat az oktatásból, és szinte soha nem járnak iskolába.
2. Az iskolába lépéskor a gyermek nem rendelkezett alapvető tanulmányi képességekkel (nem tudott számolni, nem tudott betűket).
3. Nem sokat tud abból, amit a legtöbb korú gyermek tud (például a hét napjait, évszakokat, meséket stb.).
4. Gyengén fejlett kis kézizmok (írási nehézségek, egyenetlen betűk).
5. Jobb kézzel ír, de a szülei szerint átképzett balkezes.
6. Bal kézzel ír.
7. Céltalanul mozgatja a kezét.
8. Gyakran villog.
9. Ujj vagy toll szopása.
10. Néha dadog.
11. Rágja a körmét.
12. A gyermek törékeny testalkatú, kis termetű.
13. A gyerek egyértelműen otthon van, barátságos légkörre van szüksége, szereti, ha simogatják, ölelgetik.
14. Szeret játszani, még az órán is játszik.
15. Úgy tűnik, hogy fiatalabb, mint a többi gyerek, bár egyidős velük.
16. A beszéd infantilis, egy 4-5 éves gyerek beszédére emlékeztet.
17. Túlzottan nyugtalan az órán.
18. Gyorsan megbékél a kudarcokkal.
19. Szereti a zajos, aktív játékokat a szünetben.
20. Nem tud sokáig egy feladatra koncentrálni, azt mindig gyorsan igyekszik elvégezni, nem törődik a minőséggel.
21. Egy érdekes játék vagy egy fizikai edzés szünet után lehetetlen komoly munkára felkészíteni.
22. Hosszan átéli a kudarcokat.
23. Amikor egy tanár váratlan kérdést tesz fel, gyakran eltéved. Ha van gondolkodási idő, jó lehet a válasz.
24. Bármilyen feladat elvégzése nagyon sokáig tart.
25. A házi feladatokat sokkal jobban teljesíti, mint az órai feladatokat (nagyon jelentős a különbség, több, mint más gyerekeknél).
26. Nagyon sok időbe telik átváltani egyik tevékenységről a másikra.
27. Gyakran nem tudja megismételni a legegyszerűbb tananyagot a tanár után, de kiváló memóriát mutat, ha olyan dolgokról van szó, amelyek érdeklik (például minden autómárkát ismer).
28. Folyamatos figyelmet igényel a tanártól. Szinte mindent csak személyes kérésre csinál.
29. Sok hibát követ el másoláskor.
30. A legkisebb indok is elég, hogy elvonja a figyelmét a feladatról: nyikorgott az ajtó, leesett valami stb.
31. Játékokat hoz az iskolába és játszik az órán.
32. Soha nem tesz semmit az előírt minimumon túl: nem törekszik arra, hogy megtudjon vagy elmondjon valamit.
33. A szülők panaszkodnak, hogy nehezen ül le az óráira.
34. Úgy tűnik, nehezen ül le tanulni.
35. Nem szeret semmiféle erőfeszítést, ha valami nem sikerül, feladja, kifogásokat keres: fáj a karja stb.
36. Nem egészen egészséges megjelenésű (sápadt, vékony).
37. Az óra végére rosszabbul dolgozik, gyakran elzavarodik, hiányzó tekintettel ül.
38. Ha valami nem sikerül, ingerült lesz és sír.
39. Nem működik jól korlátozott ideig. Ha rohansz vele, előfordulhat, hogy teljesen „kikapcsol” és abbahagyja a munkát.
40. Gyakran panaszkodik fáradtságra.
41. Szinte soha nem válaszol helyesen, ha a kérdést nem szabványos módon teszik fel, gyors észjárást igényel.
42. A válaszok jobbak lesznek, ha néhány külső tárgyon (számláló ujjak, stb.) van támaszték.
43. A tanár magyarázata után nem tud hasonló feladatot elvégezni.
44. Nehéz a korábban tanult fogalmak és készségek alkalmazása, amikor a tanár új tananyagot magyaráz.
45. Gyakran nem a lényegre válaszol, nem tudja kiemelni a lényeget.
46. ​​Úgy tűnik, nehezen érti a magyarázatot, mivel nem alakította ki az alapvető készségeket és fogalmakat.

Tanári munka a kérdőívvel

A kérdőívvel végzett munka során a tanár áthúzza azokat a számokat a válaszlapon, amelyek egy adott gyermekre jellemző viselkedésrészleteket írnak le.

Az eredmények feldolgozása

Az asztalt vastag függőleges vonal választja el. Ha az áthúzott töredék száma a sor bal oldalán van, akkor a feldolgozás során 1 pont számít, ha jobbra - 2 pont. A maximálisan elérhető pontszám 70. A gyermek által elért pontok számának kiszámításával meghatározhatja a hibás alkalmazkodási együtthatóját:

K = P: 70 x 100,

ahol P a gyermek által elért pontok száma.

A 14%-ig terjedő mutató normális, nincs beállítási hiba.
A 15-30%-os mutató a hibás beállítás átlagos mértékét jelzi.
A 30% feletti mutató súlyos fokú beállítási hiba.
A 40% feletti mutató azt jelzi, hogy a gyermeknek neuropszichiáterrel kell konzultálnia.

1. RO - szülői hozzáállás.
2. NGSH - felkészületlenség az iskolára.
3. L - balkezesség.
4. NS - neurotikus tünetek.
5. Én - infantilizmus.
6. HS - hiperkinetikus szindróma, túlzott gátlási zavar.
7. ANN - az idegrendszer tehetetlensége.
8. NP - a mentális funkciók elégtelen önkéntessége.
9. LM - alacsony motiváció az oktatási tevékenységekhez.
10. AS - aszténiás szindróma.
11. NID - értelmi fogyatékosság.

VÁLASZLAP

BEVEZETÉS AZ ISKOLAI ÉLETBE

1. lecke.
"Ismerős"

Cél: elősegíteni, hogy a gyerekek kapcsolatba kerüljenek egymással és a felnőttekkel, megértsék önmagukat, mint egyént.

AZ OSZTÁLY HALADÁSA

Bemelegít

A pszichológus bemutatkozik, és magáról beszél.
Felkéri a gyerekeket, hogy mutatkozzanak be, mondják el kereszt- és vezetéknevüket, majd körbe állva mondják ki a nevüket mosolyogva, esetleg kéz érintésével, a jobb oldalon álló szomszéd szemébe nézve.
A kör közepére egy széket helyeznek, az egyik gyerek a széken ül, a többiek felváltva elmondják neki a szeretetteljes név változatát. Amikor minden résztvevő egyszer kimondja a széken ülő személy nevét, feláll, fejbiccentéssel megköszöni a kellemes szavakat, majd a „köszönöm” szóval kiválasztja és megnevezi a neki legjobban tetszőt.

Játék "Atomok és molekulák"

Pszichológus. Mindannyian külön atomok vagyunk, az atomok egyedül bolyonganak, unatkoznak, és össze akartak jönni, kettes molekulákká egyesülni (majd három, öt stb., a végén - a gyerekek számának megfelelően). Ekkora csoport gyűlt össze, és azonnal vidámabb lett minden atom!

Rajz

Kérj meg mindenkit, hogy üljön az asztalához és rajzoljon egy virágot.
Ha egy gyerek nem tud vagy nem akar rajzolni, mondd meg neki: „Ha művész lennél, tudnál rajzolni? Háromszor rákattintok, és elkezdesz rajzolni."
Gyűjtse össze az összes festett virágot egy csokorba, és „ültesse el” őket (terítse ki az asztalra vagy a padlóra) - gyönyörű, fényes rétet kap.

Játék "Adj egy virág melegét egy barátnak"

Körben állva csatlakoztassa a tenyerét, és érezze, hogyan továbbad a hő a láncon.
Párban: érintéssel határozd meg, hogy partnerednek milyen keze és arca van, simogasd meg a fejét.

Házi feladat

A gyereknek a szüleitől kell megtudnia, mit jelent a neve.

2. lecke.
"Én és a nevem"

Cél: a gyermekek közötti kapcsolatteremtés elősegítése, pozitív jellemvonásaik felismerésének elősegítése.

AZ OSZTÁLY HALADÁSA

Bemelegít

Pszichológus. Az utolsó órán megtanultuk, hogy hívnak mindenkit. A nevem azt jelenti... (a pszichológus beszél a nevéről). Megtudtad, mit jelent a neved?
A gyerekek felváltva beszélnek a nevükről. Ha nem tudják, a pszichológus segít (óra előtt meg kell találni, mit jelentenek a gyerekek neve).
Pszichológus. Srácok, szeretitek, ha Kolkának hívnak, Másának? És Kolenka, Mashenka? Miért? Hogy hívnak anyukád?
A gyerekek felváltva válaszolnak. Megkérheti a gyerekeket, hogy találjanak ki nevet maguknak: „Milyen néven szeretnétek?”

Játék "Varázsszék"

Az egyik gyerek egy külön széken ül a kör közepén. Annak, aki ezen a varázsszéken ül, a legjobb szavak és kívánságok hangzanak el, a legjobb jellemtulajdonságai hangzanak el.

Rajz

A gyerekek megrajzolják önarcképüket.

Relaxációs gyakorlat

A gyerekek, akik klasszikus zenét hallgatnak, varázslónak (mesefigurának) képzelik magukat, emlékeznek és megismétlik a körülöttük lévő pozitív szavakat.

3. lecke.
"Én és a családom"

Cél: családtagok, közös érdeklődési körök, hagyományok megismerése.

AZ OSZTÁLY HALADÁSA

„Családrajz” gyakorlat

A gyermek egy széken körben ülve elmondja a szülők, a többi családtag nevét (rajz vagy fénykép alapján), és azt, hogy ki mit szeret csinálni.

Játék "Cserélj helyet, akiknek..."

A pszichológus helyet cserél azoknak a gyerekeknek, akiknek van
a) van egy bátyja,
b) húga,
c) öccse
d) nővére
d) van testvére és nővére is,
f) a nagyszülők élnek velük,
g) falun laknak a nagyszülők stb.

4. lecke.
"Lecke és változás"

Cél: a gyerekek megismertetése a tanítási órán és a szünetben a magatartási szabályokkal, alkalmazásuk gyakorlása. Az iskolai motiváció azonosítása.

AZ OSZTÁLY HALADÁSA

Beszélgetés a „Mi a lecke?” témáról.

A gyerekek elmondják véleményüket.
Pszichológus. Hogyan tudod megmutatni, hogy készen állsz a leckére? Például az iskolában van egy szabály: „Készen áll az órára”: amikor megszólal a csengő, a diák az asztala közelében áll, és várja a tanár parancsát. Gyakoroljuk ennek a szabálynak a betartását.

A helyzetek kijátszása

Mit kell tenni:
a) amikor a tanár (vagy valaki idősebb) belép az osztályba;
b) amikor mondani akarsz valamit;
c) ha valaki késik az óráról stb.

Játék a figyelemért

Pszichológus. Nagyon figyelmesnek kell lenned az órán. A megfigyelőképesség próbára játsszunk. Csukja be a szemét, és hajtsa a fejét az íróasztalon.
Kinek van szőke hajú asztalszomszédja? Emelje fel a kezét csukott szemmel.
Nyissa ki a szemét, és ellenőrizze magát. Csukd be újra a szemed. Kinek van sötét szemű szomszédja? Emelje fel a kezét csukott szemmel.
Nyissa ki a szemét, és ellenőrizze magát. Csukd be újra a szemed. Kinek van szomszédja...

Beszélgetés „Mit lehet tenni a változásért?”

A gyerekek válaszainak általánosítása: a szünetben lehet készülni a következő órára, vécére, testnevelés órára átöltözni, ritmika, a kísérők táblát törölgetni, játszani.

Szabadtéri játék (gyermekek választása)
Viselkedési szabályok kialakítása

A gyerekek maguk végezték el:
- az iskolában tudsz mosolyogni és nevetni,
- nem káromkodhat, nem veszekedhet stb.

Rajz a „Mit szeretek az iskolában” témára
A lecke befejezése

Pszichológus.
Most megszólal a csengő...
Leckénk véget ér.
A lecke véget ért. Az óra elején megtanultuk követni a „Készen állunk az órára” szabályt, ugyanezt kell tenni a lecke végeztével is. A tanár megnyomja a csengőt, és azt mondja: „A lecke véget ért”, és minden tanulónak az asztala közelében kell állnia.

Leckék 5-7.
Bejárás az iskolába

(3 tanórán keresztül zajlik)

Cél: megtanítani a gyerekeket, hogyan kell eligazodni az iskola területén, és bemutatni őket a személyzetnek.

AZ OSZTÁLY HALADÁSA

Az iskolaterv megismerése

Pszichológus. Srácok, elhoztam az iskolai tervet. Ki tudja, mi az a terv? Igen, ez a mi iskolánk rajza. Kíváncsi vagyok, hol található az osztályod?
Miután megtalálta az utat az osztályterem bejáratától, ajánlja fel, hogy a tervet követve sétáljon körbe az iskolában.

Látogatás egy orvosi rendelőben

A pszichológus bemutatja a nővért. Beszélgetést folytat a következő kérdésekről: „Miért van szükség védőoltásra? Miért ne betegedhetne meg egy iskolás? Mit kell tenned, hogy ne legyél beteg, de egészséges legyél?

Látogatás az edzőterembe

A testnevelő tanár bemutatkozik, és kérdéseket tesz fel a gyerekeknek: „Miért sportolnak az emberek? Kell-e egy iskolásnak testnevelés? Ki edz reggelente? Mely gyerekek vesznek részt már sportegyesületekben?” Ezután a gyerekek érintés nélküli bokszot, síelőt, úszót, tornászt stb. ábrázolnak. Ha valamelyik gyerek részt vesz a sportágakban, felajánlhatja neki, hogy mutasson be néhány gyakorlatot.

Látogatás a zeneszobában - „az öt vonal országában”

Az előadás után a zenetanár arra kéri a gyerekeket, hogy találjanak ki három zenei pillért: menetet játszanak (gyerekek vonulnak), majd tánczenét (táncra hívja őket), és a gyerekek választhatnak, hogy énekelnek vagy hallgatnak egy dalt.

Látogatás a Képzőművészeti teremben

A tanár bevezeti a gyerekeket a „ceruza és ecset birodalmába”.
A gyerekek párban játsszák a „Szobrász” játékot: az ember tetszés szerint „farag” egy állatot, majd beszél a „szobráról”. Aztán a gyerekek szerepet cserélnek.

Könyvtárlátogatás

A könyvtáros találós kérdéseket tesz fel a gyerekeknek:

Nem bokor, hanem levelekkel,
Nem ing, hanem varrott,
Nem személy, hanem mesemondó.

Beszélgetést folytat a következő kérdésekről: „Mire valók a könyvek? Milyen könyvek vannak? Ki írja és ki adja ki őket? Ki a kedvenc könyve? stb.
Felajánlja a könyvtárba való beiratkozást azoknak a gyerekeknek, akik már tudnak olvasni.

Kirándulás pszichológusi rendelőbe

Pszichológus. Srácok, ma meghívlak titeket hozzám. Ki tudja, ki az a pszichológus?
Gyerekek válaszai.
Ha valaki szomorúnak vagy rosszul érzi magát, egy pszichológus vigasztal, megvéd, és lehetőséget ad a pihenésre.
Relaxációs gyakorlat.

Látogatás a kantinban

Az óra egy részét etikett tanár tartja. Megmutatja és elmondja, hogy ki, hol és hogyan üljön helyesen, és hogyan használja a felszerelést.

Piktogram

Miután a harmadik óra végén az összes osztálytermet meglátogatták, a gyerekek szavakat rajzolnak: iskola, osztály, tanulás, betegség, finom ételek, tisztaság, érdekes könyv, erő, zene, játék, rajz stb.

8. lecke.
A tanulás világosság, a tudatlanság pedig sötétség

Cél: erősítse a tanulási, tudásszerzési vágyat, mutassa meg, hogy a tudás szükséges.

AZ OSZTÁLY HALADÁSA

Bemelegít

Pszichológus. Srácok, szerintetek miért kell az embereknek tanulniuk?
Meghallgatja az összes gyerek válaszát, és általánosít.

Játék "Találd ki a szakmát"

A gyerekek felváltva utánozzák az adott szakmában végzett mozdulatokat, vagy elmondják, mi kell ehhez a munkához. A többi gyerek kitalálja, ki akar lenni ez vagy az a gyerek, és megnevezi azokat a tulajdonságokat, amelyekkel e szakma képviselőjének rendelkeznie kell.

Beszélgetés

A gyerekek a következő kérdésekre válaszolnak: „Nevezhető alkalmazottnak? Mi a jelenlegi munkája? Milyenek legyenek a diákok? Mire van szükséged a munkádhoz?

Játék "ábécé".

A pszichológus felkéri a gyerekeket, hogy tegyenek egy tesztet, hogy tanulóvá váljanak. Először is - a figyelem ellenőrzése.

játék "Mi hiányzik"

Most - memória teszt.

Mentális problémák megoldása

A gondolkodás tesztelése - „trükkös” problémák megoldása.

A lényeg

Pszichológus. Ennyire figyelmesek és okosak vagytok, ami azt jelenti, hogy jól tanulhattok, és mindannyian megkapjátok a diák címet.

9. lecke.
"Amikor mindenki jól érzi magát,
és az egyik szomorú"

Cél: megtanítani a gyerekeket az egymás iránti együttérzésre, a barátságra, az érzelmi állapotok megkülönböztetésének és megértésének képességére.

AZ OSZTÁLY HALADÁSA

Bemelegít

Pszichológus. Az iskola udvarán sétálva egy szomorú diákot láttál. Srácok, gondoljuk át: miért szomorú?
Gyerekek válaszai.
Sajnálod őt? Hogyan vigasztalhatjuk őt?
A gyerekek lehetőséget kínálnak, és kiválasztják a legmegfelelőbbet. A pszichológus azt javasolja, hogy közeledjen a fiúhoz, és próbálja meg vigasztalni.

„Hangulat” gyakorlat

Különböző érzelmi állapotú arcok bemutatása: öröm, szomorúság, szórakozás, düh, meglepetés stb. Kérd meg a gyerekeket, hogy válasszanak, és „csináljanak” egy arcot, kérdezzék meg, mit szeretne csinálni ebben az állapotban, szereti-e az ilyen személyt vagy sem, miért ? Mikor érzi magát így az ember?
Pszichológus. A szín mögött különféle tárgyak, élőlények láthatók. A színek segítségével az ember még a hangulatát is kifejezheti. Ha az ember boldog, minden sikerül neki, elégedett, azt mondják, mindent rózsás színben lát. És ha az ember bajban van, milyen színű a hangulata? (Gyerekek válaszai.) Tehát, ha jó a hangulat, akkor élénk, világos színekre „festik”: sárga, narancs, piros, világoszöld, kék. Rossz hangulat - sötét színek: fekete, barna. Ha nehéz meghatározni a hangulatot, kék, zöld és szürke színekkel is megjelenítheti. Azt javaslom, rajzolja le a hangulatát minden nap.

Rajz

Kérd meg a gyerekeket, hogy rajzolják le anya, apa, testvérek, nővérek arcát – milyenek a leggyakrabban.

10. lecke.
"Varázsszavak"

Cél: viselkedéskultúra ápolása, a viselkedési szabályok betartása iránti vágy felkeltése, „varázsszavak” használata a beszédben: helló, köszönöm, viszlát, kérlek, stb.

AZ OSZTÁLY HALADÁSA

Beszélgetés

Pszichológus.
- Helló! -
Elmondod az illetőnek.
- Helló! -
Vissza fog mosolyogni.
És valószínűleg
Nem megy a gyógyszertárba
És még sok évig egészséges lesz.
Amikor az emberek azt mondják: „Helló”, nemcsak köszöntik egymást, hanem egészséget is kívánnak egymásnak. Minden találkozó köszöntéssel kezdődik. Milyen üdvözlő szavakat tudsz? Hogyan üdvözölhetsz másként? (Bólintás, kézlengetés, meghajlás, kézfogás.)

Bemelegít

Kérd meg a gyerekeket, hogy sétáljanak körbe az osztályteremben és üdvözöljék egymást. Kérdezd meg: kinek a köszöntése tetszett jobban, miért?

A nyúl és a sündisznó című mese dramatizálása

A gyerekek egy mesét hallgatnak két osztálytárs előadásában.
Kérdések gyerekeknek: „Mit tud mondani a nyúlról? Sündisznó? Hogy érezted magad nyúlként? És sündisznóként? Kit kedvelsz? Találkoztál már életedben ilyen emberekkel? Hogyan viselkedett?
Pszichológus.
A "Viszlát!"
„Köszönöm!”, „Elnézést!”,
Adj nagylelkűen.
Adj a járókelőknek
Barátoknak, ismerősöknek,
A trolibuszon, a parkban,
Iskolában és otthon is.
Ezek a szavak nagyon fontosak
Egy személynek valók
Mint a levegőre, szükségünk van rá.
Lehetetlen élni a világban nélkülük.
Ezekre a szavakra szükség van
Adj mosolyogva.

Beszélgetés

Pszichológus. Kinek köszönhetsz és kinek nem: otthon, iskolában, utcán? Milyen esetekben mondunk „sok szerencsét”, „kérem”, „köszönöm”, és mindig ki kell mondanunk? Kérjük, emlékezzen azokra az időkre, amikor a „varázsszavak” segítettek.

Labdajáték "Udvarias szavak"

Pszichológus. Hogy megtudja, milyen más udvarias szavakat ismer, játszunk egy játékot. Eldobom a labdát, és amikor elkapod, mondanod kell egy udvarias szót, és vissza kell adnod a labdát. Ne felejtse el, hogy az udvarias szavakat kedvesen mondják, egyenesen a szemekbe nézve.

ALKALMAZÁS

Alacsony mobilitású játékok

Festékek

A gyerekek választják ki a tulajdonost és két vevőt, a többi játékos festő. Minden festék kitalál magának egy színt, és csendesen elnevezi a tulajdonosának. Amikor az összes festék kiválasztott egy színt, a tulajdonos meghívja az egyik vásárlót.

A vevő kopogtat: „Kop, kopp!” - "Ki van ott?" - "Vevő." - "Miért jöttél?" - "Festéshez." – Melyikre? - "Kékhez." Ha nincs kék festék, a tulajdonos azt mondja: Menj végig a kék ösvényen, keress kék csizmát, hordd fel és hozd vissza. Ha a vásárló kitalálja a festék színét, akkor magának veszi a festéket. Megérkezik a második vevő, és megismétlődik a beszélgetés a tulajdonossal. És így felváltva rendezik a festékeket. A legtöbb színt kitaláló vásárló nyer. Amikor a játék megismétlődik, ő jár el a tulajdonosként, és a játékosok választanak vásárlókat.

Szabály. A vevő ne ismételje meg kétszer ugyanazt a festékszínt, ellenkező esetben átadja a sorát a második vásárlónak.

Útmutató a végrehajtáshoz. A játékot a gyerekekkel bent és sétálva egyaránt játsszák. A tulajdonos, ha a vevő nem találta ki a festék színét, összetettebb feladatot is adhat, például: „Egy lábon versenyezzen a kék ösvényen.” Ha sok gyerek játszik, négy vevőt és két tulajdonost kell választani. A vevők sorban jönnek, hogy festékeket vásároljanak.

Fanta

A játék így kezdődik. A vezető körbejárja a játékosokat, és azt mondja:

Száz rubelt küldtek nekünk.

Vedd meg, amit akarsz,

Fekete, ne vedd a fehéret,

Ne mondj igent vagy nemet!

Ezt követően különféle kérdéseket tesz fel a gyerekeknek, ő maga pedig megpróbálja rávenni valakit, hogy kiejtse valamelyik tiltott szót a beszélgetés során: „Fekete, fehér, igen, nem”.

A műsorvezető a következőképpen folytat beszélgetést:

– Mit árul a pékség? - "Kenyér." - "Melyik?" A játékos majdnem válaszolt: „Fekete-fehér”, de időben eszébe jutottak a tiltott szavak, és azt mondta: „Lágy”. - Melyik kenyeret szereted jobban, a feketét vagy a fehéret? - "Mindenki." - "Milyen lisztből készül a zsemle?" - "Búzából." Stb. Aki kimondta a tiltott szót, veszteséget ad a sofőrnek. A játék végén mindenki, aki jogvesztő nélkül marad, visszavásárolja.

1. A játékosoknak gyorsan kell válaszolniuk a kérdésekre, a válasz nem javítható.

2. Minden tiltott szóért a játékos veszteséget fizet az előadónak.

3. Az előadó egy időben két játékossal is beszélgetést folytathat.

4. A vagyonvesztés beváltásakor az előadó azt nem mutatja meg a játékban résztvevőknek.

Útmutató a végrehajtáshoz

A játék erdei tisztáson vagy a játszótér árnyékos sarkában játszható. Legfeljebb 10 fő vesz részt a játékban, minden gyereknek több vesztesége van. Figyelmesen meg kell hallgatniuk a sofőr kérdéseit, és gondolkodniuk kell, mielőtt válaszolnak.

A veszteségek beváltása során a játékban résztvevők érdekes feladatokat találnak ki a veszteség tulajdonosa számára: énekeljenek egy dalt, kérdezzenek egy rejtvényt, olvassanak verset, meséljenek el egy rövid vicces történetet, emlékezzenek egy közmondásra és mondásra stb. A legnehezebb szerep ebben a játékban a vezető szerepe van, tehát eleinte ezt a szerepet a tanár tölti be. A veszteség 5 ember vesztesége után váltható be.

gyűrű

Egy hosszú zsinórra gyűrűt helyeznek, és a zsinór végeit összevarrják. Minden játékos körben áll, és két kézzel fogja a zsinórt felülről. A sofőr a kör közepén áll, behunyja a szemét, és egy helyben állva lassan megfordul 3-4-szer. A játékosok gyorsan mozgatják a gyűrűt a zsinór mentén. Aztán a sofőr azt mondja: "Meg fogom nézni." Az utolsó szó jelzésként szolgál a gyermekek számára. Egyikük a gyűrűt a kezébe rejti. A sofőr kinyitja a szemét, és megpróbálja kitalálni, kinél van a rejtett gyűrű. Akit hív, leveszi a kezét a zsinórról. Ha a sofőr jól tippelt, akkor körbe áll, és az a játékos vezet, akinek a gyűrűjét megtalálták.

1. Csak akkor mozgassa a gyűrűt a zsinóron, ha a vezető csukott szemmel megfordul.

2. A sofőr a következő szavakat mondja: „Megnézem” – csukott szemmel.

3. A játékosnak el kell távolítania a kezét a zsinórról, amint a vezető a nevén szólítja.

Útmutató a végrehajtáshoz. Ha több mint 15 ember szeretne játszani, akkor tegyen 3-5 csengőt a vezetékre, és válasszon 2-3 drivert.

Csendes

A játék megkezdése előtt a játékosok kórusban mondják:

Elsőszülöttek, elsőszülöttek,

Megszólaltak a harangok.

Friss harmat mentén, valaki más sávjában.

Vannak csésze, dió,

Méz, cukor. Csend!

A „Csend” szó után! mindenkinek kussnak kell lennie. A műsorvezető mozdulatokkal, vicces szavakkal és mondókákkal, képregényes verssel próbálja megnevettetni a játékosokat. Ha valaki kinevet, vagy kimond egy szót, az előadónak veszteséget ad. A játék végén a gyerekek beváltják veszteségeiket: a játékosok kérésére dalokat énekelnek, verset olvasnak, táncolnak, érdekes mozdulatokat mutatnak be.

1. Az előadó ne érintse meg a kezével a játékosokat.

2. A játékosok elvesztésének színűnek és alakúnak kell lennie.

Útmutató a végrehajtáshoz. A játék különböző körülmények között játszható. Játszhatsz egy fantomot, amint az egyik játékos nevet, mosolyog vagy megszólal. Ez oldja a feszültséget, amely a gyerekekben a játék során keletkezik.

Kötél

Fognak egy hosszú kötelet, és megkötik a végeit. A játék résztvevői körbe állnak és kezükbe veszik a kötelet. A sofőr középen áll. Körben jár, és megpróbálja megérinteni az egyik játékos kezét. De a gyerekek figyelmesek, leengedik a kötelet, és gyorsan elrejtik a kezüket. Amint a sofőr elmegy, azonnal veszik a kötelet. Akinek a kezére üt a sofőr, az vezet.

1. A játékosoknak két kézzel kell tartaniuk a kötelet.

2. A játék során a kötél ne essen a földre.

telefon

Minden gyerek sorban ül: aki előbb ül, az kapja a telefont. A műsorvezető gyorsan a fülébe mond egy szót vagy egy rövid mondatot. Amit hallott, átadja a szomszédjának, aki viszont továbbadja ezt a szót a következő játékosnak, és így tovább az utolsó játékosig.

Ezek után mindenki azt mondja, amit hallott. Az első, aki összekeverte az elhangzottakat, a végén ül, a játékosok közelebb mennek a telefonhoz. Minden gyerek egyszer telefonként működhet, majd a sor végére ül.

Repül – nem repül

Ez a játék az asztalnál játszódik. A játékosok az ujjaikat az asztalra teszik, a vezető megnevezi a madarakat, állatokat, rovarokat, virágokat stb. Egy repülő tárgy megnevezésekor mindenki emelje fel az ujját. Aki nem repülő tárgy elnevezésekor felemeli az ujjait, vagy repülő tárgy elnevezésekor nem emeli fel ujjait, az vétséget fizet.

Néha így játszanak: mindenki körbe áll, és amikor elneveznek egy repülő tárgyat, minden játékos ugrik. Ha megneveznek egy nem repülő tárgyat, akkor azok egy helyben állnak.

kavics

A gyerekek egy padon vagy széken ülnek, mindenki tenyerét összehajtva a térdén pihen. Az előadó egy kaviccsal a kezében körbejárja a játékban résztvevőket, és olyan mozdulatot tesz, mintha mindegyikük kezébe egy-egy kavicsot adna. Valójában halkan ráhelyez egy kavicsot az egyik játékosra, majd eltávolodik a padtól, és kiált: „Pebble, gyere hozzám!” A kavicsos odaszalad, és megmutatja. Most ő lesz a vezető. De ha a játékosok észreveszik, hogy ki kapja a kavicsot, visszatarthatják ezt a játékost. Ebben az esetben a vezető ugyanaz marad.

1. Próbáld meg észrevétlenül elhelyezni a kavicsot, hogy senki ne tudja, kinél van.

2. A kavicsos játékos ne hagyja el a következő szavakat: „Pebble, gyere hozzám!”

Merezha

Két halászt választanak ki, a többi játékos egy körben ül, összekulcsolt kézzel. A folyó partját jelképezik, a térdre font kezek pedig a határokat. Az egyik halász a parton sétál, kezében egy kis halat tart. Kezét a hallal a szegélybe helyezi, és csendesen ráhelyezi az egyik játékosra. A második halásznak ki kell találnia, kié a hal. Ha nem találja ki azonnal, akkor még 2-3 gyerek nevét megengedheti. Az első horgász leül, a második leengedi a halat a hálóba, és aki megtalálta a halat, az megy találgatni.

Az óceán remeg

A játékosok számától függően a székeket két sorban helyezzük el úgy, hogy az egyik szék támlája hozzáérjen a másikhoz. A játék minden résztvevője székeken ül. A sofőr azt mondja: "A tenger aggódik." A játékosok felállnak és megkerülik a székeket. „A tenger megnyugodott” – mondja a sofőr, és a gyerekek elfoglalják az üres helyeket. Valaki ülés nélkül marad, mert az egyik széken a sofőr ül. Aki lemaradt, az vezet.

1. A játékosok nem futhatnak a székek közelében.

2. Csak a következő szavak után foglalhat üres helyet: „A tenger megnyugodott.”

Szalmaszálak

A szívószálak az asztalon vannak szétszórva, a játékban résztvevők felváltva választják, de úgy, hogy a mellettük fekvők ne mozduljanak el a helyükről. Ha egy gyerek gondatlanul szívószálat választva megmozdítja a szomszédot, akkor kilép a játékból. Az nyer, aki a legtöbb szívószálat viszi.

Szabályok. 1. A szívószálakat szétszórják az asztalon, vagy kis magasságból kidobják.

2. Kézzel vagy hosszú szívószállal a végén horoggal veheted.

Útmutató a végrehajtáshoz. A szívószálak azonos vastagságúak és hosszúak (10-15 cm). Minden játékosnak legfeljebb 10 szívószálnak kell lennie.

Harkály

A gyerekek összegyűlnek a játszótéren, és kiválasztanak egy sofőrt - egy harkályt. Mindenki párban áll és kört alkot, a harkály középen áll. A játékosok körben járnak, és mindannyian együtt mondják ki a következő szavakat:

Egy harkály sétál a magtár mellett,

Egy búzaszemet keresek.

A fakopáncs így válaszol: „Nem unatkozom egyedül,

Azt viszem el, akit akarok."

Ezekkel a szavakkal a fiatalember gyorsan kézen fogja az egyik játékost, és körbe áll. A pár nélkül maradt a kör közepén áll, ő egy harkály. A játék ismétli önmagát.

Nap és hónap

Minden gyerek összegyűlik a játszótéren, és kiválasztanak két előadót. Félrelépnek, és csendben, hogy senki ne hallja, megegyezzenek, melyikük lesz a hónap és melyik a nap.

A játék résztvevői egymás után felállnak, kezüket az előtte haladó vállára teszik, vagy megfogják az övénél. A nap és a hold odajön a játékosokhoz, megfogják a kezét, és a magasba emelik őket, így létrehoznak egy kaput. A játékosok egy dalt énekelnek:

A néni sétált, sétált,

Ment és ment, piszkálva,

Átsétált a réten

Körbevezette a gyerekeket:

Idősebb, fiatalabb,

Közepes, nagy.

Ezzel a dallal átmennek a kapun. A nap és a hónap megállítja az utóbbit, és halkan megkérdezi: "Kit akarsz - a napot vagy a hónapot?" A játékos ugyanolyan halkan válaszol, hogy kihez fog menni, és a nap vagy a hold mellé áll. A játék folytatódik. A játék végén meg kell számolni, hogy kihez ment a legtöbb játékos.

Finommotorika fejlesztése

1. Az ujjak falángjainak önmasszírozása - hüvelykujjjal simogatva az összes többi ujjat a körömfalanxtól az ujj tövéig terjedő irányban. A gyakorlatot mindkét kézen egyszerre végezzük.

Fokhagymát termesztettünk, index

Paprika, paradicsom, cukkini, közepes

Sütőtök, káposzta, burgonya, névtelen

Hagyma és némi borsó, kisujj

Zöldségeket gyűjtöttünk, kinyomkodtuk és kicsavartuk

Barátokkal kedveskedtek nekik. ujjak mindkét kezén.

2. Játék az ujjakkal. Ujjak összekötése párnákkal, kezdve a kisujjakkal, egy pár ujj minden verssorhoz; ilyenkor a tenyerek nem érnek egymáshoz.

Kimentünk a piacra, kisujjakkal

Rengeteg körte és datolyaszilva van ott, névtelenül

Van citrom, narancs, közepes

Dinnye, szilva, mandarin, index

De vettünk egy görögdinnyét – nagyokat

Ez a legfinomabb rakomány! minden ujja összeszorul és kiold

3. A kezek, mint a gereblyék, az ujjpárnákkal kaparják végig a durva felületet a hangsúlyos szótagokon:

Gereblyével szedjük le a szemetet a földről,

Hogy a hajtások áttörhessenek a fény felé.

4. „Elefánt baba” A középső ujj előre van tolva - ez a törzs, a mutató és a gyűrűsujj pedig a lábak. Az elefántbébi az asztal mellett sétál.

5. „Nyuszi és dob” Ujjak az ökölben. A mutató- és középső ujjat felemeljük, egymáshoz nyomjuk. A gyűrűvel és a kisujjakkal megütögetjük a hüvelykujjat.

6. „Család” Az ujjak felváltva hajlítása, a hüvelykujjtól kezdve.

Ez az ujj a nagypapa

Ez az ujj a nagymama

Ez az ujj apa

Ez az ujj a mama

Ez az ujj én vagyok.

Ez az egész családom!

7. Az első két sor szavaival élve - felváltva nyújtva az ujjakat az öklekből, kezdve a hüvelykujjal. A következő két sor szavaihoz - felváltva hajlítsa az ujjait ökölbe, kezdve a kisujjal.

Az ujjak kimentek sétálni.

Egy, kettő, három, négy, öt -

Megint elbújtak a házban.

Finommotorikát fejlesztő gyakorlatok tárgyakkal

1. A gyerek diót forgat a tenyerei között, mondván:

gurítom a diómat

Mindenkinél kerekebbé válni.

2. Rajzolj egy papírlapot egy 2*2 cm-es négyzetre.A gyermek mutató- és középső ujjával jár, mint a lábak a négyzeteken, minden hangsúlyos szótagnál egy lépést tesz. Bármilyen irányba tud fordulni, „járni” egyikkel, másikkal, két kézzel.

Körbejártuk az állatkertet

Mindegyik cellát megközelítették

És mindenkire néztek:

Medvekölykök, farkaskölykök, hódok.

3. „Csőr” Gyufák gyűjtése ugyanazokkal az ujjakkal: két mutatóujj, két középső ujj, stb. (párnák)

Soha nem láttam hosszabb csőrt,

Milyen a gólya és a daru csőre.

4.Töltsön száraz borsót egy bögrébe. A gyermek minden hangsúlyos szótagnál egyenként átteszi a borsót egy másik bögrébe:

Süvöltő, szarka, keresztcsőrű, és cinege -

Nálunk telelnek ezek a csodálatos madarak.

És hogy továbbra is velünk éljenek,

Természetesen mi magunk tápláljuk őket.

5. Nem túl szoros ruhacsipesz segítségével egyenként „harapjuk meg” a köröm falángjait (mutatóujjtól a kisujjig és vissza). Az 1. páros után - cserélj gazdát.

A buta cica fájdalmasan harap,

Azt gondolja: ez nem ujj, hanem egér.

De játszok veled, bébi,

És ha harapsz, azt mondom: "Shoo!"

6. Gyakoroljon borsóval vagy bármilyen gabonapelyhével. A gyerek hüvelyk- és mutatóujjával fog egy borsót, a többi ujjával megfogja (mint a bogyók szedésekor), majd vesz egy másikat, és így felvesz egy egész marékkal. Ezt megteheti egy vagy két kézzel. Minden borsó egy hangsúlyos szótagra kerül.

Csak a gabona, amit a háziasszony adott,

A csirke egyet-egyet csípett a csőrével.

7. Helyezzen két kupakot műanyag palackokból az asztalra úgy, hogy a szálak felfelé nézzenek. Ezek a „sílécek”. A mutató- és középső ujjak „mint a láb” állnak bennük. A „síléceken” haladunk, minden hangsúlyos szótaghoz egy lépést:

Síelni megyünk

Rohanunk lefelé a hegyről

Szeretjük a szórakozást

Hideg tél!

Légző gyakorlatok

(Strelnikova szerint)

A gyakorlatok végrehajtásának szabályai.

1. Légzőgyakorlatok végzésekor csak az orrán keresztül szabad lélegezni.

2. A belégzés a mozgással egyidejűleg történik.

3. Minden belégzés és mozdulat menetlépés üzemmódban történik, azaz percenkénti mozgások belégzése.

4. A gimnasztikát nyolcas számolással végzik. (A tanulók csak maguknak számolnak: "és" - belégzés, "szám" - kilégzés)

5. A gyakorlatok minimális száma három.

6. Korhatár nélkül használható 3-4 éves kortól, állva, ülve és fekve.

7. A torna egyszerre terápiás és megelőző jellegű.

Gyakorlatkészletek.

1. „Pálmák”

I. o. - álljon fel egyenesen, karjait könyökbe hajlítva, könyökkel lefelé, tenyérrel távol magától; Rövid, ritmikus lélegzetvétel történik az orron keresztül, és ezzel egyidejűleg a tenyereket ökölbe szorítva. A kilégzés önállóan történik, anélkül, hogy az izmok segítségével kiszorulnának. Vegyünk 4 lélegzetet, majd 3-4 másodperces szünetet. A norma 24-szer 4 légzés. (Enyhén szédülhet a túl sok friss levegőtől.)

2. "Epaulettes".

I. p. - egyenesen állni, ökölbe szorított kezekkel és derékmagasságban a hashoz nyomva. A belégzés pillanatában ököllel éles lenyomás, majd a kezek visszatérnek az i. n. egyidejű kilégzéssel. Ne emelje a kezét a dereka fölé. Végezzen 12 alkalommal 8 lélegzetvételt, 8-3-4 másodperces szünetekkel. Állva, ülve, fekve végzett.

3. "Macska"

I. p. - álljon egyenesen, a lábak kissé keskenyebbek, mint a váll szélessége, a lábak nem szállhatnak le a padlóról. Belégzés közben végezzen egy félguggolást, miközben a törzsét jobbra vagy balra fordítja. A kezek derékmagasságban markoló mozdulatokat végeznek. A hát egyenes.

4. "Szivattyú"

I. p. - álljon egyenesen, a lábak kissé keskenyebbek a vállszélességnél, a lábak nem hagyhatják el a padlót, a karok a test mentén.

Belégzés közben enyhén meghajolunk, a kezek a padló felé nyúlnak, de ne érintsük meg. Kilégzéskor enyhén egyenesedjen ki, de ne menjen a főállásba. Háta kerek, feje lehajtott. Korlátozások: fej- és gerincsérülések, magas vérnyomás.

5. „Öleld át a vállaid”

I. p. - álljon egyenesen, a lábak kissé keskenyebbek, mint a váll szélessége, a lábak nem hagyhatják el a padlót, a karok könyökben hajlítva és vállmagasságig emelve.

Karjait dobja egymás felé, mintha vállánál fogva ölelné át magát, miközben vesz egy mély lélegzetet. A kezek párhuzamosak egymással. Visszatérve az i. n. - passzív kilégzés Korlátozások: veleszületett szívbetegség.

6. „Nagy inga”

I. p. - álljon egyenesen, a lábak kissé keskenyebbek, mint a váll szélessége, a lábak nem szállhatnak le a padlóról. Hajoljon előre, kezek a padlóig érnek - lélegezzen be. Enyhén hajlítsa meg a hát alsó részét, hajlítsa hátra, a karok ölelje át a vállát, és lélegezzen be. A kilégzés pozícióváltáskor történik. Korlátozások: gerincsérülések, osteochondrosis, csigolyaközi lemezek elmozdulása.

7. „Fej fordul”

I. p. - álljon egyenesen, a lábak kissé keskenyebbek, mint a váll szélessége, a lábak nem szállhatnak le a padlóról. A fej jobbra fordítása zajos, rövid levegővétel. A fej balra fordítása zajos, rövid lélegzetet jelent. A fej nem áll meg középen, a nyak nem feszül. Lélegezzen ki a szájon keresztül, miközben pozíciót vált.

I. p. - álljon egyenesen, a lábak kissé keskenyebbek, mint a váll szélessége, a lábak nem szállhatnak le a padlóról. Hajtsa le a fejét, vegyen egy éles, rövid lélegzetet. A fej felemelése belégzést is jelent. A kilégzés passzívan történik pozícióváltáskor.

Korlátozások: fejsérülések, vegetatív-érrendszeri dystonia, epilepszia, magas vérnyomás, osteochondrosis.

9. "Virágbolt"

I. o. - álló.

Belégzés közben képzelje el, hogy virágszagot érez (a bordák kitágulnak, az alhas megfeszül). Lélegezz ki lassan és simán. Végezzen 3-4 alkalommal.

10. "Gyertya"

Vegyünk egy keskeny papírcsíkot, képzeljük el, hogy az egy gyertya. Lassan lélegezzen ki az irányába. A kilélegzett áramnak hirtelen ingadozásoktól mentesnek kell lennie. A papír szabályozza a levegő egyenletességét. „Fújj el” 3-5 képzeletbeli gyertyát kilégzés közben. A belégzésnek a lehető legmélyebbnek kell lennie.

11. "Kiszúrt labda"

Vegyünk egy mély lélegzetet. Kilégzés közben utánozza a kilyukadt labda levegő sípját.

12. „Onomatopoeia”

Játssza le a vadon élő állatok és a környező élet különböző hangjait: a szél sípja, a szúnyog csikorgása, a motor zúgása stb.

Gimnasztika a szemnek

Ó, mennyi időbe telt megírni.

Ó, mennyi ideig tartott, amíg megírtuk, A srácok szeme elfáradt.

(Picintsen a szemével.) Nézz ki az ablakon, mindenki.

(Nézz balra-jobbra.) Ó, milyen magasan van a nap.

(Fölnéz.) Most becsukjuk a szemünket,

(Csukd be a szemed a tenyereddel.) Építsünk szivárványt az osztályteremben, Menjünk fel a szivárványon,

(Nézz ívben fel jobbra és fel balra.) Jobbra, balra fordulunk, majd lecsúszunk,

(Nézzen le.) Húzza meg erősen a szemét, de tartsa ki. (Csukja be a szemét, nyissa ki és pislogjon.)

A virág aludt

(Csukja be a szemét, lazítson, masszírozza meg a szemhéját, enyhén nyomja meg őket az óramutató járásával megegyezően és ellentétes irányban.) És hirtelen felébredtem,

(Picints a szemed.) Nem akartam tovább aludni,

(Emelje fel a kezét (lélegezzen be). Nézze meg a kezeit.) Felemelkedett, nyújtózkodott,

(A karok oldalra hajlottak (kilégzés).) Felemelkedett és repült.

(Rázd meg az ecsetet, nézz jobbra-balra.)

Kezeket a háta mögött, fejeket hátra.

(Csukd be a szemed, lazíts.) Hagyd, hogy a szemed a mennyezetre nézzen.

(Nyisd ki a szemed, nézz fel.) Hajtsuk le a fejünket, és nézzünk az íróasztalra.

(Le.) És újra fel – hová repül a légy?

(Fel.) Fordítsuk el a szemünket, és keressük őt.

(Az oldalakra.) És újra olvasunk. Egy kicsit több.

"Pinocchio" játék.

Pinokkió kíváncsi palacsintaorrával rajzol. Minden gyakorlatot szemmozgások kísérnek.

„Sunny” - az orr lágy mozgása körben.

„Sárgarépa” - fordítsa el a fejét jobbról balra, „rajzoljon” egy sárgarépát az orrával. „Fa” - előre és hátra hajol, orrával fát „rajzol”.

Képzelj el egy nagy kört. Fordítsa el a szemét, először az óramutató járásával megegyező, majd az óramutató járásával ellentétes irányba.

Kérd meg a gyerekeket, hogy képzeljenek el egy négyzetet. Mozgassa a tekintetét a jobb felső sarokból a bal alsóba - a bal felsőbe, a jobb alsóba. Még egyszer, egyszerre nézze meg egy képzeletbeli négyzet sarkait.

Pinokkió.

Kérd meg a gyerekeket, hogy csukják be a szemüket, és nézzenek az orruk hegyére. A tanár lassan elkezd számolni 1-től 8-ig. A gyerekek képzeljék el, hogy az orruk nőni kezd, és csukott szemmel továbbra is követik az orruk hegyét. Ezután anélkül, hogy kinyitná a szemét, 1-től 8-ig számolva, figyelje az orr összehúzódását.

Reggeli gyakorlatok az órák előtt

Gyerekek, álljatok sorba

Gyerekek, álljatok sorba,

(Helyben járás)

Balra, jobbra, futás, úszás.

(Futás, a „mellúszás” karmozgás utánzása)

Bátran nőünk fel

Lebarnult a napon.

(Kezd a fejed mögé, hajolj le)

Állj fel lábujjhegyre,

(Emelkedj fel a lábujjaidra)

Kezek a nap felé. Mosoly!

(Emelje fel a karját oldalra, felfelé)

Nyújtva, meghajolva

(Kezeket a derékra, hajoljon előre)

És visszatértek.

Együtt fordultunk jobbra,

(jobbra fordítja a törzset)

Balra ugyanezt kell tennie,

(balra fordítja a törzset)

Csináld egyszer és csináld kétszer.

Ne szédülj, fejem!

Fordulj tovább

És nyissa ki a tenyerét

(A törzs elfordul, a karok oldalra dőlnek)

Most hajolj előre

Az összes ember előadja.

(hajolj előre, egyenesedj fel)

Emelje magasabbra a térdét -

A gém elment sétálni.

(hajlított lábak felemelése)

És most egy másik feladat -

Kezdjük a guggolásokat.

(guggolás)

Nem fogunk belefáradni a guggolásba,

Üljünk le és álljunk fel. Üljünk le és álljunk fel. Játsszunk még egy játékot:

Mindannyian üljünk le és mondjuk: "Uh!"

("U" guggolva)

Gyorsan keljünk fel...

Mondjuk: "Ah!"

("A" felállással)

A játéknak vége!

Diákok lettünk

Diákok lettünk

(A helyben sétálunk.)

Mi magunk követjük a rezsimet:

(Tapsolj)

Reggel, amikor felébredtünk,

(Ugrás a helyére)

Mosolyogtak és nyújtózkodtak.

(nyújtás)

Egészségre, hangulatra

Gyakorlatokat végzünk:

(Bunkók karral a mellkas előtt)

Kezeket fel és le

(Fel-le rángatja a karját)

lábujjhegyre álltunk.

(Lujjhegyre kelj fel)

Leültek és lehajoltak

(Ülj le, hajolj le)

És újra mosolyogtak.

(Tapsolj)

Aztán megmosakodtunk,

(Megnyújtva, felemelt karral - belégzés-kilégzés)

Rendesen felöltözve.

(A testet balra-jobbra fordítja)

Lassan megreggeliztünk

(guggolás)

Iskolára, tudásra, törekvésre.

(A helyben sétálunk)

Emeljük fel a kezünket

Felemeljük a kezünket,

(Emelje fel a kezét)

Aztán leengedjük őket,

(Leeresztett kezek)

És akkor szétválasztjuk őket

(Döntse hátra, tárja szét a karját oldalra)

És gyorsan magunkhoz szorítunk.

(Tegye a kezét a mellkasa elé, tenyerével maga felé.)

Aztán gyorsabban, gyorsabban

(Karmozgások, mintha gyors tempóban futnának)

Tapsolj, tapsolj még vidámabban!

(Tapsolj)

Gyakorlatok a helyes testtartás kialakítására

A hátam egyenes

A hátam egyenes

Nem félek a hajlítástól:

(Előrehajol)

Felegyenesedek, lehajolok,

(Döntse hátra, egyenesítse fel)

megfordulok.

(A törzs fordulatai)

Egy kettő három négy.

Három, négy, egy, kettő.

(hajolj előre és egyenesedj fel)

Büszke testtartással sétálok.

(A törzs fordulatai)

egyenesen tartom a fejem

(hajolj előre és egyenesedj fel)

Nem sietek.

(Sétálj a helyeden, kezed a hátad mögött)

Egy kettő három négy,

(A törzs fordulatai)

Három, négy, egy, kettő.

(Sétálj a helyeden, kezed a hátad mögött)

meg is tudok hajolni.

(hajolj meg és állj fel egyenesen)

És ülj le és hajolj le,

(guggolás, előrehajlás)

Fordulj oda-vissza!

(A testet jobbra - balra fordítja)

Ó, egyenesen háttal!

(hajolj előre és egyenesedj fel)

Egy kettő három négy

(A törzs fordulatai)

Három, négy, egy, kettő.

Egy tapssal lehajolunk.

Egy tapssal lehajolunk.

Aztán dörömbölve felkelünk.

Le és fel, le és fel.

Gyerünk. tapsolj a leghangosabban!

(hajolj le és csapd össze a kezed lent,

egyenesedj fel – tapsolj a fejed fölött.)

Egy lábon ugrunk.

Mint egy rugalmas csengőgolyó.

Ugorjunk a másikra is.

Nagyon sokáig tudunk ugrani.

(Egy lábon ugrál.)

Simán forgatjuk a fejünket.

Nézz balra, nézz jobbra

(Fordítsa jobbra-balra a fejét.)

És sétálunk egy kicsit.

(Helyben járás)

És térjünk vissza a leckéhez.

(A gyerekek az asztalukban ülnek.)

Próbáltuk, tanultuk.

Próbáltuk, tanultuk

És kicsit elfáradtunk.

Mit kell most tennünk

Gyakorlat a hátnak.

(Forgassa el a testet jobbra és balra)

A kezünkkel dolgozunk.

A felhők alatt repülünk.

Kezek le és kezek fel.

Ki repül a leggyorsabban?

(A gyerekek utánozzák a szárnyak mozgását)

Hogy ne fájjon a lábad.

Egy - üljön le, kettő - üljön le.

Három. Négy. Öt és hat.

Hét és nyolc. Kilenc tíz.

(guggolás)

Az íróasztal mellett sétálunk,

(Helyben járás)

És akkor leülünk.

(A gyerekek az asztalukban ülnek)

Az összes srác együtt állt fel

Az összes srác együtt állt fel

(Rendbe rak)

És a helyszínen sétáltak.

(Helyben járás)

Lábujjukon nyújtózkodtak.

(hajolj hátra, tedd a kezeid a fejed mögé)

Leültünk, mint a rugók

(Ülj le)

És egyszerre csendben leültek.

(Egyenesedj fel és ülj le)

Bevezetés

1. Az iskolai maladaptáció fogalmának lényege a modern tudósok kutatásában

2. Az iskolai helytelenség jellemzői (típusok, szintek, okok)

Az iskolai maladaptáció jellemzői általános iskolás korban

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

alkalmazkodási rendellenesség kisiskolás pszichológiai

A gyermek iskolába lépése fordulópontot jelent szocializációjában, alkalmazkodóképességének komoly próbáját hozza magával.

Szinte egyetlen gyermeknek sem megy zökkenőmentesen az óvodai nevelésből az iskolai oktatásba. Új csapat, új rezsim, új tevékenységek, újfajta kapcsolatok új magatartásformákat követelnek meg a gyermektől. Az új körülményekhez alkalmazkodva a gyermek teste adaptív reakciók rendszerét mozgósítja.

Az iskolába lépő gyermeknek fiziológiailag és szociálisan érettnek kell lennie, és el kell érnie egy bizonyos mentális fejlettségi szintet. Az oktatási tevékenységek bizonyos ismeretanyagot igényelnek a körülöttünk lévő világról és az elemi fogalmak kialakításáról. Fontos a tanuláshoz való pozitív hozzáállás és a viselkedés önszabályozásának képessége.

Figyelembe véve a rossz alkalmazkodás negatív következményeinek növekvő tendenciáit, különösen a tanulási nehézségekben és a büntetőjogi súlyossági szintet elérő magatartási zavarokban.

Az iskolai alkalmazkodás problémáját korunk egyik legsúlyosabb társadalmi problémájának kell tekinteni, amely a későbbi megelőzés érdekében mélyreható tanulmányozást igényel.

Az utóbbi időben az iskolai alkalmazkodási rendellenességek előfordulása kapcsán megfigyelhető a pedagógiai folyamat sajátosságainak kísérleti vizsgálata. A pedagógiai tényező szerepe az alkalmazkodási rendellenességek előfordulásában nagy. Ez magában foglalja az iskolai oktatás megszervezésének jellemzőit, az iskolai programok jellegét, fejlesztésük ütemét, valamint magának a tanárnak a befolyását a gyermek szociálpszichológiai alkalmazkodásának folyamatára az iskolai körülményekhez.

Tanulmányi tárgy: A diszadaptáció mint pszichológiai folyamat.

Kutatási tárgy: A maladaptáció megelőzésének jellemzői kisiskolás korban.

Cél: A fiatalabb iskolások iskolai helytelenség megelőzésének jellemzőinek vizsgálata

1.Az iskolai maladaptáció fogalmának lényege a modern tudósok kutatásában

Az iskolához, valamint bármilyen új életkörülményhez való alkalmazkodás folyamata több szakaszon megy keresztül: indikatív, instabil és viszonylag stabil adaptáción.

Az instabil alkalmazkodás sok iskolásra jellemző. Napjainkban a pszichológiai és pedagógiai tudományban és gyakorlatban meglehetősen széles körben elterjedt az „iskolai alkalmazkodási helytelenség” vagy az „iskolai helytelenség” fogalma, amely meghatározza a gyermekben az iskolai életében felmerülő nehézségeket, jogsértéseket, eltéréseket.

Iskolai alkalmazkodási rendellenességek alatt csak azokat a jogsértéseket és eltéréseket értjük, amelyek iskolai, iskolai befolyás alatt, vagy oktatási tevékenység, tanulmányi kudarcok által kiváltott gyermekben jelentkeznek.

Tudományos fogalomként az „iskolai maladaptációnak” még nincs egyértelmű értelmezése.

Az első álláspont: „Az iskolai maladaptáció” a tanuló személyiségének az iskolai tanulás körülményeihez való alkalmazkodásának megsértése, amely bizonyos kóros tényezők miatt a gyermek általános mentális alkalmazkodási képességének rendellenességeként működik. Ebben az összefüggésben az iskolai helytelen alkalmazkodás orvosi és biológiai problémaként hat (Vrono M.V., 1984; Kovalev V.V., 1984). Ebből a szempontból a szülők, a tanárok és az orvosok iskolai alkalmazkodási zavara általában a „betegség/egészségügyi, fejlődési vagy magatartási zavar” vektor keretein belüli rendellenesség. Ez a nézőpont kifejezetten vagy implicit módon határozza meg az iskolai alkalmazkodási helytelenséggel kapcsolatos attitűdöt mint olyan jelenséget, amelyen keresztül a fejlődés és az egészség patológiája megnyilvánul, ennek kedvezőtlen következménye, hogy az iskolába lépéskor vagy a fejlettségi szint felmérésekor a tesztkontrollra helyeződik a hangsúly. a gyermeknek az egyik oktatási szintről a másikra való átmenet kapcsán, amikor a gyermeknek bizonyítania kell, hogy nincs eltérés a pedagógusok által kínált programokon és a szülei által választott iskolában való tanulásban.

Második pozíció: Az iskolai helytelenség a gyermek tanulási képességének csökkenésének és károsodásának többtényezős folyamata az oktatási folyamat feltételei és követelményei, a közvetlen szociális környezet, valamint pszichofiziológiai képességei és szükségletei közötti eltérés eredményeként (Severny A.A., 1995). Ez az álláspont a társadalmilag maladaptív szemlélet kifejeződése, mert a vezető okok egyrészt a gyermek sajátosságaiban (személyi okokból képtelenség felismerni képességeit és szükségleteit), másrészt a gyermek sajátosságaiban rejlenek. a mikroszociális környezet sajátosságaiban és a nem megfelelő iskolai körülményekben. Az iskolai maladaptáció orvosi és biológiai koncepciójával szemben a maladaptív fogalom abban különbözik kedvezően, hogy az elemzés elsősorban a tanulási zavarok szociális és személyes vonatkozásaira irányul. Az iskolai tanulás nehézségeit az iskola és bármely gyermek közötti megfelelő interakció megsértésének tekinti, és nem csak a kóros tünetek „hordozójának”. Ebben az új helyzetben a gyermeknek a mikroszociális környezet körülményeihez, a pedagógus és az iskola követelményeihez való inkonzisztenciája megszűnt az ő (a gyermek) fogyatékosságának jelzése.

Harmadik álláspont: Az iskolai maladaptáció elsősorban szociálpedagógiai jelenség, amelynek kialakulásában maguknak a pedagógiai és iskolai tényezők együttes hatásának van döntő jelentősége (Kumarina G.F., 1995, 1998). Az iskoláról, mint ebből a szempontból kizárólag pozitív hatások forrásáról évek óta uralkodó nézet átadja a helyét annak a megalapozottnak, hogy a tanulók jelentős része számára az iskola kockázati zónává válik. Az iskolai alkalmazkodási rendellenesség kialakulásának kiváltó okaként a gyermekkel szemben támasztott pedagógiai igények és azok kielégítési képessége közötti eltérést elemzik. A gyermek fejlődését és az oktatási környezet eredményességét negatívan befolyásoló pedagógiai tényezők közé tartoznak a következők: az iskolai rend és a nevelőmunka üteme, valamint az oktatás higiéniai és higiénés feltételei közötti eltérés, az oktatási terhelés kiterjedtsége, a negatív értékelő stimuláció túlsúlya és az ennek alapján fellépő „szemantikai korlátok”.a gyermek tanárokkal való kapcsolatában a családon belüli kapcsolatok konfliktusos, nevelési kudarcok alapján kialakult jellege.

Negyedik álláspont: Az iskolai maladaptáció összetett szociálpszichológiai jelenség, melynek lényege, hogy a gyermek képtelen megtalálni „helyét” az iskolai nevelés terében, amelyben olyannak fogadható el, amilyen, fenntartja és fejleszti saját képességeit. identitás, valamint az önmegvalósítás és önmegvalósítás lehetősége. Ennek a megközelítésnek a fő vektora a gyermek mentális állapotára, valamint a tanulási időszakban kialakuló kapcsolatok egymásrautaltságának és egymásrautaltságának pszichológiai kontextusára irányul: „család-gyermek-iskola”, „gyermek-tanár”, „gyerek”. -társak”, „az iskola által használt egyénileg preferált oktatási technológiák””. Összehasonlító értékelésben az iskolai alkalmazkodási helytelenség értelmezésében a szociális maladaptív és szociálpszichológiai megközelítések egymáshoz közeli helyzetének illúziója merül fel, de ez az illúzió feltételes.

A szociálpszichológiai nézőpont nem tartja szükségesnek, hogy a gyerek tudjon alkalmazkodni, és ha nem tud, vagy nem tud, akkor „valami nincs rendben” vele. Az iskolai alkalmazkodási helytelenség problematikus elemzésének kiindulópontjaként a szociálpszichológiai megközelítés követői nem annyira a gyermeket, mint az embert emelik ki, aki a tanulási környezethez való alkalmazkodás vagy hibás alkalmazkodás választása előtt áll, hanem inkább saját egyediségét emelik ki. „emberi lény”, léte és élettevékenysége életének e korszakában, amelyet az alkalmazkodási rendellenességek bonyolítanak. Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek ilyen módon történő elemzése sokkal bonyolultabbá válik, ha figyelembe vesszük az egymást keresztező kapcsolatokban kialakult rögzült tapasztalatokat, a jelenlegi kultúra és a korábbi kapcsolati tapasztalatok hatását, amely általában a szocializáció korai szakaszába nyúlik vissza. Az iskolai helytelenségnek ezt a megértését humanitárius-pszichológiainak kell nevezni, és számos fontos következménnyel jár, nevezetesen:

Az iskolai maladaptáció nem annyira a kóros, negatív szociális vagy pedagógiai tényezők tipizálásának problémája, hanem sokkal inkább az emberi kapcsolatok problémája egy speciális társadalmi (iskolai) szférában, egy személyes jelentőségű konfliktus problémája, amely e kapcsolatok kebelében, ill. valószínű megoldásának módjai;

Ez az álláspont lehetővé teszi, hogy az iskolai deszadaptáció külső megnyilvánulásait ("patologizáció" vagy mentális, pszichoszomatikus zavarok kialakulása; a gyermek "ellenzéki" viselkedése és kudarca, a társadalmilag "normatív" nevelési attitűdöktől való eltérések egyéb formái) "maszkoknak" tekintsük. ", amelyek leírják, hogy mi nem kívánatos a szülők, az oktatásért és képzésért felelősök, más felnőttek számára, a gyermek számára szubjektíven feloldhatatlan belső konfliktus tanulási helyzetével kapcsolatos reakciókat és a konfliktus megoldásának számára (a gyermek) elfogadható módjait . A helytelen alkalmazkodás különböző megnyilvánulásai lényegében a védekező adaptív reakciók változataiként működnek, és a gyermeknek maximális és kompetens támogatásra van szüksége adaptív keresése során;

Az egyik vizsgálatban egy százfős gyermekcsoportot, akiknek az adaptációs folyamatát speciálisan ellenőrizték, pszichoneurológus vizsgálta meg a tanév végén. Kiderült, hogy az instabil adaptációjú iskolásoknál a neuropszichés szféra egyéni szubklinikai rendellenességei vannak, és néhányuknak megnövekedett az előfordulási aránya. Azoknál a gyerekeknél, akik a tanév során nem alkalmazkodtak, a pszichoneurológus kifejezett asztenoneurotikus eltéréseket rögzített határes neuropszichés rendellenességek formájában.

Az orvostudományok doktora, professzor V.F. Bazarny különösen arra hívja fel a figyelmet, hogy az ilyen rögzült iskolai hagyományok negatív hatással vannak a gyerekekre:

) A gyerekek szokásos póza az óra alatt, feszült és természetellenes. A tudós által végzett kutatás kimutatta, hogy ilyen pszichomotoros és neurovegetatív rabszolgaság esetén a tanuló 10-15 percen belül neuropszichés stresszt és olyan stresszt él át, mint az űrhajósok felszállás közben;

) Természetes ingerektől kimerített tanulási környezet: zárt helyiségek, monoton, mesterségesen létrehozott elemekkel megtöltött korlátozott terek, amelyek megfosztják a gyerekeket az élő érzékszervi benyomásoktól. Ilyen körülmények között a világ figuratív és érzékszervi érzékelése elhalványul, a vizuális horizontok beszűkülnek, az érzelmi szféra lehangolt.

) Az oktatási folyamat felépítésének verbális (verbális-információs) elve, „könyves” élettanulmány. A kész információk kritikátlan észlelése ahhoz a tényhez vezet, hogy a gyerekek nem tudják felismerni a természetüknél fogva bennük rejlő lehetőségeket, és elveszítik az önálló gondolkodás képességét.

) Az ismeretek töredékes, elemenkénti tanulmányozása, töredékes készségek és képességek elsajátítása, amelyek rombolják a gyermekek világnézetének és világképének integritását.

) Az intellektuális fejlesztés módszerei iránti túlzott szenvedély az érzéki, érzelmi és figuratív rovására. Az igazi figuratív-érzéki világot a betűk, számok, szimbólumok mesterségesen létrehozott (virtuális) világa váltja fel, amely az emberben az érzéki és az értelmi szétváláshoz, a legfontosabb mentális funkció - a képzelet - széteséséhez vezet. És ennek következtében a skizoid mentális alkat korai kialakulásához.

Az általános iskolás kor az egyik legnehezebb időszak a gyermek életében. Itt keletkezik a felnőttekkel való kapcsolatrendszerben elfoglalt helyének tudata, a társadalmilag jelentős és társadalmilag értékes tevékenységek végzésének vágya. A gyermek tudatosítja tettei lehetőségeit, kezdi megérteni, hogy nem tud mindent megtenni. Az iskoláztatás kérdése nemcsak a nevelés, a gyermek értelmi fejlődésének kérdése, hanem személyiségének formálása, nevelése is.

2.Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek jellemzői (típusai, szintjei, okai)

Amikor a helytelen beállítást S.A. típusokra osztjuk fel. Belicheva figyelembe veszi az egyénnek a társadalommal, a környezettel és önmagával való kölcsönhatásának külső vagy vegyes megnyilvánulásait:

a) patogén: idegrendszeri rendellenességek, agyi betegségek, analizátor-rendellenességek és különféle fóbiák megnyilvánulásai következményeként határozzák meg;

b) pszichoszociális: a nemi és életkori változások eredménye, a karakter kihangsúlyozása (a norma szélsőséges megnyilvánulásai, egy bizonyos tulajdonság megnyilvánulási fokának növelése), az érzelmi-akarati szféra és a mentális fejlődés kedvezőtlen megnyilvánulásai;

c) szociális: az erkölcsi és jogi normák megsértésében, aszociális magatartásformákban és a belső szabályozási rendszerek, a referens- és értékorientációk, valamint a társadalmi attitűdök deformációjában nyilvánul meg.

Ezen osztályozás alapján T.D. Molodtsova a következő típusú helytelen kiigazításokat azonosítja:

a) patogén: neurózisban, hisztériában, pszichopátiában, elemző zavarokban, szomatikus rendellenességekben nyilvánul meg;

b) pszichológiai: fóbiák, különféle belső motivációs konfliktusok, bizonyos típusú hangsúlyok, amelyek nem érintették a társadalmi fejlődési rendszert, de nem sorolhatók a patogén jelenségek közé.

Az ilyen helytelen beállítás nagyrészt rejtett és meglehetősen stabil. Ide tartozik minden olyan belső jogsértés (önértékelés, értékrend, orientáció), amely az egyén jólétét befolyásolta, stresszhez vagy frusztrációhoz vezetett, traumatizált a személyiséget, de még nem befolyásolta a viselkedést;

c) szociálpszichológiai, pszichoszociális: gyenge tanulmányi teljesítmény, fegyelem hiánya, konfliktus, nehezen nevelhető, durvaság, párkapcsolati megsértések. Ez a helytelen alkalmazkodás leggyakoribb és legkönnyebben megnyilvánuló típusa;

A szociálpszichológiai helytelen alkalmazkodás eredményeként a gyermektől az elsősorban tevékenységi zavarokhoz kapcsolódó nem specifikus nehézségek egész sora várható. Az osztályteremben a nem alkalmazkodó tanuló szervezetlen, gyakran zavart, passzív, lassú a tevékenységi üteme, gyakran hibázik. Az iskolai kudarc természetét számos tényező meghatározhatja, ezért okainak és mechanizmusainak mélyreható vizsgálata nem annyira a pedagógia keretein belül, hanem a pedagógiai és orvosi (újabban szociál)pszichológia, defektológia, pszichiátria és pszichofiziológia

d) szociális: a tinédzser beavatkozik a társadalomba, deviáns viselkedés jellemzi (eltér a normától), könnyen bekerül aszociális környezetbe (az aszociális körülményekhez való alkalmazkodás), delikvenssé válik (bűnöző magatartás), a helytelen alkalmazkodáshoz való alkalmazkodás jellemzi ( kábítószer-függőség, alkoholizmus, csavargás), ben Ennek eredményeként lehetséges a kriminogén szint elérése.

Ide tartoznak a normál kommunikációból „kiesett”, hajléktalanná vált, öngyilkosságra hajlamos gyerekek stb. Ez a faj néha veszélyes a társadalomra, és pszichológusok, tanárok, szülők, orvosok és igazságügyi dolgozók beavatkozását igényli.

A gyermekek és serdülők szociális helytelensége közvetlenül függ a negatív kapcsolatoktól: minél hangsúlyosabb a gyermekek negatív attitűdje az iskolával, családdal, társakkal, tanárokkal, a másokkal való informális kommunikációval szemben, annál súlyosabb a helytelen alkalmazkodás mértéke.

Teljesen természetes, hogy a helytelen alkalmazkodás egyik vagy másik formájának leküzdése mindenekelőtt az azt okozó okok megszüntetésére irányul. Nagyon gyakran az, hogy a gyermek rosszul alkalmazkodik az iskolában, és nem tud megbirkózni a diák szerepével, negatívan befolyásolja más kommunikációs környezetekben való alkalmazkodását. Ebben az esetben a gyermek általános környezeti helytelensége lép fel, ami társadalmi elszigeteltségére és elutasítására utal.

Az iskolai életben gyakran előfordulnak olyan esetek, amikor a gyermek és az iskolai környezet között kezdetben nem jön létre az egyensúly, a harmonikus kapcsolat. Az alkalmazkodás kezdeti fázisai nem kerülnek stabil állapotba, hanem éppen ellenkezőleg, a maladaptációs mechanizmusok lépnek életbe, ami végül többé-kevésbé markáns konfliktushoz vezet a gyermek és a környezet között. Az idő ezekben az esetekben csak a tanuló ellen dolgozik.

A maladaptáció mechanizmusai szociális (pedagógiai), pszichológiai és fiziológiai szinten jelennek meg, tükrözve a gyermek környezeti agresszióra való reagálásának és az agresszióval szembeni védekezésének módjait. Attól függően, hogy az adaptációs zavarok milyen szinten jelentkeznek, beszélhetünk iskolai maladaptáció kockázati állapotáról, kiemelve a tanulmányi és társadalmi kockázati állapotokat, az egészségügyi kockázatot és a komplex kockázatot.

Ha az elsődleges alkalmazkodási zavarokat nem szüntetik meg, akkor mélyebb – pszichológiai és fiziológiai – „padlókra” terjednek.

) Az iskolai alkalmazkodóképesség pedagógiai szintje

Ez a tanárok által legnyilvánvalóbb és legelismertebb szint. Felfedi magát a gyermek tanulási problémáinak (tevékenységi aspektus), amikor egy számára új társadalmi szerep elsajátítása - diák (kapcsolati szempont). Az aktivitást tekintve, ha az események alakulása a gyermek számára kedvezőtlen, elsődleges tanulási nehézségei (1. szakasz) tudásproblémákká alakulnak (2. szakasz), egy vagy több tantárgy tananyag elsajátításának elmaradása (3. szakasz), részleges. vagy általános (4. szakasz), és lehetséges szélsőséges esetként - az oktatási tevékenységek megtagadása (5. szakasz).

Relációs szempontból a negatív dinamika abban nyilvánul meg, hogy a kezdetben a nevelési kudarc miatt a gyermek tanárokkal és szülőkkel való kapcsolatában (1. szakasz) fellépő feszültségek szemantikai gátakká (2. szakasz), epizodikussá (3. szakasz) fejlődnek. ) és szisztematikus konfliktusok (4. szakasz) és extrém esetként a számára személyesen jelentős kapcsolatok megszakadása (5. szakasz).

A statisztikák azt mutatják, hogy mind a tanulmányi, mind a párkapcsolati problémák tartósak, és az évek során nem javulnak, hanem csak súlyosbodnak. Az elmúlt évek általános adatai azt mutatják, hogy nőtt azok száma, akik nehézségekkel küzdenek a programanyag elsajátítása során. A kisiskolások körében 30-40%, az általános iskolásoknál pedig akár 50%-ot tesznek ki. Az iskolások körében végzett felmérések azt mutatják, hogy mindössze 20%-uk érzi jól magát az iskolában és otthon. Több mint 60%-uk számol be elégedetlenségről, ami az iskolában kialakuló párkapcsolati problémákra jellemző. A tanárok számára nyilvánvaló iskolai alkalmazkodóképesség ilyen fejlettségi szintje a jéghegy csúcsához hasonlítható: ez a jele azoknak a mély deformációknak, amelyek a tanuló pszichológiai és fiziológiai szintjén - jellemében, mentális és szomatikus egészségében - jelentkeznek. . Ezek a deformációk rejtettek, és általában a tanárok nem hozzák összefüggésbe az iskola befolyásával. És ugyanakkor szerepe megjelenésükben és fejlődésükben igen nagy.

)A helytelen alkalmazkodás pszichológiai szintje

Az akadémiai tevékenységek sikertelensége, a személyesen jelentős emberekkel való kapcsolatok problémái nem hagyhatják közömbösen a gyermeket: negatívan befolyásolják egyéni szervezetének mélyebb szintjét - pszichológiai, befolyásolják a növekvő ember karakterének kialakulását, életszemléletét.

A gyermekben eleinte szorongás, bizonytalanság, kiszolgáltatottság alakul ki a nevelési-oktatási tevékenységgel kapcsolatos helyzetekben: az órán passzív, feszült és korlátolt a válaszadáskor, nem talál elfoglaltságot a szünetben, szívesebben van a gyerekek közelében, de igen nem lép interakcióba velük érintkezés, könnyen sír, elpirul, a tanár legkisebb megjegyzésére is eltéved.

A helytelen alkalmazkodás pszichológiai szintje több szakaszra osztható, amelyek mindegyikének megvannak a maga sajátosságai.

Első szakasz - A lehető legjobb tudása szerint igyekszik változtatni a helyzeten, és látja az erőfeszítések hiábavalóságát, a gyermek önfenntartó módban cselekszik, ösztönösen védekezni kezd a számára rendkívül nagy terhelésekkel, a megvalósítható igényekkel szemben. A kezdeti feszültség csökken a tanulási tevékenységekhez való hozzáállás megváltozása miatt, amelyek már nem tekinthetők jelentősnek.

A második szakasz - megjelennek és megszilárdulnak.

A harmadik szakasz a különféle pszichoprotektív reakciók: az órákon az ilyen tanuló folyamatosan eltereli a figyelmét, kinéz az ablakon, és idegen dolgokat csinál. És mivel a fiatalabb iskolások körében a sikerigény kompenzálásának módja korlátozott, az önigazolást gyakran az iskolai normák ellentéte és a fegyelem megsértése hajtja végre. A gyermek keresi a módját, hogy tiltakozzon a társadalmi környezetben elfoglalt alacsony presztízsű pozíció ellen. A negyedik szakasz az aktív és passzív tiltakozás módszereinek megkülönböztetése, amelyek valószínűleg az idegrendszer erős vagy gyenge típusával korrelálnak.

)Az alkalmazkodási rendellenesség fiziológiai szintje

Az iskolai problémáknak a gyermek egészségére gyakorolt ​​hatását ma leginkább tanulmányozzák, ugyanakkor a tanárok értik a legkevésbé. De itt, a fiziológiai szinten, az ember szervezetének legmélyén korlátozódik az oktatási tevékenységek kudarcai, a kapcsolatok konfliktusos jellege, valamint a tanulásra fordított idő és erőfeszítés túlzott növekedése.

Az iskolai életnek a gyermekek egészségére gyakorolt ​​hatásának kérdése iskolahigiénés szakemberek kutatásának tárgya. A tudományos, természetkövető pedagógia klasszikusai azonban már a szakemberek megjelenése előtt meghagyták utódaik értékelését az iskola hatásáról a benne tanulók egészségére. Így G. Pestalozzi 1805-ben megjegyezte, hogy a hagyományosan kialakult iskolai oktatási formákkal a gyermekek fejlődésének felfoghatatlan „elfojtása”, „egészségük megölése” következik be.

Ma az iskolai küszöböt már az első osztályban átlépő gyerekek körében egyértelműen nő a neuropszichés szféra eltérése (akár 54%), a látássérülés (45%), a testtartás és a lábfej (38%), emésztőrendszeri betegségek (30%). Kilenc iskolai tanulmányi év alatt (1.-től 9. osztályig) az egészséges gyermekek száma 4-5-szörösére csökken.

Az iskolaelhagyás szakaszában mindössze 10%-uk tekinthető egészségesnek.

A tudósok számára világossá vált: mikor, hol, milyen körülmények között betegednek meg az egészséges gyerekek. A pedagógusok számára a legfontosabb: az egészség megőrzésében nem az orvostudományé, nem az egészségügyi ellátórendszeré a döntő szerep, hanem azoknak a szociális intézményeknek, amelyek előre meghatározzák a gyermek körülményeit, életmódját - a családot és az iskolát.

A gyermekek iskolai helytelenségének okai teljesen eltérő természetűek lehetnek. De külső megnyilvánulásai, amelyekre a tanárok és a szülők odafigyelnek, gyakran hasonlóak. Ez a tanulás iránti érdeklődés csökkenése, egészen az iskolába járástól való vonakodásig, a tanulmányi teljesítmény romlásáig, szervezetlenségig, figyelmetlenségig, lassúságig vagy fordítva, hiperaktivitás, szorongás, társaikkal való kommunikáció nehézségei és hasonlók. Általánosságban elmondható, hogy az iskolai helytelenség három fő jellel jellemezhető: a tanulási siker hiánya, az ehhez való negatív hozzáállás és a szisztematikus viselkedési zavarok. A 7-10 éves kisiskolások nagy csoportjának vizsgálatakor kiderült, hogy közel egyharmaduk (31,6%) a tartós iskolai alkalmazkodási rendellenesség kialakulásának kockázati csoportjába tartozik, és ennek a harmadának több mint felében iskolai. a kudarcot neurológiai okok okozzák, és mindenekelőtt egy olyan állapotcsoport, amelyet minimális agyi diszfunkciónak (MMD) neveznek. Mellesleg, a fiúk több okból is érzékenyebbek az MMD-re, mint a lányok. Vagyis a minimális agyműködési zavar a leggyakoribb ok, ami az iskolai helytelenséghez vezet.

Az SD leggyakoribb oka a minimális agyi diszfunkció (MCD). Jelenleg az MMD-t a diszontogenezis speciális formájának tekintik, amelyet az egyes magasabb mentális funkciók életkorral összefüggő éretlensége és diszharmonikus fejlődése jellemez. Szem előtt kell tartani, hogy a magasabb mentális funkciók, mint összetett rendszerek, nem lokalizálhatók az agykéreg szűk zónáiban vagy izolált sejtcsoportokban, hanem le kell fedniük az együttesen működő zónák komplex rendszereit, amelyek mindegyike hozzájárul a összetett mentális folyamatok, és amelyek az agy teljesen eltérő, esetenként egymástól távol eső területein helyezkedhetnek el. Az MMD-vel az agy bizonyos funkcionális rendszereinek fejlődési üteme késik, amelyek olyan összetett integratív funkciókat biztosítanak, mint a viselkedés, a beszéd, a figyelem, a memória, az észlelés és más típusú magasabb mentális tevékenység. Az általános intellektuális fejlettség szempontjából az MMD-s gyerekek normális szinten vannak, vagy esetenként szubnormálisak, ugyanakkor jelentős nehézségeket tapasztalnak az iskolai tanulásban. Bizonyos magasabb mentális funkciók hiánya miatt az MMD az íráskészség (diszgráfia), az olvasás (diszlexia) és a számolás (diszkalkulia) fejlődésének károsodásában nyilvánul meg. A diszgráfia, a diszlexia és a diszkalkulia csak elszigetelt esetekben jelenik meg elszigetelt, „tiszta” formában, tüneteik sokkal gyakrabban kombinálódnak egymással, valamint a szóbeli beszéd fejlődési zavaraival.

Az iskolai kudarc pedagógiai diagnózisát általában sikertelen tanulás, az iskolai fegyelem megsértése, a tanárokkal, osztálytársakkal való konfliktusok kapcsán állítják fel. Az iskolai kudarc olykor a tanárok és a családok előtt is rejtve marad, tünetei nem befolyásolhatják negatívan a tanuló tanulmányi teljesítményét és fegyelmét, sem a tanuló szubjektív tapasztalataiban, sem társadalmi megnyilvánulásaiban nyilvánulnak meg.

Az alkalmazkodási zavarok aktív tiltakozás (ellenség), passzív tiltakozás (kerülés), szorongás és önbizalomhiány formájában nyilvánulnak meg, és valamilyen módon hatással vannak a gyermek iskolai tevékenységének minden területére.

A gyermekek általános iskolai körülményeihez való alkalmazkodási nehézségeinek problémája jelenleg nagyon aktuális. A kutatók szerint iskolatípustól függően az általános iskolások 20-60%-ának vannak komoly nehézségei az iskolai körülményekhez való alkalmazkodásban. Jelentős számban tanulnak állami iskolában olyan gyerekek, akik már általános osztályban nem tudnak megbirkózni a tananyaggal, kommunikációs nehézségeik vannak. Ez a probléma különösen akut a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek számára.

A tudósok egyöntetűen a tanulási nehézségeket és az iskolai magatartási normák különféle megsértését sorolják az iskolai kudarc fő elsődleges külső jelei közé.

Az MMD-s gyerekek közül kiemelkednek a figyelemhiányos hiperaktivitási zavarban (ADHD) szenvedő tanulók. Ezt a szindrómát a normál életkori mutatókhoz képest szokatlan túlzott motoros aktivitás, koncentrációs hibák, figyelemzavar, impulzív viselkedés, másokkal való kapcsolati problémák és tanulási nehézségek jellemzik. Ugyanakkor az ADHD-s gyermekeket gyakran ügyetlenségük és ügyetlenségük különbözteti meg, amelyeket gyakran minimális statikus mozgáshiánynak neveznek. Az SD második leggyakoribb oka a neurózisok és a neurotikus reakciók. A neurotikus félelmek, a rögeszmék különféle formái, a szomato-vegetatív rendellenességek, a hisztero-neurotikus állapotok vezető okai az akut vagy krónikus traumás helyzetek, a kedvezőtlen családi állapotok, a gyermeknevelés helytelen megközelítése, valamint a tanárokkal és osztálytársakkal való kapcsolati nehézségek. A neurózisok és neurotikus reakciók kialakulásának fontos hajlamosító tényezője lehet a gyermekek személyes jellemzői, különösen a szorongó és gyanakvó jellemvonások, a fokozott kimerültség, a félelemre való hajlam és a demonstratív viselkedés.

A gyermekek szomatikus egészségi állapotában eltéréseket figyeltek meg.

Feljegyezték a tanulók szociális és pszichológiai-pedagógiai felkészültségének elégtelen szintjét az iskolai oktatási folyamatra.

Megfigyelhető, hogy a tanulók irányított oktatási tevékenységének pszichológiai és pszichofiziológiai előfeltételei nem alakultak ki teljesen.

Az egyén nevelésében jelentős szerepet játszó mikrokollektíva a család. Bizalom és félelem, magabiztosság és félénkség, nyugalom és szorongás, szívélyesség és melegség a kommunikációban, szemben az elidegenedettséggel és hidegséggel – mindezeket a tulajdonságokat az ember a családban sajátítja el. Már jóval az iskolába lépés előtt megjelennek és meghonosodnak a gyermekben, és tartós hatással vannak a nevelési magatartáshoz való alkalmazkodásra.

A teljes helytelenség okai rendkívül változatosak. Okozhatják a tökéletlen tanítás, a kedvezőtlen szociális és életkörülmények, a gyermekek szellemi fejlődésének eltérései.

3.Az iskolai maladaptáció jellemzői általános iskolás korban

A gyermek személyes tulajdonságainak kialakulását nemcsak a szülők tudatos, nevelési hatásai, hanem a családi élet általános hangvétele is befolyásolja. Az iskoláztatás szakaszában a család továbbra is nagy szerepet játszik a szocializáció intézményeként. Az általános iskolás korú gyermek általában nem képes önállóan megérteni sem az oktatási tevékenység egészét, sem az ezzel kapcsolatos helyzetek sokaságát. Meg kell jegyezni a „spontanitás elvesztésének” (L. S. Vygotsky) tünetét: a tenni akarás és maga a tevékenység között egy új pillanat keletkezik - orientáció abban, hogy ennek vagy annak a tevékenységnek a végrehajtása mit hoz a gyermek számára. Ez egy belső irányultság arra vonatkozóan, hogy egy tevékenység végrehajtása milyen jelentést jelenthet a gyermek számára: elégedettség vagy elégedetlenség azzal a hellyel, amelyet a gyermek elfoglal majd a felnőttekkel vagy más emberekkel való kapcsolatában. Itt jelenik meg először a cselekvés szemantikai orientációs alapja. A nézetek szerint

D.B. Elkonin, ott és akkor, ahol és amikor megjelenik a cselekvés értelme felé irányuló orientáció, ott és akkor a gyermek új korba lép.

A gyermek tapasztalatai ebben az életkorban közvetlenül függnek attól, hogy milyen kapcsolatai vannak jelentős emberekkel: tanárokkal, szülőkkel, e kapcsolatok kifejezési formája a kommunikáció stílusa. A felnőtt és a kisiskolás közötti kommunikációs stílus az, ami megnehezítheti a gyermek számára az oktatási tevékenységek elsajátítását, és néha oda vezethet, hogy a tanulással kapcsolatos valós, sőt néha elképzelt nehézségek is érzékelhetővé válnak. a gyermek által mint feloldhatatlant, javíthatatlan hiányosságai által generált. Ha a gyermeknek ezeket a negatív élményeit nem ellensúlyozzák, ha nincsenek a gyermek körül olyan jelentős emberek, akik képesek lennének a tanuló önbecsülésének növelésére, akkor a problémákra pszichogén reakciók léphetnek fel, amelyek ismétlődése vagy rögzítése esetén a pszichológiai iskolai helytelenségnek nevezett szindróma képe.

A passzív tiltakozás reakciója általános iskolás korban nyilvánul meg abban, hogy a gyermek az órán ritkán emel kezet, formálisan teljesíti a tanári igényeket, a szünetben passzív, inkább egyedül van, és nem mutat érdeklődést a csoport iránt. játékok. Az érzelmi szférában a depresszív hangulat és a félelmek dominálnak.

Ha egy gyerek olyan családból jön iskolába, ahol nem érezte a „mi” élményét, akkor nehezen fog belépni egy új társadalmi közösségbe – az iskolába. Az elidegenedés öntudatlan vágya, bármely közösség normáinak és szabályainak elutasítása, a változatlan „én” megőrzése jegyében áll a formálatlan „mi” érzésű családokban vagy olyan családokban nevelkedett gyerekek iskolai helytelenségének hátterében. a gyerekektől az elutasítás és a közöny fala választja el.

Az ilyen korú gyermekek önmagával való elégedetlensége nemcsak az osztálytársakkal való kommunikációra, hanem az oktatási tevékenységekre is kiterjed. Az önmagunkkal szembeni kritikai attitűd fokozódása a fiatalabb iskolásoknál aktualizálja annak szükségességét, hogy mások, különösen a felnőttek általánosan pozitívan értékeljék személyiségüket.

A kisiskolás karakterének a következő jellemzői vannak: impulzivitás, hajlamos azonnali cselekvésre, gondolkodás nélkül, minden körülmény mérlegelése nélkül (az ok a viselkedés akaratlagos szabályozásának életkorral összefüggő gyengesége); általános akarathiány - egy 7-8 éves iskolás még nem tudja, hogyan kell hosszú ideig elérni a kitűzött célt, vagy kitartóan leküzdeni a nehézségeket. A szeszélyességet és a makacsságot a családi nevelés hiányosságai magyarázzák: a gyermek hozzá van szokva, hogy minden vágyát és igényét kielégítik.

Az általános iskolás korú fiúk és lányok memorizálásában némi különbség van. A lányok tudják, hogyan kényszerítsék magukat a memorizálásra, az akaratlagos mechanikus memóriájuk jobb, mint a fiúké. A fiúk sikeresebbnek bizonyulnak a memorizálási módszerek elsajátításában, ezért bizonyos esetekben a közvetített memóriájuk hatékonyabbnak bizonyul, mint a lányoké.

A tanulási folyamat során az észlelés analitikusabbá, differenciáltabbá válik, és szervezett megfigyelés jellegét ölti; megváltozik a szó szerepe az észlelésben. Az első osztályosok számára a szónak elsősorban megnevezési funkciója van, azaz. egy tárgy felismerése utáni szóbeli megjelölés; A felső tagozatos tanulók számára a szónév inkább egy tárgy legáltalánosabb megjelölése, megelőzve annak mélyebb elemzését.

Az általános iskolás tanulók iskolai alkalmazkodóképességének egyik formája oktatási tevékenységük sajátosságaihoz kapcsolódik. Általános iskolás korban a gyerekek elsajátítják az oktatási tevékenység lényegi oldalát - az új ismeretek elsajátításához szükséges technikákat, készségeket és képességeket. A nevelési tevékenység motivációs-szükségleti oldalának elsajátítása az általános iskolás korban mintegy látensen történik: fokozatosan elsajátítva a felnőttek szociális viselkedésének normáit és módszereit, a fiatalabb iskolás még nem használja azokat aktívan, többnyire függő marad. a felnőttekre a körülöttük lévő emberekkel való kapcsolataikban.

Ha a gyermek nem fejleszti a tanulási készségeket, vagy az általa használt és benne megszilárdult technikák nem bizonyulnak kellően produktívnak, és nem úgy tervezték, hogy bonyolultabb anyagokkal dolgozzon, akkor kezd lemaradni osztálytársaitól, és valós nehézségeket tapasztal tanulmányait.

Az iskolai helytelen alkalmazkodás egyik tünete - a tanulmányi teljesítmény csökkenése. Ennek egyik oka lehet az intellektuális és pszichomotoros fejlettségi szint egyéni sajátosságai, amelyek azonban nem végzetesek. Sok tanár, pszichológus és pszichoterapeuta szerint, ha megfelelően megszervezi az ilyen gyerekekkel végzett munkát, figyelembe véve egyéni tulajdonságaikat, és különös figyelmet fordít arra, hogyan oldanak meg bizonyos feladatokat, több hónapon belül sikereket érhet el anélkül, hogy elszigetelné a gyerekeket osztályt nemcsak az oktatási késések megszüntetésére, hanem a fejlődési elmaradások kompenzálására is.

Az általános iskolások tanulási tevékenységi készségeinek fejlesztésének hiányának másik oka az lehet, ahogy a gyerekek elsajátítják az oktatási anyagokkal való munka technikáit. V.A. Sukhomlinsky könyvében Beszélgetés egy fiatal iskolaigazgatóval felhívja a pályakezdő tanárok figyelmét arra, hogy az általános iskolásokat kifejezetten meg kell tanítani a munkavégzésre. A szerző ezt írja: Az esetek túlnyomó többségében a tudás elsajátítása meghaladja a tanuló képességeit, mert nem tud tanulni... A készségek és ismeretek időbeli tudományos eloszlására épülő oktatási irányítás szilárd alapok felépítését teszi lehetővé középfokú oktatáshoz – a tanulási képesség.

A fiatalabb iskolások iskolai helytelenségének egy másik formája is elválaszthatatlanul összefügg életkori fejlődésük sajátosságaival. Változás a vezető tevékenységben (a játéktól a tanulásig), amely 6-7 éves gyermekeknél fordul elő; Ez annak köszönhető, hogy csak bizonyos feltételek mellett a tanítás megértett motívumai válnak aktív motívumokká.

Ennek egyik feltétele a referenciafelnőttek és a gyermek - iskolás - szülők közötti kedvező kapcsolatok kialakítása, akik az általános iskolások szemében a tanulás fontosságát hangsúlyozzák, a tanárok, akik ösztönzik a tanulói önállóságot, hozzájárulnak az iskolások erős oktatási motivációjának kialakulásához, a jó jegy iránti érdeklődés, a tudás megszerzése stb. Azonban az általános iskolások körében is előfordulnak fejletlen tanulási motiváció.

Nem. Bozhovich, N.G. Morozov azt írja, hogy az általuk vizsgált I. és III. osztályos tanulók között voltak olyanok, akiknek az iskoláztatáshoz való hozzáállása továbbra is óvodás jellegű volt. Náluk nem maga a tanulási tevékenység került előtérbe, hanem az iskolai környezet és a játékban használható külső attribútumok. A fiatalabb iskolásoknál az alkalmazkodás e formájának előfordulásának oka a szülők gyermekeikkel szembeni figyelmetlen hozzáállása. Külsőleg az oktatási motiváció éretlensége az iskolások osztályokhoz való felelőtlen hozzáállásában és fegyelmezetlenségében fejeződik ki, kognitív képességeik meglehetősen magas fejlettsége ellenére.

A fiatalabb iskolások iskolai helytelenségének harmadik formája abban rejlik, hogy képtelenek önként kontrollálni viselkedésüket és figyelmüket a tanulmányi munkára. Az iskolai követelményekhez való alkalmazkodás képtelensége, magatartásának az elfogadott normáknak megfelelő irányítása a helytelen családban történő nevelés következménye lehet, ami egyes esetekben hozzájárul a gyermekek olyan pszichés jellemzőinek súlyosbodásához, mint a fokozott ingerlékenység, koncentrációs nehézség, érzelmi labilitás stb. A legfontosabb dolog, ami jellemzi A családban az ilyen gyerekekkel kapcsolatos kapcsolatok stílusát vagy a külső korlátozások és normák teljes hiánya, amelyeket a gyermeknek belsővé kell tennie, és önkormányzási eszközévé kell válnia, vagy kitartás az ellenőrzés eszközei kizárólag külsőek. Az első olyan családok velejárója, ahol a gyermek teljesen magára van hagyva, elhanyagolt körülmények között nevelik fel, vagy olyan családokban, ahol a gyermek kultusza ahol mindent megengednek neki, ott semmi sem korlátozza. Az általános iskolás gyermekek iskolához való alkalmazkodásának negyedik formája az iskolai élet ritmusához való alkalmazkodási képtelenségükhöz kapcsolódik. Általában szomatikusan legyengült gyermekeknél, késleltetett fizikai fejlődésű gyermekeknél, gyenge típusú UDN-nél, az analizátorok működésének zavaraiban és másokban fordul elő. Az ilyen gyermekek helytelen alkalmazkodásának oka a családban vagy a családon belüli helytelen nevelés figyelmen kívül hagyva felnőttek egyéni jellemzőikről.

Az iskolások helytelen alkalmazkodásának felsorolt ​​formái elválaszthatatlanul összefüggenek fejlődésük társadalmi helyzetével: új vezető tevékenységek, új követelmények megjelenésével. Ahhoz azonban, hogy a helytelen alkalmazkodás ezen formái ne vezessenek pszichogén betegségek vagy pszichogén személyiségdaganatok kialakulásához, a gyerekeknek nehézségeikként, problémáikként és kudarcaikként kell felismerniük őket. A pszichogén rendellenességek oka nem maguk az általános iskolások tevékenységében elkövetett hibák, hanem az e hibákkal kapcsolatos érzéseik. L. S. Vygodsky szerint 6-7 éves korukra a gyerekek már teljesen tisztában vannak tapasztalataikkal, de viselkedésükben és önértékelésükben a felnőtt értékelése által okozott élmények vezetnek változáshoz.

Tehát a fiatalabb iskolások pszichogén iskolai helytelensége elválaszthatatlanul összefügg a jelentős felnőttek: a szülők és a tanárok gyermekhez való hozzáállásának természetével.

Ennek a kapcsolatnak a kifejezési formája a kommunikáció stílusa. A felnőttek és a fiatalabb iskolások közötti kommunikációs stílus az, ami megnehezítheti a gyermek számára az oktatási tevékenységek elsajátítását, és néha oda vezethet, hogy a tanulással kapcsolatos valós, sőt néha elképzelt nehézségeket a tanulással összefüggő nehézségek érzékelni kezdik. a gyermek mint feloldhatatlan, javíthatatlan hiányosságai által generált. Ha a gyermeknek ezek a negatív élményei nem kompenzálódnak, ha nincsenek jelentős emberek, akik képesek lennének növelni a tanuló önbecsülését, akkor az iskolai problémákra pszichogén reakciókat tapasztalhat, amelyek ismétlődő vagy rögzülve összeadják a képet. pszichogén iskolai alkalmazkodási rendellenességnek nevezett szindróma.

Az iskolai helytelenségek megelőzésének problémáját a javító és fejlesztő nevelés oldja meg, amelyet olyan feltételek és technológiák összességeként határoznak meg, amelyek lehetővé teszik az iskolai alkalmazkodási rendellenességek megelőzését, időben történő diagnosztizálását és korrekcióját.

Az iskolai helytelen alkalmazkodás megelőzése a következő:

1.Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek előfeltételeinek, jeleinek időben történő pedagógiai diagnosztizálása, minden gyermek aktuális fejlettségi szintjének korai, magas színvonalú diagnosztizálása.

2.Az iskolába lépés pillanatának nem az útlevél életkorának (7 év), hanem a pszichofiziológiai életkornak kell megfelelnie (egyes gyermekeknél ez 7 és fél vagy akár 8 év is lehet).

.A gyermek iskolába lépésekor végzett diagnosztika során nem annyira a készségek és ismeretek szintjét kell figyelembe venni, hanem inkább az egyes gyermekek mentális jellemzőit, temperamentumát és potenciális képességeit.

.A veszélyeztetett gyermekek számára egyéni tipológiai sajátosságaikat figyelembe vevő pedagógiai környezet kialakítása az oktatási intézményekben. Használja a differenciált korrekciós segítségnyújtás különböző formáit a nevelési folyamat során és a tanítási időn kívül a magas, közepes és alacsony kockázatú gyermekek számára. Szervezeti és pedagógiai szinten ilyen formák lehetnek: alacsonyabb férőhelyes, kíméletes egészségügyi, higiéniai, pszicho-higiénés és didaktikai rendszerű speciális osztályok, terápiás, egészségjavító és korrekciós-fejlesztő jellegű kiegészítő szolgáltatásokkal; korrekciós csoportok az egyes tantárgyak tanáraival, osztályon belüli differenciálás és individualizálás, csoportos és egyéni tanórán kívüli órák alap- és kiegészítő oktatókkal (klubok, tagozatok, stúdiók), valamint szakemberekkel (pszichológus, logopédus, defektológus), iskolai jelentőségű hiányfunkciók fejlesztésének hiányosságainak fejlesztésére és korrekciójára irányul.

.Ha szükséges, forduljon gyermekpszichiáterhez.

.Kompenzációs képzési osztályok létrehozása.

.Pszichológiai korrekció alkalmazása, szociális tréning, tréning szülőkkel.

.Az egészségmegőrző nevelési tevékenységet célzó javító és fejlesztő nevelés módszereinek pedagógus általi elsajátítása.

Az iskolai nehézségek sokfélesége két típusra osztható (M.M. Bezrukikh):

specifikus, a motoros készségek, a szem-kéz koordináció, a vizuális és térérzékelés, a beszédfejlődés stb.

nem specifikus, a szervezet általános legyengülése, alacsony és instabil teljesítmény, fokozott fáradtság, alacsony egyéni aktivitási ütem okozza.

A szociálpszichológiai hibás alkalmazkodás eredményeként a gyermektől számtalan nem specifikus, elsősorban tevékenységi zavarokkal összefüggő nehézséget lehet tapasztalni. Az osztályban az ilyen tanulót szervezetlenség, fokozott figyelemelterelés, passzivitás és lassú tevékenység jellemzi. Nem képes a feladatot megérteni, teljes egészében felfogni és koncentráltan, zavaró tényezők és további emlékeztetők nélkül dolgozni, nem tudja, hogyan kell átgondoltan, tervszerűen dolgozni.

Az ilyen diák betűit instabil kézírás különbözteti meg. Egyenetlen vonások, eltérő magasságú és hosszúságú grafikai elemek, nagy, feszített, eltérő szögű betűk, remegés – ezek a jellemző vonásai. A hibák a betűk, szótagok jegyzésében, a betűk véletlenszerű helyettesítésében és kihagyásában, valamint a szabályok használatának elmulasztásában fejeződnek ki.

Ezeket a gyermek és az egész osztály tevékenységi üteme közötti eltérés, valamint a koncentráció hiánya okozza. Ugyanezek az okok határozzák meg az olvasás jellegzetes nehézségeit: szavak és betűk kihagyása (figyelmetlen olvasás), találgatás, ismétlődő szemmozgások ("botló" ritmus), gyors olvasási tempó, de az olvasottak rossz megértése (mechanikus olvasás), lassú olvasás üteme. A matematika tanulása során a nehézségek az instabil kézírásban (egyenetlen, feszített számok), a feladat töredezett felfogásában, az egyik műveletről a másikra való váltás nehézségeiben, a verbális utasítások konkrét cselekvésbe történő átvitelében fejeződnek ki. Az osztályteremben a kedvező pszichológiai légkör megteremtésében kétségtelenül a tanáré a főszerep. Folyamatosan dolgoznia kell a nevelési motiváció szintjének növelésén, olyan helyzeteket teremtve, hogy a gyermek sikeres legyen az órán, a szünetben, a tanórán kívüli foglalkozásokon és az osztálytársakkal való kommunikációban. A tanárok, tanárok, szülők, orvosok és iskolapszichológusok közös erőfeszítései csökkenthetik a gyermek iskolai alkalmazkodóképességének és tanulási nehézségeinek kockázatát. Az iskolai pszichés támogatás fontos és nagy probléma. Sokat beszélünk a gyermek pszichológiai iskolai felkészültségéről, félretolva vagy természetesnek vesszük a szülők felkészültségét gyermekük új, iskolai szakaszára. A szülők fő gondja a tanulás és az új dolgok elsajátítása iránti vágy fenntartása és fejlesztése. A szülők részvétele és érdeklődése pozitív hatással lesz a gyermek kognitív fejlődésére. És ezek a képességek is észrevétlenül irányíthatók, erősíthetők a jövőben. A szülőknek visszafogottabbnak kell lenniük, és nem szabad a gyerek jelenlétében szidniuk az iskolát és a tanárokat. Szerepük kiegyenlítése nem teszi lehetővé számára, hogy megtapasztalja a tudás örömét.

Ne hasonlítsa össze gyermekét az osztálytársaival, akármilyen kedvesek is, vagy fordítva. Következetesnek kell lenned az igényeidben. Legyen tisztában azzal, hogy gyermeke nem fog tudni azonnal megtenni valamit, még akkor sem, ha az Ön számára eleminek tűnik. Ez valóban komoly próbatétel a szülők számára – ellenálló képességük, kedvességük és érzékenységük próbája. Jó, ha a gyermek támogatást érez a nehéz első iskolai évben. Pszichológiailag nem csak a nehézségekre és kudarcokra kell felkészíteni a szülőket, hanem a gyermek sikereire is, nagyon fontos, hogy a szülők a gyermek képességeivel mérlegeljék elvárásaikat a gyermek jövőbeli sikereivel kapcsolatban. Ez meghatározza a gyermek azon képességének fejlődését, hogy önállóan számítsa ki erejét bármilyen tevékenység tervezése során.

Az iskolai helytelenség megnyilvánulási formái

Alkalmazkodás formája Okok Elsődleges kérés Javító intézkedések A nevelési tevékenységben a készségek formálásának hiánya - pedagógiai elhanyagolás; - a gyermek elégtelen értelmi és pszichomotoros fejlődése; - a szülők és a pedagógusok segítségének, figyelmének hiánya minden tantárgyból gyenge teljesítmény Különleges beszélgetések a gyermekkel, amelyek során fel kell tárni a nevelési képességek megsértésének okait, és ajánlásokat kell adni a szülőknek Képtelenség a figyelem, a viselkedés önkéntes szabályozására és oktatási tevékenység - helytelen nevelés a családban (külső normák hiánya, korlátozások); - engedékeny hipoprotekció (megengedés, korlátozások és normák hiánya); - domináns hiperprotekció (a gyermek cselekedeteinek teljes kontrollja a felnőttek által) Dezorganizáció, figyelmetlenség, felnőttektől való függés, kontroll. Munka a családdal; a pedagógusok saját magatartásának elemzése az esetleges helytelen magatartás megelőzése érdekében Képtelenség alkalmazkodni az oktatási élet ritmusához (tempós alkalmazkodhatatlanság) - helytelen nevelés a családban vagy felnőttek figyelmen kívül hagyják a gyermekek egyéni sajátosságait; - minimális agyi diszfunkció; - általános szomatikus gyengeség; - fejlesztési késedelem; - gyenge idegrendszer.Hosszú felkészülés az órákra, nap végi fáradtság, elkésés az iskolából stb.. Munka a családdal a tanuló optimális terhelésének leküzdése érdekében. Iskolai neurózis ill félelem az iskolától , képtelenség feloldani a család és az iskola közötti ellentmondást Mi .A gyermek nem lépheti túl a családi közösség határait - a család nem engedi ki (azoknál a gyerekeknél, akiknek a szülei a problémáik megoldására használják őket. Félelmek, szorongás. Pszichológus bevonása szükséges - családterápia vagy csoportos foglalkozások a gyerekek csoportos foglalkozásokkal kombinálva szüleiknek .Kifejezetlen iskolai motiváció, nem iskolai tevékenységekre való összpontosítás - a szülők vágya a gyermek „infantilizálására” - pszichológiai felkészületlenség az iskolára; - a motiváció romlása kedvezőtlen tényezők hatására Iskola vagy otthon Tanulási érdeklődés hiánya, „játszani kéne”, fegyelem hiánya, felelőtlenség, magas intelligenciájú nevelési retardáció. Munka a családdal, a tanárok saját viselkedésének elemzése az esetleges helytelen viselkedés megelőzése érdekében.

Teljesen természetes, hogy a helytelen alkalmazkodás egyik vagy másik formájának leküzdése mindenekelőtt az azt okozó okok megszüntetésére irányul. Nagyon gyakran az, hogy a gyermek rosszul alkalmazkodik az iskolában, és nem tud megbirkózni a diák szerepével, negatívan befolyásolja más kommunikációs környezetekben való alkalmazkodását. Ebben az esetben a gyermek általános környezeti helytelensége lép fel, ami társadalmi elszigeteltségére és elutasítására utal.

Következtetés

Az iskolába lépés egy új korszak kezdetét jelzi a gyermek életében - az általános iskolás kor kezdetét, amelynek vezető tevékenysége az oktatási tevékenység.

A fiatalabb iskolás fejlődésében a különálló tárgy vagy jelenség elemzésétől a tárgyak és jelenségek közötti összefüggések és kapcsolatok elemzése felé halad. Ez utóbbi szükséges előfeltétele annak, hogy a tanuló megértse az őt körülvevő élet jelenségeit. Nagyon fontos megtanítani a tanulót, hogy helyesen tűzze ki a célokat az anyag memorizálásához. A memorizálás eredményessége a motivációtól függ. Ha egy tanuló bizonyos attitűddel memorizál egy anyagot, akkor ezt az anyagot gyorsabban memorizálja, hosszabb ideig megjegyzi, és pontosabban reprodukálja.

Az észlelés fejlesztésében nagy szerepe van a tanárnak, aki speciálisan megszervezi a tanulók tevékenységét egyes tárgyak észlelésében, megtanítja őket felismerni a tárgyak és jelenségek lényeges jellemzőit, tulajdonságait. Az észlelés fejlesztésének egyik hatékony módszere az összehasonlítás. Ugyanakkor az észlelés mélyebbé válik, a hibák száma csökken. A figyelem akaratlagos szabályozásának lehetőségei általános iskolás korban korlátozottak. Ha egy idősebb diák rá tudja kényszeríteni magát, hogy érdektelen, nehéz munkára koncentráljon a jövőben várható eredmény érdekében, akkor a fiatalabb tanuló általában csak „szoros” motiváció (dicséret, pozitív jegyek). Általános iskolás korban a figyelem akkor válik koncentrálttá és stabillá, ha az oktatási anyag világos, világos, érzelmi attitűdöt vált ki a tanulóban. Az általános iskola végére a gyermek fejlődött: szorgalmas, szorgalom, fegyelem, pontosság. Fokozatosan növekszik a viselkedés akaratlagos szabályozásának képessége, a cselekvések visszatartásának és irányításának képessége, az azonnali impulzusoknak való nem engedés, valamint a kitartás. A 3. és 4. évfolyamos tanulók az indítékok harcának eredményeként tudják előnyben részesíteni a kötelezettség motívumát. Az általános iskola végére megváltozik a tanulási tevékenységekhez való hozzáállás. Először is, az első osztályosban kialakul az érdeklődés maga a tanulási folyamat iránt (az első osztályosok lelkesen és szorgalmasan csinálhatnak olyan dolgokat, amelyekre az életben soha nem lesz szükségük, például japán karaktereket másolnak).

Aztán kialakul az érdeklődés munkája eredménye iránt: egy fiú az utcán először olvasta el egyedül a táblát, és nagyon boldog volt.

A nevelő-oktató munka eredményei iránti érdeklődés felkeltése után az első osztályosok érdeklődését a nevelési tevékenységek tartalma iránti érdeklődés, az ismeretek megszerzésének igénye alakítja ki. Az oktatási tevékenységek tartalma és az ismeretek elsajátítása iránti érdeklődés kialakulása azzal jár, hogy az iskolások elégedettséget tapasztalnak eredményeikkel. És ezt az érzést serkenti egy tanár, egy felnőtt jóváhagyása, a legkisebb sikert is hangsúlyozva, előre haladva. Általánosságban elmondható, hogy a gyermek általános iskolai oktatása során a következő tulajdonságokat kell kifejlesztenie: önkényesség, reflexió, koncepciókban való gondolkodás; sikeresen el kell sajátítania a programot; biztosan ő alkotta tevékenységének fő összetevőit; Emellett egy minőségileg új, „felnőttebb” típusú kapcsolatnak kellene megjelennie a tanárokkal, osztálytársakkal. Bármilyen tevékenység megkezdésekor az ember alkalmazkodik az új feltételekhez, és fokozatosan hozzászokik. Ebben segíti őt a felhalmozott tapasztalat, amely az életkorral bővül, gazdagodik. Az osztályteremben a kedvező légkör megteremtésében a fő szerep a tanáré. Folyamatosan dolgoznia kell a nevelési motiváció szintjének növelésén, olyan helyzeteket teremtve, hogy a gyermek sikeres legyen az órán, a szünetben, a tanórán kívüli foglalkozásokon és az osztálytársakkal való kommunikációban. Pedagógusok, pedagógusok, szülők, orvosok, iskolapszichológusok, szociálpedagógusok közös erőfeszítése csökkentheti annak a kockázatát, hogy a gyermekben tanulási nehézségek alakuljanak ki.

A pszichológusnak átfogóan ismernie kell a gyermek iskolai felkészültségét, amely alapján részt tud venni a gyermekek osztályokba és oktatási szintekbe történő felosztásában, nyomon követheti a gyermekben bekövetkező pozitív vagy negatív változásokat jelző folyamatok dinamikáját a nevelési-oktatási folyamat elsajátítása során. tevékenységeket, eligazodni az iskolai alkalmazkodás nehézségei között, meghatározni az adott gyermek számára nyújtott segítség típusait, hogy minden tanuló számára az ő iskolája valóban az öröm, a személyes teljesítmény és a siker iskolája legyen.

Irodalom

1. Bozhovich L.M. A személyiség és kialakulása gyermekkorban. M., 1968.

2. Burlachuk A.F., Morozov S.M. Szótári kézikönyv a pszichológiai diagnosztikáról. Kijev, 1989.

3. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Ismered a tanítványodat? - M.: Nevelés, 1991. - 176 p.

Vygotsky L.S. Összegyűjtött művek: 6 kötetben. M.; 1982.

Bevezetés a pszichodiagnosztikába: Tankönyv diákoknak. átl. ped. uch. létesítmények./ M.K. Akimova, E.M. Borisova, E.I. Gorbacsov és munkatársai, szerk. K.M. Gurevich, E.M. Borisova, - 3. kiadás, ster., - M.: Kiadó. Központ "Akadémia", 2000. - 192 p.

Gurevich K.M. Az iskolások egyéni pszichológiai jellemzői. M.; 1988.

Gutkina N.I. Pszichológiai felkészültség az iskolára. - M.: Akadémiai projekt, 2000 - 3. kiadás. fordulat. és további - 184-esek.

Gyerekek gyakorlati pszichológiája: Tankönyv / Szerk. prof. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000. - 255 p.

Elfimova N.V. Tanulási motiváció diagnosztizálása és korrekciója óvodások és kisiskolások körében. M., 1991.

Zobkov V.A. A hallgató attitűdjének és személyiségének pszichológiája. Kazan; 1992.

Kulagina I.Yu. Fejlődéslélektan./ Gyermekfejlődés születéstől 17 éves korig./ Tankönyv. 3. kiadás - M.: URAO Kiadó, 1997.-176 p.

Menchinskaya N.A. Az iskolások tanulási és szellemi fejlődésének problémái. - M.: 1989.

Az 1996. november 26-28-i orosz tudományos és gyakorlati konferencia anyagai „Az iskolai helytelen alkalmazkodás problémái” témában, Moszkvában.

Mukhina V.S. Gyermekpszichológia. - M.: April Press LLC, ZAO Kiadó EKSMO-PRESS, 2000.- 352 p.

Nemov R.S. Pszichológia: Tankönyv. diákoknak magasabb tankönyv ped. menedzser: 3 könyvben. - 3. kiadás - M.: Humanitárius kiadó. VLADOS központ, 2000. - 3. könyv: Pszichodiagnosztika. Bevezetés a tudományos pszichológiai kutatásokba a matematikai statisztika elemeivel. - 640-es évek.

Obukhova L.F. Életkorral kapcsolatos pszichológia. M.: 1996.

Ovcharova R.V. Gyakorlati pszichológia általános iskolában. M.: 1996.

Ovcharova R.V. Gyakorlati pszichológia az iskolában. M.: 1995.

Rogov E.I. Kézikönyv gyakorlati pszichológus számára: Tankönyv. kézikönyv: 2 könyvben. - 2. kiadás átdolgozva, kiegészítve, - M.: Humanitárius szerk. VLADOS központ, 1999. - Könyv. 1: A pszichológus munkarendszere különböző életkorú gyerekekkel.-384 p.

Útmutató gyakorlati pszichológusnak. Iskolaérettség: fejlesztő programok: Módszer. pótlék / N.V. Dubrovina, L.D. Andreeva, T.V. Vokhmyatina et al., szerk. I.V. Dubrovina, 5. kiadás. - M.: Könyvkiadó. Központ "Akadémia", 1999.-96p.

Sokolova V.N. Apák és fiak a változó világban. M.: 1991.

Stepanov S.S. Az intelligencia diagnosztikája rajzos vizsgálati módszerrel. M.: 1994.

Sapogova E.E. Az átmeneti időszak sajátossága 6-7 éves gyermekeknél // Pszichológiai kérdések. - 1968. 4. szám - 36-43.

Tokareva S.N. A családi nevelés szociális és pszichológiai vonatkozásai. Moszkvai Állami Egyetem, 1989.

Az iskolai tanulásra való felkészültség fiziológiai és pszichológiai kritériumai // a szimpózium anyagai. M., 1977.

Iskolára készen. Hogyan készíthetik fel a szülők gyermekeiket az iskolai sikerekre. M.: 1992.

Iskola és lelki egészség./ Szerk. CM. Grombach. - M., 1988.

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulmányozásához?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Nyújtsa be jelentkezését a téma megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

Népszerű

Társadalmi idő vizsga. Társadalomismeret egységes államvizsga

2024-02-08 20:55:55

Az egységes államvizsga-feladatok elbírálásának kritériumai társadalomismeretből fipiből

2024-02-08 20:55:55

Hogyan írjunk esszét a társadalomtudományról, kész esszék

2024-02-08 20:55:55

Útmutató az egységes államvizsgára való felkészüléshez: melyiket válasszam

2024-02-08 20:55:55

Az OGE felépítése orosz nyelven

2024-02-08 20:55:55

LEGNEPSZERUBB

Társadalomismeret részletes tervei (az egységes államvizsgára való felkészítéshez)

2024-02-08 20:55:55

Kémia minden, amit az OGE-hez tudnia kell

2024-02-08 20:55:55

Kémia minden, amit az OGE-hez tudnia kell

2024-02-08 20:55:55

Meg fogom oldani az OGE angol fipi opciókat

2024-02-08 20:55:55

Tömör előadás az OGE-ről oroszul

2024-02-08 20:55:55