Fogalmazás. A kompozíció törvényeinek, elveinek és eszközeinek megértése. Ismerkedés a különféle művészeti tevékenységekkel, mesterek munkatapasztalatával.

A kompozíciós gondolkodás lépésről lépésre történő fejlesztése kisiskolásoknál:

A művészi és fantáziadús gondolkodás egyik fajtája a kompozíciós gondolkodás. A képzőművészetben erre a központi koncepcióra olyan tanárok és művészettörténészek mutatnak rá, mint: B.M. Nemensky, A.V. Sveshnikov, V.A. Favorsky, E.V. Shorokhov. Ez a kifejezés pontosabban meghatározza a kapcsolatot a síkbeli ábrázolás folyamata és a kompozíció alaptörvényei között.

A kompozíciós gondolkodás elsősorban a kompozíció tanulmányozására és elveinek gyakorlati alkalmazására irányul. N.N. Volkov a következő meghatározást adja a „kompozíció” kulcsfogalmának: „A képzőművészeti alkotás kompozíciója zárt szerkezet, rögzített elemekkel, amelyeket jelentésegység köt össze.” I.B. Vetrova definíciója szerint ez a fogalom tevékenységalapú jelleget nyer: „A kompozíció a környező világ észlelésének és tükrözésének módja és folyamata a kreatív tevékenység különböző formáiban.”

A gyermek gondolkodásának fejlődése a történelmi téridő művészi felfogásában bekövetkezett változásokkal összhangban történik, amint azt A.V. Bakushinsky, I.B. Vetrova, B.M. Nemensky, T.V. Kalinina és mások. Ez a megközelítés a gyermek gyermekkorának az „emberi gyermekkorával” való azonosításához vezet. A gyermek kompozíciós gondolkodásának sűrített formában történő fejlődése ugyanazokon a fejlődési fázisokon megy keresztül, mint a kompozíció a művészettörténetben. A tanulási folyamat egyik korszakról a másikra folyik, kezdve az ókori Egyiptom művészetével.

A tanár korszakról korszakra egymás után figyelembe véve a kompozíció különféle eszközeit vezeti be, a gyermeki gondolkodás változó szintjének megfelelően. A gyermeknek létre kell hoznia egy „képzeletbeli múzeumot” a híres művészeti vívmányok jelenlétének hatására, mivel A.V. szerint léteznek. Bakushinsky szerint „párhuzamok a személy tipikus, egyéni és általános fejlődésében, valamint az egyéni és általános művészi forma karakterében és jellemzőiben, amelyeket ez a fejlődés határoz meg”. A gyermek kompozíciós gondolkodásának fejlődési szakaszokra való felosztását az általános iskolában megerősíti a művészi képességek három életkori szakaszban történő fejlődésének elmélete, amelyet A.V. Bakusinszkij, az esztétikai nevelés legnagyobb orosz teoretikusa, aki kibogozhatatlan egésszé egyesítette a modern művészetkritika problémáit, a gyermeki kreativitás fejlesztésével kapcsolatos ismereteket, a népművészet eredeti kutatását, valamint a művészeti és pedagógiai gyakorlatot.

Mutassuk be ezt az elképzelést a képzőművészet történetében a kompozíciós fogalmak fejlődésének azonosságáról és a gyermekrajzok képeinek alakulásáról az egymást követő lépések leírása formájában.

1. Első lépés, amely az első osztályban a kompozíciós gondolkodás alapjait képezi, a képzőművészet legősibb kompozíciós eszméinek - az ókori egyiptomi művészet eszméivé - evolúciójának felel meg.

A primitív ember gondolkodásában az alapvető mentális műveletek primitív formái vannak, innen ered az élő és élettelen, természetes és természetfeletti, kognitív és érzelmi, valós és kívánt oszthatatlansága, amely jellemző erre a tudattípusra. A primitív népek gondolkodása az érzékelésen belül működik, közel a cselekvés gyakorlati szükségleteihez, és rosszul kontrollált érzelmekkel telített. A vizuális érzékelés közelről történik, ami változatlan formában hagyja a méretet, a formát és a színt. Egyrészt a külvilágot otthonnak és egy ember hasonlatának szemléli, másrészt a szigorú geometriai formák segítenek megvédeni és rendezni ezt a világot.

Beszélnie kell a gyerekekkel a kompozícióról az 1. osztályban egy általuk értett nyelven, rámutatva az analógiákra a jobban tanulmányozott vizuális, tapintási és hallási észleléssel; példákat hozva a képzőművészet történetéből, ezen belül az orosz népművészetből; verbális rajz módszerével, valamint a témában speciálisan elkészített mese, benne a kompozíció egyik fogalmával. Ekkor a gyerekek számára érthető analógiák alapján megszülethet a kompozícióról szóló történet-metafora.

Például, amikor állatokat és növényeket rajzol, felkérheti a gyerekeket, hogy játsszanak el egy olyan szituációt, amelyben a „kompozíció” egy „ház”. Fehér téglalap alakú ház lapon, 4 sarokkal és mágnessel a közepén. A ház ráccsal van felosztva külön számozott helyiségekre, amelyek között válaszfalak, emeletek között lépcsők vannak. Háromszögek, négyzetek vagy körök (opcionális) körbejárják a szobákat. A legjobb szobák a ház kényelmes központi részén találhatók - ahol a legtöbb lakos van. Mozgásuk útvonalai sima vonalakkal vannak megrajzolva. Ennek eredményeként minták alakulnak ki csillagkép formájában az égen, betűk vagy számok formájában. A kialakítástól függően változik a vonalak iránya, elhelyezkedésük a középponthoz képest (fel, oldalra és le), egy diagramot egy bizonyos betű formájában fektetnek le. A gyermeknek a töredezett sémafázisból át kell lépnie a „sémafázisba”, ami azt jelenti, hogy megtanul egy tárgyat „szimbólumként, elsődleges sémaként” ábrázolni.

A ház jobb és bal oldali része összehasonlítva, lehet tükörszerű, mint maga az állat, emberszerű, elölről látható, de lehetnek aszimmetrikusak, oldalról látható állatok. Ezután áttérünk a karakter körvonalára, sötét háttéren fénnyel kiemelve, vagy fordítva. Mi lesz az „állattal”, amikor a nap felkel felette? Megváltozik a hangulat, jön a szem lakoma: a világosszürke körvonal világos vagy sötét, hideg vagy meleg színekkel virágzik, a háttér pedig kontrasztossá válik.

Így a grafikai gyakorlatok végzése során a hallgatók közelebb kerülnek a kompozíció sajátosságainak meghatározásához.

A színséma kiválasztásakor a gyerekeket arra ösztönzik, hogy találjanak analógiákat természetes környezetükben, és korlátozott palettán dolgozzanak, a helyi színek lapos visszaadásával. Képmotívumok: háromszög, négyzet, kereszt ritmikus ismétlődései alapján, rács segítségével felépített geometrikus minták; piktogramokból, jelekből és kezdőbetűkből álló képek, amelyek szimbolikus jelentéssel bírnak; növények; állatok elülső vetületben vagy szigorúan profilban; egy személy sematikus ábrázolása; a természeti környezet elemei.

2. Második lépés, amely a második osztályban fejleszti a kompozíciós gondolkodást, megfelel az ókori egyiptomi művészet kompozíciós eszméinek - a kompozícióról szóló ókori elképzelések - fejlődésének.

Az ókori művészet elvesztette belső mítoszfüggőségét, a valós élet utánzatává vált, és az egyén társadalmi tevékenységére kezdett összpontosítani. Az ókori mesterek, miután felfedezték az árnyékok létezését, a képet háromdimenzióssá tették, a fény és az árnyék több fokozatát közvetítve. Az ókorban felismerték a színviszonyok mitologizálását, például a fekete-fehér gamma az elme modelljeként szolgált.

Ebben a szakaszban a gyerekek nemcsak mítoszokat és tündérmeséket tanulnak meg hallgatni, hanem észrevételeket is tesznek a cselekmény alakulásáról, és először megfigyelik a természetet. A színekkel kapcsolatos elképzeléseket a színspektrum három hangja gazdagítja, amikor megismerkedünk a 12 színű körrel. Minden gyakorlat során a gyerekeket arra kérik, hogy keverjék össze az elsődleges és a másodlagos színeket, valamint változtassák meg a szín világosságát; ezt a képességet később a fény és az árnyék közvetítésére fogják használni. Ugyanakkor „kialakul a keveréssel nyert színek ízlése, ami korán általában nem létezik, és ma már nagy feltalálói örömet okoz a gyermeknek”. A díszítő rajzgyakorlatokhoz a központi szimmetrián alapuló körben díszített díszeket adjuk; egy vagy két tárgyból (gyümölcs, edény) álló csendéletek teljes méretű vázlatai. A szín fokozatosan nem öncél, hanem a kompozíció eszközévé válik. Az életből való rajzolást nemcsak vizuális, hanem a tárgyak tapintási vizsgálata is kíséri. A rajz fő motívumai összetettebbé válnak, egy alakos kompozíciók készülnek egy személy képével. Hogyan ábrázolják az emberi alakot? A gyermek rajza meglepően hasonlít az ókori egyiptomi művészek képeire, ami a psziché hasonló vizuális-motoros orientációjáról tanúskodik az észlelés dinamikájához: a fej profilba van építve, először egy szemmel, a törzs és a karok előre, a a lábak profilban vannak.

3. Harmadik lépés a kompozíciós gondolkodás fejlődéséről a harmadik osztályban, megfelel az ókori képzőművészet kompozíciós eszméinek a középkori művészet eszméivé való fejlődésének.

E kor embere nemcsak testi szerveivel érzékeli a szépséget, hanem „lelki látással” is, hiszen ez tárja fel benne azt, ami homályosan jelenik meg a dolgok világában. A szépség létrehozásának alapelve, hogy a részek alkotják a teljes képet. A „fordított perspektíva” módszere alapján a középkori mesterek az ember körül kibontakozó tér szférikusságát közvetítették.

Az e korú gyermekek gondolkodásában ellentmondás kezd megjelenni, mint „a világkép fordulópontjának visszatükröződése, a psziché elsődleges motoros-tapintási attitűdjétől a vizuális attitűdig való változás”. A gyerekek figyelmét a térbeli konstrukciókra hívják fel, először eltakaró elemekkel, majd perspektivikus tárgyak konstrukciókkal.

A gyermek tudatában azokat a tárgyakat, amelyekre több figyelem irányul, szimbolikusan nagyobbnak ábrázolják, mint a többi, kevésbé jelentős tárgyat. Ennek eredményeként a rajzok olyan abszurdumokat tartalmaznak, mint egy háznál magasabb emberi alak, fák és egy fával egyenlő virág képei. Ezért ebben az időszakban fontossá válnak az ábrázolt dolgok méreteinek összehasonlítása során kialakuló arányérzéket kifejező kompozíciós eszközök, mint a lépték és az arányok. A gyerekek ismerős motívumok alapján két hasonló témájú rajzot készítenek: „Egy kövér és sovány ember”, „Északi és Volga-típusú parasztház”, „Középkori erődítmény és gótikus katedrális”, mindegyik páros képen megpróbálják emelje ki ugyanazon részletek méretének változását a magasságban és a szélességben. Ezenkívül a gyerekek több alakos cselekménykompozíciókat rajzolnak, amelyek mozgást, fényt és árnyékot közvetítenek; illusztrációk irodalmi művekhez.

4. Negyedik lépés, a kompozíciós gondolkodás fejlesztése a negyedik osztályban, megfelel a középkori kompozíciós eszmék képzőművészetben történő fejlődésének - a reneszánsz művészet eszméivé.

A reneszánsz az ábrázolás új módját – a közvetlen perspektívát – adta. Ez a tér és a térfogat holisztikus, mély látásmódja egy álló vizuális berendezéssel, központi vetítéssel. A lineáris perspektíva, a levegő-fény környezet illuzórikus átvitelének reneszánsz idején felfedezett szabályai lehetővé tették egy tetszőleges mélységű és távolságú tér megalkotását. A reneszánsz művészek univerzuma végtelenné válik. Leonardo da Vinci és A. Dürer jelent meg a kompozíció törvényeinek első megfogalmazásával, a színhasználat gyakorlati útmutatásaival és a perspektivikus konstrukciókkal.

Az ilyen korú gyermekek tudatában „a psziché motoros-vizuális attitűdjének megszüntetése” történik, ami az illuzórikus kivetítés első félénk keresésében nyilvánul meg, „amelyet egy vagy másik látószög és a rögzített helyzet határoz meg. az észlelő alanyról” a gyerekek a „psziché vizuális attitűdjének időszakába” lépnek.

A gyerekek ebben a korban képesek egyedi ok-okozati összefüggéseket megállapítani az egyéni rajzokon. Egyre gyakrabban kell a tanulókat megismertetni a kompozíció általános elveivel.

A 10-11 éves gyermekek kompozíciós gondolkodásának új szintje abban nyilvánul meg, hogy a képzőművészet elméletéből származó speciális kifejezések kezdenek jelentős szerepet játszani a beszédben. A kognitív folyamatok bonyolultsága és intenzitásának változatossága befolyásolja a térfogati-térbeli forma észlelésének és létrehozásának képességét; egyszerű cselekmény; egyéni kép, például jelenet a hétköznapokból és az ünnepi életből, alapvető kompozíciós eszközök együttes felhasználásával, beleértve a legegyszerűbb perspektivikus konstrukciókat is.

Így a modern általános iskola képzőművészeti osztályaiban az iskolások gondolkodása a lépésről lépésre történő fejlesztés alapján alakul ki, figyelembe véve az „általános elv a gyermeki kreativitásban” megnyilvánulásait. amelyet A.V. kutatása igazolt. Bakusinszkij.

A formaérzék diagnózisa(„Geometria a kompozícióban” teszt).

Az alakformálás elvei közül (a tükrözés elve, az integritás elve, az arányosság és arányosság elve) a geometriai hasonlóság elve emelkedik ki ebben a tesztben. A geometriai szerkezet az anyag egyik tulajdonsága. A geometriai formák és testek az objektumok alakjának általánosított tükröződései. Ezek azok a mércék, amelyek alapján az ember navigál a körülötte lévő világban.

A „Geometria a kompozícióban” teszt ingeranyaga három reprodukciót tartalmaz: (K. A. Somov - „Lady in Blue”, D. Zhilinsky – „Vasárnap délután”, G. Holbein, a fiatalabb „Dirk Burke portréja”) és négy semleges reprodukciót szín, textúrájában azonos és méretében megközelítőleg megfelel a geometrikus figurákat ábrázoló festmények kompozíciós prototípusainak:

háromszög("Lady in Blue" - piramis kompozíció), kör("nap" - gömb alakú összetétel), négyzet(Holbein) és ábra rossz nyomtatványok (extra).

Utasítások: keresse meg, melyik geometriai alak illik az egyes festményekhez. Az olyan magyarázatok, mint „Hol látod itt a kört?” elfogadhatatlanok, mivel töredezett látásmódot váltanak ki, ami pont az ellenkezője egy olyan probléma megoldásának, amely a kép holisztikus látásmódját igényli.

Az értékelés a helyes és helytelen válaszok elvén alapul. A legmagasabb pontszám 6, minden helyes válaszért 2 pont. Maga a pontszám értéke minden alkalommal feltételes, és úgy adják meg, hogy maga az értékelés elve egyértelmű legyen.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Közzétéve: http://www.allbest.ru/

Tula régió Oktatási Minisztériuma

"Tula 2. sz. Pedagógiai Főiskola" állami középfokú szakképzési intézmény

Végső minősítő munka

téma: Kompozíciós készségek formálása idősebb óvodás korú gyermekeknél cselekményrajzban

Bevezetés

Bibliográfia

Bevezetés

A vizuális tevékenység hozzájárul az olyan mentális műveletek fejlesztéséhez, mint az elemzés, összehasonlítás, szintézis, általánosítás, ami nagyon fontos egy óvodás számára. A vizuális tevékenység olyan művészi és kreatív tevékenység, amelynek célja nemcsak az életben szerzett benyomások tükrözése, hanem az ábrázolthoz való hozzáállás kifejezése is.

A vizuális tevékenység szerkezetét elemezve Kazakova T.G. három fő összetevőt határoz meg: az észlelést, a teljesítményt és a kreativitást, amelyeket szoros összefüggésben vesz figyelembe, mivel ezek képezik a produktív vizuális tevékenység alapját. A gyermek művészi fejlődése csak a három összetevő ésszerű kombinációjával valósul meg.

A rajzolás, mint a vizuális tevékenység része, nagy helyet foglal el a gyermek életében, számára V. A. Sukhomlinsky szerint a világ megértésének, az önismeretnek és az önkifejezésnek az eszköze.

Már kiskorától kezdve a terv tartalma szerint a gyermek rajza cselekménysé válik. A gyermek a térben elhelyezkedő tárgyakat ábrázolja, azok összefüggéseiben, kapcsolataiban. De még sokat kell elsajátítania - például a rajz általános kompozíciójának megalkotásához rendelkezésre álló technikákat: tanulja meg a képobjektumokat a lap kétdimenziós síkján elrendezni úgy, hogy ez legalább megközelítőleg kifejezze ezek elhelyezkedését. tárgyak valós háromdimenziós térben. Ezek a technikák konvencionálisak, az emberiség már sok száz éve feltalálta, de az óvodások tanításában nélkülözhetetlenek.

A tantárgyi rajz, mint a gyermek aktív, kreatív, hatékony és gondoskodó tudatosításának módja az őt körülvevő világra és az ahhoz való hozzáállására, óriási hatással van az óvodás személyiségfejlődésére. A cselekményrajz minden szakaszában a személyiség kognitív, érzelmi, morális és akarati szférája aktívan megnyilvánul, ezért egyetlen kreatív folyamatban fejlődik. Ez a kreatív folyamat nem korlátozódik az osztályteremre. A kutatás általánosítása alapján (Sakulina N.P., Flerina E.A., Komarova T.S.) Grigorieva G.G. meghatározza, hogy a tantárgyi tematikus rajz tartalma bármilyen cselekmény vagy táj. A cselekmény-tematikus rajz fő feladata az egyszerű kompozíciók létrehozásának hozzáférhető technikáinak és eszközeinek megtanítása.

A cselekményrajz létrehozásához a gyermeknek bizonyos kompozíciós készségekre van szüksége.

V. A. Mizherikov szerint a készségek olyan tevékenységelemek, amelyek lehetővé teszik az ember számára, hogy kiváló minőségben, pontosan és helyesen hajtson végre bármilyen műveletet vagy műveletet.

A készségek általában automatikusan végrehajtott komponenseket, úgynevezett készségeket tartalmaznak, de általában a készségek olyan cselekvések és műveletek, amelyek nem teljesen automatikusak, ezért végrehajtásukat tudatosan kell irányítani.

A készségek teljesen automatizált készségek vagy azok összetevői, amelyeket gyorsan, pontosan és pontosan hajtanak végre. A készség egy belsőleg ellenőrzött program szerint történik tudattalan szinten.

Számos tanulmány (G.A. Podkurgannoy, Yu.A. Poluyanova, V.A. Ezikeeva, N. Strelyanova) megerősíti azt az álláspontot, hogy számos kifejező eszköz (vonal, forma, szín, kompozíció) a művész által használt festészetben, grafikában bizonyos mértékig. óvodások számára hozzáférhető. A gyermek a képet részletekben, változatos formák felhasználásával hozza létre. A kifejezőképesség jellegzetes részletek és vonások segítségével érhető el. Ugyanakkor a kifejezőkészség néha véletlenül, váratlanul jelenik meg a gyermek számára. Bár a rajzon látható kép primitív lehet, közel áll a gyermekhez, és „élőnek” érzékeli.

A cselekmény rajzolásában a kutatók szerint a fő szerepet az óvodások játsszák, akik elsajátítják a művészi forma létrehozásának általános módszerét - a kompozíciós készségeket. A kompozíciós készségek kialakítása az egyik fontos, megoldást igénylő pedagógiai probléma elméleti és gyakorlati szinten egyaránt. Ezt a problémát az okozza, hogy a tanárok nem figyelnek eléggé a zeneszerzés alapjaira és a zeneszerzési készségek fejlesztésére.

A kompozíciós készségek fejlesztésének problémája kevéssé tükröződik a tudományos és módszertani irodalomban. Az óvodai nevelési intézményben a kompozíciós készségek kialakítására irányuló oktató munka tartalmát nem határozták meg.

A záró minősítő munkában kísérleti munka során kísérletet tettek a tárgyi tematikus rajzban a kompozíciós készségek kialakításának leghatékonyabb pedagógiai feltételeinek azonosítására és leírására.

Tanulmányi tárgy: óvodáskorú gyermekek művészeti és esztétikai nevelése.

Kutatási tárgya: a kompozíciós készségek formálása idősebb óvodás korú gyermekeknél cselekményrajzban.

A záró minősítő munka célja: elméletileg alátámasztani és tesztelni a pedagógiai feltételek hatékonyságát az óvodás korú gyermekek kompozíciós készségeinek kialakításához a cselekményrajz során.

A fő cél megvalósítása a következő feladatok következetes megoldása mellett lehetséges:

1. Művészettörténeti, pszichológiai, pedagógiai és módszertani irodalom elemzése alapján meghatározni az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a kompozíciós készségek kialakításának pedagógiai feltételeit az óvodáskorú gyermekeknél.

2. Válasszon diagnosztikai eszközöket a kompozíciós készségek fejlettségi szintjének azonosítására az óvodáskorú gyermekeknél.

3. Kísérleti munka szervezése és a pedagógiai feltételek eredményességének tesztelése a kompozíciós készségek kialakításához idősebb óvodás korú gyermekek cselekményrajzában.

4. A kompozíciós készségek kialakulásának dinamikájának azonosítása idősebb óvodás korú gyermekeknél.

A tanulmány célja és célkitűzései alapján a későbbi munka módszerei meghatározhatók:

1. Tudományos irodalom elméleti elemzése.

2. Pedagógiai kísérlet.

3. Gyermekek tevékenységi termékeinek (rajzok) elemzése.

4. Mennyiségi és minőségi adatfeldolgozás.

1. fejezet A kompozíciós készségek fejlesztésének problémájának elméleti alapjai óvodáskorú gyermekek rajzolásában

1.1 Az óvodáskorú gyermekek kompozíciós készségfejlesztésének problémájának helyzete a pedagógiai kutatásban

Művészeti és esztétikai nevelés

Rajz

A kompozíciós készségek fejlesztésének problémája kevéssé tükröződik a tudományos irodalomban

Minden rajz a képek kompozíciós elhelyezésével kezdődik egy papírlapon. A rajz összbenyomása nagyban függ attól, hogy ez vagy az a kép megkomponált.

N. Golubeva úgy vélte, hogy a rajz egyik fő követelménye a tárgyak képeinek helyes elhelyezése egy papírlapon.

A kompozíció latinból fordítva azt jelenti: alkotni, alkotni. Kompozíció – részekből egészet alkotni. A kompozíciónak mint kifejezésnek kettős jelentése van. Az oktatási rajzban a kompozíció szó az alapvető kezdő gyakorlatok elvégzését jelenti. A művészi kreativitásban tágabb szemantikai jelentése van. A kompozíció és az elrendezés fogalmának szétválasztása nagyon feltételes, mivel az egyik észrevétlenül átmegy a másikba, és a rajzon való munka során összeolvad. A kompozíció kifejezést a művészet különböző területein és területein használják: moziban, zenében, színházi produkciókban, balettben, irodalomban, különféle képzőművészetekben és építészetben. Alkotó értelemben a „kompozíció” az általános művészi koncepció, a műalkotás azon szerkezete, amely a legteljesebben fejezi ki gondolatát. Az oktatási rajzban ez az objektum méretének és elhelyezkedésének helyes megválasztása egy adott formátumon belül.

E.V. Shorokhov azt mondta, hogy a kompozíció szabályok és technikák rendszere a részek egymáshoz viszonyított elrendezésére egyetlen harmonikus egésszé. Az oktatási rajz elengedhetetlen feltétele a kép pontos és kifejező elhelyezésének képessége a lapformátumon belül. A kompozíciók komponálásának képessége is művészet. Ezért az elrendezés művészetének elsajátítása megköveteli a kompozíciós látásmód és érzék fejlesztését.

Az expresszív kompozíciók a harmónia jelenléte, vagyis a művészi alkotások olyan minősége, amelyben a szem nem észlel eltérést a részek mérete és az egész között, és a színkombinációk nem irritálják a szemet. A harmónia arra kötelezi a festőt, hogy az ábrázolt tárgyakat és azok részeit úgy rendezze el, hogy egyetlen rész se tűnjön idegennek vagy aránytalannak. .

A kompozíciós gondolkodás a művészi és figuratív gondolkodás egyik fajtája. A képzőművészetben erre a központi koncepcióra olyan tanárok és művészettörténészek mutatnak rá, mint: B.M. Nemensky, A.V. Sveshnikov, V.A. Favorsky, E.V. Shorokhov. Ez a kifejezés pontosabban meghatározza a kapcsolatot a síkbeli ábrázolás folyamata és a kompozíció alaptörvényei között.

A kompozíciós gondolkodás elsősorban a kompozíció tanulmányozására és elveinek gyakorlati alkalmazására irányul. N.N. Volkov a kompozíció fogalmát zárt szerkezetként határozza meg, rögzített elemekkel, amelyeket jelentésegység köt össze. A művész kompozíciós eszközökkel feltárja a mű gondolatát, kiemeli a lényeget, és bevezeti a nézőt érzései és gondolatai világába. A kompozíciós gondolkodás a művészi kreativitás folyamatában az egyik vagy másik típusú művészeti alkotás létrehozása érdekében a valóság anyagát használja és „átalakítja”. Így a kompozíciós tevékenység vagy a komponálási tevékenység közvetlenül összefügg a valós tárgyakról alkotott érzékszervi képek emlékezésének, kiválasztásának és terv szerinti megváltoztatásának képességével. Ezek a készségek pedig az életből, az emlékezetből, a képzeletből és a képzeletből való merítés során alakulnak ki.

Az I.B. meghatározása szerint Vetrova szerint ez a fogalom aktív jelleget ölt: A kompozíció a környező világ észlelésének és tükrözésének módja és folyamata a kreatív tevékenység különböző formáiban.

Sok tudós érintette a kompozíciós képességek fejlesztésének problémáját, és másképpen fogalmazta meg őket, például L.S. Vigotszkij írt a tanulók kombinatorikus (vagy kreatív) képességeinek fejlesztésének fontosságáról, amelyek lényegében a művészi kreativitás helyzetében kompozíciós is lehetnek. Mivel a kompozíció a különféle elemek kombinációjának a lényege.

A kompozícióelméleti művek tanulmányozása lehetővé tette, hogy:

1) emelje ki a kompozíció főbb tulajdonságait: integritás, ellentmondások egysége, konstruktivitás, zártság vagy az egyes összetevők nyitottsága;

2) tisztázza a kompozíció fogalmát - ez a műalkotás kifejezőkészségének alapvető eszköze, amely meghatározza annak szemantikai tartalmát, amely meghatározza az összes elem - formák, vonalak, színfoltok stb. - szerkezetét és szervezetét, térbeli ritmusát, ezek hierarchiája és dominánsai, a mű statikája vagy dinamikája, valamint a környezettel és a nézővel való kapcsolatának jellege.

A kompozíciós képességek fejlesztését elősegíti a kompozícióról és a felépítési elvekről szóló ismeretek gyarapítása, a művészi kép integritásának kialakításában való készségek fejlesztése. A művészeti és pedagógiai hagyományok, az oktatási rendszer, a képzőművész-tanárok szakmai felkészültsége óriási hatással van a pedagógiai folyamatra a díszítő- és iparművészetben. A kompozíciós képességek fejlesztése a díszítő- és iparművészet ősi gyökereinek mély felfogásának prizmáján keresztül történjen, annak a nép nemzeti sajátos kultúrájával való kapcsolatán keresztül, amelynek pedagógiai potenciálját a hagyományos elméleti művekben tanulmányozták. alkalmazott művészet.

A kompozíciós képességek fejlesztését jellemzően az egyén általános kreatív fejlődésének összefüggésében tekintik (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, B.M. Teplov stb.), amely többféle tapasztalatot integrál: esztétikai, kulturális, szakmai, szocializációs tapasztalat és önfejlesztés, önálló kreatív tevékenység tapasztalata (D. Dewey, K. Rogers, B. P. Yusov).

A kreatív képességek vizsgálatának különböző megközelítési módjainak elemzése kimutatta, hogy a vizuális tevékenység vezető képességei, amelyek elősegítik a művészi kép sikeres értelmezését, kifejezve a vele szembeni érzelmi viszonyulást, a következők: vizuális emlékezet, annak kiválasztása, ami lényeges és jellemző. a valóság jelenségei, eredeti kompozíció létrehozása. Mindez segíti a kreatív ötletek megvalósítását és az új művészeti technikák elsajátítását.

A.V. Sveshnikov kidolgozta a kompozíciós gondolkodás modelljét, amely a kompozíció immanens törvényeiből fakadó elveken alapul: „párbeszéd”, „strukturális integritás”, „maximális információ”, amelyek lehetővé teszik a kompozíciós tevékenység szerepének és jelentőségének teljesebb elképzelését. és a gondolkodás a művészi és esztétikai személyiségtevékenység fő funkcióival összefüggésben.

A kompozíciós gondolkodást sajátossága ellenére a szerző a gondolkodás szükséges típusának tekinti, amely szorosan összefonódik más gondolkodásmódokkal és formákkal, kiegészítve és kiegészítve azokkal. A kompozíciós gondolkodás általános képességei meghatározzák a specifikus kompozíciós képességeket a különféle művészeti specializációkban. Ide tartozik a ritmus, lépték, arányosság, tektonitás, plaszticitás; az a képesség, hogy integrált struktúrákat azonosítsanak a különféle jelenségek között, és egyesítsék a különböző jelenségeket.

A kompozíciós gondolkodás az imaginatív gondolkodás elengedhetetlen összetevője. Egy pszichológus I.Ya. Kaplunovich a kompozíciós alstruktúrát az imaginatív gondolkodás általános modelljének egyik fő részeként mutatja be. A szerző a kompozíciós alépítmény fő jellemzőjének a térbeli objektumok szerkezetének és alakjának átalakítására szolgáló mentális műveletek végrehajtásának képességét tartja.

A kompozíciós gondolkodás folyamata magában foglalja mind a különböző modalitású (vizuális, auditív, kinesztetikus) érzéki képeket, mind a lexikális-szemantikai fogalmakat, amelyek létformája a szavak. A szellemi tevékenység során a fogalommal összekapcsolódó kép megtisztul a lényegtelen részletektől, és elnyeri a változás képességét anélkül, hogy elveszítené jellegzetes vonásait. Így a kompozíció létrehozásakor szükséges vizuális képek célirányos átalakítása csak a szavak jelentésében kifejezett fogalmak részvételével lehetséges.

A kompozíciós gondolkodás szorosan kapcsolódik az olyan kognitív folyamatokhoz, mint az érzékelés, az észlelés, a reprezentáció, az emlékezet és a képzelet. Minden érzékszervi információ érzeteken keresztül jut be az emberi tudatba, amelyek az érzékszervek (elemzők) komplex tevékenységén alapulnak. A művész tevékenységében kiemelt szerepet kapnak a vizuális és kinesztetikus (különösen érintési) érzetek. Lehetővé teszik a tárgyak alakjának, színének, arányainak, megvilágításának és egymástól való távolságának érzékelését. A kompozíció létrehozására irányuló mentális tevékenységet tápláló fő információs bázis a memória. Egy műalkotás kompozíciójának elkészítéséhez azonban nemcsak az emlékképek felidézésére, hanem azok módosítására is szükség van. A képpel végzett mentális művelet eredménye, amely a vizuális anyagtól eltérő, új kép létrehozásához vezet, egy reprezentáció. Az ötletek mellett a képzelet a kreatív kompozíciós tevékenység szükséges eleme. A képzelet egy összetett mentális folyamat, melynek során az emlékképeket és ötleteket összekapcsolják, átalakítják, valamint ezek alapján teljesen új képet alkotnak. A kompozíciós gondolkodás a képzelet segítségével új képeket hoz létre, amelyek egy ideológiai koncepció plasztikus hordozói lennének.

Mindegyik rajztípus a mögöttes mentális folyamathoz kapcsolódik, és általában ennek a folyamatnak a nevét viseli. Az életből való merítés elsősorban az érzékelés és az észlelés mentális folyamatain alapul. Azonban a rövid távú memóriaképek is közvetlenül részt vesznek az életből való rajzolás során. A memóriából végzett munka során a domináns folyamat a hosszú távú memóriában tárolt képek reprodukálása. Az ötletből való merítés az emlékképek átalakulásával járó mentális tevékenységet kíséri. A képzeletből való rajzolás folyamata az emlékképek többszörös és változatos módosításán és új eredeti képek létrehozásán alapul.

Tematikus és tematikus rajz (Grigorieva G.G.)

Képességképző mechanizmus

Az N.N. Volkov szerint a szenzoros-érzelmi tényező különösen fontos a festő kompozíciós gondolkodásának kialakításában. Képet csak akkor lehet létrehozni, emlékezetben tartani és működtetni, ha az érzelmi és személyes jelentéssel és jelentőséggel van tele a téma számára.

A kompozíciós gondolkodás az akarat aktusa. Ezért az ilyen jellegű szellemi munka sikeréhez az egyén akarati tulajdonságainak magas szintű fejlesztésére van szükség: kitartásra és elszántságra.

1.2 A kompozíciós készségek kialakításának jellemzői a rajzban az óvodás korú gyermekeknél

Tárgyrajz

Komponálási készségek (feladatok - Girgorjev elérhető cselekményrajzi módszerei - program)

A kompozíciós készségek jellemzői (Kirillova, Sakkulina, Kazakova, Komarov - módszertani ajánlások, tevékenység 2-7 év)

A kreativitás egy összetett folyamat, amely az egyén jelleméhez, érdeklődési köréhez és képességeihez kapcsolódik. A kreatív képességek egyéni jellemzők, emberi tulajdonságok, amelyek meghatározzák különféle kreatív tevékenységeik sikerét. A kreativitás során egy személy által megszerzett új termék lehet objektíven új (társadalmilag jelentős felfedezés) és szubjektíven új (felfedezés önmaga számára). Az alkotási folyamat fejlesztése viszont gazdagítja a képzeletet, bővíti a gyermek ismereteit, tapasztalatait és érdeklődését.

Az óvodás gyerekek szeretnek művészet készíteni. Lelkesen énekelnek és táncolnak, szobrásznak és rajzolnak, mesét komponálnak, népi mesterségeket űznek. A kreativitás gazdagabbá, teljesebbé, örömtelibbé teszi a gyermek életét. A gyermekkorban vannak a leggazdagabb lehetőségek a kreatív képességek fejlesztésére. Sajnos ezek a lehetőségek az idő múlásával visszafordíthatatlanul elvesznek, ezért az óvodáskorban szükséges a lehető leghatékonyabb kihasználásuk.

Meg kell jegyezni, hogy az óvodások dekoratív rajzait már két-két és fél éves korban önálló rajzszakaszként különböztetik meg. A díszítő kompozíciók ritmusát a gyerekek már kiskoruktól használják, de képzés nélkül a grafikai készségek nem javulnak, és ez a fajta rajz sokáig elemi és monoton marad.

A szimmetria az óvodások rajzában a legstabilabb formája a lap síkjának megszervezésének. A gyerekek gyakran törekednek a kompozíciós egyensúly megteremtésére a tükörszimmetria segítségével. Ez a konstrukció statikus minőséget ad a rajzoknak; dekoratív és díszítő kompozíciókra, cselekményrajzokra egyaránt jellemző.

A képességek tartalmának meghatározására különböző kutatók többször is próbálkoztak. A képességek tartalma és szerkezete bizonyos mértékig feltárul és bemutatásra kerül a pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban, de nem vitathatatlanok pusztán azért, mert akár lényegükben, akár mennyiségükben, akár szerkezetükben különböznek egymástól.

A vizuális tevékenység kapcsán fontos kiemelni az abban megnyilvánuló és kialakuló képességek tartalmát, szerkezetét, a fejlődés feltételeit. Csak ebben az esetben lehetséges a képzőművészet fejlesztő oktatásának módszertana célirányosan kidolgozása.

Különböző kutatók többször is kísérletet tettek a vizuális tevékenységhez szükséges képességek tartalmának meghatározására. Más típusú tevékenységek képességeinek tartalmától eltérően ezeknek a képességeknek a tartalma és szerkezete bizonyos mértékig feltárul és bemutatásra kerül a pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban.

A vizuális kreativitás a környezet tükröződése konkrét, érzékileg észlelt vizuális képek formájában. A létrehozott kép (különösen egy rajz) különböző funkciókat (kognitív, esztétikai) tölthet be, mivel különböző célokra jön létre. A rajz célja szükségszerűen befolyásolja a kivitelezés jellegét.

A művészi képben két funkció - kép és kifejezés - kombinációja művészi és alkotó jelleget kölcsönöz a tevékenységnek, meghatározza a tevékenység indikatív és végrehajtó akcióinak sajátosságait. Következésképpen ez meghatározza a képességek sajátosságát is az ilyen típusú tevékenységhez.

AZ ÉS. Kiriyenko a vizuális tevékenység képességét a vizuális észlelés bizonyos tulajdonságainak tekinti, nevezetesen:

· az a képesség, hogy egy tárgyat annak összes tulajdonságának kombinációjában stabil rendszerszerű egészként érzékeljünk, még akkor is, ha ennek az egésznek egyes részei jelenleg nem figyelhetők meg. Például, ha csak egy ember fejét látjuk az ablakban, nem érzékeljük a testtől különállónak (az észlelés integritása);

· a függőleges és vízszintes irányoktól való eltérések értékelésének képessége a rajzon;

· egy adott szín fehérhez való közelítésének mértéke;

· a várható csökkentések értékelésének képessége.

A kiválasztott képességek azonban csak többé-kevésbé pontos képet alkotnak az ábrázolt tárgyról, és nem teszik lehetővé annak ábrázolását. Ráadásul az ilyen képességek nem teszik lehetővé kifejező kreatív kép létrehozását.

B.S. Kuzin csak a vizuális kreativitás képességeinek vezető és vitatott tulajdonságait azonosítja. Ugyanakkor nemcsak a kreatív képzelőerőt, hanem a gondolkodást is vezető tulajdonságnak tekinti, amely biztosítja a fő, a valóság jelenségeiben lényeges kiválasztását, a művészi kép általánosítását, a vizuális emlékezetet, az észlelthez és az ábrázolthoz való érzelmi viszonyulást. jelenség, céltudatosság és akarat, valamint a támogatók, valamint A .G. Kovalev - a vizuális elemző természetes érzékenysége, amely lehetővé teszi a forma, az arányok, a fény-árnyék kapcsolatok stb., a rajzkéz szenzoros-motoros tulajdonságainak pontos közvetítését.

N. P. e probléma kutatása külön figyelmet érdemel. Sakulina teljességük, specifikusságuk, érvényességük, a kulcskérdések feltárásában való következetességük és az óvodás kor szempontjából való relevanciájuk miatt. Ennek megfelelően a vizuális tevékenység képességeinek két csoportját különbözteti meg: az ábrázolási képességet és a művészi kifejezési képességet.

Az ábrázolás képessége N.P. A Sakulina a következőkből áll:

· észlelés és a kapcsolódó ötletek. Az ábrázolás megtanulásához el kell sajátítania egy speciális érzékelési módot: a tárgyat egészként kell látni (egységben kell felfogni a tartalmat és a formát), a formát pedig - egyidejűleg szétbontva (szerkezet, szín, helyzet tér, relatív méret);

· a kép grafikus megtestesítő eszközeinek elsajátítása (a kép, a forma, a szerkezet, az arányos viszonyok, a térbeli helyzet készségek és képességek komplexumának elsajátítása).

· a rajztechnikák elsajátítása. A technikai készségek és képességek szorosan összeforrnak a grafikusokkal, és ezek szerves részét képezik.

Azonban N.P. Sakulina külön csoportként azonosítja őket sajátosságuk és a főbb - grafikus - alárendeltségük miatt.

Művészi kifejezési képességek:

· a valós világ jelenségeinek esztétikai érzékelése, i.e. Nem csupán a képhez szükséges érzékszervi észlelés, hanem az észlelt jelenség esztétikai megítélése, az arra adott érzelmi reakció, a tárgy kifejezőképességének meglátása és átérezhetősége. Ez a minőség teremti meg az alapot annak grafikus formában történő kifejezésére, ami különösen megdöbbent, meglepett, elragadtatott stb.

· Szellemi tevékenység. Ez a minőség a benyomások feldolgozásában, a tudatot és érzéseket megütő dolgok kiválasztásában, valamint a gyermek fókuszában egy új, eredeti művészi és kifejező kép létrehozásában nyilvánul meg.

N.P. Sakulina a művészeti kreativitás speciális képességeinek egyéb tulajdonságait is kiemeli: a képzelet, a figuratív gondolkodás, az érzések, az észlelés tevékenységét. Ennek a tevékenységnek szükséges feltétele a tudatos cél jelenléte: az eredeti kép létrehozásának és a vizuális képességek rendszerének elsajátításának vágya. A képességek megnyilvánulásához nagyon fontosak a következő összetevők: kísérletezés (keresési akciók), probléma (kép) meglátása új összefüggésekben, kapcsolatokban (asszociatív gondolkodás, képzelet), tudattalan tapasztalatok frissítése.

Tanulmányaiban T.O. Komarova az óvodások érzékszervi nevelésének problémájáról, az érzékszervi nevelés és a gyermekek vizuális tevékenységek tanítása közötti kapcsolatról tanulmányozták, bemutatták a tartalmat, és bebizonyították számos szenzoros képességeik fejlesztésének lehetőségét. Lényegében kialakult a művészeti kreativitásban megnyilvánuló és kialakuló érzékszervi képességek szerkezete a gyermekek fejlesztő nevelésének feltételei között:

· Az ábrázolt tárgy célzott analitikus-szintetikus észlelésének képessége.

· A képen közvetíthető számos objektum jellemzőit és tulajdonságait tükröző általánosított reprezentáció kialakításának képessége.

· Képes tárgyról képet alkotni egy meglévő ábrázolás alapján, az ilyen típusú tevékenység anyagának, technikájának és vizuális lehetőségeinek megfelelően.

· Képes egy sor mozdulat elvégzésére vizuális ellenőrzés mellett.

· Egy megalkotott és befejezett kép érzékelésének képessége és annak érzékszervi értékelése a meglévő elképzelés szerint.

· Képalkotási lehetőség reprezentációkkal való operáció alapján, azaz. a korábban felhalmozott érzékszervi tapasztalat vonzása és átalakítása a képzelet segítségével.

Bár ezek a képességek a szerző szerint „érzékiek”, a tartalmi elemzés azt mutatja, hogy a domináns észlelési képesség a gondolkodás, az emlékezet, az ötletek és a képzelőerő képességével párosul. Következésképpen a valós tevékenységben minden képesség komplex rendszerszintű kombinációban van, amelyet a vizuális tevékenység céljai és célkitűzései határoznak meg.

Később T.S. Komarova megjegyezte, hogy a manuális készség egyedülálló komplex szenzomotoros képesség, amelyet óvodás korban lehet és kell is fejleszteni. Ennek a képességnek a szerkezete három összetevőből áll:

· Rajztechnika (a ceruza, ecset helyes tartásának módszerei és a használatukra vonatkozó racionális technikák elsajátítása, a vonal, vonás, folt technikájának elsajátítása).

· Alakformáló mozgások (egy tárgy alakjának közvetítését célzó mozgások).

· Rajzmozgások szabályozása számos minőség szerint (tempó, ritmus, amplitúdó, nyomáserő.): a mozgások simasága, folytonossága, a mozgási irány megtartása egyenesben, ívben, körben, irányváltoztatás képessége szögben történő mozgás, az egyik mozgásból a másikba való átmenet, a mozdulatok alárendelésének képessége a képek hosszában lévő szegmensekhez vagy azok méretéhez képest.

Miután kidolgozott egy részletes módszertant ezen komplex képességek fejlesztésére a gyermekekben, T.S. Komarova olyan eszköznek tekinti őket, amelynek elsajátítása után a gyermek képes lesz kifejezően és különösebb nehézség nélkül bármilyen képet létrehozni, bármilyen ötletet kifejezni.

1.3 A kompozíciós készségek kialakításának feltételei idősebb óvodás korú gyermekek cselekményrajzában

Az óvodások cselekményrajzainak kompozíciói sokkal változatosabbak és érdekesebbek tartalmukban, bonyolultabb kivitelezésben és kompozíciós technikák alkalmazásában, mint az életrajzok és a dekoratívak.

Figyelembe véve az óvodás gyermekek rajzszeretetét, a cselekményrajzot választottuk az óvodások kompozíciós készségeinek fejlesztésének eszközeként.

Az óvodások jelentős sikereket érnek el az életből és az egyes tárgyak emlékezetéből származó rajzok kompozíciójának megoldásában, minták és díszek komponálásában. Tudják, hogyan kell figyelembe venni a formátumot (függőleges, vízszintes), sikeresen elhelyezni a képet egy papírlapon, és harmonikusan kombinálni a színeket a rajzon.

Amikor az óvodások egyedi tárgyakat rajzolnak az életből és az emlékezetből, nagy figyelmet fordítanak a színsémákra. Általában két tervben használnak kontrasztos színkombinációkat: hasonló színtónusú vagy nagy tónuskülönbség esetén. Az óvodáskorú gyermekek vagy élénk, telített színekkel rajzolnak képeket, vízzel enyhén hígítva, és nem adnak hozzá fehér festéket, vagy halvány, halvány színekkel. A színséma e két megközelítését elsősorban a rajz tartalma és a gyermek szándéka magyarázza. Az életből és az emlékezetből származó rajzok színvilágának eltérő jellege pozitív hatással van a kompozíció kifejezőképességére.

A dekoratív minták színvilága szintén befolyásolja a kompozíció kifejezőképességét. A gyerekek különös figyelmet fordítanak a kontrasztra és a színek gazdagságára.

Meg kell jegyezni, hogy az óvodások dekoratív rajzait már két-két és fél éves korban önálló rajzszakaszként különböztetik meg. A díszítő kompozíciók ritmusát a gyerekek már kiskoruktól használják, de képzés nélkül a grafikai készségek nem javulnak, és ez a fajta rajz sokáig elemi és monoton marad. Ezekben az esetekben a rajzok színes foltok, amelyek nem egy bizonyos alakú tárgyakat ábrázolnak, hanem csak a legegyszerűbb ritmusokat közvetítik. Ebben a tekintetben meg kell jegyezni az óvodások dekoratív rajzainak olyan jellemzőjét, mint a ritmus átvitele a kompozíció szimmetriájával kombinálva. A ritmus és a szimmetria – a kompozíció két alapelve – általában szorosan összefonódik. A hat és hét éves óvodások, akik bizonyos rajztudással rendelkeznek, magabiztosan alkalmazzák a ritmust és a szimmetriát dekoratív és díszítő kompozíciókban, és gyakran készítenek kifejező alkotásokat.

Az óvodások rajzaiban a szimmetria a lap síkjának megszervezésének legstabilabb formája. A gyerekek gyakran törekednek a kompozíciós egyensúly megteremtésére a tükörszimmetria segítségével. Ez a konstrukció statikus minőséget ad a rajzoknak; dekoratív és díszítő kompozíciókra, cselekményrajzokra egyaránt jellemző.

Az óvodások cselekményrajzainak kompozíciói sokkal változatosabbak és érdekesebbek tartalmukban, bonyolultabb kivitelezésben és kompozíciós technikák alkalmazásában, mint az életrajzok és a dekoratívak. A felsős csoport óvodásai már tudják, hogyan kell a képtárgyakat egy papírlapon elhelyezni a cselekményrajzokon úgy, hogy ez megfeleljen a valós térbeli elhelyezésüknek.

A gyermekrajzok kompozíciójának szerveződését és kifejezőképességét az is pozitívan befolyásolja, hogy képesek viszonylag helyesen megjeleníteni a képtárgyak főbb részeinek arányait, dolgozni a festékekkel, meghatározni a tárgyak méretét és helyzetét egymáshoz képest, ill. akkora, mint egy papírlap. Fokozatosan, egyik korcsoportból a másikba fejlesztik az általánostól a konkrét felé való vonulás képességét.

A gyerekek első osztályos korukra képesek előre átgondolni egy térkompozíciót, közvetíteni az ábrázolt tárgyak szemantikai kapcsolatát, néhány kompozíciós technikával, gondoskodni a kompozíció kifejezőképességéről, egyensúlyáról, dinamizmusáról.

Fokozatosan, egyik korcsoportról a másikra az óvodások rajzaikban, és különösen a cselekményben, elkezdik elérni a mű koncepciójának teljesebb közvetítését.

A képek szemantikai kapcsolata és az óvodások rajzainak kifejezőképessége nagymértékben függ attól, hogy milyen hozzáértéssel tudják megrajzolni a valóság különböző tárgyait. A gyermekrajz bizonyos konvenciója nem mond ellent a kép valóságtartalmának, csak korlátozza azt.

A gyermekmunkák értékelésekor figyelembe kell venni a művészi és vizuális problémák megoldásának egy-egy korosztály számára való hozzáférhetőségét.

A szovjet pedagógia a gyermekrajzokat csak a valódi, realista művészet szemszögéből tudja értékelni, hiszen nincs különleges, különleges „gyermekművészet”, bár a művészi kreativitás fejlődése a gyermekek pszichéjének és tevékenységének egyediségét tükrözi. Az ábrázolt tárgyak alakjának bizonyos sematikussága, konvencionálissága, lineáris-síkbeli általánosítása, amely a korai gyermeki kreativitásra jellemző, nem zárja ki a kép kifejezőképességét.

Az óvodáskorú gyermekek esetében jellemzően kétféleképpen lehet felépíteni a cselekményrajzok kompozícióját. Az első esetben a fiók nézőpontját oldalról, vagyis a földön álló ember szintjéről gondolják. Egy vonal húzza az ég és a föld „határát”. Ebben az esetben a felső és az alsó rész (föld és ég) tele van képekkel. A második esetben a nézőpontot „felülről” veszik, mintha egy nagy magasságban álló és a földre néző ember szintjéről lennének. Ebben az esetben a föld síkja a lap felén vagy nagy részén látható, és néha az egész lapot elfoglalja, égbolt nélkül. Az első esetben, amikor az eget is ábrázolják, a földet és az eget elválasztó vonal húzódik. Úgy tűnik, minden tárgyat a rajz készítője mindenhol lát és mutat – mind a lap alján, mind a tetején, de mintha oldalról, a földön álló ember szintjéről nézné.

A tér második módon történő megszervezése sérti az építés logikáját. Ez a felülnézeti tárgyábrázolás inkább a fiatalabb óvodásokra jellemző, mivel a térbeli gondolkodásuk még nem túl fejlett, kevés tudás- és készségkészlettel rendelkeznek. Az idősebb csoport óvodáiról készült rajzok többsége horizontszintű nézőpontból készült. Az így készült rajzok között egyrészt „laposabb” kompozíciójú, másrészt sokrétű térkonstrukciójú alkotások láthatók.

A horizont felőli rajzok készítésekor egyes gyerekek a lap aljára húznak egy vonalat, amely a talajt jelzi, és rárajzol minden tárgyat. Mások úgy rendezik a kompozíciót, hogy valahol a lap közepére vízszintes vonalat húznak, amely a föld és az ég határát jelöli. Ezekben az esetekben a földön található tárgyak e vonal alá kerülnek, a felette lévő tárgyak pedig az égen, vagy ahogy ilyenkor mondják, a levegőben. Az ilyen rajzok százalékos aránya kicsi. Ezenkívül a kompozíció ilyen felépítését gyakran javasolják a felnőttek, de a gyerekek nem értik meg azonnal. Ezt az ábrázolási módot megtanulva sokáig nem törekednek a térbeli viszonyok további megismerésére. Ugyanakkor a Föld tere egy sorban tele van tárgyakkal, ami elszegényíti a kompozíciót

Amint a gyakorlat és a kutatások kimutatták, az aktív tanulással az óvodások magasabb szintű térfogalmakhoz férhetnek hozzá. Különösen képesek teret közvetíteni rajzokon, amelyek az előtértől különböző távolságra lévő tárgyakat ábrázolnak (ezt azonban a környező valóság gyermekei által speciálisan szervezett megfigyelések alapján érték el). Az óvodások vizuális aktivitásának vizsgálata arra enged következtetni, hogy a vizuális térkapcsolatok fejlesztése nem csak 9-10 éves kor után válik elérhetővé a gyermekek számára, hanem „7-8 éves korban is megvalósítható... a pedagógiai szempontok függvényében megfelelő megfigyelések megszervezése.” És az, hogy az óvodások a rajzokban egy új, magasabb szintű közvetítő teret asszimilálnak, természetesen új lehetőségekhez vezet minden munka megszervezésében, a kompozíció szerkezetének megváltozásához. A rajz többdimenziós felépítése lehetővé teszi a kép tárgyainak eltérő elrendezését, és nagyobb kifejezőerőt ad a kompozíciónak.

Amikor a gyerekek „önmaguktól”, gyógypedagógiai irányítás nélkül rajzolnak, vagy az előzetes terv teljes hiánya, vagy a tervezett tartalomtól való eltérés jellemzi őket rajzolás közben. Néha a kompozíció nem sikerül az ötlet erős „folyékonysága” miatt; a tanári útmutatás hiánya egy-egy tárgy ábrázolásához vezet, anélkül, hogy a lényeget kiemelnénk és szemantikai kapcsolatot közvetítenénk közöttük.

Ha a fiatalabb óvodásoknak szóló ötletek rendszerint a kreatív tevékenység során merülnek fel, akkor az idősebb óvodás korú gyermekek számára (aktív pedagógiai irányítás mellett) már azelőtt megjelennek, hogy a gyerekek rajzolni kezdenek. Van egy bizonyos elképzelésük, egy cselekményük, amelyet rajzon, kompozíción és színen kell kifejezni. De a kompozíció megoldásának módjait csak általános formában vázoljuk fel. A bemutatott ötlet kompozíciója azonban már az alkotás megalkotása során konkretizálódik, de a kompozíció elkészülésének állomásai ebben a korban már közelednek a művész festményének megalkotásához. A különbség az, hogy ezek a szakaszok itt sokkal rövidebbek időben és egyszerű tartalmilag. A gyerekek önállóan keresik a kompozíciót és a képeket, a tanár felügyeli és irányítja a munkát. A rajzok kompozíciói nagyon érdekesek és eltérőek mind tartalmi, mind felépítési sémában. Teljesen egyértelmű, hogy az idősebb óvodások esetében az összetételt az adott témakörben található tartalom határozza meg. A papírlap területét leggyakrabban teljesen és racionálisan, helyesen használják fel. Az építkezés szinte mindig a fő dologgal kezdődik, majd más tárgyakat ábrázolnak.

Meg kell jegyezni, hogy egyes gyerekek olykor tárgyakat ábrázolnak egymással szemantikai kapcsolat nélkül. A legtöbb gyerek rajzán jól látható a szemantikai kapcsolat; A rajzok egyes kompozíciói meglehetősen összetettek a tartalomban, a tervezésben és a kivitelezésben.

A kompozíció legfontosabb elemének kiemelése mellett az idősebb óvodások egy kép (képek) létrehozásán dolgoznak. Téma, szándék és tartalom alapján keresnek képet és kompozíciót. Gyakran a szemantikai központ az egész rajz kompozíciós központjává is válik. A gyerekek először a fő tárgy(oka)t ábrázolják, majd elkezdik kitölteni a lap síkját, a fő tárgyak körüli teret. Már ebben a korban ügyes pedagógiai vezetéssel nagyon mélyen gondolkodnak azon, hogy különféle eszközökkel kiemeljék a lényeget. Például „üres teret” hagynak körülötte, a fennmaradó objektumokat pedig közelebb ábrázolják a formátum széleihez. Más esetekben a fő objektumot kis méretben rajzolják meg (ha ez szükséges a jellemzőinek közvetítéséhez a terv szerint), és nagy tárgyakat helyeznek el köré. Gyakran a fő dolog kiemelkedik nagy mérete, valamint színe vagy több színfolt kombinációja miatt, amelyek felkeltik a néző figyelmét.

Így az idősebb óvodás korú gyermekek cselekményrajzaiban nyomon követhető olyan fontos kompozíciós minták használata, mint a fő kiemelése és a képalkotás

Az idősebb óvodások cselekményrajzain olyan kompozíciós technikák alkalmazása látható, mint a ritmus, a szimmetria, az egyensúly és a dinamika. Sőt, a kompozíció egyensúlya szimmetrikus és aszimmetrikus megoldásoknál egyaránt látható.

Az óvodások kompozícióiban megfigyelhető a tér megjelenítése a képtárgyak különböző mélységben történő átvitele miatt (alapjuk a „kép” elülső széléhez közelebb vagy attól távolabb látható), valamint a lineáris perspektíva jelenségei (házak) , közelebb ábrázolt fák, emberalakok stb. nagyobb méretben rajzolódnak ki, mint a távolabb, a „kép” mélyén láthatók. A tér átadása ezekkel az eszközökkel jelentősen befolyásolja a kompozíció egészének kifejezőképességét.

Az előkészítő csoportban lévő gyerekek rajzkompozíciói között balról jobbra mozgást mutató konstrukciókat látunk, és fordítva, körben és összetett mozgásokkal, a fő tárgyak statikus helyzetével, minden ábrázolt szimmetrikus elrendezésével. . Mindez pozitívan jellemzi a gyermekek kreativitását, és jelzi az óvodások kompozíciós képzeletének jelentős fejlődését.

kompozíciós pedagógiai óvodai rajz

Bibliográfia

1. Nagy lélektani szótár / Szerk. Meshcheryakova B.G., Zinchenko V.P. - M.: Prime-Eurosign, 2003. - 632 p.

2. Volkov, N.N. Kép észlelése / szerk. I.P. Glinszkaja. -M., 1976

3. Vetrova I.B. A művészi és fantáziadús gondolkodás kialakulása egy leendő képzőművész-tanár kompozíciós tevékenységének folyamatában. A szerző absztraktja. dis. ... Dr. ped. Sci. - M., 2004.

4. Vigotszkij L.S. Képzelet és kreativitás gyermekkorban. - SPb.: SOYUZ, 1997. - 96 p.

5. Golubeva O.L. A kompozíció alapjai / M.: Könyvkiadó. ház "Művészet", 2004. - 120 p.

6. Óvodapedagógia / Szerk. Yadeshko V.I., Sokhina. F. -M.: Oktatás, 1986.

7. Kazakova T.G. Elmélet és módszertan a gyermekek vizuális kreativitásának fejlesztésére: tankönyv az „Óvodapedagógia és pszichológia”, „Pedagógia és az óvodai nevelés módszerei” szakokon tanuló egyetemisták számára - M.: Humanitárius Kiadói Központ VLADOS, 2006. - 255 p.

8. Kaplunovich I.Ya. A matematikai gondolkodás genezisének pszichológiai mintái // Matematika az egyetemen és az iskolában: képzés és fejlesztés: A matematikatanárok 16. össz-oroszországi szemináriumának absztraktjai és tanítási módszerei. Novgorod, 2007.

9. Kvach N.V. 5-7 éves gyermekek képzeletbeli gondolkodásának és grafikai képességeinek fejlesztése: Kézikönyv óvodai intézmények pedagógusainak. - M.: Humanit szerk. VLADOS Központ, 2001.

10. Komarova T.S. Esztétikai nevelés iskolája. - M.: "Kingfisher" Kiadó, 2006. - 418 p.

11. Kuzin V. S. Pszichológia. - M.: "AGAR" Kiadó, 1999. - 304 p.

12. Sakulina N.P., Komarova T.S. Vizuális tevékenységek az óvodában. - M., 1982.

13. Sveshnikov A.V. Kompozíciós gondolkodás //Kiadó: Logos, Egyetemi Könyv, 2009, 272 p.

14. Shorokhov E.V. A kompozíció alapjai: Prosveshchenie Kiadó, 2011

15. Az óvodáskorú gyermekek esztétikai nevelése és fejlesztése: Tankönyv felsőfokú pedagógiai oktatási intézmények hallgatói számára (E.A. Dubrovskaya, T.G. Kazakova, N.N. Yurina stb. / Szerk.: E.A. Dubrovskaya, S. A. Kozlova - M.: Kiadói Központ "Akadémia" ", 2002.

Közzétéve az Allbest.ru oldalon

...

Hasonló dokumentumok

Technikai készségek és képességek kialakítása idősebb óvodás korú gyermekeknél. Művészeti és esztétikai alkotó tevékenység. A tanár felkészítése a vizuális tevékenységek irányítására, a művészi ismeretek és gyakorlati készségek bővítése.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.08.12


Az óvodáskorú gyermekek kommunikációs készségeinek fejlesztésének pszichológiai és pedagógiai jellemzői, a kommunikációs készségek kialakítása és az óvodás felnőttekkel és társaikkal való interakciója, készség a társaikkal való közös tevékenységekre.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.01.28


A vizuális készségek és a rajzkészség kialakulásának jellemzői az általános óvodáskorú gyermekeknél. Az egyén átfogó fejlődését befolyásoló leghatékonyabb módszerek, technikák kutatása. Rajzprogram felépítésének elvei.

tanfolyami munka, hozzáadva 2009.11.25


Tudományos tanárok véleménye a motoros tevékenységről. Az óvodáskorú gyermekek motorikus képességeinek fejlesztésének jellemzői és eszközei. A motoros készségek tanulmányozása idősebb óvodai csoportban, az eredmények elemzése.

tanfolyami munka, hozzáadva 2012.01.22


A munkaügyi nevelés jelentősége a gyermeki személyiség átfogó fejlődésében. A munkavégzési készségek kialakulásának jellemzői óvodáskorú gyermekeknél szolgálat közben. Az idősebb óvodás korban a kísérők munkájának megszervezésének módszerei.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.06.24


A gyermeki munkaszervezés formái, az iránta való érdeklődés felkeltése. Középső óvodás korú gyermekek általános és speciális munkakészségeinek szintjei. A pedagógiai feltételek eredményességének tesztelése az óvodások munkafeladat-ellátási képességeinek fejlesztésében.

szakdolgozat, hozzáadva: 2014.12.01


A növényekkel való interakció készségeinek és képességeinek fejlettségi szintjének meghatározása idősebb óvodáskorú gyermekeknél. Aktív tanítási formák és módszerek alkalmazása a környezeti kultúra elemeinek kialakításához szükséges feltételek megteremtése érdekében a gyermekben.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.11.03


Az óvodáskorú gyermekek kommunikációs készségeinek fejlesztésének jellemzői és feltételei. A gyermek kommunikációja társaival. A gyermekjátékok funkciói és típusai. A fejlődő tantárgyi-térkörnyezet alapelvei. A szülők pedagógiai kompetenciájának növelése.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.01.29


Az óvodáskorú gyermekek művészi és vizuális tevékenységeinek tanulmányozásának elméleti alapjai. A gyermekrajz fejlődésének szakaszai. Csendélet, mint a gyermekek művészi és vizuális képességeinek fejlesztésének eszköze.

tanfolyami munka, hozzáadva 2007.07.04


Az óvodáskorú gyermekek munkatevékenységének jellemzői és típusai az óvodában. Az idősebb óvodás korú gyermekek munkaerő-készségeinek, készségeinek és kemény munkájának elemzése és diagnosztizálása. A gyermekek munkájához és a felnőttek munkájához való hozzáállásának kialakulásának szintje.

diplomás munka

1.1 A 6. osztályos tanulók kompozíciós készségfejlesztésének problémája képzőművészeti órákon

A modern művészetoktatás egyik legfontosabb feladata a tanulók kompozíciós készségeinek fejlesztése a szépérzék fejlesztése, a szépség és a műalkotások sokféleségében való megbecsülésének megértése érdekében.

Ezzel a problémával számos elméleti művész foglalkozott, például N. N. Volkov, B. V. Rauschenbakh, E. V. Shorokhov, K. F. Yuon, G. K. Savitsky.

A híres művész Nikolai Nikolaevich Volkov „Kompozíció a festészetben” című könyvében azt írta, hogy a kompozíciós feladatok közül a térépítés az egyik legfontosabb feladat. A festményben a tér egyszerre a cselekmény színtere, és magának a cselekménynek egy lényeges összetevője. Ebben a környezetben a dolgok és az emberek szűknek és tágasnak, hangulatosnak és elhagyatottnak érezhetik magukat. Ebben láthatod az életet vagy annak csak egy absztrakt képét. Létezik egy világ, ahová beléphetünk, vagy egy különleges világ, amely közvetlenül el van zárva előttünk, és csak a „mentális” tekintet számára nyitott.

Konstantin Fedorovich Yuon elmondta, hogy a világművészet kompozíciós tapasztalata számos precíz módszert (komponálási készségeket) sikerült kifejleszteni bizonyos hatások eléréséhez. Különböző korok és népek művészei következetesen alkalmazták ezeket a helyes módszereket anélkül, hogy mintákba és ismétlődésbe estek volna.

akadémikus E.V. Shorokhov „Összetétel” című könyvében megemlítette, hogy csak akkor lehet megtalálni az összetétel törvényeit és felépíteni egy tudományos elméletet, ha nem következtetések alapján konstruáljuk meg az összetétel törvényeit, hanem a kialakulás ténylegesen létező objektív törvényeiből indulunk ki. természet és művészet.

A „kompozíció” szó a latin „composito” szóból származik, ami összehasonlítást, összeadást, részek egységes egésszé tételét, sorrendbe állítását jelenti.

Eredeti jelentésében ennek a szónak meglehetősen tág jelentése volt. Meg kell jegyezni, hogy már a növényvilágban két fő kompozíciós elv van, amelyekkel a művészetben folyamatosan foglalkozunk - ezek a szimmetria és a különféle tárgyak, amelyek a természet által létrehozott formákon alapulnak, és bizonyos mértékig utánozzák azt.

A szerves és szervetlen természet struktúrájának egyedi elveit utánozva és következetesen fejlesztve az ember a kompozíciót a művészi kreativitás alapjává, a valósághoz való hozzáállása kifejezésének eszközévé teszi. A kompozíció az ember kezében a természet egyedi megismerésének és leigázásának egyik eszközévé válik. Abszolút minden művészeti típusban benne van.

Így a kompozíció kifejezést fogjuk érteni; „A kompozíció egy műalkotás felépítése, amelyet annak tartalma, jellege és célja határozza meg, és nagymértékben meghatározza a felfogását.

Emellett a kompozíció a legfontosabb szervező komponens, egység és integritás, mely elemeit egymásnak és az egésznek rendeli alá. N.N. Volkov a kompozíciót a következőképpen határozta meg: „A műalkotás kompozíciója zárt szerkezet, rögzített elemekkel, amelyeket jelentésegység köt össze.

A kompozícióval kapcsolatos munka a plasztikusan látható formákban megjelenő általános „kompozíció” kezdeti koncepciójától a mű befejezéséig halad. A kompozíciós konstrukció (kompozíciós készség) egy kép térben - valós (szobor) vagy képsíkon (festmény, grafika) elhelyezését jelenti a tervnek megfelelő méretben, formátumban és anyagokban. A kompozíciós készségek olyan elsajátított módszerek összessége, amelyek a részek és az egész közötti kapcsolatok összehangolását célzó cselekvések végrehajtására irányulnak, amelyeket az anyagokról, eszközökről, módszerekről és kompozíciós technikákról szerzett ismeretek biztosítanak.

Minden kompozíciós készség a kép integritásának elérésére irányul, és „figuratív” jellegű, ezért a kompozíciós készségeket „figuratívnak” nevezhetjük. A kompozíciós készségek azonban összetételükben heterogének, és komponensekre oszthatók. A kompozíciós készségnek a következő, az uralkodó mentális folyamatok jellegében eltérő összetevői különböztethetők meg: 1) figuratív-logikai komponens, amely „a kép egyes részei és az egész kapcsolatának elemzését” és az intellektuális folyamatok túlsúlyát igényli, 2) figuratív komponens, amely megköveteli a kép szenzoros észlelését és az érzékszervi folyamatok túlsúlyát, 3) figuratív-effektív komponens, amely megköveteli a kép hatékony megtestesülését a képen” és a motoros folyamatok túlsúlyát.

Most nagyon aktuális a kompozíciós készségek, a kompozíciós érzék, a harmóniaérzék fejlesztésének problémája a világ észlelésekor. A kompozíciós készségek fejlesztése lehetővé teszi a gyermek számára, hogy észrevegye a szépet és a csúnyát a művészetben, megértse és lássa az őt körülvevő világ harmóniáját.

A gyerekek a képzőművészeti órákon a képalkotáshoz szükséges különféle művészi és vizuális technikákat sajátítanak el annak érdekében, hogy világképüket világosabb és sokrétűbben fejezzék ki a gyermekek alkotásaiban, és változatosabbá tegyék a kivitelezési technikát.

A képzőművészet tanár feladata tehát az, hogy a gyerekekben kialakítsa a körülöttünk lévő világ érzékelésének élességét, finomságát, kreatív újragondolásának képességét, és látásmódjuk, érzéseik kifejezését a képzőművészet figuratív nyelvén.

További vizuális művészeti órák hatása a gyerekek iskolai felkészítésére

Kutatásunk céljainak megvalósítása érdekében formatív kísérletet végeztünk. A kísérleti csoportból 20 fő, 5,5-6 év közötti gyerekek vettek részt. Külön programot kínáltunk a kísérleti csoportnak...

A játékok jelentősége az óvodások művészeti tevékenység oktatásának rendszerében

A képzés sikere a céljainak és tartalmának helyes meghatározásától, valamint a célok elérésének módjaitól, vagyis az oktatási módszerektől függ. Erről a kérdésről viták folynak a tudósok között az iskola kezdete óta...

Modellezés alkalmazása művészeti órákon

Az iskolai munkához több képzőművészeti program is elérhető. A változatos programokon való változó képzés feltételei között minden program közös célja az egyéniség átfogó fejlesztése, az esztétikai nevelés...

A tanítási órákon belüli osztálytermi tanítás mellett a tanárnak gyakran az osztálytermen kívül és az iskolán kívül is kell tanítania a tanulókat. Tanórán kívüli és tanórán kívüli foglalkozások alatt a következő eseményeket értjük: beszélgetések, előadások, beszámolók reprodukciók bemutatásával...

Művészeti stúdió szervezése, mint a tanórán kívüli foglalkozások egyik formája

A klub a legelterjedtebb tanórán kívüli tevékenység. A képzőművészeti órák az iskolai klubokban olyanok, mint az osztálytermi tevékenységek folytatása. De a körosztályoknak megvannak a sajátosságai. Először is, ezek az órák azok számára...

A Federal State Educational Standard for Primary General Education (a továbbiakban: szabvány) egy követelményrendszer...

A játékpedagógiai technológiák alkalmazása a gyermekek képzőművészeti oktatásának folyamatában az iskolában

A modern kutatók figyelmét felkeltő problémák közül azok...

A képzőművészeti órák fontos eszközei a tanuló személyiségének fejlesztésének. Hozzájárulnak az érdeklődési kör bővítéséhez, a gyermekek esztétikai igényeinek ápolásához, gondolkodásuk, alkotó képzelőerejük, emlékezetük fejlesztéséhez...

A képzőművészet iskolai oktatásának pszichológiai és pedagógiai jellemzői

A tanárnak mindig emlékeznie kell arra, hogy a képzőművészeti órák fontos helyet foglalnak el a tanuló nevelésében, személyiségformálódásának folyamatában...

Orosz és külföldi tudósok legújabb tanulmányai megállapították, hogy korunkban a gyermek személyiségének kialakulása intenzívebben megy végbe, és a gyermek életének három éves korára véget ér...

A 6. osztályos tanulók kompozíciós képességeinek fejlesztése dekoratív csendélet felhasználásával

A 6. osztályos tanulók kompozíciós képességeinek fejlesztése dekoratív csendélet felhasználásával

A keresőmunka során nagy mennyiségű tudományos és szépirodalmat tanulmányoztak és tanulmányoztak a következő témában: „Kompozíciós készségek fejlesztése”, „Stilizálás alapjai”, „Csendélet”...

Finommotorika fejlesztése értelmi fogyatékos kisiskolások képzőművészeti órákon

A tanulási folyamat megköveteli a tanulóktól, hogy képesek legyenek önkéntesen megszervezni tevékenységeiket, bizonyos szinten kialakítsák az alapvető mentális műveleteket, és kellően fejlettek a kezek finom motoros készségei. MM. Kolcova arra a következtetésre jutott...

A láthatóság szerepe a képzőművészet oktatásában

Dürer értekezései, mint módszertani útmutató a képzőművészet oktatásához a modern kor szemszögéből

A 15. század végén - 16. század elején, az elmaradott Németország viszonyai között, ahol a művészet még élt, akárcsak a kézművesség, a mesterséghez hasonlóan a festészet mestersége és készségei hagyományosan nemzedékről nemzedékre szálltak át mesterről mesterre. Durer. A. Értekezések. Naplók. Levelek. - Szentpétervár...

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma

Állami oktatási intézmény

felsőfokú szakmai végzettség

"Kelet-Szibériai Állami Oktatási Akadémia"

Képzőművészeti és Módszertani Tanszék

Kar: Zene és

Művészeti oktatás

Különlegesség:

"Művészet"

Végzettség: tanár

vizuális művészetek

Nappali oktatási forma

Tanfolyami munka

Kompozíciós készségek kialakítása az életből való rajzolásban fiatalabb iskolásoknál.

Teljesített:

4. éves hallgató

Bartashuk Tatyana Mihailovna

Felügyelő:

Shirokova Vera

Viktorovna.

A mű „_” védelemre jóváhagyva __________________

Tanszékvezető ____________________

Az oltalom dátuma "__"_________________________

Mark ______________________________ ___

Irkutszk 2011

Bevezetés………………………………………………………………………

1. fejezet A probléma pszichológiai és pedagógiai megalapozása
a zeneszerzési készségek formálása fiatalabb iskolásoknál

életből vett rajz alapján.
1.1. A kompozíció fogalmának lényege, kompozíciós készség…………
1.2. A kompozíciós készségek kialakításának jellemzői

fiatalabb iskolásoknak életrajzi órákon…………………
1.3. Módszerek és technikák a kompozíciós készségek fejlesztésére

kisiskolások a rajzórákon……………………
2. fejezet Kísérleti munka az alakításról
a fiatalabb iskolások zeneszerzési készségei az osztályteremben

rajz az életből.
2.1. A zeneszerzési készségek kialakulásának kezdeti szintjének meghatározása általános iskolásoknál az életrajzi órákon…………………
2.2. Program a kompozíció fejlesztésére és formálására

a fiatalabb iskolások készségei az életrajzok során………..
Következtetés………………………………………………………………….
Bibliográfia…………………………………………………………
Alkalmazások.

1. fejezet A probléma pszichológiai és pedagógiai megalapozása
kompozíciós készségek formálása fiatalabb iskolásoknál az életrajzi órákon

1.1. A kompozíció fogalmainak lényege, kompozíciós készségek.

A vizuális művészetekben a kompozíció összefügg azzal az igénysel, hogy a fő koncepciót, a mű gondolatát a lehető legvilágosabban és legmeggyőzőbben közvetítsék. A kompozícióban a fő dolog a művészi kép létrehozása. A kompozíció az egyes formák összehasonlítása, amelyben azok egy magasabb rendű új egésszé kapcsolódnak (F. Schmit).

Kompozíció – lat. Composito - „összetétel, kapcsolat”. Ez egy objektum bizonyos helye a térben és kapcsolata más objektumokkal.

A kompozíció mindig a cselekmény értelmezése. A kompozíció fogalmának művészek és művészetteoretikusok által megfogalmazott meghatározására számos példát hozhatunk.

Például az S.I. által szerkesztett orosz nyelv magyarázó szótárában. Ozhegov és N. Yu. Svéd összetétel – 1) az alkatrészek viszonya és egymáshoz viszonyított elrendezése; 2) összetett vagy összetételében heterogén mű (szociokulturális, képi, zenei, irodalmi); 3) zeneművek komponálásának elmélete; 4) különböző zeneszerzők ötvözésével nyert anyag.

S. Grigorjev arra is felhívja a figyelmet, hogy ha korábban a kompozíció lényegében vázlatkészítést, vagyis egy kép cselekményén való munkát jelentett, mára a jelentése és megértése megváltozott. Lehet csendéletben és rajzban, vázlatban. Ez nem csak a vonalak, sziluettek, színek kapcsolata, hanem az elemek, karakterek, vonalak, formák egymásra hatása, belső kapcsolatai is stilisztikai egységen, az integritás érzetén alapulnak.”

V. Lenyashin felhívja a figyelmet arra, hogy amíg egy kompozíciót nem találnak, hiába festenek arcokat. Bármilyen erősen íródnak is, titokzatosan elvesztik erejüket, amíg meg nem találják a helyüket a képtérben, a kompozíciós sorozatban.

E. Bragovsky úgy véli, hogy a mű létrehozásának folyamatában a fő dolog a kompozíció. Enélkül a kép nem létezhet, még akkor sem, ha a színkapcsolatok helyesen vannak megtalálva és az állapot kifejezve. Kompozíció keresése - ez számomra elsősorban a vászon belső rendszerezését, szerkezeti gerincének, alapjainak meghatározását jelenti.

A kompozíció alapszabálya, hogy mindig legyen a kompozíció középpontja - egy domináns, fő téma, amelyet az előtérbe helyezéssel fejez ki, akár élénk színben, akár nagy méretben a papírlaphoz képest. Aztán másodlagos objektumok veszik körül, amelyek vagy kisebbek, vagy nem olyan fényesek, vagy a háttérben helyezkednek el. A kompozíciós központ viseli a fő szemantikai terhelést. Az erősebb érzelmi hatás érdekében a kompozíciós központ mozgatható - ez a kompozíció aszimmetrikus megoldásának módja. Kétféle kompozíció létezik: statikus és dinamikus. Nézzük ezeket a fogalmakat.

A dinamika a mozgás állapota, a fejlődés menete, egy jelenség változása a rá ható tényezők hatására. Instabil kompozíció A dinamikus kompozícióban lévő objektumok főként átlósan vannak elrendezve.

A statika a dinamika teljes ellentéte, i.e. A statikus kompozíciók nyugalmat, harmóniát és egyensúlyt közvetítenek.

Vannak kompozíciós technikák, mint például: ritmus, szimmetria és aszimmetria, szín.

A ritmus bármely elem váltakozása egy bizonyos sorrendben. A valóság számos jelenségében jelen van. A ritmus mindig mozgást jelent, amely végtelenségig kiterjeszthető. A festészetben, grafikában, szobrászatban, díszítőművészetben a ritmus a kompozíció egyik legfontosabb kifejezőeszközeként van jelen, nemcsak a kép felépítésében vesz részt, hanem gyakran a tartalomnak is kölcsönöz egyfajta emocionalitást. Szimmetria. A kompozíció szimmetrikus felépítését a részeinek tömeg, tónus, szín és egyenletes forma egyensúlya jellemzi. Ilyenkor az egyik rész szinte tükörképe a másodiknak. A szimmetrikus kompozícióknak leggyakrabban van egy hangsúlyos középpontja. Általában egybeesik a képsík geometriai középpontjával.

Aszimmetrikus kompozícióban a tárgyak elrendezése a cselekménytől és a mű szándékától függően nagyon változatos lehet, a bal és a jobb oldal nincs egyensúlyban.

A kompozíciós egyensúly a „könnyű” és „nehéz” figurák bizonyos kombinációjával és elhelyezésével érhető el. Meg kell tanulni egyensúlyozni a kis és nagy mennyiségeket, a világos-sötétet, a különféle sziluetteket és színfoltokat.

A szín a színtónusok kapcsolatrendszere, amely bizonyos egységet alkot, és a valóság színes sokszínűségének esztétikai fordítása.

Mivel kutatásunkban a kompozíciós készségek fejlesztésének problémáját vizsgáljuk az életrajzi órákon, ezért át kell gondolnunk a „kompozíciós készségek” fogalmának lényegét, de először térjünk rá a „készségek” fogalmára.

S.A. Korovin azt írta, hogy a készség egy mentális nevelés, amely abban áll, hogy egy egyén, egy csoport vagy egy csapat elsajátítja bizonyos technikákat, módszereket és tevékenységi készségeket.

S.Yu. Golovin a készségeket a tevékenység olyan elemeinek tekintette, amelyek lehetővé teszik, hogy valamit magas színvonalon végezzen. Például bármilyen művelet, művelet, műveletsorozat vagy művelet pontos és helyes végrehajtása. A készség ezenkívül egy tárgy által elsajátított cselekvés végrehajtásának módszere, amelyet a megszerzett ismeretek és készségek összessége biztosít. Gyakorlatokon keresztül formálódik, és lehetőséget teremt a cselekvések elvégzésére nemcsak ismerős, hanem megváltozott körülmények között is.

Kutatásunkkal összefüggésben szükséges figyelembe venni a „kompozíciós készségek” fogalmát. A kompozíciós készségek, amikor az életből rajzolunk, olyan készségek csoportja, amelyek lehetővé teszik a kompozíció középpontjának kiemelését az ábrázolt tárgy méretével, a lapon való elhelyezkedésével, és színnel kiemeljük a rajzon a legfontosabb dolgot, egy bizonyos ízt létrehozva. . Ezenkívül a kompozíciós készségek olyan univerzális ötletek, amelyek a kompozíciós ismereteket, a festészeti, grafikai, szobrászati, dekoratív készségeket egyetlen egésszé egyesítik, és célja a kreatív problémák sikeres megoldása.

A fentiek alapján a kompozíció olyan szerkezet, részek összekapcsolása, amely biztosítja a kép integritását, és célja a mű tartalmának és ötletének feltárása. A kompozíció törvényeinek ismerete segít abban, hogy a művész végeredménye kompetensebbé és kifejezőbbé váljon, és segít elérni a kívánt sikert az alkotó életben.

1.2. A fiatalabb iskolások kompozíciós készségek kialakulásának jellemzői az életrajzi órákon.

Az általános nevelési iskola korszerű feladatai nagyrészt a fejlesztő nevelés elképzeléseinek gyakorlati megvalósításához kapcsolódnak. Fontos tudományos és gyakorlati feladat a pedagógiai folyamatban az optimális feltételek megteremtése a holisztikus, harmonikusan fejlett személyiség kialakulásához. Ebben a tekintetben új tanítási módszerek pszichológiai és pedagógiai kidolgozására van szükség annak érdekében, hogy fejlesszék a tanulók aktív kreatív kognitív tevékenységre való képességét.

A képzőművészeti órákon a kompozíciós készségek formálása az elsődleges feladat. Általános iskolás korban az alapvető kognitív folyamatok kialakulnak. Annak érdekében, hogy megértsük, hogyan fejlődnek a kognitív folyamatok a fiatalabb iskolásoknál, olyan fogalmakat fogunk figyelembe venni, mint: képzelet, észlelés, figyelem, memória és gondolkodás, és lapozzuk át L.S. Vigotszkij.

Képzelet. A kisiskolás képzelete oktatási tevékenységének folyamatában formálódik, annak követelményei hatására. L.S. Vigotszkij azt állítja, hogy a gyermekek képzeletének fejlesztésében a fő tendencia az átmenet a valóság egyre helyesebb és teljesebb tükrözésére, az ötletek egyszerű önkényes kombinációjából a logikusan megindokolt kombinációra. A gyermeki képzelet realizmusáról beszélünk (játékban pl. játékhelyzetben megnövekszik a gyermek valódiságigénye).

A gyermek arra törekszik, hogy a jól ismert eseményeket valósághűen ábrázolja, ahogy az az életben megtörténik. A valóság változásait sok esetben a tudatlanság, az életesemények koherens és következetes ábrázolásának képtelensége okozza.

Meg kell azonban jegyezni, hogy a gyerekek nem nélkülözik a fantáziát, ami ellentmond a valóságnak. A fantázia még mindig jelentős szerepet játszik, és bizonyos helyet foglal el a gyermek életében. Egy kisiskolás fejében a konkrét tudás és az erre épülő lenyűgöző fantasztikus képek békésen megférnek egymás mellett.

Az általános iskolás tanuló képzeletét a reprodukciós elemek jelenléte, az egyszerű reprodukció jellemzi. Az életkor előrehaladtával egy fiatalabb iskolás képzeletében egyre kevesebb a reprodukció eleme, és nagyobb mértékben jelenik meg az ötletek kreatív feldolgozása.

Az általános iskolás korú gyermekek képzeletének másik jellemző vonása a tisztaság és a konkrétság. Az 1-2. osztályos gyerekek esetében a beszélgetésekhez egy képre, egy konkrét képre kell hivatkozni. Ellenkező esetben nem tudják elképzelni és újrateremteni a szükséges helyzetet.

Észlelés. A gyermek gyors érzékszervi fejlődése óvodás korban azt a tényt eredményezi, hogy a kisiskolás megfelelő szintű észlelési fejlettséggel rendelkezik: magas a látásélesség, a hallás és a tárgy alakjához és színéhez való tájékozódás. A tanulási folyamat új követelményeket támaszt felfogásával szemben. Az oktatási információk észlelésének folyamatában a tanulóknak önkényesnek és értelmesnek kell lenniük, különféle mintákat észlelnek, amelyeknek megfelelően cselekedniük kell. Az önkény és

Rövid leírás

Kompozíció – lat. Composito - „összetétel, kapcsolat”. Ez egy objektum bizonyos helye a térben és kapcsolata más objektumokkal.
A kompozíció mindig a cselekmény értelmezése. A kompozíció fogalmának művészek és művészetteoretikusok által megfogalmazott meghatározására számos példát hozhatunk.

Tartalomjegyzék

Bevezetés………………………………………………………………………………
1. fejezet A probléma pszichológiai és pedagógiai megalapozása
a zeneszerzési készségek formálása fiatalabb iskolásoknál
életből vett rajz alapján.
1.1. A kompozíció fogalmának lényege, kompozíciós készség…………
1.2. A kompozíciós készségek kialakításának jellemzői
fiatalabb iskolásoknak életrajzi órákon…………………
1.3. Módszerek és technikák a kompozíciós készségek fejlesztésére
kisiskolások a rajzórákon……………………
2. fejezet Kísérleti munka az alakításról
a fiatalabb iskolások zeneszerzési készségei az osztályteremben
rajz az életből.
2.1. A zeneszerzési készségek kialakulásának kezdeti szintjének meghatározása általános iskolásoknál az életrajzi órákon…………………
2.2. Program a kompozíció fejlesztésére és formálására
a fiatalabb iskolások készségei az életrajzok során………..
Következtetés………………………………………………………………….