PSİXOLOGİYA KURSUNDA YEKUN SINAQ ÜÇÜN NÜMUNƏ SUALLAR
MODUL I
1. İnsan yeganə məxluqdur:
1. keçmiş və gələcək hadisələr haqqında məlumat ötürmək
2. alətlərdən istifadə etmək
3. icmalarda yaşamaq
4. bütün cavablar düzgündür
2. Elmi üsul:
1. rasionalist
2. əsasən hipotezlərin yoxlanılmasından ibarətdir
3. subyektiv
4. bütün cavablar düzgündür
3. İlk psixoloji laboratoriya yaradıldı:
1. Vilhelm Vundt
2. 1732-ci ildə
3. şüurun funksiyalarını öyrənmək
4. bütün cavablar düzgündür
4. S-R sxemi vurğulayır:
1. davranışın obyektiv təsviri
2. şüur anlayışının faydasızlığı
3. cavab və verilmiş stimul arasında uyğunluq
4. bütün cavablar doğrudur
5. Pedaqoji psixoloq:
1. şagirdə psixoloji dəstək verə bilər
2. diaqnostik testlər və sorğular aparır
3. effektiv tədris üsullarını tətbiq etməyə çalışır
4. bütün cavablar düzgündür
6. Sinir sisteminin fəaliyyəti ilə davranış arasında əlaqənin öyrənilməsi əsasən aşağıdakılar tərəfindən həyata keçirilir:
1. heyvan psixologiyası
2. parapsixologiya
3. psixofarmakologiya
4. psixofiziologiya
7. Eksperimentin nəticələri haqqında mesajın dərci:
1. yalnız inandırıcı nəticələr əldə edildikdə zəruridir
2. istifadə olunan metodun təsvirini ehtiva etməməlidir
3. yeni suallar doğurmamalıdır
4. bütün cavablar səhvdir
8. Psixi hadisələri ifadə edən sözləri seçin:
Göz yaşları, əsəb prosesi, düşüncə, yaddaş, yuxu, gülüş, qaçış,
məlumat, nəfəs, iradə, qorxu, sevgi, iman, bilik, hiss,
ürək döyüntüsü, instinkt, beyin biocəmləri, analizator, eşitmə, ağıl, qavrayış,
əhval, maraq, ağrı, rəğbət, paxıllıq, qıcıq,
həssaslıq.
9. Bu siyahını maddi və ideal hadisələri xarakterizə edən anlayışların iki qrupuna bölün:
Unutmaq, beyin qabığının stimullaşdırılması, sensasiya, qürur,
xatırlamaq, düşünmək, xoşbəxtlik, kədər, mühakimə, sinir inhibisyonu
impuls, instinkt, müdafiə refleksi, fizioloji proseslər
beyin, reseptor, orqanizmin qocalması, irsiyyət, genlər,
subyektiv, beyin yarımkürələri, psixi proses, kitab.
10. Bu anlayışlardan elə bir sıra qurun ki, hər bir əvvəlki konsepsiya növbəti anlayışa münasibətdə ümumi (daha ümumi) olsun:
Psixika, bilik, düşüncə, şüur, psixoloji elm, ümumi
psixologiya.
11. Mötərizədə göstərilən sözlərdən olanları seçin
bu sözə verilən misaldakı kimi münasibətdə:
a) Materiya – ... (təbiət, substansiya, əks, hərəkət).
Nümunə: beyin - psixika.
b) Sinir prosesi – ... (refleks, refleks, obyektiv,
maddi, əqli).
Nümunə: şüur subyektivdir.
c) Şüur – ... (fizioloji, real, ideal, aktiv).
Nümunə: beyin maddidir.
d) Mental – ... (aktiv, törəmə, obyektiv).
Nümunə: fiziki əsasdır.
12. Bu anlayışlardan bir neçə sıra qurun ki, hər bir əvvəlki konsepsiya konkret seriyadakı növbəti anlayışa münasibətdə ümumi (daha ümumi) olsun:
Şüur, düşüncə, psixika, məlumat, düşüncə, əsəbilik,
bioloji əks, instinkt, tropizmlər, konsepsiya.
13. Dünyanı qavrayışımız bağlıdır:
1. mənsub olduğumuz mədəniyyətlə
2. təcrübə ilə
3. təcrübə ilə
4. fərdi xüsusiyyətlərimizlə
5. Bütün cavablar düzgündür
14. Həssaslıq həddi:
1. reseptorun həssaslıq həddini ifadə edir
2. genetik olaraq müəyyən edilir
3. yaşa görə dəyişə bilər
4. bütün cavablar doğrudur
15. Dürbün görmə:
1. dərinliyi dərk etməyə imkan verən yeganə şey
2. 15 metrdən artıq məsafədə təsirsizdir
3. monokulyar əlamətlərlə əvəz edilə bilər
4. bütün cavablar düzgündür
16. V.Vundta görə hisslərlə hisslər arasındakı fərqlər onunla bağlıdır ki:
1. hisslər mövzu ilə bağlıdır
2. daha çox hisslər
3. hisslər sadədir, lakin hisslər mürəkkəbdir
Testlərə cavablar
13 – 4, 14 – 4, 15 – 3, 16 – 1.
17. Problemi həll edərkən hazırlıq mərhələsi:
1. Bu, həll prosesində ilk addımdır
2. bir neçə gün çəkə bilər
3. problemlə bağlı bütün məlumatları toplamağa imkan verir
4. bütün cavablar doğrudur
18. Təsadüfi bir həll tapdığımız zaman o:
1. təsadüfi axtarışın nəticəsi
2. sınaq və səhv strategiyası
3. çox vaxt gözlənilməz nəticələrə gətirib çıxarır
4. bütün cavablar doğrudur
19. J.Piaceyə görə təfəkkürün inkişafı əsasən aşağıdakılarla bağlıdır:
1. nitqin inkişafı ilə
2. bədənin və ətraf mühitin qarşılıqlı təsiri ilə
3. assimilyasiya prosesinin solması ilə
4. bütün cavablar səhvdir
20. Bihevioristlərin fikrincə:
1. düşüncə daxili dialoqdur
2. nitq ucadan ifadə edilən fikirdir
3. düşüncələr həmişə gizli hərəkətlərlə müşayiət olunur
4. bütün cavablar doğrudur
MODUL II
İnsanın uşaqlığının uzunluğu ondan asılıdır...
a) onun bioloji yetişmə sürəti;
b) Ailənin sosial-iqtisadi vəziyyəti;
c) aldığı təhsil səviyyəsi;
G) yaşadığı cəmiyyətin inkişaf səviyyəsi.
2. İnsan cəmiyyətində uşaqlığın sonu... ilə müəyyən edilir.
A) orqanizmin fizioloji yetkinləşməsi;
B) şəxsin təhsilini başa vurması;
IN) fərd tərəfindən cəmiyyət üzvünün funksiyalarını yerinə yetirmək qabiliyyətinin əldə edilməsi;
D) “Mən”in yetkinliyinə nail olmaq.
3. L.S. Vygotsky uşaqlığın dövrləşdirilməsi üçün bu meyarları təklif etdi...
A) aparıcı fəaliyyət növü olan neoplazmalar;
B) yenitörəmələr, bir dövrdən digərinə keçid dinamikası;
C) bir dövrdən digərinə keçidin dinamikası, inkişafın sosial vəziyyəti;
G) neoplazmalar, sosial inkişaf vəziyyəti.
4. Şəxsin ətrafdakı sosial mühitə uyğunlaşması (uyğunlaşması) yolu ilə baş verən psixi inkişaf ideyası...
A) Z.Freyd;
B) J. Piaget;
B) E.Erikson;
D) L.S. Vygotsky.
5. Körpəlik dövrünün əsas yenitörəmələri arasında...
A) ilk sosial təbəssüm;
B) sürünmək;
IN) tutma hərəkəti;
D) öyrənmək bacarığı.
6. Uşağın həyatının ilk yarısında hiss sistemlərinin inkişafı...
A) motor sisteminin inkişafına təkan verir;
B) motor sisteminin inkişafından geri qalır;
C) və motor sisteminin inkişafı sinxron şəkildə gedir;
D) körpənin həm motor sisteminin inkişafından, həm də nitq inkişafından geri qalır.
7. Gənc uşaq üçün ən böyük inkişaf təsiri...
A) təxəyyül üçün imkan verən oyun üçün formalaşmamış əşyalar;
B) real və ya azaldılmış böyüklər üçün alətlər;
Kompüter oyunlarında;
D) oyuncaqlar.
8. Erkən uşaqlıq dövrü... üçün həssas bir dövrdür.
A) əxlaq normalarına yiyələnmək;
B) yaradıcı təfəkkürün inkişafı;
B) özbaşınalığın inkişafı;
G) nitqin inkişafı.
Üç yaşından sonra uşağın zehni inkişafının əsas mexanizmlərindən biridir
B) vizual-məcazi;
B) abstrakt-məntiqi;
D) verbal-konseptual.
13. Yeniyetməlik dövrünün aparıcı fəaliyyəti D.B. Elkonin inanırdı...
A) təhsil fəaliyyəti;
B) həmyaşıdları ilə intim və şəxsi ünsiyyət;
B) təhsil və peşə fəaliyyəti;
D) ictimai faydalı fəaliyyət.
14. Yeniyetmənin təfəkkürünün ortaya çıxan xüsusiyyətlərindən biri...
A) dərhal verilməyən imkanlar haqqında düşünmək bacarığı;
B) qorunma prinsipinə yiyələnmək (həcm, kəmiyyət və s.);
C) problemləri vizual və obrazlı şəkildə həll etmək bacarığı;
D) 2 baxış nöqtəsini eyni vaxtda əlaqələndirmək bacarığı.
Uşaqlıq doğuşdan yeniyetməlik dövrünə qədər ontogenezin ilkin dövrünü ifadə edən termindir. Uşaqlıq dövrü körpəlik, erkən uşaqlıq, məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlarını əhatə edir, yəni doğumdan 11 yaşa qədər davam edir.
Şübhəsiz ki, bəziləri üçün uşaqlıq diqqətsizlik, qayğısızlıq, oyunlar, zarafatlar, dərslər ilə əlaqələndirilir, bəziləri üçün isə uşaqlıq aktiv inkişaf, dəyişiklik və öyrənmə dövrüdür. Əslində uşaqlıq paradokslar və ziddiyyətlər dövrüdür, onsuz inkişafdan söhbət gedə bilməz. Yaxşı, bu dövr nə ilə xarakterizə olunur?
Diqqətə çatdırılıb ki, canlı varlıq heyvanlar cərgəsində nə qədər yüksək dayanırsa, uşaqlığı bir o qədər uzun çəkir və bu məxluq doğuşda bir o qədər aciz olur. Şübhəsiz ki, insan təbiətdəki ən kamil varlıqdır. Bu, onun fiziki quruluşu, sinir sisteminin təşkili, fəaliyyət növləri və tənzimlənməsi üsulları ilə təsdiqlənir. Halbuki insan dünyaya gələndə ona həyatı saxlamaq üçün yalnız ən əsas mexanizmlər verilir. O, çarəsizdir və özünü idarə edə bilmir, uzun müddət davam edən qayğıya ehtiyac duyur. Bu, uşaqlıq tarixini əvvəlcədən müəyyən edən təbiət paradokslarından biridir.
Bir çox alimlər uşaqlıq tarixinə diqqət yetiriblər. Uşaq və təhsil psixologiyası sahəsində görkəmli mütəxəssis D.B. Elkonin yazırdı: “Bütün bəşər tarixi boyu uşaq inkişafının başlanğıc nöqtəsi dəyişməz qalmışdır. Uşaq müəyyən bir ideal forma ilə, yəni doğulduğu cəmiyyətin əldə etdiyi mədəni inkişaf səviyyəsi ilə qarşılıqlı əlaqədə olur. Bu ideal forma daim inkişaf edir və spazmodik inkişaf edir, yəni keyfiyyətcə dəyişir” (D.B.Elkonin, 1995). Onun sözlərini müxtəlif dövrlərdəki insanların bir-birinə bənzəməməsi təsdiqləyir. Deməli, ontogenezdə psixikanın inkişafı da köklü şəkildə dəyişməlidir.
Zaman bir yerdə dayanmır. Elmi-texniki tərəqqinin inkişafı ilə cəmiyyətin həyatı daha da mürəkkəbləşir və uşağın ondakı mövqeyi də müvafiq olaraq dəyişir. Əvvəllər uşaqlar torpağı becərməkdə valideynlərinə kömək etməklə ibtidai alətlərə yiyələnirdilər; bunu böyüklərdən onlara baxaraq və hərəkətlərini təkrarlayaraq öyrəniblər. Elmi-texniki tərəqqinin inkişafı və yeni istehsal münasibətlərinin yaranması ilə əmək alətləri mürəkkəbləşdi və onlara yiyələnmək üçün təkcə böyükləri müşahidə etmək kifayət etmədi. Ona görə də ilk öncə bu vasitələrin mənimsənilməsi prosesini öyrənmək və yalnız bundan sonra onlardan istifadə etməyə başlamaq zərurəti yarandı. Beləliklə, öyrənmənin yeni mərhələsi alətlərin mürəkkəbliyi ilə əlaqədar idi.
D.B. Elkonin uşağın inkişafı dövrlərini cəmiyyətin inkişafının dövrləşdirilməsi ilə əlaqələndirdi (Cədvəl 1)
Cədvəl 1
D.B.-ə görə uşaqlıq inkişaf dövrləri. Elkonin
Ola bilsin ki, yaxın gələcəkdə cəmiyyətin inkişafı üçün hər kəsin ali təhsil alması məcburi olacaq. Bu, ilk növbədə kompüter texnologiyasının inkişafı ilə bağlıdır. Ancaq uşaqlığın yaş həddini sonsuz şəkildə genişləndirmək mümkün deyil, buna görə də pedaqoji və inkişaf psixologiyası çox güman ki, məktəb kurikulumunu mənimsəmək üçün vaxtı azaltmaq üçün tədris metodlarını təkmilləşdirmək vəzifəsi ilə qarşılaşacaq.
Belə çıxır ki, uşaqlıq dövrü birbaşa cəmiyyətin maddi və mənəvi inkişaf səviyyəsindən, hətta onun ayrı-ayrı təbəqələrindən asılıdır. Uşaqlığın uzunluğu bir çox cəhətdən ailənin maddi rifahından da asılıdır: ailə nə qədər yoxsuldursa, uşaqlar bir o qədər tez işləməyə başlayırlar.
Cədvəl 1
Cədvəlin sonu. 1
İnkişaf psixologiyası, insanın doğuşdan qocalığa qədər ontogenezi boyu psixi inkişaf və şəxsiyyətin formalaşması mərhələlərinin qanunauyğunluqlarını öyrənən psixologiya elminin bir sahəsidir.
İnkişaf psixologiyasının predmeti insan psixikasının yaşa bağlı dinamikası, psixi proseslərin ontogenezi və inkişaf etməkdə olan insanın şəxsiyyət xüsusiyyətləri, psixi proseslərin inkişaf qanunauyğunluqlarıdır.
İnkişaf psixologiyası psixi proseslərin yaşa bağlı xüsusiyyətlərini, yaşla bağlı biliklərin əldə edilməsi imkanlarını, şəxsiyyətin inkişafında aparıcı amilləri, yaşa bağlı dəyişiklikləri və s.
Yaşla bağlı dəyişikliklər təkamül, inqilabi və situasiyaya görə bölünür. Təkamül dəyişikliklərinə bir yaş qrupundan digərinə keçid zamanı insan psixikasında baş verən kəmiyyət və keyfiyyət transformasiyaları daxildir. Bu cür dəyişikliklər yavaş-yavaş, lakin hərtərəfli baş verir və bir neçə aydan (körpələr üçün) bir neçə ilə qədər (böyük uşaqlar üçün) həyatın əhəmiyyətli dövrlərini əhatə edir. Bunlara aşağıdakı amillər səbəb olur: a) uşaq orqanizminin bioloji yetkinləşməsi və psixofizioloji vəziyyəti; b) ictimai münasibətlər sistemində onun yeri; c) intellektual və şəxsi inkişaf səviyyəsi.
İnqilabi dəyişikliklər tez, qısa müddətdə həyata keçirilir, təkamül dəyişikliklərindən daha dərindir. Bu dəyişikliklər psixikada və davranışda təkamül dəyişikliklərinin nisbətən sakit dövrləri arasında yaşların sərhədində baş verən yaşa bağlı inkişaf böhranı zamanı baş verir.
Situasiya dəyişiklikləri müəyyən bir sosial vəziyyətin uşağın psixikasına təsiri ilə əlaqələndirilir. Bu dəyişikliklər təlim və tərbiyənin təsiri altında uşağın psixikasında və davranışında baş verən prosesləri əks etdirir.
Psixikada və davranışda yaşa bağlı təkamül və inqilabi dəyişikliklər sabitdir, geri dönməzdir və sistematik gücləndirmə tələb etmir. Onlar bir fərd kimi insanın psixologiyasını dəyişdirirlər. Vəziyyət dəyişiklikləri qeyri-sabitdir, geri dönəndir və sonrakı məşqlərdə gücləndirmə tələb olunur. Bu cür dəyişikliklər davranışın, biliklərin, bacarıqların və bacarıqların müəyyən formalarını dəyişdirməyə yönəldilmişdir.
İnkişaf psixologiyasının nəzəri vəzifəsi ontogenezdə zehni inkişafın qanunauyğunluqlarını öyrənmək, inkişaf dövrlərini və bir dövrdən digərinə keçidin səbəblərini müəyyən etmək, inkişaf imkanlarını, habelə psixikanın yaşa bağlı xüsusiyyətlərini müəyyən etməkdir. proseslər, yaşla bağlı biliklərin əldə edilməsi imkanları, şəxsiyyətin inkişafında aparıcı amillər və s.
Tədqiqatın obyekti uşaq, yeniyetmə, gənc, yetkin, qocadır.
Uşaq psixologiyası uşağın zehni inkişafı haqqında bir elm olaraq 19-cu əsrin sonlarında yaranmışdır. Bu, alman darvinist alimi V.Preyerin “Uşağın ruhu” (Sankt-Peterburq, 1891) kitabı ilə başladı. Burada Preyer qızının inkişafı ilə bağlı gündəlik müşahidələrinin nəticələrini təsvir edərək, hiss orqanlarının, motor bacarıqlarının, iradəsinin, ağılının və dilinin inkişafına diqqət yetirirdi. Preyerin ləyaqəti ondadır ki, o, uşağın həyatının ilk illərində necə inkişaf etdiyini öyrənmiş və təbiət elmləri metodları ilə analoq əsasında işlənmiş obyektiv müşahidə metodunu uşaq psixologiyasına daxil etmişdir. O, ilk dəfə uşaq psixikasının introspektiv tədqiqindən obyektiv tədqiqata keçidi həyata keçirdi.
19-cu əsrin sonlarında yaranmış uşaq psixologiyasının inkişafı üçün obyektiv şərtlərə, ilk növbədə, sənayenin sürətli inkişafı və müvafiq olaraq, sosial həyatın keyfiyyətcə yeni səviyyəsi daxildir. Bu, uşaqların tərbiyəsi və təhsili ilə bağlı yanaşmaların yenidən nəzərdən keçirilməsi zərurətini doğurdu. Valideynlər və müəllimlər fiziki cəzanı effektiv tərbiyə metodu hesab etməyi dayandırdılar - daha demokratik ailələr və müəllimlər meydana çıxdı. Uşağı anlamaq vəzifəsi prioritetlərdən birinə çevrildi. Bundan əlavə, elm adamları belə bir nəticəyə gəldilər ki, yalnız uşağın psixologiyasını öyrənməklə böyüklərin psixologiyasının nə olduğunu başa düşmək yoludur.
Hər bir bilik sahəsi kimi uşaq psixologiyası da məlumatların toplanması və toplanması ilə başlamışdır. Alimlər sadəcə olaraq psixi proseslərin təzahürlərini və sonrakı inkişafını təsvir etdilər. Yığılmış biliklər sistemləşdirmə və təhlil tələb edirdi, yəni:
Fərdi psixi proseslər arasında əlaqələrin axtarışı;
Vahid zehni inkişafın daxili məntiqini dərk etmək;
İnkişaf mərhələlərinin ardıcıllığının müəyyən edilməsi;
Bir mərhələdən digərinə keçidin səbəbləri və yollarının araşdırılması.
Uşaq psixologiyasında əlaqəli elmlərin biliklərindən istifadə edilməyə başlandı: tarixdə və ontogenezdə böyüklərdə və uşaqda fərdi psixi funksiyaların meydana gəlməsini öyrənən genetik psixologiya və təhsil psixologiyası. Öyrənmə psixologiyasına daha çox diqqət yetirilir. Görkəmli rus müəllimi, Rusiyada elmi pedaqogikanın banisi K.D. Uşinski (1824-1870). “İnsan təhsilin subyekti kimi” əsərində müəllimlərə müraciət edərək yazırdı: “İdarə etmək istədiyiniz psixi hadisələrin qanunlarını öyrənin və bu qanunlara və onları tətbiq etmək istədiyiniz şəraitə uyğun hərəkət edin. ”
İnkişaf psixologiyasının inkişafına ingilis təbiətşünası Çarlz Darvinin (1809-1882) təkamül ideyaları kömək etdi, bu fikirlər psixi amillərin refleks təbiətini anlamaq üçün əsas oldu. Bu problemlə də rus fizioloqu İ.M. Seçenov (1829-1905). "Beyin refleksləri" (1866) adlı klassik əsərində refleks nəzəriyyəsinin tam elmi əsaslandırılmasını verdi.
20-ci əsrin əvvəllərində uşaqların əqli inkişafı ilə bağlı eksperimental tədqiqat metodları praktikaya tətbiq olunmağa başladı: sınaq, ölçmə şkalalarından istifadə və s. inkişaf prosesi.
Zaman keçdikcə alimlər belə qənaətə gəldilər ki, ontogenezdə şəxsiyyətin inkişaf mərhələlərini ayırmaq lazımdır. Bu problemlə K. Buhler, Z. Freyd, J. Piaget, E. Erikson, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky və başqaları, dəyişən inkişaf dövrlərinin qanunauyğunluqlarını anlamağa və uşaqların zehni inkişafının səbəb-nəticə əlaqələrini təhlil etməyə çalışdılar. Bütün bu tədqiqatlar şəxsiyyətin inkişafı ilə bağlı bir çox nəzəriyyələrin yaranmasına səbəb olmuşdur ki, bunların arasında, məsələn, uşaq inkişafının üç mərhələsi nəzəriyyəsini (K. Bühler), psixoanalitik konsepsiyanı (S. Freyd) və idrak nəzəriyyəsini qeyd edə bilərik. (J. Piaget).
Yerli psixoloq L.S. tərəfindən hazırlanmış formativ eksperiment metodunun tətbiqi ilə inkişaf psixologiyası yeni səviyyəyə yüksəlmişdir. Vygotsky (1896-1934). Bu üsul psixi funksiyaların inkişaf qanunauyğunluqlarını müəyyən etməyə imkan verdi. Onun istifadəsi şəxsiyyətin inkişafı ilə bağlı bir sıra nəzəriyyələrə də səbəb olmuşdur. Gəlin onlardan bəzilərinə nəzər salaq.
L.S.-nin mədəni-tarixi konsepsiyası. Vygotsky. Alim iddia edirdi ki, interpsixik intrapsixik olur. Yüksək zehni funksiyaların yaranması və inkişafı iki nəfərin ünsiyyət prosesində işarələrdən istifadə etməsi ilə bağlıdır. Əks halda, işarə fərdi zehni fəaliyyət vasitəsinə çevrilə bilməz.
A.N.-nin fəaliyyət nəzəriyyəsi. Leontyev. O hesab edirdi ki, fəaliyyət əvvəlcə şüurlu hərəkət, sonra əməliyyat kimi meydana çıxır və yalnız bundan sonra formalaşdıqca funksiyaya çevrilir.
Zehni hərəkətlərin formalaşması nəzəriyyəsi P.Ya. Qalperin. Onun fikrincə, psixi funksiyaların formalaşması obyektiv hərəkət əsasında baş verir: o, hərəkətin maddi yerinə yetirilməsi ilə başlayır və nitq funksiyasına təsir edərək əqli fəaliyyətlə başa çatır.
Təhsil fəaliyyətinin konsepsiyası - tədqiqat D.B. Elkonin və V.V. Davydov, burada şəxsiyyətin formalaşması strategiyası laboratoriya şəraitində deyil, real həyatda - eksperimental məktəblərin yaradılması yolu ilə hazırlanmışdır.
"İlkin humanistləşdirmə" nəzəriyyəsi I.A. Sokolyansky və A.I. Meshcheryakov, burada kar-kor uşaqlarda psixikanın formalaşmasının ilkin mərhələləri qeyd olunur.
İnkişaf psixologiyasında istifadə olunan tədqiqat metodları toplusu ümumi, diferensial və sosial psixologiyadan götürülmüş bir neçə texnika blokundan ibarətdir.
Bilişsel proseslərin və uşağın şəxsiyyətinin öyrənilməsi üsulları ümumi psixologiyadan götürülür. Onlar uşağın yaşına uyğunlaşdırılaraq qavrayış, diqqət, yaddaş, təxəyyül, təfəkkür və nitqi araşdırırlar. Bu üsullardan istifadə etməklə uşaqların idrak proseslərinin yaşa bağlı xüsusiyyətləri və uşaq böyüdükcə bu proseslərin çevrilməsi, yəni bir yaş qrupundan digərinə keçidin xüsusiyyətləri haqqında məlumat əldə etmək mümkündür.
Uşaqlarda fərdi və yaş fərqlərinin öyrənilməsi üsulları diferensial psixologiyadan götürülmüşdür. Homoziqot və heterozigot əkizlər arasındakı oxşarlıqları və fərqləri öyrənən “əkiz metod” çox məşhurdur. Əldə edilən məlumatlara əsasən, uşağın psixikasının və davranışının üzvi (genotipik) və ekoloji kondisyonu haqqında nəticələr çıxarılır.
Sosial psixologiya inkişaf psixologiyasına müxtəlif uşaq qruplarında şəxsiyyətlərarası münasibətləri, eləcə də uşaqlar və böyüklər arasında münasibətləri öyrənməyə imkan verən üsullarla təmin etmişdir. Bu üsullara aşağıdakılar daxildir: müşahidə, sorğu, söhbət, eksperiment, kəsişmə metodu, sınaq, sorğu-sual, fəaliyyət məhsullarının təhlili. Bütün bu üsullar da uşağın yaşına uyğunlaşdırılıb. Gəlin onlara daha ətraflı baxaq.
Müşahidə- uşaqlarla işləyərkən (xüsusilə məktəbəqədər yaşda) əsas üsul, çünki testlər, təcrübələr, sorğular uşaqların davranışını öyrənmək çətindir. Müşahidəyə məqsəd qoymaq, müşahidə proqramını tərtib etmək və fəaliyyət planı hazırlamaqla başlamaq lazımdır. 10 stiy. Müşahidənin məqsədi onun nə üçün aparıldığını və bunun nəticəsində hansı nəticələrin gözlənilə biləcəyini müəyyən etməkdir.
Etibarlı nəticələr əldə etmək üçün mütəmadi olaraq monitorinq aparılmalıdır. Bu, uşaqların çox tez böyüməsi və uşağın davranışında və psixikasında baş verən dəyişikliklərin də keçici olması ilə əlaqədardır. Məsələn, körpənin davranışı gözümüzün qabağında dəyişir, buna görə də bir ayı itirməklə, tədqiqatçı bu müddət ərzində onun inkişafı haqqında qiymətli məlumatlar əldə etmək imkanından məhrum olur.
Uşaq nə qədər kiçik olsa, müşahidələr arasındakı interval bir o qədər qısa olmalıdır. Doğuşdan 2-3 aya qədər olan dövrdə uşaq gündəlik nəzarət edilməlidir; 2-3 aydan 1 yaşa qədər - həftəlik; 1 ildən 3 ilədək - aylıq; 3 ildən 6-7 yaşa qədər - altı ayda bir dəfə; ibtidai məktəb yaşında - ildə bir dəfə və s.
Uşaqlarla işləyərkən müşahidə üsulu digərlərinə nisbətən daha təsirli olur, çünki onlar daha birbaşa davranırlar və böyüklər üçün xarakterik olan sosial rolları oynamırlar. Digər tərəfdən, uşaqlar (xüsusilə məktəbəqədər uşaqlar) kifayət qədər sabit diqqətə malik deyillər və tez-tez verilən tapşırıqdan yayına bilərlər. Ona görə də imkan daxilində gizli müşahidə aparılmalıdır ki, uşaqlar müşahidəçini görməsin.
Sorğuşifahi və yazılı ola bilər. Bu üsuldan istifadə edərkən aşağıdakı çətinliklər yarana bilər. Uşaqlar onlara verilən sualı özünəməxsus şəkildə başa düşürlər, yəni ona böyüklərdən fərqli məna qoyurlar. Bu, uşaqlarda anlayışlar sistemi böyüklər tərəfindən istifadə ediləndən əhəmiyyətli dərəcədə fərqli olduğu üçün baş verir. Bu fenomen yeniyetmələrdə də müşahidə olunur. Odur ki, verilən suala cavab almamışdan əvvəl, qeyri-dəqiqlikləri izah edib müzakirə etməklə uşağın onu düzgün başa düşdüyünə əmin olmalı və yalnız bundan sonra alınan cavabları şərh etməlisiniz.
Təcrübə uşağın davranışı və psixologiyası haqqında məlumat əldə etməyin ən etibarlı üsullarından biridir. Təcrübənin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, tədqiqat prosesində uşaqda tədqiqatçını maraqlandıran psixi proseslər oyanır və bu proseslərin təzahürü üçün zəruri və kifayət qədər şərait yaradılır.
Eksperimental oyun vəziyyətinə girən uşaq birbaşa davranır, təklif olunan vəziyyətlərə emosional reaksiya verir və heç bir sosial rol oynamır. Bu, təsir edən stimullara onun həqiqi reaksiyalarını əldə etməyə imkan verir. Təcrübə oyun şəklində aparılarsa, nəticələr ən etibarlıdır. Eyni zamanda, uşağın bilavasitə maraq və ehtiyaclarının oyunda ifadə olunması vacibdir, əks halda o, intellektual qabiliyyətlərini və zəruri psixoloji keyfiyyətlərini tam nümayiş etdirə bilməyəcəkdir. Bundan əlavə, bir eksperimentdə iştirak edərkən, uşaq anlıq və kortəbii hərəkət edir, buna görə də bütün eksperiment boyunca onun hadisəyə marağını qorumaq lazımdır.
Dilimlər- inkişaf psixologiyasında başqa bir tədqiqat metodu. Onlar eninə və uzununa (uzununa) bölünür.
Kəsici metodun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, bir qrup uşaqda (bir sinif, bir neçə sinif, müxtəlif yaşda olan, lakin eyni proqramda təhsil alan uşaqlar) müəyyən üsullardan istifadə etməklə hansısa parametr (məsələn, intellektual səviyyə) öyrənilir. Bu metodun üstünlüyü ondan ibarətdir ki, qısa müddətdə psixi proseslərdə yaşa bağlı fərqlər haqqında statistik məlumatlar əldə etmək, yaşın, cinsin və ya digər amilin psixi inkişafın əsas tendensiyalarına necə təsir etdiyini müəyyən etmək mümkündür. Metodun mənfi cəhəti ondan ibarətdir ki, müxtəlif yaşlarda olan uşaqları öyrənərkən inkişaf prosesinin özü, təbiəti və hərəkətverici qüvvələri haqqında məlumat əldə etmək mümkün deyil.
Uzunlamasına (uzununa) bölmələr metodundan istifadə edərkən, eyni uşaqların bir qrupunun inkişafı uzun müddət ərzində izlənilir. Bu metod bizə psixi proseslərin və uşağın şəxsiyyətinin inkişafında keyfiyyət dəyişikliklərini təyin etməyə və bu dəyişikliklərin səbəblərini müəyyən etməyə, həmçinin inkişaf meyllərini və kəsişmələrlə əhatə olunmayan kiçik dəyişiklikləri öyrənməyə imkan verir. Metodun dezavantajı ondan ibarətdir ki, əldə edilən nəticələr kiçik bir qrup uşaq davranışının öyrənilməsinə əsaslanır, ona görə də bu cür məlumatları çoxlu sayda uşağa şamil etmək düzgün görünmür.
Test uşağın intellektual qabiliyyətlərinin və şəxsi keyfiyyətlərinin səviyyəsini müəyyən etməyə imkan verir. Uşaqların bu üsula marağını onlar üçün cəlbedici üsullarla saxlamaq lazımdır, məsələn, təşviq və ya bir növ mükafat. Uşaqları sınaqdan keçirərkən, böyüklər üçün olduğu kimi eyni testlər istifadə olunur, lakin hər yaşa uyğunlaşdırılır, məsələn, Cattell testinin uşaq versiyası, Wechsler testi və s.
Söhbət- bu, uşaqla birbaşa ünsiyyət vasitəsilə məlumat əldə etməkdir: uşağa ünvanlı suallar və onlara gözlənilən cavablar verilir. Bu üsul empirikdir. Söhbətin effektivliyinin vacib şərti əlverişli atmosfer, xoş niyyət və nəzakətdir. Suallar əvvəlcədən hazırlanmalı və mümkünsə, mövzunun diqqətini cəlb etmədən cavablar qeyd edilməlidir.
Anketşəxs haqqında onun əvvəlcədən hazırlanmış suallara cavabları əsasında məlumat əldə etmək üsuludur. Anketlər şifahi, yazılı, fərdi və ya qrup şəklində ola bilər.
Fəaliyyət məhsullarının təhlili insanı onun fəaliyyətinin məhsullarının təhlili yolu ilə öyrənmək üsuludur: rəsmlər, planlar, musiqi əsərləri, esselər, məktəb dəftərləri, şəxsi gündəliklər və s. Bu üsul sayəsində siz uşağın daxili dünyası, onun ətrafdakı reallığa və insanlara münasibət, onun qavrayış xüsusiyyətləri və psixikanın digər aspektləri haqqında. Bu üsul şüur və fəaliyyətin vəhdəti prinsipinə əsaslanır, buna görə uşağın psixikası nəinki formalaşır, həm də fəaliyyətdə özünü göstərir. Uşaq nəyisə çəkməklə və ya yaratmaqla tədqiqatçılara onun psixikasının digər üsullardan istifadə etməklə aşkarlanması çətin olan tərəflərini aşkara çıxarmaq imkanı verir. Rəsmlərə əsaslanaraq, idrak proseslərini (hisslər, təxəyyül, qavrayış, təfəkkür), yaradıcılıq qabiliyyətlərini, şəxsi təzahürlərini və uşaqların ətrafdakı insanlara münasibətini öyrənə bilərsiniz.
Uşaqlıq ontogenezin ilkin dövrünü, doğumdan yeniyetməlik dövrünü ifadə edən termindir. Uşaqlıq dövrü körpəlik, erkən uşaqlıq, məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlarını əhatə edir, yəni doğumdan 11 yaşa qədər davam edir.
Şübhəsiz ki, bəziləri üçün uşaqlıq diqqətsizlik, qayğısızlıq, oyunlar, zarafatlar, dərslər ilə əlaqələndirilir, bəziləri üçün isə uşaqlıq aktiv inkişaf, dəyişiklik və öyrənmə dövrüdür. Əslində uşaqlıq paradokslar və ziddiyyətlər dövrüdür, onsuz inkişafdan söhbət gedə bilməz. Yaxşı, bu dövr nə ilə xarakterizə olunur?
Diqqətə çatdırılıb ki, canlı varlıq heyvanlar cərgəsində nə qədər yüksək dayanırsa, uşaqlığı bir o qədər uzun çəkir və bu məxluq doğuşda bir o qədər aciz olur. Şübhəsiz ki, insan təbiətdəki ən kamil varlıqdır. Bu, onun fiziki quruluşu, sinir sisteminin təşkili, fəaliyyət növləri və tənzimlənməsi üsulları ilə təsdiqlənir. Halbuki insan dünyaya gələndə ona həyatı saxlamaq üçün yalnız ən əsas mexanizmlər verilir. O, çarəsizdir və özünü idarə edə bilmir, uzun müddət davam edən qayğıya ehtiyac duyur. Bu, uşaqlıq tarixini əvvəlcədən müəyyən edən təbiət paradokslarından biridir.
Bir çox alimlər uşaqlıq tarixinə diqqət yetiriblər. Uşaq və təhsil psixologiyası sahəsində görkəmli mütəxəssis D.B. Elkonin yazırdı: “Bütün bəşər tarixi boyu uşaq inkişafının başlanğıc nöqtəsi dəyişməz qalmışdır. Uşaq müəyyən bir ideal forma ilə, yəni doğulduğu cəmiyyətin əldə etdiyi mədəni inkişaf səviyyəsi ilə qarşılıqlı əlaqədə olur. Bu ideal forma daim inkişaf edir və spazmodik inkişaf edir, yəni keyfiyyətcə dəyişir” (D.B.Elkonin, 1995). Onun sözlərini müxtəlif dövrlərdəki insanların bir-birinə bənzəməməsi təsdiqləyir. Deməli, ontogenezdə psixikanın inkişafı da köklü şəkildə dəyişməlidir.
Zaman bir yerdə dayanmır. Elmi-texniki tərəqqinin inkişafı ilə cəmiyyətin həyatı daha da mürəkkəbləşir və uşağın ondakı mövqeyi də müvafiq olaraq dəyişir. Əvvəllər uşaqlar torpağı becərməkdə valideynlərinə kömək etməklə ibtidai alətlərə yiyələnirdilər; bunu böyüklərdən onlara baxaraq və hərəkətlərini təkrarlayaraq öyrəniblər. Elmi-texniki tərəqqinin inkişafı və yeni istehsal münasibətlərinin yaranması ilə əmək alətləri mürəkkəbləşdi və onlara yiyələnmək üçün təkcə böyükləri müşahidə etmək kifayət etmədi. Ona görə də ilk öncə bu vasitələrin mənimsənilməsi prosesini öyrənmək və yalnız bundan sonra onlardan istifadə etməyə başlamaq zərurəti yarandı. Beləliklə, öyrənmənin yeni mərhələsi alətlərin mürəkkəbliyi ilə əlaqədar idi.
D.B. Elkonin uşağın inkişafı dövrlərini cəmiyyətin inkişafının dövrləşdirilməsi ilə əlaqələndirdi (Cədvəl 1)
Cədvəl 1
D.B.-yə görə uşağın inkişaf dövrləri. Elkonin
Cədvəlin sonu. 1
Ola bilsin ki, yaxın gələcəkdə cəmiyyətin inkişafı üçün hər kəsin ali təhsil alması məcburi olacaq. Bu, ilk növbədə kompüter texnologiyasının inkişafı ilə bağlıdır. Ancaq uşaqlığın yaş həddini sonsuz şəkildə genişləndirmək mümkün deyil, buna görə də pedaqoji və inkişaf psixologiyası çox güman ki, məktəb kurikulumunu mənimsəmək üçün vaxtı azaltmaq üçün tədris metodlarını təkmilləşdirmək vəzifəsi ilə qarşılaşacaq.
Belə çıxır ki, uşaqlıq dövrü birbaşa cəmiyyətin maddi və mənəvi inkişaf səviyyəsindən, hətta onun ayrı-ayrı təbəqələrindən asılıdır. Uşaqlığın uzunluğu bir çox cəhətdən ailənin maddi rifahından da asılıdır: ailə nə qədər yoxsuldursa, uşaqlar bir o qədər tez işləməyə başlayırlar.
R. B. Cattell (1905-1997) Anglo-Amerika psixoloqu, riyazi analiz metodlarından, o cümlədən faktor analizindən istifadə edərək təfəkkürün və şəxsiyyətin eksperimental psixologiyası sahəsindəki işi ilə məşhurdur. İlk eksperimental əsaslı şəxsiyyət testinin yaradıcısı (Cettelin on altı faktorlu testi).
D. Wexler (1896–1981) - Amerikalı psixoloq, uşaqlar və böyüklər üçün məşhur intellekt testlərinin yaradıcısı.
İnsan dünyaya gələndə ona həyatı saxlamaq üçün yalnız ən əsas mexanizmlər verilir. Fiziki quruluşu, sinir sisteminin təşkili, fəaliyyət növləri və onun tənzimlənməsi üsulları baxımından insan təbiətdəki ən mükəmməl varlıqdır. Bununla belə, doğum anındakı vəziyyətə əsaslanaraq, təkamül seriyasında mükəmməllikdə nəzərəçarpacaq bir azalma var - uşaqda hər hansı bir hazır davranış forması yoxdur. Bir qayda olaraq, canlı məxluq heyvanlar cərgəsində nə qədər uca dayanırsa, uşaqlığı nə qədər uzun sürərsə, bu məxluq doğulanda bir o qədər aciz olur. Bu, uşaqlıq tarixini əvvəlcədən müəyyən edən təbiət paradokslarından biridir. Tarixin gedişində bəşəriyyətin maddi və mənəvi mədəniyyətinin zənginləşməsi durmadan artmışdır. Minilliklər ərzində insan təcrübəsi minlərlə dəfə artmışdır. Ancaq bu müddət ərzində yeni doğulmuş uşaq praktiki olaraq dəyişməyib.
Uşaqlıq- yeni doğulmuşdan tam sosial və deməli, psixoloji yetkinliyə qədər davam edən dövr; Bu, uşağın insan cəmiyyətinin tam hüquqlu üzvünə çevrilməsi dövrüdür. Üstəlik, ibtidai cəmiyyətdə uşaqlıq dövrü nə orta əsrlərdəki, nə də bizim dövrümüzdəki uşaqlıq dövrünə bərabər deyil. İnsan uşaqlığının mərhələləri tarixin məhsuludur və min illər əvvəl olduğu kimi dəyişməyə məruz qalır. Buna görə də, uşağın uşaqlığını və onun formalaşma qanunlarını insan cəmiyyətinin inkişafından və onun inkişafını müəyyən edən qanunlardan kənarda öyrənmək mümkün deyil. Uşaqlıq dövrü birbaşa cəmiyyətin maddi və mənəvi mədəniyyətinin səviyyəsindən asılıdır.
Uşaqlıq tarixi problemi- müasir uşaq psixologiyasının ən çətinlərindən biridir, çünki bu sahədə nə müşahidə, nə də təcrübə aparmaq mümkün deyil. Nəzəri olaraq, uşaqlıq dövrlərinin tarixi mənşəyi məsələsi P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, D. B. Elkoninin əsərlərində işlənmişdir. Uşağın zehni inkişafının gedişi, L. S. Vygotskiyə görə, təbiətin əbədi qanunlarına, orqanizmin yetkinlik qanunlarına tabe olmur. Sinif cəmiyyətində uşaq inkişafının gedişi, onun fikrincə, "tamamilə müəyyən bir sinfi məna daşıyır". Məhz buna görə də vurğulayırdı ki, əbədi uşaqlıq yoxdur, yalnız tarixən uşaqlıq var.
Tarixən uşaqlıq anlayışı bioloji yetkinlik vəziyyəti ilə deyil, müəyyən bir sosial statusla, həyatın bu dövrünə xas olan bir sıra hüquq və vəzifələr, onun üçün mövcud olan fəaliyyət növləri və formalarının məcmusu ilə əlaqələndirilir. Fransız demoqrafı Filipp Qoç tarix boyu uşaqlıq anlayışının rəssamların, yazıçıların və elm adamlarının şüurunda necə formalaşdığına dair çoxlu faktlar toplayıb. Təsviri sənət sahəsində apardığı araşdırmalar onu belə qənaətə gətirir ki, 12-ci əsrə qədər rəssamlar dini mövzular istisna olmaqla uşaqları təsvir etməyə belə cəhd etmirdilər. İnsan həyatının, o cümlədən uşaqlıq dövrlərinin diferensiallaşdırılması, F.Qoçun fikrincə, sosial institutların, yəni cəmiyyətin inkişafının yaratdığı yeni sosial həyat formalarının təsiri altında formalaşır. Beləliklə, erkən uşaqlıq ilk növbədə xüsusi ünsiyyətlə - kiçik bir uşağın "incəkliyi" və "ərköyünlüyü" ilə əlaqəli olduğu ailədə görünür. Valideynlər üçün uşaq sadəcə gözəl, gülməli bir körpədir, onunla əylənə, zövqlə oynaya və eyni zamanda onu öyrədə və tərbiyə edə bilərsiniz. Bu, uşaqlığın əsas, “ailə” anlayışıdır. Uşaqları "geyindirmək", onları "ərköyünləşdirmək" və "öldürmək" arzusu yalnız ailədə görünə bilərdi. Ancaq uşaqlara "cazibədar oyuncaqlar" kimi yanaşma uzun müddət dəyişməz qala bilməzdi. Cəmiyyətin inkişafı uşaqlara münasibətin daha da dəyişməsinə səbəb olub. Yeni uşaqlıq anlayışı ortaya çıxdı. XVII əsr müəllimləri üçün uşaqlara məhəbbət artıq onları ərköyünləşdirməkdə və əyləndirməkdə deyil, tərbiyə və tədrisə psixoloji maraqda ifadə olunurdu. Ciddi nizam-intizam əsasında rasional tərbiyə konsepsiyası 18-ci əsrdə ailə həyatına nüfuz edir. Valideynlərin diqqəti övladının həyatının bütün sahələrinə cəlb olunmağa başlayır. Lakin uşaqların böyüklər həyatına hazırlığının təşkili funksiyasını ailə deyil, xüsusi dövlət qurumu - məktəb öz üzərinə götürür. Məktəb nizamlı, nizamlı quruluşu sayəsində ümumi "uşaqlıq" sözü ilə təyin olunan həyatın həmin dövrünün daha da fərqlənməsinə töhfə verdi. "Sinif" uşaqlıq üçün yeni qiymət təyin edən universal bir ölçüyə çevrildi. Uşaq hər il dərslərini dəyişən kimi yeni yaşa qədəm qoyur. Əvvəllər uşağın həyatı, uşaqlığı belə incə təbəqələrə bölünmürdü. Buna görə də sinif uşaqlıq və ya yeniyetməlik dövründə yaşların diferensiallaşdırılması prosesində müəyyənedici amil oldu. F.Qoçun tədqiqatları uşaqlıq anlayışının yaranmasına və ya başqa sözlə, uşaqlığın sosial hadisə kimi dərk edilməsi probleminə həsr olunub. Amma F.Qoç konsepsiyasını təhlil edərkən, şüurun psixoloji qanunlarını xatırlamaq lazımdır. Hər şeydən əvvəl, JI-nin dediyi kimi. S. Vygotsky, "başa düşmək üçün həyata keçirilməsi lazım olan bir şeyə sahib olmaq lazımdır." Və daha ətraflı məlumatlılıq prosesi öyrənilməsi, J. Piaget qaçılmaz gecikmə və real fenomen formalaşması və onun əks əks arasında əsaslı fərq olduğunu vurğuladı.
Uşaqlığın öz qanunları var və təbii olaraq, rəssamların uşaqlara diqqət yetirməyə və onları öz kətanlarında təsvir etməyə başlamasından asılı deyil. F.Qoçun incəsənətin əxlaqın əks olunmuş mənzərəsi olması barədə mülahizəsini danılmaz hesab etsək də, bədii əsərlər özlüyündə uşaqlıq anlayışının təhlili üçün bütün lazımi məlumatları təmin edə bilməz və müəllifin gəldiyi bütün qənaətlər belə ola bilməz. ilə razılaşdı. F.Qoçun tədqiqi orta əsrlərdən başlayır, çünki yalnız o dövrdə uşaqları təsvir edən şəkilli mövzular meydana çıxırdı. Ancaq uşaqlara qayğı göstərmək, təhsil ideyası, əlbəttə ki, orta əsrlərdən çox əvvəl ortaya çıxdı. Artıq Aristoteldə uşaqlara həsr olunmuş fikirlər var. Bundan əlavə, F.Qoçun yaradıcılığı cəmiyyətin yuxarı təbəqələrindən olan yalnız avropalı uşağın uşaqlığının tədqiqi ilə məhdudlaşır və cəmiyyətin sosial-iqtisadi inkişaf səviyyəsi ilə əlaqəsi olmadan uşaqlıq tarixini təsvir edir.
D. B. Elkoninin vurğuladığı kimi , uşaqlıq o zaman yaranır ki, uşaq birbaşa sosial reproduksiya sisteminə daxil ola bilməz;çünki uşaq mürəkkəbliyinə görə əmək alətlərini hələ mənimsə bilmir. Nəticədə uşaqların məhsuldar əməyə təbii cəlb edilməsi ləngiyir. D.B.Elkoninin fikrincə, zamanın bu uzanması mövcud olanlar üzərində yeni inkişaf dövrünün qurulması ilə deyil (F.Qoçun inandığı kimi), yeni inkişaf dövründə bir növ sıxışaraq, “zamanın yuxarıya doğru sürüşməsinə səbəb olur. ” istehsal alətlərinin mənimsənilməsi dövrünün . D. B. Elkonin rollu oyunların meydana gəlməsini təhlil edərkən və ibtidai məktəb yaşının psixoloji xüsusiyyətlərini ətraflı araşdırarkən uşaqlığın bu xüsusiyyətlərini parlaq şəkildə ortaya qoydu.
Sovet psixoloqlarının fikrincə, uşaq inkişafının tarixən tədqiqi uşağın bir yaş mərhələsindən digərinə keçidini öyrənmək, konkret tarixi şəraitdə baş verən hər bir yaş dövründə onun şəxsiyyətində baş verən dəyişikliyi öyrənmək deməkdir. Uşaqlıq tarixi hələ kifayət qədər öyrənilməsə də, 20-ci əsrin psixologiyasında bu sualın formalaşması vacibdir. D. B. Elkoninə görə, uşağın zehni inkişafı nəzəriyyəsində hələ də bir çox suallara cavab yoxdursa, həll yolu artıq təsəvvür edilə bilər. Və bu, uşaqlığın tarixi tədqiqi işığında görünür.
