Razvoj povijesne znanosti u svijetu i gomilanje novih spoznaja na području povijesti, kao i povećani interes javnosti za događaje iz prošlosti, diktirali su potrebu izrade udžbenika povijesti novog formata u Rusiji. Stvoreni povijesni i kulturni standard uključivao je temeljno nove ocjene svih ključnih događaja. Osim toga, prikazao je različite pristupe poučavanju ruske povijesti, zacrtao obvezni popis pojmova, tema, pojmova, ličnosti i događaja. “Teška pitanja”, čiji popis prati povijesni i kulturni standard, uz pokrivanje brojnih tema iznesenih na raspravu, izazvala su burne rasprave u svim slojevima društva. Ovaj članak će razmotriti različita gledišta u vezi s tim.

Smjer

Povijesno-kulturni standard trebao bi poboljšati kvalitetu nastave povijesti u školi, razviti istraživačke kompetencije učenika i formirati jedinstven kulturno-povijesni prostor u Rusiji. Implementacijom Standarda očekuje se da će sve biti pripremljeno, odnosno potrebno je izraditi program kolegija, udžbenik, nastavna sredstva, knjige za nastavnike, set kartica i elektroničke aplikacije. Ovaj važan događaj zahtijevat će još puno, puno truda da bi se u potpunosti implementirao u obrazovni proces.

Prije svega, sami nastavnici morat će potpuno promijeniti pristup nastavi povijesti u srednjim školama, što predstavlja nedvojbene poteškoće. Uključivanje u nastavna pomagala i dodatne knjige za nastavnike relevantnih referentnih materijala, koji povezuju sva najupečatljivija gledišta o događajima koji se proučavaju u Rusiji, neophodno je kako bi se ovladalo "teškim pitanjima povijesti" dobivanjem odgovora na njih .

Glavni ciljevi

Potrebno je stvoriti odgovarajuće uvjete da maturanti steknu solidna znanja iz predmeta. Povijesni i kulturni standard trebao bi formirati jasnu ideju o glavnim fazama razvoja višenacionalne ruske države.

Potrebno je prikazati cjelokupnu povijest Rusije kao sastavni dio globalnog procesa i otkriti njezinu bit u ukupnosti napora svih generacija Rusa. Povijesni i kulturni standard autori su zamislili kao široku panoramu, u kojoj se treba sagledati povijest svih zemalja i naroda na cijelom teritoriju koji je u odgovarajućim razdobljima bio dio Rusije i Sovjetskog Saveza.

udžbenici

Pri izradi tekstova za novi red udžbenika za srednje škole obvezno je koristiti Standard. Priručnici se moraju temeljiti na sljedećim postulatima.

• Svi procesi i događaji u ruskoj povijesti moraju biti usklađeni s globalnim povijesnim procesom.
• Mora se primijeniti novi pristup kulturnoj povijesti Rusije, budući da se radi o kontinuiranom procesu stjecanja nacionalnog identiteta, koji se ne svodi na nabrajanje kreativnih postignuća i imena, već je logično povezan s razvojem zemlje - kako društveno-ekonomskim, tako i ekonomskim. i politički.
• Unutarnja proturječja i međusobno isključiva tumačenja povijesnih događaja moraju biti isključena, čak i ako imaju određeno značenje za određene regije Rusije.
• Jezik članaka treba biti figurativan, a prezentacija pristupačna.

Glavni princip

Načela povijesnog i kulturnog standarda moraju se strogo poštovati. Stručna ekspertiza i javna rasprava bit će, naravno, bitni u njegovoj finalizaciji. Ovo je važan događaj i prvi korak u prevladavanju intelektualnog građanskog sukoba naslijeđenog iz perestrojke u obliku pretjerano ideoloških tumačenja i besmislene raznolikosti tumačenja koja nemaju nikakve veze s pravim stanjem stvari.

Razumijevanje povijesnih procesa mora se temeljiti na osnovnim spoznajama, u jednoj logici, kontinuitetu, u svim odnosima i kontinuitetu. Događaje u Rusiji potrebno je proučavati s neizostavnim poštovanjem prema svim stranicama, bez iznimke, koje čine njezinu prošlost. Pouzdanost i znanstveni karakter informacija predstavljenih u školskim udžbenicima prioritetan je zadatak, a to nije tako teško, čak i kada se radi o najkontroverznijim razdobljima ruske povijesti. Ne bi smjelo biti grubih riječi, a još manje ne bi smjelo biti ni najmanjeg nagađanja, samo brojke i činjenice, bez opravdavanja i osude, pogotovo bez vrijeđanja građanskih osjećaja.

Dvije vrste udžbenika

Razmatra se ideja o stvaranju standardnih i proširenih udžbenika za proučavanje povijesti Rusije i drugih humanitarnih predmeta. Oba će tipa sadržavati kao osnovu isti povijesni i kulturni standard, te isti kanon. Štoviše, standardni udžbenik je potpuni osnovni, a ne surogat tečaj za "kuharovu djecu". Izradit će se izborni predmeti i sve vrste dodatne pomoći u učenju.

Priručnik o vojnoj povijesti već je u pripremi za školarce, objavljen je.Što se tiče kanona povijesnog znanja, potrebno je pojasniti da se radi o stjecanju zdravog razuma i osnovnih vrijednosti, a ne o revoluciji ili populizmu. Uvođenje novih udžbenika pod stalnim je nadzorom javnih organizacija i strukovnih skupina koje su istinski zainteresirane za rezultate i daju konstruktivne komentare.

Odobreni tečajevi

Od rujna 2015. školarci uče koristeći nove udžbenike koji odražavaju povijesni i kulturni standard ruske povijesti. Tri su sklopa ocijenjena kao oslobođena dvostrukih tumačenja i stilski provjerena. Tri izdavačke kuće izdavale su nove udžbenike za učenike od šestog do desetog razreda: “Ruska riječ”, “Drofa” i “Prosvjetljenje”. Na primjer, u devetom razredu možete izabrati bilo koji od tri odobrena udžbenika iz sljedećih timova autora:

1. Torkunov, Danilov, Levandovski, Arsenjev.
2. Ljašenko, Volobujev, Simonova.
3. Zagladin, Minakov, Petrov.

Potpuni prijelaz na novi povijesni i kulturni standard trajat će otprilike dvije ili tri godine.

Povratne informacije o terminologiji

Riječ “tolerancija”, koja se više puta pojavljuje u novim udžbenicima, mnogi raspravljajući o povijesno-kulturnom standardu na stranicama Ministarstva obrazovanja i znanosti smatraju potpuno neprimjerenom, predlažući je zamijeniti izrazom “prijateljstvo naroda”. ” ili bilo koji drugi. Dokaz nedosljednosti je precizan prijevod pojma kao medicinske dijagnoze.

Oni koji raspravljaju jednoglasno tvrde da poanta o Gulagu kao simbolu staljinizma izgleda jednostavno jadno. Ne samo da standard prikazuje kraticu grafički netočno, već su povjesničari ogorčeni što ne može postojati takav simbol koji bi odražavao ovo teško razdoblje. Nude se posebno ironične opcije: križ je simbol carizma, Petropavlovska tvrđava je simbol autoritarnosti Petra Velikog. Također, mnogi od onih koji raspravljaju ogorčeni su formulacijama poput “Staljinove velikodržavne ambicije”. U najmanju ruku, djeca neće razumjeti.

Povratne informacije o izvještavanju o povijesnim događajima

Što se tiče aktivnosti Smersha, na stranicama ima posebno mnogo zanimljivih recenzija, a profesori povjesničari uvjeravaju da će im biti teško adekvatno prezentirati tu građu, vodeći se onim što nude zahtjevi povijesnog i kulturnog standarda. Ovdje vide "nadriliječničko" novinarstvo o milijardama pogubljenih ljudi kao neprimjereno i predlažu ispravno odražavanje rada ove organizacije, kao, na primjer, u Bogomolovovoj knjizi "Trenutak istine. U kolovozu '44." Osim toga, rasprava uključuje službene publikacije iz arhiva FSB-a Ruske Federacije s preporukama za upoznavanje nastavnika.

Ističu se nekompetentne poruke u vezi s Jeljcinovom kritikom Gorbačova, pri čemu se napominje da je riječ o kritici s ljevice, dok su liberali u odnosu na socijaliste, pa i socijaldemokrate uvijek bili na desnici. Također, mnogi pojmovi i koncepti uvedeni u povijesni i kulturni standard za povijest Rusije izazvali su zabunu. Na primjer: imperijalno društvo, građanska pravna svijest, civilno društvo, građanske inicijative (sve to - uz riječ "građansko" - datira još iz devetnaestog stoljeća!), društvena stratifikacija, generacija prosvijećenih ljudi, poslijeratni kontingent Gulag - nemoguće je sve nabrojati.

Povijesno-kulturološki standard uključuje temeljne procjene ključnih događaja iz prošlosti, osnovne pristupe nastavi nacionalne povijesti u suvremenim školama s popisom obveznih tema, pojmova i termina, događaja i ličnosti za proučavanje te je popraćen popisom „teških pitanja povijesti” koje izazivaju burne rasprave u društvu i za mnoge učitelje - objektivne poteškoće u nastavi.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Obilježja udžbenika povijesti sa stajališta povijesnih i kulturnih standarda.

Povijesno-kulturološki standard uključuje temeljne procjene ključnih događaja iz prošlosti, osnovne pristupe nastavi nacionalne povijesti u suvremenim školama s popisom obveznih tema, pojmova i termina, događaja i ličnosti za proučavanje te je popraćen popisom „teških pitanja povijesti” koje izazivaju burne rasprave u društvu i za mnoge učitelje - objektivne poteškoće u nastavi.

Standard je usmjeren na poboljšanje kvalitete školskoga povijesnog obrazovanja, razvoj istraživačkih kompetencija učenika srednjih škola i formiranje jedinstvenog kulturno-povijesnog prostora Ruske Federacije.

Provedba Standarda uključuje pripremu obrazovnog i metodološkog kompleksa koji se sastoji od kurikuluma tečaja, udžbenika, nastavnih pomagala, knjiga za nastavnike, seta kartica i elektroničkih aplikacija.

Popis „teških pitanja povijesti" sastavljen je s ciljem uključivanja dodatnih referentnih materijala u nastavna sredstva i knjige za nastavnike, povezujući najčešća stajališta o ovim događajima. Potrebno je stvoriti uvjete da maturanti steknu solidna znanja povijesti Rusije;
formirati ideju o glavnim fazama razvoja višenacionalne ruske države;
prikazati povijest Rusije kao sastavni dio svjetskog povijesnog procesa;
otkriti bit povijesnog procesa kao ukupnosti napora mnogih generacija Rusa.

Ruska povijest je povijest svih teritorija, zemalja i naroda koji su bili dio naše države u odgovarajućim razdobljima.

Očekuje se da će Standard biti korišten u pripremi tekstova za odgovarajuću liniju školskih udžbenika. Ovi tekstovi zahtijevaju:

obratiti pažnju na događaje i procese globalne povijesti u smislu sinkronizacije ruskog povijesnog procesa s globalnim;
primijeniti novi pristup povijesti ruske kulture kao kontinuiranom procesu stjecanja nacionalnog identiteta, koji se ne svodi na nabrajanje imena i kreativnih postignuća, logično povezanih s političkim i društveno-ekonomskim razvojem zemlje;
isključiti mogućnost unutarnjih proturječja i međusobno isključivih tumačenja povijesnih događaja, uključujući i one od značajnog značaja za određene regije Rusije.

Konceptualni temelji povijesno-kulturnog standarda

1. Kulturno-antropološki pristup.Modernim školskim udžbenicima i dalje dominira tradicionalni pristup političkoj povijesti, ukorijenjen u carskim i sovjetskim školama. To dovodi do činjenice da uloga pojedinaca, društvenih institucija i struktura, sociokulturni čimbenici i svakodnevica ljudskog života nestaju u sjeni, što u konačnici iskrivljuje povijesnu stvarnost. U predloženom povijesnom i kulturnom standardu, uz veliku pozornost političkoj povijesti, posebno mjesto daje se pojedincu u povijesti, ne samo kroz proučavanje životopisa istaknutih ljudi, već i kroz poimanje peripetija “običnih građana”. ”, kroz čije se sudbine mogu prikazati društveni i politički procesi. Ovakav pristup omogućit će adekvatnije odslikavanje aktualnog stanja povijesne znanosti.
2. Pokrivenost problema duhovnog i kulturnog života Rusije zaslužuje mnogo veću pozornost. Učenici moraju naučiti da proizvodnja duhovnih i kulturnih vrijednosti nije manje važan zadatak od drugih vrsta ljudske aktivnosti, a proučavanje kulture i kulturne interakcije naroda Rusije/SSSR-a doprinijet će formiranju ideja učenika o zajedničkoj povijesnoj sudbini naše Domovine.
3. Etnokulturna komponenta: povijest zemlje kroz povijest regija. U školskom kolegiju povijesti potrebno je pojačati naglasak na multinacionalnom i multikonfesionalnom sastavu stanovništva zemlje kao najvažnijem obilježju nacionalne povijesti. Poučavanje regionalne povijesti u kontekstu ruske povijesti nužna je sastavnica razvoja demokratske države, formiranja suvremenog tolerantnog pojedinca, spremnog za sagledavanje etničke i vjerske raznolikosti svijeta. Za svaku od regija Rusije trebalo bi formirati popis “međusektorskih” povijesnih priča, zasnovanih na ravnoteži između povijesti države, društva i pojedinaca, između političke, društvene i kulturne povijesti, između nacionalne, svjetske i lokalna povijest.
4. Razvijanje svjesnog evaluacijskog stavapovijesnim osobama, procesima i pojavama najvažnija je zadaća nastave povijesti u školi. Suvremene metode poučavanja povijesti podrazumijevaju znatno veću aktivnost učenika u nastavi nego što je to bio slučaj prije nekoliko desetljeća. Stoga bi školski kolegij povijesti trebao imati obrazovno-metodički kompleks koji, osim udžbenika, uključuje antologije, zbirke povijesnih tekstova i atlase. Studentov rad može biti potpun i minimalno radno intenzivan samo uz stalnu upotrebu informacijske i računalne tehnologije.
5. Udžbenik kao navigator.U kontekstu razvoja sredstava komunikacije, prisutnost u velikoj većini škola brzog pristupa Internetu (osiguranog kroz provedbu Prioritetnog nacionalnog projekta „Obrazovanje“), uloga udžbenika kao „ spremište znanja” poprima nove značajke i karakteristike. Udžbenik ne treba samo pružati informacije i nuditi tumačenja, već i poticati učenike na samostalno zaključivanje, analiziranje povijesnih tekstova, izvođenje zaključaka i sl. Osim toga, suvremeni udžbenik treba poticati učenike na stjecanje povijesnih spoznaja iz drugih izvora, a nastavnik poticati studenti ovladati istraživačkim tehnikama, razvijati kritičko mišljenje, poučavati analizu teksta, metode pretraživanja i odabira informacija, uspoređivati ​​različita stajališta, razlikovati činjenice i njihove interpretacije. Važno je u sam tekst udžbenika uključiti povijesne izvore koji otkrivaju bit događaja kroz živopisne i nezaboravne slike. Čini se primjerenim pokrenuti pripremu tematskih modula za studente (s odgovarajućim nastavnim sredstvima za nastavnike) posvećenih različitim kontroverznim temama iz povijesti Rusije.

Na temelju ovih pristupa mogu se formulirati sljedeće preporuke koje se mogu koristiti kao osnova za koncept novog školskog udžbenika za predmet "Povijest Rusije":

1. Prezentacija gradiva u udžbeniku treba kod učenika formirati vrijednosne orijentacije usmjerene na njegovanje domoljublja, građanstva i međunacionalne tolerancije. U isto vrijeme, prezentacija povijesnog materijala ne bi trebala biti "plitka", preopterećujući učenike obiljem brojeva, manjih imena i beznačajnih događaja.
2. Domoljubna osnova povijesnog prikaza ima za cilj usaditi kod mlađih generacija osjećaj ponosa na svoju zemlju, na njenu ulogu u svjetskoj povijesti, uz istovremeno razumijevanje da je u povijesnoj prošlosti Rusije bilo golemih postignuća i uspjeha, ali također greške i pogrešne procjene. Jedna od glavnih zadaća školskog tečaja povijesti je formiranje građanskog sveruskog identiteta, te je u novom udžbeniku potrebno staviti naglasak na ideju građanstva, prvenstveno pri rješavanju problema interakcije države i društvo, društvo i vlast.
3. Problem građanskog djelovanja, prava i odgovornosti građana te izgradnje civilnog društva inherentno je povezan s ovim pristupom. Pozornost treba obratiti (osobito srednjoškolcima) na povijesno iskustvo građanskog djelovanja, lokalne uprave (zajednice, gradska samouprava, cehovi, znanstvena društva, javne organizacije i udruge, političke stranke i organizacije, društva uzajamne pomoći, zadruge, itd.). itd.). Pritom treba povući jasnu granicu između “normalnih manifestacija” građanskog djelovanja i svih vrsta ekstremizma, terorizma, šovinizma, propovijedanja nacionalne isključivosti itd.
4. Razvijajući osjećaj patriotizma kod školske djece na materijalu ruske povijesti, treba imati na umu da je ponos vojnim pobjedama svojih predaka sastavni dio ruske povijesne svijesti. Preporučljivo je usredotočiti se na masovno herojstvo u oslobodilačkim ratovima, posebice Domovinskim ratovima 1812. i 1941.-1945. Važno je istaknuti podvig naroda kao primjer visokog građanstva i samopožrtvovnosti u ime domovine. Istodobno, budući da ne samo vojne pobjede trebaju stvoriti pozitivan patos povijesne svijesti, najveću pozornost treba posvetiti postignućima zemlje u drugim područjima. Predmet patriotskog ponosa, nedvojbeno, je veliki rad naroda na razvoju golemih prostranstava Euroazije sa svojom surovom prirodom, formiranje ruskog društva na složenoj multinacionalnoj i multikonfesionalnoj osnovi, unutar koje su načela uzajamne pomoći, tolerancije i vjerske tolerancije, prevladavalo je stvaranje znanosti i kulture svjetskog značenja.
5. Ključni element koncepta trebalo bi biti razumijevanje ruske prošlosti kao sastavnog dijela svjetskog povijesnog procesa. Rusija je najveća država na svijetu. Zbog te realnosti formirana je bitna komponenta nacionalne povijesne svijesti – građani smo velike zemlje velike prošlosti. Ova bi teza trebala postati polazištem udžbenika, što će omogućiti logično i dosljedno razmatranje pitanja međunacionalnih odnosa. U tom smislu potrebno je proširiti obujam obrazovnog materijala o povijesti naroda Rusije, usredotočujući se na interakciju kultura, na jačanje gospodarskih, društvenih, političkih i drugih veza među narodima. O povijesti međunacionalnih odnosa treba govoriti u svim razdobljima nacionalne povijesti. Treba naglasiti da je pripadnost Ruskom Carstvu imala pozitivno značenje za njegove narode: sigurnost od vanjskih neprijatelja, prestanak unutarnjih nemira i građanskih sukoba, gospodarski razvoj, širenje prosvjetiteljstva, obrazovanja, zdravstvene zaštite itd. Patos stvaralaštva i pozitivnog stava u sagledavanju nacionalne povijesti. Tragedija se, naravno, ne može prešutjeti, ali se mora naglasiti da su Rusi i drugi narodi naše zemlje smogli snage da zajedno prebrode teška iskušenja koja su ih zadesila.
6. Potrebno je povećati broj sati (paragrafa) povijesti kulture, imajući u vidu prije svega sociokulturnu građu, povijest svakodnevnog života. Sada se kultura, kao iu prethodnim vremenima, opet našla na periferiji školskog predmeta ruske povijesti. Učenici svakako moraju poznavati i razumjeti dostignuća ruske kulture srednjeg vijeka, modernog doba i sovjetske ere, velika djela fikcije, glazbene kulture, slikarstva, kazališta, kina, izvanredna otkrića ruskih znanstvenika itd. Važno je napomenuti neraskidivu povezanost ruske i svjetske kulture.
7. Povijest religija, prvenstveno pravoslavlja, trebala bi biti sustavno prikazana i prožeti cijelim sadržajem udžbenika. Također je potrebno u udžbenik uključiti informacije o širenju glavnih nekršćanskih vjera (islam, judaizam i budizam) na ruskom teritoriju.
8. Konceptualno, važno je kod učenika formirati razumijevanje procesa povijesnog razvoja kao multifaktorijalne pojave. Pritom, na različitim stupnjevima povijesnog razvoja, vodeći i odlučujući mogu biti gospodarski, unutarnji ili vanjskopolitički čimbenici. Potrebno je stvoriti jasnu ideju među školskom djecom da revolucije i građanski ratovi nisu rezultat vanjske ili unutarnje zavjere, već posljedica objektivno postojećih proturječja unutar zemlje.
9. U skladu sa Saveznim zakonom “O obrazovanju” i novim Saveznim državnim obrazovnim standardima, u uvjetima tzv. „koncentričnog“ sustava nastave povijesti, trebalo bi radikalno revidirati sadržaj nastave povijesti u srednjoj školi. Upoznavanje s ruskom poviješću događa se u osnovnoj školi kada se proučava predmet "Svijet oko nas", koji bi trebao biti bogatiji povijesnim materijalom. Na prvom stupnju školskoga povijesnog obrazovanja (5.–9. razred) proučavanje programskog gradiva provodi se kronološkim slijedom u skladu s dobnim mogućnostima učenika. Proučavanje materijala o glavnim događajima i ličnostima ruske povijesti mora se graditi na temelju širokog uključivanja tekstova iz povijesnih izvora i njihovih komentara. Glavni zadatak na ovoj razini je usaditi školskoj djeci interes za povijest (prvenstveno domaću). Istodobno, rad s izvornim tekstovima trebao bi postaviti temelje kompetentnom radu s retrospektivnim informacijama, njihovoj analizi - te naučiti djecu da samostalno donose zaključke na temelju analiziranih informacija. Na drugoj razini školskoga povijesnoga obrazovanja (10.–11. razred) znanja koja su učenici stekli u osnovnoj školi trebala bi poslužiti kao osnova za analitičku analizu povijesnoga procesa – s općim karakteristikama i ocjenama, uključujući i elemente komparativne analize u tečaj "Rusija u svijetu".

Za nastavu povijesti u školi iznimno je važna uloga povijesno-antropološkog pristupa. Ljudska dimenzija povijesti je ta koja ulijeva interes i poštovanje prema vlastitoj povijesti i služi kao izvor i alat za formiranje osobne, emocionalno nabijene percepcije prošlosti kod mlađih generacija. U ruskom obrazovanju postoje odgovarajuće tradicije koje treba nastaviti i razvijati. Dakle, odgoj patriotizma i građanstva kod školske djece pri proučavanju nacionalne povijesti olakšava se okretanjem upečatljivim primjerima rada i vojnih podviga mnogih generacija Rusa. Veličina pobjeda i težina poraza uvjerljivo se otkriva kroz živote i sudbine ljudi, pa tako i očeva i djedova školaraca, kroz povijest njihove loze i obitelji. Stoga je posebno važno da udžbenici odražavaju prisutnost osobe u određenim događajima. Potrebno je prikazati interese i težnje, vrijednosti i motive ponašanja ljudi. Ovakav pristup pomaže razvijanju kod mlade osobe osjećaja pripadnosti povijesti zemlje. U ovom slučaju govorimo o istaknutim ličnostima, vođama, kojima su posvećeni zasebni biografski podaci, i običnim, "običnim" ljudima. Uz povijest događaja, standard očekuje proširenje materijala o svakodnevnom životu ljudi u različitim povijesnim razdobljima. Povijest se treba pojaviti kao fascinantna priča o prošlosti, o ljudima i njihovim karakterima, o svakodnevnom životu.

Linija UMK V. S. Myasnikov. Opća povijest (5-9)

Opća povijest

Problemi nastave opće povijesti u kontekstu prijelaza na novi model nastave povijesti

Regulatorni dokumenti koji utječu na sadržaj nastave povijesti u školi: Savezni državni obrazovni standardi, povijesni i kulturni standardi (ICS) - kako u domaćoj tako iu svjetskoj povijesti, kao i standardi jedinstvenog državnog ispita iz povijesti. Ovi dokumenti čine novi model nastave povijesti u općem obrazovnom sustavu. To podrazumijeva promjenu didaktičkih elemenata koji određuju sadržaj. Ima ih više (elemenata) s istim brojem sati nastave, pa je stoga neizbježna promjena strukture kolegija.

O modelu. Registriran je u ICS: 5. razred - Antički svijet, 6. razred - Srednji vijek i drevna Rusija do 15. stoljeća, 7. razred - fragmenti nove povijesti 16.-17. stoljeća i Rusija 16.-17. , 8. razred - strana i domaća povijest 17. stoljeća, 9. razred - strana i domaća povijest 19. stoljeća, 10. razred - novija povijest i povijest Rusije 20.-21. stoljeća, 11. razred - povijest Rusije u globalnom kontekstu. Ovo nije potpuni povratak na "crtu", budući da je 11. razred koncentracija.

O ICS-u. Konceptualne osnove proučavanja opće povijesti postale su iste kao i domaće povijesti. Riječ je o osviještenom evaluacijskom odnosu prema povijesnim osobama, procesima, pojavama - s kulturno-antropološkim pristupom, višerazinskim prikazom povijesti, pozornošću na duhovne i kulturne aspekte života ljudi.

O problemima implementacije ICS-a. Višak didaktičkih jedinica ometa (pa i onemogućuje) njihov puni razvoj – na stare su dodane nove, ništa nije uklonjeno. Razina složenosti didaktičkih jedinica ne razlikuje se od 5. do 10. razreda. Prevladavaju politički i društveni, a ne duhovno-kulturni sadržaji.

Zaključak. Gradivo je potrebno podijeliti na obvezno i ​​sporedno. Na temelju sljedećih kriterija: 1) dominira kulturno-antropološko načelo odabira, 2) komparativni pristup olakšava percepciju, 3) oslanjanje na osnovne pojmove je sustavno, 4) gledamo popise obveznih datuma prema Jedinstvenoj državi. Kodifikator ispita.

Posebno je pitanje kako raditi u razredima 7-8. Čak i oni udžbenici koji se tematski potpuno podudaraju (5.-6. razred) ne odražavaju sve didaktičke jedinice ICS-a, na što treba obratiti pozornost. Što se tiče udžbenika za 7. razred (Noskov V.V., Andreevskaya T.P.) za nastavu u 7. i 8. razredu, samo 3 njegova poglavlja odgovaraju novom modelu za 7. razred: 1, 2, 3 poglavlja, ostala - djelomično . Odnosno 28 sati i 16 paragrafa koji se odnose na povijest 16.-17. Ostali sati su radionice, konferencije i druge vrste samostalnog kreativnog rada. “Zemlje srednje i istočne Europe” učitelji moraju razvijati i davati samostalno. Bit će teže u 8. razredu, gdje udžbenik Noskova i Andrievskaya gotovo ne pokriva ICS: da, 18. stoljeće i Europa u doba Velike Francuske revolucije, plus gradivo o Istoku - ali ovo je samo devet stavci. Teme potrebne prema novom modelu nastavnik razvija samostalno i one su većina.

Dakle, ICS se mora implementirati, obrazovna i metodička oprema za ICS, ako je stvorena, nije sasvim legitimna. Osim toga, postoji mogućnost da će se kodifikatori OGE i Jedinstvenog državnog ispita također promijeniti zbog novog modela nastave.

Snimila Ljudmila Kožurina

Materijal je pripremljen na temelju webinara “Problemi nastave opće povijesti u kontekstu prijelaza na novi model nastave povijesti”.

Dizajn materijala koristi fragment slike "Bonaparte na prolazu Saint Bernard", Jacques-Louis David, 1801.

Povijesno-kulturni standard: sadržaj, pojmovi, preporuke.

Uzadnja stvarvrijemeučiteljipriče,učenicimai oniroditeljikrajnjebrigepitanjeizglediUvodnovisingludžbenik povijesti,sadržajkomehtjetibiti izgrađenpremaSnovipovijesni- kulturni standard. sviučiteljipričenašegradovi su prošlitečajevipromocijakvalifikacije SpecijalistiAkademijapromocijakvalifikacijeprofesionalniprekvalifikacijaprosvjetni radniciMishinaIrinaAnatolijevnai TjuljajevaTamaraIvanovnapredstavili učiteljeSnovipovijesni- kulturni standardi okoizglediizglednoviudžbenikPopriče.Nužnoststvaranjenoviudžbenik povijestiRusijadiktiraoprijeUkupno,razvojsvijetpovijesniznanosti,akumulacijanovopovijesniznanje,povećanajavnostinteresDodogađanjaprošlosti.

Predaopovijesno-kulturološkistandarduključujeVsebe

· temeljniprocjeneključdogađanjaprošlosti,

Osnovni, temeljnipristupaDonastavadomaćipričeVmodernaškolaSpopisobaveznaza studiranjeonikonceptiIPojmovi,događanjaIosobnosti

· popraćeno popisom “teških pitanja povijesti” koja izazivaju burne rasprave u društvu i kod mnogih nastavnika - objektivne poteškoće u nastavi

Standard ima za cilj:

· unapređenje kvalitete školskog obrazovanja povijesti,

· razvoj istraživačkih kompetencija učenika srednjih škola,

· formiranje jedinstvenog kulturno-povijesnog prostora Ruske Federacije.

Provedba Standarda uključuje pripremu obrazovnog i metodološkog kompleksa koji se sastoji od kurikuluma tečaja, udžbenika, nastavnih pomagala, knjiga za nastavnike, seta kartica i elektroničkih aplikacija. Popis “teških pitanja povijesti” sastavljen je s ciljem uključivanja dodatnih referentnih materijala u nastavna pomagala i knjige za nastavnike, povezujući najčešća stajališta o tim događajima.

Ciljevi obrazovnog i metodološkog kompleksa:

· stvoriti uvjete da maturanti steknu solidno znanje o povijesti Rusije;

· formirati ideju o glavnim fazama razvoja višenacionalne ruske države;

· prikazati povijest Rusije kao sastavni dio svjetskog povijesnog procesa;

· otkrivaju bit povijesnog procesa kao ukupnost napora mnogih generacija Rusa.

Očekuje se da će Standard biti korišten u pripremi tekstova za odgovarajuću liniju školskih udžbenika. Ovi tekstovi zahtijevaju:

· obratiti pozornost na događaje i procese globalne povijesti u smislu sinkronizacije ruskog povijesnog procesa s globalnim;

· primijeniti novi pristup povijesti ruske kulture kao kontinuiranom procesu stjecanja nacionalnog identiteta, koji se ne svodi na nabrajanje imena i kreativnih postignuća, logično povezanih s političkim i socioekonomskim razvojem zemlje;

· isključiti mogućnost unutarnjih proturječja i međusobno isključivih tumačenja povijesnih događaja, uključujući one od značajnog značaja za određene regije Rusije; osigurati dostupnost prezentacije i figurativnog jezika.

Očekuje se da će se odgovarajući prioriteti imati u vidu prilikom finalizacije Standarda na temelju rezultata stručne ekspertize i javne rasprave.

Konceptualni temelji povijesno-kulturnog standarda. Kulturno-antropološki pristup.

Modernim školskim udžbenicima i dalje dominira tradicionalni pristup političkoj povijesti, ukorijenjen u carskim i sovjetskim školama. To dovodi do činjenice da uloga pojedinaca, društvenih institucija i struktura, sociokulturni čimbenici i svakodnevica ljudskog života nestaju u sjeni, što u konačnici iskrivljuje povijesnu stvarnost. U predloženom povijesnom i kulturnom standardu, uz veliku pozornost političkoj povijesti, posebno mjesto daje se pojedincu u povijesti, ne samo kroz proučavanje životopisa istaknutih ljudi, već i kroz poimanje peripetija “običnih građana”. ”, kroz čije se sudbine mogu prikazati društveni i politički procesi. Ovakav pristup omogućit će adekvatnije odslikavanje aktualnog stanja povijesne znanosti.

1. MnogovišespecifičnotežinazaslužujerasvjetaproblemaduhovniIkulturniživotRusija. Studentimorashvati toproizvodnjaduhovniIkulturnivrijednostiNemanjevažnozadatak od drugihvrsteljudskiaktivnosti, istudiranjeKulturaIkulturniinterakcijenarodaRusija/SSSRhtjetidoprinositiformiranjenaŠkolska djecapodnesciokoOpćenitopovijesnisudbinanaša domovina.

2. Etnokulturološkikomponenta:pričazemljamakrozpovijestiregije. Uškolatečajpričetreba ojačatinaglasaknamultinacionalnaImultikonfesionalnisastavpopulacijazemljamaKakonajvažnija značajkadomaćipriče.NastavaRegionalnipričeVkontekstpričeRusijapotrebno jekomponentarazvojdemokratskiDržave,formiranjemodernatolerantna osobnost,spremanDopercepcijaetničkiIispovjedaonicaraznolikostimir. Zasvatkoizregije Rusijemorabitiformiranasvitak"s kraja na kraj"povijesnipriče,temeljennabilanca stanjaizmeđu povijestiDržave,društvoIpojedinacod ljudi,izmeđupolitički,društveniIkulturnipovijesti, izmeđupovijestinacionalni,svijet I lokalni.

3. Izlaz svjestan evaluacijski odnos prema povijesni figure, procesima I pojave - najvažniji zadatak nastava priče V škola. Moderno metode nastava priče podrazumijevaju mnogo velik aktivnost učenicima na lekcije, od Ovaj bio je neki desetljeća leđa. Stoga, škola dobro priče mora biti osiguran obrazovne i metodičke kompleks, uključujući V sebe, osim udžbenika, antologije, zbirke povijesni tekstovi, atlasima. Posao student Može biti biti punopravan minimalno intenzivan rad samo na trajnog koristiti informacija i računala tehnologije.

4. Udžbenik Kako navigator. U Uvjeti razvoj fondovi komunikacije, dostupnost V porazan najviše školovanjebrzina pristup Do mreže Internet (pod uvjetom iza ček implementacija Prioritet nacionalnog projekta "Obrazovanje"), uloga udžbenik kao "skladištenje znanje" stječe novi značajke I značajke.Tutorial mora Ne samo dati informacija I predložiti tumačenja, Ali I poticati školarci samostalno razlog, analizirati povijesni tekstovi, čini zaključke itd. Osim Ići, suvremeni udžbenik mora stimulirati učenicima Do primanje povijesni znanje iz drugi izvori, i učitelj, nastavnik, profesor -doprinijeti majstorstvo učenicima istraživanje Tehnike, razvoj njihov kritično razmišljanje, podučavanje analiza tekstovi, načine traži I izbor informacija, usporedba drugačiji bodova vizija, razlikovanje činjenica I njihov tumačenja. Jednako važno upaliti V tekst sam udžbenik povijesni izvori koji otkrivaju suština događanja kroz svijetao I nezaboravan slike. Čini se bilo bi primjereno pokrenuti pripremu tematskih modula za učenicima (s pripadajućim nastavnim sredstvima za nastavnike) posvećena raznim kontroverznim temama priče Rusija.

Na temelju ovih pristupa mogu se formulirati sljedeće preporuke koje se mogu koristiti kao osnova za koncept novog školskog udžbenika za predmet "Povijest Rusije". Prezentacija gradiva u udžbeniku treba kod učenika formirati vrijednosne orijentacije usmjerene na njegovanje domoljublja, građanstva i međunacionalne tolerancije. U isto vrijeme, prezentacija povijesnog materijala ne bi trebala biti "plitka", preopterećujući učenike obiljem brojeva, manjih imena i beznačajnih događaja.

Domoljubna osnova povijesnog prikaza ima za cilj usaditi kod mlađih generacija osjećaj ponosa na svoju zemlju, na njenu ulogu u svjetskoj povijesti, uz istovremeno razumijevanje da je u povijesnoj prošlosti Rusije bilo golemih postignuća i uspjeha, ali također greške i pogrešne procjene.

Jedna od glavnih zadaća školskog tečaja povijesti je formiranje građanskog sveruskog identiteta, te je u novom udžbeniku potrebno staviti naglasak na ideju građanstva, prvenstveno pri rješavanju problema interakcije države i društvo, društvo i vlast. Problem građanskog djelovanja, prava i odgovornosti građana te izgradnje civilnog društva inherentno je povezan s ovim pristupom. Pozornost treba obratiti (osobito srednjoškolcima) na povijesno iskustvo građanskog djelovanja, lokalne uprave (zajednice, gradska samouprava, cehovi, znanstvena društva, javne organizacije i udruge, političke stranke i organizacije, društva uzajamne pomoći, zadruge, itd.). itd.). Pritom treba povući jasnu granicu između “normalnih manifestacija” građanskog djelovanja i svih vrsta ekstremizma, terorizma, šovinizma, propovijedanja nacionalne isključivosti itd.

Razvijajući osjećaj patriotizma kod školske djece na materijalu ruske povijesti, treba imati na umu da je ponos vojnim pobjedama svojih predaka sastavni dio ruske povijesne svijesti. Preporučljivo je usredotočiti se na masovno herojstvo u oslobodilačkim ratovima, posebice Domovinskim ratovima 1812. i 1941.-1945. Važno je istaknuti podvig naroda kao primjer visokog građanstva i samopožrtvovnosti u ime domovine. Istodobno, budući da ne samo vojne pobjede trebaju stvoriti pozitivan patos povijesne svijesti, najveću pozornost treba posvetiti postignućima zemlje u drugim područjima. Predmet patriotskog ponosa, nedvojbeno, je veliki rad naroda na razvoju golemih prostranstava Euroazije sa svojom surovom prirodom, formiranje ruskog društva na složenoj multinacionalnoj i multikonfesionalnoj osnovi, unutar koje su načela uzajamne pomoći, tolerancije i vjerske tolerancije, prevladavalo je stvaranje znanosti i kulture svjetskog značenja.

Ključni element koncepta trebalo bi biti razumijevanje ruske prošlosti kao sastavnog dijela svjetskog povijesnog procesa. Rusija je najveća država na svijetu. Zbog te realnosti formirana je bitna komponenta nacionalne povijesne svijesti – građani smo velike zemlje velike prošlosti. Ova bi teza trebala postati polazištem udžbenika, što će omogućiti logično i dosljedno razmatranje pitanja međunacionalnih odnosa. U tom smislu potrebno je proširiti obujam obrazovnog materijala o povijesti naroda Rusije, usredotočujući se na interakciju kultura, na jačanje gospodarskih, društvenih, političkih i drugih veza među narodima. O povijesti međunacionalnih odnosa treba govoriti u svim razdobljima nacionalne povijesti. Treba naglasiti da je pripadnost Ruskom Carstvu imala pozitivno značenje za njegove narode: sigurnost od vanjskih neprijatelja, prestanak unutarnjih nemira i građanskih sukoba, gospodarski razvoj, širenje prosvjetiteljstva, obrazovanja, zdravstvene zaštite itd. Patos stvaralaštva i pozitivnog stava u sagledavanju nacionalne povijesti. Tragedija se, naravno, ne može prešutjeti, ali se mora naglasiti da su Rusi i drugi narodi naše zemlje smogli snage da zajedno prebrode teška iskušenja koja su ih zadesila.

Potrebno je povećati broj sati (paragrafa) povijesti kulture, imajući u vidu prije svega sociokulturnu građu, povijest svakodnevnog života. Sada se kultura, kao iu prethodnim vremenima, opet našla na periferiji školskog predmeta ruske povijesti. Učenici svakako moraju poznavati i razumjeti dostignuća ruske kulture srednjeg vijeka, modernog doba i sovjetske ere, velika djela fikcije, glazbene kulture, slikarstva, kazališta, kina, izvanredna otkrića ruskih znanstvenika itd. Važno je napomenuti neraskidivu povezanost ruske i svjetske kulture. Povijest religija, prvenstveno pravoslavlja, trebala bi biti sustavno prikazana i prožeti cijelim sadržajem udžbenika. Također je potrebno u udžbenik uključiti informacije o širenju glavnih nekršćanskih vjera (islam, judaizam i budizam) na ruskom teritoriju.

Konceptualno, važno je kod učenika formirati razumijevanje procesa povijesnog razvoja kao multifaktorijalne pojave. Pritom, na različitim stupnjevima povijesnog razvoja, vodeći i odlučujući mogu biti gospodarski, unutarnji ili vanjskopolitički čimbenici. Potrebno je stvoriti jasnu ideju među školskom djecom da revolucije i građanski ratovi nisu rezultat vanjske ili unutarnje zavjere, već posljedica objektivno postojećih proturječja unutar zemlje.

U skladu sa Saveznim zakonom “O obrazovanju” i novim Saveznim državnim obrazovnim standardima, u uvjetima tzv. „koncentričnog“ sustava nastave povijesti, trebalo bi radikalno revidirati sadržaj nastave povijesti u srednjoj školi. Upoznavanje s ruskom poviješću događa se u osnovnoj školi kada se proučava predmet "Svijet oko nas", koji bi trebao biti bogatiji povijesnim materijalom. Na prvom stupnju školskoga povijesnog obrazovanja (5.–9. razred) proučavanje programskog gradiva provodi se kronološkim slijedom u skladu s dobnim mogućnostima učenika. Proučavanje materijala o glavnim događajima i ličnostima ruske povijesti mora se graditi na temelju širokog uključivanja tekstova iz povijesnih izvora i njihovih komentara. Glavni zadatak na ovoj razini je usaditi školskoj djeci interes za povijest (prvenstveno domaću). Istodobno, rad s izvornim tekstovima trebao bi postaviti temelje kompetentnom radu s retrospektivnim informacijama, njihovoj analizi - te naučiti djecu da samostalno donose zaključke na temelju analiziranih informacija. Na drugoj razini školskoga povijesnoga obrazovanja (10.–11. razred) znanja koja su učenici stekli u osnovnoj školi trebala bi poslužiti kao osnova za analitičku analizu povijesnoga procesa – s općim karakteristikama i ocjenama, uključujući i elemente komparativne analize u tečaj "Rusija u svijetu".