Program predškolskog odgoja „Kontinuitet. Program pripreme za predškolu „Kontinuitet Program rada za pripremu za nastavak nastave u školi

Nastavničko vijeće

Protokol br. 2

od " 03 » prosinac 2015

Program sukcesije

MBDOU vrtić br. 66 i MBOU srednja škola br. 3

u sklopu provedbe

Savezni državni obrazovni standard NOO-a i Savezni državni obrazovni standard dopunskog obrazovanja

Kiselevsk 2015

1. 
   Obrazloženje programa..................................................... .......... ................................. 3
2. 
   Objašnjenje................................................. ... ............................................ 4
3. 
   Struktura programa ................................................ ......................................................... 5
4. 
   Ciljani odjeljak..................................................... ......................................................... .............. .... 6
   1. 
      Svrha programa…………………………………………………………...6
   2. 
      Glavni zadaci suradnje predškolskih skupina i škole………….6
   3. 
      Ciljevi i ciljevi u svakoj fazi…………………………………………..7
   4. 
      Načela izgradnje programa……………………………………………………8
   5. 
      Sadržajne komponente kontinuiteta…………………………..8
   6. 
      Glavni sadržajni pravci trajnog obrazovanja…………..8

1. 
   Uvjeti za izvođenje programa.................................................. ............................................. 10
2. 
   Upute za provedbu programa sukcesije..................................... ......... 13
3. 
   Oblici nasljeđivanja..................................................... .................. 14

predškolske odgojne ustanove i osnovne škole……………………………………16

1. 
   Očekivani rezultati................................................ ............................................ 17
2. 
   Regulatorni okvir..................................................... ................... .............................. ..... 18
3. 
   Književnost................................................. ................................................. ......... 19
4. 
   Prijave ................................................ ......................................................... ............. 20

1. 
   Obrazloženje programa

“Biti spreman za školu ne znači

Biti spreman za školu znači biti

spreman sve naučiti.”

LA. Wenger
Odobravanje Saveznih državnih obrazovnih standarda za predškolski odgoj (FSES DO) i novih Saveznih državnih obrazovnih standarda za osnovno osnovno obrazovanje (FSES IEO) važna je faza u kontinuitetu aktivnosti predškolskih skupina i osnovnih škola.

Uvođenje standarda obrazovanja odobrenih na državnoj razini značajno doprinosi osiguranju kontinuiteta i perspektive unaprjeđenja kvalitete obrazovanja u cjelovitom obrazovnom sustavu. Analiza stanja pokazuje da bi ovaj trend trebao ostati obilježje obrazovnog sustava iu budućnosti (vidi Dodatak 1) .

Problem socijalne prilagodbe iznimno je relevantan. Fenomen prilagodbe povezan je s djetetovim ovladavanjem novom vrstom aktivnosti, novom ulogom i promjenom društvenog okruženja.

Polazak djeteta u školu prekretnica je u životu djeteta predškolske dobi. Važan ishod mentalnog razvoja tijekom predškolskog djetinjstva je spremnost za školovanje. U prvim danima prvašića u školi mijenja se uobičajeni način života djeteta, navikava se na nove društvene uvjete, upoznaje svoje vršnjake i teško mu je shvatiti svoj novi položaj.

Trenutno je odnos između predškole i škole često poremećen. I to ne zato što nema veze između osnovnih škola i predškolskih skupina, poremećen je kontinuitet nastavnih planova i programa i udžbenika, pojavili su se brojni programi u akademskim, obrazovnim disciplinama i razvojnim netradicionalnim vlastitim tečajevima. Ova pojava općenito se smatra pozitivnom, ali stvara brojne probleme. Bez podučavanja djece u predškolskoj ustanovi najvažnijim metodama odgojno-obrazovnog djelovanja, teško je postići visoke rezultate u osnovnoj školi, čak i korištenjem naprednih tehnologija. Priprema djece za polazak u školu je složena, višestruka zadaća i obuhvaća sva područja djetetova života. Prisutnost znanja sama po sebi ne određuje uspješnost učenja, mnogo je važnije da ga dijete može samostalno steći i primijeniti. Ovo je aktivan pristup (svijest se formira u aktivnosti) , koji čini temelj državnih obrazovnih standarda. Razumijevanje počinje djelovanjem.

Zato je potrebno razmotriti pitanje metodičkog kontinuiteta, kontinuiteta razvojnog okruženja i stila interakcije između djece i odraslih. Stručnjaci iz psiholoških i pedagoških centara koji se bave proučavanjem uzroka i načina otklanjanja poteškoća u poučavanju mlađe školske djece dokazali su da je glavni razlog neuspjeha učenika njihova nespremnost za složen proces školskog učenja / prema M.M. Goloruk/.

1. 
   Objašnjenje.

Program regulira aktivnosti predškolskih skupina MBOU dječjeg vrtića br. 66 i osnovne škole MBOU srednje škole br. 3 u pitanjima organiziranja kontinuiteta u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardima predškolskog odgoja i osnovnog općeg obrazovanja.

• 
  sadržaj odgojno-obrazovnih, odgojno-rekreativnih aktivnosti s predškolcima i osnovnoškolcima;
• 
  inovativni rad odgajatelja, učitelja razredne nastave i specijalista (psihologa, logopeda);
• 
  interakcija s roditeljima i pružanje potrebne savjetodavne pomoći.

Program se može prilagoditi zbog promjena:

• 
  regulatorni okvir obrazovne ustanove;
• 
  odgojni zahtjev roditelja;
• 
  vrsta strukture skupina itd.

Aktivnosti u okviru programa provode se u mješovitoj dobnoj skupini kombiniranog usmjerenja i razredima osnovne škole u skladu sa Saveznim zakonom „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” i usmjerene su na:

• 
  očuvanje i jačanje zdravlja djece predškolske i osnovnoškolske dobi;
• 
  formiranje zajedničke kulture;
• 
  razvoj tjelesnih, intelektualnih, moralnih, estetskih i osobnih kvaliteta;
• 
  stvaranje preduvjeta za odgojno-obrazovno djelovanje predškolaca kroz aktivnosti primjerene njihovoj dobi u svrhu uspješne socijalizacije u školi;
• 
  pružanje svim predškolcima jednakih početnih mogućnosti.

Osnove kontinuiteta sadržaja predškolskog i osnovnoškolskog odgoja i obrazovanja:

1) razvoj znatiželje kao temelja kognitivne aktivnosti;

2) razvoj djetetovih individualnih sposobnosti kao ključ uspjeha;

3) formiranje kreativne mašte kao smjera intelektualnog

osobni razvoj;

4) razvoj komunikacije;

5) formiranje vještina kontrole i samokontrole, procjene i samopoštovanja

(vidi privitak)

1. 
   Struktura programa sukcesije

Program se temelji na tri područja:

Jedan od čimbenika koji osigurava učinkovitost obrazovanja je kontinuitet i kontinuitet u učenju. Dakle, kontinuitet i sukcesija pretpostavljaju razvoj i usvajanje jedinstvenog sustava ciljeva i sadržaja obrazovanja kroz cijelo razdoblje osposobljavanja.

U međuvremenu, moramo zapamtiti da kontinuitet između predškolske i školske razine obrazovanja ne treba shvatiti samo kao pripremu djece za učenje. Važno je osigurati očuvanje vlastita vrijednost predškolska dob, kada se formiraju najvažnije osobine buduće ličnosti.

Potrebno je razvijati socijalne vještine budućeg učenika potrebne za uspješnu adaptaciju na školu. Potrebno je težiti organizaciji jedinstvenog svijeta u razvoju – predškolskog i osnovnog obrazovanja.

S obzirom da cjeloživotno obrazovanje djeluje kao povezanost, dosljednost i perspektiva svih sastavnica sustava (ciljeva, zadataka, sadržaja, metoda, sredstava, oblika organizacije obrazovanja i osposobljavanja) na svakoj razini obrazovanja, rješenje problema vidimo kontinuiteta u kreiranju programa suradnje osnovnih škola i predškolskih skupina, koji bi odražavao tu povezanost, dosljednost i obećanje. Definirali smo cilj i zadatke programa.

1. 
   Ciljani odjeljak

Jedinstveni sustav ciljeva na predškolskoj i osnovnoškolskoj razini.

1. 
   Svrha programa.

• 
  Stvoriti skup uvjeta koji osiguravaju suradnju između predškolskih skupina i škola na temelju dosljednosti i perspektivnosti komponenti metodičkog sustava (ciljevi, ciljevi, sadržaj, metode, sredstva, oblici organizacije obrazovanja i osposobljavanja) uzimajući u obzir provedbu Saveznog državnog obrazovnog standarda za odgoj i obrazovanje i Saveznog državnog obrazovnog standarda za nenastavno obrazovanje.
• 
  Provesti jedinstvenu liniju razvoja djeteta u fazama predškolskog i osnovnoškolskog djetinjstva, dajući pedagoškom procesu cjelovit, dosljedan i perspektivan karakter.

1. 
   Glavni ciljevi suradnje predškolske grupe i škole:

• 
  Uspostavljanje jedinstva težnji i pogleda na odgojno-obrazovni proces između predškolskih skupina, obitelji i škole.
• 
  Razvijanje zajedničkih ciljeva i obrazovnih ciljeva, načina za postizanje željenih rezultata.
• 
  Unapređivanje oblika organizacije i metoda nastave, kako u predškolskim skupinama tako iu osnovnim školama.
• 
  Unapređenje obrazovnih sadržaja u predškolskim skupinama i osnovnim školama.
• 
  Unapređenje sadržaja rada u prioritetnom području predškolskih skupina i škola.
• 
  Formiranje temeljnih preduvjeta za obrazovne aktivnosti (predškolska razina) i vještina "sposobnosti učenja" (osnovno opće obrazovanje).
• 
  Stvaranje uvjeta za povoljnu interakciju između svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa – odgajatelja, učitelja, djece i roditelja.
• 
  Rano prepoznavanje darovite djece i kasniji razvoj orijentacije za darovite u školi.
• 
  Provedba jednakih početnih mogućnosti za djecu s teškoćama u razvoju.
• 
  Sveobuhvatna psihološko-pedagoška edukacija roditelja.
• 
  Pružanje psihološke pomoći u razumijevanju vlastite obitelji i društvenih resursa koji pomažu u prevladavanju problema prilikom polaska djeteta u školu.
• 
  Formiranje u obiteljima pozitivnog stava prema aktivnim javnim i društvenim aktivnostima djece.
• 
  Povećanje društvenog statusa obrazovne ustanove.

1. 
   Najvažniji uvjet za učinkovitost rada na uspostavljanju

ciljevi, ciljevi i sadržaj provedbe sukcesije.

Definirali smo opći ciljevi obrazovanja djeca predškolske i osnovnoškolske dobi:

• 
  zaštitu i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece;
• 
  odgoj duhovne i moralne osobe;
• 
  očuvanje i podupiranje djetetove individualnosti.

• 
  upoznavanje djece s vrijednostima zdravog načina života;
• 
  osiguravanje emocionalne dobrobiti svakog djeteta, razvijanje njegovog pozitivnog osjećaja za sebe;
• 
  razvoj, inicijativa, radoznalost, proizvoljnost, sposobnost kreativnog samoizražavanja;
• 
  formiranje raznovrsnih znanja o svijetu oko nas, poticanje komunikacijskih, spoznajnih, igrovnih i drugih aktivnosti djece u različitim vrstama aktivnosti;
• 
  razvoj kompetencije u sferi odnosa prema svijetu, ljudima, sebi; uključivanje djece u različite oblike suradnje (s odraslima i djecom različite dobi);
• 
  osiguranje jednakih mogućnosti za cjelovit razvoj svakog djeteta tijekom predškolskog djetinjstva;
• 
  upoznavanje djece predškolske dobi s ruskom narodnom tradicijom i kulturom.

Na razini osnovne škole provedeno:

• 
  formiranje temelja građanskog identiteta i svjetonazora učenika, formiranje temelja sposobnosti učenja i sposobnosti organiziranja svojih aktivnosti;
• 
  sposobnost prihvaćanja, održavanja ciljeva i njihovog praćenja u odgojno-obrazovnom djelovanju, planiranja vlastitih aktivnosti, praćenja i vrednovanja istih, interakcije s učiteljem i vršnjacima u odgojno-obrazovnom procesu;
• 
  duhovni i moralni razvoj i obrazovanje učenika, osiguravajući njihovo prihvaćanje moralnih normi, etičkih odrednica i nacionalnih vrijednosti;
• 
  svjesno prihvaćanje vrijednosti zdravog načina života i reguliranje vlastitog ponašanja u skladu s njima; unaprjeđenje postignuća predškolskog razvoja, posebna pomoć u razvoju kvaliteta formiranih u predškolskom djetinjstvu;
• 
  individualizacija procesa učenja, osobito u slučajevima naprednog razvoja ili zaostajanja.

4.4. Principi izgradnje programa

• 
  Princip integracije sadržaj predškolskog i osnovnoškolskog odgoja i obrazovanja.
• 
  Načelo humanizacije, što znači osobno usmjeren pristup djeci predškolske i osnovnoškolske dobi utemeljen na naprednim idejama psihološke i pedagoške znanosti.
• 
  Sustavno načelo, što znači dizajn kontinuiranog procesa za provedbu programa.
• 
  Načelo uzimanja u obzir dobi i individualnih karakteristika djece predškolske i osnovnoškolske dobi, na temelju specifičnih faza razvoja i osobnih karakteristika učenika.
• 
  Načelo kontinuiteta predškolske razine obrazovanja i osnovne škole, omogućujući predškolcima bezbolan prijelaz iz jedne dobne razine u drugu, mijenjajući vodeću aktivnost iz igre u učenje.

Emotivan- uzimajući u obzir specifičnosti emocionalne sfere osobnosti djeteta predškolske dobi, osiguravajući emocionalnu udobnost i predškolcima i školarcima u procesu učenja. Prioritet pozitivnih emocija, izgradnja procesa učenja na temelju humanističke pedagogije.
Aktivan osiguravanje veza između vodećih aktivnosti susjednih razdoblja, oslanjajući se na komponente koje su relevantne za određeno razdoblje aktivnosti, stvarajući uvjete za stvaranje preduvjeta za vođenje aktivnosti sljedećeg dobnog razdoblja.
Značajan- pravilan odnos između neposrednih obrazovnih aktivnosti za ovladavanje obrazovnim područjima "Tjelesni razvoj", "Socio-komunikacijski razvoj", "Kognitivni razvoj", "Umjetnički i estetski razvoj", "Razvoj govora", uspostavljanje perspektive u sadržaju obrazovanja od predškolskog djetinjstva do osnovne škole.
Komunikativan- uvažavanje karakteristika komunikacije između djece starije predškolske i osnovnoškolske dobi, osiguranje neposredne i kontaktne komunikacije radi stvaranja uvjeta za socijalizaciju.
Pedagoški- stavljanje djeteta u središte odgojno-obrazovnog procesa, praćenje veza između njega i svijeta koji ga okružuje (dijete i objektivni svijet, priroda i dijete, dijete i drugi ljudi itd.), individualne prirode njegovog obuku i odgoj.
4.6. Glavne sadržajne crte trajnog obrazovanja djeca od 5 do 8 godina u sklopu kontinuiranog programa:

• 
  Psihološke novotvorine ovog razdoblja: refleksija kao svijest o sebi i svojim aktivnostima; proizvoljnost; mašta; kognitivna aktivnost; razumijevanje i upravljanje znakovno-simboličkim sustavima (osobito modeliranje, grafička aktivnost, razumijevanje grafičkog jezika)

• 
  Društveni razvoj: svijest o društvenim pravima i odgovornostima; interakcija s vanjskim svijetom.

• 
  Aktivni razvoj: ovladavanje aktivnostima, prvenstveno vodećim; formiranje kreativne prirode aktivnosti.

• 
  Spremnost za daljnje školovanje, izučavanje nastavnih predmeta: jezična razvijenost kao preduvjet za izučavanje predmeta „Maternji jezik“, matematička razvijenost kao preduvjet za izučavanje predmeta „Matematika“, umjetničko-estetska razvijenost kao preduvjet za izučavanje predmeta ovog ciklusa, itd.

Analiza postojećih pristupa kontinuitetu predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja omogućuje nam razvoj model kontinuiranog obrazovanja na predškolskoj i školskoj razini.

Model kontinuiranog obrazovanja

na predškolskoj i školskoj razini.

Sustav oblika i metoda za postizanje ciljeva i sustav uvjeta za kontinuirani proces obrazovanja

Jedinstvo ciljeva i zadataka u odgoju i obrazovanju djece na predškolskoj i školskoj razini

Analiza početnog stanja kontinuiteta u radu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i škola

Kontrolno-korektivne aktivnosti uprave i zaposlenika


Suradnički rad odgajatelja, učitelja i roditelja maturanata

Konačna analiza rezultata suradnje i kontinuiteta

1. 
   Uvjeti za izvođenje programa.

Provedba zajednički cilj i ciljevi obrazovanje djece od 5 do 10 godina zahtijeva usklađenost s nizom psihološko-pedagoški uvjeti:

Upute za provedbu programa sukcesije

Organizacijska i metodološka podrška

Rad s djecom predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta

Rad s roditeljima

Suradnja u društvu

Organizacijska i metodološka potpora uključuje:

• 
  Uspostavljanje poslovne suradnje odgajatelja i učitelja razredne nastave.
• 
  Međusobno upoznavanje učitelja i odgajatelja sa zadaćama odgojno-obrazovnog rada u osnovnoj školi i predškolskoj odgojnoj ustanovi.
• 
  Zajednički sastanci MORH-a o pitanjima kontinuiteta, o učinkovitosti učitelja i odgajatelja predškolskih skupina u inovativnom radu.
• 
  Uzajamni posjeti nastavi u pripremnoj skupini za školu i nastavi u osnovnoj školi (s naknadnom analizom).
• 
  Proučavanje iskustava korištenja varijabilnih oblika, metoda i tehnika rada u praksi učitelja i odgajatelja.

Ovaj smjer ima nekoliko aspekata:

Informativno i edukativno: podrazumijeva međusobno upoznavanje učitelja i odgajatelja sa zadaćama odgojno-obrazovnog rada. Proučavanje programa za starije skupine i prvi razred. Sudjelujte u zajedničkim nastavničkim vijećima, seminarima i radionicama kako biste raspravljali o "programima pridruživanja".

Metodički: podrazumijeva međusobno upoznavanje, ali s metodama i oblicima odgojno-obrazovnog rada (međusobni dolasci učitelja na nastavu u školu i neposredno odgojno-obrazovno djelovanje djece u predškolskim skupinama, nakon čega slijedi razgovor).

Praktično: izražava se, s jedne strane, u prethodnom upoznavanju učitelja sa svojim budućim učenicima, as druge strane, u nadzoru odgajatelja svojih bivših učenika tijekom procesa učenja u osnovnoj školi.

Rad s djecom uključuje:

• 
  Organizacija adaptacijske nastave za djecu predškolske dobi u okviru škole budućeg prvašića
• 
  Zajednički rad učitelja na praćenju razvoja djece i utvrđivanju „školske zrelosti“.
• 
  Zajednička organizacija izleta, ljetovanja, sportskih događaja, projekata.
• 
  Psihološko-pedagoška podrška darovitosti djece.
• 
  Korektivno-razvojni rad s djecom s posebnim potrebama, kako bi se osigurale jednake mogućnosti polaska na pragu škole, te daljnja korekcija povreda.

Sustav interakcije između učitelja i roditelja uključuje:

• 
  Pedagoško obrazovanje roditelja.
• 
  Održavanje dana otvorenih vrata.
• 
  Savjetodavna pedagoška pomoć.
• 
  Uključivanje roditelja u organiziranje dječjih zabava i sportskih natjecanja.
• 
  Vođenje zajedničkih projekata i majstorskih tečajeva.
• 
  Izrada portfolija za predškolce i školarce.

1. 
   Oblici provedbe nasljeđivanja.

Mehanizam kontinuiteta i njegove komponente funkcioniraju određenim oblicima i metodama, koje se provode u procesu posebno organiziranih aktivnosti uprave, odgojitelja i stručnih djelatnika predškolskih skupina, učitelja razredne nastave i školskih stručnjaka kako bi se stvorili uvjeti za učinkovit i bezbolan prijelaz djece u osnovna škola.

Oblici nasljeđivanja mogu biti različiti, a njihov izbor određen je stupnjem odnosa, stilom i sadržajem odnosa.

7.1. Poboljšanje oblika organizacije i nastavnih metoda u MBDOU vrtiću br. 66 iu osnovnoj školi:

• 
  osigurati što veću motoričku aktivnost djece tijekom nastave i nastave tjelesnog odgoja, odmora, u zajedničkim i samostalnim aktivnostima te u procesu izvannastavnih aktivnosti.
• 
  koristiti različite oblike nastave, kako u razrednoj tako iu izvannastavnoj nastavi, uključujući specifične vrste aktivnosti na integrativnoj osnovi, nadilazeći grupni rad u malim i velikim grupama i podskupinama.
• 
  koristiti cikličnost i projektnu organizaciju obrazovnih sadržaja u predškolskom odgoju, osiguravajući relevantnost „prethodnog“ u sadašnjosti, stvarajući uvjete da sama djeca koriste svoje postojeće iskustvo;
• 
  osigurati odnos nastave (frontalni, podskupinski) sa svakodnevnim životom djece, njihovim samostalnim aktivnostima (igra, likovna, konstruktivna itd.);
• 
  podupirati razvojno predmetno okruženje, kako u predškolskim ustanovama tako iu osnovnim školama, koje funkcionalno oblikuje sadržaje dječjih aktivnosti;
• 
  šire koristiti metode koje aktiviraju dječje mišljenje, maštu i tragačku aktivnost, odnosno elemente problematičnog učenja;
• 
  šire koristiti tehnike igre, stvarati emocionalno značajne situacije, uvjete za samostalnu praktičnu aktivnost;
• 
  promijeniti oblike komunikacije među djecom, kako u nastavi u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, tako i na nastavi u školi, omogućiti djetetu da se usredotoči na partnera vršnjaka, komunicira s njim i nauči održavati dijalošku komunikaciju među djecom, prepoznati djetetova prava inicijativnim izjavama i obrazloženoj obrani svojih prijedloga, prostor za pogreške.

1. 
   Očekivani rezultati.

1) Osiguravanje optimalnog prijelaza djeteta - subjekta odgoja i obrazovanja od predškolske razine do razine osnovnog općeg obrazovanja:

• 
  dostupnost visokokvalitetnih usluga općeg obrazovanja za djecu starije predškolske dobi, izjednačavanje njihovih početnih mogućnosti pri prelasku u osnovnu školu;
• 
  povoljni uvjeti za uspješan prijelaz u sljedeću obrazovnu razinu – osnovnu školu u smislu kontinuiteta odgojno-obrazovnih programa (dovođenje polaznika predškolske skupine do ciljanih smjernica definiranih u Saveznom državnom obrazovnom standardu za obrazovanje, njegova spremnost za početno uključivanje u život) društva, jedinstvo zahtjeva za učenika prvog razreda Saveznog državnog obrazovnog standarda neobrazovnog obrazovanja).
• 
  skraćivanje razdoblja prilagodbe učenika prvog razreda na uvjete učenja u školi;
• 
  mogućnosti za razvoj jedinstvene individualnosti svakog djeteta, manifestacija kreativnih sposobnosti svakog djeteta u različitim vrstama aktivnosti.
• 
  stabilan interes djece u procesu učenja.
• 
  formiranje pozicije uspješnog prvašića.

2) Provedba profesionalnih odnosa između odgajatelja i učitelja osnovnih škola, osiguravajući:

• 
  implementacija učinkovitog sustava upravljanja kvalitetom obrazovanja;
• 
  stvaranje uvjeta za uspješnu profesionalnu samoostvarenje, ispoljavanje i razvoj kreativnog potencijala, uključujući i u okviru predškolskog odgoja i obrazovanja djece;
• 
  razumijevanje odnosa između Saveznih državnih obrazovnih standarda dodatnog obrazovanja i Saveznih državnih obrazovnih standarda neobrazovnog obrazovanja;
• 
  stvaranje mogućnosti za kontinuirano usavršavanje razine psiholoških i pedagoških znanja i vještina, njihovu razmjenu s kolegama;
• 
  korištenje mehanizama novog sustava nagrađivanja: mogućnost novčanog stimuliranja nastavnika pri ocjeni kvalitete rada, povećanje prosječne plaće nastavnog osoblja.

3) Maksimalno zadovoljenje društvenog poretka, posebice zahtjeve roditelja za kvalitetnu pripremu djeteta za osnovno opće obrazovanje:

• 
  povećanje interesa za aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, njihovo aktivno i svjesno uključivanje u život odgojno-obrazovnih ustanova;
• 
  jačanje partnerstva s učiteljima u fazi prijelaza djeteta u novu fazu razvoja - školu;
• 
  osiguranje slobodnog pristupa informacijama, mogućnosti povećanja kompetencija u pitanjima razvoja i odgoja djece korištenjem informacijskog okruženja ustanove;
• 
  pružanje roditeljskoj zajednici mogućnosti aktivnog, zainteresiranog sudjelovanja u državnom i javnom upravljanju ustanovom.

5) Stvaranje ugodnog, dosljednog obrazovnog okruženja za razvoj predmeta:

• 
  osiguranje visoke kvalitete obrazovanja, njegove dostupnosti, otvorenosti i privlačnosti za studente, učenike, njihove roditelje (zakonske zastupnike) i društvo u cjelini, duhovni i moralni razvoj i obrazovanje studenata i učenika;
• 
  jamčenje zaštite i jačanja tjelesnog, psihičkog i socijalnog zdravlja studenata i učenika;
• 
  ugodno u odnosu na studente, učenike (uključujući one s invaliditetom) i nastavno osoblje.

mete, koji su navedeni u Standardu predškolskog odgoja i obrazovanja temelj su kontinuiteta predškolskog i osnovnog općeg obrazovanja. U skladu sa zahtjevima uvjeta za provedbu Programa, ovi ciljevi pretpostavljaju stvaranje preduvjeta za odgojno-obrazovne aktivnosti djece predškolske dobi u fazi završetka predškolskog odgoja.

Ciljevi Programa ne podliježu izravnoj procjeni, pa tako ni u obliku pedagoške dijagnostike, te nisu temelj za njihovu formalnu usporedbu sa stvarnim postignućima djece. Oni nisu temelj za objektivnu ocjenu usklađenosti s utvrđenim zahtjevima odgojno-obrazovne djelatnosti i osposobljavanja učenika.

Tako su smjernice za svaku razinu nacionalnog obrazovanja predstavljene u Programu u obliku dobnih portreta koji opisuju djetetova postignuća do kraja razine.

Analizirajući ove odredbe, možemo identificirati sljedeće kriterije za određivanje imidža maturanta dječjeg vrtića: (vidi Dodatak 2).

Savezni državni obrazovni standard NEO usmjeren je na razvoj osobnih karakteristika maturanta osnovne škole, što se može koristiti za stvaranje portreta maturanta (vidi Dodatak 3).

1. 
   Regulatorni okvir za pitanje nasljeđivanja.

• 
  Zakon o obrazovanju u Ruskoj Federaciji.
• 
  Obiteljski zakon Ruske Federacije.
• 
  Konvencija o pravima djeteta.
• 
  Koncept modernizacije ruskog obrazovanja.
• 
  Koncepcija sadržaja cjeloživotnog obrazovanja (predškolska i osnovnoškolska razina).
• 
  Metodološko pismo Ministarstva prosvjete Ruske Federacije br. 35-M od 25. ožujka 1994. „O organizaciji kontinuiteta u programima predškolskog i osnovnog općeg obrazovanja.”
• 
  Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije br. 237/23-16 od 09.08.2000. „O izgradnji kontinuiteta u programima predškolski odgoj i osnovnu školu."
• 
  Koncept dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije do 2020.
• 
  Nacionalna obrazovna inicijativa „Naša nova škola“ (2010.).
• 
  Savezni državni standard predškolskog odgoja i obrazovanja
• 
  Savezni državni standard osnovnog općeg obrazovanja
• 
  Stručni standard učitelja
• 
  San.Pin.

Razina operacijskog pojačala:

• 
  Dogovor s roditeljima

• 
  Temeljni odgojno-obrazovni program predškolskog odgoja
• 
  Osnovni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja
• 
  Povelja MKOU "Srednja škola Rassvetovskaya"

1. 
   Književnost:

1. Astapov V. M. Određivanje spremnosti djece za učenje u školi. – M., 1991.

2. Babaeva T.I. Na pragu škole. – M., 1993.

3. Bezrukikh M. M. Koraci u školu. – M., 2001.

4. Bolotina L. R., Miklyaeva N. V. Osiguravanje kontinuiteta u radu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i škola. – M., 2006.

5. Wenger L.A. kako predškolsko dijete postaje školarac // Predškolsko obrazovanje. – 1995. - br.8.

6. Vrtić i škola budućnosti: temelji suradnje i partnerstva./ ur. N.V. Mikljajeva. – M., 2011.

7. Kontinuitet povezanosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, škole i roditelja budućih prvašića./ ur. E. P. Arnautova. – M., 2006.

8. Tehnologije kontinuiranog obrazovanja u vrtiću i školi./ ur. N.V. Mikljajeva. – M., 2011.

9. Chernikova T. V. Škola i vrtić: jedan nasuprot drugome (organizacija obrazovnog okruženja za maturante vrtića). // Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom. – 2005. - br.4.

Prilog 1
Analiza kontinuiteta u metodologiji i strukturi Federalnih državnih obrazovnih standarda dodatnog obrazovanja i Federalnih državnih obrazovnih standarda neobrazovnog obrazovanja..
Kontinuitet Saveznih državnih obrazovnih standarda dodatnog obrazovanja i Saveznih državnih obrazovnih standarda neobrazovnog obrazovanja

Dodatak 2
Slika diplomanta predškolskih skupina.
1. Kompetencija:

Komunikativan;

Društveni;

Inteligentan;

Osposobljenost djeteta u smislu tjelesnog razvoja.

2. Inicijativa:

Znatiželja;

Sposobnost pronalaska opsega primjene vlastitog iskustva i znanja u bilo kojem

vrsta djelatnosti;

Stalna motivacija za postignuće

3. Kreativnost:

Aktivni položaj eksperimentatora;

Sposobnost verbalnog komentiranja vlastitog procesa i rezultata

aktivnosti;

Spremnost na razvoj nekoliko opcija ili rješenja

intelektualni ili praktični zadatak;

Razvijena mašta.

4. Samovolja:

Ustrajnost, sposobnost prevladavanja poteškoća;

Podređenost motiva za aktivnost;

Samostalnost i odgovornost.

5. Samosvijest i samopoštovanje:

Razumijevanje vašeg mjesta u timu;

Motivacija za svladavanje novog društvenog položaja u društvu;

Formiranje unutarnjeg položaja;

Sposobnost donošenja vlastitih odluka.

Dodatak 3

“Portret maturanta”:

• 
  ljubeći svoj narod, svoju zemlju i svoju domovinu;
• 
  poštuje i prihvaća vrijednosti obitelji i društva;
• 
  radoznao, aktivno i zainteresirano istražuje svijet;
• 
  posjeduje osnove vještina učenja i sposoban je organizirati vlastite aktivnosti;
• 
  spremni na samostalno djelovanje i odgovornost za svoje postupke obitelji i društvu;
• 
  prijateljski raspoložen, sposoban slušati i čuti sugovornika, opravdati svoj stav, izraziti svoje mišljenje;
• 
  pridržavanje pravila zdravog i sigurnog načina života za sebe i druge.

Dodatak 4

Kontinuitet između osnovne škole MBOU Srednja škola br. 3 i

MBDOU vrtić br. 66

Formiranje temelja osobne kulture kod djece

Uspješna socijalizacija djece


Razvoj sposobnosti:

Razvoj sposobnosti:

poučavanje djeteta modeliranju i znakovno-simboličkim aktivnostima

Formiranje vještina kontrole i samokontrole, procjene i samopoštovanja.

Razvoj sposobnosti:

poučavanje djeteta modeliranju i znakovno-simboličkim aktivnostima

Razvoj sposobnosti:

poučavanje djeteta modeliranju i znakovno-simboličkim aktivnostima

Općinska proračunska obrazovna ustanova
Srednja škola Novonikolsk

Program rada "Kontinuitet"o predškolskoj pripremi

za djecu od 5-6 godina

2016

Škola za buduće prvašiće cjelovita je dopunska obrazovna usluga za pripremu djece predškolske dobi za školu.

Regulatorni okvir

Dodatni obrazovni program za poučavanje u skupinama prilagodbe djece uvjetima školskog života "Kontinuitet" (u daljnjem tekstu: program) razvijen je na temelju sljedećih regulatornih pravnih dokumenata:

• Savezni zakon od 29. prosinca 2012. br. 27E-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”;
• Savezni zakon od 24. srpnja 1998. br. 124-FZ "O osnovnim jamstvima prava djeteta u Ruskoj Federaciji."
• SanPiN 2.4.2.2821 - 10, odobren Dekretom glavnog sanitarnog inspektora Ruske Federacije od 29. prosinca 2010. br. 189, registriran u Ministarstvu pravosuđa Rusije 3. ožujka 2011., registarski broj 19993;
• Pismo Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 12.2006. br. 06-1844 „O približnim zahtjevima za dodatne obrazovne programe za djecu.”

Sadržaj programa razvijen je na temelju novog Zakona o obrazovanju u Ruskoj Federaciji, u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj (Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 17. listopada 2013. 1155 „O odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj” (registriran u Ministarstvu pravosuđa Rusije 14. studenog 2013., registarski broj 30384), stupio je na snagu 1. siječnja 2014.) i uzimajući u obzir savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje (Nalog Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 6. listopada 2009. br. 373 „O odobrenju i provedbi saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje” (registriran kod Ministarstvo pravosuđa Rusije 22. prosinca 2009., registarski broj 15785), stupio na snagu 1. siječnja 2010.).

Program rada temelji se na programu "Kontinuitet: priprema djece od 5-7 godina za školu" N.A. Fedosova. itd. te prilagođena uvjetima OS.

Fokus programa

Škola za buduće prvašiće cjelovita je dopunska obrazovna usluga za pripremu djece predškolske dobi za školu. U procesu odgojno-obrazovnog djelovanja učenika osnovne škole veliku ulogu ima stupanj razvijenosti kognitivnih procesa: pažnje, percepcije, opažanja, pamćenja,

mašta, razmišljanje. Razvoj i unapređenje kognitivnih procesa bit će učinkovitiji uz ciljani, organizirani rad koji će podrazumijevati proširenje kognitivnih mogućnosti djece. Dakle, program “Kontinuitet” ima socijalno-pedagošku orijentaciju.

Relevantnost programa

Trenutno škola rješava složeni problem obrazovanja i odgoja mlađe generacije - osobni razvoj djeteta (spremnost i sposobnost za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i znanje) na temelju njegovog ovladavanja univerzalnim obrazovnim radnjama ( regulatorno, kognitivno, komunikacijsko), znanje i ovladavanje svijetom. U sferi ekonomskih i političkih preobrazbi našeg društva od učitelja razredne nastave zahtijeva se unapređenje cjelokupnog sustava odgojno-obrazovnog procesa, osiguranje kontinuiteta između predškolskog i osnovnog obrazovanja. Jedno od tih područja je priprema za predškolski odgoj.

Relevantnost programa „Kontinuitet“ je u rješavanju pitanja izjednačavanja početnih mogućnosti djece, uzimajući u obzir problem različite razine pripremljenosti djece, što im otežava prilagodbu na uvjete školskog života.

Odgojno-obrazovni program „Kontinuitet“ uključuje korištenje suvremenih pedagoških tehnologija koje omogućuju aktiviranje aktivnosti i mentalnih procesa djeteta te ga uključuju u promijenjenu društvenu okolinu. Program predstavlja sustav međusobno povezanih aktivnosti, izgrađenih određenom logikom, usmjerenih na razvoj kod predškolaca potrebne razine psihičke spremnosti za školu, komunikacije s vršnjacima i učiteljima te motivacijske spremnosti za školu.

Pedagoška izvedivost programa

Jedan od gorućih problema suvremenih škola je povećanje broja učenika sa školskom neprilagođenošću već u prvom razredu. Vrlo često je rezultat lošeg uspjeha, školskih neuroza i povećane anksioznosti djetetova nespremnost za učenje. Ovi fenomeni traju i trajno se uspostavljaju kod djece koja kreću u školu. Prva godina školovanja za dijete je vrlo teška: mijenja se njegov uobičajeni način života, prilagođava se novim društvenim uvjetima, novim aktivnostima, nepoznatim odraslim osobama i vršnjacima. Adaptacija se nepovoljnije odvija kod djece s fizičkim i psihičkim zdravstvenim problemima, kao i kod onih predškolaca koji nisu pohađali predškolske ustanove. Polazak djeteta u školu je početna točka nove faze razvoja. Učitelji uzimaju u obzir teškoće razdoblja prilagodbe i zainteresirani su da ono bude manje bolno za djecu. Praksa pokazuje da najveće poteškoće u osnovnoj školi nemaju ona djeca koja imaju nedovoljnu količinu znanja, vještina i sposobnosti, već ona koja pokazuju intelektualnu pasivnost, nemaju želju i naviku razmišljanja, želju za učenjem novoga. .

Predškolskom pripremom stvaraju se jednaki polazni uvjeti za stjecanje osnovnog obrazovanja i omogućava kvalitetno obrazovanje na razini osnovnog općeg obrazovanja.

Svrha programa: cjelovit razvoj djeteta, koji će kod budućeg školarca osigurati formiranje spremnosti za učenje u osnovnoj školi, razvoj onih intelektualnih kvaliteta, kreativnih sposobnosti i osobina ličnosti koje osiguravaju uspješnu prilagodbu učenika prvog razreda, akademska postignuća i pozitivan odnos prema školi.

Glavni ciljevi programa:

• organiziranje procesa osposobljavanja, obrazovanja i razvoja djece na razini predškolskog odgoja, uvažavajući potrebe i mogućnosti djece ove dobi;
• očuvanje i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece te njihove emocionalne dobrobiti;
• razvoj osobnih kvaliteta djece;
• formiranje sustava vrijednosti i orijentacija u predškolskoj dobi;
• razvoj kreativne aktivnosti djece;
• formiranje i razvoj mentalnih funkcija kognitivne i emocionalno-voljne sfere;
• stvaranje preduvjeta za univerzalne obrazovne aktivnosti, razvoj komunikacijskih vještina;
• razvoj sposobnosti za postupanje prema pravilima.
• formiranje socijalnih crta ličnosti budućeg prvašića nužnih za uspješnu prilagodbu školi.

Prilagodba na školsko obrazovanje

Prilagodba je prirodno stanje čovjeka, koje se očituje u prilagodbi (navikavanju) na nove životne uvjete, nove aktivnosti, nove socijalne kontakte, nove društvene uloge. Značaj ovog razdoblja ulaska u životnu situaciju koja je za djecu neuobičajena očituje se u tome što je ne samo uspješnost svladavanja obrazovnih aktivnosti, već i udobnost boravka u školi, zdravlje djeteta, njegov odnos prema školi i učenje ovisi o uspjehu njegovog tečaja.

Prilagodba na školovanje odvija se kroz:

• formiranje osnovnih vještina potrebnih za učenje u školi;
• proširivanje znanja o okolnom predmetnom svijetu, prirodnom i društvenom okruženju;
• obogaćivanje djetetovog aktivnog rječnika i koherentnog govora;
• logička i simbolička propedeutika.

Planirani rezultat: povoljan tijek prilagodbe prvašića na školu.

Glavni pokazatelji povoljne prilagodbe djeteta:
očuvanje tjelesnog, psihičkog i socijalnog zdravlja djece;
uspostavljanje kontakta s učenicima i nastavnikom;
formiranje adekvatnog ponašanja;
ovladavanje vještinama obrazovnih aktivnosti.

Dobne karakteristike djece 5-7 godina.

Program “Continuity” namijenjen je djeci od 5-7 godina. U ovoj dobi dolazi do intenzivnog razvoja intelektualne, moralno-voljne i emocionalne sfere ličnosti. Razvoj osobnosti i aktivnosti karakterizira pojava novih kvaliteta i potreba: proširuju se znanja o predmetima i pojavama koje dijete nije neposredno promatralo. Djecu zanimaju veze koje postoje između predmeta i pojava. Djetetovo prodiranje u te veze uvelike određuje njegov razvoj. Učitelj stvara želju za rješavanjem novih, složenijih problema spoznaje, komunikacije i aktivnosti.

Na temelju karakteristične potrebe djece starije predškolske dobi za samopotvrđivanjem i prepoznavanjem svojih sposobnosti od strane odraslih, odgajateljica osigurava uvjete za razvoj dječje samostalnosti, inicijative i kreativnosti. Neprestano stvara situacije koje potiču djecu na aktivnu primjenu znanja i vještina, postavlja im sve složenije zadatke, razvija njihovu volju, podupire želju za prevladavanjem poteškoća, dovođenjem započetog posla do kraja i nastoji pronaći nove , kreativna rješenja. Važno je djeci pružiti priliku da samostalno rješavaju postavljene probleme, usmjeravati ih na traženje više opcija za rješavanje jednog problema, poticati dječju inicijativu i kreativnost, pokazati djeci rast njihovih postignuća, usaditi im osjećaj radosti i ponosa zbog uspješnih samostalnih akcija.

Razvoj samostalnosti pospješuje se time što djeca ovladavaju sposobnošću da postave cilj (ili ga prihvate od učitelja), promišljaju put do njegova ostvarenja, ostvaruju svoj plan i procjenjuju rezultat s pozicije cilja. Zadatak razvijanja ovih vještina stvara osnovu za aktivno ovladavanje svih vrsta aktivnosti kod djece.

Najviši oblik samostalnosti kod djece je kreativnost. Cilj programa je probuditi interes za kreativnost. To je olakšano stvaranjem kreativnih situacija u igri, kazalištu, vizualnim umjetnostima, ručnom radu i verbalnom stvaralaštvu. Posebna se pozornost posvećuje razvoju kognitivnih aktivnosti i interesa djece. Učitelj obraća pozornost na nove, neobične značajke predmeta, pogađa, obraća se djeci za pomoć, teži eksperimentiranju, zaključivanju i pogađanju.

U ovoj dobi djeca počinju pokazivati ​​interes za buduće školovanje. Glavno je povezati razvoj dječjeg interesa za novu društvenu poziciju ("Želim postati školarac") s osjećajem rasta u njihovim postignućima, s potrebom za učenjem i svladavanjem novih stvari. Učitelj nastoji razviti pažnju i pamćenje djece, formira osnovnu samokontrolu i sposobnost samoregulacije svojih postupaka. U tome pomažu razne igre koje od djece zahtijevaju usporedbu predmeta prema nekoliko karakteristika, traženje pogrešaka, pamćenje, primjenu općeg pravila i izvođenje radnji s uvjetima. Uvjet za cjeloviti razvoj djece starije predškolske dobi je sadržajna komunikacija s vršnjacima i odraslima.

U procesu interakcije s vanjskim svijetom dijete predškolske dobi, djelujući kao aktivna osoba, upoznaje ga, a ujedno i sebe. Kroz samospoznaju dijete dolazi do određenih spoznaja o sebi i svijetu oko sebe. Iskustvo samospoznaje stvara preduvjete za razvoj sposobnosti predškolske djece za prevladavanje negativnih odnosa s vršnjacima i konfliktnih situacija. Poznavanje svojih sposobnosti i karakteristika pomaže vam da shvatite vrijednost ljudi oko vas.

Posebnosti programa

Program je razvijen na temelju obrazovnog i metodološkog kompleksa „Škola Rusije“. Ovaj odgojno-obrazovni kompleks ustrojen je tako da su sve njegove najvažnije komponente: predmetni sadržaj, didaktička potpora, metodička potpora i likovno-tiskarska izvedba usmjerene na postizanje rezultata svladavanja temeljnoga obrazovnog programa osnovnoga općega obrazovanja, vodeći računa o zahtjevi za njegovu strukturu i sadržaj odražavaju se u Saveznom državnom obrazovnom standardu.

Program „Škola Rusije” dostupan je djeci predškolske dobi, jamči postizanje pozitivnog rezultata u učenju i stvarne prilike za osobni razvoj, jer je izgrađen na načelima kao što su: uzimanje u obzir dobnih karakteristika, postupno povećanje poteškoća, otvorenost prema nove stvari.

Koncepcija programa pripreme budućih prvašića temelji se na sljedećoj ideji: predškolci se tek pripremaju za sustavno obrazovanje i to određuje izbor sadržaja, metoda i oblika organiziranja obrazovanja djece.

Koncept programa „Kontinuitet“ sagledava predškolski i osnovnoškolski odgoj i obrazovanje u sustavu kontinuiranog obrazovanja, nudi model pripreme za školu usmjeren na osobu i omogućuje organiziranje sustavne pripreme djece za obrazovanje u osnovnoj školi. Program „Kontinuitet“ i set priručnika pripremili su vodeći stručnjaci predškolskog i osnovnoškolskog odgoja i obrazovanja. Prednosti kompleta pomažu osigurati mentalni i tjelesni razvoj djece na razini potrebnoj za njihovo uspješno uključivanje u obrazovne aktivnosti i daljnje školovanje u školi. Komplet “Continuity” ne dopušta dupliranje gradiva iz prvog razreda srednje škole i omogućuje pripremu djeteta za učenje u bilo kojem sustavu.

Osnovni principi pripreme za trening su:

Jedinstvo razvoja, obuke i obrazovanja;
- uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djece;
- Kompleksan pristup;
- sustavnost i dosljednost;
- varijabilnost i varijacija;
- svijest i stvaralačka aktivnost;
- vidljivost.

Opće karakteristike programa

U procesu proučavanja ovih dijelova programa, djeca će steći znanja o svijetu oko sebe i praktičnim načinima interakcije s njim. Program je usmjeren na opći psihički razvoj i aktivaciju mašte. Tijekom realizacije sadržaja programa djeca će razvijati metode mentalnog djelovanja: usporedbe, generalizacije, klasifikacije. Razvijat će se vještine dobrovoljne aktivnosti i vještine promatranja predmeta. Nastavit će se razvoj govora, fine motorike i grafičkih vještina, razvijati sposobnost sastavljanja kratke priče od slike, sposobnost voljnog zadržavanja pažnje na predmetu razgovora, proširit će se rječnik i opći horizonti djece, razvoj asocijativnog mišljenja kao temelja estetskog reagiranja, razvoj estetskog ukusa i opće kulture djeteta.

Razigrani oblik nastave i prijateljska atmosfera omogućit će djetetu da izbjegne stres. Zadaci su odabrani uzimajući u obzir individualne karakteristike djece i stvaraju situacije uspjeha za njih. Dan za danom dijete će samostalno dolaziti do „otkrića“ i aktivno sudjelovati u učenju. Tijekom provedbe programa, kroz kreativnost, sposobnost izmišljanja, stvaranja novih stvari, najbolje se formira osobnost djeteta, razvija njegova samostalnost i spoznajni svijet. Tako se tijekom rada škole budućeg prvašića ne samo susreću učitelj i učenik, već se rješava i glavna zadaća programa: skraćivanje razdoblja prilagodbe pri polasku djeteta u školu.

Obrazovni i tematski plan

Modul “Zeleni put” A. Pleshakov ()

(Integrirani tečaj.Razvoj govora. Priprema za učenje čitanja i pisanja)

Modul “Matematički koraci” S. Volkova (Uvod u matematiku)

Modul “Tjelesni odgoj. Zdravlje"

Modul "Dizajn"

Modul "Likovna umjetnost"

Modul “Zeleni put” A. Pleshakov

Tečaj "Upoznavanje s okolnim svijetom"

Program rada „Zeleni put“ razvijen je na temelju programa N. A. Fedosova „Kontinuitet. Priprema djece za školu“, autorski program „Zeleni put“ A. Plešakova, odobren od strane Ministarstva obrane Ruske Federacije (Moskva 2012.) u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno obrazovanje.

Program rada osmišljen je za 13 sati godišnje (1 sat tjedno u trajanju od 30 minuta).

A.A. Pleshakov "Zelena staza" Udžbenik za pripremu djece za školu. - M.: Obrazovanje, 2015.
N. A. Fedosova. Program “Kontinuitet. Priprema djece za školu." - M.: Obrazovanje, 2015

Tečaj „Upoznavanje s okolnim svijetom“ predstavlja program „Zelena staza“.

Program „Zeleni put“ usmjeren je na razvijanje univerzalnih preduvjeta za odgojno-obrazovne aktivnosti u djece, kognitivnih interesa i intelektualnih sposobnosti, formiranje temelja sigurnosti života i ekološke svijesti.

Ovaj kolegij pruža sistematizaciju i znanstvenu korekciju prirodoslovnih ideja koje su djeca prikupila u predškolskoj dobi. Ujedno, ovo je i iskustvo dosljednog upoznavanja djeteta s metodama spoznaje karakterističnim za prirodoslovne discipline, slijedeći koje treba što više vidjeti vlastitim očima i učiniti vlastitim rukama. Navedeno određuje odabir sadržaja nastave i prirodu aktivnosti djece u razredu.

Sadržaj kolegija strukturiran je kao sinteza različitih sastavnica prirodoslovnih i ekoloških znanja uz uključivanje dostupnih elementarnih informacija iz područja astronomije, fizike, biologije i ekologije. U tom se slučaju stvara prilično cjelovita početna slika svijeta koja postaje temelj za razvoj primjerenih obrazovnih sadržaja u osnovnoj školi.

Osnova za pripremu djece za učenje je kognitivno-istraživačka aktivnost: neposredna promatranja u prirodi, radnje s predmetima, koje se provode u zabavnom, razigranom obliku koji je prirodan za dijete ove dobi. Ovu aktivnost nadopunjuju produktivne (konstruktivne) aktivnosti: crtanje, bojanje, izrezivanje figura, modeliranje, modeliranje itd. Pritom se glavna pozornost posvećuje formiranju univerzalnih preduvjeta za obrazovne aktivnosti - sposobnost rada prema pravila i obrazaca, slušanje odrasle osobe i praćenje njegovih uputa, kao i razvoj kreativnih sposobnosti djece.

Savladavanjem tečaja djeca svladavaju vještine važne za kasnije učenje, kao što su sposobnost prepoznavanja svojstava predmeta (oblik, boja, veličina), pronalaženje njihovih zajedničkih i razlikovnih obilježja, dijeljenje predmeta u skupine, stvaranje cjeline od dijelova , bilježe stanje objekta i njegovu promjenu (fenomen ) itd. Na taj se način stvaraju preduvjeti za univerzalno odgojno-obrazovno djelovanje (prvenstveno spoznajno), potrebno za uspješno odvijanje programa osnovne škole. Najveća pozornost posvećuje se logičkim radnjama: analizi, sintezi, usporedbi, serijaciji, klasifikaciji, utvrđivanju uzročno-posljedičnih veza, izgradnji logičkog lanca zaključivanja.

Materijal tečaja predstavljen je u nekoliko dijelova. Za organiziranje promatranja u prirodi i prepoznavanje prirodnih objekata u prirodnom okolišu, redoslijed razmatranja pojedinih pitanja može se mijenjati u odnosu na redoslijed njihova izlaganja u kolegiju. Prije svega, to se odnosi na odjeljak "Godišnja doba", čiji se materijali proučavaju u skladu s godišnjim dobima u prirodi. Međutim, ostala pitanja tečaja, kao i redoslijed proučavanja odjeljaka u cjelini, mogu se promijeniti prema nahođenju nastavnika.

Svijet oko nas i naša sigurnost (1 sat)

Ljepota i raznolikost okolnog svijeta. Radost istraživanja svijeta i komunikacije s ljudima. Rasuđivanje o predmetima i situacijama koje su potencijalno opasne za ljude.

Pravila sigurnosti na cestama kao pješaka i putnika u vozilu. Sigurnost od požara. Pravila ponašanja u kontaktu sa strancima. Izrada makete semafora.

Zvijezde, Sunce i Mjesec (2 sata)

Promatranje zvjezdanog neba (uz pomoć odraslih), prepoznavanje pojedinih zviježđa (dva ili tri). Sunce i njegova uloga za život na Zemlji. Promatranje Mjeseca na nebu (uz pomoć odraslih). Modeliranje međusobnog položaja Sunca, Zemlje i Mjeseca. Modeliranje: Mjesec, Zemlja, Sunce. Igra "Putovanje na Mjesec".

Avanture sunčanog zečića. Promatranje svjetlosnih zraka. Svjetlo i sjena: postavljanje scena kazališta sjena.

Duga je ukras svijeta. Dječje priče o dojmovima viđenja duge. Bojanje duge na crtežu.

Sigurnosna pravila pri promatranju zvijezda, Mjeseca, Sunca i igri sa sunčanim zekom. Kako sunčeva zraka može zapaliti šumu i kako to izbjeći.

Čudesni svijet biljaka i gljiva (4 sata)

Biljke našeg kraja: prepoznavanje u prirodi (pomoću atlasa-identifikatora). Zeljaste biljke. Grmlje. Drveće. Ukrasne biljke; bojanje slika, crtanje, izrada aplikacija. Modeliranje od plastelina povrća i voća različitih veličina, oblika i boja. Djeca uzgajaju biljke iz sjemena. Jestive i otrovne biljke, njihova usporedba, određivanje najvažnijih osobina. Ljekovito bilje.

Mahovine i paprati također su biljke. Crtanje grančica mahovine i paprati po prirodnom modelu.

Gljive nisu biljke. Raznolikost gljiva, njihovo prepoznavanje na crtežima, lutkama i u prirodi (koristeći identifikacijski atlas), bojanje slika. Jestive i otrovne gljive, njihova usporedba, određivanje najvažnijih osobina. Ljudski odnos prema biljkama i gljivama: kakav bi trebao biti? Rasuđivanje na temelju opažanja.

Sigurnosna pravila pri sakupljanju bobica, ljekovitog bilja, gljiva.

Naši prijatelji su životinje (4 sata)

Životinje našeg kraja. Stanovnici životnog kutka. Kućni ljubimci. Pasmine pasa. Crtanje vašeg ljubimca.

Kukci (leptiri, kornjaši i dr.), njihovo prepoznavanje na crtežima i u prirodi (pomoću atlasa-identifikatora), bojanje slika. Kolektivna izrada modela „Leptiri na livadi” (lijepljenje slika leptira, ukrašavanje njima slike ili modela cvjetne livade). Promatranje ponašanja riba u akvariju, razgovor o uvjetima potrebnim za život riba. Razne ribe, uspoređujući ih po veličini, obliku tijela, boji, identificirajući vezu između strukturnih značajki i životnih uvjeta riba. Mentalno dovršavanje slika "skrivenih" riba.

Promatranje ponašanja vrabaca, čavki, vrana i drugih ptica neposrednog prirodnog okoliša (osobine kretanja, hranjenja, zvukova, odnosa s drugim pticama i sl.). Razne ptice, uspoređujući ih po veličini i boji. Raspored slika ptica prema rastućoj (smanjoj) veličini.

Promatranje vjeverica i životinja iz živog kutka. Razne životinje, uspoređujući ih po veličini, obliku tijela, boji. Raspored slika životinja prema rastućoj (opadajućoj) veličini.

Modeliranje i bojanje slika riba, ptica, životinja, njihovo prepoznavanje na crtežima iu prirodi.

Žabe, puževi, crvi također su životinje. Potreba da se s njima postupa pažljivo. Bojanje slika puža i kišne gliste. Odnos ljudi prema životinjama: kakav bi trebao biti? Rasuđivanje na temelju opažanja.

Sigurnosna pravila pri susretu i komunikaciji sa životinjama.

Godišnja doba (2 sata)

Promatranje godišnjih doba u prirodi. Godišnja doba, njihovi najvažniji znakovi. Modeliranje slijeda godišnjih doba. Prepoznavanje uzročno-posljedičnih veza između različitih godišnjih doba (položaj sunca, vrijeme, život biljaka i životinja, ljudske aktivnosti), njihov prikaz pomoću jednostavnih modela.

Različiti ljudski odnosi prema prirodi (na temelju promatranja primjera pozitivnog i negativnog odnosa). Procjena ljudskog ponašanja u prirodi (svojoj i okolini), najjednostavnija pravila ponašanja.

Sigurnosna pravila za različita godišnja doba. Sigurnost na vodi, na ledu, na skliskim cestama. Prevencija prehlade.

Planirani rezultati:

• posjedovati univerzalne preduvjete za odgojno-obrazovne aktivnosti - znati raditi po pravilima i obrascima, slušati odraslog i slijediti njegove upute;
• prepoznati proučavane biljke i životinje na slikama iu prirodi;
• navesti godišnja doba pravilnim redoslijedom i ukratko okarakterizirati njihova obilježja;
• primijeniti stečena znanja i metode aktivnosti za rješavanje novih kognitivnih problema, predložiti vlastitu ideju konstruktivne aktivnosti i utjeloviti je u crtež, rukotvorinu, model itd.;
• pokazivati ​​oprezan i razborit odnos prema potencijalno opasnim situacijama za ljude, poštivati ​​osnovna pravila sigurnosti na cestama i sigurnog ponašanja u prirodnom svijetu;
• pokazivati ​​zainteresiran i brižan odnos prema prirodnom okolišu, pridržavati se najjednostavnijih pravila ponašanja u prirodi.

Modul “Od riječi do slova” N. Fedosova

Integrirani tečaj “Razvoj govora i priprema za učenje čitanja i pisanja”

Na temelju programa izrađen je program rada kolegija Od zvuka do slova

N. A. Fedosova „Kontinuitet. Program za pripremu djece od 5-7 godina za školu”, autorski program N. A. Fedosove „Od riječi do slova”, program pripreme za predškolski uzrast.

Program rada osmišljen je za 26 sati godišnje (1 sat tjedno u trajanju od 30 minuta).

Za implementaciju sadržaja programa koristi se tutorial:

N. A. Fedosova. "Od riječi do slova." Udžbenik za pripremu djece za školu. U dva dijela. M.: Obrazovanje, 2015 .

Tečaj “Razvoj govora i priprema za učenje čitanja i pisanja” predstavlja program “Od riječi do slova”.

Program „Od riječi do slova“ usmjeren je na svestrani razvoj djeteta kroz različite vrste aktivnosti koje imaju funkciju razvoja vezanog govora, fonemskog sluha, kreativnog mišljenja, koordinacije i fine motorike, mišića motoričkog aparata ruka pisanja, vizualni i motorički čimbenici kao jedinstvena cjelovita radnja. Tečaj priprema za učenje čitanja, pisanja i razvija osnovne vještine govorne kulture.

• stvaranje uvjeta za formiranje višestrano razvijene osobnosti djeteta (intelektualni, duhovni, moralni, estetski, emocionalni razvoj), stvaranje preduvjeta za pozitivnu motivaciju za učenje u školi;
• praktična priprema djece za učenje čitanja i pisanja;
• formiranje elementarne kulture govora, poboljšanje vještina koherentnog usmenog govora djece na pristupačnoj razini.

Posebnost ovog dijela programa, u usporedbi s većpostoji integracija rada na pripremi djece za učenje čitanja s radom na razvoju njihovog usmenog koherentnog govora i s pripremom za učenje pisanja.

Glavni zadaci razvoja govora u pripremnoj fazi su:

• proširivanje, bogaćenje i aktiviranje rječnika djece;
• formiranje gramatičke strukture djetetovog govora;
• usavršavanje vještina usmenog suvislog govora, monološkog i dijaloškog (odgovaranje na pitanja, prepričavanje priče, bajke, sastavljanje priče prema slici, crtežima i ilustracijama za djelo, pričanje priče na temelju osobnih zapažanja i dojmova, sastavljanje zagonetki, sastavljanje zagonetki, vještina govora). priče, verbalni crtež i sl.);
• stvaranje govornih iskaza raznih vrsta: opisi (ljudi, životinja, predmeta, prostora); obrazloženje (pročitajte svoju omiljenu pjesmu. Zašto vam se sviđa? Ispričajte svoju omiljenu bajku. Zašto vam se sviđa više od drugih? itd.); pripovijedanje (razne vrste prepričavanja, priča).

Razvoj govora odvija se u velikoj mjeri na djelima beletristike, što pomaže obogaćivanju dječjeg govora, proširenju njihovog rječnika, njihovom duhovnom, moralnom i estetskom razvoju, priprema ih za adekvatnu percepciju književnih djela u predmetu „Književno čitanje“. ” u osnovnoj školi i kolegija „Književnost” u osnovnoj školi, potiče razvoj čitalačkog interesa, odgaja čitatelja, što je jedna od hitnih zadaća suvremene škole. Osim toga, materijal za aktivnosti koje potiču razvoj govora djece je svijet oko djeteta, pojave žive i nežive prirode, djela raznih vrsta umjetnosti (glazba, slikanje) itd.

Svrha pripreme za učenje čitanja je stvaranje uvjeta za smisleno i svjesno čitanje, odgoj estetski razvijenog i emocionalnog čitatelja.

U procesu čitanja (slušanja) djela usmene narodne umjetnosti i književnih djela dolazi do intenzivnog višestranog razvoja djeteta: intelektualnog, moralnog, emocionalnog, estetskog, govornog; Djeca razvijaju stabilnu pozornost prema riječi u književnom tekstu (što je temelj proučavanja književnosti u osnovnoj i srednjoj školi), sposobnost percipiranja riječi kao glavnog elementa umjetničkog djela.

Neizostavan uvjet za uspješan rad u pripremi za čitanje je stvaranje uvjeta za formiranje snažnog i stabilnog interesa za književna djela u predškolskoj dobi. To se postiže na nekoliko načina. Prije svega, pažljivo promišljen odabir djela za čitanje: to bi trebala biti djela koja su primjeri dječje beletristike, odgovaraju dobi i psihičkim karakteristikama djece, predstavljaju različite književne žanrove (bajke, kratke priče, pjesme, zagonetke). , poslovice, izreke). Uz to, korištenje pretežno igrovnih oblika rada (dramatizacija epizoda, igrovne improvizacije prema zapletima književnih djela, razna natjecanja i sl.).

U tijeku je rad na ispravljanju i razvoju fonematičkog sluha, razvijanju jasnog i jasnog izgovora glasova, slogova i riječi.

U pripremi za obuku, dosta vremena posvećeno je radu na zvučnoj analizi riječi; uvode se pojmovi „zvučni samoglasnici” i „zvučni suglasnici”, koji se bilježe pomoću različitih čipova.

Ako su osnova pripreme za učenje čitanja i rada na usavršavanju usmenog govora slušni osjeti, tada u pripremi za učenje pisanja prevladavaju tehničke radnje.

Priprema za učenje pisanja prilično je složen proces, jer uz razvijene slušne senzacije dijete mora imati dobro pripremljen motorički sustav, posebice male mišiće šake; razvija se koordinacija pokreta, fina motorika i procesi kao što su prostorna percepcija, pažnja, mašta, pamćenje i mišljenje.

Pri pisanju se pojavljuje problem interakcije između vidnog i motoričkog analizatora, budući da se pokreti oka i ruke događaju istovremeno unutar konture percipiranog objekta.

Tako se programom „Od riječi do slova“ rješava problem pripreme djece za učenje čitanja, pisanja i usavršavanje govora.

Trening se temelji na igrivim aktivnostima i praktičnog je karaktera. Poseban značaj u pripremi djece za učenje materinjeg jezika imaju govorne igre, konstrukcija, rad na formiranju fine motorike i razvoju motoričke koordinacije. Govorne igre razvijaju mišljenje, govor, pažnju i maštu. To su npr. igre “Daj mi riječ”, “Smisli riječ”, “Pogodi riječ”, “Smisli zagonetku”, “Nastavi bajku”, “Nastavi priču”, “Ponovi brzo i ispravno”, “Reci nešto o igrački (boja, oblik, veličina)”, “Imenuj zvuk”, “Odaberi riječi za zadani glas”, “Pogodi riječ” itd.

• razvoj zvučne kulture govora radi pripreme za učenje čitanja i pisanja (sposobnost pozornog slušanja govora, pojedinih glasova, rad na pravilnom izgovoru glasova, uvježbavanje pravilne intonacije, kontrola tempa govora). Rad na razvoju artikulacijskog aparata (razvoj ispravne dikcije, jačine glasa, isticanje posebno značajnih riječi itd.);
• čitanje pjesama ruskih i stranih pjesnika, bajki, priča, poslovica, izreka, zagonetki;
• razgovor o pročitanom na temelju pitanja nastavnika (odgovori na pitanja koja se odnose na emocionalno doživljavanje djela, razumijevanje radnje, karaktera glavnih likova, sposobnost slušanja i opažanja izražajnih jezičnih sredstava – epiteti, usporedbe). , naravno, bez korištenja terminologije);
• učenje napamet i izražajno čitanje.

Planirani rezultati:

• snalaziti se u situacijama koje odgovaraju različitim područjima komunikacije;
• poznavati i koristiti uljudne riječi (započinjanje i završavanje komunikacije);
• poznavati stabilne formule govornog bontona - pozdrav, oproštaj, zahvalnost, zahtjev;
• shvatiti da u različitim situacijama možete govoriti na različite načine: glasno - tiho, brzo - polako, veselo - tužno itd.;
• artikulirati zvukove ruskog govora, razumjeti da pravilna artikulacija i dobra dikcija doprinose učinkovitoj komunikaciji;
• procijenite zvuk svog glasa u smislu izgovora, tempa, glasnoće;
• kontaktirati sugovornika kada je to potrebno, odgovoriti na zahtjev;
• koristiti odgovarajuće situacije, tempo, glasnoću;
• pridržavati se društveno prihvaćenih pravila ponašanja pri govoru;
• gledati u sugovornika, ne prekidati govornika, koristiti izraze lica i geste koje ne ometaju, ali pomažu sugovorniku da razumije o čemu se govori;
• dati određene podatke, dogovoriti zajedničke aktivnosti;
• održavati kulturu slušanja: pristojno slušanje, pozorno slušanje;
• pravilno izgovarati sve glasove;
• jasno i jasno izgovarati riječi;
• izdvajati glasove iz riječi;
• pronaći riječi s određenim zvukom;
• odrediti mjesto glasa u riječi;
• promatrati ortoepske standarde izgovora;
• sastavljati rečenice na temelju ključnih riječi na zadanu temu;
• sastavljati priče, bajke prema slici, nizu slika;
• prepričati bajku ili priču (kratku sadržajem) na temelju pratećih ilustracija;
• pridržavati se osnovnih higijenskih pravila;
• kretati se po stranici bilježnice.

Predškolci bi trebali znati:

• razlika između slova i glasa;
• konfiguracija tiskanih slova;
• raspoređivanje velikih i malih slova;
• razlika između velikih i tiskanih slova.

Predškolci bi trebali moći:

• kretati se po stranici bilježnice;
• pomicati ruku koja piše odozdo duž crte, slijeva nadesno, sdesna nalijevo itd.;
• tiskati slova;
• razlikovati velika i mala slova.

Modul “Matematički koraci” S. Volkova.

Tečaj "Uvod u matematiku"

Na temelju programa izrađen je program rada za kolegij Matematički koraci

N. A. Fedosova „Kontinuitet. Program za pripremu djece od 5-7 godina za školu”, autorski program S.I. Volkova “Matematički koraci”, preporučeno od strane Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno obrazovanje.

Program rada osmišljen je za 26 sati godišnje (1 sat tjedno u trajanju od 30 minuta).

Za realizaciju programskih sadržaja koriste se:

• Volkova S.I. “Matematički koraci”: udžbenik za pripremu djece za školu. - M.: Obrazovanje, 2015.
• N. A. Fedosova. Program "Kontinuirani program pripreme djece od 5-7 godina za školu." - M.: Obrazovanje, 2015.

Osnova za odabir matematičkih sadržaja, njihovo strukturiranje i razvoj oblika prezentacije gradiva za matematičku pripremu djece za školu je načelo usmjerenosti na iznimnu važnost cjelokupnog razvoja djeteta, uključujući njegov senzorni i intelektualni razvoj, koristeći se mogućnostima i značajkama matematike.

Matematički sadržaj pripremnog razdoblja objedinjuje tri glavna pravca: aritmetički (brojevi od 0 do 10, broj i broj, osnovna svojstva brojeva u prirodnom nizu itd.), geometrijski (prototipovi geometrijskih likova u okolnoj stvarnosti, oblik, veličina, položaj u ravnini i prostoru najjednostavnijih geometrijskih likova, izrada njihovih modela od papira itd.) i sadržajno-logička, izgrađena uglavnom na matematičkom materijalu prva dva retka i osigurava uvjete za razvoj pažnje, percepcije mašta, pamćenje i mišljenje kod djece.

Predmet provodi glavnu metodičku ideju - razvoj kognitivnih procesa kod djece bit će aktivniji i učinkovitiji ako se odvija u procesu djetetove aktivnosti, bogate matematičkim sadržajima, vođene posebnim odabirom i strukturiranjem zadataka, oblik njihova izlaganja koji je pristupačan, zanimljiv i uzbudljiv djeci ove dobi.

Među metodama koje se koriste u pripremi djece za školu u matematici, praktične metode, metoda didaktičkih igara i metoda modeliranja predlažu se kao glavne.

Ove se metode koriste u različitim međusobnim kombinacijama, a vodeća ostaje praktična metoda koja djeci omogućuje usvajanje i shvaćanje matematičkog gradiva izvođenjem pokusa, promatranja, izvođenjem radnji s predmetima, modelima geometrijskih figura, skiciranjem, bojanjem itd. .

Mnogo se pažnje posvećuje razvijanju vještina komunikacije s učiteljem, s drugom djecom, rada u istom ritmu sa svima kada je to potrebno, rada s brojanjem i geometrijskim materijalima, korištenja bilježnice s tiskanom podlogom itd.

Korištenje posebno odabranih matematičkih sadržaja i metoda rada s njima dovest će cjelokupni razvoj djece na razinu potrebnu za uspješno učenje matematike u školi.

Usporedba predmeta (figura), skupina predmeta po obliku (okrugli, neokrugli, trokutasti, pravokutni, kvadratni itd.); prema veličini (dugi, kratki; uski, široki; visoki, niski; duži, kraći, isti itd.); po položaju u ravnini i prostoru (desno, lijevo, središte, dolje, gore, desno, lijevo, iznad, ispod, unutar figure, izvan figure itd.); prema boji, materijalu od kojeg su predmeti izrađeni, namjeni itd.

Brojevi od 0 do 10. Brojanje predmeta. Usmeno numeriranje brojeva: nazivi, niz i označavanje brojeva od 0 do 10. Broj i broj. Čitanje brojeva. Usporedba brojeva prve desetice.

Glavne karakteristike niza brojeva u prirodnom nizu: prisutnost prvog elementa, povezanost prethodnih i sljedećih elemenata, mogućnost nastavka niza dalje, bez obzira gdje se zaustavimo.

Jednostavni geometrijski oblici : trokut, pravokutnik (kvadrat), krug.

• pozornost: jednostavni labirinti, igre „Smiješno brojanje“, „Usporedi slike“, „Pronađi zajedničke elemente“ itd.;
• mašta: dijeljenje likova na dijelove, sastavljanje likova od dijelova, sastavljanje likova od modela odsječaka prema zadanim svojstvima, pretvaranje jednog lika u drugi i dr.;
• pamćenje: vizualni i slušni diktati pomoću
• aritmetičko i geometrijsko gradivo;
• mišljenje: isticanje bitnih obilježja, identificiranje

uzorci i njihova upotreba za dovršavanje zadatka, provođenje analize, sinteze, usporedbe, konstruiranje jednostavnog zaključivanja itd.

Planirani rezultati:

Znati razliku između broja i jedne znamenke; nazive jednoznamenkastih brojeva, znati brojati do 10 i unatrag, odrediti gdje ima više (manje) predmeta, odrediti broj predmeta zadanog skupa i usmeno označiti rezultat brojem;

Poznavati nazive osnovnih geometrijskih oblika (trokut, pravokutnik, krug),

razlikovati ih, pronaći njihove prototipove u okolnoj stvarnosti;

Provoditi najjednostavnije logičko zaključivanje i najjednostavnije misaone operacije (uspoređivati ​​predmete, ukazivati ​​na sličnosti i razlike, klasificirati predmete prema zadanim karakteristikama, prepoznavati jednostavne uzorke i koristiti ih za rješavanje zadataka itd.).

Predškolci bi trebali znati:

Sastav prvih deset brojeva;
- kako dobiti svaki broj prve desetice (dodati ili oduzeti 1);
- brojevi 0-9, znakovi +,-,=;
- naziv tekućeg mjeseca, redoslijed dana u tjednu;
- kovanice u apoenima od 1, 5, 10, 50 kopejki, 1, 2, 5, 10 rubalja.

Predškolci bi trebali moći:

Imenovati brojeve naprijed i nazad unutar 10;
- korelirati broj s brojem predmeta;
- koristiti znakove aritmetičkih radnji;
- sastavljati i rješavati zadatke u jednom koraku sa zbrajanjem i oduzimanjem;
- mjeriti duljinu predmeta konvencionalnom mjerom;
- izraditi veće figure od više trokuta (četverokuta);
- krug ili kvadrat podijeliti na 2 i 4 jednaka dijela;
- kretati se po komadu kariranog papira.
- provoditi promatranja;
- uspoređivati, isticati navedena i nova svojstva predmeta, njegova bitna i nebitna svojstva;
- razumjeti relativnost svojstava predmeta;
- izvoditi zaključke na temelju rezultata promatranja, provjeravati njihovu istinitost;
- znati koristiti nalaze za daljnji rad.

Očekivani rezultati

Očekivani rezultati provedbe programa uključuju:

Omogućavanje jedinstvenih početnih mogućnosti budućim učenicima prvog razreda;
- razvoj osobnosti djeteta starije predškolske dobi;
- formiranje njegove spremnosti za sustavnu obuku.

Program „Kontinuitet“ usmjeren je na pripremu djece starije predškolske dobi za postizanje osobnih, metapredmetnih (regulatornih, kognitivnih, komunikacijskih) i predmetnih rezultata.

Osobni rezultati predškolske pripreme su formiranje sljedećih vještina:

Odrediti i izraziti, pod vodstvom učitelja, najjednostavnija pravila ponašanja zajednička svima (etičke norme);
- u situacijama komunikacije i suradnje koje predloži učitelj, na temelju jednostavnih pravila ponašanja zajedničkih svima, odlučiti što učiniti (uz podršku učitelja);
- uz podršku učitelja i drugih procjenjivati ​​svoje postupke i postupke drugih ljudi;
- razumjeti da procjena njegovih postupaka i motiva nije određena njegovim stavom prema sebi (ja sam "dobar"), već prvenstveno time kako njegovi postupci izgledaju u očima ljudi oko njega;
- izraziti svoje emocije, poštujući etičke standarde;
- razumjeti emocije drugih ljudi, suosjećati, suosjećati;
- izraziti svoj odnos prema likovima književnih djela, njihovim postupcima;
- objasni želi li ići u školu ili ne i zašto.

Formiranje pozitivne motivacije za aktivnosti učenja: "Želim učiti!" - najželjeniji planirani osobni rezultat.

Metapredmetni rezultati predškolske pripreme su formiranje sljedećih univerzalnih obrazovnih radnji (u daljnjem tekstu UUD): regulatorne, kognitivne, komunikacijske.

Regulatorni UUD:

Naučiti odrediti i formulirati svrhu aktivnosti na satu uz pomoć nastavnika;
- naučiti raditi prema planu koji predloži učitelj;
- naučiti izgovarati slijed radnji u razredu;
- naučiti izraziti svoju pretpostavku (verziju) na temelju rada s materijalom (ilustracijama) udžbenika;
- naučiti razlikovati točno izvršen zadatak od netočno;
- učite zajedno s učiteljem i drugom djecom, dajte emocionalnu ocjenu svojih aktivnosti u razredu i aktivnosti cijelog razreda;
- naučiti vrednovati rezultate svoga rada.
Kognitivni UUD:
- naučiti upravljati svojim sustavom znanja: razlikovati novo od već poznatog;
- naučiti se snalaziti u udžbeniku (na zavoju, u sadržaju, u simbolima);
- naučiti pronaći odgovore na pitanja u ilustracijama;
- uspoređivati ​​i grupirati razne predmete (brojeve, geometrijske oblike, predmetne slike);
- klasificirati i generalizirati na temelju životnog iskustva;
- naučiti donositi zaključke kao rezultat zajedničkog rada s nastavnikom;
- naučiti transformirati informaciju iz jednog oblika u drugi (sastavljati matematičke priče na temelju crteža predmeta i jednostavnih modela, zamijeniti riječ ili rečenicu dijagramom).

Komunikativni UUD:

Navedite svoje prezime, ime, kućnu adresu;
- slušati i razumjeti govor drugih;
- naučiti se fokusirati na poziciju drugih ljudi, različitu od svoje, poštivati ​​različito gledište;
- naučiti usmeno izražavati svoje misli;
- konstruirati izjave koje su razumljive partneru;
- biti u mogućnosti postavljati pitanja kako bi ih iskoristili za dobivanje potrebnih informacija od partnera aktivnosti;
- zajedno s učiteljem dogovarati se s ostalom djecom o pravilima ponašanja i komunikacije i naučiti ih se pridržavati;
- održavati prijateljski odnos jedni prema drugima ne samo u slučajevima od zajedničkog interesa, već iu situacijama sukoba interesa koji se često pojavljuju u praksi;
- naučiti obavljati različite uloge u zajedničkom radu.

Objektivni rezultati predškolske pripreme su formiranje vještina:

• usavršavanje i razvoj usmenog govora, priprema za učenje čitanja i pisanja

• Uvod u matematiku:

• Svijet:

Dakle, predškolski odgoj osigurava nesmetan prijelaz iz predškolskog djetinjstva u osnovnu školu za djecu s različitim početnim sposobnostima, tj. omogućuje ostvarivanje glavnog cilja kontinuiteta između dvije susjedne dobi - stvaranje uvjeta za uspješnu prilagodbu djeteta na školsko obrazovanje, razvoj njegovih novih društvenih uloga i novih vodećih aktivnosti.

Vremenski raspored programa

Program se provodi 1 godinu. Obrazovanje djece predviđeno je za 26 akademskih tjedana, ukupan broj nastavnih sati je 78.

Oblici i način nastave

• grupe se formiraju od djece od 5 - 7 godina;
• Trajanje nastave u predškolskim grupama je 30 minuta;
• oblik nastave - razigrani, motorički (grupni);
• Raspored nastave: subotom od 10-00 do 12-00 sati.
• način treninga: 1 put tjedno - 3 sata po 30 minuta s pauzama od 10 minuta;

Metodička potpora programu.

Programom je predstavljen kolegij „Upoznavanje s okolnim svijetom“.

"Zeleni put".

Za realizaciju programskih sadržaja koriste se:

Pleshakov A.A. Zeleni put: udžbenik za pripremu djece za školu. - M.: Prosvjeta.

Tečaj “Razvoj govora i priprema za učenje čitanja i pisanja” predstavlja program “Od riječi do slova”.

Za realizaciju programskih sadržaja koriste se:

Fedosova N.A. Od riječi do slova: Udžbenik za pripremu djece za školu: u 2 sata - M.: Prosvjeta,
- N. A. Fedosova. Program “Kontinuitet. Priprema djece za školu." - M.: Obrazovanje, 2015.

Programom je predstavljen kolegij "Uvod u matematiku".

"Matematički koraci".

Za realizaciju programskih sadržaja koriste se:

Volkova S.I. Matematički koraci: Udžbenik za pripremu djece za školu. - M.: Prosvjeta.

N. A. Fedosova. Program “Kontinuitet. Priprema djece za školu." - M.: Obrazovanje, 2015.

Dodatno, program je opremljen sa:

Metodičke vrste proizvoda (razvoj igara, razgovora);

Didaktički materijali;

Pogodnosti za grupni i individualni rad;

stolovi;

Audio i video snimke;

Geometrijski oblici.

Popis literature za studente i nastavnike

1. NA. Fedosova, E.V. Kovalenko, I.A. Dyadyunova, A.A. Pleshakov, S.I. Volkova i dr. Program za pripremu djece od 5-7 godina za školu. "Sukcesija". Moskva “Prosvjetljenje”, 2015

Literatura za roditelje

1. Kovalenko E.V., Novik E.A. Je li vaše dijete spremno za školu: vodič za roditelje. Moskva "Prosvjetljenje", 2015

Kalendarsko i tematsko planiranje

tečaj “Upoznavanje s okolnim svijetom”, program “Zelena staza”

Kalendarsko i tematsko planiranje integriranog kolegija

“Usavršavanje i razvoj usmenog govora. “Priprema za učenje čitanja i pisanja”, program “Od riječi do slova”.

Kalendarsko i tematsko planiranje kolegija “Uvod u matematiku”,

program "Matematički koraci".

RASPORED NASTAVE

razred predškole

za akademsku godinu 2016.-2017

Raspored rada pripremne grupe za predškolski odgoj "Kontinuitet" podružnice Khobotovsky

Srednja škola MBOU Novonikolsk

za akademsku godinu 2016.-2017

Subotom od 10-00 do 12-00

(jednom tjedno – 3 sata po 30 minuta s odmorom od 10 minuta)

Popis djece koja pohađaju predškolsku nastavu

Khobotovsky ogranak srednje škole MBOU Novonikolsk

za akademsku godinu 2016.-2017

Kompleks nastave i učenja za predškolsku pripremu „Kontinuitet“

1. N.A. Fedosova, E.V. Kovalenko, I.A. Dyadyunova, A.A. Pleshakov, S.I. Volkova i dr. Program za pripremu djece od 5-7 godina za školu. "Sukcesija". Moskva “Prosvjetljenje”, 2015

1. NA. Fedosova, E.V. Kovalenko, I.A. Dyadyunova, A.A. Pleshakov, S.I. Volkova i dr. Metodološke preporuke za program “Kontinuitet”. Priručnik za nastavnike. Moskva “Prosvjetljenje”, 2015
2. Fedosova N.A. Od riječi do slova. Udžbenik za pripremu djece za školu u 2 dijela. Moskovsko "Prosvjetljenje".
3. Volkova S.I. Matematički koraci. Udžbenik za pripremu djece za školu. Moskovsko "Prosvjetljenje".
4. Pleshakov A.A. Zelena staza. Udžbenik za pripremu djece za školu. Obrazovanje.

Program "Kontinuitet" omogućuje vam organiziranje sustavne pripreme djece od 5-7 godina za školu. Sadržaj programa osmišljen je za postupno ulazak djeteta u proces učenja, čime se osigurava kontinuitet između predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja. Program je dovršen u skladu sa zahtjevima savezne države za ustroj osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje. Program je namijenjen odgajateljima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, učiteljima osnovnih škola, kao i roditeljima.

Kontinuitet. Program za pripremu djece od 5-7 godina za školu. Fedosova N.A., Kovalenko E.V. i tako dalje.

Opis udžbenika

Obrazovno područje "Socijalni i komunikacijski razvoj"
Modul “JUTAR DOMA”
Sadržaj modula usmjeren je na pripremu djece starije predškolske dobi za svladavanje etnokulturnih znanja, za sagledavanje moralnih i estetskih vrijednosti tradicionalne ruske kulture u kontekstu multikulturalnog i multikonfesionalnog ruskog društva.
Zadatak pripremne faze u ovom smjeru je da, uz pomoć razigranog oblika, djeca osjete cjelovitost tradicionalne narodne kulture, prirodnost njezine vitalne osnove za svakodnevne aktivnosti ljudi u obitelji.
Vodeća metodička tehnika i materijal na kojem se rad temelji je emocionalno-vrijednosno sagledavanje svijeta ljudi i prirode kroz najstarije umjetničke oblike u povijesti ljudske kulture metaforičkog poimanja svijeta – kroz zagonetke i igre.
Posebnost metodologije je u tome što je fundamentalno otvorena i varijabilna, kompleksne je prirode i usmjerena na razvoj tjelesnih, intelektualnih i osobnih kvaliteta djece. U radu se koriste dostignuća muzejske pedagogije.
Modul "RADNA DJELATNOST"
Sadržaj modula usmjeren je na stvaranje uvjeta za razvoj djeteta koji otvaraju mogućnosti njegove pozitivne socijalizacije, osobnog razvoja, razvoja inicijative i kreativnosti temeljene na suradnji s odraslima i vršnjacima te aktivnostima primjerenim njegovoj dobi.
Zadaci:
- razvoj radne aktivnosti djece predškolske dobi; njegovanje pozitivnog odnosa prema radu odraslih;
- formiranje radnih vještina i njihovo daljnje usavršavanje; postupno proširivanje sadržaja radne aktivnosti, kao i ovladavanje vještinama brzog, spretnog i preciznog rada;
- njegovanje osobnih osobina kod djece: spremnost na rad, odgovornost, brižnost, štedljivost, navike zalaganja u radu; razvijanje sposobnosti organiziranja vlastitog i općeg rada;
- formiranje pozitivnih odnosa među djecom u procesu rada, razvoj sposobnosti za usklađeni rad.
Obrazovno područje "Kognitivni razvoj"
Modul “ZELENI PUT”
Sadržaj modula usmjeren je na razvijanje kod djece univerzalnih preduvjeta za odgojno-obrazovne aktivnosti, spoznajne interese i intelektualne sposobnosti, formiranje temelja sigurnosti života i ekološke svijesti.
Metodologija osigurava sistematizaciju i znanstvenu korekciju prirodoslovnih ideja koje su djeca prikupila u predškolskoj dobi. Sadržaj modula koncipiran je kao sinteza različitih sastavnica prirodoslovnih i ekoloških znanja uz uključivanje dostupnih elementarnih informacija iz područja astronomije, fizike, biologije i ekologije. Svladavanjem sadržaja predmeta djeca svladavaju vještine važne za kasnije učenje, kao što su sposobnost prepoznavanja svojstava predmeta (oblik, boja, veličina), pronalaženje njihovih zajedničkih i razlikovnih obilježja, dijeljenje predmeta u skupine, sastavljanje predmeta. cjelina iz dijelova, bilježiti stanje predmeta i njegovu promjenu (pojavu) itd.
Modul
"MATEMATIČKI KORACI"
Sadržaj modula usmjeren je na formiranje preduvjeta za univerzalne obrazovne radnje (osobne, kognitivne, regulatorne, komunikacijske), početne matematičke pojmove i razvoj kognitivnih sposobnosti predškolske djece na njihovoj osnovi.
Glavne metode su: praktična, metoda didaktičke igre, metoda modeliranja. Koriste se u različitim međusobnim kombinacijama, ali vodeća metoda ostaje metoda praktičnih radnji, koja omogućuje predškolcima usvajanje i shvaćanje matematičkog materijala provođenjem pokusa, promatranjem radnji s predmetima, predmetnim slikama, modelima geometrijskih figura, skiciranjem, bojanjem. , bilježenje rezultata praktičnih radnji na jeziku matematike. U ovoj fazi, metoda praktičnih radnji dopunjena je najvažnijim načinom da matematika razumije svijet oko nas - metodom modeliranja (rad
s predmetima i skupinama predmeta nadopunjuje se izvedbom predmetnih i shematskih crteža; provodi se modeliranje brojeva iz ravninskih elemenata).
Modul "DIZAJN"
Sadržaj modula ima za cilj postaviti temelje za dječje razumijevanje različitih dizajna predmeta, naučiti djecu odrediti redoslijed operacija u izradi određenog proizvoda. U ovom slučaju, najvažniji uvjet je pružiti djeci širok izbor konstruktivnog materijala, priliku da ga proučavaju i eksperimentiraju s njim.
Zadaci:
- pripremanje djece za samostalno izvođenje radnji određenim redoslijedom;
- osposobljavanje za svrhovito ispitivanje crteža, predmeta, zgrada, njihovu međusobnu usporedbu, isticanje zajedničkog i različitog, dijeljenje predmeta na dijelove, pronalaženje glavnih detalja o kojima ovisi položaj ostalih dijelova; dijeliti dijelove na sastavne dijelove, transformirati uzorak prema zadanim uvjetima; analizirati uvjete praktičnog problema za dobivanje konačnog rezultata;
- upoznavanje djece s raznim umjetničkim, prirodnim i građevinskim materijalima, vrstama veza i načinima pričvršćivanja dijelova, dijelova, pravilima za siguran rad s ručnim alatima;
- usađivanje vještina kulture rada.
Obrazovno područje "Razvoj govora"
Modul “OD RIJEČI DO SLOVA”
Sadržaj modula usmjeren je na opći razvoj djece starije predškolske dobi, kroz koji se stvaraju čvrsti temelji za uspješno učenje ruskog jezika. Materijal pomaže u praktičnoj pripremi djece za učenje čitanja, pisanja i poboljšava njihov usmeni govor.
Zadaci:
- stvaranje uvjeta za formiranje svestrano razvijene osobnosti djeteta (intelektualni, duhovni, moralni, estetski, emocionalni razvoj), stvaranje preduvjeta za pozitivnu motivaciju za učenje u školi;
- praktična priprema djece za učenje čitanja i pisanja;
- formiranje elementarne kulture govora, poboljšanje vještina koherentnog usmenog govora djece na pristupačnoj razini;
- upoznavanje s kulturom knjige, dječjom književnošću.
Posebnost metodike je integracija rada na pripremi djece za učenje čitanja s radom na razvoju usmenog koherentnog govora i pripreme za učenje pisanja.
Moduli “RAZVOJ GOVORA” i “GOVORNA KOMUNIKACIJA”
Cilj: razviti koherentan govor, leksičku stranu i zvučnu kulturu govora, pobuditi interes za govor drugih i vlastiti, te na temelju toga započeti formiranje osnovnih vještina govorne kulture, ispravnog govornog ponašanja, sposobnosti slušati, ali i govoriti o temama bliskim starijim predškolcima.
Moduli sadrže sljedeće odjeljke:
1. Komunikacija.
2. Slušanje (slušanje) i govorenje kao vrste govorne djelatnosti.
3. Verbalna i kreativna aktivnost.
4. Priprema za čitanje.
5. Priprema za pisanje.
Značajka metodike predmetne nastave je da razvoj govora uključuje korištenje različitih oblika rada: učitelj - djeca, učitelj - dijete, dijete - dijete, dijete - djeca, koji su povezani s analizom vlastitog i tuđeg govora, uz samostalnost izbora govornog ponašanja u raznim situacijama.
Obrazovno područje "Umjetnički i estetski razvoj"
Modul
"ČAROBNA LJEPOTA SVIJETA OKOLJE"
Sadržaj modula rješava glavnu opću zadaću pripreme za školovanje - razvoj osobnosti djeteta od 5-7 godina.
Za provedbu glavne zadaće modula definirane su sljedeće odredbe:
- moralne osnove narodne kulture i umjetnosti;
- djetinjastost u narodnom stvaralaštvu (ono svojstvo koje mu daje jedinstvenu boju spontanosti i vedrine, golemo duhovno bogatstvo, duhovnu velikodušnost);
- zajedništvo umjetničko-figurativnog sadržaja svih područja narodne umjetnosti kao skupa usmenih, pjesmnih, glazbeno-koreografskih, igrivih, dramskih, primijenjenih i likovnih oblika narodne umjetnosti;
- humanitarna usmjerenost pri upoznavanju fenomena kulture i umjetnosti. U procesu upoznavanja spomenika kulture (djela narodnih umjetnika, djela slikarstva, grafike, kiparstva, glazbe i književnosti) kao da sudjelujemo u dijalogu prošlosti i sadašnjosti.
Sadržaj modula ogleda se u sljedećim vrstama likovno-kreativnih aktivnosti djece: „Plešemo, pjevamo, sviramo i slušamo glazbu svoga naroda“; „Crtamo i kiparimo, stvaramo umjetničke stvari, poput narodnih obrtnika našeg rodnog kraja“; “U svijetu zavičajne prirode”; „Dječji praznici i narodni kalendar“; “U svijetu narodnih priča. Kazališne predstave“; "Ruske narodne igre".
Modul "GLAZBA"
Sadržaj modula usmjeren je na razvijanje glazbene kulture djece kao dijela njihove opće duhovne kulture.
Zadaci glazbenog predškolskog obrazovanja djece usmjereni su na postizanje ciljeva učenja:
- razvoj interesa za glazbu i glazbene aktivnosti;
- usustavljivanje životnog i glazbenog iskustva djece;
- formiranje pozitivnog emocionalnog odgovora na različite pojave života koji okružuju djecu, unutarnji svijet ljudi uhvaćen u svijetle glazbene (i šire, umjetničke) slike;
- formiranje primarnih predodžbi o zakonitostima glazbene umjetnosti (žanrovi, intonacijska priroda glazbe, jezik i sredstva glazbenog izražavanja, trojstvo djelovanja skladatelja, izvođača, slušatelja itd.);
- razvoj vještina u različitim vrstama glazbenih i praktičnih aktivnosti djece, stvaranje preduvjeta za formiranje univerzalnih obrazovnih radnji - osobnih, kognitivnih, regulatornih, komunikacijskih u osnovnoj školi;
- formiranje metoda kreativne aktivnosti djece u procesu odgojno-obrazovnog, izvannastavnog, slobodnog glazbenog i estetskog rada u predmetno-prostorno razvojnom obrazovnom okruženju.
Obrazovno područje "Tjelesni razvoj"
Modul "TJELESNI ODGOJ"
Sadržaj modula usmjeren je na razvijanje interesa kod djece starije predškolske dobi za razumijevanjem vlastitog tijela i njegovih mogućnosti, kao i usađivanje brižnog odnosa prema vlastitom zdravlju; razvoj osobne tjelesne kulture, postupno stjecanje vitalnih motoričkih vještina i sposobnosti djece; postizanje optimalne razine funkcionalne i tjelesne spremnosti; oporavak.
U skladu sa svrhom tjelesnog odgoja za predškolce, formulirani su sljedeći zadaci:
- formiranje pristupačnih ideja o odnosu tjelesnog vježbanja i poboljšanja zdravlja i povećanja tjelesne spremnosti, o sigurnosnim pravilima tijekom nastave tjelesnog odgoja;
- usavršavanje vještina osnovnih motoričkih radnji, razvijanje vještina njihove varijabilne upotrebe u igri i natjecateljskim aktivnostima, u samostalnim oblicima tjelesnog vježbanja;
- proširivanje motoričkog iskustva usložnjavanjem prethodno savladanih pokreta i vježbi te svladavanjem novih motoričkih radnji s povećanom koordinacijskom složenošću;
- usavršavanje vještina i sposobnosti u izvođenju tjelesnih vježbi vezanih za poboljšanje zdravlja i razvoj pravilnog držanja tijela;
- proširenje funkcionalnih mogućnosti tjelesnih sustava i povećanje njegovih adaptivnih svojstava ciljanim razvojem osnovnih tjelesnih kvaliteta i sposobnosti;
- formiranje praktičnih vještina u korištenju igara na otvorenom i elemenata natjecanja u zdravstvenim oblicima organiziranja tjelesne kulture.
Značajke nastave tjelesnog odgoja u predškolskoj ustanovi su:
- usmjerenost na provođenje načela varijabilnosti, koje zahtijeva od odgojitelja odabir i planiranje obrazovnog materijala u skladu s dobnim i individualnim karakteristikama djece predškolske dobi,

Program za pripremu djece od 5-7 godina za školu.

Općinska proračunska obrazovna ustanova

"Šugarovskaja srednja škola"

Općinski okrug Stupinsky

POTVRĐUJEM:

Ravnatelj MBOU "Srednja škola Shugarovskaya"

M. A. Anisimova

« ___»______________________ 2015

Program rada temelji se na programu

Sastavila: Kosheleva Ksenia Sergeevna

učiteljica razredne nastave nekategorizirana

Objašnjenje

Program je osmišljen tako da izjednači početne mogućnosti upisa u školu „kućne djece“ i predškolaca osiguravajući kontinuitet oblika i metoda odgoja i obrazovanja u obitelji i školi, u obitelji i predškolskim skupinama koje djeca mogu pohađati u školi ili predškoli. . Program sadrži nekoliko potprograma za pripremu djece za školu. Nastava za djecu predškolske dobi (5-7 godina) izgrađena je na integriranoj osnovi uz široku upotrebu metoda igre. Uvođenje predškolskog odgoja ima za cilj stvaranje povoljnijih uvjeta za cjeloviti razvoj djece, njihovu kvalitetnu pripremu za školu i dobrobit obitelji. Spremnost za školovanje promatra se kao dva glavna bloka: opća spremnost, koja uključuje fizičku, osobnu i intelektualnu spremnost, i posebna spremnost, koja se sastoji od pripreme djece za svladavanje osnovnoškolskog tečaja. Novi društveni status postavlja ozbiljne zahtjeve za fizičko i mentalno zdravlje djeteta, stoga je važno pridržavati se glavnih rutinskih točaka u organizaciji života budućeg školarca: uravnotežena prehrana, dovoljno vremena na svježem zraku i pravilan odmor. Važno je da dijete ima širok vidik i da može prepričati ili sastaviti kratku suvislu priču; imao dobro slušno i vizualno pamćenje; isticao i pravilno izgovarao sve glasove svog materinjeg jezika; slobodno upravlja pojmovima "više", "manje", "jednako", broji do 10 i dalje, imenuje brojeve naprijed i nazad; orijentirao se u okolnom prostoru i na listu papira u kvadratu odredio vrijeme pomoću sata s točnošću od jednog sata. Razina spremnosti djeteta za ovladavanje društvenim znanjima, vještinama i sposobnostima predviđenim programom osnovnog odgoja i obrazovanja dosta je visoka, ali se može postići međudjelovanjem tri razine državnog općeg obrazovnog sustava: predškole, predškole i osnovne škole. Program se sastoji od sljedećih tečajeva:

Tečaj "Matična riječ" i "Dječja retorika" (razvoj govora, poznavanje slova, beletristika) usmjeren je na raznovrsni razvoj djeteta kroz različite vrste aktivnosti koje obavljaju funkcije razvoja koherentnog govora, fonetskog sluha, kreativnog mišljenja, koordinacija i fina motorika pokreta, mišići, motorički aparat ruke za pisanje, vidni i motorički čimbenici kao jedinstvena cjelina djelovanja. Tečaj priprema za učenje čitanja i pisanja; razvijati interes za beletristiku, njeguje smisao za humor. Tečaj pomaže djeci objasniti glavne razlike između književnih žanrova: bajka, kratka priča, pjesma.

Tečaj “Matematički koraci” usmjeren je na razvijanje vještina opažanja, usporedbe, identificiranja određenih i novih svojstava objekta, njegovih bitnih i nebitnih karakteristika, razumijevanja relativnosti svojstava i donošenja osnovnih zaključaka.

Tečaj "Vizualne aktivnosti" osmišljen je za rješavanje glavnog općeg cilja - razvoja osobnosti djeteta od 5-6 godina. Pri izradi sadržaja, zadataka, oblika i metoda u ovom dijelu programa vodi se računa o bliskosti dječjeg svjetonazora u narodnoj umjetnosti, uronjenosti u svijet kulture i umjetnosti svoga naroda.

Program priprema djecu za školu, osiguravajući kontinuitet između predškolskog i osnovnog općeg obrazovanja.

Svrha programa– uspješnu prilagodbu djece predškolske dobi na nove odgojno-obrazovne uvjete i stvaranje uvjeta za human (ugodan) prijelaz s jedne razine obrazovanja na drugu.

Priprema djece za polazak u školu zauzima posebno mjesto u obrazovnom sustavu. To je zbog teške adaptacije djeteta na školu. Škola postavlja dosta visoke zahtjeve pred prvašiće. Predškolsko dijete treba biti spremno ne samo za nove oblike komunikacije. Mora imati razvijenu motivacijsku sferu, gdje radoznalost djeluje kao osnova spoznajne aktivnosti, a formirana je emocionalno-voljna i kognitivna sfera mentalnih funkcija. Budući učenik prvog razreda mora imati osnovne vještine u univerzalnim obrazovnim aktivnostima

(UUD), komunikacijske i govorne kompetencije.

Razvoj djetetovih potencijala kroz ovladavanje UUD-om predloženim saveznim standardima za osnovno obrazovanje temelj je osnovnog obrazovanja. S tim u vezi, stvaranje preduvjeta za školovanje drugi je jednako važan cilj programa.

Osnovni principi izgradnje programa: opći razvoj uzimajući u obzir individualne mogućnosti i sposobnosti; razvoj kreativne aktivnosti; razvoj osobnih kompetencija; podrška i očuvanje zdravlja; formiranje duhovnih i moralnih stavova i orijentacija; razvoj održive psihološke prilagodbe novim obrazovnim uvjetima.

Sadržaj pripreme za obuku temelji se na načelima kao što su: uzimanje u obzir dobi i individualnih karakteristika djeteta; sustavan i dosljedan; varijacija i varijabilnost; pristupačnost i dostatnost; vidljivost; pouzdanost; složenost; odnos s vanjskim svijetom; korištenje umjetnina, integracija svih vrsta umjetnosti, djela dječjeg stvaralaštva; razne igre i kreativni zadaci; raznolikost vrsta umjetničkih i kreativnih aktivnosti.

Vodeća aktivnost: igra; produktivna, kreativna aktivnost; dizajn i modeliranje. Vrste radnji u procesu projektiranja: analiza objekta; usporediti i kontrastirati; isticanje zajedničkog i različitog; provedba klasifikacije; uspostavljanje analogije.

Na temelju zahtjeva za dijete utvrđenih temeljnim dokumentima predškolskog i osnovnog općeg obrazovanja (savezni državni zahtjevi za strukturu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje), portret pripremljen je predškolac za polazak u prvi razred.

Kognitivni UUD: znakovno-simboličko modeliranje i transformacija predmeta; analiza objekata radi utvrđivanja svojstava (bitnih, nebitnih); sinteza kao sastav cjeline iz dijelova, uključujući samostalno dopunjavanje, dopunjavanje elemenata koji nedostaju; usporediti i kontrastirati; isticanje zajedničkog i različitog; provedba klasifikacije; uspostavljanje analogije; samostalan izbor metoda zadatka ovisno o specifičnim uvjetima; svjesno i voljno građenje govornog iskaza u usmenom obliku.

Regulatorni UUD: izvođenje radnje prema modelu i zadanom pravilu; održavanje zadanog cilja; sposobnost uvida u naznačenu grešku i ispravljanja prema uputama odrasle osobe; praćenje vaših aktivnosti na temelju rezultata; sposobnost adekvatnog razumijevanja procjene odrasle osobe i vršnjaka.

Komunikacijski UUD: vladanje određenim verbalnim i neverbalnim sredstvima komunikacije; emocionalno pozitivan stav prema procesu suradnje s odraslima i vršnjacima; orijentacija na komunikacijskog partnera; sposobnost slušanja sugovornika; postavljati pitanja.

Programi tečajeva “Matična riječ” i “Dječja retorika” pomažu u praktičnoj pripremi djece za učenje čitanja, pisanja i usavršavanje usmenog govora. Sadržaj tečaja usmjeren je na cjelokupni razvoj djeteta, čime se stvaraju čvrsti temelji za uspješno učenje ruskog jezika. Sadržaj je usmjeren na rješavanje sljedećih problema:

Stvaranje uvjeta za formiranje svestrano razvijene osobnosti djeteta (intelektualni, duhovni, moralni, estetski, emocionalni razvoj), stvaranje preduvjeta za pozitivnu motivaciju za učenje u školi;

Praktična priprema djece za učenje čitanja i pisanja;

Formiranje elementarne kulture govora, poboljšanje vještina koherentnog usmenog govora djece na pristupačnoj razini.

Osobitost ovog dijela programa, u usporedbi s postojećim, je integracija rada na pripremi djece za učenje čitanja s radom na razvoju njihova usmenog koherentnog govora i s pripremom za učenje pisanja. Glavni zadaci razvoja govora u pripremnoj fazi su:

Proširivanje, bogaćenje i aktiviranje rječnika djece;

Formiranje gramatičke strukture djetetovog govora;

Usavršavanje vještina usmenog suvislog govora, monološkog i dijaloškog (odgovaranje na pitanja, prepričavanje priče, bajke, sastavljanje priče prema slici, crtežima i ilustracijama za djelo, pričanje priče na temelju osobnih zapažanja i dojmova, sastavljanje zagonetki, vještina usmenog suvislog govora). bajke, kratke priče, verbalni crtež i sl.);

Stvaranje govornih iskaza raznih vrsta: opisi (ljudi, životinja, predmeta, prostora); obrazloženje (pročitajte svoju omiljenu pjesmu. Zašto vam se sviđa? Ispričajte svoju omiljenu bajku. Zašto vam se sviđa više od drugih? itd.); pripovijedanje (razne vrste prepričavanja, priča).

Razvoj govora odvija se u velikoj mjeri na djelima beletristike, što pomaže obogaćivanju dječjeg govora, proširenju njihovog rječnika, njihovom duhovnom, moralnom i estetskom razvoju, priprema ih za adekvatnu percepciju književnih djela u predmetu „Književno čitanje“. ” u osnovnoj školi i kolegija „Književnost” u osnovnoj školi, potiče razvoj čitalačkog interesa, odgaja čitatelja, što je jedna od hitnih zadaća suvremene škole. Osim toga, materijal za aktivnosti koje promiču razvoj govora djece je svijet oko djeteta, pojave žive i nežive prirode, djela raznih vrsta umjetnosti (glazba, slikanje) itd. Dobne karakteristike djece 5.-7. godine određuju potrebu za korištenjem raznovrsnih zadataka u procesu nastave.proširivanje i aktiviranje svog vokabulara, te razvoj govora. Pripremajući se za svladavanje materinskog jezika, djeca se uz pomoć odraslih upoznaju s pričama, bajkama, radnjom i predmetnim ilustracijama, uče odgovarati na pitanja i postavljati pitanja o sadržaju pročitanih tekstova, prepričavati pročitano, izražajno čitati pjesme naučene napamet, smišljati zagonetke, bajke, priče prema ilustracijama . U procesu upoznavanja umjetničkih djela i rada s njima provodi se intelektualni, moralni i estetski odgoj djece te razvijanje njihove emocionalne osjetljivosti na pojave iz života koji ih okružuje. Ovladavaju dijaloškim i monološkim govorom, uče govoriti izražajno, bez napetosti, bez žurbe, jasno izgovarajući svaku riječ. Svrha pripreme za učenje čitanja je stvaranje uvjeta za smisleno i svjesno čitanje, odgoj estetski razvijenog i emocionalnog čitatelja. U procesu čitanja (slušanja) djela usmene narodne umjetnosti i književnih djela dolazi do intenzivnog višestranog razvoja djeteta:

intelektualni, moralni, emocionalni, estetski, govorni;

djeca razvijaju stabilnu pozornost na riječ u književnom tekstu (što je temelj rada na proučavanju književnosti u osnovnoj i srednjoj školi);

sposobnost percipiranja riječi kao glavnog elementa umjetničkog djela.

Već u predškolskoj dobi važno je kod djece njegovati emocionalnu osjetljivost, koja će kasnije biti ključ uspješnog savladavanja djela beletristike; ciljano i sustavno raditi na razvijanju djetetove sposobnosti emocionalnog shvaćanja umjetničkog djela, izražavanja vlastite percepcije pročitanog, odnosa prema djelu i njegovim likovima. Važno je naglasiti da već u fazi pripreme za učenje čitanja djeca trebaju upoznati pojedina sredstva umjetničkog izražavanja (epitet, usporedba) bez uvođenja pojmova, znati odrediti njihovu ulogu u djelu i znati koristiti ih u vlastitom govoru - bez toga će proces svladavanja kolegija "Čitanje" u osnovnoj školi i "Književnost" u srednjoj školi biti znatno otežan. Neizostavan uvjet za uspješan rad u pripremi za čitanje je stvaranje uvjeta za formiranje snažnog i stabilnog interesa za književna djela u predškolskoj dobi. To se postiže na nekoliko načina. Prije svega, pažljivo promišljen odabir djela za čitanje: to bi trebala biti djela koja su primjeri dječje beletristike, odgovaraju dobi i psihičkim karakteristikama djece, predstavljaju različite književne žanrove (bajke, kratke priče, pjesme, zagonetke). , poslovice, izreke). Uz to, korištenje pretežno igrovnih oblika rada (dramatizacija epizoda, igrovne improvizacije prema zapletima književnih djela, razna natjecanja i sl.). Sadržaj rada na pripremi djece za učenje čitanja uključuje:

Razvijanje zvučne kulture govora radi pripreme za učenje čitanja i pisanja (sposobnost slušanja govora, pojedinih glasova, rad na pravilnom izgovoru glasova, učenje pravilnog intoniranja, kontrola tempa govora);

Rad na razvoju artikulacijskog aparata (razvoj ispravne dikcije, jačine glasa, isticanje posebno značajnih riječi itd.);

Čitanje pjesama ruskih i stranih pjesnika, bajki, priča, poslovica, izreka, zagonetki;

Razgovor o pročitanom na temelju pitanja (odgovori na pitanja koja se odnose na emocionalno doživljavanje djela, razumijevanje radnje, karaktera glavnih likova, sposobnost slušanja, uočavanja izražajnih jezičnih sredstava - epiteti, usporedbe, naravno. , bez korištenja terminologije);

Učenje napamet i izražajno čitanje.

U pripremi za učenje čitanja formira se spremnost za suvislo govorenje o određenim temama, da se na osnovnoj razini razumije što je govor, koja je njegova svrha i značajke.

U tijeku je rad na ispravljanju i razvoju fonematičkog sluha, razvijanju jasnog i jasnog izgovora glasova, slogova i riječi. U pripremi za obuku, dosta vremena posvećeno je radu na zvučnoj analizi riječi; uvode se pojmovi „zvučni samoglasnici” i „zvučni suglasnici”, koji se bilježe pomoću različitih čipova. Ako su osnova pripreme za učenje čitanja i rada na usavršavanju usmenog govora slušni osjeti, tada u pripremi za učenje pisanja prevladavaju tehničke radnje. Priprema za učenje pisanja prilično je složen proces, jer uz razvijene slušne senzacije dijete mora imati dobro pripremljen motorički sustav, posebice male mišiće šake; razvija se koordinacija pokreta, fina motorika i procesi kao što su prostorna percepcija, pažnja, mašta, pamćenje i mišljenje. Pri pisanju se pojavljuje problem interakcije između vidnog i motoričkog analizatora, budući da se pokreti oka i ruke događaju istovremeno unutar konture percipiranog objekta. Značajan dio djece pri vizualnoj percepciji nekog predmeta nastoji se ograničiti na vrlo letimičan pregled izloženog predmeta, tako da je slika koja im se razvija u svijesti vrlo nepotpuna. To se ogleda u reprodukciji slika i njihovih elemenata. Djeca mogu uspješno vizualno prepoznati predmet, ali imaju primjetne poteškoće u njegovoj reprodukciji. Slika slova različitih konfiguracija zahtijeva prilično visoku razinu organizacije motoričkog aparata ruke, vrlo cjelovitu i detaljnu sliku. Stoga program nudi pažljivo osmišljen sustav vježbi za pripremu za pisanje. Tako se programom „Od riječi do slova“ rješava problem pripreme djece za učenje čitanja, pisanja i usavršavanje govora. Trening se temelji na igrivim aktivnostima i praktičnog je karaktera. Poseban značaj u pripremi djece za učenje materinjeg jezika imaju govorne igre, konstrukcija, rad na formiranju fine motorike i razvoju motoričke koordinacije. Govorne igre razvijaju mišljenje, govor, pažnju i maštu. To su npr. igre “Daj mi riječ”, “Smisli riječ”, “Pogodi riječ”, “Smisli zagonetku”, “Nastavi bajku”, “Nastavi priču”, “Ponovi brzo i ispravno”, “Reci nešto o igrački (boja, oblik, veličina)”, “Imenuj zvuk”, “Odaberi riječi za zadani glas”, “Pogodi riječ” itd. Konstrukcija pomaže djeci da se svjesno pripreme za učenje pisanja i razvijaju svoje analitičke sposobnosti. Dizajnerski rad odvija se uz pomoć raznih predmeta: figura, elemenata tiskanih slova, od kojih djeca konstruiraju predmete različitih konfiguracija, tiskana slova, izrađuju uzorke, ukrase. Preliminarna orijentacijska radnja pomaže u formiranju fine motorike, razvija koordinaciju pokreta i priprema djecu za percepciju oblika slova. Uključuje crtanje obrisa objekta, crtanje zajedničkih elemenata u objektima, sjenčanje predmeta, dovršavanje nedostajućih elemenata predmeta, uklapanje predmeta u ograničeni prostor, gimnastiku prstima itd.

Razvoj i usavršavanje usmenog govora. Proširite i aktivirajte dječji vokabular:

obogatiti djetetov rječnik riječima koje označavaju radnje, svojstva predmeta (precizni nazivi svojstava neživih predmeta - materijal, oblik, boja, veličina - i živih ljudi: svojstva karaktera, znakovi izgleda, ponašanja), riječi s izravnim i figurativnim značenje, deminutivni sufiksi ;

skrenuti pozornost djece na generalizirajuće riječi, poticati njihovu pravilnu upotrebu u vlastitom govoru;

pronalaziti u književnom djelu (pjesmi, bajci, priči) riječi pomoću kojih autor točno, točno, slikovito i izražajno opisuje čovjeka, prirodu i koristiti ih u vlastitom govoru.

Razviti kod djece stabilnu pozornost i interes za riječi, svijest o ulozi riječi u tekstu folklornih i književnih djela. Naučiti radove napamet. Naučiti postavljati pitanja, postavljati pitanja na tekst, sliku, konstruirati kratke poruke. Razvijati vještine i sposobnosti koherentnog monološkog i dijaloškog govora. Naučiti koherentno, logično i dosljedno prikazati sadržaj onoga što ste čuli (bajke, kratke priče) na temelju ilustracija, na pitanja učitelja (priča o zanimljivom događaju iz vašeg života, o najživljim dojmovima, pričanje po slici, izrada priča, bajki, pjesama, zagonetki i sl.). U isto vrijeme, glavna stvar je razviti interes djece za neovisnu verbalnu kreativnost. Razviti kod djece, već u pripremnoj fazi, sposobnost uočavanja i ispravljanja govornih grešaka u vlastitom govoru i govoru svojih drugova. Proširite svoj rječnik riječima koje označavaju nazive predmeta, radnji i znakova. Unaprijediti sposobnost tvorbe riječi s istim korijenom, te koristiti složene rečenice različitih vrsta u govoru. Razviti sposobnost ispravne uporabe riječi primjerenih danoj situaciji. Formirajte ispravno razumijevanje figurativnog značenja riječi. Naučite uočiti i ispraviti govorne pogreške u svom govoru. Naučiti uspoređivati ​​predmete, isticati i pravilno imenovati bitna obilježja; obogatiti rječnik preciznim nazivima kvaliteta (materijal, oblik, boja, veličina). Obratiti pažnju na pravilno razumijevanje i upotrebu generalizirajućih riječi kod djece, te intenzivirati njihovu upotrebu u govoru. Razvijati dijaloški i monološki govor. Naučiti prenošenje teksta na temelju ilustracija na smislen, logičan i dosljedan način. Razviti kod djece pozornost i zanimanje za riječ, za njezinu emocionalnu boju na temelju bajki i pjesama. Naučite zagonetke, jezične zavrzlame; prepričavati bajke prema ilustracijama. Razviti sposobnost koherentnog pričanja o epizodama iz vlastitog života na zadanu temu; opisivati ​​usmeno okolni svijet (cvijeće, životinje, ptice, drveće, povrće, voće, nebo, sunce, mjesec itd.) prema planu koji je predložio nastavnik ili analogijom. Razviti emocionalnu percepciju govora kod odraslih i djece. Naučite odgovarati na pitanja, postavljati pitanja, konstruirati kratke poruke. Naučite sastavljati priče prema slici: opišite sadržaj, osmislite radnju koja prethodi slici i slijedi je. Razvijati interes djece za samostalno govorno stvaralaštvo, poticati stvaranje priča, bajki, pjesama. Probuditi želju djece za komunikacijom, pobuditi interes za tuđi i vlastiti govor, te na temelju toga započeti formiranje osnovnih vještina govorne kulture, pravilnog govornog ponašanja, sposobnosti slušanja, ali i govora o srodnim temama. . Uz razvoj monološkog i dijaloškog govora, posebna se pažnja posvećuje tehnici govora, pa stoga nastavni sat uključuje elemente vježbi disanja, vježbi artikulacije i govornog zagrijavanja koji pomažu razvoju usmenog govora i usvajanju normi književnog jezika. . Izgovor zvukova: govorna gimnastika (vježbe za disanje, usne, jezik); izgovor glasova ruske abecede, izgovor i usporedba glasova, vježbe za izgovaranje glasova, konsolidacija i automatizacija zvukova. Područja komunikacije: kućanstvo (svakodnevno); umjetnost riječi; poslovanje Priprema za učenje čitanja. Učiti pravilan književni izgovor, ortoepske norme književnog jezika. Poboljšati zvučnu kulturu govora: sposobnost razlikovanja na uho i izgovor svih zvukova materinjeg jezika. Poboljšajte fonemsku svijest: naučite djecu imenovati riječi s određenim zvukom, pronaći riječi s tim zvukom u rečenici, odrediti mjesto zvuka u riječi. Učvrstiti pravilan izgovor glasova. Vježbajte razlikovati zvukove na sluh. Jačati i razvijati artikulaciju: učiti djecu jasno izgovarati riječi i fraze; razvijati sposobnost mijenjanja jačine i visine glasa (glas, jačina, melodija, intonacija, tempo govora, pauze), podučavati pravilnu upotrebu intonacijskih sredstava. Uvesti ispravan izgovor glasova, izolirati zvukove iz riječi redom; razlikovati samoglasnike i suglasnike i označiti ih pomoću čipova u boji i tiskanih slova; prepoznati samoglasnike i suglasnike u riječima. Prepoznati glasove na početku, kraju i sredini riječi; spajati riječi po glasovnom ustroju.

Priprema za učenje pisanja:

pripremiti ruku za pisanje za pisanje crtanjem po konturama uzoraka i slova različitih konfiguracija, crtanjem uzoraka po analogiji i samostalno, dodavanjem i sjenčanjem predmeta, gimnastikom za prste;

upoznati s pravilima pisanja - pravilno držanje pri pisanju, položaj lista, olovke (olovke) pri radu u bilježnici;

naučiti raditi u ograničenom prostoru (u radnom redu), pomicati ruku koja piše odozdo po redu, slijeva nadesno;

upoznati obris predmeta i njegove značajke;

upoznati konfiguraciju tiskanih slova i njihovu zvučnu ovojnicu;

modelirati i konstruirati predmete od elemenata slova raznih konfiguracija.

Planirani rezultati:

Kretati se u situacijama koje odgovaraju različitim područjima komunikacije;

Poznavati i koristiti uljudne riječi (početak i završetak komunikacije);

Poznavati stabilne formule govornog bontona - pozdrav, oproštaj, zahvalnost, zahtjev;

Shvatite da u različitim situacijama možete govoriti na različite načine: glasno - tiho, brzo - polako, veselo - tužno itd.;

Artikulirajte zvukove ruskog govora, razumite tu ispravnu artikulaciju,

dobra dikcija doprinosi učinkovitoj komunikaciji;

Obratite se sugovorniku kada je to potrebno, odgovorite na apel;

Koristiti odgovarajuće situacije, tempo, glasnoću;

Pridržavajte se društveno prihvaćenih pravila ponašanja pri govoru: gledajte u sugovornika, ne prekidajte govornika, koristite izraze lica i geste koje ne ometaju, ali pomažu sugovorniku da razumije što se govori i sl.;

Dati određene informacije, dogovoriti zajedničke aktivnosti;

Održavajte kulturu slušanja: pristojno slušanje, pažljivo slušanje;

Izgovarajte sve glasove ispravno;

Izgovarajte riječi jasno i jasno;

Izdvojiti zvukove iz riječi;

Pronađite riječi s određenim zvukom;

Odredite mjesto zvuka u riječi;

Poštujte ortoepske standarde izgovora;

Sastavljati rečenice na temelju pomoćnih riječi na zadanu temu;

Sastavljati priče, bajke prema slici, nizu slika;

Prepričati bajku ili priču (kratku sadržajem) na temelju pratećih ilustracija;

Pridržavajte se osnovnih higijenskih pravila;

Usredotočite se na stranicu bilježnice.

Tečaj "Matematički koraci". Osnova za odabir matematičkih sadržaja, njihovo strukturiranje i razvoj oblika prezentacije gradiva za matematičku pripremu djece za školu je načelo usmjerenosti na iznimnu važnost cjelokupnog razvoja djeteta, uključujući njegov senzorni i intelektualni razvoj, koristeći se mogućnostima i značajkama matematike. Učiti djecu u pripremi za školu brojati i mjeriti kako bi im se približio pojam broja ostaje jedan od najvažnijih zadataka. No jednako tako važna je i značajna zadaća ciljanog i sustavnog razvoja kognitivnih sposobnosti koja se provodi kroz razvoj kognitivnih procesa kod djece: percepcije, mašte, pamćenja, mišljenja i, naravno, pažnje.

Matematički sadržaj pripremnog razdoblja kombinira tri glavne linije:

aritmetika (brojevi od 0 do 10, znamenka i broj, osnovna svojstva prirodnih brojeva i dr.);

geometrijski (prototipovi geometrijskih figura u okolnoj stvarnosti, oblik, veličina, položaj na ravnini iu prostoru najjednostavnijih geometrijskih figura, izrada njihovih modela od papira itd.);

Predmet provodi glavnu metodičku ideju - razvoj kognitivnih procesa kod djece bit će aktivniji i učinkovitiji ako se odvija u procesu djetetove aktivnosti, bogate matematičkim sadržajima, vođene posebnim odabirom i strukturiranjem zadataka, oblik njihova izlaganja koji je pristupačan, zanimljiv i uzbudljiv djeci ove dobi. Među metodama koje se koriste u pripremi djece za školu u matematici, praktične metode, metoda didaktičkih igara i metoda modeliranja predlažu se kao glavne. Ove se metode koriste u različitim međusobnim kombinacijama, a vodeća ostaje praktična metoda koja djeci omogućuje usvajanje i shvaćanje matematičkog gradiva izvođenjem pokusa, promatranja, izvođenjem radnji s predmetima, modelima geometrijskih figura, skiciranjem, bojanjem itd. Mnogo se pažnje posvećuje formiranju vještina komuniciranja s učiteljem, s drugom djecom, rada u istom ritmu sa svima kada je to potrebno, rada s brojanjem i geometrijskim materijalima itd. Korištenje posebno odabranih matematičkih sadržaja i metoda rada s dovest će cjelokupni razvoj djece na razinu potrebnu za uspješno učenje matematike u školi.

Uspoređivanje predmeta (oblika), grupe predmeta po obliku (okrugli, neokrugli, trokutasti, pravokutni, kvadratni i sl.); prema veličini (dugi, kratki; uski, široki; visoki, niski; duži, kraći, isti itd.); po položaju u ravnini i prostoru (desno, lijevo, središte, dolje, gore, desno, lijevo, iznad, ispod, unutar figure, izvan figure itd.); prema boji, prema materijalu od kojeg su predmeti izrađeni, prema namjeni itd. Brojevi od 0 do 10. Brojanje predmeta. Usmeno numeriranje brojeva: nazivi, niz i označavanje brojeva od 0 do 10. Broj i broj. Čitanje brojeva. Usporedba brojeva prve desetice. Glavne karakteristike niza brojeva u prirodnom nizu: prisutnost prvog elementa, povezanost prethodnih i sljedećih elemenata, mogućnost nastavka niza dalje, bez obzira gdje se zaustavimo. Jednostavni geometrijski oblici: trokut, pravokutnik (kvadrat), krug. Sadržajno-logički razvojni zadaci:

pozornost: jednostavni labirinti, igre „Smiješno brojanje“, „Usporedi slike“, „Pronađi zajedničke elemente“ itd.;

mašta: dijeljenje likova na dijelove, sastavljanje likova od dijelova, sastavljanje likova od modela odsječaka prema zadanim svojstvima, pretvaranje jednog lika u drugi i dr.;

pamćenje: vizualni i slušni diktati uz korištenje aritmetičkog i geometrijskog materijala;

razmišljanje: prepoznavanje bitnih značajki, prepoznavanje obrazaca i njihovo korištenje za dovršenje zadatka, provođenje analize, sinteze, usporedbe, konstruiranje jednostavnog zaključivanja itd.

Planirani rezultati:

Znati razliku između broja i jedne znamenke; nazive jednoznamenkastih brojeva, znati brojati do 10 i unatrag, odrediti gdje ima više (manje) predmeta, odrediti broj predmeta zadanog skupa i usmeno označiti rezultat brojem;

Znati nazive osnovnih geometrijskih oblika (trokut, pravokutnik, krug), razlikovati ih, pronaći njihove prototipove u okolnoj stvarnosti;

Provoditi najjednostavnije logičko zaključivanje i najjednostavnije misaone operacije (uspoređivati ​​predmete, ukazivati ​​na sličnosti i razlike, klasificirati predmete prema zadanim karakteristikama, prepoznavati jednostavne uzorke i koristiti ih za rješavanje zadataka itd.).

Tečaj "Vizualne aktivnosti" osmišljen je za rješavanje glavnog općeg cilja - razvoja osobnosti djeteta od 5-6 godina. Pri izradi sadržaja, zadataka, oblika i metoda u ovom dijelu programa vodi se računa o bliskosti dječjeg svjetonazora u narodnoj umjetnosti, uronjenosti u svijet kulture i umjetnosti svoga naroda.

Planirani rezultati:

studenti će u praksi naučiti što i kako umjetnik radi;

naučit će prikazivati ​​predmete, životinje, ljude, ukrašavati, skicirati;

moći će razumjeti što umjetnost govori.

Nastavni plan i program za akademsku godinu 2015.-2016

(Trajanje 1 sata je 25 minuta, pauze su 10 minuta).

Kalendarsko i tematsko planiranje za tečaj „Matična riječ” (26 sati) Fedosova N.A. Od riječi do slova. Pogodnost za djecu od 5-7 godina. Za 2 sata – 4. izd. – M.: Prosvjetljenje, 2015 – (Kontinuitet).

Kompleks obuke i metodologije:

1. Fedosova N.A. Od riječi do slova. Pogodnost za djecu od 5-7 godina. Za 2 sata – 4. izd. – M.: Prosvjetljenje, 2015 – (Kontinuitet).

3. Program pripreme djece od 5-7 godina za školu. "Kontinuitet". Autori: N.A. Fedosova, E.V. Kovalenko, I.A. Dyadyunova, A.A. Pleshakov, S.I. Volkova i dr. Moskva “Prosvjetljenje” 2015.

PREGLEDAN

DOGOVOREN

zamjenik ravnateljica za održivi razvoj

T. R. Ignatova

"___" ____________ 2015

Kalendarsko i tematsko planiranje tečaja “Retorika za male” (26 sati)

Sorokko O.S., Nikolskaya R.I. Retorika za male. Pogodnost za djecu od 5-7 godina. – 4. izd. – M.: Prosvjetljenje, 2015 – (Kontinuitet).

Kompleks obuke i metodologije:

1. Sorokko O.S., Nikolskaya R.I. Retorika za male. Pogodnost za djecu od 5-7 godina. – 4. izd. – M.: Prosvjetljenje, 2015 – (Kontinuitet).

"Kontinuitet". Priručnik za nastavnike. Autori: N.A. Fedosova, E.V. Kovalenko, I.A. Dyadyunova, A.A. Pleshakov, S.I. Volkova i dr. Moskva “Prosvjetljenje” 2015

PREGLEDAN

na sastanku ShMO učitelja razredne nastave

Protokol br.____ od “___” _____________ 2015

glava _______ O.V. Kosyanenko

DOGOVOREN

zamjenik ravnateljica za održivi razvoj

T. R. Ignatova

"___" ____________ 2015

Kalendarsko i tematsko planiranje kolegija “Matematički koraci” (26 sati)

Volkova S.I. Matematički koraci: priručnik za djecu 5-7 godina. – 7. izd. – M.: Obrazovanje, 2016. – (Kontinuitet).

Kompleks obuke i metodologije:

1. S.I. Volkova. Matematički koraci. Pogodnost za djecu od 5-7 godina. Moskva. Izdavačka kuća "Prosveščenie", 2015

2. Belova T.V., Solntseva V.A. Jesam li spreman za školu? Pogodnost za djecu od 5-7 godina. Izdavačka kuća "Prosveščenie", 2015.

3. Škola za djecu predškolske dobi. Istrenirajmo ruku. Izlijeganje. Radna bilježnica. Izdavačka kuća "Rosman".2015

4. Program pripreme djece od 5-7 godina za školu „Kontinuitet“. Autori: N.A. Fedosova, E.V. Kovalenko, I.A. Dyadyunova, A.A. Pleshakov, S.I. Volkova i dr. Moskva “Prosvjetljenje” 2015.

PREGLEDAN

na sastanku ShMO učitelja razredne nastave

Protokol br.____ od “___” _____________ 2015

glava _______ O.V. Kosyanenko

DOGOVOREN

zamjenik ravnateljica za održivi razvoj

T. R. Ignatova

"___" ____________ 2015

Tematsko planiranje likovnog kolegija “Vizualne aktivnosti” (26 sati)

Shpikalova T.Ya., Ershova L.V. Čarobni svijet narodne umjetnosti. Pogodnost za djecu od 5-7 godina.– 7. izd. – M.: Obrazovanje, 2016. – (Kontinuitet)

Kompleks obuke i metodologije:

1. Shpikalova T.Ya., Ershova L.V. Čarobni svijet narodne umjetnosti. Pogodnost za djecu od 5-7 godina. – 7. izd. – M.: Obrazovanje, 2016. – (Kontinuitet)

2. Program pripreme djece od 5-7 godina za školu. "Kontinuitet". Autori: N.A. Fedosova, E.V. Kovalenko, I.A. Dyadyunova, A.A. Pleshakov, S.I. Volkova i dr. Moskva “Prosvjetljenje” 2015.

"Kontinuitet". Priručnik za nastavnike. Autori: N.A. Fedosova, E.V. Kovalenko, I.A. Dyadyunova, A.A. Pleshakov, S.I. Volkova i dr. Moskva “Prosvjetljenje” 2015

PREGLEDAN

na sastanku ShMO učitelja razredne nastave

Protokol br.____ od “___” _____________ 2015

glava _______ O.V. Kosyanenko

DOGOVOREN

zamjenik ravnateljica za održivi razvoj

T. R. Ignatova

Odjeljci: Rad s djecom predškolske dobi

„Školovanje nikad
počinje od nule, ali uvijek
oslanja se na određenu fazu
razvoj koji je izvršilo dijete."

L. S. Vigotski

Uvod

U posljednje vrijeme sve se više govori o kontinuitetu predškolskog odgoja i osnovnoškolskog obrazovanja. Postavljaju se pitanja nedovoljnog upravljačkog i organizacijskog kontinuiteta aktivnosti, nepostojanja jedinstvenih programa obrazovanja i osposobljavanja, neusklađenosti sadržaja odgojno-obrazovnih programa sa zahtjevima vrtića i škole, nesavršenom dijagnostikom pri prijelazu djece iz vrtića u školu i sl. Kontinuitet podrazumijeva, s jedne strane, prelazak djece u školu sa stupnjem općeg razvoja i obrazovanja koji zadovoljava zahtjeve školskog obrazovanja, s druge strane, oslanjanje škole na već stečena znanja, sposobnosti, vještine. od strane predškolaca, njihova aktivna upotreba za daljnji cjelovit razvoj učenika.

Jedan od čimbenika koji osigurava učinkovitost obrazovanja je kontinuitet i kontinuitet u učenju. Dakle, kontinuitet i sukcesija pretpostavljaju razvoj i usvajanje jedinstveni sustav ciljeva i sadržaja obrazovanja kroz obrazovanje od vrtića do poslijediplomskog studija i nastave.

Trenutnu situaciju u suvremenom ruskom društvu karakterizira upravo nepostojanje takvog jedinstvenog sustava i nedosljednost ciljeva (a time i programa, udžbenika, zahtjeva za testiranje) na spojevima različitih stupnjeva i oblika obrazovanja.
Proučavajući koncepciju sadržaja cjeloživotnog obrazovanja i regulatorne dokumente o pitanjima kontinuiteta, izradili smo program: „Kontinuitet u sustavu predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja“.

Svrha programa:

Stvaranje skupa uvjeta koji osiguravaju formiranje spremnosti djeteta za školu. Provedba jedinstvene linije razvoja djeteta u fazama predškolskog i osnovnog obrazovanja. Osiguravanje kontinuiteta, cjelovitosti, dosljednosti.

Objekt programa: djeca predškolske i školske dobi, roditelji, učitelji.

Zadaci:

1. Usklađivanje ciljeva na predškolskoj i osnovnoškolskoj razini.
2. Unaprjeđivanje oblika organizacije i metoda nastave kako u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama tako iu osnovnim školama:
3. Unaprjeđenje odgojno-obrazovnih sadržaja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i osnovnim školama.

zajednički cilj kontinuirano obrazovanje djece predškolske i osnovnoškolske dobi :

Skladan fizički i psihički razvoj djeteta, osiguravajući očuvanje njegove individualnosti, prilagodbu promjenjivoj društvenoj situaciji, spremnost na aktivnu interakciju s vanjskim svijetom.
Kontinuitet predškolskog i osnovnoškolskog odgoja i obrazovanja podrazumijeva postizanje sljedećih prioritetnih ciljeva:

Na predškolskoj razini:

• Zaštita, promicanje zdravlja i tjelesnog razvoja djeteta, razvoj njegovih općih sposobnosti;
• Razvoj volje, kognitivne aktivnosti, razvoj komunikacije i samopouzdanja, osiguravajući njegovu emocionalnu dobrobit i uspješno školovanje u sljedećoj fazi.

Na razini osnovne škole:

• Tjelesna kultura djeteta.
• Kognitivni razvoj i socijalizacija primjerena dobi.
• Ovladavanje različitim oblicima interakcije s vanjskim svijetom.
• Formiranje obrazovne aktivnosti i spremnosti za obrazovanje na srednjoškolskoj razini.

Provedba općeg cilja obrazovanja djece od 3 do 10 godina zahtijeva ispunjavanje niza pedagoških uvjeta:

Na predškolskoj razini:

• Interakcija učitelja i djeteta usmjerena na osobnost.
• Formiranje igrovne aktivnosti kao najvažnijeg čimbenika u razvoju djeteta
• Stvaranje obrazovnog okruženja koje potiče osobni i kognitivni razvoj djeteta.

Na razini osnovne škole:

1. Oslanjanje na aktualnu razinu postignuća u predškolskom djetinjstvu.
2. Usmjerenost procesa učenja na formiranje sposobnosti učenja kao najvažnijeg postignuća ovog dobnog razdoblja razvoja.
3. Individualni rad u slučajevima naprednog ili nižeg stupnja razvoja djeteta.

Specifični ciljevi svakog dobnog stupnja obrazovanja, uzimajući u obzir njegov kontinuitet, formulirani su duž sadržajnih linija koje odražavaju najvažniji aspekti razvoja osobnosti:

· tjelesni razvoj;
· kognitivni razvoj;
· društveni i osobni razvoj;
· umjetničko-estetski.

Načela odabira sadržaja trajnog obrazovanja djece predškolske i osnovnoškolske dobi:

1. Načelo razvoja. Pretpostavlja da je sadržaj odgoja i obrazovanja usmjeren na poticanje i podupiranje emocionalnog, duhovnog, moralnog i intelektualnog razvoja i samorazvoja djeteta, na stvaranje uvjeta za ispoljavanje samostalnosti, inicijative i stvaralačkih sposobnosti djeteta u različitim oblicima. aktivnosti, a ne samo na akumulaciji znanja i formiranju vještina rješavanja predmetnih problema. Pritom, važnost usvajanja znanja, ovladavanja vještinama i sposobnostima djece ostaje kao sredstvo za razvoj djeteta, a ne cilj predškolskog i osnovnog obrazovanja.

2. Načelo humanitarizacije. Jačanje humanitarne usmjerenosti prirodoslovno-matematičkih predmeta i utjecaja svih nastavnih predmeta na emocionalni i socijalno-osobni razvoj djeteta; pridavanje posebnog značaja predmetima humanitarnog i likovno-estetskog ciklusa, povećanje udjela raznovrsnih kreativnih aktivnosti djece.

3. Načelo integriteta. Zahtijeva odabir takvih odgojno-obrazovnih sadržaja koji će pomoći djetetu zadržati i ponovno stvoriti cjelovitost slike svijeta, osigurati mu svijest o različitim vezama njegovih predmeta i pojava, a ujedno i formiranje sposobnosti vidjeti isti predmet s različitih strana.

4. Načelo kulturnog konformizma. Shvaća se kao “otvorenost” različitih kultura, stvaranje uvjeta za što potpunije upoznavanje s dostignućima i razvojem kulture suvremenog društva i formiranje raznovrsnih spoznajnih interesa.

5. Načelo obrazovnog sadržaja. Pretpostavlja mogućnost suživota različitih pristupa odabiru sadržaja i tehnologije obrazovanja, ostvarujući ciljeve obrazovanja na različite načine, uvažavajući razvoj suvremene znanosti, potrebe društva i regionalne karakteristike. Osim toga, varijabilnost omogućuje diferencijaciju obrazovanja, odnosno mogućnost individualnog razvoja svakog djeteta. Istodobno, potrebno je očuvati nepromjenjivi minimum obrazovanja kao uvjet koji osigurava pravo svakom djetetu – građaninu Ruske Federacije na ravnopravno predškolsko i osnovno obrazovanje s drugima.

Na temelju programa razvijen je jedinstveni regulatorni i pravni okvir koji regulira aktivnosti općeg razvojnog tipa MDOU „Teremok” i MOU LSOSH br. 3 u pitanjima sukcesije, plan sukcesije, sporazum i propis o suradnji. sastavljeni su(Prilog 1)

Dominantni oblici pedagoškog rada s djecom

Oblici organizacije i metode odgoja i obrazovanja u predškolskim odgojnim ustanovama i srednjim školama

1. Korištenje različitih oblika obrazovanja, uključujući specifične aktivnosti djece na integriranoj osnovi,
   izlazeći izvan granica skupine i područja, spajajući se u podskupine.
2. Korištenje cikličkih sadržaja obrazovanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, osiguravajući relevantnost "prethodnog u sadašnjosti", stvarajući uvjete da sama djeca koriste svoje postojeće iskustvo.
3. Osiguravanje odnosa nastave (frontalne, podskupine) sa svakodnevnim životom djece, njihovim samostalnim aktivnostima (igra, umjetnost, konstruktivna, itd.).
4. Podržavati razvojno predmetno okruženje kako u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama tako iu osnovnim školama, koje funkcionalno modelira sadržaj dječjih aktivnosti.
5. Šira uporaba metoda koje aktiviraju dječje mišljenje, maštu, tragačku aktivnost, tj. elementi problematičnog učenja.
6. Šira uporaba tehnika igre, stvaranje emocionalno značajnih situacija, uvjeti za samostalnu praktičnu aktivnost.
7. Mijenjajući oblike komunikacije među djecom kako na nastavi u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama tako i na nastavi u školi, pružajući djetetu priliku da se usredotoči na partnera vršnjaka, komunicira s njim i nauči održavati dijalošku komunikaciju među djecom, prepoznati djetetovo pravo na inicijativne izjave i obrazloženu obranu svojih prijedloga, pravo na grešku.

Predviđeni rezultat:

• Razvoj znatiželje u predškolskoj dobi kao osnova kognitivne aktivnosti budućeg učenika.
• Kognitivna aktivnost neće biti samo neophodna komponenta obrazovne aktivnosti, već će također osigurati interes za učenje, proizvoljno ponašanje i razvoj drugih važnih kvaliteta djetetove osobnosti.

• Razvoj djetetovih sposobnosti kao načina samostalnog rješavanja kreativnih (mentalnih, umjetničkih) i drugih problema, kao načina uspješnosti u različitim vrstama aktivnosti, uključujući i akademske aktivnosti.
• Razvoj djetetovih sposobnosti prostornog modeliranja prije ulaska u školu; korištenje planova, dijagrama, znakova, simbola, zamjenskih predmeta.
• Korištenjem igara uloga, igara dramatizacije i dječjeg eksperimentiranja, postići formiranje kreativne mašte u starijih predškolaca i učenika prvog razreda kao smjera intelektualnog i
  osobni razvoj djeteta.
• Razvoj komunikacijskih vještina kod djece starije predškolske dobi i prvašića (sposobnost komunikacije s odraslima i vršnjacima) kao nužan uvjet uspješnosti odgojno-obrazovnih aktivnosti

Mehanizam provedbe programa

Rezultati sukcesije: (Dodatak)

• Klubski rad odvija se u predškolskoj odgojnoj ustanovi.
• Mrežna interakcija s obrazovnim institucijama u gradu Lyantor.
• Interakcija s društvenim institucijama grada.
• Kognitivni razvoj djece kroz izlete.
• Sustav rada s roditeljima.