V roku 2016 boli učebnice matematiky pre 1. – 4. ročník od Petersona L.G. neboli zaradené do oficiálneho zoznamu kníh odporúčaných Ministerstvom školstva Ruskej federácie.
Či je tento program vhodný pre vaše dieťa, pochopíte, ak pochopíte jeho vlastnosti. Každý rodič sa sám rozhodne, či sú tieto vlastnosti pozitívne alebo negatívne.
Rýchle tempo
Tempo, akým deti postupujú v programe, je veľmi rýchle. Často sa jednej téme venuje doslova jedna lekcia a potom dieťa prejde na nový typ úlohy. Učebnica neobsahuje postupné rozbory cvičení ani príklady riešenia problémov.
Napríklad v učebnici Moro M.I. v prvej polovici tretieho ročníka sa školákov študuje až 1000. Za rovnaký čas deti, ktoré sa učia podľa Petersonovej knihy, berú množiny, milióny a miliardy.
Slabá teoretická časť a chýbajúca jasná štruktúra
V učebnici nie je žiadna teoretická časť ako taká. Na jednotlivých stranách sú drobné nápovedy vo forme tabuliek alebo obrázkov. Deťom to neprekáža. Nie je potrebné sa učiť naspamäť pravidlá. Otvoríte knihu a môžete sa hneď pustiť do riešenia príkladov.
Chýbajúca teoretická časť je problémom rodičov. Ak dieťa zmeškalo hodinu alebo nepočúvalo pozorne učiteľa, musí si medzery vo vedomostiach nejako doplniť doma. Keďže v učebnici nie sú žiadne pravidlá, rodičia len ťažko vymyslia, čo presne svojmu dieťaťu vysvetliť.
Našiel som východisko zo situácie: pripravil som si vlastný malý manuál, kde som ku každej lekcii z učebnice popísal, akými témami sa zaoberáme, ako aj algoritmy riešenia a pravidlá pre tieto témy.
Učí neštandardné riešenia
Peterson pozýva deti, aby nezávisle vymýšľali algoritmy, vzorce a spôsoby riešenia problémov. Napríklad rozdeľte čísla podľa niektorých kritérií, nájdite vzor a pokračujte v ňom, zistite, ako problém vyriešiť. Táto učebnica nabáda dieťa, aby prišlo k riešeniu bez pomoci učiteľa.
Problém je v tom, že učitelia sa málokedy riadia odporúčaniami autorov a nečakajú na to, kým študent sám príde na algoritmy. Stáva sa to kvôli nedostatku času. Keď nemáte čas prejsť s deťmi základný program (napríklad sčítanie a odčítanie stĺpcov), neexistuje spôsob, ako dať školákom čas na dlhodobú reflexiu. Musíme ukázať vypracovanú schému riešenia.
Časť „Geometria“ v učebnici je nedostatočne rozvinutá.
V iných učebniciach základnej školy je niekoľko kapitol venovaných len geometrii. V Petersonovej učebnici je geometria uvedená nenútene, na konci každej kapitoly vo forme otázok. V dôsledku toho deti nemôžu vždy pochopiť tieto témy a rozlíšiť obvod od oblasti. Časť „Geometria“ je ponechaná na učiteľa.
Veľa abstraktných pojmov
Už od prvého alebo druhého ročníka sa v učebniciach zavádza pojem „premenná“. Na konci každej lekcie je deťom ponúknuté cvičenie „Blitz Anketa“. Ide o veľmi krátke hádanky o skladaní výrazu, v ktorých sa namiesto čísel používajú písmená. Namiesto obvyklého „5 jabĺk“ je napísané „b jablká“.
Deti na základnej škole ešte celkom nerozumejú tomu, čo robiť s číslami, a keď sa k nim pridajú písmená, ako abstraktné „b jablká“, je to pre školákov veľmi ťažké.
Nie vždy takýmto úlohám rozumejú ani rodičia, nieto ešte deti.
Ale pre tých, ktorí tejto téme rozumejú na základnej škole, bude oveľa jednoduchšie zvládnuť algebru.
Veľa herných úloh na rozvoj logického myslenia
Vyriešte hádanku, prejdite bludiskom, vyfarbite figúrku alebo jej časť, pospájajte bodky – všetky tieto budovy rozvíjajú logické myslenie a neustále sa nachádzajú v učebnici. Deti ich majú veľmi radi, s radosťou ich riešia aj cez prestávky.
V skutočnosti je Petersonov program vhodný pre deti s rôznymi schopnosťami. Teraz mám veľmi „priemernú“ triedu, ktorá sa napriek rýchlemu tempu a iným ťažkostiam programu dobre vyrovnáva s počítaním a problémami. Všetko je to o prístupe učiteľa. Či sa študent program naučí alebo nie, závisí na 80 % od učiteľa.
Priebežný kurz matematiky „Učíme sa učiť“ pre predškolskú výchovu, základné a základné všeobecné vzdelanie, známe vo všetkých regiónoch Ruska aj mimo neho, vytvorené pod vedeckým vedením doktora pedagogických vied, profesora, laureáta prezidenta Ruskej federácie v oblasti vzdelávania L.G. Peterson.V tíme autorov kontinuálneho kurzu matematiky „Learning to Learn“ sú známi učitelia a matematici z popredných vedeckých škôl v Rusku - Moskovská štátna univerzita, Moskovský inštitút fyziky a technológie, Moskovská štátna pedagogická univerzita: L.G. Peterson, N.H. Agakhanov, G.V. Dorofeev, D.L. Abrarov, E.E. Kochemašová, A.Yu. Petrovič, O.K. Podlipský, M.V. Rogátová, B.V. Trushin, E.V. Chutková a ďalší.
VLASTNOSTI KURZU:
Kurz navrhuje z hľadiska kontinuity DO–NOO–LLC zásadne novýtechniky vyučovanie matematiky, testované pod vedením N.Ya. Vilenkina, G.V. Dorofeeva, začína od roku 1975 na báze Vedecko-výskumného ústavu OPP Akadémie pedagogických vied ZSSR (riaditeľ - V.V. Davydov), 91. škola v Moskve a ďalšie školy v Rusku a susedných krajinách. Ich podstatou je, že deti pod vedením učiteľa samostatne objavujú nové matematické poznatky (systémovo-činnostný prístup), podklady pre tieto objavy sú vopred pripravené a formovanie zručností pri aplikácii nových poznatkov prebieha priebežne. a systematicky.
Začlenenie žiakov do samostatných matematických aktivít, kontinuita rozvoja obsahových a metodických línií umožňuje formovať „matematický“ štýl myslenia, podporovať záujem detí učiť sa matematiku A vysoký výkon počas všetkých ročníkov štúdia.
Vzdelávací obsah je s prihliadnutím na súčasnú úroveň rozvoja matematickej teórie prezentovaný vo forme siedmich hlavných obsahových a metodických línií: číselný,algebraické, geometrické, funkčné, logické, analýza dát A modelovanie (slovné úlohy). Ich štúdium je pripravované na predškolskej úrovni a následne priebežne prechádza všetkými predmetovými blokmi od 1. do 9. ročníka základných a stredných škôl.
Príležitosť poskytuje kurz matematiky „Učíme sa učiť“. viacúrovňový tréning po individuálnej trajektórii v zóne proximálneho vývoja každého dieťaťa (až po hĺbkové štúdium matematiky v 8.–9. ročníku).
Kurz má plná metodická podpora: programy, učebnice a učebné pomôcky, metodické komplexy a pod. v tlačenej a elektronickej forme.
Kurz „Učíme sa učiť“ je podporený nadpredmetovým kurzom „Svet aktivity“, ktorý umožňuje nenáhodným spôsobomsústavne a systematickyrozvíjať schopnosť učiť sa (FSES).
Pre učiteľov, ktorí sa snažia zlepšiť efektivitu práce s týmto kurzom v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, ovládať moderné pedagogické technológie a držať krok s dobou, je viacúrovňový systém profesionálneho rozvoja(APK a PPRO, kurzy na mieste, diaľkové kurzy).
HLAVNÉ VÝSLEDKY:
Výučbový a vzdelávací komplex v matematike „Učiť sa učiť“ bol nepretržite testovaný 25 rokov poskytuje vysoké výsledky pri implementácii Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a Koncepcie rozvoja matematického vzdelávania v Ruskej federácii (vzorka viac ako 30 000 študentov z 56 regiónov Ruska):
- zvýšenie priemerného skóre USE v matematike o 15–25 %;
- viac ako 60 % účastníkov matematických olympiád na celoruskej a medzinárodnej úrovni študovalo na základnej škole s použitím týchto učebníc;
- 75 % členov ruského národného matematického tímu (2013) študovalo pomocou týchto učebníc aj na základných a stredných školách;
- pozitívne zmeny v osobnostnom rozvoji (kognitívne procesy, motivácia, orientácia osobnosti, zníženie školskej úzkosti a pod. (údaje z Ústavu pedagogiky systémových činností 1999 – 2016);
- bol zaznamenaný nárast úrovne profesionality učiteľov a zamestnancov škôl (62 % škôl TOP-500 v Rusku v rokoch 2015–2016 používa tieto učebné materiály v matematike).
Kurz matematiky má kompletná metodická podpora: učebnice - v tlačenej a elektronickej podobe, pracovné zošity, metodické odporúčania pre učiteľov a vychovávateľov, programy a scenáre pre hodiny (1. – 9. ročník) a triedy v predškolských vzdelávacích inštitúciách, ktoré spĺňajú požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, „Vybudujte si vlastný matematické štandardy, nezávislú a testovaciu prácu, elektronické komplexné sledovanie výsledkov vzdelávania na základe predmetových a metapredmetových výsledkov Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, písanky novej generácie „Kaligrafia čísel“ a mnohé ďalšie.
Podrobnejšie informácie o metodickej podpore kurzu nájdete v časti „Vzdelávacia literatúra“ na webovej stránke: http://www.sch2000.ru/
METODICKÉ KONZULTÁCIE:
K využívaniu pozývame učiteľov základných a stredných škôl metodické konzultácie a ďalšie materiály, ktoré pomáhajú pri práci na učebniciach a učebných pomôckach pre tento kurz (1. – 9. ročník). Sú tu zverejnené aj video lekcie, ktoré vám pomôžu zvládnuť metodológiu práce s kurzom matematiky „Učíme sa učiť“ offline.
Moderné požiadavky na vzdelanie vyžadujú dosiahnutie nielen predmetu, ale aj metapredmetové výsledky. Môžete sa zoznámiť s technológiou aktivitnej vyučovacej metódy a nadpredmetovým kurzom “Svet aktivity” od L.G. Peterson, ktoré vám umožňujú organizovať systematická práca o vzniku UUD. Sú tu zverejnené aj video lekcie, ktoré vám pomôžu zvládnuť nové pedagogické nástroje offline.
1) učebnice pre súvislý kurz matematiky „Learning to Learn“ od L.G. Peterson a kol.;
2) akékoľvek učebnice z federálnych zoznamov pre iné akademické predmety podľa výberu vzdelávacích inštitúcií za predpokladu, že technologickým základom ich použitia je didaktický systém metódy činnosti „Škola 2000...“.
Vedeckým riaditeľom projektu je doktor pedagogických vied, profesor Katedry základnej a predškolskej výchovy AIC a PPRO Ruskej federácie, riaditeľ Centra systémovo aktívnej pedagogiky „Škola 2000...“ L.G. Peterson. Kolektív autorov „Škola 2000...“ bol dekrétom prezidenta Ruskej federácie ocenený Prezidentskou cenou 2002 v oblasti vzdelávania za vytvorenie didaktického systému metódy činnosti pre vzdelávacie inštitúcie.
Didaktický systém „Škola 2000...“ umožňuje učiteľovi na vyučovacích hodinách v rôznych akademických predmetoch systematicky začleňovať žiakov do výchovno-vzdelávacej činnosti, kde prebieha proces motivácie, konštrukcie a korekcie metód konania, implementácie noriem a reflexie, sebakontroly. a dochádza k sebaúcte, komunikatívnej interakcii atď.
Kurz matematiky „Učíme sa učiť“ zabezpečuje: učebnice matematiky Peterson L.G. pre žiakov základných škôl učebnice matematiky od Dorofeeva G.V. a Peterson L.G. pre stredoškolákov metodické odporúčania, názorné a didaktické pomôcky, samostatné a testové práce, elektronické prílohy k učebniciam; dobre fungujúci systém kurzového vzdelávania učiteľov. Kurz je kontinuálny a implementuje krok za krokom nadväznosť medzi všetkými úrovňami tréningu na úrovni metodickej, obsahovej a technickej. Učebnice a učebné pomôcky vydáva vydavateľstvo „BINOMICKÝ. Vedomostné laboratórium".
Možnosti využitia absolvovaného predmetu učebníc matematiky "Učiť sa učiť":
1. Ako súčasť edukačno-metodickej sady (UMK) pre ZŠ „Perspektíva“.
2. V rámci otvoreného vzdelávacieho a metodického súboru (UMK) „Škola 2000...“.
Učebnice matematiky Peterson L.G. pre ročníky 1-4 sú zahrnuté vo federálnom zozname učebníc odporúčaných na použitie pri realizácii štátom akreditovaných vzdelávacích programov základného všeobecného, základného všeobecného a stredného všeobecného vzdelávania (Nariadenie Ministerstva školstva Ruska z 28. decembra 2018 N 345).
K učebniciam Peterson L.G. Bol vyvinutý efektívny nástroj na riadenie vzdelávacieho procesu. Počítačový expertný program „Elektronická príloha k učebnici od L.G. Peterson“ je navrhnutý tak, aby diagnostikoval proces učenia a porovnával výsledky s vekovými normami. Používanie elektronickej prihlášky pre 1. – 4. ročník výrazne uľahčuje prácu učiteľa a skvalitňuje vzdelávací proces ako celok.
Ruská akadémia vzdelávania poznamenáva, že „Tímu autorov združenia „Škola 2000...“ sa podarilo vytvoriť moderný vzdelávací systém pre masové školy, ktorý je plne v súlade so štátnou politikou a smermi modernizácie ruského školstva. Kurz matematiky „Učíme sa učiť“ je možné využiť so širokou škálou učebníc z Federálneho zoznamu bez dôrazu na úplnosť založenú na systéme didaktických zásad „Škola 2000...“ a k tomu adekvátnej štruktúre vyučovacích hodín. “
Systém vyvinutý didaktické princípy činnostnej vyučovacej metódy, menovite:
1) princíp fungovania
, ktorá spočíva v tom, že žiak, ktorý získava poznatky nie v hotovej forme, ale sám ich získava, je si vedomý obsahu a foriem svojich vzdelávacích aktivít, rozumie a akceptuje systém jeho noriem, aktívne sa podieľa na ich zdokonaľovanie, ktoré prispieva k aktívnemu úspešnému formovaniu jeho všeobecných kultúrnych a akčných schopností, všeobecných vzdelávacích schopností;
2) princíp kontinuity
, čo znamená nadväznosť medzi všetkými úrovňami vzdelávania na úrovni techniky, predmetových a nadpredmetových obsahov a spôsobov ich asimilácie;
3) princíp holistického pohľadu na svet
, ktorá zahŕňa u študentov formovanie zovšeobecneného systémového chápania sveta (prírody, spoločnosti, sociokultúrneho sveta a sveta činnosti, o sebe, o úlohe rôznych vied a vedomostí);
4) princíp minimax
, ktorý je nasledovný: škola musí žiakovi ponúknuť možnosť osvojiť si obsah vzdelávania na pre neho maximálnej úrovni a zároveň zabezpečiť ovládanie na úrovni sociálne bezpečného minima (štátny štandard vedomostí, zručností, schopností );
5) princíp psychickej pohody
, pri ktorej ide o odstraňovanie všetkých stresotvorných faktorov výchovno-vzdelávacieho procesu, vytváranie priateľskej atmosféry v škole a v triede, zameranej na realizáciu myšlienok kooperatívnej pedagogiky, rozvoj dialógových foriem komunikácie;
6) princíp variability,
zapojenie rozvoja rozhodovacích schopností u študentov v situáciách voľby v kontexte riešenia problémov a problémov;
7) princíp kreativity
, čo znamená maximálne zameranie sa na kreativitu vo výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov, ich získavanie vlastných skúseností z tvorivej činnosti.
Navrhnuté a korelované s rôznymi vekovými úrovňami technológia výučby založená na činnostiach(vrátane štruktúry modernej hodiny a systematickej typológie hodín), ktorá umožňuje nahradiť metódy „vysvetľovania“ nového materiálu konštrukciou vedomých spôsobov, ako môžu študenti samostatne „objavovať“ nové poznatky, navrhovať spôsoby riešenia problémov, korigovať a sebahodnotiť svoje vlastné aktivity a reflektovať ich výsledky.
Táto technológia je efektívna, pretože zabezpečuje nielen vysokú kvalitu predmetových vedomostí a zručností, efektívny rozvoj inteligencie a tvorivých schopností, výchovu spoločensky významných osobnostných kvalít pri zachovaní zdravotného stavu žiakov, ale prispieva aj k aktívnemu formovaniu schopností pre reflexné sebaovládanie. -organizácia, ktorá umožňuje žiakom stať sa samostatnými subjektmi ich výchovno-vzdelávacej činnosti.činnosti a vo všeobecnosti sa úspešne orientovať a sebaurčovať v živote.
Technológia metódy činnosti má všeobecnú didaktickú povahu, to znamená, že ju možno realizovať na akomkoľvek obsahu predmetu a na akejkoľvek úrovni vzdelávania, berúc do úvahy vekové charakteristiky a predchádzajúcu úroveň rozvoja reflexno-organizačných činností. Dlhodobé psychologické, pedagogické a medicínske výskumy (Moskva a Moskovský región, Petrohrad, Jekaterinburg, Iževsk, Kazaň, Perm, Jaroslavľ atď.) odhalili účinnosť navrhovanej technológie z hľadiska rozvoja detského myslenia, reči. , tvorivé a komunikačné schopnosti, formovanie zručností činnosti, ako aj pre ich hlboké a trvalé osvojenie si vedomostí. Koncepcia kurzu matematiky „Škola 2000...“ vám umožňuje využiť ho na základe vyvinutej technológie so širokou škálou kurzov iných akademických predmetov.
„Škola 2000...“ je súvislý kurz matematiky od Peterson L.G., Dorofeeva G.V., Kochemasova E.E. a iné Predškolská výchovná inštitúcia - NS - LS (Predškolská príprava - Základná škola - Stredná škola). Preto môžete začať pracovať s dieťaťom v tomto programe už od troch rokov.
Na základe materiálov zo stránok:
https://www.site/2014-04-08/pochemu_odin_iz_samyh_populyarnyh_uchebnikov_po_matematike_ne_proshel_gosudarstvennuyu_ekspertizu
Vlastenecké odčítanie
Prečo jedna z najobľúbenejších učebníc matematiky neprešla štátnicou
Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie v blízkej budúcnosti zverejní federálny zoznam odporúčaných učebníc a nebude obsahovať príručku Lyudmily Petersonovej o matematike pre prvý až štvrtý ročník. Druhá najpopulárnejšia učebnica matematiky v krajine neprešla štátnicou. Odborník z Ruskej akadémie vzdelávania (RAE) Lyubov Ulyakhina poukázal na to, že „obsah učebnice neprispieva k formovaniu vlastenectva“. Ulyakhina však hovorí, že učebnica je plná iných nedostatkov. Zástupcovia Ludmily Petersonovej trvajú na tom, že kvalita vyšetrenia je extrémne nízka a žiadajú odvolanie.
Pravidlá skúšania učebníc tento rok sprísnilo ministerstvo školstva a vedy. Odteraz musí každá učebnica z akéhokoľvek predmetu prejsť tromi štátnymi skúškami. Najprv sa paralelne vykonávajú vedecké a pedagogické skúšky, potom verejné. Každú tvoria traja na sebe nezávislí odborníci a ak bude aspoň jeden záver „proti“ s dvomi „za“, učebnica nebude zaradená do školského vzdelávacieho programu. Učebnica Lyudmily Petersonovej prešla vedeckou skúškou a pri pedagogickej skúške bola „zrezaná“, urobil ju odborník RAO Lyubov Ulyakhina. Počas vyšetrenia musel odborník odpovedať „áno“ alebo „nie“ na 31 otázok. Napríklad, či je jej obsah prístupný deťom, rozvíja kritické myslenie, formuje vlastenectvo, podporuje tolerantný postoj k predstaviteľom etnických, náboženských a kultúrnych skupín. Vo väčšine prípadov odborník Ulyakhina odpovedal „nie“.
Z čisto priemyselného konfliktu sa po zverejnení fragmentu odborného posudku na sociálne siete stal spoločensko-politický: „Obsah učebnice neprispieva k formovaniu vlastenectva. Hrdinovia diel J. Rodariho, C. Perraulta, bratia Grimmovci, A. A. Milne, A. Lindgren, E. Raspe, škriatkovia, škriatkovia, fakíri s hadmi, tri prasiatka sú sotva povolaní pestovať zmysel pre vlastenectvo a hrdosť na svoju krajinu a svoj ľud“. Liberálna verejnosť bola rozhorčená. Ľudmila Petersonová zverejnila otvorený list ako inzerát v novinách Vedomosti, v ktorom obvinila expertku Ulyakhinu z nečestnosti. Strany pokračujú v aktívnom konflikte. Balíky listov od učiteľov a odborníkov na podporu učebnice aj proti nej boli zobrazené na stránke korešpondenta v tlačovej službe Ruskej akadémie vzdelávania a v kancelárii centra pre systémové a aktívne vzdelávanie „Škola-2000“ - teraz je to vlastne sídlo podporovateľov učebnice, na čele ktorého stojí autorkin syn - Vladimír Peterson. Je veľká pravdepodobnosť, že diskusia o kvalite učebnice a jej vlasteneckej orientácii bude pokračovať aj na súde.
Expert RAO LyubovUlyakhina: „Toto vôbec nie je učebnica“
Škandál s učebnicou Lyudmily Petersonovej sa stal veľmi hlasným po tom, čo sa na internete objavil citát z vášho odborného posudku, že učebnica matematiky neprispievala k formovaniu vlastenectva. Ako je to vôbec možné?
Skúšku som vykonal podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre všetky učebnice vo všetkých predmetoch. Jednou z prvých otázok, na ktoré som potreboval odpovedať, bola otázka formovania osobných vlastností učebnicou. A ešte v jednom bode zaznelo slovo „vlastenectvo“ - a bolo povinné dať odpoveď. "Formuje učebnica vlastenectvo, lásku a úctu k rodine, vlasti, svojmu ľudu a zemi?" - to bolo celé znenie. Z tohto bodu nebolo možné uniknúť, ale k problému bolo potrebné pristupovať čestne.
- A prečo táto učebnica nerozvíja vlastenectvo, lásku k rodine a vlasti?
Otvorme to. Áno, matematika je presná veda, čo, zdá sa, má spoločné s láskou k vlasti? No zároveň si autori učebníc dali za úlohu formovať dieťa ako človeka a nielen ho učiť počítať. Čo vidíme už na prvých stranách: škriatkovia a Snehulienka sú predstaviteľmi cudzojazyčnej kultúry. Tu sú zase škriatkovia - začal som sa čudovať, čo tu v takom počte robia, či pracujú na porozumení pri riešení určitých matematických úloh. A dospel som k záveru, že nemajú priamy vzťah k rozhodnutiu, vo všeobecnosti nie je jasné, čo robia. Tu, nejaký druh opice, Červená čiapočka. Keď na mňa začali útoky: hovorí sa, že vlastenectvo v učebnici matematiky je smiešne, pomyslel som si: zo 119 tu nakreslených postáv iba deväť súvisí s ruskou kultúrou. Prepáčte, nie, vlastenectvo nie je smiešne, je to naša mentalita.
Jednou zo sťažností na učebnicu je množstvo škriatkov
Pozornosť púta aj to, ako láskyplne sú vykreslené postavy západnej kultúry a ako bezstarostne sú tie naše. Tu sú hniezdiace bábiky, čo majú pod očami?
- Myslím, že nosia okuliare. Také babky s okuliarmi, nie?
A zdá sa mi, že ich tváre sú modriny. To nie je úctivé, odkiaľ pochádza toto pohŕdanie našou kultúrou?
Pokračujeme v rolovaní, nie sú tam žiadni hrdinovia ruskej kultúry. Tu sú písmená staroslovienskej abecedy nedbalo znázornené modrým atramentom. Kde to bolo napísané modrým atramentom v našich starých knihách? Nehovoriac o tom, že sú tam štyri faktografické chyby a písmená ruskej abecedy (v úlohe majú žiaci dať do súvisu písmená ruskej a staroslovienskej abecedy s číslami - web stránka) nikdy nemali číselné hodnoty. Písmená sú zobrazené - čmáranice-čmáranice. Ale vedľa v ďalšej úlohe sú rímske číslice - pozri, ako jasne a krásne sú napísané. Dieťa príde do tej istej Treťjakovskej galérie a uvidí tam správne napísané písmená, ktoré vôbec nie sú tým, čo videlo. To môže viesť k neúcte k učebnici, učiteľovi a škole.
Tu je kresba bojujúcich detí - je jednoducho skvelá, patrí medzi moje obľúbené. O loptu sa nepodelili, chlapec, ako vidíme, vyhral, nech žije sila. A kto je táto dáma, ktorá prichádza dievčaťu na pomoc? Toto je víla a v našej kultúre takéto slovo alebo fenomén neexistuje. Zároveň sa pozrite na to, aký škaredý, rozmazaný je obraz Santa Clausa. Čo to má dedko na tvári, je opitý? Strom vedľa nej je úplne neprezentovateľný. Išlo to, jednoducho to išlo.
Ale, prepáčte, sú Červená čiapočka alebo hrdinovia Charlesa Pierrota, alebo ten istý Macko Pú – vnímajú ich deti ako cudzincov? Koniec koncov, existujú ruské filmy, kreslené filmy, adaptácie Alexandra Volkova s jeho Ellie a Wonderland.
Prečo to deti nevnímajú? Od samého začiatku, od škôlky, hovoríme o folklóre konkrétnej krajiny, hovoríme o príslušnosti určitých tradícií k určitým krajinám. Nehovoríme abstraktná „ľudová rozprávka“, hovoríme: čínska ľudová rozprávka alebo francúzska literárna rozprávka. Už od malička je veľmi dôležité ujasňovať si, aký je obraz sveta, tento správny pohľad tvoríme my, učitelia.
- Ďalšou vážnou sťažnosťou, ktorú máte k učebnici, je, že vás nenaučí myslieť. prečo?
- Poďme to ďalej sledovať. Tu študujeme znak a číslo, ktoré je ním označené. Číslo je v tomto prípade „šesť“. Vychádzam z toho, že učiteľ by mal začať hodinu položením problému, to je kompetentný prístup. A v učebnici vidíme, že problém je už vyriešený. Čísla sú v určitom poradí, nemusíte nič hľadať, nemusíte premýšľať. Tu je obrázok a veta na počítanie položiek v čajovej súprave. Ale to je nesprávne: dieťa nevidí šesť určitých predmetov, ale čajník, cukorničku, kanvičku na mlieko a tri šálky – tak je to učené od škôlky. To znamená, že vidí jednu súpravu a nie šesť rôznych položiek.
Tu je číselný segment - všetko je už očíslované, nie je o čom premýšľať, počítať alebo analyzovať. Len si to potrebuje zapamätať. Aj problém 5+1 už má pripravenú odpoveď. Potom vidíme, že dieťa potrebuje spočítať počet uhlov v šesťuholníku, ale už jeho názov obsahuje slovo „šesť“ a dokonca aj uhly sú očíslované, takže nie je potrebné vôbec nič vymýšľať.
Niekedy vidíme, že dieťa dostáva falošné významy slov a falošné pojmy. Tu sa v úlohe používa slovo „čiara“, ale vidíme, že objekty na obrázku sú v rade a nie v rade. Slovo je použité v nesprávnom význame a dieťa si vytvorí nesprávny obrázok. Tu je úloha zmeniť tvar geometrického útvaru. Autor verí, že trojuholník sa môže zmeniť na kruh – ako je to vôbec možné? Ak zmeníte tvar trojuholníka, môže sa stať pravouhlým, rovnostranným, rovnoramenným, ale uhly nezmiznú, nemôže sa stať kruhom. Vidíme teda zámenu pojmov, a nie úlohu pre prváka.
Otázky sú formulované nesprávne. V úlohe o polohe tela v priestore sa dieťa pýta, čo sa zmenilo (šesť domov je nakreslených s miernymi obmenami: rôzne strechy, z niektorých vychádza dym z komína – webová stránka). Toto je príliš abstraktná otázka. Správnejšie a konkrétnejšie sa to malo pýtať: porovnávať jeden dom s druhým atď. A tak vzniká filozofická otázka: čo sa zmenilo, kedy sa zmenilo a zmenilo sa to vôbec? Učebnica neučí dieťa myslieť, porovnávať a analyzovať údaje. Zdá sa, že je určený pre intuíciu a osvietenie.
Zdalo sa mi, že niektoré problémy pripomínajú skôr otázky z IQ testov ako skutočné matematické problémy. Je to podľa vás prijateľné?
Takéto úlohy by mali byť buď umiestnené v samostatnej sekcii, alebo by mali byť graficky oddelené od ostatných - sú to úlohy na rozvoj logiky, mali by byť zoskupené a nemali by ležať bez dozoru medzi ostatnými úlohami.
Čo si myslíte o tejto skvelej otázke pre prvákov: kedy sa v Rusku objavilo abecedné číslovanie? Vieš to? nie? Abecedné číslovanie sa prvýkrát spomínalo v Radziwillovej kronike, keď knieža Igor uzavrel dohodu s Grékmi. Naša krajina sa vtedy nevolala Rusko. Veľká chyba. A videl som učebnice predchádzajúcej generácie tohto autora, táto chyba pokračuje z vydania do vydania.
Ďalším z vašich odborných tvrdení je, že jazyk je zložitý. V učebnici pre prvý stupeň je napríklad slovo „sebapriesečník“.
Aj v učebnici pre prvý stupeň je veľa zložitých viet. Tu je problém, má to 14 slov v jednej vete. Zatiaľ čo strop pre vnímanie dospelým je 16 slov vo vete. Existuje veľa príslovkových fráz, ktoré sa v učebniciach neodporúčajú a v reči všeobecne - nie veľmi dobré. Je lepšie zmeniť príčastia so slovesami alebo rozdeliť vetu na niekoľko jednoduchých.
Tu opäť študujeme polohu objektu v priestore. Vidíme obrázok: na zemi sedí medvieďa, na strome vedľa neho sedí sova. A obrázok kladie otázku - kto je vyšší? Toto je neúplná veta a dosť abstraktná, zle formulovaná otázka. Nakoniec jednoducho nie je o čom premýšľať, pozrel som sa, rozhodol som sa za dve sekundy a je to.
Podľa mňa to vôbec nie je učebnica. Neučí, bodky môžete kresliť a spájať iba cez priehľadnú fóliu, ktorá mimochodom nie je súčasťou učebnice. Učebnice sú už po prvom použití vymaľované, iným prvákom sa už nedajú. Niektoré úlohy vo vás vyvolávajú hrôzu: „zaškrtávacie políčko“ mínus „modré“ – čo by sa malo stať? úprimne neviem. Tu je akvárium so šiestimi rybami a otázkou: na koľko skupín ich možno rozdeliť podľa veľkosti? Jedna ryba je zreteľne väčšia ako ostatné, ale skupina nemôže pozostávať z jednej ryby, to je jasné. Učebnica by mala byť nástrojom na analýzu a závery. Nič z toho tu nevidím.
Výkonný riaditeľ školy 2000... Vladimir Peterson: „Odmietame takúto učebnicu, pretože tri prasiatka nevštepujú vlastenectvo“
Takže jednou z prvých sťažností na učebnicu Lyudmily Petersonovej je nedostatok vlastenectva v nej, dominancia v ilustráciách hrdinov západnej kultúry a literatúry nad ruskou kultúrou.
Vo všeobecnosti je samotná myšlienka hodnotenia „vlastenectva“ učebnice podľa počtu hrdinov z ruských a zahraničných rozprávok podľa môjho názoru výsmechom samotného pojmu „vlastenectvo“, hoci existuje oveľa viac hrdinovia z ruskej detskej klasiky v našich učebniciach. Ale kto a kedy určil prijateľné percento používania cudzích znakov, nie je jasné. Pravda, v našom prípade otázka ani nebola takto položená: odborník navrhuje, aby sme ich úplne opustili – závery jasne uvádzajú, že Carlson, Sherlock Holmes, Popoluška, Tri prasiatka a ďalší „pravdepodobne nebudú vyzvaní, aby pestovať zmysel pre vlastenectvo a hrdosť na svoju krajinu a svoj ľud“. Vo všeobecnosti je zásadnou výhradou kvality znaleckých posudkov práve to, že sú preplnené rôznymi tvrdeniami, pravdivými aj nepravdivými, ktoré však nesúvisia s kritériami skúmania. V skutočnosti je ťažké nesúhlasiť s tým, že tri prasiatka sú „povolané“ na iné účely. Ale nie je nám jasné, ako sa z toho dá vyvodiť záver, ktorý odborník vyvodí.
Čo sa týka ďalších pripomienok, argumentáciu každého odborníka sme rozobrali na sedemdesiatich hárkoch, poslali sme ho Ruskej akadémii vzdelávania a zároveň samotné odborné posudky aj naše námietky sme podrobili otvorenému posúdeniu za účasti širokého spektra vedcov a odborníkov. odborníci z praxe vrátane popredných fyzikálnych a matematických gymnázií a lýceí v Rusku, ktorí dlhé roky pracovali podľa učebníc. Dostali sme desaťtisíce podpisov na podporu nášho stanoviska a žiadnu odpoveď od RAO.
A ako inak možno zaobchádzať s tvrdeniami, že učebnice neprispievajú k intelektuálnej a tvorivej činnosti študentov, keď 75 % kandidátov a členov ruského národného matematického tímu ich študovalo a obhajovalo česť svojej krajiny na medzinárodnej úrovni? Nie je toto hlavné vyvrátenie argumentov odborníka o nedostatku vlastenectva a príležitostí na intelektuálny a tvorivý rozvoj?
- Dobre, ale vráťme sa k obrázkom s postavami zo západnej kultúry.
Po prvé, federálny štátny vzdelávací štandard vyžaduje „zoznámenie detí s hodnotami svetovej kultúry“ a my nevieme, ako to urobiť bez toho, aby sme im ponúkli najlepšie príklady. Môžeme ísť tak ďaleko: čoskoro budeme diskutovať o tom, či je potrebné študovať Newtonove zákony na kurze fyziky, ak ich objavil Angličan. Po druhé, nerozumieme, prečo výpovede jedného z troch znalcov, ktoré odporujú nielen faktom a zdravému rozumu, ale aj názorom ďalších dvoch znalcov, tvorili základ pre všeobecný negatívny záver. Námestníčka ministra školstva Natalya Tretyak v rozhovore uviedla, že akékoľvek pochybnosti by sa mali interpretovať v prospech dieťaťa. Ale čo robiť s negatívnymi dôsledkami, ku ktorým tieto pochybnosti vedú, musíte myslieť aj na toto.
Či je táto alebo tá kresba vhodná alebo nie pre túto alebo tú úlohu - poďme diskutovať, ale nie je potrebné odstrániť celú učebnicu. Učebnica z definície nemôže byť ideálna pre každého, ale ak na vzorke milióna detí podá pozitívny výsledok potvrdený praxou, možno sa neoplatí robiť také radikálne rozhodnutia, ktoré ohrozujú nielen povesť Rusa. akadémie vzdelávania a ministerstva školstva a vedy, ale aj ku kvalite matematického vzdelávania? Ešte raz opakujem, máme zastúpených hrdinov všetkých kultúr, je ich veľa, na 1200 stranách kurzu je miesto pre každého.
Tu je ďalšia zo sťažností na nás, spojená už s veľkou ruskou klasikou, učebnicou pre tretí ročník. Prečo tu máme nakresleného Puškina...
- S fialovými vlasmi a na tigrovi.
Zdalo sa mi, že sú sivé, ale o to nejde. Odporúčam najprv si pozrieť stránku učebnice a pozrieť si kontext. Zadané sú dve úlohy. Po prvé: Yura povedal, že všetky tigre žijú v Afrike, ale Petya povedala, že to tak nie je. Ktorý z nich je správny? prečo? Dokázať to. A po druhé: Olya povedala, že žiadny z chlapcov nepozná Puškinove básne. Ako dokázať, že to tak nie je? Ilustráciou týchto úloh je skutočne „Puškin“, ktorý „prišiel“ k deťom na tigrovi s perom a papierom. Sú to deti, potrebujeme prvok hry, aby to bolo pre nich zábavné a zaujímavé. Toto je jednoducho umelecké rozhodnutie, nikto tu nikdy nevidel neúctu k Puškinovi. Každý odborník však povie, že tieto úlohy sú súčasťou jednej z hlavných obsahových a metodických línií kurzu matematiky o formovaní logického myslenia a štúdiu základných logických zákonov. Ale to je presne to, čo odborník nevidel. Mimochodom, nedostatok logických schopností na strane samotného odborníka je podľa mňa hlavným dôvodom tak nízkej kvality argumentácie.
Lilacovlasý Puškin na tigrovi - prvok hry alebo neúcta k ruskej kultúre?
Celý svet teraz premýšľa o zásadných výzvach doby pre vzdelávací systém a my uvažujeme spolu so všetkými. A dosiahli sme veľa. To je naše vlastenectvo, ak chcete, pripravujeme šampiónov matematických olympiád podľa učebnice. Mimochodom, nie je to len o šampiónoch, o krok vpred pred bežnými deťmi idú aj deti z nápravných tried v motivácii a rozvoji kľúčových matematických zručností. Ale radi odpovieme na komentáre. Myslíte si, že musíme prekresliť Puškina? Ďakujeme, budeme na to myslieť. A ak chcete povedať, že na základe tejto ilustrácie by mala byť učebnica ako celok vylúčená z dôvodu neúcty k básnikovi alebo nedostatku vlastenectva - to je neznalosť. A ak je tento záver podpísaný RAO, tak to neprestane byť ignoranciou. Stále veríme, že to, čo sa stalo, bolo obyčajné nedorozumenie. Koniec koncov, odborník Lyubov Ulyakhina nie je ani vedeckým pracovníkom na Ruskej akadémii vzdelávania, nemá akademický titul, predtým sa nezúčastnil skúšania učebníc a zjavne nie je vzdelaním matematik. Pokiaľ viem, je to bývalá učiteľka cudzích jazykov. Ako by potom bolo možné dať právomoci odborníka osobe, ktorá na to zjavne nebola pripravená?
Jedna z najvážnejších výčitiek učebnice: neučí vás myslieť, podporuje iba mechanické zapamätanie, a nie analytickú prácu. Odborník mi dal príklad strany z učebnice, kde sa študuje číslica „šesť“, kde si ju stačí zapamätať.
Táto poznámka len potvrdzuje vyššie uvedené body. Je dobre známe, že naše učebnice v prvom rade nepracujú na jednoduché zapamätanie, ale na zapojenie detí do samostatných pátracích aktivít, ich pochopenie procesu tvorby matematických zákonov, ponorenie sa do kultúry a povahy matematiky cez osobne významné ťažkosti. v činnosti. Pokiaľ ide o číslo „šesť“, zdá sa, že odborník sa neunúval prečítať si učebné pomôcky v časti, ktorá hovorí o štúdiu čísel. Odtiaľ pochádzajú úžasné výroky v štýle: na vyriešenie niektorých problémov nepotrebujete vedieť matematiku, stačí, keď budete vedieť dávať bodky, kresliť šípky a vyfarbovať loptičky. Dovoľte mi ešte raz zdôrazniť, že ďalší dvaja experti RAO tieto závery úplne vyvracajú.
Vo všeobecnosti by podľa mňa všetci viac či menej vzdelaní ľudia mali pochopiť, že ak prvá strana znaleckého posudku obsahuje celú kopu logických a matematických chýb, tak nemá zmysel čítať zvyšok. Tu je jej tvrdenie: autorka dáva deťom predstavu mnohouholníka ako uzavretej prerušovanej čiary bez sebapriesečníkov. Toto je klasická definícia; predtým neexistoval žiadny dodatok o samopriesečníku, ale je to požiadavka Ruskej akadémie vied, ku ktorej pristupujeme s veľkým rešpektom. Podľa tejto definície, hovorí odborník, nemôžeme nájsť ani jeho plochu, ani objem. Ale prepáčte, na meranie plochy sú potrebné ďalšie parametre a objem polygónu je vždy nula, je to plochý údaj. O čom sa máme rozprávať? Svetoznámi matematici už nemajú žiadne sťažnosti na definície, ale Lyubov Ulyakhina áno. Riešením je vziať učebnicu z rúk miliónov detí, keďže akékoľvek pochybnosti by mali byť interpretované v ich prospech?
Ale jazyk je naozaj zložitý. Slovo „sebapriesečník“ v učebnici pre prvý stupeň, dlhé vety s príslovkovými spojeniami.
Poviem to takto: v mnohých prípadoch by sme prijali redakčnú zmenu, ak nie je v rozpore s vedeckou odbornosťou. Ale nie v rámci zákazu učebnice, ale v rámci prianí k nej. Všetky úlohy sú už dávno odskúšané na množstve detí, všetko chápu, ak učiteľ pracuje správne. A zároveň v každom novom vydaní stále robíme opravy a spresnenia, ktoré k nám prichádzajú ako podnety z celej republiky od našich pedagógov.
Odborník je autorom príručiek o ruskom jazyku a sám sa zaoberá hrubým, neprijateľným nahrádzaním pojmov. V jednej z úloh sú deti požiadané, aby zahrnuli „-en“ do reťazca slov, aby vytvorili ďalšie slovo. Odborník na nás útočí, že v ruštine neexistuje prípona „-en“. Po prvé, faktom je, že slovo „prípona“ sa v probléme vôbec nespomína a po druhé, takáto prípona stále existuje, osobne som to skontroloval. A vo všeobecnosti odborník ani nerozumel, prečo tam bola takáto úloha zadaná. Mali by sa spýtať aspoň praktizujúcich pracujúcich z učebnice.
Petersonova učebnica je druhá najpopulárnejšia v ruských školách, hovoria jej autori. Pomocou takejto argumentácie možno zo školských osnov vylúčiť čokoľvek, napríklad Tyutchevove básne. Zamyslite sa nad vetou: „A vyzerajú smutne nahí.“ Čo z toho vyplýva? Nudné, nahé - to je zničenie morálneho zdravia detí. Okrem toho neexistuje žiadny rým a namiesto „vyzerajú“ je správnejšie povedať: „vyzerajú“. A to je všetko, preč s Tyutchevom zo všetkých učebníc.
- Dobre, hodnotíte kvalitu vyšetrenia nízko, máte pravdu. Prečo je však RAO úplne na strane odborníka?
Je to úžasné, neviem, nemám odpoveď. Vzhľadom na časovú tieseň, v ktorej prebiehali skúšky pri takom návale učebníc, kde museli denne preverovať desiatky učebníc, bola spočiatku veľmi vysoká pravdepodobnosť chyby odborníka. Potom sme sa obrátili na prezidenta RAO a spýtali sme sa: poďme vyriešiť toto nedorozumenie na korporátnej úrovni. Ak nakoniec RAO odmietne všetky pozitívne závery vydané v predchádzajúcich rokoch a zmení svoj postoj, uveďte aspoň nejaké prijateľné odôvodnenie takéhoto rozhodnutia.
- Bola učebnica Lyudmily Petersonovej hlavnou v ruských školách?
V krajine je na druhom mieste v dopyte.
- Čo sa stane, ak zmizne zo škôl?
Poprední učitelia v krajine budú demotivovaní. Nie sú to len naše učebnice; mnohé ďalšie neboli vôbec zahrnuté do federálneho zoznamu kvôli klerikálnym tvrdeniam, doteraz neznámym. Celé vedecké školy boli skonfiškované. Je to hanba pre učiteľov, ktorí celé tie roky dosahujú vysoké výsledky, a hlavne nie pre študentov olympiády, ktorých je málo, ale pre všetky ostatné deti s ich silnými a slabými stránkami a vlastnosťami. Mnohí vyrástli a privádzajú svoje deti k tým istým učiteľom. Nedávno za mnou prišiel učiteľ, ktorý dlhé roky pracuje v jednom z popredných gymnázií v meste Kazaň. Hovorí, no, ako tomu rozumieť. Jeden z mojich absolventov je učiteľom na Vysokej škole ekonomickej, druhý učí na Fyzikálnom a technologickom inštitúte, tretí pracuje v štátnej korporácii a štvrtý pracuje vo vedeckom laboratóriu v USA. Tak čo, všetci vyrastali bez rešpektu k ruskej kultúre?
Odborníčka v rozhovore so mnou povedala, že učebnicu Ludmily Petersonovej vôbec nepovažuje za učebnicu a považuje ju len za doplnkový materiál alebo kurz.
Bolo by skvelé, keby to bol len názor. Nie každému sa páčia naše učebnice. Mnoho vážených ľudí verí, že naša práca nie je to najlepšie, čo sa dá deťom ponúknuť. Ale toto je nádherné, toto je súťaž názorov, učebníc, myšlienok. Toto je šanca pre nás všetkých rozvíjať sa na základe základného práva učiteľa na výber. Teraz sa ukazuje, že súkromný názor neškoleného odborníka sa stal oficiálnym stanoviskom RAO a ministerstva školstva a vedy. Ale tu sú státisíce detí, desaťtisíce učiteľov, ktorým bolo toto právo odňaté, ako im vysvetlíme situáciu?
- Čo budete robiť s učebnicou budúci rok? Spotové vylepšenia alebo kompletné prepracovanie?
V žiadnom prípade nebudeme od detí žiadať, aby vypočítali objemy mnohouholníkov a neodstránime úlohy na rozvoj priestorového myslenia. V texte vyšetrenia sme nevideli jedinú konštruktívnu pripomienku, okrem niekoľkých technických opráv, napríklad aká má byť veľkosť baklažánu. Máme vlastné plány ďalšieho rozvoja, vrátane tvorby elektronických učebníc a budeme ich realizovať. Ak RAO tento rok nepovažuje za možné zmeniť svoje rozhodnutie, v čo stále veľmi dúfame, budeme hľadať pravdu na súde za účasti odbornej verejnosti a čo najotvorenejšie. Vzniká zvláštna situácia: nedávno sme dostali ponuku z Číny na preklad našich učebníc pre čínske školy. Je známe, že Čína je dnes lídrom vo vzdelávaní matematiky. Ľudia z iných krajín sa na nás obracali už dlho, vždy sme im hovorili: prepáčte, v regióne Tver máme priveľa práce, nemáme čas. Lídri hľadajú najlepšie príklady tvárou v tvár novým výzvam, odborníci z celého sveta cestujú a sledujú. A odmietame vlastnú, už zavedenú učebnicu, pretože Tri prasiatka nenavodzujú zmysel pre vlastenectvo. Áno, možno sa nevychovávajú, ale túto rozprávku by sme si mali všetci veľmi pozorne prečítať.
