Dlaczego jest więcej dźwięków spółgłosek niż liter? Spółgłoski

117. Rozważ tabelę „Spółgłoski”. Przygotuj raport na temat tego, co wiesz o dźwiękach spółgłoskowych i literach reprezentujących dźwięki spółgłoskowe.

• Dlaczego jest mniej liter reprezentujących spółgłoski niż dźwięków spółgłosek?
• Czy w języku rosyjskim jest taka sama liczba spółgłosek?

  a) dźwięczny i głuchy;
  b) twarde i miękkie?

118. Powiedz słowa.

liść, październik, herbata, flaga

• Opisz dźwięki spółgłoskowe występujące w tych słowach (twarde lub miękkie, bezdźwięczne lub dźwięczne, sparowane lub niesparowane).

119. Przeczytaj to.

zhi - shi
cha - sza
chu-chu
th, chn, chk, schn, nch

• Powiedz nam, co wiesz o pisowni tych kombinacji liter.
• Wymyśl jeden przykład dla każdej kombinacji liter. Spisać je.

120. Przeczytaj notatkę 1 „Jak przeprowadzić analizę litery dźwiękowej słowa”. Na podstawie próbki przeprowadź analizę litery dźwiękowej jednego z tych słów.

rosa, klucz, dzień

Notatka! Cyfra 1 po prawej stronie słowa wskazuje, że musisz przeprowadzić analizę litery dźwiękowej tego słowa.

121. Przeczytaj to. Ułóż przysłowia.

• Zapisz przysłowia. Wyjaśnij ich znaczenie. Podkreśl kombinacje liter, w których należy pamiętać o pisowni litery oznaczającej akcentowaną samogłoskę.

122. Powiedz słowa.

• Wyjaśnij, jakiej litery używasz do oznaczenia sparowanego dźwięku spółgłoski dźwięcznej i dźwięcznej w każdym słowie. Zapisz słowa, oznaczając sparowany dźwięk spółgłoski z literą.

Pamiętać! Aby poprawnie wyznaczyć sparowany dźwięk spółgłoski w rdzeniu słowa z literą, musisz zmiana słowo lub wybierz pokrewne słowo tak, że ten dźwięk spółgłoski występuje przed dźwiękiem samogłoski: (du B tak, zrób B ok) hm B, Do B ki.

123. Przeczytaj łamańce językowe M. Grozowskiego „W kuchni”.

Filiżanka 1 i kubek kłócą się ze sobą,
Który z nich jest bardziej potrzebny w domu?
Łyżka i spodek śmieją się głośno
I pocieszają swoich przyjaciół:
- Na filiżankę i spodek.
W kubku - łyżka.
Każdy potrzebuje trochę na swój sposób.

• Co oznacza to wyrażenie? nawzajem?
• Znajdź pary pokrewnych słów - nazw potraw. W którym z nich należy sprawdzić literę oznaczającą sparowany dźwięk spółgłoski? Zapisz te słowa. Jakie słowo będzie słowem testowym dla każdego z nich?

124. Przeczytaj to.

Khirur(k, g), sundu(k, g), kva(s, h), ukro(p, b), rasska(s, h), sugro(p, b), shtra(f, v), narya (t, d), ogoro(t, d), gara(w, f), grya(t, d)ka, morko(f, v)ka, uly(p, b)ka, kami(w, f) , ko(k, g)ti, uka(s, z)ka, vare(sh, g)ka.

• Wybierz literę, która będzie reprezentować dźwięk spółgłoski sparowanej u podstawy każdego słowa. Wyjaśnij swój wybór. Zapisz słowa poprawnie.
• Podkreśl litery oznaczające niesparowane dźwięki twardych spółgłosek.

Dźwięk i litera

Dźwięk- To minimalna, niepodzielna jednostka brzmiącej mowy. List- znak graficzny wskazujący dźwięk w piśmie, czyli rysunek. Dźwięki są wymawiane i słyszalne, litery są pisane i postrzegane wzrokowo. Istnieją dźwięki w każdym języku, niezależnie od tego, czy jest on pisany, czy nie; mowa mówiona ma pierwszeństwo w stosunku do mowy pisanej literami; w językach fonograficznych litery odzwierciedlają mowę mówioną (w przeciwieństwie do języków z pismem hieroglificznym, w których odzwierciedlane są znaczenia, a nie dźwięki). W przeciwieństwie do innych jednostek językowych (morfemów, słów, fraz, zdań) dźwięk sam w sobie nie ma znaczenia. Funkcja dźwięków jest zredukowana do powstawanie i różnicowanie morfemy i słowa ( małe – powiedzmy – mydło).

Alfabet rosyjski składa się z 33 liter: Ach- "A", nocleg ze śniadaniem- "Być" Ww– „we”, GG- „ge” Dd- „de” Jej– „e”, Jej– „e”, LJ- „że” Zz– „ze”, II- "I", Tak– „t”, Kk- „ka” Ll– „el”, Mhm- „um” Nn– „pl” Ooch- "O", s- „pe” RR– „ech” SS– „es”, Tt- „te” Ooch- „y” Ff– „ef”, XX- „ha” Tst– „tse”, Hh- "Co" Cii– „sza” Szch– „sza” ъ- „pewny znak” Yyy- "S", B- „miękki znak” Uch- „ech” Yuyu- "Yu", Tak- "I".

Alfabet rosyjski nazywa się cyrylicą lub cyrylicą. Litery mają wersja z małymi literami(litera w linii nie wznosi się ponad inne litery) i kapitał(litera różni się od wysokości małej litery). W przypadku wielkich liter nie ma opcji ъ I B, i wielka litera Y używane tylko w obcych nazwach własnych w celu przekazania prawdziwej wymowy (dźwięk [ы] nie występuje na początku rosyjskich słów).

10 liter mają na celu wskazanie dźwięków samogłosek i są konwencjonalnie nazywane samogłoski(a, y, o, s, e, i, yu, e i, e),21 liter ma na celu wskazanie dźwięków spółgłoskowych i jest umownie nazywany spółgłoska(b, c, d, d, g, h, j, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x, c, h, w, sch),ъ I B nie są klasyfikowane ani jako samogłoski, ani spółgłoski i nazywane są znakami graficznymi.

W języku rosyjskim wyraźnie rozróżnia się 36 dźwięków spółgłosek (na przykład przed samogłoskami): [b], [b"], [v], [v"], [g], [g"], [d ], [ d"], [g], [z], [z"], [th"], [k], [k"], [l], [l"], [m], [m" ], [n], [n"], [p], [p"], [p], [p"], [s], [s"], [t], [t"], [f] , [f "], [x], [x"], [ts], [h"], [w], [sch"] (w mowie osób starszego pokolenia w poszczególnych słowach, np. drożdże, wodze, odpryski itp. można wymówić długą, miękką spółgłoskę [zh"]). W języku rosyjskim jest więcej dźwięków spółgłoskowych niż liter spółgłoskowych (odpowiednio 36 i 21). Powodem tego jest jedna z cech rosyjskiej grafiki - że miękkość sparowanych dźwięków spółgłosek w języku rosyjskim jest oznaczona nie literą spółgłoski, ale literą samogłoski ( e, e, ty, ja i) Lub B(mały[mały] - zmięty[m"al], kon[kon] – koń[kon"]).

Istnieje 10 liter samogłoskowych: a, y, o, s, ja, uh, ja, yu, e, e. Istnieje 6 samogłosek, które różnią się pod wpływem akcentu: [a], [u], [o], [s], [i], [e]. Tak więc w języku rosyjskim jest więcej samogłosek niż dźwięków samogłosek, co wynika ze specyfiki użycia liter ja, ty, e, ty(zjotyzowany) . Spełniają następujące funkcje: 1) oznaczają 2 głoski ([y"a], [y"u], [y"o], [y"e]) w pozycji po samogłoskach, znakach oddzielających i na początku wyrazu słowo fonetyczne: dół[th "ama] , Mój[może] , uścisk[aby „w”]; 2) wskazać samogłoskę i miękkość poprzedzającej pary spółgłoski pod względem twardości/miękkości: kreda[m"ol] - por.: Mówią[mol] (wyjątkiem może być litera mi w słowach zapożyczonych, nie oznaczających miękkości poprzedzającej spółgłoski – puree[p"uré]; ponieważ we współczesnym języku rosyjskim powszechnie używa się całej serii słów tego rodzaju zapożyczonych z pochodzenia, możemy powiedzieć, że litera mi w języku rosyjskim przestało oznaczać miękkość poprzedzającego dźwięku spółgłoski, por.: pos[t "e]l - pas[te]l); 3) litery e, e, ty po niesparowanej spółgłosce pod względem twardości/miękkości wskazywana jest samogłoska [e], [o], [y]: sześć[ona „t”], jedwab[wstrząs], spadochron[spadochron].

Jakościowe i ilościowe relacje między literami i dźwiękami w języku rosyjskim

W języku rosyjskim między literami i dźwiękami powstają niejednoznaczne relacje jakościowe i ilościowe. Ta sama litera może reprezentować różne dźwięki, na przykład litera A może reprezentować dźwięki [a] ( mały[mały]), [i] ( oglądać[ch'isy]), [s] ( żal[zhyl’et’]), co wiąże się ze zmianą wymowy samogłosek w sylabach nieakcentowanych; list Z może reprezentować dźwięki [s] ( ogród[sat]), [s’] ( gość[gos’t’]), [z] ( przechodzić[zdat’]), [z’] ( Do[z’d’elat’]), [w] ( ściskać[spalić’]), [w] ( haftować[rashhyt’]), [sch’] ( podział[rash’sch’ip’it’]), co wiąże się z podobieństwem spółgłosek ze względu na różne cechy. I odwrotnie: ten sam dźwięk można oznaczyć w piśmie różnymi literami, na przykład: dźwięk [i] można oznaczyć literami I(świat[świat]), A(oglądać[ch'isy]), I(szeregi[r'ida]), mi(gajówka[p'ivun]). Jeśli rozważymy słowo z punktu widzenia relacji ilościowych zachodzących między literami i dźwiękami, wówczas można zidentyfikować następujące możliwe relacje:

Jedna litera może reprezentować dwa dźwięki: dół[y'ama] (litery ja, ty, e, ty na początku słowa, po samogłoskach i separatorach).

List może nie mieć rozsądnego znaczenia: lokalny[m'esny'] (spółgłoska nie do wymówienia) , mysz[mysz] (znak miękki w funkcji gramatycznej po spółgłoskach niesparowanych pod względem twardości/miękkości).

Jedna litera może wskazywać atrybut dźwięku: koń[kon'] , łaźnia[bank'ka] (znak miękki pełniący funkcję wskazania miękkości sparowanej spółgłoski na końcu i w środku wyrazu).

Jedna litera może reprezentować dźwięk i znak innego dźwięku: zmięty[m'al] (list I oznacza dźwięk [a] i miękkość spółgłoski [m’]).

Dwie litery mogą reprezentować jeden dźwięk: myje się[moitsa] , spieszył się[n'os'a].

Może się wydawać, że trzy litery mogą również reprezentować jeden dźwięk: myć się[mytsa], jednak tak nie jest: dźwięk [ts] jest oznaczony literami T I Z, A B pełni funkcję gramatyczną - wskazuje formę bezokolicznika.

Pełna lista liter używanych w mowie pisanej i ułożonych w ogólnie przyjętym porządku nazywa się alfabetem. Kolejność liter w alfabecie jest dowolna, ale praktycznie uzasadniona przy korzystaniu z list alfabetycznych i słowników.

Alfabet rosyjski (alfabet rosyjski)– alfabet rosyjski w obecnej postaci liczący 33 litery, który faktycznie istnieje od 1918 r. (oficjalnie dopiero od 1942 r.: wcześniej uważano, że alfabet rosyjski ma 32 litery, gdyż mi I Siema uznano za warianty tej samej litery).

Pochodzenie alfabetu

Około roku 863 bracia Cyryl i Metody z Soluni (Saloniki) na rozkaz cesarza bizantyjskiego Michała III usprawnili system pisma dla języka słowiańskiego. Pojawienie się cyrylicy, której początki sięgają greckiej litery ustawowej (uroczystej), wiąże się w tym przypadku z działalnością bułgarskiej szkoły skrybów (po Cyrylu i Metodym). W Bułgarii powstaje pierwsza słowiańska szkoła książki - Presławska Szkoła Książki powstają nowe tłumaczenia słowiańskie z języka greckiego. Później język staro-cerkiewno-słowiański przenika do Serbii, a pod koniec X wieku staje się językiem cerkiewnym na Rusi Kijowskiej.

Język staro-cerkiewno-słowiański, będący językiem cerkwi na Rusi, znajdował się pod wpływem języka staroruskiego. Tak więc alfabet rosyjski wywodzi się ze staroruskiej cyrylicy, która została zapożyczona z bułgarskiej cyrylicy i rozpowszechniła się na Rusi Kijowskiej po przyjęciu chrześcijaństwa (988). W tamtym czasie najwyraźniej zawierał 43 litery. Reformy pisowni drugiej połowy XVII wieku ustaliły następujący zestaw liter: A, B, C, D, D, E (z innym wariantem pisowni Є, który czasami był uważany za odrębną literę i umieszczany w alfabecie na miejscu prądu E), Zh, S, Z, I , K, L, M, N, P, R, S, T, U, F, X, C, Ch, Sh, Shch, b, s, b, Ѣ, Yu, Ya. Alfabet rosyjski pozostał w tej formie aż do reform Piotra I1708-1711. Zniesiono wiele dubletów używanych do zapisu liczb (które stały się nieistotne po przejściu na cyfry arabskie). Do roku 1917 alfabet był już złożony z 35 liter (oficjalnie; w rzeczywistości było ich 37). Nie uważano za odrębną literę E, nie uważano za odrębną literę Y. Ostatnia większa reforma pisma została przeprowadzona w latach 1917–1918. – w rezultacie pojawił się obecny alfabet rosyjski, składający się z 33 liter.

Losy poszczególnych liter w XVIII-XX wieku

Ksi – zniesione przez Piotra I (zastąpione przez kombinację KS).

Psi – zniesione przez Piotra I (zastąpione przez kombinację PS) nie został przywrócony.

Omega – zniesiona przez Piotra I (zastąpiona przez O).

Firth (F)ifita. Fita została zniesiona przez reformę z lat 1917-1918, litera F pozostała.

Iżyca – zniesiona przez Piotra I [zastąpiony przez I(wtedy także dalej I).

Y – znak ten, skasowany przez Piotra I, powrócił do prasy cywilnej w 1735 r.; Dopiero w XX wieku uznawano go za odrębny list.

mi- używany od połowy XVII w., oficjalnie wprowadzony do alfabetu w 1708 r.

Siema– zaproponowany w 1783 roku przez księżną E.R. Daszkowa, używana od 1795 r. Oddzielny znak litery alfabetu Siema oficjalnie stał się w połowie XX wieku. Obowiązkowe do użytku w druku od 1942 r. aż do jego śmierci. W.Stalin.

Aby odtworzyć określone słowo, ważne jest rozwinięcie słuchu fonemicznego jako podstawy umiejętności pisania. W związku z tym konieczne jest sformułowanie pomysłów na temat dźwięków mowy i liter, a także koncepcji na temat podstawowych praw fonetycznych (dźwiękowych) języka rosyjskiego. W obszarze samogłosek prawo to składa się z zmniejszenie– zmiana (osłabienie) brzmienia samogłosek w pozycji nieakcentowanej. W obszarze spółgłosek - w oszołomiony, tj. przejście spółgłosek dźwięcznych na spółgłoski bezdźwięczne w parze na końcu wyrazu i przed spółgłoskami bezdźwięcznymi: ogród[sobota], książka[książka] oraz w dźwięczności, tj. przejściu spółgłosek bezdźwięcznych na dźwięczne sparowane przed spółgłoskami dźwięcznymi: wniosek[wniosek]. Cechą dźwięków samogłosek w języku rosyjskim jest obecność w nim, oprócz samogłosek głównych, samogłosek jotowanych, składających się z dwóch dźwięków: spółgłoski (zwykle oznaczonej literą t ) i samogłoska. W piśmie samogłoski jotowane są reprezentowane przez litery mi , mi , Yu, ja.

Nie mniej ważne jest badanie stresu. Stres (podkreślenie jednej z sylab jednym słowem poprzez wzmocnienie głosu) w języku rosyjskim różnorodny(może stać na dowolnej sylabie) i ruchomy(można przechodzić z jednej sylaby na drugą, zmieniając formę słowa): rzeka - ré ki, lesa – las itp. Stres może odgrywać rolę semantyczną: XLó pok – bawełna, stronaé strzałka - strzałka itp.

Aktualizacja wiedzy referencyjnej

Ile liter jest w alfabecie rosyjskim? (33)

Ile dźwięków? (41)

Dlaczego liczba dźwięków nie odpowiada liczbie liter?

Litery, które nie oznaczają dźwięków. Chociaż jest więcej dźwięków niż liter, istnieją litery, które nie reprezentują dźwięków. Są to b i b, niewymawialne spółgłoski. Na przykład, córka, wstań, słońce(litera jest napisana, ale nie wymawiana).

Podwójna rola liter E, E, Yu, Ya. Litery mogą reprezentować jeden lub dwa dźwięki.

Praktyczna praca. Wypowiedz słowa SAT, ATE w przeciągły sposób i odpowiedz na pytania:

Czy litery E wydają takie same dźwięki? Nazwij je.

Jaki dźwięk pojawił się w drugim słowie?

Litery E, E, Yu, I nazywane są jotyzowanymi, ponieważ mogą oznaczać 2 dźwięki, z których jeden to Y. Litery E, E, Yu, I oznaczą 2 dźwięki, jeśli znajdą się po samogłosce, po słowach oddzielających b i b lub na początku słów. W pozostałych przypadkach - 1 dźwięk.

Niezależna praca.

1) Policz, ile dźwięków i liter znajduje się w słowach: step(5 punktów, 4 gwiazdki), język(4 punkty, 5 gwiazdek), młodzież(6 punktów, 6 gwiazdek), smutny(8 punktów, 7 gwiazdek), szkoła(5 punktów, 5 gwiazdek)

2) Napisz grupy słów, w których litery Ya, Yu, E, Yo reprezentują jeden i dwa dźwięki:

dół, jeż, dzień, bączek, rodzina; akordeon, ława przysięgłych, jasny, girlanda, drzewo, świerk, Boże Narodzenie, śnieg, płatek śniegu, Chwasty, burza, burza śnieżna, zamieć, padający śnieg, kij, kabina, właz, strzelanie, jasny, wejście, kochanie, Yasha, rząd, nasionko, lot , cud, jajecznica, dziób, siedzieć, jeść, południe, wojownik, recepcja, małpa, szkło.

Dźwięki samogłoskowe

Wspinać się
	przód	przeciętny	tył
Górny
Przeciętny
Niżej

Spółgłoski

Cel: powtórz materiał przestudiowany na temat „Spółgłoski”.

Planowane wyniki: Studenci nauczą się rozróżniać samogłoski i spółgłoski; konstruować komunikaty w formie ustnej i pisemnej.

Podczas zajęć

I. Moment organizacyjny

II. Aktualizowanie wiedzy

1. Minuta pisowni

Odgadnij zagadki. Napisz odpowiedzi. Sprawdź nieakcentowane samogłoski.

Z brodą, a nie starcem, Z rogami, a nie bykiem, Dojony, a nie krowa. Ciągnie łyk, ale nie tka butów łykowych. (Koza.)

Dwa razy w roku zdejmuje futro. Kto chodzi pod futrem? (Owce.)

Wieczorem przylatuje na ziemię, pozostaje na niej w nocy i rano ponownie odlatuje. (Rosa.)

Wlewa się do niego, wylewa się z niego i tka się po ziemi. (Rzeka.)

Tuż za oknem zaczął wpadać mróz. Sople płynęły niczym paciorki łez. Cóż, przyjacielu, odpowiedz teraz: Co dzwoni pod moim oknem? (kapie.)

- Na jakiej podstawie można podzielić słowa na dwie grupy? (Następnie nauczyciel pyta, czy każde słowo zaczyna się od samogłoski czy spółgłoski, ile dźwięków jest w słowie - cztery czy pięć.)

Które słowo ma więcej liter niż dźwięków? (Białe krople.)

W którym słowie wszystkie spółgłoski są trudne? (Słowami koza, rosa, owca.)

2. Praca ze słownictwem

Zgadnij kolejną zagadkę. Rysuje bez rąk, gryzie bez zębów. To nie ogień, to płonie. (Zamrażanie.)

- W jaki sposób to słowo jest podobne do poprzednich? (W rdzeniu znajduje się nieakcentowana samogłoska.)

Jak sprawdzić list? (Tego słowa nie można zweryfikować; należy o nim pamiętać.)

- Wymień kilka podbitych słów, w których pamiętamy także literę O. (Mroźny, mroźny, mrożony, zamrażarka.)

Wybierz rdzeń i podkreśl literę, którą musisz zapamiętać.

Samogłoski rozciągają się w dźwięcznej piosence. Mogą płakać i krzyczeć, Mogą kołysać dziecko w łóżeczku, Ale nie chcą gwizdać i narzekać. Spółgłoski L... zgadzają się Szeleścić, szeptać, skrzypieć, Nawet prychać i syczeć, Ale nie chcę im śpiewać. Sss.. - słychać gwizdek węża. Cii... - szeleści opadły liść. Zhzh... - w ogrodzie brzęczą trzmiele. Rrr... - warczą silniki.

W. Berestow

Nazwij temat wiersza. (Różnice między spółgłoskami i samogłoskami.)

- Dziś nasza lekcja będzie poświęcona temu tematowi.

IV. Pracuj nad tematem lekcji

Otwórz podręczniki na str. 112. Przeczytaj temat lekcji.

Na jakie pytania możemy znaleźć odpowiedź? (Jak rozpoznać dźwięki spółgłoskowe? Jakie litery w piśmie reprezentują dźwięki spółgłoskowe?)

- Czy ten temat jest nowy? (Nie. To powtórzenie.) Dziś na zajęciach przypomnimy sobie wszystko, co wiemy o spółgłoskach i pierdnięciach.

Co mogą zrobić dźwięki spółgłoskowe? (Szelest, szept, skrzypienie, parskanie i syczenie.)

- Czego nie mogą zrobić? (Śpiewać.)

Przeczytaj sam regulamin.

Czym jeszcze spółgłoski różnią się od samogłosek? (Składają się z głosu i hałasu lub tylko hałasu, nie tworzą sylaby; strumień powietrza napotyka przeszkodę w ustach.)

Były. 178 (s. 112).

(Opcja I czyta pierwszą linijkę refrenem, opcja II słucha i klaszcze, aby zaznaczyć błędy. Potem odwrotnie.)

Co więcej - dźwięki spółgłoskowe czy litery? (Dźwięki. Jedna litera może reprezentować dwa dźwięki: twardy i miękki.)

- Zapisz litery w kolejności alfabetycznej. (Sprawdź. Czytanie chóralne.)

Wstańcie, chłopaki, którzy nigdy nie popełnili błędu. Brawo, dobrze znasz alfabet. Były. 179 (s. 112).

Przeczytaj łamańce językowe.

Powiedz szybko trzy razy łamańce językowe, które lubisz. Kto chce to powiedzieć chłopakom? (Odpowiadają dwie lub trzy osoby.)

Zapisz łamańce językowe.

- Które słowa są podkreślone? (Konary i suche, owies i owce, dobre i bóbr.)

V. Minuta wychowania fizycznego

(Czytając wiersz, idziesz w miejscu.) Rano na skraju lasu gromadzą się małe zwierzątka. Wszyscy są przyzwyczajeni do porządku: wspólnie wykonują ćwiczenia,

VI. Utrwalenie poznanego materiału Były. 180 (str. 113).

- Przeczytaj wiersz.

O jakim kraju jest mowa w wierszu? Opowiedz nam o tym kraju. (Odpowiada dwóch lub trzech uczniów.)

Korzystając samodzielnie z instrukcji, przygotuj się do napisania pierwszego zdania z pamięci.

Zamknij podręcznik. Napisz propozycję.

Otwórz podręcznik i sprawdź, co napisałeś.

„!” - dobra robota, napisano bez błędów.

„+” jest dobre, ale są nieścisłości lub jeden błąd.

„-” - nie zadziałało wystarczająco.

VII. Odbicie

Karta

Zapisz to. Podkreśl spółgłoski. Zapisz je w kolejności alfabetycznej.

Jak muzyka stepowa, złote loki żyta.

(Samotest. Uzgodnienie z próbką na tablicy: V, F, 3, K, L, M, N, P, R, S, T. Samoocena przy użyciu „sygnalizacji świetlnej”).

VIII. Podsumowanie lekcji

Przeczytaj pytania z lekcji. Czy odpowiedzieliśmy na nie?

Czym spółgłoski różnią się od samogłosek?

Praca domowa

Wykonaj ćwiczenie 181 (s. 113).

Lekcja 62. Dźwięk spółgłoski [I] i litera I krótka

Cel:

Planowane wyniki: uczniowie nauczą się słyszeć dźwięk | I] słownie i oznacz to literami I, E, E, Yu, I; argumentacja, aby odpowiedzieć, udowodnić swoją opinię; konstruować komunikaty w formie ustnej i pisemnej.

Podczas zajęć

I. Moment organizacyjny

II. Aktualizowanie wiedzy

1. Minuta pisowni

(KIMs (dyktando wyjaśniające 2, s. 46).)

2. Praca ze słownictwem

Rozwikłaj słowo.

Pierwsza litera tego słowa znajduje się w alfabecie pomiędzy literami T i F. (U.)

- Następnie pojawia się druga sylaba tego słowa skóra. (Zł.)

Jakiego słowa się nauczyłeś? (Zbiór.)

» Wyjaśnienie leksykalnego znaczenia słowa jadł w&żniwach. (Liczba wyprodukowanych zbóż, warzyw i owoców.)

- Umieść akcent, podkreśl nieakcentowaną samogłoskę, o której musisz pamiętać.

III. Samostanowienie o działaniu

(Nauczyciel czyta wiersz.)

No dalej, lajki, szczekajcie razem. Musisz zapamiętać literę I. Ten list nie jest prosty, Głos jest krótki i zły, Bo przecinek siedzi na jego ramionach.

W jakich słowach usłyszałeś dźwięk [ja]? (Jak szczekanie.)

- Posłuchaj tej historii.

Dawno, dawno temu list śpiewałem i krzyczałem, jak wszystkie samogłoski. Ale pewnego dnia kleszcz usiadł jej na ramieniu. List przestraszyłem się, zacząłem się jąkać i nie mogłem już śpiewać. A ponieważ nie potrafi śpiewać, wzięła to i poszła do spółgłosek. Chociaż odeszła, zaprzyjaźnia się z samogłoskami i podchodzi do nich.

Czy domyśliliście się już jaki jest temat lekcji? (Litera I.)

IV. Pracuj nad tematem lekcji

Otwórz podręcznik, przeczytaj temat lekcji. (Spółgłoska

[I] i litera I jest krótka.) Ex. 183 (s. 114).

- Przeczytaj wiersz.

Przeczytaj powoli wiersz i powiedz, w których słowach występuje głoska [ja]. (Szron, świerk.) ~

- Jakie litery oznaczają dźwięk [I]? (TJ.)

- Zapisz zdanie z pamięci. Przygotuj się do samodzielnego pisania.

Zamknij podręczniki i napisz zdanie. Sprawdź podręcznik.

Wyciągnij wniosek: jak można wskazać dźwięk w piśmie?

[I]? (Litery I, E, E, Yu, Y.) Były. 184 (s. 115).

- Wstaw litery.

Jakie dźwięki reprezentują te litery?

Skaczą wiewiórki i króliczki -

Raz, dwa, trzy, raz, dwa, trzy...

Skaczą, skaczą po trawniku -. - .

(Trzy skoki na jednej nodze

potem trzy skoki do drugiego.)

Patrz patrz!

(Sześć skoków na dwóch nogach.)

Wstałem - usiadłem, wstałem - usiadłem,

Rozglądaliśmy się w lewo i prawo.

(Obraca głowę w lewo i prawo.)

V!. Rozwój mowy Były. 182 (s. 114).

- Przeczytaj zadanie. Co powinno być zrobione? (Utwórz zdania ze słów i ze zdań- fabuła.)

- Z każdego ciągu słów ułóż zdanie.

Ułóż zdania, aby stworzyć historię.

Wymyśl tytuł. ("Pomoc".)

- Zapisz tekst.

Przeczytaj tekst. (Uczeń czyta tekst.)

Kto ma to samo?

Kto napisał inaczej? Przeczytaj to.

Kto ma rację?

VII. Odbicie

Co ci się podobało na lekcji?

Jaka praca była dla Ciebie trudna?

VIII, Podsumowanie lekcji

Co zapamiętałeś podczas lekcji? (Jak można wskazać dźwięk [ja]?"/.)

Co studiowałeś? (Utwórz zdania ze słów, a tekst ze zdań.)

Praca domowa

Wykonaj ćwiczenie 185 (s. 115).

Lekcja 64. Dźwięk spółgłoski [I] i litera I krótka

Cel: Zapoznanie uczniów z cechami litery I.

Planowane wyniki: uczniowie nauczą się słyszeć dźwięk [I] w słowach i oznaczać go literami I, E, E, Yu, I; argumentacja, aby odpowiedzieć, aby udowodnić swoją opinię.

Podczas zajęć

I. Moment organizacyjny

II. Aktualizowanie wiedzy Minuta pisowni

Weź dyktando.

Dziś złowiłem rybę

Nie jest to zwykła złota rybka.

A, Puszkin(Słowo Dzisiaj nauczyciel pisze na tablicy.)

W jakich słowach pisownia ma u rdzenia nieakcentowaną samogłoskę? (Złoty, złapany.)

- Wybierz słowa testowe. (Złoty - złoty, złocony; złapany - złapany.)

- Jaka jest pisownia rozdymka tygrysia? (Sparowana spółgłoska w środku wyrazu.)

- Kto może sprawdzić to słowo? (Ryba - ryba.)

- Jakie słowa mają dźwięk [ja]? (Złapałem złotą, prostą.)

- Jakie litery oznaczają ten dźwięk? (Ja, Yu.)

- Które słowa mają mniej liter niż dźwięków? (Złote, proste, gdyż litera Y oznacza sylabę [YU].)

- W którym słowie wszystkie spółgłoski są trudne? (To była ryba.)

- W jakim słowie dźwięczne są wszystkie spółgłoski? (Był.)

III. Pracuj nad tematem lekcji

Otwórz podręcznik na str. 116 i zapoznaj się z informacją na „Stronie dla ciekawskich”.

Dlaczego dźwięk [ja] nazywany jest niewidzialnym? (Odpowiedzi dzieci.)

Gdzie ukrywa się niewidzialny człowiek? (W literach E, E, Yu, Ya.)

- Gdzie łatwo jest znaleźć? (Na końcu wyrazu i przed spółgłoską.) Ex. 186 (s. 116).

- Jaką zasadę zastosowano podczas dzielenia wyrazów? (Litera I pozostaje w linii z poprzednią literą.)

- Jak inaczej można przetłumaczyć te słowa? (Wszystkie opcje są brane pod uwagę.)

Zapisz, oddzielając słowa w celu łączenia wyrazów.

IV. Minuta wychowania fizycznego

Pisaliśmy, pisaliśmy, A teraz wszyscy razem wstaliśmy, Tupaliśmy nogami, Klaskaliśmy w dłonie, Potem splotliśmy palce, Usiedliśmy i zaczęliśmy pisać.

V. Przepisywanie tekstu z zadaniem gramatycznym

(KIMs (tekst „Leśna Orkiestra”, s. 48).)

VII. Podsumowanie lekcji

Co zapamiętałeś z dźwięku [ja]?

Czego nauczyłeś się na lekcji?

Praca domowa

Wykonaj ćwiczenie 187 (s. 116).

Temat:

Cel lekcji: tworzenie warunków w klasie do organizowania zajęć uczniówpomysły na różnice między dźwiękami i literami; umiejętność rozpoznawania różnych rodzajów dźwięków spółgłoskowych.

Planowane wyniki:

Osobisty: wykazać się umiejętnością samodzielnej pracy w zarządzie.

Metatemat: osobisty UUD: samostanowienie. UUD regulacyjny: określić i sformułować cele lekcji. Wiedzą, jak wyrazić swoją opinię.UUD poznawczy: poruszać się po swoim systemie wiedzy: odróżniać nowe od już znanego przy pomocy nauczyciela. Dokonują wstępnej selekcji źródeł informacji: kierują się podręcznikiem. Znajdź odpowiedzi na pytania, korzystając z podręcznika, swoich doświadczeń życiowych i informacji uzyskanych na zajęciach.UUD komunikacji:

Temat : Znają dźwięki spółgłoskowe, potrafią je rozróżnić po stępieniu i dźwięczności, twardości i miękkości, parowaniu i rozparowywaniu.

Zadania:

Edukacyjny: umiejętność samodzielnej pracy w zarządzie.

Rozwojowy : rozwijać umiejętności samokontroli, rozwijać pamięć wzrokową i słuchową poprzez frontalną, indywidualną wymowę i wizualizację.Promuj rozwójosobisty UUD: samostanowienie. UUD regulacyjny : określić i sformułować cele lekcji. Naucz się wyrażać swoją opinię.UUD poznawczy: poruszać się po swoim systemie wiedzy: odróżniać nowe od już znanych przy pomocy nauczyciela. Dokonaj wstępnej selekcji źródeł informacji: poruszaj się po podręczniku. Znajdź odpowiedzi na pytania, korzystając z podręcznika, swoich doświadczeń życiowych i informacji uzyskanych na zajęciach. Komunikatywny UUD : Słuchaj i zrozum mowę innych.

Edukacyjny: Aktualizacjaznajomość dźwięków spółgłoskowych, umiejętność rozróżniania ich według głuchoty i dźwięczności, twardości i miękkości, parowania i nieparowania.

Zasady szkolenia i edukacji:

Zasady wychowania

Tworzenie pozytywnego podniesienia emocjonalnego

Edukacja poprzez interakcję

Zasady szkolenia

Zasada widoczności

Zasada systematyki i konsekwencji

Zasada dostępności

Zasada integralności

Zasada minimaxu

Zasada działania

Zasada komfortu psychicznego

Zasada indywidualności i zróżnicowanego podejścia.

Metody nauczania:

Werbalny: rozmowa, praca z książką, wyjaśnienia.

Wizualny : demonstracja

Praktyczne: ćwiczenia

Kontrola działań edukacyjnych i poznawczych:

Rozmowa

Metody kontroli i samokontroli

Forma organizacji zajęć studenckich: czołowy.

Środki edukacji:

Próbny: tablica.

Indywidualny: podręcznik, zeszyt, długopis

Typ lekcji: Lekcja uogólniania i systematyzacji (lekcja uogólniania)

Plan lekcji:

1. Motywacja do działań edukacyjnych.

2. Aktualizowanie podstawowej wiedzy i metod działania. Identyfikacja problemów.

3. Zintegrowane zastosowanie i systematyzacja wiedzy.

4. Sprawdzanie, poprawianie i ocenianie wiedzy oraz metod działania.

5. Informacje o zadaniach domowych (na poziomie kreatywnym).

6. Refleksja działań edukacyjnych (przedmiot, metaprzedmiot i wyniki osobiste).

Bibliografia :

Federalny stanowy standard edukacyjny NOO: tekst ze zmianami. I dodatkowe Na rok 2011 / M - w edukacji i nauce Rosji. Federacja. – M.: Edukacja, 2011. – 33 s. – (Standardy drugiej generacji). –ISBN 978 – 5 – 09 – 025287 – 4.

Język rosyjski. 3. klasa. Podręcznik dla placówek oświaty ogólnokształcącej. O 2:00 Część 1/V.P. Kanakina, V.G. Gorecki. – 4. wyd. – M.: Edukacja, 2010. – 176 s., (Szkoła Rosji).

12 października.

Praca klasowa.

Podczas zajęć

1.Motywacja do zajęć edukacyjnych

Zadania:

motywować uczniów do nadchodzących zajęć edukacyjnych.

Według źródła wiedzy:

Werbalne: rozmowa

Cześć chłopaki, nazywam się Maria Aleksandrowna, dzisiaj dam wam lekcję języka rosyjskiego.

Cieszę się, że wszystkich widzę, myślę, że dzisiaj wszystko się ułoży dla ciebie i dla mnie i będziemy razem pracować.

I dlatego dzisiaj musimy być uważni i aktywni.

Usiądź

Osobisty UUD: samostanowienie

UUD komunikacji: słuchać i rozumieć mowę innych.

2.Aktualizacja podstawowej wiedzy i metod działania.

Zadanie:

zaktualizować podstawową wiedzę, zidentyfikować problem

Według źródła wiedzy:

Werbalne: rozmowa

Wizualne: demonstracja

Zacznijmy naszą lekcję od minuty pisma. Ale żeby pięknie pisać, zrobimy gimnastykę palców.

(Zaciskaj i rozluźniaj pięści.)

Jeden dwa trzy cztery pięć,

Poszliśmy na spacer do lasu.

(Zegnij palce, zaczynając od kciuka.)

Ten palec na ścieżce,

Ten palec na ścieżce,

Ten palec jest na grzyby,

Ten palec jest za malinami,

Ten palec się zgubił

Wróciłem bardzo późno.

Aby dowiedzieć się nad jaką literą będziemy dzisiaj pracować, zagrajmy w grę"Powiedz słowo"

Okrągłe, kruche, białe,

Podeszła do stołu z pól.

Posolić trochę,

Prawda jest pyszna... (Ziemniak)?

Kto pokolorował nasz album?

Ależ oczywiście … (ołówek).

Na jaką literę zaczynają się zagadki? (DO)

Prawidłowy. Dziś napiszemy małą literę „k” z zaokrągleniem, a sylaby z literą „k”.

Przeczytaj sylaby, które należy zapisać.

Z jakich elementów składa się litera „K”?

Najpierw piszemy pierwszy element - krótki pochyły kij. Od środka pierwszego elementu zaczynamy pisać drugi element. Przesuwamy rękę w prawo i lekko zaokrąglamy ją w górnej linii strony roboczej. Pomiędzy pierwszym i drugim elementem znajduje się mały róg. Trzeci element to krótki kij z zakrzywieniem u góry i u dołu, tylko mniejszy. Zaczynamy pisać od tego samego miejsca, w którym zaczęliśmy pisać drugi element.

Zapisz każdą kombinację 5 razy w zeszytach.

Jaki dźwięk usłyszałeś na początku tych odpowiedzi?

Jaka litera reprezentuje ten dźwięk w piśmie?

Co to za dźwięk, spółgłoska czy samogłoska?

Jak myślisz, jaki jest temat naszej lekcji?

(Dźwięki i litery. Dźwięki spółgłoskowe.)

Czy ten temat jest dla Ciebie nowy czy nie?

T.K. ten temat nie jest dla Ciebie nowy, co zapamiętamy i powtórzymy dzisiaj na zajęciach?

( Pamiętajmy, jakie są spółgłoski, jakie są, różnica między dźwiękiem a literą;

Powtórzmy, jak poprawnie wybrać sparowane dźwięki z literami.) -Aby rozwiązać pierwsze zadanie, skorzystaj z tabeli na s. 65

Spójrzmy, czym są spółgłoski.

Przeczytaj, co jest napisane pod pierwszą kropką po wierszu.

Jakie to dźwięki?

Przeczytaj pod punktem drugim.

Zróbmy dźwięk „sh”. Z której strony napotyka przeszkodę? (z zębów)

Zróbmy dźwięk „r”. Z której strony napotyka przeszkodę? (od strony języka)

Wymówmy dźwięk „p”. Z której strony napotyka przeszkodę? (z ust)

Przeczytaj, co jest napisane pod trzecią kropką po wierszu.

Na jakie sylaby dzieli się słowo „świt”?

Spójrz na taśmę z literami i powiedz mi, jakie są dźwięki spółgłosek?(sparowany, niesparowany; bezdźwięczny, dźwięczny; twardy miękki)

Nazwij sparowane dźwięki.

Jakie dźwięki nie są sparowane?

Nazwij wszystkie twarde dźwięki.

Jakie dźwięki są miękkie?

Które dźwięki są dźwięczne, a które bezdźwięczne?

Chłopaki, co oznaczają dźwięki spółgłoskowe na piśmie?

Chłopaki, dlaczego jest mniej liter oznaczających dźwięki spółgłoskowe niż dźwięki spółgłoskowe?

(Ponieważ jedna litera oznaczająca dźwięk spółgłoski może być twarda i miękka, tj. dawać dwa dźwięki)

Przeczytaj pierwszy problem. Czy rozwiązaliśmy to?

UUD poznawczy: poruszać się po swoim systemie wiedzy: odróżniać nowe od już znanego przy pomocy nauczyciela.

UUD komunikacji: słuchać i rozumieć mowę innych.

3.Kompleksowe zastosowanie i systematyzacja wiedzy.

Zadanie:

Zadbaj o to, aby uczniowie przyswoili sobie wiedzę i metody działania na poziomie zastosowania ich w różnorodnych sytuacjach.

Fizminutka

Zadanie: Rozluźnij napięcie mięśni i przyciągnij uwagę uczniów.

Według źródła wiedzy:

Werbalny:

rozmowa,

Wizualny:

demonstracja

Praktyczny:

ćwiczenia

Jakie jest następne wyzwanie?

Aby rozwiązać drugi problem i pamiętać, co należy zrobić, aby poprawnie zapisać sparowaną dźwięk spółgłoski w rdzeniu wyrazu, przeczytajmy na s. 67 sekcja „Pamiętaj!”

Aby zastosować otrzymane informacje w praktyce, wykonajmy ustnie ćwiczenie 122. Przeczytamy cały łańcuch i wyjaśnimy, jaką literę wpisałeś i dlaczego.

Chłopaki, przeczytajcie drugi problem. Czy rozwiązaliśmy to?

- Odpocznijmy trochę.

Gra „Złap dźwięk”.

Jeśli pierwszym dźwiękiem jest samogłoska, klaszczemy, a jeśli jest to spółgłoska, kucamy.

Słowa: łoś, osioł, słoń, jeleń, chomik, sowa, indyk.

regulacyjny UUD: Potrafi wyrazić swoje założenie (wersję) na podstawie pracy z ilustracjami podręcznikowymi.

UUD poznawczy:

UUD komunikacji: słuchać i rozumieć mowę innych.

4.Sprawdzanie, poprawianie i ocena wiedzy i metod działania.

Zadanie:

Korekta zidentyfikowanych luk w wiedzy uczniów i sposobach działania w ramach badanego tematu.

Według źródła wiedzy: wyjaśnienie.

Wizualne: demonstracja.

Praktyczne: ćwiczenia.

W celach dydaktycznych:

Metody testowania i oceny wiedzy (wzajemne testowanie względem normy)

Metody kształtowania społeczeństwa. doświadczenie: wymóg pedagogiczny;

Aby utrwalić umiejętność prawidłowego napisania litery oznaczającej dźwięk spółgłoski, zapiszemy słowa.

Teraz jeden po drugim podejdziecie do tablicy i zapiszecie słowa, wybierzcie słowa testowe i napiszcie je z łącznikiem.

Klub, grzyb, ludzie, miasto, ogród, obiad, mróz, nóż, śnieg, lew, rękaw, przystojny, dobry, zdrowy, ruch,las, ciasto, chleb, lód.

Brawo chłopcy. Wiesz, jak poprawnie napisać literę oznaczającą dźwięk spółgłoski, zapiszmy słowa.

Chłopaki, pamiętajmy, jakie są dźwięki spółgłoskowe?

Co trzeba zrobić, aby poprawnie napisać literę oznaczającą dźwięk spółgłoski?

UUD poznawczy:

Dokonują wstępnej selekcji źródeł informacji: kierują się podręcznikiem. Znajdź odpowiedzi na pytania, korzystając z podręcznika i informacji uzyskanych na zajęciach.

UUD komunikacji: słuchać i rozumieć mowę innych.

5.Informacja o zadaniu domowym

Zadanie:

Zapewnij zrozumienie wykonania d/z

Otwórz swój pamiętnik i zapisz swoją pracę domową. Ćwiczenie P.68 124

6. Refleksja na temat zajęć edukacyjnych

Zadanie:

kształtowanie świadomości uczniów w zakresie prowadzonych przez siebie działań edukacyjnych, samooceny efektów działań własnych i całej klasy.

Według źródła wiedzy: Werbalny:

rozmowa,

wyjaśnienie.

Wróćmy teraz do początku lekcji, jakie zadania sobie postawiliśmy?

Czy je osiągnęliśmy?

Teraz zapraszam Cię do samodzielnej oceny.

Wstańcie, ci, którzy dobrze pracowali na zajęciach.

Kto dobrze się spisał?

Kto w ogóle nie pracował?

Dziękuję za lekcję.

osobisty UUD: samostanowienie

UUD regulacyjny: ocenę swoich działań.

UUD poznawczy: przeprowadzić odzwierciedlenie działania.

UUD komunikacji: planowanie współpracy edukacyjnej z nauczycielem.

Zadania:

1. Pamiętajmy, czym są spółgłoski,

czym one są, różnica między dźwiękiem a literą.

2. Powtórzmy, jak poprawnie zapisać sparowany dźwięk spółgłoski w rdzeniu słowa.

Temat:

Dźwięki i litery. Dźwięki spółgłoskowe.

Cel: uogólnienie wiedzy na temat cech wymowy dźwięków.

1. Potrafić identyfikować dźwięki spółgłoskowe w słowach i oznaczać je w piśmie literami
2. Rozwijaj umiejętność rozpoznawania samogłosek i spółgłosek
3. Pielęgnuj zainteresowanie lekcjami języka rosyjskiego

Wyposażenie: podręczniki, zeszyty, kartki z przysłowiami.

Podczas zajęć

I. Moment organizacyjny.

II. Minuta pisma.

Patyki, haczyki,
Zawijasy, kropki
Biegli w tłumie
I jeden po drugim.
Pokłócili się, pogodzili się,
Skakali, nic nie robiąc.
Wreszcie bezczynny
Są zmęczeni życiem.
I ktoś im powiedział
Mądry i poważny:
- Rozpocząć pracę
Nigdy nie jest za późno.
Hej, haczyki i kropki.
Kreski, kółka!
Zbierać się
Stanąć w kolejce!
I idźcie razem
Na kawałku papieru!

Na tablicy zapisane są litery: e, o, s, n, b.

Nazwij samogłoski. (och, e)

Nazwij spółgłoski (n, s)

Która litera oznacza spółgłoskę dźwięczną?

Jaki dźwięk wydaje litera s?

Która litera nie oznacza dźwięku? (B)

Dzisiaj nasza lekcja poświęcona jest dźwiękom spółgłoskowym i literom. Zapiszmy kombinację sn

Dzieci pracują w zeszytach.

III. Powtórzenie.

1. Analiza fonetyczna.

Ułóż litery o, e, s, n, b słowo (jesień). Ile dźwięków słyszysz? (4). Ile liter potrzebowaliśmy, aby napisać to słowo? (5). Dlaczego jest mniej dźwięków? Zapisz słowo jesień i przeprowadź analizę litery dźwiękowej. (Uczniowie przy tablicy na zmianę dokonują analizy)

2. Policz dźwięki.

Jakie znasz jesienne zjawisko naturalne? (opadanie liści). Poprzez multimedialne oglądanie przy muzyce i nagraniu wiersza Bunina, fotografie (rysunki) na temat „Jesień”.

Na Waszych biurkach leżą kolorowe liście z magicznego lasu. Przeczytaj co jest tam napisane. (Aplikacja)

Grzmot we wrześniu zapowiada ciepłą jesień.

Lato ze snopkami - jesień z ciastami.

Nie ma zmiany z jesieni na lato.

Późny odlot ptaków zwiastuje ciepłą zimę.

To jesienne znaki i przysłowia. Kto ma żółte liście - określ, ile razy w tych przysłowiach pojawia się dźwięk [o]. Kto ma zielone liście - określ, ile razy w tych przysłowiach pojawia się dźwięk [n’]. Kontrola czołowa.

IV. Wyjaśnienie nowego materiału.

1. Rozmowa.

Jaka jest różnica między spółgłoską a samogłoską?

2. Wykonaj ćwiczenie 42 ustnie. Powiedz pierwszy i ostatni dźwięk w każdym słowie i obserwuj, jak przepływa powietrze: swobodnie czy napotyka przeszkodę?

Jak nazywają się te dźwięki?

Dzieci wyciągają wnioski i czytają regułę.

3. Samodzielna praca.

Czy wszystkie dźwięki spółgłoskowe mają swoją własną literę? Dowiedzmy Się. Zróbmy ćwiczenie 43.

Podczas powstawania którego z tych dźwięków słychać głosy i dźwięki?

Jak nazywają się te spółgłoski?

Tylko hałas? Jak nazywają się te spółgłoski?

Dzieci dochodzą do wniosku, że spółgłoski są dźwięczne i bezdźwięczne.

Jakie są inne dźwięki spółgłoskowe?

Pobawimy się w czarodziejów. Zamień słowo KREDA w płytkie miejsce na rzece,

ANGLE - w paliwo, EAT w drzewo iglaste, NES - w część twarzy.

Na tablicy pojawia się notatka:

KREDA - MEL

NAROŻNIK - WĘGIEL

Jak zmieniły się spółgłoski?

Jedną literą oznaczyliśmy zarówno spółgłoskę miękką, jak i twardą. Nie wymyślili różnych liter dla sparowanych twardych i miękkich spółgłosek. Jak odróżnić twarde dźwięki spółgłoskowe od miękkich?

V. Konsolidacja.

1. Przywróć przysłowia.

2. Znajdź i podkreśl miękkie spółgłoski w przysłowiu o porach roku.

To zły lunch, jeśli……………………………jest deszczowa jesień, ale jest sycąca.

Wiosna jest czerwona, ale głodna………………… nie ma chleba.

Dziwactwa i marudzenia… zawsze się przydadzą.

Nauczyć się czytać i pisać -…………………………. nie znosi krytyki.

Recenzja partnerska.

VI. Wyniki.

• Jak wymawia się spółgłoski?
• Jakie są dźwięki spółgłoskowe?
• Kto jest ważniejszy: samogłoski czy spółgłoski? (odpowiedzi dzieci)
• Bajka „Kto jest ważniejszy” (załącznik)

VII. Praca domowa.