A sikeres tanulás fő feltétele a tanár azon képessége, hogy folyamatosan javítsa a modern leckét, új megközelítéseket és technikákat találjon a diákok tanítására, lehetővé téve számukra, hogy növeljék a tanult tárgy iránti kognitív érdeklődést, és javítsák a tanulók tudásának minőségét.A globalizáció és az oktatás integrációjának modern körülményei közöttrendszerekben egyre fontosabbá válik az innovatív technológiák alkalmazása az oktatási folyamatban, mind az egyetemi oktatási modellben, mind a középfokú általános oktatás rendszerében.

A mai modern lecke elképzelhetetlen, ha nem alapultechnológiai alapja, ha nincs megtervezve, nem minden szakaszában egyértelműen igazolt nevelési, didaktikai és fejlesztési célokkal kalkulálva, figyelembe véve az adott osztály és minden tanuló pszichológiai és pedagógiai sajátosságait egyénileg.Nincsenek rossz vagy jó tanítási technikák vagy módszerek.Lehetnek többé-kevésbé hatékonyak, alkalmasak vagy nem megfelelőek, sikeresek vagy sikertelenek, egyszerűek vagy összetettek, technológiaiak vagy egyéniek stb. Minden kritikátlan kölcsönvétel ugyanolyan rossz, mint minden új és szokatlan meggondolatlan elutasítása. Ugyanakkor nem lehet elsöprő bírálatnak alávetni és teljesen elutasítani az úgynevezett „hagyományos” tanítási módszereket. A tanárnak kreatívnak kell lennie bizonyos technikák és módszerek alkalmazásakor. A pedagógiai technikák megválasztása és alkalmazása összefügg a kitűzött célokkal, a tanulók jellemzőivel, felkészültségi szintjével, a pedagógus képességeivel, érdeklődési körével. Minden technika alkalmazásának demokratikus és humanista értékeken kell alapulnia. Előnyben kell részesíteni azokat a technikákat, amelyek a legnagyobb hatást fejtik kia mentális tevékenység aktiválása, és ebből következően az egyén átfogó fejlődéséről.

Minden pedagógus szakmai önmegvalósításra, képességeinek fejlesztésére törekszik. A pedagógiai tapasztalat nemcsak a hagyományos oktatási formák alkalmazásán, hanem a megvalósításon alapul

innovatív technológiák és oktatási technikák.

Oktatási tevékenységem fejlesztése érdekében fontos feladatokat tűztem ki magam elé:

Különféle tanítási technikák elsajátítása.

Innovatív és fejlesztő technológiák alkalmazása a tanórákon.

E problémák megoldására a következő célokat tűztem ki:

Készítsen elméleti anyagot erről a témáról.

Ismerkedjen meg más szakok tanárainak munkatapasztalatával.

Pszichológiai és pedagógiai diagnosztikát végezni.

A kapott eredményeket dolgozza fel és mutassa be érthetően.

Az oktatás színvonalának és minőségének javítását célzó tevékenységek újszerűségének és eredményességének értékelése.

Mint egy mester, akinek minden terméke remekművé válik, a tanár a pedagógiai technológia bizonyos módszereit alkalmazva folyamatosan csiszolja a megszerzett készségeket, és a technika maximális termelékenységére törekszik. Mind neki, mind a tanulóknak világosan meg kell érteniük egy adott technika követelményeit és használatának feltételeit. Ez a pedagógiai technika módszere csak így érheti el a kitűzött nevelési célt.

Valójában, a tanítási technikák elsajátítása minden pedagógus egyik fő szakmai feladata. Megismerkedik ennek vagy annak a technikának a leírásával, minden alkalommal „felpróbálja” magát. Természetesen nem minden technika illeszkedik a mindennapi munka folyamatába. Sok múlik a tényleges körülményeken és a tanár személyiségén.

De néhány technikával felvértezve és „fényesre csiszolva” a tanár kiváló eredményeket érhet el.

Az óra tartalmának és felépítésének a fejlesztő nevelés elveinek megfelelő meghatározásakor a pedagógusnak a pedagógiai technikák alkalmazásával figyelembe kell vennie:

a tanulók emlékezetére és gondolkodására nehezedő terhelés aránya;

a tanulók reproduktív és kreatív tevékenységének volumenének meghatározása;

az ismeretek asszimilációjának tervezése kész formában (tanár szavaiból, tankönyvből, kézikönyvből stb.) és az önálló keresés folyamatában;

probléma-heurisztikus tanulás megvalósítása a tanár és a tanulók által (ki felveti a problémát, megfogalmazza, ki oldja meg);

figyelembe véve az iskolások tevékenységének tanár által végzett ellenőrzését, elemzését és értékelését, valamint a tanulók kölcsönös kritikai értékelését, önkontrollját és önelemzését;

a tanulók cselekvésre ösztönzésének (az elvégzett munkával kapcsolatos pozitív érzéseket kiváltó megjegyzések, érdeklődést serkentő attitűdök, a nehézségek leküzdésére irányuló akarati törekvések stb.) és a kényszerítés (osztályzatra emlékeztető, kemény megjegyzések, jelölések stb.) aránya .

Ennek eredményeként bizonyos számú tanítási technikát kipróbálva és „áthaladva” a tanár maga is alkotóvá válik, kidolgozza saját órai algoritmusát, kikövezve saját, sokszor egyedi útját a pedagógiai képességek csúcsai felé.

Ha az oktatási folyamat technológiájáról beszélünk, folyamatosan analógiákhoz fordulunkgyártási technológiák, ahol valójában ezt az ötletet kölcsönözték.A kéznél lévő eszközök (esetünkben a pedagógiai technikák) rendkívül kevés. Elegendő ismeretek használatukban, bizonyos ismeretek arról anyag , feldolgozás alatt, mikor kell letenni az egyik eszközt, és felvenni egy másikat (és ennek milyen sorrendjében) a legjobb eredmény elérése érdekében. Vagyis az alkalmazott pedagógiai technikáról beszélünk.

Technológiailag fejlett óra csak akkor lehetséges, ha az óra első percétől az utolsó percig minden oktatási feladatot a pedagógiai technikák egész arzenáljával látunk el.

Ellentétben a gyártási folyamat résztvevőivel, ahol a specializáció folyamatos elmélyülése zajlik, és a termelésben részt vevő dolgozóknak csak egy vagy több technikát kell tökéletesen elsajátítaniuk. tevékenységek , a tanári tevékenységek köre meglehetősen széles.

Ahogy A. France mondta:

A tanárok széles körben alkalmaznak különféle tanítási technikákat. Mindenki ismeri az olyan pedagógiai technikákat, mint az „oktatási ötletbörze”, „margóra jelölés”, esszéírás, klaszter létrehozása és mások. (1. melléklet)

Több ilyen technikára mondok példát.

Technika „Tréning Brainstorming”

Ez a technika jól ismert és taníteszerelem és nincs szükségejuniorban van b nom leírás. azonbanMivel széles körben használják az osztályteremben, célszerű tisztázni a végrehajtás néhány eljárási vonatkozását. Az „oktatási ötletbörze” fő célja a kreatív gondolkodásmód kialakítása. Következésképpen a megvalósítás témaválasztása közvetlenül függ egy adott probléma megoldásának lehetséges lehetőségeinek számától.

Általában "oktató ötletbörzét" hajtanak végrecsoportokbanszám szerint 5-7 fő.

Elsőszínpad- ötlettár létrehozása és a probléma lehetséges megoldásai.

Bármilyen javaslatot elfogadunk és a táblára vagy plakátra rögzítünk. Kritika és hozzászólás nem megengedett. Időkorlát: legfeljebb 15 perc.

A második szakasz az ötletek és javaslatok kollektív megvitatása. Ebben a szakaszban a legfontosabb az, hogy megtaláljuk a racionális javaslatokat, és megpróbáljuk kombinálni őket.

A harmadik szakasz a jelenleg rendelkezésre álló források szempontjából legígéretesebb megoldások kiválasztása. Ez a szakasz akár időben is elhalasztható, és a következő leckében végrehajtható.

„Igaz – hamis állítások” technika »

A kihívás szakaszában használva számos állítást javasolnak egy még feltáratlan témában. A gyerekek saját tapasztalataik alapján vagy egyszerűen találgatások alapján választják ki az „igaz” állításokat.

A diákokat egy új téma tanulmányozására készítik fel, és kiemelik a legfontosabb pontokat.

A következő leckék egyikében visszatérünk ehhez a technikához, hogy megtudjuk, melyik állítás volt igaz, a reflexió szakaszában.

Fogadás „Megjegyzések a margókon”

A „kritikus gondolkodás” technológia módszertani technikát kínál

ismert, mintbetét.Ez a technika lehetővé teszi a tanuló számára, hogy nyomon kövesse az olvasási feladat vagy szöveg megértését. Technikailag nagyon egyszerű. A tanulókat meg kell ismertetni számos jelzés jeleket, és kérje meg őket, hogy olvasás közben írják le ceruzával egy speciálisan kiválasztott és nyomtatott szöveg margójára. A szövegben szereplő egyes feladatokat vagy mondatokat jelölni kell.

A megjegyzéseknek a következőknek kell lenniük:

A pipa (V) olyan információkat jelöl a szövegben, amelyek már szerepeltek

ismeri a hallgató. Korábban találkozott vele. Ugyanakkor a forrás

információ és megbízhatóságának foka nem számít.

A pluszjel (+) új ismereteket, új információkat jelöl. Diák

csak akkor teszi ezt a jelet, ha először találkozik olvasott feladattal vagy szöveggel.

A mínusz (-) jel olyasmit jelez, ami ellenkezik a tanuló meglévő elképzeléseivel, valamit, amiről ő másként gondol.

Kérdőjellel jelölt (?)olyasvalami, ami a hallgató számára nem világos, és további információkat igényel, arra késztet, hogy többet megtudj. Ez a technika megköveteli, hogy a tanuló ne legyen hozzászokva a passzív olvasáshoz.

feladatokat, de aktív és figyelmes. Nem csak olvasásra kötelez, A

olvasd el a feladatot, szövegbe, figyelje saját megértését

egy feladat, szöveg elolvasásának vagy bármilyen más információ észlelésének folyamata. A gyakorlatban a tanulók egyszerűen kihagyják azt, amit nem értenek. És ebben az esetben a „kérdőjel” arra kötelezi őket, hogy legyenek figyelmesek, és vegyék észre, ami nem egyértelmű. A címkék használata lehetővé teszi az új információk és a meglévő elképzelések összekapcsolását.

Ennek a technikának a használata megköveteli a tanártól:

Először határozza meg előre a feladatot vagy annak töredékét a jegyzetekkel való olvasáshoz;

Másodszor, magyarázza el vagy emlékeztesse a tanulókat a jelölések elhelyezésének szabályaira;

BAN BEN- harmadszor, egyértelműen jelezze az erre a munkára szánt időt, és kövesse az előírásokat. És végül keressen egy űrlapot az elvégzett munka ellenőrzéséhez és értékeléséhez.

Ismert, hogy a feltett kérdés már tartalmazza a válasz felét. Ezért nagyon fontos a kérdőjel minden szempontból. A tanulók által egy adott témában feltett kérdések ráébresztik őket arra, hogy az órán megszerzett tudás nem végleges, sok minden a „színfalak mögött” marad. Ez pedig arra ösztönzi a tanulókat, hogy keressenek választ egy-egy kérdésre, és különféle információforrásokhoz forduljanak: megkérdezheti a szüleiket, mit gondolnak erről, kiegészítő irodalomban keresheti a választ, a következő órán a tanártól kaphat választ. Például. A papírlapokon szöveg található. A gyermek utasításokat kap.

Recepció. "Esszé írás"

Ennek a technikának a jelentése a következő szavakkal fejezhető ki: „I

Azért írok, hogy megértsem, mit gondolok.” Ez egy ingyenes levél

egy adott téma, amelyben a függetlenséget értékelik, megnyilvánulása

egyéniség, vitathatóság, a megoldás eredetisége

problémák, érvek. Általában ess eután közvetlenül az órán írják

vitákPproblémákat okoz, és nem tart tovább 5 percnél.

Technika „Cluster létrehozása”

Ennek a technikának a jelentése a meglévő rendszerezési kísérlete

ismerete egy adott problémáról. A „kosár” technikához kapcsolódik, mivel a „kosár” tartalma leggyakrabban rendszerezésnek van kitéve.

Fürt - az anyagok bemutatásának grafikus szervezése

egy adott fogalom szemantikai mezői. SzóNak neklAster fordításban azt jelentigerenda, csillagkép.A klaszterezés lehetővé teszi a tanulók számára, hogy szabadon és nyíltan gondolkodjanak egy témáról. A tanuló lejegyzi a kulcsfogalmat a lap közepére, és abból különböző irányú nyilakat-sugarakat rajzol, amelyek összekötik ezt a szót másokkal, amelyektől viszont a sugarak egyre jobban eltérnek.

A fürt a lecke számos szakaszában használható.

A kihívás szakaszában - a szellemi tevékenység ösztönzése.

A megértés szakaszában - az oktatási anyagok strukturálásához.

A reflexió szakaszában - amikor összegzik a tanulók tanultakat.

A fürtöt egyéni ill

csoportos munka, mind az osztályban, mind otthon.

Recepció "Sinquain"

Leírás: Ez egy ötsoros vers, amelyben a szerző kifejezi hozzáállását a problémához:

1 sor – egy kulcsszó, amely meghatározza a syncwine tartalmát;

2. sor – a kulcsszót jellemző két melléknév;

3. sor – három ige, amely a fogalom cselekvéseit mutatja;

4. sor – egy rövid mondat, amely tükrözi a szerző hozzáállását a koncepcióhoz;

5. sor – összefoglaló: egy szó, általában főnév, amelyen keresztül a szerző kifejezi a fogalomhoz kapcsolódó érzéseit, asszociációit.

A szinkron összeállítása egyéni munka, de először egy egész osztályként kell összeállítani. A szinkront is beillesztheti a házi feladatba, majd az ellenőrzés során a tanár értékeli, hogy a tanulók mennyire értették helyesen a tanult anyag jelentését.

Példa, szerelem témája, "Gránát karkötő", Kuprin. Végzetes, nem kölcsönös. Elragad, szenved, meghal. Szenteltessék meg a neved, boldogság.

Ötletek, koncepciók, nevek "kosár" fogadása...

Ez a technika a tanulók egyéni és csoportos munkájának megszervezésére az óra kezdeti szakaszában., ha meglévő tapasztalataikat és tudásukat felfrissítik, ez lehetővé teszi számukra, hogy megtudjanak mindent, amit a tanulók tudnak vagy gondolnak a megbeszélt óra témájával kapcsolatban. Rajzolhat egy kosár ikont a táblára, amely hagyományosan mindent tartalmaz, amit a tanulók együtt tudnak a tanult témáról. Az információcsere a következő eljárás szerint történik:

1 . Közvetlen kérdést tesznek fel arról, hogy mit tudnak a tanulók erről vagy arról

2. Először minden tanuló emlékezik meg és jegyzi le egy füzetbe mindazt, amit tud.

egy adott problémára (szigorúan egyéni munka, időtartama 1-2 perc).

3. Ezután párban vagy csoportban információcsere történik. Diákok

ismert tudás megosztása egymással (csoportmunka). Idō valamire

vita legfeljebb 3 perc. Ezt a vitát meg kell szervezni, például a diákoknak meg kell találniuk, hol esnek egybe a meglévő elképzelések és milyen nézeteltérések merültek fel.

ugyanakkor a korábban elhangzottak megismétlése nélkül (ötletlista összeállításra kerül).

5. Minden információt a tanár röviden leír absztraktok formájában egy ötletkosárba (kommentár nélkül)., még ha tévednek is. Az ötletkosárba az óra témájához kapcsolódó tényeket, véleményeket, problémákat, koncepciókat „dobálhatunk”. Továbbá az óra során ezek a tények vagy vélemények, problémák vagy fogalmak a gyermek fejében szétszórva logikai láncokba kapcsolhatók.

Technika „Előadás lábbal”

Előadás- ismert és gyakran használt pedagógiai

recepció Használatának jellemzői a kritikus technológiában

az a gondolkodás, hogy adagokban olvasható. Után

Minden szemantikai részt le kell állítani. Alatt

„Stop” vita vagy problémás kérdés van, vagy kollektív

választ keres a téma fő kérdésére, vagy valamilyen feladatot kap,

amelyet csoportosan vagy egyénileg hajtanak végre.

Halcsont fogadás »

Ez a technika jelentése « halcsontváz."A fej a téma kérdése, a felső csontok a téma alapfogalmai, alsó csontok - a koncepció lényege, farka a válasz a kérdésre. A bejegyzéseknek rövidnek kell lenniük, és olyan kulcsszavakat vagy kifejezéseket kell tartalmazniuk, amelyek megragadják a lényeget.

A pedagógiai technikák sokfélesége közül a kevéssé ismert „Sinquain” technikánál szeretnék elidőzni.

Általános szabály, hogy az egyes oktatási problémák megoldásához nemcsak egy, hanem több privát technikát kell egyszerre alkalmazni. A technológia egyes típusai univerzálisak, és a lecke összes vagy több szakaszában használhatók. Mások nagyon specifikusak. Például az egész óra alatt a tanárnak mesterien kell elsajátítania , folyamatosan örömteli feszültségben tartsa az osztályt, tudja érzékelni a gyerekek hangulatának változásait, időben enyhíteni az esetleges stresszhelyzeteket.

Ahogy A. France mondta:

„A tanulásnak szórakoztatónak kell lennie. A tudás megemésztéséhez étvággyal kell felszívnia azt.".

Más technikák csak egy tanulási feladat elvégzéséhez szükségesek. Alkalmazhatóságukat tekintve az egyes technikákat is bizonyos sokoldalúság jellemzi, és számos technikában alkalmazható.

1.1. Eredettörténet

Sinkwine(tól től cinquains , cinquain) - ötsoros formájában keletkezett eleinte befolyás alatt

Először kifejlesztette a szinkvin egy formáját költőnő ( ), a japán nyelv ismerete alapján miniatűrök És . Cinquains szerepelt posztumusz, ben megjelent versgyűjteményében és többször újranyomták.

A költőnő három sorból (haiku) és öt sorból (tanka) álló, csodálatos japán költészet komponálási ismeretei alapján alkotta meg műveit. Az anyag gyűjtése és feldolgozása során japán költők műveihez kellett fordulnom (2. melléklet). Példák haikura: három sorból álló versek.

Szilva aroma!
Egy kolduskunyhóból
Ne vedd le a szemed.

.

Szilva tavaszi szín
Aromáját adja az embernek...
Aki letörte az ágat.

.

A japán költők tankát is alkottak: például öt sorból álló verseket.

Ó, ha csak a világon
Soha nem léteztél,
Cseresznyevirágok!
Valószínűleg majd tavasszal
A szívem megvigasztalódott

A japán költészetben nincs egyértelmű rím, de a legcsodálatosabb az, hogy a költők néhány sorban tudták átadni egy-egy jelenség, tárgy lényegét.

A huszadik század elején ezt a versifikációs stílust kezdték alkalmazni Európában, így Franciaországban is. Ezt a technikát a költészetben „cinquain”-nak hívják, ami franciául öt sort jelent (szabad fordításban).

1.2. A syncwine összeállításának szabályai.

Hagyományos cinquainöt sorból áll, és az egyes versek szótagjainak megszámlálásán alapul: szótagszerkezete 2-4-6-8-2, összesen 22 szótag (haiku - 17, tanka - 31). Az űrlapot továbbfejlesztő szerzők számos variációt javasoltak:

Rendszeres szinkwin(Reversecinquain) - fordított verssorral (2-8-6-4-2);

Tükör szinkron(Mirror cinquain) - két ötsoros formája , ahol az első találhatóhagyományosés a második -visszaszinkvinek;

Cinquain pillangó(Butterfly cinquain) - kilencsoros forma 2-4-6-8-2-8-6-4-2 szótagszerkezettel;

A cinquainok koronája(Crown cinquain) - 5 hagyományos cinquain, amelyek egy teljes verset alkotnak;

Csinquain füzér(Garland cinquain) - analóg , szinkvin koronája, amelyhez hozzáadódik egy hatodik cinquain, ahol az első sort az elsőtől veszikszinkron , a második sor a másodiktól stb.

Elemző rész.

2.1.Didaktikai szinkwin.

Didaktikai szinkvinaz amerikai iskola gyakorlatában alakult ki. Abban a szöveg nem szótagfüggőségen, hanem az egyes sorok tartalmán és szintaktikai funkcióján alapul.Az információ néhány szóban történő összefoglalásának képessége– ez egy fontos készség. Gazdag fogalmi állományon alapuló átgondolt reflexiót igényel. Ebből a szempontból a reflexió érdekes kreatív formája a szinkwin.. A syncwinek írása egyfajta eszköz a kapott információk szintetizálására és elemzésére. Amikor ezzel a technikával dolgozik, a tanár egyszerre sok fontos problémát old meg:

A leckében tanult anyag bizonyos érzelmi színezést nyer, ami hozzájárul annak mélyebb asszimilációjához,

Az ajánlat ismerete

Az intonáció fenntartásának képessége

A tanulók szókincse jelentősen aktivizálódik,

Javul a szinonimák, antonimák beszédhasználatának készsége,

A mentális tevékenység aktiválódik és fejlődik,

Javul az a képesség, hogy kifejezze saját hozzáállását valamihez.

Emlékezzünk erre a szóra szinkron a francia "öt" szóból származik. Ez egy rím nélküli, ötsoros vers, amely a szabályok szerint épül fel. A syncwine összeállításának szabályai:

Első sor -szinkron téma, egy szót tartalmaz (általában vagy ), amely a tárgyalandó tárgyat vagy témát jelöli.

A második sor két szóból áll (leggyakrabban vagy ), ők adnakjellemzők és tulajdonságok leírásaa syncwinben kiválasztott elem vagy objektum.

A harmadik sort három alkotja vagy , leírvajellemző cselekvésektárgy.

A negyedik sor egy négyszavas kifejezés, amely kifejeziszemélyes hozzáállása szinkvin szerzője a leírt elemhez vagy objektumhoz.

Ötödik sor - egyszó- , jellemzőnapokb alany vagy tárgy.

E technika formájának látszólagos egyszerűsége a reflexió erőteljes, sokoldalú eszközét rejti. Hiszen információkat értékelni, gondolatokat, érzéseket, ötleteket néhány szóban kifejezni, valójában még egy idősebb diáknak sem olyan egyszerű. De ez nehéz és eredményes munka, tanárnak és diáknak egyaránt.

2. melléklet Japán haiku a tavaszról és tanka a tavaszról.

Hoku a tavaszról! Tanka a tavaszról!

Haiku a tavaszról

Még csak kilenc napos.
De a mezők és a hegyek is tudják:
Ismét eljött a tavasz.

* * *

Májusban nem esett az eső
Itt valószínűleg soha...
Így ragyog a templom!

Május esők
A vízesést eltemették -
Megtöltötték vízzel.

* * *
Nedves, esőben sétálva,
De ez az utazó is méltó dalra,
Nem csak a hagi virágzik.

* * *
A májusi eső végtelen.
Valahol elérnek a mályvák,
Keresi a nap útját.

* * *

Hosszú tavaszi napok
Jönnek a sorban...újra visszatértem
A régmúltban élek.

Tanka a tavaszról.

Ó, ha csak a világon
Soha nem voltál itt
Cseresznyevirágok!
Valószínűleg majd tavasszal
A szívem megvigasztalódott.

* * *

Biztos barátok
Félnek, hogy nem olvadt el a hó,
Nem kell sietni bejönni
És a szilvafa a hegyi kunyhó közelében
Nem hóval fehérlik - virággal.

* * *

Holdfény
A hegyekben a cseresznyefákat elöntik a víz.
látom a szélben
Borzongás futott át a fák között,
Szóval hullanak a virágok?!

* * *

Virágzás idején
A cseresznye olyan, mint a felhők -
Hát nem ezért
A lélek tágasabb lett,
Mint a tavaszi égbolt...

* * *

3. függelék.

Nemfémek

1. Halogének

Egyszerű, erős

Formálj, nyilvánulj meg, reagálj

Komplex, erős oxidálószerek

Elemek.

2. Halogének

Kötött, sóképző

Elfogadni, oxidálni, redukálni

Nagyon erős oxidálószerek

Nem fémek.

A halogének szerepe

Szükséges, veszélyes

Stimulálni, leállítani, fertőtleníteni

Fontos a szervezet számára, biológiailag jelentős

Érdekes elemek.

Fémek

Fém

Fényes, elektromosan vezetőképes

Helyreállít, megolvad, korrodál

Széles körben használják az iparban

Kémiai elem

1 . Halogén vegyületek

Színtelen, mérgező

Felold, formál, disszociál

Sok vegyületet képez

Hidrogén-halogenidek.

2. Halogén vegyületek

Színtelen, mérgező

Oldjuk, füstöljük, formázzuk

Veszélyes és érdekes anyagok

Hetedik csoport.

Alumínium

Közös, könnyű

kölcsönhatásba lép,

Szükséges valamihez

gépészet

Fém

Az anyag szerkezete

Kristályrácsok

Fémes, atomos

Megsemmisült, megkomponált

Sok anyag alapja

Keret

Vas

Ezüstfehér, képlékeny

Reagál, vonz, használ

Öntöttvas és acél alap

Ötvözetek

Korrózióálló, kemény

Széles körben használt, feldolgozott

Gyakrabban használják, mint a fémeket

Anyag

Atom

Kicsi, semleges

Összeáll, kölcsönhatásba lép, átalakul

Vegyi egység

Részecske

A szervetlen anyagok osztályai

Savak

Veszélyes, hidrogén tartalmú

Oxidálni, tönkretenni, reagálni

Az indikátor színének megváltoztatása

Anyagok

Oxidok

Bináris, különböző

Kialakult, cserélt

Ametiszt, kristály és egyéb kövek

Kapcsolatok

Sók

Színtelen, tűzálló

Feloldódni, kölcsönhatásba lépni,

Bomlik le

"kenyér és só"

Összetett anyag

Okok

Oldható, oldhatatlan

Megalakult, kicserélődött, kiesett

A lúgok feloldódnak a vízben

Hidroxidok

Periódusos táblázat

Zseniális, tudományos

A periódusos törvény alapján

asztal

4. sz. melléklet. Az írásbeli munka eredményei és eredményeinek elemzése.

1. sz. táblázat. Önálló munka eredményei 1. sz.

Nem.

Osztály

A tanulók száma

"5"

"4"

"3"

"2"

Minőség, %

Siker,%

Átlagos pontszám

táblázat 2. sz. Az 1. számú teszt eredményei.

Nem.

Osztály

A tanulók száma

"5"

"4"

"3"

"2"

Minőség, %

Siker,%

Átlagos pontszám

táblázat 2. sz. A 2. számú teszt eredményei.

Nem.

Osztály

A tanulók száma

"5"

"4"

"3"

"2"

Minőség, %

Siker,%

Átlagos pontszám

4. sz. táblázat. A vizsgálati eredmények összefoglaló táblázata.

Osztály

Önálló munka 1. sz

1. számú teszt

2. számú teszt

Minőség %

Sikeres. %

Minőség %

Sikeres. %

Minőség %

Sikeres. %

A sikeres tanulás fő feltétele a tanár azon képessége, hogy folyamatosan javítsa a modern leckét, új megközelítéseket és technikákat találjon a diákok tanítására, lehetővé téve számukra, hogy növeljék a tanult tárgy iránti kognitív érdeklődést, és javítsák a tanulók tudásának minőségét. A globalizáció és az oktatási rendszerek integrációjának modern körülményei között egyre fontosabbá válik az innovatív technológiák alkalmazása az oktatási folyamatban, mind az egyetemi oktatási modellben, mind a középfokú általános oktatási rendszerben.

Minden technika alkalmazásának demokratikus és humanista értékeken kell alapulnia. Előnyben kell részesíteni azokat a technikákat, amelyek a legnagyobb hatással vannak a szellemi tevékenység aktiválására, következésképpen az egyén átfogó fejlődésére.

Minden pedagógus szakmai önmegvalósításra, képességeinek fejlesztésére törekszik. A pedagógiai tapasztalat nemcsak a hagyományos oktatási formák alkalmazásán, hanem a megvalósításon alapul

innovatív technológiák és oktatási technikák.

A tanárok széles körben alkalmaznak különféle tanítási technikákat. Mindenki ismeri az olyan pedagógiai technikákat, mint az „oktatási ötletbörze”, „margóra jelölés”, esszéírás, klaszter létrehozása és mások. (1. melléklet)

1. Elemző rész.

2.1.Didaktikai szinkwin.

A didaktikai szinkwin az amerikai iskola gyakorlatában fejlődött ki. Ebben a műfajban a szöveg nem szótagfüggőségen, hanem az egyes sorok tartalmán és szintaktikai funkcióján alapul. Az információ néhány szóban történő összefoglalásának képessége fontos készség. Gazdag fogalmi állományon alapuló átgondolt reflexiót igényel. Ebből a szempontból a reflexió érdekes kreatív formája a szinkwin. . A syncwinek írása egyedülálló eszköz a kapott információk szintetizálására és elemzésére. Amikor ezzel a technikával dolgozik, a tanár egyszerre sok fontos problémát old meg:

A leckében tanult anyag bizonyos érzelmi felhangokat kap.

ismereteket az ajánlatról

az intonáció fenntartásának képessége,

jelentősen bővül a tanulók szókincse,

javul a szinonimák és antonimák beszédhasználatának készsége,

a mentális tevékenység aktiválódik és fejlődik,

Javul az a képesség, hogy kifejezze saját hozzáállását valamihez.

Emlékezzünk arra, hogy a cinquain szó a francia „öt” szóból származik. Ez egy rím nélküli, ötsoros vers, amely a szabályok szerint épül fel. A syncwine összeállításának szabályai:

• Az első sor, a szinkron témája, egy szót (általában főnevet vagy névmást) tartalmaz, amely a tárgyalandó tárgyat vagy tárgyat jelöli.
• A második sor két szóból áll (leggyakrabban melléknevek vagy melléknevek), ezek a szinkvinben kiválasztott elem vagy tárgy jellemzőit, tulajdonságait írják le.
• A harmadik sort három ige vagy gerund alkotja, amelyek az objektum jellemző tevékenységeit írják le.
• A negyedik sor egy négyszavas kifejezés, amely a személyes kifejezést fejezi ki a szinkvin szerzőjének hozzáállása a leírt objektumhoz vagy tárgyhoz.
• Ötödik sor - egy szó - összefoglaló, jellemzi a napot b alany vagy tárgy.

E technika formájának látszólagos egyszerűsége a reflexió erőteljes, sokoldalú eszközét rejti. Hiszen információkat értékelni, gondolatokat, érzéseket, ötleteket néhány szóban kifejezni, valójában még egy idősebb diáknak sem olyan egyszerű. De ez nehéz és eredményes munka, tanárnak és diáknak egyaránt.

2.2. Sinkwine mint didaktikai eszköz.

A syncwinnel való ismerkedés a következő eljárás szerint történik:

1. A syncwine írásának szabályait ismertetjük.

2. Példaként több szinkwint adunk meg.

3. A syncwine témája be van állítva.

4. Az ilyen típusú munkák ideje rögzített.

5. A tanulók kérésére meghallgatják a szinkronok lehetőségeit.

A syncwin felépítésének egyszerűsége az óvodás és iskolás korú gyermekek fejlesztésének egyik hatékony módszerévé teszi, amely lehetővé teszi az eredmények gyors elérését. Különösen a szó fogalmának megismerése és a szókincs bővítése a gondolatok hatékonyabb kifejezése érdekében.

Az ilyen típusú versírás szabályainak nagyon szigorú betartása nem mindig szükséges. Például a negyedik sor három vagy öt szót, az ötödik pedig két szót tartalmazhat. A beszéd más részeit is használhatja sorokban, de csak akkor, ha a szöveg javítása szükséges.
A szinkronírás a szabad kreativitás egyik formája, amely megköveteli, hogy a szerző képes legyen megtalálni a tájékoztató anyagok legjelentősebb elemeit, következtetéseket levonni és röviden megfogalmazni. Az órákon a szinkronok használata mellett (például egy elkészült munka összegzésére) gyakorolják azt is, hogy bármely tudományágban feldolgozott anyagon zárófeladatként szinkront használjunk. Ezenkívül az ilyen típusú munka rövid ideig tart, ami lehetővé teszi, hogy interjúkat készítsen minden tanulóval, és értékelje a tanult anyag helyességét és elsajátításának szintjét.

3. Tervezési rész

3.1. Változékonyság.

A syncwine összeállításának különféle változatai hozzájárulnak a feladatok változatos összeállításához. Amellett, hogy önállóan (valamint párban vagy csoportban) összeállít egy új szinkvint, a következő lehetőségek közül választhat:

• novella összeállítása az elkészült szinkron alapján (a szinkvinben szereplő szavak és kifejezések felhasználásával);
• a kész szinkvin korrekciója és javítása;
• hiányos szinkron elemzése a hiányzó rész meghatározásához (pl. szinkvin a téma megjelölése nélkül van megadva - az első sor nélkül a meglévők alapján kell meghatározni).

Tehát itt van egyfajta szinkwin a „többértékű alkoholok” témában:

1. Glicerin

2. Édes, vastag

3. Oldja, vonzza, védi

4. Szirupszerű folyadék

5. Háromértékű alkohol

Ez a munka magában foglalja a témában tanulmányozott összes anyag elemzését, mert A fenti sorok összeállításához szükséges a tartalom értelmes megértése. A szinkron írása közben feltehetőek a vezető kérdések, a pentaverzum egyénileg és csoportosan is összeállítható.

A szinkvinírás javasolt „klasszikus” változata mellett a következő lehetőségeket használtuk a pentaverse használatához:

a) novella összeállítása az elkészült szinkron alapján (a szinkvinben szereplő szavak és kifejezések felhasználásával). Például a következő syncwine alapján:

1. Polimerek

2. Könnyű, tartós

3. Ég, bomlik, olvad

4. Manapság széles körben használják

5. Makromolekulák

Egy e kvintett alapján készült novella így nézhet ki: a polimerek nagyon könnyű, erős vegyületek, amelyek bizonyos körülmények között lebomlanak, megolvadnak, és hevítéskor, mint sok szerves anyag, megégnek. A polimereket manapság széles körben használják. A polimer molekulák hatalmas tömeggel és összetett szerkezettel rendelkeznek.

A syncwine ezen változatának köszönhetően kialakulnak a saját szövegalkotási készségek: nemcsak a tanulók képességeinek diagnosztizálását feltételezzük, mert ezzel a típusú munkával a hallgatók teljes lexikális mennyisége látható, hanem a korrigálás, ill. beszéd- és gondolkodási képességek fejlesztése. Számos lehetőség kínálkozik új szövegek létrehozására, a javasolt „pauszpapír” szinkronvonalak formájában nemcsak a vizsgált téma, hanem a tudományág iránti érdeklődést is felkelti.

b) a kész szinkvin javítása és javítása:

1. Halogének

2. Egyszerű, erős

3. Formálj, nyilvánulj meg, reagálj

4. Születési sók

5. Elemek.

A már javasolt kész szinkvin alapján olyan területeken folyik a munka, mint a pontatlan kifejezések megbeszélése, másokkal való helyettesítése - például ebben az esetben lehetőség van a halogének pontosabb szinonim definíciójának kiválasztására is. mint a „halogének” fogalmához közvetlenül nem kapcsolódó „nyilvánvaló” igét cserélje ki egy másikra.

Az „elemek” végszót is megfelelőbb fogalommal kell helyettesíteni. Ez a fajta munka magában foglalja a tanulók gondolkodási folyamatainak – elemző, szintetizáló és kreatív – bevonását, mert Nemcsak a hibát kell megtalálni, hanem a saját álláspontját is bizonyítania kell, és saját eredeti választ is kell adnia.

c) a nem teljes szinkvin elemzése a hiányzó rész meghatározására. Például egy syncwinet a téma megadása nélkül adnak meg - az első sor nélkül; meg kell határozni a meglévő sorok alapján:

1. Telített, telítetlen, aromás

2. Éget, interakció, szintetizál

3. Szén- és hidrogénatomokból áll

4. Anyagok

Erre a kvintettre a helyes válasz a „szénhidrogének”, mert A szinkvint a „Szerves vegyületek” témakör tanulmányozásakor használták, majd a fent javasolt kifejezések a kémiai anyagokra vonatkoztak - szervetlen és szerves. Ennek a módszernek más változatai is lehetnek. Tehát lehet, hogy nem az első sor hiányzik, hanem mondjuk a negyedik – ekkor a tanulókat arra kérik, hogy adjanak hozzá egy olyan kifejezést, amely megfelel a szinkvin általános fókuszának. Következésképpen egy ötsoros versből bármely rész vagy akár több rész hiányozhat. A szükséges hiányzó rész megtalálása felkelti a tanulók érdeklődését és erősíti a tanulók kreatív képességeit.

És bármilyen tantárgy tanulmányozásához használható, mind a kémia órákon, mind más tárgyakon.

Így a szinkvin összeállításának eljárása, mint hatékony innovatív módszer, lehetővé teszi mindhárom fő oktatási rendszer elemeinek harmonikus kombinálását: az információs, a tevékenységalapú és a személyiségközpontú http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0 %A1%D0%B8%D0% BD%D0%BA%D0%B0%D0%BD - cite_note-6, és az iskolai tanterv bármely tárgyának tanulmányozásakor használható.

Ennek a pedagógiai technikának a kezdeti használatakor nem minden diák birkózik meg ilyen feladatokkal. Ennek a fajta kudarcnak az oka az egyes gyermekek alacsony fogalmi és szókincse, pszichoszomatikus és egyéni jellemzői. A „szinkvin összeállítása” technikájának szisztematikus alkalmazása az óra minden szakaszában (tanulmányozás, ismétlés, az anyag összefoglalása és az ismeretek ellenőrzése) lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy szabadon elsajátítsák ezt a technikát.

A középiskolában a gyerekek önállóan és érdeklődéssel alkotják meg és használják ezt a technikát az anyag összegzésekor. A „Nem fémek” témakör tanulmányozásakor a tanulók például a következő szinkvineket alkotják

Halogén vegyületek

• Színtelen, mérgező
• Felold, formál, disszociál
• Sok vegyületet képez
• Hidrogén-halogenidek.

A halogének szerepe

• Szükséges, veszélyes
• Stimulálni, leállítani, fertőtleníteni
• Fontos a szervezet számára, biológiailag jelentős
• Érdekes elemek.

A szerves kémia tanulmányozása során lehetőség van szinkvin használatára is. A középiskolás diákok lelkesen és kreatívan komponálják a szinkvint. Íme néhány példa közülük:

• Aromás, összetett
• Szúrós szagúak és reagálnak
• Több kötés egy molekulában
• Szénhidrogén

• Telítetlen, gáznemű
• Oxidál, ég, polimerizál
• Szerves szintézisekben használják
• Szénhidrogén

• Természetes, kémiai
• Nyújtás, égés, olvadás
• Ember által széles körben használt
• Szálak.

4. Következtetés

4.1. A syncwine használatának eredményei.

Tanítási gyakorlatom során a közelmúltban (2010/2011 közepén és 2011/2012-es tanév elején) kezdtem el először alkalmazni a „szinkvin komponálás” technikáját. Bármilyen anyag általánosítása és rendszerezése során ez a pedagógiai technika jó eredményeket ad. Az oktatási anyagok elsajátítására használt szinkronok sikerességének meghatározásához összehasonlítottam a tanulás minőségét a 9a és 9b osztályok között. A 9.a osztályban a tanulók hagyományos módon konszolidálták és általánosították a feldolgozott témát, a 9.c osztályban pedig szinkvint alkottak és használtak. Az ellenőrzés során írásbeli munka eredménye megszületett, melyet az 1-3. A feladatok szövege mindkét osztály tanulói számára azonos volt az ismeretek tesztelésekor. Az írásbeli munka általános eredményeit a 4. számú táblázat tartalmazza (4. melléklet).

A 4. táblázatban látható eredmények azt mutatják, hogy a tanult anyag általánosítására és megszilárdítására a syncwine-t használó tanulók mennyire sikeresek a tananyag elsajátításában. A 9. évfolyamos tanulók oktatási színvonala 5-12%-kal, tanulmányi teljesítményük 5-7%-kal magasabb.

A képzés minőségét ábrázoló grafikonon jól látható a tanulók képzési színvonalának különbsége. A grafikonon a piros vonal a 9b osztályos tanulók tanítási minőségét jelzi (50%, 60%, 57%), a kék vonal pedig a 9a osztályos tanulók tanítási minőségét (45%) , 40%, 45%). Jól látható, hogy a tanulási és tanulmányi eredmények magasabbak a szinkvint használó 9.b osztályos tanulóknál, mint a 9.a osztályos tanulóknál, akik hagyományos általánosítási és rendszerezési módszerekkel dolgoznak.

A függőségi diagram (4. melléklet) megerősíti a 9a és 9b osztályos tanulók tanulási minőségében meglévő különbséget.

Ha figyeli a gyerekeket az osztályban, meg van győződve arról, hogy érdeklődnek. Nem érzik magukat fáradtnak, figyelmük egy adott feladat elvégzésére összpontosul. Az ilyen leckék eredményei is biztatóak. Minden tanuló háromtól ötig pozitív érdemjegyet kap az órán, és a tanulók maguk értékelik munkájukat és a tanár munkáját az órán a legmagasabb pontszámmal.

Munkám során egy kevéssé használt pedagógiai technikára, a „szinkvin összeállítására” helyeztem a hangsúlyt. Az anyag elemzése után arra a következtetésre jutottam, hogy a „szinkvin összeállítása” pedagógiai technikájának alkalmazása a felépítés minden egyszerűsége mellett számos előnnyel jár:

az óvodás és iskolás korú gyermek fejlesztésének egyik hatékony módszere;

bővíti a tanulók szókincsét.

a szabad kreativitás egyik formája, amely megköveteli, hogy a szerző meg tudja találni a leglényegesebb elemeket az információs anyagokban;

lehetővé teszi, hogy rövid időn belül gyorsan eredményeket érjen el;

bonyolult információk szintetizálásának eszközeként működik.

E.V. Bachman

Synquains kémiaórákon

A tanár iskolává teszi az iskolát. Mindannyian mások vagyunk, és ez csodálatos. Sok esetben a pedagógiában az új a „jól elfeledett régi”, csak más szemszögből értelmezve. Hogy a jól elfeledett régi dolgokra emlékezzünk, ajánlhatjuk Anatolij Gin „Pedagógiai technikák” című könyvének elolvasását vagy újraolvasását. Bevált és világosan meghatározott tanítási technikákat ír le.

És most részletesebben szeretnék foglalkozni a szinkvinek használatával a kémia tanulmányozásában. Először a Biology at School folyóiratban olvastam a szinkvinekről. Később megtudtam, hogy a kritikus gondolkodást olvasáson és íráson keresztül történő fejlesztés technológiájában használják. 1997 óta jelenik meg hazánkban. A Sinkwine könnyen megtanulható, és már a tanulás kezdeti szakaszában önálló termékként használható. A Synquains hasznos eszköz az összetett információk szintetizálására, pillanatképként a tanulók fogalmi és szókincsismeretének felméréséhez. Elemezheti a javasolt szinkvinek lexikális gazdagságát (vagy szegénységét), és levonhatja a következtetést. A látszólagos formai egyszerűség ellenére a syncwine a reflexió gyors, de hatékony eszköze (nem túl egyszerű információkat összegezni, összetett gondolatokat, érzéseket, felfogásokat néhány szóban kifejezni).

A "cinquain" szó francia, jelentése " öt sor" Az írás során bizonyos szabályok szerzőnként kissé eltérnek.

A syncwin írásának szabályai:

Az 1. sor egy szót tartalmaz, általában egy főnevet vagy névmást, amely a tárgyalandó tárgyat vagy tárgyat jelöli.
2. sor – két szó, leggyakrabban melléknevek vagy melléknevek. Leírást adnak a syncwinben kiválasztott elem vagy objektum jellemzőiről és tulajdonságairól.
3. sor – három igéből vagy gerundból áll, amelyek leírják az objektum jellemző tevékenységeit.
A 4. sor egy négyszavas kifejezés, amely a szinkvin szerzőjének személyes attitűdjét fejezi ki a leírt témához vagy tárgyhoz.
5. sor – egy szó, amely az alany vagy tárgy lényegét jellemzi.

Tanár
Kedves, hozzáértő.
Tanít, nevel, segít.
Egy régi barát jobb, mint egy új!
Fő.

Kémia
Szerves, szervetlen.
Felfedez, tanulmányoz, átalakít.
Nagyon nehéz téma.
A tudomány.

Az ilyen típusú versírás szabályainak nagyon szigorú betartása nem mindig szükséges. Például a negyedik sor három vagy öt szót, az ötödik pedig két szót tartalmazhat. A beszéd más részeit is használhatja sorokban, de csak akkor, ha a szöveg javítása szükséges.

A Mastering Club of Individual Psychology kreatív csapata a syncwine egy újabb változatát mutatja be.
A fő különbség a hagyományostól az alulról felfelé irányuló konstrukció, amely a kognitív növekedés irányát tükrözi, és arra ösztönzi az embert, hogy túllépjen a szaporodáson.
Ezenkívül az egyszótagos (páratlan) és több szótagú (páros) elemek váltakozását biztosítják, az elemzés-szintézis dialektikus sorrendjének megfelelően (a legtöbb módszerben ezt az elvet nem veszik figyelembe, és azt javasolják, hogy ne írjanak le egyet, hanem három ige vagy gerund).

Logikai szint	Cinquain elem	Példa
Vektor, irány	Szinonima, metafora, általánosítás egy szóban	Integráció
Gondolkodás	Négy vagy több szóból álló kifejezés	Produktív kreativitás a profilon belül
Egyesületek	Ige, gerund	Tervek
Lehetőségek	Két melléknév (résznévi igenév)	Hozzáértő, szakosodott
Egy tárgy	Forrás főnév	Oktatás

Használt könyvek:

1. Gin A. A pedagógiai technikák technikái. – M.: Vita-Press, 2003

E.V. Bakhman, kémiatanár, Novoszibirszk 54. számú középiskola



NAP A TÖRTÉNELEMBEN

• - Júlia (1284), a híres Shakespeare-hősnő születésnapja. Juliet Capulet születésnapja tiszteletére ünnepi rendezvényeket tartanak: előadásokat, fesztiválokat, karneválokat. Ezen a napon adják át a hivatásos íróknak „Scrivere per amore” című irodalmi díját, és vetítik a „Rómeó és Júlia” filmadaptációit.
• - A hajózás történetében először volt átmenő útpálya az északi tengeri útvonal mentén Vlagyivosztokból Arhangelszkbe (1905). Az átmenetet Borisz Andrejevics Vilkitszkij (1885-1961) - orosz hidrográfus, földmérő, sarkvidéki kutató vezette.
• - Az Állami Akadémiai Központi Bábszínházat (jelenleg S. V. Obrazcovról nevezték el) Moszkvában hozták létre (1931)
• - Született Mihail Illarionovics Kutuzov - orosz parancsnok, tábornok tábornagy (1745-1813)

A Cinquain egy francia szó, jelentése „öt sor”. A cinquain írásának szabályai: Az első sor egy szót tartalmaz, általában egy főnevet vagy névmást, amely a tárgyalt tárgyat vagy dolgot jelöli. A második sor két szó, leggyakrabban melléknevek vagy melléknevek. Leírást adnak a syncwinben kiválasztott elem vagy objektum jellemzőiről és tulajdonságairól.

A harmadik sort három ige vagy gerund alkotja, amelyek az objektum jellemző tevékenységeit írják le. A negyedik sor egy négyszavas kifejezés, amely a szinkvin szerzőjének személyes attitűdjét fejezi ki a leírt témához vagy tárgyhoz. Az ötödik sor egy szó, amely az alany vagy tárgy lényegét jellemzi.

A syncwine fordított változata A logika szintje A syncwine eleme Példa Vektor, irány Szinonima, metafora, általánosítás egy szóban Integráció Gondolkodás Négy vagy több szóból álló kifejezés Termékeny kreativitás a profilon belül Asszociációk Ige, gerund Konstrukciók Paraméterek Két melléknév (résznevek) Kompetens, profil Tárgy Kezdeti főnév Education

1

Az új pedagógiai követelmények és az oktatási folyamat valós feltételei közötti ellentmondás elkerülhetetlenül új, aktív tanítási módszereken alapuló oktatási technológiák alkalmazásához vezet a kémiaórákon. Az egyik ilyen aktív tanítási módszer a szinkvintechnológiai módszer, amely sikeresen alkalmazható kémia órán. Ennek a módszernek a sajátossága abban rejlik, hogy a szokásos osztálytermi órarendszerről áttérünk az új szervezeti képzési formákra, amelyben minden tanár az oktatási folyamat aktív résztvevőjévé válik. Bemutatjuk a szinkvin technológia elemeinek, mint aktív oktatási módszernek a használatát. A didaktikai szinkvineket az atomi-molekuláris tanítás és az elektrolitikus disszociáció elmélete szempontjából egy iskolai kémia tantárgy példáján tekintjük. A „Víz” témában kidolgozott didaktikai szinkvinek a víz fizikai és kémiai tulajdonságairól tartalmaznak információkat.

aktív tanulási módszerek

szinkron

didaktikai szinkvin

1. Bakhman E.V. Synquains in kémia leckék http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article = 410 (Hozzáférés dátuma: 2012.05.19.).

2. Kendivan O.D-S. Gyakorlatorientált feladatok a kémia tanításában // Kémia az iskolában. – 2009. – 8. sz. – P. 43–48.

3. Kendivan O.D-S. A tanulók kreatív tevékenységi készségeinek fejlesztése problémamegoldó és kreatív feladatokon keresztül // A Jövő Iskolája – 2012. – 1. sz. – P. 3–12.

4. Kritsman V.A., Stanzo V.V. Víz // Egy fiatal vegyész enciklopédikus szótára / Ch. szerk. M.A. Prokofjev. – M.: Pedagógia, 1990. – P. 52–54.

5. Sinkwine a pedagógia szemszögéből // http://ru.wikipedia.org/wiki/ (elérés dátuma: 2012.05.19.).

Jelenleg az általános oktatási intézményekben olyan tendenciák jelentek meg, mint az oktatási motiváció és a tudásminőség csökkenése. Az iskolai kémia tantárgy tanulására fordítható tanítási órák számának csökkentése megköveteli a modern pedagógiai technológiákon alapuló oktatási anyagok szisztematikus átadását. Az új pedagógiai követelmények és az oktatási folyamat valós feltételei közötti ellentmondás elkerülhetetlenül új, aktív tanítási módszereken alapuló oktatási technológiák alkalmazásához vezet a kémiaórákon. Az egyik ilyen aktív tanítási módszer a szinkvintechnológiai módszer, amely sikeresen alkalmazható kémia órán. Ennek a módszernek a sajátossága abban rejlik, hogy a szokásos osztály-órarendszerről, amelyben a tanulók nem mutatnak túl sok kognitív tevékenységet, áttérnek az olyan szervezeti oktatási formákra, amelyekben minden diák az oktatási folyamat aktív résztvevőjévé válik. Az oktatás nem a tanár által kiválasztott információk memorizálásán, hanem a tanulók érdeklődési körének önálló felkutatásán és fejlesztésén alapul.

A Cinquain a kritikai gondolkodás fejlesztésének technikája, amely lehetővé teszi, hogy egy adott témában néhány szóban oktatóanyagot mutassunk be. A „Cinquain” a francia „öt” szóból származik. A cinquain egy specifikus vers, amely öt sorból áll, és összefoglalja a vizsgált témával kapcsolatos információkat. A szakirodalom elemzése kétféle szinkvin létezését mutatja: a hagyományos és a didaktikai.

A hagyományos cinquain öt sorból áll, és minden versben a szótagok számlálásán alapul: szótagszerkezete 2-4-6-8-2, összesen 22 szótag (a haikuban 17, a tankában 31). Példa a „Víz” témára. ((ok-sid) - (dozh-de-va-ya) - (u-di-vi-tel-no-e) - (ma-lo-dis-so-ci-ru-yu-shchee) - ( hidrid)). Az űrlapot továbbfejlesztő szerzők számos variációt javasoltak.

A hagyományos didaktikai szinkvintől eltérően 5 sorból áll.

1. sor – a szinkron témája, egy szót (általában főnevet vagy névmást) tartalmaz, amely a megvitatásra kerülő tárgyat vagy tárgyat jelöli; 2. sor - két szó (melléknevek vagy melléknevek), ezek a szinkronban kiválasztott elem vagy objektum jeleinek és tulajdonságainak leírását adják;

3. sor - három igéből és gerundból áll, amelyek leírják az objektum jellemző tevékenységeit;

4. sor - egy négyszavas kifejezés, amely kifejezi a szinkvin szerzőjének személyes attitűdjét a leírt témához vagy tárgyhoz (aforizmus);

5. sor - egy összefoglaló szó, amely a kérdés vagy tárgy lényegét jellemzi.

A didaktikai szinkvin összeállítására vonatkozó szabályok szigorú betartása nem szükséges. Például a szöveg javításához használhat három vagy öt szót a negyedik sorban, és két szót az ötödik sorban. Lehetőség van más beszédrészek használatára is.

Példa a kémia didaktikai szinkvinére: hidrogén - színtelen, fény - redukál, oxidál, szétesik - a hidrogén levegővel való keveréke robbanásveszélyes - gáz!

A szinkvintechnológiai módszer alkalmazása az iskolai kémia tanfolyamon (8. és 9. osztály) hozzájárul az atom-molekuláris tudomány alapelveinek, az elektrolitikus disszociáció elméletének elméleti ismereteinek jobb kialakításához, asszimilálásához és megszilárdításához, és lehetővé teszi, hogy természetesen a szükséges nevelési készségek fejlesztése, kommunikációs készségek kialakítása. Így a szinkvinek összeállítása során a hallgatók nemcsak elmélyítik a tantárgyi ismereteiket, hanem fejlesztik az önálló munkavégzés képességét kiegészítő szakirodalommal; tervezze meg oktatási tevékenységét. A syncwine technológiát használó tanár feladatai közé tartozik a logikailag összefüggő elemek világos rendszerének átgondolása, amelynek megvalósítása lehetővé tenné a tanuló számára a tantárgyi tartalommal kapcsolatos információk megértését és emlékezetét. A didaktikai szinkvinek használata hozzájárul ahhoz, hogy a tanulók jobban megértsék az iskolai kémia kurzus egyik gyakorlati szempontból jelentős témáját: „Elsődleges kémiai fogalmak”, „Az elektrolitikus disszociáció elmélete”.

A „Víz” témában általunk kidolgozott didaktikai szinkvinek a víz fizikai és kémiai tulajdonságairól, a víz gyakorlati jelentőségéről tartalmaznak információkat, konkrét példákat adnak az atom-molekuláris tudomány és az elektrolitikus disszociáció elmélete szempontjából. Didaktikai szinkron - az óra bármely szakaszában alkalmazható, új anyagok magyarázatához, megszilárdításához használják, mivel öt sorból álló oktatási anyagot tartalmaznak, amely lehetővé teszi a tanult témákkal kapcsolatos ismeretek folyamatos nyomon követését és a tanulók számára felmerülő nehézségek tisztázását. Ezenkívül a hallgatók önállóan dolgoznak, hogy elkészítsék saját szinkvineiket a választott témában.

Példák didaktikai szinkvinekre a „Víz” témában.

A G.E. programja szerinti atomi-molekuláris tanítás alapján. Rudzitis, F.G. Feldman (8. osztály):

a) A víz - gáznemű, szilárd - oldódik, kölcsönhatásba lép, létfontosságú anyagot - oldószert képez;

b) Víz - folyékony, színtelen - felforr, megfagy, lehűl - a víz reakcióba lép aktív fémekkel - anyaggal.

Az elektrolitikus disszociáció elmélete szempontjából a G.E. programja szerint. Rudzitis, F.G. Feldman (9. osztály):

a) Víz - enyhén disszociál, komplex - oxidál, redukál, disszociál - „A világ legkülönlegesebb anyaga” (I. V. Petryanov) - elektrolit;

b) A víz - kemény, lágy - lebomlik, szétesik, vezet - „Spórolni kell a vízzel!” - oxidálószer.

Szórakoztató szinkvinek

a) A víz - sós, eső - felforr, felszívja, reagál - „hevítéskor a víz hőt vesz fel, ha lehűl, leadja” - varázslónő;

b) A víz - szent, földi - felmelegítve kiegyenlít, véd - „Ismeretes és szokatlan anyag!” - jég.

Novella összeállítása kész szinkron alapján (a szinkronban szereplő szavak és kifejezések felhasználásával).

A víz ismerős és rendkívüli anyag. A tudósoknak igazuk van: nincs számunkra fontosabb anyag a Földön, mint a közönséges víz, ugyanakkor nincs még egy olyan anyag, amelynek tulajdonságai annyi anomáliával járnának, mint tulajdonságai. A bolygó éghajlata a víztől függ. A föld már rég kihűlt volna, és élettelen kődarabká változott volna, ha nem a víz. Nagyon nagy hőkapacitása van. Melegítve elnyeli a hőt; kihűlve odaadja. A Föld vize sok hőt elnyel és vissza is ad, és ezáltal „kiegyenlíti” az éghajlatot. Azok a vízmolekulák pedig, amelyek a légkörben szétszóródnak - felhőkben és gőzök formájában - megvédik a Földet a kozmikus hidegtől. Különböző típusú víz létezik: folyékony, szilárd, gáznemű; friss és sós; szabad és kötött. A víz felfogható hidrogén-oxidnak vagy oxigén-hidridnek. Arra a kérdésre, hogy sok víz van-e a Földön, a tudósok azt válaszolják: nagyon sok és nagyon kevés egyszerre. Hogy miért van sok, az nyilvánvaló: óceánok, gleccserek, folyók, esők... De miért nem elég? Mert az emberiség vízszükséglete ma már összemérhető bolygónk megújuló édesvízkészletével. Ezért szükséges a víztakarékosság.

Hiányos szinkron elemzése a hiányzó rész meghatározásához (pl. szinkvin a téma megjelölése nélkül van megadva - az első sor nélkül a meglévők alapján kell meghatározni).

2. A szokásos, a szokatlan.

3. Mindkettő sok hőt nyel el és ad vissza.

4. Három halmazállapotban létezik.

5. Hidrid.

A syncwine összeállításának különféle változatai hozzájárulnak a feladatok változatos összeállításához. A szinkvin összeállításakor először párban, kis csoportokban, és csak ezután egyénileg kell dolgozni. A tanárnak számos kérdést előre át kell gondolnia a szinkvinek összeállításához. Például,

2. Milyen ez neked? A víz fizikai tulajdonságai (gáznemű, folyékony, szilárd, friss, sós, esős, szabad, kötött, földi, szent, desztillált, kemény, lágy, ásványos, összetett, meglepő, ismerős, rendkívüli, szokatlan, enyhén disszociáló stb.).

3. A víz jelentése és kémiai tulajdonságai (old, oxidál, redukál, oxidál, lebomlik, szétesik, disszociál, felforral, felszív, erőt ad, segít, felmelegít, hűt, szintez, véd, kölcsönhatásba lép, kölcsönhatásba lép, reagál, formál , felforr, megfagy stb.).

4. Aforizma, kifejezés, közmondás vagy mondás a vízről? „A világ legkülönlegesebb anyaga (I. V. Petrjanov), „Ismeretes és szokatlan anyag”, „A földi víz kiegyenlíti a Föld klímáját”, „Főmelegítéskor a víz elnyeli a hőt, lehűtve leadja”, „Létfontosságú anyag”, „Szükséges spórolni a vízzel!”, „Az élet víz nélkül lehetetlen”, „Az egyik legfontosabb és legelterjedtebb vegyület a Földön” stb.

5. Szinonimája vagy mi másnak nevezhető víz? (H2O, anyag, oxid, hidrid, hó, jég, gőz, óceánok, tengerek, folyók, eső, varázsló, elektrolit, oxidálószer, redukálószer, oldószer stb.).

A kész szinkvinen alapuló novella összeállítása során más tanítási technológiák didaktikai elemeit is felhasználják, amelyek nem sértik az oktatási technológiák integritását és következetességét, például a problémaalapú, fejlesztő tanulás, a tanulás individualizálása, stb.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a didaktikai szinkvin elemeinek használata, amelyeket folyamatosan fejlesztenek és frissítenek, felkeltik a hallgatók érdeklődését, és aktív tevékenységre ösztönöznek, elősegítik a személyes növekedést, a kreatív gondolkodás fejlődését és szélesítik látókörüket. A téma, a téma vagy a szöveg ismerete nélkül lehetetlen szinkvint összeállítani. A syncwinek létrehozásán végzett munka lehetővé teszi a tanulási folyamat egyénre szabását. Ezenkívül az ezen a technológián alapuló képzés hozzájárul a hallgatók kognitív és önálló tevékenységének fejlesztéséhez, valamint a tudományos és elméleti ismeretek és a kreatív tevékenység kialakításához. A syncwine technológia elemeinek kémiaórákon való alkalmazásának gyakorlata jelzi annak hatékonyságát a kémiai nyelv kialakításában. Az ezen a technológián alapuló oktatás pozitív hatással van az egész oktatási és kognitív folyamat egészére: a tanulók önálló kognitív kreatív tevékenységének megszervezésére, mélyebb, tudatosabb tudás kialakítására bennük, figyelembe véve az egyéni pszichofiziológiai sajátosságokat, az önálló tevékenység olyan tulajdonságainak fejlesztéséről, mint a motiváció, a szervezettség, a felelősségvállalás.

Ellenőrzők:

Oorzhak Kherel-ool D.N., a pedagógiai tudományok doktora, a Tuva Állami Egyetem Fizikai Kultúra Elméleti Alapjai Tanszékének professzora, Kyzyl;

Tovuu N.O., a pszichológia doktora, a Pedagógia és Pszichológia Tanszék professzora, Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény "Tuva State University", Kyzyl.

A mű 2014. március 6-án érkezett meg a szerkesztőhöz.

Bibliográfiai link

Kendivan O.D-S., Kuular L.L. A DIDAKTIKUS SZINKWAINOK MINT A TANULÓK KOGNITIV TEVÉKENYSÉGÉNEK AKTIVÁLÁSÁNAK ESZKÖZE // Fundamental Research. – 2014. – 3-4. – 827–829.
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=33764 (Hozzáférés dátuma: 2019.09.16.). Figyelmébe ajánljuk a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokat