UZORAK PITANJA ZA ZAVRŠNI TEST NA KURSU PSIHOLOGIJE
MODUL I
1. Čovjek je jedino stvorenje koje može:
1. prenose informacije o prošlim i budućim događajima
2. koristiti alate
3. žive u zajednicama
4. svi odgovori su tačni
2. Naučna metoda:
1. racionalistički
2. sastoji se uglavnom od testiranja hipoteza
3. subjektivno
4. svi odgovori su tačni
3. Stvorena je prva psihološka laboratorija:
1. Wilhelm Wundt
2. 1732. godine
3. proučavati funkcije svijesti
4. svi odgovori su tačni
4. S-R shema naglašava:
1. objektivan opis ponašanja
2. beskorisnost koncepta svijesti
3. korespondencija između odgovora i datog stimulusa
4. svi odgovori su tačni
5. Pedagoški psiholog:
1. može pružiti psihološku podršku učeniku
2. vrši dijagnostičke testove i ankete
3. nastoji uvesti efikasne nastavne metode
4. svi odgovori su tačni
6. Proučavanje veza između aktivnosti nervnog sistema i ponašanja uglavnom obavljaju:
1. psihologija životinja
2. parapsihologija
3. psihofarmakologija
4. psihofiziologija
7. Objavljivanje poruke o rezultatima eksperimenta:
1. potrebno samo ako se dobiju uvjerljivi rezultati
2. ne smije sadržavati opis primijenjene metode
3. ne bi trebalo da postavlja nova pitanja
4. svi odgovori su pogrešni
8. Odaberite riječi koje označavaju mentalne pojave:
Suze, nervni proces, razmišljanje, pamćenje, san, smeh, trčanje,
informacija, dah, volja, strah, ljubav, vjera, znanje, osjećaj,
otkucaji srca, instinkt, moždane biostruje, analizator, sluh, um, percepcija,
raspoloženje, interesovanje, bol, simpatija, zavist, iritacija,
osjetljivost.
9. Podijelite ovu listu u dvije grupe pojmova koji karakteriziraju materijalne i idealne pojave:
Zaboravljanje, stimulacija moždane kore, senzacija, ponos,
sjećanje, razmišljanje, sreća, tuga, rasuđivanje, inhibicija nervnog sistema
impuls, instinkt, odbrambeni refleks, fiziološki procesi
mozak, receptor, starenje tijela, naslijeđe, geni,
subjektivno, moždane hemisfere, mentalni proces, knj.
10. Izgradite niz od ovih koncepata tako da svaki prethodni koncept bude generički (općenitiji) u odnosu na sljedeći:
Psiha, znanje, refleksija, svijest, psihološka nauka, općenito
psihologija.
11. Od riječi navedenih u zagradama odaberite one koje jesu
na ovu riječ u istom odnosu kao u datom primjeru:
a) Materija – ... (priroda, supstancija, odraz, djelovanje).
Uzorak: mozak - psiha.
b) Nervni proces – ... (refleks, refleksija, objektiv,
materijalno, mentalno).
Uzorak: svijest je subjektivna.
c) Svijest – ... (fiziološka, stvarna, idealna, aktivna).
uzorak: mozak je materijalan.
d) Mentalno – ... (aktivno, izvedeno, objektivno).
uzorak: fizičko je primarno.
12. Iz ovih koncepata konstruirajte nekoliko serija tako da svaki prethodni koncept bude generički (općenitiji) u odnosu na sljedeći u određenoj seriji:
Svest, refleksija, psiha, informacija, misao, razdražljivost,
biološka refleksija, instinkt, tropizmi, koncept.
13. Naša percepcija svijeta je povezana:
1. sa kulturom kojoj pripadamo
2. sa praksom
3. sa iskustvom
4. sa našim individualnim karakteristikama
5. Svi odgovori su tačni
14. Prag osjetljivosti:
1. predstavlja granicu osjetljivosti receptora
2. determinisan genetski
3. može se promijeniti s godinama
4. svi odgovori su tačni
15. Binokularni vid:
1. jedina stvar koja vam omogućava da percipirate dubinu
2. neefikasna na udaljenosti većoj od 15 metara
3. mogu se zamijeniti monokularnim znakovima
4. svi odgovori su tačni
16. Prema V. Wundtu, razlike između senzacija i osjećaja proizlaze iz činjenice da:
1. osećanja se odnose na temu
2. više senzacija
3. osjećaji su jednostavni, ali osjećaji su složeni
Odgovori na testove
13 – 4, 14 – 4, 15 – 3, 16 – 1.
17. Prilikom rješavanja problema, faza pripreme:
1. Ovo je prvi korak u procesu rješenja
2. može potrajati nekoliko dana
3. omogućava vam da prikupite sve informacije vezane za problem
4. svi odgovori su tačni
18. Kada nasumično nađemo rješenje, ono je:
1. rezultat slučajnog pretraživanja
2. strategija pokušaja i grešaka
3. često dovodi do neželjenih posljedica
4. svi odgovori su tačni
19. Prema J. Piagetu, razvoj mišljenja se uglavnom odnosi na:
1. sa razvojem govora
2. sa interakcijom tela i okoline
3. sa usporavanjem procesa asimilacije
4. svi odgovori su pogrešni
20. Prema bihevioristima:
1. misao je unutrašnji dijalog
2. govor je misao izražena naglas
3. misli su uvijek praćene implicitnim pokretima
4. svi odgovori su tačni
MODUL II
Dužina čovekovog detinjstva zavisi od...
a) brzinu njegovog biološkog sazrevanja;
b) Porodični socio-ekonomski status;
c) stepen obrazovanja koji je stekao;
G) stepen razvoja društva u kojem živi.
2. Kraj djetinjstva u ljudskom društvu određen je...
A) fiziološko sazrijevanje tijela;
B) lice koje je završilo svoje obrazovanje;
IN) sticanje od strane pojedinca sposobnosti da obavlja funkcije člana društva;
D) postizanje zrelosti „ja“.
3. L.S. Vigotski je predložio ove kriterijume za periodizaciju detinjstva...
A) neoplazme, vodeća vrsta aktivnosti;
B) neoplazme, dinamika prelaska iz jednog perioda u drugi;
C) dinamika prelaska iz jednog perioda u drugi, društvena situacija razvoja;
G) neoplazme, stanje društvenog razvoja.
4. Ideja o mentalnom razvoju koji nastaje prilagođavanjem (prilagođavanjem) pojedinca okolnom društvenom okruženju pripada...
A) Z. Freud;
B) J. Piaget;
B) E. Erickson;
D) L.S. Vygotsky.
5. Među glavnim neoplazmama u detinjstvu...
A) prvi društveni osmeh;
B) puzanje;
IN) čin hvatanja;
D) sposobnost učenja.
6. U prvoj polovini djetetovog života dolazi do razvoja senzornih sistema...
A) podstiče razvoj motoričkog sistema;
B) zaostaje za razvojem motoričkog sistema;
C) i razvoj motoričkog sistema teče sinhrono;
D) zaostaje i za razvojem motoričkog sistema i za razvojem govora odojčeta.
7. Najveći razvojni efekat za malo dete je...
A) neoblikovani predmeti za igru koji omogućavaju maštu;
B) pravi ili smanjeni pribor za odrasle;
U računalnim igrama;
D) igračke.
8. Period ranog djetinjstva je osjetljiv period za...
A) ovladavanje moralnim standardima;
B) razvoj kreativnog mišljenja;
B) razvoj arbitrarnosti;
G) razvoj govora.
Jedan od glavnih mehanizama mentalnog razvoja djeteta nakon treće godine života je
B) vizuelno-figurativno;
B) apstraktno-logički;
D) verbalno-konceptualni.
13. Vodeća aktivnost adolescencije je D.B. Elkonin je vjerovao...
A) obrazovne aktivnosti;
B) intimna i lična komunikacija sa vršnjacima;
B) obrazovne i profesionalne aktivnosti;
D) društveno korisne aktivnosti.
14. Jedna od novonastalih karakteristika razmišljanja tinejdžera je...
A) sposobnost razmišljanja o mogućnostima koje nisu odmah date;
B) ovladavanje principom očuvanja (zapremina, količina, itd.);
C) sposobnost rješavanja problema na vizuelni i figurativni način;
D) sposobnost koordinacije 2 tačke gledišta istovremeno.
djetinjstvo je termin koji označava početni period ontogeneze, od rođenja do adolescencije. Djetinjstvo obuhvata djetinjstvo, rano djetinjstvo, predškolski i osnovnoškolski uzrast, odnosno traje od rođenja do 11. godine.
Sigurno je za neke djetinjstvo povezano s nemarom, bezbrižnošću, igricom, podvalama, učenjem, dok je za druge djetinjstvo vrijeme aktivnog razvoja, promjena i učenja. Zapravo, djetinjstvo je period paradoksa i kontradikcija, bez kojih nema razvoja. Dakle, šta karakteriše ovaj period?
Primjećeno je da što je živo biće više u rangu životinja, to je njegovo djetinjstvo duže i bespomoćnije je pri rođenju. Bez sumnje, čovjek je najsavršenije stvorenje u prirodi. To potvrđuje njegova fizička struktura, organizacija nervnog sistema, vrste aktivnosti i načini njegove regulacije. Međutim, kada se čovjek rodi, on je obdaren samo najosnovnijim mehanizmima za održavanje života. On je bespomoćan i ne može da se brine sam za sebe, potrebna mu je njega, koja se provodi dugo vremena. Ovo je jedan od paradoksa prirode koji predodređuje istoriju djetinjstva.
Mnogi naučnici su obratili pažnju na istoriju detinjstva. Izvanredan specijalista iz oblasti dječje i obrazovne psihologije D.B. Elkonin je napisao: „Kroz čitavu ljudsku istoriju, početna tačka razvoja djeteta ostala je nepromijenjena. Dijete stupa u interakciju sa određenim idealnim oblikom, odnosno sa stepenom kulturnog razvoja koji je dostiglo društvo u kojem je rođeno. Ova idealna forma se stalno razvija, razvija se grčevito, odnosno kvalitativno se mijenja” (D.B. Elkonin, 1995). Njegove riječi potvrđuje i činjenica da ljudi različitih epoha nisu slični. Posljedično, razvoj psihe u ontogenezi također se mora radikalno promijeniti.
Vrijeme ne miruje. Razvojem naučnog i tehnološkog napretka život društva se usložnjava i shodno tome se mijenja i položaj djeteta u njemu. Ranije su djeca savladavala primitivna oruđa pomažući roditeljima da obrađuju zemlju; to su naučili od odraslih posmatrajući ih i ponavljajući njihove radnje. Razvojem naučnog i tehnološkog napretka i pojavom novih proizvodnih odnosa, radni alati su postajali sve složeniji, a samo posmatranje odraslih nije bilo dovoljno za ovladavanje njima. Stoga je postalo neophodno prvo proučiti proces ovladavanja ovim alatima i tek onda početi koristiti ih. Shodno tome, nova faza učenja nastala je zbog složenosti alata.
D.B. Elkonin je povezivao periode razvoja deteta sa periodizacijom razvoja društva (tabela 1.)
Tabela 1
Periodi razvoja djetinjstva prema D.B. Elkonin
Možda će u bliskoj budućnosti postati obavezno da svi imaju visoko obrazovanje za razvoj društva. To je prvenstveno zbog razvoja kompjuterske tehnologije. Ali nemoguće je beskonačno širiti dobne granice djetinjstva, pa će se pedagoška i razvojna psihologija najvjerovatnije suočiti sa zadatkom poboljšanja nastavnih metoda kako bi se smanjilo vrijeme za savladavanje školskog programa.
Ispostavlja se da trajanje djetinjstva direktno ovisi o nivou materijalnog i duhovnog razvoja društva, pa čak i njegovih pojedinačnih slojeva. Dužina djetinjstva na mnogo načina zavisi i od materijalnog blagostanja porodice: što je porodica siromašnija, djeca ranije počinju da rade.
Tabela 1
Kraj stola. 1
Razvojna psihologija je grana psihološke nauke koja proučava obrasce faza mentalnog razvoja i formiranja ličnosti kroz ontogenezu čovjeka od rođenja do starosti.
Predmet razvojne psihologije je starosna dinamika ljudske psihe, ontogeneza mentalnih procesa i osobina ličnosti osobe u razvoju, obrasci razvoja mentalnih procesa.
Razvojna psihologija proučava starosne karakteristike mentalnih procesa, starosne mogućnosti za sticanje znanja, vodeće faktore u razvoju ličnosti, starosne promene itd.
Promjene vezane za dob dijele se na evolucijske, revolucionarne i situacijske. Evolucijske promjene uključuju kvantitativne i kvalitativne transformacije koje se dešavaju u ljudskoj psihi tokom tranzicije iz jedne starosne grupe u drugu. Takve promjene nastaju sporo, ali temeljno, i pokrivaju značajne periode života, od nekoliko mjeseci (kod odojčadi) do nekoliko godina (za stariju djecu). Uzrokuju ih sljedeći faktori: a) biološko sazrijevanje i psihofiziološko stanje djetetovog organizma; b) mjesto u sistemu društvenih odnosa; c) nivo intelektualnog i ličnog razvoja.
Revolucionarne promjene se sprovode brzo, u kratkom vremenskom periodu, dublje su od evolucijskih. Ove promjene nastaju u vrijeme krize starosnog razvoja, koja se javlja na granici uzrasta između relativno mirnih perioda evolucijskih promjena u psihi i ponašanju.
Promjene situacije povezane su s utjecajem određene društvene situacije na djetetovu psihu. Ove promjene odražavaju procese koji se odvijaju u djetetoj psihi i ponašanju pod utjecajem treninga i odgoja.
Evolucijske i revolucionarne promjene u psihi i ponašanju povezane sa godinama su stabilne, nepovratne i ne zahtijevaju sistematsko pojačavanje. Oni transformišu psihologiju osobe kao pojedinca. Promjene situacije su nestabilne, reverzibilne i zahtijevaju pojačanje u narednim vježbama. Takve promjene imaju za cilj transformaciju pojedinih oblika ponašanja, znanja, vještina i sposobnosti.
Teorijski zadatak razvojne psihologije je proučavanje obrazaca mentalnog razvoja u ontogenezi, utvrđivanje perioda razvoja i razloga prelaska iz jednog perioda u drugi, utvrđivanje mogućnosti razvoja, kao i uzrasnih karakteristika mentalnog stanja. procesi, starosne mogućnosti za sticanje znanja, vodeći faktori u razvoju ličnosti itd.
Predmet proučavanja je dijete, tinejdžer, mladić, odrasla osoba, starija osoba.
Dečja psihologija kao nauka o mentalnom razvoju deteta nastala je krajem 19. veka. Ovo je počelo knjigom njemačkog darvinističkog naučnika W. Preyera “Duša djeteta” (Sankt Peterburg, 1891). U njemu je Preyer opisao rezultate svakodnevnih posmatranja razvoja svoje kćeri, obraćajući pažnju na razvoj osjetilnih organa, motoričkih sposobnosti, volje, razuma i jezika. Preyerova zasluga leži u činjenici da je proučavao kako se dijete razvija u najranijim godinama života, te je u dječju psihologiju uveo metodu objektivnog promatranja, razvijenu po analogiji s metodama prirodnih nauka. On je bio prvi koji je napravio prijelaz sa introspektivnog proučavanja dječje psihe na objektivno.
Objektivni uvjeti za razvoj dječje psihologije koji su se pojavili krajem 19. stoljeća uključuju, prije svega, brzi razvoj industrije i, shodno tome, kvalitativno novi nivo društvenog života. To je za sobom povlačilo potrebu da se preispitaju pristupi odgoju i obrazovanju djece. Roditelji i nastavnici prestali su smatrati fizičko kažnjavanje efikasnim metodom obrazovanja – pojavile su se demokratskije porodice i nastavnici. Zadatak razumijevanja djeteta postao je jedan od prioriteta. Osim toga, naučnici su došli do zaključka da je samo kroz proučavanje psihologije djeteta put do razumijevanja šta je psihologija odrasle osobe.
Kao i svaka oblast znanja, dječja psihologija je započela prikupljanjem i akumulacijom informacija. Naučnici su jednostavno opisali manifestacije i dalji razvoj mentalnih procesa. Akumulirano znanje zahtevalo je sistematizaciju i analizu, i to:
Traženje odnosa između pojedinih mentalnih procesa;
Razumijevanje unutrašnje logike holističkog mentalnog razvoja;
Određivanje redoslijeda razvojnih faza;
Istraživanje uzroka i načina prelaska iz jedne faze u drugu.
U dječjoj psihologiji počela su se koristiti znanja srodnih znanosti: genetske psihologije koja proučava nastanak individualnih mentalnih funkcija kod odrasle osobe i djeteta u historiji i ontogenezi, te obrazovne psihologije. Sve veća pažnja posvećena je psihologiji učenja. Izvanredni ruski učitelj, osnivač naučne pedagogije u Rusiji K.D. Ušinski (1824–1870). U svom djelu “Čovjek kao subjekat vaspitanja” napisao je, obraćajući se nastavnicima: “Proučavajte zakone onih mentalnih pojava koje želite da kontrolišete i ponašajte se u skladu sa tim zakonima i okolnostima na koje želite da ih primenite. ”
Razvoj razvojne psihologije olakšale su evolucijske ideje engleskog prirodnjaka Charlesa Darwina (1809–1882), koje su poslužile kao osnova za razumijevanje refleksne prirode mentalnih faktora. Tim problemom se bavio i ruski fiziolog I.M. Sečenov (1829–1905). U svom klasičnom djelu “Refleksi mozga” (1866.) dao je potpunu naučnu potkrepu teorije refleksa.
Početkom 20. stoljeća počele su se uvoditi u praksu metode eksperimentalnog istraživanja mentalnog razvoja djece: testiranje, korištenje mjernih vaga itd. Dječja psihologija postaje normativna disciplina koja opisuje postignuća djeteta u proces razvoja.
S vremenom su naučnici došli do zaključka da je potrebno razlikovati faze razvoja ličnosti u ontogenezi. Ovim problemom su se bavili K. Buhler, Z. Freud, J. Piaget, E. Erikson, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky i drugi pokušali su da shvate obrasce mijenjanja perioda razvoja i analiziraju uzročno-posledične veze mentalnog razvoja djece. Sva ova istraživanja dovela su do mnogih teorija razvoja ličnosti, među kojima možemo navesti, na primjer, teoriju o tri stupnja razvoja djeteta (K. Bühler), psihoanalitički koncept (S. Freud) i kognitivnu teoriju. (J. Piaget).
Razvojna psihologija se podigla na novi nivo uvođenjem metode formativnog eksperimenta koju je razvio domaći psiholog L.S. Vigotski (1896–1934). Ova metoda je omogućila utvrđivanje obrazaca razvoja mentalnih funkcija. Njegova upotreba dovela je i do brojnih teorija razvoja ličnosti. Pogledajmo neke od njih.
Kulturno-istorijski koncept L.S. Vygotsky. Naučnik je tvrdio da interpsihičko postaje intrapsihično. Nastanak i razvoj viših mentalnih funkcija povezan je sa upotrebom znakova od strane dvoje ljudi u procesu njihove komunikacije. U suprotnom, znak ne može postati sredstvo individualne mentalne aktivnosti.
Teorija aktivnosti A.N. Leontjev. Smatrao je da se aktivnost prvo pojavljuje kao svjesna radnja, zatim kao operacija, a tek onda, kako se formira, postaje funkcija.
Teorija formiranja mentalnih radnji P.Ya. Galperin. Po njegovom mišljenju, formiranje mentalnih funkcija odvija se na temelju objektivne radnje: počinje materijalnim izvršenjem radnje, a završava se mentalnom aktivnošću, utječući na govornu funkciju.
Koncept obrazovnih aktivnosti - istraživanje D.B. Elkonin i V.V.Davydov, u kojima je strategija formiranja ličnosti razvijena ne u laboratorijskim uvjetima, već u stvarnom životu - kroz stvaranje eksperimentalnih škola.
Teorija "početne humanizacije" I.A. Sokoljanski i A.I. Meshcheryakov, u kojem su zabilježene početne faze formiranja psihe kod gluhoslijepe djece.
Skup istraživačkih metoda koje se koriste u razvojnoj psihologiji sastoji se od nekoliko blokova tehnika posuđenih iz opće, diferencijalne i socijalne psihologije.
Metode za proučavanje kognitivnih procesa i djetetove ličnosti preuzete su iz opće psihologije. Prilagođeni su uzrastu djeteta i istražuju percepciju, pažnju, pamćenje, maštu, mišljenje i govor. Koristeći ove metode, moguće je dobiti informacije o starosnim karakteristikama kognitivnih procesa djece i transformacijama tih procesa kako dijete odrasta, odnosno o specifičnostima prelaska iz jedne starosne grupe u drugu.
Metode za proučavanje individualnih i starosnih razlika kod djece pozajmljene su iz diferencijalne psihologije. Vrlo je popularna takozvana „metoda blizanaca“, koja proučava sličnosti i razlike između homozigotnih i heterozigotnih blizanaca. Na osnovu dobijenih podataka donose se zaključci o organskoj (genotipskoj) i ekološkoj uslovljenosti djetetove psihe i ponašanja.
Socijalna psihologija je razvojnoj psihologiji pružila metode koje joj omogućavaju da proučava međuljudske odnose u različitim dječjim grupama, kao i odnose između djece i odraslih. Ove metode uključuju: posmatranje, anketiranje, razgovor, eksperiment, metodu preseka, testiranje, ispitivanje, analizu proizvoda aktivnosti. Sve ove metode su prilagođene i uzrastu djeteta. Pogledajmo ih detaljnije.
Opservation- glavna metoda u radu sa djecom (posebno predškolskog uzrasta), budući da je testovima, eksperimentima, anketama teško proučavati ponašanje djece. Posmatranje je potrebno započeti postavljanjem cilja, izradom programa posmatranja i izradom akcionog plana. 10 stiy. Svrha promatranja je utvrditi zašto se ono provodi i koji se rezultati mogu očekivati kao rezultat.
Da bi se dobili pouzdani rezultati, praćenje se mora provoditi redovno. To je zbog činjenice da djeca vrlo brzo rastu i da su promjene koje se dešavaju u djetetovom ponašanju i psihi također prolazne. Na primjer, ponašanje bebe se mijenja pred našim očima, pa je propuštanjem jednog mjeseca istraživaču uskraćena mogućnost da dobije vrijedne podatke o njegovom razvoju u tom periodu.
Što je dijete mlađe, interval između promatranja bi trebao biti kraći. U periodu od rođenja do 2-3 mjeseca dijete treba svakodnevno pratiti; u dobi od 2–3 mjeseca do 1 godine – sedmično; od 1 godine do 3 godine – mjesečno; od 3 do 6-7 godina - jednom u šest mjeseci; u osnovnoškolskom uzrastu - jednom godišnje itd.
Metoda posmatranja u radu sa djecom je učinkovitija od drugih, s jedne strane, jer se ponašaju direktnije i ne igraju društvene uloge karakteristične za odrasle. S druge strane, djeca (posebno predškolci) nemaju dovoljno stabilnu pažnju i često mogu biti ometena od zadatka. Stoga, kad god je to moguće, treba provoditi prikriveno posmatranje kako djeca ne bi vidjela posmatrača.
Anketa može biti usmeno i pismeno. Prilikom korištenja ove metode mogu se pojaviti sljedeće poteškoće. Djeca na svoj način razumiju pitanje koje im se postavlja, odnosno daju mu drugačije značenje od odraslog. To se događa jer se sistem pojmova kod djece značajno razlikuje od onog koji koriste odrasli. Ovaj fenomen se takođe primećuje kod adolescenata. Stoga, prije nego što dobijete odgovor na postavljeno pitanje, morate se uvjeriti da ga dijete pravilno razumije objašnjavajući i raspravljajući o netačnostima, a tek nakon toga tumačite dobijene odgovore.
Eksperimentiraj je jedna od najpouzdanijih metoda za dobijanje informacija o ponašanju i psihologiji djeteta. Suština eksperimenta je da se u procesu istraživanja kod deteta izazovu mentalni procesi od interesa za istraživača i stvore uslovi koji su neophodni i dovoljni za ispoljavanje ovih procesa.
Dijete, ulazeći u eksperimentalnu situaciju igre, ponaša se direktno, emocionalno reagirajući na predložene situacije i ne igra nikakve društvene uloge. To omogućava da se dobiju njegove prave reakcije na podražaje koji utiču. Rezultati su najpouzdaniji ako se eksperiment provodi u obliku igre. Istovremeno, važno je da se u igri ispolje djetetova neposredna interesovanja i potrebe, inače neće moći u potpunosti pokazati svoje intelektualne sposobnosti i potrebne psihološke kvalitete. Osim toga, kada učestvuje u eksperimentu, dijete djeluje trenutno i spontano, pa je tokom cijelog eksperimenta potrebno zadržati njegovo interesovanje za događaj.
Slices- još jedan metod istraživanja u razvojnoj psihologiji. Dijele se na poprečne i uzdužne (uzdužne).
Suština metode poprečnog presjeka je da se u grupi djece (razred, nekoliko odjeljenja, djeca različitog uzrasta, ali koja uče u istom programu) neki parametar (na primjer, intelektualni nivo) proučavaju određenim tehnikama. Prednost ove metode je što je u kratkom vremenu moguće dobiti statističke podatke o starosnim razlikama u mentalnim procesima, utvrditi na koji način starost, pol ili drugi faktor utiču na glavne trendove mentalnog razvoja. Nedostatak metode je što je prilikom proučavanja djece različitog uzrasta nemoguće dobiti informacije o samom razvojnom procesu, njegovoj prirodi i pokretačkim snagama.
Metodom longitudinalnih (longitudinalnih) presjeka prati se razvoj grupe iste djece kroz duži vremenski period. Ova metoda nam omogućava da utvrdimo kvalitativne promjene u razvoju mentalnih procesa i djetetove ličnosti i identifikujemo uzroke ovih promjena, kao i da proučavamo trendove razvoja i manje promjene koje nije moguće obuhvatiti presjecima. Nedostatak metode je što se dobijeni rezultati zasnivaju na proučavanju ponašanja male grupe djece, pa se čini netačnim proširivati takve podatke na veliki broj djece.
Testiranje omogućava vam da utvrdite nivo intelektualnih sposobnosti i ličnih kvaliteta djeteta. Potrebno je održavati interes djece za ovu metodu na načine koji su im privlačni, na primjer, ohrabrenjem ili nekom vrstom nagrade. Prilikom testiranja djece koriste se isti testovi kao i za odrasle, ali prilagođeni svakom uzrastu, na primjer, dječja verzija Cattellovog testa, Wechslerovog testa itd.
Razgovor- to je dobijanje informacija o djetetu kroz direktnu komunikaciju s njim: djetetu se postavljaju ciljana pitanja i na njih se očekuju odgovori. Ova metoda je empirijska. Važan uslov za efikasnost razgovora je povoljna atmosfera, dobra volja i takt. Pitanja se moraju pripremiti unaprijed, a odgovori zabilježiti, ako je moguće bez privlačenja pažnje subjekta.
Upitnik je metoda dobivanja informacija o osobi na osnovu njenih odgovora na unaprijed pripremljena pitanja. Upitnici mogu biti usmeni, pismeni, individualni ili grupni.
Analiza proizvoda aktivnosti je metoda proučavanja osobe kroz analizu proizvoda njene aktivnosti: crteža, nacrta, muzičkih djela, eseja, školskih bilježnica, ličnih dnevnika, itd. Zahvaljujući ovoj metodi, možete dobiti informacije o djetetovom unutrašnjem svijetu, njegovom stav prema okolnoj stvarnosti i ljudima, o posebnostima njegove percepcije i drugim aspektima psihe. Ova metoda se temelji na principu jedinstva svijesti i aktivnosti, prema kojem se dječja psiha ne samo formira, već se i manifestira u aktivnosti. Crtajući ili stvarajući nešto, dijete pruža istraživačima priliku da otkriju aspekte njegove psihe koje bi bilo teško otkriti drugim metodama. Na osnovu crteža možete proučavati kognitivne procese (osjeti, maštu, percepciju, razmišljanje), kreativne sposobnosti, lične manifestacije i stav djece prema ljudima oko sebe.
Djetinjstvo je pojam koji označava početni period ontogeneze, od rođenja do adolescencije. Djetinjstvo obuhvata djetinjstvo, rano djetinjstvo, predškolski i osnovnoškolski uzrast, odnosno traje od rođenja do 11. godine.
Sigurno je za neke djetinjstvo povezano s nemarom, bezbrižnošću, igricom, podvalama, učenjem, dok je za druge djetinjstvo vrijeme aktivnog razvoja, promjena i učenja. Zapravo, djetinjstvo je period paradoksa i kontradikcija, bez kojih nema razvoja. Dakle, šta karakteriše ovaj period?
Primjećeno je da što je živo biće više u rangu životinja, to je njegovo djetinjstvo duže i bespomoćnije je pri rođenju. Bez sumnje, čovjek je najsavršenije stvorenje u prirodi. To potvrđuje njegova fizička struktura, organizacija nervnog sistema, vrste aktivnosti i načini njegove regulacije. Međutim, kada se čovjek rodi, on je obdaren samo najosnovnijim mehanizmima za održavanje života. On je bespomoćan i ne može da se brine sam za sebe, potrebna mu je njega, koja se provodi dugo vremena. Ovo je jedan od paradoksa prirode koji predodređuje istoriju djetinjstva.
Mnogi naučnici su obratili pažnju na istoriju detinjstva. Izvanredan specijalista iz oblasti dječje i obrazovne psihologije D.B. Elkonin je napisao: „Kroz čitavu ljudsku istoriju, početna tačka razvoja djeteta ostala je nepromijenjena. Dijete stupa u interakciju sa određenim idealnim oblikom, odnosno sa stepenom kulturnog razvoja koji je dostiglo društvo u kojem je rođeno. Ova idealna forma se stalno razvija, razvija se grčevito, odnosno kvalitativno se mijenja” (D.B. Elkonin, 1995). Njegove riječi potvrđuje i činjenica da ljudi različitih epoha nisu slični. Posljedično, razvoj psihe u ontogenezi također se mora radikalno promijeniti.
Vrijeme ne miruje. Razvojem naučnog i tehnološkog napretka život društva se usložnjava i shodno tome se mijenja i položaj djeteta u njemu. Ranije su djeca savladavala primitivna oruđa pomažući roditeljima da obrađuju zemlju; to su naučili od odraslih posmatrajući ih i ponavljajući njihove radnje. Razvojem naučnog i tehnološkog napretka i pojavom novih proizvodnih odnosa, radni alati su postajali sve složeniji, a samo posmatranje odraslih nije bilo dovoljno za ovladavanje njima. Stoga je postalo neophodno prvo proučiti proces ovladavanja ovim alatima i tek onda početi koristiti ih. Shodno tome, nova faza učenja nastala je zbog složenosti alata.
D.B. Elkonin je povezivao periode razvoja deteta sa periodizacijom razvoja društva (tabela 1.)
Tabela 1
Periodi razvoja djeteta prema D.B. Elkonin
Kraj stola. 1
Možda će u bliskoj budućnosti postati obavezno da svi imaju visoko obrazovanje za razvoj društva. To je prvenstveno zbog razvoja kompjuterske tehnologije. Ali nemoguće je beskonačno širiti dobne granice djetinjstva, pa će se pedagoška i razvojna psihologija najvjerovatnije suočiti sa zadatkom poboljšanja nastavnih metoda kako bi se smanjilo vrijeme za savladavanje školskog programa.
Ispostavlja se da trajanje djetinjstva direktno ovisi o nivou materijalnog i duhovnog razvoja društva, pa čak i njegovih pojedinačnih slojeva. Dužina djetinjstva na mnogo načina zavisi i od materijalnog blagostanja porodice: što je porodica siromašnija, djeca ranije počinju da rade.
R. B. Cattell (1905–1997) anglo-američki psiholog, poznat po svom radu na polju eksperimentalne psihologije mišljenja i ličnosti koristeći matematičke metode analize, uključujući faktorsku analizu. Tvorac prvog eksperimentalno zasnovanog testa ličnosti (Cettelov test sa šesnaest faktora).
D. Wexler (1896–1981) - američki psiholog, kreator poznatih testova inteligencije za djecu i odrasle.
Kada se čovjek rodi, on je obdaren samo najosnovnijim mehanizmima za održavanje života. Po fizičkoj građi, organizaciji nervnog sistema, vrstama aktivnosti i metodama njegove regulacije, čovek je najsavršenije stvorenje u prirodi. Međutim, na osnovu stanja u trenutku rođenja, primetan je pad savršenstva u evolucionom nizu – dete nema gotove oblike ponašanja. Po pravilu, što je živo biće više u rangu životinja, što mu djetinjstvo duže traje, to je biće bespomoćnije pri rođenju. Ovo je jedan od paradoksa prirode koji predodređuje istoriju djetinjstva. Tokom istorije, bogaćenje materijalne i duhovne kulture čovečanstva kontinuirano se povećavalo. Tokom milenijuma, ljudsko iskustvo se povećalo hiljadama puta. Ali za to isto vrijeme, novorođeno dijete se praktično nije promijenilo.
djetinjstvo- period koji traje od novorođenčeta do pune socijalne, a time i psihičke zrelosti; Ovo je period kada dijete postaje punopravni član ljudskog društva. Štaviše, trajanje djetinjstva u primitivnom društvu nije jednako trajanju djetinjstva u srednjem vijeku ili u naše dane. Faze ljudskog detinjstva su proizvod istorije i podložne su promenama kao i pre hiljadama godina. Stoga je nemoguće proučavati djetinjstvo djeteta i zakonitosti njegovog formiranja izvan razvoja ljudskog društva i zakona koji određuju njegov razvoj. Trajanje djetinjstva direktno zavisi od nivoa materijalne i duhovne kulture društva.
Problem istorije detinjstva- jedan od najtežih u modernoj dječjoj psihologiji, jer je u ovoj oblasti nemoguće provoditi ni posmatranje ni eksperiment. Teoretski, pitanje istorijskog porijekla perioda djetinjstva razvijeno je u djelima P. P. Blonskog, L. S. Vygotskog, D. B. Elkonina. Tok djetetovog mentalnog razvoja, prema L. S. Vygotskyju, ne pokorava se vječnim zakonima prirode, zakonima sazrijevanja organizma. Tok razvoja djeteta u klasnom društvu, vjerovao je, “ima potpuno određeno klasno značenje”. Zato je naglasio da ne postoji vječno djetinjasto, već samo povijesno djetinjasto.
Istorijski gledano, koncept djetinjstva nije povezan s biološkim stanjem nezrelosti, već s određenim društvenim statusom, s nizom prava i odgovornosti svojstvenih ovom periodu života, sa skupom vrsta i oblika aktivnosti koji su mu dostupni. Francuski demograf Philippe Aries prikupio je mnoge činjenice o tome kako se, tokom istorije, koncept djetinjstva razvijao u glavama umjetnika, pisaca i naučnika. Studije iz oblasti likovne umetnosti dovele su ga do zaključka da umetnici pre 12. veka nisu ni pokušavali da oslikavaju decu, izuzev verskih tema. Diferencijacija doba ljudskog života, uključujući i djetinjstvo, prema F. Ariesu, formira se pod uticajem društvenih institucija, odnosno novih oblika društvenog života generisanih razvojem društva. Tako se rano djetinjstvo najprije pojavljuje unutar porodice, gdje je povezano sa specifičnom komunikacijom – „nježnošću“ i „maženjem“ malog djeteta. Za roditelje je dijete jednostavno lijepa, duhovita beba s kojom se možete zabavljati, igrati sa zadovoljstvom, a istovremeno ga učiti i obrazovati. Ovo je primarni, „porodični“ koncept detinjstva. Želja da se djeca “obuče”, “maze” ih i “nemrtve” mogla se pojaviti samo u porodici. Međutim, ovakav pristup djeci kao „šarmantnim igračkama“ nije mogao dugo ostati nepromijenjen. Razvoj društva doveo je do daljih promjena u stavovima prema djeci. Pojavio se novi koncept djetinjstva. Za učitelje 17. veka ljubav prema deci više se nije izražavala u maženju i zabavi, već u psihološkom interesovanju za vaspitanje i poučavanje. Koncept racionalnog obrazovanja zasnovanog na strogoj disciplini prodire u porodični život u 18. veku. Pažnja roditelja počinje da se privlači na sve aspekte života njihovog deteta. Ali funkciju organizacije pripreme djece za odrasli život ne preuzima porodica, već posebna javna ustanova - škola. Škola je svojom pravilnom, uređenom strukturom doprinijela daljoj diferencijaciji tog perioda života koji se označava opštom riječju „djetinjstvo“. “Klasa” je postala univerzalna mjera koja postavlja novu oznaku za djetinjstvo. Dijete ulazi u novo doba svake godine čim promijeni razred. U prošlosti se život i djetinjstvo djeteta nisu dijelili na tako fine slojeve. Klasa je stoga postala odlučujući faktor u procesu diferencijacije uzrasta unutar samog djetinjstva ili adolescencije. F. Ariesovo istraživanje posvećeno je nastanku koncepta djetinjstva ili, drugim riječima, problemu razumijevanja djetinjstva kao društvenog fenomena. Ali kada analiziramo koncept F. Ovna, potrebno je zapamtiti psihološke zakone svjesnosti. Prije svega, kako je JI rekao. S. Vygotsky, „da biste realizovali, morate imati nešto što treba da se realizuje.” I dalje detaljno proučavajući proces svjesnosti, J. Piaget je naglasio da postoji neizbježno kašnjenje i fundamentalna razlika između formiranja realnog fenomena i njegovog refleksivnog odraza.
Djetinjstvo ima svoje zakone i, naravno, ne zavisi od činjenice da umjetnici počinju obraćati pažnju na djecu i prikazivati ih na svojim platnima. Čak i ako prihvatimo kao neosporan sud F. Ariesa da je umjetnost reflektirana slika morala, umjetnička djela sama po sebi ne mogu pružiti sve potrebne podatke za analizu pojma djetinjstva, a ne mogu se svi autorovi zaključci složio se sa. Proučavanje F. Ovna počinje sa srednjim vijekom, jer se tek tada pojavljuju slikovni subjekti koji prikazuju djecu. Ali briga o djeci, ideja obrazovanja, naravno, pojavila se mnogo prije srednjeg vijeka. Već kod Aristotela postoje misli posvećene djeci. Osim toga, rad F. Ariesa ograničen je na proučavanje djetinjstva samo evropskog djeteta iz viših slojeva društva i opisuje historiju djetinjstva bez veze sa socio-ekonomskim nivoom razvoja društva.
Kako je D. B. Elkonin naglasio , djetinjstvo nastaje kada dijete ne može biti direktno uključeno u sistem društvene reprodukcije, budući da dijete još ne može savladati oruđe rada zbog njihove složenosti. Kao rezultat toga, prirodno uključivanje djece u produktivan rad kasni. Prema D. B. Elkoninu, ovo produžavanje vremena nastaje ne izgradnjom novog perioda razvoja nad postojećim (kako je F. Aries vjerovao), već svojevrsnim uklinjavanjem u novi period razvoja, što dovodi do „pomaka naviše u vremenu ” perioda ovladavanja alatima za proizvodnju. D. B. Elkonin je briljantno otkrio ove karakteristike djetinjstva analizirajući pojavu igara uloga i detaljnim ispitivanjem psiholoških karakteristika osnovnoškolskog uzrasta.
Prema stavovima sovjetskih psihologa, historijski proučavanje dječjeg razvoja znači proučavanje djetetovog prijelaza iz jedne starosne faze u drugu, proučavanje promjene njegove ličnosti unutar svakog starosnog perioda koje se događa u specifičnim povijesnim uvjetima. I iako istorija djetinjstva još nije dovoljno proučena, važna je sama formulacija ovog pitanja u psihologiji 20. stoljeća. A ako, prema D. B. Elkoninu, još uvijek nema odgovora na mnoga pitanja u teoriji mentalnog razvoja djeteta, onda se put do rješenja već može zamisliti. I to se vidi u svjetlu historijskog proučavanja djetinjstva.
