Jogos e exercícios de vocabulário para crianças em idade pré-escolar. Características metodológicas do estudo do epíteto no ensino fundamental material didático e metodológico da língua russa (4ª série) sobre o tema Quem consegue escolher mais palavras

Tatyana Nazarova
Jogos e exercícios de vocabulário para crianças em idade pré-escolar

Lembre-se e nomeie-o.

Tarefa didática: ensinar a determinar o significado das palavras, desenvolver a memória e a audição fonêmica das crianças.

Equipamento: poemas, contos.

Encontre a palavra certa.

Tarefa didática: introduzir palavras relacionadas a uma classe gramatical no vocabulário ativo das crianças, desenvolver habilidades de assistência mútua.

Equipamento: fichas.

Conteúdo: As crianças são divididas em pares (grupos). O professor pronuncia parte de uma frase - as crianças devem completá-la usando diferentes substantivos (adjetivos ou outras classes gramaticais). Por exemplo: Mamãe comprou um presente... vestido, terno, bolsa, sapatos, etc. ou: Vermelho... flores amarelas, laranja, azuis, brancas crescem no canteiro. Você não pode repetir a palavra de um amigo, mas pode ajudar um amigo a escolher uma palavra em dupla (grupo). Para a resposta correta - um token. Ao final do jogo, é contabilizado o número total de fichas das crianças da dupla (grupo).

Responde rapido.

Tarefa didática: desenvolver a capacidade de classificar objetos por cor, forma, qualidade do material; selecione rápida e corretamente a palavra certa.

Equipamento: bola, desistências, fichas.

Opção: o professor sugere nomear objetos de um determinado formato (tamanho): redondo, quadrado, estreito, largo ou feito de determinado material. Pela resposta correta, a criança recebe um chip. Usando o mesmo princípio, você pode jogar um jogo, nomeando as plantas do jardim, horta, campo, etc.

Quem pode escolher mais palavras?

Tarefa didática: desenvolver a capacidade de selecionar palavras de significado necessário, para enriquecer o vocabulário infantil com formas verbais.

Equipamento: prêmio.

Opção: A professora nomeia um verbo - as crianças selecionam substantivos com significado adequado, por exemplo: costurar - vestido, casaco, botas...; gravata - cadarço, corda, lenço...

Quem precisa do quê?

Tarefa didática: ensinar as crianças a utilizar na fala palavras que denotam profissões e os objetos necessários a essa profissão.

Equipamento: fotos de assuntos representando pessoas de diferentes profissões (para o professor, apostilas com fotos de ferramentas (para crianças).

Conteúdo: A professora mostra às crianças uma imagem representando uma pessoa de uma determinada profissão - as crianças colocam nas mesas imagens representando os objetos com os quais essa pessoa trabalha. Por exemplo: a professora mostra a foto de um médico, as crianças colocam as fotos correspondentes e nomeiam os objetos: seringa, bata, algodão, etc. A professora joga a bola para a criança e pergunta; “O que o médico precisa?” Devolvendo a bola, o jogador nomeia os itens necessários.

Opção: A professora mostra, uma após a outra, várias figuras de ferramentas e ferramentas, as crianças devem nomeá-las e dizer o que fazem com elas e quem as utiliza no seu trabalho.

Quem sabe, deixe-o continuar.

Tarefa didática: enriquecer o vocabulário com antônimos.

Equipamento: rodas dentadas.

Material para o jogo:

I. Gentil - malvado, educado - rude, arrumado - desleixado, trabalhador - preguiçoso, atencioso - distraído, simples - complexo, etc.

II. Direi uma palavra altamente,

E você vai responder... (baixo).

Direi a palavra longe

E você vai responder... (fechar).

Eu vou te dizer a palavra covarde,

Você vai responder... (corajoso).

Agora vou te contar o começo, -

Bem, responda (fim!

Diga de forma diferente. Tarefa didática: aprender a selecionar sinônimos para uma determinada palavra; enriquecer a fala com palavras com um toque de carinho, ou seja, aumento.

Equipamentos: bandeiras vermelhas, azuis e verdes.

Opção: O professor nomeia uma palavra - as crianças formam uma palavra com um toque de carinho ou ampliação. Por exemplo: olhos - olhinhos, olhinhos, olhinhos.

Diga isso em rima.

Tarefa didática: aprender a selecionar pares de palavras que rimam, desenvolver um ouvido poético.

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Biblioteca de imagens:

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO DA FEDERAÇÃO RUSSA

INSTITUIÇÃO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

ESCOLA SECUNDÁRIA Nº 46

COM ESTUDO APROFUNDADO DE ASSUNTOS INDIVIDUAIS

Mídia artística

expressividade da fala

EPÍTETO

Z


tarefas para treinamento

por definição de epítetos

Dulenchuk Valentina Grigorievna

professor de língua e literatura russa

categoria de qualificação mais alta

1. Agora gosto de outra coisa...

E na luz consumista da lua

Através de pedra e aço

Eu vejo o poder do meu lado nativo.

S. Yesenin

2. Cores simples das latitudes norte:

Trevo avermelhado, linho azulado,

E o sol brilha, um pouco culpado,

E nuvens flutuando aleatoriamente.

O. Fokina

3. ... Apenas velas estavam acesas no quarto

Indiferentemente - fogo amarelo.

A. Ahmatova

4. Seu raio impiedoso penetra nas profundezas de tudo

E se estende desde o solo até as nuvens sombrias.

V. Bryusov

5. Sombras pretas da treliça padronizada

Eles ficam claros na neve branca.

Estrelas tranquilas são cuidadosamente mansas,

O mês denigre o langor e a felicidade.

Janelas pretas da catedral silenciosa

Eles olham sombriamente para o campo branco...

V. Bryusov

6. Lá, ao longo da estrada mais difícil,

Você se moveria pelo toque.

Só o vento é um vento negro e úmido

Entre a grama preta ronda.

V. Soloukhin

7. De uma vida de engano e fama

Seu sonho atrai você

Na extensão do céu azul

Ou nas profundezas das águas cor de safira.

V. Bryusov

8. As estrelas pálidas tremeram,

A folhagem do choupo tremeu...

V. Bryusov

9. Ele ficou no penhasco; o vento está forte em seu rosto

Joguei, zombeteiramente, jatos de espuma espinhosos.

E a flecha subia e descia, de cabeça branca,

E o mar batia contra as paredes de granito aos meus pés.

V. Bryusov

10. O vento brinca como uma nuvem peluda,

Uma âncora cai no fundo do mar...

O. Mandelstam

11. Mas nestes dias de última desolação

Surgirá - eu sei! - um temerário entre as pessoas.

Ele perturbará o sono orgulhoso dos edifícios,

A luz quebrará sua escuridão silenciosa.

V. Bryusov

12. O riacho despertou na primavera

Enrolado em espuma de renda,

E iluminado pela lua

A terra natal brilhava silenciosamente.

N. Rubtsov

13. ... E novamente a planície está deserta

Mudo, silencioso e puro.

V. Bryusov

14. Meu fogo se apagou na costa do deserto,

O farfalhar do vidro fluindo farfalhava,

E a alma amarga do absinto ansioso

Na escuridão lânguida ele balançava e fluía.

M. Voloshin

15. Ele foi embora. Mas sombrio e ameaçador

A neve estava branca à frente!

Ele desembarcou na costa gelada,

Rio terrível e sem vida!

N. Rubtsov

16. E todo mundo cuida das árvores de Natal, -

Vista-se com neve acetinada!

N. Rubtsov

17. Hora tardia. Dos galhos cobertos de escuridão,

O vento maligno arranca punhados de folhas...

N. Rubtsov

18. Não ouvi os sinos daqueles

Isso nadou no azul claro.

Durante sete dias a risada de cobre soou,

Esse grito fluiu prateado...

A. Ahmatova

19. E no deserto de uma floresta adormecida

Todos os sinos estão tocando e tocando...

N. Rubtsov

20. E vivemos solenemente e com dificuldade

E honramos os rituais dos nossos amargos encontros,

Quando o vento é imprudente

O discurso que acabava de começar é interrompido.

A. Ahmatova

21. Estamos entrando em um bosque dourado,

Na selva de cogumelos da vovó...

N. Rubtsov

Exercício 1.

Encontre epítetos, determine seu papel no texto.

1) Centeio comprimido, mato, euforia, cânhamo selvagem - tudo, dourado pelo calor, vermelho e meio morto, agora lavado pelo orvalho e acariciado pelo sol, voltou à vida para florescer novamente. (A.P. Chekhov) 2) Era verão, um longo dia passou, o vento se acalmou à noite entre os pinheiros sonolentos e felizes. (A.P. Platonov) 3) Cisnes majestosos nadavam no pôr do sol vermelho - dourado-rosado ao sol. O grito deserto deles ecoou no parque. (I. S. Shmelev)

Exercício 2.

Leia as frases sugeridas abaixo, destaque os epítetos nelas contidos, explique seu conteúdo semântico e emocional. Aprecie sua tradicionalidade.

Pensamento sinistro; as velas dos navios orgulhosos; estrela triste; em um galho nu; fogo fatal de batalhas; doce esperança; excitação louca; em azul claro; através de prados aveludados; o destino é cruel; o barulho fútil das festas; Lugar feliz.

Exercício 3.

Crie frases com as palavras nas colunas direita e esquerda.

Exercício 4.

Escolha epítetos figurativos e líricos para essas palavras.

Sol ___________________________________________
Névoa ____________________________________________
Fogo ____________________________________________
Luz _____________________________________________
Lilás ___________________________________________
Sentimento ___________________________________________
Musa______________________________________________
Silêncio ___________________________________________

Exercício 5.

Leia o texto. Encontre epítetos nele. Determine seu papel no texto.

As belezas imperecíveis da Rússia, seus campos e florestas, piscinas nebulosas e pores do sol majestosos não apareceram ontem. Foi o Norte que alimentou a vida de gerações e até épocas de tal forma que ficamos maravilhados. Juntamente com Veliky Novgorod, juntamente com a imponente Rússia de tronco branco, a grandeza de Pskov e Suzdal, Vladimir e Rostov aumentou. A massa de pedra da Catedral de São Jorge no Lago Ilmen, quando nasce nas nascentes, como se estivesse nas nuvens, não é apenas uma antiguidade, mas um monumento à grandeza do homem.

Tudo isso é uma época em que uma pessoa simples se sentia um poeta e sentia que a terra era algo mais do que apenas um milharal, apenas o zumbido de florestas intocadas. Ele, levado para a periferia norte de sua terra por conquistadores implacáveis, percebeu que não havia outro lugar para ir, que sua terra natal, essas distâncias heróicas salvadoras, era uma fonte de força espiritual infinita. E cada folha de grama, árvore, lago começou a ser percebida por ele como uma riqueza milagrosa. (De acordo com Yu. Kuranov)

Exercício 6.

Encontre comparações nos textos. Determine a maneira de expressá-los.

(A.A. Vasiliy)

2) E os pinheiros dobram-se como se estivessem vivos,
E eles fazem um barulho tão pensativo...
De repente o vento sopra
Ele faz algum barulho com impaciência.(I. S. Turgenev)

3) As brasas estão diminuindo. No crepúsculo
Uma luz transparente ondula.
Então espirra na papoula carmesim
A asa de uma mariposa azul. (A.A. Vasiliy)

Ficamos como se estivéssemos em uma gaiola dourada. (A.N. Maikov)

Exercício 7.

Encontre comparações. Explique seu papel expressivo no texto.

1) Acima de mim
Entre bétula e pinheiro
Em sua tristeza sem fim
As nuvens flutuam como pensamentos,
O rio está ondulando abaixo,
(N. M. Rubtsov)

2) Apertando os olhos, vejo o sol entrando na sala. Uma larga faixa dourada, parecendo um tabuleiro novo, cabe obliquamente na sala, e pequenos pedaços de ouro correm por ela. (I. S. Shmelev)

3) Uma nuvem ondulada
A poeira sobe ao longe;
A cavalo ou a pé -
Não pode ser visto na poeira! (A.A. Vasiliy)

Uma farpa estava amarrada;
Não importa o quão duras sejam suas mãos,
Você não pode quebrar a viga,
(A.P. Sumarokov)

5) Manhã de verão. Há silêncio no ar; apenas um gafanhoto range na costa e em algum lugar uma pequena águia ronrona timidamente... Nuvens cirros, como neve espalhada, permanecem imóveis no céu. (A.P. Chekhov)

6) O ar ali é puro como a oração de uma criança;
(M. Yu. Lermontov)

7) Meus poemas! Testemunhas vivas
Por um mundo de lágrimas derramadas!
Tempestades de alma
E bater no coração das pessoas,
Como ondas em um penhasco. (N. A. Nekrasov)

8) Bem abaixo de mim
O fluxo, fortalecido pela tempestade,
Era barulhento e seu barulho era monótono
Centenas de vozes irritadas
Entendi. (M. Yu. Lermontov)

Exercício 8.

Leia o texto. O que o texto diz? Destaque comparações. Determine seu papel figurativo e expressivo. Com que imagens enriquecem o texto? Que pensamentos e sentimentos do autor ajudam a transmitir com mais clareza?

O terceiro encontro me mostrou Blok lendo poemas maravilhosos sobre a Rússia, e ele me pareceu deprimido com esse amor de toda a sua vida, parecia um cavaleiro que ama o Inatingível, e seu coração sangra de amor.
O bloco parecia tão querido e próximo de mim, como um rouxinol em um arbusto primaveril que canta uma canção para mim, mas voará para longe se eu me aproximar dele, e como neve recém-caída que não precisa ser tocada. (KD Balmont)

Exercício 9.

Conte-nos sobre os meios lexicais de comparação comentando esses exemplos.

1) Um arbusto coberto de neve parece uma fonte congelada. (V. Nabokov) O cabo deserto parecia um pedaço de pão. (I. Bunin) 2) À luz do dia, o fogo do fogão parece rosas claras. (V. Khodasevich) 3) E acima da terra a lua redonda parecerá um pão de trigo. (M. Dudin) 4) A folha de bordo nos lembra o âmbar. (N. Zabolotsky) 5) A noite gelada parecia um conto de fadas. (B. Pasternak)

Exercício 10.

Leia os versos da poesia. Encontre comparações criativas neles. Diga-nos o que é comparado com o quê em cada caso.

1) Das flores nos campos
o cheiro está por toda parte.
E o orvalho brilha
Na grama em prata (I.Surikov)

2) Os pinheiros alcançam o céu
Atrás do sol
E os pintinhos vão embora
Eles correm no chão. (N. Berendgof)

3) Ainda ontem, derretendo ao sol,
A última folha tremeu
E o inverno, ficando verdejante,
Estava como um lençol de veludo. (A. Vasiliy)

4) E uma folha de bétula
Abelha dourada
Cachos e moscas
Acima da árvore espinhosa. (E. Trutneva)

5) Em quintais e casas
A neve cai como um lençol
E o sol brilha
Fogo multicolorido. (I. Nikitin)

Exercício 11.

Corrija as frases para torná-las mais harmoniosas. Substitua a frase comparativa por uma comparação instrumental.

1) A água oca já havia recuado e o rio corria como um riacho estreito. 2) Como uma coluna branca, sim, bétulas centenárias alinhadas. 3) Levantei a cabeça... à minha frente, entre duas fileiras de choupos altos, como uma flecha, a estrada se estendia ao longe. 4) O sol está brilhando intensamente, como pássaros brancos, nuvens flutuando no céu. 5) No matagal da floresta, como uma estrela dourada, brilhava a cúpula da igreja.

Exercício 12.

Encontre comparações nos textos.

1) O lago adormeceu; a floresta negra está silenciosa;
Uma sereia branca nada casualmente;
Como um jovem cisne, a lua entre os céus
Desliza e contempla seu duplo na umidade. (AA Vasiliy)

2) E os pinheiros dobram-se como se estivessem vivos,
E eles fazem um barulho tão pensativo...
E, como um bando de pássaros enormes,
De repente o vento sopra
E em galhos emaranhados e escuros
Ele faz algum barulho com impaciência. (I.S. Turgenev)

3) As brasas estão diminuindo. No crepúsculo
Uma luz transparente ondula.
Então espirra na papoula carmesim
A asa de uma mariposa azul. (AA Vasiliy)

4) A chuva caiu sobre o sol e sob o abeto musgoso
Ficamos como se estivéssemos em uma gaiola dourada. (A.N. Maikov)

Exercício 13.

Encontre comparações. Explique seu papel expressivo.

1) Acima de mim
Entre bétula e pinheiro
Em sua tristeza sem fim
As nuvens flutuam como pensamentos,
O rio está ondulando abaixo,
Como uma sensação de alegria despreocupada. (N. M. Rubtsov)

2) Apertando os olhos, vejo o sol entrando na sala. Uma larga faixa dourada, semelhante a um tabuleiro novo, cabe obliquamente na sala, e pequenos pedaços de ouro flutuam nela. (IS Shmelev).

3) Uma nuvem ondulada
A poeira sobe ao longe;
A cavalo ou a pé -
Não pode ser visto na poeira! (AA Vasiliy)

4) Que os russos foram o motivo da queda -
Uma farpa estava amarrada;
Não importa o quão duras sejam suas mãos,
Você não pode quebrar a viga,
Como a Rússia, então desmoronou como
E ficou conveniente quebrar toda a lasca. (A.P. Sumarokov)

5) Manhã de verão. Há silêncio no ar; apenas um gafanhoto range na costa e em algum lugar uma pequena águia ronrona timidamente... Nuvens cirros, como neve espalhada, permanecem imóveis no céu (A.P. Chekhov).

6) O ar ali é puro como a oração de uma criança;
E as pessoas, como pássaros livres, vivem despreocupadas. (M.Yu. Lermontov)

7) Meus poemas! Testemunhas vivas
Por um mundo de lágrimas derramadas!
Você nascerá em momentos fatídicos
Tempestades de alma
E bater no coração das pessoas,
Como ondas em um penhasco. (N.A.Nekrasov)

8) Bem abaixo de mim
O fluxo, fortalecido pela tempestade,
Era barulhento e seu barulho era monótono
Centenas de vozes irritadas
Entendi. (M.Yu. Lermontov)

9) Nariz curvo como o bico de uma coruja (M. Gorky).

10) A lua nova é como uma foice de ouro (A. V. Koltsov).

11) Onde, como colares,
Pedras multicoloridas
Elevando-se acima da espuma das ondas... (V. Bryusov)

12) E a abóbada do céu, azul profundo, -
Como a cúpula que coroava o templo! (Em Bryusov)

13) Mãos nuas acima do cotovelo,
E os olhos são mais azuis que gelo.
O cheiro acre e abafado do alcatrão,
Como um bronzeado, combina com você. (A. Ahmatova)

14) E a cada letra da minha linha
Aborrecimento ardente se insinua como urtigas... (K. Spitsina)

15) Uma reserva de coragem é guardada no coração,
Como a pólvora era armazenada na fortaleza
Como alimento contra a umidade e a podridão,
Como uma bússola em um barco marítimo. (V. Soloukhin)

Exercício 14.

Encontre nos textos substantivos usados ​​​​em sentido figurado. Explique o significado das metáforas. Com base em que tal transferência foi possível?

A última multidão.
No crescente lunar. (AAFet)

2) Todo o restolho aparece na poeira
Cavalinha à beira da estrada. (Sasha Cherny)

3) Começou a nevar. Todo o espaço da terra ao céu foi preenchido com um farfalhar silencioso. O vento primeiro circulou: me empurrou por trás, depois pelos lados. Então veio o que se aproximava - de frente. Houve um assobio em meus ouvidos e milhares de pequenas balas frias voaram em meu rosto. (VMShukshin)

Exercício 15.

Encontre metáforas nos textos a seguir. Descreva as imagens que eles criam.

1) Fiquei indiferente aos barracos,
E o fogo da lareira não é caro para mim,
Até a nevasca de outono de macieiras
Por causa da pobreza dos campos, deixei de amá-los. (S. Yesenin)

2) Rússia! Nos dias maus de Batu
Quem, quem para o dilúvio mongol
Construiu a barragem, se não você? (V.Ya.Bryusov)

(S.A. Yesenin)

4) A motocicleta taxiou para fora da aldeia, lançou uma luz brilhante na noite e correu pela estrada plana e bem trilhada até o centro regional. (VMShukshin)

5) “Ouro, ouro está caindo do céu!”
Crianças gritam e correm atrás da chuva...
- Vamos, crianças, vamos recolher,
Basta coletar o grão dourado
Celeiros cheios de pão perfumado! (A.N. Maikov)

6) Sob as sobrancelhas em um descanso ensolarado
O céu azul está brilhando silenciosamente. (V.Bryusov)

7) O abeto cobriu meu caminho com a manga. (AAFet)

8) Eu me lembro, meu coração se iluminando,
Como eu estava animado e jovem!
E deixe os poemas terem cordas de prata
Eles continuarão seu canto melancólico. (N. Rubtsov)

9) Sob a palha-riza
Aplainando as vigas,
O vento molda o azul
Polvilhado com sol.
Eles bateram nas janelas sem perder o ritmo
Asa de corvo,
Como uma nevasca, cereja de pássaro
Ele balança a manga. (S. Yesenin)

10) Salgueiros de cabelos lisos
Eles jogaram as mãos nos riachos.
As gaivotas gritaram: “De quem é você?”
Respondemos: “Empate!”

11) Deixe o sol coroar mudas abundantes nas terras aráveis
Com a antiga coroa dos seus raios ascendentes! (N. Rubtsov)

Exercício 16.

Leia o poema de M.Yu Lermontov “Sail”.

A vela solitária fica branca
Na névoa azul do mar!..
O que ele procura em um país distante?
O que ele jogou em sua terra natal?..

As ondas brincam, o vento assobia,
E o mastro dobra e range...
Infelizmente, ele não está procurando a felicidade,
E ele não está ficando sem felicidade!

Abaixo dele está um fluxo de azul mais claro,
Acima dele há um raio dourado de sol...
E ele, o rebelde, pede tempestade,
Como se houvesse paz nas tempestades!

1) Encontre metáforas no poema e escreva-as.
2) Selecione construções comparativas para as seguintes metáforas: homem de ferro, personagem de raposa, andar de urso, olhar frio, encontro caloroso, nuvens de chumbo, jardim morto.
3) No dicionário explicativo de quatro volumes da língua russa, a palavra “ rebelde" tem dois significados: 1. Participar da rebelião, participar da rebelião. Exército rebelde. 2. Ansioso, inquieto, tempestuoso.

Qual é o significado da palavra “rebelde” usada no poema de M. Lermontov “ Velejar"? Qual é a base para a semelhança entre os significados diretos e figurativos desta palavra, ou seja, em que se baseia a metáfora? vela amotinada»?
4) Escreva um ensaio em estilo científico sobre o tema “O papel expressivo da metáfora no poema “Vela” de M.Yu. Lermontov.

Exercício 17.

Encontre metáforas nos textos e explique seu significado. Com que base surgiu a transferência metafórica?

1) Nuvens atrasadas estão voando sobre nós
A última multidão.
Seu segmento transparente derrete suavemente
No crescente lunar. (A.A. Vasiliy)

2) Todo o restolho aparece na poeira
Cavalinha à beira da estrada. (Sasha Cherny)

3) Pântanos e pântanos, planalto azul do céu. (S. A. Yesenin)

4) Começou a nevar. Todo o espaço da terra ao céu foi preenchido com um farfalhar silencioso. O vento primeiro circulou: me empurrou por trás, depois pelos lados. Então veio o que se aproximava - de frente. Houve um assobio em meus ouvidos e milhares de pequenas balas frias voaram em meu rosto. (V. M. Shukshin)

5) Falando figurativamente, o fio de sua vida fluía continuamente das mãos divinas de alguém, deslizando entre seus dedos. Sem rapidez excessiva, sem quebras ou nós, aquele fio estava numa tensão uniforme e suave e só ocasionalmente cedeu um pouco. (A. G. Bitov)

Exercício 18.

Leia os textos. Encontre metáforas no texto e explique sua função artística.

1) Assim como, talvez, estrelas densas individuais são formadas a partir de uma nebulosa colossal e quase ilimitada, ideias tão precisas e específicas são constantemente formadas na mente de um escritor a partir do oceano ilimitado de impressões de vida...
Às vezes vejo como, durante uma conversa animada, meu colega escritor pega um caderno e rapidamente anota nele a frase que acabou de pronunciar, o incidente que acabou de contar. E então de repente me deparo com esse episódio do livro. A partir dele, como de uma semente, um capítulo inteiro de uma história ou história se desenvolveu e floresceu. (K. G. Paustovsky)
2) Estamos em uma ravina na floresta. E uma nuvem branca paira acima de nós.
A chuva perfumada de pétalas espirra levemente, caindo lentamente sobre sua cabeça, rosto e chão. As abelhas estão zumbindo acima de nós. Helicópteros alados pousam em uma nuvem fofa. Tem cheiro de néctar inebriante e pólen perfumado.
Esta é uma flor de cerejeira.(S. Larin)

Exercício 19.

Encontre exemplos nos textos onde objetos inanimados são apresentados como vivos.

1) O vento dorme e tudo fica dormente,
Apenas para adormecer;
O próprio ar puro torna-se tímido
Morrer no frio. (A.A. Vasiliy)

2) Por caminhos ocultos e surdos,
O crepúsculo está chegando aos matagais da floresta.
Coberto de folhas secas,
As florestas estão silenciosas - aguardam a noite de outono. (I. A. Bunin)

3) Em geadas severas, a lenha de bétula estala alegremente e, quando se inflama, começa a zumbir e cantar. (I. S. Shmelev)

Exercício 20.

Encontre personificações nos textos. Explique seu uso e papel expressivo.

1) Há pequenas tempestades nos dias de primavera,
O ar está limpo, os lençóis estão frescos...
E silenciosamente derramou lágrimas
Flores perfumadas . (A.A. Vasiliy)

2) Uma nuvem está chegando em casa,
Só para chorar por ela. (A.A. Vasiliy)

3) Tarde quente e abafada. Não há uma nuvem no céu... a grama queimada pelo sol parece triste, sem esperança: embora chova, não será mais verde... A floresta permanece silenciosa, imóvel, como se espiasse algum lugar com suas copas ou À espera de algo. (A.P. Chekhov)

4) O sol se enredou em nuvens amarelo-acinzentadas atrás do rio prateado. Uma névoa transparente gira sonolenta acima da água.
A pacata cidade dorme, aninhada em um semi-anel de floresta. É de manhã, mas é triste. O dia não promete nada e seu rosto está triste. (M. Gorky)

5) A raiva sibilou como uma cobra, contorceu-se em palavrões, alarmada pela luz que caiu sobre ela. (M. Gorky)

6) Todas as noites a melancolia tomava conta de Ignatiev... com a cabeça baixa, ela sentou-se na beira da cama, pegou-o pela mão - uma enfermeira triste de um paciente desesperado. Eles permaneceram em silêncio por horas, de mãos dadas. (T.N. Tolstaya)

Exercício 21.

Encontre casos de combinação de personificação com outros meios de representação artística: comparação, apelo retórico, paralelismo.

1) Ao longe o moinho de vento ainda bate as asas e ainda parece um homenzinho agitando os braços. (A.P. Chekhov) 2) De manhã ele acordou com luz, e com ele acordaram a saudade, o nojo e o ódio.(M. E. Saltykov-Shchedrin) 3) Ah, meus campos, queridos sulcos, vocês são lindos na sua tristeza. (S. A. Yesenin) 4) Pátria! Nomeie-me como um mosteiro...(N. A. Nekrasov)

Exercício 22.

Encontre personificações em determinada passagem poética.

1) Escurece ao longe,
A banana está deprimida. (N. Rubtsov)

3) Me arrastei por muito tempo.
E por muito tempo a floresta é noite
Todos ouviram o sino de cobre,
Tocando sob o arco. (N. Rubtsov)

4) ...E o terceiro, ao que parece, é um ônibus
Correndo ao longo da linha sexto. (N. Rubtsov)

5) O amieiro floresce, espera, chama,
Ainda sem saber o terrível problema... . (V. Soloukhin)

6) E apenas sorveira gelada
Bate com pincel no vidro,
O barro ao seu redor estava encharcado,
Rowan quer se aquecer. (V. Soloukhin)

7) Sombras pretas da rede padronizada
Eles ficam claros na neve branca.
Estrelas tranquilas - cuidadosamente mansas,
O mês profetiza langor e felicidade.
Janelas pretas da catedral silenciosa
Eles olham sombriamente para o campo branco... (V. Bryusov)

8) As campânulas do campo estão tristes.
Para as pessoas que sonham em tocar,
Mas as flores estão cantando botões
A menos que o urso ouça. (N. Rubtsov)

9) Bandos de pássaros. Fita rodoviária.
Uma cerca caída.
Do céu nebuloso
O dia escuro parece triste. (K. Balmont)

10) “Quem? Para que? - dizem os juncos,
“Por que as luzes estão acesas entre nós?”
Mas o mês triste caiu silenciosamente.
Não sabe. Ele inclina o rosto cada vez mais para baixo.
E, repetindo o suspiro da alma perdida,
Os juncos farfalham triste e silenciosamente. (K. Balmont)

11) A linha ondulada treme,
Tudo nele e nele respira algo...
E gentilmente o balança,
Humilde, vazio maligno.
Não, não estamos aqui, no vale abaixo,
Ele e eu estamos voando em direção à cortina de nuvens!
E o raio cinza desliza, espinhoso,
Acima da torre sineira surpresa. (3. Gípio)

12) Sou realmente eu de novo
Nestes bosques de bétulas?
O sol de maio está brilhando novamente,
Inclinando-se sobre um campo rosa.
Cheira a cálamo
E chorões salgueiros costeiros
(Fofo! Fofo! Os mesmos!)
Sem se mover, eles cochilam sobre o lago. (S.Soloviev)

13) O vento sonolento do inverno canta acima de mim,
Te faz dormir com uma música, não te dá vontade,
O caminho está coberto de neve, atravessa o campo,
Junto com o sino treme lamentavelmente... (I. Bunin)

14) Casa antiga. Ele mal sobrevive
Afastando a grama da varanda,
Chama as pessoas através de todas as janelas,
Só que não moro mais nele. (K. Spitsina)

Exercícios sobre o tema “Meios de expressão artística: apelo retórico, epíteto”

Opção 1.

Tarefa nº 1

Você é meu bordo caído,

O bordo está congelado!

Por que você está curvado?

Sob uma tempestade de neve branca? (S. Yesenin)

Oh, o verão é vermelho!

Eu te amaria... (A. Pushkin)

Dasha contou sobre frutas e natação. Avô nuvem-nuvem, ela o acalma: - Avô, tudo acabou bem. Havia até um barco. (V. Bakhrevsky)

Como você é bom, ó mar noturno, -

Está radiante aqui, escuro-azulado ali... (F. Tyutchev)

O vizinho também veio a Matryona à noite e disse:

Amanhã, Matryona, você virá me ajudar. Vamos desenterrar as batatas. (A. Solzhenitsyn)

Com que sedas a generosa mãe natureza bordou você, Altai! (Permitin E.)

“Deixe-me me livrar, pai”, disse Arkady, um pouco rouco por causa da estrada, mas com uma voz retumbante e jovem, “vou sujar você todo... (Turgenev I.)

Tarefa nº 2

Uma alma pura, um caminho estreito, uma cerca longa, um beco de tília, um amanhecer avermelhado, uma casa grande, uma casa sombria, chuva de primavera, névoa fria, um bebê alegre, poças de vidro, um banco verde.

Tarefa nº 3. Na passagem, encontre e identifique os meios de expressão artística que você conhece.

A última nuvem da tempestade dispersa!

Sozinho você corre pelo azul claro,

Só você lança uma sombra opaca,

Só você entristece o dia jubiloso.

(A.S. Pushkin. Nuvem)

Opção 2.

Tarefa nº 1 Anote os números das frases em que o apelo retórico é usado.

Mar silencioso, mar azul,

Estou encantado com o seu abismo... (V. Zhukovsky)

Estrela triste, estrela da tarde!

Seu raio prateou as planícies murchas... (A. Pushkin)

Montaremos dachas, e nossos netos e bisnetos verão uma nova vida aqui... Música, brincadeira! (A. Chekhov)

E de repente a música parou.

Oska, por que você está girando? E assim foi ouvido!

eu queria consertar... (E. Nosov)

Olá, convidado Inverno!

Pedimos misericórdia para nós... (V. Surikov)

Então agora tentei puxar conversa sobre ele: -Tia Lina, você mora em uma casa grande em Vyazma? (Yu. Sotnik)

-Você está se despedindo de mim para sempre, Evgeniy? - Arkady disse tristemente. -E você não tem outras palavras para mim? (Turgenev I.)

Tarefa nº 2 . A partir dessas frases, escreva frases com epítetos.

Estrela da tarde, estrela triste, vento forte, neve molhada, noite cristalina, outono dourado, folhas amarelas, bagas de sorveira rubi, céu suave, poças de chuva, casa de pedra, chá quente.

Tarefa nº 3 . Na passagem, encontre e identifique os meios de expressão artística que você conhece.

Nuvens celestiais, eternos errantes!

A estepe azul, a corrente de pérolas

Você corre como se gostasse de mim, exilado

Do doce norte, em direção ao sul.

(M.Yu. Lermontov. Nuvens)

Uma das direções atuais dos métodos modernos da língua russa é a formação nos alunos de uma atitude atenta à palavra, seu uso, o desenvolvimento da capacidade de perceber e avaliar o aspecto figurativo e expressivo de um enunciado de fala, também como usá-lo habilmente em seu próprio discurso.

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na escola primária.

Classificação de epítetos.

A divergência observada nas opiniões dos pesquisadores sobre a natureza do epíteto reflete-se nas classificações existentes do epíteto.

Analisando epítetos poéticos, A.N. Veselovsky considera possível dividi-los em duas grandes categorias:

- tautológico, renovando o significado do substantivo comum da palavra, atualizando sua forma interna, ofuscada na consciência (margem íngreme; pisando na lama; garota linda);

Explicativo , reforçando, enfatizando qualquer característica; esta característica ou é considerada essencial em um objeto, ou o caracteriza em relação a um objetivo prático e perfeição ideal (rei honrado, mesas de carvalho branco, pernas brincalhonas).

Entre os epítetos explicativos, Veselovsky identificaepítetos-metáforas(melancolia negra ) e sincréticos, nascidos do sincretismo das percepções sensoriais (agora são chamados de sinestésicos):palavra afiada, calada da noite. Este último tipo também é difundido na poesia original, por exemplo, A ansiedade heterogênea de Pushkin.

Esta classificação, que na verdade reproduz a distinção clássica entre epítetos, decorativos e necessários, torna-se posteriormente a base para a caracterização de epítetos em textos de diferentes países e épocas.

O “Dicionário de Epítetos da Língua Russa” apresenta três tipos de epítetos: linguístico geral, poético popular e raro (de autoria individual).

Epítetos linguísticos gerais– Este é o grupo de palavras mais numeroso. Alguns substantivos (por exemplo, “rosto”, “olhar”, “olhos”, “sorriso”, “vida”) têm centenas de definições caracterizantes. Entre eles estão adjetivos com significados livres e vinculados:pôr do sol carmesim, olhar penetrante, sorriso irônico, testa alta, olhar abatido, caligrafia redonda, geada amarga, sorriso sardônico. Entre os epítetos linguísticos gerais estão palavras usadas tanto em significados literais quanto figurativos, estilisticamente neutras e com um colorido estilístico brilhante: silêncio completo e (trad.) grave silêncio, rápida olhada e (trad.) olhar relâmpago, carvalho escuro e (trad.) carvalho de cabeça preta; dor insuportável e (coloquial) dor terrível Os traços característicos dos epítetos linguísticos gerais são a relativa estabilidade da conexão entre o determinante e o definido, a reprodutibilidade de tais frases e o uso repetido delas na linguagem literária.

Epítetos poéticos popularesveio para a linguagem literária a partir da arte popular oral. Sua principal característica é a constância e as combinações limitadas do determinante com o definido. Exemplos típicos são:campo aberto, mar azul, tristeza amarga, vento selvagem, sol vermelho, lobo cinzentoe assim por diante. Muitos epítetos poéticos populares são caracterizados por: a) o uso de um adjetivo de forma truncada (solo úmido, campo limpo); b) transferência de estresse ( verde no vinho, seda nos prados altos ); c) inversão do determinante e do definido (ventos violentos, pernas brincalhonas, dor amarga).

Epítetos de autores individuaisbastante raro. Baseiam-se em associações semânticas inconscientes, muitas vezes únicas, portanto são geralmente irreproduzíveis, seu uso é de natureza ocasional. No entanto, sob certas condições (autoridade do escritor, brilho, frescor da imagem, etc.) esses epítetos podem tornar-se linguísticos gerais. Assim, a fronteira entre a linguística geral e os epítetos do autor individual é condicional e fluida. Aqui estão alguns exemplos individualmente-epítetos do autor: humor azul(Kuprin), marmelada humor (Tchekhov),amor de papelão(Gogol), amor de ovelha (Turgenev), indiferença estúpida(Pisarev), alegria azul (Kuprin), alegria colorida(Shukshin), beleza da mariposa(Tchekhov), vento de lábios molhados(Sholokhov), manhã chorosa (Chekhov), riso flácido (Mamin-Sibiryak), dor doce (Vs. Ivanov.

Combinações de conceitos opostos (oxímoros) ocupam um lugar significativo entre os epítetos raros. A falta de lógica de combinar palavras cria um efeito psicológico, atrai a atenção do leitor e aumenta a expressividade da imagem. As funções de tais epítetos são semelhantes à recepção da antítese. Por exemplo: juventude cinzenta (Herzen), tristeza alegre(Korolenko), doce tristeza (Kuprin), amor odioso(Sholokhov), triste alegria(Yesenin), triste alegria(M. Gorky).

Além dos próprios epítetos, o Dicionário também apresenta as definições de natureza cotidiana e terminológica mais utilizadas (muitas vezes são chamadas de definições lógicas). Por falar nisso dor , por exemplo, além dos epítetos, são fornecidas as seguintes definições:cabeça, tórax, dental, irradiante, refletido, epigástrico, reumáticoetc. Na entrada do dicionário para a palavra floresta definições são dadas:bétula, faia, proteção de água, tronco alto, abeto, feito sob medida, protetor, bordo, madeira, navio, vermelho, caducifólio, mastro, protetor de solo, misto, pinho, broca, tropical, conífero, eucalipto, equatorialAs listas de tais definições ampliam a compreensão da gama de combinações típicas do substantivo listado no Dicionário. Deve-se também levar em conta que muitos adjetivos relativos no contexto podem adquirir um significado qualitativo e, assim, serem usados ​​como definições caracterizantes (ou seja, epítetos). Por exemplo:disciplina do exército(o mesmo que no exército) chuva de outono (do tipo que acontece no outono), sentença de morte (como em um funeral), etc.

No “Dicionário de Termos Literários” O.S. Akhmanova identificou os seguintes tipos de epítetos:

- epíteto explicativo. Um epíteto intensificador, enfatizando qualquer característica de um objeto (pernas brincalhonas, mesas de carvalho branco).

- epíteto transferido(enálogo). Uma figura de linguagem que consiste na transferência de um epíteto para uma palavra de controle (um bando de pombos de asas fortes em vez de um bando de pombos de asas fortes).

- epíteto negativo. Palavra ou frase que funciona como endereço e expressa a atitude negativa do locutor em relação ao interlocutor (Você é um mentiroso, um bastardo!)

- epíteto permanente. Um epíteto cuja combinação com uma palavra definida tem caráter de clichê literário (cisne branco, mar azul, campo aberto).

- epíteto tautológico. Um epíteto que devolve a uma palavra a imagem expressiva que ela perdeu (margem íngreme, lama pisoteada) .

Esta classificação não obedece ao princípio da divisão do âmbito do conceito. Os tipos de epíteto distinguem-se de acordo com diferentes critérios: função estilística, natureza da ligação com o nome definido, tipo de ligação sintática, etc.

Uma abordagem estilística ao estudo dos epítetos permite distinguir três grupos dentro deles:

1. Amplificadores epítetos que indicam uma característica contida na palavra que está sendo definida (superfície do espelho, indiferença fria, escuridão de ardósia); Os epítetos intensificadores também incluem os tautológicos ( dor amarga).
2. Esclarecimento epítetos que nomeiam as características distintivas de um objeto (tamanho, forma, cor, etc.) (O povo russo criou uma enorme literatura oral: provérbios sábios e enigmas astutos, canções rituais engraçadas e tristes, épicos solenes). O poder expressivo de tais epítetos é frequentemente reforçado por outros tropos, especialmente comparações (Com uma escrita maravilhosa, ele (o povo) teceu uma rede invisível da língua russa: brilhante, como um arco-íris, seguindo a chuva da primavera, preciso, como flechas, sincero, como uma canção no berço, melodioso e rico). Nem sempre é possível traçar uma linha clara entre epítetos intensificadores e esclarecedores.
3. Contrastante epítetos que formam combinações de palavras com significados opostos aos substantivos definidos - oxímoros ( cadáver vivo (L. Tolstoy); tristeza alegre(Korolenko); amor odioso(Sholokhov)).

Classificação de epítetos proposta por I.R. Galperin, baseia-se em três princípios:

De acordo com o princípio dos epítetos fixos e não fixos são divididos em linguagem e fala;

De acordo com a expressão morfológica e sintática, vários modelos estruturais do epíteto (o modelo mais frequente é: adjetivo + substantivo);

De acordo com o princípio semântico, os epítetos são divididos emassociado E não associado, ou seja que acrescentam características inesperadas às características de um objeto, que não lhe são inerentes e atingem a imaginação do leitor com sua imprevisibilidade.

A distinção entre epítetos simples, complexos e compostos, que se origina na filologia antiga e afeta principalmente a composição morfêmica da definição, também mantém seu significado: se os epítetos simples consistem em um adjetivo simples ( Lobo cinza ) e complexo - do adjetivo complexo (Eos com dedos rosados, galopando com um som pesado), então os compostos são expressos por uma frase inteira (Vladimir Sol Vermelho).

De acordo com A.P. Lobodanov, a maioria dos epítetos caracterizam objetos, mas também há aqueles que descrevem ações figurativamente. Além disso, se a ação for indicada por um substantivo verbal, o epíteto é expresso por um adjetivo (memória furiosa, gemido abafado), se a ação for nomeada por um verbo, então o epíteto pode ser um advérbio que atua como uma circunstância (amargamente agitado, e tocou e cantou venenosamente). Substantivos que desempenham o papel de aplicações, predicados e dão uma característica figurativa de um objeto também podem ser usados ​​​​como epítetos:Eu sou sua voz, o calor da sua respiração, Eu sou o reflexo do seu rosto.

Assim, qualquer palavra significativa pode servir como epíteto se atuar como uma definição artística e figurativa de outra:

1) substantivo:pega tagarela.

2) adjetivo: relógio fatídico.

3) advérbio e particípio:pares avidamente; escuta congelado;mas na maioria das vezes os epítetos são expressos com a ajuda de adjetivos usados ​​​​em sentido figurado:olhares meio adormecidos, ternos e amorosos.

O epíteto pode ser classificado em diferentes posições. Semanticamente: zoomórfico, natural, colorido, cotidiano; estilisticamente: intensificando, esclarecendo, contrastando; geneticamente: linguagem geral, autor individual, poética popular; estruturalmente: simples, complexo; do ponto de vista da afiliação parcialmente verbal: epítetos-adjetivos, epítetos-substantivos, epítetos-advérbios. Além disso, os epítetos podem ser divididos de acordo com o tipo de transferência e do ponto de vista de sua presença em geral: exato, metafórico, metonímico. A função sintática dos epítetos também desempenha um papel importante.

Análise de currículo escolar e livros didáticos

Uma das direções atuais dos métodos modernos da língua russa é a formação nos alunos de uma atitude atenta à palavra, seu uso, o desenvolvimento da capacidade de perceber e avaliar o aspecto figurativo e expressivo de um enunciado de fala, também como usá-lo habilmente em seu próprio discurso.

O padrão educacional estadual federal de segunda geração também é uma das principais atribuições da área educacional “Filologia”, que determina o desenvolvimento de habilidades para a atividade criativa e a capacidade de escolher meios linguísticos de acordo com as metas, objetivos e condições de comunicação, formação de habilidades de cultura da fala e desejo de melhorar a fala.

Consideremos como essa direção é implementada em programas e livros didáticos modernos de língua russa para escolas primárias.

Programa de escola primária de quatro anos “Escola primária do século XXI” (N.V. Vinogradova)implementa as principais disposições do conceito de educação linguística para alunos do ensino fundamental.

Os principais objetivos do curso são o desenvolvimento do aluno do ensino fundamental, revelando-lhe as características de sua língua nativa, incutindo amor e interesse pela língua, desenvolvendo a habilidade de escrita competente, desenvolvendo a fala oral e, principalmente, a fala escrita; O curso é a primeira etapa da formação linguística continuada dos alunos: o material didático é apresentado não de forma concêntrica, mas linear, implementando uma abordagem científica para a análise dos fenômenos linguísticos.

Os autores distinguem três blocos de conteúdo educacional: “Como funciona a nossa língua” (familiaridade com conhecimentos linguísticos básicos), “Ortografia” (formação da escrita competente), “Desenvolvimento da fala” (desenvolvimento da fala dos alunos). Esses blocos estão interligados, mas independentes. São ao mesmo tempo as unidades estruturais do livro didático e representam uma combinação de lições que concretizam um objetivo de aprendizagem específico.

Na primeira série, o trabalho de desenvolvimento da fala é realizado em todas as aulas, o programa não prevê horário especial para isso.

A seção “Desenvolvimento da fala” na segunda série tem carga horária de 34 horas. Conceitos básicos discutidos aqui: características, título, estrutura do texto; conceito de parágrafo; plano de texto; tipos de textos.

Na terceira série, continua o trabalho do texto iniciado na segunda série. O programa destina 35 horas para o desenvolvimento da fala. Os alunos familiarizam-se com os tipos de textos; apresentação e composição como tipos de trabalho escrito; gêneros de cartas e cartões comemorativos. É dada especial atenção à correção e expressividade da fala escrita: o uso de meios expressivos da linguagem nos textos - sinônimos, antônimos, palavras emprestadas, palavras obsoletas e unidades fraseológicas. O conceito de epítetos não é dado.

O mesmo número de horas é fornecido para o desenvolvimento da fala na quarta série. O trabalho em vários tipos de textos continua. Continua o conhecimento dos meios de representação artística em sentido descritivo. É dada especial atenção ao seu uso correto em seus próprios textos, à correção, precisão e expressividade do discurso escrito.

Este programa é apoiado por um conjunto de livros editados por S.V. Ivanova.

O trabalho proposital de estudo dos meios expressivos da linguagem é ministrado na 4ª série. Exercícios especiais são realizados para encontrar ou selecionar meios expressivos. Os alunos, por exemplo, são convidados a pensar sobre o que podem dizer sobre um objeto conhecido, por exemplo: sobre o céu noturno, sobre um mar revolto, sobre uma brisa quente. Encontramos 6 desses exercícios no livro didático da 4ª série. A definição do epíteto não é introduzida.

Assim, o programa destina 104 horas para o desenvolvimento da fala durante todo o período de treinamento. No entanto, deve-se notar que uma pequena parte é dedicada ao estudo do epíteto. As tarefas práticas são unilaterais: encontrar ou selecionar definições vívidas.

O programa de escola primária de quatro anos do sistema L.V. Zankovadesenvolvido com base em princípios didáticos voltados ao desenvolvimento dos alunos, e implementa o princípio do protagonismo do conhecimento teórico e do ritmo acelerado de aprovação do material didático. O curso de língua russa é considerado uma etapa inicial, que envolve a aquisição sistemática de conhecimentos, competências e habilidades.

Esse O programa define tarefas para a língua russa em três níveis didáticos.

I. Tarefas didáticas gerais enfrentadas pelo sistema educacional de L.V. Zankov como um todo:

1) apresentar aos alunos os valores culturais nacionais e gerais; cultivar um sentimento de pertença ao seu povo, à sociedade humana e à natureza;

2) desenvolver o desejo de compreender o mundo que nos rodeia;

3) formar o desejo de autoconhecimento e autorrealização em condições de atividade ativa;

4) formar e aprimorar as competências intelectuais acadêmicas gerais como meio de desenvolvimento geral dos alunos;

5) ensinar às crianças formas e técnicas para superar as dificuldades educacionais, pessoais e comunicativas que surgem no processo de atividade.

II. Tarefas específicas da disciplina que a língua russa resolve como uma disciplina acadêmica independente e que surgem dos objetivos que enfrenta:

1) desenvolver as habilidades de leitura correta e escrita caligráfica clara;

2) ensinar às crianças formas e técnicas de trabalhar com materiais linguísticos;

3) garantir a assimilação consciente e duradoura dos conceitos básicos da língua, lançando assim as bases da ortografia;

4) apresentar às crianças métodos de construção de texto e ensiná-las a transmitir textos familiares usando esses métodos.

III. Tarefas metodológicas específicas de cada ano letivo. A sua presença se deve ao fato de que para o L.V. Zankov é caracterizado por uma compreensão do processo educacional como uma unidade de partes naturalmente localizadas e interconectadas. A resolução de problemas metodológicos específicos faz de cada ano letivo um elo na cadeia lógica das etapas educacionais.

O principal método de cognição é o estudo da correspondência (ou inconsistência) dos meios linguísticos selecionados de uma determinada situação de fala (na forma oral e escrita).

É dada especial importância à secção “Discurso Coerente”, que não representa uma secção isolada, mas é parte integrante do processo de aprendizagem de cada aula. O trabalho no desenvolvimento da fala começa desde os primeiros dias de aula e é realizado não apenas nas aulas de língua russa e leitura, mas também nas demais aulas. O ensino proposital do discurso coerente na forma oral e escrita é realizado sob a forma de vários exercícios: exercícios sintáticos, trabalho analítico com textos diversos, composição de textos de acordo com um plano utilizando meios visuais e expressivos pré-determinados e outros trabalhos criativos.

Na primeira série, o programa destina 5 horas para o desenvolvimento da fala. Os alunos familiarizam-se com os meios de comunicação linguísticos e não linguísticos, o texto, observando as principais características do texto.

A partir da segunda série, o programa dedica 30 horas ao desenvolvimento da fala em cada turma. Além dos conceitos básicos do texto introduzidos na segunda série, a seção contém informações sobre os meios figurativos e expressivos da linguagem, incluindo o epíteto.

Na terceira e quarta séries, continua o trabalho com os meios visuais e expressivos da linguagem. É dada especial atenção aos ensaios e apresentações que envolvem o uso de epítetos, comparações e outros meios expressivos de linguagem previamente estudados.

O programa é fornecido com um conjunto de livros didáticos de A. V. Polyakova.

O conceito de epíteto é introduzido já no 2º ano. No § 27 “Fala” (p. 119) é dada a definição de epíteto: uma definição colorida de um objeto, que é usada para torná-lo mais descritivo. Contém também 4 exercícios que oferecem as seguintes tarefas: encontrar adjetivos usados ​​​​em sentido figurado, encontrar epítetos no texto, sublinhar frases com epítetos, indicar meios de expressão figurativos. É feita uma conclusão sobre o significado do epíteto na fala.

Os livros didáticos da terceira e quarta séries contêm 2 e 5 exercícios, respectivamente, que exigem diretamente o conhecimento do epíteto.

A maior parte do trabalho sobre o tema “Epíteto” é realizado em aulas de leitura literária.

Em comparação com o programa anterior, em nossa opinião, o programa segundo o sistema L.V. Zankova contém material teórico e prático sobre este tema. Os livros didáticos incluem vários textos nos quais são usados ​​​​epítetos e um trabalho especial e direcionado é realizado em meios figurativos. As tarefas, no entanto, são na maioria das vezes do mesmo tipo.

Programa de língua russa “Escola 2100” (autores R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina)Os principais objetivos do ensino da língua russa na escola primária são os seguintes:

1. desenvolvimento e aprimoramento de todos os tipos de atividade de fala: leitura, escrita, audição, fala;
2. formação de competência linguística elementar.
   O programa contém seções« Palavra", "Frase", "Texto", "Desenvolvimento da fala" e "Melhorar habilidades de caligrafia". As duas últimas não são destacadas como seções especiais de estudo, mas são as principais áreas de trabalho da língua russa no ensino fundamental.

Uma das principais direções para o desenvolvimento da fala é o enriquecimento quantitativo e qualitativo do vocabulário ativo, passivo e potencial das crianças, observando o significado lexical das palavras, dominando habilidades e habilidades produtivas na fala coloquial oral e escrita, na fala oral educacional e científica; competências e habilidades de compreensão e análise básica de texto artístico e científico-pedagógico.

O desenvolvimento da fala é realizado em todas as aulas de russo durante o estudo do material do programa e é realizado em várias direções:

Enriquecimento do vocabulário infantil - quantitativo (durante a formação de novas palavras com auxílio de sufixos e prefixos) e qualitativo (esclarecimento e esclarecimento do significado lexical das palavras);

Desenvolvimento da estrutura gramatical do discurso (análise e construção de frases, frases);

Desenvolvimento do discurso oral coerente (responder a perguntas, redigir frases e textos curtos), discurso escrito (compor e escrever frases, textos curtos de 5 a 6 frases, ditados livres, declarações escritas com preparação preliminar).

O programa é implementado nos livros didáticos “Língua Russa” dos mesmos autores. Todos os livros didáticos da School 2100 usam umprincípio didático do minimax. De acordo com este princípio, os livros didáticos contêm conhecimento redundante que os alunos podem aprender e tarefas redundantes que eles podem realizar. Ao mesmo tempo, os conceitos e conexões mais importantes incluídos no conteúdo mínimo (requisitos padrão e do programa) e que constituem parte essencial do curso devem ser dominados por todos os alunos sob a orientação do professor. Assim, os livros didáticos contêm material que os alunos são obrigados e capazes de aprender. O aluno pode aprender o máximo, mas deve (sob orientação do professor) dominar o mínimo. O princípio minimax permite resolver vários problemas ao mesmo tempo. Em primeiro lugar, todos os alunos são diferentes, mas não se pode focar nem nos fracos nem nos fortes. Como cada aluno determina o seu máximo com a ajuda do professor, este princípio garante uma abordagem individual. Em segundo lugar, para resolver qualquer problema que surja na vida, é preciso aprender a encontrar as informações necessárias. E o princípio minimax ensina você a determinar a necessidade de informações e a encontrá-las você mesmo.

O programa implementa padrões de primeira geração e leva em consideração a real extensão da carga horária letiva; preserva as intenções dos autores e o conteúdo do programa, que está projetado para 170 horas anuais (5 horas semanais).

Nas aulas dedicadas ao desenvolvimento da fala, além de trabalhar os conceitos textuais, os alunos criam seus próprios textos e ajustam determinados textos levando em consideração a precisão, a correção, a riqueza e a expressividade da linguagem escrita: o uso de sinônimos e antônimos nos textos.

Vejamos como o programa de desenvolvimento da fala é implementado nos livros escolares.

No livro didático para a 3ª série, o tema principal do livro é “A Palavra”. No estudo do tema “Adjetivo”, são fornecidos exercícios que visam o desenvolvimento da fala oral e escrita. O epíteto não está definido. Mas os exercícios contêm um material bastante rico e as tarefas são de natureza variada: selecionar o máximo possível de palavras que denotem as características dos objetos; que palavras ajudam a perceber a imagem descrita; encontre palavras que nomeiem objetos por tamanho, forma, cor, cheiro, sabor, etc.; escreva os adjetivos que descrevem as boas qualidades de uma pessoa em uma coluna e as ruins na outra; que parte do discurso está faltando no texto; invente frases com adjetivos, etc. Existem 14 exercícios desse tipo no livro didático.

Além do material prático, o livro didático contém uma série de questões que exigem conhecimentos teóricos: palavras cujas classes gramaticais decoram o discurso; que papel os adjetivos desempenham na fala, etc.

Assim, a diferença entre o programa em questão e os anteriores é que contém o mais diversificado material prático sobre o tema escolhido.

Um dos objetivos de estudar a disciplina “Língua Russa” no ensino fundamental éprograma “Escola da Rússia” (A.A. Pleshakov)chama o desenvolvimento da fala oral e escrita, do monólogo e da fala dialógica, bem como de habilidades de escrita alfabetizadas e sem erros, como um indicador da cultura geral de uma pessoa.

Na primeira série, a seção “Nossa Fala” dá uma ideia geral da fala escrita e oral, e a seção “Palavra” - sobre palavras polissemânticas, sinônimos e antônimos sem definir esses fenômenos. Cada seção oferece trabalho no desenvolvimento da fala: composição de textos a partir de palavras-chave, apresentação de textos a partir de perguntas, composição coletiva de uma história, composição de uma história a partir de imagens, etc. No estudo subsequente da língua russa, o programa prevê a familiarização com um fenômeno linguístico como a comparação. O conceito de epíteto não é introduzido, embora, ao estudar o nome de um adjetivo, os alunos sejam solicitados a prestar atenção ao seu significado no texto.

O curso de russo da segunda à quarta série dura 170 horas. Na verdade, a seção “Desenvolvimento da fala” não está incluída no programa. O trabalho para enriquecer o vocabulário infantil e desenvolver o lado figurativo da fala é realizado tanto nas aulas de língua russa quanto na leitura literária. Termina todos os tópicos principais.

O programa é implementado em livros didáticos editados por V.P. Kanakina e VG Goretsky.

Na segunda série, os alunos são apresentados a palavras ambíguas, comparações, sinônimos e antônimos. É dada especial atenção ao papel dessas palavras na fala, tanto oral quanto escrita. O livro oferece material teórico para se familiarizar com esses fenômenos da linguagem. Ao conhecer os adjetivos, atenção especial é dada ao seu papel na fala. Ao realizar o exercício 154 (p. 90), chega-se à conclusão: os adjetivos ajudam a descrever um objeto, tornam nossa fala precisa, vívida e expressiva. A seguir, o livro contém uma série de exercícios que exigem que você conclua várias tarefas: inserir adjetivos com significado apropriado, quais adjetivos ajudam a determinar a ideia principal do texto, etc. O livro contém 6 desses exercícios.

Na terceira série, o trabalho com o discurso figurativo continua. Além dos conceitos de antônimos, sinônimos, palavras ambíguas, os alunos se familiarizam com homônimos e unidades fraseológicas. O conceito de outros meios expressivos da linguagem não é dado. Porém, ao estudar o tema “Adjetivos”, atenta-se para a finalidade para a qual são utilizados nos textos. Os alunos são levados à ideia de que um adjetivo escolhido corretamente pode dar ao texto uma ou outra tonalidade (exercício 130, 132). É dada especial importância a tarefas como “Escolha combinações adequadas de palavras com adjetivos”, “Descreva seu animal favorito”, etc. (exercícios 133, 144). Existem apenas 4 exercícios em que o adjetivo é considerado um meio expressivo da linguagem.

O livro didático da quarta série também contém uma série de exercícios durante os quais os alunos prestam atenção ao papel do adjetivo em um texto literário: quais adjetivos mostram a atitude do autor em relação ao herói; a beleza de uma linha poética mudará ao substituir o adjetivo, etc. O livro contém 3 desses exercícios.

Assim, apesar de o programa “Escola da Rússia” não ensinar o conceito de epíteto, estão em curso trabalhos para ensinar o uso deste fenómeno linguístico na fala, tanto escrita como oral.

Um conjunto de exercícios para estudar epítetos:

A escola primária não tem como objetivo fornecer aos alunos informações teóricas sobre os meios de expressividade figurativa da linguagem. Todo o trabalho é de natureza prática e está sujeito ao sistema de desenvolvimento do pensamento e da fala.Definamos as técnicas básicas para trabalhar os meios figurativos da linguagem:

a) detecção de palavras “figurativas” no texto;

b) explicação da função e finalidade da palavra figurativa;

b) explicação dos significados de palavras e figuras de linguagem encontradas no texto pelos próprios alunos ou indicadas pelo professor;

c) ilustração, desenho verbal, recriação de imagem a partir da pergunta do professor: que desenho você imagina?

d) a utilização de imagens analisadas e compreensíveis numa recontagem, na própria história, numa composição escrita ou apresentação;

e) exercícios especiais de seleção de epítetos e outras palavras figurativas.

Iniciando a fase formativa da experiência pedagógica, propomos-nos as seguintes tarefas:

Crie um conjunto de exercícios para estudar o epíteto na 3ª série;

Introduzir o complexo desenvolvido no processo de trabalho extracurricular na língua russa.

Tendo em conta os erros cometidos pelos alunos na realização da prova n.º 1, bem como contando com a análise da metodologia, programas e manuais do primeiro ciclo do ensino escolar, compilamos um conjunto de 60 exercícios para o estudo do epíteto na série 3, que foi introduzido no processo de trabalho extracurricular na língua russa durante nove semanas (2 horas por semana).

O complexo consiste nos seguintes tipos de exercícios:

• desenvolver a capacidade de selecionar epítetos para determinadas palavras (expressas em várias classes gramaticais);
• desenvolver a capacidade de ver epítetos no texto;
• desenvolver a capacidade de editar texto, substituindo definições padrão por outras brilhantes e não padronizadas.

O planejamento temático para a utilização de um conjunto de exercícios em trabalhos extracurriculares na língua russa está contido no apêndice (Apêndice 5).

Um conjunto de exercícios para estudar epítetos

I. Etapa propedêutica

Exercício 1.

Verde, oblongo, suculento;

Branco, fofo, leve;

Vermelho, maduro, macio;

Biblioteca nova e interessante.

Exercício 2. Determine para qual palavra são selecionadas as palavras que definem o objeto e nomeiam o atributo do objeto. Invente e escreva frases com dois deles.

Corado, escarlate, carmesim;

Branco, perfumado, florestal;

Ramificado, verde, espinhoso;

- amarelo, vermelho, outono.

Exercício 3. Adivinhe qual palavra corresponde às palavras que definem o objeto e nomeie o atributo do objeto. Invente e escreva frases com dois deles.

Frio, branco, fofo;

Tronco branco, alto, esguio;

Limpo, azul, montanhoso.

Exercício 4.

Pequeno, grisalho, tímido;

- longo, verde, salgado;

De madeira, redondo, revista;

- quente, escaldante, brilhante.

Exercício 5. Escolha palavras que correspondam às palavras indicadas que nomeiam o atributo do objeto. Invente e escreva frases com dois deles.

Quente, cogumelo, verão;

Longo, fofo;

Suculento, amarelo, azedo;

Transparente, frio, potável.

Exercício 6 .

sol, chuva, boneca, bétula, neve.

Exercício 7. Selecione e escreva tantas palavras quanto possível que denotem as características dos objetos para os substantivos indicados.

bola, casa, laranja, humor.

Exercício 8. Selecione e escreva tantas palavras quanto possível que denotem as características dos objetos para os substantivos indicados.

floresta, clima, sentimento, estrada.

Exercício 9. Invente e escreva combinações de palavras adjetivo + substantivo. A forma dos adjetivos pode ser alterada.

Exercício 10. Invente e anote combinações de palavras adjetivo + substantivo. A forma dos adjetivos pode ser alterada.

Exercício 11. Escolha adjetivos que expliquem vários sentimentos humanos e traços de personalidade.

Amor, teimosia, ignorância

Exercício 12.

Altruísta, fraterno, sublime, profundo, sincero, belo, real, terno, extraordinário, genuíno, alegre, brilhante, sincero, feliz, paciente, comovente, puro.

Exercício 13. Determine a qual palavra os adjetivos listados se referem.

Desesperado, imprudente, infrutífero, inútil, insensato, raivoso, caprichoso, arrogante.

Exercício 15. Determine a qual palavra os adjetivos listados se referem.

Selvagem, ossificado, inerte, cego, escuro, monótono.

Exercício 15. vida, personalidade, dever.

Exercício 16. Encontre definições coloridas para substantivos:medo, mentiras, preguiça.

Exercício 17.

Aldeia, perdiz, velha -….

Bordo, bebê, peruca -….

Estrada, vontade, disciplina -...

Saia, livro, vida -...

Palavras para referência:ferro, novo, cacheado, surdo.

Exercício 18. Encontre uma definição geral para um grupo de substantivos:

Tempo, campo, coração - ...

Terra, mãe, -...

Mesa, tolo, bola... -

É verdade, cebola, xarope -...

Palavras para referência:redondo, amargo, querido, dourado.

Exercício 19.

Um esquilo rápido saltou por entre as árvores(pequeno, ágil, alegre).

Um urso desajeitado saiu do matagal para a clareira(enorme, pé torto, peludo).

Exercício 20. Escreva, substituindo o adjetivo por um significado semelhante.

Um riacho gelado flui através de uma ravina(transparente, frio, rápido).

Foi um verão quente(sem nuvens, sensual, maravilhoso).

Exercício 21.

Anel (qual em termos de material? em termos de beleza?)

Maçã (qual provar? de que cor?)

Exercício 22. Combine esses substantivos com adjetivos.

baga (qual é o sabor? Qual é a forma?)

Costa (o quê? em forma?)

Exercício 23. Escreva palavras com significado semelhante em três grupos.

Carinhoso, quente, úmido, sensual, cru, terno.

Faça uma frase com uma das palavras.

Exercício 24.

(Flores, céu) – azul, azul centáurea, azul claro, turquesa, azul.

Exercício 25. Escreva adjetivos com esses substantivos, selecionando-os de acordo com seu significado.

(Areia, folhas) – amarelo, dourado, dourado, limão, âmbar.

Exercício 26. Escreva adjetivos com esses substantivos, selecionando-os de acordo com seu significado.

(Verão, água, olá) – quente, abafado.

Exercício 27. Escreva adjetivos com esses substantivos, selecionando-os de acordo com seu significado.

(Vestido, terno, olho) - marrom, chocolate, avelã, café.

Exercício 28. Escreva adjetivos com esses substantivos, selecionando-os de acordo com seu significado.

(Rosto, céu) – escuro, escuro, sombrio.

Exercício 29. Escreva adjetivos com esses substantivos, selecionando-os de acordo com seu significado.

(Olhos, cavalo) – ágata, preto, preto.

Exercício 30. Forme frases com as seguintes palavras.

Pinho, jovem, tempestuoso, cereja, pedra, frio, vibrante, carvalho.

Forme duas frases usando quaisquer frases.

Exercício 31. Escreva as frases.

Quente (dia, clima, manhã). Quente (fogão, verão, disputa). Quente (chá, sol, água). Vermelho (maçã, rosa, pôr do sol).

Exercício 32. Substitua os adjetivos por palavras opostas.

Céu limpo, jogo interessante, margem íngreme, rua barulhenta.

Exercício 33. Insira adjetivos apropriados e anote as frases resultantes.

...cama, ... chuva, ... acampamento, ... pântano, ... prato.

...sabão, ...língua, ...casaco, ...cidade, ...clima.

Exercício 34. Leia as sentenças. Sempre que possível, substitua adjetivos repetidos por outros.

Dias felizes chegaram. Vozes alegres de pássaros estão tocando.

Exercício 35. Leia o texto. Que manhã o autor está descrevendo? Encontre palavras que ajudem a responder à pergunta.

Tanto tempo se passou. Foi uma manhã prateada. O cachorro entrou na água e o prateado saiu correndo. Não muito longe, um urso e um filhote de urso atravessavam um riacho, o velho atravessou ela mesma, e o desajeitado caiu e pulou, todo prateado, e correu atrás da mãe, puff-puff-puff!(para M.M. Prishvin)

II. Introdução do conceito de “epíteto”

Exercício 36 . Explique o significado das expressões. Faça frases com eles.

• melada
• ervas picantes
• remendo fino descongelado
• surgindo
• olhar insinuante
• dedos habilidosos

Exercício 37. Encontre palavras-epítetos que criem o clima do poema.

Cereja de pássaro perfumada

Floresceu com a primavera

E ramos dourados,

Que cachos, enrolados.

E borlas de cetim

Sob as pérolas do orvalho

Eles queimam como brincos transparentes

A menina tem beleza.

E perto, perto da mancha descongelada,

Na grama entre as raízes,

O pequeno corre e flui

Fluxo prateado.(S. Yesenin)

III. Consolidação

Exercício 38. Leia o poema de E. Serova.

A brisa perguntou enquanto passava:

"Por que você está, centeio, dourado?"

E em resposta as espiguetas fazem barulho:

“Mãos de ouro estão crescendo!”

Explique o significado das expressõescenteio dourado, mãos douradas.Dê exemplos de frases em que os adjetivos são usadosdourado, dourado, dourado, dourado.

Exercício 39.

Era um dia claro de primavera. As janelas estavam abertas e as cortinas brancas balançavam lentamente, como se cumprimentassem pequenas estrelas pálidas. Essas estrelas acabaram de aparecer no céu claro da primavera.(A. Lindgren)

Exercício 40. Enfatize epítetos que criam bom humor. Qual é a ideia principal da história? Escreva as frases substantivo + adjetivo.

Sinos.

Eu realmente amo essas flores simples - sinos alegres.

Você sairá da floresta para uma campina e suspirará de alegria. São tantas flores que parecem uma dança festiva! Por todo o prado as margaridas estão ficando brancas, os dentes-de-leão estão ficando amarelos e as ervilhas estão ficando azuis.

E acima de tudo, com muita alegria, estão os sinos roxos. Com o leve sopro da brisa quente de verão, eles balançam, curvam-se e cumprimentam alegremente o convidado.

As flores familiares e lindas de nossos prados e florestas florescem durante todo o verão, os sinos tocam silenciosamente.. (De acordo com I. Sokolov - Mikitov)

Exercício 41. Leia o texto. Encontre palavras que decorem o discurso.

As clareiras nevadas dormem, a floresta escura dorme silenciosamente,

Apenas estrelas douradas olham com ternura do céu,

Só em breve o jardim verde farfalhará com suas folhas,

O riacho gelado gorgolejará com um riacho prateado.

Em breve o vento quente do sul despertará tudo do sono,

Em breve as estepes estarão coloridas, a primavera brilhante está chegando!(I. Bunin).

Exercício 42. Encontre palavras que o ajudem a imaginar o quadro pintado pelo autor.

E Moomintroll mergulhou no mundo sombrio dos sonhos. E no quintal a neve caía leve, mas espessa. Pendurava-se em gorros pesados ​​no telhado e nos caixilhos das janelas. A casa inteira logo se transformaria em um monte de neve sólido e volumoso.(T. Jansson).

Exercício 43. Encontre epítetos que definam a atitude do herói em relação à sua terra natal e ao seu povo nativo. Por qual parte do discurso eles são expressos?

Olá para você, minha terra natal,
Com suas florestas escuras,
Com seu grande rio
E campos infinitos!

Olá para vocês, queridos,
Herói incansável do trabalho
No meio do inverno e no calor do verão!(S. Drozhzhin)

Exercício 44. Encontre epítetos que ajudem a imaginar o quadro pintado pelo autor.

Há um dia de cristal primordial no outono. Aqui está ele agora. Silêncio! Nem uma única folha acima se move, e apenas abaixo, em uma corrente de ar inaudível, uma folha seca esvoaça na teia de aranha. Neste silêncio cristalino, as árvores, os tocos velhos e os monstros secos recuaram para dentro de si e não estavam mais lá, mas quando entrei na clareira, eles me notaram e saíram do seu estupor.(MM Prishvin)

Exercício 45. Qual o papel das palavras inseridas na fala?

Era uma vez um sapo,... topo da cabeça,... barriga,... olhos - como em um conto de fadas. A boca da bela... - como dizem, de orelha a orelha. E ele come muito! Acabei de tomar café da manhã e já é almoço. Não há tempo para o sapo pular: ele come mosquitos sem interrupção.

Palavras para referência:grande, pobre, redondo, verde, branco.

Exercício 46. Insira epítetos apropriados no texto.

A floresta fica linda nos dias de outono! Contra o fundo da folhagem, são visíveis manchas de bordos e álamos. Caindo silenciosamente no chão...folhas. De árvore em árvore… fios de teias de aranha se estendiam. O ar está limpo e fresco. A água dos riachos também é límpida. Há também...um carvalho na floresta. Mas as pontas das bétulas já ficaram nuas.

Exercício 47. Escreva, inserindo adjetivos adequados, para fazer uma história sobre uma lebre.

Este... animal vive na floresta. Ele tem... orelhas,... rabo. As patas dianteiras são..., e as patas traseiras são... O casaco de pele do animal no verão é..., e no inverno -... Cenouras,... repolho são as iguarias preferidas do animal. E... no inverno a casca também faz bem!

Exercício 48.

O inverno gelado chegou. O rio estava coberto... de gelo. A neve cobriu... o chão. As árvores estão... arrumadas.

Exercício 49. Escreva, inserindo os adjetivos necessários.

A primavera está chegando. O sol destrói as montanhas nevadas. O fluxo é barulhento. Gotas caem do telhado. Os rins estão cheios de suco.

Exercício 50. Escreva, inserindo os adjetivos necessários.

O sol está brilhando. A luz dele... e... . Céu … . Nuvens flutuam sobre ele. A beleza está por toda parte...

Exercício 51. Escreva, inserindo os adjetivos necessários.

Vale... o clima. …as colinas são atapetadas. Na... floresta cresce... lírio do vale. Uma pintura de... flores decora... caminhos.

Exercício 52. Escreva, inserindo os adjetivos necessários.

Alenka correu por... uma clareira. ...a grama chegava até a cintura. De repente, um galho balançou. Em... uma árvore estava sentado... um pássaro. Ela era como... uma flor.

Exercício 53. Escreva, inserindo os adjetivos necessários.

Um rio corre... Ao longo das margens existem... florestas. ...Os galhos pairam sobre...a água. De manhã... o nevoeiro aumenta.

Exercício 54. Encontre epítetos no texto que tornam a fala brilhante e bonita.

Rouxinol.

Quem nunca ouviu falar dessa cantora maravilhosa! Mas quando o veem pela primeira vez, muitas vezes ficam surpresos. Como! Ele é bastante comum - pequeno e não muito bonito. Este pássaro branco-acastanhado indefinido com cauda vermelha, pernas longas e olhos grandes é o famoso cantor? Afinal, tantos poemas, canções e livros foram escritos sobre o rouxinol que muitos o imaginam como um pássaro de conto de fadas.

Exercício 55. Escreva, inserindo os adjetivos necessários.

Na clareira... manchas descongeladas se abrem. O gelo do lago está ficando azul. Ao longo do... caminho corre e gorgoleja... um riacho. No alto do céu uma cotovia canta.

Exercício 56. C Compare as frases nas colunas esquerda e direita. Onde a imagem é pintada com mais brilho, com mais precisão, o clima é transmitido? Que palavras ajudam você a fazer isso?

Então começou a nevar. Aí vem a neve!

Flocos de neve caíram sobre tudo ao redor. Flocos de neve caíram no chão,

Telhados, árvores, no meu boné.

Os flocos de neve eram diferentes. Um floco de neve tem raios

Largo e recortado, o outro tem

Afiados como flechas.

Nevou durante muito tempo. A neve continuava caindo e caindo.

Então o sol brilhou, De repente o sol apareceu, neve

a neve brilhava. Ele brilhou e acendeu com faíscas.

Que bom! Eu me senti tão feliz que parecia

O feriado chegou.

Exercício 57. Adivinhe quais palavras estão faltando no texto. Buscá-las.

A brisa soprou. Os estorninhos chegaram. Eles se estabeleceram no oco de uma bétula. Eles trabalharam o dia todo. À noite eles sentaram em um galho e cantaram.

Escolha epítetos coloridos para tornar o texto expressivo.

Exercício 58. Adivinhe quais palavras estão faltando no texto. Buscá-las.

Os botões estouraram. A grama apareceu do chão. Os salgueiros floresceram. Abelhas zumbiam.

Exercício 59. Adivinhe quais palavras estão faltando no texto. Buscá-las.

Nuvens voavam pelo céu. A grama estava ficando verde. Os campos ficaram dourados. O ar se encheu de calor.

Exercício 60. Encontre os meios de expressão nas frases a seguir. Quais são os nomes deles?

Foi em um dia de outono, quando as bétulas e os álamos começaram a espalhar manchas douradas e vermelhas.

As pessoas nas telas de Levitan foram substituídas por florestas e pastagens, inundações nebulosas e cabanas pobres da Rússia.

Principalmente muito ouro foliar acumulado em ravinas onde o vento não penetrava.

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Instituição de ensino estadual municipal

“Internato do ensino secundário geral” p. Samburgo, distrito de Purovsky

CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS DO EPÍTETO DE ESTUDO

na escola primária.

Professor de escola primária:

Heno Marina Mikhailovna

Com. Sumburgh