Ինչու՞ են ավելի շատ բաղաձայն հնչյուններ, քան տառեր: Բաղաձայններ

117. Դիտարկենք «Բաղաձայններ» աղյուսակը: Պատրաստեք զեկույց այն մասին, թե ինչ գիտեք բաղաձայն հնչյունների և բաղաձայն հնչյուններ ներկայացնող տառերի մասին:

• Ինչու՞ են բաղաձայնները ներկայացնող ավելի քիչ տառեր, քան բաղաձայն հնչյուններ:
• Ռուսաց լեզվում նույնքան բաղաձայններ կա՞ն:

  ա) ձայնավոր և խուլ.
  բ) կոշտ և փափուկ.

118. Ասա բառերը.

տերեւ, հոկտեմբեր, թեյ, դրոշ

• Նկարագրեք բաղաձայն հնչյունները, որոնք կան այս բառերում (կոշտ կամ փափուկ, ձայնազուրկ կամ ձայնավոր, զուգակցված կամ չզույգված):

119. Կարդացեք այն։

ժի - շի
չա - շա
չու-չու
թ, ճն, չք, շնչ, նճ

• Ասա մեզ, թե ինչ գիտես այս տառերի համակցությունների ուղղագրության մասին:
• Յուրաքանչյուր տառի համակցության համար մեկ օրինակ բերեք: Գրեք դրանք:

120. Կարդացեք Հուշագիր 1 «Ինչպես կատարել բառի ձայնային տառային վերլուծություն»: Օգտագործելով նմուշը, կատարեք այս բառերից մեկի ձայնային տառային վերլուծություն:

ցող, բանալի, օր

Նշում! Բառի աջ կողմում գտնվող 1 թիվը ցույց է տալիս, որ դուք պետք է կատարեք այս բառի ձայնային տառային վերլուծություն:

121. Կարդացեք այն։ Հնարել ասացվածքներ.

• Դուրս գրիր ասացվածքները. Բացատրեք դրանց նշանակությունը: Ընդգծե՛ք տառերի համակցությունները, որոնցում պետք է հիշել ընդգծված ձայնավոր հնչյունը նշող տառի ուղղագրությունը:

122. Ասա բառերը.

• Բացատրեք, թե որ տառն եք օգտագործում յուրաքանչյուր բառում զուգակցված ձայնավոր բաղաձայն հնչյունը նշելու համար: Դուրս գրի՛ր բառերը՝ զուգորդված բաղաձայն հնչյունը տառով նշելով:

Հիշիր.Բառի արմատում տառով զուգորդված բաղաձայն հնչյունը ճիշտ նշանակելու համար դուք պետք է փոփոխությունբառ կամ ընտրիր հարազատ բառայնպես, որ այս բաղաձայն հնչյունը գալիս է ձայնավորից առաջ բ y, անել բլավ) երեկ բ, արա բկի.

123. Կարդացեք Մ. Գրոզովսկու «Խոհանոցում» լեզվակռիվը:

Բաժակ 1-ը և բաժակը վիճում են միմյանց հետ,
Դրանցից ո՞րն է ավելի անհրաժեշտ տանը։
Գդալն ու բաժակապնակը բարձր ծիծաղում են
Եվ նրանք մխիթարում են իրենց ընկերներին.
- Բաժակի և ափսեի համար:
Բաժակի մեջ - գդալ:
Ամեն մեկին յուրովի է պետք մի քիչ:

• Ի՞նչ է նշանակում արտահայտությունը. միմյանց?
• Գտեք զույգ ցեղակից բառեր՝ ճաշատեսակների անուններ: Դրանցից ո՞ր դեպքում պետք է ստուգել զուգակցված բաղաձայն հնչյունը նշող տառը։ Գրի՛ր այս բառերը: Ո՞ր բառը կլինի նրանցից յուրաքանչյուրի թեստային բառը:

124. Կարդացեք այն։

Խիրուր(կ, գ), սունդու(կ, գ), կվա(ս, հ), ուկրո(պ, բ), ռասկա(ս, հ), սուգրո(պ, բ), շրա (ֆ, վ), նարյա. (t, d), ogoro(t, d), gara(w, f), grya(t, d)ka, morko(f, v)ka, uly(p, b)ka, kami(w, f) , կո(կ, է)թի, ուկա(ս, զ)կա, վարե(շ, գ)կա։

• Ընտրեք տառ, որը կներկայացնի յուրաքանչյուր բառի արմատում զուգորդված բաղաձայն հնչյունը: Բացատրեք ձեր ընտրությունը: Բառերը ճիշտ գրի՛ր։
• Ընդգծի՛ր այն տառերը, որոնք ներկայացնում են չզուգակցված կոշտ բաղաձայն հնչյուններ:

Ձայն և տառ

Ձայն- Սա հնչող խոսքի նվազագույն, անբաժանելի միավորն է։ Նամակ- գրաֆիկական նշան՝ գրավոր ձայնը նշելու համար, այսինքն՝ գծանկար։ Հնչյունները արտասանվում և լսվում են, տառերը գրվում և ընկալվում են տեսողությամբ: Ցանկացած լեզվում հնչյուններ կան, անկախ նրանից գրված է, թե ոչ; բանավոր խոսքը առաջնային է տառերով գրված խոսքի նկատմամբ. հնչյունագրական լեզուներում տառերը արտացոլում են խոսակցական խոսքը (ի տարբերություն հիերոգլիֆային գրավոր լեզուների, որտեղ արտացոլվում են իմաստները, այլ ոչ թե հնչյունները): Ի տարբերություն այլ լեզվական միավորների (մորֆեմներ, բառեր, բառակապակցություններ, նախադասություններ) հնչում է ինքն իրեն նշանակություն չունի. Հնչյունների գործառույթը կրճատվում է մինչև ձևավորում և տարբերակումմորֆեմներ և բառեր ( փոքր - ասենք - օճառ).

Ռուսական այբուբենում կա 33 տառ. Ահ- «Ա», ԲԲ- "լինել" Վվ- «վե», Գ.Գ- «ge» Dd- «դե» Նրա- «է», Նրա- «է», ԼՋ- «ժե» Զզ- «զե», II- «Եվ», Յիքս- «րդ», Կկ- «կա» Լլ- «էլ», Մմ- «հըմ» Nn- «en» Օհ- «Օ», pp- «պե» RR- «էհ» Սբ- «էս», Tt- «թե» Օհ- «y» Ֆֆ- «էֆ», Xx- «հա» Ծս- «Ցե», Հհ- "ինչ" Շշ- «շա» Շճ- «շա» ъ- «ամուր նշան» Yyy- «ներ», բ- «փափուկ նշան» Ըհը- «հը» Յույու- «Յու», Յայա- «Ես»:

Ռուսական այբուբենը կոչվում է կիրիլիցա կամ կիրիլիցա։ Նամակները ունեն փոքրատառ տարբերակ(տողի տառը չի բարձրանում մյուս տառերից) և կապիտալ(տառը տարբերվում է փոքրատառի բարձրությունից): Տառերի մեծատառ տարբերակ չկա ъԵվ բ,և մեծատառ Յօգտագործվում է միայն օտարալեզու հատուկ անուններում՝ իրական արտասանությունը փոխանցելու համար (ռուսերեն բառերի սկզբում ձայնը [ы] չի հնչում):

10 տառնախատեսված են ձայնավոր հնչյուններ ցույց տալու համար և պայմանականորեն կոչվում են ձայնավորներ(a, y, o, s, e, i, yu, e, and, e),21 տառնախատեսված է բաղաձայն հնչյուններ ցույց տալու համար և պայմանականորեն կոչվում է բաղաձայն(b, c, d, d, g, h, j, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x, c, h, w, sch.),ъԵվ բդասակարգվում են ոչ որպես ձայնավորներ, ոչ բաղաձայններ և կոչվում են գրաֆիկական նշաններ:

Կան 36 բաղաձայն հնչյուններ, որոնք հստակորեն տարբերվում են ռուսաց լեզվում (օրինակ՝ ձայնավորներից առաջ)՝ [b], [b"], [v], [v"], [g], [g"], [d. ], [ d"], [g], [z], [z"], [th"], [k], [k"], [l], [l"], [m], [m" ], [n], [n"], [p], [p"], [p], [p"], [s], [s"], [t], [t"], [f] , [f "], [x], [x"], [ts], [h"], [w], [sch"] (ավագ սերնդի մարդկանց խոսքում առանձին բառերով, ինչպիսիք են. խմորիչ, սանձեր, շաղ տալև այլն, երկար փափուկ բաղաձայն [zh»] կարելի է արտասանել): Ռուսերենում ավելի շատ բաղաձայն հնչյուններ կան, քան համահունչ տառերը (համապատասխանաբար 36 և 21). Դրա պատճառը ռուսական գրաֆիկայի առանձնահատկություններից մեկն է, որ ռուսաց լեզվում զուգորդված բաղաձայն հնչյունների փափկությունը նշվում է ոչ թե բաղաձայն տառով, այլ ձայնավոր տառով ( ե, ե, յու, ես, և) կամ բ(փոքր[փոքր] - ճմրթված[m"al], կոն[con] – ձի[con»]):

Կան 10 ձայնավոր տառեր. a, y, o, s, i, uh, i, yu, e, e. Գոյություն ունեն 6 ձայնավոր հնչյուններ, որոնք տարբերվում են շեշտի տակ՝ [a], [u], [o], [s], [i], [e]: Այսպիսով, ռուսաց լեզվում ավելի շատ ձայնավորներ կան, քան ձայնավոր հնչյուններ, ինչը պայմանավորված է տառերի օգտագործման առանձնահատկություններով. ես, յու, ե, յո(իոտացված) . Նրանք կատարում են հետևյալ գործառույթները. հնչյունական բառ. փոս[th «ama] , իմ[մայիս» ա] , գրկել[aby «at»]; 2) նշեք նախորդ զույգ բաղաձայնի ձայնավորը և փափկությունը կարծրության/փափկության առումով. կավիճ[m"ol] - տես. ասում են[mol] (բացառություն կարող է լինել տառը եփոխառված բառերով՝ չնշելով նախորդ բաղաձայնի փափկությունը. խյուս[p"uré]; քանի որ ծագմամբ փոխառված այս տեսակի բառերի մի ամբողջ շարք սովորական է դարձել ժամանակակից ռուսերենում, կարող ենք ասել, որ տառը. եռուսաց լեզվում դադարել է նշել նախորդ բաղաձայն հնչյունի փափկությունը, տես՝ pos[t "e]l - pas[te]l); 3) տառեր. e, e, yuկարծրության/փափկության առումով չզույգված բաղաձայնից հետո նշվում է ձայնավոր ձայնը [e], [o], [y]. վեց[շա «տ»], մետաքս[շոլկ], պարաշյուտ[պարաշյուտ]:

Ռուսերենում տառերի և հնչյունների որակական և քանակական հարաբերությունները

Ռուսերենում տառերի և հնչյունների միջև հաստատվում են ոչ միանշանակ որակական և քանակական հարաբերություններ: Նույն տառը կարող է տարբեր հնչյուններ ներկայացնել, օրինակ՝ տառը Ակարող է ներկայացնել ձայները [a] ( փոքր[փոքր]), [եւ] ( դիտել[չիսի]), [ներ] ( ափսոսանք[zhyl’et’]), որը կապված է չընդգծված վանկերի ձայնավորների արտասանության փոփոխության հետ. նամակ Հետկարող է ներկայացնել հնչյուններ [ներ] ( այգի[sat]), [s'] ( հյուր[gos’t']), [z] ( անցնել[zdat']), [z'] ( անել[z’d’elat’]), [w] ( սեղմել[այրել']), [w] ( ասեղնագործել[rashhyt']), [sch'] ( պառակտել[rash’sch’ip’it’]), որը կապված է բաղաձայնների նմանության հետ՝ ըստ տարբեր հատկանիշների։ Եվ հակառակը՝ նույն ձայնը գրավոր կարող է նշվել տարբեր տառերով, օրինակ՝ ձայնը [և] կարելի է նշել տառերով։ Եվ(աշխարհ[աշխարհ]), Ա(դիտել[չիսի]), Ի(շարքերում[r'ida]), ե(կռվարար[p'ivun]): Եթե ​​խոսքը դիտարկենք այն քանակական հարաբերությունների տեսանկյունից, որոնք հաստատված են տառերի և հնչյունների միջև, ապա կարելի է առանձնացնել հետևյալ հնարավոր հարաբերությունները.

Մեկ տառը կարող է ներկայացնել երկու հնչյուն. փոս[y'ama] (նամակներ ես, յու, ե, յոբառի սկզբում՝ ձայնավորներից և բաժանարարներից հետո):

Նամակը կարող է ձայնային նշանակություն չունենալ. տեղական[m'esny'] (չարտաբերվող բաղաձայն) , մուկ[մկնիկ] (փափուկ նշան քերականական ֆունկցիայի մեջ կոշտության/փափկության մեջ չզուգակցված բաղաձայններից հետո):

Մեկ տառը կարող է ցույց տալ ձայնային հատկանիշ. ձի[con'] , բաղնիք[bank'ka] (փափուկ նշան՝ բառի վերջում և մեջտեղում զուգորդված բաղաձայնի փափկությունը ցույց տալու համար):

Մեկ տառը կարող է ներկայացնել ձայն և մեկ այլ ձայնի նշան. ճմրթված[m'al] (նամակ Ինշանակում է [a] ձայնը և [m'] բաղաձայնի փափկությունը):

Երկու տառ կարող է ներկայացնել մեկ հնչյուն. լվանում է իրեն[մոյցան] , շտապեց[n'os'a]:

Կարող է թվալ, որ երեք տառերը կարող են նաև մեկ հնչյուն ներկայացնել. լվանալ[mytsa], սակայն դա այդպես չէ. [ts] ձայնը նշվում է տառերով ՏԵվ Հետ, Ա բկատարում է քերականական ֆունկցիա - ցույց է տալիս ինֆինիտի ձևը:

Գրավոր խոսքում օգտագործվող և ընդհանուր ընդունված կարգով դասավորված տառերի ամբողջական ցանկը կոչվում է այբուբեն։ Այբուբենի տառերի հաջորդականությունը կամայական է, բայց գործնականում արդարացված է այբբենական ցուցակներից և բառարաններից օգտվելիս:

Ռուսական այբուբեն (ռուսական այբուբեն)– ռուսերեն այբուբենը՝ իր ներկայիս ձևով՝ 33 տառերով, որն իրականում գոյություն ունի 1918 թվականից (պաշտոնապես միայն 1942 թվականից. նախկինում կարծում էին, որ ռուսերեն այբուբենն ունի 32 տառ, քանի որ ԵԵվ Յոհամարվել են որպես նույն տառի տարբերակներ):

Այբուբենի ծագումը

Մոտ 863 թվականին Կիրիլ և Մեթոդիոս ​​եղբայրները Սոլունիից (Սալոնիկ), բյուզանդական կայսր Միքայել III-ի հրամանով, պարզեցրին սլավոնական լեզվի գրային համակարգը։ Կիրիլյան այբուբենի տեսքը, որը ծագում է հունական կանոնադրական (հանդիսավոր) տառից, այս դեպքում կապված է բուլղարական գրագիրների դպրոցի գործունեության հետ (Կիրիլից և Մեթոդիոսից հետո)։ Բուլղարիայում ստեղծվում է գրքի առաջին սլավոնական դպրոցը. Պրեսլավ գրքի դպրոց, կատարվում են հունարենից սլավոնական նոր թարգմանություններ։ Հետագայում հին եկեղեցական սլավոնական լեզուն թափանցում է Սերբիա, իսկ 10-րդ դարի վերջում այն ​​դառնում է Կիևյան Ռուսիայի եկեղեցու լեզուն։

Հին եկեղեցական սլավոնական լեզուն, լինելով Ռուսաստանում եկեղեցու լեզուն, կրել է հին ռուսերենի ազդեցությունը: Այսպիսով, ռուսերեն այբուբենը առաջացել է հին ռուսերեն կիրիլիցայից, որը փոխառվել է բուլղարական կիրիլիցայից և լայն տարածում է գտել Կիևյան Ռուսաստանում քրիստոնեության ընդունումից հետո (988 թ.): Այն ժամանակ, ըստ երեւույթին, պարունակում էր 43 տառ. 17-րդ դարի երկրորդ կեսի ուղղագրական բարեփոխումները ամրագրեցին տառերի հետևյալ շարքը՝ A, B, C, D, D, E (ուղղագրության տարբեր տարբերակով Є, որը երբեմն համարվում էր առանձին տառ և տեղադրվում էր այբուբենի տեղում։ ընթացիկ E), Zh, S, Z, I, K, L, M, N, P, R, S, T, U, F, X, C, Ch, Sh, Shch, b, s, b, Ѣ, Yu, Ya. Ռուսական այբուբենը մնաց այս ձևով մինչև Պետրոս I1708-1711-ի բարեփոխումները: Թվեր գրելու համար օգտագործվող բազմաթիվ կրկնակի տառեր վերացվել են (որն անտեղի է դարձել արաբական թվերի անցումից հետո)։ 1917-ին այբուբենը ստացավ 35 տառ (պաշտոնապես, իրականում 37 տառ) կազմով։ Ե-ն առանձին տառ չէր համարվում, Ը-ն առանձին տառ չէր համարվում Գրության վերջին խոշոր բարեփոխումը կատարվել է 1917-1918 թթ. – արդյունքում հայտնվեց ներկայիս ռուսերեն այբուբենը՝ բաղկացած 33 տառից:

Առանձին գրերի ճակատագիրը 18-20-րդ դդ

Քսի – վերացվել է Պետրոս I-ի կողմից (փոխարինվել է համակցությամբ Կ.Ս).

Psi – վերացվել է Պետրոս I-ի կողմից (փոխարինվել է համակցությամբ Հ.Գ), չի վերականգնվել։

Omega – վերացվել է Պետրոս I-ի կողմից (փոխարինվել է ՄԱՍԻՆ).

Ֆերթ (F)իֆիտա. Ֆիտան վերացվել է 1917-1918 թվականների ռեֆորմով, մնացել է Ֆ տառը։

Իժիցա – վերացվել է Պետրոս I-ի կողմից [փոխարինվել է Ի(հետո նաև ԵՎ).

Y – այս նշանը, որը չեղարկվել է Պետրոս I-ի կողմից, վերադարձվել է քաղաքացիական մամուլ 1735 թ. Այն առանձին նամակ չէր համարվում մինչև 20-րդ դարը։

Ե- օգտագործվում է 17-րդ դարի կեսերից, պաշտոնապես ներմուծվել է այբուբենի մեջ 1708 թվականին։

Յո– առաջարկվել է 1783 թվականին արքայադուստր Է.Ռ. Դաշկովա, օգտագործվում է 1795 թվականից։ Առանձին այբուբենի տառային նշան Յոպաշտոնապես դարձավ 20-րդ դարի կեսերին։ Պարտադիր է տպագրության մեջ օգտագործել 1942 թվականից մինչև իր մահը։ Վ.Ստալին.

Որոշակի բառ վերարտադրելու համար կարևոր է զարգացնել հնչյունաբանական լսողությունը՝ որպես գրագետ գրելու հիմք: Այս առումով անհրաժեշտ է պատկերացումներ կազմել խոսքի հնչյունների և տառերի, ինչպես նաև հասկացություններ ռուսաց լեզվի հիմնական հնչյունական (հնչյունային) օրենքների մասին: Ձայնավորների ոլորտում այս օրենքը բաղկացած է կրճատում– ձայնավորների ձայնի փոփոխություն (թուլացում) չընդգծված դիրքում. Բաղաձայնների տարածքում - ին ապշած, այսինքն. ձայնավոր բաղաձայնների անցումը բառի վերջում և ձայնազուրկ բաղաձայնների զուգակցված բաղաձայններին. այգի[նստած], գիրք[գիրք], իսկ հնչյունավորության մեջ, այսինքն՝ ձայնազուրկ բաղաձայնների անցումը զուգակցված ձայնավորներին՝ ձայնավոր բաղաձայններից առաջ. խնդրանք[խնդրանք]: Ռուսերենում ձայնավոր հնչյունների առանձնահատկությունն այն է, որ դրանում, ի լրումն հիմնական ձայնավորների, իոտացված ձայնավորներ, որոնք բաղկացած են երկու հնչյուններից՝ բաղաձայն (սովորաբար նշվում է տառով: րդ ) և ձայնավոր. Գրության մեջ իոտացված ձայնավորները ներկայացված են տառերով ե , ե , Յու, Ի.

Ոչ պակաս կարևոր է սթրեսի ուսումնասիրությունը Սթրեսը (խոսքը ուժեղացնելով բառով վանկերից մեկի ընդգծումը) ռուսերեն. տարբեր(կարող է կանգնել ցանկացած վանկի վրա) և շարժական(կարող է տեղափոխվել մի վանկից մյուսը բառի ձևը փոխելիս). գետ - րé կի, լեսա – անտառև այլն: Սթրեսը կարող է իմաստային դեր խաղալ. xló պոկ – բամբակ, էջé սլաք - սլաքև այլն:

Տեղեկատվական գիտելիքների թարմացում

Քանի՞ տառ կա ռուսերեն այբուբենում: (33)

Քանի՞ ձայն: (41)

Ինչու՞ հնչյունների թիվը չի համապատասխանում տառերի թվին:

Տառեր, որոնք չեն ներկայացնում հնչյուններ:Թեև հնչյուններն ավելի շատ են, քան տառերը, կան տառեր, որոնք չեն ներկայացնում հնչյուններ: Սրանք b և b են, չարտաբերվող բաղաձայններ։ Օրինակ, դուստր, ծագում, արև(տառը գրված է, բայց չի արտասանվում):

E, E, Yu, Ya տառերի երկակի դերը:Տառերը կարող են ներկայացնել կամ մեկ կամ երկու հնչյուն:

Գործնական աշխատանք. SAT, ATE բառերը արտասանեք քաշված ձևով և պատասխանեք հարցերին.

Արդյո՞ք E տառերը նույն հնչյուններն են տալիս: Անվանեք նրանց:

Ի՞նչ ձայն է հայտնվել երկրորդ բառում:

E, E, Yu, I տառերը կոչվում են իոտացված, որովհետև կարող են նշանակել 2 հնչյուն, որոնցից մեկը Y է: E, E, Yu, I տառերը կնշանակեմ 2 ձայն, եթե դրանք գտնվեն ձայնավորից հետո, բաժանող բառերից հետո: բ և բ, կամ սկզբում բառերը: Մնացած դեպքերում՝ 1 ձայն։

Անկախ աշխատանք.

1) Հաշվե՛ք, թե քանի հնչյուն և տառ կա բառերում. տափաստան(5 միավոր, 4 աստղ), լեզու(4 միավոր, 5 աստղ), երիտասարդություն(6 միավոր, 6 աստղ), տխուր(8 միավոր, 7 աստղ), դպրոց(5 միավոր, 5 աստղ)

2) Գրի՛ր բառերի խմբեր, որոնցում Ya, Yu, E, Yo տառերը ներկայացնում են մեկ և երկու հնչյուն.

փոս, ոզնի, օր, պտտվող գագաթ, ընտանիք; ակորդեոն, ժյուրի, պարզ, ծաղկեպսակ, ծառ, եղևնի, Սուրբ Ծնունդ, ձյուն, ձյան փաթիլ, Մոլախոտեր, փոթորիկ, ձնաբուք, ձնաբուք, թափվող ձյուն, փայտ, տնակ, լյուկ, կրակոց, լուսավոր, մուտք, մեղր, Յաշա, շարք, սերմ, թռիչք , հրաշք, ձու, կտուց, նստել, ուտել, հարավ, մարտիկ, ընդունելություն, կապիկ, բաժակ.

Ձայնավոր հնչյուններ

Բարձրանալ
	ճակատ	միջին	թիկունք
Վերին
Միջին
Ավելի ցածր

Բաղաձայններ

Թիրախ:կրկնել «Բաղաձայններ» թեմայով ուսումնասիրված նյութը:

Պլանավորված արդյունքներ.Ուսանողները կսովորեն տարբերակել ձայնավորները և բաղաձայնները. ստեղծել հաղորդագրություններ բանավոր և գրավոր ձևով.

Դասերի ժամանակ

I. Կազմակերպչական պահ

II. Գիտելիքների թարմացում

1. Ուղղագրական րոպե

Գուշակիր հանելուկները. Գրեք պատասխանը. Ստուգեք չընդգծված ձայնավորները:

Մորուքով, ոչ ծերունի, եղջյուրներով, ոչ ցուլով, Կթած, ոչ կով: Նա քաշում է իր ձողիկը, բայց չի հյուսում կոշիկ: (Այծ.)

Նա տարին երկու անգամ հանում է մուշտակը։ Ո՞վ է քայլում մորթյա վերարկուի տակով: (Ոչխարներ)

Երեկոյան թռչում է գետնին, գիշերը մնում է գետնին, իսկ առավոտյան նորից թռչում։ (Ցող.)

Այն թափվում է մեջը, դուրս է թափվում ու հյուսվում գետնի երկայնքով։ (Գետ.)

Պարզապես պատուհանից դուրս սառնամանիքները ներս են թողել։ Սառցալեզվակները հոսում էին արցունքի ուլունքների պես։ Դե, իմ ընկեր, պատասխանիր հիմա. Ի՞նչ է զանգում իմ պատուհանի տակ: (Կաթում է):

- Ինչի՞ հիման վրա կարելի է բառերը բաժանել երկու խմբի: (Այնուհետև ուսուցիչը հարցնում է՝ յուրաքանչյուր բառ սկսվում է ձայնավորով կամ բաղաձայնով, քանի՞ հնչյուն կա բառի մեջ՝ չորս թե հինգ):

Ո՞ր բառն ունի ավելի շատ տառ, քան հնչյուն: (Սպիտակ կաթիլներ):

Ո՞ր բառում են բոլոր բաղաձայնները դժվար: (Այծ, ցող, ոչխար բառերով):

2. Բառապաշարի աշխատանք

Գուշակիր ևս մեկ հանելուկ. Նկարում է առանց ձեռքերի, կծում է առանց ատամների: Դա կրակ չէ, այն այրվում է: (Սառեցում):

- Ինչպե՞ս է բառը նման նախորդ բառերին: (Արմատում անշեշտ ձայնավոր կա.)

Ինչպե՞ս եք ստուգում նամակը: (Այս բառը չի կարող ստուգվել, այն պետք է հիշել):

- Նշե՛ք մի քանի նվաճված բառեր, որոնցում հիշում ենք նաև Ո տառը։ (Ցրտաշունչ, ցրտաշունչ, սառեցված, սառնարան):

Ընտրեք արմատը և ընդգծեք այն տառը, որը դուք պետք է հիշեք:

Ձայնավորները ձգվում են զանգի երգով: Նրանք կարող են լաց լինել և գոռալ, Նրանք կարող են երեխային օրորել օրորոցում, Բայց նրանք չեն ուզում սուլել և տրտնջալ: Լ բաղաձայններ... համաձայն են խշշալ, շշնջալ, ճռռալ, Անգամ խռռալ ու ֆշշացնել, Բայց ես չեմ ուզում երգել նրանց: Սսս.. - լսվում է օձի սուլոց։ Շշշ... - խշխշում է ընկած տերեւը: Ժժ... - այգում իշամեղուները բզզում են։ Ռռռ... - դղրդում են շարժիչները:

Վ.Բերեստով

Անվանեք բանաստեղծության թեման: (Բաղաձայնների և ձայնավորների տարբերությունները):

- Այսօր մեր դասը նվիրված կլինի այս թեմային:

IV. Աշխատեք դասի թեմայի շուրջ

Բացեք դասագրքերը էջ. 112. Կարդացեք դասի թեման:

Ի՞նչ հարցերի պատասխանը կարող ենք գտնել։ (Ինչպե՞ս ճանաչել բաղաձայն հնչյունները: Գրավոր ո՞ր տառերն են ներկայացնում բաղաձայն հնչյունները):

- Այս թեման նորությո՞ւն է։ (Ոչ: Սա կրկնություն է):Այսօր դասարանում մենք կհիշենք այն ամենը, ինչ գիտենք բաղաձայնների և ֆարդերի մասին:

Ի՞նչ կարող են անել բաղաձայն հնչյունները: (Խշշոց, շշուկ, ճռռալ, խռմփոց և ֆշշոց):

- Ի՞նչ չեն կարող անել։ (Երգիր.)

Ինքներդ կարդացեք կանոնը.

Ուրիշ ինչո՞վ են բաղաձայնները տարբերվում ձայնավորներից: (Բաղկացած են ձայնից և աղմուկից կամ միայն աղմուկից, դրանք վանկ չեն կազմում, օդի հոսքը հանդիպում է բերանի խոչընդոտին):

Օրինակ՝ 178 (էջ 112)։

(I տարբերակը կարդում է երգչախմբի առաջին տողը, II տարբերակը լսում է և ծափահարում սխալները նշելու համար: Այնուհետև հակառակը):

Ի՞նչն է ավելին` բաղաձայն հնչյուններ, թե տառեր: (Հնչում է: Մեկ տառը կարող է ներկայացնել երկու հնչյուն՝ կոշտ և փափուկ):

- Գրի՛ր տառերը այբբենական կարգով: (Ստուգ. խմբերգային ընթերցում):

Ոտքի եղեք տղաներ, ովքեր երբեք չեն սխալվել: Լավ արեցիր, դու լավ գիտես այբուբենը։ Օրինակ՝ 179 (էջ 112)։

Կարդացեք լեզվի պտույտները:

Երեք անգամ արագ ասա լեզվի պտույտը, որը քեզ դուր է գալիս: Ո՞վ է ուզում ասել տղաներին: (Պատասխանում են երկու-երեք հոգի):

Դուրս գրեք լեզվի պտույտները:

- Ո՞ր բառերն են ընդգծված: (Ճյուղ և չոր, վարսակ և ոչխար, բարի և կեղև.)

V. Ֆիզկուլտուրայի րոպե

(Բանաստեղծությունը կարդալիս քայլում ես տեղում:) Առավոտյան անտառի եզրին փոքրիկ կենդանիներ են հավաքվում: Բոլորը սովոր են պատվիրել. միասին վարժություններ են անում,

VI. Սովորած նյութի ամրապնդում Օրինակ՝ 180 (էջ 113)։

- Կարդացեք բանաստեղծությունը.

Ո՞ր երկրի մասին է խոսում բանաստեղծությունը: Պատմեք մեզ այս երկրի մասին: (Պատասխանում են երկու կամ երեք ուսանողներ):

Ինքնուրույն օգտագործելով հրահանգները՝ պատրաստվեք հիշողությամբ գրել առաջին նախադասությունը:

Փակեք դասագիրքը։ Գրեք առաջարկ.

Բացեք դասագիրքը և ստուգեք, թե ինչ եք գրել:

"!" - Լավ արեց, գրել է առանց սխալների:

«+»-ը լավ է, բայց կան անճշտություններ կամ մեկ սխալ։

«-» - բավականաչափ չի աշխատել:

VII. Արտացոլում

Քարտ

Գրեք այն: Ընդգծի՛ր բաղաձայնները. Գրեք դրանք այբբենական կարգով:

Ինչպես տափաստանային երաժշտությունը, այնպես էլ ոսկե տարեկանի գանգուրները:

(Ինքնափորձարկում. Համապատասխանեցում գրատախտակին դրված նմուշի հետ. V, F, 3, K, L, M, N, P, R, S, T. Ինքնագնահատում «ճանապարհային լուսացույցի» միջոցով):

VIII. Ամփոփելով դասը

Կարդացեք դասի հարցերը: Պատասխանե՞լ ենք նրանց։

Ինչպե՞ս են բաղաձայնները տարբերվում ձայնավորներից:

Տնային աշխատանք

Կատարել վարժություն 181 (էջ 113)։

Դաս 62. Համաձայն ձայն [I] և I տառ կարճ

Թիրախ:

Պլանավորված արդյունքներ.սովորողները կսովորեն լսել ձայնը | I] բառերով և այն նշել I, E, E, Yu, I տառերով; պատասխանելու փաստարկ, ապացուցել ձեր կարծիքը; ստեղծել հաղորդագրություններ բանավոր և գրավոր ձևով.

Դասերի ժամանակ

I. Կազմակերպչական պահ

II. Գիտելիքների թարմացում

1. Ուղղագրական րոպե

(KIMs (բացատրական թելադրություն 2, էջ 46):

2. Բառապաշարային աշխատանք

Բացահայտեք բառը.

Այս բառի առաջին տառը գտնվում է այբուբենի T և F տառերի միջև: (U.)

- Հետո գալիս է բառի երկրորդ վանկը կաշվե. (ԺԼ.)

Ի՞նչ բառ եք սովորել: (Բերքահավաք.)

Բացատրի՛ր կերել բառի բառային իմաստը բերքահավաքի մեջ. (Արտադրված հացահատիկի, բանջարեղենի, մրգերի քանակը):

- Շեշտ դրեք, ընդգծեք չընդգծված ձայնավորը, որը դուք պետք է հիշեք:

III. Ինքնորոշում գործունեության համար

(Ուսուցիչը կարդում է բանաստեղծություն):

Եկեք, հավանեք, հաչեք միասին։ Դուք պետք է հիշեք I տառը. Այս նամակը պարզ չէ, Ձայնը կարճ է ու զայրացած, Որովհետև ստորակետը նստում է ուսերին։

Ո՞ր բառերով լսեցիք ձայնը [I]: (Ինչպես, հաչալ):

- Լսեք այս պատմությունը.

Ժամանակին այն տառը, որը ես երգում էի և գոռում էի, ինչպես բոլոր ձայնավորները: Բայց մի օր մի տիզ նստեց նրա ուսին։ Նամակը, որ ես վախեցա, սկսեցի կակազել և այլևս չկարողացա երգել։ Եվ քանի որ նա չի կարող երգել, նա վերցրեց այն և գնաց բաղաձայնների մոտ: Թեեւ գնացել է, բայց ձայնավորների հետ ընկերանում է ու գալիս է նրանց մոտ։

Արդեն գուշակե՞լ եք, թե որն է դասի թեման։ (Նամակ I.)

IV. Աշխատեք դասի թեմայի շուրջ

Բացեք դասագիրքը, կարդացեք դասի թեման: (Համաձայն

[I] իսկ I տառը կարճ է։) Ex. 183 (էջ 114)։

- Կարդացեք բանաստեղծությունը.

Դանդաղ կարդացեք բանաստեղծությունը և ասեք, թե որ բառերն ունեն [I] հնչյունը: (Սառնամորթ, եղեւնի.) ~

- Ո՞ր տառերն են ներկայացնում [I] ձայնը: (Ես, Ե.)

- Հիշողությամբ գրի՛ր նախադասությունը. Պատրաստվեք գրել ինքնուրույն:

Փակեք ձեր դասագրքերը և գրեք նախադասություն. Ստուգեք դասագիրքը:

Եզրակացություն արեք՝ ինչպե՞ս կարելի է ձայնը գրավոր նշել:

[ԵՎ]? (I, E, E, Yu, Y տառեր) Օրինակ՝ 184 (էջ 115)։

- Տեղադրեք տառեր.

Ի՞նչ հնչյուններ են ներկայացնում այս տառերը:

Սկյուռներն ու նապաստակները ցատկում են -

Մեկ, երկու, երեք, մեկ, երկու, երեք...

Նրանք թռչկոտում են, նետվում են սիզամարգերի վրա - . - .

(Երեք ցատկ մեկ ոտքի վրա

հետո երեք ցատկ դեպի մյուսը։)

Նայե՛ք, տեսե՛ք։

(Վեց ցատկ երկու ոտքի վրա):

Վեր կաց - նստեց, վեր կացավ - նստեց,

Մենք աջ ու ձախ նայեցինք։

(Գլուխը շրջում է ձախ և աջ):

V!. Խոսքի զարգացում Օրինակ՝ 182 (էջ 114)։

- Կարդացեք հանձնարարությունը. Ի՞նչ է պետք անել։ (Բառերից և նախադասություններից կազմի՛ր նախադասություններ- պատմություն.)

- Բառերի յուրաքանչյուր տողից կազմի՛ր նախադասություն:

Դասավորի՛ր նախադասությունները՝ պատմություն կազմելու համար:

Վերնագիր հորինեք. ("Օգնություն".)

- Գրի՛ր տեքստը։

Կարդացեք տեքստը. (Ուսանողը կարդում է տեքստը):

Ո՞վ ունի նույնը:

Ո՞վ է այլ կերպ գրել: Կարդացեք այն։

Ո՞վ է ճիշտ:

VII. Արտացոլում

Ի՞նչը ձեզ դուր եկավ դասի մեջ:

Ի՞նչ աշխատանք եք դժվարացել:

VIII, Դասի ամփոփում

Ի՞նչ հիշեցիք դասի ընթացքում: (Ինչպե՞ս կարելի է նշել [I] ձայնը:"/.)

Ի՞նչ եք սովորել։ (Բառերից կազմի՛ր նախադասություններ, իսկ նախադասություններից՝ տեքստ):

Տնային աշխատանք

Կատարել վարժություն 185 (էջ 115)։

Դաս 64. Համաձայն ձայն [I] և I տառ կարճ

Թիրախ:Աշակերտներին ծանոթացնել I տառի առանձնահատկություններին:

Պլանավորված արդյունքներ.ուսանողները կսովորեն լսել ձայնը [I] բառերով և այն նշել I, E, E, Yu, I տառերով; փաստարկային պատասխան, ապացուցիր քո կարծիքը.

Դասերի ժամանակ

I. Կազմակերպչական պահ

II. Գիտելիքների թարմացում Ուղղագրության րոպե

Վերցրեք թելադրանքը:

Ես այսօր ձուկ բռնեցի

Սովորական ոսկե ձկնիկ չէ։

Ա, Պուշկին(Խոսք Այսօրուսուցիչը գրում է գրատախտակին:)

Ո՞ր բառերում է ուղղագրությունն արմատում անշեշտ ձայնավոր: (Ոսկե մեկը, բռնված):

- Ընտրեք թեստային բառեր: (Ոսկե - ոսկի, ոսկեզօծ; բռնված - բռնված):

- Ինչի մեջ է ուղղագրությունը փրփրացող ձուկ? (Զույգ բաղաձայն բառի մեջտեղում):

- Ո՞վ կարող է ստուգել այս բառը: (Ձուկ - ձուկ):

- Ի՞նչ բառեր ունեն ձայնը [I]: (Ես բռնեցի ոսկե, պարզ մեկը):

- Ո՞ր տառերն են ներկայացնում այս ձայնը: (Ես, Յու.)

- Ո՞ր բառերն ունեն ավելի քիչ տառեր, քան հնչյունները: (Ոսկե, պարզ, քանի որ Y տառը նշանակում է [YU] վանկը):

- Ո՞ր բառում են բոլոր բաղաձայնները դժվար: (Դա ձուկ էր):

- Ո՞ր բառում են հնչում բոլոր բաղաձայնները: (Էր)

III. Աշխատեք դասի թեմայի շուրջ

Բացեք դասագիրքը էջ. 116 և կարդացեք «Հետաքրքրասերների էջի» տեղեկատվությունը:

Ինչո՞ւ է ձայնը [I] կոչվում անտեսանելի: (Երեխաների պատասխանները):

Որտե՞ղ է թաքնված անտեսանելի մարդը: (E, E, Yu, Ya տառերով)

- Որտեղ է դա հեշտ գտնել: (Բառի վերջում և բաղաձայններից առաջ): Օրինակ. 186 (էջ 116)։

- Ի՞նչ կանոն էր օգտագործվում բառերը գծանշելիս: (I տառը մնում է նախորդ տառի տողում):

- Այլապես ինչպե՞ս կարող են թարգմանվել այս բառերը: (Բոլոր տարբերակները դիտարկված են):

Դուրս գրիր՝ առանձնացնելով գծագրերի բառերը:

IV. Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե

Գրեցինք, գրեցինք, Եվ հիմա բոլորս միասին ոտքի կանգնեցինք, Ոտքերս խփեցինք, Ձեռքերս ծափ տվեցինք, Հետո մատներս սեղմեցինք, Նստեցինք ու սկսեցինք գրել։

V. Տեքստի պատճենում քերականական առաջադրանքով

(KIMs (տեքստ «Անտառային նվագախումբ», էջ 48):

VII. Ամփոփելով դասը

Ի՞նչ եք հիշել ձայնի մասին [I]:

Ի՞նչ սովորեցիք դասին:

Տնային աշխատանք

Կատարել վարժություն 187 (էջ 116)։

Առարկա:

Դասի նպատակը. դասարանում պայմանների ստեղծում՝ սովորողների գործունեության կազմակերպման համարգաղափարներ հնչյունների և տառերի միջև եղած տարբերությունների մասին; տարբեր տեսակի բաղաձայն հնչյուններ ճանաչելու ունակություն.

Պլանավորված արդյունքներ.

Անձնական: ցուցադրել խորհրդի կազմում ինքնուրույն աշխատելու կարողություն.

Մետաթեմա: անձնական UUD: ինքնորոշում. Կարգավորող UUD: որոշել և ձևակերպել դասի նպատակները. Նրանք գիտեն՝ ինչպես արտահայտել իրենց կարծիքը։Ճանաչողական UUD: նավարկել իրենց գիտելիքների համակարգը. ուսուցչի օգնությամբ տարբերակել նորը արդեն հայտնիից: Կատարում են տեղեկատվության աղբյուրների նախնական ընտրություն՝ առաջնորդվում են դասագրքով։ Գտեք հարցերի պատասխանները՝ օգտագործելով դասագրքը, նրանց կյանքի փորձը և դասարանում ստացված տեղեկատվությունը:Հաղորդակցման UUD:

Առարկա : Նրանք գիտեն բաղաձայն հնչյուններ, կարողանում են դրանք տարբերել բթությամբ ու ձայնավորությամբ, կարծրությամբ ու փափկությամբ, զուգավորվելով ու չզույգավորելով։

Առաջադրանքներ.

Ուսումնական: ինքնուրույն, խորհրդի կազմում աշխատելու ունակություն.

Զարգացնող : զարգացնել ինքնատիրապետման հմտությունները, զարգացնել տեսողական և լսողական հիշողությունը ճակատային, անհատական ​​արտասանության և վիզուալիզացիայի միջոցով:Նպաստել զարգացմանըանձնական UUD: ինքնորոշում. Կարգավորող UUD Որոշել և ձևակերպել դասի նպատակները. Սովորեք արտահայտել ձեր կարծիքը։Ճանաչողական UUD: նավարկեք ձեր գիտելիքների համակարգում. ուսուցչի օգնությամբ տարբերակեք նորը արդեն հայտնիից: Կատարեք տեղեկատվության աղբյուրների նախնական ընտրություն. նավարկեք դասագրքում: Գտեք հարցերի պատասխանները՝ օգտագործելով դասագիրքը, ձեր կյանքի փորձը և դասարանում ստացված տեղեկատվությունը. Հաղորդակցական UUD Լսեք և հասկացեք ուրիշների խոսքը:

Ուսումնական: Թարմացնելհամահունչ հնչյունների իմացություն, դրանք խուլությամբ և ձայնավորությամբ, կարծրությամբ և փափկությամբ, զուգակցելով և չզույգավորելով տարբերելու կարողություն:

Ուսուցման և կրթության սկզբունքները.

Կրթության սկզբունքները

Ստեղծելով դրական հուզական վերելք

Կրթություն փոխազդեցության միջոցով

Վերապատրաստման սկզբունքները

Տեսանելիության սկզբունքը

Համակարգվածության և հետևողականության սկզբունքը

Մատչելիության սկզբունքը

Անարատության սկզբունք

Minimax սկզբունքը

Գործողության սկզբունքը

Հոգեբանական հարմարավետության սկզբունքը

Անհատականության սկզբունքը և տարբերակված մոտեցումը.

Դասավանդման մեթոդներ.

Բանավոր: զրույց, գրքի հետ աշխատանք, բացատրություն.

Տեսողական : ցուցադրություն

Գործնական՝ վարժություններ

Կրթական և ճանաչողական գործունեության վերահսկում.

Զրույց

Վերահսկողության և ինքնատիրապետման մեթոդներ

Ուսանողների գործունեության կազմակերպման ձևը. ճակատային.

Կրթության միջոցներ.

Դեմո: տախտակ.

Անհատական: դասագիրք, տետր, գրիչ

Դասի տեսակը. Ընդհանրացման և համակարգման դաս (ընդհանրացնող դաս)

Դասի պլան:

1. Կրթական գործունեության մոտիվացիա.

2. Հիմնական գիտելիքների և գործողության մեթոդների թարմացում: Խնդիրների բացահայտում.

3. Գիտելիքների ինտեգրված կիրառում և համակարգում:

4. Գիտելիքների և գործունեության մեթոդների ստուգում, ուղղում և գնահատում.

5. Տեղեկատվություն տնային աշխատանքների մասին (ստեղծագործական մակարդակում).

6. Կրթական գործունեության արտացոլում (առարկա, մետա-առարկա և անձնական արդյունքներ):

Մատենագիտություն :

NOO-ի դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ. տեքստը փոփոխված է: Եվ լրացուցիչ 2011 թվականի համար / M - Ռուսաստանի կրթության և գիտության ոլորտում: Ֆեդերացիա. – Մ.: Կրթություն, 2011. – 33 էջ. – (Երկրորդ սերնդի ստանդարտներ): –ISBN 978 – 5 – 09 – 025287 – 4.

Ռուսաց լեզու. 3-րդ դասարան. Դասագիրք հանրակրթական հաստատությունների համար. Ժամը 2-ին Մաս 1/Վ.Պ. Կանակինա, Վ.Գ. Գորեցկի. - 4-րդ հրատ. – Մ.: Կրթություն, 2010. – 176 էջ, (Ռուսաստանի դպրոց):

հոկտեմբերի 12.

Դասարանական աշխատանք.

Դասերի ժամանակ

1.Ուսուցման գործունեության մոտիվացիա

Առաջադրանքներ.

դրդել ուսանողներին առաջիկա ուսումնական գործունեության համար:

Ըստ գիտելիքի.

Բանավոր՝ զրույց

Բարև տղերք, ես Մարիա Ալեքսանդրովնան եմ, այսօր ձեզ ռուսաց լեզվի դաս կանցկացնեմ։

Ուրախ եմ բոլորին տեսնելու համար, կարծում եմ, որ այսօր ինձ և ձեզ մոտ ամեն ինչ կստացվի, և մենք միասին կաշխատենք:

Իսկ դրա համար այսօր պետք է ուշադիր և ակտիվ լինել։

Նստեք

Անձնական UUD: ինքնորոշում

Հաղորդակցման UUD: լսել և հասկանալ ուրիշների խոսքը.

2. Հիմնական գիտելիքների և գործողության մեթոդների թարմացում:

Առաջադրանք.

թարմացնել հիմնական գիտելիքները, բացահայտել խնդիրը

Ըստ գիտելիքի.

Բանավոր՝ զրույց

Տեսողական՝ ցուցադրություն

Եկեք մեր դասը սկսենք գրչագործության րոպեով: Բայց գեղեցիկ գրելու համար մենք մատների մարմնամարզություն կանենք։

(Սեղմեք և արձակեք նրանց բռունցքները):

Մեկ երկու երեք չորս հինգ,

Մենք գնացինք զբոսնելու անտառում։

(Ձեր մատները թեքեք՝ սկսած բթամատից):

Այս մատը ճանապարհի երկայնքով,

Այս մատը ճանապարհի երկայնքով,

Այս մատը սնկերի համար է,

Այս մատը ազնվամորու հետևում է,

Այս մատը կորավ

Շատ ուշ վերադարձավ։

Որպեսզի պարզենք, թե որ տառի վրա ենք այսօր աշխատելու, եկեք խաղանք«Ասա բառը»

Կլոր, փխրուն, սպիտակ,

Նա դաշտից եկավ սեղանի մոտ:

Մի քիչ աղացրեք,

Ճշմարտությունը համեղ է... (կարտոֆիլ)?

Ո՞վ է գունավորել մեր ալբոմը:

Դե իհարկե… (մատիտ).

Ո՞ր տառով են սկսվում հանելուկները: (TO)

Ճիշտ. Այսօր մենք կգրենք փոքրատառ «կ» կլորացումով, իսկ վանկերը՝ «կ» տառով։

Կարդացեք այն վանկերը, որոնք պետք է գրվեն:

Ի՞նչ տարրերից է բաղկացած «Կ» տառը:

Նախ գրում ենք առաջին տարրը՝ կարճ թեքված փայտիկ։ Առաջին տարրի կեսից սկսում ենք գրել երկրորդ տարրը։ Մենք մեր ձեռքը բարձրացնում ենք դեպի աջ և մի փոքր կլորացնում այն ​​աշխատանքային կողմի վերին գծում: Առաջին և երկրորդ տարրերի միջև կա մի փոքր անկյուն: Երրորդ տարրը վերևում և ներքևում գտնվող կորով կարճ փայտիկ է, միայն փոքր չափերով: Մենք սկսում ենք գրել նույն տեղից, որտեղից սկսել ենք գրել երկրորդ տարրը։

Յուրաքանչյուր համակցություն 5 անգամ գրեք ձեր նոթատետրում:

Ի՞նչ ձայն լսեցիք այս պատասխանների սկզբում:

Ո՞ր տառն է ներկայացնում այս ձայնը գրավոր:

Ի՞նչ ձայն է սա՝ բաղաձայն, թե՞ ձայնավոր:

Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն է մեր դասի թեման:

(Հնչյուններ և տառեր: Համաձայն հնչյուններ):

Այս թեման նորությո՞ւն է ձեզ համար, թե՞ ոչ։

Թ.Կ. այս թեման ձեզ համար նորություն չէ, ի՞նչ ենք մենք այսօր հիշելու և կրկնելու դասարանում:

( Եկեք հիշենք, թե ինչ են բաղաձայնները, ինչպիսին են դրանք, ձայնի և տառի միջև տարբերությունը;

Եկեք կրկնենք, թե ինչպես ճիշտ ընտրել զուգակցված հնչյունները տառերով:) -Առաջին խնդիրը լուծելու համար դիտարկեք էջ 65-ի աղյուսակը

Եկեք տեսնենք, թե ինչ են բաղաձայնները:

Կարդացեք, թե ինչ է գրված տողից հետո առաջին կետի տակ։

Ի՞նչ հնչյուններ են դրանք:

Կարդացեք երկրորդ կետի տակ.

Կազմենք «շ» ձայնը։ Ո՞ր կողմից է նա հանդիպում խոչընդոտի։ (ատամներից)

Կազմենք «ռ» ձայնը։ Ո՞ր կողմից է նա հանդիպում խոչընդոտի։ (լեզվի կողմից)

Արտասանենք «պ» ձայնը։ Ո՞ր կողմից է նա հանդիպում խոչընդոտի։ (շուրթերից)

Կարդացեք, թե ինչ է գրված տողից հետո երրորդ կետի տակ։

Ի՞նչ վանկերի է բաժանվում «արշալույս» բառը:

Նայիր տառերի ժապավենը և ասա ինձ, թե ինչ բաղաձայն հնչյուններ կան:(զույգված, չզույգված, ձայնազուրկ, ձայնավոր, կոշտ փափուկ)

Անվանեք զուգակցված հնչյունները:

Ո՞ր հնչյուններն են չզուգակցված:

Անվանեք բոլոր կոշտ հնչյունները:

Ո՞ր հնչյուններն են մեղմ:

Ո՞ր հնչյուններն են հնչում, որո՞նք են ձայնազուրկ:

Տղերք, ի՞նչ են նշանակում բաղաձայն հնչյունները գրավոր:

Տղերք, ինչո՞ւ են բաղաձայն հնչյունները նշանակող տառերը ավելի քիչ, քան բաղաձայն հնչյունները:

(Քանի որ բաղաձայն հնչյունը նշող մեկ տառը կարող է լինել կոշտ և փափուկ, այսինքն՝ տալ երկու հնչյուն)

Կարդացեք առաջին խնդիրը. Մենք դա լուծե՞լ ենք։

Ճանաչողական UUD: նավարկել իրենց գիտելիքների համակարգը. ուսուցչի օգնությամբ տարբերակել նորը արդեն հայտնիից:

Հաղորդակցման UUD: լսել և հասկանալ ուրիշների խոսքը.

3.Գիտելիքների համապարփակ կիրառում և համակարգում:

Առաջադրանք.

Համոզվեք, որ ուսանողները ձեռք բերեն գիտելիքներ և գործողության մեթոդներ՝ դրանք կիրառելու մակարդակով տարբեր իրավիճակներում:

Ֆիզմնուտկա

Առաջադրանք. Թուլացրեք մկանային լարվածությունը և հավաքեք ուսանողների ուշադրությունը:

Ըստ գիտելիքի.

Բանավոր:

զրույց,

Տեսողական:

ցուցադրություն

Գործնական:

վարժություններ

Ո՞րն է հաջորդ մարտահրավերը:

Երկրորդ խնդիրը լուծելու և հիշելու համար, թե ինչ է պետք անել բառի արմատում զուգորդված բաղաձայն հնչյունը ճիշտ գրելու համար, կարդանք էջ. 67 բաժին «Հիշիր»:

Ստացված տեղեկատվությունը գործնականում կիրառելու համար եկեք բանավոր կատարենք 122 վարժությունը։ Մենք կկարդանք շղթայի երկայնքով և կբացատրենք, թե որ տառն եք տեղադրել և ինչու:

Տղերք, կարդացեք երկրորդ խնդիրը. Մենք դա լուծե՞լ ենք։

- Եկեք մի փոքր հանգստանանք։

Խաղ «Բռնել ձայնը».

Եթե ​​առաջին հնչյունը ձայնավոր է, ծափ տվեք, իսկ եթե բաղաձայն է, կծկվում ենք։

Բառեր: էլկ, էշ, փիղ, եղնիկ, համստեր, բու, հնդկահավ։

կարգավորող UUD: Նրանք կարողանում են արտահայտել իրենց ենթադրությունը (տարբերակը)՝ հիմնվելով դասագրքերի նկարազարդումների հետ աշխատելու վրա։

Ճանաչողական UUD:

Հաղորդակցման UUD: լսել և հասկանալ ուրիշների խոսքը.

4.Գիտելիքների և գործունեության մեթոդների ստուգում, ուղղում և գնահատում.

Առաջադրանք.

Ուսումնասիրված թեմայի շրջանակներում ուղղել ուսանողների գիտելիքների և գործելակերպի հայտնաբերված բացերը:

Ըստ գիտելիքի. բացատրություն։

Տեսողական՝ ցուցադրություն։

Գործնական՝ վարժություններ.

Դիդակտիկ նպատակների համար.

Գիտելիքների ստուգման և գնահատման մեթոդներ (փոխադարձ թեստավորում ստանդարտին համապատասխան)

Սոցիալական ձևավորման մեթոդներ. փորձ: մանկավարժական պահանջ;

Համաձայն հնչյունը նշանակող տառը ճիշտ գրելու կարողությունը համախմբելու համար մենք կգրենք բառերը:

Հիմա հերթով կգնաք գրատախտակի մոտ և կգրեք բառեր, կընտրեք թեստային բառեր և կգրեք դրանք գծիկով։

Ակումբ, սունկ, մարդիկ, քաղաք, այգի, ճաշ, սառնամանիք, դանակ, ձյուն, առյուծ, թեւ, գեղեցիկ, լավ, առողջ, շարժվել,անտառ, կարկանդակ, հաց, սառույց:

Լավ արեց տղաներ։ Դուք գիտեք, թե ինչպես ճիշտ գրել բաղաձայն հնչյուն նշանակող տառը, եկեք գրենք բառերը:

Տղերք, եկեք հիշենք, թե ինչ բաղաձայն հնչյուններ կան:

Ի՞նչ է պետք անել բաղաձայն հնչյունը նշող տառը ճիշտ գրելու համար:

Ճանաչողական UUD:

Կատարում են տեղեկատվության աղբյուրների նախնական ընտրություն՝ առաջնորդվում են դասագրքով։ Գտեք հարցերի պատասխանները՝ օգտագործելով դասագրքը և դասարանում ստացված տեղեկատվությունը:

Հաղորդակցման UUD: լսել և հասկանալ ուրիշների խոսքը.

5.Տեղեկություն տնային աշխատանքների մասին

Առաջադրանք.

Տրամադրել պատկերացում դ/զ-ի կատարման մասին

Բացեք ձեր օրագիրը և գրեք ձեր տնային աշխատանքը: P.68 վարժություն 124

6. Ուսումնական գործունեության մասին մտորում

Առաջադրանք.

նպաստել ուսանողների իրազեկվածությանը իրենց կրթական գործունեության վերաբերյալ, սեփական և ամբողջ դասարանի գործունեության արդյունքների ինքնագնահատմանը:

Ըստ գիտելիքի. Բանավոր:

զրույց,

բացատրություն։

Հիմա վերադառնանք դասի սկզբին, ի՞նչ խնդիրներ ենք դրել:

Արդյո՞ք մենք հասել ենք դրանց:

Այժմ հրավիրում եմ ձեզ գնահատելու ինքներդ։

Ոտքի եղեք, նրանք, ովքեր լավ են աշխատել դասարանում։

Ո՞վ է լավ արել:

Ո՞վ ընդհանրապես չի աշխատել:

Շնորհակալություն դասի համար։

անձնական UUD: ինքնորոշում

Կարգավորող UUD: ձեր գործունեության գնահատում.

Ճանաչողական UUD: իրականացնել գործունեության արտացոլում.

Հաղորդակցման UUD: ուսուցչի հետ կրթական համագործակցության պլանավորում.

Առաջադրանքներ.

1. Հիշենք, թե որոնք են բաղաձայնները,

ինչ են դրանք, ձայնի և տառի տարբերությունը:

2. Կրկնենք, թե ինչպես ճիշտ գրել զուգակցված բաղաձայն հնչյուն բառի արմատում:

Առարկա:

Հնչյուններ և տառեր. Համահունչ հնչյուններ.

Նպատակը. ընդհանրացնել գիտելիքները հնչյունների արտասանության առանձնահատկությունների մասին:

1. Կարողանալ բառերի մեջ նույնացնել բաղաձայն հնչյունները և դրանք գրավոր նշանակել տառերով
2. Զարգացնել ձայնավորները և բաղաձայնները ճանաչելու կարողությունը
3. Հետաքրքրություն զարգացնել ռուսաց լեզվի դասերի նկատմամբ

Սարքավորումներ՝ դասագրքեր, տետրեր, ասացվածքներով թղթի կտորներ։

Դասերի ժամանակ

I. Կազմակերպչական պահ.

II. Մի րոպե գրչագործություն.

Ձողիկներ, կեռիկներ,
Կտրուկներ, կետեր
Նրանք վազեցին ամբոխի մեջ
Եվ մեկ առ մեկ:
Վիճաբանված, հորինված,
Նրանք թռչկոտում էին` ոչինչ չանելով:
Վերջապես պարապ
Նրանք հոգնել են ապրելուց։
Եվ ինչ-որ մեկն ասաց նրանց
Խելացի և լուրջ.
- Սկսիր աշխատել
Երբեք ուշ չէ։
Հեյ կեռիկներ և կետեր:
Գծիկներ, շրջաններ։
Հավաքվել միասին
Հերթագրվեք։
Եվ քայլեք միասին
Մի կտոր թղթի վրա!

Գրատախտակին տառերը գրված են. e, o, s, n, b.

Անվանեք ձայնավորները: (օհ, ե)

Անվանե՛ք բաղաձայնները (n, s)

Ո՞ր տառն է ներկայացնում հնչյունավոր բաղաձայնը:

Ի՞նչ ձայն է տալիս s տառը:

Ո՞ր տառը ձայն չի ներկայացնում: (բ)

Այսօր մեր դասը նվիրված է բաղաձայն հնչյուններին և տառերին: Եկեք գրենք համակցությունը sn

Երեխաները աշխատում են նոթատետրերում:

III. Կրկնություն.

1. Հնչյունաբանական վերլուծություն.

Կազմել տառեր o, e, s, n, bբառ (աշուն): Քանի՞ ձայն եք լսում: (4). Քանի՞ տառ էր անհրաժեշտ բառը գրելու համար: (5). Ինչու են ավելի քիչ ձայներ: Դուրս գրիր աշուն բառը և կատարիր հնչյունատառ վերլուծություն: (Խորհրդի ուսանողները հերթով կատարում են վերլուծություն)

2. Հաշվիր հնչյունները:

Աշնանային ո՞ր բնական երևույթը գիտեք: (տերևների անկում): Մուլտիմեդիա դիտման միջոցով երաժշտության ուղեկցությամբ և Բունինի բանաստեղծության ձայնագրմամբ, լուսանկարներով (գծանկարներ) «Աշուն» թեմայով:

Ձեր գրասեղաններին կախարդական անտառի գունավոր տերեւներ են: Կարդացեք, թե ինչ է գրված այնտեղ. (Դիմում)

Սեպտեմբերին ամպրոպը տաք աշուն է կանխատեսում։

Ամառ խուրձով - աշուն՝ կարկանդակներով։

Աշնանից ամառ հերթ չկա։

Թռչունների ուշ մեկնումը կանխատեսում է տաք ձմեռ:

Սրանք աշնանային նշաններ և ասացվածքներ են: Ով ունի դեղին տերևներ - որոշեք, թե քանի անգամ է հնչում [o] ձայնը այս ասացվածքներում: Ո՞վ ունի կանաչ տերևներ - որոշեք, թե քանի անգամ է հնչում [n’] այս ասացվածքներում: Ճակատային ստուգում.

IV. Նոր նյութի բացատրություն.

1. Զրույց.

Ո՞րն է տարբերությունը բաղաձայնի և ձայնավորի միջև:

2. Կատարեք 42 վարժությունը բանավոր: Յուրաքանչյուր բառի մեջ արտասանեք առաջին և վերջին հնչյունը և դիտեք, թե ինչպես է օդն անցնում՝ ազատ, թե՞ բախվում է խոչընդոտի:

Ինչպե՞ս են կոչվում այս հնչյունները:

Երեխաները եզրակացություն են անում և կարդում կանոնը.

3. Անկախ աշխատանք.

Բոլոր բաղաձայն հնչյուններն ունե՞ն իրենց տառը: Եկեք պարզենք. Կատարենք 43 վարժությունը։

Այս հնչյուններից ո՞րի առաջացման ժամանակ են լսվում ձայներ և աղմուկներ։

Ինչպե՞ս են կոչվում այս բաղաձայնները:

Միայն աղմուկ. Ինչպե՞ս են կոչվում այս բաղաձայնները:

Երեխաները եզրակացնում են, որ բաղաձայնները հնչյունավոր են և ձայնազուրկ:

Ի՞նչ այլ բաղաձայն հնչյուններ կան:

Եկեք կախարդներ խաղանք: ԿԱՎԻՃ բառը վերածեք գետի ծանծաղ կետի,

ԱՆԿՅՈՒՆ - վառելիքի մեջ, կերեք փշատերև ծառի մեջ, NES - դեմքի մի մասի մեջ:

Գրատախտակին հայտնվում է նշում.

ԿԱՎԻՃ – ՄԵԼ

ԱՆԿՅՈՒՆ – ԱԾՈՒԽ

Ինչպե՞ս են փոխվել բաղաձայն հնչյունները:

Մենք մեկ տառով նշել ենք և՛ փափուկ բաղաձայնը, և՛ կոշտը: Նրանք տարբեր տառեր չեն հորինել զույգ կոշտ և փափուկ բաղաձայնների համար: Ինչպե՞ս տարբերել կոշտ բաղաձայն հնչյունները փափուկից:

V. Համախմբում.

1. Վերականգնել ասացվածքները.

2. Գտի՛ր և ընդգծի՛ր եղանակների մասին ասացվածքի փափուկ բաղաձայնները:

Դա վատ ճաշ է, եթե …………………………………………………անձրևոտ աշուն է, բայց հագեցած է:

Գարունը կարմիր է, բայց սոված………………… հաց չկա:

Տարօրինակություններն ու նվնվացողները………միշտ օգտակար կլինեն:

Սովորեք կարդալ և գրել - ………………………………… չի դիմանում քննադատությանը.

Գործընկերների ակնարկ.

VI. Արդյունքներ.

• Ինչպե՞ս են արտասանվում բաղաձայնները:
• Որո՞նք են բաղաձայն հնչյունները:
• Ո՞վ է ավելի կարևոր՝ ձայնավորները, թե՞ բաղաձայնները: (երեխաների պատասխանները)
• Հեքիաթ «Ո՞վ է ավելի կարևոր» (հավելված)

VII. Տնային աշխատանք.