Školska neprilagođenost. Program psihološke podrške djeci za korekciju i prevenciju školske neprilagođenosti Vježbe za prevenciju školske neprilagođenosti

Popis dodatne literature

1. Akimova M.K., Kozlova V.T. Razvoj mišljenja kod mlađih školaraca. Razvojno-korektivni programi za rad s osnovnoškolcima i adolescentima. - M.-Tula, 1993.
2. Vostroknutov N.V. Školska neprilagođenost: ključni problemi dijagnoze i rehabilitacije // Školska neprilagođenost. Emocionalni i stresni poremećaji u djece i adolescenata. - M., 1995. - P. 8-11.
3. Dijagnoza školske neprilagođenosti. M.: “Socijalno zdravlje Rusije”, 1995.
4. Zavadenko N.N., Petrukhin A.S., Uspenskaya T.Yu. Kliničko i psihološko istraživanje školske neprilagođenosti: glavni uzroci i pristupi dijagnozi // Neurološki časopis. 1998, broj 6, str. 13–17 (prikaz, ostalo).
5. N.N. Zavadenko, A.S. Petrukhin i dr. Školska neprilagođenost: psihoneurološka i neuropsihološka istraživanja // Pitanja psihologije. – 1999. - broj 4, str.21.
6. Zavadenko N.N., Suvorinova N.Yu., Rumyantseva M.V. Hiperaktivnost s nedostatkom pažnje: čimbenici rizika, dobna dinamika, dijagnostičke značajke // Defektologija. - 2003. - br. 6.
7. Zankov L.V. (ur.) Razvoj učenika u procesu učenja (1.-11. razred). M.: APN RSFSR, 1963.
8. Zakharov A.I. Kako spriječiti odstupanja u ponašanju djeteta - M., 1986.
9. Yogikhes M. I. Neuroze u djetinjstvu - M.; L, 1929.
10. Kogan V.E. Psihogeni oblici školske neprilagođenosti // Pitanja psihologije, 1984, br. 4.
11. Rogov E.I. Priručnik za praktičnog psihologa u obrazovanju. M., 1995.

Tipologija školske neprilagođenosti

Škola, kao institucija socijalizacije, reproducira osnovne obrasce i modele društvenih odnosa. Kada dijete počne učiti u školi, njegovi životni uvjeti su standardizirani u obliku sustava zahtjeva i pravila koji su isti za sve učenike. Dijete se po prvi put suočava sa zadaćom „prilagođavanja“ sebe i svog ponašanja društvenim i normativnim zahtjevima, što u ovoj fazi razvoja poprima značaj prilagodbe djeteta na odgojno-obrazovne aktivnosti u cjelini. Osim toga, školovanje karakterizira podudarnost temeljne promjene društvene situacije i psihičke krize uzrokovane intenzivnim razvojem djetetova mišljenja.
Stoga je početno razdoblje školovanja primjeren model za proučavanje mehanizama školske prilagodbe koji osiguravaju usklađenost sposobnosti pojedinca s regulatornim zahtjevima okoline. Obrazovna aktivnost može se smatrati modelom razvojne situacije u ontogenezi, što omogućuje provedbu dijagnostičke zadaće proučavanja "pojedinca u razvoju u svijetu koji se mijenja" (prema I.S. Konu).

).

Poskina T.Yu. Preventivni program “Teškoće učenika prvog razreda” Str

Općinska proračunska obrazovna ustanova

"Srednja škola br. 1"

općinska formacija - gradska četvrt grad Kasimov

PROGRAM RADA

PREVENCIJA I KOREKCIJA
DISADAPTACIJE KOD DJECE PRVOG RAZREDA

Prvi razred škole jedno je od najvažnijih i najtežih razdoblja u životu djece. Polazak djeteta u školu dovodi do emocionalno stresne situacije: mijenja se uobičajeni obrazac ponašanja, povećava se psihoemocionalno opterećenje.
Već od prvih dana škola pred dijete postavlja niz zadataka koji nisu izravno povezani s njegovim prethodnim iskustvom, ali zahtijevaju maksimalnu mobilizaciju intelektualnih i fizičkih snaga. Na dijete utječe niz novih čimbenika: razredna grupa, osobnost učitelja, promjena u rutini, neuobičajeno dugo ograničenje tjelesne aktivnosti i, naravno, pojava novih, ne uvijek privlačnih odgovornosti.
Program rada na prilagodbi djece školi uključuje:

konzultacije za učitelje koji poučavaju učenike prvog razreda na teme: „Psihološka spremnost djece za školu“, „Obilježja djece osnovnoškolske dobi“, „Školska neprilagođenost is njom povezane poteškoće u učenju“; individualni razgovori s roditeljima učenika prvog razreda na temu „Značajke razvoja djeteta prije polaska u školu“; govor na prvom roditeljskom sastanku na temu "Dijete ide u prvi razred" (psihološka spremnost roditelja za to); roditelji ispunjavaju upitnik za određivanje stupnja adaptacije djeteta na školu; provođenje niza predavanja s djecom „Uvod u školski život“; popunjavanje učitelja upitnika "Psihološka analiza značajki prilagodbe učenika prvog razreda školi"; obrada od strane psihologa upitnika popunjenog od strane učitelja; provođenje odgojnog rada s djecom koja su pokazivala prosječan i visok postotak neprilagođenosti.

ZNAČAJKE MENTALNOG RAZVOJA DJECE
MLAĐI ŠKOLSKI UZRAST

Polaskom u školu počinje novo dobno razdoblje u djetetovom životu – početak osnovnoškolske dobi, čija je vodeća djelatnost odgojno-obrazovna djelatnost.
L.S. Vigotski je primijetio intenzivan razvoj inteligencije u osnovnoškolskoj dobi. Razvoj mišljenja dovodi, pak, do kvalitativnog restrukturiranja percepcije i pamćenja, njihove transformacije u regulirane, dobrovoljne procese.
Dijete od 7-8 godina obično razmišlja u određenim kategorijama. Zatim dolazi do prijelaza u fazu formalnih operacija, što je povezano s određenom razinom razvoja sposobnosti generalizacije i apstrakcije.
Do prijelaza u srednju razinu školarci moraju naučiti samostalno zaključivati, zaključivati, uspoređivati, analizirati, pronalaziti posebno i opće te utvrđivati ​​jednostavne obrasce.
Ako učenici u 1.–2. razredu identificiraju, prije svega, vanjske znakove koji karakteriziraju djelovanje predmeta (što radi) ili njegovu svrhu (što radi), tada se u 3.–4. razredu školarci već počinju oslanjati na znanja i ideja koje su se razvile u procesu učenja.
Mlađi školarac u svom razvoju prelazi s analize zasebnog predmeta ili pojave na analizu veza i odnosa između predmeta i pojava. Potonje je nužan preduvjet za učenikovo razumijevanje pojava života oko sebe.
Učenici imaju posebne poteškoće u razumijevanju uzročno-posljedičnih veza. Mlađem je učeniku lakše uspostaviti vezu od uzroka do posljedice nego od posljedice do uzroka. To je razumljivo: uspostavlja se izravna veza od uzroka do posljedice, dok ispitivanje činjenica obrnutim redoslijedom uključuje analizu različitih uzroka, za što dijete često još nije sposobno.
Razvoj teorijskog mišljenja, tj. razmišljanje u pojmovima pridonosi nastanku refleksije (proučavanje prirode samih pojmova) do kraja osnovnoškolske dobi, što transformira kognitivnu aktivnost i prirodu odnosa s drugim ljudima i sa samim sobom.
Pod utjecajem učenja pamćenje se razvija u dva smjera:

jača uloga i specifična težina verbalno-logičkog, semantičkog pamćenja (u usporedbi s vizualno-figurativnim); dijete stječe sposobnost svjesnog upravljanja svojim pamćenjem i reguliranja njegovih pojavnih oblika (pamćenje, reprodukcija, prisjećanje).
Zbog relativne prevlasti prvog signalnog sustava, vizualno-figurativno pamćenje je razvijenije u mlađih školaraca. Djeca bolje pamte određene informacije: događaje, lica, predmete, činjenice, nego definicije i objašnjenja. Skloni su pamtiti kroz mehaničko ponavljanje, bez svijesti o semantičkim vezama. Često uče tekstove riječ po riječ!
To se objašnjava činjenicom da mlađi školarac ne zna razlikovati zadatke pamćenja (što treba zapamtiti doslovno, a što općenito - to treba naučiti).
Još uvijek slabo vlada govorom, lakše mu je sve zapamtiti nego vlastitim riječima reproducirati tekst. Djeca još ne znaju kako organizirati semantičko pamćenje: podijeliti materijal u semantičke skupine, istaknuti ključne točke za pamćenje i sastaviti logičan plan za tekst.
Do prijelaza na srednjoškolsku razinu učenik mora razviti sposobnost pamćenja i reproduciranja značenja, suštine gradiva, dokaza, argumentacije i logičkih obrazaca zaključivanja.
Vrlo je važno naučiti učenika da pravilno postavi ciljeve za pamćenje materijala. Produktivnost pamćenja ovisi o motivaciji. Ako učenik pamti gradivo s određenim stavom, tada se to gradivo pamti brže, pamti dulje i točnije se reproducira.
Dječaci i djevojčice osnovnoškolske dobi imaju određene razlike u pamćenju. Djevojčice se znaju natjerati na pamćenje, njihovo je voljno mehaničko pamćenje bolje nego kod dječaka. Dječaci su uspješniji u svladavanju metoda pamćenja, stoga se u nekim slučajevima njihovo posredovano pamćenje pokazalo učinkovitijim od djevojčica.
Tijekom procesa učenja percepcija postaje analitičnija, diferenciranija i poprima karakter organiziranog promatranja; mijenja se uloga riječi u percepciji. Za prvašiće riječ primarno ima denominativnu funkciju, tj. je verbalna oznaka nakon prepoznavanja predmeta; Za učenike viših razreda riječ-ime je najopćenitija oznaka predmeta koja prethodi njegovoj dubljoj analizi.
U razvoju opažanja velika je uloga učitelja koji posebno organizira aktivnosti učenika u opažanju pojedinih predmeta, uči ih uočavanju bitnih obilježja, svojstava predmeta i pojava. Jedna od učinkovitih metoda za razvoj percepcije je uspoređivanje. Istodobno, percepcija postaje dublja, broj pogrešaka se smanjuje.
Mogućnosti voljne regulacije pažnje u osnovnoškolskoj dobi su ograničene. Ako se stariji učenik može natjerati da se usredotoči na nezanimljiv, težak rad radi rezultata koji se očekuje u budućnosti, onda se mlađi učenik obično može natjerati na naporan rad samo uz prisutnost "bliske" motivacije (pohvale, pozitivne ocjene).
U osnovnoškolskoj dobi pažnja postaje koncentrirana i stabilna kada je nastavno gradivo jasno, vedro i kod učenika izaziva emocionalni stav.
Mijenja se sadržaj unutarnjeg položaja djece. Tijekom prijelaznog razdoblja uvelike ga određuju odnosi s drugim ljudima, prvenstveno s vršnjacima. U ovoj dobi pojavljuju se dječje tvrdnje o određenom položaju u sustavu poslovnih i osobnih odnosa razreda i formira se prilično stabilan status učenika u ovom sustavu.
Na emocionalno stanje djeteta sve više utječe razvoj njegovih odnosa s prijateljima, a ne samo akademski uspjeh i odnos s učiteljima.
Događaju se značajne promjene u normama koje reguliraju međusobne odnose školaraca. Ako su u osnovnoškolskoj dobi ti odnosi regulirani uglavnom normama morala "odraslih", tj. uspjeh u učenju, ispunjavanje zahtjeva odraslih, tada u dobi od 9-10 godina dolaze do izražaja takozvane "spontane dječje norme" povezane s kvalitetama pravog druga.
Kod pravilnog razvoja učenika postoje dva sustava zahtjeva - za položaj učenika i za položaj subjekta komunikacije, tj. druže, ne treba se suprotstavljati. Moraju djelovati jedinstveno, inače je vjerojatnost sukoba s učiteljima i vršnjacima prilično velika.
Na početku obrazovanja učenikovo samopoštovanje oblikuje nastavnik na temelju rezultata učenja. Do kraja osnovne škole sve poznate situacije podliježu prilagodbi i ponovnoj procjeni od strane druge djece. U ovom slučaju ne uzimaju se u obzir obrazovne karakteristike, već kvalitete koje se očituju u komunikaciji. Od 3. do 4. razreda broj negativnih samopouzdanja naglo raste.
Nezadovoljstvo sobom kod djece ove dobi proteže se ne samo na komunikaciju s kolegama iz razreda, već i na obrazovne aktivnosti. Zaoštravanje kritičkog odnosa prema sebi aktualizira kod mlađih školaraca potrebu za općom pozitivnom procjenom njihove osobnosti od strane drugih ljudi, posebno odraslih.
Karakter mlađeg školskog djeteta ima sljedeće značajke: impulzivnost, sklonost da se djeluje odmah, bez razmišljanja, bez vaganja svih okolnosti (razlog je dobna slabost voljne regulacije ponašanja); opći nedostatak volje - školarac od 7-8 godina još ne zna kako dugo slijediti zacrtani cilj ili uporno prevladavati poteškoće.
Hirovitost i tvrdoglavost objašnjavaju se nedostacima obiteljskog odgoja: dijete je naviklo da mu se udovoljava svim željama i zahtjevima. Hirovitost i tvrdoglavost su osebujni oblik djetetova protesta protiv zahtjeva koje škola postavlja pred njega, protiv potrebe da žrtvuje ono što „želi“ zarad onoga što mu „treba“.
Do kraja osnovne škole kod djeteta se razvijaju: marljivost, marljivost, disciplina i točnost. Sposobnost voljnog reguliranja vlastitog ponašanja, sposobnost obuzdavanja i kontrole svojih postupaka, ne podlijeganja trenutnim impulsima, upornost raste postupno. Učenici 3. i 4. razreda sposobni su, kao rezultat borbe motiva, dati prednost motivu obveze.
Do kraja osnovne škole mijenja se odnos prema učenju. Prvo, prvašić razvija interes za sam proces učenja (prvašići mogu s entuzijazmom i marljivo raditi stvari koje im nikada neće trebati u životu, na primjer, kopirati japanske znakove).
Zatim interes za proizlaziti njegovog rada: dječak na ulici je prvi put sam pročitao znak i bio je jako sretan.
Nakon što se javi interes za rezultate odgojno-obrazovnog rada, kod učenika prvog razreda razvija se interes za sadržaj obrazovne aktivnosti, potreba za stjecanjem znanja.
Formiranje interesa za sadržaj obrazovne aktivnosti i stjecanje znanja povezano je s osjećajem zadovoljstva učenika zbog svojih postignuća. A taj osjećaj potiče odobravanje učitelja, odrasle osobe, naglašavanje i najmanjeg uspjeha, kretanje naprijed.
Općenito, tijekom obrazovanja djeteta na osnovnoškolskom stupnju treba razviti sljedeće kvalitete: proizvoljnost, refleksiju, razmišljanje u konceptima; mora uspješno savladati program; morao je formirati glavne komponente svoje djelatnosti; Osim toga, trebao bi se pojaviti kvalitativno novi, "odrasliji" tip odnosa s učiteljima i kolegama.

SAVJETOVANJE ZA UČITELJE
„ŠKOLSKA DEZADAPTACIJA
I POVEZANE POTEŠKOĆE U UČENJU
ZA UČENIKE PRVOG RAZREDA"

Prilagodba djeteta na školu prilično je dug proces povezan sa značajnim stresom na svim tjelesnim sustavima. Nije potreban dan ili tjedan da se dijete istinski navikne na školu. Tijelo djeteta prilagođava se promjenama i novim čimbenicima, mobilizirajući sustav adaptivnih reakcija.
Postoje tri faze adaptacije:
1) generalizirana reakcija, kada kao odgovor na novi utjecaj gotovo svi sustavi djetetovog tijela reagiraju burnom reakcijom i značajnom napetošću. Ova "fiziološka oluja" traje dva do tri tjedna;
2) nestabilna prilagodba, kada tijelo traži i pronalazi neke optimalne (ili blizu optimalne) varijante reakcija na neobičan utjecaj;
3) relativno stabilna prilagodba, kada tijelo pronalazi najprikladnija, adekvatna nova opterećenja, mogućnosti odgovora, odnosno sama prilagodba. Promatranja pokazuju da se relativno stabilna prilagodba na školu događa u 5.-6. tjednu škole.
Prilagodba na školu nije bezbolna za svu djecu. Kod nekih se to uopće ne dogodi, a onda moramo govoriti o socio-psihološkoj dezadaptaciji, što dovodi do ozbiljnih posljedica (sve do nemogućnosti dobivanja punog obrazovanja i pronalaska vlastitog mjesta u životu).
Koji su razlozi u pozadini neprilagođenosti školi?
Jedan od glavnih razloga mnogi istraživači nazivaju nesklad između funkcionalnih sposobnosti djece i zahtjeva koje nameće postojeći obrazovni sustav, drugim riječima nedostatak “školske zrelosti”.
Drugi razlozi su nedovoljan stupanj intelektualnog razvoja djeteta, njegova socijalna nezrelost, nesposobnost komunikacije s drugima i loše zdravstveno stanje.
Sve je to splet unutarnjih razloga, takozvanih “problema djece”.
No, postoje i vanjski uzroci školske neprilagođenosti – “problemi učitelja”: nastavni sadržaji i metode poučavanja koji ne odgovaraju djetetovim mogućnostima, samoj osobnosti učitelja, stilu njegova odnosa s djecom i roditeljima itd.
Najčešće ti čimbenici postoje međusobno povezani, proizlaze jedni iz drugih i općenito dovode do vrlo specifičnih poteškoća u učenju.
Cijeli niz školskih teškoća može se podijeliti u dvije vrste (M.M. Bezrukikh): - specifične, koje se temelje na određenim poremećajima motorike, koordinacije oko-ruka, vizualne i prostorne percepcije, razvoja govora itd.;
- nespecifična, uzrokovana općim slabljenjem tijela, niskom i nestabilnom izvedbom, povećanim umorom, niskim individualnim tempom aktivnosti.
Kao posljedicu socio-psihološke neprilagođenosti može se očekivati ​​da će dijete ispoljavati čitav niz nespecifičnih teškoća povezanih prvenstveno s poremećajima aktivnosti. U razredu takvog učenika karakterizira neorganiziranost, povećana rastresenost, pasivnost i usporenost aktivnosti. Ne može razumjeti zadatak, shvatiti ga u cijelosti i raditi koncentrirano, bez ometanja i dodatnih podsjećanja, ne zna raditi promišljeno, planski.
Pismo takvog učenika odlikuje se nestabilnim rukopisom. Neravni potezi, različite visine i duljine grafičkih elemenata, velika, razvučena, različito nagnuta slova, podrhtavanje - to su njegove karakteristične značajke. Pogreške se izražavaju u potpisivanju slova, slogova, nasumičnim zamjenama i izostavljanjima slova te nekorištenju pravila.
Uzrokovane su neskladom u tempu aktivnosti djeteta i cijelog razreda te nedostatkom koncentracije. Isti razlozi određuju karakteristične poteškoće u čitanju: izostavljanje riječi i slova (nepažljivo čitanje), nagađanje, ponavljajući pokreti očiju (ritam "posrtanja"), brz tempo čitanja, ali slabo razumijevanje pročitanog (mehaničko čitanje), sporo tempo čitanja.
Pri učenju matematike poteškoće se izražavaju u nestabilnom rukopisu (neparni, razvučeni brojevi), fragmentarnoj percepciji zadatka, poteškoćama u prebacivanju s jedne operacije na drugu, poteškoćama u prijenosu verbalnih uputa u određenu radnju.
Glavna uloga u stvaranju povoljne psihološke klime u razredu nedvojbeno pripada učitelju. Neprestano treba raditi na povećanju obrazovne motivacije, stvarajući situacije za uspjeh djeteta u nastavi, odmoru, izvannastavnim aktivnostima i komunikaciji s kolegama.
Zajednički napori učitelja, nastavnika, roditelja, liječnika i školskih psihologa mogu smanjiti rizik od školske neprilagođenosti i poteškoća u učenju djeteta.

GOVOR NA PRVOM RODITELJSKOM SASTANKU
“DIJETE IDE U PRVI RAZRED”

Psihološka podrška tijekom školovanja važan je i velik problem. Puno govorimo o djetetovoj psihičkoj spremnosti za školu, zanemarujući ili uzimajući zdravo za gotovo faktor spremnosti roditelja za novu, školsku fazu djetetova života.
Glavna briga roditelja je održavanje i razvijanje želje za učenjem i učenjem novih stvari. Na primjer, pozdravite svoje dijete nakon škole s pitanjem: "Što je bilo zanimljivo u školi?" “Ništa zanimljivo”, odgovara on. “To se ne događa tako. Naučili ste nešto novo, nešto vas je iznenadilo, nešto vas je zadivilo.” Dijete se napne, sjeti se onoga što mu je bilo zanimljivo, i to možda ne odmah, ali će se sjetiti neke epizode sa lekcije ili pročitane u udžbeniku, ili će možda opisati smiješnu scenu koja se dogodila za vrijeme odmora.
Vaše sudjelovanje i interes pozitivno će utjecati na razvoj djetetovih kognitivnih sposobnosti. A također možete nenametljivo voditi i jačati te sposobnosti u budućnosti.
Suzdržite se i ne grdite školu i učitelje u prisutnosti djeteta. Niveliranje njihove uloge neće mu dopustiti da iskusi radost znanja.
Ne uspoređujte svoje dijete s kolegama iz razreda, ma koliko ih voljeli ili obrnuto. Volite svoje dijete onakvo kakvo jest i prihvaćate ga onakvo kakvo jest, stoga poštujte njegovu individualnost.
Budite dosljedni u svojim zahtjevima. Ako nastojite, na primjer, da dijete odraste samostalno, nemojte žuriti da mu ponudite pomoć, neka se osjeća kao da je sazrelo.
Imajte razumijevanja da vaše dijete nešto neće moći odmah napraviti, čak i ako vam se to čini elementarnim. Budi strpljiv. Zapamtite izjave poput: “Pa, koliko puta trebaš ponoviti? Kada ćeš konačno naučiti? Zašto si tako nesposoban?" - osim iritacije s obje strane, neće izazvati ništa.
Jedna majka usporedila je prvu godinu školovanja svog djeteta s prvom godinom nakon rođenja: ogromna odgovornost za njega, potreba da se s njim provodi puno vremena, ocean izdržljivosti i strpljenja. Ovo je uistinu ozbiljan test za roditelje - test njihove otpornosti, dobrote i osjetljivosti.
Dobro je ako dijete osjeća podršku tijekom teške prve godine škole. Vaša vjera u uspjeh i smiren, ujednačen stav pomoći će vašem djetetu da se nosi sa svim poteškoćama.
Psihološki, roditelji moraju biti spremni ne samo na poteškoće i neuspjehe, već i na djetetove uspjehe.
Često se događa da kad pohvalimo dijete, kao da se bojimo da će postati bahato ili lijeno, dodamo muhu u dušu: “Što je dobio Anton? Pet? Dobro napravljeno! Po mom mišljenju, još nije dobio niti jednu B!” (implicitno: i ti navodno imaš B...)
Umjesto ovih izjava, bilo bi puno bolje jednostavno se radovati uspjehu koji je bio očekivan i prirodan, jer mu je prethodio rad. I dalje će biti isto, samo treba pokušati.
Vrlo je važno da roditelji usklade svoja očekivanja o budućem uspjehu djeteta s njegovim sposobnostima. To određuje razvoj djetetove sposobnosti da samostalno izračuna svoju snagu pri planiranju bilo koje aktivnosti.
Dakle, vaša podrška, vjera u dijete, u njegov uspjeh pomoći će mu da prevlada sve prepreke.

PODSJETNIK ZA RODITELJE

U dobi od 6-7 godina formiraju se moždani mehanizmi koji djetetu omogućuju uspješno učenje. Liječnici vjeruju da je u ovom trenutku dijete vrlo teško sa sobom. I naše su prabake bile tisuću puta u pravu, koje su svoje potomke slale u gimnaziju tek u dobi od 9 godina, kada je živčani sustav već bio formiran.
Međutim, ozbiljni kvarovi i bolesti mogu se izbjeći i danas ako se pridržavate najjednostavnijih pravila. Pravilo 1. Nikada ne šaljite dijete u prvi razred iu neku sekciju ili klub istovremeno. Sam početak školskog života za djecu od 6-7 godina smatra se teškim stresom. Ako beba nema priliku hodati, opustiti se i raditi zadaću bez žurbe, može razviti zdravstvene probleme i može započeti neuroza. Stoga, ako vam se čini da su glazba i sport nužni dio odgoja vašeg djeteta, počnite ga voditi godinu dana prije polaska u školu ili u drugom razredu. Pravilo 2. Ne zaboravite da dijete može koncentrirati pažnju ne više od 10-15 minuta. Stoga, kada s njim radite domaću zadaću, morate stati svakih 10-15 minuta i priuštiti bebi fizičko opuštanje. Možete ga jednostavno zamoliti da skoči na mjestu 10 puta, trči ili pleše uz glazbu nekoliko minuta. Bolje je početi raditi domaću zadaću pisanjem. Pisane zadatke možete izmjenjivati ​​s usmenim. Ukupno trajanje nastave ne smije biti duže od jednog sata. Pravilo 3. Računalo, TV i sve aktivnosti koje zahtijevaju veliki vizualni stres ne bi trebale trajati više od sat vremena dnevno - smatraju oftalmolozi i neurolozi u svim zemljama svijeta. Pravilo 4. Više od svega, vašoj bebi je potrebna podrška tijekom prve godine škole. On ne samo da formira svoje odnose s kolegama i učiteljima, već i po prvi put shvaća da netko želi biti prijatelj s njim, a netko ne. Upravo u to vrijeme beba razvija vlastiti pogled na sebe. A ako želite da izraste u mirnu i samouvjerenu osobu, svakako ga pohvalite. Podrška, ne grdi zbog loših ocjena i prljavštine u bilježnici. Sve su to male stvari u usporedbi s činjenicom da će vaše dijete izgubiti vjeru u sebe od beskrajnih prijekora i kazni. Nekoliko kratkih pravila- Pokažite svom djetetu da ga vole zbog onoga što jest, a ne zbog svojih postignuća.
- Nikada (čak ni u srcu) ne smijete djetetu govoriti da je gore od drugih.
- Na sva pitanja djeteta trebate odgovarati što je moguće iskrenije i strpljivije.
- Pokušajte svaki dan naći vremena da budete sami s djetetom.
- Učite svoje dijete slobodnoj i prirodnoj komunikaciji ne samo s vršnjacima, već i s odraslima.
- Slobodno naglasite da ste ponosni na njega.
- Budite iskreni u procjeni svojih osjećaja prema djetetu.
- Uvijek svom djetetu govorite istinu, čak i kada vam to nije od koristi.
- Procjenjujte samo postupke, a ne samo dijete.
- Ne postižite uspjeh na silu. Prisila je najgora verzija moralnog odgoja. Prisila u obitelji stvara atmosferu destrukcije djetetove osobnosti.
- Prepoznajte djetetovo pravo na pogreške.
- Razmislite o banci sretnih uspomena iz djetinjstva.
- Dijete se prema sebi ponaša onako kako se prema njemu ponašaju odrasli.
- I općenito, barem se ponekad stavite u kožu svog djeteta i tada će vam biti jasnije kako se ponašati s njim.

INDIVIDUALNI RAZGOVOR SA RODITELJIMA
O RAZVOJU DJETETA PRIJE POLAZKA U ŠKOLU

UPITNIK ZA RODITELJE
DETEKTIRANJEM RAZINE
PRILAGODBA DJETETA NA ŠKOLU

1. Želi li vaše dijete ići u školu?
2. Je li se potpuno prilagodio novom režimu, uzima li novu rutinu zdravo za gotovo?
3. Doživljava li svoje obrazovne uspjehe i neuspjehe?
4. Dijeli li s vama dojmove iz škole?
5. Koji je dominantni emotivni karakter dojmova?
6. Kako prevladati poteškoće pri izradi domaće zadaće?
7. Žali li se vaše dijete često na svoje kolege iz razreda?
8. Možete li se nositi s opterećenjem tečaja? (Stupanj napetosti.)
9. Kako se njegovo ponašanje promijenilo u odnosu na prošlu godinu?
10. Žali li se na bezrazložne bolove, i ako da, koliko često?
11. Kada ide u krevet? Koliko sati dnevno spava? Je li se vaš obrazac spavanja promijenio (ako jeste, kako) u odnosu na prošlu godinu?

PSIHOLOŠKA ANALIZA
ZNAČAJKE PRILAGODBE
PRVACI U ŠKOLU

UVOD U ŠKOLSKI ŽIVOT

PRIMJENA

Igre niske pokretljivosti

Boje

Djeca biraju vlasnika i dva kupca, svi ostali igrači su slikari. Svaka boja smisli boju za sebe i tiho je imenuje vlasniku. Kada su sve boje odabrale boju, vlasnik poziva jednog od kupaca. Kupac kuca: "Kuc, kuc!" - "Tko je tamo?" - “Kupac.” - “Zašto ste došli?” - "Za boju." - “Za koju?” - "Za plavo." Ako nema plave boje, vlasnik kaže: "Hodajte plavom stazom, nađite plave čizme, obujte ih i vratite." Ako je kupac pogodio boju boje, tada uzima boju za sebe. Postoji drugi kupac, razgovor sa vlasnikom se ponavlja. I tako se izmjenjuju i razvrstavaju boje. Kupac koji pogodi najviše boja pobjeđuje. Kad se igra ponavlja, on je vlasnik, a igrači biraju kupce. Pravilo. Kupac ne smije ponavljati istu boju boje dva puta, inače prepušta svoj red drugom kupcu. Upute za izvođenje. Igra se s djecom igra u zatvorenom prostoru iu šetnji. Vlasnik, ako kupac nije pogodio boju boje, može dati složeniji zadatak, na primjer: "Utrka na jednoj nozi duž plave staze." Ako ima mnogo djece koja se igraju, trebate odabrati četiri kupca i dva vlasnika. Kupci dolaze u red da kupe boje.

Fanta

Igra počinje ovako. Voditelj obilazi igrače i govori: Poslali su nam stotinu rubalja. Kupuj što želiš, Ne uzimaj crno, ne uzimaj bijelo, Ne reci ne! Nakon toga djeci postavlja razna pitanja, a i sam pokušava navesti nekoga da u razgovoru izgovori jednu od zabranjenih riječi: “Crno, bijelo, da, ne”. Voditeljica vodi razgovor otprilike ovako: "Što se prodaje u pekari?" - "Kruh." - "Koji?" Igrač je zamalo odgovorio: "Crno-bijeli", ali se na vrijeme sjetio zabranjenih riječi i rekao: "Meko". - “Koji kruh više voliš, crni ili bijeli?” - “Svi.” - “Od kakvog se brašna prave lepinje?” - "Od pšenice." Itd. Onaj tko je izgovorio zabranjenu riječ daje vozaču kaznu. Na kraju igre svi koji ostanu bez gubitka otkupljuju ga. Pravila. 1. Igrači moraju brzo odgovoriti na pitanja, odgovor se ne može ispraviti 2. Za svaku zabranjenu riječ, igrač plaća domaćinu gubitak. 3. Voditelj može voditi razgovor s dva igrača istovremeno. 4. Pri preuzimanju minusa voditelj ga ne pokazuje sudionicima igre.

Upute za izvođenje

Igra se može igrati na šumskoj čistini ili u sjenovitom kutu igrališta. U igri ne sudjeluje više od 10 ljudi, sva djeca imaju nekoliko poraza. Moraju pažljivo slušati pitanja vozača i razmisliti prije nego što odgovore. Prilikom otkupa plijena sudionici igre smišljaju zanimljive zadatke za vlasnika plijena: otpjevati pjesmu, postaviti zagonetku, pročitati poeziju, ispričati kratku smiješnu priču, prisjetiti se poslovice i izreke itd. Najteži dio u ovoj igri je uloga voditelja, pa prvo Ovu ulogu obavlja učitelj. Gubici se mogu iskoristiti nakon što 5 osoba izgubi.

prsten

Na dugi konopac se stavi prsten i krajevi konopca se zašiju. Svi igrači stoje u krugu i objema rukama drže žicu odozgo. Vozač stoji u sredini kruga, zatvara oči i polako se okreće 3-4 puta, stojeći na jednom mjestu. Igrači brzo pomiču prsten po uzici. Tada vozač kaže: "Idem pogledati." Posljednja riječ služi kao signal za djecu. Jedan od njih skriva prsten u ruci. Vozač otvara oči i pokušava pogoditi tko ima skriveni prsten. Onaj koga zove skida ruku s užeta. Ako je vozač dobro pogodio, tada on staje u krug, a igrač čiji je prsten pronađen vodi. Pravila. 1. Pomičite prsten po užetu samo kada se vozač okrene oko sebe zatvorenih očiju. 2. Vozač izgovara riječi: "Idem pogledati" - zatvorenih očiju. 3. Igrač mora maknuti ruke s užeta čim ga vozač pozove po imenu. Upute za izvođenje. Ako ima više od 15 ljudi koji žele igrati, stavite 3 do 5 prstenova na kabel i odaberite 2-3 vozača.

Tiho

Prije početka igre igrači u zboru izgovaraju: Prvorođenci, prvorođenci, Zazvonila su zvona. Po svježoj rosi, po tuđoj stazi. Tu su čaše, orasi, med, šećer. Tišina! Nakon riječi "Tišina!" svi bi trebali šutjeti. Voditelj pokušava nasmijati igrače pokretima, smiješnim riječima i pjesmicama te komičnom pjesmom. Ako se netko nasmije ili kaže jednu riječ, daje voditelju kaznu. Na kraju igre djeca otkupljuju svoje gubitke: na zahtjev igrača pjevaju pjesme, čitaju poeziju, plešu i izvode zanimljive pokrete. Pravila. 1. Voditelj ne smije dodirivati ​​igrače rukama. 2. Odbitci za igrače moraju biti različite boje i oblika. Upute za izvođenje. Igra se može igrati u različitim uvjetima. Možete igrati fantoma čim se jedan od igrača nasmije, nasmiješi ili progovori. Time se oslobađa napetosti koja se kod djece stvara tijekom igre.

Uže

Uzmu dugo uže i zavežu mu krajeve. Sudionici igre stanu u krug i uzmu uže u ruke. Vozač stoji u sredini. Hoda u krug i pokušava dotaknuti ruke jednog od igrača. Ali djeca su pažljiva, spuštaju uže i brzo skrivaju ruke. Čim vozač ode, odmah uzimaju uže. Koga vozač udari po ruci vodi. Pravila. 1. Igrači moraju držati uže objema rukama. 2. Tijekom igre uže ne smije pasti na tlo. Telefon Sva djeca sjede u redu: tko prvi sjedne dobije telefon. Voditelj mu brzo izgovori riječ ili kratku rečenicu na uho. Ono što je čuo, prenosi svom susjedu, koji pak ovu riječ prenosi sljedećem igraču, i tako do posljednjeg igrača. Nakon toga svatko govori što je čuo. Prvi koji je pomiješao ono što je rečeno sjeda na kraj, igrači se približavaju telefonu. Svako dijete može jednom glumiti telefon, a zatim sjedne na kraj reda.

Leti - ne leti

Ova igra se odvija za stolom. Igrači stavljaju prste na stol, voditelj imenuje ptice, životinje, kukce, cvijeće itd. Prilikom imenovanja letećeg objekta svi trebaju podići prste prema gore. Tko podigne prste pri imenovanju neletećeg objekta, ili ne podigne prste pri imenovanju letećeg, plaća kaznu. Ponekad se igra ovako: svi stoje u krugu i kada se imenuje leteći objekt, svi igrači skaču. Ako je stavka koja ne leti imenovana, ona stoji mirno.

kamenčić

Djeca sjede na klupi ili stolici, svi dlanovi su sklopljeni zajedno i leže na koljenima. Voditelj s kamenčićem u rukama obilazi sudionike u igri i pravi pokret, kao da svakom od njih stavlja kamenčić u ruke. Zapravo tiho stavlja kamenčić na jednog od igrača, zatim se odmiče od klupe i zove: “Kamenčić, dođi do mene!” Onaj s kamenčićem dotrči i pokaže ga. Sada će on biti vođa. Ali ako igrači primijete tko je dobio kamenčić, mogu zadržati tog igrača. U ovom slučaju, vođa ostaje isti. Pravila. 1. Kamenčić pokušajte staviti neprimijećen, da nitko ne zna tko ga ima. 2. Igrač s kamenčićem ne smije otići prije riječi: "Kame-shek, dođi k meni!"

Merezha

Odaberu se dva ribara, ostali igrači sjede u krugu sklopljenih ruku. Oni predstavljaju obalu rijeke, a ruke sklopljene na koljenima predstavljaju granice. Jedan od ribara šeće obalom, držeći ribicu u rukama. Stavlja ruke s ribom u porub i tiho je stavlja na jednog od igrača. Drugi ribar mora pogoditi kod koga je riba. Ako ne pogodi odmah, tada mu je dopušteno nazvati imena još 2-3 djece. Prvi ribar sjedne, drugi spusti ribu u mrežu, a onaj koji je ribu našao ide gatati.

Ocean se trese

Ovisno o broju igrača, stolci se postavljaju u dva reda tako da naslon jednog stolca dodiruje naslon drugog. Svi sudionici u igri sjede na stolicama. Vozač kaže: “More se zabrinulo.” Igrači ustaju i trče oko stolica. “More se smirilo”, kaže vozač, a djeca sjede na prazna mjesta. Netko će ostati bez sjedala, jer jednu stolicu zauzima vozač. Onaj tko je propustio ide voziti. Pravila. 1. Igračima nije dopušteno trčati blizu stolica. 2. Prazno mjesto možete zauzeti tek nakon riječi: “More se smirilo.”

Slamke

Slamke su razbacane po stolu, sudionici igre ih naizmjence biraju, ali tako da se oni koji leže pored njih ne miču sa svojih mjesta. Ako dijete, neoprezno birajući slamku, pomakne susjednu, napušta igru. Pobjeđuje onaj koji igrač uzme najviše slamki. Pravila. 1. Slamke se razbacuju po stolu ili se bacaju s male visine. 2. Možete ih uzimati rukom ili dugom slamkom na kraju s kukicom. Upute za izvođenje. Slamke su iste debljine i dužine (10-15 cm). Za svakog igrača treba biti do 10 slamki.

Djetlić

Djeca se okupljaju na igralištu i biraju vozača - djetlića. Svi stanu u parove i formiraju krug, djetlić stoji u sredini. Igrači hodaju u krug i svi zajedno izgovaraju riječi: Ide djetlić pored žitnice i traži zrno pšenice. Djetlić odgovara: "Nije mi dosadno samom, povešću koga hoću." S tim riječima mladić brzo uhvati jednog od igrača za ruku i stane u krug. Onaj koji je ostao bez para stoji u sredini kruga, on je djetlić. Igra se ponavlja. Sunce i mjesec Sva djeca se okupljaju na igralištu i biraju dva voditelja. Odmaknu se i tiho, da nitko ne čuje, dogovore koji će od njih biti mjesec, a koji sunce. Sudionici igre stoje jedan za drugim, stavljaju ruku na rame onoga ispred ili ga primaju za pojas. Sunce i mjesec prilaze igračima, uzimaju ruke i podižu ih visoko, stvarajući vrata. Igrači pjevaju pjesmicu: Šetao tetrijeb, šetao, Šetao šubar, Šetao, Šetala je livadom, Vodeći djecu: Najstarije, najmlađe, Srednje, najveće. Uz ovu pjesmu prolaze kroz kapiju. Sunce i mjesec zaustavljaju potonje i tiho pitaju: "Koga želite - sunce ili mjesec?" Igrač isto tako tiho odgovara kome će ići, i staje pored ili sunca ili mjeseca. Igra se nastavlja. Na kraju igre treba prebrojati kome je pripalo najviše igrača.

Razvoj fine motorike

1. Samomasaža falangi prstiju - milujte palcem sve ostale prste redom u smjeru od falange nokta do baze prsta. Vježba se izvodi na obje ruke odjednom. Uzgajali smo češnjak, indeks Paprika, rajčica, tikvica, srednja Bundeva, kupus, krumpir, bez imena Luk i malo graška, mali prst Povrće koje smo skupili, cijedili i otpuštali Njima su počastili prijatelje. prste na obje ruke. 2. Sviranje prstima. Spajanje prstiju jastučićima, počevši od malih prstiju, po jedan par prstiju za svaki redak poezije; u ovom slučaju dlanovi se ne dodiruju. Išli smo na tržnicu, mali prsti Ima tu puno krušaka i kakija, bezimenih Ima limuna, naranči, srednje Dinje, šljive, mandarine, indeks Ali kupili smo lubenicu - velike Ovo je najukusniji teret! svi prsti se skupljaju i otpuštaju 3. Ruke, kao grablje, jastučićima prstiju stružu po hrapavoj površini na naglašenim slogovima: Grabljama grabljamo smeće sa zemlje, Tako da se klice mogu probiti do svjetla. 4. “Slonić” Srednji prst je ispružen naprijed - ovo je surla, a kažiprst i prstenjak su noge. Slončić hoda po stolu. 5. “Zeko i bubanj” Prsti u šaci. Kažiprst i srednji prst su podignuti, pritisnuti jedan na drugog. Palac lupkamo prstenjakom i malim prstima. 6. “Obitelj” Naizmjenično savijanje prstiju, počevši od palca. Ovaj prst je djed Ovaj prst je baka Ovaj prst je tatin Ovaj prst je mama Ovaj prst sam ja. To je cijela moja obitelj! 7. Riječima prva dva retka - naizmjenično pružanje prstiju iz šaka, počevši od palca. Na riječi u sljedeća dva retka - naizmjenično savijte prste u šake, počevši od malog prsta. Prsti su izašli u šetnju. Jedan dva tri četiri pet - Opet su se sakrili u kuću.

Vježbe za razvoj fine motorike s predmetima

1. Dijete kotrlja orah među dlanovima govoreći: motam svoj orah Postati okrugliji od svih ostalih. 2. Nacrtajte list papira u kvadrat veličine 2 x 2 cm Dijete hoda kažiprstom i srednjim prstom, poput nogu po kvadratima, čineći jedan korak za svaki naglašeni slog. Može se okrenuti u bilo kojem smjeru, "hodati" jednom, drugom, s obje ruke. Lutali smo po zoološkom vrtu Prilazilo se svakoj ćeliji I pogledaše sve: Medvjedići, vučići, dabrovi. 3. “Kljun” Skupljajte šibice koristeći iste prste: dva kažiprsta, dva srednja prsta itd. (s jastučićima) Dulje kljunove nikad nisam vidio, Kakvi su kljunovi rode i ždrala. 4. Ulijte suhi grašak u šalicu. Za svaki naglašeni slog, dijete prebacuje grašak, jedan po jedan, u drugu šalicu: Snegar, i svraka, i krstokljun, i sise - Ove divne ptice zimuju s nama. I tako da nastave živjeti s nama, Nahranit ćemo ih, naravno, sami. 5. Ne prečvrstom štipaljkom za rublje “grizemo” jednu po jednu falangu nokta (od kažiprsta do malog prsta i natrag). Nakon 1. kupleta - promjena ruke. Glupo mače bolno grize, Misli: ovo nije prst, nego miš. Ali ja se igram s tobom, dušo, A ako zagrizeš, reći ću ti: "Pu!" 6. Vježbajte s graškom ili bilo kojom žitaricom. Dijete palcem i kažiprstom uzme zrno graška i drži ga ostalim prstima (kao kad bere bobice), zatim uzme drugo i tako pokupi cijelu šaku. To možete učiniti jednom ili dvije ruke. Svaki grašak se nalazi na naglašenom slogu. Zrna su sve što je domaćica dala, Kokoš je kljunom kljucala jednu po jednu. 7. Na stol stavite dva čepa od plastičnih boca s navojima prema gore. Ovo su "skije". Kažiprst i srednji prst stoje u njima "kao stopala". Krećemo se na "skijama", čineći jedan korak za svaki naglašeni slog: Idemo na skijanje Jurimo niz planinu Volimo zabavu Hladna zima!

Vježbe disanja

(prema Strelnikovoj)

Gimnastika za oči

Jutarnje vježbe prije nastave

Djeco, postrojite se

Djeco, poređajte se u red,

(hodanje u mjestu)

Lijevo, desno, trčanje, plivanje.

(Trčanje, imitacija pokreta ruku “prsno”)

Odrastamo hrabri

Preplanula na suncu.

(Ruke iza glave, sagnite se)

Ustani na prste,

(Ustanite na prste)

Ruke prema suncu. Osmijeh!

(Podignite ruke u stranu, gore)

Ispružen, pognut

(Ruke na struku, nagnite se naprijed)

I vratili su se natrag.

Zajedno smo skrenuli na desno,

(Okreće torzo udesno)

S lijeve strane morate učiniti isto,

(Okreće torzo ulijevo)

Učinite to jednom i učinite to dvaput.

Nemoj da ti se zavrti u glavi, moja glava!

Nastavi se okretati

I otvori dlanove

(Torzo se okreće, ruke u stranu)

Sada se nagnite naprijed

Izvodi ga sav narod.

(Nagni se naprijed, ispravi se)

Podignite koljeno više -

Čaplja je otišla u šetnju.

(Podizanje savijenih nogu)

A sada još jedan zadatak -

Počnimo s čučnjevima.

(čučnjevi)

Nećemo se umoriti od čučanja,

Sjednimo i ustanimo. Sjednimo i ustanimo. Igrajmo još jednu igru:

Hajdemo svi sjesti i reći: "Uh!"

(“U” s čučnjem)

Ustanimo brzo -

Recimo: "Ah!"

(“A” s ustajanjem)

Igra je gotova!

Podižemo ruke uvis

Podižemo ruke gore,

(Podignite ruke gore)

A onda ih spustimo,

(Ruke opuštene)

A onda ćemo ih razdvojiti

(Nagnite se unatrag, raširite ruke sa strane)

I brzo ćemo vas pritisnuti k sebi.

(Stavite ruke ispred prsa, dlanovi okrenuti prema sebi)

I onda brže, brže

(Pokreti rukama kao da trčite brzim tempom)

Pljesnite, pljesnite veselije!

(Pljesni rukama)

Vježbe za razvoj pravilnog držanja

Leđa su mi ravna

Leđa su mi ravna

Ne bojim se savijanja:

(Nagni se naprijed)

Uspravljam se, saginjem,

(Nagnite se unazad, ispravite se)

okrenem se.

(Okreti torza)

Jedan dva tri četiri.

Tri, četiri, jedan, dva.

(Nagnite se naprijed i ispravite se)

Hodam ponosno.

(Okreti torza)

Držim glavu ravno

(Nagnite se naprijed i ispravite se)

ne žuri mi se.

(hod u mjestu, ruke iza leđa)

Jedan dva tri četiri,

(Okreti torza)

Tri, četiri, jedan, dva.

(hod u mjestu, ruke iza leđa)

Mogu se i pokloniti.

(Nakloni se i uspravi se)

I sjedni i sagni se,

(Čučanj, pretklon)

Okreni se naprijed i nazad!

(Okreće tijelo desno - lijevo)

Oh, ravno natrag!

(Nagnite se naprijed i ispravite se)

Jedan dva tri četiri

(Okreti torza)

Tri, četiri, jedan, dva.

Probali smo, naučili smo.

Probali smo, naučili smo

I malo smo se umorili.

Što moramo učiniti sada

Vježba za leđa.

(Rotacija tijela udesno i ulijevo)

Radimo rukama.

Letimo ispod oblaka.

Ruke dolje i ruke gore.

Tko najbrže leti?

(Djeca oponašaju pokrete krila)

Da te noge ne bole.

Jedan - sjedni, dva - sjedni.

Tri. četiri. Pet i šest.

Sedam i osam. Devet deset.

(čučnjevi)

Hodamo pored stola,

(hodanje u mjestu)

I onda sjednemo.

(Djeca sjede za svojim stolovima)

Općinska proračunska obrazovna ustanova

"Srednja škola br. 1"

općinska formacija - gradska četvrt grad Kasimov

PROGRAM RADA

PREVENCIJA I KOREKCIJA
DISADAPTACIJE KOD DJECE PRVOG RAZREDA

Prvi razred škole jedno je od najvažnijih i najtežih razdoblja u životu djece. Polazak djeteta u školu dovodi do emocionalno stresne situacije: mijenja se uobičajeni obrazac ponašanja, povećava se psihoemocionalno opterećenje.
Već od prvih dana škola pred dijete postavlja niz zadataka koji nisu izravno povezani s njegovim prethodnim iskustvom, ali zahtijevaju maksimalnu mobilizaciju intelektualnih i fizičkih snaga. Na dijete utječe niz novih čimbenika: razredna grupa, osobnost učitelja, promjena u rutini, neuobičajeno dugo ograničenje tjelesne aktivnosti i, naravno, pojava novih, ne uvijek privlačnih odgovornosti.
Program rada na prilagodbi djece školi uključuje:

Ø konzultacije za učitelje koji poučavaju učenike prvog razreda na teme: „Psihološka spremnost djece za školu“, „Obilježja djece osnovnoškolske dobi“, „Školska neprilagođenost i povezane poteškoće u učenju“;

Ø individualni razgovori s roditeljima učenika prvog razreda na temu „Značajke razvoja djeteta prije polaska u školu“;

Ø govor na prvom roditeljskom sastanku na temu „Dijete ide u prvi razred“ (psihološka spremnost roditelja za to);

Ø roditelji ispunjavaju upitnik kako bi utvrdili stupanj adaptacije djeteta na školu;

Ø provođenje niza predavanja s djecom „Uvod u školski život“;

Ø popunjavanje učitelja upitnika „Psihološka analiza značajki prilagodbe učenika prvog razreda školi”;

Ø obrada od strane psihologa upitnika koji je ispunio nastavnik;

ZNAČAJKE MENTALNOG RAZVOJA DJECE
MLAĐI ŠKOLSKI UZRAST

Polaskom u školu počinje novo dobno razdoblje u djetetovom životu – početak osnovnoškolske dobi, čija je vodeća djelatnost odgojno-obrazovna djelatnost.
bilježi intenzivan razvoj inteligencije u osnovnoškolskoj dobi. Razvoj mišljenja dovodi, pak, do kvalitativnog restrukturiranja percepcije i pamćenja, njihove transformacije u regulirane, dobrovoljne procese.
Dijete od 7-8 godina obično razmišlja u određenim kategorijama. Zatim dolazi do prijelaza u fazu formalnih operacija, što je povezano s određenom razinom razvoja sposobnosti generalizacije i apstrakcije.
Do prijelaza u srednju razinu školarci moraju naučiti samostalno zaključivati, zaključivati, uspoređivati, analizirati, pronalaziti posebno i opće te utvrđivati ​​jednostavne obrasce.
Ako učenici u 1.–2. razredu identificiraju, prije svega, vanjske znakove koji karakteriziraju djelovanje predmeta (što radi) ili njegovu svrhu (što radi), tada se u 3.–4. razredu školarci već počinju oslanjati na znanja i ideja koje su se razvile u procesu učenja.
Mlađi školarac u svom razvoju prelazi s analize zasebnog predmeta ili pojave na analizu veza i odnosa između predmeta i pojava. Potonje je nužan preduvjet za učenikovo razumijevanje pojava života oko sebe.
Učenici imaju posebne poteškoće u razumijevanju uzročno-posljedičnih veza. Mlađem je učeniku lakše uspostaviti vezu od uzroka do posljedice nego od posljedice do uzroka. To je razumljivo: uspostavlja se izravna veza od uzroka do posljedice, dok ispitivanje činjenica obrnutim redoslijedom uključuje analizu različitih uzroka, za što dijete često još nije sposobno.
Razvoj teorijskog mišljenja, odnosno razmišljanja u pojmovima, pridonosi nastanku refleksije (proučavanja prirode samih pojmova) do kraja osnovnoškolske dobi, čime se preobražava spoznajna aktivnost i priroda odnosa s drugim ljudima i sa samim sobom.
Pod utjecajem učenja pamćenje se razvija u dva smjera:

ü jača uloga i specifična težina verbalno-logičkog, semantičkog pamćenja (u usporedbi s vizualno-figurativnim);

ü dijete stječe sposobnost svjesnog upravljanja svojim pamćenjem i reguliranja njegovih pojavnih oblika (pamćenje, reprodukcija, prisjećanje).
Zbog relativne prevlasti prvog signalnog sustava, vizualno-figurativno pamćenje je razvijenije u mlađih školaraca. Djeca bolje pamte određene informacije: događaje, lica, predmete, činjenice, nego definicije i objašnjenja. Skloni su pamtiti kroz mehaničko ponavljanje, bez svijesti o semantičkim vezama. Često uče tekstove riječ po riječ!
To se objašnjava činjenicom da mlađi školarac ne zna razlikovati zadatke pamćenja (što treba zapamtiti doslovno, a što općenito - to treba naučiti).
Još uvijek slabo vlada govorom, lakše mu je sve zapamtiti nego vlastitim riječima reproducirati tekst. Djeca još ne znaju kako organizirati semantičko pamćenje: podijeliti materijal u semantičke skupine, istaknuti ključne točke za pamćenje i sastaviti logičan plan za tekst.
Do prijelaza na srednjoškolsku razinu učenik mora razviti sposobnost pamćenja i reproduciranja značenja, suštine gradiva, dokaza, argumentacije i logičkih obrazaca zaključivanja.
Vrlo je važno naučiti učenika da pravilno postavi ciljeve za pamćenje materijala. Produktivnost pamćenja ovisi o motivaciji. Ako učenik pamti gradivo s određenim stavom, tada se to gradivo pamti brže, pamti dulje i točnije se reproducira.
Dječaci i djevojčice osnovnoškolske dobi imaju određene razlike u pamćenju. Djevojčice se znaju natjerati na pamćenje, njihovo je voljno mehaničko pamćenje bolje nego kod dječaka. Dječaci su uspješniji u svladavanju metoda pamćenja, stoga se u nekim slučajevima njihovo posredovano pamćenje pokazalo učinkovitijim od djevojčica.
Tijekom procesa učenja percepcija postaje analitičnija, diferenciranija i poprima karakter organiziranog promatranja; mijenja se uloga riječi u percepciji. Za prvašiće riječ primarno ima funkciju imenovanja, odnosno usmeno je označavanje nakon prepoznavanja predmeta; Za učenike viših razreda riječ-ime je najopćenitija oznaka predmeta koja prethodi njegovoj dubljoj analizi.
U razvoju opažanja velika je uloga učitelja koji posebno organizira aktivnosti učenika u opažanju pojedinih predmeta, uči ih uočavanju bitnih obilježja, svojstava predmeta i pojava. Jedna od učinkovitih metoda za razvoj percepcije je uspoređivanje. Istodobno, percepcija postaje dublja, broj pogrešaka se smanjuje.
Mogućnosti voljne regulacije pažnje u osnovnoškolskoj dobi su ograničene. Ako se stariji učenik može natjerati da se usredotoči na nezanimljiv, težak rad radi rezultata koji se očekuje u budućnosti, onda se mlađi učenik obično može natjerati na naporan rad samo uz prisutnost "bliske" motivacije (pohvale, pozitivne ocjene).
U osnovnoškolskoj dobi pažnja postaje koncentrirana i stabilna kada je nastavno gradivo jasno, vedro i kod učenika izaziva emocionalni stav.
Mijenja se sadržaj unutarnjeg položaja djece. Tijekom prijelaznog razdoblja uvelike ga određuju odnosi s drugim ljudima, prvenstveno s vršnjacima. U ovoj dobi pojavljuju se dječje tvrdnje o određenom položaju u sustavu poslovnih i osobnih odnosa razreda i formira se prilično stabilan status učenika u ovom sustavu.
Na emocionalno stanje djeteta sve više utječe razvoj njegovih odnosa s prijateljima, a ne samo akademski uspjeh i odnos s učiteljima.
Događaju se značajne promjene u normama koje reguliraju međusobne odnose školaraca. Ako su u osnovnoškolskoj dobi ti odnosi regulirani uglavnom normama morala „odraslih“, tj. uspjehom u školi, ispunjavanjem zahtjeva odraslih, tada se u dobi od 9–10 godina pojavljuju takozvane „spontane dječje norme“ povezane s osobine sadašnjosti dolaze do izražaja.drug.
S pravilnim razvojem učenika ne treba suprotstavljati dva sustava zahtjeva - za položaj učenika i položaj subjekta komunikacije, odnosno druga. Moraju djelovati jedinstveno, inače je vjerojatnost sukoba s učiteljima i vršnjacima prilično velika.
Na početku obrazovanja učenikovo samopoštovanje oblikuje nastavnik na temelju rezultata učenja. Do kraja osnovne škole sve poznate situacije podliježu prilagodbi i ponovnoj procjeni od strane druge djece. U ovom slučaju ne uzimaju se u obzir obrazovne karakteristike, već kvalitete koje se očituju u komunikaciji. Od 3. do 4. razreda broj negativnih samopouzdanja naglo raste.
Nezadovoljstvo sobom kod djece ove dobi proteže se ne samo na komunikaciju s kolegama iz razreda, već i na obrazovne aktivnosti. Zaoštravanje kritičkog odnosa prema sebi aktualizira kod mlađih školaraca potrebu za općom pozitivnom procjenom njihove osobnosti od strane drugih ljudi, posebno odraslih.
Karakter mlađeg školskog djeteta ima sljedeće značajke: impulzivnost, sklonost da se djeluje odmah, bez razmišljanja, bez vaganja svih okolnosti (razlog je dobna slabost voljne regulacije ponašanja); opći nedostatak volje - školarac od 7-8 godina još ne zna kako dugo slijediti zacrtani cilj ili uporno prevladavati poteškoće.
Hirovitost i tvrdoglavost objašnjavaju se nedostacima obiteljskog odgoja: dijete je naviklo da mu se udovoljava svim željama i zahtjevima. Hirovitost i tvrdoglavost su osebujni oblik djetetova protesta protiv zahtjeva koje škola postavlja pred njega, protiv potrebe da žrtvuje ono što „želi“ zarad onoga što mu „treba“.
Do kraja osnovne škole kod djeteta se razvijaju: marljivost, marljivost, disciplina i točnost. Sposobnost voljnog reguliranja vlastitog ponašanja, sposobnost obuzdavanja i kontrole svojih postupaka, ne podlijeganja trenutnim impulsima, upornost raste postupno. Učenici 3. i 4. razreda sposobni su, kao rezultat borbe motiva, dati prednost motivu obveze.
Do kraja osnovne škole mijenja se odnos prema učenju. Prvo, prvašić razvija interes za sam proces učenja (prvašići mogu s entuzijazmom i marljivo raditi stvari koje im nikada neće trebati u životu, na primjer, kopirati japanske znakove).
Zatim interes za proizlaziti njegovog rada: dječak na ulici je prvi put sam pročitao znak i bio je jako sretan.
Nakon što se javi interes za rezultate odgojno-obrazovnog rada, kod učenika prvog razreda razvija se interes za sadržaj obrazovne aktivnosti, potreba za stjecanjem znanja.
Formiranje interesa za sadržaj obrazovne aktivnosti i stjecanje znanja povezano je s osjećajem zadovoljstva učenika zbog svojih postignuća. A taj osjećaj potiče odobravanje učitelja, odrasle osobe, naglašavanje i najmanjeg uspjeha, kretanje naprijed.
Općenito, tijekom obrazovanja djeteta na osnovnoškolskom stupnju treba razviti sljedeće kvalitete: proizvoljnost, refleksiju, razmišljanje u konceptima; mora uspješno savladati program; morao je formirati glavne komponente svoje djelatnosti; Osim toga, trebao bi se pojaviti kvalitativno novi, "odrasliji" tip odnosa s učiteljima i kolegama.

SAVJETOVANJE ZA UČITELJE
„ŠKOLSKA DEZADAPTACIJA
I POVEZANE POTEŠKOĆE U UČENJU
ZA UČENIKE PRVOG RAZREDA"

Prilagodba djeteta na školu prilično je dug proces povezan sa značajnim stresom na svim tjelesnim sustavima. Nije potreban dan ili tjedan da se dijete istinski navikne na školu. Tijelo djeteta prilagođava se promjenama i novim čimbenicima, mobilizirajući sustav adaptivnih reakcija.
Postoje tri faze adaptacije:
1) generalizirana reakcija, kada kao odgovor na novi utjecaj gotovo svi sustavi djetetovog tijela reagiraju burnom reakcijom i značajnom napetošću. Ova "fiziološka oluja" traje dva do tri tjedna;
2) nestabilna prilagodba, kada tijelo traži i pronalazi neke optimalne (ili blizu optimalne) varijante reakcija na neobičan utjecaj;
3) relativno stabilna prilagodba, kada tijelo pronalazi najprikladnija, adekvatna nova opterećenja, mogućnosti odgovora, odnosno sama prilagodba. Promatranja pokazuju da se relativno stabilna prilagodba na školu događa u 5.-6. tjednu škole.
Prilagodba na školu nije bezbolna za svu djecu. Kod nekih se to uopće ne dogodi, a onda moramo govoriti o socio-psihološkoj dezadaptaciji, što dovodi do ozbiljnih posljedica (sve do nemogućnosti dobivanja punog obrazovanja i pronalaska vlastitog mjesta u životu).
Koji su razlozi u pozadini neprilagođenosti školi?
Jedan od glavnih razloga mnogi istraživači nazivaju nesklad između funkcionalnih sposobnosti djece i zahtjeva koje nameće postojeći obrazovni sustav, drugim riječima nedostatak “školske zrelosti”.
Drugi razlozi su nedovoljan stupanj intelektualnog razvoja djeteta, njegova socijalna nezrelost, nesposobnost komunikacije s drugima i loše zdravstveno stanje.
Sve je to splet unutarnjih razloga, takozvanih “problema djece”.
No, postoje i vanjski uzroci školske neprilagođenosti – “problemi učitelja”: nastavni sadržaji i metode poučavanja koji ne odgovaraju djetetovim mogućnostima, samoj osobnosti učitelja, stilu njegova odnosa s djecom i roditeljima itd.
Najčešće ti čimbenici postoje međusobno povezani, proizlaze jedni iz drugih i općenito dovode do vrlo specifičnih poteškoća u učenju.
Cijeli niz školskih teškoća može se podijeliti u dvije vrste ():

Specifične, temeljene na određenim poremećajima motorike, koordinacije oko-ruka, vizualne i prostorne percepcije, razvoja govora i sl.;
- nespecifična, uzrokovana općim slabljenjem tijela, niskom i nestabilnom izvedbom, povećanim umorom, niskim individualnim tempom aktivnosti.
Kao posljedicu socio-psihološke neprilagođenosti može se očekivati ​​da će dijete ispoljavati čitav niz nespecifičnih teškoća povezanih prvenstveno s poremećajima aktivnosti. U razredu takvog učenika karakterizira neorganiziranost, povećana rastresenost, pasivnost i usporenost aktivnosti. Ne može razumjeti zadatak, shvatiti ga u cijelosti i raditi koncentrirano, bez ometanja i dodatnih podsjećanja, ne zna raditi promišljeno, planski.
Pismo takvog učenika odlikuje se nestabilnim rukopisom. Neravni potezi, različite visine i duljine grafičkih elemenata, velika, razvučena, različito nagnuta slova, podrhtavanje - to su njegove karakteristične značajke. Pogreške se izražavaju u potpisivanju slova, slogova, nasumičnim zamjenama i izostavljanjima slova te nekorištenju pravila.
Uzrokovane su neskladom u tempu aktivnosti djeteta i cijelog razreda te nedostatkom koncentracije. Isti razlozi određuju karakteristične poteškoće u čitanju: izostavljanje riječi i slova (nepažljivo čitanje), nagađanje, ponavljajući pokreti očiju (ritam "posrtanja"), brz tempo čitanja, ali slabo razumijevanje pročitanog (mehaničko čitanje), sporo tempo čitanja.
Pri učenju matematike poteškoće se izražavaju u nestabilnom rukopisu (neparni, razvučeni brojevi), fragmentarnoj percepciji zadatka, poteškoćama u prebacivanju s jedne operacije na drugu, poteškoćama u prijenosu verbalnih uputa u određenu radnju.
Glavna uloga u stvaranju povoljne psihološke klime u razredu nedvojbeno pripada učitelju. Neprestano treba raditi na povećanju obrazovne motivacije, stvarajući situacije za uspjeh djeteta u nastavi, odmoru, izvannastavnim aktivnostima i komunikaciji s kolegama.
Zajednički napori učitelja, nastavnika, roditelja, liječnika i školskih psihologa mogu smanjiti rizik od školske neprilagođenosti i poteškoća u učenju djeteta.

GOVOR NA PRVOM RODITELJSKOM SASTANKU
“DIJETE IDE U PRVI RAZRED”

Psihološka podrška tijekom školovanja važan je i velik problem. Puno govorimo o djetetovoj psihičkoj spremnosti za školu, zanemarujući ili uzimajući zdravo za gotovo faktor spremnosti roditelja za novu, školsku fazu djetetova života.
Glavna briga roditelja je održavanje i razvijanje želje za učenjem i učenjem novih stvari. Na primjer, pozdravite svoje dijete nakon škole s pitanjem: "Što je bilo zanimljivo u školi?" “Ništa zanimljivo”, odgovara on. “To se ne događa tako. Naučili ste nešto novo, nešto vas je iznenadilo, nešto vas je zadivilo.” Dijete se napne, sjeti se onoga što mu je bilo zanimljivo, i to možda ne odmah, ali će se sjetiti neke epizode sa lekcije ili pročitane u udžbeniku, ili će možda opisati smiješnu scenu koja se dogodila za vrijeme odmora.
Vaše sudjelovanje i interes pozitivno će utjecati na razvoj djetetovih kognitivnih sposobnosti. A također možete nenametljivo voditi i jačati te sposobnosti u budućnosti.
Suzdržite se i ne grdite školu i učitelje u prisutnosti djeteta. Niveliranje njihove uloge neće mu dopustiti da iskusi radost znanja.
Ne uspoređujte svoje dijete s kolegama iz razreda, ma koliko ih voljeli ili obrnuto. Volite svoje dijete onakvo kakvo jest i prihvaćate ga onakvo kakvo jest, stoga poštujte njegovu individualnost.
Budite dosljedni u svojim zahtjevima. Ako nastojite, na primjer, da dijete odraste samostalno, nemojte žuriti da mu ponudite pomoć, neka se osjeća kao da je sazrelo.
Imajte razumijevanja da vaše dijete nešto neće moći odmah napraviti, čak i ako vam se to čini elementarnim. Budi strpljiv. Zapamtite izjave poput: “Pa, koliko puta trebaš ponoviti? Kada ćeš konačno naučiti? Zašto si tako nesposoban?" - osim iritacije s obje strane, neće izazvati ništa.
Jedna majka usporedila je prvu godinu školovanja svog djeteta s prvom godinom nakon rođenja: ogromna odgovornost za njega, potreba da se s njim provodi puno vremena, ocean izdržljivosti i strpljenja. Ovo je uistinu ozbiljan test za roditelje - test njihove otpornosti, dobrote i osjetljivosti.
Dobro je ako dijete osjeća podršku tijekom teške prve godine škole. Vaša vjera u uspjeh i smiren, ujednačen stav pomoći će vašem djetetu da se nosi sa svim poteškoćama.
Psihološki, roditelji moraju biti spremni ne samo na poteškoće i neuspjehe, već i na djetetove uspjehe.
Često se događa da kad pohvalimo dijete, kao da se bojimo da će postati bahato ili lijeno, dodamo muhu u dušu: “Što je dobio Anton? Pet? Dobro napravljeno! Po mom mišljenju, još nije dobio niti jednu B!” (implicitno: i ti navodno imaš B...)
Umjesto ovih izjava, bilo bi puno bolje jednostavno se radovati uspjehu koji je bio očekivan i prirodan, jer mu je prethodio rad. I dalje će biti isto, samo treba pokušati.
Vrlo je važno da roditelji usklade svoja očekivanja o budućem uspjehu djeteta s njegovim sposobnostima. To određuje razvoj djetetove sposobnosti da samostalno izračuna svoju snagu pri planiranju bilo koje aktivnosti.
Dakle, vaša podrška, vjera u dijete, u njegov uspjeh pomoći će mu da prevlada sve prepreke.

PODSJETNIK ZA RODITELJE

U dobi od 6-7 godina formiraju se moždani mehanizmi koji djetetu omogućuju uspješno učenje. Liječnici vjeruju da je u ovom trenutku dijete vrlo teško sa sobom. I naše su prabake bile tisuću puta u pravu, koje su svoje potomke slale u gimnaziju tek u dobi od 9 godina, kada je živčani sustav već bio formiran.
Međutim, ozbiljni kvarovi i bolesti mogu se izbjeći i danas ako se pridržavate najjednostavnijih pravila.

Pravilo 1.

Nikada ne šaljite dijete u prvi razred iu neku sekciju ili klub istovremeno. Sam početak školskog života za djecu od 6-7 godina smatra se teškim stresom. Ako beba nema priliku hodati, opustiti se i raditi zadaću bez žurbe, može razviti zdravstvene probleme i može započeti neuroza. Stoga, ako vam se čini da su glazba i sport nužni dio odgoja vašeg djeteta, počnite ga voditi godinu dana prije polaska u školu ili u drugom razredu.

Pravilo 2.

Ne zaboravite da dijete može koncentrirati pažnju ne više od 10-15 minuta. Stoga, kada s njim radite domaću zadaću, morate stati svakih 10-15 minuta i priuštiti bebi fizičko opuštanje. Možete ga jednostavno zamoliti da skoči na mjestu 10 puta, trči ili pleše uz glazbu nekoliko minuta. Bolje je početi raditi domaću zadaću pisanjem. Pisane zadatke možete izmjenjivati ​​s usmenim. Ukupno trajanje nastave ne smije biti duže od jednog sata.

Pravilo 3.

Računalo, TV i sve aktivnosti koje zahtijevaju veliki vizualni stres ne bi trebale trajati više od sat vremena dnevno - smatraju oftalmolozi i neurolozi u svim zemljama svijeta.

Pravilo 4.

Više od svega, vašoj bebi je potrebna podrška tijekom prve godine škole. On ne samo da formira svoje odnose s kolegama i učiteljima, već i po prvi put shvaća da netko želi biti prijatelj s njim, a netko ne. Upravo u to vrijeme beba razvija vlastiti pogled na sebe. A ako želite da izraste u mirnu i samouvjerenu osobu, svakako ga pohvalite. Podrška, ne grdi zbog loših ocjena i prljavštine u bilježnici. Sve su to male stvari u usporedbi s činjenicom da će vaše dijete izgubiti vjeru u sebe od beskrajnih prijekora i kazni.

Nekoliko kratkih pravila

Pokažite svom djetetu da ga vole zbog onoga što jest, a ne zbog njegovih postignuća.
- Nikada (čak ni u srcu) ne smijete djetetu govoriti da je gore od drugih.
- Na sva pitanja djeteta trebate odgovarati što je moguće iskrenije i strpljivije.
- Pokušajte svaki dan naći vremena da budete sami s djetetom.
- Učite svoje dijete slobodnoj i prirodnoj komunikaciji ne samo s vršnjacima, već i s odraslima.
- Slobodno naglasite da ste ponosni na njega.
- Budite iskreni u procjeni svojih osjećaja prema djetetu.
- Uvijek svom djetetu govorite istinu, čak i kada vam to nije od koristi.
- Procjenjujte samo postupke, a ne samo dijete.
- Ne postižite uspjeh na silu. Prisila je najgora verzija moralnog odgoja. Prisila u obitelji stvara atmosferu destrukcije djetetove osobnosti.
- Prepoznajte djetetovo pravo na pogreške.
- Razmislite o banci sretnih uspomena iz djetinjstva.
- Dijete se prema sebi ponaša onako kako se prema njemu ponašaju odrasli.
- I općenito, barem se ponekad stavite u kožu svog djeteta i tada će vam biti jasnije kako se ponašati s njim.

INDIVIDUALNI RAZGOVOR SA RODITELJIMA
O RAZVOJU DJETETA PRIJE POLAZKA U ŠKOLU

Tablica povijesti razvoja djeteta

1. Osobni podaci djeteta i osnovni podaci o obitelji.
Datum rođenja. Potpuni obuhvat obitelji, s naznakom dobi roditelja, ostalih članova obitelji i vrste posla roditelja. Promjene u sastavu obitelji. Uvjeti obiteljskog života.
2. Značajke perinatalnog razvoja.
Prisutnost faktora rizika za zdravlje majke i djeteta.
3. Zdravstveno stanje djeteta.
Prisutnost ozljeda i operacija, česte bolesti. Slučajevi hospitalizacije i registracije kod stručnjaka.
4. Odgoj djeteta.
Gdje, tko ga je odgajao, tko je čuvao dijete, kada je dijete krenulo u vrtić, kako se naviklo, kako se razvijao odnos, je li bilo pritužbi odgojiteljica? Je li bilo naglih promjena situacije, dugih, čestih odvajanja od roditelja? Reakcija djeteta na njih.
5. Razvoj djeteta u dojenčadi i ranom djetinjstvu.
Značajke motoričkog razvoja, vrijeme osnovnih senzomotornih reakcija (kada je počeo puzati, sjediti, hodati). Opća emocionalna pozadina. Razvoj govora. Odnos prema voljenima i strancima. Aktivnost i znatiželja. Urednost i vještine samoposluživanja. Poteškoće u ponašanju. Omiljene igre i aktivnosti.
6. Razvoj djeteta u predškolskom djetinjstvu.
Omiljene igre, aktivnosti. Voli li crtati i u kojoj dobi? Voli li slušati bajke, učiti pjesme napamet i gledati TV? Zna li čitati? Kako ste naučili, kada? Koliko je fizički razvijen. Koja ruka vodi? Ima li kućanskih obaveza? Kakvi su vaši odnosi s vršnjacima i članovima obitelji? Tipični sukobi. Trenutne zabrane. Karakterne osobine. Strahovi. Poteškoće. Pritužbe.

UPITNIK ZA RODITELJE
DETEKTIRANJEM RAZINE
PRILAGODBA DJETETA NA ŠKOLU

1. Želi li vaše dijete ići u školu?
2. Je li se potpuno prilagodio novom režimu, uzima li novu rutinu zdravo za gotovo?
3. Doživljava li svoje obrazovne uspjehe i neuspjehe?
4. Dijeli li s vama dojmove iz škole?
5. Koji je dominantni emotivni karakter dojmova?
6. Kako prevladati poteškoće pri izradi domaće zadaće?
7. Žali li se vaše dijete često na svoje kolege iz razreda?
8. Možete li se nositi s opterećenjem tečaja? (Stupanj napetosti.)
9. Kako se njegovo ponašanje promijenilo u odnosu na prošlu godinu?
10. Žali li se na bezrazložne bolove, i ako da, koliko često?
11. Kada ide u krevet? Koliko sati dnevno spava? Je li se vaš obrazac spavanja promijenio (ako jeste, kako) u odnosu na prošlu godinu?

PSIHOLOŠKA ANALIZA
ZNAČAJKE PRILAGODBE
PRVACI U ŠKOLU

Upitnik za nastavnike

1. Roditelji su se potpuno povukli iz obrazovanja i gotovo uopće ne idu u školu.
2. Prilikom polaska u školu dijete nije imalo osnovne akademske vještine (nije znalo brojati, nije poznavalo slova).
3. Ne zna mnogo od onoga što većina djece njegove dobi zna (na primjer, dane u tjednu, godišnja doba, bajke itd.).
4. Slabo razvijeni mali mišići šake (poteškoće s pisanjem, nejednaka slova).
5. Piše desnom rukom, ali prema riječima roditelja prekvalificirani je ljevak.
6. Piše lijevom rukom.
7. Besciljno pomiče ruke.
8. Često trepće.
9. Sisanje prsta ili olovke.
10. Ponekad muca.
11. Grize nokte.
12. Dijete je krhke građe i malog rasta.
13. Dijete je očito kod kuće, treba mu prijateljska atmosfera, voli ga maziti i grliti.
14. Voli se igrati, čak se igra i u razredu.
15. Čini se da je mlađi od druge djece, iako je vršnjak s njima.
16. Govor je infantilan, podsjeća na govor djeteta od 4-5 godina.
17. Pretjerano nemiran u razredu.
18. Brzo se miri s neuspjesima.
19. Voli bučne, aktivne igre tijekom odmora.
20. Ne može se dugo koncentrirati na jedan zadatak, uvijek ga pokušava obaviti brzo, ne mareći za kvalitetu.
21. Nakon zanimljive igre ili pauze za tjelesni trening, nemoguće ga je pripremiti za ozbiljan rad.
22. Dugo doživljava neuspjehe.
23. Kada mu učitelj postavi neočekivano pitanje, često se izgubi. Ako damo vremena za razmišljanje, odgovor bi mogao biti dobar.
24. Za obavljanje bilo kojeg zadatka potrebno je jako puno vremena.
25. Domaću zadaću rješava mnogo bolje od razredne (razlika je vrlo značajna, veća od druge djece).
26. Jako je dugo potrebno da se prebacite s jedne aktivnosti na drugu.
27. Često ne može ponoviti najjednostavnije gradivo za učiteljem, ali pokazuje izvrsno pamćenje kada su u pitanju stvari koje ga zanimaju (npr. poznaje sve marke automobila).
28. Zahtijeva stalnu pažnju učitelja. Gotovo sve radi samo na osobni zahtjev.
29. Mnogo griješi pri prepisivanju.
30. Dovoljan je i najmanji razlog da ga odvrati od zadatka: zaškripala su vrata, nešto je palo itd.
31. Donosi igračke u školu i igra se u razredu.
32. Nikada ne čini ništa iznad potrebnog minimuma: ne nastoji nešto saznati ili ispričati.
33. Roditelji se žale da mu je teško sjesti na satove.
34. Čini se da mu je teško sjesti za učenje.
35. Ne voli nikakav napor, ako mu nešto ne ide, odustaje, traži neke izgovore: boli ga ruka i sl.
36. Ne baš zdrav izgled (blijed, mršav).
37. Do kraja sata radi lošije, često je rastresen, sjedi odsutnog pogleda.
38. Ako nešto ne ide, razdraži se i plače.
39. Ne radi dobro u ograničenom vremenu. Ako ga požurujete, može se potpuno "isključiti" i prestati raditi.
40. Često se žali na umor.
41. Skoro nikada ne odgovara točno ako je pitanje postavljeno na nestandardan način, to zahtijeva brzu pamet.
42. Odgovori postaju bolji ako postoji oslonac na nekim vanjskim objektima (brojenje prstiju, itd.).
43. Nakon učiteljevog objašnjenja ne može izvršiti sličan zadatak.
44. Teško je primijeniti prethodno naučene koncepte i vještine kada učitelj objašnjava novo gradivo.
45. Često ne odgovara na bit, ne može istaknuti glavnu stvar.
46. ​​​​Čini se da mu je teško razumjeti objašnjenje, budući da nije formirao osnovne vještine i pojmove.

Rad nastavnika s upitnikom

U radu s upitnikom učitelj na listiću za odgovore precrtava brojeve koji opisuju fragmente ponašanja karakteristične za određeno dijete.

Obrada rezultata

Tablica je podijeljena debelom okomitom linijom. Ako je broj prekriženog fragmenta lijevo od retka, računa se 1 bod tijekom obrade, ako je desno - 2 boda. Maksimalni mogući rezultat je 70. Izračunavanjem broja bodova koje je dijete osvojilo možete odrediti njegov koeficijent neprilagođenosti:

K = P: 70 x 100,

gdje je P broj bodova koje je dijete osvojilo.

Indikator do 14% je normalan, nema neprilagođenosti.
Indikator od 15 do 30% ukazuje na prosječan stupanj neprilagođenosti.
Pokazatelj iznad 30% je ozbiljan stupanj neprilagođenosti.
Indikator iznad 40% ukazuje da je djetetu potrebna konzultacija s neuropsihijatrom.

1. RO - roditeljski stav.
2. NGSH - nespremnost za školu.
3. L - ljevorukost.
4. NS - neurotični simptomi.
5. Ja - infantilizam.
6. HS - hiperkinetički sindrom, prekomjerna dezinhibicija.
7. ANN - inercija živčanog sustava.
8. NP - nedovoljna voljnost mentalnih funkcija.
9. LM - niska motivacija za obrazovne aktivnosti.
10. AS - astenični sindrom.
11. NID - intelektualno oštećenje.

OBRAZAC ZA ODGOVORE

UVOD U ŠKOLSKI ŽIVOT

Lekcija 1.
"Poznanik"

Cilj: pomoći djeci da dođu u kontakt jedni s drugima i s odraslima, da shvate sebe kao osobe.

NAPREDOVANJE RAZREDA

Zagrijati se

Psiholog se predstavlja i govori o sebi.
Poziva djecu da se predstave, kažu svoje ime i prezime, zatim stanu u krug i izgovore svoje ime sa smiješkom, možda i dodirom ruke, gledajući u oči susjeda koji stoji s desne strane.
Stolac se postavi u sredinu kruga, jedno dijete sjedi na stolcu, ostali mu naizmjence govore svoju verziju nježnog imena. Kada svi sudionici jednom prozovu ime osobe koja sjedi na stolcu, on ustane, zahvali na ugodnim riječima kimanjem glave i uz riječ "hvala" odabere i imenuje onu koja mu se najviše sviđa.

Igra "Atomi i molekule"

Psiholog. Svi smo mi zasebni atomi, atomi lutaju sami, dosadno im je, a htjeli su se okupiti, ujediniti u molekule po dvoje (pa troje, pet itd., na kraju - prema broju djece). Okupilo se tako veliko društvo, a svi su se atomi odmah razveselili!

Crtanje

Pozovite sve da sjednu za svoje stolove i nacrtaju cvijet.
Ako dijete ne može ili ne želi crtati, recite mu: „Da si umjetnik, bi li mogao crtati? Kliknut ću tri puta i počet ćeš crtati.”
Sakupite sve naslikano cvijeće u jedan buket i "posadite" ih (položite na stol ili pod) - dobit ćete lijepu, svijetlu livadu.

Igra "Daj prijatelju toplinu cvijeta"

Stojeći u krugu, spojite dlanove i osjetite kako se toplina prenosi duž lanca.
U paru: dodirom odredite kakve ruke i lice ima vaš partner, pomilujte ga po glavi.

Domaća zadaća

Dijete treba saznati od roditelja što mu znači ime.

Lekcija 2.
"Ja i moje ime"

Cilj: olakšati uspostavljanje kontakta među djecom, pomoći djeci da spoznaju svoje pozitivne osobine karaktera.

NAPREDOVANJE RAZREDA

Zagrijati se

Psiholog. U prošloj lekciji naučili smo kako se tko zove. Moje ime znači... (psiholog govori o svom imenu). Jeste li saznali što znači vaše ime?
Djeca naizmjence govore o svom imenu. Ako ne znaju, pomaže im psiholog (prije nastave morate saznati što djeca zovu).
Psiholog. Ljudi, sviđa li vam se kad vas zovu Kolka, Maša? A Kolenka, Mašenjka? Zašto? Kako te majka zove?
Djeca odgovaraju naizmjenično. Možete pozvati djecu da sama smisle ime: "Kako biste željeli da vas se zove?"

Igra "Čarobna stolica"

Jedno dijete sjedi na zasebnoj stolici u sredini kruga. Za onoga tko sjedi na ovoj čarobnoj stolici izgovaraju se najljepše riječi i želje, prozivaju se njegove najbolje karakterne osobine.

Crtanje

Djeca crtaju svoj autoportret.

Vježba opuštanja

Djeca, slušajući klasičnu glazbu, zamišljaju sebe kao čarobnjake (likove iz bajki), pamte i ponavljaju sve pozitivne riječi koje su im rekli ljudi oko njih.

Lekcija 3.
"Ja i moja obitelj"

Cilj: upoznavanje članova obitelji, zajedničkih interesa, tradicije.

NAPREDOVANJE RAZREDA

Vježba "Crtanje obitelji"

Sjedeći u krugu na stolici, dijete govori imena roditelja, ostalih članova obitelji (prema crtežu ili fotografiji) i tko što voli raditi.

Igra “Zamijeni mjesta onima koji imaju...”

Psiholog nudi promjenu mjesta za djecu koja imaju
a) ima starijeg brata,
b) mlađa sestra,
c) mlađi brat
d) starija sestra
d) postoji i brat i sestra,
f) baka i djed žive s njima,
g) baka i djed žive na selu i sl.

Lekcija 4.
"Lekcija i promjena"

Cilj: upoznati djecu s pravilima ponašanja na nastavi i odmoru te uvježbati njihovu primjenu. Prepoznajte školsku motivaciju.

NAPREDOVANJE RAZREDA

Razgovor na temu "Što je lekcija?"

Djeca izražavaju svoje mišljenje.
Psiholog. Kako možete pokazati da ste spremni za lekciju? Na primjer, u školi postoji pravilo "Spremni za nastavu": kada zazvoni zvono, učenik stoji kraj svog stola i čeka učiteljevu naredbu. Vježbajmo se pridržavati se ovog pravila.

Razigravanje situacija

Što treba učiniti:
a) kada učitelj (ili netko stariji) uđe u razred;
b) kada želite nešto reći;
c) kada netko kasni na nastavu i sl.

Igra za pozornost

Psiholog. Morate biti vrlo pažljivi u razredu. Da testiramo tvoju moć zapažanja, igrajmo se. Zatvorite oči i naslonite glavu na stol.
Tko ima susjeda po stolu s plavom kosom? Podignite ruku zatvorenih očiju.
Otvorite oči i provjerite se. Opet zatvori oči. Tko ima susjeda s tamnim očima? Podignite ruku zatvorenih očiju.
Otvorite oči i provjerite se. Opet zatvori oči. Tko ima susjeda...

Razgovor “Što se može učiniti za promjenu?”

Generalizacija dječjih odgovora: tijekom odmora se možete spremiti za sljedeći sat, otići na WC, presvući se za sat tjelesnog odgoja, ritmika, polaznici brišu ploču, igraju se igrice.

Igra na otvorenom (po izboru djece)
Razvoj pravila ponašanja

Izvode sama djeca:
- u školi se možeš nasmijati i smijati,
- ne možete psovati ili se boriti, itd.

Crtanje na temu "Što volim u školi"
Završetak lekcije

Psiholog.
Zvono će sada zazvoniti -
Naša lekcija će završiti.
Lekcija je gotova. Na početku lekcije naučili smo slijediti pravilo „Spremni za lekciju“, isto treba učiniti i kada lekcija završi. Učitelj pozvoni i kaže: "Lekcija je gotova", a svi učenici moraju stajati kraj svojih stolova.

Lekcije 5-7.
Obilazak škole

(provedeno kroz 3 lekcije)

Cilj: naučiti djecu kako se snalaziti u školskim prostorima i upoznati ih s osobljem.

NAPREDOVANJE RAZREDA

Upoznavanje plana škole

Psiholog. Ljudi, donio sam školski plan. Tko zna što je plan? Da, ovo je crtež naše škole. Zanima me gdje se nalazi tvoj razred?
Nakon što pronađete put od ulaza do učionice, ponudite se da prošetate školom prema planu.

Posjet medicinskoj ordinaciji

Psiholog predstavlja medicinsku sestru. Ona vodi razgovor na pitanja: „Zašto su potrebna cijepljenja? Zašto se školarac ne smije razboljeti? Što učiniti da se ne razbolite, nego da budete zdravi?”

Posjet teretani

Profesor tjelesnog predstavlja se i postavlja djeci pitanja: „Zašto se ljudi bave sportom? Treba li školarcu tjelesni odgoj? Tko radi vježbe ujutro? Koja su djeca već uključena u sportske klubove?” Zatim djeca prikazuju boks bez kontakta, skijaše, plivače, gimnastičare itd. Ako je bilo koje od djece uključeno u sportske sekcije, možete im ponuditi da pokažu neke vježbe.

Posjet glazbenoj sobi - "zemlja pet linija"

Nakon izvedbe, učiteljica glazbe traži od djece da pogode tri glazbena stupa: svira se koračnica (djeca marširaju), zatim plesna glazba (poziva ih na ples), a djeca biraju hoće li pjesmu pjevati ili slušati.

Posjet sobi likovnih umjetnosti

Učiteljica uvodi djecu u „kraljevstvo olovke i kista“.
Djeca u parovima igraju igru ​​“Kipar”: jedan “kleše” životinju po želji, zatim pričaju o svojoj “skulpturi”. Zatim djeca mijenjaju uloge.

Posjet knjižnici

Knjižničar postavlja djeci zagonetke:

Ne grm, već s lišćem,
Ne košulja, nego sašivena,
Ne osoba, nego pripovjedač.

Vodi razgovor na pitanja: „Čemu služe knjige? Kakve sve knjige postoje? Tko ih piše i objavljuje? Koja je omiljena knjiga? itd.
Nudi upis u knjižnicu za onu djecu koja već znaju čitati.

Izlet u ordinaciju psihologa

Psiholog. Ljudi, danas vas pozivam kod mene. Tko zna tko je psiholog?
Dječji odgovori.
Ako se netko osjeća tužno ili bolesno, psiholog će ga utješiti, zaštititi i dati priliku da se odmori.
Vježba opuštanja.

Posjet kantini

Dio sata drži učitelj bontona. Pokazuje i govori tko, gdje i kako pravilno sjedi, te kako se služi opremom.

Piktogram

Nakon obilaska svih učionica na kraju trećeg sata djeca crtaju riječi: škola, razred, učenje, bolest, ukusna hrana, čistoća, zanimljiva knjiga, snaga, glazba, igra, crtež itd.

Lekcija 8.
Učenje je svjetlo, a neznanje je tama

Cilj: ojačati želju za učenjem, stjecanje znanja, pokazati da je znanje potrebno.

NAPREDOVANJE RAZREDA

Zagrijati se

Psiholog. Ljudi, što mislite zašto ljudi trebaju učiti?
Sluša odgovore sve djece i generalizira.

Igra "Pogodi profesiju"

Djeca naizmjence oponašaju pokrete koji se izvode u određenom zanimanju ili govore što je potrebno za taj posao. Ostatak djece pogađa tko ovo ili ono dijete želi biti i imenuje kvalitete koje bi predstavnik ove profesije trebao imati.

Razgovor

Djeca odgovaraju na pitanja: „Možete li se nazvati zaposlenikom? Koji je vaš trenutni posao? Kakvi bi trebali biti studenti? Što vam je potrebno za posao?

Igra "Abeceda".

Psiholog poziva djecu da polažu test kako bi postali učenici. Prvo - provjera pažnje.

Igra "Što nedostaje"

Sada - test memorije.

Rješavanje mentalnih problema

Testiranje razmišljanja - rješavanje "škakljivih" problema.

Poanta

Psiholog. Eto koliko ste svi pažljivi i pametni, znači svi možete dobro učiti i svi ste dobili titulu učenika.

Lekcija 9.
"Kada se svi zabavljaju,
a jedan je tužan"

Cilj: naučiti djecu suosjećati jedni s drugima, njegovati prijateljstvo, sposobnost razlikovanja i razumijevanja emocionalnih stanja.

NAPREDOVANJE RAZREDA

Zagrijati se

Psiholog. Dok ste šetali školskim dvorištem vidjeli ste tužnog učenika. Dečki, razmislimo: zašto je tužan?
Dječji odgovori.
Žališ li ga? Kako da ga utješimo?
Djeca nude mogućnosti i odabiru najprikladnije. Psiholog predlaže da se priđe dječaku i pokuša ga utješiti.

Vježba "Raspoloženje"

Demonstracija lica s različitim emocionalnim stanjima: radost, tuga, zabava, ljutnja, iznenađenje itd. Pozovite djecu da izaberu i „naprave“ lice, pitajte što želi raditi u tom stanju, sviđa li mu se takva osoba ili ne i zašto? Kada se osoba ovako osjeća?
Psiholog. Iza boje se vide razni predmeti, živa bića. Uz pomoć boje, osoba čak može izraziti svoje raspoloženje. Kad je čovjek sretan, sve mu ide od ruke, zadovoljan je, kažu da sve vidi ružičasto. A kad je čovjek u nevolji, koje je boje njegovo raspoloženje? (Dječji odgovori.) Dakle, ako je raspoloženje dobro, onda je "obojeno" svijetlim, svijetlim bojama: žuta, narančasta, crvena, svijetlo zelena, plava. Loše raspoloženje - tamne boje: crna, smeđa. Ako je teško odrediti raspoloženje, možete ga prikazati plavom, zelenom i sivom bojom. Predlažem da crtate svoje raspoloženje svaki dan.

Crtanje

Pozovite djecu da nacrtaju lice mame, tate, braće, sestara - kakvi su najčešće.

Lekcija 10.
"Čarobne RIJEČI"

Cilj: njegovati kulturu ponašanja, izazvati želju za poštivanjem pravila ponašanja, koristiti "čarobne" riječi u govoru: zdravo, hvala, doviđenja, molim, itd.

NAPREDOVANJE RAZREDA

Razgovor

Psiholog.
- Zdravo! -
Recite osobi.
- Zdravo! -
On će uzvratiti osmijeh.
I vjerojatno
Neće ići u apoteku
I bit će zdrav dugi niz godina.
Kad ljudi kažu "Zdravo", ne samo da se pozdravljaju, već i žele jedni drugima zdravlje. Svaki sastanak počinje pozdravom. Koje riječi pozdrava znaš? Kako drugačije možete pozdraviti? (Kimanje glavom, mahanje rukama, naklon, stisak ruke.)

Zagrijati se

Pozovite djecu da hodaju po učionici i pozdrave jedni druge. Pitajte: čiji vam se pozdrav više svidio, zašto?

Dramatizacija bajke “Zec i jež”

Djeca slušaju bajku u izvedbi dvoje razrednika.
Pitanja za djecu: „Što možete reći o zecu? Jež? Kako ste se osjećali kao zec? A kao jež? Tko ti se sviđa? Jeste li ikada u životu sreli takve ljude? Kako ste se ponašali?
Psiholog.
Riječi "Zbogom!"
“Hvala!”, “Oprosti!”,
Dajte velikodušno.
Dajte prolaznicima
Prijateljima i poznanicima,
U trolejbusu, u parku,
I u školi i kod kuće.
Ove su riječi vrlo važne
Oni su osobi
Kao i zrak, trebamo ga.
Nemoguće je živjeti u svijetu bez njih.
Ove riječi su potrebne
Darujte s osmijehom.

Razgovor

Psiholog. Koga smijete pozdraviti, a koga ne: kod kuće, u školi, na ulici? U kojim slučajevima kažemo „sretno“, „molim“, „hvala“ i trebamo li ih uvijek izgovarati? Sjetite se vremena kada su vam "čarobne riječi" pomogle.

Igra s loptom "Pristojne riječi"

Psiholog. Kako bismo saznali koje još uljudne riječi znate, igrat ćemo igru. Bacam loptu, a kada je uhvatiš, moraš reći pristojnu riječ i vratiti loptu. Ne zaboravite da se uljudne riječi izgovaraju ljubazno, gledajući ravno u oči.

PRIMJENA

Igre niske pokretljivosti

Boje

Djeca biraju vlasnika i dva kupca, svi ostali igrači su slikari. Svaka boja smisli boju za sebe i tiho je imenuje vlasniku. Kada su sve boje odabrale boju, vlasnik poziva jednog od kupaca.

Kupac kuca: "Kuc, kuc!" - "Tko je tamo?" - “Kupac.” - “Zašto ste došli?” - "Za boju." - “Za koju?” - "Za plavo." Ako nema plave boje, vlasnik kaže: "Hodajte plavom stazom, nađite plave čizme, obujte ih i vratite." Ako kupac pogodi boju boje, tada uzima boju za sebe. Dolazi drugi kupac i razgovor s vlasnikom se ponavlja. I tako se izmjenjuju i razvrstavaju boje. Kupac koji pogodi najviše boja pobjeđuje. Kad se igra ponavlja, on je vlasnik, a igrači biraju kupce.

Pravilo. Kupac ne smije ponavljati istu boju boje dva puta, inače prepušta svoj red drugom kupcu.

Upute za izvođenje. Igra se s djecom igra u zatvorenom prostoru iu šetnji. Vlasnik, ako kupac nije pogodio boju boje, može dati složeniji zadatak, na primjer: "Utrka na jednoj nozi duž plave staze." Ako ima mnogo djece koja se igraju, trebate odabrati četiri kupca i dva vlasnika. Kupci dolaze u red da kupe boje.

Fanta

Igra počinje ovako. Vođa obilazi igrače i govori:

Poslali su nam stotinu rubalja.

Kupi što želiš,

Crno, ne uzimaj bijelo,

Ne govori da ili ne!

Nakon toga djeci postavlja razna pitanja, a i sam pokušava navesti nekoga da u razgovoru izgovori jednu od zabranjenih riječi: “Crno, bijelo, da, ne”.

Voditeljica vodi razgovor otprilike ovako:

"Što pekara prodaje?" - "Kruh." - "Koji?" Igrač je zamalo odgovorio: "Crno-bijeli", ali se na vrijeme sjetio zabranjenih riječi i rekao: "Meko". - “Koji kruh više voliš, crni ili bijeli?” - “Svi.” - “Od kakvog se brašna prave lepinje?” - "Od pšenice." Itd. Onaj tko je izgovorio zabranjenu riječ daje vozaču kaznu. Na kraju igre svi koji ostanu bez gubitka otkupljuju ga.

1. Igrači moraju brzo odgovarati na pitanja; odgovor se ne može ispraviti.

2. Za svaku zabranjenu riječ, igrač plaća prezenteru kaznu.

3. Voditelj može voditi razgovor s dva igrača istovremeno.

4. Pri preuzimanju minusa voditelj ga ne pokazuje sudionicima igre.

Upute za izvođenje

Igra se može igrati na šumskoj čistini ili u sjenovitom kutu igrališta. U igri ne sudjeluje više od 10 ljudi, sva djeca imaju nekoliko poraza. Moraju pažljivo slušati pitanja vozača i razmisliti prije nego što odgovore.

Prilikom otkupa plijena sudionici igre smišljaju zanimljive zadatke za vlasnika plijena: otpjevati pjesmu, postaviti zagonetku, pročitati poeziju, ispričati kratku smiješnu priču, sjetiti se poslovica i izreka itd. Najteža uloga u ovoj igri je uloga voditelja, pa u početku tu ulogu obavlja učitelj. Gubici se mogu iskoristiti nakon što 5 osoba izgubi.

prsten

Na dugi konopac se stavi prsten i krajevi konopca se zašiju. Svi igrači stoje u krugu i objema rukama drže žicu odozgo. Vozač stoji u sredini kruga, zatvara oči i polako se okreće 3-4 puta, stojeći na jednom mjestu. Igrači brzo pomiču prsten po uzici. Tada vozač kaže: "Idem pogledati." Posljednja riječ služi kao signal za djecu. Jedan od njih skriva prsten u ruci. Vozač otvara oči i pokušava pogoditi tko ima skriveni prsten. Onaj koga zove skida ruku s užeta. Ako je vozač dobro pogodio, tada on staje u krug, a igrač čiji je prsten pronađen vodi.

1. Pomičite prsten po užetu samo kada se vozač okrene oko sebe zatvorenih očiju.

2. Vozač izgovara riječi: "Idem pogledati" - zatvorenih očiju.

3. Igrač mora maknuti ruke s užeta čim ga vozač pozove po imenu.

Upute za izvođenje. Ako ima više od 15 ljudi koji žele igrati, stavite 3 do 5 prstenova na kabel i odaberite 2-3 vozača.

Tiho

Prije početka igre igrači u zboru govore:

Prvorotkinje, prvorotkinje,

Zvona su zazvonila.

Po svježoj rosi, po tuđoj stazi.

Tu su šalice, orasi,

Med, šećer. Tišina!

Nakon riječi "Tišina!" svi bi trebali šutjeti. Voditelj pokušava nasmijati igrače pokretima, smiješnim riječima i pjesmicama te komičnom pjesmom. Ako se netko nasmije ili kaže jednu riječ, daje voditelju kaznu. Na kraju igre djeca otkupljuju svoje gubitke: na zahtjev igrača pjevaju pjesme, čitaju poeziju, plešu i izvode zanimljive pokrete.

1. Voditelj ne smije dodirivati ​​igrače rukama.

2. Odbitci za igrače moraju biti različite boje i oblika.

Upute za izvođenje. Igra se može igrati u različitim uvjetima. Možete igrati fantoma čim se jedan od igrača nasmije, nasmiješi ili progovori. Time se oslobađa napetosti koja se kod djece stvara tijekom igre.

Uže

Uzmu dugo uže i zavežu mu krajeve. Sudionici igre stanu u krug i uzmu uže u ruke. Vozač stoji u sredini. Hoda u krug i pokušava dotaknuti ruke jednog od igrača. Ali djeca su pažljiva, spuštaju uže i brzo skrivaju ruke. Čim vozač ode, odmah uzimaju uže. Koga vozač udari po ruci vodi.

1. Igrači moraju držati uže objema rukama.

2. Tijekom igre uže ne smije pasti na tlo.

Telefon

Sva djeca sjede u redu: tko prvi sjedne dobije telefon. Voditelj mu brzo izgovori riječ ili kratku rečenicu na uho. Ono što je čuo, prenosi svom susjedu, koji pak ovu riječ prenosi sljedećem igraču, i tako do posljednjeg igrača.

Nakon toga svatko govori što je čuo. Prvi koji je pomiješao ono što je rečeno sjeda na kraj, igrači se približavaju telefonu. Svako dijete može jednom glumiti telefon, a zatim sjedne na kraj reda.

Leti - ne leti

Ova igra se odvija za stolom. Igrači stavljaju prste na stol, voditelj imenuje ptice, životinje, kukce, cvijeće itd. Prilikom imenovanja letećeg objekta svi trebaju podići prste prema gore. Tko podigne prste pri imenovanju neletećeg objekta ili ne podigne prste pri imenovanju letećeg objekta, plaća kaznu.

Ponekad se igra ovako: svi stoje u krugu i kada se imenuje leteći objekt, svi igrači skaču. Ako je stavka koja ne leti imenovana, ona stoji mirno.

kamenčić

Djeca sjede na klupi ili stolicama, svi su dlanovi sklopljeni zajedno i naslonjeni na koljena. Voditelj s kamenčićem u rukama obilazi sudionike u igri i pravi pokret, kao da svakom od njih stavlja kamenčić u ruke. Zapravo tiho stavlja kamenčić na jednog od igrača, zatim se odmiče od klupe i zove: “Kamenčić, dođi do mene!” Onaj s kamenčićem dotrči i pokaže ga. Sada će on biti vođa. Ali ako igrači primijete tko je dobio kamenčić, mogu zadržati tog igrača. U ovom slučaju, vođa ostaje isti.

1. Kamenčić pokušajte staviti neprimijećen, da nitko ne zna tko ga ima.

2. Igrač s kamenčićem ne smije otići prije riječi: “Kamenčić, dođi k meni!”

Merezha

Odaberu se dva ribara, ostali igrači sjede u krugu sklopljenih ruku. Oni predstavljaju obalu rijeke, a ruke sklopljene na koljenima predstavljaju granice. Jedan od ribara šeće obalom, držeći ribicu u rukama. Stavlja ruke s ribom u porub i tiho je stavlja na jednog od igrača. Drugi ribar mora pogoditi kod koga je riba. Ako ne pogodi odmah, tada mu je dopušteno nazvati imena još 2-3 djece. Prvi ribar sjedne, drugi spusti ribu u mrežu, a onaj koji je ribu našao ide gatati.

Ocean se trese

Ovisno o broju igrača, stolci se postavljaju u dva reda tako da naslon jednog stolca dodiruje naslon drugog. Svi sudionici u igri sjede na stolicama. Vozač kaže: “More se zabrinulo.” Igrači ustaju i trče oko stolica. “More se smirilo”, kaže vozač, a djeca sjede na prazna mjesta. Netko će ostati bez sjedala, jer jednu stolicu zauzima vozač. Onaj tko je propustio ide voziti.

1. Igračima nije dopušteno trčati blizu stolica.

2. Prazno mjesto možete zauzeti tek nakon riječi: “More se smirilo.”

Slamke

Slamke su razbacane po stolu, sudionici igre ih naizmjence biraju, ali tako da se oni koji leže pored njih ne miču sa svojih mjesta. Ako dijete, neoprezno birajući slamku, pomakne susjednu, napušta igru. Pobjeđuje onaj koji igrač uzme najviše slamki.

Pravila. 1. Slamke se razbacuju po stolu ili se bacaju s male visine.

2. Možete ih uzimati rukom ili dugom slamkom na kraju s kukicom.

Upute za izvođenje. Slamke su iste debljine i dužine (10-15 cm). Za svakog igrača treba biti do 10 slamki.

Djetlić

Djeca se okupljaju na igralištu i biraju vozača - djetlića. Svi stanu u parove i formiraju krug, djetlić stoji u sredini. Igrači hodaju u krug i svi zajedno izgovaraju riječi:

Šeta djetlić pored žitnice,

Traži zrno pšenice.

Djetlić odgovara: "Nije mi dosadno samom,

Uzet ću koga god želim.”

S tim riječima mladić brzo uhvati jednog od igrača za ruku i stane u krug. Onaj koji je ostao bez para stoji u sredini kruga, on je djetlić. Igra se ponavlja.

Sunce i mjesec

Sva djeca se okupljaju na igralištu i biraju dva voditelja. Odmaknu se i tiho, da nitko ne čuje, dogovore koji će od njih biti mjesec, a koji sunce.

Sudionici igre stoje jedan za drugim, stavljaju ruku na rame onoga ispred ili ga primaju za pojas. Sunce i mjesec prilaze igračima, uzimaju ruke i podižu ih visoko, stvarajući vrata. Igrači pjevaju pjesmu:

Teta je hodala, hodala,

Hodala je i hodala, puna maraka,

Hodala je livadom

Vodila je djecu okolo:

Stariji, mlađi,

Srednji, veliki.

Uz ovu pjesmu prolaze kroz kapiju. Sunce i mjesec zaustavljaju potonje i tiho pitaju: "Koga želite - sunce ili mjesec?" Igrač isto tako tiho odgovara kome će ići, i staje pored ili sunca ili mjeseca. Igra se nastavlja. Na kraju igre treba prebrojati kome je pripalo najviše igrača.

Razvoj fine motorike

1. Samomasaža falangi prstiju - milujte palcem sve ostale prste redom u smjeru od falange nokta do baze prsta. Vježba se izvodi na obje ruke odjednom.

Uzgajali smo češnjak, indeks

Paprika, rajčica, tikvica, srednja

Bundeva, kupus, krumpir, bez imena

Luk i malo graška, mali prst

Povrće koje smo skupili, cijedili i otpuštali

Njima su počastili prijatelje. prste na obje ruke.

2. Sviranje prstima. Spajanje prstiju jastučićima, počevši od malih prstiju, po jedan par prstiju za svaki redak poezije; u ovom slučaju dlanovi se ne dodiruju.

Išli smo na tržnicu, mali prsti

Ima tu puno krušaka i kakija, bezimenih

Ima limuna, naranči, srednje

Dinje, šljive, mandarine, indeks

Ali kupili smo lubenicu - velike

Ovo je najukusniji teret! svi prsti se skupljaju i otpuštaju

3. Ruke, kao grablje, jastučićima prstiju stružu po hrapavoj površini na naglašenim slogovima:

Grabljama grabljamo smeće sa zemlje,

Tako da se klice mogu probiti do svjetla.

4. “Slonić” Srednji prst je ispružen naprijed - ovo je surla, a kažiprst i prstenjak su noge. Slončić hoda po stolu.

5. “Zeko i bubanj” Prsti u šaci. Kažiprst i srednji prst su podignuti, pritisnuti jedan na drugog. Palac lupkamo prstenjakom i malim prstima.

6. “Obitelj” Naizmjenično savijanje prstiju, počevši od palca.

Ovaj prst je djed

Ovaj prst je baka

Ovaj prst je tatin

Ovaj prst je mama

Ovaj prst sam ja.

To je cijela moja obitelj!

7. Riječima prva dva retka - naizmjenično pružanje prstiju iz šaka, počevši od palca. Na riječi u sljedeća dva retka - naizmjenično savijte prste u šake, počevši od malog prsta.

Prsti su izašli u šetnju.

Jedan dva tri četiri pet -

Opet su se sakrili u kuću.

Vježbe za razvoj fine motorike s predmetima

1. Dijete kotrlja orah među dlanovima govoreći:

motam svoj orah

Postati okrugliji od svih ostalih.

2. Nacrtajte list papira u kvadrat veličine 2 x 2 cm Dijete hoda kažiprstom i srednjim prstom, poput nogu po kvadratima, čineći jedan korak za svaki naglašeni slog. Može se okrenuti u bilo kojem smjeru, "hodati" jednom, drugom, s obje ruke.

Lutali smo po zoološkom vrtu

Prilazilo se svakoj ćeliji

I pogledaše sve:

Medvjedići, vučići, dabrovi.

3. “Kljun” Skupljajte šibice koristeći iste prste: dva kažiprsta, dva srednja prsta, itd. (jastučići)

Dulje kljunove nikad nisam vidio,

Kakvi su kljunovi rode i ždrala.

4. Ulijte suhi grašak u šalicu. Za svaki naglašeni slog, dijete prebacuje grašak, jedan po jedan, u drugu šalicu:

Snegar, i svraka, i krstokljun, i sise -

Ove divne ptice zimuju s nama.

I tako da nastave živjeti s nama,

Nahranit ćemo ih, naravno, sami.

5. Ne prečvrstom štipaljkom za rublje “grizemo” jednu po jednu falangu nokta (od kažiprsta do malog prsta i natrag). Nakon 1. kupleta - promjena ruke.

Glupo mače bolno grize,

Misli: ovo nije prst, nego miš.

Ali ja se igram s tobom, dušo,

A ako zagrizeš, reći ću ti: "Pu!"

6. Vježbajte s graškom ili bilo kojom žitaricom. Dijete palcem i kažiprstom uzme zrno graška i drži ga ostalim prstima (kao kad bere bobice), zatim uzme drugo i tako pokupi cijelu šaku. To možete učiniti jednom ili dvije ruke. Svaki grašak se nalazi na naglašenom slogu.

Zrna su sve što je domaćica dala,

Kokoš je kljunom kljucala jednu po jednu.

7. Na stol stavite dva čepa od plastičnih boca s navojima prema gore. Ovo su "skije". Kažiprst i srednji prst stoje u njima "kao stopala". Krećemo se na "skijama", čineći jedan korak za svaki naglašeni slog:

Idemo na skijanje

Jurimo niz planinu

Volimo zabavu

Hladna zima!

Vježbe disanja

(prema Strelnikovoj)

Pravila za izvođenje vježbi.

1. Prilikom izvođenja vježbi disanja morate disati samo kroz nos.

2. Udisaj se izvodi istovremeno s pokretom.

3. Svi udisaji i pokreti se rade u modu marširajućih koraka, tj. udisaji pokreta u minuti.

4. Gimnastika se izvodi na brojanje do osam. (Učenici broje samo u sebi: “i” - udah, “broj” - izdah)

5. Minimalan broj vježbi je tri.

6. Može se koristiti bez dobnih ograničenja od 3-4 godine, stojeći, sjedeći i ležeći.

7. Gimnastika je i terapeutske i preventivne prirode.

Skupovi vježbi.

1. “Dlanovi”

I. p. - ustanite uspravno, ruke savijene u laktovima, laktovi dolje, dlanovi udaljeni od vas; Kratki, ritmični udisaji kroz nos i istovremeno stiskanje dlanova u šake. Izdisaji se događaju samostalno, bez guranja uz pomoć mišića. Udahnite 4 puta nakon čega slijedi stanka od 3-4 sekunde. Norma je 24 puta 4 udisaja. (Možda ćete osjetiti laganu vrtoglavicu od previše svježeg zraka.)

2. "Epolete".

I. p. - uspravite se, ruke stisnute u šake i pritisnute na trbuh u razini struka. U trenutku udisaja, oštar pritisak prema dolje šakama, nakon čega se ruke vraćaju na i. n. uz istodobni izdisaj. Nemojte podizati ruke iznad struka. Izvedite 12 puta po 8 udisaja-pokreta, s pauzama između 8 - 3-4 sekunde. Izvodi se stojeći, sjedeći, ležeći.

3. "Mačka"

I. p. - stojite ravno, noge su malo uže od širine ramena, stopala se ne smiju odvajati od poda. Dok udišete, napravite polučučanj dok istovremeno okrećete torzo ulijevo ili udesno. Ruke čine pokrete hvatanja u razini struka. Leđa su ravna.

4. "Pumpa"

I. p. - uspravite se, noge malo uže od širine ramena, stopala ne smiju napuštati pod, ruke uz tijelo.

Pri udisaju se lagano nakloni, ruke sežu prema podu, ali ga ne dodiruju. Dok izdišete, malo se ispravite, ali nemojte zauzeti glavni stav. Leđa su okrugla, glava je spuštena. Ograničenja: ozljede glave i kralježnice, visoki krvni tlak.

5. “Zagrli ramena”

I. p. - stojite ravno, noge malo uže od širine ramena, stopala ne smiju napuštati pod, ruke savijene u laktovima i podignute do razine ramena.

Bacite ruke jednu prema drugoj, kao da se grlite za ramena, duboko udišući. Ruke idu paralelno jedna s drugom. Po povratku u i. n. - pasivni izdisaj Ograničenja: prirođena srčana mana.

6. “Veliko njihalo”

I. p. - stojite ravno, noge su malo uže od širine ramena, stopala se ne smiju odvajati od poda. Nagnite se naprijed, ruke dopiru do poda - udahnite. Lagano se savijte u donjem dijelu leđa, savijte se unatrag, rukama obuhvatite ramena i također udahnite. Izdisaj se javlja pri promjeni položaja. Ograničenja: ozljede kralježnice, osteohondroza, pomicanje intervertebralnih diskova.

7. "Glava se okreće"

I. p. - stojite ravno, noge su malo uže od širine ramena, stopala se ne smiju odvajati od poda. Okretanje glave udesno je bučan kratki dah. Okretanje glave ulijevo je bučan kratki dah. Glava se ne zaustavlja na sredini, vrat se ne napreže. Izdahnite kroz usta mijenjajući položaje.

I. p. - stojite ravno, noge su malo uže od širine ramena, stopala se ne smiju odvajati od poda. Spustite glavu dolje, oštro kratko udahnite. Podizanje glave prema gore znači i udah. Izdisaj se javlja pasivno pri promjeni položaja.

Ograničenja: ozljede glave, vegetativno-vaskularna distonija, epilepsija, visoki krvni tlak, osteohondroza.

9. "Cvjećarna"

I. p. - stoji.

Dok udišete, zamislite da mirišete cvijet (rebra se šire, donji dio trbuha se zateže). Izdahnite polako i glatko. Izvedite 3-4 puta.

10. "Svijeća"

Uzmite usku traku papira, zamišljajući da je to svijeća. Izdahnite polako u njegovom smjeru. Izdahnuti mlaz treba biti bez naglih fluktuacija. Papir kontrolira ujednačenost zraka. "Ugasite" 3-5 zamišljenih svijeća dok izdišete. Udah treba biti što dublji.

11. "Probušena lopta"

Duboko udahni. Dok izdišete, oponašajte zvižduk zraka iz probušene lopte.

12. “Onomatopeja”

Pustite razne zvukove iz divljine i okolnog života: zvižduk vjetra, cviljenje komarca, brujanje motora itd.

Gimnastika za oči

Oh, koliko nam je trebalo da napišemo.

Oh, koliko nam je trebalo da pišemo, Oči momaka su bile umorne.

(Trepnite očima.) Svi pogledajte kroz prozor.

(Pogledaj lijevo – desno.) O, kako je sunce visoko.

(Podigni pogled.) Sada ćemo zatvoriti oči,

(Zatvori oči dlanovima.) Gradimo dugu u učionici, Hajdemo uz dugu,

(Pogledaj u luku gore desno i gore lijevo.) Skrenut ćemo desno, lijevo, A onda ćemo skliznuti dolje,

(Pogledaj dolje.) Snažno zaškilji, ali izdrži. (Zatvori oči, otvori ih i trepni njima.)

Cvijet je spavao

(Zatvorite oči, opustite se, masirajte kapke, lagano ih pritiskajući u smjeru kazaljke na satu i suprotno od njega.) I odjednom sam se probudio,

(Trepći očima.) Nisam više htio spavati,

(Podignite ruke (udahnite). Pogledajte svoje ruke.) Živnuo je, protegnuo se,

(Ruke savijene u stranu (izdah).) Vinuo se i poletio.

(Protresite kistove, pogledajte lijevo i desno.)

Ruke iza leđa, glave nazad.

(Zatvorite oči, opustite se.) Neka vaše oči gledaju u strop.

(Otvori oči, pogledaj gore.) Spustimo glave i pogledajmo na stol.

(Dolje.) I opet gore - kuda leti muha?

(Gore.) Obratimo oči i potražimo je.

(Sa strane.) I opet čitamo. Malo više.

Igra "Pinokio".

Pinokio crta svojim neobičnim nosom poput palačinke. Sve vježbe su popraćene pokretima očiju.

"Sunčano" - meki pokreti nosa u krugu.

"Mrkva" - okrenite glavu s desna na lijevo, "nacrtajte" mrkvu nosom. "Stablo" - savija se naprijed i nazad, "crtajući" drvo nosom.

Zamislite veliki krug. Okrenite oči oko njega, prvo u smjeru kazaljke na satu, zatim suprotno.

Pozovite djecu da zamisle kvadrat. Premjestite pogled iz gornjeg desnog kuta u donji lijevi – u gornji lijevi, u donji desni. Još jednom, istovremeno gledajte u kutove zamišljenog kvadrata.

Pinokio.

Pozovite djecu da zatvore oči i pogledaju vrh svog nosa. Učiteljica polako počinje brojati od 1 do 8. Djeca trebaju zamisliti da im nos počinje rasti, nastavljaju pratiti vrh nosa zatvorenih očiju. Zatim, bez otvaranja očiju, odbrojavajući od 1 do 8, gledajte kako se nos smanjuje.

Jutarnje vježbe prije nastave

Djeco, postrojite se

Djeco, poređajte se u red,

(hodanje u mjestu)

Lijevo, desno, trčanje, plivanje.

(Trčanje, imitacija pokreta ruku “prsno”)

Odrastamo hrabri

Preplanula na suncu.

(Ruke iza glave, sagnite se)

Ustani na prste,

(Ustanite na prste)

Ruke prema suncu. Osmijeh!

(Podignite ruke u stranu, gore)

Ispružen, pognut

(Ruke na struku, nagnite se naprijed)

I vratili su se natrag.

Zajedno smo skrenuli na desno,

(Okreće torzo udesno)

S lijeve strane morate učiniti isto,

(Okreće torzo ulijevo)

Učinite to jednom i učinite to dvaput.

Nemoj da ti se zavrti u glavi, moja glava!

Nastavi se okretati

I otvori dlanove

(Torzo se okreće, ruke u stranu)

Sada se nagnite naprijed

Izvodi ga sav narod.

(Nagni se naprijed, ispravi se)

Podignite koljeno više -

Čaplja je otišla u šetnju.

(Podizanje savijenih nogu)

A sada još jedan zadatak -

Počnimo s čučnjevima.

(čučnjevi)

Nećemo se umoriti od čučanja,

Sjednimo i ustanimo. Sjednimo i ustanimo. Igrajmo još jednu igru:

Hajdemo svi sjesti i reći: "Uh!"

(“U” s čučnjem)

Ustanimo brzo -

Recimo: "Ah!"

(“A” s ustajanjem)

Igra je gotova!

Postali smo studenti

Postali smo studenti

(Hodamo u mjestu.)

Sami slijedimo režim:

(Pljesni rukama)

Ujutro, kad smo se probudili,

(Skače na mjestu)

Smiješili su se i protezali.

(Istezanje)

Za zdravlje, raspoloženje

Radimo vježbe:

(Trzaji s rukama ispred prsa)

Ruke gore i ruke dolje

(Trza rukama naizmjenično gore-dolje)

Ustali smo na prste.

(Ustati na prste)

Sjeli su i sagnuli se

(Sjedni, sagni se)

I opet su se nasmiješili.

(Pljesni rukama)

A onda smo se umili,

(Ispružene, ruke gore - udah-izdah)

Uredno obučen.

(Okreće tijelo lijevo-desno)

Polako smo doručkovali

(čučnjevi)

U školu, u znanje, stremljenje.

(Hodamo u mjestu)

Podižemo ruke uvis

Podižemo ruke gore,

(Podignite ruke gore)

A onda ih spustimo,

(Ruke opuštene)

A onda ćemo ih razdvojiti

(Nagnite se unatrag, raširite ruke sa strane)

I brzo ćemo vas pritisnuti k sebi.

(Stavite ruke ispred prsa, dlanovi okrenuti prema sebi)

I onda brže, brže

(Pokreti rukama kao da trčite brzim tempom)

Pljesnite, pljesnite veselije!

(Pljesni rukama)

Vježbe za razvoj pravilnog držanja

Leđa su mi ravna

Leđa su mi ravna

Ne bojim se savijanja:

(Nagni se naprijed)

Uspravljam se, saginjem,

(Nagnite se unazad, ispravite se)

okrenem se.

(Okreti torza)

Jedan dva tri četiri.

Tri, četiri, jedan, dva.

(Nagnite se naprijed i ispravite se)

Hodam ponosno.

(Okreti torza)

Držim glavu ravno

(Nagnite se naprijed i ispravite se)

ne žuri mi se.

(hod u mjestu, ruke iza leđa)

Jedan dva tri četiri,

(Okreti torza)

Tri, četiri, jedan, dva.

(hod u mjestu, ruke iza leđa)

Mogu se i pokloniti.

(Nakloni se i uspravi se)

I sjedni i sagni se,

(Čučanj, pretklon)

Okreni se naprijed i nazad!

(Okreće tijelo desno - lijevo)

Oh, ravno natrag!

(Nagnite se naprijed i ispravite se)

Jedan dva tri četiri

(Okreti torza)

Tri, četiri, jedan, dva.

Savijamo se uz pljesak.

Savijamo se uz pljesak.

I onda ustajemo uz tresak.

Dolje i gore, dolje i gore.

Dođi. pljesnuti najglasnije!

(Sagnite se i pljesnite rukama ispod,

ispravi se - pljesni iznad glave.)

Skačemo na jednoj nozi.

Kao elastična zvonjava lopta.

Skočimo i na drugu.

Možemo skakati jako dugo.

(Skakanje na jednoj nozi.)

Glatko okrećemo glavu.

Pogledaj lijevo, pogledaj desno

(Okreni glavu desno i lijevo.)

I malo ćemo prošetati.

(hodanje u mjestu)

I vratimo se lekciji.

(Djeca sjede za svojim stolovima.)

Probali smo, naučili smo.

Probali smo, naučili smo

I malo smo se umorili.

Što moramo učiniti sada

Vježba za leđa.

(Rotacija tijela udesno i ulijevo)

Radimo rukama.

Letimo ispod oblaka.

Ruke dolje i ruke gore.

Tko najbrže leti?

(Djeca oponašaju pokrete krila)

Da te noge ne bole.

Jedan - sjedni, dva - sjedni.

Tri. četiri. Pet i šest.

Sedam i osam. Devet deset.

(čučnjevi)

Hodamo pored stola,

(hodanje u mjestu)

I onda sjednemo.

(Djeca sjede za svojim stolovima)

Svi su momci zajedno ustali

Svi su momci zajedno ustali

(Ispraviti)

I hodali su na mjestu.

(hodanje u mjestu)

Protegnuli su se na prstima.

(Sagnite se unatrag, stavite ruke iza glave)

Sjeli smo kao opruge

(Sjedni)

I odmah su tiho sjeli.

(Ispravi se i sjedni)

Uvod

1. Bit pojma školske neprilagođenosti u istraživanjima suvremenih znanstvenika

2. Obilježja školske neprilagođenosti (vrste, stupnjevi, uzroci)

Značajke školske neprilagođenosti u osnovnoškolskoj dobi

Zaključak

Bibliografija

Uvod

neprilagođenost junior schoolchild psihološki

Polazak djeteta u školu prekretnica je u njegovoj socijalizaciji, sa sobom nosi ozbiljne ispite njegovih adaptivnih sposobnosti.

Gotovo nijedno dijete ne može glatko prijeći iz predškolskog u školsko obrazovanje. Novi tim, novi režim, nove aktivnosti, nova priroda odnosa zahtijevaju od djeteta nove oblike ponašanja. Prilagođavajući se novim uvjetima, djetetovo tijelo mobilizira sustav adaptivnih reakcija.

Dijete koje polazi u školu mora biti fiziološki i socijalno zrelo i mora imati postignut određeni stupanj psihičkog razvoja. Obrazovne aktivnosti zahtijevaju određenu količinu znanja o svijetu oko nas i razvoj elementarnih pojmova. Važan je pozitivan stav prema učenju i sposobnost samoregulacije ponašanja.

Uzimajući u obzir rastuće trendove negativnih posljedica neprilagođenosti, izraženih posebice u teškoćama učenja i poremećajima ponašanja koji dosežu razinu kaznenopravne težine.

Problem prilagodbe škole treba smatrati jednim od najozbiljnijih društvenih problema našeg vremena, koji zahtijeva dubinsko proučavanje radi naknadne prevencije.

U posljednje vrijeme postoji tendencija eksperimentalnog proučavanja osobitosti pedagoškog procesa u vezi s pojavom školske neprilagođenosti. Uloga pedagoškog faktora u pojavi neprilagođenosti je velika. To uključuje značajke organizacije školskog obrazovanja, prirodu školskih programa, tempo njihovog razvoja, kao i utjecaj samog učitelja na proces socio-psihološke prilagodbe djeteta školskim uvjetima.

Predmet istraživanja: Dezadaptacija kao psihički proces.

Predmet istraživanja: Značajke prevencije neprilagođenosti u osnovnoškolskoj dobi.

Svrha: Razmotriti značajke prevencije školske neprilagođenosti kod mlađih školaraca

1.Bit pojma školske neprilagođenosti u istraživanjima suvremenih znanstvenika

Proces prilagodbe na školu, kao i na svaku novu životnu okolnost, prolazi kroz nekoliko faza: indikativna, nestabilna i relativno stabilna prilagodba.

Nestabilna prilagodba tipična je za mnoge školarce. Danas se u psihološkoj i pedagoškoj znanosti i praksi vrlo široko koristi pojam „školske neprilagođenosti” ili „školske neprilagođenosti”. Ovi pojmovi definiraju sve poteškoće, kršenja, odstupanja koja se javljaju kod djeteta u njegovom školskom životu.

Pod školskom neprilagodbom podrazumijevamo samo ona kršenja i odstupanja koja se javljaju u djetetu pod utjecajem škole, školskih utjecaja ili izazvana obrazovnim aktivnostima, akademskim neuspjesima.

Kao znanstveni koncept, "školska neprilagođenost" još nema jednoznačnu interpretaciju.

Prvo stajalište: "Školska neprilagođenost" je kršenje prilagodbe učenikove osobnosti uvjetima učenja u školi, što djeluje kao poseban fenomen poremećaja u općoj sposobnosti djeteta da se mentalno prilagodi zbog nekih patoloških čimbenika. U tom kontekstu, školska neprilagođenost djeluje kao medicinski i biološki problem (Vrono M.V., 1984; Kovalev V.V., 1984). S tog gledišta, školska neprilagođenost za roditelje, nastavnike i liječnike u pravilu je poremećaj u okviru vektora „bolest/poremećaj zdravlja, razvoja ili ponašanja“. Ovo stajalište eksplicitno ili implicitno definira stav prema školskoj neprilagođenosti kao fenomenu kroz koji se očituje patologija razvoja i zdravlja.Nepovoljna posljedica takvog stava je usmjerenost na testnu kontrolu pri ulasku u školu ili pri procjeni stupnja razvijenosti. djeteta u vezi s prijelazom iz jedne razine obrazovanja u drugu, kada je dijete dužno dokazati da nema odstupanja u sposobnostima za školovanje po programima učitelja iu školi po izboru roditelja.

Drugo stajalište: Školska neprilagođenost je multifaktorski proces smanjenja i oštećenja djetetove sposobnosti učenja kao rezultat nesklada između uvjeta i zahtjeva obrazovnog procesa, neposrednog socijalnog okruženja i njegovih psihofizioloških mogućnosti i potreba (Severny A.A., 1995). Ovakav stav izraz je socijalno neprilagodljivog pristupa, jer se vodeći razlozi vide, s jedne strane, u osobinama djeteta (njegova nemogućnost, zbog osobnih razloga, da ostvari svoje sposobnosti i potrebe), a s druge strane, u karakteristikama mikrosocijalne sredine i neadekvatnim školskim uvjetima . Za razliku od medicinskog i biološkog koncepta školske neprilagođenosti, maladaptivni koncept se razlikuje po tome što se u analizi primarna pozornost posvećuje društvenim i osobnim aspektima teškoća u učenju. Na teškoće školskog učenja gleda kao na kršenje odgovarajuće interakcije između škole i bilo kojeg djeteta, a ne samo kao "nositelja" patoloških simptoma. U novonastaloj situaciji djetetova neusklađenost s uvjetima mikrosocijalne sredine, zahtjevima učitelja i škole prestala je biti pokazatelj njegove (djetetove) defektnosti.

Treće stajalište: Školska neprilagođenost prvenstveno je socio-pedagoški fenomen u čijem formiranju odlučujući značaj imaju sami spoj pedagoških i školskih čimbenika (Kumarina G.F., 1995, 1998). Dugogodišnji prevladavajući stav o školi kao izvoru isključivo pozitivnih utjecaja u ovom pogledu ustupa mjesto utemeljenom mišljenju da za značajan broj učenika škola postaje zona rizika. Kao okidač za nastanak školske neprilagođenosti analizira se nesklad između pedagoških zahtjeva koji se postavljaju pred dijete i njegove sposobnosti da ih zadovolji. Pedagoški čimbenici koji negativno utječu na razvoj djeteta i učinkovitost obrazovnog okruženja uključuju sljedeće: nesklad između školskog režima i tempa obrazovnog rada i sanitarno-higijenskih uvjeta obrazovanja, ekstenzivna priroda obrazovnih opterećenja, prevladavanje negativne evaluacijske stimulacije i "semantičke barijere" koje nastaju na toj osnovi.u djetetovom odnosu s učiteljima, konfliktna priroda unutarobiteljskih odnosa, formirana na temelju obrazovnih neuspjeha.

Četvrto stajalište: Školska neprilagođenost složen je socio-psihološki fenomen čija je bit nemogućnost da dijete pronađe „svoje mjesto“ u prostoru školskog obrazovanja u kojem može biti prihvaćeno takvo kakvo jest, održavajući i razvijajući svoje identitet, te mogućnost samospoznaje i samoaktualizacije. Glavni vektor ovog pristupa usmjeren je na mentalno stanje djeteta i psihološki kontekst međuovisnosti i međuovisnosti odnosa koji se razvijaju tijekom razdoblja učenja: "obitelj-dijete-škola", "dijete-učitelj", "dijete" -vršnjaci”, “individualno preferirane obrazovne tehnologije koje koristi škola” “. U komparativnoj procjeni javlja se iluzija o bliskosti pozicija socijalno neprilagođenog i socio-psihološkog pristupa u tumačenju školske neprilagođenosti, ali ta je iluzija uvjetna.

Socijalno-psihološko gledište ne smatra nužnim da se dijete može prilagoditi, a ako ne može ili ne zna, onda s njim “nešto nije u redu”. Kao polazište u problemskoj analizi školske neprilagođenosti, sljedbenici socio-psihološkog pristupa ističu ne toliko dijete kao ljudsko biće koje se suočava s izborom prilagodbe ili neprilagođenosti okruženju učenja, već posebnost njegove osobnosti. “ljudsko biće”, egzistencija i životna aktivnost u ovom razdoblju njegova života komplicirana neprilagođenošću.razvoj. Analiza školske neprilagođenosti na ovaj način postaje znatno kompliciranija ako uzmemo u obzir fiksna iskustva nastala u intersekcijskim odnosima, utjecaj trenutne kulture i prijašnje iskustvo odnosa koje, u pravilu, seže do ranih faza socijalizacije. Ovakvo shvaćanje školske neprilagođenosti treba nazvati humanitarno-psihološkim i ono povlači niz važnih posljedica, a to su:

Školska neprilagođenost nije toliko problem tipiziranja patoloških, negativnih društvenih ili pedagoških čimbenika, koliko problem ljudskih odnosa u posebnoj društvenoj (školskoj) sferi, problem osobno značajnog sukoba koji se stvara u krilu tih odnosa i načini njegovog mogućeg rješavanja;

Ovo stajalište omogućuje nam da vanjske manifestacije školske dezadaptacije ("patologizacija" ili razvoj mentalnih, psihosomatskih poremećaja; "oporbeno" ponašanje i neuspjeh djeteta, drugi oblici odstupanja od društveno "normativnih" odgojnih stavova) smatramo "maskama". “ koji opisuju što je nepoželjno za roditelje, za nositelje odgoja i obrazovanja, druge odrasle osobe, reakcije vezane uz situaciju učenja unutarnjeg sukoba koji je za dijete subjektivno nerješiv te za njega (dijete) prihvatljive načine rješavanja sukoba. . Različite manifestacije neprilagođenosti u suštini djeluju kao varijante obrambenih adaptacijskih reakcija i djetetu je potrebna maksimalna i kompetentna podrška na putu njegove adaptacijske potrage;

U jednom od istraživanja skupinu od stotinu djece, čiji se proces prilagodbe posebno pratio, na kraju školske godine pregledao je psihoneurolog. Ispostavilo se da školarci s nestabilnom prilagodbom imaju pojedinačne subkliničke poremećaje neuropsihičke sfere, a neki od njih imaju povećanu stopu incidencije. Kod djece koja se nisu prilagodila tijekom školske godine psihoneurolog je bilježio izražene astenoneurotske devijacije u vidu graničnih neuropsihičkih poremećaja.

Doktor medicinskih znanosti, profesor V.F. Bazarny posebno skreće pozornost na negativan utjecaj takvih ukorijenjenih školskih tradicija na djecu:

) Uobičajena poza djece tijekom lekcije, napeta i neprirodna. Istraživanje koje je proveo znanstvenik pokazalo je da s takvim psihomotornim i neurovegetativnim porobljavanjem učenik unutar 10-15 minuta doživljava neuropsihički stres i stres usporediv s onim što doživljavaju astronauti tijekom polijetanja;

) Okolina za učenje osiromašena prirodnim podražajima: zatvorene prostorije, ograničeni prostori ispunjeni monotonim, umjetno stvorenim elementima koji djeci uskraćuju žive osjetilne dojmove. U tim uvjetima figurativna i osjetilna percepcija svijeta blijedi, vizualni horizonti sužavaju, a emocionalna sfera je depresivna.

) Verbalni (verbalno-informacijski) princip konstruiranja odgojno-obrazovnog procesa, “knjižno” proučavanje života. Nekritička percepcija gotovih informacija dovodi do činjenice da djeca ne mogu ostvariti potencijal koji im je priroda svojstvena i gube sposobnost samostalnog razmišljanja.

) Frakcijsko, element po element proučavanje znanja, ovladavanje fragmentarnim vještinama i sposobnostima koje razaraju cjelovitost svjetonazora i svjetonazora kod djece.

) Pretjerana strast prema metodama intelektualnog razvoja nauštrb senzualnog, emocionalnog i figurativnog. Stvarni figurativno-čulni svijet zamjenjuje se umjetno stvorenim (virtualnim) svijetom slova, brojki, simbola, što dovodi do cijepanja osjetilnog i intelektualnog u čovjeku, do raspada najvažnije psihičke funkcije – mašte. I kao posljedica, do ranog formiranja shizoidne mentalne konstitucije.

Osnovnoškolsko doba jedno je od najtežih razdoblja u životu djeteta. Tu se javlja svijest o ograničenom mjestu u sustavu odnosa s odraslima i javlja se želja za obavljanjem društveno značajnih i društveno vrednovanih aktivnosti. Dijete postaje svjesno mogućnosti svojih postupaka, počinje shvaćati da ne može sve. Pitanja školstva nisu samo pitanja obrazovanja, intelektualnog razvoja djeteta, nego i formiranja njegove osobnosti i odgoja.

2.Obilježja školske neprilagođenosti (vrste, stupnjevi, uzroci)

Kada se neprilagođenost dijeli na vrste S.A. Belicheva uzima u obzir vanjske ili mješovite manifestacije defekta u interakciji pojedinca s društvom, okolinom i samim sobom:

a) patogeni: definiran kao posljedica poremećaja živčanog sustava, bolesti mozga, poremećaja analizatora i manifestacija raznih fobija;

b) psihosocijalni: rezultat promjena spola i dobi, naglašavanje karaktera (ekstremne manifestacije norme, povećanje stupnja manifestacije određene osobine), nepovoljne manifestacije emocionalno-voljne sfere i mentalnog razvoja;

c) socijalni: očituje se u kršenju moralnih i pravnih normi, u asocijalnim oblicima ponašanja i deformacijama sustava unutarnje regulacije, referentnih i vrijednosnih orijentacija i društvenih stavova.

Na temelju ove klasifikacije T.D. Molodtsova identificira sljedeće vrste neprilagođenosti:

a) patogeni: manifestira se u neurozama, histeriji, psihopatiji, poremećajima analizatora, somatskim poremećajima;

b) psihološki: fobije, različiti unutarnji motivacijski sukobi, neke vrste akcentuacija koje nisu utjecale na sustav društvenog razvoja, ali koje se ne mogu klasificirati kao patogene pojave.

Takva je neprilagođenost uglavnom skrivena i prilično stabilna. To uključuje sve vrste unutarnjih povreda (samopoštovanje, vrijednosti, orijentacija) koje su utjecale na dobrobit pojedinca, dovele do stresa ili frustracije, traumatizirale osobnost, ali još nisu utjecale na ponašanje;

c) socio-psihološki, psihosocijalni: slab akademski uspjeh, nedostatak discipline, sukobi, teški za odgoj, nepristojnost, kršenje odnosa. Ovo je najčešći tip neprilagođenosti koji se lako očituje;

Kao posljedicu socio-psihološke neprilagođenosti može se očekivati ​​da će dijete ispoljavati cijeli niz nespecifičnih poteškoća povezanih prvenstveno s poremećajima aktivnosti. U razredu je neprilagođen učenik neorganiziran, često rastrojen, pasivan, sporog tempa aktivnosti i često griješi. Prirodu školskog neuspjeha mogu odrediti različiti čimbenici, pa se dublje proučavanje njegovih uzroka i mehanizama provodi ne toliko u okviru pedagogije, koliko s pedagoške i medicinske (au novije vrijeme) pozicije. socijalna) psihologija, defektologija, psihijatrija i psihofiziologija

d) socijalni: tinejdžer se miješa u društvo, karakterizira ga devijantno ponašanje (odstupanje od norme), lako ulazi u asocijalnu okolinu (prilagodba na asocijalne uvjete), postaje delinkvent (delinkventno ponašanje), karakterizira ga prilagodba na neprilagođenost ( ovisnosti o drogama, alkoholizmu, skitnji), u Kao rezultat toga, moguće je doseći kriminogenu razinu.

Tu spadaju djeca koja su “ispala” iz normalne komunikacije, ostala bez doma, sklona samoubojstvu itd. Ova vrsta je ponekad opasna za društvo i zahtijeva intervenciju psihologa, učitelja, roditelja, liječnika i pravosuđa.

Socijalna neprilagođenost djece i adolescenata izravno je ovisna o negativnim odnosima: što je izraženiji stupanj negativnih stavova djece prema školi, obitelji, vršnjacima, učiteljima, neformalnoj komunikaciji s drugima, to je stupanj neprilagođenosti izraženiji.

Sasvim je prirodno da prevladavanje jednog ili drugog oblika neprilagođenosti prije svega bude usmjereno na otklanjanje uzroka koji je uzrokuju. Vrlo često djetetova neprilagođenost u školi i nesnalaženje u ulozi učenika negativno utječu na njegovu prilagodbu u drugim komunikacijskim okruženjima. U tom slučaju nastaje opća neprilagođenost djeteta okolišu, što ukazuje na njegovu socijalnu izolaciju i odbacivanje.

Česti su slučajevi u školskom životu kada se ravnoteža i harmonični odnosi između djeteta i školskog okruženja ne stvore u početku. Početne faze prilagodbe ne prelaze u stabilno stanje, već se, naprotiv, aktiviraju neprilagođeni mehanizmi koji u konačnici dovode do manje ili više izraženog sukoba između djeteta i okoline. Vrijeme u tim slučajevima radi samo protiv učenika.

Mehanizmi neprilagođenosti manifestiraju se na socijalnoj (pedagoškoj), psihološkoj i fiziološkoj razini, odražavajući djetetove načine reagiranja na agresiju okoline i zaštite od te agresije. Ovisno o razini na kojoj se poremećaji prilagodbe manifestiraju, možemo govoriti o stanjima rizika za školsku neprilagođenost, ističući stanja akademskog i socijalnog rizika, zdravstvenog rizika i kompleksnog rizika.

Ako se primarni poremećaji prilagodbe ne eliminiraju, onda se šire na dublje "katove" - ​​psihološke i fiziološke.

) Pedagoška razina školske neprilagođenosti

Ovo je najočitija i najpriznatija razina od strane nastavnika. On se očituje kao djetetove poteškoće u učenju (aktivni aspekt) u svladavanju za njega nove socijalne uloge – učenika (relacijski aspekt). Aktivno gledano, ako je razvoj događaja nepovoljan za dijete, njegove primarne teškoće u učenju (1. stupanj) prerastaju u probleme u znanju (2. stupanj), zaostajanje u svladavanju gradiva jednog ili više predmeta (3. stupanj), djelomične ili općenito (4. stupanj), a kao mogući ekstremni slučaj - odbijanje obrazovnih aktivnosti (5. stupanj).

U relacijskom smislu, negativna dinamika se izražava u činjenici da se napetosti koje su prvobitno nastale na temelju obrazovnog neuspjeha u odnosu djeteta s učiteljima i roditeljima (1. faza) razvijaju u semantičke barijere (2. faza), u epizodne (3. faza). ) i sustavni sukobi (4. faza) i, u ekstremnom slučaju, prekid za njega osobno značajnih odnosa (5. faza).

Statistike pokazuju da su akademski problemi i problemi u vezi trajni i da se s godinama ne popravljaju, već se samo pogoršavaju. Opći podaci iz posljednjih godina ukazuju na porast onih koji imaju poteškoća u svladavanju programskog gradiva. Među mlađom školskom djecom takva djeca čine 30-40%, a među osnovnoškolcima do 50%. Ankete među školskom djecom pokazuju da se samo 20% njih osjeća ugodno u školi i kod kuće. Više od 60% navodi nezadovoljstvo, koje karakterizira probleme u odnosima koji se razvijaju u školi. Ovaj stupanj razvoja školske neprilagođenosti, očigledan učiteljima, može se usporediti s vrhom ledenog brijega: to je signal onih dubokih deformacija koje se javljaju na psihološkoj i fiziološkoj razini učenika - u njegovom karakteru, mentalnom i somatskom zdravlju. . Te su deformacije skrivene i učitelji ih u pravilu ne povezuju s utjecajem škole. A pritom je njegova uloga u njihovu nastanku i razvoju vrlo velika.

) Psihološka razina neprilagođenosti

Neuspjeh u akademskim aktivnostima, problemi u odnosima s osobno značajnim ljudima ne mogu ostaviti dijete ravnodušnim: oni negativno utječu na dublju razinu njegove individualne organizacije - psihološku, utječući na formiranje karaktera osobe koja raste, njegovih životnih stavova.

Dijete u početku razvija osjećaj tjeskobe, nesigurnosti i ranjivosti u situacijama vezanim za odgojno-obrazovne aktivnosti: pasivno je na nastavi, napeto i suzdržano kada odgovara, ne može pronaći nešto za vrijeme odmora, radije je u blizini djece, ali ne ne ulazi u interakciju s njima kontakt, lako zaplače, pocrveni, gubi se i na najmanju primjedbu učitelja.

Psihološka razina neprilagođenosti može se podijeliti u nekoliko faza, od kojih svaka ima svoje karakteristike.

Prva faza - Pokušavajući koliko god može promijeniti situaciju i uvidjevši uzaludnost napora, dijete se, djelujući samoodržanjem, počinje instinktivno braniti od za njega iznimno velikih opterećenja, od ostvarivih zahtjeva. Početna napetost se smanjuje zbog promjene stava prema aktivnostima učenja koje se više ne smatraju značajnima.

Druga faza - pojavljuju se i konsolidiraju.

Treća faza su razne psihozaštitne reakcije: tijekom lekcije takav je učenik stalno ometen, gleda kroz prozor i radi nepotrebne stvari. A budući da je izbor načina kompenziranja potrebe za uspjehom kod mlađih školaraca ograničen, samopotvrđivanje se često provodi suprotstavljanjem školskim normama i kršenjem discipline. Dijete traži način protesta protiv neuglednog položaja u društvenom okruženju. Četvrta faza je razlikovati metode aktivnog i pasivnog protesta, vjerojatno u korelaciji s jakim ili slabim tipom njegovog živčanog sustava.

) Fiziološka razina neprilagođenosti

Utjecaj školskih problema na zdravlje djeteta danas se najviše proučava, ali u isto vrijeme najmanje ga razumiju učitelji. Ali ovdje su, na fiziološkoj razini, najdubljoj u organizaciji osobe, ograničena iskustva neuspjeha u obrazovnim aktivnostima, konfliktna priroda odnosa i pretjerano povećanje vremena i truda utrošenog na učenje.

Pitanje utjecaja školskog života na zdravlje djece predmet je istraživanja stručnjaka školske higijene. No, i prije pojave specijalista, klasici znanstvene, prirodi suobličene pedagogije ostavili su potomcima svoje ocjene o utjecaju škole na zdravlje onih koji u njoj uče. Tako je G. Pestalozzi 1805. godine zabilježio da kod tradicionalno uspostavljenih školskih oblika obrazovanja dolazi do neshvatljivog “gušenja” dječjeg razvoja, “ubijanja njihova zdravlja”.

Danas je kod djece koja su prag škole prešla već u prvom razredu jasan porast odstupanja u neuropsihičkoj sferi (do 54%), oštećenja vida (45%), držanja i stopala (38%), bolesti probavnog sustava (30%). Tijekom devetogodišnjeg školovanja (od 1. do 9. razreda) broj zdrave djece smanji se 4-5 puta.

U fazi napuštanja škole, samo 10% njih može se smatrati zdravim.

Znanstvenicima je postalo jasno: kada, gdje, pod kojim okolnostima zdrava djeca postaju bolesna. Za učitelje najvažnije: u očuvanju zdravlja odlučujuća uloga ne pripada medicini, ne zdravstvenom sustavu, već onim društvenim institucijama koje unaprijed određuju uvjete i stil života djeteta - obitelji i školi.

Uzroci školske neprilagođenosti kod djece mogu biti potpuno različite prirode. Ali njegove vanjske manifestacije, na koje obraćaju pozornost učitelji i roditelji, često su slične. To je smanjenje interesa za učenje, sve do nevoljkosti pohađanja škole, pogoršanja akademskog uspjeha, neorganiziranosti, nepažnje, sporosti ili, obrnuto, hiperaktivnosti, anksioznosti, poteškoća u komunikaciji s vršnjacima i slično. Općenito, školsku neprilagođenost mogu karakterizirati tri glavna znaka: nedostatak bilo kakvog uspjeha u učenju, negativan stav prema njemu i sustavni poremećaji ponašanja. Ispitivanjem velike skupine mlađih školaraca u dobi od 7 do 10 godina pokazalo se da gotovo trećina njih (31,6%) spada u rizičnu skupinu za nastanak trajne školske neprilagođenosti, a kod više od polovice te trećine škola neuspjeh je uzrokovan neurološkim razlozima, a prije svega skupinom stanja koja se označavaju kao minimalna moždana disfunkcija (MMD). Usput, iz više razloga, dječaci su osjetljiviji na MMD od djevojčica. Odnosno, minimalna moždana disfunkcija je najčešći razlog koji dovodi do neprilagođenosti školi.

Najčešći uzrok SD je minimalna moždana disfunkcija (MCD). Trenutačno se MMD smatraju posebnim oblicima dizontogeneze, koje karakterizira dobna nezrelost pojedinih viših mentalnih funkcija i njihov disharmoničan razvoj. Potrebno je imati na umu da se više mentalne funkcije, kao složeni sustavi, ne mogu locirati u uskim zonama moždane kore ili u izoliranim skupinama stanica, već moraju obuhvaćati složene sustave zajednički djelujućih zona od kojih svaka pridonosi provedbi složene mentalne procese i koji se mogu nalaziti u potpuno različitim, ponekad udaljenim područjima mozga. Uz MMD, postoji kašnjenje u stopi razvoja određenih funkcionalnih sustava mozga koji pružaju tako složene integrativne funkcije kao što su ponašanje, govor, pažnja, pamćenje, percepcija i druge vrste više mentalne aktivnosti. Što se tiče općeg intelektualnog razvoja, djeca s MMD-om su na normalnoj razini ili, u nekim slučajevima, ispod normale, ali istovremeno imaju značajne poteškoće u školskom učenju. Zbog deficijencije pojedinih viših psihičkih funkcija, MMD se očituje u obliku smetnji u razvoju vještina pisanja (disgrafija), čitanja (disleksija) i brojanja (diskalkulija). Samo u izoliranim slučajevima disgrafija, disleksija i diskalkulija javljaju se u izoliranom, "čistom" obliku, mnogo češće su njihovi simptomi međusobno povezani, kao i s poremećajima razvoja usmenog govora.

Pedagoška dijagnoza školskog neuspjeha obično se postavlja u vezi s neuspješnim učenjem, kršenjem školske discipline, sukobima s učiteljima i kolegama. Ponekad školski neuspjeh ostaje skriven i od nastavnika i od obitelji; njegovi simptomi ne moraju negativno utjecati na učenikov akademski uspjeh i disciplinu, manifestirajući se bilo u učenikovim subjektivnim iskustvima ili u obliku društvenih manifestacija.

Poremećaji prilagodbe izražavaju se u obliku aktivnog protesta (neprijateljstvo), pasivnog protesta (izbjegavanje), tjeskobe i sumnje u sebe i na ovaj ili onaj način utječu na sva područja djetetove aktivnosti u školi.

Problem poteškoća u prilagodbi djece na uvjete osnovne škole trenutno je vrlo aktualan. Prema istraživačima, ovisno o vrsti škole, od 20 do 60% osnovnoškolaca ima ozbiljne poteškoće u prilagodbi na školske uvjete. Značajan je broj djece koja se školuju u državnim školama koja već u osnovnim razredima ne mogu savladati gradivo i imaju poteškoća u komunikaciji. Ovaj problem je posebno akutan za djecu s mentalnom retardacijom.

Znanstvenici jednoglasno uključuju poteškoće u učenju i različita kršenja školskih normi ponašanja kao glavne primarne vanjske znakove školskog neuspjeha.

Među djecom s MMD-om ističu se učenici s poremećajem pažnje i hiperaktivnosti (ADHD). Ovaj sindrom karakterizira pretjerana motorička aktivnost neuobičajena za normalne dobne pokazatelje, poremećaji koncentracije, distraktibilnost, impulzivno ponašanje, problemi u odnosima s drugima i poteškoće u učenju. Istodobno, djeca s ADHD-om često se ističu svojom nespretnošću i nespretnošću, što se često naziva minimalnim statičko-lokomotornim nedostatkom. Drugi najčešći uzrok SD su neuroze i neurotske reakcije. Glavni uzrok neurotskih strahova, raznih oblika opsesija, somatovegetativnih poremećaja, histero-neurotičnih stanja su akutne ili kronične traumatske situacije, nepovoljni obiteljski uvjeti, nepravilni pristupi odgoju djeteta, kao i poteškoće u odnosima s učiteljima i kolegama. Važan predisponirajući čimbenik za nastanak neuroza i neurotskih reakcija mogu biti osobne karakteristike djece, osobito anksiozne i sumnjičave osobine, povećana iscrpljenost, sklonost strahu i demonstrativno ponašanje.

Primjećuju se odstupanja u somatskom zdravlju djece.

Evidentirana je nedovoljna razina socijalne i psihološko-pedagoške pripremljenosti učenika za odgojno-obrazovni proces u školi.

Uočava se da psihološki i psihofiziološki preduvjeti za usmjereno obrazovno djelovanje učenika nisu u potpunosti formirani.

Svojevrsni mikrokolektiv koji ima značajnu ulogu u odgoju pojedinca je obitelj. Povjerenje i strah, pouzdanje i bojažljivost, smirenost i tjeskoba, srdačnost i toplina u komunikaciji nasuprot otuđenosti i hladnoći – sve te osobine čovjek stječe u obitelji. Javljaju se i uspostavljaju u djetetu puno prije polaska u školu i trajno utječu na njegovu prilagodbu odgojnom ponašanju.

Razlozi potpune neprilagođenosti vrlo su raznoliki. Mogu biti uzrokovani nesavršenom nastavom, nepovoljnim društvenim i životnim uvjetima te odstupanjima u mentalnom razvoju djece.

3.Značajke školske neprilagođenosti u osnovnoškolskoj dobi

Na formiranje osobnih kvaliteta djeteta utječu ne samo svjesni, odgojni utjecaji roditelja, već i opći ton obiteljskog života. U fazi školovanja obitelj i dalje ima veliku ulogu kao institucija socijalizacije. Dijete osnovnoškolske dobi u pravilu nije u stanju samostalno shvatiti niti obrazovnu aktivnost u cjelini, niti mnoge situacije koje su s njom povezane. Potrebno je primijetiti simptom "gubitka spontanosti" (L.S. Vygotsky): između želje da se nešto učini i same aktivnosti javlja se novi trenutak - orijentacija u tome što će provedba ove ili one aktivnosti donijeti djetetu. To je unutarnja orijentacija o tome kakvo značenje za dijete može imati provedba neke aktivnosti: zadovoljstvo ili nezadovoljstvo mjestom koje će dijete zauzimati u odnosima s odraslima ili drugim ljudima. Ovdje se prvi put pojavljuje semantička orijentacijska osnova radnje. Prema pogledima

D.B. Elkonin, tamo i tada, gdje i kada se pojavi orijentacija prema značenju radnje, tu i tada dijete prelazi u novo doba.

Iskustva djeteta u ovoj dobi izravno ovise o njegovim odnosima sa značajnim ljudima: učiteljima, roditeljima; oblik izražavanja tih odnosa je stil komunikacije. Upravo stil komunikacije između odrasle osobe i mlađeg školarca može otežati djetetu svladavanje obrazovnih aktivnosti, a ponekad može dovesti do činjenice da će se početi uočavati stvarne, a ponekad čak i izmišljene poteškoće povezane s učenjem. od strane djeteta kao nerješivo, generirano njegovim nepopravljivim nedostacima. Ako se ta djetetova negativna iskustva ne kompenziraju, ako oko djeteta nema značajnih osoba koje bi mogle podići učenikovo samopoštovanje, kod njega se mogu javiti psihogene reakcije na probleme, koje se, ako se ponavljaju ili popravljaju, zbrajaju. slika sindroma zvanog psihološka školska neprilagođenost.

Upravo se u osnovnoškolskoj dobi reakcija pasivnog protesta očituje u tome da dijete rijetko diže ruku na satu, formalno ispunjava učiteljeve zahtjeve, pasivno je za vrijeme odmora, radije je samo, ne pokazuje interes za društvo. igre. U emocionalnoj sferi prevladavaju depresivno raspoloženje i strahovi.

Ako dijete dolazi u školu iz obitelji u kojoj nije osjetilo iskustvo "mi", teško će ući u novu društvenu zajednicu - školu. Nesvjesna želja za otuđenjem, odbacivanje normi i pravila bilo koje zajednice, u ime očuvanja nepromijenjenog "ja", u osnovi su školske neprilagođenosti djece odgajane u obiteljima s neformiranim osjećajem "mi" ili u obiteljima u kojima su roditelji odvojen od djece zidom odbacivanja i ravnodušnosti.

Nezadovoljstvo sobom kod djece ove dobi proteže se ne samo na komunikaciju s kolegama iz razreda, već i na obrazovne aktivnosti. Zaoštravanje kritičkog odnosa prema sebi aktualizira kod mlađih školaraca potrebu za općom pozitivnom procjenom njihove osobnosti od strane drugih ljudi, posebno odraslih.

Karakter mlađeg školskog djeteta ima sljedeće značajke: impulzivnost, sklonost da se djeluje odmah, bez razmišljanja, bez vaganja svih okolnosti (razlog je dobna slabost voljne regulacije ponašanja); opći nedostatak volje - školarac od 7-8 godina još ne zna kako dugo slijediti zacrtani cilj ili uporno prevladavati poteškoće. Hirovitost i tvrdoglavost objašnjavaju se nedostacima obiteljskog odgoja: dijete je naviklo da mu se udovoljava svim željama i zahtjevima.

Dječaci i djevojčice osnovnoškolske dobi imaju određene razlike u pamćenju. Djevojčice se znaju natjerati na pamćenje, njihovo je voljno mehaničko pamćenje bolje nego kod dječaka. Dječaci su uspješniji u svladavanju metoda pamćenja, stoga se u nekim slučajevima njihovo posredovano pamćenje pokazalo učinkovitijim od djevojčica.

Tijekom procesa učenja percepcija postaje analitičnija, diferenciranija i poprima karakter organiziranog promatranja; mijenja se uloga riječi u percepciji. Za prvašiće riječ primarno ima denominativnu funkciju, tj. je verbalna oznaka nakon prepoznavanja predmeta; Za učenike viših razreda riječ-ime je najopćenitija oznaka predmeta koja prethodi njegovoj dubljoj analizi.

Jedan od oblika školske neprilagođenosti učenika osnovnih škola povezan je s karakteristikama njihovih obrazovnih aktivnosti. U osnovnoškolskoj dobi djeca ovladavaju prije svega sadržajnom stranom obrazovne djelatnosti - tehnikama, vještinama i sposobnostima potrebnim za svladavanje novih znanja. Ovladavanje motivacijsko-potrebnom stranom obrazovne aktivnosti u osnovnoškolskoj dobi događa se, takoreći, latentno: postupno svladavajući norme i metode društvenog ponašanja odraslih, mlađi školarac ih još aktivno ne koristi, ostajući najvećim dijelom ovisan na odrasle u njihovim odnosima s ljudima oko sebe.

Ako dijete ne razvije vještine učenja ili se tehnike kojima se koristi i koje su u njemu učvršćene pokažu nedovoljno produktivne i nisu namijenjene radu sa složenijim materijalom, ono počinje zaostajati za svojim kolegama i doživljava stvarne poteškoće u njegove studije.

Javlja se jedan od simptoma školske neprilagođenosti - smanjenje akademske uspješnosti. Jedan od razloga za to mogu biti individualne karakteristike stupnja intelektualnog i psihomotornog razvoja, koje, međutim, nisu kobne. Prema mnogim učiteljima, psiholozima i psihoterapeutima, ako pravilno organizirate rad s takvom djecom, uzimajući u obzir njihove individualne kvalitete, i obratite posebnu pozornost na to kako rješavaju određene zadatke, možete postići uspjeh u roku od nekoliko mjeseci, bez izolacije djece od razreda ne samo kako bi se uklonilo njihovo zaostajanje u obrazovanju, već i kako bi se nadoknadilo zaostajanje u razvoju.

Drugi razlog nerazvijenosti vještina aktivnosti učenja kod učenika osnovnih škola može biti način na koji djeca ovladavaju tehnikama rada s obrazovnim materijalom. V.A. Suhomlinski u svojoj knjizi Razgovor s mladim ravnateljem škole skreće pozornost učiteljima početnicima na potrebu posebnog podučavanja osnovnoškolskog rada. Autor piše: U ogromnoj većini slučajeva ovladavanje znanjem je izvan sposobnosti učenika jer on ne zna kako učiti... Obrazovno usmjeravanje, izgrađeno na znanstvenoj distribuciji vještina i znanja kroz vrijeme, omogućuje izgradnju čvrstih temelja za srednje obrazovanje – sposobnost učenja.

Drugi oblik školske neprilagođenosti mlađih školaraca također je neraskidivo povezan sa specifičnostima njihova dobnog razvoja. Promjena vodeće aktivnosti (igranje za učenje), koja se javlja kod djece u dobi od 6-7 godina; provodi se zbog toga što samo shvaćeni motivi nastave pod određenim uvjetima postaju aktivni motivi.

Jedan od tih uvjeta je stvaranje povoljnih odnosa između referentnih odraslih i djeteta – školarca – roditelja koji naglašavaju važnost učenja u očima osnovnoškolaca, učitelji koji potiču samostalnost učenika, pridonose razvoju snažne obrazovne motivacije kod učenika, zainteresiranost za dobru ocjenu, stjecanje znanja i sl. No, postoje i slučajevi nerazvijene motivacije za učenje među osnovnoškolcima.

Nije li. Bozhovich, N.G. Morozov piše da je među ispitanim učenicima I. i III. razreda bilo onih čiji je stav prema školovanju i dalje bio predškolske prirode. Za njih u prvi plan nije bila sama aktivnost učenja, već školsko okruženje i vanjski atributi koje su mogli koristiti u igri. Razlog za pojavu ovog oblika neprilagođenosti kod mlađe školske djece je nepažljiv odnos roditelja prema djeci. Izvana, nezrelost obrazovne motivacije izražava se u neodgovornom odnosu učenika prema nastavi i nedisciplini, unatoč prilično visokoj razini razvoja njihovih kognitivnih sposobnosti.

Treći oblik školske neprilagođenosti mlađih školaraca leži u njihovoj nesposobnosti da dobrovoljno kontroliraju svoje ponašanje i pažnju na školski rad. Nemogućnost prilagođavanja zahtjevima škole i upravljanja vlastitim ponašanjem u skladu s prihvaćenim standardima može biti posljedica nepravilnog odgoja u obitelji, što u nekim slučajevima pridonosi pogoršanju takvih psihičkih karakteristika djece kao što su povećana razdražljivost, poteškoće s koncentracijom, emocionalna labilnost itd. Glavna stvar koja karakterizira stil odnosa u obitelji prema takvoj djeci je ili potpuna odsutnost vanjskih ograničenja i normi koje bi dijete trebalo internalizirati i postati njegovo vlastito sredstvo samoupravljanja, ili izdržljivost sredstva kontrole su isključivo vanjska. Prvi je svojstven obiteljima u kojima je dijete potpuno prepušteno samo sebi, odgaja se u uvjetima zanemarivanja ili obiteljima u kojima kult djeteta gdje mu je sve dopušteno, ničim nije ograničen. Četvrti oblik neprilagođenosti osnovnoškolske djece školi povezan je s njihovom neprilagođenošću tempu školskog života. U pravilu se javlja kod somatski oslabljene djece, djece s odgođenim tjelesnim razvojem, slabim tipom UDN, poremećajima u radu analizatora i drugima. Razlozi neprilagođenosti takve djece su nepravilan odgoj u obitelji ili u ignoriranje odraslih njihovih individualnih karakteristika.

Navedeni oblici neprilagođenosti školske djece neraskidivo su povezani s društvenom situacijom njihova razvoja: pojavom novih vodećih aktivnosti, novih zahtjeva. No, kako ovi oblici neprilagođenosti ne bi doveli do nastanka psihogenih bolesti ili psihogenih neoplazmi ličnosti, djeca ih moraju prepoznati kao svoje poteškoće, probleme i neuspjehe. Uzrok psihogenih poremećaja nisu same greške u aktivnostima učenika osnovne škole, već njihovi osjećaji o tim greškama. U dobi od 6-7 godina, prema L. S. Vygodskom, djeca su već prilično jasno svjesna svojih iskustava, ali upravo iskustva uzrokovana procjenom odrasle osobe dovode do promjena u njihovom ponašanju i samopoštovanju.

Dakle, psihogena školska neprilagođenost mlađih školaraca neraskidivo je povezana s prirodom odnosa značajnih odraslih osoba: roditelja i učitelja prema djetetu.

Oblik izražavanja ovog odnosa je stil komunikacije. Upravo stil komunikacije između odraslih i mlađih školaraca može otežati djetetu svladavanje obrazovnih aktivnosti, a ponekad može dovesti do toga da će stvarne, a ponekad čak i umišljene poteškoće povezane s učenjem početi uočavati od strane učenika. dijete kao nerješivo, generirano njegovim nepopravljivim nedostacima. Ako se ta negativna iskustva djeteta ne kompenziraju, ako nema značajnih osoba koje bi mogle podići učenikovo samopouzdanje, kod njega se mogu javiti psihogene reakcije na školske probleme, koje se ponavljanjem ili fiksiranjem zbrajaju. sindroma koji se naziva psihogena školska neprilagođenost.

Problem prevencije školske neprilagođenosti rješava se korektivnim i razvojnim odgojem, koji se definira kao skup uvjeta i tehnologija kojima se osigurava prevencija, pravodobna dijagnostika i korekcija školske neprilagođenosti.

Prevencija školske neprilagođenosti je sljedeća:

1.Pravovremena pedagoška dijagnostika preduvjeta i znakova školske neprilagođenosti, rana, kvalitetna dijagnostika aktualnog stupnja razvoja svakog djeteta.

2.Trenutak polaska u školu ne bi trebao odgovarati dobi iz putovnice (7 godina), već psihofiziološkoj dobi (za neku djecu to može biti 7 i pol ili čak 8 godina).

.Dijagnostika pri polasku djeteta u školu treba uzeti u obzir ne toliko razinu vještina i znanja, koliko mentalne karakteristike, temperament i potencijalne mogućnosti svakog djeteta.

.Stvaranje pedagoškog okruženja u odgojno-obrazovnim ustanovama za djecu u riziku koje uzima u obzir njihove individualne tipološke karakteristike. Koristiti varijabilne oblike diferencirane korektivne pomoći tijekom odgojno-obrazovnog procesa i izvan nastave za djecu visokog, srednjeg i niskog rizika. Na organizacijskoj i pedagoškoj razini takvi oblici mogu biti: posebni razredi manjeg broja stanovnika, s blagim sanitarnim, higijenskim, psihohigijenskim i didaktičkim režimom, s dodatnim uslugama terapeutske, zdravstvene i popravno-razvojne prirode; korektivne grupe za nastavu s nastavnicima pojedinih nastavnih predmeta, unutarrazredna diferencijacija i individualizacija, grupna i individualna izvanučionička nastava s učiteljima osnovnog i dodatnog obrazovanja (klubovi, sekcije, studiji), kao i sa specijalistima (psiholog, logoped, defektolog), usmjerena na razvoj i korekciju nedostataka u razvoju za školu značajnih deficitarnih funkcija.

.Ako je potrebno, obratite se dječjem psihijatru.

.Napravite nastavu kompenzacijske obuke.

.Primjena psihološke korekcije, socijalni trening, trening s roditeljima.

.Ovladavanje od strane učitelja metodama popravnog i razvojnog obrazovanja usmjerenih na zdravstveno štedne obrazovne aktivnosti.

Cijela raznolikost školskih poteškoća može se podijeliti u dvije vrste (M.M. Bezrukikh):

specifične, temeljene na određenim poremećajima motorike, koordinacije oko-ruka, vizualne i prostorne percepcije, razvoja govora i sl.;

nespecifična, uzrokovana općim slabljenjem tijela, niskom i nestabilnom izvedbom, povećanim umorom, niskim individualnim tempom aktivnosti.

Kao posljedicu socio-psihološke neprilagođenosti može se očekivati ​​da će dijete ispoljavati čitav niz nespecifičnih teškoća povezanih prvenstveno s poremećajima aktivnosti. U razredu takvog učenika karakterizira neorganiziranost, povećana rastresenost, pasivnost i usporenost aktivnosti. Ne može razumjeti zadatak, shvatiti ga u cijelosti i raditi koncentrirano, bez ometanja i dodatnih podsjećanja, ne zna raditi promišljeno, planski.

Pismo takvog učenika odlikuje se nestabilnim rukopisom. Neravni potezi, različite visine i duljine grafičkih elemenata, velika, razvučena, različito nagnuta slova, podrhtavanje - to su njegove karakteristične značajke. Pogreške se izražavaju u potpisivanju slova, slogova, nasumičnim zamjenama i izostavljanjima slova te nekorištenju pravila.

Uzrokovane su neskladom u tempu aktivnosti djeteta i cijelog razreda te nedostatkom koncentracije. Isti razlozi određuju karakteristične poteškoće u čitanju: izostavljanje riječi i slova (nepažljivo čitanje), nagađanje, ponavljajući pokreti očiju (ritam "posrtanja"), brz tempo čitanja, ali slabo razumijevanje pročitanog (mehaničko čitanje), sporo tempo čitanja. Pri učenju matematike poteškoće se izražavaju u nestabilnom rukopisu (neparni, razvučeni brojevi), fragmentarnoj percepciji zadatka, poteškoćama u prebacivanju s jedne operacije na drugu, poteškoćama u prijenosu verbalnih uputa u određenu radnju. Glavna uloga u stvaranju povoljne psihološke klime u razredu nedvojbeno pripada učitelju. Neprestano treba raditi na povećanju obrazovne motivacije, stvarajući situacije za uspjeh djeteta u nastavi, odmoru, izvannastavnim aktivnostima i komunikaciji s kolegama. Zajednički napori učitelja, nastavnika, roditelja, liječnika i školskih psihologa mogu smanjiti rizik od školske neprilagođenosti i poteškoća u učenju djeteta. Psihološka podrška tijekom školovanja važan je i velik problem. Puno govorimo o djetetovoj psihičkoj spremnosti za školu, zanemarujući ili uzimajući zdravo za gotovo faktor spremnosti roditelja za novu, školsku fazu djetetova života. Glavna briga roditelja je održavanje i razvijanje želje za učenjem i učenjem novih stvari. Uključivanje i interes roditelja pozitivno će utjecati na kognitivni razvoj djeteta. A te se sposobnosti također mogu nenametljivo usmjeravati i jačati u budućnosti. Roditelji trebaju biti suzdržaniji i ne smiju grditi školu i nastavnike u prisutnosti djeteta. Niveliranje njihove uloge neće mu dopustiti da iskusi radost znanja.

Ne biste trebali uspoređivati ​​svoje dijete s kolegama iz razreda, koliko god oni bili fini ili obrnuto. Morate biti dosljedni u svojim zahtjevima. Imajte razumijevanja da vaše dijete nešto neće moći odmah napraviti, čak i ako vam se to čini elementarnim. Ovo je uistinu ozbiljan test za roditelje - test njihove otpornosti, dobrote i osjetljivosti. Dobro je ako dijete osjeća podršku tijekom teške prve godine škole. Psihološki roditelji moraju biti spremni ne samo na poteškoće i neuspjehe, već i na djetetove uspjehe. Vrlo je važno da roditelji svoja očekivanja budućih uspjeha djeteta odvagnu s njegovim mogućnostima. To određuje razvoj djetetove sposobnosti da samostalno izračuna svoju snagu pri planiranju bilo koje aktivnosti.

Oblici manifestacije školske neprilagođenosti

Oblik neprilagođenosti Razlozi Primarni zahtjev Korektivne mjere Nedostatak formiranja vještina u obrazovnim aktivnostima - pedagoška zapuštenost; - nedovoljan intelektualni i psihomotorni razvoj djeteta; - nedostatak pomoći i pažnje roditelja i učitelja Loš uspjeh u svim predmetima Posebni razgovori s djetetom, tijekom kojih je potrebno utvrditi uzroke kršenja obrazovnih vještina i dati preporuke roditeljima Nemogućnost dobrovoljnog reguliranja pažnje, ponašanja i obrazovne aktivnosti - nepravilan odgoj u obitelji (nedostatak vanjskih normi, ograničenja); - popustljiva hipoprotekcija (permisivnost, nedostatak ograničenja i normi); - dominantna hiperzaštita (puna kontrola djetetovih postupaka od strane odraslih) Neorganiziranost, nepažnja, ovisnost o odraslima, kontrola Rad s obitelji; analiza vlastitog ponašanja učitelja kako bi se spriječilo eventualno nekorektno ponašanje Nemogućnost prilagodbe tempu odgojno-obrazovnog života (neprilagodljivost tempu) - nepravilan odgoj u obitelji ili ignoriranje odraslih individualnih karakteristika djece; - minimalna disfunkcija mozga; - opća somatska slabost; - kašnjenje u razvoju; - slab tip živčanog sustava Dugo pripremanje nastave, umor na kraju dana, kašnjenje u školu itd. Rad s obitelji na prevladavanju optimalnog opterećenja učenika. Školska neuroza ili strah od škole , nesposobnost rješavanja proturječja između obitelji i škole Mi .Dijete ne može izaći izvan granica obiteljske zajednice – obitelj ga ne pušta van (kod djece čiji roditelji preko njih rješavaju svoje probleme. Strahovi, tjeskoba. Nužna je uključenost psihologa – obiteljska terapija ili grupna nastava za djeca u kombinaciji s grupnom nastavom za roditelje .Neformirana školska motivacija, usmjerenost na izvanškolske aktivnosti - želja roditelja da "infantiliziraju" dijete - psihička nespremnost za školu - uništenje motivacije pod utjecajem nepovoljnih čimbenika na u školi ili kod kuće.Nezainteresiranost za učenje, „treba se igrati“, nedisciplina, neodgovornost, obrazovna retardacija uz visoku inteligenciju.Rad s obitelji;analiza vlastitog ponašanja nastavnika kako bi se spriječilo eventualno nekorektno ponašanje.

Sasvim je prirodno da prevladavanje jednog ili drugog oblika neprilagođenosti prije svega bude usmjereno na otklanjanje uzroka koji je uzrokuju. Vrlo često djetetova neprilagođenost u školi i nesnalaženje u ulozi učenika negativno utječu na njegovu prilagodbu u drugim komunikacijskim okruženjima. U tom slučaju nastaje opća neprilagođenost djeteta okolišu, što ukazuje na njegovu socijalnu izolaciju i odbacivanje.

Zaključak

Polaskom u školu počinje novo dobno razdoblje u djetetovom životu – početak osnovnoškolske dobi, čija je vodeća djelatnost odgojno-obrazovna djelatnost.

Mlađi školarac u svom razvoju prelazi s analize zasebnog predmeta ili pojave na analizu veza i odnosa između predmeta i pojava. Potonje je nužan preduvjet za učenikovo razumijevanje pojava života oko sebe. Vrlo je važno naučiti učenika da pravilno postavi ciljeve za pamćenje materijala. Produktivnost pamćenja ovisi o motivaciji. Ako učenik pamti gradivo s određenim stavom, tada se to gradivo pamti brže, pamti dulje i točnije se reproducira.

U razvoju opažanja velika je uloga učitelja koji posebno organizira aktivnosti učenika u opažanju pojedinih predmeta, uči ih uočavanju bitnih obilježja, svojstava predmeta i pojava. Jedna od učinkovitih metoda za razvoj percepcije je uspoređivanje. Istodobno, percepcija postaje dublja, broj pogrešaka se smanjuje. Mogućnosti voljne regulacije pažnje u osnovnoškolskoj dobi su ograničene. Ako se stariji učenik može natjerati da se usredotoči na nezanimljiv, težak rad radi rezultata koji se očekuje u budućnosti, onda se mlađi učenik obično može natjerati na naporan rad samo uz prisutnost "bliske" motivacije (pohvale, pozitivne ocjene). U osnovnoškolskoj dobi pažnja postaje koncentrirana i stabilna kada je nastavno gradivo jasno, vedro i kod učenika izaziva emocionalni stav. Do kraja osnovne škole kod djeteta se razvijaju: marljivost, marljivost, disciplina i točnost. Sposobnost voljnog reguliranja vlastitog ponašanja, sposobnost obuzdavanja i kontrole svojih postupaka, ne podlijeganja trenutnim impulsima, upornost raste postupno. Učenici 3. i 4. razreda sposobni su, kao rezultat borbe motiva, dati prednost motivu obveze. Do kraja osnovne škole mijenja se odnos prema učenju. Prvo, prvašić razvija interes za sam proces učenja (prvašići mogu s entuzijazmom i marljivo raditi stvari koje im nikada neće trebati u životu, na primjer, kopirati japanske znakove).

Tada se razvija interes za rezultat njegova rada: dječak na ulici je prvi put sam pročitao natpis i bio je vrlo sretan.

Nakon što se javi interes za rezultate odgojno-obrazovnog rada, kod učenika prvog razreda razvija se interes za sadržaj odgojno-obrazovne aktivnosti i potreba za stjecanjem znanja. Formiranje interesa za sadržaj obrazovne aktivnosti i stjecanje znanja povezano je s osjećajem zadovoljstva učenika zbog svojih postignuća. A taj osjećaj potiče odobravanje učitelja, odrasle osobe, naglašavanje i najmanjeg uspjeha, kretanje naprijed. Općenito, tijekom obrazovanja djeteta na osnovnoškolskom stupnju treba razviti sljedeće kvalitete: proizvoljnost, refleksiju, razmišljanje u konceptima; mora uspješno savladati program; morao je formirati glavne komponente svoje djelatnosti; Osim toga, trebao bi se pojaviti kvalitativno novi, "odrasliji" tip odnosa s učiteljima i kolegama. Prilikom započinjanja bilo koje aktivnosti, osoba se prilagođava novim uvjetima i postupno se navikava na njih. U tome mu pomaže skupljeno iskustvo koje se s godinama proširuje i obogaćuje. Glavnu ulogu u stvaranju povoljne klime u razredu ima učitelj. Neprestano treba raditi na povećanju obrazovne motivacije, stvarajući situacije za uspjeh djeteta u nastavi, odmoru, izvannastavnim aktivnostima i komunikaciji s kolegama. Zajednički napori učitelja, odgajatelja, roditelja, liječnika, školskog psihologa i socijalnog pedagoga mogu smanjiti rizik od razvoja poteškoća u učenju djeteta.

Psiholog mora imati cjelovito razumijevanje djetetove spremnosti za školu, na temelju čega može sudjelovati u raspodjeli djece u razrede i stupnjeve obrazovanja, pratiti dinamiku procesa koji ukazuju na pozitivne ili negativne promjene u djetetu pri svladavanju obrazovnog. aktivnosti, te snaći se u teškoćama prilagodbe djece na školu, odrediti vrste pomoći za pojedino dijete kako bi za svakog učenika njegova škola uistinu postala škola radosti, osobnih postignuća i uspjeha.

Književnost

1. Bozhovich L.M. Osobnost i njeno formiranje u djetinjstvu. M.; 1968.

2. Burlachuk A.F., Morozov S.M. Rječnik priručnika o psihološkoj dijagnostici. Kijev; 1989.

3. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Poznajete li svog učenika? - M.: Obrazovanje, 1991. - 176 str.

Vygotsky L.S. Sabrana djela: U 6 svezaka. M.; 1982. godine.

Uvod u psihodijagnostiku: udžbenik za studente. prosj. ped. uč. ustanove./ M.K. Akimova, E.M. Borisova, E.I. Gorbačov i dr., ur. K.M. Gurevich, E.M. Borisova, - 3. izdanje, str., - M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2000. - 192 str.

Gurevich K.M. Individualne psihološke karakteristike učenika. M.; 1988. godine.

Gutkina N.I. Psihološka spremnost za školu. - M.: Akademski projekt, 2000. - 3. izd. rev. i dodatni - 184s.

Dječja praktična psihologija: Udžbenik / Ed. prof. T.D. Marcinkovskaja. - M.: Gardariki, 2000. - 255 str.

Elfimova N.V. Dijagnostika i korekcija motivacije za učenje u predškolske i osnovnoškolske djece. M., 1991.

Zobkov V.A. Psihologija stava i osobnosti učenika. Kazan; 1992. godine.

Kulagina I.Yu. Razvojna psihologija./ Razvoj djeteta od rođenja do 17 godina./ Udžbenik. 3. izd. - M.: Izdavačka kuća URAO, 1997.-176 str.

Menchinska N.A. Problemi učenja i psihičkog razvoja učenika. - M.: 1989.

Materijali ruske znanstvene i praktične konferencije na temu "Problemi školske neprilagođenosti" od 26. do 28. studenog 1996., Moskva.

Mukhina V.S. Psihologija djeteta. - M.: April Press LLC, ZAO Izdavačka kuća EKSMO-PRESS, 2000.- 352 str.

Nemov R.S. Psihologija: Udžbenik. za studente viši udžbenik ped. upravitelj: u 3 knjige. - 3. izd. - M.: Humanitarna izdavačka kuća. VLADOS centar, 2000. - knjiga 3: Psihodijagnostika. Uvod u znanstveno psihološko istraživanje s elementima matematičke statistike. - 640-ih.

Obukhova L.F. Psihologija vezana uz dob. M.: 1996.

Ovcharova R.V. Praktična psihologija u osnovnoj školi. M.: 1996.

Ovcharova R.V. Praktična psihologija u školi. M.: 1995.

Rogov E.I. Priručnik za praktičnog psihologa: Udžbenik. priručnik: u 2 knjige. - 2. izd. prerađeno, dopunjeno, - M.: Humanitarno izd. centar VLADOS, 1999. - Knj. 1: Sustav rada psihologa s djecom različite dobi.-384 str.

Vodič za praktičnog psihologa. Spremnost za školu: razvojni programi: Metod. dodatak / N.V. Dubrovina, L.D. Andreeva, T.V. Vokhmyatina i sur., ur. I.V. Dubrovina, 5. izd. - M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 1999.-96s.

Sokolova V.N. Očevi i sinovi u svijetu koji se mijenja. M.: 1991.

Stepanov S.S. Dijagnostika inteligencije metodom crtanja. M.: 1994.

Sapogova E.E. Osobitost prijelaznog razdoblja kod djece od 6-7 godina // Pitanja psihologije. - 1968. broj 4 - str. 36-43.

Tokareva S.N. Socijalni i psihološki aspekti obiteljskog odgoja. Moskovsko državno sveučilište, 1989.

Fiziološki i psihološki kriteriji spremnosti za učenje u školi // materijali simpozija. M., 1977.

Spreman za školu. Kako roditelji mogu pripremiti djecu za uspjeh u školi. M.: 1992.

Škola i mentalno zdravlje./ Ured. CM. Grombach. - M., 1988.

Podučavanje

Trebate pomoć u proučavanju teme?

Naši stručnjaci savjetovat će vam ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite svoju prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.

Popularan

Priča. Arhiva datoteka kgtu. studfiles Poznati diplomanti MSTU-a

2024-01-17 22:49:29

Iz radnog iskustva: "Korištenje syncwine-a na nastavi njemačkog jezika"

2024-01-17 22:49:29

Igre na otvorenom za učenike osnovnih škola Igra na otvorenom polarni medvjedi cilj igre

2024-01-17 22:49:29

Narodne poslovice i izreke za djecu Pet poznatih poslovica i izreka

2024-01-17 22:49:29

Tko je glumio Catherine de Medici

2024-01-17 22:49:29

NAJPOPULARNIJI

Što je syncwine: tradicionalni i didaktički oblici

2024-01-17 22:49:29

Ako kasnite sat vremena, nećete ga sustići ni za jedan dan.

2024-01-17 22:49:29

Majstorska klasa "syncwine u nastavi fizike"

2024-01-17 22:49:29

Program psihološke podrške djeci za korekciju i prevenciju školske neprilagođenosti Vježbe za prevenciju školske neprilagođenosti

2024-01-17 22:49:29

Astafieva “Fotografija u kojoj nisam” metodički razvoj književnosti (8. razred) na temu

2024-01-17 22:49:29