Glavni uvjet za uspješno učenje je sposobnost nastavnika da stalno poboljšava suvremenu lekciju, pronalazi nove pristupe i tehnike za poučavanje učenika, omogućujući im da povećaju kognitivni interes za predmet koji proučavaju i poboljšaju kvalitetu znanja učenika.U suvremenim uvjetima globalizacije i integracije obrazovnogsustava, korištenje inovativnih tehnologija u obrazovnom procesu, kako u modelu sveučilišnog obrazovanja tako iu sustavu srednjeg općeg obrazovanja, postaje sve važnije.

Moderna lekcija danas je nezamisliva ako nije utemeljenatehnološka osnova, ako nije osmišljen, nije u svim fazama proračunat s jasno verificiranim obrazovnim, didaktičkim i razvojnim ciljevima, uvažavajući psihološko-pedagoške karakteristike pojedinog razreda i svakog učenika pojedinačno.Ne postoje loše ili dobre nastavne tehnike ili metode.Mogu biti više ili manje učinkoviti, prikladni ili neprikladni, uspješni ili neuspješni, jednostavni ili složeni, tehnološki ili individualni itd. Svako nekritičko posuđivanje jednako je loše kao i nepromišljeno odbacivanje svega novog i neobičnog. Istodobno, ne može se podvrgnuti opsežnoj kritici i potpuno odbaciti takozvane “tradicionalne” metode poučavanja. Učitelj mora biti kreativan pri korištenju određenih tehnika i metoda. Izbor i primjena pedagoških tehnika korelira s postavljenim ciljevima, osobinama i stupnjem pripremljenosti učenika, sposobnostima i interesima učitelja. Korištenje bilo koje tehnike mora se temeljiti na demokratskim i humanističkim vrijednostima. Prednost treba dati onim tehnikama koje imaju najveći učinak naaktivacija mentalne aktivnosti, a posljedično i na cjelovit razvoj pojedinca.

Svaki učitelj teži profesionalnom samoostvarenju i usavršavanju svojih vještina. Pedagoško iskustvo temelji se ne samo na korištenju tradicionalnih oblika nastave, već i na njihovoj implementaciji

inovativne tehnologije i nastavne tehnike.

Kako bih unaprijedio svoje nastavne aktivnosti, postavio sam sebi važne zadatke:

Ovladavanje raznim nastavnim tehnikama.

Korištenje inovativnih i razvojnih tehnologija u nastavi.

Za rješavanje ovih problema postavio sam sljedeće ciljeve:

Pripremite teorijski materijal na ovu temu.

Upoznati radna iskustva nastavnika drugih disciplina.

Provesti psihološku i pedagošku dijagnostiku.

Obraditi dobivene rezultate i jasno ih prikazati.

Procijeniti novost i učinkovitost aktivnosti za poboljšanje razine i kvalitete obrazovanja.

Poput majstora čiji svaki proizvod postaje remek-djelo, učitelj, koristeći određene metode pedagoške tehnologije, neprestano brusi stečena znanja i teži maksimalnoj produktivnosti tehnike. I on i učenici moraju jasno razumjeti zahtjeve određene tehnike i uvjete za njezinu upotrebu. Tek tada ovom metodom pedagoške tehnike može se postići postavljeni odgojni cilj.

Zapravo, ovladavanje nastavnim tehnikama jedna je od glavnih profesionalnih zadaća svakog učitelja. Upoznajući se s opisom ove ili one tehnike, svaki put kada je sam "isproba". Naravno, neće se sve tehnike uklopiti u proces svakodnevnog rada. Mnogo ovisi o stvarnim okolnostima i osobnosti učitelja.

Ali naoružan s čak nekoliko tehnika i "ispoliranjem ih do sjaja", učitelj može postići izvrsne rezultate.

Pri određivanju sadržaja i strukture nastavnog sata u skladu s načelima razvojnog obrazovanja učitelj pedagoškim tehnikama mora voditi računa o:

omjer opterećenja pamćenja i mišljenja učenika;

utvrđivanje obujma reproduktivne i kreativne aktivnosti učenika;

planiranje asimilacije znanja u gotovom obliku (iz riječi učitelja, iz udžbenika, priručnika itd.) iu procesu samostalnog pretraživanja;

provedba problemsko-heurističkog učenja od strane nastavnika i učenika (tko postavlja problem, formulira ga, tko ga rješava);

vođenje računa o kontroli, analizi i ocjenjivanju aktivnosti učenika od strane učitelja, te međusobnom kritičkom ocjenjivanju, samokontroli i samoanalizi učenika;

omjer poticanja učenika na djelovanje (komentari koji izazivaju pozitivne osjećaje u vezi s obavljenim radom, stavovi koji potiču interes, voljni napori za prevladavanjem poteškoća i sl.) i prisile (podsjećanje na ocjene, oštre primjedbe, zabilješke i sl.) .

Kao rezultat toga, nakon testiranja i "prolaska kroz" određeni broj nastavnih tehnika, učitelj sam postaje kreator, razvijajući vlastiti algoritam lekcije, utirući vlastiti, često jedinstveni, put do visina pedagoškog umijeća.

Govoreći o tehnologizaciji obrazovnog procesa, stalno se okrećemo analogijamaproizvodne tehnologije, gdje je, zapravo, ova ideja posuđena.Imati alate pri ruci (u našem slučaju pedagoške tehnike) iznimno je malo. Dovoljne vještine u njihovoj uporabi, određeno znanje o materijal , kada se obrađuje, u kojem trenutku odložiti jedan alat i uzeti drugi (i kojim redom to učiniti) kako bi se postigao najbolji rezultat. Odnosno, govorimo o korištenoj pedagoškoj tehnici.

Tehnološki napredan sat moguć je samo ako su svi obrazovni zadaci od prve do posljednje minute sata opskrbljeni cijelim arsenalom pedagoških tehnika.

Za razliku od sudionika u proizvodnom procesu, gdje dolazi do stalnog produbljivanja specijalizacije, a od radnika uključenih u proizvodnju zahtijeva se savršeno vladanje samo jednom ili više tehnika operacije , raspon aktivnosti nastavnika prilično je širok.

Kao što je A. France rekao:

Učitelji se široko koriste različitim tehnikama poučavanja. Svima su poznate takve pedagoške tehnike kao što su „edukativni brainstorming“, „označavanje na marginama“, pisanje eseja, stvaranje klastera i druge. (Prilog 1)

Navest ću primjere nekoliko takvih tehnika.

Tehnika "Trening Brainstorming"

Ova tehnika je dobro poznata i poučavaeljubavi i bez potrebeeje u juniorskoj b nom opisu. MeđutimBudući da se naširoko koristi u učionici, korisno je razjasniti neke proceduralne aspekte njegove primjene. Glavni cilj "obrazovnog brainstorminga" je razvoj kreativnog načina razmišljanja. Slijedom toga, izbor teme za njegovu provedbu izravno ovisi o broju mogućih opcija za rješavanje određenog problema.

Obično se provodi "trening brainstorming".u grupamabroji 5-7 ljudi.

Prvipozornici- stvaranje banke ideja i mogućih rješenja problema.

Svi prijedlozi se prihvaćaju i bilježe na ploču ili plakat. Kritike i komentari nisu dopušteni. Vremensko ograničenje: do 15 minuta.

Druga faza je kolektivna rasprava o idejama i prijedlozima. U ovoj fazi, glavna stvar je pronaći racionalno u bilo kojem od prijedloga i pokušati ih kombinirati.

Treća faza je odabir najperspektivnijih rješenja s gledišta trenutno dostupnih resursa. Ova faza se čak može vremenski odgoditi i provesti u sljedećoj lekciji.

Tehnika "Točne - netočne izjave" »

Koriste se u fazi izazova, predlaže se nekoliko izjava o još neistraženoj temi. Djeca biraju “istinite” tvrdnje na temelju vlastitog iskustva ili jednostavno nagađanjem.

Studenti se pripremaju za proučavanje nove teme, a ključne točke se ističu.

U jednoj od sljedećih lekcija vratit ćemo se na ovu tehniku ​​kako bismo otkrili koje su tvrdnje bile istinite, u fazi razmišljanja.

Prijem “Bilješke na marginama”

Tehnologija “kritičkog mišljenja” nudi metodološku tehniku

poznat kaoumetnuti.Ova tehnika je sredstvo koje omogućuje učeniku da prati svoje razumijevanje zadatka za čitanje ili teksta. Tehnički je vrlo jednostavno. Učenike je potrebno upoznati s nizom obilježava znakove i pozvati ih da ih tijekom čitanja upišu olovkom na marginama posebno odabranog i otisnutog teksta. Označiti pojedine zadatke ili rečenice u tekstu.

Bilješke bi trebale biti sljedeće:

Kvačica (V) označava podatke u tekstu koji su već bili

poznato učeniku. Upoznao ju je ranije. Istodobno, izvor

informacije i stupanj njihove pouzdanosti nije bitan.

Znak plus (+) označava novo znanje, nove informacije. Student

ovaj znak stavlja samo ako se prvi put susreće s pročitanim zadatkom ili tekstom.

Znak minus (-) označava nešto što je u suprotnosti s postojećim idejama učenika, nešto o čemu on misli drugačije.

Označeno upitnikom (?)nešto što studentu ostaje nejasno i zahtijeva dodatne informacije, tjera da želite znati više. Ova tehnika zahtijeva od učenika da ne bude navikavan na pasivno čitanje.

zadaci, ali aktivan i pažljiv. Obvezuje vas ne samo na čitanje, A

pročitati zadatak, u tekst, pratiti vlastito razumijevanje

proces čitanja zadatka, teksta ili percipiranja bilo koje druge informacije. U praksi učenici jednostavno preskaču ono što ne razumiju. I u ovom slučaju, "upitnik" ih obvezuje da budu pažljivi i zabilježe ono što je nejasno. Korištenje oznaka omogućuje povezivanje novih informacija s postojećim idejama.

Korištenje ove tehnike zahtijeva od nastavnika da:

Prvo, unaprijed definirajte zadatak ili njegov fragment za čitanje s bilješkama;

Drugo, objasnite ili podsjetite učenike na pravila za postavljanje oznaka;

U- treće, jasno naznačiti vrijeme dodijeljeno za ovaj rad i pridržavati se propisa. I na kraju pronađite obrazac za provjeru i ocjenjivanje obavljenog rada.

Znan, da postavljeno pitanje već sadrži pola odgovora. Zato je upitnik vrlo važan u svakom pogledu. Pitanja učenika o određenoj temi uče ih da shvate da znanje stečeno na lekciji nije konačno, da mnogo toga ostaje “iza kulisa”. A to potiče učenike da traže odgovor na pitanje i okreću se različitim izvorima informacija: možete pitati njihove roditelje, što oni misle o ovome, odgovor možete potražiti u dodatnoj literaturi, odgovor možete dobiti od nastavnika na sljedećem satu. Na primjer. Na papirićima je tekst. Djetetu se daju upute.

Recepcija. "Pisanje eseja"

Značenje ove tehnike može se izraziti sljedećim riječima: “Ja

Pišem kako bih razumjela što mislim.” Ovo je besplatno pismo za

zadanu temu u kojoj se cijeni samostalnost, manifestacija

individualnost, diskutabilnost, originalnost rješenja

problemi, argumenti. Obično ess enapisano neposredno u razredu nakon

raspravePproblema i ne traje više od 5 minuta.

Tehnika "Stvaranje klastera"

Smisao ove tehnike je pokušaj sistematizacije postojećeg

znanja o određenom problemu. Povezuje se s tehnikom „košarice“, budući da je sadržaj „košarice“ najčešće podložan sistematizaciji.

Klastera - je grafička organizacija prikaza materijala

semantička polja određenog pojma. RiječDolAster u prijevodu značigreda, zviježđe.Grupiranje omogućuje učenicima da slobodno i otvoreno razmišljaju o temi. Učenik zapisuje ključni pojam u sredini lista, a iz njega crta strelice-zrake u različitim smjerovima, koje povezuju ovu riječ s drugima, od kojih se zauzvrat zrake odvajaju sve dalje i dalje.

Grozd se može koristiti u različitim fazama lekcije.

U fazi izazova - potaknuti mentalnu aktivnost.

U fazi razumijevanja - za strukturiranje obrazovnog materijala.

U fazi refleksije – kada se sumira ono što su učenici naučili.

Klaster se također može koristiti za organiziranje pojedinačnih i

grupni rad, kako u razredu tako i kod kuće.

Prijem "Sinquain"

Opis: Ovo je pjesma od pet stihova u kojoj autor izražava svoj stav prema problemu:

1 red – jedna ključna riječ koja definira sadržaj syncwina;

2. red – dva pridjeva koja karakteriziraju ključnu riječ;

Redak 3 – tri glagola koji pokazuju radnje koncepta;

4. redak – kratka rečenica koja odražava autorov stav prema konceptu;

5. red – sažetak: jedna riječ, najčešće imenica, kojom autor izražava svoje osjećaje i asocijacije vezane uz pojam.

Sastavljanje syncwinea je individualan posao, ali prvo ga morate sastaviti kao cijeli razred. Sincwine možete uključiti i u domaću zadaću, tada će prilikom provjere nastavnik procijeniti koliko su učenici ispravno razumjeli značenje proučavanog gradiva.

Primjer, tema ljubavi, "Narukvica od granata", Kuprin. Fatalno, nerecipročno. Zanosi se, pati, umire. Neka se sveti ime tvoje, srećo.

Recepcija "Košarica" ​​ideja, koncepata, imena...

Ovo je tehnika za organiziranje individualnog i grupnog rada učenika u početnoj fazi lekcije., kada se ažuriraju njihova postojeća iskustva i znanja, to im omogućuje da saznaju sve što učenici znaju ili misle o temi lekcije o kojoj se govori. Na ploču možete nacrtati ikonu košarice koja će konvencionalno sadržavati sve što svi učenici zajedno znaju o temi koja se proučava. Razmjena informacija odvija se prema sljedećoj proceduri:

1 . Postavlja se izravno pitanje o tome što učenici znaju o ovome ili onom

2. Svaki učenik najprije pamti i zapisuje sve što zna u bilježnicu.

na pojedini problem (strogo individualan rad, trajanje 1-2 minute).

3. Zatim se informacije razmjenjuju u parovima ili grupama. Studenti

međusobno dijele poznata znanja (grupni rad). Vrijeme za

rasprava ne više od 3 minute. Ova rasprava se mora organizirati, npr. studenti moraju saznati, gdje su se postojeće ideje poklapale i oko čega su se javljala neslaganja.

istovremeno, bez ponavljanja prethodno rečenog (sastavlja se popis ideja).

5. Sve informacije nastavnik ukratko zapisuje u obliku sažetaka u „košaru“ ideja (bez komentara), čak i ako nisu u pravu. Činjenice, mišljenja, probleme i pojmove koji se odnose na temu lekcije možete "baciti" u košaricu ideja. Nadalje, tijekom lekcije te se činjenice ili mišljenja, problemi ili pojmovi, razbacani u djetetovom umu, mogu povezati u logičke lance.

Tehnika “Predavanje stopalima”

Predavanje- poznati i često korišteni pedagoški

recepcija Značajke njegove uporabe u kritičnoj tehnologiji

razmišljanje je da se čita dozirano. Nakon

Svaki semantički dio mora biti zaustavljen. Tijekom

"stop" postoji rasprava ili problematično pitanje, ili kolektivni

traženje odgovora na glavno pitanje teme ili je zadan neki zadatak,

koji se izvodi grupno ili individualno.

Prijem riblje kosti »

Ova tehnika stoji za « riblji kostur."Glava je pitanje teme, gornje kosti su osnovni pojmovi teme, donje kosti - bit koncepta, rep je odgovor na pitanje. Unosi trebaju biti kratki i sadržavati ključne riječi ili fraze koje hvataju bit.

Među širokim spektrom pedagoških tehnika, želim se zadržati na malo poznatoj tehnici "Sinquain".

U pravilu, rješavanje svakog obrazovnog problema zahtijeva korištenje ne samo jedne, već nekoliko privatnih tehnika odjednom. Neke vrste tehnologije su univerzalne i mogu se koristiti u svim ili nekoliko faza lekcije. Drugi su vrlo specifični. Na primjer, tijekom cijele lekcije učitelj mora majstorski vladati , održavati razred u stalnoj radosnoj napetosti, moći osjetiti promjene u dječjem raspoloženju i pravodobno se osloboditi mogućih stresnih situacija.

Kao što je A. France rekao:

“Učenje bi trebalo biti zabavno. Da biste probavili znanje, morate ga apsorbirati s apetitom.".

Druge tehnike potrebne su za dovršavanje samo jednog zadatka učenja. Pojedine tehnike se po svojoj primjenjivosti odlikuju i određenom svestranošću i mogu se koristiti u nizu tehnika.

1.1. Povijest nastanka

Sinkwine(iz cinquains , cinquain) - peteroredni obliku koji je nastao u isprva pod utjecajem

Isprva razvio oblik syncwina pjesnikinja ( ), na temelju poznavanja japanskog jezika minijature I . Cinquaini su uvršteni u njezinu posthumnu zbirku pjesama, objavljenu god i nekoliko puta pretisnut.

Pjesnikinja je svoja djela stvarala na temelju znanja o skladanju veličanstvene japanske poezije, koja se sastoji od tri stiha (haiku) i pet stihova (tanka). Prilikom prikupljanja i obrade materijala morala sam se obratiti djelima japanskih pjesnika (Prilog 2). Primjeri haikua: pjesme koje se sastoje od tri stiha.

Aroma šljive!
Iz prosjačke kolibe
Ne skidaj pogled.

.

Proljetna boja šljive
Daje svoju aromu osobi...
Onaj koji je slomio granu.

.

Japanski pjesnici također su stvorili tanku: pjesme koje se sastoje od pet redaka, na primjer.

Oh, kad bi barem na svijetu
Ti nikad nisi postojao,
Trešnjin cvijet!
Vjerojatno onda u proljeće
Srce mi se utješilo

U japanskoj poeziji nema jasne rime, ali najnevjerojatnije je to što su pjesnici uspjeli prenijeti bit fenomena ili predmeta u nekoliko redaka.

Početkom dvadesetog stoljeća ovaj se stil versifikacije počeo koristiti u Europi, uključujući Francusku. Ova tehnika se u poeziji naziva “cinquain”, što na francuskom (u slobodnom prijevodu) znači pet stihova.

1.2. Pravila za sastavljanje syncwine.

Tradicionalni cinquainsastoji se od pet redaka i temelji se na prebrojavanju slogova u svakom stihu: njegova slogovna struktura je 2-4-6-8-2, ukupno 22 sloga (haiku - 17, tanka - 31). Autori koji su dalje razvili obrazac predložili su niz varijacija:

Obični syncwine(Reversecinquain) - s obrnutim slijedom stihova (2-8-6-4-2);

Ogledalo syncwine(Mirror cinquain) - oblik od dva peteroreda , gdje je prvitradicionalni, a drugi -leđasyncwines;

Cinquain leptir(Butterfly cinquain) - deveteroredni oblik sa slogovnom strukturom 2-4-6-8-2-8-6-4-2;

Kruna od cinquains(Krunski cinquain) - 5 tradicionalnih cinquain-a koji tvore cjelovitu pjesmu;

Girlanda od cinquains(Garland cinquain) - analogno , kruna od syncwines, kojoj je dodan šesti sinkvin, gdje je prvi red uzet iz prvogsinkvina , drugi redak iz drugog, itd.

Analitički dio.

2.1.Didaktička sinkvina.

Didaktička sinkvinarazvijen u praksi američke škole. U tome tekst se ne temelji na slogovnoj ovisnosti, nego na sadržaju i sintaktičkoj funkciji svakog retka.Sposobnost sažimanja informacija u nekoliko riječi– ovo je važna vještina. Zahtijeva promišljeno promišljanje temeljeno na bogatoj pojmovnoj zalihi. S ove točke gledišta, zanimljiv kreativni oblik refleksije je syncwine.. Pisanje syncwinesa jedinstven je alat za sintetiziranje i analizu primljenih informacija. Radeći s ovom tehnikom, učitelj rješava mnoge važne probleme odjednom:

Materijal koji se proučava u lekciji dobiva određenu emocionalnu boju, što pridonosi njegovoj dubljoj asimilaciji,

Poznavanje ponude

Sposobnost održavanja intonacije

Značajno se aktivira vokabular učenika,

Poboljšava se vještina korištenja sinonima, antonima u govoru,

Mentalna aktivnost se aktivira i razvija,

Poboljšava se sposobnost izražavanja vlastitog stava prema nečemu.

Prisjetimo se da riječ sinkvina dolazi od francuskog "pet". Ovo je nerimovana pjesma od pet stihova, koji su građeni prema pravilima. Pravila za sastavljanje syncwine:

Prvi red -syncwine tema, sadrži jednu riječ (obično ili ), koji označava objekt ili subjekt o kojem će se raspravljati.

Drugi redak su dvije riječi (najčešće ili ), oni dajuopis značajki i svojstavastavku ili objekt odabran u syncwinu.

Treći redak čine tri ili , opisujućikarakteristične radnjeobjekt.

Četvrti redak je fraza od četiri riječi koja izražavaosobni stavautora sinkvine opisanom predmetu ili predmetu.

Peti redak - jedanriječ- , karakterizirajućidanab subjekt ili objekt.

Prividna jednostavnost forme ove tehnike krije moćan, višestruki alat za promišljanje. Uostalom, procijeniti informacije, izraziti misli, osjećaje i ideje u nekoliko riječi, zapravo, nije tako lako ni za starijeg učenika. Ali to je težak i plodonosan posao, kako za učitelja tako i za učenika.

Dodatak 2. Japanski haiku o proljeću i tanka o proljeću.

Hoku o proljeću! Tanka o proljeću!

Haiku o proljeću

Ima samo devet dana.
Ali znaju i polja i planine:
Opet je stiglo proljeće.

* * *

U svibnju nije padala kiša
Evo, vjerojatno nikad...
Ovako hram svijetli!

Svibanjske kiše
Vodopad je zatrpan -
Napunili su ga vodom.

* * *
Mokri, hodajući po kiši,
Ali i ovaj je putnik vrijedan pjesme,
Ne cvjetaju samo hagi.

* * *
Svibanjskoj kiši nema kraja.
Negdje stižu sljezovi,
Traže put sunca.

* * *

Dugi dani proljeća
Dolaze na red...opet sam se vratio
Živim u davnoj prošlosti.

Tanka o proljeću.

Oh, kad bi barem na svijetu
Nikad nisi bio ovdje
Trešnjin cvijet!
Vjerojatno onda u proljeće
Srce mi se utješilo.

* * *

Mora da smo prijatelji
Boje se da se snijeg nije otopio,
Nema žurbe za ulazak
I stablo šljive kraj planinarske kolibe
Bijeli se ne snijegom - cvijećem.

* * *

Mjesečina
Stabla trešnje u planinama su poplavljena.
Vidim u vjetru
Drhtaj je prošao kroz drveće, -
Dakle, cvijeće će pasti?!

* * *

U vrijeme cvatnje
Trešnje su kao oblaci -
Nije li zato
Duša je postala prostranija,
Kao proljetno nebo...

* * *

Dodatak 3.

Nemetali

1. Halogeni

Jednostavno, snažno

Formiraj, manifestiraj, reagiraj

Složeni, jaki oksidanti

Elementi.

2. Halogeni

Vezan, stvara sol

Prihvatiti, oksidirati, reducirati

Vrlo jaka oksidacijska sredstva

Nemetali.

Uloga halogena

Neophodno, opasno

Stimulirati, zaustaviti, dezinficirati

Važan za organizam, biološki značajan

Zanimljivi elementi.

Metali

Metal

Sjajan, električki vodljiv

Obnavlja, topi, nagriza

Široko korišten u industriji

Kemijski element

1 . Halogeni spojevi

Bezbojan, otrovan

Otopiti, oblikovati, rastaviti

Tvore mnoge spojeve

Vodikovi halogenidi.

2. Halogeni spojevi

Bezbojan, otrovan

Otopiti, dimiti, oblikovati

Opasne i zanimljive tvari

Sedma skupina.

Aluminij

Uobičajeno, lako

Interakcija,

Potrebno za

strojarstvo

Metal

Struktura tvari

Kristalne rešetke

Metalik, atomski

Uništeno, sastavljeno

Osnova mnogih tvari

Okvir

Željezo

Srebrnobijela, savitljiva

Reagira, privlači, koristi se

Baza od lijevanog željeza i čelika

legure

Otporan na koroziju, tvrd

Široko korišten, prerađen

Češće se koristi od metala

Materijal

Atom

Mala, neutralna

Sastoji se, interaguje, transformira

Kemijska jedinica

Čestica

Klase anorganskih tvari

kiseline

Opasno, sadržava vodik

Oksidirati, uništiti, reagirati

Promjena boje indikatora

Supstance

Oksidi

Binarno, drugačije

Formirano, zamijenjeno

Ametist, kristal i ostalo kamenje

Veze

Soli

Bezbojan, vatrostalan

Rastopiti, djelovati,

razgraditi

"Kljeb i sol"

Složena tvar

Temelji

Topljiv, netopljiv

Nastajao, mijenjao, ispadao

Alkalije će se otopiti u vodi

Hidroksidi

Periodni sustav elemenata

Briljantno, znanstveno

Na temelju periodičnog zakona

Stol

Prilog br.4. Rezultati i analiza rezultata pisanog rada.

Tablica br. 1. Rezultati samostalnog rada br.1.

Ne.

Klasa

Broj studenata

"5"

"4"

"3"

"2"

Kvaliteta, %

Uspjeh,%

Prosječni rezultat

Tablica br. 2. Rezultati testa br. 1.

Ne.

Klasa

Broj studenata

"5"

"4"

"3"

"2"

Kvaliteta, %

Uspjeh,%

Prosječni rezultat

Tablica br. 2. Rezultati testa br. 2.

Ne.

Klasa

Broj studenata

"5"

"4"

"3"

"2"

Kvaliteta, %

Uspjeh,%

Prosječni rezultat

Tablica br. 4. Zbirna tablica rezultata ispitivanja.

Klasa

Samostalni rad br.1

Test br. 1

Test br. 2

Kvaliteta %

Uspješno. %

Kvaliteta %

Uspješno. %

Kvaliteta %

Uspješno. %

Glavni uvjet za uspješno učenje je sposobnost nastavnika da stalno poboljšava suvremenu lekciju, pronalazi nove pristupe i tehnike za poučavanje učenika, omogućujući im da povećaju kognitivni interes za predmet koji proučavaju i poboljšaju kvalitetu znanja učenika. U suvremenim uvjetima globalizacije i integracije obrazovnih sustava, korištenje inovativnih tehnologija u obrazovnom procesu, kako u modelu sveučilišnog obrazovanja tako iu sustavu srednjeg općeg obrazovanja, postaje sve važnije.

Korištenje bilo koje tehnike mora se temeljiti na demokratskim i humanističkim vrijednostima. Prednost treba dati onim tehnikama koje imaju najveći utjecaj na aktivaciju mentalne aktivnosti, a time i na cjelovit razvoj pojedinca.

Svaki učitelj teži profesionalnom samoostvarenju i usavršavanju svojih vještina. Pedagoško iskustvo temelji se ne samo na korištenju tradicionalnih oblika nastave, već i na njihovoj implementaciji

inovativne tehnologije i nastavne tehnike.

Učitelji se široko koriste različitim tehnikama poučavanja. Svima su poznate takve pedagoške tehnike kao što su „edukativni brainstorming“, „označavanje na marginama“, pisanje eseja, stvaranje klastera i druge. (Prilog 1)

1. Analitički dio.

2.1.Didaktička sinkvina.

Didaktički sinkvin se razvio u praksi američke škole. U ovom žanru tekst se ne temelji na slogovnoj ovisnosti, već na sadržaju i sintaktičkoj funkciji svakog retka. Sposobnost sažimanja informacija u nekoliko riječi važna je vještina. Zahtijeva promišljeno promišljanje temeljeno na bogatoj pojmovnoj zalihi. S ove točke gledišta, zanimljiv kreativni oblik refleksije je syncwine. . Pisanje syncwinesa jedinstven je alat za sintetiziranje i analizu primljenih informacija. Radeći s ovom tehnikom, učitelj rješava mnoge važne probleme odjednom:

Materijal koji se proučava u lekciji dobiva određene emocionalne prizvuke.

poznavanje ponude

sposobnost održavanja intonacije,

vokabular učenika značajno se povećava,

poboljšava se vještina korištenja sinonima i antonima u govoru,

aktivira se i razvija mentalna aktivnost,

Poboljšana je sposobnost izražavanja vlastitog stava prema nečemu.

Podsjetimo se da riječ cinquain dolazi od francuskog "pet". Ovo je nerimovana pjesma od pet stihova, koji su građeni prema pravilima. Pravila za sastavljanje syncwine:

• Prvi redak, tema syncwinea, sadrži jednu riječ (obično imenicu ili zamjenicu) koja označava objekt ili subjekt o kojem će se raspravljati.
• Drugi redak su dvije riječi (najčešće pridjevi ili participi), koje opisuju karakteristike i svojstva predmeta ili predmeta odabranog u sinkvinu.
• Treći redak čine tri glagola ili gerundija, koji opisuju karakteristične radnje objekta.
• Četvrti redak je fraza od četiri riječi koja izražava osobno odnos autora sinkvine prema opisanom predmetu ili objektu.
• Peti redak - jedna riječ - Sažetak, karakterizirajući dan b subjekt ili objekt.

Prividna jednostavnost forme ove tehnike krije moćan, višestruki alat za promišljanje. Uostalom, procijeniti informacije, izraziti misli, osjećaje i ideje u nekoliko riječi, zapravo, nije tako lako ni za starijeg učenika. Ali to je težak i plodonosan posao, kako za učitelja tako i za učenika.

2.2. Sinkwine kao didaktičko sredstvo.

Upoznavanje sa syncwineom provodi se prema sljedećem postupku:

1. Objašnjena su pravila za pisanje sinkvina.

2. Kao primjer navedeno je nekoliko sinkvina.

3. Tema syncwine je postavljena.

4. Vrijeme za ovu vrstu posla je fiksno.

5. Mogućnosti za sinkvine slušaju se na zahtjev učenika.

Jednostavnost izrade syncwine čini ga jednom od učinkovitih metoda za razvoj djeteta predškolske i školske dobi, što vam omogućuje brzo postizanje rezultata. Konkretno, upoznavanje samog pojma riječi i proširivanje vokabulara za učinkovitije izražavanje misli.

Nije uvijek potrebno vrlo strogo pridržavanje pravila za pisanje ove vrste pjesama. Na primjer, četvrti redak može sadržavati tri ili pet riječi, a peti redak može sadržavati dvije riječi. Možete koristiti druge dijelove govora u recima, ali samo ako je potrebno poboljšati tekst.
Pisanje sinkvina je oblik slobodnog stvaralaštva koji od autora zahtijeva sposobnost pronalaženja najznačajnijih elemenata u informacijskom materijalu, izvlačenja zaključaka i kratkog formuliranja. Osim korištenja sinkvina u nastavi (primjerice, za sažetak završenog rada), također se prakticira korištenje sinkvina kao završnog zadatka na gradivu bilo koje discipline. Osim toga, ova vrsta rada traje kratko, što vam omogućuje intervjuiranje svakog učenika i procjenu ispravnosti i razine savladanosti proučavanog materijala.

3. Projektni dio

3.1. Varijabilnost.

Raznovrsne varijante za sastavljanje sinkvina pridonose raznolikom sastavu zadataka. Osim samostalnog (kao iu paru ili grupi) sastavljanja novog syncwinea, moguće su opcije s:

• sastavljanje kratke priče na temelju gotove sinkvine (upotrebom riječi i fraza uključenih u sinkvinu);
• ispravak i poboljšanje gotovog sinkvina;
• analiza nepotpune sinkvine radi utvrđivanja dijela koji nedostaje (npr. sinkvin je dan bez naznake teme – bez prvog retka, potrebno ju je utvrditi na temelju postojećih).

Dakle, ovdje je jedna vrsta syncwine na temu "Polihidrični alkoholi":

1. Glicerin

2. Slatko, gusto

3. Otapa, privlači, štiti

4. Tekućina slična sirupu

5. Trohidrični alkohol

Ovaj rad uključuje analizu svih materijala proučavanih na temu, jer Za slaganje gornjih redaka potrebno je suvislo razumjeti sadržaj. Dok je sinkvina napisana, mogu se postavljati sugestivna pitanja, a pentaverz se može sastavljati i pojedinačno i grupno.

Osim predložene "klasične" verzije pisanja syncwina, koristili smo sljedeće opcije za korištenje pentaverse:

a) sastavljanje kratke priče na temelju gotove sinkvine (pomoću riječi i fraza uključenih u sinkvinu). Na primjer, s obzirom na sljedeći syncwine:

1. Polimeri

2. Lagan, izdržljiv

3. Spaliti, razgraditi, rastaliti

4. Danas se široko koristi

5. Makromolekule

Kratka priča temeljena na ovom kvintetu mogla bi izgledati ovako: polimeri su vrlo lagani, čvrsti spojevi koji se pod određenim uvjetima raspadaju, tope, a zagrijavanjem, poput mnogih organskih tvari, izgaraju. Polimeri su danas u širokoj upotrebi. Molekule polimera imaju ogromnu masu i složenu strukturu.

Zahvaljujući ovoj verziji syncwinea formiraju se vještine vlastite produkcije teksta: pretpostavlja se ne samo dijagnosticiranje sposobnosti učenika, jer se ovom vrstom rada može vidjeti puni leksički volumen učenika, već i ispravljanje i razvijati govorne i misaone sposobnosti. Postoji mnogo mogućnosti za stvaranje novih tekstova; predloženi "paus papir" u obliku sincwine linija potiče interes ne samo za proučavanu temu, već i za disciplinu.

b) korekcija i poboljšanje gotove sinkvine:

1. Halogeni

2. Jednostavan, jak

3. Formirati, manifestirati, reagirati

4. Porođajne soli

5. Elementi.

Na temelju već predloženog gotovog syncwinea, rad se provodi u područjima kao što je rasprava o netočnim frazama i njihova zamjena drugima - na primjer, u ovom slučaju moguće je odabrati ispravniju sinonimnu definiciju halogena, kao i kao zamijenite glagol "manifest", koji nije izravno povezan s konceptom "halogena", s drugim.

Posljednju riječ "elementi" također treba zamijeniti prikladnijim pojmom. Ova vrsta rada podrazumijeva uključivanje svih misaonih procesa učenika – analitičkih, sintetizirajućih i kreativnih, jer Potrebno je ne samo pronaći pogrešku, već i dokazati vlastito stajalište, te doći do vlastitog originalnog odgovora.

c) analiza nepotpune sinkvine da se utvrdi dio koji nedostaje. Na primjer, syncwine je dan bez navođenja teme - bez prvog retka; potrebno ga je odrediti na temelju postojećih redaka:

1. Zasićen, nezasićen, aromatičan

2. Spaliti, komunicirati, sintetizirati

3. Sastoje se od atoma ugljika i vodika

4. Tvari

Točan odgovor na ovaj kvintet je riječ "ugljikovodici", jer syncwine je korišten pri proučavanju tema "Organski spojevi", zatim su se gore predložene fraze odnosile na kemijske tvari - anorganske i organske. Mogu postojati i druge varijante ove metode. Dakle, možda ne nedostaje prvi redak, već, recimo, četvrti - tada se od učenika traži da dodaju frazu koja odgovara općem fokusu sinkvine. Posljedično, bilo koji dio ili čak nekoliko dijelova može nedostajati u pjesmi od pet stihova. Pronalaženje potrebnog dijela koji nedostaje također potiče interes učenika i intenzivira kreativne sposobnosti učenika.

I može se koristiti u proučavanju bilo kojeg predmeta, kako u nastavi kemije, tako iu drugim predmetima.

Dakle, postupak sastavljanja syncwinea, kao učinkovita inovativna metoda, omogućuje skladno kombiniranje elemenata sva tri glavna obrazovna sustava: informacijskog, temeljenog na aktivnostima i usmjerenog na osobnost http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0 %A1%D0%B8%D0% BD%D0%BA%D0%B0%D0%BD - cite_note-6 i može se koristiti pri proučavanju bilo kojeg predmeta u školskom kurikulumu.

Kada se u početku koriste ovom pedagoškom tehnikom, ne nose se svi učenici s takvim zadacima. Razlog ovakvog neuspjeha povezuje se s niskim pojmovnim i vokabularom svakog djeteta, s njegovim psihosomatskim i individualnim karakteristikama. Sustavno korištenje tehnike „sastavljanja sinkvine“ u svim fazama sata (učenje, ponavljanje, sažimanje gradiva i praćenje znanja) omogućuje djeci slobodno ovladavanje ovom tehnikom.

U srednjoj školi djeca samostalno i sa zanimanjem sastavljaju i koriste ovu tehniku ​​pri sažimanju gradiva. Prilikom proučavanja teme "Nemetali", učenici izrađuju sljedeće sinkvine, na primjer

Halogeni spojevi

• Bezbojan, otrovan
• Otopiti, oblikovati, rastaviti
• Tvore mnoge spojeve
• Vodikovi halogenidi.

Uloga halogena

• Neophodno, opasno
• Stimulirati, zaustaviti, dezinficirati
• Važan za organizam, biološki značajan
• Zanimljivi elementi.

Pri proučavanju organske kemije moguće je koristiti i syncwine. Srednjoškolci su entuzijastični i kreativni u skladanju sinkvine. Evo primjera nekih od njih:

• Aromatično, kompleksno
• Imaju oštar miris i reagiraju
• Višestruke veze u molekuli
• Ugljikovodik

• Nezasićen, plinovit
• Oksidira, gori, polimerizira
• Koristi se u organskim sintezama
• Ugljikovodik

• Prirodni, kemijski
• Rastezanje, gorenje, topljenje
• Široko korišten od strane čovjeka
• niti.

4. Zaključak

4.1. Rezultati korištenja syncwinea.

U svojoj nastavnoj praksi prvi put sam počeo koristiti tehniku ​​„komponiranja sinkvine“ nedavno (sredina 2010./2011. i početak školske godine 2011./2012.). Kod generalizacije i sistematizacije bilo kojeg materijala ova pedagoška tehnika daje dobre rezultate. Kako bih utvrdio uspješnost korištenja syncwinesa za svladavanje obrazovnog gradiva, usporedio sam kvalitetu učenja između 9.a i 9.b razreda. U 9.a razredu učenici su učvršćivali i generalizirali obrađenu temu na tradicionalan način, a u 9.c razredu sastavljali i koristili sinkvine. Tijekom nadzora dobiveni su rezultati pismenih radova koji su uneseni u tablice br. 1-3. Tekstovi zadataka za učenike oba razreda pri provjeri znanja bili su isti. Opći rezultati pisanog rada navedeni su u tablici br. 4 (prilog 4).

Rezultati prikazani u tablici 4 pokazuju razliku u uspješnosti usvajanja gradiva kod učenika koji koriste syncwine za generaliziranje i učvršćivanje naučenog gradiva. Kvaliteta obrazovanja među učenicima 9. razreda je 5-12% viša, a njihov akademski uspjeh 5-7% viši.

Grafikon kvalitete obuke jasno pokazuje razliku u kvaliteti obuke studenata. Crvena linija na grafikonu pokazatelj je kvalitete nastave za učenike 9.b razreda (50%, 60%, 57%), a plava linija je pokazatelj kvalitete nastave za učenike 9.a razreda (45% , 40%, 45%). Jasno je vidljivo da su rezultati učenja i akademski uspjeh viši kod učenika 9.b razreda koji koriste sinkvine nego kod učenika 9.a razreda koji rade tradicionalnim metodama generaliziranja i sistematiziranja gradiva.

Dijagram ovisnosti (prilog 4) potvrđuje postojanje razlike u kvaliteti učenja učenika 9.a i 9.b razreda.

Gledajući djecu u razredu, uvjeravate se da su zainteresirana. Ne osjećaju se umorno, pozornost im je koncentrirana na izvršenje određenog zadatka. Rezultati takvih lekcija također su ohrabrujući. Svaki učenik na satu dobiva od tri do pet pozitivnih ocjena, a sami učenici svoj rad i rad nastavnika na satu ocjenjuju najvišim ocjenama.

U svom radu fokusirao sam se na malo korištenu pedagošku tehniku, „skladanje sinkvina“. Nakon analize ovog materijala, došao sam do sljedećih zaključaka da korištenje pedagoške tehnike „sastavljanja sinkvina“, uz svu svoju jednostavnost konstrukcije, ima mnoge prednosti:

jedna je od učinkovitih metoda razvoja djeteta predškolske i školske dobi;

proširuje vokabular učenika.

je oblik slobodnog stvaralaštva koji od autora zahtijeva sposobnost pronalaženja najbitnijih elemenata u informativnom materijalu;

omogućuje brzo postizanje rezultata u kratkom vremenskom razdoblju;

radi kao alat za sintetiziranje složenih informacija.

E.V. Bachman

Sinkveji u nastavi kemije

Učitelj čini školu školom. Svi smo različiti i to je divno. U mnogim slučajevima, novo u pedagogiji je “dobro zaboravljeno staro”, samo interpretirano iz druge perspektive. Da biste se prisjetili dobro zaboravljenih starih stvari, preporučujemo čitanje ili ponovno čitanje knjige Anatolija Gina "Pedagoške tehnike". Opisuje provjerene i jasno definirane tehnike podučavanja.

A sada se želim detaljnije osvrnuti na upotrebu sinkvina u proučavanju kemije. O syncwinesu sam prvi put pročitao u časopisu Biologija u školi. Kasnije sam saznao da se koriste u tehnologiji razvoja kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje. Kod nas se pojavljuje od 1997. godine. Sinkwine je jednostavan za naučiti i može se koristiti već u početnoj fazi učenja kao samostalan proizvod. Synquains je koristan kao alat za sintetiziranje složenih informacija, kao snimka za procjenu konceptualnog i vokabularnog znanja učenika. Možete analizirati leksičko bogatstvo (ili siromaštvo) predloženih sinkvina i izvući zaključak. Unatoč vanjskoj jednostavnosti oblika, syncwine je brz, ali moćan alat za razmišljanje (sažimanje informacija, izražavanje složenih ideja, osjećaja i percepcija u nekoliko riječi nije baš jednostavno).

Riječ "cinquain" je francuska, što znači " pet redaka" Prilikom pisanja postoje određena pravila koja se malo razlikuju od autora do autora.

Pravila za pisanje sinkvina:

Prvi redak sadrži jednu riječ, obično imenicu ili zamjenicu, koja označava objekt ili subjekt o kojem će se raspravljati.
2. red – dvije riječi, najčešće pridjevi ili participi. Oni daju opis karakteristika i svojstava stavke ili objekta odabranog u syncwinu.
Redak 3 – formiran od tri glagola ili gerundija koji opisuju karakteristične radnje objekta.
Četvrti redak je fraza od četiri riječi koja izražava osobni stav autora sinkvine prema predmetu ili objektu koji se opisuje.
Redak 5 – jedna riječ koja karakterizira bit subjekta ili objekta.

Učitelj, nastavnik, profesor
Ljubazan, obrazovan.
Podučava, obrazuje, pomaže.
Stari prijatelj je bolji od novog!
Ovladati; majstorski.

Kemija
Organski, anorganski.
Otkriva, proučava, transformira.
Vrlo teška tema.
Znanost.

Nije uvijek potrebno vrlo strogo pridržavanje pravila za pisanje ove vrste pjesama. Na primjer, četvrti redak može sadržavati tri ili pet riječi, a peti redak može sadržavati dvije riječi. Možete koristiti druge dijelove govora u recima, ali samo ako je potrebno poboljšati tekst.

Kreativni tim Mastering kluba individualne psihologije predstavlja još jednu verziju syncwinea.
Glavna razlika u odnosu na tradicionalni je konstrukcija odozdo prema gore, odražavajući smjer kognitivnog rasta i potičući da se ide dalje od reprodukcije.
Osim toga, predviđena je izmjena jednosložnih (neparnih) i višesložnih (parnih) elemenata, što odgovara dijalektičkom slijedu analize-sinteze (u većini metoda ovo se načelo ne uzima u obzir, a predlaže se da se ne zapiše niti jedan, nego ali tri glagola ili gerundija).

Logička razina	Element Cinquain	Primjer
Vektor, pravac	Sinonim, metafora, generalizacija u jednoj riječi	Integracija
Razmišljanje	Fraza od četiri ili više riječi	Produktivna kreativnost unutar profila
Udruge	Glagol, gerundij	Dizajni
Mogućnosti	Dva pridjeva (participa)	Kompetentan, specijaliziran
Objekt	Izvorna imenica	Obrazovanje

Rabljene knjige:

1. Gin A. Tehnike pedagoških tehnika. – M.: Vita-Press, 2003

E.V. Bakhman, učitelj kemije, Srednja škola br. 54, Novosibirsk



DAN U POVIJESTI

• - Rođendan Julije (1284.), slavne Shakespeareove junakinje. U čast rođendana Julije Capulet održavaju se svečani događaji: predstave, festivali, karnevali. Na današnji dan dodjeljuje se književna nagrada za profesionalne pisce “Scrivere per amore”, a održavaju se i filmske projekcije filmskih adaptacija “Romea i Julije”.
• - Po prvi put u povijesti plovidbe, prolazni ram je pokrivao rutu od Vladivostoka do Arhangelska duž Sjevernog morskog puta (1905.). Prijelaz je vodio Boris Andreevich Vilkitsky (1885-1961) - ruski hidrograf, geodet, istraživač Arktika
• - Državno akademsko središnje kazalište lutaka (sada nazvano po S.V. Obraztsovu) osnovano je u Moskvi (1931.)
• - Rođen Mihail Ilarionovič Kutuzov - ruski zapovjednik, general-feldmaršal (1745.-1813.)

Cinquain je francuska riječ koja znači "pet redaka". Pravila za pisanje cinquaina: Prvi red sadrži jednu riječ, obično imenicu ili zamjenicu, koja označava predmet ili stvar o kojoj se raspravlja. Drugi red su dvije riječi, najčešće pridjevi ili participi. Oni daju opis karakteristika i svojstava stavke ili objekta odabranog u syncwinu.

Treći redak čine tri glagola ili gerundija koji opisuju karakteristične radnje objekta. Četvrti redak je fraza od četiri riječi koja izražava osobni stav autora sinkvine prema subjektu ili objektu koji se opisuje. Peti red je jedna riječ koja karakterizira bit subjekta ili objekta.

Obrnuta verzija syncwine Razina logike Element syncwine Primjer Vektor, smjer Sinonim, metafora, generalizacija u jednoj riječi Integracija Razmišljanje Fraza od četiri ili više riječi Produktivna kreativnost unutar profila Asocijacije Glagol, gerund Konstrukcije Parametri Dva pridjeva (participa) Kompetentan, profil Objekt Inicijal imenice Obrazovanje

1

Proturječje između novih pedagoških zahtjeva i stvarnih uvjeta obrazovnog procesa neizbježno dovodi do korištenja novih obrazovnih tehnologija koje se temelje na aktivnim metodama poučavanja u nastavi kemije. Jedna od takvih aktivnih metoda poučavanja je metoda syncwine tehnologije, koja se može uspješno koristiti na satu kemije. Posebnost ove metode leži u prijelazu sa standardnog sustava razredno-satni sat na nove organizacijske oblike izobrazbe, u kojima svaki nastavnik postaje aktivni sudionik obrazovnog procesa. Prikazana je uporaba elemenata syncwine tehnologije kao aktivne nastavne metode. Didaktički sinkvini razmatraju se na primjeru školskog kolegija kemije sa stajališta atomsko-molekularne nastave i teorije elektrolitičke disocijacije. Izrađene didaktičke sinkvine na temu “Voda” sadrže podatke o fizikalnim i kemijskim svojstvima vode.

aktivne metode učenja

sinkvina

didaktička sinkvina

1. Bakhman E.V. Sinkvaini u nastavi kemije http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article = 410 (datum pristupa: 19.05.2012.).

2. Kendivan O.D-S. Praktično usmjereni zadaci u nastavi kemije // Kemija u školi. – 2009. – br. 8. – str. 43–48.

3. Kendivan O.D-S. Razvijanje vještina kreativne aktivnosti učenika kroz rješavanje problema i kreativne zadatke // Škola budućnosti – 2012. – br. 1. – str. 3–12.

4. Kritsman V.A., Stanzo V.V. Voda // Enciklopedijski rječnik mladog kemičara / Ch. izd. M.A. Prokofjev. – M.: Pedagogija, 1990. – P. 52–54.

5. Sinkwine s gledišta pedagogije // http://ru.wikipedia.org/wiki/ (datum pristupa: 19.05.2012.).

Trenutno su se u općeobrazovnim ustanovama pojavili trendovi poput pada obrazovne motivacije i kvalitete znanja. Smanjenje broja sati nastave namijenjenih proučavanju školskog tečaja kemije zahtijeva sustavnu isporuku obrazovnog materijala temeljenog na suvremenim pedagoškim tehnologijama. Proturječje između novih pedagoških zahtjeva i stvarnih uvjeta obrazovnog procesa neizbježno dovodi do korištenja novih obrazovnih tehnologija koje se temelje na aktivnim metodama poučavanja u nastavi kemije. Jedna od takvih aktivnih metoda poučavanja je metoda syncwine tehnologije, koja se može uspješno koristiti na satu kemije. Osobitost ove metode leži u prijelazu sa standardnog razredno-satnog sustava, u kojem učenici ne pokazuju veliku kognitivnu aktivnost, na takve organizacijske oblike obrazovanja u kojima svaki učenik postaje aktivni sudionik obrazovnog procesa. Obrazovanje se ne temelji na pamćenju informacija koje odabire učitelj, već na samostalnom traženju i razvijanju interesa učenika.

Cinquain je tehnika za razvoj kritičkog mišljenja koja omogućuje prezentiranje obrazovnog materijala o određenoj temi u nekoliko riječi. "Cinquain" dolazi od francuske riječi "pet". Sinquain je posebna pjesma koja se sastoji od pet redaka koji sažimaju informacije o temi koja se proučava. Analiza literature pokazuje postojanje dvije vrste sinkvine: tradicionalne i didaktičke.

Tradicionalni cinquain sastoji se od pet redaka i temelji se na brojanju slogova u svakom stihu: struktura sloga mu je 2-4-6-8-2, ukupno 22 sloga (haiku ima 17, tanka ima 31). Primjer na temu "Voda". ((ok-sid) - (dozh-de-va-ya) - (u-di-vi-tel-no-e) - (ma-lo-dis-so-ci-ru-yu-shchee) - ( hidrid)). Autori koji su dalje razvijali oblik predložili su niz varijacija.

Za razliku od tradicionalne didaktičke sinkvine, sastoji se od 5 redaka.

1. redak - tema sinkvine, sadrži jednu riječ (obično imenicu ili zamjenicu) koja označava objekt ili subjekt o kojem će se govoriti; 2. redak - dvije riječi (pridjevi ili participi), daju opis znakova i svojstava predmeta ili predmeta odabranog u sinkvinu;

Redak 3 - formiran od tri glagola i gerundija koji opisuju karakteristične radnje objekta;

4. redak - fraza od četiri riječi koja izražava osobni stav autora sinkvine prema predmetu ili objektu koji se opisuje (aforizam);

Redak 5 - jedna sažeta riječ koja karakterizira bit pitanja ili predmeta.

Strogo pridržavanje pravila za sastavljanje didaktičke sinkvine nije potrebno. Na primjer, da biste poboljšali tekst, možete koristiti tri ili pet riječi u četvrtom redu, a dvije riječi u petom retku. Moguće su i mogućnosti korištenja drugih dijelova govora.

Primjer didaktičkog sinkvina u kemiji: vodik - bezbojan, lagan - reducira, oksidira, raspada - smjesa vodika sa zrakom je eksplozivna - plin!

Korištenje metode syncwine tehnologije u školskom tečaju kemije (8. i 9. razred) doprinosi boljem formiranju, asimilaciji i konsolidaciji teorijskih znanja o temeljnim principima atomsko-molekularne znanosti, teorije elektrolitičke disocijacije, te vam omogućuje da prirodno razvijati potrebne obrazovne vještine i oblikovati komunikacijske vještine. Dakle, u tijeku sastavljanja sinkvina studenti ne samo da produbljuju svoje znanje o predmetu, već poboljšavaju sposobnost samostalnog rada s dodatnom literaturom; planirati svoje obrazovne aktivnosti. Zadaci nastavnika koji koristi syncwine tehnologiju su osmisliti jasan sustav međusobno logički povezanih elemenata, čija bi implementacija omogućila učeniku razumijevanje i pamćenje informacija o sadržaju predmeta. Korištenje didaktičkih sinkvina doprinosi boljem razumijevanju učenika jedne od praktično značajnih tema školskog kolegija kemije „Primarni kemijski pojmovi“, „Teorija elektrolitičke disocijacije“.

Didaktičke sinkvine koje smo izradili na temu “Voda” sadrže informacije o fizikalnim i kemijskim svojstvima vode, praktičnom značenju vode te daju konkretne primjere sa stajališta atomsko-molekularne znanosti i teorije elektrolitičke disocijacije. Didaktički syncwine - primjenjivi u bilo kojoj fazi lekcije, koriste se prilikom objašnjavanja, konsolidacije novog materijala, budući da sadrže obrazovni materijal koji se sastoji od pet redaka, što omogućuje kontinuirano praćenje znanja o proučavanim temama i razjašnjavanje poteškoća koje se javljaju učenicima. Osim toga, studenti samostalno izrađuju svoje sinkvine na odabranu temu.

Primjeri didaktičkih sinkvina na temu “Voda”.

Na temelju atomsko-molekularne nastave prema programu G.E. Rudzitis, F.G. Feldman (8. razred):

a) Voda – plinovita, čvrsta – otapa se, međudjeluje, tvori – vitalna tvar – otapalo;

b) Voda – tekuća, bezbojna – vrije, smrzava se, hladi – voda reagira s aktivnim metalima – tvar.

Sa stajališta teorije elektrolitičke disocijacije prema programu G.E. Rudzitis, F.G. Feldman (9. razred):

a) Voda - slabo disocira, složena - oksidira, reducira, disocira - "Najneobičnija tvar na svijetu" (I.V. Petryanov) - elektrolit;

b) Voda - tvrda, meka - razgrađuje se, raspada, provodi - “Vodu treba štedjeti!” - oksidans.

Zabavni syncwines

a) Voda - slana, kišnica - ključa, upija, reagira - “kada se zagrije, voda upija toplinu, kada se ohladi, odaje je” - čarobnica;

b) Voda - sveta, zemaljska - kada se zagrije, izravnava, štiti - "Tvar poznata i neobična!" - led.

Sastavljanje kratke priče na temelju gotove sinkvine (pomoću riječi i fraza uključenih u sinkvinu).

Voda je poznata i izvanredna tvar. Znanstvenici su u pravu: ne postoji supstanca na Zemlji koja nam je važnija od obične vode, a u isto vrijeme ne postoji nijedna supstanca čija bi svojstva imala toliko anomalija kao njena svojstva. Klima planeta ovisi o vodi. Zemlja bi se davno ohladila i pretvorila u beživotni komad kamena da nije bilo vode. Ima vrlo visok toplinski kapacitet. Kada se zagrije, apsorbira toplinu; ohladivši se daje. Zemljina voda apsorbira i vraća puno topline i time "ujednačava" klimu. A te molekule vode koje su raspršene u atmosferi – u oblacima i u obliku pare – štite Zemlju od kozmičke hladnoće. Postoje različite vrste vode: tekuća, čvrsta, plinovita; svježe i slano; slobodan i vezan. Vodu možemo zamisliti ili kao vodikov oksid ili kao kisikov hidrid. Na pitanje ima li puno vode na Zemlji, znanstvenici odgovaraju: jako puno i vrlo malo u isto vrijeme. Očigledno je zašto ima puno: oceani, ledenjaci, rijeke, kiše... Ali zašto ne dovoljno? Zato što su današnje potrebe čovječanstva za vodom već usporedive s obnovljivim izvorima slatke vode na našem planetu. Stoga je potrebno štedjeti vodu.

Analiza nepotpune sinkvine radi utvrđivanja dijela koji nedostaje (npr. sinkvin je dan bez naznake teme – bez prvog retka, potrebno ju je utvrditi na temelju postojećih).

2. Uobičajeno, neobično.

3. I upija i vraća puno topline.

4. Postoji u tri agregatna stanja.

5. Hidrid.

Raznovrsne varijante za sastavljanje sinkvina pridonose raznolikom sastavu zadataka. U početku, pri sastavljanju sinkvine, predviđen je rad u parovima, u malim grupama, a tek onda - individualno. Učitelj treba unaprijed razmisliti o brojnim pitanjima za sastavljanje sinkvina. Na primjer,

2. Kako je tebi? Fizikalna svojstva vode (plinovita, tekuća, čvrsta, slatka, slana, kišna, slobodna, vezana, zemaljska, sveta, destilirana, tvrda, meka, mineralna, složena, iznenađujuća, poznata, izvanredna, neobična, malo disocirajuća itd.).

3. Značenje i kemijska svojstva vode (otapa, oksidira, reducira, oksidira, razgrađuje, razgrađuje, rastavlja, vrije, upija, daje snagu, pomaže, zagrijava, hladi, izravnava, štiti, međudjeluje, međudjeluje, reagira, tvori , kuha, smrzava itd.).

4. Aforizam, izraz, poslovica ili izreka o vodi? “Najneobičnija tvar na svijetu (I.V. Petryanov), “Poznata i neobična tvar”, “Zemaljska voda ujednačava klimu na Zemlji”, “Kada se grije, voda apsorbira toplinu, kada se hladi, odaje je”, “Od vitalnog značaja tvari”, “Potrebno štedjeti vodu!”, “Život bez vode je nemoguć”, “Jedan od najvažnijih i najraširenijih spojeva na Zemlji” itd.

5. Sinonim ili kako drugačije nazvati vodu? (H2O, tvar, oksid, hidrid, snijeg, led, para, oceani, mora, rijeke, kiša, čarobnica, elektrolit, oksidacijsko sredstvo, redukcijsko sredstvo, otapalo itd.).

U radu na sastavljanju kratke priče na temelju gotove sinkvine koriste se i didaktički elementi drugih nastavnih tehnologija koji ne narušavaju cjelovitost i dosljednost obrazovnih tehnologija, na primjer, problemsko, razvojno učenje, individualizacija učenja, itd.

Praksa pokazuje da korištenje elemenata didaktičkih sinkvina, koji se stalno usavršavaju i ažuriraju, pobuđuje interes učenika i potiče aktivnu aktivnost, potiče osobni rast, razvoj kreativnog mišljenja i širenje vidika. Nemoguće je sastaviti sinkvin bez poznavanja teme, predmeta ili teksta. Rad na izradi syncwinesa omogućuje vam individualizaciju procesa učenja. Osim toga, obuka temeljena na ovoj tehnologiji doprinosi razvoju kognitivne i samostalne aktivnosti učenika te formiranju znanstveno-teorijskih znanja i kreativne aktivnosti. Praksa korištenja elemenata syncwine tehnologije u nastavi kemije ukazuje na njezinu učinkovitost u formiranju kemijskog jezika. Obrazovanje temeljeno na ovoj tehnologiji pozitivno utječe na cjelokupni obrazovni i kognitivni proces u cjelini: na organizaciju samostalne kognitivne kreativne aktivnosti učenika, na formiranje dubljeg, svjesnijeg znanja kod njih, uzimajući u obzir individualne psihofiziološke karakteristike, na razvoj takvih kvaliteta samostalne aktivnosti kao što su motivacija, organiziranost, odgovornost.

Recenzenti:

Oorzhak Kherel-ool D.N., doktor pedagoških znanosti, profesor Odsjeka za teorijske temelje fizičke kulture, Državno sveučilište Tuva, Kyzyl;

Tovuu N.O., doktor psihologije, profesor Odsjeka za pedagogiju i psihologiju, Savezna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Tuva State University", Kyzyl.

Rad je zaprimljen u urednici 06.03.2014.

Bibliografska poveznica

Kendivan O.D-S., Kuular L.L. DIDAKTIČKI SYNCWAINS KAO SREDSTVO AKTIVIRANJA KOGNITIVNE AKTIVNOSTI UČENIKA // Fundamental Research. – 2014. – br. 3-4. – str. 827-829;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=33764 (datum pristupa: 16.09.2019.). Predstavljamo vam časopise izdavačke kuće "Akademija prirodnih znanosti"