PSIXOLOGIYA KURSIDAN Yakuniy TEST UCHUN NAMUNA SAVOLLAR
MODUL I
1. Inson yagona mavjudotdir:
1. o'tmish va kelajakdagi voqealar haqida ma'lumot berish
2. asboblardan foydalanish
3. jamoalarda yashash
4. barcha javoblar to'g'ri
2. Ilmiy usul:
1. ratsionalistik
2. asosan gipotezalarni tekshirishdan iborat
3. subyektiv
4. barcha javoblar to'g'ri
3. Birinchi psixologik laboratoriya yaratilgan:
1. Vilgelm Vundt
2. 1732 yilda
3. ong funktsiyalarini o'rganish
4. barcha javoblar to'g'ri
4. S-R sxemasi quyidagilarni ta'kidlaydi:
1. xulq-atvorning ob'ektiv tavsifi
2. ong tushunchasining foydasizligi
3. javob va berilgan stimul o'rtasidagi muvofiqlik
4. barcha javoblar to'g'ri
5. Pedagogik psixolog:
1. talabaga psixologik yordam bera oladi
2. diagnostik testlar va so'rovlar o'tkazadi
3. samarali o‘qitish usullarini joriy etishga intiladi
4. barcha javoblar to'g'ri
6. Nerv sistemasi faoliyati va xulq-atvor o'rtasidagi bog'lanishlarni o'rganishni asosan quyidagilar amalga oshiradi:
1. hayvonlar psixologiyasi
2. parapsixologiya
3. psixofarmakologiya
4. psixofiziologiya
7. Eksperiment natijalari to'g'risida xabar e'lon qilish:
1. ishonchli natijalar olingan taqdirdagina zarur
2. foydalanilgan usulning tavsifini o'z ichiga olmaydi
3. yangi savollar tug'dirmasligi kerak
4. barcha javoblar noto'g'ri
8. Ruhiy hodisalarni bildiruvchi so‘zlarni tanlang:
Ko'z yoshlari, asabiy jarayon, fikrlash, xotira, uyqu, kulish, yugurish,
ma'lumot, nafas, iroda, qo'rquv, sevgi, imon, bilim, hissiyot,
yurak urishi, instinkt, miya biotoklari, analizator, eshitish, aql, idrok,
kayfiyat, qiziqish, og'riq, hamdardlik, hasad, g'azab,
sezgirlik.
9. Ushbu ro'yxatni moddiy va ideal hodisalarni tavsiflovchi tushunchalarning ikki guruhiga ajrating:
Unutish, miya yarim korteksini rag'batlantirish, hissiyot, mag'rurlik,
eslash, o'ylash, baxt, qayg'u, hukm, asabni inhibe qilish
impuls, instinkt, mudofaa refleksi, fiziologik jarayonlar
miya, retseptor, tananing qarishi, irsiyat, genlar,
sub'ektiv, miya yarim sharlari, aqliy jarayon, kitob.
10. Ushbu tushunchalardan har bir oldingi tushuncha keyingisiga nisbatan umumiy (umumiyroq) bo‘lishi uchun qator tuzing:
Psixika, bilim, aks ettirish, ong, psixologik fan, umumiy
psixologiya.
11. Qavs ichida ko'rsatilgan so'zlardan bo'lganlarini tanlang
ushbu so'z bilan xuddi shu misoldagi kabi munosabatda:
a) Materiya – ... (tabiat, substansiya, aks ettirish, harakat).
Namuna: miya - psixika.
b) asab jarayoni – ... (refleks, aks ettirish, ob'ektiv,
moddiy, aqliy).
Namuna: ong sub'ektivdir.
v) Ong – ... (fiziologik, real, ideal, faol).
Namuna: miya moddiydir.
d) Aqliy – ... (faol, hosila, obyektiv).
Namuna: jismoniy asosiy hisoblanadi.
12. Ushbu tushunchalardan har bir oldingi tushuncha ma'lum bir qatordagi keyingisiga nisbatan umumiy (umumiyroq) bo'lishi uchun bir nechta qator tuzing:
Ong, fikrlash, psixika, ma'lumot, fikr, asabiylashish,
biologik aks ettirish, instinkt, tropizmlar, tushuncha.
13. Bizning dunyoni idrok etishimiz bog'langan:
1. biz tegishli bo'lgan madaniyat bilan
2. amaliyot bilan
3. tajriba bilan
4. individual xususiyatlarimiz bilan
5. Barcha javoblar to‘g‘ri
14. Sezuvchanlik chegarasi:
1. retseptorning sezgirlik chegarasini ifodalaydi
2. genetik jihatdan aniqlangan
3. yoshga qarab o'zgarishi mumkin
4. barcha javoblar to'g'ri
15. Binokulyar ko'rish:
1. chuqurlikni idrok etishga imkon beruvchi yagona narsa
2. 15 metrdan ortiq masofada samarasiz
3. monokulyar belgilar bilan almashtirilishi mumkin
4. barcha javoblar to'g'ri
16. V.Vundtning fikricha, sezgilar va hislar o'rtasidagi farqlar quyidagilar bilan bog'liq:
1. tuyg'ular mavzu bilan bog'liq
2. ko‘proq sezgilar
3. sezgilar oddiy, lekin hislar murakkab
Testlarga javoblar
13 – 4, 14 – 4, 15 – 3, 16 – 1.
17. Muammoni hal qilishda tayyorgarlik bosqichi:
1. Bu yechim jarayonidagi birinchi qadamdir
2. bir necha kun davom etishi mumkin
3. muammo bilan bog'liq barcha ma'lumotlarni to'plash imkonini beradi
4. barcha javoblar to'g'ri
18. Tasodifiy yechim topsak, u:
1. tasodifiy qidiruv natijasi
2. sinov va xato strategiyasi
3. ko'pincha kutilmagan oqibatlarga olib keladi
4. barcha javoblar to'g'ri
19. J.Piajening fikricha, tafakkurning rivojlanishi asosan quyidagilar bilan bog‘liq:
1. nutqni rivojlantirish bilan
2. tananing va atrof-muhitning o'zaro ta'siri bilan
3. assimilyatsiya jarayonining susayishi bilan
4. barcha javoblar noto'g'ri
20. Bixevioristlarning fikricha:
1. fikr ichki dialogdir
2. nutq — baland ovozda aytilgan fikr
3. fikrlar doimo yashirin harakatlar bilan birga keladi
4. barcha javoblar to'g'ri
MODUL II
Insonning bolaligining davomiyligi...
a) uning biologik etilish tezligi;
b) Oilaning ijtimoiy-iqtisodiy holati;
v) olgan bilim darajasi;
G) u yashayotgan jamiyatning rivojlanish darajasi.
2. Insoniyat jamiyatida bolalikning tugashi... bilan belgilanadi.
A) organizmning fiziologik yetilishi;
B) shaxsning ta’limni tugatganligi;
IN) shaxsning jamiyat a'zosi funktsiyalarini bajarish qobiliyatini egallashi;
D) “Men”ning yetukligiga erishish.
3. L.S. Vygotskiy bolalikni davrlashtirish uchun ushbu mezonlarni taklif qildi ...
A) neoplazmalar, faoliyatning etakchi turi;
B) neoplazmalar, bir davrdan ikkinchisiga o'tish dinamikasi;
C) bir davrdan ikkinchi davrga o'tish dinamikasi, rivojlanishning ijtimoiy holati;
G) neoplazmalar, ijtimoiy rivojlanish holati.
4. Shaxsning atrofdagi ijtimoiy muhitga moslashishi (moslashuvi) orqali yuzaga keladigan aqliy rivojlanish g'oyasi...
A) Z.Freyd;
B) J. Piaget;
B) E.Erikson;
D) L.S. Vygotskiy.
5. Chaqaloqlik davrining asosiy neoplazmalari orasida...
A) birinchi ijtimoiy tabassum;
B) emaklab yurish;
IN) ushlash harakati;
D) o'rganish qobiliyati.
6. Bola hayotining birinchi yarmida hissiy tizimlarning rivojlanishi ...
A) motor tizimining rivojlanishiga yordam beradi;
B) motor tizimining rivojlanishidan orqada qoladi;
C) va motor tizimining rivojlanishi sinxron tarzda davom etadi;
D) chaqaloqning harakat tizimining rivojlanishidan ham, nutqining rivojlanishidan ham orqada qoladi.
7. Yosh bolaning rivojlanishidagi eng katta ta'sir...
A) tasavvurga imkon beradigan o'yin uchun shakllanmagan narsalar;
B) haqiqiy yoki qisqartirilgan kattalar asboblari;
Kompyuter o'yinlarida;
D) o'yinchoqlar.
8. Erta bolalik davri... uchun sezgir davr hisoblanadi.
A) axloqiy me'yorlarni o'zlashtirish;
B) ijodiy fikrlashni rivojlantirish;
B) o'zboshimchalikning rivojlanishi;
G) nutqni rivojlantirish.
Bolaning uch yoshdan keyin aqliy rivojlanishining asosiy mexanizmlaridan biri
B) vizual-majoziy;
B) abstrakt-mantiqiy;
D) og'zaki-kontseptual.
13. O‘smirlik davrining yetakchi faoliyati D.B. Elkonin ishondi ...
A) ta'lim faoliyati;
B) tengdoshlari bilan intim va shaxsiy muloqot;
B) ta'lim va kasbiy faoliyat;
D) ijtimoiy foydali faoliyat.
14. O‘smir tafakkurining paydo bo‘layotgan xususiyatlaridan biri bu...
A) darhol berilmaydigan imkoniyatlar haqida o'ylash qobiliyati;
B) saqlanish tamoyilini (hajm, miqdor va boshqalar) o'zlashtirish;
C) masalalarni tasviriy va obrazli yechish qobiliyati;
D) bir vaqtning o'zida 2 nuqtai nazarni muvofiqlashtirish qobiliyati.
Bolalik- ontogenezning tug'ilishdan to o'smirlik davrigacha bo'lgan boshlang'ich davrini bildiruvchi atama. Bolalik go'daklik, erta bolalik, maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshini qamrab oladi, ya'ni tug'ilishdan 11 yoshgacha davom etadi.
Albatta, ba'zilar uchun bolalik beparvolik, beparvolik, o'yinlar, hazillar, o'qish bilan bog'liq bo'lsa, boshqalar uchun bolalik faol rivojlanish, o'zgarish va o'rganish davridir. Darhaqiqat, bolalik paradokslar va qarama-qarshiliklar davri bo'lib, ularsiz rivojlanish bo'lmaydi. Xo'sh, bu davr nima bilan tavsiflanadi?
Ma'lum bo'lishicha, tirik mavjudot hayvonlar safida qanchalik baland bo'lsa, uning bolaligi shunchalik uzoq davom etadi va bu jonzot tug'ilishda ojizroq bo'ladi. Shubhasiz, inson tabiatdagi eng mukammal mavjudotdir. Bu uning jismoniy tuzilishi, asab tizimining tashkil etilishi, faoliyat turlari va uni tartibga solish usullari bilan tasdiqlanadi. Biroq, inson tug'ilganda, unga hayotni saqlab qolish uchun faqat eng asosiy mexanizmlar beriladi. U ojiz va o'zini himoya qila olmaydi, u uzoq vaqt davomida amalga oshiriladigan g'amxo'rlikni talab qiladi. Bu bolalik tarixini oldindan belgilab beruvchi tabiatning paradokslaridan biridir.
Ko'pgina olimlar bolalik tarixiga e'tibor berishgan. Bolalar va pedagogik psixologiya sohasidagi taniqli mutaxassis D.B. Elkonin shunday deb yozgan edi: "Insoniyat tarixi davomida bola rivojlanishining boshlang'ich nuqtasi o'zgarishsiz qoldi. Bola ma'lum bir ideal shakl bilan, ya'ni u tug'ilgan jamiyat erishgan madaniy rivojlanish darajasi bilan o'zaro ta'sir qiladi. Bu ideal shakl doimo rivojlanadi va spazmodik tarzda rivojlanadi, ya'ni sifat jihatidan o'zgaradi" (D.B. Elkonin, 1995). Uning so'zlari turli davrdagi odamlarning bir-biriga o'xshamasligi bilan tasdiqlanadi. Binobarin, ontogenezda psixikaning rivojlanishi ham tubdan o'zgarishi kerak.
Vaqt bir joyda turmaydi. Ilmiy-texnik taraqqiyotning rivojlanishi bilan jamiyat hayoti yanada murakkablashadi va bolaning undagi pozitsiyasi shunga mos ravishda o'zgaradi. Ilgari bolalar ota-onalariga erga ishlov berishda yordam berish orqali ibtidoiy mehnat qurollarini o'zlashtirdilar; buni kattalardan ularni kuzatib, harakatlarini takrorlash orqali o'rgandilar. Ilmiy-texnika taraqqiyotining rivojlanishi va yangi ishlab chiqarish munosabatlarining paydo bo'lishi bilan asboblar murakkablashdi va ularni o'zlashtirish uchun faqat kattalarni kuzatish etarli emas edi. Shuning uchun, avvalo, ushbu vositalarni o'zlashtirish jarayonini o'rganish va shundan keyingina ulardan foydalanishni boshlash zarurati paydo bo'ldi. Binobarin, o'rganishning yangi bosqichi asboblarning murakkabligi bilan bog'liq edi.
D.B. Elkonin bolaning rivojlanish davrlarini jamiyat rivojlanishini davrlashtirish bilan bog'ladi (1-jadval).
1-jadval
D.B.ga ko'ra bolalik rivojlanish davrlari. Elkonin
Balki yaqin kelajakda jamiyat rivoji uchun oliy ma’lumotga ega bo‘lish hamma uchun majburiy bo‘lib qolar. Bu, birinchi navbatda, kompyuter texnologiyalarining rivojlanishi bilan bog'liq. Ammo bolalikning yosh chegaralarini cheksiz kengaytirish mumkin emas, shuning uchun pedagogik va rivojlanish psixologiyasi oldida maktab o'quv dasturini o'zlashtirish vaqtini qisqartirish uchun o'qitish usullarini takomillashtirish vazifasi turibdi.
Ma’lum bo‘lishicha, bolalikning davomiyligi bevosita jamiyatning moddiy va ma’naviy rivojlanish darajasiga, hatto uning alohida qatlamlariga bog‘liq. Ko'p jihatdan bolalikning davomiyligi oilaning moddiy farovonligiga ham bog'liq: oila qanchalik kambag'al bo'lsa, bolalar shunchalik erta ishlay boshlaydi.
1-jadval
Jadvalning oxiri. 1
Rivojlanish psixologiyasi - bu psixologiya fanining bir tarmog'i bo'lib, u tug'ilishdan qarilikgacha bo'lgan davrda inson ontogenezi davomida psixik rivojlanish va shaxs shakllanishi bosqichlarining qonuniyatlarini o'rganadi.
Rivojlanish psixologiyasining predmeti - inson psixikasining yoshga bog'liq dinamikasi, aqliy jarayonlarning ontogenezi va rivojlanayotgan shaxsning shaxsiy xususiyatlari, psixik jarayonlarning rivojlanish qonuniyatlari.
Rivojlanish psixologiyasi psixik jarayonlarning yoshga bog'liq xususiyatlarini, yoshga bog'liq bilimlarni egallash imkoniyatlarini, shaxs rivojlanishining etakchi omillarini, yoshga bog'liq o'zgarishlarni va boshqalarni o'rganadi.
Yoshga bog'liq o'zgarishlar evolyutsion, inqilobiy va vaziyatga bo'linadi. Evolyutsion o'zgarishlarga bir yosh guruhidan ikkinchi yoshga o'tish davrida inson psixikasida sodir bo'ladigan miqdoriy va sifat o'zgarishlar kiradi. Bunday o'zgarishlar asta-sekin, lekin yaxshilab sodir bo'ladi va hayotning muhim davrlarini, bir necha oydan (chaqaloqlar uchun) bir necha yilgacha (katta bolalar uchun) qamrab oladi. Ular quyidagi omillar ta'sirida yuzaga keladi: a) bola organizmining biologik etukligi va psixofiziologik holati; b) uning ijtimoiy munosabatlar tizimidagi o'rni; v) intellektual va shaxsiy rivojlanish darajasi.
Inqilobiy o'zgarishlar tez, qisqa vaqt ichida amalga oshiriladi, ular evolyutsion o'zgarishlarga qaraganda chuqurroqdir. Bu o'zgarishlar yoshga bog'liq rivojlanish inqirozi davrida yuzaga keladi, bu psixika va xulq-atvordagi evolyutsion o'zgarishlarning nisbatan tinch davrlari orasidagi yosh chegarasida sodir bo'ladi.
Vaziyatli o'zgarishlar muayyan ijtimoiy vaziyatning bolaning ruhiyatiga ta'siri bilan bog'liq. Bu o'zgarishlar ta'lim va tarbiya ta'sirida bolaning ruhiyati va xulq-atvorida sodir bo'ladigan jarayonlarni aks ettiradi.
Psixika va xulq-atvordagi yoshga bog'liq evolyutsion va inqilobiy o'zgarishlar barqaror, qaytarib bo'lmaydigan bo'lib, tizimli mustahkamlashni talab qilmaydi. Ular shaxs sifatidagi psixologiyani o'zgartiradilar. Vaziyat o'zgarishlari beqaror, qaytarilmas va keyingi mashqlarda mustahkamlashni talab qiladi. Bunday o'zgarishlar xulq-atvor, bilim, ko'nikma va qobiliyatlarning alohida shakllarini o'zgartirishga qaratilgan.
Rivojlanish psixologiyasining nazariy vazifasi - ontogenezda psixik rivojlanish qonuniyatlarini o'rganish, rivojlanish davrlari va bir davrdan ikkinchisiga o'tish sabablarini aniqlash, rivojlanish imkoniyatlarini, shuningdek, psixikaning yoshga bog'liq xususiyatlarini aniqlash. jarayonlar, bilim olishning yoshga bog'liq imkoniyatlari, shaxs rivojlanishining etakchi omillari va boshqalar.
O'rganish ob'ekti - bola, o'smir, yigit, kattalar, qariyalar.
Bolalar psixologiyasi bolaning aqliy rivojlanishi haqidagi fan sifatida 19-asr oxirida paydo bo'lgan. Bu nemis darvinist olimi V. Preyerning “Bolaning ruhi” (Sankt-Peterburg, 1891) kitobidan boshlandi. Unda Preyer qizining rivojlanishidagi kundalik kuzatuvlar natijalarini tasvirlab berdi, sezgi organlari, harakat qobiliyatlari, iroda, aql va til rivojlanishiga e'tibor berdi. Preyerning xizmati shundaki, u bolaning hayotining dastlabki yillarida qanday rivojlanishini o'rganib chiqdi va bolalar psixologiyasiga tabiiy fanlar usullari bilan o'xshashlik asosida ishlab chiqilgan ob'ektiv kuzatish usulini kiritdi. U birinchi bo'lib bola psixikasini introspektiv o'rganishdan ob'ektivga o'tishni amalga oshirdi.
19-asr oxirida vujudga kelgan bolalar psixologiyasi rivojlanishining ob'ektiv shartlariga, birinchi navbatda, sanoatning jadal rivojlanishi va shunga mos ravishda, ijtimoiy hayotning sifat jihatidan yangi darajasi kiradi. Bu bolalarni tarbiyalash va o'qitishga yondashuvlarni qayta ko'rib chiqish zarurligini keltirib chiqardi. Ota-onalar va o'qituvchilar jismoniy jazoni ta'limning samarali usuli deb hisoblashni to'xtatdilar - yanada demokratik oilalar va o'qituvchilar paydo bo'ldi. Bolani tushunish vazifasi ustuvor vazifalardan biriga aylandi. Bundan tashqari, olimlar faqat bola psixologiyasini o'rganish orqali kattalar psixologiyasi nima ekanligini tushunishga yo'l bo'ladi degan xulosaga kelishdi.
Har qanday bilim sohasi singari, bolalar psixologiyasi ham ma'lumot to'plash va to'plashdan boshlandi. Olimlar aqliy jarayonlarning namoyon bo'lishi va keyingi rivojlanishini oddiygina tasvirlab berishdi. To'plangan bilimlar tizimlashtirish va tahlil qilishni talab qiladi, xususan:
Shaxsiy psixik jarayonlar o'rtasidagi munosabatlarni izlash;
Barkamol aqliy rivojlanishning ichki mantiqini tushunish;
Rivojlanish bosqichlarining ketma-ketligini aniqlash;
Bir bosqichdan ikkinchi bosqichga o'tishning sabablari va usullarini o'rganish.
Bolalar psixologiyasida tegishli fanlar bo'yicha bilimlardan foydalanila boshlandi: tarix va ontogenezda kattalar va bolalarda individual psixik funktsiyalarning paydo bo'lishini o'rganadigan genetik psixologiya va ta'lim psixologiyasi. O'rganish psixologiyasiga e'tibor kuchaydi. Ajoyib rus o'qituvchisi, Rossiyada ilmiy pedagogikaning asoschisi K.D. Ushinskiy (1824-1870). U o'zining "Inson ta'lim sub'ekti" asarida o'qituvchilarga murojaat qilib, shunday deb yozgan edi: "O'zingiz nazorat qilmoqchi bo'lgan ruhiy hodisalarning qonunlarini o'rganing va ushbu qonunlar va ularni qo'llashni istagan holatlarga muvofiq harakat qiling. ”
Rivojlanish psixologiyasining rivojlanishiga ingliz tabiatshunosi Charlz Darvinning (1809-1882) evolyutsion g'oyalari yordam berdi, bu aqliy omillarning refleks tabiatini tushunish uchun asos bo'lib xizmat qildi. Bu muammo bilan ham rus fiziologi I.M. Sechenov (1829-1905). U o'zining "Miya reflekslari" (1866) klassik asarida refleks nazariyasini to'liq ilmiy asoslab berdi.
20-asrning boshlarida bolalarning aqliy rivojlanishiga oid eksperimental tadqiqot usullari amaliyotga joriy etila boshlandi: test oʻtkazish, oʻlchov tarozilaridan foydalanish va boshqalar.Bola psixologiyasi bolaning yutuqlarini tavsiflovchi meʼyoriy fanga aylanib bormoqda. rivojlanish jarayoni.
Vaqt o'tishi bilan olimlar ontogenezda shaxsning rivojlanish bosqichlarini ajratish kerak degan xulosaga kelishdi. Bu muammo bilan K. Buhler, Z. Freyd, J. Piaget, E. Erikson, P.P. Blonskiy, L.S. Vygotskiy va boshqalar rivojlanishning o'zgaruvchan davrlarini tushunishga va bolalarning aqliy rivojlanishining sabab-oqibat munosabatlarini tahlil qilishga harakat qildilar. Ushbu tadqiqotlarning barchasi shaxs rivojlanishining ko'plab nazariyalarini keltirib chiqardi, ular orasida, masalan, bola rivojlanishining uch bosqichi nazariyasi (K. Bühler), psixoanalitik kontseptsiya (S. Freyd) va kognitiv nazariyani nomlashimiz mumkin. (J. Piaget).
Rivojlanish psixologiyasi mahalliy psixolog L.S. tomonidan ishlab chiqilgan formativ eksperiment usulining joriy etilishi bilan yangi bosqichga ko'tarildi. Vygotskiy (1896-1934). Bu usul psixik funksiyalarning rivojlanish qonuniyatlarini aniqlash imkonini berdi. Uning ishlatilishi, shuningdek, shaxsiyat rivojlanishining bir qator nazariyalariga olib keldi. Keling, ulardan ba'zilarini ko'rib chiqaylik.
L.S.ning madaniy-tarixiy kontseptsiyasi. Vygotskiy. Olim interpsixik intrapsixik bo'ladi, deb ta'kidladi. Yuqori aqliy funktsiyalarning paydo bo'lishi va rivojlanishi ikki kishining aloqa jarayonida belgilardan foydalanishi bilan bog'liq. Aks holda, belgi individual aqliy faoliyat vositasiga aylana olmaydi.
Faoliyat nazariyasi A.N. Leontyev. U faoliyat avval ongli harakat, so‘ngra operatsiya sifatida namoyon bo‘ladi, shundan keyingina u shakllangan holda funksiyaga aylanadi, deb hisoblagan.
Aqliy harakatlarni shakllantirish nazariyasi P.Ya. Galperin. Uning fikricha, psixik funktsiyalarning shakllanishi ob'ektiv harakat asosida sodir bo'ladi: u harakatning moddiy bajarilishidan boshlanib, nutq funktsiyasiga ta'sir qiluvchi aqliy faoliyat bilan tugaydi.
Ta'lim faoliyati kontseptsiyasi - tadqiqot D.B. Elkonin va V.V. Davydov, unda shaxsiyatni shakllantirish strategiyasi laboratoriya sharoitida emas, balki haqiqiy hayotda - eksperimental maktablarni yaratish orqali ishlab chiqilgan.
"Dastlabki insonparvarlashtirish" nazariyasi I.A. Sokolyanskiy va A.I. Meshcheryakov, unda kar-ko'r bolalarda psixikaning shakllanishining dastlabki bosqichlari qayd etilgan.
Rivojlanish psixologiyasida qo'llaniladigan tadqiqot usullari to'plami umumiy, differensial va ijtimoiy psixologiyadan olingan bir necha texnika bloklaridan iborat.
Kognitiv jarayonlarni va bolaning shaxsiyatini o'rganish usullari umumiy psixologiyadan olingan. Ular bolaning yoshiga moslashtirilgan va idrok, e'tibor, xotira, tasavvur, fikrlash va nutqni o'rganadi. Ushbu usullardan foydalanib, bolalarning kognitiv jarayonlarining yoshga bog'liq xususiyatlari va bolaning ulg'ayishi bilan bu jarayonlarning o'zgarishi, ya'ni bir yosh guruhidan ikkinchisiga o'tishning o'ziga xos xususiyatlari haqida ma'lumot olish mumkin.
Bolalardagi individual va yosh farqlarini o'rganish usullari differentsial psixologiyadan olingan. Gomozigotli va geterozigotali egizaklar o'rtasidagi o'xshashlik va farqlarni o'rganadigan "egizaklar usuli" juda mashhur. Olingan ma'lumotlarga asoslanib, bolaning psixikasi va xatti-harakatlarining organik (genotipik) va ekologik holati to'g'risida xulosalar chiqariladi.
Ijtimoiy psixologiya rivojlanish psixologiyasiga turli bolalar guruhlaridagi shaxslararo munosabatlarni, shuningdek, bolalar va kattalar o'rtasidagi munosabatlarni o'rganish imkonini beruvchi usullarni taqdim etdi. Bu usullarga quyidagilar kiradi: kuzatish, so'rov, suhbat, eksperiment, kesma usuli, test, so'roq, faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish. Bu usullarning barchasi bolaning yoshiga moslashtirilgan. Keling, ularni batafsil ko'rib chiqaylik.
Kuzatuv- bolalar bilan ishlashda (ayniqsa maktabgacha yoshdagi) asosiy usul, chunki testlar, eksperimentlar, so'rovlar bolalarning xatti-harakatlarini o'rganish qiyin. Kuzatishni maqsadni belgilash, kuzatish dasturini tuzish va harakat rejasini ishlab chiqishdan boshlash kerak. 10 stiy. Kuzatishning maqsadi nima uchun amalga oshirilayotganligini va natijada qanday natijalarni kutish mumkinligini aniqlashdir.
Ishonchli natijalarga erishish uchun muntazam ravishda monitoring o'tkazilishi kerak. Buning sababi shundaki, bolalar juda tez o'sadi va bolaning xatti-harakati va psixikasida sodir bo'ladigan o'zgarishlar ham tez o'tadi. Misol uchun, chaqaloqning xatti-harakati bizning ko'z o'ngimizda o'zgaradi, shuning uchun bir oy o'tkazib yuborilgan holda, tadqiqotchi ushbu davrda uning rivojlanishi haqida qimmatli ma'lumotlarni olish imkoniyatidan mahrum bo'ladi.
Bola qanchalik kichik bo'lsa, kuzatishlar orasidagi interval shunchalik qisqa bo'lishi kerak. Tug'ilgandan 2-3 oygacha bo'lgan davrda bolani har kuni kuzatib borish kerak; 2-3 oylikdan 1 yoshgacha - har hafta; 1 yildan 3 yilgacha - har oy; 3 yoshdan 6-7 yoshgacha - har olti oyda bir marta; boshlang'ich maktab yoshida - yiliga bir marta va boshqalar.
Bolalar bilan ishlashda kuzatish usuli, bir tomondan, boshqalarga qaraganda samaraliroqdir, chunki ular o'zlarini to'g'ridan-to'g'ri tutadilar va kattalarga xos ijtimoiy rollarni o'ynamaydilar. Boshqa tomondan, bolalar (ayniqsa, maktabgacha yoshdagi bolalar) etarlicha barqaror e'tiborga ega emaslar va ko'pincha topshiriqdan chalg'itishi mumkin. Shuning uchun, iloji bo'lsa, bolalar kuzatuvchini ko'rmasligi uchun yashirin kuzatishni amalga oshirish kerak.
Tadqiqot og'zaki va yozma bo'lishi mumkin. Ushbu usuldan foydalanganda quyidagi qiyinchiliklar paydo bo'lishi mumkin. Bolalar ularga berilgan savolni o'ziga xos tarzda tushunadilar, ya'ni ular kattalarnikidan boshqacha ma'no qo'yadilar. Buning sababi, bolalardagi tushunchalar tizimi kattalar tomonidan qo'llaniladiganidan sezilarli darajada farq qiladi. Bu hodisa o'smirlarda ham kuzatiladi. Shuning uchun, berilgan savolga javob olishdan oldin, siz noto'g'ri narsalarni tushuntirish va muhokama qilish orqali bolaning uni to'g'ri tushunishiga ishonch hosil qilishingiz kerak va shundan keyingina olingan javoblarni sharhlang.
Tajriba bolaning xulq-atvori va psixologiyasi haqida ma'lumot olishning eng ishonchli usullaridan biridir. Eksperimentning mohiyati shundan iboratki, tadqiqot jarayonida tadqiqotchini qiziqtiradigan psixik jarayonlar bolada uyg‘onadi va bu jarayonlarning namoyon bo‘lishi uchun zarur va yetarli sharoitlar yaratiladi.
Eksperimental o'yin holatiga kirgan bola o'zini to'g'ridan-to'g'ri tutadi, taklif qilingan vaziyatlarga hissiy munosabatda bo'ladi va hech qanday ijtimoiy rol o'ynamaydi. Bu ta'sir etuvchi stimullarga uning haqiqiy reaktsiyalarini olish imkonini beradi. Agar tajriba o'yin shaklida o'tkazilsa, natijalar eng ishonchli bo'ladi. Shu bilan birga, bolaning bevosita qiziqishlari va ehtiyojlari o'yinda namoyon bo'lishi muhimdir, aks holda u o'zining intellektual qobiliyatlarini va zarur psixologik fazilatlarini to'liq namoyon qila olmaydi. Bundan tashqari, eksperimentda ishtirok etayotganda, bola bir zumda va o'z-o'zidan harakat qiladi, shuning uchun butun eksperiment davomida uning voqeaga qiziqishini saqlab turish kerak.
Dilimlar- rivojlanish psixologiyasining boshqa tadqiqot usuli. Ular ko'ndalang va bo'ylama (uzunlamasına) bo'linadi.
Kesma metodning mohiyati shundan iboratki, bolalar guruhida (sinf, bir nechta sinflar, turli yoshdagi, lekin bir dasturda o'qiyotgan bolalar) ma'lum metodlar yordamida qandaydir parametr (masalan, intellektual daraja) o'rganiladi. Ushbu usulning afzalligi shundaki, qisqa vaqt ichida aqliy jarayonlarning yoshga bog'liq farqlari bo'yicha statistik ma'lumotlarni olish, yosh, jins yoki boshqa omillarning aqliy rivojlanishning asosiy tendentsiyalariga qanday ta'sir qilishini aniqlash mumkin. Usulning kamchiligi shundaki, turli yoshdagi bolalarni o'rganishda rivojlanish jarayonining o'zi, uning tabiati va harakatlantiruvchi kuchlari haqida ma'lumot olish mumkin emas.
Uzunlamasına (uzunlamasına) bo'limlar usulini qo'llashda bir xil bolalar guruhining rivojlanishi uzoq vaqt davomida kuzatiladi. Ushbu usul bizga aqliy jarayonlar va bolaning shaxsiyatining rivojlanishida sifat o'zgarishlarini o'rnatishga va bu o'zgarishlarning sabablarini aniqlashga, shuningdek, rivojlanish tendentsiyalarini va tasavvurlar bilan qamrab olinmaydigan kichik o'zgarishlarni o'rganishga imkon beradi. Usulning nochorligi shundaki, olingan natijalar kichik guruh bolalarning xatti-harakatlarini o'rganishga asoslangan, shuning uchun bunday ma'lumotlarni ko'p sonli bolalarga kengaytirish noto'g'ri ko'rinadi.
Sinov bolaning intellektual qobiliyatlari va shaxsiy fazilatlari darajasini aniqlash imkonini beradi. Bolalarning ushbu usulga bo'lgan qiziqishini ular uchun jozibali usullar bilan, masalan, rag'batlantirish yoki qandaydir mukofot bilan saqlash kerak. Bolalarni sinovdan o'tkazishda kattalar uchun bir xil testlar qo'llaniladi, lekin har bir yosh uchun moslashtirilgan, masalan, Cattell testining bolalar versiyasi, Wechsler testi va boshqalar.
Suhbat- bu u bilan bevosita muloqot qilish orqali bola haqida ma'lumot olish: bolaga maqsadli savollar va ularga kutilgan javoblar beriladi. Bu usul empirik hisoblanadi. Suhbat samaradorligining muhim sharti - bu qulay muhit, yaxshi niyat va xushmuomalalik. Savollar oldindan tayyorlanishi va javoblar, iloji bo'lsa, mavzu e'tiborini jalb qilmasdan yozilishi kerak.
Anketa shaxs haqida uning oldindan tayyorlangan savollarga javoblari asosida ma’lumot olish usulidir. Anketalar og'zaki, yozma, individual yoki guruhli bo'lishi mumkin.
Faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish shaxsni uning faoliyati mahsullarini: chizmalar, chizmalar, musiqiy asarlar, insholar, maktab daftarlari, shaxsiy kundaliklar va boshqalarni tahlil qilish orqali o'rganish usulidir.Ushbu usul tufayli siz bolaning ichki dunyosi, uning dunyoqarashi haqida ma'lumot olishingiz mumkin. atrofdagi voqelikka va odamlarga munosabat, uni idrok etishning o'ziga xos xususiyatlari va psixikaning boshqa jihatlari. Bu usul ong va faoliyatning birligi printsipiga asoslanadi, unga ko'ra bolaning psixikasi nafaqat shakllanadi, balki faoliyatda ham namoyon bo'ladi. Biror narsani chizish yoki yaratish orqali bola tadqiqotchilarga uning psixikasining boshqa usullar yordamida aniqlash qiyin bo'lgan tomonlarini ochib berish imkoniyatini beradi. Chizmalar asosida siz kognitiv jarayonlarni (sezgilar, tasavvurlar, idrok etish, fikrlash), ijodiy qobiliyatlarni, shaxsiy ko'rinishlarni va bolalarning atrofdagi odamlarga munosabatini o'rganishingiz mumkin.
Bolalik - tug'ilishdan o'smirlik davrigacha bo'lgan ontogenezning boshlang'ich davrini bildiruvchi atama. Bolalik go'daklik, erta bolalik, maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshini qamrab oladi, ya'ni tug'ilishdan 11 yoshgacha davom etadi.
Albatta, ba'zilar uchun bolalik beparvolik, beparvolik, o'yinlar, hazillar, o'qish bilan bog'liq bo'lsa, boshqalar uchun bolalik faol rivojlanish, o'zgarish va o'rganish davridir. Darhaqiqat, bolalik paradokslar va qarama-qarshiliklar davri bo'lib, ularsiz rivojlanish bo'lmaydi. Xo'sh, bu davr nima bilan tavsiflanadi?
Ma'lum bo'lishicha, tirik mavjudot hayvonlar safida qanchalik baland bo'lsa, uning bolaligi shunchalik uzoq davom etadi va bu jonzot tug'ilishda ojizroq bo'ladi. Shubhasiz, inson tabiatdagi eng mukammal mavjudotdir. Bu uning jismoniy tuzilishi, asab tizimining tashkil etilishi, faoliyat turlari va uni tartibga solish usullari bilan tasdiqlanadi. Biroq, inson tug'ilganda, unga hayotni saqlab qolish uchun faqat eng asosiy mexanizmlar beriladi. U ojiz va o'zini himoya qila olmaydi, u uzoq vaqt davomida amalga oshiriladigan g'amxo'rlikni talab qiladi. Bu bolalik tarixini oldindan belgilab beruvchi tabiatning paradokslaridan biridir.
Ko'pgina olimlar bolalik tarixiga e'tibor berishgan. Bolalar va pedagogik psixologiya sohasidagi taniqli mutaxassis D.B. Elkonin shunday deb yozgan edi: "Insoniyat tarixi davomida bola rivojlanishining boshlang'ich nuqtasi o'zgarishsiz qoldi. Bola ma'lum bir ideal shakl bilan, ya'ni u tug'ilgan jamiyat erishgan madaniy rivojlanish darajasi bilan o'zaro ta'sir qiladi. Bu ideal shakl doimo rivojlanadi va spazmodik tarzda rivojlanadi, ya'ni sifat jihatidan o'zgaradi" (D.B. Elkonin, 1995). Uning so'zlari turli davrdagi odamlarning bir-biriga o'xshamasligi bilan tasdiqlanadi. Binobarin, ontogenezda psixikaning rivojlanishi ham tubdan o'zgarishi kerak.
Vaqt bir joyda turmaydi. Ilmiy-texnik taraqqiyotning rivojlanishi bilan jamiyat hayoti yanada murakkablashadi va bolaning undagi pozitsiyasi shunga mos ravishda o'zgaradi. Ilgari bolalar ota-onalariga erga ishlov berishda yordam berish orqali ibtidoiy mehnat qurollarini o'zlashtirdilar; buni kattalardan ularni kuzatib, harakatlarini takrorlash orqali o'rgandilar. Ilmiy-texnika taraqqiyotining rivojlanishi va yangi ishlab chiqarish munosabatlarining paydo bo'lishi bilan asboblar murakkablashdi va ularni o'zlashtirish uchun faqat kattalarni kuzatish etarli emas edi. Shuning uchun, avvalo, ushbu vositalarni o'zlashtirish jarayonini o'rganish va shundan keyingina ulardan foydalanishni boshlash zarurati paydo bo'ldi. Binobarin, o'rganishning yangi bosqichi asboblarning murakkabligi bilan bog'liq edi.
D.B. Elkonin bolaning rivojlanish davrlarini jamiyat rivojlanishini davrlashtirish bilan bog'ladi (1-jadval).
1-jadval
D.B.ga ko'ra bolaning rivojlanish davrlari. Elkonin
Jadvalning oxiri. 1
Balki yaqin kelajakda jamiyat rivoji uchun oliy ma’lumotga ega bo‘lish hamma uchun majburiy bo‘lib qolar. Bu, birinchi navbatda, kompyuter texnologiyalarining rivojlanishi bilan bog'liq. Ammo bolalikning yosh chegaralarini cheksiz kengaytirish mumkin emas, shuning uchun pedagogik va rivojlanish psixologiyasi oldida maktab o'quv dasturini o'zlashtirish vaqtini qisqartirish uchun o'qitish usullarini takomillashtirish vazifasi turibdi.
Ma’lum bo‘lishicha, bolalikning davomiyligi bevosita jamiyatning moddiy va ma’naviy rivojlanish darajasiga, hatto uning alohida qatlamlariga bog‘liq. Ko'p jihatdan bolalikning davomiyligi oilaning moddiy farovonligiga ham bog'liq: oila qanchalik kambag'al bo'lsa, bolalar shunchalik erta ishlay boshlaydi.
R. B. Cattell (1905-1997) Anglo-Amerika psixologi, matematik tahlil usullaridan, shu jumladan omilli tahlildan foydalangan holda fikrlash va shaxsning eksperimental psixologiyasi sohasidagi faoliyati bilan mashhur. Birinchi eksperimental asoslangan shaxsiyat testining yaratuvchisi (Cettelning o'n olti faktorli testi).
D. Veksler (1896–1981) - amerikalik psixolog, bolalar va kattalar uchun mashhur razvedka testlarini yaratuvchisi.
Inson tug'ilganda, unga hayotni saqlab qolish uchun faqat eng asosiy mexanizmlar beriladi. Jismoniy tuzilishi, asab tizimining tashkil etilishi, faoliyat turlari va uni tartibga solish usullari jihatidan inson tabiatdagi eng mukammal mavjudotdir. Biroq, tug'ilish vaqtidagi holatga asoslanib, evolyutsion ketma-ketlikda mukammallikning sezilarli pasayishi kuzatiladi - bolada xatti-harakatlarning tayyor shakllari yo'q. Qoidaga ko'ra, tirik mavjudot hayvonlar safida qanchalik baland bo'lsa, uning bolaligi qanchalik uzoq davom etsa, bu jonzot tug'ilishda shunchalik nochor bo'ladi. Bu bolalik tarixini oldindan belgilab beruvchi tabiatning paradokslaridan biridir. Tarix davomida insoniyatning moddiy va ma'naviy madaniyatini boyitish muttasil oshib bordi. Ming yillar davomida inson tajribasi minglab marta oshdi. Ammo shu vaqt ichida yangi tug'ilgan chaqaloq deyarli o'zgarmadi.
Bolalik- yangi tug'ilgandan to to'liq ijtimoiy va shuning uchun psixologik etuklikka qadar davom etadigan davr; Bu bolaning insoniyat jamiyatining to'la huquqli a'zosi bo'lish davri. Bundan tashqari, ibtidoiy jamiyatdagi bolalikning davomiyligi o'rta asrlardagi yoki bizning kunlarimizdagi bolalik davriga teng emas. Insoniyatning bolalik bosqichlari tarix mahsuli bo‘lib, ming yillar avval bo‘lgani kabi o‘zgarib turadi. Shu sababli, bolaning bolaligi va uning shakllanishi qonuniyatlarini insoniyat jamiyati rivojlanishidan va uning rivojlanishini belgilaydigan qonunlardan tashqarida o'rganish mumkin emas. Bolalikning davomiyligi jamiyatning moddiy va ma'naviy madaniyati darajasiga bevosita bog'liq.
Bolalik tarixi muammosi- zamonaviy bolalar psixologiyasidagi eng qiyinlaridan biri, chunki bu sohada na kuzatish, na tajriba o'tkazish mumkin emas. Nazariy jihatdan, bolalik davrlarining tarixiy kelib chiqishi masalasi P. P. Blonskiy, L. S. Vygotskiy, D. B. Elkonin asarlarida ishlab chiqilgan. L. S. Vygotskiyning fikriga ko'ra, bolaning aqliy rivojlanish jarayoni tabiatning abadiy qonunlariga, organizmning kamolot qonunlariga bo'ysunmaydi. Uning fikricha, sinfiy jamiyatda bolaning rivojlanishi "mutlaqo aniq sinfiy ma'noga ega". Shuning uchun u abadiy bolalik yo'q, faqat tarixiy bolalik borligini ta'kidladi.
Tarixan, bolalik tushunchasi etuklikning biologik holati bilan emas, balki ma'lum bir ijtimoiy maqom, hayotning ushbu davriga xos bo'lgan huquq va majburiyatlar qatori, unga mavjud bo'lgan faoliyat turlari va shakllari to'plami bilan bog'liq. Fransuz demografi Filipp Aries tarix davomida rassomlar, yozuvchilar va olimlar ongida bolalik tushunchasi qanday rivojlanganligi haqida ko'plab faktlarni to'pladi. Tasviriy san'at sohasidagi tadqiqotlari uni 12-asrgacha rassomlar hatto diniy mavzulardan tashqari bolalarni tasvirlashga harakat qilmagan degan xulosaga keldi. Inson hayoti, jumladan, bolalik davrlarining farqlanishi, F.Ariesning fikricha, ijtimoiy institutlar, ya’ni jamiyat taraqqiyoti natijasida vujudga kelgan ijtimoiy hayotning yangi shakllari ta’sirida shakllanadi. Shunday qilib, erta bolalik birinchi navbatda oilada paydo bo'ladi, bu erda u o'ziga xos muloqot bilan bog'liq bo'ladi - kichik bolaning "nazokati" va "erkalashi". Ota-onalar uchun bola shunchaki go'zal, kulgili chaqaloq bo'lib, u bilan siz dam olishingiz, zavq bilan o'ynashingiz va shu bilan birga unga o'rgatishingiz va tarbiyalashingiz mumkin. Bu bolalikning asosiy, "oilaviy" tushunchasi. Bolalarni "kiyintirish", ularni "erkalash" va "o'ldirmaslik" istagi faqat oilada paydo bo'lishi mumkin edi. Biroq, bolalarga "maftunkor o'yinchoqlar" sifatida bunday yondashuv uzoq vaqt davomida o'zgarishsiz qolishi mumkin emas. Jamiyatning rivojlanishi bolalarga munosabatning yanada o'zgarishiga olib keldi. Bolalikning yangi tushunchasi paydo bo'ldi. 17-asr o'qituvchilari uchun bolalarga bo'lgan muhabbat endi ularni erkalash va ko'ngil ochishda emas, balki tarbiya va o'qitishga psixologik qiziqishda namoyon bo'ldi. Qattiq tartib-intizomga asoslangan oqilona ta'lim kontseptsiyasi 18-asrda oilaviy hayotga kirib keldi. Ota-onalarning e'tibori bola hayotining barcha jabhalariga qarata boshlaydi. Ammo bolalarni kattalar hayotiga tayyorlashni tashkil etish vazifasini oila emas, balki maxsus davlat muassasasi - maktab o'z zimmasiga oladi. Maktab o'zining muntazam, tartibli tuzilishi tufayli "bolalik" umumiy so'zi bilan belgilanadigan hayot davrining yanada farqlanishiga hissa qo'shdi. "Sinf" bolalik uchun yangi belgini belgilaydigan universal o'lchovga aylandi. Bola har yili sinfni o'zgartirishi bilanoq yangi yoshga kiradi. Ilgari bolaning hayoti va bolaligi bunday nozik qatlamlarga ajratilmagan. Shuning uchun sinf bolalik yoki o'smirlik davridagi yoshni farqlash jarayonining hal qiluvchi omiliga aylandi. F.Aries tadqiqoti bolalik kontseptsiyasining paydo bo'lishiga yoki boshqacha aytganda, bolalikni ijtimoiy hodisa sifatida tushunish muammosiga bag'ishlangan. Ammo F.Aries kontseptsiyasini tahlil qilganda, ongning psixologik qonuniyatlarini esga olish kerak. Birinchidan, JI aytganidek. S. Vygotskiy, "tushunish uchun siz amalga oshirishingiz kerak bo'lgan narsaga ega bo'lishingiz kerak". Va anglash jarayonini batafsil o'rganar ekan, J. Piaget real hodisaning shakllanishi va uning aks ettiruvchi aks etishi o'rtasida muqarrar kechikish va fundamental farq borligini ta'kidladi.
Bolalikning o'z qonunlari bor va, tabiiyki, rassomlar bolalarga e'tibor berishni va ularni o'z rasmlarida tasvirlashni boshlashlariga bog'liq emas. Agar biz F.Ariesning san'at axloqning aks etgan manzarasi ekanligi haqidagi mulohazasini shubhasiz deb qabul qilsak ham, san'at asarlarining o'zi bolalik kontseptsiyasini tahlil qilish uchun barcha zarur ma'lumotlarni taqdim eta olmaydi va muallifning barcha xulosalari ham shunday bo'la olmaydi. bilan kelishilgan. F. Ariesni o'rganish o'rta asrlardan boshlanadi, chunki faqat o'sha paytda bolalar tasvirlangan tasviriy mavzular paydo bo'lgan. Ammo bolalarga g'amxo'rlik qilish, ta'lim g'oyasi, albatta, o'rta asrlardan ancha oldin paydo bo'lgan. Aristotelda allaqachon bolalarga bag'ishlangan fikrlar mavjud. Bundan tashqari, F.Aries ijodi jamiyatning yuqori qatlamlaridan bo‘lgan faqat yevropalik bolaning bolaligini o‘rganish bilan chegaralanib, bolalik tarixini jamiyat taraqqiyotining ijtimoiy-iqtisodiy darajasi bilan bog‘lanmagan holda tasvirlaydi.
D. B. Elkonin ta'kidlaganidek , bolalik ijtimoiy ko'payish tizimiga bevosita qo'shila olmaganida paydo bo'ladi; chunki bola murakkabligi tufayli asboblarni hali o'zlashtira olmaydi. Natijada, bolalarning samarali mehnatga tabiiy jalb etilishi kechiktiriladi. D.B.Elkoninning fikricha, vaqtning bu cho‘zilishi mavjud davrlar ustidan yangi rivojlanish davrini qurish (F.Aries ishonganidek) emas, balki rivojlanishning yangi davridagi o‘ziga xos siqish orqali sodir bo‘ladi, bu esa “vaqtning yuqoriga siljishiga olib keladi. ” ishlab chiqarish qurollarini o'zlashtirish davri. D. B. Elkonin rolli o'yinlarning paydo bo'lishini tahlil qilish va boshlang'ich maktab yoshining psixologik xususiyatlarini batafsil tekshirishda bolalikning ushbu xususiyatlarini ajoyib tarzda ochib berdi.
Sovet psixologlarining fikriga ko'ra, bolaning rivojlanishini tarixiy jihatdan o'rganish bolaning bir yosh bosqichidan ikkinchisiga o'tishini o'rganish, har bir yosh davrida uning shaxsiyatining muayyan tarixiy sharoitlarda sodir bo'lgan o'zgarishini o'rganishni anglatadi. Garchi bolalik tarixi hali etarlicha o'rganilmagan bo'lsa ham, XX asr psixologiyasida bu savolni shakllantirish juda muhimdir. Va agar D. B. Elkoninning so'zlariga ko'ra, bolaning aqliy rivojlanishi nazariyasida hali ham ko'plab savollarga javob yo'q bo'lsa, unda yechim yo'lini allaqachon tasavvur qilish mumkin. Va bu bolalikni tarixiy o'rganish nuqtai nazaridan ko'rinadi.
