EXEMPRE DE ÎNTREBĂRI PENTRU PROBA FINALĂ LA CURSUL DE PSIHOLOGIE
MODULUL I
1. Omul este singura creatură capabilă să:
1. transmite informații despre evenimentele trecute și viitoare
2. folosiți unelte
3. trăiesc în comunități
4. toate răspunsurile sunt corecte
2. Metodă științifică:
1. raţionalist
2. constă în principal în testarea ipotezelor
3. subiectiv
4. toate răspunsurile sunt corecte
3. A fost creat primul laborator psihologic:
1. Wilhelm Wundt
2. în 1732
3. să studieze funcţiile conştiinţei
4. toate răspunsurile sunt corecte
4. Schema S-R subliniază:
1. descrierea obiectivă a comportamentului
2. inutilitatea conceptului de conștiință
3. corespondenţa dintre răspuns şi stimulul dat
4. toate raspunsurile sunt corecte
5. Psiholog educațional:
1. poate oferi suport psihologic elevului
2. efectuează teste de diagnosticare și anchete
3. se străduiește să introducă metode de predare eficiente
4. toate răspunsurile sunt corecte
6. Studiul legăturilor dintre activitatea sistemului nervos și comportament este realizat în principal de:
1. psihologia animalelor
2. parapsihologie
3. psihofarmacologie
4. psihofiziologie
7. Publicarea unui mesaj despre rezultatele experimentului:
1. necesar numai dacă se obţin rezultate convingătoare
2. nu trebuie să conțină o descriere a metodei utilizate
3. nu ar trebui să ridice noi întrebări
4. toate răspunsurile sunt greșite
8. Alegeți cuvinte care denotă fenomene mentale:
Lacrimi, proces nervos, gândire, memorie, somn, râs, alergare,
informație, respirație, voință, frică, dragoste, credință, cunoaștere, senzație,
bătăi inimii, instinct, biocurenți cerebrali, analizor, auz, minte, percepție,
stare de spirit, interes, durere, simpatie, invidie, iritare,
sensibilitate.
9. Împărțiți această listă în două grupuri de concepte care caracterizează fenomenele materiale și ideale:
Uitare, stimulare a cortexului cerebral, senzație, mândrie,
amintirea, gândirea, fericirea, durerea, judecata, inhibarea nervoasei
impuls, instinct, reflex defensiv, procesele fiziologice
creier, receptor, îmbătrânire a corpului, ereditate, gene,
subiectiv, emisfere cerebrale, proces mental, carte.
10. Construiți o serie din aceste concepte astfel încât fiecare concept anterior să fie generic (mai general) în raport cu următorul:
Psihicul, cunoașterea, reflecția, conștiința, știința psihologică, general
psihologie.
11. Din cuvintele indicate între paranteze, selectați-le pe cele care sunt
cu acest cuvânt în aceeași relație ca în exemplul dat:
a) Materia – ... (natura, substanta, reflexia, actiune).
Probă: creier - psihic.
b) Proces nervos – ... (reflex, reflecție, obiectiv,
material, mental).
Probă: constiinta este subiectiva.
c) Conștiința – ... (fiziologică, reală, ideală, activă).
Probă: creierul este material.
d) Mental – ... (activ, derivat, obiectiv).
Probă: fizica este primara.
12. Din aceste concepte, construiți mai multe serii astfel încât fiecare concept anterior să fie generic (mai general) în raport cu următorul dintr-o serie specifică:
Conștiință, reflecție, psihic, informație, gândire, iritabilitate,
reflecție biologică, instinct, tropisme, concept.
13. Percepția noastră asupra lumii este conectată:
1. cu cultura căreia îi aparţinem
2. cu practica
3. cu experienţă
4. cu caracteristicile noastre individuale
5. Toate răspunsurile sunt corecte
14. Pragul de sensibilitate:
1. reprezintă limita de sensibilitate a receptorului
2. determinat genetic
3. se poate modifica cu vârsta
4. toate raspunsurile sunt corecte
15. Vedere binoculară:
1. singurul lucru care vă permite să percepeți profunzimea
2. ineficient la o distanta mai mare de 15 metri
3. poate fi înlocuit cu semne monoculare
4. toate răspunsurile sunt corecte
16. Potrivit lui V. Wundt, diferențele dintre senzații și sentimente se datorează faptului că:
1. sentimentele se referă la subiect
2. mai multe senzații
3. senzațiile sunt simple, dar sentimentele sunt complexe
Răspunsuri la teste
13 – 4, 14 – 4, 15 – 3, 16 – 1.
17. La rezolvarea unei probleme, etapa de pregătire:
1. Acesta este primul pas în procesul de rezolvare
2. poate dura câteva zile
3. vă permite să colectați toate informațiile legate de problemă
4. toate raspunsurile sunt corecte
18. Când găsim o soluție la întâmplare, aceasta este:
1. rezultat al căutării aleatorii
2. strategie de încercare și eroare
3. duce adesea la consecințe nedorite
4. toate raspunsurile sunt corecte
19. Potrivit lui J. Piaget, dezvoltarea gândirii este legată în principal de:
1. cu dezvoltarea vorbirii
2. cu interacţiunea dintre organism şi mediul înconjurător
3. cu estomparea procesului de asimilare
4. toate răspunsurile sunt greșite
20. Potrivit comportamentiştilor:
1. gândul este dialog intern
2. vorbirea este un gând exprimat cu voce tare
3. gândurile sunt întotdeauna însoțite de mișcări implicite
4. toate raspunsurile sunt corecte
MODULUL II
Durata copilăriei unei persoane depinde de...
a) viteza de maturare biologică a acestuia;
b) Statutul socio-economic familial;
c) nivelul de studii pe care l-a primit;
G) nivelul de dezvoltare al societăţii în care trăieşte.
2. Sfârșitul copilăriei în societatea umană este determinat de...
A) maturizarea fiziologică a organismului;
B) finalizarea educației de către o persoană;
ÎN) dobândirea de către un individ a capacităţii de a îndeplini funcţiile unui membru al societăţii;
D) atingerea maturității „Eului”.
3. L.S. Vygotsky a propus aceste criterii pentru periodizarea copilăriei...
A) neoplasmele, tipul principal de activitate;
B) neoplasme, dinamica trecerii de la o perioadă la alta;
C) dinamica trecerii de la o perioadă la alta, situaţia socială a dezvoltării;
G) neoplasme, situație de dezvoltare socială.
4. Ideea dezvoltării mentale care apare prin adaptarea (adaptarea) unui individ la mediul social înconjurător aparține...
A) Z. Freud;
B) J. Piaget;
B) E. Erickson;
D) L.S. Vygotski.
5. Printre principalele neoplasme ale perioadei copilăriei...
A) primul zâmbet social;
B) târare;
ÎN) act de apucare;
D) capacitatea de a învăța.
6. În prima jumătate a vieții unui copil, dezvoltarea sistemelor senzoriale...
A) avansează dezvoltarea sistemului motor;
B) rămâne în urmă cu dezvoltarea sistemului motor;
C) iar dezvoltarea sistemului motor decurge sincron;
D) rămâne în urmă atât cu dezvoltarea sistemului motor, cât și cu dezvoltarea vorbirii a sugarului.
7. Cel mai mare efect de dezvoltare pentru un copil mic este...
A) obiecte neformate pentru joc care permit imaginația;
B) instrumente reale sau reduse pentru adulți;
În jocuri pe calculator;
D) jucării.
8. Perioada copilăriei timpurii este o perioadă sensibilă pentru...
A) stăpânirea standardelor morale;
B) dezvoltarea gândirii creative;
B) dezvoltarea arbitrarului;
G) dezvoltarea vorbirii.
Unul dintre principalele mecanisme ale dezvoltării mentale a unui copil după vârsta de trei ani este
B) vizual-figurativ;
B) abstract-logic;
D) verbal-conceptual.
13. Activitatea de conducere a adolescenței este D.B. Elkonin credea...
A) activități educaționale;
B) comunicarea intimă și personală cu semenii;
B) activități educaționale și profesionale;
D) activități sociale utile.
14. Una dintre caracteristicile emergente ale gândirii unui adolescent este...
A) capacitatea de a se gândi la posibilități care nu sunt oferite imediat;
B) stăpânirea principiului conservării (volum, cantitate etc.);
C) capacitatea de a rezolva probleme în mod vizual și figurat;
D) capacitatea de a coordona 2 puncte de vedere simultan.
Copilărie este un termen care desemnează perioada inițială a ontogenezei, de la naștere până la adolescență. Copilăria acoperă copilăria, copilăria timpurie, vârsta preșcolară și vârsta școlară primară, adică durează de la naștere până la 11 ani.
Cu siguranță, pentru unii, copilăria este asociată cu nepăsarea, nepăsarea, jocurile, farsele, studiul, în timp ce pentru alții, copilăria este o perioadă de dezvoltare activă, schimbare și învățare. De fapt, copilăria este o perioadă de paradoxuri și contradicții, fără de care nu poate exista dezvoltare. Deci, ce caracterizează această perioadă?
S-a observat că, cu cât o creatură vie se află mai sus în rândurile animalelor, cu atât copilăria ei durează mai mult și cu atât această creatură este mai neajutorat la naștere. Fără îndoială, omul este cea mai perfectă creatură din natură. Acest lucru este confirmat de structura sa fizică, organizarea sistemului nervos, tipurile de activitate și metodele de reglare a acestuia. Cu toate acestea, atunci când o persoană se naște, este înzestrată doar cu cele mai de bază mecanisme pentru menținerea vieții. Este neajutorat și nu se poate descurca singur, are nevoie de îngrijire, care este efectuată pentru o lungă perioadă de timp. Acesta este unul dintre paradoxurile naturii care predetermina istoria copilăriei.
Mulți oameni de știință au acordat atenție istoriei copilăriei. Un specialist remarcabil în domeniul psihologiei copilului și educației D.B. Elkonin a scris: „De-a lungul întregii istorii a omenirii, punctul de plecare al dezvoltării copilului a rămas neschimbat. Copilul interactioneaza cu o anumita forma ideala, adica cu nivelul de dezvoltare culturala atins de societatea in care s-a nascut. Această formă ideală se dezvoltă tot timpul, și se dezvoltă spasmodic, adică se schimbă calitativ” (D.B. Elkonin, 1995). Cuvintele lui sunt confirmate de faptul că oamenii din epoci diferite nu se aseamănă. În consecință, și dezvoltarea psihicului în ontogeneză trebuie să se schimbe radical.
Timpul nu sta pe loc. Odată cu dezvoltarea progresului științific și tehnologic, viața societății devine mai complicată și poziția copilului în ea se schimbă în consecință. Anterior, copiii stăpâneau uneltele primitive, ajutându-și părinții să cultive pământul; au învățat acest lucru de la adulți privindu-i și repetându-și acțiunile. Odată cu dezvoltarea progresului științific și tehnologic și apariția unor noi relații de producție, instrumentele au devenit mai complexe, iar pentru a le stăpâni, observarea adulților în sine nu era suficientă. Prin urmare, a devenit necesar să se studieze mai întâi procesul de stăpânire a acestor instrumente și abia apoi să se înceapă să le folosească. În consecință, noua etapă de învățare s-a datorat complexității instrumentelor.
D.B. Elkonin a conectat perioadele de dezvoltare a copilului cu periodizarea dezvoltării societății (Tabelul 1)
tabelul 1
Perioadele dezvoltării copilăriei conform D.B. Elkonin
Poate că în viitorul apropiat va deveni obligatoriu pentru toată lumea să aibă studii superioare pentru dezvoltarea societății. Acest lucru se datorează în primul rând dezvoltării tehnologiei informatice. Dar este imposibil să extinzi la nesfârșit limitele de vârstă ale copilăriei, așa că psihologia pedagogică și a dezvoltării se va confrunta cel mai probabil cu sarcina de a îmbunătăți metodele de predare pentru a reduce timpul de stăpânire a curriculum-ului școlar.
Se pare că durata copilăriei depinde direct de nivelul de dezvoltare materială și spirituală a societății și chiar de straturile sale individuale. În multe privințe, durata copilăriei depinde și de bunăstarea materială a familiei: cu cât familia este mai săracă, cu atât copiii încep să lucreze mai devreme.
tabelul 1
Sfârșitul mesei. 1
Psihologia dezvoltării este o ramură a științei psihologice care studiază tiparele etapelor dezvoltării mentale și formării personalității pe parcursul ontogenezei umane de la naștere până la bătrânețe.
Subiectul psihologiei dezvoltării este dinamica psihicului uman legată de vârstă, ontogeneza proceselor mentale și a trăsăturilor de personalitate ale unei persoane în curs de dezvoltare, modele de dezvoltare a proceselor mentale.
Psihologia dezvoltării studiază caracteristicile proceselor mentale legate de vârstă, oportunitățile de dobândire a cunoștințelor legate de vârstă, factorii conducători în dezvoltarea personalității, schimbările legate de vârstă etc.
Schimbările legate de vârstă sunt împărțite în evolutive, revoluționare și situaționale. Schimbările evolutive includ transformări cantitative și calitative care apar în psihicul uman în timpul tranziției de la o grupă de vârstă la alta. Astfel de modificări apar lent, dar complet și acoperă perioade semnificative de viață, de la câteva luni (pentru sugari) până la câțiva ani (pentru copiii mai mari). Acestea sunt cauzate de următorii factori: a) maturizarea biologică și starea psihofiziologică a corpului copilului; b) locul său în sistemul relaţiilor sociale; c) nivelul de dezvoltare intelectuală şi personală.
Schimbările revoluţionare se realizează rapid, într-o perioadă scurtă de timp, sunt mai profunde decât cele evolutive. Aceste schimbări apar în momentul unei crize de dezvoltare legată de vârstă, care are loc la limita vârstelor dintre perioadele relativ calme de schimbări evolutive ale psihicului și comportamentului.
Schimbările situaționale sunt asociate cu impactul unei situații sociale specifice asupra psihicului copilului. Aceste schimbări reflectă procesele care au loc în psihicul și comportamentul copilului sub influența antrenamentului și a creșterii.
Schimbările evolutive și revoluționare legate de vârstă în psihic și comportament sunt stabile, ireversibile și nu necesită întărire sistematică. Ele transformă psihologia unei persoane ca individ. Schimbările situaționale sunt instabile, reversibile și necesită întărire în exercițiile ulterioare. Astfel de schimbări vizează transformarea anumitor forme de comportament, cunoștințe, abilități și abilități.
Sarcina teoretică a psihologiei dezvoltării este de a studia modelele dezvoltării mentale în ontogeneză, de a stabili perioadele de dezvoltare și motivele tranziției de la o perioadă la alta, de a determina posibilitățile de dezvoltare, precum și caracteristicile legate de vârstă ale mentalului. procese, oportunități legate de vârstă pentru dobândirea de cunoștințe, factori conducători în dezvoltarea personalității etc.
Obiectul de studiu este un copil, un adolescent, un tânăr, un adult, o persoană în vârstă.
Psihologia copilului ca știință despre dezvoltarea mentală a unui copil a apărut la sfârșitul secolului al XIX-lea. Aceasta a început cu cartea savantului darwinist german W. Preyer „Sufletul unui copil” (Sankt. Petersburg, 1891). În ea, Preyer a descris rezultatele observațiilor zilnice ale dezvoltării fiicei sale, acordând atenție dezvoltării organelor senzoriale, abilităților motorii, voinței, rațiunii și limbajului. Meritul lui Preyer constă în faptul că a studiat modul în care copilul se dezvoltă în primii ani de viață și a introdus în psihologia copilului o metodă de observare obiectivă, dezvoltată prin analogie cu metodele științelor naturii. El a fost primul care a făcut trecerea de la un studiu introspectiv al psihicului copilului la unul obiectiv.
Condițiile obiective de dezvoltare a psihologiei copilului apărute la sfârșitul secolului al XIX-lea includ, în primul rând, dezvoltarea rapidă a industriei și, în consecință, un nivel calitativ nou al vieții sociale. Aceasta a implicat necesitatea reconsiderării abordărilor privind creșterea și educarea copiilor. Părinții și profesorii au încetat să considere pedeapsa fizică o metodă eficientă de educație - au apărut familii și profesori mai democratice. Sarcina de a înțelege copilul a devenit una dintre priorități. În plus, oamenii de știință au ajuns la concluzia că numai prin studierea psihologiei unui copil este calea spre înțelegerea a ceea ce este psihologia unui adult.
Ca orice domeniu de cunoaștere, psihologia copilului a început cu colectarea și acumularea de informații. Oamenii de știință au descris pur și simplu manifestările și dezvoltarea ulterioară a proceselor mentale. Cunoștințele acumulate au necesitat sistematizare și analiză, și anume:
Căutarea relațiilor între procesele mentale individuale;
Înțelegerea logicii interne a dezvoltării mentale holistice;
Determinarea succesiunii etapelor de dezvoltare;
Cercetarea cauzelor și modalităților de trecere de la o etapă la alta.
În psihologia copilului, au început să fie folosite cunoștințele științelor conexe: psihologia genetică, care studiază apariția funcțiilor mentale individuale la un adult și un copil în istorie și ontogeneză, și psihologia educației. S-a acordat o atenție tot mai mare psihologiei învățării. Remarcabilul profesor rus, fondatorul pedagogiei științifice în Rusia, K.D. și-a adus contribuția la dezvoltarea psihologiei copilului. Ușinski (1824–1870). În lucrarea sa „Omul ca subiect al educației”, el a scris, adresându-se profesorilor: „Studiați legile acelor fenomene mentale pe care doriți să le controlați și acționați în conformitate cu aceste legi și circumstanțele în care doriți să le aplicați. ”
Dezvoltarea psihologiei dezvoltării a fost facilitată de ideile evoluționiste ale naturalistului englez Charles Darwin (1809–1882), care au servit drept bază pentru înțelegerea naturii reflexe a factorilor mentali. De această problemă s-a ocupat și fiziologul rus I.M. Sechenov (1829–1905). În lucrarea sa clasică „Reflexele creierului” (1866), el a oferit o fundamentare științifică completă a teoriei reflexelor.
La începutul secolului al XX-lea au început să fie introduse în practică metode de cercetare experimentală a dezvoltării mentale a copiilor: testarea, folosirea scalelor de măsurare etc. Psihologia copilului devine o disciplină normativă care descrie realizările unui copil în procesul de dezvoltare.
De-a lungul timpului, oamenii de știință au ajuns la concluzia că este necesar să se distingă etapele dezvoltării personalității în ontogeneză. Această problemă a fost tratată de K. Buhler, Z. Freud, J. Piaget, E. Erikson, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky și alții au încercat să înțeleagă modelele de schimbare a perioadelor de dezvoltare și să analizeze relațiile cauză-efect ale dezvoltării mentale a copiilor. Toate aceste studii au dat naștere multor teorii ale dezvoltării personalității, printre care putem numi, de exemplu, teoria celor trei etape ale dezvoltării copilului (K. Bühler), conceptul psihanalitic (S. Freud) și teoria cognitivă. (J. Piaget).
Psihologia dezvoltării a urcat la un nou nivel odată cu introducerea metodei experimentului formativ dezvoltată de psihologul domestic L.S. Vygotski (1896–1934). Această metodă a făcut posibilă determinarea tiparelor de dezvoltare a funcțiilor mentale. Utilizarea sa a condus, de asemenea, la o serie de teorii ale dezvoltării personalității. Să ne uităm la unele dintre ele.
Conceptul cultural-istoric al L.S. Vygotski. Omul de știință a susținut că interpsihicul devine intrapsihic. Apariția și dezvoltarea funcțiilor mentale superioare este asociată cu utilizarea semnelor de către două persoane în procesul comunicării lor. În caz contrar, semnul nu poate deveni un mijloc de activitate mentală individuală.
Teoria activității lui A.N. Leontiev. El credea că activitatea apare mai întâi ca acțiune conștientă, apoi ca operație și abia apoi, pe măsură ce se formează, devine o funcție.
Teoria formării acțiunilor mentale P.Ya. Galperin. În opinia sa, formarea funcțiilor mentale are loc pe baza unei acțiuni obiective: începe cu executarea materială a acțiunii și se termină cu activitatea mentală, afectând funcția vorbirii.
Conceptul de activități educaționale – cercetare de D.B. Elkonin și V.V Davydov, în care o strategie pentru formarea personalității a fost dezvoltată nu în condiții de laborator, ci în viața reală - prin crearea de școli experimentale.
Teoria „umanizării inițiale” de I.A. Sokolyansky și A.I. Meshcheryakov, în care se notează etapele inițiale ale formării psihicului la copiii surdo-orbi.
Setul de metode de cercetare utilizate în psihologia dezvoltării este format din mai multe blocuri de tehnici împrumutate din psihologia generală, diferențială și socială.
Metodele de studiu a proceselor cognitive și a personalității copilului sunt preluate din psihologia generală. Sunt adaptate la vârsta copilului și explorează percepția, atenția, memoria, imaginația, gândirea și vorbirea. Folosind aceste metode, este posibil să obțineți informații despre caracteristicile legate de vârstă ale proceselor cognitive ale copiilor și despre transformările acestor procese pe măsură ce copilul crește, adică despre specificul tranziției de la o grupă de vârstă la alta.
Metodele de studiu a diferențelor individuale și de vârstă la copii sunt împrumutate din psihologia diferențială. Așa-numita „metodă a gemenilor”, care studiază asemănările și diferențele dintre gemenii homozigoți și heterozigoți, este foarte populară. Pe baza datelor obținute, se trag concluzii despre condiționarea organică (genotipică) și de mediu a psihicului și comportamentului copilului.
Psihologia socială a oferit psihologiei dezvoltării metode care îi permit să studieze relațiile interpersonale în diferite grupuri de copii, precum și relațiile dintre copii și adulți. Aceste metode includ: observația, sondajul, conversația, experimentul, metoda transversală, testarea, interogarea, analiza produselor activității. Toate aceste metode sunt adaptate și vârstei copilului. Să le privim mai detaliat.
Observare- metoda principală atunci când lucrați cu copiii (în special de vârstă preșcolară), deoarece testele, experimentele, sondajele sunt dificil de studiat comportamentul copiilor. Este necesar să începeți observarea prin stabilirea unui obiectiv, elaborarea unui program de observare și elaborarea unui plan de acțiune. 10 lipicios. Scopul observării este de a determina de ce este efectuată și ce rezultate pot fi așteptate ca rezultat.
Pentru a obține rezultate fiabile, monitorizarea trebuie efectuată în mod regulat. Acest lucru se datorează faptului că copiii cresc foarte repede, iar schimbările care apar în comportamentul și psihicul copilului sunt, de asemenea, trecătoare. De exemplu, comportamentul unui bebeluș se schimbă în fața ochilor noștri, așa că, ratând o lună, cercetătorul este lipsit de posibilitatea de a obține date prețioase despre dezvoltarea lui în această perioadă.
Cu cât copilul este mai mic, cu atât intervalul dintre observații ar trebui să fie mai scurt. În perioada de la naștere până la 2-3 luni, copilul trebuie monitorizat zilnic; la vârsta de 2-3 luni până la 1 an – săptămânal; de la 1 an la 3 ani – lunar; de la 3 la 6–7 ani – o dată la șase luni; la vârsta de școală primară - o dată pe an etc.
Metoda observației atunci când se lucrează cu copiii este mai eficientă decât altele, pe de o parte, deoarece aceștia se comportă mai direct și nu joacă roluri sociale caracteristice adulților. Pe de altă parte, copiii (în special preșcolarii) nu au o atenție suficient de stabilă și pot fi adesea distrași de la sarcina în cauză. Prin urmare, ori de câte ori este posibil, ar trebui să se efectueze observații ascunse, astfel încât copiii să nu-l vadă pe observator.
Studiu poate fi oral și scris. Când utilizați această metodă, pot apărea următoarele dificultăți. Copiii înțeleg întrebarea care le este adresată în felul lor, adică îi pun un alt sens decât un adult. Acest lucru se întâmplă deoarece sistemul de concepte la copii este semnificativ diferit de cel folosit de adulți. Acest fenomen se observă și la adolescenți. Prin urmare, înainte de a obține un răspuns la întrebarea adresată, trebuie să vă asigurați că copilul îl înțelege corect explicând și discutând inexactitățile și numai după aceea interpretați răspunsurile primite.
Experiment este una dintre cele mai fiabile metode de obținere a informațiilor despre comportamentul și psihologia unui copil. Esența experimentului este că în procesul cercetării, la copil sunt evocate procese mentale de interes pentru cercetător și se creează condiții necesare și suficiente pentru manifestarea acestor procese.
Un copil, care intră într-o situație de joacă experimentală, se comportă direct, răspunzând emoțional la situațiile propuse și nu joacă niciun rol social. Acest lucru face posibilă obținerea reacțiilor sale adevărate la stimulii de influență. Rezultatele sunt cele mai de încredere dacă experimentul se desfășoară sub forma unui joc. În același timp, este important ca interesele și nevoile imediate ale copilului să fie exprimate în joc, altfel el nu își va putea demonstra pe deplin abilitățile intelectuale și calitățile psihologice necesare. În plus, atunci când participă la un experiment, un copil acționează momentan și spontan, astfel încât pe parcursul întregului experiment este necesar să-și mențină interesul față de eveniment.
felii- o altă metodă de cercetare în psihologia dezvoltării. Ele sunt împărțite în transversale și longitudinale (longitudinale).
Esența metodei transversale este că într-un grup de copii (o clasă, mai multe clase, copii de vârste diferite, dar care studiază în același program), un parametru (de exemplu, nivelul intelectual) este studiat folosind anumite tehnici. Avantajul acestei metode este că în scurt timp se pot obține date statistice despre diferențele legate de vârstă în procesele mentale, pentru a stabili modul în care vârsta, sexul sau alt factor influențează principalele tendințe ale dezvoltării mentale. Dezavantajul metodei este că, atunci când studiați copiii de diferite vârste, este imposibil să obțineți informații despre procesul de dezvoltare în sine, natura și forțele motrice ale acestuia.
Când se utilizează metoda secțiunilor longitudinale (longitudinale), se urmărește dezvoltarea unui grup de aceiași copii pe o perioadă lungă de timp. Această metodă ne permite să stabilim schimbări calitative în dezvoltarea proceselor mentale și a personalității copilului și să identificăm cauzele acestor schimbări, precum și să studiem tendințele de dezvoltare și modificările minore care nu pot fi acoperite de secțiuni transversale. Dezavantajul metodei este că rezultatele obținute se bazează pe studierea comportamentului unui grup mic de copii, așa că pare incorect extinderea unor astfel de date la un număr mare de copii.
Testare vă permite să identificați nivelul abilităților intelectuale și calităților personale ale copilului. Este necesar să se mențină interesul copiilor față de această metodă în moduri care să fie atractive pentru ei, de exemplu, încurajarea sau un fel de recompensă. La testarea copiilor se folosesc aceleași teste ca la adulți, dar adaptate pentru fiecare vârstă, de exemplu, versiunea pentru copii a testului Cattell, testul Wechsler etc.
Conversaţie- aceasta este obținerea de informații despre copil prin comunicare directă cu acesta: copilului i se pun întrebări țintite și răspunsuri așteptate la acestea. Această metodă este empirică. O condiție importantă pentru eficacitatea unei conversații este o atmosferă favorabilă, bunăvoință și tact. Întrebările trebuie pregătite în prealabil și răspunsurile înregistrate, dacă este posibil fără a atrage atenția subiectului.
Chestionar este o metodă de obținere a informațiilor despre o persoană pe baza răspunsurilor sale la întrebări pregătite în prealabil. Chestionarele pot fi orale, scrise, individuale sau de grup.
Analiza produselor de activitate este o metodă de studiere a unei persoane prin analiza produselor activității sale: desene, schițe, lucrări muzicale, eseuri, caiete școlare, jurnale personale etc. Datorită acestei metode, puteți obține informații despre lumea interioară a copilului, despre lumea sa atitudine față de realitatea și oamenii din jur, despre particularitățile percepției sale și despre alte aspecte ale psihicului. Această metodă se bazează pe principiul unității conștiinței și activității, conform căruia psihicul copilului nu este doar format, ci și manifestat în activitate. Desenând sau creând ceva, un copil oferă cercetătorilor posibilitatea de a dezvălui aspecte ale psihicului său care ar fi greu de aflat prin alte metode. Pe baza desenelor, puteți studia procesele cognitive (senzații, imaginație, percepție, gândire), abilitățile creative, manifestările personale și atitudinea copiilor față de oamenii din jurul lor.
Copilăria este un termen care denotă perioada inițială a ontogenezei, de la naștere până la adolescență. Copilăria acoperă copilăria, copilăria timpurie, vârsta preșcolară și vârsta școlară primară, adică durează de la naștere până la 11 ani.
Cu siguranță, pentru unii, copilăria este asociată cu nepăsarea, nepăsarea, jocurile, farsele, studiul, în timp ce pentru alții, copilăria este o perioadă de dezvoltare activă, schimbare și învățare. De fapt, copilăria este o perioadă de paradoxuri și contradicții, fără de care nu poate exista dezvoltare. Deci, ce caracterizează această perioadă?
S-a observat că, cu cât o creatură vie se află mai sus în rândurile animalelor, cu atât copilăria ei durează mai mult și cu atât această creatură este mai neajutorat la naștere. Fără îndoială, omul este cea mai perfectă creatură din natură. Acest lucru este confirmat de structura sa fizică, organizarea sistemului nervos, tipurile de activitate și metodele de reglare a acestuia. Cu toate acestea, atunci când o persoană se naște, este înzestrată doar cu cele mai de bază mecanisme pentru menținerea vieții. Este neajutorat și nu se poate descurca singur, are nevoie de îngrijire, care este efectuată pentru o lungă perioadă de timp. Acesta este unul dintre paradoxurile naturii care predetermina istoria copilăriei.
Mulți oameni de știință au acordat atenție istoriei copilăriei. Un specialist remarcabil în domeniul psihologiei copilului și educației D.B. Elkonin a scris: „De-a lungul întregii istorii a omenirii, punctul de plecare al dezvoltării copilului a rămas neschimbat. Copilul interactioneaza cu o anumita forma ideala, adica cu nivelul de dezvoltare culturala atins de societatea in care s-a nascut. Această formă ideală se dezvoltă tot timpul, și se dezvoltă spasmodic, adică se schimbă calitativ” (D.B. Elkonin, 1995). Cuvintele lui sunt confirmate de faptul că oamenii din epoci diferite nu se aseamănă. În consecință, și dezvoltarea psihicului în ontogeneză trebuie să se schimbe radical.
Timpul nu sta pe loc. Odată cu dezvoltarea progresului științific și tehnologic, viața societății devine mai complicată și poziția copilului în ea se schimbă în consecință. Anterior, copiii stăpâneau uneltele primitive, ajutându-și părinții să cultive pământul; au învățat acest lucru de la adulți privindu-i și repetându-și acțiunile. Odată cu dezvoltarea progresului științific și tehnologic și apariția unor noi relații de producție, instrumentele au devenit mai complexe, iar pentru a le stăpâni, observarea adulților în sine nu era suficientă. Prin urmare, a devenit necesar să se studieze mai întâi procesul de stăpânire a acestor instrumente și abia apoi să se înceapă să le folosească. În consecință, noua etapă de învățare s-a datorat complexității instrumentelor.
D.B. Elkonin a conectat perioadele de dezvoltare a copilului cu periodizarea dezvoltării societății (Tabelul 1)
tabelul 1
Perioade de dezvoltare a copilului conform D.B. Elkonin
Sfârșitul mesei. 1
Poate că în viitorul apropiat va deveni obligatoriu pentru toată lumea să aibă studii superioare pentru dezvoltarea societății. Acest lucru se datorează în primul rând dezvoltării tehnologiei informatice. Dar este imposibil să extinzi la nesfârșit limitele de vârstă ale copilăriei, așa că psihologia pedagogică și a dezvoltării se va confrunta cel mai probabil cu sarcina de a îmbunătăți metodele de predare pentru a reduce timpul de stăpânire a curriculum-ului școlar.
Se pare că durata copilăriei depinde direct de nivelul de dezvoltare materială și spirituală a societății și chiar de straturile sale individuale. În multe privințe, durata copilăriei depinde și de bunăstarea materială a familiei: cu cât familia este mai săracă, cu atât copiii încep să lucreze mai devreme.
R. B. Cattell (1905–1997) Psiholog anglo-american, cunoscut pentru munca sa în domeniul psihologiei experimentale a gândirii și a personalității folosind metode matematice de analiză, inclusiv analiza factorială. Creatorul primului test de personalitate bazat pe experimente (testul celor șaisprezece factori al lui Cecil).
D. Wexler (1896–1981) - psiholog american, creator de celebre teste de inteligență pentru copii și adulți.
Când o persoană se naște, este înzestrată doar cu cele mai de bază mecanisme pentru menținerea vieții. În ceea ce privește structura fizică, organizarea sistemului nervos, tipurile de activitate și metodele de reglare a acestuia, omul este cea mai perfectă creatură din natură. Cu toate acestea, pe baza stării din momentul nașterii, există o scădere vizibilă a perfecțiunii în seria evolutivă - copilul nu are forme de comportament gata făcute. De regulă, cu cât o creatură vie se află mai sus în rândurile animalelor, cu cât copilăria ei durează mai mult, cu atât această creatură este mai neajutorat la naștere. Acesta este unul dintre paradoxurile naturii care predetermina istoria copilăriei. De-a lungul istoriei, îmbogățirea culturii materiale și spirituale a omenirii a crescut continuu. De-a lungul mileniilor, experiența umană a crescut de multe mii de ori. Dar în același timp, copilul nou-născut practic nu s-a schimbat.
Copilărie- perioada care durează de la nou-născut până la maturitatea socială deplină și, prin urmare, psihologică; Aceasta este perioada în care un copil devine membru cu drepturi depline al societății umane. Mai mult, durata copilăriei în societatea primitivă nu este egală cu durata copilăriei în Evul Mediu sau în zilele noastre. Etapele copilăriei umane sunt un produs al istoriei și sunt la fel de supuse schimbărilor ca acum mii de ani. Prin urmare, este imposibil să studiezi copilăria unui copil și legile formării acestuia în afara dezvoltării societății umane și a legilor care determină dezvoltarea acesteia. Durata copilăriei depinde direct de nivelul culturii materiale și spirituale a societății.
Problema istoriei copilăriei- una dintre cele mai dificile din psihologia modernă a copilului, deoarece în acest domeniu este imposibil să se efectueze observații sau experimente. Teoretic, problema originii istorice a perioadelor copilăriei a fost dezvoltată în lucrările lui P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin. Cursul dezvoltării mentale a copilului, conform lui L. S. Vygotsky, nu se supune legilor eterne ale naturii, legile maturizării organismului. Cursul dezvoltării copilului într-o societate de clasă, credea el, „are un sens de clasă complet definit”. De aceea a subliniat că nu există veșnic copilăresc, ci doar istoric copilaresc.
Din punct de vedere istoric, conceptul de copilărie este asociat nu cu o stare biologică de imaturitate, ci cu un anumit statut social, cu o serie de drepturi și responsabilități inerente acestei perioade de viață, cu un set de tipuri și forme de activitate la care dispune. Demograful francez Philippe Aries a adunat multe fapte despre modul în care, de-a lungul istoriei, conceptul de copilărie s-a dezvoltat în mintea artiștilor, scriitorilor și oamenilor de știință. Studiile sale în domeniul artelor plastice l-au condus la concluzia că, înainte de secolul al XII-lea, artiștii nici măcar nu încercau să înfățișeze copii, cu excepția subiectelor religioase. Diferențierea vârstelor vieții umane, inclusiv a copilăriei, potrivit lui F. Aries, se formează sub influența instituțiilor sociale, adică a noilor forme de viață socială generate de dezvoltarea societății. Astfel, copilăria timpurie apare pentru prima dată în cadrul familiei, unde este asociată cu o comunicare specifică - „tandrețe” și „răsfăț” unui copil mic. Pentru părinți, un copil este pur și simplu un bebeluș drăguț, amuzant cu care te poți distra, te poți juca cu plăcere și în același timp să-l înveți și să-l educi. Acesta este conceptul primar, „de familie” al copilăriei. Dorința de a „îmbrăca” copiii, de a „răsfăța” și de a „strigoi” putea apărea doar în familie. Cu toate acestea, această abordare a copiilor ca „jucării fermecătoare” nu ar putea rămâne neschimbată pentru mult timp. Dezvoltarea societății a dus la noi schimbări în atitudinea față de copii. A apărut un nou concept de copilărie. Pentru profesorii secolului al XVII-lea, dragostea pentru copii nu se mai exprima prin răsfăț și distracție, ci prin interes psihologic pentru creștere și predare. Conceptul de educație rațională bazată pe disciplină strictă pătrunde în viața de familie în secolul al XVIII-lea. Atenția părinților începe să fie atrasă asupra tuturor aspectelor vieții copilului lor. Dar funcția de organizare a pregătirii copiilor pentru viața adultă nu este asumată de familie, ci de o instituție publică specială - școala. Școala, datorită structurii sale regulate, ordonate, a contribuit la diferențierea în continuare a acelei perioade de viață, care este desemnată prin cuvântul general „copilărie”. „Clasa” a devenit o măsură universală care stabilește un nou marcaj pentru copilărie. Un copil intră într-o nouă vârstă în fiecare an de îndată ce schimbă cursurile. În trecut, viața și copilăria unui copil nu erau împărțite în straturi atât de fine. Prin urmare, clasa a devenit un factor determinant în procesul de diferențiere a vârstelor în cadrul copilăriei sau adolescenței însăși. Cercetările lui F. Berbec sunt consacrate apariției conceptului de copilărie sau, cu alte cuvinte, problemei înțelegerii copilăriei ca fenomen social. Dar atunci când se analizează conceptul de F. Berbec, este necesar să ne amintim legile psihologice ale conștientizării. În primul rând, așa cum a spus JI. S. Vygotsky, „pentru a realiza, trebuie să ai ceva care trebuie realizat”. Și studiind în continuare procesul de conștientizare în detaliu, J. Piaget a subliniat că există o întârziere inevitabil și o diferență fundamentală între formarea unui fenomen real și reflectarea lui reflexivă.
Copilăria are propriile ei legiși, firește, nu depinde de faptul că artiștii încep să acorde atenție copiilor și să-i înfățișeze pe pânzele lor. Chiar dacă acceptăm ca indiscutabilă judecata lui F. Aries că arta este o imagine reflectată a moravurilor, operele de artă în sine nu pot oferi toate datele necesare analizei conceptului de copilărie și nu toate concluziile autorului pot fi de acord cu. Studiul lui F. Berbec începe cu Evul Mediu, căci abia atunci au apărut subiecte picturale înfățișând copii. Dar îngrijirea copiilor, ideea de educație, desigur, a apărut cu mult înainte de Evul Mediu. Deja în Aristotel există gânduri dedicate copiilor. În plus, lucrarea lui F. Berbec se limitează la studiul copilăriei doar a unui copil european din păturile superioare ale societății și descrie istoria copilăriei fără legătură cu nivelul socio-economic de dezvoltare a societății.
După cum a subliniat D. B. Elkonin , copilăria apare atunci când copilul nu poate fi inclus direct în sistemul de reproducere socială,întrucât copilul nu poate stăpâni încă instrumentele de muncă din cauza complexității lor. Ca urmare, includerea firească a copiilor în munca productivă este întârziată. Potrivit lui D. B. Elkonin, această prelungire în timp nu se produce prin construirea unei noi perioade de dezvoltare față de cele existente (cum credea F. Aries), ci printr-un fel de îmbinare într-o nouă perioadă de dezvoltare, care duce la o „deplasare ascendentă în timp”. ” a perioadei de stăpânire a instrumentelor de producție . D. B. Elkonin a dezvăluit cu brio aceste trăsături ale copilăriei atunci când a analizat apariția jocurilor de rol și o examinare detaliată a caracteristicilor psihologice ale vârstei de școală primară.
Potrivit opiniilor psihologilor sovietici, studierea dezvoltării copilului din punct de vedere istoric înseamnă studierea tranziției copilului de la o etapă de vârstă la alta, studierea schimbării personalității sale în fiecare perioadă de vârstă care are loc în condiții istorice specifice. Și deși istoria copilăriei nu a fost încă suficient studiată, însăși formularea acestei întrebări în psihologia secolului al XX-lea este importantă. Și dacă, potrivit lui D. B. Elkonin, încă nu există răspunsuri la multe întrebări în teoria dezvoltării mentale a copilului, atunci calea către o soluție poate fi deja imaginată. Și se vede în lumina studiului istoric al copilăriei.
