Mūsų šalyje atsiradusi rinkos konkurencija leidžia vystytis ne tik valstybės ir savivaldybių švietimo struktūroms, bet ir sukuria galimybę vystytis nevalstybiniam švietimui, kuris yra neatsiejama viso švietimo dalis ir tapo objektyvia realybe. kurių negalima ignoruoti įgyvendinant tikslinę Rusijos valstybės socialinę politiką. Kartu, kaip rodo vidaus praktika ir užsienio patirtis, nevalstybinis švietimas nėra atsitiktinis ar pereinamasis, o natūralus visos švietimo sistemos struktūrinis elementas. Daugeliu atžvilgių reikia reguliuoti ir nevalstybinį vidurinį išsilavinimą.
Nagrinėjant švietimo valdymo problemą apskritai ir konkrečiai konkrečiame regione, būtina remtis švietimo prigimtimi, esme ir laukiamu žmogaus įvaizdžiu naujajame amžiuje. Požiūris į bet kokių socialinių sistemų valdymą gana išsamiai pateiktas P.K. darbuose. Anokhina . Bet kurios sistemos tvarkos ir sistemos formavimo veiksnys, pasak P.K. Anokhin, yra naudingas rezultatas, kurio turinį ir parametrus formuoja pradinė sistema ir jai suteikia iš išorės konkretaus modelio pavidalu. Sistemos perėjimai iš vienos būsenos į kitą tampa tikslingi tik tada, kai jie yra koreliuojami su tikslais ir rezultatais.
Valdymo cikliškumas yra glaudžiai susijęs su kibernetiniu požiūriu. Pastarasis valdymą aiškina kaip informacijos reguliavimo ir transformavimo sistemose procesą, o pačią informaciją laiko pagrindiniu valdymo veiksniu.
Tai, kad valdymas yra sprendimų priėmimo procesas, neprieštarauja šiam požiūriui. Šiuo atveju valdymas apsiriboja bendrų veiksmų organizavimu visuose struktūriniuose sistemos elementuose. Būtent toks požiūris atspindi vieną iš savaime besiorganizuojančios sistemos ypatybių.
Valdymo proceso apibrėžimą galite rasti kaip optimalių ryšių ir komunikacijos kanalų užtikrinimą veikiančioje sistemoje. Taip pat pažymima, kad valdymo procesas susiaurinamas iki sistemos būklės stebėjimo funkcijų. Akivaizdu, kad dabartinėmis sąlygomis toks požiūris vargu ar priimtinas.
V.S. darbuose. Lazareva, M.M. Potašnikas yra svarstomi penki valdymo struktūros etapai: tikslinis, aprašomasis, nurodantis, įgyvendinimas, retrospektyvus. Kiekvienas iš šių etapų, paimtas atskirai, yra gana atskira valdymo dalis, kurios sferoje atliekamos tam tikros procedūros, veiksmai ir operacijos.
Tikslinis etapas prasideda problemos išsiaiškinimu ir būtinybės ją spręsti suvokimu ir baigiasi tikslo formavimu.
Antrame etape informacija renkama ir apdorojama realizuojamam tikslui.
Trečiajame etape aprašomoji informacija paverčiama įsakomąja arba komandine informacija. Pagrindinis dalykas šiame etape yra sprendimo kaip veiksmų projekto parengimas ir priėmimas.
Įgyvendinimo etapas atsakingas už realiomis sąlygomis priimto sprendimo įgyvendinimą. Retrospektyvinis etapas užbaigia ciklą. Pagrindinis jo turinys yra realiai pasiekto rezultato analizė ir apibendrintas įvertinimas bei palyginimas su pateiktu. Faktinio rezultato įvertinimas sudaro pagrindą naujam valdymo ciklui.
Valdymo cikle moksle įprasta išskirti šiuos pagrindinius komponentus : motyvas, tikslas, planavimas, informacijos apdorojimas, veiklos vaizdas, konceptualus modelis, sprendimų priėmimas, veiksmas, rezultatų tikrinimas ir veiksmų taisymas. Yra toks požiūris, kai vadyboje išskiriami trys etapai: diagnostinis, kūrybinis ir organizacinis. Tam tikru mastu jie labiau apibendrina aukščiau aptartus etapus. Diagnostikos etapas yra susijęs su valdymo situacijos informacinio modelio arba įvaizdžio, taip pat paties valdymo objekto, kuris yra informacinis pagrindas antrajam, kūrybiniam etapui, formavimu. Kūrybinis etapas lemia sprendimų ieškojimo procesą, kuris įgyvendinamas organizaciniame etape, o tai lemia priimto sprendimo įgyvendinimą.
Regioninė švietimo sistema yra gana izoliuotas tarpusavyje susijusių švietimo, paramos, inovacijų ir valdymo procesų rinkinys, kurį švietimo ir kitos institucijos įgyvendina vienos iš Rusijos Federaciją sudarančių vienetų teritorijoje. Apskritai švietimo sistemos ribos nebūtinai sutampa su administracinio-teritorinio padalijimo ribomis, tačiau bet kuriuo atveju jos izoliacija suponuoja bendrų tikslų buvimą, integruojantį visų į ją įtrauktų žmonių ir institucijų pastangas. viena visuma.
Pagrindiniai valdymo režimai švietimo sistemoje yra darbo režimas ir plėtros režimas. Švietimo sistemos funkcionavimo metu išnaudojamos joje turimos galimybės: finansinės, personalinės, programinės, metodinės, materialinės techninės ir kt., o tobulėjant šios galimybės didėja ir panaudojimo efektyvumas. Vadybos požiūriu funkcionavimo ir plėtros procesai tam tikru mastu prieštarauja vienas kitam, o pusiausvyros tarp šių dviejų būsenų radimas yra svarbi su valdymu susijusių užduočių dalis. Be to, šie režimai, kiekvienas savaime yra valdymo objektas, turi savo specifiką ir reikalauja skirtingų funkcijų bei valdymo mechanizmų.
Toks valdymas paprastai reikalingas, nes visi regioninėje švietimo sistemoje vykdomi procesai turi būti tarpusavyje derinami indėlių ir išėjimų prasme, turi būti užtikrinta kiekvieno proceso vidinė pusiausvyra ir tvarumas. Būtina operatyviai ir koordinuotai spręsti tai trukdančias problemas ir atverti naujas plėtros galimybes, iškelti tiek bendruosius tikslus, integruojančius švietimo sistemą į vientisą visumą, tiek privačius atskirų posistemių ir institucijų tikslus, prisidedančius prie bendro siekimo. tikslus. Šias funkcijas bet kurioje organizacijos sistemoje atlieka vadovybė, kuri atlieka pagrindinio sistemą formuojančio veiksnio vaidmenį. Valdymas apima informacijos rinkimą, apdorojimą ir perskirstymą ir yra įgyvendinamas per specialią vadovų ir specialistų veiklą, struktūrizuotą įvairiose institucijose (valdymo institucijose). Valdymas turi hierarchinę struktūrą ir vykdomas regioniniu, savivaldybių ir švietimo įstaigų lygmeniu.
Valdymas gali būti pateikiamas kaip tarpusavyje susiję cikliškai pasikartojančių procesų visuma, skirta rengti ir įgyvendinti sprendimus, nukreiptus į stabilų švietimo sistemos ir pagrindinių jos dalių funkcionavimą ir efektyvų vystymąsi. Valdymas kaip procesas apima planavimą, organizavimą, vadovavimą ir kontrolę, lemia pagrindinių ugdymo ir paramos procesų funkcionavimą ir vystymąsi, taip pat nuolatinį savęs tobulėjimą. .
Valdymo proceso indėliu (t.y. jo veikimui būtinomis sąlygomis ir ištekliais) galima vadinti norminę ir norminę bei organizacinę dokumentaciją, materialinę techninę bazę, organizacinę ir kompiuterinę įrangą bei personalą.
Valdymo proceso išeiga – strateginiai, taktiniai ir operatyviniai valdymo sprendimai, reguliavimo ir organizaciniai sprendimai, užtikrinantys švietimo sistemos funkcionavimą ir plėtrą. Kadangi valdymo procesai regiono švietimo sistemoje vykdomi keliais lygmenimis, viena iš pagrindinių efektyvaus švietimo valdymo regione sąlygų yra racionalus atsakomybės ir kontrolės sričių, taigi ir bendros švietimo sričių, paskirstymas ir aiškus atskyrimas. švietimo funkcionavimo ir plėtros valdymo objektai tarp regionų, savivaldybių ir savivaldos švietimo įstaigų.
Kita vertus, į vadybą galima žiūrėti kaip į organizaciją, nes valdymo procesai įgyvendinami per bendrą žmonių (vadovų, specialistų, mokytojų, visuomenės atstovų ir kt.) veiklą ir sąveiką, organizuojamą įvairiose laikinosiose ar nuolatinėse valdymo institucijose. lygiai . Šiuo požiūriu švietimo valdymas regione atrodo kaip kompleksinis hierarchinis organizacinis ir struktūrinis vienetas, kuriame, kaip santykinai atskiri, išskiriama: regiono švietimo valdymo organizacinė struktūra, atitinkamos savivaldybių organizacinės valdymo struktūros, taip pat. kaip pačių švietimo įstaigų organizacinės valdymo struktūros.
Remiantis sistemų teorija, pati pedagoginė sistema turėtų būti laikoma sudėtinga, atvira, tikslinga ir daugiafunkcine sistema. Savivaldybės ir regioninės teritorinės sistemos iš esmės yra supersistemos, o federalinis lygis yra labai sudėtinga, kelių lygių hierarchinė metasistema. .
Galimas ir kitas požiūris į valdymą: kaip į sistemą.
Valdymo procesai, informacija apie jų objektus, sąlygas ir rezultatus kartu su institucionalizuotomis institucijomis ir juos įgyvendinančiais asmenimis sudaro atitinkamas valdymo posistemes kiekviename iš nurodytų lygmenų: regionų, savivaldybių ir valdymo posistemes švietimo įstaigose. Tarpusavyje susietas kelių lygių valdymo posistemių rinkinys sudaro bendrą vadybos sistemą regioninėje (savivaldybių) švietimo sistemoje. Apibūdinti valdymo sistemą reiškia nuosekliai apibūdinti, visų pirma: valdymo užduotis; valdymo objektai; valdymo funkcijos; valdymo sistemos organizacinė struktūra; ją sudarančių valdymo institucijų organizacinės struktūros; organizacijos valdymo mechanizmai.
Savivaldybės funkcionavimo valdymo objektuose pagrindinę vietą užima paramos procesai. Tai yra išteklių eksploatavimas ir naudojimas, išteklių atkūrimas, priežiūra ir disponavimas. Tarp tokių procesų yra ir tokių, kurių iki galo nevykdo savivaldybės švietimo sistema: pavyzdžiui, netiesioginės kontrolės objektais gali būti laikomas mokytojų rengimas ar mokomosios ir metodinės literatūros leidyba bei mokyklos įrangos gamyba.
Tuo atveju, kai kalbame apie kitą švietimo sistemos būseną, būtent jos raidą, t.y. konstatuoti, kada vyksta pokyčiai visose jo dalyse dėl naujų sąlygų, išteklių ir darbo būdų sukūrimo ir taikymo, turime teisę išryškinti pačius inovatyvius procesus kaip plėtros valdymo objektus. Konkrečiau kalbant, tai yra inovacijų ugdymo, sklaidos, įsisavinimo ir taikymo švietimo sistemoje procesai.
Valdymo funkcija- tai periodiškai pasikartojantis, santykinai izoliuotas pagrindinis ar dalinis valdymo veiksmas, veiklos sistemoje skiriamas sprendimams, koreguojantiems tam tikro valdymo objekto būklę ir atliekantiems reikiamus pakeitimus, rengti ir vykdyti jų įgyvendinimą. .
Pagrindiniai veiksmai valdant bet kurį objektą yra planavimas, organizavimas, vadovavimas ir kontrolė, formuojant pilną valdymo ciklą.
Išsami švietimo sistemos, kaip socialinio-pedagoginio reiškinio, analizė leido išryškinti jos integracines savybes – ugdymo tęstinumą ir inerciją, nuspėjamumą, prisitaikymą, lankstumą, dinamiškumą, daugiakriteriškumą, taip pat tokius švietimo efektyvumo kriterijus. funkcionuojantis kaip humanizavimas, diferenciacija, individualizavimas, demokratizavimas, integracija. Kartu pažymėtina, kad jie labiau atspindi pedagoginės sistemos vaizdą būtent struktūros, bet ne funkcijų požiūriu. Taip yra dėl to, kad pedagoginės sistemos funkcionavimo problema šiuo atveju nagrinėjama neanalizuojant galutinių tikslų (per juos aiškiai analizuojami funkciniai aspektai).
Rusijos švietimo sistemos raida daugiausia lemia tai, kiek priimti teisės aktai ir valdymo sprendimai yra socialiai ir ekonomiškai išplėtoti ir įgyvendinami lokaliai, tiesiogiai regionuose ir savivaldybėse. Analizuojant besiformuojančią socialinę-ekonominę situaciją visos švietimo sistemos raidos požiūriu, galima teigti, kad kiekvienam regionui švietimo sistemą reikia plėtoti atsižvelgiant į vieningą valstybės politiką. Renkantis ugdymo strategiją ir taktiką, būtina veikti atsižvelgiant į savo socialines-ekonomines, geografines, gamtos išteklių, nacionalines, kultūrines ir kitas ypatybes. Tai yra svarbiausias veiksnys plėtojant visą visuomenę, jos švietimo sistemą, o ypač bet kurią švietimo įstaigą.
Galime išskirti septynias pagrindines švietimo sistemos formavimosi kryptis ir raidos „atskaitos taškus“ kiekviena kryptimi .
Pirmoji kryptis - organizacinis ir vadybinis. Konkrečios organizacinės ir vadybinės priemonės (paskirstytos pagal įgyvendinimo laikotarpius ir įgyvendinančius subjektus) įgyvendinamos dviem pagrindiniais lygmenimis: miesto švietimo struktūros lygiu ir atskirų švietimo padalinių lygmeniu.
Pirmosios krypties „atskaitos taškai“:
- · savivaldybės švietimo sistemos plėtrai būtinos įstaigų ir miesto struktūrų sistemos kūrimas ir veiklos koordinavimas;
- · perėjimas prie programinio švietimo valdymo modelio;
- · tinkamų valdymo formų įdiegimas;
- · Centro vadovo ir ateinančių struktūrų vadovų „sąveikos formulės“ sukūrimas;
- · „atsakingos priklausomybės santykių“ sistemos kūrimas miesto švietimo sistemoje pagal įgaliojimų delegavimo principus „iš viršaus į apačią“, „iš apačios į viršų“ ir „horizontaliai“;
- · ryšių tarp Centro ir mokymo, švietimo ir valdymo komandų užmezgimas bendram projektavimo ir tyrimo darbui bei transformacinių veiksmų įgyvendinimui;
- · savivaldybių švietimo paslaugų (atestavimo ir diagnostikos, informavimo ir kt.) kūrimas (ar pertvarkymas).
Antroji kryptis – „švietimo paslaugų rinka“.Ši kryptis apima lanksčios švietimo įstaigų infrastruktūros formavimą, socialinę-edukacinę aplinką, galinčią sukurti plataus ugdymo kelių, formų ir turinio pasirinkimo situaciją, atsižvelgiant į asmens poreikius bendrame ugdymo kontekste. regiono socialinės ir ekonominės raidos ypatybės.
Trečioji kryptis – edukacinės erdvės komplektavimas (tęsinio pedagoginio ugdymo sistema). Šią kryptį lemia būtinybė personalo politiką derinti su švietimo sektoriaus plėtros poreikiais, sukurti daugiapakopę mokytojų rengimo sistemą mieste, pagrįstą naujo turinio koncepcija. Personalui reikalingas kelių pakopų mokytojų rengimas.
Ketvirta sritis – socialinė parama.Ši kryptis apima socialinių garantijų sistemos sukūrimą švietimo sistemos subjektams: vaikams, ugdymo įstaigoms ir jų darbuotojams.
Penktoji kryptis – mokslinė ir metodinė parama inovaciniam ugdymo procesui.Ši kryptis siejama su moksline ir metodologine inovacinių procesų palaikymu: novatoriškos pedagoginės patirties pavyzdžių tyrimu ir „sertifikavimu“, projektų vystymo pradžia, palaikymu ir analize.
Šešta kryptis – logistika. Ši kryptis apima materialinės ir techninės bazės, būtinos edukacinei erdvei formuoti ir plėtoti, sukūrimą.
Septintoji kryptis – edukacinės erdvės informatizavimas. Kryptis orientuota į švietimo sistemos informatizavimo į vientisą kompiuterinį informacinį tinklą su prieiga prie išorinių informacijos šaltinių programos kūrimą.
Švietimo stabilizavimo ir plėtros procesui būdingas perėjimas į kokybiškai naują lygmenį įgyvendinant federalines, regionines ir savivaldybių švietimo plėtros programas, kurios iš esmės yra susijusios su švietimo plėtros centrų kūrimu tiesiogiai pagrindą, leidžiantį atsižvelgti į vietos ypatumus kuriant federacijos subjektų, savivaldybių socioedukacinės sistemos plėtros strategiją.
Savivaldybės švietimo sistemos valdymo tobulinimas reikalauja sukurti plėtros mechanizmą ir rodiklių rinkinį, kurį priimtų visi mokytojų bendruomenės nariai. Šie rodikliai turėtų būti ne tik idealios sistemos kūrimo gairės ir tikslai, bet ir jos praktinio efektyvumo vertinimo kriterijai. Švietimo sistemų funkcionavimas ir jų kokybės valdymas vyksta konkrečiomis tikrovės siūlomomis egzistencinėmis aplinkybėmis, kurios ne visada yra palankios.
Taigi šiuolaikinės švietimo vadybos tikslas yra sukurti socialinių-edukacinių sąlygų visumą, kuri leistų užtikrinti:
- a) plėtros tęstinumas, pagrįstas veiklos ir ilgalaikio planavimo vienove, remiantis mokslinėmis prognozėmis;
- b) bendrą metodinį, materialinį, techninį, finansinį ir ekonominį plėtros pagrindą;
- c) racionalus pedagoginio proceso dalyvių darbo organizavimas, jų mokymas, perkvalifikavimas, vadovaujantis vadovaujančio personalo mokymo tendencija;
- d) tvarus ir dinamiškas švietimo sistemos funkcionavimas.
Valstybinio Vladimiro srities švietimo departamento darbu siekiama įgyvendinti Prioritetinį nacionalinį projektą „Švietimas“, nacionalinę švietimo iniciatyvą „Nauja mūsų mokykla“, regioninės bendrojo ugdymo sistemos modernizavimo priemonių kompleksą, pagrindines nuostatas. Nacionalinės švietimo doktrinos, Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“, Rusijos Federacijos Vyriausybės dekretų ir įsakymų, Rusijos Federacijos švietimo plėtros federalinės programos, Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos norminių dokumentų. Rusijos Federacija, Regioninės administracijos dekretai ir įsakymai, Valstybinės švietimo administracijos darbo planas, regioninė tikslinė programa „Vladimiro srities švietimo sistemos plėtra 2013-2015 m.“.
Pagrindiniai Vladimiro srities valstybinio švietimo departamento tikslai ir uždaviniai:
- -valstybės politikos švietimo srityje įgyvendinimas išlaikant vieną Rusijos Federacijos švietimo erdvę;
- - sudaryti būtinas sąlygas įgyvendinti piliečių teisių į išsilavinimą valstybės garantijas;
- -atlieka regioninės švietimo sistemos plėtros analizę, ilgalaikį planavimą ir prognozę, nustatant regioninės švietimo sistemos plėtros uždavinius ir prioritetus;
- -sąlygų regioninės švietimo sistemos funkcionavimui ir plėtrai sudarymas, įskaitant materialinės bazės plėtrą, švietimo įstaigų statybos, rekonstrukcijos ir kapitalinio remonto koordinavimas bei materialinės bazės plėtros stebėjimas;
- - bendradarbiavimo su kitais Rusijos Federacijos subjektais plėtra, tarptautiniai santykiai švietimo srityje;
- -švietimo srities personalo mokymo, perkvalifikavimo ir kvalifikacijos kėlimo veiklos organizavimas ir koordinavimas regione.
Pagrindiniai direkcijos veiklos tikslai yra valstybės politikos įgyvendinimas švietimo srityje išlaikant vieną Rusijos Federacijos švietimo erdvę, sudarant būtinas sąlygas įgyvendinti valstybės garantijas dėl piliečių teisių gauti išsilavinimą.
Taigi Vladimiro srityje profesinės mokyklos plėtra siekiama optimizuoti tinklą, plėtoti įvairius pradinio, vidurinio ir aukštojo profesinio mokymo integravimo modelius, užtikrinti realų daugiapakopį profesinį išsilavinimą, kurti universitetų kompleksus.
Vienas iš prioritetinių švietimo skyriaus atstovaujamos regioninės švietimo politikos uždavinių – švietimo ir mokslo darbuotojų socialinės padėties gerinimas. Tuo tikslu rengiamos vidutinės trukmės ir ilgalaikės regiono švietimo sistemos personalo komponento raidos prognozės, didėja mokytojų išsilavinimo lygis.
Tobulinama jų kvalifikacijos tobulinimo sistema, įgyvendinamas priemonių kompleksas jauniesiems specialistams pritraukti į švietimo sistemą, vykdomi pagal sutartis vykdomi dėstytojų mokymai.
ĮVADAS 3
1. UGDYMO TURINIO ESMĖ. 4
2. VISUOMENĖS RUSŲ KALBOS MODERNIZACIJOS
IŠSILAVINIMAS. 7
3. RUSIŲ ŠVIETIMO TOBULINIMO BŪDAI 9
IŠVADA 17
NAUDOTŲ ŠALTINIŲ SĄRAŠAS 18
ĮVADAS
Švietimas yra socialinė posistemė, turinti savo struktūrą. Kaip pagrindinius jo elementus galime išskirti švietimo įstaigas kaip socialines organizacijas, socialines bendruomenes (mokytojus ir mokinius), ugdymo procesą kaip sociokultūrinės veiklos rūšį, taip pat: objektyvaus žmonių statuso buvimą tam tikroje veiklos srityje. , tam tikros socialinės institucijos rėmuose susietų žmonių atliekamų vaidmenų rinkinys, socialinės normos buvimas, išreiškiantis matą, pagal kurį nustatomas žmonių elgesio standartas, vertinama jų veikla ir nustatomos sankcijos. Tačiau socialinės normos yra ir vaidmens elgesio bei jo matavimo metodo pasirinkimo sąlygos (skatinimas ir nepasitikėjimas); jie organizuoja ir reguliuoja žmonių veiklą ir jų santykius vienos socialinės institucijos viduje.
Švietimą kaip instituciją lemia du aspektai – socialinis ir kultūrinis – pirmasis atspindi struktūrinę socialinės institucijos pusę, antrasis – funkcinę pusę, tam tikrą jos veiklos būdą. Jų sąveika lemia institucijos raidą ir savisaugą.
Šiuolaikinėje visuomenėje švietimo sistema yra gana sudėtinga, daugiapakopė, hierarchiškai struktūrizuota struktūra. Visų lygių pedagogai, be tiesioginių mokymo ir ugdymo užduočių, sprendžia ir vadybinius mokytojų komandų valdymo uždavinius. Todėl mokytojo, kuris vieną dieną gali tapti dėstytojo vadovu, profesinis pasirengimas reikalauja, kad jis įgytų žinių psichologinių žmonių valdymo pagrindų, ypač studentų ir dėstytojų vadovavimo, srityje.
1. UGDYMO TURINIO ESMĖ.
Viena iš pagrindinių asmenybės ugdymo ir pagrindinės jos kultūros formavimo priemonių yra ugdymo turinys.
Tradicinėje pedagogikoje, orientuotoje į pirmiausia mokyklos ugdomųjų funkcijų įgyvendinimą, ugdymo turinys apibrėžiamas kaip „susistemintų žinių, įgūdžių, nuostatų ir įsitikinimų visuma, taip pat tam tikras pažintinių galių išsivystymo lygis ir praktinis mokymas. , pasiektas švietėjiško darbo rezultatu. Tai vadinamasis į žinias orientuotas požiūris į ugdymo turinio esmės nustatymą.
Taikant šį požiūrį, dėmesys sutelkiamas į žinias kaip dvasinių žmonijos turtų, sukauptų paieškų ir istorinės patirties metu, atspindį. Į žinias orientuotas ugdymo turinys prisideda prie individo socializacijos ir žmogaus įsitraukimo į visuomenę. Šiuo požiūriu toks edukacinis turinys yra gyvybę palaikanti sistema.
Tačiau į žinias orientuotą požiūrį į ugdymo turinį žinios yra absoliuti vertybė ir užgožia patį žmogų. Tai lemia mokslo žinių branduolio ideologizavimą ir reguliavimą, jos akademiškumą, ugdymo turinio orientaciją į vidutinį mokinį ir kitas neigiamas pasekmes.
Pastarąjį dešimtmetį, atsižvelgiant į švietimo humanizavimo idėją, vis labiau įsitvirtino į asmenybę orientuotas požiūris į ugdymo turinio esmės identifikavimą. Ugdymo turinys suprantamas kaip pedagogiškai pritaikyta žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kūrybinės veiklos patyrimo ir emocinio-valingo santykio patyrimo sistema, kurią įsisavinant siekiama užtikrinti visapusiškai išsivysčiusios, dauginimuisi parengtos asmenybės formavimąsi. (išsaugojimas) ir visuomenės materialinių išteklių plėtra.
Taigi, taikant į asmenį orientuotą požiūrį į ugdymo turinio esmės nustatymą, absoliuti vertybė yra ne individui atitolusios žinios, o pats žmogus. Toks požiūris užtikrina ugdymo turinio pasirinkimo laisvę, siekiant patenkinti individo ugdymosi, dvasinius, kultūrinius ir gyvenimo poreikius, humanišką požiūrį į besiformuojančią asmenybę, jos individualumo formavimąsi ir savirealizacijos galimybę. kultūrinė ir edukacinė erdvė.
Tradicinė pedagogika faktiškai pripažino tik socialinę žmogaus esmę, iš kurios išplaukė, kad ugdymo tikslas – socialiai reikšmingų savybių formavimas, žmogaus, kaip visuomenės nario, ugdymas.
Į asmenybę orientuotas ugdymo turinys nukreiptas į viso žmogaus vystymąsi: jo prigimtines savybes (sveikatą, gebėjimus mąstyti, jausti, veikti); jo socialines savybes (būti piliečiu, šeimos žmogumi, darbščiu) ir kultūros subjekto savybes (laisvė, žmogiškumas, dvasingumas, kūrybiškumas). Kartu gamtos, socialinių, kultūrinių principų plėtojimas vykdomas ugdymo turinio kontekste, kuris turi visuotinę, tautinę ir regioninę vertę.
Ugdymo turinys yra istorinio pobūdžio, nes jį lemia ugdymo tikslai ir uždaviniai tam tikrame visuomenės raidos etape. Tai reiškia, kad ji keičiasi veikiama gyvenimo, gamybos reikalavimų ir mokslo žinių išsivystymo lygio.
Švietimas laikomas socialine institucija, kaip viena iš socialinių visuomenės substruktūrų. Ugdymo turinys atspindi visuomenės būklę, perėjimą iš vienos būsenos į kitą. Šiuo metu tai yra perėjimas nuo XX amžiaus industrinės visuomenės. į postindustrinį ar informacinį XXI a. Švietimo raidą ir funkcionavimą lemia visi visuomenės veiksniai ir sąlygos: ekonominiai, politiniai, socialiniai, kultūriniai ir kiti.
Tam, kad vaikų švietimas ir auklėjimas būtų vykdomas atsižvelgiant į turimas mokslo ir psichologijos žinias, švietimo sistemoje kuriama ir funkcionuoja psichologinė tarnyba. Ugdymo psichologinių paslaugų darbuotojai dalyvauja sprendžiant klausimus, susijusius su vaiko likimu, jo ugdymu ir auklėjimu, nuo kūdikystės iki vidurinio mokyklinio amžiaus. Visą vaiko gyvenimą jis turėtų būti profesionalių psichologų dėmesio centre. Visą šį laiką, kuris vidutiniškai trunka nuo 16 iki 18 metų, turėtų būti sistemingai stebima vaiko psichologinė raida. Jo metu reguliariai atliekami psichodiagnostiniai tyrimai, vertinamas vaiko psichologinės raidos pobūdis ir tempai, pateikiamos jo ugdymo ir auklėjimo rekomendacijos, stebimas jų vykdymas.
Šiuolaikinio ugdymo tikslas – ugdyti tuos asmenybės bruožus, kurių jai ir visuomenei reikia įtraukti į socialiai vertingą veiklą. Šis ugdymo tikslas patvirtina požiūrį į žinias, įgūdžius ir gebėjimus kaip priemones, užtikrinančias visapusišką, harmoningą asmenybės emocinių, protinių, vertybinių, valios ir fizinių aspektų vystymąsi.
Įgytos kultūros pritaikymui gyvenime reikalingos žinios, įgūdžiai ir gebėjimai. Mokslo ir meno pagrindų studijos ugdymo įstaigose nėra savitikslis, o priemonė įvaldyti tiesos, grožio pažinimo ir ugdymo metodus.
2. KOMPLEKSAS RUSIJO UGDYMO MODERNIZAVIMAS.
Šiandien akivaizdus ryšys tarp modernaus, kokybiško švietimo ir pilietinės visuomenės, efektyvios ekonomikos ir saugios valstybės kūrimo perspektyvos. Į novatorišką vystymosi kelią besiorientuojančiai šaliai gyvybiškai svarbu suteikti švietimo sistemai paskatą judėti į priekį – tai pagrindinė visų tikslinių kompleksinių švietimo srities programų, o ypač prioritetinių nacionalinių, uždavinys. projektas „Švietimas“.
Norint pasiekti šią užduotį, projekte numatyti keli vienas kitą papildantys metodai. Pirma, „augimo taškų“ nustatymas ir palaikymas. Valstybė skatina inovatyvias programas ir projektus įgyvendinančias institucijas ir ištisus regionus, apdovanoja geriausius mokytojus, moka priedus talentingam jaunimui – tai yra, remiasi lyderiais ir skatina jų patirties sklaidą. Valstybė skatina dirbti galinčius ir norinčius – tai galioja moksleiviams, studentams, dėstytojams. Remiamos efektyviausios ir populiariausios ugdymo praktikos – kokybiško ugdymo pavyzdžiai, užtikrinantys pažangą ir profesinę sėkmę.
Kita vertus, nemažai projekto sričių yra skirtos pasiekiamumo užtikrinimui, išsilavinimo įgijimo sąlygų išlyginimui: visoms mokykloms suteikiant greitą prieigą prie globalių informacijos šaltinių, esančių internete, tiekiant mokomąją įrangą ir mokyklinius autobusus ir kt. .
Kartu projektas apima naujų valdymo mechanizmų įdiegimą. Patikėtinių ir valdymo tarybų mokyklose kūrimas, visuomeninių organizacijų (rektorių tarybų, profesinių sąjungų ir kt.) įtraukimas į švietimo valdymą – tai būdai, kaip švietimo sistemą padaryti skaidresnę ir labiau atliepiančią visuomenės poreikius. Šio požiūrio įgyvendinimą užtikrina daugumoje projektų veiklų numatytos konkursinės paramos procedūros.
Be to, projekte numatomi esminiai švietimo įstaigų finansavimo mechanizmų pakeitimai. Biudžetinės lėšos plėtros programoms įgyvendinti, kaip taisyklė, tiesiogiai siunčiamos švietimo įstaigoms, o tai prisideda prie jų finansinio savarankiškumo ugdymo. Lėšų skirstymas bendrajam ugdymui vykdomas remiantis vienam gyventojui tenkančiu finansavimo principu, atsižvelgiant į objektyvius miesto ir kaimo mokinių ugdymo organizavimo ypatumus. Geriausių mokytojų skatinimo ir papildomų apmokėjimų už klasės valdymą nustatymo principai sudaro pagrindą diegti naują mokytojų darbo apmokėjimo sistemą, kuria siekiama skatinti mokymo darbo kokybę ir efektyvumą.
Pagrindinis visapusiško švietimo modernizavimo tikslas – suteikti galimybę visiems moksleiviams įgyti kokybišką bendrąjį išsilavinimą. Visų pirma, tai reiškia šiuolaikinių sąlygų užtikrinimą:
a) aprūpintas ugdymo ir kompiuterinės įrangos kompleksu, kurio funkcionalumas visiškai užtikrina pagrindinio bendrojo ugdymo programų įgyvendinimą;
b) įdarbinti dėstytojų, turinčių reikiamą kvalifikaciją kiekvienam pagrindinės programos dalykui;
c) sanitarinių ir epidemiologinių taisyklių bei reglamentų reikalavimų laikymasis, garantuojantis saugumą ir komfortą visiems ugdymo proceso dalyviams;
d) turtinga komunikacinė edukacinė aplinka, užtikrinanti visavertį vystomąjį bendravimą su bendraamžiais;
3. RUSIŠKO ŠVIETIMO TOBULINIMO BŪDAI
Pagrindinės švietimo sistemų nesuderinamumo su šiuolaikinėmis sąlygomis priežastys – teikiamų paslaugų efektyvumui ir kokybei nejautrūs ekonominiai ir finansiniai mechanizmai. Anksčiau švietimo įstaigos buvo finansuojamos pagal išlaidų sąmatas, o ne pagal standartinės švietimo paslaugos įkainius. Mokytojo atlyginimo dydis buvo nustatytas tik pagal dėstomų pamokų skaičių ir neatsižvelgta į viso mokymo darbo kokybę.
Dabar, įgyvendinant kompleksinius švietimo modernizavimo projektus (KME), regionuose diegiama nauja darbuotojų darbo apmokėjimo sistema (NSOT) ir pereinama prie standartinio švietimo įstaigų finansavimo vienam gyventojui (NPF).
Perėjimas prie norminio finansavimo vienam gyventojui
Švietimo įstaigų NPF remiasi dviem principais. Pirma: regioniniu lygmeniu nustatomi biudžeto finansavimo standartai darbuotojų darbo užmokesčiui ir einamosioms mokymosi išlaidoms vienam studentui. Antra ir svarbiausia: kiekvienai ugdymo įstaigai pristatomos lėšos pagal standartą iš regiono biudžeto.
Pagrindiniai šio mechanizmo privalumai:
– mokyklos pačios skaičiuoja savo pajamas ir pagal jas sukuria išlaidas. Tai reiškia, kad švietime pereinama nuo neskaidrių išlaidų (kai mokyklos yra priverstos prašyti lėšų iš steigėjo, o biudžetas subjektyviai dalijamas mokykloms) prie aiškaus finansų planavimo ir efektyvaus nepriklausomo valdymo;
- įstaigos aprūpinimas ištekliais priklauso nuo šią įstaigą pasirinkusių studentų skaičiaus, taigi ir nuo teikiamų švietimo paslaugų kokybės bei efektyvumo. Ir tai nepriklauso nei nuo darbuotojų skaičiaus, nei nuo suformuotų klasių ir mokymosi grupių skaičiaus, nei nuo vaikams skiriamo mokymo krūvio apimties. Lėšos, išleistos dėl racionalaus komplektavimo, mokymo grupių ir ugdymo turinio, liks ugdymo įstaigoje ir mokyklos vadovybės bei personalo sprendimu gali būti panaudotos gerai dirbančių mokytojų skatinimui, ugdymo įrangos tobulinimui. procesas;
- neadministracinis mokyklų tinklo reguliavimas, švietimo paslaugų įvairovė ir kokybė vyksta pagal realius poreikius. Ištekliai pradedami koncentruoti į efektyviai veikiančias mokyklas, kurios geriausiai atitinka visų šalia esančių rajonų gyventojų poreikius.
Šiuo metu daugiau nei pusėje regionų lėšos, gautos į savivaldybių biudžetus iš regionų biudžeto pagal standartą, mokykloms dar nėra tiesiogiai pervedamos, o steigėjo perskirstomos tarp pavaldžių švietimo įstaigų. Toks perskirstymas iš esmės pablogina efektyvesnių mokyklų finansavimą mažiau efektyvių mokyklų naudai ir akivaizdžiai nepagerina švietimo paslaugų kokybės nei vienoje, nei kitoje bendrojo ugdymo įstaigoje.
Remiantis nauja pavyzdine perėjimo prie nevalstybinių pensijų fondų metodika, parengta ruošiantis pradėti kompleksinius projektus ir rekomenduota Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos, patartina nustatyti pradinį pensijų fondų dydį. standartą atskirai miestams ir kaimams pagal nusistovėjusią praktiką optimalų dydį švietimo standarto įgyvendinimui užtikrinti.
Pereinamajam laikotarpiui (apie trejiems metams) siūloma įvesti laikinus prisitaikymo pašalpus, kurių užduotis – neužšaldyti buvusių sąlygų, bet neleisti joms pablogėti, bet tuo pačiu paskatinti ieškoti kelių. ir galimybes jas tobulinti. Taikant naują požiūrį, gerėjančios sąlygos garantuoja įstaigos pajamų didėjimą. Toks požiūris užtikrina laipsnišką neefektyvių kaštų mažėjimą ir standarto didėjimą vystantis švietimo įstaigų tinklui. Augant standartui, mokyklos turi galimybę didinti ir darbo užmokesčio fondą, ir ugdymo procesui įrengti skiriamų lėšų dalį.
Taigi, regionų perėjimo prie nevalstybinių pensijų fondų pavyzdinės metodikos taikymas leidžia motyvuoti švietimo įstaigas gerinti darbo kokybę, smarkiai nekeičiant jų finansavimo apimties. Taikant modelio metodiką, iki 2010 m. nacionalinio projekto remiamuose regionuose standarto vidutinė vertė padidės pusantro karto, o švietimo išlaidų dalis standarte taip pat padvigubės. vidutinis, pasiekiantis -gerai 10 proc.
Naujos darbo užmokesčio sistemos
Tradiciškai bendrojo ugdymo įstaigose taikoma mokytojų valandinė tarifinė apmokėjimo sistema neleidžia visapusiškai atsižvelgti į mokytojo pastangas ruošdamasis ir vesdamas pamokas, ugdomąjį, metodinį, popamokinį darbą. Ankstesnė sistema verčia mokytojus užimti kuo daugiau mokymo valandų, netgi dirbtinai didinant pamokų skaičių, kenkiant ugdymo kokybei.
Kita vertus, akivaizdu, kad kuo didesnė klasė, tuo daugiau pastangų reikalauja mokytojas, vesdamas pamoką. Kuo mažesnė klasė, tuo lengviau mokytojui. Kadangi pagal tradicinę sistemą mokytojo darbas apmokamas nepriklausomai nuo mokinių skaičiaus klasėje, mokytojai neturi ekonominių paskatų atlikti sudėtingesnius darbus.
Taigi, siekiant pakeisti esamą situaciją, kuri neišvengiamai lemia ugdymo kokybės prastėjimą, būtina sukurti ir reglamentuoti visų rūšių mokytojų veiklos apskaitą darbo užmokesčiu (ir pagrindinėje jos dalyje) ir juos reglamentuoti. ir ne tik klasės apkrova – pamokos; didinant mokytojo darbo sudėtingumą, didėjant mokinių skaičiui klasėje. Žinoma, šiuo atveju jokiu būdu negalima kalbėti apie sanitarinių normų pažeidimą: mokinių skaičius standartinėje klasėje negali viršyti 25 žmonių.
NPF sąlygomis bendrojo ugdymo įstaigos darbo užmokesčio fondas formuojamas ne priklausomai nuo mokytojų skaičiaus ir vieningo tarifų grafiko, o nuo mokinių skaičiaus. Tai leidžia efektyviai veikiančioms įstaigoms esamo darbo užmokesčio fondo ribose apskaičiuojant atlyginimus atsižvelgti į kiekvieno mokytojo tiek auditorinės, tiek popamokinės veiklos intensyvumą, sudėtingumo lygį ir specifiškumą, taip pat įvesti skatinamąsias išmokas už aukštą darbo užmokesčio kokybę ir užmokestį. efektyvumą.
CPME rėmuose siūlomas kitoks nei tradicinis valandinis mokytojo darbo krūvio įkainis - pedagoginė paslauga vienam mokiniui. Jos kaina apskaičiuojama mokykloje pagal turimą darbo užmokesčio fondą, mokinių skaičių ir mokyklos mokymo programą. Šiuo atveju dirbtinis klasių skaičiaus didinimas mokykloje ir pamokų ugdymo programoje nedidina mokytojų darbo užmokesčio, kaip buvo anksčiau. Dėstytojai nebėra suinteresuoti išpūsti grafiką dėl pernelyg ilgo dalykų mokymo laiko ir yra racionalaus klasių ir studijų grupių komplektavimo šalininkai.
NSOT modeliai taip pat numato galimybę mokyklos lygmeniu įvesti koeficientus, leidžiančius atsižvelgti į mokytojų vykdomų ugdymo programų ypatumus.
Be pagrindinės – „bazinės“ – atlyginimo dalies, naujosios regioninės darbo apmokėjimo sistemos papildomai numato skatinamąją dalį. Jo dalis bendrame švietimo įstaigų darbo užmokesčio fonde, įgyvendinus kompleksinius projektus, sieks 20-40 proc.
Visuose regionuose skatinamosios išmokos mokytojams mokamos už pasiektus rezultatus ir aukštą kokybę. Kokybės kriterijų rengimas ir pasiektų rezultatų vertinimas pagal šiuos kriterijus vykdomas mokykloje, dalyvaujant mokyklos tarybai.
Nuolatinis viešas mokytojo darbo kokybės ir efektyvumo vertinimas mokant skatinamuosius priedus prisidės prie atviresnių, pagarbesnių ir partneriškesnių mokytojų ir mokinių, mokytojų ir tėvų, mokytojų ir vietos bendruomenės santykių.
Siekiant plėtoti viešą mokytojų darbo kokybės vertinimą, kad ateityje būtų galima visapusiškai diegti NSET, regionai taip pat savo kompetencijos ribose turės atnaujinti mokyklų vadovų ir pedagogų atestavimo tvarką, atsižvelgiant į mechanizmus. švietimo kokybei įvertinti.
Mokytojų pajamų augimas
Svarbu pažymėti, kad visi kompleksinius projektus įgyvendinantys regionai užtikrina, kad pereinant prie NSOT darbo sąlygos nepablogėtų ir darbo užmokestis nemažėtų. Tačiau nauji mechanizmai lemia tai, kad mokytojų atlyginimai neaugs vienodai, o kuo daugiau, tuo geresnis mokytojo darbas.
Papildomos galimybės didinti mokytojų pajamas – optimizuoti jų darbo užmokesčio fondo dalį bendrame švietimo įstaigos darbo užmokesčio fonde. Visuose regionuose, įgyvendinančiuose CPME, projekto pabaigoje mokytojų darbo užmokestis pasieks optimalią vertę (apie 70%).
Iki 2009 m. 18 Rusijos Federaciją sudarančių vienetų naujoji darbo apmokėjimo sistema įsigalios visose mokyklose. Laipsniškas NSOT įvedimas, pradedant nuo efektyviausių ir stambiausių institucijų (turinčių didelį darbo užmokestį dėl reguliavimo vienam gyventojui skiriamo finansavimo), įmanomas net ir nepadidinus biudžeto išlaidų. Iš pradžių dėl to pasikeis darbo užmokesčio apskaičiavimo mechanizmai. Palaipsniui didės skatinamosios dalies dalis ir mokymo paslaugų kaina dėl efektyvesnio biudžeto planavimo ir įstaigos pajamų augimo. Padidėjus standartui dėl švietimo paslaugų kainų išlyginimo, NSET diegimo mastai plėsis.
Kokybės stebėjimo ir vertinimo sistemos
Objektyvi, išorinė, nepriklausoma kokybės vertinimo sistema, jautri esamiems ir būsimiems asmens, visuomenės ir valstybės poreikiams, yra būtina sisteminė priemonė. Nuo to labai priklauso pagrindinių ekonominių mechanizmų panaudojimo efektyvumas: NSOT ir NPF (piliečių lygmenyje priimant sprendimus dėl išsilavinimo vietos pasirinkimo), taip pat priimant valdymo sprendimus dėl švietimo įstaigų tinklo keitimo.
Galutinis kurso atestavimas pagrindinėse ir vidurinėse mokyklose atliekamas naudojant matavimo medžiagą ir kriterijus, parengtus federaliniu lygiu. Remiantis jo rezultatais, absolventai gauna atitinkamus pažymėjimus ir gali tęsti mokslus kitose profesinio mokymo įstaigose. Šiuolaikiniai išorinio vertinimo mechanizmai leis piliečiams objektyviai spręsti apie mokyklinio ugdymo kokybę.
Svarbu, kad kokybės vertinimas gali būti atliekamas ne tik kaip studentų atestavimas, bet ir kiti matavimai – pedagoginės, psichologinės diagnostikos, sociologiniai, ergonominiai ir kiti tyrimai. Džiugu, kad organizuojant regionines kokybės vertinimo sistemas, aktyviai pasitelkiamos prioritetinio nacionalinio projekto „Švietimas“ (PNPE) konkursų plėtra.
Siekiant optimalaus stebėjimo sistemos organizavimo, Rusijos Federaciją sudarantys subjektai turėtų parengti ir teisės aktuose įtvirtinti regioninius reglamentus:
■ regioninės švietimo kokybės stebėsenos ir vertinimo rezultatų apskaita regiono, savivaldybės, švietimo įstaigos lygmeniu;
■ kriterijų kūrimas ir ugdymo kokybės vertinimo švietimo įstaigų lygmeniu įgyvendinimas dalyvaujant mokyklų taryboms.
Visuomenės dalyvavimo švietimo valdyme plėtra
Pagrindinė visapusiško švietimo modernizavimo sėkmės sąlyga ir veiksnys yra visapusiškas visuomenės dalyvavimas švietimo įstaigų valdyme, formuojant švietimo politiką vietos ir regionų lygiu. Valstybinių institucijų įtraukimas į švietimo valdymą reiškia tam tikrų valdymo galių perdavimą joms.
Pagrindinė visuomenės dalyvavimo forma bus visuomeninės tarybos visuose švietimo valdymo lygiuose, įskaitant:
- švietimo įstaigų valdančiosios tarybos. Jie dalyvaus formuojant įstaigos ugdymo programą ir plėtros programą, kuriant vietinius reglamentus, apimančius įvairius įstaigos veiklos klausimus, skirstant skatinamąsias išmokas pedagogams ir sprendžiant kitus finansinius klausimus ir kt. ;
- savivaldybių lygmens visuomeninės tarybos ir komisijos. Numatoma, kad jie dalyvaus formuojant ir įgyvendinant savivaldybės švietimo tinklo plėtros programą, skatinant švietimo įstaigų vadovus, aptariant savivaldybės išlaidas mokyklų pastatų išlaikymui ir komunalinėms paslaugoms ir kt.;
- regioninės ekspertų tarybos dalyvaus formuojant ir pildant išsilavinimo standartą pagal Rusijos Federaciją sudarančių subjektų kompetenciją, nustatant švietimo įstaigų finansavimo standartą vienam gyventojui, aptariant ir tobulinant valstybinio švietimo ¬alizacijos mechanizmus.
nacionalinė politika, inovatyvių institucijų, gaunančių regioninę paramą, atranka ir kt.
IŠVADA
Taigi galime išskirti pagrindines visapusiško švietimo modernizavimo kryptis:
naujos bendrojo lavinimo darbuotojų darbo apmokėjimo sistemos įvedimas, skirtas mokytojų pajamoms didinti (NSOT);
perėjimas prie norminio švietimo įstaigų finansavimo vienam gyventojui;
regioninės švietimo kokybės stebėsenos ir vertinimo sistemos kūrimas;
plėtoti regioninį švietimo įstaigų tinklą: sudaryti sąlygas įgyti kokybišką bendrąjį išsilavinimą nepriklausomai nuo gyvenamosios vietos;
visuomenės dalyvavimo švietimo valdyme plėtra.
Į esminius personalo kvalifikacijos kėlimo ir perkvalifikavimo sistemos pokyčius reikia atsižvelgti į: naujos darbo apmokėjimo sistemos įvedimą; tolesnė instituto plėtra konkurencinėje aplinkoje; vykdant naujas funkcijas, susijusias su tikslinės programos „Švietimo sistemos plėtra 2008 – 2010 m.“ įgyvendinimu.
Tęstinio ugdymo sistemos plėtra sudarys sąlygas formuotis lanksčioms ugdymo trajektorijoms ir užtikrins švietimo sistemos reakciją į dinamiškai kintančius asmens, visuomenės, ūkio poreikius. Kartu atsiras galimybės suvienodinti kokybiško išsilavinimo prieinamumą visuose švietimo sistemos lygmenyse.
NAUDOTŲ ŠALTINIŲ SĄRAŠAS
1. 1996 m. sausio 13 d. Federalinis įstatymas Nr. 12-FZ „Dėl švietimo“ (su vėlesniais pakeitimais ir papildymais).
2. Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ komentaras / Rep. red. V. I. Shkatulla - M.: Juristas, 2007 m.
3. Nacionalinis projektas „Švietimas“: ko tikimės iš reformos // Nacionalinis. projektus. - 2007. - Nr.5. - P. 51-52.
4. Nikitinas, E. Organizacinių sąlygų prioritetinio nacionalinio projekto „Švietimas“ įgyvendinimui sukūrimas / E. Nikitinas, I. Čečelis // Nar. išsilavinimas. - 2006. - Nr. 4. - P. 21-50.
5. Dėl prioritetinio nacionalinio projekto „Švietimas“ krypčių, pagrindinių veiklų ir parametrų // Valstybė ir teisė. - 2006. - Nr.1. - P. 2-3.
6. Pedagogika / Red. L. P. Krivšenko. – M.: TK Welby, leidykla „Prospekt“, 2005 m.
7. Potašnikas M. M., Moisejevas A. M. Šiuolaikinės mokyklos valdymas (Klausimuose ir atsakymuose). - M.: Naujoji mokykla, 2007 m.
8. Fursenko, A. Dėl prioritetinių nacionalinių projektų švietimo srityje įgyvendinimo / A. Fursenko // Alma mater: Vestn. aukštesnė mokykla - 2006. - Nr.1. - P. 21-14.
Tobulinant, o juo labiau reformuojant visą švietimo ir auklėjimo reikalą, susijusį su realaus visuomenės gyvenimo pokyčiais, reikia išspręsti daug daug klausimų.
Ugdymo turinio ir visuomenės poreikių neatitikimas pasireiškia paaštrėjusiais prieštaravimais tarp dalykinės struktūros ir poreikio siekti vientisų ugdymo rezultatų, mokinių komandos kūrimo ir ugdymo bei mokinio asmenybės; tarp didėjančios mokomųjų dalykų mokslinės informacijos ir mokinių perkrovos, neigiamai veikiančios jų, kaip ugdymo proceso, sveikatą; tarp technokratinių ugdymo turinio, metodų, formų tendencijų, informacinių, komunikacijos ir techninių-vykdomųjų aspektų vyravimo ir žmogiškojo faktoriaus svarbos didėjimo, humanitarizacijos vaidmens, dvasingumo humanizavimo ir mokinių kūrybinės iniciatyvos ugdymo. .
Neįveikus šių prieštaravimų, sunku tikėtis radikalaus mokymo ir ugdymo efektyvumo padidėjimo. Tai pirmas dalykas.
Antra, būtina, kad švietimo reformą vykdytų mokyklą išmanantys, mokyklos likimu besidomintys žmonės, dirbantys mokyklai, o ne sau, sprendžiantys savo karjeros siekius, kūrybingi, drąsūs, ir išsilavinusių žmonių.
Švietimo tobulinimo ir jo efektyvumo didinimo proceso tempas, pobūdis ir turinys priklauso nuo vidurinių ir aukštųjų mokyklų plėtros būdų, formų, metodų ir priemonių pasirinkimo, nuo sistemos funkcionavimo organizacinių klausimų sprendimo. , įskaitant plačiosios visuomenės dalyvavimo sprendžiant mokyklos plėtros problemas klausimus. Šios sąlygos, savo ruožtu, atsispindi žinių apie esmines jo veikimo problemas lygmenyje. Tačiau švietimo problemoms skirtos literatūros, parašytos abstrakčiai, kompleksiškai, todėl nėra populiarios tarp pedagogų, tėvų ir plačiosios visuomenės, vis dar yra daug. Ryškių, įtikinamų kūrinių, paremtų realių gyvenimo procesų analize ir mokyklos raidos dialektika, rašymas yra vienas iš svarbių įrankių, pritraukiančių visus mūsų visuomenės sluoksnius aktyviai dalyvauti mokyklų reformoje.
Trečia, siekiant pagerinti visos švietimo sistemos funkcionavimą, būtina įveikti klaidingas nuomones apie kiekvieno žmogaus polinkių, gebėjimų, gabumų, galimybių įvairioms veiklos sritims problemą. Nagrinėjant šią problemą, reikėtų prisiminti svarbiausią dalyką, kad „Žmogus yra tiesiog prigimtinė būtybė, be to, gyva prigimtinė būtybė, būdama aktyvi gamtos būtybė jį traukos pavidalu...“. Šie žodžiai visų pirma rodo, kad mokant būtina atsižvelgti į žmogaus prigimtį, nustatyti jo polinkius ir gebėjimus, nustatyti jam būdingų gyvybinių jėgų, potraukių, polinkių ir interesų prigimtį ir kryptį. Būtent jie iš anksto nulemia jo sėkmingos veiklos galimybę.
Šiandien vis didėjančio informacijos srauto kontekste, dialektiškai sprendžiant prieštaravimus tarp žinių diferenciacijos ir integravimo procesų, ypatingą reikšmę įgauna savalaikio polinkių, gabumų ir gebėjimų atpažinimo ir atsižvelgimo ugdyme problema.
Be to, L. F. Spirinas ypatingą dėmesį skiria būtinybei ugdyti anksčiau nebuvusią ugdymo kokybę – mokslinį mąstymo stilių. Jame jis nurodo šias savybes, kurios turėtų būti būdingos kiekvienam šiuolaikiniam moksleiviui:
· sisteminis mąstymas- gebėjimas daugiamatiškai aprėpti reiškinį, atskirti kompleksus nuo tarpusavyje susijusių komponentų, įgyti plačių žinių sprendžiant pedagogines problemas;
· mąstymo determinizmas- gebėjimas nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius, užfiksuoti priklausomybes tarp reiškinių PS;
· mąstymo tikimybė- gebėjimas identifikuoti ir numatyti galimus ugdymo proceso kelius, asmenų, grupių, komandų veiksmus;
· mąstymo konkretumas- gebėjimas išversti bendrą teorijos poziciją į konkrečių situacijų kalbą; gebėjimas greitai apdoroti faktus;
· nuspėjamasis mąstymas- gebėjimas matyti įvykių perspektyvą; gebėjimas numatyti, modeliuoti „proksimalinio vystymosi zoną“;
· ekonominis mąstymas- gebėjimas pasirinkti mažiausiai pastangų ir laiko reikalaujantį kelią sprendžiant problemas;
· mąstymo refleksyvumas- gebėjimas vertinti savo veiklą „iš išorės“, tarsi mokinių akimis;
· euristinis mąstymas- gebėjimas atlikti kūrybines procedūras, formuluoti ir tikrinti hipotezes, filtruoti alternatyvas pagal skirtingus kriterijus.
I. Osmolovskaja mano, kad esminis ugdymo turinio taškas yra mokymas gebėjimo spręsti problemas, o tai galima sukurti per:
1. Mokymo užduotys, kuriose praktikuojami konkretūs problemų sprendimo etapai.
2. Edukacinės užduotys, formuojančios veiklos būdus.
3. Mokymosi situacijos, veiksmas, kuriame formuojasi problemos sprendimo patirtis.
Taigi ugdymo turinio tobulinimo būdai ir priemonės priklauso nuo autoriaus požiūrio, nuo jo suvokimo apie esamą situaciją švietimo sistemoje. Tie. tobulinimo būdai ir priemonės logiškai išplaukia iš tų problemų, kurias autorius įvardija kaip aktualiausias, kurios, jo požiūriu, yra svarbiausios šiuolaikiniam ugdymui, kurios daro didžiausią destruktyvų poveikį visam ugdymo turiniui ir apie kiekvieno mokinio asmenybės formavimąsi individualiai.
RUSIJOS ŠVIETIMO SISTEMA
Ne viskas vienodai tinka visiems.
Švietimo sistemos samprata.Švietimo vaidmenį dabartiniame Rusijos vystymosi etape lemia jos perėjimo prie demokratinės ir teisinės valstybės, rinkos ekonomikos uždaviniai ir būtinybė įveikti pavojingą šalies atsilikimą nuo pasaulinių ekonominės ir socialinės raidos tendencijų.
Šiuo metu švietimo, kaip svarbiausio veiksnio, formuojant naują ekonomikos ir visuomenės kokybę, reikšmė didėja kartu su didėjančia žmogiškojo kapitalo įtaka. Tiek valstybė, tiek visuomenė puikiai supranta, kad Rusijos švietimo sistema yra pakankamai pajėgi konkuruoti su išsivysčiusių šalių švietimo sistemomis plataus visuomenės palaikymo sąlygomis; atsakinga ir aktyvi valstybinė švietimo politika; gilus ir visapusiškas švietimo modernizavimas, skiriant tam reikiamus išteklius ir sukuriant efektyvaus jų panaudojimo mechanizmus.
Švietimo sistema- viena pagrindinių socialinių institucijų, svarbiausia asmenybės ugdymo sfera, istoriškai susiformavusi visoje šalyje švietimo įstaigų ir jų valdymo organų sistema, veikianti jaunosios kartos ugdymo, rengimo savarankiškam gyvenimui ir profesinei veiklai interesais, taip pat individualių ugdymosi poreikių tenkinimas. Ji apima ikimokyklinio ugdymo įstaigas, bendrojo lavinimo, profesinio (pradinio, vidurinio ir aukštojo) ugdymo įstaigas, įvairias darbuotojų mokymo, perkvalifikavimo ir kvalifikacijos tobulinimo formas, popamokines ir kultūros bei švietimo įstaigas.
Egzistuoja dar vienas teisinis „švietimo sistemos“ sąvokos apibrėžimas, suformuluotas str. Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“, priimto 1992 m., 8 str. Šiame dokumente Rusijos Federacijos švietimo sistema aiškinama kaip sąveikaujančių dalykų visuma:
– įvairaus lygio ir orientacijos tęstinio ugdymo programos ir valstybiniai išsilavinimo standartai;
– juos įgyvendinančių švietimo įstaigų tinklai, neatsižvelgiant į jų organizacines ir teisines formas, rūšis ir tipus;
– švietimo institucijos ir pavaldžios įstaigos bei organizacijos.
„Švietimo sistemos“ sąvoka, viena vertus, reiškia tam tikrą vientisumą, tvarkingumą ir skirtingų tokio reiškinio kaip švietimas struktūros dalių ryšį. Kita vertus, ši sąvoka apima ir socialinį komponentą, tai yra visuma socialinių santykių (politinių, ideologinių, teisinių, socialinių, ekonominių, pedagoginių, etinių, estetinių ir kt.), kurie vystosi švietimo sistemoje.
Švietimo sistemos tikslas yra užtikrinti žmogaus teisę į mokslą, o šiuo požiūriu jos veiklos efektyvumo kriterijus yra absolventų išsilavinimo (gerų manierų ir pasirengimo) lygis.
Besivystanti Rusijos visuomenė kelia naujus reikalavimus švietimo sistemai.
Pirma, Rusijai reikia šiuolaikiškai išsilavinusių, itin moralių, iniciatyvių žmonių, galinčių savarankiškai priimti atsakingus sprendimus, numatančių galimas jų pasekmes; gebantis bendradarbiauti, pasižymintis mobilumu, dinamiškumu, konstruktyviu mąstymu ir atsakomybės už šalies likimą jausmu.
Antra, šiuo metu švietimas tampa vis galingesne ekonomikos augimo varomąja jėga, didinančia šalies ūkio efektyvumą ir konkurencingumą, todėl yra vienas svarbiausių šalies nacionalinio saugumo ir gerovės veiksnių, gerovė. – kiekvieno piliečio būtis. Atsižvelgiant į tai, švietimo potencialas turėtų būti visapusiškai išnaudotas siekiant konsoliduoti visuomenę, išsaugoti vieną sociokultūrinę šalies erdvę, įveikti etnonacionalinę įtampą ir socialinius konfliktus, remiantis asmens teisių prioritetu, tautinių kultūrų lygybe ir skirtingi tikėjimai ir socialinės nelygybės apribojimas.
Trečia, daugiatautė rusų mokykla turės pademonstruoti savo svarbą išsaugant ir plėtojant rusų ir gimtąją kalbą, formuojant rusišką savimonę ir tapatybę. Atnaujintas švietimas turėtų vaidinti svarbų vaidmenį išsaugant tautą, jos genofondą, užtikrinant tvarų, dinamišką Rusijos visuomenės – visuomenės su aukštu pragyvenimo lygiu, pilietine, profesine ir kasdienine kultūra – raidą.
Ketvirta, atnaujinta švietimo sistema turės užtikrinti visur lygias galimybes jaunimui gauti visavertį kokybišką, jų interesus ir polinkius atitinkantį išsilavinimą, nepriklausomai nuo šeimos finansinės padėties, gyvenamosios vietos, tautybės ir sveikatos būklės.
Penkta, būtina panaudoti viską, kas įmanoma, socialinei tėvų globos netekusių vaikų ir paauglių apsaugai. Svarbus uždavinys – ir profesinio elito formavimas, gabiausių ir talentingiausių vaikų bei jaunimo identifikavimas ir palaikymas.
Pagrindiniai švietimo sistemos plėtros ir tobulinimo veiksniai.Švietimo sistemoje vykstančius pokyčius įtakoja tam tikri veiksniai.
Pagrindiniai veiksniai, darantys įtaką šalies švietimo sistemos formavimuisi ir plėtrai, yra šie:
1) politinė-ekonominė transformacijašalis, pakeitusi darbo rinkos reikalavimus, mokinius švietimo sistemai ir jos produktui turinio ir struktūros požiūriu, ugdymo proceso dalyvius į autoritarines švietimo valdymo formas ir metodus. 80-ųjų pabaigos – 90-ųjų pradžios valstybinės-politinės ir socialinės-ekonominės transformacijos. XX amžiuje turėjo didelės įtakos rusų švietimui, leido įgyvendinti aukštųjų mokyklų akademinę autonomiją, užtikrinti švietimo įstaigų įvairovę ir ugdymo programų kintamumą, plėtoti daugianacionalinę rusų mokyklą ir nevalstybinį švietimo sektorių. Šie procesai atsispindi ir įtvirtinti Rusijos Federacijos įstatymuose „Dėl švietimo“ ir „Dėl aukštojo ir antrinio profesinio mokymo“. Šiuolaikinėmis sąlygomis švietimas nebegali likti vidinės izoliacijos ir savarankiškumo būsenoje.
Pereinamuoju vystymosi laikotarpiu šalis turi spręsti aktualias socialines ir ekonomines problemas ne taupydama bendrojo lavinimo ir profesinių mokyklų sąskaita, o remdamasi savo sparčia plėtra, laikoma investicija į Rusijos ateitį, kurioje piliečiai dalyvauja kokybišku švietimu suinteresuota valstybė ir visuomenė, įmonės ir organizacijos. Kaip švietimo plėtros veiksnys ypač pažymėtinas chroniškas švietimo nepakankamas finansavimas, dėl kurio reikėjo radikaliai keisti požiūrį į švietimo kaštų efektyvumo didinimo būdus;
2) valstybės socialinė politika, vienokiu ar kitokiu laipsniu, atsižvelgiant į atskirų piliečių ir jų grupių, sluoksnių ir etninių grupių interesus. Švietimo įstaigų ir apskritai švietimo sistemos raida konkrečioje šalyje vyksta veikiant didelei valstybės politikai socialinėje srityje. Visuomenėje, kurioje yra skirtingo turtinio ir politinio statuso klasės ar dvarai, švietimo sistema yra vienaip ar kitaip dvejopo pobūdžio, t.y., vienos ugdymo įstaigos skirtos turtingesnės visuomenės dalies atstovams, kitos – vargingesniems.
Numatomo demografinio nuosmukio kontekste mokinių skaičius sumažės beveik trečdaliu, o tai sukurs situacinį rezervą vidiniam išteklių manevravimui, siekiant racionalizuoti bendrojo ugdymo įstaigų tinklą, remti inovatyvias mokyklas ir kt. augimo taškai“ švietime. Atsižvelgiant į tai, būtina užtikrinti spartų švietimo kaštų augimą, reikšmingą pedagogų darbo užmokesčio didėjimą, didesnes paskatas už mokymo darbo kokybę ir efektyvumą.
Reikėtų padidinti švietimo investicinį patrauklumą įmonių, organizacijų ir piliečių investicijoms, modernizuoti švietime veikiančius organizacinius ir ekonominius mechanizmus, o tai padidins nebiudžetinių lėšų švietimui apimtį, taip pat radikaliai pagerins panaudojimą. šių lėšų, nukreipiant jas tiesiai į švietimo įstaigas;
3) istorinė patirtis ir nacionalinės ypatybės visuomenės švietimo srityje. Kiekvienos šalies švietimo sistema taip pat formuojasi veikiama istorinės patirties ir tautinių tradicijų švietimo srityje. Tai išreiškiama, pavyzdžiui, atskiro arba bendro berniukų ir mergaičių ugdymo praktikoje, skirtinguose vidurinės mokyklos lygiuose ir kt. Taigi daugelyje šalių pradinis ugdymas apima šešias klases, kitose – penkias ar keturias klases. pažymių. Visuose šiuose skirtumuose didelę reikšmę turi tradiciniai ugdymo bruožai;
4) bendros pasaulio vystymosi tendencijos: spartinamas visuomenės vystymosi tempas, plečiasi politinio ir socialinio pasirinkimo galimybės, todėl būtina didinti piliečių pasirengimą tokiam pasirinkimui:
– perėjimas į postindustrinę, informacinę visuomenę, reikšmingas tarpkultūrinės sąveikos apimties išplėtimas, dėl kurio ypač svarbūs tampa socialumo ir tolerancijos veiksniai;
– globalių problemų, kurios gali būti išspręstos tik bendradarbiaujant tarptautinėje bendruomenėje, atsiradimas ir augimas, reikalaujantis modernaus jaunosios kartos mąstymo formavimo;
– dinamiška ekonomikos plėtra, didėjanti konkurencija, žemos kvalifikacijos darbo jėgos masto mažėjimas, gilūs struktūriniai užimtumo sektoriaus pokyčiai, lemiantys nuolatinį poreikį kelti profesinę kvalifikaciją ir darbuotojų perkvalifikavimą, didinti jų profesinį mobilumą;
– didėjantis žmogiškojo kapitalo vaidmuo, kuris išsivysčiusiose šalyse sudaro 70–80% nacionalinio turto, o tai savo ruožtu lemia intensyvią, sparčią švietimo plėtrą;
5) pedagoginiai veiksniai. Pedagoginių veiksnių įtaka švietimo sistemos raidai yra įvairi. Pavyzdžiui, lopšelių ir darželių atidarymą iš pradžių lėmė poreikis moterims ir mamoms atlaisvinti laiko darbui gamyboje. Tada didelę įtaką pradėjo daryti grynai pedagoginis veiksnys, tai yra būtinybė užtikrinti ankstyvesnį vaikų ugdymą ir gerinti jų pasirengimą mokyklai. Pedagoginis veiksnys taip pat vaidina nemažą vaidmenį kuriant įvairaus tipo mokyklas ir kitas ugdymo įstaigas. Visų pirma, pedagoginiu požiūriu, profesinį mokymą patartina vykdyti specialiosiose ugdymo įstaigose, tačiau remiantis atitinkamu bendruoju ugdymu.
Pasenęs ir perkrautas mokyklinio ugdymo turinys nesuteikia vidurinių mokyklų absolventams esminių žinių, svarbiausių naujojo amžiaus išsilavinimo standarto komponentų: matematikos ir informatikos (įskaitant gebėjimą ieškoti ir atrinkti informaciją), rusų ir užsienio. kalbos, pagrindinės socialinės ir humanitarinės disciplinos (ekonomika, istorija ir teisė). Savo ruožtu profesinis mokymas dar nepajėgia tinkamai išspręsti „darbuotojų trūkumo“ problemos, kurią sukelia nauji reikalavimai darbuotojų kvalifikacijos lygiui. Tuo pačiu metu daugelis profesinio mokymo įstaigų absolventų negali susirasti darbo ar apsispręsti šiuolaikiniame ekonominiame gyvenime. Visus šiuos švietimo sistemos trūkumus visuomenės ekonominio stratifikacijos kontekste didino nevienodos galimybės gauti kokybišką išsilavinimą priklausomai nuo šeimos pajamų.
Pagrindinis šiuolaikinės Rusijos švietimo politikos uždavinys yra užtikrinti šiuolaikinę švietimo kokybę, pagrįstą jo esminės prigimties išlaikymu ir atitikimu esamiems bei būsimiems asmens, visuomenės ir valstybės poreikiams.
Aktyviais švietimo politikos subjektais turėtų tapti ne tik profesinė ir pedagogų bendruomenė, bet ir visi Rusijos piliečiai, šeima, federalinės ir regioninės valdžios institucijos, vietos valdžia, mokslo, kultūros, komercijos ir viešosios institucijos.
Švietimo modernizavimo tikslas yra sukurti darnios švietimo sistemos plėtros mechanizmą. Norint pasiekti šį tikslą, pirmiausia bus išspręstos šios prioritetinės tarpusavyje susijusios užduotys:
– valstybinių garantijų dėl prieinamumo ir lygių galimybių įgyti visavertį išsilavinimą užtikrinimas;
– naujos modernios ikimokyklinio, bendrojo ir profesinio ugdymo kokybės siekimas;
– reguliavimo, organizacinių ir ekonominių nebiudžetinių išteklių pritraukimo ir panaudojimo mechanizmų formavimas švietimo sistemoje;
– švietimo darbuotojų socialinės padėties ir profesionalumo didinimas, jų valstybinės ir visuomenės paramos stiprinimas;
– švietimo, kaip atviros valstybinės-viešosios sistemos, grindžiamos atsakomybės paskirstymu tarp švietimo politikos subjektų ir visų ugdymo proceso dalyvių - mokinio, mokytojo, tėvų, ugdymo įstaigos vaidmens didinimu, ugdymas.
Šiuolaikinės valstybės švietimo politikos pagrindas – socialinis orientavimasis ir socialinių interesų pusiausvyra. Švietimo modernizavimo strateginius tikslus galima pasiekti tik nuolatinės švietimo sistemos sąveikos su šalies ūkio, mokslo, kultūros, sveikatos apsaugos, visų suinteresuotų padalinių ir visuomeninių organizacijų atstovais, su tėvais ir darbdaviais procese.
Švietimo modernizavimas paliečia beveik kiekvieną rusų šeimą. Švietimo pokyčių esmė, jų tikslai, kryptys, metodai turėtų būti nuolat aiškinami gyventojams, o visuomenės nuomonės rezultatai turėtų būti atidžiai išnagrinėti švietimo institucijų ir švietimo įstaigų vadovų bei į juos atsižvelgti modernizuojant švietimą.
Svarbiausias uždavinys ir viena iš prioritetinių švietimo sistemos modernizavimo sričių – modernizuoti patį šios sistemos valdymo modelį. Šiuolaikinėmis sąlygomis švietimo vadyba– tai visų pirma jos kūrimo proceso valdymas. Būtina sukurti vieningą švietimo statistikos ir švietimo kokybės rodiklių sistemą bei švietimo stebėsenos sistemą.
Artimiausias tikslas – suformuoti valdymo modelį, kuriame būtų aiškiai apibrėžta visų švietimo politikos subjektų, pirmiausia švietimo įstaigų ir vietos valdžios, regioninių ir federalinių valdymo struktūrų, kompetencija ir įgaliojimai, funkcijos ir atsakomybė.
Šiuolaikinėmis sąlygomis nemažą ir vis didėjančią informacijos dalį studentai gauna savarankiškai ir pirmiausia per žiniasklaidą. Atsižvelgiant į tai, būtina parengti ir įgyvendinti priemones, skirtas stiprinti žiniasklaidos vaidmenį formuojant kultūrą, ugdant pilietines savybes, didinant atsakomybę už smurto, pornografijos, rasinės ir tautinės neapykantos bei religinės netolerancijos demonstravimą ir propagavimą.
Numatoma įgyvendinti šias priemones, skirtas plėtoti švietimą kaip atvirą ir vieningą valstybinę-socialinę sistemą:
– įvesti valstybiniai minimalūs švietimo įstaigų aprūpinimo (metodiniai, personalo, informaciniai, materialiniai techniniai) reikalavimai;
– reguliavimo sistemos sukūrimas, užtikrinantis platų sutartinių santykių plėtrą švietimo srityje (pavyzdžiui, tarp piliečių ir švietimo įstaigos);
– švietimo įstaigų bendro steigimo ir bendro finansavimo mechanizmų kūrimas;
– švietimo įstaigų ir švietimo institucijų veiklos viešinimo plėtra;
– parama švietimo įstaigų inovacinei veiklai;
– nevalstybinių švietimo organizacijų (įstaigų) plėtra, kartu stiprinant jų švietimo programų įgyvendinimo kokybės kontrolę;
– didinant švietimo įstaigos atsakomybę už teisės aktuose numatytų funkcijų, ugdymo proceso reguliavimo sąlygų ir valstybinių švietimo standartų nevykdymą.
Švietimo sistema yra valstybės ir visuomenės interesų, atstovaujamų jų institucijų ir piliečių, sąveikos sritis. Kiekvienas iš švietimo teisinių santykių subjektų turėtų turėti galimybę daryti įtaką švietimo sistemos funkcionavimui ir plėtrai, tačiau kartu prisiimti savo dalį atsakomybės už sąlygų, būtinų švietimo sistemai vykdyti socialines ir švietimo funkcijas, sudarymą.
Ugdymo turinio samprata, moksliniai pagrindai ir istorinės raidos tendencijos
Ugdomojo turinio komponentai (žr. 1 diagramą).
Objektyvūs veiksniaiįtakos ugdymo turiniui:
– visuomenės poreikiai (gamybos, mokslo, technologijų, kultūros raida);
– didėjantys žmonių dvasiniai poreikiai.
Subjektyvūs veiksniai:
– metodologinės mokslininkų pozicijos.
Bendrojo vidurinio ugdymo formavimosi šaltiniai ir principai dabartiniame etape
Pagrindiniai organiškai ir dialektiškai tarpusavyje susiję šaltiniai mokomąjį turinį
– mokslo ir kultūros plėtra; materialinių gėrybių gamyba; istorinė patirtis;
– socialinių santykių ir dvasinių vertybių ugdymas; įvairių socialinės sąmonės formų turinys.
Šiuolaikinė mokykla siekia tokios tendencijos: nuo kasdieninio, praktinio-pragmatinio ugdymo problemų aiškinimo iki humanistinio jų supratimo, vaiko, kaip vientiso ir harmoningo žmogaus, asmenybės formavimo. Jo vidinio dvasingumo ir išorinio įsikūnijimo vienybėje.
Pedagogikoje egzistuoja mokslo reikalavimų (principų) sistema ugdymo turiniui nustatyti ir tobulinti ( pagal B.T. Likhačiovas):
– bendras mokomasis mokomosios medžiagos pobūdis;
– pilietinė ir humanistinė ugdymo turinio orientacija;
– mokomosios medžiagos susiejimas su praktika;
– studijuojamų dalykų integralumas;
– tobulinamasis mokomosios medžiagos pobūdis;
– mokomosios medžiagos mokomasis pobūdis.
4. Mokyklinio ugdymo turinį apibrėžiantys dokumentai.
Išsilavinimo standartas: įvadinė dalis, pagrindinis komponentas (privalomas minimalus ugdymo turinys), reikalavimai mokinių žinių ir įgūdžių lygiui.
Programa -Švietimo ministerijos patvirtintas dokumentas, nustatantis mokymo įstaigoje studijuojamų akademinių dalykų sudėtį, jų mokymosi tvarką ir mokymo valandų skaičių. Skiriama kiekvieno dalyko studijoms atskirose klasėse. Sudaryta atskirai dienai ir vakarui. Korespondentinės mokyklos. Sovietmečiu mokymo programoje buvo trys komponentai: sąjunginis, respublikinis ir mokyklinis. Šiuolaikinėse mūsų respublikos vidurinių mokyklų programose išskiriami trys skyriai:
Pagrindinis komponentas: privalomi dalykai – rusų ir baltarusių kalbos ir literatūra, matematika, fizika, chemija ir kt.
Diferencijuotas komponentas: pasirenkamieji dalykai – užsienio kalba ir kt.
Mokyklos komponentas: dalykus nustato Mokyklos taryba – etika, pasirenkamieji dalykai ir kt.
Treniravimosi programa -Švietimo ministerijos patvirtintas dokumentas. Kuriame kiekvienoje klasėje atskleidžiamas kiekvieno dalyko ugdymo turinys ir nustatoma mokslo žinių, pasaulėžiūros, dorovinių ir estetinių idėjų sistema. Praktiniai įgūdžiai ir gebėjimai, kuriuos studentai turi įvaldyti studijuodami šią akademinę discipliną. Mokymo programą sudaro šie poskyriai:
Aiškinamasis raštas, kai nustatomi tam tikro dalyko tikslai, atskirų temų ir skyrių studijų ypatumai, susiję su istorinėmis, tautinėmis, geografinėmis ir kitomis sąlygomis;
Temų sąrašas ir valandų skaičius juos studijuoti;
Praktinio mokymo pagrindimas(laboratorija, demonstracija ir kt.);
Nurodymas apie tarpdisciplininį bendravimą, pagal studijuojamas temas;
Studentų žinių ir įgūdžių sąrašas;
Literatūriniai šaltiniai mokytojams ir studentams;
Žinių ir gebėjimų vertinimo kriterijai studentai.
Vadovėliai, mokymo priemonės
Juose pateikiamos mokinių ugdomojo darbo organizavimo instrukcijos, mokomosios medžiagos faktinis pateikimas pagal temas, medžiaga lavinamųjų pratybų, apibendrinančios chronologinės lentelės, savikontrolės klausimai. Ugdymo turinys atskleidžiamas įvairiose mokymo priemonėse: vadovėliuose, literatūros ir istorijos antologijose, matematikos, fizikos, chemijos probleminėse knygose, kalbų pratybų rinkiniuose ir kt. Šie vadovai yra pagalbinė priemonė mokytojams ir mokiniams organizuojant ugdomąjį darbą tiek mokykloje, tiek atliekant namų darbus.
Ugdymo turinio tobulinimo būdai
1. Bendrojo lavinimo mokykla turėtų būti pagrindinė mokymosi visą gyvenimą grandis
2.Akademinių dalykų integravimas vidurinėse mokyklose
3.Profesinio orientavimo stiprinimas ir mokinių parengimas pasirinkti darbo sritį.
4. Kiekvieno žmogaus individualių gebėjimų ugdymas, sąlygų mokinių kūrybiškumui ir praktinei veiklai sudarymas
5. Diferencijuoto mokymo organizavimas.
6. Mokyklų ir kitų ugdymo įstaigų materialinės bazės stiprinimas, naujausių techninių mokymo priemonių diegimas, ugdymo kompiuterizavimas.
Papildoma informacija
Wolfgangas Ratihiy (1541–1633) –labai išsilavinęs žmogus, besidomintis Bekono idėjomis. Aplankęs Angliją, susipažinau su jo darbais. Jis sukūrė savo naują metodą, kuris pritraukė daugybę karūnuotų asmenybių. Jis kviečiamas mokyti naujo metodo. Jis atliko daugybę eksperimentų, tačiau kai kurie iš jų baigėsi nesėkme ir buvo priskirti Ratihius keiksmažodžiui. Jo metodas buvo skirtas per trumpą laiką išmokyti graikų, lotynų ir kitų kalbų. Ratihiy slėpė savo metodus nuo mokytojų ir sakė, kad parduos juos už didelius pinigus kokiam nors karaliui su sąlyga, kad mokslininkai juos saugos ir propaguos.
Jo metodas buvo toks:
· Prieš pradėdami mokytis lotynų kalbos, berniukai turi išmokti vokiečių kalbą. Tyrimas paremtas Terenco knyga. Mokytojas kiekvieną lotynišką žodį verčia pažodžiui. Per pamoką jis turi du kartus išversti tris puslapius, mokiniai neklausdami seka savo knygas. Visa knyga išversta tokiu būdu.
· Antrame etape mokytojas vieną kartą perskaito ir išverčia 3 puslapius. Mokiniai kartoja tuos pačius 3 puslapius, o mokytojas taiso klaidas. Taigi visas Terence'as skaitomas antrą kartą.
· Trečiame etape mokiniai 2 kartus skaito taip pat, o mokytojas taiso.
· Tada jie pradeda mokytis gramatikos. Taisyklės paaiškintos vokiečių kalba. Skaityti be vertimo 10 kartų.
· Tada teorinis taisyklės įsisavinimas yra įtvirtinamas Terenco darbo atžvilgiu. Jis skaitomas dar kartą nuo pat pradžių ir mokytojas taiko taisyklę. Turite rasti 20 pavyzdžių, kiekvieną iš jų pakartokite 6 kartus.
Kapterevas P.F. Pedagogikos istorija: paskaitų kursas. Iževskas, 1996. 176 – 180 p
Praktinės užduotys
1 pratimas
Įveskite teisingus žodžius
Didaktikos uždaviniai – aprašyti ir paaiškinti…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………sistemos.
Ideali galutinio mokymosi rezultato idėja vadinama ……………………………………………………………
Dokumentas, nurodantis dalyko žinių sudėtį ir jų pateikimo studentams lygį, vadinamas………………………………………………
2 užduotis
Sukurkite loginę schemą „Švietimo turinys“
3 užduotis
Kurie iš ugdymo turinį apibrėžiančių dokumentų apibūdinami žemiau?
1. Yra mokomoji medžiaga, kurios reikia išmokti. Užtikrina jos mokslinį patikimumą, prieinamumą, glaustumą, aiškumą, tikslumą, pateikimo glaustumą, estetinį dizainą, gerų rekomendacijų dėl racionalių mokinių veiksmų metodų naudojimo su mokomąją medžiaga buvimą, mokymosi rezultatų patikrinimą ir savęs patikrinimą.
2. Nustato akademinių disciplinų sudėtį, kiekvienoje klasėje studijoms skiriamų valandų skaičių. Nurodo mokslo metų, ketvirčio, atostogų trukmę.
3. Jame yra aiškinamasis raštas apie disciplinos mokymosi tikslus ir uždavinius, jos skyrių, temų, ugdymo klausimų sąrašas, jų studijoms skiriamas valandų skaičius, atskleidžiami pagrindinio ir mokyklinio ugdymo turinio ypatumai, reikalavimai žinioms, 2010 m. šio dalyko mokymo įgūdžiai, formos, metodai, priemonės, mokomosios įrangos sąrašas, vaizdinės ir techninės mokymo priemonės.
4 užduotis
Rungtynės
| 1.UGDYMO PROGRAMAS | A. Kurso dėstymo procese naudojamas programinės ir metodinės mokomosios medžiagos, vaizdinių priemonių, mokomosios įrangos ir techninių mokymo priemonių rinkinys. |
| 2.UGDYMO PROGRAMAS | B. Knyga studentams, kurioje susisteminti tam tikros mokslo, technikos ar kultūros šakos žinių pagrindai. |
| 3. MOKSLINĖ IR METODINĖ MOKYMO PROCESO PAGALBA | B. Norminis dokumentas, kuriame pateikiamas mokymo įstaigoje studijuojamų dalykų sąrašas, jų pasiskirstymas pagal studijų metus ir kiekvieno dalyko valandų skaičius. |
| 4. VADOVĖLIS | D. Norminis dokumentas, nurodantis žinių, įgūdžių ir gebėjimų sudėtį bei jų pateikimo studentams lygį. |
5 užduotis
Rungtynės
| 1.MOKYMOSI PROCESAS | A. Žinių apie gamtą, visuomenę, žmogų, taip pat atitinkamų įgūdžių ir gebėjimų sistema, kurios įvaldymas užtikrina harmoningą individo raidą. |
| 2. MOKYMO PRINCIPAI | B. Ugdymo proceso organizavimo metodai. |
| 3.UGDYMO TURINYS | B. Mokytojo vadovaujami mokiniai įgyja žinių, įgūdžių ir gebėjimų, ugdo pažintinius gebėjimus, ugdomojo darbo kultūrą, gero būdo savybes. |
| 4. MOKYMŲ ORGANIZAVIMO FORMOS | D. Tvarkingi mokytojų ir mokinių tarpusavyje susijusios veiklos metodai, nukreipti į ugdymo, auklėjimo ir ugdymo problemų sprendimą. |
| 5. MOKYMO METODAI | D. Pradinės gairės, lemiančios mokytojo veiklą ir moksleivių pažintinės veiklos pobūdį. |
