Environmentálne vzdelávanie v Rusku: súčasným trendom je vytváranie „módy pre ekológiu“. Doplnkové environmentálne vzdelávanie Vlastnosti školenia v Maspk

Je dôležité formovať environmentálnu kultúru vytváraním a realizáciou vhodného vzdelávania, environmentálnej prípravy na vysokých školách humanitného aj technického zamerania s hľadaním a realizáciou problémov a zručností potrebných pre túto špecializáciu. V súlade s časťou 2 čl. 72 federálneho zákona o ochrane životného prostredia sa výučba vzdelávacích disciplín o ochrane životného prostredia, environmentálnej bezpečnosti a racionálnom využívaní prírodných zdrojov zabezpečuje v súlade s profilom vzdelávacích inštitúcií, ktoré poskytujú odbornú prípravu, rekvalifikáciu a zdokonaľovanie špecialistov.

Prax navrhuje formy organizovania environmentálnej výchovy, ktoré sú hodné šírenia a možno aj začlenenia do právnych odporúčaní.

Na Moskovskom inštitúte elektroniky a matematiky (Technická univerzita) bola vytvorená katedra ekológie a práva, ktorá funguje v roku 1992. S prihliadnutím na potrebu absolventov environmentálnych vedomostí vo vzdelávacom procese sa pre študentov šiestich fakúlt našla možnosť študovať nielen povinné predmety „Ekológia“ a „Bezpečnosť života“, ale aj také akademické odbory ako „Environmentálna expertíza“ , "Environmentálne riziká", "Environmentálny zákon" ", "Environmentálny monitoring", "Stav a ochrana životného prostredia v našom regióne". Pracovníci katedry vytvorili učebnicu „Ekológia“ pre technické univerzity, ktorú pripravil profesor S. A. Bogolyubov s predhovorom člena korešpondenta Ruskej akadémie vied A. V. Jablokova, schválenú Ministerstvom školstva a vedy Ruska na vyučovanie.

Ozdobou a špecifikáciou tejto publikácie vo vzťahu k technickej univerzite je kapitola „Modelovanie environmentálnych procesov“ s odhalením problémov plánovania a prognózovania interakcie spoločnosti a prírody, využívania matematiky, informačných systémov a elektronickej výpočtovej techniky. .

Vytvorenie odborne pripravených iniciatívnych skupín odborníkov v rôznych oblastiach v Rusku a jeho regiónoch a zabezpečenie kontinuity environmentálnej výchovy a výučby environmentálnych vedomostí je možné prostredníctvom implementácie iniciatívne založeného programu doplnkového odborného vzdelávania „Základy formovania environmentálna kultúra obyvateľstva“, navrhnutá na 162 hodín. Bez prísne formalizovaného právneho štatútu má program s psychologickou a pedagogickou orientáciou a rovnováhou, schválený Ruskou akadémiou vzdelávania, značný odporúčací, uplatňovaný význam a získava uznanie, a to aj prostredníctvom médií, v rôznych vzdelávacích inštitúciách. , najmä doplnkové vzdelávanie, a je užitočné pre rôzne kategórie študentov.

Študijnú skupinu 15 – 20 ľudí môžu zahŕňať výskumní pracovníci a učitelia univerzít, škôl, učitelia materských škôl, pracovníci múzeí a knižníc, odborníci z environmentálnych služieb a orgánov činných v trestnom konaní, zamestnanci chránených území, aktivisti verejných neziskových združení, zástupcovia náboženským vyznaniam, študentom, vládnym a obecným zamestnancom. Využitie interaktívnych metód v učebniach v priebehu troch týždňov - školenia, obchodné hry, súťaže, workshopy - zároveň predpokladá dodržanie štandardnej individuálnej študijnej záťaže študentov v rozsahu 54 hodín týždenne.

Prvá časť je venovaná sociálno-psychologickým základom efektívnej interakcie. Študenti počas komunikatívneho výcviku prechádzajú šetrnou adaptáciou na podmienky intenzívnej tímovej práce v tvorivom vzdelávacom prostredí, čo dokazuje potrebu usilovnej a citlivej práce so všetkými kategóriami obyvateľstva pre širokú spoločenskú podporu environmentálneho úsilia. Už tu možno zaviesť prvé základy nielen environmentálnych, ale aj právnych poznatkov.

Druhá časť „Tvorba ekologickej kultúry obyvateľstva ako prioritné smerovanie národnej environmentálnej politiky Ruska“ zahŕňa témy: „Priority národnej environmentálnej politiky“; "Problémy a úlohy formovania ekologickej kultúry"; "Prioritné mechanizmy na vytváranie environmentálnej kultúry"; "Poskytovanie podpory pre aktivity na rozvoj environmentálnej kultúry od ruských a medzinárodných organizácií." Právna časť môže obsahovať ústavné a legislatívne základy jednotnej štátnej environmentálnej politiky.

Tretia časť programu „Historicko-filozofické základy formovania ekologickej kultúry“ odhaľuje kultúrnu a historickú podmienenosť moderného environmentálneho povedomia verejnosti a formovanie novej ekologickej kultúry na pozadí environmentálnej krízy. Zváženie dôsledkov právneho nihilizmu, porušovania práva a poriadku na pozadí hospodárskej a finančnej krízy pre environmentálne povedomie verejnosti pridá na aktuálnosti.

V štvrtej časti „Psychologické základy formovania environmentálnej kultúry“ sa študujú tieto témy: „Ekologická psychológia v systéme environmentálne orientovaných vied“, „Workshop o psychologickej diagnostike environmentálneho vedomia“, „Vek a sociálne vzorce rozvoj environmentálneho vedomia“, „Psychologické mechanizmy formovania environmentálneho vedomia“. Tieto témy je vhodné doplniť štúdiom základov právneho vedomia, prispôsobeného environmentálnym problémom našej doby, potrebe aktívneho konštruktívneho správania v oblasti ochrany životného prostredia.

Napokon piata časť „Pedagogické a organizačno-metodické základy formovania environmentálnej kultúry“ obsahuje témy: „Obsah environmentálneho výchovného procesu“, „Princípy a metódy formovania environmentálnej kultúry“, „Formy environmentálnej kultúry“. -výchovný proces“. Táto časť, doplnená o právne základy a metódy rozvoja environmentálnej kultúry, sa môže stať kľúčovou pre výučbu základov environmentálnych vedomostí pre široké spektrum cieľových skupín.

Žiaľ, vznikajúca deekologizácia manažmentu, ako poznamenali výskumníci, niekedy redukuje cenné vedecké a pedagogické prípravy na nič. Čoraz častejšie volania vo vyšších poschodiach moci po ochrane životného prostredia v súvislosti so zhoršujúcou sa environmentálnou situáciou miestami naznačujú schopnosť nadšencov efektívne využívať nahromadené metodické materiály. Na mnohých miestach sa zavádzajú do praxe a prinášajú požadované výsledky, najmä ak sú podporované ekonomickými a právnymi stimulmi.

Ako mnoho vecí v ekológii, tak aj univerzálnosť, kontinuita a komplexnosť environmentálnej výchovy nie je založená len a nie tak na právnych predpisoch, ale na práci a obetavosti dobrovoľníkov – dobrovoľníkov zo školstva, vedy, ekológie. Toto by sa nemalo stať len na základe nadšenia. Sila a výhody práva spočívajú v tom, že jeho normy zefektívňujú, regulujú a stanovujú povinné náležitosti procesu schvaľovaného oprávnenými orgánmi štátnej správy, podporovaného spoločnosťou a s pozitívnymi a negatívnymi sankciami.

• Yasvin, V.A. Formovanie ekologickej kultúry. M.: CEPR, 2004.

Vzdelávanie v rámci odborných rekvalifikačných programov v oblasti ekológie.

Trvanie školenia: 252-502 hodín.

Dokument po ukončení: diplom.

Doba platnosti diplomu: neobmedzená.

(NTU) je inštitúcia poskytujúca služby v oblasti ďalšieho odborného vzdelávania na základe licencie vydanej Moskovským ministerstvom školstva. Cieľom programu je rekvalifikácia študentov so stredným odborným, vyšším alebo neukončeným vysokoškolským vzdelaním akéhokoľvek profilu, ktorí chcú pracovať v odbore ekológia.

Komu môžeme byť užitoční?

Národná technická univerzita pozýva všetkých záujemcov absolvovať školenie v odborných rekvalifikačných programoch v odbore o ekológia denné, externé a dištančné vzdelávanie. Počas školiaceho procesu študenti dostávajú aktuálne informácie o environmentálnej bezpečnosti v súlade so štátnymi normami a požiadavkami Rospotrebnadzor.

Bude užitočné:

1. Manažéri podnikov, ktorých činnosť má škodlivý vplyv na stav životného prostredia.
2. Zamestnanci organizácií, ktoré pracujú s nebezpečnými látkami a odpadmi.
3. Osoby so stredným odborným alebo vysokoškolským vzdelaním v akomkoľvek odbore, ktoré chcú zmeniť svoje povolanie.

Programy budú podrobne pokrývať otázky zabezpečenia environmentálna bezpečnosť:

• pri inštalácii rôznych typov budov a stavieb;
• pri vykonávaní prác v zariadeniach na výrobu nebezpečných chemických odpadov;
• pri chemických rozboroch prírodných vôd a pôd;
• o ochrane životného prostredia a mnohé ďalšie.

IN Národná technologická univerzita Zamestnávame skúsených učiteľov, ktorí plynule ovládajú zložitosť práce v oblasti environmentálnej bezpečnosti. Počas školiaceho procesu Vám predstavíme najnovšie zmeny v regulačnom rámci, požiadavky štátu na prácu a spôsoby riešenia mnohých problémov, ktoré vznikajú na ceste manažérov a zamestnancov priemyselných podnikov.

Ako získať bezplatnú konzultáciu a prihlásiť sa na školenie na NTU

Prihláste sa do odborných rekvalifikačných programov v odbore ekológia Môžete nás kontaktovať telefonicky alebo odoslaním žiadosti priamo na tejto webovej stránke. Zavoláme vám späť a odpovieme na všetky vaše otázky.

Prečo si vybrať Národná technická univerzita:

1. Odborná rekvalifikácia v ekológii sa vykonáva bez prerušenia hlavnej práce a nevyžaduje pravidelné návštevy našej inštitúcie.
2. Vytvoríte si vlastný profesionálny rekvalifikačný plán a samostatne rozložíte záťaž na celé obdobie školenia.
3. Ponúkame Vám na výber 467 študijných programov.
4. Naše ceny sú nižšie ako trhový priemer z dôvodu absencie všeobecnovzdelávacích predmetov v programoch.
5. Sme certifikovaná inštitúcia, naše diplomy uznávajú organizácie v celom Rusku.
6. Dobre fungujúci mechanizmus pre postup profesionálnej rekvalifikácie výrazne skracuje čas školenia.
7. Poskytujeme vám osobného manažéra a garantujeme bezchybnú kvalitu služieb.

Medziregionálna akadémia stavebno-priemyselného areálu (MASPK), ktorá vykonáva vzdelávaciu činnosť v oblasti doplnkového vzdelávania na základe licencie č.035298 zo dňa 14.7.2014, Vás pozýva na odborné rekvalifikačné kurzy v smere „Ekológia, ochrana životného prostredia a bezpečnosť životného prostredia“. MASPC organizuje vzdelávacie kurzy už niekoľko rokov. Študenti akadémie majú prístup k širokej škále rôznych vzdelávacích kurzov, oblastí a disciplín v širokej škále súčasných a žiadaných profesií. Školenie sa uskutočňuje na základe úplného vyššieho alebo špeciálneho stredoškolského vzdelania. Pre pohodlie našich študentov sú na výber programy externého aj dištančného vzdelávania.

Vlastnosti špeciality a jej relevantnosť

V súčasnosti sa prejavuje vysoký priemyselný objem, rozsiahla urbanizácia miest a rast aglomerácií, aktívne využívanie dopravy poháňanej ropnými produktmi, iracionálne používanie rôznych chemických hnojív, odlesňovanie, nesprávne využívanie poľnohospodárskej pôdy vedúce k jej degradácii a mnohé ďalšie faktory. extrémne nepriaznivý vplyv na situáciu životného prostredia vo všeobecnosti a najmä v Rusku. Environmentálne problémy sú rozšírené. Pre minimalizáciu negatívnych dôsledkov je potrebné využívať komplexné opatrenia na znižovanie škôd pre fungujúce podniky a odvetvia, a to zavádzaním moderných ekologických metód práce (uzavreté cykly, recyklácia, druhotné a terciárne využitie surovín a pod.). Okrem toho sa musí široko prijať trvalo udržateľné využívanie prírodných zdrojov.

Ekológia- prírodovedný smer, ktorého hlavným cieľom je skúmanie vzájomného pôsobenia živej a neživej prírody a človeka. Ekológia sa zaoberá štúdiom vplyvu vplyvov človeka na rôzne prírodno-územné komplexy, rastliny, živočíchy a krajinu. Na minimalizáciu negatívneho antropogénneho vplyvu a zvýšenie environmentálnej bezpečnosti je potrebné uplatniť niekoľko opatrení:

• Vykonávanie komplexného a komplexného environmentálneho hodnotenia územia.
• Identifikácia a kvalitatívne a kvantitatívne hodnotenie environmentálnych rizík.
• Vykonávanie monitorovania životného prostredia.
• Vývoj environmentálnej legislatívy, ktorá spĺňa moderné požiadavky.
• Vypracovanie súboru opatrení na zníženie antropogénneho zaťaženia prírodných územných komplexov.

Vlastnosti školenia v MASPC

Školenie v MASPC zahŕňa konzistentné a logické zvládnutie všetkých potrebných vzdelávacích informácií. Kurzy sú štruktúrované tak, aby ste učivo zvládli v čo najkratšom čase bez straty kvality. Študenti si môžu vybrať denné, korešpondenčné alebo diaľkové štúdium. Trvanie školenia je od 252 akademických hodín (môže sa líšiť v závislosti od úrovne základného vzdelania študenta). Po absolvovaní učebného plánu a úspešnom zložení skúšky sa vydáva štandardný diplom. Kurz zahŕňa zvládnutie niekoľkých akademických disciplín zo šiestich veľkých blokov:

• Všeobecné aspekty ekológie a doktríny biosféry.
• Hlavné smery v ekológii.
• Základy environmentálneho manažérstva a manažérskych činností v ekológii.
• Aplikované aspekty ekológie.
• Environmentálna bezpečnosť.
• Výskum a monitorovanie.

Medzi hlavné výhody štúdia na našej akadémii patrí:

• Dostupné a flexibilné ceny za školenia.
• Vysoko kvalifikovaný pedagogický personál.
• Schopnosť samostatne organizovať školenia v súlade s vašim osobným rozvrhom.
• Široký výber kurzov, smerov a špecialít.
• Rozsiahla databáza vzdelávacích, metodických a vedeckých materiálov dostupných študentom.
• Citovaný diplom v aktuálnej a žiadanej špecializácii.

Vzdelávanie v odborných rekvalifikačných (rekvalifikačných) kurzoch je cenovo dostupný, pohodlný a rýchly spôsob, ako zvládnuť moderné povolanie na vysokej úrovni a nájsť si zamestnanie v dôstojnej a perspektívnej organizácii. Na dokončenie školenia zanechajte prihlášku online alebo nám zavolajte telefonicky, naši konzultanti vám odpovedia na akékoľvek otázky a pomôžu vám vybrať školiaci program, ktorý vyhovuje vašim záujmom!

Foto: www.beyond-magazine.com

Článok bol pripravený špeciálne pre číslo 69 časopisu vydavateľstva Bellona.

Sovietske obdobie

Ako v mnohých iných krajinách, aj v Rusku sa na začiatku 20. storočia začali objavovať environmentálne aktivity. Predtým sa to všetko zvrhlo na štúdium predmetov ako zoológia a botanika v škole. V roku 1912 bola v Rusku zorganizovaná stála komisia pre životné prostredie v rámci Ruskej geografickej spoločnosti a v roku 1918 sa v Sokolnikoch v Moskve objavila Stanica pre mladých milovníkov prírody, kde sa 15. júna toho istého roku konala prvá organizovaná exkurzia. Tento deň sa stal oficiálnym dátumom vzniku prvej mimoškolskej inštitúcie na túto tému. V rokoch 1920-1930, so vznikom sovietskeho štátu, došlo k vzostupu environmentálnych aktivít s masívnym zapojením vzdelávacích aspektov pre mladých ľudí: v roku 1929 sa konal prvý celoruský kongres o ochrane prírody av roku 1930 V Samare bol vytvorený Volžský výskumný ústav pre štúdium a ochranu prírody.

Najrýchlejší rozvoj environmentálnej výchovy – na medzinárodnej úrovni aj v Rusku – však nastal po druhej svetovej vojne. Práve v tom čase začalo medzinárodné spoločenstvo po prvýkrát venovať pozornosť problémom ochrany životného prostredia v dôsledku narastajúceho antropogénneho vplyvu industrializácie. V roku 1946 sa v krajine objavil prvý vzdelávací kurz „Ochrana prírody“, ktorý sa vyučoval na Moskovskej štátnej univerzite. M. V. Lomonosov. Spočiatku sa tento kurz vyučoval iba na biologickej fakulte Moskovskej univerzity a v nasledujúcich rokoch sa začal vyučovať na univerzitách v Tomsku, Odese a Tartu.

V roku 1960 bol prijatý zákon „O ochrane prírody v RSFSR“, ktorý naznačil potrebu environmentálnej výchovy. Článok 18 zákona mal názov „Výuka základov ochrany prírody vo vzdelávacích inštitúciách“. Od tohto momentu sa začali vytvárať čaty ochrany prírody.

Grigorij Kuksin, vedúci dobrovoľníckeho oddelenia Greenpeace Rusko, poznamenáva, že cielená environmentálna výchova vznikla u nás práve v súvislosti so vznikom hnutia študentských jednotiek na ochranu životného prostredia (SEP) - najprv na Moskovskej štátnej univerzite a potom na iných univerzitách. . Ľudia z jednotiek sa následne stali ideológmi a prvými vodcami mnohých environmentálnych mimovládnych organizácií. Boli aj propagátormi myšlienok trvalo udržateľného rozvoja v rezorte životného prostredia u nás.

Sergei Mukhachev, vedúci katedry ochrany životného prostredia fakulty ďalšieho vzdelávania KNRTU, sa domnieva, že environmentálne vzdelávanie sa oficiálne objavilo s otvorením prvého ruského oddelenia ochrany životného prostredia na Kazanskej štátnej univerzite v roku 1969, kde bola v roku 1969 vytvorená prvá environmentálna fakulta. 1989, čo malo významný vplyv na rozvoj vyššieho environmentálneho vzdelávania.

V roku 1972, keď sa v Štokholme konala Prvá medzinárodná konferencia OSN o ochrane životného prostredia, mala naša krajina už bohaté skúsenosti s environmentálnymi aktivitami, a to aj v oblasti vzdelávania a osvety. V roku 1972 bola prijatá vyhláška Ústredného výboru KSSZ a Rady ministrov ZSSR „O posilnení ochrany prírody a zlepšení využívania prírodných zdrojov“, ktorá sa zamerala na potrebu „zlepšiť prípravu študentov na školách“. , stredné odborné a vysoké školy v odbore prírodoveda a ochrana prírodného prostredia, príprava a výroba v širšom meradle vysokokvalifikovaných odborníkov v tomto profile, schopných šikovne a hospodárne zapojiť do podnikania obrovské prírodné zdroje.“ Toto uznesenie poskytlo veľké možnosti na podporu odbornej environmentálnej výchovy.

Hlavným podujatím environmentálnej výchovy nielen v ZSSR, ale aj vo svete však bola Konferencia o environmentálnej výchove, ktorá sa konala v roku 1977 v Tbilisi. Na tejto konferencii sa Sovietsky zväz stal jedným z lídrov v otázkach životného prostredia vďaka aktívnej práci predstaviteľa Výboru Rady ministrov ZSSR pre vedu a techniku ​​Jermena Gvishianiho, ktorý bol členom Rímskeho klubu. Práve on sa stal hlavným organizátorom konferencie v Tbilisi, na ktorej boli formulované hlavné úlohy a metódy environmentálnej výchovy, ktoré sú aktuálne aj dnes.

Po Tbiliskej konferencii v ZSSR vyšlo množstvo monografií a článkov o teórii a praxi ochrany prírody a na všetkých univerzitách bola zavedená výučba kurzu „Ochrana prírody“. Spočiatku sa tento kurz vyučoval len pre biológov, ale potom sa vyučoval aj pre študentov iných odborov - pedagogického, poľnohospodárskeho, stavebného. Cieľom kurzu je „poskytnúť holistický pohľad na najhorúcejšie body interakcie medzi ľudstvom a prírodou“.

Vidíme teda, že v tomto období Rusko držalo krok s medzinárodným spoločenstvom a niekedy dokonca iniciovalo medzinárodné podujatia o vzdelávaní v oblasti ochrany životného prostredia. Napriek silnej industrializácii v krajine, úrady venovali pozornosť environmentálnej situácii a starali sa o vzdelávanie a osvetu obyvateľstva v otázkach životného prostredia.

Rozkvet v 90. rokoch 20. storočia

Po perestrojke v Rusku nastali veľké zmeny v systéme verejnej správy, ktoré ovplyvnili prácu všetkých ministerstiev, vrátane ministerstva ekológie a prírodných zdrojov. Ani týmito zmenami však agenda environmentálnej výchovy neupadla do úzadia. Sloboda 90. rokov, otvorenosť myšlienkam a prílev informácií zo zahraničných organizácií dali ďalší impulz rozvoju environmentálnej výchovy. Lyudmila Popova, vedúca výskumníčka v Múzeu geografie Moskovskej štátnej univerzity. M. V. Lomonosova a profesorka Fakulty pôdoznalectva Moskovskej štátnej univerzity poznamenáva, že environmentálna výchova sa u nás najrýchlejšie rozvíjala v prvej polovici 90. rokov, keď vyplávali na povrch dlho skryté environmentálne problémy. , boli diskutované spoločnosťou a sprevádzali ich veľké environmentálne protesty .

Aktívne sa rozvíjala aj environmentálna legislatíva. Začiatkom roku 1992 ministerstvo ekológie a prírodných zdrojov Ruskej federácie vytvorilo odbor masových informácií, vzťahov s verejnosťou a environmentálnej výchovy a prijalo zákon „o výchove a vzdelávaní“, v ktorom sa uvádzalo, že jednou z hlavných zásad je pestovanie lásky k životnému prostrediu. princípy štátnej politiky v oblasti školstva . A Ústava Ruskej federácie prijatá v roku 1993 zakotvila právo každého občana na priaznivé životné prostredie a povinnosť chrániť prírodu a životné prostredie a starať sa o prírodné zdroje. Prezidentský dekrét č. 236 z roku 1994 „O štátnej stratégii Ruskej federácie pre ochranu životného prostredia a trvalo udržateľný rozvoj“ určil environmentálne vzdelávanie a výchovu ako jednu z najdôležitejších oblastí štátnej politiky. V tom istom roku bola vytvorená Ruská federálna informačná agentúra pre životné prostredie, ktorej činnosť zahŕňala informačnú podporu aktivít v oblasti environmentálneho vzdelávania, osvety a výchovy obyvateľstva.

Výsledkom bolo, že v roku 1995 bola „ekológia“ ako samostatný predmet zavedený do federálnych základných učebných osnov a stal sa povinným predmetom na všetkých školách v Rusku. V ďalších rokoch vzniká na všetkých úrovniach vzdelávacích inštitúcií veľké množstvo metodických odporúčaní a programov environmentálnej výchovy a vzdelávania. Len pre predmet „Ekológia“ len za tri roky vyšlo v rôznych publikáciách 12 verzií vzdelávacích a metodických príručiek o ekológii pre vzdelávacie školy. Po celej krajine vznikli ekologické a biologické centrá, kde sa deti mohli dozvedieť viac o svete okolo seba a oboznámiť sa so základnými princípmi starostlivosti oň.

V roku 1995 sa začala príprava návrhu federálneho cieľového programu „Environmentálne vzdelávanie ruskej populácie“ na obdobie do roku 2000. Ruské ministerstvo financií však túto iniciatívu nepodporilo a v dôsledku toho vláda program neschválila. V roku 1997 bol predmet „Ekológia“ vypustený z federálneho vzdelávacieho plánu pre stredné školy. To viedlo k tomu, že len v tých regiónoch, kde to možnosti umožňovali, zostal tento predmet v učebných osnovách. Okrem toho sa znížilo financovanie všetkých programov a fondov, ktoré boli vytvorené na rozvoj a realizáciu environmentálnej výchovy v Rusku. Predpokladá sa, že všetko, čo sa stalo, súviselo s prezidentským dekrétom č. 1177 z roku 1996, ktorý znížil status Ministerstva ochrany životného prostredia a prírodných zdrojov Ruskej federácie a nahradil ho Štátny výbor pre ochranu životného prostredia, kde len málokto ľudia sa začali zaoberať problematikou environmentálnej výchovy. V roku 2000 výbor nahradilo Ministerstvo prírodných zdrojov Ruskej federácie a všetka práca padla na plecia jedného zamestnanca.

Vplyvom takýchto administratívnych zmien pokračoval pokles environmentálnej výchovy. Od roku 1997 do roku 2001 tak klesol počet environmentálne orientovaných detských mimoškolských zariadení o 20 %, letných zdravotných táborov o 15 % a počet domčekov prírody a školských lesov sa znížil takmer o polovicu. Krajské školské úrady zároveň navrhli doplniť množstvo prírodovedných predmetov o environmentálne aspekty a upustiť od samostatného samostatného predmetu Ekológia. To všetko malo negatívny vplyv na environmentálnu výchovu a viedlo k nedostatku odborníkov, ktorí by mohli environmentálne aspekty integrovať do rôznych vzdelávacích predmetov.

V roku 2002 sa Ministerstvo prírodných zdrojov vrátilo k problematike environmentálnej výchovy a 10. januára 2002 bol prijatý zákon „O ochrane životného prostredia“. Zákon hovorí, že „za účelom formovania environmentálnej kultúry a odbornej prípravy odborníkov v oblasti ochrany životného prostredia sa vytvára systém univerzálneho a komplexného environmentálneho vzdelávania, ktorý zahŕňa všeobecné vzdelanie, stredné odborné vzdelanie, vysokoškolské vzdelanie druhého stupňa a doplnkové odborné vzdelanie. vzdelávanie odborníkov“. V tom istom roku bola vytvorená Poradná rada pre environmentálnu výchovu, ktorá o niekoľko rokov neskôr, v roku 2004, zanikla. Od roku 2006 sa problematikou environmentálnej výchovy a vzdelávania na Ministerstve prírodných zdrojov zaoberá odbor environmentálnej výchovy v prírodných rezerváciách a národných parkoch.

Špecialisti na dejiny environmentálnej výchovy (napríklad N. G. Rybalsky) podotýkajú, že v poslednom desaťročí pri absencii koordinačnej úlohy, pozornosti a podpory procesov environmentálnej výchovy a osvety zo strany federálneho úradu životného prostredia tento smerovanie bolo takmer úplne nejasné a zostalo roztrieštené a na regionálnej úrovni nie je povinné.

Environmentálna výchova k trvalo udržateľnému rozvoju

V roku 1997 bol predstavený koncept „vzdelávania pre trvalo udržateľný rozvoj“. A začiatkom roku 2000 sa medzinárodnému spoločenstvu ukázalo, že je potrebné prejsť k revízii celého systému ochrany životného prostredia, to znamená zohľadniť ekonomické aj sociálne potreby. To sa muselo premietnuť aj do vzdelávacích programov.

V roku 2003 sa ministri životného prostredia 55 krajín v regióne Európy, Severnej Ameriky a Strednej Ázie rozhodli vypracovať regionálnu stratégiu vzdelávania pre trvalo udržateľný rozvoj na piatej konferencii Životné prostredie pre Európu, ktorá sa konala v Kyjeve. Prijatiu tohto rozhodnutia predchádzali rozsiahle prípravné práce, ktoré vykonala pracovná skupina pre vzdelávanie k trvalo udržateľnému rozvoju, ktorej spolupredsedami boli Švédsko a Rusko. Rusko sa teda aktívne podieľalo na tvorbe tejto stratégie. Stratégia však u nás ešte nebola prijatá a jej hlavné ustanovenia nie sú implementované do vzdelávacieho systému.

Možno vďaka rozsiahlym skúsenostiam s environmentálnou výchovou v Rusku, podobne ako v niektorých iných krajinách, sa vytvorila špeciálna koncepcia environmentálnej výchovy pre trvalo udržateľný rozvoj. Tento koncept v podstate posúva interdisciplinárny a integrovaný prístup myšlienky vzdelávania k trvalo udržateľnému rozvoju k environmentálnemu aspektu. Ide o rovnakú environmentálnu výchovu, ktorá sa formovala niekoľko desaťročí. Kvôli nedostatočnej pozornosti venovanej otázkam environmentálnej výchovy v roku 2000 sa v Rusku neuskutočnil prechod na vzdelávanie pre trvalo udržateľný rozvoj, ktorý na druhej strane rovnako zahŕňa sociálne a ekonomické aspekty. Dá sa to pozorovať aj na absencii oficiálnych zástupcov na významných medzinárodných podujatiach o vzdelávaní k trvalo udržateľnému rozvoju – napríklad na poslednom medzinárodnom stretnutí UNESCO
v Ottawe v marci 2017.

Moderné trendy environmentálnej výchovy v Rusku

Environmentálna výchova sa dnes vo formálnych a neformálnych organizáciách realizuje na základe štátnych vzdelávacích štandardov všeobecného vzdelávania, ktoré uvádzajú, že environmentálna výchova by sa mala realizovať na všetkých stupňoch všeobecného vzdelávania prostredníctvom triednych a mimoškolských aktivít v rámci hlavného vzdelávacieho programu organizácie, ktorú vyvinula nezávisle (zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ 2012). „Vytvoril sa systém kontinuálneho environmentálneho vzdelávania – od programov pre materské školy, stredné školy až po odborné vzdelávanie – stredoškolské a vysokoškolské vzdelávanie, ako aj pokročilé vzdelávanie odborníkov a environmentálne vzdelávanie obyvateľstva,“ poznamenáva Lyudmila Popova. Napriek tomu dnes v 12 regiónoch krajiny existujú zákony o environmentálnej výchove, osvete a formovaní environmentálnej kultúry, v 60 subjektoch federácie sú prijaté správne alebo vládne uznesenia týkajúce sa problematiky environmentálnej výchovy.

Ak uvažujeme o tom, ako sa na rôznych úrovniach realizuje environmentálna výchova, treba si uvedomiť, že pre predškolskú výchovu nie sú vypracované žiadne štandardy. Niektoré vzdelávacie organizácie však realizujú vlastné programy environmentálnej výchovy a osvety. Odborníci poznamenávajú, že ak porovnáme súčasný stav s predchádzajúcim obdobím, budeme musieť priznať, že v súčasnosti sa environmentálnej výchove na predškolskej úrovni venuje menšia pozornosť. Všetko závisí od osobného záujmu učiteľov a profesorov.

Environmentálna výchova sa dnes v školách rieši vo viacerých oficiálne akceptovaných predmetoch, ako napríklad „Sociálne vedy a prírodné vedy (Životné prostredie)“, ako aj v prírodovedných a všeobecno-vedných predmetoch. Všetky sú zamerané na rozvíjanie ekologického myslenia žiakov, ktoré poskytuje pochopenie vzťahov medzi prírodnými, sociálnymi, ekonomickými a politickými javmi. Niektoré školy poskytujú možnosť študovať ekológiu ako samostatný voliteľný predmet. A v niektorých regiónoch sa používa prístup „ekologického vzdelávania“ založený na rozvoji a organickom začlenení „ekologických“ úloh do tradičného vzdelávacieho procesu.

V krajine naďalej fungujú centrá doplnkovej environmentálnej výchovy, kde môžu deti rôzneho veku užšie komunikovať s prírodou, podrobne študovať procesy interakcie človeka a prírody, čím sa rozvíja environmentálne myslenie. Tieto centrá organizujú detské tábory s exkurziami a zapájajú rodičov do riešenia miestnych environmentálnych problémov, čo je nepochybne dôležitá súčasť environmentálnej výchovy.

Od roku 1994 pokračuje celoruská olympiáda pre školákov v ekológii. V roku 2015 sa do nej zapojili desaťtisíce detí a do procesu konania olympiády sa zapája čoraz viac regiónov. Tradične najviac zastúpeným regiónom z hľadiska počtu účastníkov olympiád je Moskva, kde je nepochybne environmentálna výchova a osveta dostupnejšia na všetkých úrovniach vďaka vysokej koncentrácii environmentálne orientovaných vzdelávacích a vzdelávacích organizácií a projektov.

Počet univerzít poskytujúcich vzdelávanie v základných environmentálnych špecializáciách „Ekológia“, „Environmentálny manažment“, „Geoekológia“ v poslednom desaťročí výrazne vzrástol.

Grigorij Kuksin však hovorí o problémoch s modernými vzdelávacími materiálmi: „Učebnice pre stredné školy sú veľmi zastarané. Mnohé obsahujú faktické chyby. Doplnkové vzdelávanie a mimoškolská práca pre učiteľov nie sú poskytované metódami, ktoré skutočne fungujú a sú replikované v celej krajine. Učitelia sa vyhľadávajú a vyberajú podľa vlastného uváženia. Ale skutočný výber kvalitných, metodicky úspešných materiálov, ktoré spĺňajú požiadavky noriem, je malý.“

Sergej Lebedyantsev, vedúci regionálneho pedagogického experimentu Samara „Generizácia vzdelávacích predmetov“, poznamenáva, že „jedným z dôvodov neuspokojivého stavu životného prostredia a environmentálnej krízy vo všeobecnosti je tradične nízka úroveň životného prostredia. vzdelanie. Vidíme však iný problém – nízku úroveň environmentálnej kultúry. Na dosiahnutie významných výsledkov sú potrebné neustále, systematické, rôznorodé aktivity zamerané na rozvoj environmentálneho povedomia a environmentálnej kultúry.“

Napriek tomu, že v súčasnosti v Rusku neexistuje jednotný systém environmentálnej výchovy obyvateľstva, osobitne chránené prírodné oblasti, verejné organizácie, parky, múzeá, knižnice a médiá výrazne prispievajú k formovaniu environmentálnej kultúry a životného prostredia. vzdelanie.

Hlavné trendy posledných rokov

V poslednom desaťročí sú najaktívnejšie neziskové organizácie a jednotliví predstavitelia občianskej spoločnosti. Mnohé mimovládne organizácie ponúkajú svoje materiály pre učiteľov, aby mohli v škole viesť ďalšie hodiny o environmentálnych témach. To umožňuje učiteľovi vysvetliť deťom naliehavé environmentálne problémy, možné spôsoby ich riešenia a získať ďalšie bonusy pri implementácii doplnkových vzdelávacích programov vo vzdelávacej inštitúcii. Zároveň je takmer nemožné brať do úvahy takéto aktivity učiteľov na úrovni krajiny, preto neexistujú oficiálne štatistiky o týchto aktivitách.

Mimovládne organizácie sa tiež zaoberajú tvorbou rôznych prezentácií a materiálov dostupných na internete a na otvorených podujatiach, ktoré zodpovedajú moderným environmentálnym trendom vo svete aj v Rusku. Dá sa povedať, že tieto organizácie vytvárajú „módu ekológie“, pretože environmentálny aspekt sa stáva neoddeliteľnou súčasťou vysokej kvality života.

Prostredníctvom vzdelávacích a osvetových projektov získava obyvateľstvo informácie o tom, aké dôležité je informovane sa rozhodovať v prospech produktov šetrných k životnému prostrediu, racionálne využívať prírodné zdroje a zodpovedne pristupovať k rekreácii v prírode, recyklácii odpadu, šetreniu vodou a energiou. Aktivity takýchto organizácií sú sprevádzané miestnymi akciami na výsadbu stromov, čistenie vodných plôch, zber odpadkov v lesoch priľahlých k mestám a pod. Ako však poznamenávajú organizátori takýchto podujatí, stále nie je možné prilákať veľké množstvo ľudí. Koniec koncov, masové presadzovanie environmentálnych myšlienok si vyžaduje aktívny postoj vlády k tejto otázke.

Mnohé neformálne organizácie a projekty realizujú v Rusku ľudia mladší ako 35 rokov, teda podľa medzinárodných štandardov mladí ľudia. Práve táto generácia prešla vzdelávacím systémom 90. rokov, kedy sa ekológia vyučovala ako povinný predmet, kedy boli centrá doplnkovej environmentálnej výchovy najaktívnejšie a dostávali podporu na úrovni štátu. To skutočne pomohlo sformovať generáciu ekologicky uvedomelých ľudí – ľudí, ktorí dnes aktívne podporujú potrebu ochrany životného prostredia a racionálneho využívania zdrojov.

Je potrebné poznamenať, že počas Roku ekológie sa vo všetkých regiónoch Ruskej federácie uskutočnilo množstvo vzdelávacích a vzdelávacích podujatí, a to ako v rámci vzdelávacích inštitúcií, tak aj pre širokú verejnosť. Na mnohých konferenciách, ktoré sa pravidelne konajú v rôznych mestách Ruska, sa diskutovalo o význame environmentálneho vzdelávania v krajine, ale nikdy to nenašlo podporu na vysokej úrovni.

Na nedávno konanej II. medzinárodnej výstave a fóre „Ecotech-2017“ sa tak uskutočnil okrúhly stôl venovaný problematike environmentálnej výchovy a osvety v Rusku, na ktorom sa opäť zdôraznila potreba zahrnúť environmentálne témy do všetkých vzdelávacích programov. Zohľadnila sa aj potreba moderných podnikov pre environmentálnych špecialistov schopných robiť kompetentné rozhodnutia o dizajne. Alexander Brychkin, generálny riaditeľ Ruskej učebnicovej korporácie, je presvedčený, že sú potrebné nielen vedomosti, ale aj zručnosti, ako sa správať a konať úspešne v každodennom živote, pričom chápe, že ľudia v spoločnosti sú prepojení jeden s druhým a s prírodnými systémami a že môžu toto spojenie urobiť udržateľným.

Napriek tomu výskumníci rozvoja environmentálnej výchovy v Rusku zaznamenali v posledných rokoch tri hlavné trendy (pozri: N. G. Rybalsky a kol., „Environmentálne vzdelávanie v Ruskej federácii – 25-ročná cesta: história, stav a perspektívy“, časopis „Využitie a ochrana prírodných zdrojov v Rusku“, 2016):

– rozpor medzi záujmom o vzdelávanie zo strany študentov a učiteľov a nemožnosťou jeho formálnej realizácie;

– zníženie počtu vedcov, učiteľov a odborníkov v oblasti environmentálnej výchovy;

– podpora neformálneho environmentálneho povedomia a vzdelávania prostredníctvom reklamy, médií a formovania „módy pre ekológiu“.

K poslednému bodu treba poznamenať, že environmentálnu výchovu často realizujú laici, čo vedie k formovaniu falošného, ​​vedecky nepodloženého environmentálneho myslenia. A v tejto veci stojí za to vziať do úvahy nedostatok odbornej prípravy medzi tými, ktorí prenášajú environmentálne myšlienky na masy. Túto myšlienku potvrdzuje aj šéfka hnutia ECA Tatyana Chestina: „Hoci dôležitosť environmentálnej výchovy a jej nevyhnutnosť je deklarovaná v zákone „o ochrane životného prostredia“ a v Základoch štátnej politiky v oblasti rozvoja životného prostredia Ruskej federácie na obdobie do roku 2030 nevidíme, že by sa skutočne realizovala v praxi, je venovaná významná pozornosť. Chýba seriózna príprava učiteľov, ktorí by boli potom pripravení sprostredkovať študentom nielen komplexné systémové poznatky o moderných environmentálnych problémoch na globálnej a lokálnej úrovni a spôsoboch ich riešenia, ale aj naučiť, ako môžu školáci či študenti získané poznatky aplikovať v prax. Dnes úroveň rozvoja environmentálnej výchovy podľa môjho názoru výrazne zaostáva za závažnosťou environmentálnych problémov, ktorým ako spoločnosť čelíme.“

Zároveň, ak venujete pozornosť medzinárodným procesom a spomeniete si na myšlienky vzdelávania k trvalo udržateľnému rozvoju, ktoré sa už v Európe etablovali (bolo vypracovaných množstvo učebných materiálov, organizuje sa množstvo vzdelávacích seminárov a programov pre študentov aj učiteľov) , potom možno poznamenať, že zameranie sa len na environmentálny aspekt by mohlo spôsobiť, že Rusko bude zaostávať za medzinárodnými vzdelávacími štandardmi.

Na úrovni formálneho vzdelávania môže nedostatok systematického prístupu, kritického myslenia a rozvoja zručností v racionálnom rozhodovaní, ktoré vychádzajú nielen z aspektov ochrany životného prostredia, ale zahŕňajú aj sociálne a ekonomické problémy, k tomu, že občania našej krajiny nebudú mať zručnosti a kompetencie potrebné na konkurencieschopnosť na medzinárodnom trhu práce. V budúcnosti sa to prejaví v práci všetkých odvetví hospodárstva krajiny, keďže vo vyspelých krajinách sa princípy trvalo udržateľného rozvoja čoraz viac zavádzajú na všetkých úrovniach odbornej a spoločenskej činnosti. Absencia prvkov vzdelávania k trvalo udržateľnému rozvoju vo formálnom vzdelávaní povedie aj k tomu, že ruské firmy budú zaostávať za svetovými spoločnosťami a tie budú musieť siahnuť po školení svojich zamestnancov v zahraničí, aby zaplnili medzery vo vedomostiach. Negatívne dôsledky má aj nedostatok vzdelávania v oblasti trvalo udržateľného rozvoja na neformálnej úrovni, keďže obyvateľstvo našej krajiny si neuvedomí prepojenie všetkých procesov a nebude si môcť uvedomiť ich priamy vplyv na svet, v ktorom žijeme.

Mestská vzdelávacia inštitúcia

Doplnkové vzdelanie

"Centrum detskej kreativity"

Doplnková environmentálna výchova

Ivanova Elena Anatolevna,

metodik MOU DO "CDT"

Doplnkové vzdelávanie pre deti - zložená (variabilná) časť všeobecné vzdelanie , v podstate motivované vzdelávanie, ktoré umožňuje žiakovi získať trvalo udržateľnú potrebu vedomostí a kreativity, maximálne sa realizovať, odborne a osobnostne sa sebaurčiť. Mnohí výskumníci chápu doplnkové vzdelávanie detí ako cieľavedomý proces výchovy a učenia prostredníctvom realizácie doplnkových vzdelávacích programov. Samotný pojem „ďalšie vzdelávanie detí“ sa objavil v roku 1992 v súvislosti s prijatím zákona Ruskej federácie „ » v dôsledku transformácie mimoškolských inštitúcií z voľnočasových na vzdelávacie.

Doplnková environmentálna výchova ako samostatný a hodnotný typ vzdelávania obsahuje obsah, ktorý žiaci ovládajú nad rámec všeobecného vzdelávacieho štátneho štandardu, výrazne kompenzujúci základné školské vzdelanie.

Účelom doplnkovej environmentálnej výchovy je vytvárať pedagogické podmienky pre formovanie generácie vysokej environmentálnej kultúry.

Rozsah úloh, ktoré doplnková environmentálna výchova rieši, vyrovnáva východiskové schopnosti jednotlivca, podporuje voľbu individuálnej „dráhy“ rozvoja dieťaťa, poskytuje mu „situáciu úspechu“ a podporuje sebarealizáciu osobnosti žiaka a žiaka. učiteľ. Každý študent má možnosť „ponoriť sa“ do sveta živej prírody, možnosť byť individualitou. Má právo zvoliť si druh činnosti, povolanie podľa svojich záujmov, možností, schopností a témy. Individuálny prístup a dialóg s vyučujúcim umožňuje produktívne pracovať na svojom projekte alebo výskumnej práci, čo prispieva k rozvoju asociatívneho a variabilného myslenia, rozvoju vyhľadávacej činnosti a tvorivých schopností u žiakov.

Proces vzdelávania a výchovy každého človeka začína v rodine, dieťa dostáva prvotné informácie o svete okolo seba a o postoji dospelých a samotného sveta k nemu. Pokračuje to v materskej škole, potom v škole, na vysokej škole a nakoniec pokročilou prípravou odborných vedomostí potrebných pre špecialistu. V tomto procese musí byť na všetkých úrovniach plne prítomná doplnková environmentálna výchova, aby odborník mohol robiť environmentálne rozumné a zodpovedné rozhodnutia. Tento proces na úrovni rodiny sa obnovou rodinných a národných tradícií v našej spoločnosti posunie na novú vyššiu úroveň, obnovou duchovnej, mravnej a environmentálnej výchovy. Doplnkové vzdelávanie teda preniká do všetkých úrovní a pomáha vytvárať vzťah medzi všetkými zložkami environmentálnej výchovy, pričom plní funkciu kontinuity.

Konflikt medzi ľudským spoločenstvom a prostredím je založený na neadekvátnom, nesprávnom modeli správania v dôsledku neznalej a niekedy až zlomyseľnej orientácie získanej pri výchove v rodine a v škole. Aké boli tieto usmernenia u nás?

Prvé dve desaťročia začiatku storočia sa vyučovanie prírodných vied na základnej škole uskutočňovalo podľa systému V.F. Zueva a A.Ya.Gerda. Hlavná pozornosť bola venovaná vzťahu neživej a živej prírody a vyučovanie bolo založené na princípoch prístupnosti, prehľadnosti a systematickosti.

Od roku 1923 boli v škole zavedené nové komplexné programy zostavené pod vedením N. K. Krupskej. Obsah týchto programov vychádzal zo zásad: príroda, práca, spoločnosť. Hlavná pozornosť bola venovaná pracovnej činnosti, s ktorou by mala úzko súvisieťpríroda ako predmet tejto činnosti , s povinnou účasťou školákov na spoločensky účelných prácach v poľnohospodárstve.

Formovanie postoja detí k prírode v 30-50 rokoch bolo založené na „premene“ prírody, ktorú hlásal I.V. Michurin: "Nemôžeme čakať na milosť od prírody; vziať jej ich je našou úlohou." Nielen v školských prírodovedných programoch, ale aj vo výučbe na poľnohospodárskych univerzitách je zreteľné zameranie na „dobývanie“ prírody, využívanie jej bohatstva ako nevyčerpateľnej zásobárne. Tento program v skutočnosti existoval až do 60. rokov, kedy sa do popredia veľmi neskoro dostal celoštátny systém ochrany „vybojovanej“ prírody.

Musíme priznať nešťastnú skutočnosť, že v Sovietskom zväze školy a univerzity vychovávali polstoročie „transformátorov“, presnejšie ničiteľov prírody. Koľko desaťročí bude trvať, kým sa prelomia stereotypy, ktoré sa v mysliach našich občanov ustálili, že príroda znesie čokoľvek? Niet divu, že naše environmentálne programy stagnujú?

Aby sme boli spravodliví, treba poznamenať, že nie každý bol za „premenu“ prírody. V roku 1946 B.E. Raikov zaviedol pojem „ekologický smer vo vyučovaní“. Veril, že ekologický smer vo vyučovaní biológie nie je len metodologická technika, ale smer úzko súvisiaci s rýchlo sa rozvíjajúcou biologickou vedou, ktorá má veľký vplyv na všetky odvetvia poznania. Preto, ako veril, environmentálnemu smerovaniu musí byť venované náležité miesto vo vzdelávacom procese.

Citeľný posun v environmentálnej výchove nastal až po 70. rokoch, no jej obsah sa nepovažoval za nič iné ako osvetu. Zároveň v mnohých zahraničných krajinách už bola environmentálna výchova zameraná na riešenie konkrétnych problémov v ochrane životného prostredia.

Ako sa dalo očakávať, výsledkom predchádzajúceho „vzdelávania“ bolo, že nielen obyvateľstvo, ale aj vedúci administratívy, podniky, učitelia a dokonca aj vedecké tímy neboli pripravení vnímať a chápať komplex poznatkov tvoriacich ekológiu. Preto je rozšírená sanitárna a hygienická interpretácia ekológie ako vedy o prežití človeka v jednote s prírodou v podmienkach antropogénneho a technogénneho znečistenia. Najstrašnejšia zároveň nie je úplná nevedomosť, ale čiastočná, t.j. útržkovité, nesystematické poznatky vytvárajúce ilúziu erudovanosti, ktorá najmä medzi horlivými správcami vyvoláva škodlivú činnosť.

Preto v súčasnej zložitej environmentálnej situácii (rozšírené priemyselné, poľnohospodárske a dopravné znečistenie životného prostredia, rôzne druhy nehôd spôsobených človekom) je potreba environmentálnej výchovy, osvety a rozvoja environmentálnej kultúry medzi obyvateľstvom obzvlášť naliehavá.

V súčasnosti je zrejmá potreba ozeleniť verejné povedomie, vzdelanie a myslenie celej populácie krajiny.

V tomto ohľade je prioritou pedagogika, ktorá môže zmeniť vedomie ľudí, ak sa stratégia a rozvoj environmentálnej výchovy uskutočňuje počas celého života človeka a je neoddeliteľnou súčasťou procesu všeobecného vzdelávania. Úspech environmentálnej výchovy si bude vyžadovať nové koncepcie a nové metódy, ako učiť žiakov a vzdelávať celú populáciu.

Keďže v školských osnovách nebolo miesto pre nový odbor – „Ekológia“, ťažisko environmentálnej výchovy sa prenieslo do systému doplnkového vzdelávania: stanice pre mladých prírodovedcov, environmentálne a biologické centrá, pionierske domy, kluby priateľov príroda atď.

Najúspešnejšia environmentálna výchova sa realizuje v dvoch smeroch: ekologicko-biologickej a turisticko-miestnej histórii, ktoré podmieňujú výber krúžku, krúžku, expedície a iných foriem práce. Tieto inštitúcie organizujú environmentálne súťaže, korešpondenčné environmentálne školy, výstavy tvorivosti detí a mládeže v oblasti ochrany životného prostredia, olympiády, environmentálne tábory a pod.

Literatúra

1. Moiseev N.N. Systém „Učiteľ“ a moderná environmentálna situácia. Rozvoj kontinuálnej environmentálnej výchovy. Materiály 1. moskovskej vedeckej a praktickej konferencie o sústavnom environmentálnom vzdelávaní. M. 1995. S. 415.

2. Pokrovskaja O.V. Knižničná a environmentálna výchova mládeže. Rozvoj kontinuálnej environmentálnej výchovy. Materiály 1. moskovskej vedeckej a praktickej konferencie o sústavnom environmentálnom vzdelávaní. M. 1995. s. 140.