Starea și modalitățile de îmbunătățire a sistemului de învățământ din Rusia. Modalități și mijloace moderne de îmbunătățire a managementului calității educației elevilor într-o școală modernă Care sunt obiectivele îmbunătățirii sistemului de învățământ?

Concurența pe piață care a apărut în țara noastră permite dezvoltarea nu numai a structurilor educaționale de stat și municipale, dar creează și oportunitatea dezvoltării învățământului nestatali, care este parte integrantă a educației în ansamblu și a devenit o realitate obiectivă. care nu poate fi ignorat la implementarea politicii sociale specifice a statului rus. În același timp, așa cum arată practica internă și experiența străină, învățământul non-statal nu este accidental sau tranzitoriu, ci un element structural natural al întregului sistem de învățământ. În multe privințe, învățământul secundar non-statal are nevoie și de reglementare.

Când se explorează problema managementului educației în general și a unei anumite regiuni în special, este necesar să se pornească de la natura, esența educației și imaginea așteptată a unei persoane în noul secol. Abordarea gestionării oricăror sisteme sociale este prezentată destul de pe deplin în lucrările lui P.K. Anokhina . Factorul de ordonare și de formare a sistemului al oricărui sistem, conform P.K. Anokhin, este un rezultat util, al cărui conținut și parametri sunt formați de sistemul original și îi sunt dați din exterior sub forma unui model specific. Tranzițiile unui sistem de la o stare la alta devin oportune numai atunci când sunt corelate cu obiectivele și rezultatele.

Natura ciclică a managementului este strâns legată de abordarea cibernetică. Acesta din urmă interpretează managementul ca un proces de reglare și transformare a informațiilor în sisteme și consideră informația în sine ca principalul factor de management.

Considerarea managementului ca un proces decizional nu contrazice această abordare. În acest caz, managementul se reduce la organizarea de acțiuni comune în toate elementele structurale ale sistemului. Această abordare reflectă una dintre caracteristicile unui sistem de auto-organizare.

Puteți găsi definiția procesului de management ca asigurarea unor comunicații și canale de comunicare optime într-un sistem funcțional. De asemenea, se remarcă faptul că procesul de management se reduce la îndeplinirea funcțiilor de monitorizare asupra stării sistemului. Este clar că, în condițiile actuale, această abordare este cu greu acceptabilă.

În lucrările lui V.S. Lazareva, M.M. Potasnic sunt luate în considerare cinci etape ale structurii manageriale: țintă, descriptiv, prescriptiv, implementare, retrospectivă. Fiecare dintre aceste etape, luate separat, reprezintă o parte relativ separată a managementului, în sfera căreia se desfășoară anumite proceduri, acțiuni și operațiuni.

Etapa țintăîncepe cu clarificarea problemei și conștientizarea necesității de a o rezolva și se termină cu formarea unui scop.

În a doua etapă, informațiile sunt colectate și prelucrate în scopul îndeplinit.

La a treia etapă, informațiile descriptive sunt transformate în informații prescriptive sau de comandă. Principalul lucru în această etapă este elaborarea și adoptarea unei decizii ca proiect de acțiune.

Etapa de implementare responsabil de punerea în aplicare a deciziei luate în condiții reale. Etapa retrospectivă completează ciclul. Conținutul său principal se rezumă la analiza și evaluarea generalizată a rezultatului real obținut și compararea acestuia cu cel dat. O evaluare a rezultatului real oferă baza pentru un nou ciclu de management.

În ciclul de management în știință, se obișnuiește să se distingă următoarele componente principale : motiv, scop, planificare, prelucrare a informațiilor, imagine operațională, model conceptual, luare a deciziilor, acțiune, verificarea rezultatelor și acțiuni de corectare. Există o abordare în care se disting trei etape în management: diagnostic, creativ și organizațional. Într-o anumită măsură, ele integrează etapele pe care le-am discutat mai sus într-o formă mai generalizată. Etapa de diagnosticare este asociată cu formarea unui model informațional, sau a unei imagini, a situației de management, precum și a obiectului de management însuși, care servește ca bază de informare pentru a doua etapă creativă. Etapa creativă determină procesul de găsire a soluțiilor, care este implementat la etapa organizatorică, care determină implementarea deciziei luate.

Sistemul de învățământ regional este un set relativ izolat de procese educaționale, de sprijin, inovare și management interconectate, implementate de instituții de învățământ și alte instituții de pe teritoriul uneia dintre entitățile constitutive ale Federației Ruse. În general, granițele sistemului de învățământ nu coincid neapărat cu granițele diviziunii administrativ-teritoriale, dar, în orice caz, izolarea acestuia presupune prezența unor scopuri comune care să integreze eforturile tuturor oamenilor și instituțiilor cuprinse în el într-un un singur întreg.

Principalele moduri de management în sistemul de învățământ sunt modul de funcționare și modul de dezvoltare. Pe parcursul funcționării sistemului de învățământ se folosesc capacitățile disponibile în acesta: financiare, de personal, programatice, metodologice, materiale și tehnice etc., iar odată cu dezvoltarea, aceste capacități sunt sporite și eficiența utilizării lor crește. Din punct de vedere al managementului, procesele de funcționare și dezvoltare sunt într-o oarecare măsură contradictorii unele cu altele, iar găsirea unui echilibru între aceste două stări este o parte importantă a sarcinilor asociate managementului. În plus, aceste moduri, fiecare fiind un obiect de control în sine, au specificul lor și necesită funcții și mecanisme de control diferite.

Un astfel de management este în general necesar deoarece toate procesele derulate în cadrul sistemului educațional regional trebuie să fie coordonate între ele în ceea ce privește intrările și ieșirile, iar echilibrul intern și sustenabilitatea fiecărui proces trebuie să fie asigurate. Este necesar să se rezolve prompt și coordonat problemele care împiedică acest lucru și deschid noi oportunități de dezvoltare, să se propună atât obiective generale care integrează sistemul de învățământ într-un singur întreg, cât și obiective private ale subsistemelor și instituțiilor individuale care contribuie la realizarea unor obiective comune. obiective. Aceste funcții în orice sistem organizațional sunt îndeplinite de conducere, care joacă rolul principalului factor de formare a sistemului. Managementul presupune colectarea, prelucrarea și redistribuirea informațiilor și se implementează prin activitățile speciale ale managerilor și specialiștilor, structurate în cadrul diferitelor autorități (instituții de management). Managementul are o structură ierarhică și se desfășoară la nivel regional, municipal și la nivelul instituțiilor de învățământ.

Managementul poate fi prezentat ca un set interconectat de procese care se repetă ciclic pentru dezvoltarea și implementarea deciziilor care vizează funcționarea stabilă și dezvoltarea eficientă a sistemului de învățământ și a părților sale principale. Managementul ca proces include planificarea, organizarea, conducerea și controlul, determină funcționarea și dezvoltarea proceselor educaționale și de sprijin de bază, precum și autodezvoltarea continuă .

Intrarea procesului de management (adică, condițiile și resursele necesare funcționării acestuia) poate fi numită documentație de reglementare și de reglementare și organizatorică, bază materială și tehnică, echipament organizațional și informatic și personal.

Rezultatul procesului de management sunt decizii de management strategice, tactice și operaționale, decizii de reglementare și organizatorice care asigură funcționarea și dezvoltarea sistemului de învățământ. Întrucât procesele de management în cadrul sistemului educațional regional se desfășoară la mai multe niveluri, una dintre principalele condiții pentru managementul eficient al educației în regiune este repartizarea rațională și delimitarea clară a domeniilor de responsabilitate și control și, în consecință, a zonelor din totalul obiecte de management al funcționării și dezvoltării educației între instituțiile de învățământ regionale, municipale și autonome.

Pe de altă parte, managementul poate fi privit ca o organizație, întrucât procesele de management sunt implementate prin activități comune și interacțiunea unor oameni (manageri, specialiști, profesori, reprezentanți publici etc.) organizați în diferite instituții de management temporar sau permanent. niveluri . Din acest punct de vedere, managementul educației în regiune apare ca o unitate organizatorică și structurală ierarhică complexă, în cadrul căreia, relativ separate, se disting: structura organizatorică a managementului educațional regional, structurile organizatorice de conducere municipale corespunzătoare, precum și ca structurile organizatorice de conducere ale instituţiilor de învăţământ înseşi.

Pe baza teoriei sistemelor, sistemul pedagogic în sine ar trebui considerat un sistem complex, deschis, cu scop și multifuncțional. Sistemele teritoriale municipale, precum și cele regionale, sunt în esență supersisteme, iar nivelul federal este un metasistem ierarhic foarte complex, cu mai multe niveluri. .

O altă viziune asupra managementului este posibilă: ca sistem.

Procesele de management, informațiile despre obiectele, condițiile și rezultatele acestora, împreună cu autoritățile instituționalizate și persoanele care le implementează, formează subsistemele de management corespunzătoare la fiecare dintre nivelurile indicate: regional, municipal și subsisteme de management din cadrul instituțiilor de învățământ. Un set interconectat de subsisteme de management pe mai multe niveluri formează un sistem general de management în cadrul sistemului educațional regional (municipal). A descrie un sistem de management înseamnă a caracteriza în mod consecvent, în primul rând: sarcinile de management; obiecte de management; funcții de conducere; structura organizatorica a sistemului de management; structurile organizatorice ale instituțiilor de conducere constitutive ale acesteia; mecanisme de management organizațional.

Locul principal în obiectele managementului municipal de funcționare îl ocupă procesele suport. Acestea sunt exploatarea și utilizarea resurselor, restaurarea, întreținerea și eliminarea resurselor. Printre astfel de procese se numără cele care nu sunt realizate în totalitate de sistemul educațional municipal: de exemplu, pregătirea personalului didactic sau publicarea de literatură educațională și metodologică și producția de echipamente școlare pot fi considerate obiecte de control indirect.

În cazul în care avem de-a face cu o altă stare a sistemului educațional și anume dezvoltarea acestuia, i.e. stare când apar schimbări în toate părțile sale ca urmare a creării și aplicării de noi condiții, resurse și moduri de lucru, avem dreptul de a evidenția procesele inovatoare în sine ca obiecte ale managementului dezvoltării. Mai precis, acestea sunt procesele de dezvoltare, diseminare, asimilare și aplicare a inovațiilor în cadrul sistemului educațional.

Funcția de control- este o acțiune de management de bază sau parțială repetată periodic, relativ izolată, alocată în sistemul de activități pentru elaborarea și controlul asupra implementării deciziilor care corectează starea unui anumit obiect de management și efectuează modificările necesare acestuia .

Acțiunile de bază atunci când gestionați orice obiect sunt planificare, organizare, conducere și control, formând un ciclu complet de management.

O analiză cuprinzătoare a sistemului educațional ca fenomen socio-pedagogic a permis evidențierea proprietăților integratoare ale acestuia - continuitatea educației și inerția acestuia, predictibilitatea, adaptabilitatea, flexibilitatea, dinamism, multicriteria, precum și astfel de criterii pentru eficacitatea funcționând ca umanizare, diferențiere, individualizare, democratizare, integrare. În același timp, trebuie remarcat faptul că ele reflectă într-o măsură mai mare o viziune asupra sistemului pedagogic tocmai din punct de vedere al structurii, dar nu și al funcțiilor acestuia. Acest lucru se datorează faptului că problema funcționării sistemului pedagogic în acest caz este luată în considerare fără a analiza scopurile finale (prin care sunt analizate clar aspectele funcționale).

Dezvoltarea sistemului educațional rusesc este în mare măsură determinată de măsura în care actele legislative și deciziile de management adoptate sunt dezvoltate și implementate din punct de vedere social și economic la nivel local, direct în regiuni și municipii. Analizând situația socio-economică emergentă din perspectiva dezvoltării sistemului educațional în ansamblu, se poate afirma că fiecare regiune are nevoie să dezvolte sistemul de învățământ ținând cont de o politică de stat unitară. Atunci când alegeți o strategie și o tactică educațională, este necesar să acționați în conformitate cu caracteristicile dvs. socio-economice, geografice, de resurse naturale, naționale, culturale și de altă natură. Acesta este cel mai important factor în dezvoltarea societății în ansamblu, a sistemului ei de învățământ și, în special, a oricărei instituții de învățământ.

Putem identifica șapte direcții principale de formare a sistemului educațional și „puncte de referință” de dezvoltare în fiecare direcție .

Prima direcție - organizatorice si manageriale. Măsurile organizatorice și manageriale specifice (distribuite pe perioade de implementare și entități de implementare) sunt implementate la două niveluri principale: nivelul structurii educaționale a orașului și nivelul unităților de învățământ individuale.

„Puncte de referință” din prima direcție:

• · crearea și coordonarea activităților unui sistem de instituții și structuri orășenești necesare dezvoltării sistemului de învățământ municipal;
• · tranziția la un model de management al educației care vizează programe;
• · introducerea unor forme adecvate de management;
• · elaborarea unei „formule de interacțiune” între șeful Centrului și șefii structurilor de intrare;
• · dezvoltarea unui sistem de „relații de dependență responsabilă” în sistemul educațional al orașului conform principiului delegării de competențe „de sus în jos”, „de jos în sus” și „pe orizontală”;
• · stabilirea de relații între Centru și echipele didactice, educaționale și manageriale pentru lucrări comune de proiectare și cercetare și implementarea acțiunilor transformatoare;
• · crearea (sau reorganizarea) serviciilor de educație municipală (certificare și diagnosticare, informare etc.).

A doua direcție este „piața serviciilor educaționale”. Această direcție presupune formarea unei infrastructuri flexibile a instituțiilor de învățământ, a unui mediu socio-educațional capabil să creeze o situație de alegere largă a căilor, formelor și conținutului educației, ținând cont de nevoile individului în contextul general al caracteristicile dezvoltării socio-economice a regiunii.

A treia direcție este dotarea cu personal a spațiului educațional (sistem de educație pedagogică continuă). Această direcție este cauzată de necesitatea alinierii politicii de personal cu nevoile dezvoltării sectorului educațional, de a crea un sistem multi-nivel de formare a profesorilor în oraș, bazat pe conceptul de conținut nou. Personalul necesită formarea profesorilor în mai multe etape.

Al patrulea domeniu este sprijinul social. Această direcție presupune crearea unui sistem de garanții sociale pentru subiecții sistemului de învățământ: copiii, instituțiile de învățământ și angajații acestora.

A cincea direcție este sprijinul științific și metodologic pentru procesul inovator de educație. Această direcție este asociată cu sprijinirea științifică și metodologică a proceselor inovatoare: studiul și „certificarea” mostrelor de experiență pedagogică inovatoare, lansarea, susținerea și analiza dezvoltării proiectelor.

A șasea direcție - logistică. Această direcție presupune crearea bazei materiale și tehnice necesare formării și dezvoltării spațiului educațional.

A șaptea direcție este informatizarea spațiului educațional. Direcția este axată pe crearea unui program de informatizare a sistemului educațional într-o singură rețea informatică informatică cu acces la surse externe de informații.

Procesul de stabilizare și dezvoltare a educației se caracterizează printr-o tranziție la un nivel calitativ nou în implementarea programelor federale, regionale și municipale pentru dezvoltarea educației, care este în mare parte asociată cu crearea de centre pentru dezvoltarea educației direct pe terenul, permițând luarea în considerare a caracteristicilor locale la elaborarea unei strategii de dezvoltare a sistemului socio-educațional al subiecților federației, municipiilor.

Îmbunătățirea managementului sistemului de învățământ municipal necesită dezvoltarea unui mecanism de dezvoltare și a unui set de indicatori care să fie acceptați de toți membrii comunității didactice. Acești indicatori ar trebui să fie nu numai linii directoare și obiective ideale pentru dezvoltarea sistemului, ci și criterii pentru evaluarea eficienței sale practice. Funcționarea sistemelor educaționale și managementul calității acestora au loc în circumstanțe existențiale specifice oferite de realitate, care nu sunt întotdeauna favorabile.

Astfel, scopul managementului educației moderne este de a crea un set de condiții socio-educative care să permită asigurarea:

• a) continuitatea dezvoltării bazată pe unitatea planificării operaționale și pe termen lung, pe baza previziunilor științifice;
• b) baza metodologică, materială, tehnică, financiară și economică generală a dezvoltării;
• c) organizarea raţională a muncii a participanţilor la procesul pedagogic, pregătirea acestora, recalificarea cu tendinţa de vârf în formarea personalului de conducere;
• d) funcţionarea durabilă şi dinamică a sistemului educaţional.

Activitatea Departamentului de Stat pentru Educație al Regiunii Vladimir vizează implementarea Proiectului național prioritar „Educație”, a inițiativei educaționale naționale „Noua noastră școală”, un set de măsuri de modernizare a sistemului regional de învățământ general, principalele prevederi ale Doctrina națională a educației, Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, decrete și ordine Guvernul Federației Ruse, Programul Federal pentru Dezvoltarea Educației din Rusia, documentele de reglementare ale Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă, decrete și ordine ale Administrației Regionale, planul de lucru al Administrației Educației de Stat, programul țintă regional „Dezvoltarea sistemului de învățământ al regiunii Vladimir pentru anii 2013-2015”.

Principalele scopuri și obiective ale Departamentului de Stat pentru Educație al Regiunii Vladimir:

• -implementarea politicii de stat în domeniul educației cu menținerea unui spațiu educațional unic al Federației Ruse;
• - asigurarea condiţiilor necesare pentru implementarea garanţiilor de stat a drepturilor cetăţenilor de a primi educaţie;
• -efectuarea de analize, planificare pe termen lung și prognoză pentru dezvoltarea sistemului regional de învățământ, identificarea sarcinilor și priorităților de dezvoltare a sistemului regional de învățământ;
• -crearea condițiilor de funcționare și dezvoltare a sistemului regional de învățământ, inclusiv dezvoltarea bazei materiale, coordonarea construcției, reconstrucției și reparațiilor majore ale instituțiilor de învățământ și monitorizarea dezvoltării bazei materiale;
• -dezvoltarea cooperării cu alte entități constitutive ale Federației Ruse, relații internaționale în domeniul educației;
• -organizarea si coordonarea activitatilor din regiune de formare, recalificare si perfectionare a personalului din domeniul invatamantului.

Principalele obiective ale activităților Direcției sunt implementarea politicii de stat în domeniul educației, menținând în același timp un spațiu educațional unic al Federației Ruse, oferind condițiile necesare pentru implementarea garanțiilor de stat privind drepturile cetățenilor de a primi o educație.

Astfel, în regiunea Vladimir, dezvoltarea unei școli profesionale are ca scop optimizarea rețelei, dezvoltarea diverselor modele de integrare a învățământului profesional primar, gimnazial și superior, asigurarea unui adevărat învățământ profesional pe mai multe niveluri și crearea de complexe universitare.

Una dintre sarcinile prioritare ale politicii educaționale regionale reprezentate de departamentul de educație este îmbunătățirea statutului social al lucrătorilor din educație și știință. În acest scop, se elaborează previziuni pe termen mediu și lung pentru dezvoltarea componentei de personal a sistemului de învățământ din regiune, iar nivelul de educație al cadrelor didactice este în creștere.

Se îmbunătățește sistemul de îmbunătățire a calificărilor, se implementează un set de măsuri pentru atragerea tinerilor specialiști în sistemul de învățământ și se desfășoară formarea personalului didactic în funcție de contract.

INTRODUCERE 3
1. ESENŢA CONŢINUTULUI EDUCAŢIEI. 4
2. MODERNIZAREA CUPRINȚĂ A RUSULUI
EDUCAŢIE. 7
3. MODALITĂȚI DE ÎMBUNĂTĂȚIRE A ÎNVĂȚĂMÂNTULUI RUS 9
CONCLUZIA 17
LISTA SURSELOR UTILIZATE 18

INTRODUCERE
Educația este un subsistem social care are propria sa structură. Ca elementele sale principale, putem distinge instituțiile de învățământ ca organizații sociale, comunități sociale (profesori și elevi), procesul educațional ca tip de activitate socioculturală, precum și: prezența unui statut obiectiv al oamenilor într-un anumit domeniu de activitate. , ansamblu de roluri îndeplinite de persoane asociate în cadrul unei instituții sociale date, prezența unei norme sociale care exprimă măsura prin care se determină standardul de comportament al oamenilor, se evaluează activitățile acestora și se stabilesc sancțiuni. Dar normele sociale sunt și condițiile pentru alegerea comportamentului de rol și metoda de măsurare a acestuia (încurajarea și cenzura); organizează și reglementează activitățile oamenilor și relațiile acestora în cadrul unei singure instituții sociale.
Educația ca instituție este determinată de două aspecte – social și cultural – primul reflectă latura structurală a unei instituții sociale, al doilea – latura funcțională, un anumit mod de activitate a acesteia. Interacțiunea lor determină dezvoltarea și autoconservarea instituției.
În societatea modernă, sistemul de învățământ este o structură destul de complexă, în mai multe etape, structurată ierarhic. La toate nivelurile, educatorii, pe lângă sarcinile lor directe de formare și educație, rezolvă și sarcini manageriale de conducere a echipelor didactice. Prin urmare, pregătirea profesională a unui profesor care poate deveni într-o zi conducătorul unui colectiv didactic îi impune să dobândească cunoștințe în domeniul fundamentelor psihologice ale managementului oamenilor, în special conducerea elevilor și a cadrelor didactice.

1. ESENŢA CONŢINUTULUI EDUCAŢIEI.
Unul dintre principalele mijloace de dezvoltare a personalității și formarea culturii sale de bază este conținutul educației.
În pedagogia tradițională, axată pe implementarea funcțiilor în primul rând educaționale ale școlii, conținutul educației este definit ca „un ansamblu de cunoștințe, aptitudini, atitudini și credințe sistematizate, precum și un anumit nivel de dezvoltare a puterilor cognitive și pregătire practică. , realizat în rezultatul muncii educaţionale. Aceasta este așa-numita abordare orientată spre cunoaștere pentru a determina esența conținutului educației.
Prin această abordare, accentul este pus pe cunoaștere ca o reflectare a bogăției spirituale a umanității acumulate în procesul de căutări și experiență istorică. Conținutul educației orientat spre cunoaștere contribuie la socializarea individului și la intrarea unei persoane în societate. Din acest punct de vedere, un astfel de conținut educațional este un sistem de susținere a vieții.
Cu toate acestea, cu o abordare orientată spre cunoaștere a conținutului educației, cunoașterea este o valoare absolută și umbrește persoana însăși. Aceasta duce la ideologizarea și reglarea nucleului științific al cunoașterii, la academicismul acestuia, la orientarea conținutului educației către elevul mediu și alte consecințe negative.
În ultimul deceniu, în lumina ideii de umanizare a educației, s-a stabilit din ce în ce mai mult o abordare orientată către persoană pentru identificarea esenței conținutului educației. Conținutul educației este înțeles ca un sistem adaptat pedagogic de cunoștințe, abilități și abilități, experiență de activitate creativă și experiență de relație emoțional-volițională, a cărei asimilare este menită să asigure formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător, pregătită pentru reproducere. (conservarea) şi dezvoltarea resurselor materiale şi spirituale ale societăţii.
Deci, cu o abordare orientată către persoană pentru determinarea esenței conținutului educației, valoarea absolută nu este cunoașterea înstrăinată de individ, ci persoana însăși. Această abordare asigură libertatea de alegere a conținutului educației pentru a satisface nevoile educaționale, spirituale, culturale și de viață ale individului, o atitudine umană față de personalitatea în curs de dezvoltare, formarea individualității acesteia și posibilitatea de autorealizare în spatiu cultural si educational.
Pedagogia tradițională a recunoscut de fapt doar esența socială a omului, din care a rezultat că scopul educației era formarea calităților semnificative din punct de vedere social, dezvoltarea omului ca membru al societății.
Conținutul educației orientat spre personalitate vizează dezvoltarea întregii persoane: caracteristicile sale naturale (sănătate, abilități de a gândi, de a simți, de a acționa); proprietățile sale sociale (a fi cetățean, familist, muncitor din greu) și proprietățile unui subiect cultural (libertate, umanitate, spiritualitate, creativitate). În același timp, dezvoltarea principiilor naturale, sociale și culturale se realizează în contextul conținutului educației, care are valoare universală, națională și regională.
Conținutul educației este de natură istorică, deoarece este determinat de scopurile și obiectivele educației într-un anumit stadiu de dezvoltare a societății. Aceasta înseamnă că se modifică sub influența cerințelor vieții, producției și a nivelului de dezvoltare a cunoștințelor științifice.
Educația este considerată ca o instituție socială, ca una dintre substructurile sociale ale societății. Conținutul educației reflectă starea societății, trecerea de la un stat la altul. În prezent, aceasta este o tranziție de la societatea industrială a secolului XX. la secolul XXI postindustrial sau informaţional. Dezvoltarea și funcționarea educației este determinată de toți factorii și condițiile societății: economice, politice, sociale, culturale și altele.
Pentru ca educația și creșterea copiilor să se desfășoare ținând cont de cunoștințele științifice și psihologice existente, se creează și funcționează un serviciu psihologic în sistemul de învățământ. Lucrătorii serviciilor psihologice educaționale participă la rezolvarea problemelor legate de soarta copilului, educația și creșterea acestuia, de la copilărie până la vârsta de liceu. De-a lungul vieții copilului, el ar trebui să fie sub atenția psihologilor profesioniști. În tot acest timp, care durează în medie de la 16 la 18 ani, ar trebui să se efectueze monitorizarea sistematică a dezvoltării psihologice a copilului. În timpul acesteia, se efectuează examinări psihodiagnostice regulate, se evaluează natura și ritmul dezvoltării psihologice a copilului, se oferă recomandări pentru educația și creșterea acestuia și se monitorizează implementarea lor.
Scopul educației moderne este dezvoltarea acelor trăsături de personalitate de care ea și societatea au nevoie pentru includerea în activități valoroase din punct de vedere social. Acest scop al educației afirmă atitudinea față de cunoștințe, deprinderi și abilități ca mijloc de asigurare a realizării dezvoltării depline, armonioase a aspectelor emoționale, mentale, valorice, volitive și fizice ale personalității.
Cunoștințele, abilitățile și abilitățile sunt necesare pentru aplicarea culturii dobândite în viață. Studierea fundamentelor științei și artei în instituțiile de învățământ nu este un scop în sine, ci un mijloc de stăpânire a metodelor de căutare și testare a adevărului, cunoașterii și dezvoltării frumuseții.

2. MODERNIZAREA COMPLEXĂ A ÎNVĂȚĂMÂNTULUI RUS.
Astăzi, legătura dintre educația modernă, de înaltă calitate și perspectiva construirii unei societăți civile, a unei economii eficiente și a unui stat sigur este evidentă. Pentru o țară care se concentrează pe o cale inovatoare de dezvoltare, este de o importanță vitală să se ofere sistemului de învățământ un stimulent pentru a merge mai departe - aceasta este sarcina principală a tuturor programelor cuprinzătoare vizate în domeniul educației, și în special a priorității naționale. proiectul „Educație”.
Pentru a realiza această sarcină, proiectul oferă mai multe abordări complementare. În primul rând, identificarea și susținerea „punctelor de creștere”. Statul stimulează instituțiile și regiuni întregi care implementează programe și proiecte inovatoare, recompensează cei mai buni profesori, plătește prime tinerilor talentați - adică se bazează pe lideri și promovează diseminarea experienței acestora. Statul îi încurajează pe cei care pot și vor să muncească - acest lucru este valabil pentru școlari, studenți și profesori. Sunt susținute cele mai eficiente și populare practici educaționale - exemple de educație de calitate care asigură progres și succes profesional.
Pe de altă parte, o serie de domenii ale proiectului vizează asigurarea accesibilității, nivelarea condițiilor de obținere a educației: asigurarea tuturor școlilor cu acces de mare viteză la resursele globale de informații aflate pe internet, furnizarea de echipamente educaționale și autobuze școlare etc. .
Totodată, proiectul presupune introducerea de noi mecanisme de management. Crearea de consilii de administrație și de conducere în școli, implicarea organizațiilor publice (consilii de rectori, sindicate etc.) în managementul educației sunt modalități de a face sistemul educațional mai transparent și mai receptiv la nevoile societății. Implementarea acestei abordări este asigurată de procedurile de sprijin competitiv prevăzute în majoritatea activităților proiectului.
În plus, proiectul introduce schimbări semnificative în mecanismele de finanțare ale instituțiilor de învățământ. Fondurile bugetare pentru implementarea programelor de dezvoltare, de regulă, sunt trimise direct instituțiilor de învățământ, ceea ce contribuie la dezvoltarea independenței lor financiare. Repartizarea fondurilor în învățământul general se realizează pe baza principiului finanțării pe cap de locuitor, ținând cont de trăsăturile obiective ale organizării învățământului pentru elevii din mediul urban și din mediul rural. Principiile stabilirii de stimulente pentru cei mai buni profesori și plăți suplimentare pentru managementul clasei stau la baza introducerii unui nou sistem de remunerare a cadrelor didactice, menit să stimuleze calitatea și eficacitatea activității didactice.
Scopul principal al modernizării cuprinzătoare a educației este de a oferi tuturor școlarilor posibilitatea de a primi un învățământ general de înaltă calitate. În primul rând, aceasta înseamnă asigurarea unor condiții moderne:
a) dotat cu un complex de echipamente educaționale și informatice, a căror funcționalitate asigură pe deplin implementarea programelor de învățământ general de bază;
b) încadrarea cu cadre didactice având calificările necesare pentru fiecare dintre disciplinele curriculum-ului de bază;
c) respectarea cerințelor normelor și reglementărilor sanitare și epidemiologice, care garantează siguranța și confortul tuturor participanților la procesul educațional;
d) un mediu educațional comunicativ bogat care oferă o comunicare de dezvoltare completă cu semenii;

3. MODALITĂȚI DE ÎMBUNĂTĂȚIRE A ÎNVĂȚĂMÂNTULUI RUS

Principalele motive ale incompatibilității sistemelor de învățământ cu condițiile moderne sunt mecanismele economice și financiare care sunt insensibile la eficacitatea și calitatea serviciilor oferite. Anterior, instituțiile de învățământ erau finanțate conform estimărilor de cost, și nu conform costului standard al unui serviciu educațional standard. Cuantumul remunerației profesorului a fost determinat doar de numărul de lecții predate și nu a ținut cont de calitatea întregii activități didactice.
Acum, ca parte a proiectelor cuprinzătoare de modernizare a învățământului (KME), în regiuni este introdus un nou sistem de remunerare a angajaților (NSOT) și se face o tranziție la finanțarea standard pe cap de locuitor a instituțiilor de învățământ (NPF).

Trecerea la finanțarea normativă pe cap de locuitor
NPF al instituțiilor de învățământ este construit pe două principii. În primul rând: la nivel regional, sunt stabilite standarde de finanțare bugetară pentru salariile angajaților și cheltuielile curente de educație per student. În al doilea rând și cel mai important: fondurile conform standardului de la bugetul regional sunt livrate fiecărei instituții de învățământ.
Principalele avantaje ale acestui mecanism:
- școlile își calculează propriile venituri și, pe baza acestora, creează cheltuieli. Aceasta înseamnă o tranziție în educație de la costuri netransparente (când școlile sunt forțate să cerșească fonduri de la fondator, iar bugetul este împărțit subiectiv între școli) la o planificare financiară clară și un management independent eficient;
- furnizarea de resurse a unei instituții depinde de numărul de studenți care au ales această instituție și deci de calitatea și eficacitatea serviciilor educaționale oferite. Și nu depinde de numărul de angajați, de numărul de clase și de grupe de studiu formate sau de volumul sarcinii didactice alocate copiilor. Fondurile eliberate datorită personalului rațional, grupurilor de studiu și curriculum-ului vor rămâne în instituția de învățământ și pot fi utilizate, prin decizie a conducerii și a personalului școlii, pentru a încuraja cadrele didactice performante și pentru a îmbunătăți echipamentul educațional. proces;
- reglementarea neadministrativă a rețelei școlare, diversitatea și calitatea serviciilor educaționale are loc în concordanță cu nevoile reale. Resursele încep să fie concentrate în școli care funcționează eficient, care răspund cel mai bine nevoilor rezidenților din toate zonele din apropiere.
În prezent, în mai mult de jumătate din regiuni, fondurile primite de bugetele municipalităților din bugetul regional conform standardului nu sunt încă transferate direct către școli, ci sunt redistribuite de către fondator între instituțiile de învățământ din subordine. O astfel de redistribuire înrăutățește în esență finanțarea școlilor mai eficiente în favoarea celor mai puțin eficiente și, evident, nu duce la o îmbunătățire a calității serviciilor educaționale nici în una, nici în celelalte instituții de învățământ general.
Pe baza noului model de metodologie pentru tranziția la fondurile de pensii nestatale, elaborat în procesul de pregătire pentru lansarea unor proiecte complexe și recomandat de Ministerul Educației și Științei din Rusia, este recomandabil să se stabilească dimensiunea inițială a standard separat pentru orașe și sate în conformitate cu practica stabilită suma optimă pentru a asigura implementarea standardului educațional.
Pentru perioada de tranziție (aproximativ trei ani), se propune introducerea alocațiilor temporare de adaptare, a căror sarcină nu este să înghețe condițiile anterioare, dar să nu permită agravarea acestora, dar, în același timp, să stimuleze căutarea unor modalități. și oportunități de a le îmbunătăți. Odată cu noua abordare, îmbunătățirea condițiilor garantează o creștere a veniturilor instituției. Această abordare asigură o reducere treptată a costurilor ineficiente și o creștere a standardului pe măsură ce se dezvoltă rețeaua instituțiilor de învățământ. Pe măsură ce standardul crește, școlile au posibilitatea de a crește atât fondul de salarii, cât și ponderea fondurilor alocate pentru dotarea procesului educațional.
Astfel, utilizarea de către regiuni a unei metodologii model de tranziție la fondurile de pensii nestatale face posibilă motivarea instituțiilor de învățământ să îmbunătățească calitatea muncii fără o schimbare bruscă a volumului finanțării lor. Datorită aplicării metodologiei model, valoarea medie a standardului în regiunile susținute în cadrul proiectului național va crește de o ori și jumătate până în 2010, iar ponderea cheltuielilor educaționale în standard se va dubla și ea medie, atingând -bine 10%.

Noi sisteme de remunerare
Sistemul tarifar orar de salarizare a cadrelor didactice, folosit în mod tradițional în instituțiile de învățământ general, nu ne permite să luăm în considerare pe deplin eforturile depuse de profesor pentru pregătirea și desfășurarea orelor, precum și munca educațională, metodologică și extrașcolară. Sistemul anterior îi obligă pe profesori să facă cât mai multe ore de predare, chiar crescând artificial numărul de lecții în detrimentul calității educației.
Pe de altă parte, este evident că cu cât clasa este mai mare, cu atât profesorul necesită mai mult efort pentru a preda o lecție. Cu cât clasa este mai mică, cu atât este mai ușor pentru profesor. Întrucât în ​​sistemul tradițional munca profesorului este plătită indiferent de numărul de elevi din clasă, profesorii nu au stimulente economice pentru a efectua lucrări mai complexe.
Astfel, pentru a schimba situația actuală, care duce inevitabil la o scădere a calității educației, este necesară crearea și consacrarea în reglementări a unor mecanisme de contabilizare a tuturor tipurilor de activități ale cadrelor didactice în salarii (și în partea sa de bază), și nu numai încărcarea clasei - lecții; creșterea complexității muncii unui profesor cu creșterea numărului de elevi în clasă. Desigur, în acest caz, în niciun caz nu se poate vorbi despre o încălcare a standardelor sanitare: numărul de elevi dintr-o clasă standard nu poate depăși 25 de persoane.
În condițiile FPN, fondul de salarizare al unei instituții de învățământ general se formează nu în funcție de numărul de cadre didactice și de un orar tarifar unificat, ci în funcție de numărul de elevi. Acest lucru permite instituțiilor care funcționează eficient, în cadrul fondului de salarii existent, să ia în considerare intensitatea, nivelul de complexitate și specificul activităților atât la clasă, cât și cele extracurriculare ale fiecărui profesor la calculul salariilor, precum și să introducă plăți stimulative pentru calitate și calitate înaltă. eficienţă.
În cadrul CPME, este oferită o rată diferită de tariful orar tradițional pentru contabilizarea volumului de muncă al unui profesor în clasă - un serviciu pedagogic per student. Costul acestuia este calculat în cadrul școlii în funcție de fondul de salarii disponibil, numărul de elevi și programa școlară. În acest caz, o creștere artificială a numărului de clase într-o școală și a lecțiilor din curriculum nu duce la o creștere a salariului profesorilor, așa cum a fost cazul anterior. Cadrele didactice nu mai sunt interesate de umflarea orarului din cauza creșterii excesive a timpului de predare pe discipline și este adeptul încadrării raționale a claselor și grupelor de studiu.
Modelele NSOT prevăd și posibilitatea introducerii la nivelul școlii de coeficienți care să permită luarea în considerare a caracteristicilor programelor educaționale implementate de cadrele didactice.
Pe lângă partea principală - „de bază” - a salariului, noile sisteme regionale de remunerare oferă în plus o parte de stimulare. Cota sa în fondul general de salarii al instituțiilor de învățământ la finalizarea proiectelor complexe va fi de 20-40%.
În toate regiunile, plățile de stimulare către profesori sunt plătite pentru rezultatele obținute și calitatea înaltă. Elaborarea criteriilor de calitate și evaluarea rezultatelor obținute conform acestor criterii se realizează la școală cu participarea consiliului școlar.
Evaluarea publică constantă a calității și eficacității muncii unui profesor la plata bonusurilor de stimulare va contribui la dezvoltarea unor relații mai deschise, mai respectuoase și de parteneriat între profesori și elevi, profesori și părinți, profesori și comunitatea locală.
Pentru a dezvolta evaluarea publică a calității muncii cadrelor didactice, pentru introducerea integrală a NSET în viitor, regiunile vor trebui, de asemenea, să actualizeze, în limita competenței lor, procedura de certificare a directorilor de școală și a personalului didactic, ținând cont de mecanismele pentru evaluarea calității educației.
Creșterea veniturilor profesorilor
Este important de menționat că toate regiunile care implementează proiecte complexe se asigură că condițiile de muncă nu se deteriorează și salariile nu scad în timpul tranziției la NSOT. Cu toate acestea, noile mecanisme duc la faptul că salariile profesorilor nu vor crește în mod egal, ci cu cât mai mult, cu atât munca profesorului este mai bună.
Oportunitățile suplimentare de creștere a veniturilor profesorilor constă în optimizarea ponderii fondului lor de salarii în fondul general de salarii al unei instituții de învățământ. În toate regiunile care implementează CPME, la finalul proiectului, salariile cadrelor didactice vor atinge valoarea optimă (aproximativ 70%).
Până în 2009, în 18 entități constitutive ale Federației Ruse, noul sistem de remunerare va fi în vigoare în toate școlile. Introducerea treptată a NSOT, începând cu cele mai eficiente și mari instituții (cele cu un salariu mare datorită finanțării reglementare pe cap de locuitor), este posibilă chiar și fără o creștere a cheltuielilor bugetare. Inițial, aceasta va duce la o schimbare a mecanismelor de calcul a salariilor. O creștere treptată a ponderii părții de stimulare și a costului serviciilor de predare va avea loc datorită eficienței sporite a planificării bugetare și creșterii veniturilor instituției. Odată cu creșterea standardului datorită egalizării costului serviciilor educaționale, domeniul de aplicare a NSET se va extinde.

Sisteme de monitorizare și evaluare a calității
Un sistem de evaluare a calității obiectiv, extern, independent, sensibil la nevoile actuale și viitoare ale individului, societății și statului este un instrument sistemic necesar. De ea depinde în mare măsură eficiența utilizării principalelor mecanisme economice: NSOT și FNP (la nivelul cetățenilor care iau decizii privind alegerea unui loc pentru a primi educație), precum și luarea deciziilor de management privind schimbarea rețelei instituțiilor de învățământ.
Certificarea finală pentru un curs în școlile de bază și secundare se realizează folosind materiale de măsurare și criterii elaborate la nivel federal. Pe baza rezultatelor sale, absolvenții primesc certificate corespunzătoare și își pot continua studiile la nivelurile ulterioare în instituțiile de învățământ profesional. Mecanismele moderne de evaluare externă vor permite cetățenilor să judece în mod obiectiv calitatea educației școlare.
Este important ca evaluarea calității să poată fi efectuată nu numai ca certificare a studenților, ci și ca alte măsurători - studii pedagogice, psihologice, sociologice, ergonomice și alte studii. Este îmbucurător faptul că la organizarea sistemelor regionale de evaluare a calității sunt utilizate în mod activ evoluțiile concursurilor proiectului național prioritar „Educație” (PNPE).
Pentru organizarea optimă a sistemului de monitorizare, entitățile constitutive ale Federației Ruse ar trebui să elaboreze și să consolideze reglementările regionale în acte juridice:
■ contabilizarea la nivelul regiunii, municipiului, instituţiei de învăţământ a rezultatelor monitorizării şi evaluării regionale a calităţii educaţiei;
■ elaborarea criteriilor și implementarea evaluării calității educației la nivelul instituțiilor de învățământ cu participarea consiliilor școlare.

Extinderea participării publice în managementul educației
Condiția și factorul cheie pentru succesul modernizării cuprinzătoare a educației este participarea deplină a publicului la managementul instituțiilor de învățământ, la formarea politicii educaționale la nivel local și regional. Implicarea instituțiilor publice pentru a participa la managementul educației presupune transferarea acestora a unui număr de competențe de management.
Principala formă de participare publică va fi consiliile publice la toate nivelurile de management al educației, inclusiv:
- consiliile de conducere ale instituţiilor de învăţământ. Aceștia vor participa la formarea programului educațional și a programului de dezvoltare al instituției, la elaborarea reglementărilor locale care acoperă diverse aspecte ale funcționării instituției, la distribuirea plăților de stimulente către profesori și la rezolvarea altor probleme financiare etc. ;
- consilii si comisii publice la nivel municipal. Este de așteptat ca aceștia să participe la formarea și implementarea programului de dezvoltare a rețelei educaționale municipale, stimulând conducătorii instituțiilor de învățământ, discutând cheltuielile municipale pentru întreținerea și utilitățile clădirilor școlare etc.;
- consiliile regionale de experți vor participa la formarea și completarea standardului educațional în ceea ce privește competența entităților constitutive ale Federației Ruse, stabilirea unui standard pe cap de locuitor pentru finanțarea instituțiilor de învățământ, discutarea și îmbunătățirea mecanismelor de ¬alizare a învățământului de stat
politica națională, selecția instituțiilor inovatoare care beneficiază de sprijin regional etc.

CONCLUZIE
Astfel, putem evidenția principalele direcții de modernizare cuprinzătoare a educației:
introducerea unui nou sistem de remunerare a lucrătorilor din învățământul general, care vizează creșterea veniturilor cadrelor didactice (NSOT);
trecerea la finanțarea normativă pe cap de locuitor a instituțiilor de învățământ;
dezvoltarea unui sistem regional de monitorizare și evaluare a calității educației;
dezvoltarea unei rețele regionale de instituții de învățământ: asigurarea condițiilor pentru obținerea unui învățământ general de calitate, indiferent de locul de reședință;
extinderea participării publice la managementul educației.
Schimbările majore în sistemul de pregătire avansată și recalificare a personalului trebuie să țină cont de: introducerea unui nou sistem de remunerare; dezvoltarea în continuare a institutului într-un mediu competitiv; îndeplinirea de noi funcții în legătură cu implementarea programului țintă „Dezvoltarea sistemului de învățământ pentru anii 2008 – 2010”.
Dezvoltarea unui sistem de educație continuă va crea condiții pentru formarea unor traiectorii educaționale flexibile și va asigura răspunsul sistemului de învățământ la nevoile în schimbare dinamică ale individului, societății și economiei. În același timp, vor apărea oportunități de egalizare a accesului la educație de calitate la toate nivelurile sistemului educațional.

LISTA SURSELOR UTILIZATE

1. Legea federală din 13 ianuarie 1996 nr. 12-FZ „Cu privire la educație” (cu modificările și completările ulterioare).
2. Comentariu la Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” / Rep. ed. V. I. Shkatulla - M.: Yurist, 2007.
3. Proiect național „Educație”: Ce așteptăm de la reformă // Național. proiecte. - 2007. - Nr. 5. - P. 51-52.
4. Nikitin, E. Crearea condițiilor organizatorice pentru implementarea proiectului național prioritar „Educație” / E. Nikitin, I. Chechel // Nar. educaţie. - 2006. - Nr. 4. - P. 21-50.
5. Despre direcţiile, activităţile principale şi parametrii proiectului naţional prioritar „Educaţie” // Stat şi Drept. - 2006. - Nr. 1. - P. 2-3.
6. Pedagogie / Ed. L.P. Krivshenko. – M.: TK Welby, Editura Prospekt, 2005.
7. Potashnik M. M., Moiseev A. M. Managementul unei școli moderne (În întrebări și răspunsuri). - M.: Şcoala nouă, 2007.
8. Fursenko, A. Despre implementarea proiectelor naționale prioritare în domeniul educației / A. Fursenko // Alma mater: Vestn. superior şcoală - 2006. - Nr 1. - P. 21-14.

Îmbunătățirea, și cu atât mai mult reforma întregii chestiuni a educației și educației în legătură cu schimbările din viața reală a societății, necesită soluționarea multor, multe probleme.

Discrepanța dintre conținutul educației și nevoile societății se manifestă în contradicțiile agravate între structura disciplinei și nevoia de a obține rezultate integrale ale educației, crearea și dezvoltarea unei echipe de elevi și personalitatea elevului; între volumul tot mai mare de informații științifice la disciplinele de învățământ și supraîncărcarea elevilor, care afectează negativ sănătatea acestora ca proces educațional; între tendințele tehnocratice în conținutul, metodele, formele de educație, predominarea aspectelor informaționale, comunicaționale și tehnico-executive și importanța tot mai mare a factorului uman, rolul din ce în ce mai mare al umanitarizării, umanizarea spiritualității și dezvoltarea inițiativei creative a elevilor. .

Fără a depăși aceste contradicții, este greu de așteptat la o creștere radicală a eficienței formării și educației. Acesta este primul lucru.

În al doilea rând, este necesar ca reforma învățământului să fie realizată de oameni care cunosc școala, care sunt interesați de soarta școlii, care lucrează pentru școală, și nu pentru ei înșiși, pentru a-și rezolva aspirațiile de carieră, creative, curajoase, și oameni educați.

Ritmul, natura și conținutul procesului de îmbunătățire a educației și de creștere a eficacității acestuia depind de alegerea modalităților, formelor, metodelor și mijloacelor de dezvoltare a școlilor secundare și superioare, de soluționarea problemelor organizatorice ale funcționării sistemului. , inclusiv problemele de participare a publicului larg la rezolvarea problemelor de dezvoltare școlară. Aceste condiții, la rândul lor, se reflectă în nivelul de cunoaștere a problemelor fundamentale ale funcționării acestuia. Cu toate acestea, există încă multă literatură dedicată problemelor educației, scrisă într-o manieră abstractă, complexă și, prin urmare, nu este populară în rândul educatorilor, părinților și publicului larg. Scrierea unor lucrări strălucitoare, convingătoare, bazate pe analiza proceselor din viața reală și a dialecticii dezvoltării școlare este unul dintre instrumentele importante pentru a atrage toate sectoarele societății noastre să participe activ la reforma școlii.

În al treilea rând, pentru a îmbunătăți funcționarea întregului sistem de învățământ, este necesar să se depășească punctele de vedere eronate asupra problemei înclinațiilor, abilităților, talentelor și capacităților fiecărei persoane pentru diverse domenii de activitate. Când se analizează această problemă, trebuie amintit punctul cel mai important că „omul este direct o ființă naturală, în plus, o ființă naturală vie, el este înzestrat cu forțe naturale, fiind o ființă naturală activă el sub formă de atracție...”. Aceste cuvinte indică, în primul rând, că în predare este necesar să se țină cont de natura unei persoane, identificându-i înclinațiile și abilitățile, determinând natura și direcția forțelor vitale, impulsurilor, înclinațiilor și intereselor inerente lui. Ei sunt cei care predetermină posibilitatea activității sale de succes.

Astăzi, în contextul unui flux din ce în ce mai mare de informații, în rezolvarea dialectică a contradicțiilor dintre procesele de diferențiere și integrare a cunoștințelor, problema identificării și luării în considerare în timp util a înclinațiilor, talentelor și abilităților în educație capătă o semnificație deosebită.

În plus, L.F. Spirin acordă o atenție deosebită necesității de a dezvolta o calitate a educației absentă anterior - un stil de gândire științific. În ea, el identifică următoarele caracteristici care ar trebui să fie inerente fiecărui școlar modern:

· gândire sistematică- capacitatea de a acoperi un fenomen într-o manieră multidimensională, de a izola complexe de componentele interconectate, de a obține cunoștințe extinse pentru rezolvarea problemelor pedagogice;

· determinismul gândirii- capacitatea de a stabili relații cauză-efect, de a surprinde dependențe între fenomene din PS;

· probabilitatea de a gândi- capacitatea de a identifica și prezice posibile căi ale procesului educațional, acțiunile indivizilor, grupurilor și echipelor;

· concreteţea gândirii- capacitatea de a traduce poziția generală a teoriei în limbajul situațiilor specifice; capacitatea de a procesa rapid faptele;

· gândire predictivă- capacitatea de a vedea perspectiva evenimentelor; capacitatea de anticipare, modelarea „zonei de dezvoltare proximă”;

· gândire economică- capacitatea de a alege calea cu cel mai mic efort și timp în rezolvarea problemelor;

· reflexivitatea gândirii- capacitatea de a-și evalua activitățile „din exterior”, ca prin ochii elevilor;

· gândire euristică- capacitatea de a efectua proceduri creative, de a formula și testa ipoteze, de a filtra alternative pe baza diferitelor criterii.

I. Osmolovskaya consideră că punctul cheie în conținutul educației este predarea capacității de a rezolva probleme, iar aceasta poate fi proiectată prin:

1. Sarcini de instruire în care se exersează etape specifice de rezolvare a problemelor.

2. Sarcini educaționale care formează moduri de activitate.

3. Situații de învățare, acțiunea în care se formează experiența rezolvării unei probleme.

Astfel, căile și mijloacele de îmbunătățire a conținutului educației depind de punctul de vedere al autorului, de percepția acestuia asupra situației existente în sistemul de învățământ. Acestea. din acele probleme pe care autorul le identifică ca fiind cele mai presante, care, din punctul său de vedere, sunt cele mai importante pentru învățământul modern, decurg în mod logic căile și mijloacele de îmbunătățire, care au cel mai distructiv impact asupra conținutului educației în ansamblu și asupra formării personalităţii fiecărui elev în mod individual.

SISTEMUL EDUCAȚIONAL AL ​​RUSIEI

Nu totul este la fel de potrivit pentru toată lumea.

Conceptul de sistem de învățământ. Rolul educației în stadiul actual al dezvoltării Rusiei este determinat de sarcinile tranziției sale la un stat democratic și legal, la o economie de piață și de necesitatea de a depăși întârzierea periculoasă a țării în urma tendințelor globale de dezvoltare economică și socială.

În prezent, importanța educației ca factor cel mai important în formarea unei noi calități a economiei și societății este în creștere odată cu influența tot mai mare a capitalului uman. Atât statul, cât și societatea sunt conștienți de faptul că sistemul de învățământ rus este destul de capabil să concureze cu sistemele de învățământ din țările dezvoltate în condiții de sprijin public larg; politică educațională de stat responsabilă și activă; modernizarea profundă și cuprinzătoare a învățământului cu alocarea resurselor necesare pentru aceasta și crearea unor mecanisme de utilizare eficientă a acestora.

Sistem educational- una dintre principalele instituții sociale, cea mai importantă sferă a dezvoltării personalității, un sistem istoric consacrat la nivel național de instituții de învățământ și organe de conducere ale acestora, care acționează în interesul educației tinerelor generații, pregătindu-le pentru viață și activitate profesională independentă, precum și satisfacerea nevoilor educaționale individuale. Acoperă instituții de învățământ preșcolar, învățământ general, instituții de învățământ profesional (primar, gimnazial și superior), diverse forme de formare, recalificare și formare avansată a lucrătorilor, instituții extracurriculare și culturale și de învățământ.

Există o altă definiție legală a conceptului de „sistem de învățământ”, formulată în art. 8 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, adoptată în 1992. În acest document, sistemul de învățământ al Federației Ruse este interpretat ca un set de interacțiuni:

– programe educaționale continue și standarde educaționale de stat de diferite niveluri și orientări;

– rețele de instituții de învățământ care le implementează, indiferent de formele, tipurile și tipurile lor organizatorice și juridice;

– autoritățile de învățământ și instituțiile și organizațiile subordonate.

Conceptul de „sistem de educație”, pe de o parte, înseamnă o anumită integritate, ordine și interconectare a diferitelor părți ale structurii unui astfel de fenomen precum educația. Pe de altă parte, acest concept include și o componentă socială, adică un ansamblu de relații sociale (politice, ideologice, juridice, sociale, economice, pedagogice, etice, estetice etc.) care se dezvoltă în sistemul de învățământ.

Scopul sistemului de învățământ este de a asigura dreptul omului la educație, iar din acest punct de vedere, criteriul de eficacitate a activităților sale este nivelul de educație (bunele maniere și pregătire) al absolvenților săi.

Dezvoltarea societății ruse impune noi cerințe sistemului de învățământ.

În primul rând, Rusia are nevoie de oameni educați modern, extrem de morali, întreprinzători, care să poată lua în mod independent decizii responsabile, prevăzând posibilele consecințe ale acestora; capabil de cooperare, caracterizat prin mobilitate, dinamism, gândire constructivă și cu simțul responsabilității față de soarta țării.

În al doilea rând, în prezent, educația devine o forță motrice din ce în ce mai puternică a creșterii economice, sporind eficiența și competitivitatea economiei naționale, ceea ce o face unul dintre cei mai importanți factori ai securității și bunăstării naționale a țării, binele -fiinţa fiecărui cetăţean. În acest sens, potențialul educației ar trebui utilizat pe deplin pentru consolidarea societății, conservarea unui spațiu socio-cultural unic al țării, depășirea tensiunilor etno-naționale și a conflictelor sociale pe baza priorității drepturilor individuale, egalității culturilor naționale și diferite credințe și limitarea inegalității sociale.

În al treilea rând, școala multinațională rusă va trebui să-și demonstreze importanța în conservarea și dezvoltarea limbilor ruse și native, formarea conștiinței de sine și a identității ruse. Educația actualizată ar trebui să joace un rol major în conservarea națiunii, a fondului său genetic, asigurând dezvoltarea durabilă și dinamică a societății ruse - o societate cu un nivel de trai înalt, cultură civilă, profesională și de zi cu zi.

În al patrulea rând, sistemul de învățământ actualizat va trebui să asigure pretutindeni accesul egal al tinerilor la o educație cu drepturi depline, de calitate, în conformitate cu interesele și înclinațiile lor, indiferent de situația financiară a familiei, locul de reședință, naționalitatea și starea de sănătate.

În al cincilea rând, este necesar să se folosească tot ceea ce este posibil pentru protecția socială a copiilor și adolescenților lipsiți de îngrijirea părintească. O sarcină importantă este, de asemenea, formarea unei elite profesionale, identificarea și sprijinirea celor mai dotați și talentați copii și tineri.

Principalii factori de dezvoltare și îmbunătățire a sistemului de învățământ. Schimbările care au loc în sistemul de învățământ sunt influențate de anumiți factori.

Principalii factori care influențează formarea și dezvoltarea sistemului de învățământ intern includ următorii:

1) transformarea politico-economică o țară care a schimbat cerințele pieței muncii, studenții la sistemul de învățământ și produsul acestuia în ceea ce privește conținutul și structura, participanții la procesul educațional la forme și metode autoritare de management al educației. Transformări statale-politice și socio-economice de la sfârșitul anilor 80 - începutul anilor 90. secolul XX a avut un impact semnificativ asupra învățământului rusesc, permițând implementarea autonomiei academice a instituțiilor de învățământ superior, asigurând diversitatea instituțiilor de învățământ și variabilitatea programelor educaționale, dezvoltarea unei școli multinaționale rusești și a sectorului educațional non-statal. Aceste procese sunt reflectate și consolidate în Legile Federației Ruse „Cu privire la educație” și „Cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar”. În condițiile moderne, educația nu mai poate rămâne într-o stare de izolare internă și de autosuficiență.

În perioada de tranziție a dezvoltării sale, țara trebuie să rezolve probleme sociale și economice stringente nu prin economisirea în învățământul general și școlile profesionale, ci pe baza dezvoltării sale rapide, considerată ca o investiție în viitorul Rusiei, în care cetățenii, participă statul și societatea interesată de educație de calitate, întreprinderile și organizațiile. Deosebit de remarcat ca subfactor în dezvoltarea educației este subfinanțarea cronică a educației, care a necesitat o schimbare radicală a abordărilor pentru găsirea modalităților de creștere a eficienței costurilor educației;

2) politica sociala a statului,într-o măsură sau alta, ținând cont de interesele individuale ale cetățenilor și ale grupurilor, straturilor și grupurilor etnice ale acestora. Dezvoltarea instituțiilor de învățământ și a sistemului de învățământ în general dintr-o anumită țară are loc sub marea influență a politicii statului în sfera socială. Într-o societate în care există clase sau moșii de proprietate și statut politic diferit, sistemul de învățământ este într-un fel sau altul de natură duală, adică unele instituții de învățământ sunt destinate reprezentanților părții mai bogate a societății, altele celor mai sărace.

În contextul declinului demografic preconizat, populația studențească va fi redusă cu aproape o treime, ceea ce va crea o rezervă situațională pentru manevra intrasistemului de resurse în vederea raționalizării rețelei instituțiilor de învățământ general, susținerea școlilor inovatoare și altele”. puncte de creștere” în educație. În acest sens, este necesar să se asigure o creștere rapidă a costurilor educației, o creștere semnificativă a salariilor pentru educatori și stimulente sporite pentru calitatea și eficacitatea muncii didactice.

Ar trebui crescută atractivitatea investițională a educației pentru investițiile întreprinderilor, organizațiilor și cetățenilor, ar trebui modernizate mecanismele organizaționale și economice care funcționează în educație, ceea ce va crește volumul fondurilor extrabugetare în educație, precum și va îmbunătăți radical utilizarea a acestor fonduri prin direcţionarea lor direct către instituţiile de învăţământ;

3) experienţa istorică şi caracteristicile naţionale în domeniul învăţământului public. Sistemul de învățământ al fiecărei țări se formează și sub influența experienței istorice și a tradițiilor naționale în domeniul educației. Acest lucru se exprimă, de exemplu, în practica educației separate sau comune a băieților și fetelor, în diferite niveluri de școală secundară etc. Astfel, într-un număr de țări, învățământul primar acoperă șase clase, în alte țări – cinci sau patru. note. În toate aceste diferențe, trăsăturile tradiționale în educație joacă un rol semnificativ;

4) tendințe generale în dezvoltarea mondială: accelerarea ritmului de dezvoltare a societății, extinderea oportunităților de alegere politică și socială, ceea ce necesită creșterea nivelului de pregătire a cetățenilor pentru o astfel de alegere:

– trecerea la o societate informațională postindustrială, o extindere semnificativă a sferei de interacțiune interculturală, în legătură cu care factorii sociabilității și toleranței devin de o importanță deosebită;

– apariția și creșterea unor probleme globale care pot fi rezolvate doar ca urmare a cooperării în cadrul comunității internaționale, care necesită formarea unei gândiri moderne în rândul generației tinere;

– dezvoltarea economică dinamică, creșterea concurenței, reducerea sferei forței de muncă slab calificate, schimbări structurale profunde în sectorul ocupării forței de muncă, care determină nevoia constantă de îmbunătățire a calificărilor profesionale și de recalificare a lucrătorilor, precum și creșterea mobilității profesionale a acestora;

– rolul din ce în ce mai mare al capitalului uman, care în țările dezvoltate reprezintă 70–80% din bogăția națională, ceea ce determină, la rândul său, dezvoltarea intensivă, rapidă a educației;

5) factori pedagogici. Influența factorilor pedagogici asupra dezvoltării sistemului de învățământ este diversă. De exemplu, deschiderea creșelor și grădinițelor a fost inițial determinată de nevoia de a elibera timp pentru femei și mame pentru a lucra în producție. Atunci a început să aibă o mare influență un factor pur pedagogic, adică necesitatea de a asigura educația mai timpurie a copiilor și de a îmbunătăți pregătirea acestora pentru școlarizare. Factorul pedagogic joacă, de asemenea, un rol semnificativ în crearea diferitelor tipuri de școli și alte instituții de învățământ. În special, din punct de vedere pedagogic, este recomandabil să se desfășoare învățământul profesional în instituții de învățământ speciale, dar pe baza unei pregătiri educaționale generale adecvate.

Conținutul învechit și supraîncărcat al educației școlare nu oferă absolvenților școlilor secundare cunoștințe fundamentale, cele mai importante componente ale standardului educațional al noului secol: matematică și informatică (inclusiv capacitatea de a căuta și selecta informații), rusă și străină. limbi străine, discipline sociale și umanitare de bază (economie, istorie și drept). Învățământul profesional, la rândul său, nu este încă în măsură să rezolve în mod adecvat problema „lipsei de personal” cauzată de noile cerințe privind nivelul de calificare al lucrătorilor. În același timp, mulți absolvenți ai instituțiilor de învățământ profesional nu își pot găsi un loc de muncă sau nu pot lua o decizie în viața economică modernă. În contextul stratificării economice a societății, toate aceste neajunsuri ale sistemului de învățământ au fost exacerbate de accesul inegal la educație de calitate în funcție de venitul familiei.

Sarcina principală a politicii educaționale moderne din Rusia este de a asigura calitatea modernă a educației bazată pe menținerea naturii sale fundamentale și pe conformitatea cu nevoile actuale și viitoare ale individului, societății și statului.

Nu numai comunitatea profesională și pedagogică, ci și toți cetățenii Rusiei, familia, instituțiile guvernamentale federale și regionale, administrațiile locale, instituțiile științifice, culturale, comerciale și publice ar trebui să devină subiecte active ale politicii educaționale.

Scopul modernizării învățământului este crearea unui mecanism pentru dezvoltarea durabilă a sistemului de învățământ. Pentru a atinge acest obiectiv, vor fi rezolvate mai întâi următoarele sarcini prioritare interdependente:

– asigurarea garanțiilor de stat de accesibilitate și șanse egale de a primi o educație cu drepturi depline;

– realizarea unei noi calități moderne a învățământului preșcolar, general și profesional;

– formarea în sistemul de învățământ a mecanismelor de reglementare, organizatorice și economice pentru atragerea și utilizarea resurselor extrabugetare;

– creșterea statutului social și a profesionalismului lucrătorilor din învățământ, întărirea sprijinului lor de stat și public;

– dezvoltarea învăţământului ca sistem deschis de stat-public bazat pe repartizarea responsabilităţilor între subiecţii politicii educaţionale şi creşterea rolului tuturor participanţilor la procesul educaţional – elev, profesor, părinte, instituţie de învăţământ.

La baza politicii educaționale moderne a statului se află țintirea socială și echilibrul intereselor sociale. Obiectivele strategice ale modernizării învățământului nu pot fi atinse decât prin procesul de interacțiune constantă a sistemului educațional cu reprezentanții economiei naționale, științei, culturii, sănătății, tuturor departamentelor și organizațiilor publice interesate, cu părinții și angajatorii.

Modernizarea educației afectează aproape fiecare familie rusă. Esența schimbărilor în educație, scopurile, direcțiile, metodele acestora ar trebui explicate în mod regulat populației, iar rezultatele opiniei publice ar trebui studiate îndeaproape de autoritățile educaționale și șefii instituțiilor de învățământ și luate în considerare la modernizarea educației.

Cea mai importantă sarcină și unul dintre domeniile prioritare pentru modernizarea sistemului de învățământ este modernizarea modelului de management al acestui sistem în sine. În condiții moderne managementul educației– aceasta este, în primul rând, gestionarea procesului de dezvoltare a acestuia. Este necesar să se creeze un sistem unificat de statistici educaționale și indicatori ai calității educației, precum și un sistem de monitorizare a educației.

Scopul imediat este formarea unui model de management în care să fie clar definite competențele și puterile, funcțiile și responsabilitățile tuturor subiectelor politicii educaționale, în primul rând instituțiile de învățământ și administrațiile locale, structurile de management regionale și federale.

În condițiile moderne, studenții primesc o parte semnificativă și tot mai mare de informații în mod independent și în primul rând prin intermediul mass-media. În acest sens, este necesar să se dezvolte și să implementeze măsuri pentru a spori rolul mass-media în modelarea culturii, insuflarea calităților civice, creșterea responsabilității pentru demonstrarea și promovarea violenței, a pornografiei, a urii rasiale și naționale și a intoleranței religioase.

Se preconizează implementarea următoarelor măsuri menite să dezvolte educația ca sistem de stat-social deschis și unificat:

– introducerea cerințelor minime de stat pentru asigurarea reglementară a instituțiilor de învățământ (metodologice, de personal, informaționale, materiale și tehnice);

– crearea unui cadru de reglementare care să asigure dezvoltarea pe scară largă a relațiilor contractuale în domeniul educației (de exemplu, între cetățeni și o instituție de învățământ);

– dezvoltarea mecanismelor de co-fondare și cofinanțare a instituțiilor de învățământ;

– extinderea publicității activităților instituțiilor de învățământ și autorităților de învățământ;

– sprijin pentru activități inovatoare ale instituțiilor de învățământ;

– dezvoltarea organizațiilor (instituțiilor) educaționale non-statale concomitent cu întărirea controlului asupra calității implementării acestora a programelor educaționale;

– creșterea responsabilității unei instituții de învățământ pentru neîndeplinirea funcțiilor sale statutare, a condițiilor de reglementare a procesului de învățământ și a standardelor educaționale de stat.

Sistemul de învățământ este o zonă de interacțiune între interesele statului și ale societății reprezentate de instituțiile și cetățenii acestora. Fiecare dintre subiecții raporturilor juridice educaționale ar trebui să aibă posibilitatea de a influența funcționarea și dezvoltarea sistemului de învățământ, dar în același timp să-și poarte cota de responsabilitate pentru crearea condițiilor necesare pentru ca sistemul de învățământ să își îndeplinească funcțiile sociale și educaționale.

Conceptul de conținut al educației, fundamentele sale științifice și tendințele de dezvoltare istorică

Componentele conținutului educațional (Vezi diagrama 1).

Factori obiectivi influențarea conținutului educației:

– nevoile societății (dezvoltarea producției, științei, tehnologiei, culturii);

– creșterea nevoilor spirituale ale oamenilor.

Factori subiectivi:

– pozițiile metodologice ale oamenilor de știință.

Surse şi principii de formare a învăţământului secundar general în etapa actuală

De bază interconectate organic și dialectic surse conținut educațional

– dezvoltarea științei și culturii; producerea de bunuri materiale; experiență istorică;

– dezvoltarea relaţiilor sociale şi a valorilor spirituale; conţinutul diferitelor forme de conştiinţă socială.

Școala modernă urmărește următoarea tendință: de la interpretarea cotidiană, practic-pragmatică a problemelor educaționale până la înțelegerea lor umanistă, formarea personalității copilului ca ființă umană integrală și armonioasă. În unitatea spiritualității sale interne și întruchiparea exterioară.

În pedagogie, există un sistem de cerințe științifice (principii) pentru determinarea și îmbunătățirea conținutului educației ( conform lui B.T. Lihaciov):

– caracterul educativ general al materialului educațional;

– orientarea civilă și umanistă a conținutului educației;

– legătura materialului educațional cu practica;

– integrativitatea cursurilor studiate;

– natura evolutivă a materialului educațional;

– caracterul educațional al materialului educațional.

4. Documente care definesc conţinutul învăţământului şcolar.

Standard de educație: secțiune introductivă, componentă de bază (conținut educațional minim obligatoriu), cerințe privind nivelul de cunoștințe și aptitudini ale elevilor.

Programă - un document aprobat de Ministerul Educației care stabilește componența disciplinelor academice studiate într-o instituție de învățământ, ordinea studiului acestora și numărul de ore de predare. Alocate pentru studiul fiecărui subiect în clase separate. Compilat separat pentru zi și seara. Școli prin corespondență. În epoca sovietică, programa includea trei componente: uniunea, republicană și școala. În programele de învățământ moderne ale școlilor secundare din republica noastră se disting următoarele trei secțiuni:

Componenta de baza: discipline obligatorii - limba și literatura rusă și belarusă, matematică, fizică, chimie etc.

Componenta diferentiata: discipline opționale - limba străină etc.

Componenta școlară: disciplinele sunt stabilite de Consiliul Școlar - etică, opțiuni etc.

Program de antrenament - document aprobat de Ministerul Educaţiei. În care se dezvăluie conținutul educației la fiecare materie din fiecare clasă și se determină sistemul de cunoștințe științifice, viziunea asupra lumii, ideile morale și estetice. Abilități și abilități practice pe care studenții trebuie să le stăpânească atunci când studiază această disciplină academică. Curriculumul constă din următoarele subsecțiuni:

Scrisoarea explicativă, unde sunt determinate obiectivele unui subiect dat, caracteristicile studierii subiectelor și secțiunilor individuale în raport cu condițiile istorice, naționale, geografice și de altă natură;

Lista de subiecte și numărul de ore a le studia;

Motivul pregătirii practice(laborator, demonstrație etc.);

Indicație privind comunicarea interdisciplinară, în conformitate cu temele studiate;

Lista cunoștințelor și aptitudinilor elevilor;

Surse literare pentru profesori și elevi;

Criterii de evaluare a cunoștințelor și aptitudinilor elevi.

Manuale, materiale didactice

Acestea conțin instrucțiuni pentru organizarea activității educaționale a școlarilor, o prezentare factuală a materialului educațional în conformitate cu subiectele, material pentru exerciții de instruire, tabele cronologice rezumative, întrebări pentru autocontrol. Conținutul educației este dezvăluit în diverse mijloace didactice: manuale, antologii de literatură și istorie, cărți de probleme de matematică, fizică, chimie, culegeri de exerciții în limbi străine etc. Aceste manuale servesc ca ajutor pentru profesori și elevi în organizarea activității educaționale atât la școală, cât și atunci când fac temele pentru acasă.

Modalități de îmbunătățire a conținutului educației

1. Școala de învățământ general ar trebui să fie veriga de bază a educației pe tot parcursul vieții

2.Integrarea disciplinelor academice în școlile secundare

3.Consolidarea orientării profesionale și pregătirea elevilor pentru alegerea unui domeniu de activitate.

4. Dezvoltarea abilităților individuale ale fiecărei persoane, crearea condițiilor pentru creativitate și activități practice ale elevilor

5. Organizarea instruirii diferenţiate.

6. Consolidarea bazei materiale a școlilor și a altor instituții de învățământ, introducerea celor mai noi suporturi tehnice didactice, informatizarea învățământului

Informații suplimentare

Wolfgang Ratihiy (1541 – 1633) –un om foarte educat, pasionat de ideile lui Bacon. După ce am vizitat Anglia, am făcut cunoștință cu lucrările lui. Și-a dezvoltat propria metodă nouă, care a atras multe personalități încununate. El este invitat să predea o nouă metodă. A făcut multe experimente, dar unele dintre ele s-au încheiat cu eșec și au fost atribuite șarlamănării lui Ratihius. Metoda sa a avut ca scop predarea greacă, latină și alte limbi într-un timp scurt. Ratihiy și-a păstrat metodele secrete față de profesori și a spus că le va vinde cu mulți bani unui rege cu condiția ca oamenii de știință să le protejeze și să le propage.

Metoda lui a fost următoarea:

· Băieții trebuie să stăpânească limba germană înainte de a începe să studieze latina. Studiul se bazează pe cartea lui Terence. Profesorul traduce fiecare cuvânt latin la propriu. În timpul lecției, el trebuie să traducă trei pagini de două ori, elevii își urmăresc cărțile fără să pună întrebări. Întreaga carte este tradusă în acest fel.

· La a doua etapă, profesorul citește și traduce 3 pagini o dată. Elevii repetă aceleași 3 pagini, iar profesorul corectează greșelile. Astfel, întregul Terence este citit a doua oară.

· La a treia etapă, elevii citesc la fel de 2 ori, iar profesorul corectează.

· Apoi încep să studieze gramatica. Regulile sunt explicate în limba germană. Citiți fără traducere de 10 ori.

· Apoi, se consolidează asimilarea teoretică a regulii în raport cu opera lui Terence. Se citește din nou de la început și profesorul face o aplicare a regulii. Trebuie să găsiți 20 de exemple, repetați fiecare dintre ele de 6 ori.

Kapterev P.F. Istoria pedagogiei: Curs de prelegeri. Izhevsk, 1996. p. 176 – 180

Sarcini practice

Exercitiul 1

Introduceți cuvintele corecte

Sarcinile didacticii sunt de a descrie și explica ……………………………, de a dezvolta o organizare mai avansată……………………..a formării, precum și a noilor……… …… ………………… sisteme.

Ideea ideală a rezultatului final al învățării se numește…………………………………………………………………

Un document care specifică componența cunoștințelor subiectului și nivelul de prezentare a acestora către studenți se numește …………………………………………………….

Sarcina 2

Construiți o diagramă logică „Conținutul educației”

Sarcina 3

Care dintre documentele care definesc conținutul educației sunt caracterizate mai jos?

1. Conține material educațional de învățat. Își asigură fiabilitatea științifică, accesibilitatea, concizia, claritatea, acuratețea, concizia prezentării, designul estetic, prezența unor recomandări bune privind utilizarea metodelor raționale a acțiunilor elevilor cu material educațional, verificarea și autotestarea rezultatelor învățării.

2. Stabilește componența disciplinelor academice, numărul de ore alocate studiului la fiecare clasă. Indică durata anului școlar, a trimestrului, a vacanței.

3. Conține o notă explicativă despre scopurile și obiectivele studierii disciplinei, o listă a secțiunilor acesteia, subiecte, întrebări educaționale, numărul de ore alocate studiului lor, dezvăluie caracteristicile conținutului educațional de bază și școlar, cerințele de cunoștințe, aptitudini, forme, metode, mijloace de predare a acestei discipline, o listă de echipamente educaționale, mijloace de predare vizuale și tehnice.

Sarcina 4

Meci

1.CURRICULUM	A. Un set de software și materiale educaționale metodologice, ajutoare vizuale, echipamente educaționale și suporturi tehnice de predare utilizate în procesul de predare a cursului.
2.CURRICULUM	B. O carte pentru studenți, care sistematizează cunoștințele de bază ale unei anumite ramuri a științei, tehnologiei sau culturii.
3. SPRIJINUL ŞTIINŢIFIC ŞI METODOLOGIC AL PROCESULUI DE PREDARE	B. Un document normativ care conține o listă a disciplinelor studiate într-o instituție de învățământ, repartizarea acestora pe ani de studiu și numărul de ore pentru fiecare materie.
4. MANUAL	D. Un document normativ care precizează componența cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților și nivelul de prezentare a acestora către studenți.

Sarcina 5

Meci

1.PROCESUL DE ÎNVĂȚARE	A. Un sistem de cunoștințe despre natură, societate, om, precum și deprinderi și abilități relevante, a căror stăpânire asigură dezvoltarea armonioasă a individului.
2. PRINCIPII DE ANTRENARE	B. Metode de organizare a procesului de învăţământ.
3.CONTINUTUL EDUCATIEI	B. Elevii, sub îndrumarea unui profesor, dobândesc cunoștințe, abilități și abilități, își dezvoltă abilitățile cognitive, cultura muncii educaționale și calitățile bunelor maniere.
4. FORME DE ORGANIZARE A FORMĂRII	D. Metode ordonate de activități interdependente ale profesorilor și elevilor care vizează rezolvarea problemelor educației, creșterii și dezvoltării.
5. METODE DE ANTRENARE	D. Orientări inițiale care determină activitățile profesorului și natura activității cognitive a școlarilor.