HOME ویزا ویزای یونان ویزای یونان برای روس ها در سال 2016: آیا لازم است، چگونه آن را انجام دهیم

تحلیل تاریخی مفهوم «کودکی». روانشناسی رشد به عنوان یک حوزه خاص از دانش روانشناختی آنچه طول مدت روانشناسی رشد کودکی را تعیین می کند

15.04.2024

نمونه سوالات آزمون نهایی در درس روانشناسی

ماژول I

1. انسان تنها موجودی است که قادر است:

1. انتقال اطلاعات در مورد رویدادهای گذشته و آینده

2. از ابزار استفاده کنید

3. در جوامع زندگی کنید

4. همه پاسخ ها درست است

2. روش علمی:

1. عقل گرا

2. عمدتاً از آزمون فرضیه ها تشکیل شده است

3. ذهنی

4. همه پاسخ ها درست است

3. اولین آزمایشگاه روانشناسی ایجاد شد:

1. ویلهلم وونت

2. در سال 1732

3. برای مطالعه عملکردهای آگاهی

4. همه پاسخ ها درست است

4. طرح S-R تاکید می کند:

1. توصیف عینی رفتار

2. بی فایده بودن مفهوم آگاهی

3. مطابقت بین پاسخ و محرک داده شده

4. همه پاسخ ها درست است

5. روانشناس تربیتی:

1. بتواند از دانش آموز حمایت روانی کند

2. انجام آزمایشات و بررسی های تشخیصی

3. سعی در معرفی روش های آموزشی موثر دارد

4. همه پاسخ ها درست است

6. مطالعه ارتباط بین فعالیت سیستم عصبی و رفتار عمدتا توسط:

1. روانشناسی حیوانات

2. فراروانشناسی

3. روان دارویی

4. روانشناسی

7. انتشار پیامی در مورد نتایج آزمایش:

1. تنها در صورتی ضروری است که نتایج قانع کننده ای به دست آید

2. نباید حاوی توضیحاتی در مورد روش مورد استفاده باشد

3. نباید سوالات جدیدی مطرح کند

4. همه پاسخ ها اشتباه است

8. کلماتی را انتخاب کنید که بیانگر پدیده های ذهنی هستند:

اشک، فرآیند عصبی، تفکر، حافظه، خواب، خنده، دویدن،

اطلاعات، نفس، اراده، ترس، عشق، ایمان، دانش، احساس،

ضربان قلب، غریزه، جریان های زیستی مغز، تحلیلگر، شنوایی، ذهن، ادراک،

خلق و خو، علاقه، درد، همدردی، حسادت، تحریک،

حساسیت

9. این فهرست را به دو گروه از مفاهیم مشخص کننده پدیده های مادی و ایده آل تقسیم کنید:

فراموشی، تحریک قشر مغز، احساس، غرور،

یادآوری، تفکر، شادی، اندوه، قضاوت، مهار عصبی

تکانه، غریزه ، رفلکس دفاعی ، فرآیندهای فیزیولوژیکی

مغز، گیرنده، پیری بدن، وراثت، ژن,

ذهنی، نیمکره های مغزی، فرآیند ذهنی، کتاب.

10. یک سری از این مفاهیم بسازید تا هر مفهوم قبلی در رابطه با مفهوم بعدی کلی (کلی تر) باشد:

روان، دانش، تأمل، آگاهی، علم روانشناسی، عمومی

روانشناسی

11. از بین کلمات مشخص شده در داخل پرانتز، کلماتی را که هستند انتخاب کنید

به این کلمه در همان رابطه ای که در مثال داده شده است:

الف) ماده – ... (ماهیت، جوهر، انعکاس، عمل).

نمونه: مغز - روان.

ب) فرآیند عصبی – ... (رفلکس، بازتاب، هدف،

مادی، ذهنی).

نمونه: آگاهی ذهنی است.

ج) آگاهی – ... (فیزیولوژیکی، واقعی، ایده آل، فعال).

نمونه:مغز مادی است

د) ذهنی – ... (فعال، مشتق، عینی).

نمونه:فیزیکی اولیه است

12. از این مفاهیم، چندین سری بسازید تا هر مفهوم قبلی نسبت به مفهوم بعدی در یک سری خاص، کلی (کلی تر) باشد:

آگاهی، تأمل، روان، اطلاعات، اندیشه، تحریک پذیری،

انعکاس بیولوژیکی، غریزه، تروپیسم، مفهوم.

13. ادراک ما از جهان مرتبط است:

1. با فرهنگی که به آن تعلق داریم

2. با تمرین

3. با تجربه

4. با خصوصیات فردی ما

5. همه پاسخ ها صحیح است

14. آستانه حساسیت:

1. نشان دهنده حد حساسیت گیرنده است

2. تعیین ژنتیکی

3. ممکن است با افزایش سن تغییر کند

4. همه پاسخ ها درست است

15. دید دوچشمی:

1. تنها چیزی که به شما امکان می دهد عمق را درک کنید

2. بی اثر در فاصله بیش از 15 متر

3. می تواند با علائم تک چشمی جایگزین شود

4. همه پاسخ ها درست است

16. از نظر وی وونت، تفاوت بین احساسات و احساسات به این دلیل است که:

1. احساسات به موضوع مربوط می شود

2. احساسات بیشتر

3. احساسات ساده هستند، اما احساسات پیچیده هستند

جواب تست ها

13 – 4, 14 – 4, 15 – 3, 16 – 1.

17. هنگام حل یک مسئله، مرحله آماده سازی:

1. این اولین مرحله در فرآیند حل است

2. ممکن است چند روز طول بکشد

3. به شما امکان می دهد تمام اطلاعات مربوط به مشکل را جمع آوری کنید

4. همه پاسخ ها درست است

18. هنگامی که به طور تصادفی یک راه حل پیدا می کنیم، این است:

1. نتیجه جستجوی تصادفی

2. استراتژی آزمون و خطا

3. اغلب منجر به عواقب ناخواسته می شود

4. همه پاسخ ها درست است

19. به گفته جی پیاژه، رشد تفکر عمدتاً به موارد زیر مربوط می شود:

1. با رشد گفتار

2. با تعامل ارگانیسم و محیط

3. با محو شدن فرآیند جذب

4. همه پاسخ ها اشتباه است

20. از نظر رفتارشناسان:

1. فکر گفتگوی درونی است

2. گفتار اندیشه ای است که با صدای بلند بیان می شود

3. افکار همیشه با حرکات ضمنی همراه هستند

4. همه پاسخ ها درست است

ماژول II

طول دوران کودکی یک فرد بستگی به ...

الف) سرعت بلوغ بیولوژیکی آن؛

ب) وضعیت اجتماعی-اقتصادی خانواده;

ج) سطح تحصیلات او؛

ز) سطح توسعه جامعه ای که در آن زندگی می کند.

2. پایان کودکی در جامعه بشری با ...

الف) بلوغ فیزیولوژیکی بدن؛

ب) تکمیل تحصیلات توسط شخص؛

که در) کسب توانایی یک فرد برای انجام وظایف یکی از اعضای جامعه;

د) رسیدن به بلوغ "من".

3. L.S. ویگوتسکی این معیارها را برای دوره‌بندی دوران کودکی پیشنهاد کرد...

الف) نئوپلاسم ها، نوع اصلی فعالیت؛

ب) نئوپلاسم ها، پویایی انتقال از یک دوره به دوره دیگر.

ج) پویایی گذار از یک دوره به دوره دیگر، وضعیت اجتماعی توسعه.

ز) نئوپلاسم ها، وضعیت توسعه اجتماعی.

4. ایده رشد ذهنی که از طریق سازگاری (انطباق) فرد با محیط اجتماعی اطراف اتفاق می افتد متعلق به ...

الف) ز. فروید;

ب) جی پیاژه;

ب) E. Erickson;

د) L.S. ویگوتسکی

5. از جمله نئوپلاسم های اصلی دوران شیرخوارگی ...

الف) اولین لبخند اجتماعی؛

ب) خزیدن؛

که در) عمل گرفتن;

د) توانایی یادگیری

6. در نیمه اول زندگی کودک، رشد سیستم های حسی ...

آ) توسعه سیستم حرکتی را پیش می برد;

ب) از توسعه سیستم حرکتی عقب است.

ج) و توسعه سیستم حرکتی به طور همزمان پیش می رود.

د) هم از رشد سیستم حرکتی و هم از رشد گفتاری نوزاد عقب می ماند.

7. بزرگترین اثر رشدی برای کودک خردسال این است که...

الف) اشیاء شکل نیافته برای بازی که امکان تخیل را فراهم می کند.

ب) ابزار واقعی یا کاهش یافته بزرگسالان;

در بازی های کامپیوتری؛

د) اسباب بازی ها

8. دوران کودکی دوران حساسی برای...

الف) تسلط بر معیارهای اخلاقی؛

ب) توسعه تفکر خلاق.

ب) توسعه خودسری.

ز) توسعه گفتار

یکی از مکانیسم های اصلی رشد ذهنی کودک بعد از سه سالگی است

ب) تصویری-تصویری;

ب) انتزاعی-منطقی;

د) کلامی- مفهومی.

13. فعاليت پيشرو دوران نوجواني D.B. الکونین معتقد بود ...

آ) فعالیت های آموزشی;

ب) ارتباط صمیمی و شخصی با همسالان؛

ب) فعالیت های آموزشی و حرفه ای؛

د) فعالیت های مفید اجتماعی.

14. یکی از ویژگی های نوظهور تفکر نوجوان این است که...

آ) توانایی تفکر در مورد امکاناتی که فورا داده نمی شوند;

ب) تسلط بر اصل حفاظت (حجم، کمیت و غیره)؛

ج) توانایی حل مسائل به صورت تصویری و تصویری.

د) توانایی هماهنگ کردن 2 دیدگاه به طور همزمان.

دوران کودکیاصطلاحی است که دوره اولیه انتوژنز را از تولد تا نوجوانی نشان می دهد. دوران کودکی شامل دوران نوزادی، اوایل کودکی، سن پیش دبستانی و سن دبستان می شود، یعنی از تولد تا 11 سالگی طول می کشد.

مطمئناً برای برخی، کودکی با بی احتیاطی، بی خیالی، بازی، شوخی، مطالعه همراه است، در حالی که برای برخی دیگر، دوران کودکی دوران رشد فعال، تغییر و یادگیری است. در واقع دوران کودکی دوره تناقض ها و تضادهایی است که بدون آن هیچ رشدی وجود ندارد. بنابراین، چه چیزی این دوره را مشخص می کند؟

مشاهده شده است که هر چه موجود زنده در ردیف جانوران بالاتر باشد، دوران کودکی اش بیشتر می شود و این موجود در بدو تولد درمانده تر می شود. بدون شک انسان کاملترین موجود طبیعت است. این با ساختار فیزیکی، سازماندهی سیستم عصبی، انواع فعالیت ها و روش های تنظیم آن تأیید می شود. با این حال، هنگامی که یک فرد به دنیا می آید، تنها از ابتدایی ترین مکانیسم ها برای حفظ زندگی برخوردار است. او درمانده است و نمی تواند از خود مراقبت کند، که برای مدت طولانی انجام می شود. این یکی از پارادوکس های طبیعت است که تاریخ کودکی را از پیش تعیین می کند.

بسیاری از دانشمندان به تاریخ کودکی توجه کرده اند. متخصص برجسته در زمینه روانشناسی کودک و تربیتی D.B. الکونین نوشت: «در طول تاریخ بشر، نقطه شروع رشد کودک بدون تغییر باقی مانده است. کودک با یک شکل ایده آل خاص تعامل دارد، یعنی با سطح رشد فرهنگی جامعه ای که در آن متولد شده است. این شکل ایده‌آل همیشه رشد می‌کند و به‌صورت اسپاسمیک توسعه می‌یابد، یعنی از نظر کیفی تغییر می‌کند» (D.B. Elkonin, 1995). سخنان او با این واقعیت تأیید می شود که مردم دوره های مختلف شبیه هم نیستند. در نتیجه، رشد روان در انتوژنز نیز باید به طور اساسی تغییر کند.

زمان نمی ایستد. با پیشرفت پیشرفت علمی و فناوری، زندگی جامعه پیچیده‌تر می‌شود و موقعیت کودک در آن تغییر می‌کند. پیش از این، کودکان با کمک به والدین خود در زراعت زمین، بر ابزارهای ابتدایی تسلط داشتند. آنها این را از بزرگسالان با تماشای آنها و تکرار کارهایشان یاد گرفتند. با توسعه پیشرفت های علمی و فنی و پیدایش روابط جدید تولیدی، ابزار پیچیده تر شد و برای تسلط بر آنها، مشاهده افراد بالغ به تنهایی کافی نبود. بنابراین، لازم شد ابتدا روند تسلط بر این ابزارها را مطالعه کرده و تنها پس از آن شروع به استفاده از آنها کنیم. در نتیجه، مرحله جدید یادگیری به دلیل پیچیدگی ابزار بود.

D.B. الکونین دوره های رشد کودک را با دوره بندی رشد جامعه مرتبط می کند (جدول 1)

میز 1

دوره های رشد کودک بر اساس D.B. الکونین

شاید در آینده ای نزدیک برای پیشرفت جامعه داشتن تحصیلات عالی برای همه اجباری شود. این در درجه اول به دلیل توسعه فناوری رایانه است. اما گسترش بی پایان محدودیت های سنی کودکی غیرممکن است، بنابراین روانشناسی آموزشی و رشدی به احتمال زیاد با وظیفه بهبود روش های تدریس به منظور کاهش زمان تسلط بر برنامه درسی مدرسه مواجه خواهد شد.

معلوم می شود که طول دوران کودکی به طور مستقیم به سطح رشد مادی و معنوی جامعه و حتی لایه های فردی آن بستگی دارد. از بسیاری جهات، طول دوران کودکی به رفاه مادی خانواده نیز بستگی دارد: هر چه خانواده فقیرتر باشد، فرزندان زودتر شروع به کار می کنند.

میز 1

انتهای جدول 1

روان‌شناسی رشد شاخه‌ای از علم روان‌شناسی است که الگوهای مراحل رشد ذهنی و شکل‌گیری شخصیت را در سراسر برون‌زایی انسان از تولد تا پیری مطالعه می‌کند.

موضوع روانشناسی رشد پویایی های مربوط به سن روان انسان، برون زایی فرآیندهای ذهنی و ویژگی های شخصیتی یک فرد در حال رشد، الگوهای رشد فرآیندهای ذهنی است.

روانشناسی رشد ویژگی های مربوط به سن فرآیندهای ذهنی، فرصت های مرتبط با سن برای کسب دانش، عوامل پیشرو در رشد شخصیت، تغییرات مرتبط با سن و غیره را مطالعه می کند.

تغییرات مربوط به سن به تکاملی، انقلابی و موقعیتی تقسیم می شوند. تغییرات تکاملی شامل دگرگونی های کمی و کیفی است که در جریان گذار از یک گروه سنی به گروه دیگر در روان انسان رخ می دهد. چنین تغییراتی به آرامی اما به طور کامل اتفاق می افتد و دوره های قابل توجهی از زندگی را شامل می شود، از چند ماهگی (برای نوزادان) تا چندین سال (برای کودکان بزرگتر). آنها توسط عوامل زیر ایجاد می شوند: الف) بلوغ بیولوژیکی و وضعیت روانی فیزیولوژیکی بدن کودک. ب) جایگاه آن در نظام روابط اجتماعی؛ ج) سطح رشد فکری و فردی.

تغییرات انقلابی به سرعت انجام می شود، در مدت زمان کوتاهی عمیق تر از تغییرات تکاملی است. این تغییرات در زمان بحران رشد مرتبط با سن رخ می دهد، که در مرز سنی بین دوره های نسبتا آرام تغییرات تکاملی در روان و رفتار رخ می دهد.

تغییرات موقعیتی با تأثیر یک موقعیت اجتماعی خاص بر روان کودک مرتبط است. این تغییرات منعکس کننده فرآیندهایی است که تحت تأثیر آموزش و پرورش در روان و رفتار کودک رخ می دهد.

تغییرات تکاملی و انقلابی مرتبط با سن در روان و رفتار پایدار، غیرقابل برگشت هستند و نیازی به تقویت سیستماتیک ندارند. آنها روانشناسی یک فرد را به عنوان یک فرد تغییر می دهند. تغییرات موقعیتی ناپایدار، برگشت پذیر هستند و نیاز به تقویت در تمرینات بعدی دارند. چنین تغییراتی با هدف تغییر شکل های خاصی از رفتار، دانش، مهارت ها و توانایی ها انجام می شود.

وظیفه نظری روانشناسی رشد مطالعه الگوهای رشد ذهنی در هستی زایی، تعیین دوره های رشد و دلایل انتقال از یک دوره به دوره دیگر، تعیین احتمالات رشد و همچنین ویژگی های مربوط به سن ذهنی است. فرآیندها، فرصت های مرتبط با سن برای کسب دانش، عوامل پیشرو در رشد شخصیت و غیره.

موضوع مطالعه یک کودک، یک نوجوان، یک مرد جوان، یک بزرگسال، یک فرد مسن است.

روانشناسی کودک به عنوان علمی در مورد رشد ذهنی کودک در پایان قرن نوزدهم شکل گرفت. این با کتاب دانشمند داروینیست آلمانی W. Preyer "روح یک کودک" (سن پترزبورگ، 1891) آغاز شد. پریر در آن، نتایج مشاهدات روزانه رشد دخترش را با توجه به رشد اندام های حسی، مهارت های حرکتی، اراده، عقل و زبان توصیف کرد. شایستگی پریر در این واقعیت نهفته است که او چگونگی رشد کودک را در اولین سال های زندگی مطالعه کرد و روشی از مشاهده عینی را در روانشناسی کودک معرفی کرد که با قیاس با روش های علوم طبیعی توسعه یافته بود. او اولین کسی بود که از مطالعه درون نگر روان کودک به یک مطالعه عینی گذر کرد.

شرایط عینی برای توسعه روانشناسی کودک که در پایان قرن نوزدهم پدیدار شد، اول از همه، توسعه سریع صنعت و بر این اساس، سطح کیفی جدیدی از زندگی اجتماعی را شامل می شود. این امر مستلزم نیاز به بازنگری در رویکردهای تربیت و آموزش کودکان بود. والدین و معلمان از در نظر گرفتن تنبیه بدنی یک روش مؤثر آموزش دست کشیدند - خانواده ها و معلمان دموکراتیک تر ظاهر شدند. وظیفه درک کودک به یکی از اولویت ها تبدیل شده است. علاوه بر این، دانشمندان به این نتیجه رسیده اند که تنها از طریق مطالعه روانشناسی کودک، راهی برای درک روانشناسی یک بزرگسال است.

روانشناسی کودک مانند هر زمینه ای از دانش، با جمع آوری و انباشت اطلاعات آغاز شد. دانشمندان به سادگی تظاهرات و توسعه بیشتر فرآیندهای ذهنی را توصیف کردند. دانش انباشته شده نیاز به سیستم سازی و تجزیه و تحلیل دارد، یعنی:

جستجوی روابط بین فرآیندهای ذهنی فردی؛

درک منطق درونی رشد ذهنی کل نگر؛

تعیین توالی مراحل توسعه؛

تحقیق در مورد علل و راه های انتقال از مرحله ای به مرحله دیگر.

در روانشناسی کودک، دانش علوم مرتبط شروع به استفاده کرد: روانشناسی ژنتیک، که به بررسی ظهور عملکردهای ذهنی فردی در بزرگسالان و کودک در تاریخ و انتوژنز، و روانشناسی آموزشی می پردازد. توجه روزافزونی به روانشناسی یادگیری شده است. معلم برجسته روسی، بنیانگذار آموزش علمی در روسیه، K.D. اوشینسکی (1824-1870). او در اثر خود "انسان به عنوان موضوع آموزش" خطاب به معلمان نوشت: "قوانین آن پدیده های ذهنی را که می خواهید کنترل کنید، مطالعه کنید و مطابق با این قوانین و شرایطی که می خواهید آنها را اعمال کنید، عمل کنید. ”

توسعه روانشناسی رشد توسط ایده های تکاملی طبیعت شناس انگلیسی چارلز داروین (1809-1882) تسهیل شد، که به عنوان مبنایی برای درک ماهیت بازتابی عوامل ذهنی عمل کرد. فیزیولوژیست روسی I.M نیز به این مشکل پرداخت. سچنوف (1829-1905). او در اثر کلاسیک خود "بازتاب های مغز" (1866)، یک اثبات علمی کامل از نظریه بازتاب ارائه کرد.

در آغاز قرن بیستم، روش های تحقیق تجربی در مورد رشد ذهنی کودکان شروع به کار کرد: آزمایش، استفاده از مقیاس های اندازه گیری و غیره. روانشناسی کودک در حال تبدیل شدن به یک رشته هنجاری است که دستاوردهای کودک را در فرآیند توسعه

با گذشت زمان، دانشمندان به این نتیجه رسیدند که لازم است مراحل رشد شخصیت را در آنتوژنز تشخیص دهند. این مشکل توسط K. Buhler، Z. Freud، J. Piaget، E. Erikson، P.P. بلونسکی، ال.اس. ویگوتسکی و دیگران سعی کردند الگوهای دوره های رشد را درک کنند و روابط علت و معلولی رشد ذهنی کودکان را تحلیل کنند. همه این مطالعات نظریه های زیادی را در مورد رشد شخصیت به وجود آورده است که از جمله آنها می توان به نظریه سه مرحله رشد کودک (K. Bühler)، مفهوم روانکاوی (S. فروید) و نظریه شناختی اشاره کرد. (جی پیاژه).

روانشناسی رشد با معرفی روش آزمایش تکوینی که توسط روانشناس داخلی L.S. ویگوتسکی (1896-1934). این روش امکان تعیین الگوهای رشد عملکردهای ذهنی را فراهم کرد. استفاده از آن همچنین به تعدادی از نظریه های رشد شخصیت منجر شده است. بیایید به برخی از آنها نگاه کنیم.

مفهوم فرهنگی-تاریخی L.S. ویگوتسکی این دانشمند استدلال کرد که بین روانی تبدیل به درون روانی می شود. ظهور و توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر با استفاده از نشانه ها توسط دو نفر در روند ارتباط آنها همراه است. در غیر این صورت، علامت نمی تواند وسیله ای برای فعالیت ذهنی فردی شود.

نظریه فعالیت توسط A.N. لئونتیف. او معتقد بود که فعالیت ابتدا به عنوان یک عمل آگاهانه ظاهر می شود، سپس به عنوان یک عملیات، و تنها پس از آن، زمانی که شکل می گیرد، به یک عملکرد تبدیل می شود.

نظریه شکل گیری اعمال ذهنی P.Ya. گالپرین. به نظر او، شکل گیری کارکردهای ذهنی بر اساس یک عمل عینی اتفاق می افتد: با اجرای مادی عمل شروع می شود و با فعالیت ذهنی پایان می یابد و بر عملکرد گفتار تأثیر می گذارد.

مفهوم فعالیت های آموزشی - پژوهشی توسط D.B. Elkonin و V.V. Davydov، که در آن یک استراتژی برای شکل گیری شخصیت نه در شرایط آزمایشگاهی، بلکه در زندگی واقعی - از طریق ایجاد مدارس تجربی ایجاد شد.

نظریه "انسان سازی اولیه" توسط I.A. سوکولیانسکی و A.I. مشچریاکوف، که در آن مراحل اولیه شکل گیری روان در کودکان ناشنوا نابینا ذکر شده است.

مجموعه روش های تحقیق مورد استفاده در روانشناسی رشد شامل چندین بلوک تکنیک است که از روانشناسی عمومی، افتراقی و اجتماعی به عاریت گرفته شده است.

روش های مطالعه فرآیندهای شناختی و شخصیت کودک برگرفته از روانشناسی عمومی است. آنها با سن کودک سازگار شده و ادراک، توجه، حافظه، تخیل، تفکر و گفتار را بررسی می کنند. با استفاده از این روش ها می توان اطلاعاتی در مورد ویژگی های مربوط به سن فرآیندهای شناختی کودکان و دگرگونی های این فرآیندها با بزرگ شدن کودک به دست آورد، یعنی در مورد ویژگی های انتقال از یک گروه سنی به گروه دیگر.

روش های مطالعه تفاوت های فردی و سنی در کودکان از روانشناسی افتراقی وام گرفته شده است. روش موسوم به "روش دوقلو" که شباهت ها و تفاوت های دوقلوهای هموزیگوت و هتروزیگوت را مطالعه می کند، بسیار محبوب است. بر اساس داده های به دست آمده، نتیجه گیری در مورد شرایط ارگانیک (ژنوتیپی) و محیطی روان و رفتار کودک انجام می شود.

روانشناسی اجتماعی روش هایی را برای روانشناسی رشد ارائه کرده است که به آن امکان می دهد روابط بین فردی در گروه های مختلف کودکان و همچنین روابط بین کودکان و بزرگسالان را مطالعه کند. این روش ها عبارتند از: مشاهده، نظرسنجی، گفتگو، آزمایش، روش مقطعی، آزمایش، پرسش، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت. تمام این روش ها با سن کودک نیز سازگار است. بیایید با جزئیات بیشتری به آنها نگاه کنیم.

مشاهده- روش اصلی هنگام کار با کودکان (به ویژه سن پیش دبستانی)، زیرا آزمایش ها، آزمایش ها، نظرسنجی ها برای مطالعه رفتار کودکان دشوار است. لازم است مشاهده را با تعیین هدف، ترسیم یک برنامه مشاهده و تدوین برنامه عمل آغاز کرد. 10 تنگ هدف از مشاهده این است که مشخص شود چرا انجام می شود و در نتیجه چه نتایجی می توان انتظار داشت.

برای به دست آوردن نتایج قابل اعتماد، نظارت باید به طور منظم انجام شود. این به این دلیل است که کودکان خیلی سریع رشد می کنند و تغییراتی که در رفتار و روان کودک ایجاد می شود نیز زودگذر است. به عنوان مثال، رفتار نوزاد در مقابل چشمان ما تغییر می کند، بنابراین با از دست دادن یک ماه، محقق از فرصت به دست آوردن اطلاعات ارزشمند در مورد رشد خود در این دوره محروم می شود.

هر چه کودک کوچکتر باشد، فاصله بین مشاهدات باید کمتر باشد. در طول دوره تولد تا 2-3 ماهگی، کودک باید روزانه تحت نظر باشد. در سن 2-3 ماه تا 1 سال - هفتگی؛ از 1 سال تا 3 سال - ماهانه؛ از 3 تا 6-7 سال - هر شش ماه یک بار. در سن دبستان - یک بار در سال و غیره.

روش مشاهده هنگام کار با کودکان از یک سو مؤثرتر از سایرین است، زیرا آنها مستقیماً رفتار می کنند و نقش های اجتماعی مشخصه بزرگسالان را ایفا نمی کنند. از سوی دیگر، کودکان (مخصوصاً پیش دبستانی ها) توجه کافی ندارند و اغلب می توانند حواسشان را از کار مورد نظر منحرف کنند. بنابراین در صورت امکان باید نظارت پنهانی انجام شود تا کودکان ناظر را نبینند.

نظر سنجیمی تواند شفاهی و کتبی باشد. هنگام استفاده از این روش، مشکلات زیر ممکن است ایجاد شود. بچه ها سؤالی که از آنها پرسیده می شود را به روش خودشان می فهمند، یعنی معنای متفاوتی نسبت به بزرگسالان به آن می دهند. این به این دلیل اتفاق می افتد که سیستم مفاهیم در کودکان به طور قابل توجهی با سیستم مورد استفاده بزرگسالان متفاوت است. این پدیده در نوجوانان نیز مشاهده می شود. بنابراین، قبل از دریافت پاسخ به سوال پرسیده شده، باید با توضیح و بحث در مورد موارد نادرست، مطمئن شوید که کودک آن را به درستی درک کرده است و تنها پس از آن پاسخ های دریافت شده را تفسیر کنید.

آزمایش کنیدیکی از مطمئن ترین روش های کسب اطلاعات در مورد رفتار و روانشناسی کودک است. ماهیت آزمایش این است که در فرآیند تحقیق، فرآیندهای ذهنی مورد علاقه محقق در کودک برانگیخته می شود و شرایطی ایجاد می شود که برای تجلی این فرآیندها لازم و کافی است.

کودک با ورود به یک موقعیت بازی تجربی، مستقیماً رفتار می کند، به موقعیت های پیشنهادی واکنش عاطفی نشان می دهد و هیچ نقش اجتماعی ایفا نمی کند. این امکان به دست آوردن واکنش های واقعی آن به محرک های تأثیرگذار را می دهد. در صورتی که آزمایش در قالب یک بازی انجام شود، نتایج قابل اطمینان ترین هستند. در عین حال، مهم است که علایق و نیازهای فوری کودک در بازی بیان شود، در غیر این صورت او نمی تواند توانایی های فکری و ویژگی های روانی لازم خود را به طور کامل نشان دهد. علاوه بر این، هنگام شرکت در یک آزمایش، کودک به صورت لحظه ای و خود به خود عمل می کند، بنابراین در طول کل آزمایش لازم است که علاقه خود را به آن رویداد حفظ کند.

برش ها- روش تحقیق دیگری در روانشناسی رشد. آنها به عرضی و طولی (طولی) تقسیم می شوند.

ماهیت روش مقطعی این است که در گروهی از کودکان (یک کلاس، چندین کلاس، کودکان در سنین مختلف، اما در حال تحصیل در یک برنامه)، برخی از پارامترها (به عنوان مثال، سطح فکری) با استفاده از تکنیک های خاصی مورد مطالعه قرار می گیرد. مزیت این روش این است که در مدت زمان کوتاهی می توان داده های آماری در مورد تفاوت های مربوط به سن در فرآیندهای ذهنی به دست آورد تا مشخص شود که چگونه سن، جنسیت یا عوامل دیگر بر روندهای اصلی رشد ذهنی تأثیر می گذارد. نقطه ضعف روش این است که هنگام مطالعه کودکان در سنین مختلف، به دست آوردن اطلاعات در مورد خود فرآیند رشد، ماهیت و نیروهای محرک آن غیرممکن است.

هنگام استفاده از روش برش های طولی (طولی)، رشد گروهی از همان کودکان در یک دوره زمانی طولانی ردیابی می شود. این روش به ما امکان می دهد تغییرات کیفی در رشد فرآیندهای ذهنی و شخصیت کودک ایجاد کنیم و علل این تغییرات را شناسایی کنیم و همچنین روند رشد و تغییرات جزئی را که نمی توان با مقاطع مختلف پوشش داد، مطالعه کرد. عیب روش این است که نتایج به دست آمده بر اساس مطالعه رفتار گروه کوچکی از کودکان است، بنابراین بسط دادن چنین داده هایی به تعداد زیادی از کودکان نادرست به نظر می رسد.

آزمایش کردنبه شما امکان می دهد سطح توانایی های فکری و ویژگی های شخصی کودک را شناسایی کنید. باید علاقه کودکان به این روش را از راه هایی که برایشان جذاب است حفظ کرد، مثلا تشویق یا نوعی پاداش. هنگام آزمایش کودکان، از همان تست هایی که برای بزرگسالان استفاده می شود، استفاده می شود، اما برای هر سنی تطبیق داده می شود، به عنوان مثال، نسخه کودکان آزمون کتل، آزمون وکسلر و غیره.

گفتگو- این به دست آوردن اطلاعات در مورد کودک از طریق ارتباط مستقیم با او است: از کودک سؤالات هدفمند پرسیده می شود و پاسخ های مورد انتظار برای آنها. این روش تجربی است. یک شرط مهم برای اثربخشی گفتگو، فضای مساعد، حسن نیت و درایت است. سوالات باید از قبل آماده شده و پاسخ ها در صورت امکان بدون جلب توجه موضوع ثبت شود.

پرسشنامهروشی برای به دست آوردن اطلاعات در مورد یک شخص بر اساس پاسخ های او به سوالات از پیش آماده شده است. پرسشنامه ها می توانند شفاهی، کتبی، فردی یا گروهی باشند.

تجزیه و تحلیل محصولات فعالیتروشی برای مطالعه یک فرد از طریق تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت او است: نقاشی، نقشه، آثار موسیقی، انشا، دفترهای مدرسه، خاطرات شخصی و غیره. به لطف این روش می توانید اطلاعاتی در مورد دنیای درونی کودک، او کسب کنید. نگرش به واقعیت اطراف و مردم، در مورد ویژگی های ادراک او و سایر جنبه های روان. این روش مبتنی بر اصل وحدت آگاهی و فعالیت است که بر اساس آن روان کودک نه تنها شکل می گیرد، بلکه در فعالیت نیز آشکار می شود. کودک با ترسیم یا خلق چیزی، این فرصت را در اختیار محققان قرار می دهد تا جنبه هایی از روان خود را آشکار کنند که کشف آنها با استفاده از روش های دیگر دشوار است. بر اساس نقاشی ها، می توانید فرآیندهای شناختی (احساسات، تخیل، ادراک، تفکر)، توانایی های خلاقانه، تظاهرات شخصی و نگرش کودکان نسبت به اطرافیان خود را مطالعه کنید.

دوران کودکی اصطلاحی است که به دوره اولیه انتوژنز، از تولد تا نوجوانی اشاره می کند. دوران کودکی شامل دوران نوزادی، اوایل کودکی، سن پیش دبستانی و سن دبستان می شود، یعنی از تولد تا 11 سالگی طول می کشد.

D.B. الکونین دوره های رشد کودک را با دوره بندی رشد جامعه مرتبط می کند (جدول 1)

میز 1

دوره های رشد کودک بر اساس D.B. الکونین

انتهای جدول 1

R. B. Cattell (1905-1997) روانشناس انگلیسی-آمریکایی، که به دلیل کار خود در زمینه روانشناسی تجربی تفکر و شخصیت با استفاده از روش های ریاضی تجزیه و تحلیل، از جمله تحلیل عاملی، شناخته شده است. خالق اولین آزمون شخصیتی مبتنی بر تجربی (آزمون شانزده عاملی سیتل).

D. Wexler (1896-1981) - روانشناس آمریکایی، خالق تست های هوش معروف برای کودکان و بزرگسالان.

هنگامی که یک فرد متولد می شود، تنها از ابتدایی ترین مکانیسم ها برای حفظ زندگی برخوردار است. انسان از نظر ساختار بدنی، سازماندهی سیستم عصبی، انواع فعالیت ها و روش های تنظیم آن، کامل ترین موجود طبیعت است. با این حال، بر اساس وضعیت در زمان تولد، کاهش قابل توجهی در کمال در سری تکاملی وجود دارد - کودک هیچ گونه رفتار آماده ای ندارد. به عنوان یک قاعده، هر چه موجود زنده در ردیف حیوانات بالاتر باشد، کودکی آن بیشتر طول بکشد، این موجود در بدو تولد درمانده تر است. این یکی از پارادوکس های طبیعت است که تاریخ کودکی را از پیش تعیین می کند. در طول تاریخ، غنای فرهنگ مادی و معنوی بشر پیوسته افزایش یافته است. در طول هزاره ها، تجربه بشر هزاران بار افزایش یافته است. اما در این مدت، کودک تازه متولد شده عملاً تغییر نکرده است.

دوران کودکی- دوره از نوزادی تا بلوغ کامل اجتماعی و بنابراین روانی. این دوره زمانی است که کودک به عضویت کامل جامعه بشری تبدیل می شود. علاوه بر این، طول دوران کودکی در جامعه بدوی با مدت کودکی در قرون وسطی یا در دوران ما برابر نیست. مراحل کودکی انسان محصول تاریخ است و مانند هزاران سال پیش در معرض تغییر است. بنابراین، مطالعه دوران کودکی کودک و قوانین شکل گیری آن خارج از رشد جامعه انسانی و قوانین تعیین کننده رشد آن غیرممکن است. طول دوره کودکی به طور مستقیم به سطح فرهنگ مادی و معنوی جامعه بستگی دارد.

مشکل تاریخ کودکی- یکی از دشوارترین در روانشناسی کودک مدرن، زیرا در این زمینه انجام مشاهده یا آزمایش غیرممکن است. از لحاظ نظری، مسئله منشأ تاریخی دوره های کودکی در آثار P. P. Blonsky، L. S. Vygotsky، D. B. Elkonin توسعه یافته است. روند رشد ذهنی کودک، طبق گفته L. S. Vygotsky، از قوانین ابدی طبیعت، قوانین بلوغ ارگانیسم پیروی نمی کند. او معتقد بود سیر رشد کودک در یک جامعه طبقاتی «معنای طبقاتی کاملاً مشخصی دارد». به همین دلیل است که او تأکید کرد که هیچ کودکی ابدی وجود ندارد، بلکه فقط از نظر تاریخی کودکانه است.

از نظر تاریخی، مفهوم کودکی نه با وضعیت بیولوژیکی نابالغی، بلکه با یک موقعیت اجتماعی خاص، با طیفی از حقوق و مسئولیت های ذاتی در این دوره از زندگی، با مجموعه ای از انواع و اشکال فعالیت در دسترس است. فیلیپ آریس، جمعیت شناس فرانسوی، حقایق بسیاری را در مورد چگونگی شکل گیری مفهوم کودکی در طول تاریخ در ذهن هنرمندان، نویسندگان و دانشمندان جمع آوری کرد. مطالعات او در زمینه هنرهای زیبا او را به این نتیجه رساند که قبل از قرن دوازدهم، هنرمندان حتی سعی در به تصویر کشیدن کودکان نداشتند، به استثنای موضوعات مذهبی. تمایز سنین زندگی انسان، از جمله دوران کودکی، به عقیده F. Aries، تحت تأثیر نهادهای اجتماعی شکل می گیرد، یعنی اشکال جدیدی از زندگی اجتماعی ایجاد شده توسط توسعه جامعه. بنابراین، اوایل دوران کودکی ابتدا در خانواده ظاهر می شود، جایی که با ارتباطات خاص - "لطافت" و "نازکردن" یک کودک کوچک همراه است. برای والدین، کودک به سادگی یک نوزاد زیبا و بامزه است که می توانید با او سرگرم شوید، با لذت بازی کنید و در عین حال به او آموزش دهید و آموزش دهید. این مفهوم اولیه «خانواده» دوران کودکی است. میل به "لباس پوشیدن" کودکان، "نازکردن" و "مردگی" آنها فقط می تواند در خانواده ظاهر شود. با این حال، این رویکرد به کودکان به عنوان "اسباب بازی های جذاب" نمی تواند برای مدت طولانی بدون تغییر باقی بماند. توسعه جامعه منجر به تغییرات بیشتر در نگرش نسبت به کودکان شده است. مفهوم جدیدی از کودکی پدیدار شد. برای معلمان قرن هفدهم، عشق به کودکان دیگر در نوازش و سرگرم کردن آنها نبود، بلکه علاقه روانی به تربیت و آموزش بود. مفهوم تعلیم و تربیت عقلانی مبتنی بر نظم و انضباط سختگیرانه در قرن هجدهم در زندگی خانوادگی نفوذ کرد. توجه والدین به تمام جنبه های زندگی فرزندشان جلب می شود. اما کارکرد سازماندهی آمادگی کودکان برای زندگی بزرگسالی نه توسط خانواده، بلکه توسط یک موسسه عمومی ویژه - مدرسه انجام می شود. مدرسه، به لطف ساختار منظم و منظم خود، به تمایز بیشتر آن دوره از زندگی، که با کلمه کلی "کودکی" مشخص می شود، کمک کرد. "کلاس" به یک معیار جهانی تبدیل شده است که نشانه جدیدی را برای دوران کودکی تعیین می کند. یک کودک هر سال به محض تغییر کلاس وارد سن جدیدی می شود. در گذشته زندگی و کودکی کودک به این لایه های ظریف تقسیم نمی شد. بنابراین طبقه به یک عامل تعیین کننده در روند تمایز سنی در خود کودکی یا نوجوانی تبدیل شد. تحقیقات F. Aries به پیدایش مفهوم کودکی یا به عبارتی مشکل درک کودکی به عنوان یک پدیده اجتماعی اختصاص دارد. اما هنگام تجزیه و تحلیل مفهوم F. Aries، لازم است قوانین روانشناختی آگاهی را به خاطر بسپاریم. اول از همه، همانطور که JI گفت. اس. ویگوتسکی، "برای اینکه متوجه شوید، باید چیزی داشته باشید که باید محقق شود." و جی پیاژه با مطالعه بیشتر فرآیند آگاهی به تفصیل تاکید کرد که تاخیری اجتناب ناپذیر و تفاوت اساسی بین شکل گیری یک پدیده واقعی و بازتاب بازتاب آن وجود دارد.

دوران کودکی قوانین خاص خود را داردو طبیعتاً به این واقعیت بستگی ندارد که هنرمندان شروع به توجه به کودکان و به تصویر کشیدن آنها روی بوم های خود کنند. حتی اگر قضاوت F. Aries را غیرقابل انکار بپذیریم که هنر تصویری منعکس شده از اخلاقیات است، آثار هنری به خودی خود نمی توانند همه داده های لازم برای تحلیل مفهوم کودکی را ارائه دهند و همه نتیجه گیری های نویسنده نیز نمی تواند باشد. موافقت با. مطالعه F. Aries از قرون وسطی آغاز می شود، زیرا تنها در آن زمان موضوعات تصویری کودکان ظاهر می شد. اما مراقبت از کودکان، البته ایده آموزش، مدت ها قبل از قرون وسطی ظاهر شد. قبلاً در ارسطو افکاری به کودکان اختصاص داده شده است. علاوه بر این، کار F. Aries به مطالعه کودکی تنها یک کودک اروپایی از طبقات بالای جامعه محدود می شود و تاریخ کودکی را بدون ارتباط با سطح رشد اقتصادی-اجتماعی جامعه توصیف می کند.

همانطور که D. B. Elkonin تاکید کرد کودکی زمانی به وجود می آید که کودک نمی تواند مستقیماً در سیستم بازتولید اجتماعی قرار گیرد.زیرا کودک به دلیل پیچیدگی ابزارهای کار هنوز نمی تواند تسلط یابد. در نتیجه، گنجاندن طبیعی کودکان در کار مولد به تأخیر می افتد. به گفته D. B. Elkonin، این طولانی شدن زمان نه با ایجاد دوره جدیدی از توسعه بر دوره های موجود (همانطور که F. Aries معتقد بود)، بلکه با نوعی گوه زدن در یک دوره جدید توسعه رخ می دهد که منجر به "تغییر زمان به سمت بالا می شود". ” دوره تسلط بر ابزار تولید . D. B. Elkonin به طرز درخشانی این ویژگی های دوران کودکی را هنگام تجزیه و تحلیل ظهور بازی های نقش آفرینی و بررسی دقیق ویژگی های روانشناختی سن دبستان آشکار کرد.

طبق دیدگاه روانشناسان شوروی، مطالعه رشد کودک از نظر تاریخی به معنای مطالعه گذر کودک از یک مرحله سنی به مرحله دیگر، مطالعه تغییر شخصیت او در هر دوره سنی است که در شرایط خاص تاریخی رخ می دهد. و اگرچه تاریخ کودکی هنوز به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است، خود فرمول بندی این سؤال در روانشناسی قرن بیستم مهم است. و اگر به گفته D.B. Elkonin ، هنوز پاسخی برای بسیاری از سؤالات در نظریه رشد ذهنی کودک وجود نداشته باشد ، می توان راه حل را از قبل تصور کرد. و در پرتو بررسی تاریخی دوران کودکی دیده می شود.