DOM Vize Viza za Grčku Viza za Grčku za Ruse 2016: da li je potrebna, kako to učiniti

Pravila za nastavnika uključenog u projektne aktivnosti. Uloga nastavnika u projektnim aktivnostima

Uloga nastavnika i učenika u projektnim aktivnostima

Projektne aktivnosti zahtijevaju od nastavnika ne toliko da objasni „znanje” koliko da stvori uslove za proširenje kognitivnih interesovanja djece, a na osnovu toga i mogućnosti za njihovo samoobrazovanje u procesu praktične primjene znanja. Zbog toga nastavnik – rukovodilac projekta mora imati visok nivo opšte kulture i skup kreativnih sposobnosti. I, prije svega, razvijena mašta, bez koje ne može biti generator razvoja djetetovih interesa i njegovog kreativnog potencijala. Autoritet nastavnika se sada zasniva na sposobnosti pokretanja zanimljivih poduhvata. Predstoji onaj ko izaziva samostalnu aktivnost učenika, ko izaziva njihovu inteligenciju i domišljatost. U određenom smislu, nastavnik prestaje da bude „predmetni specijalista“, već postaje nastavnik opšteg smera.

Kako tačno nastavnik treba da stvori uslove za razvoj učenika tokom projektnih aktivnosti? Odgovor na ovo pitanje daje lista uloga koje će nastavnik morati da „živi“ dok vodi projekat:

  • · entuzijastičan inovator koji je u stanju da vešto vrednuje, stimuliše i inspiriše produktivnu komunikaciju na stranom jeziku, podržavajući, ohrabrujući i usmeravajući učenike ka ostvarenju njihovih ciljeva;
  • · specijalista (ima znanja i vještine u nekoliko – ne u svim! oblastima);
  • · konsultant, uvek spreman da pomogne (organizator pristupa resursima, uključujući i druge stručnjake);
  • · voditelj, organizator i rukovodilac obrazovnih aktivnosti
  • · koordinator cjelokupnog grupnog procesa (facilitator);
  • · iskusan stručni savjetnik (daje jasnu analizu rezultata završenog projekta)

student projekta nastavnik

Najteže pitanje je stepen samostalnosti studenata koji rade na projektu. Koje od zadataka pred projektnom grupom treba da rješava nastavnik, koje sami učenici, a koji mogu riješiti u njihovoj saradnji? Verovatno ne postoji spreman odgovor na ova pitanja. Očigledno, stepen samostalnosti učenika zavisi od mnogo faktora: od uzrasta i individualnih karakteristika dece, od njihovog prethodnog iskustva u projektnim aktivnostima, od složenosti teme projekta, od prirode odnosa u grupi itd. Za nastavnika je važno da izbjegne ekscese i na jednoj i na drugoj strani, jer razvojni efekat projektne aktivnosti direktno zavisi od stepena njene samostalnosti. Pitanje je da se za svaki dobni period odaberu tipovi i proizvodi projektnih aktivnosti koji bi odgovarali uzrastu. Dakle, u osnovnoj školi projekat može biti crtež, nekakva ručna kompozicija itd. Jednako je važno da temu projekta ne postavljaju rigidno odrasli. U krajnjem slučaju, izaberimo jednu od predloženih tema. Još bolje je zajedničko razvijanje teme u grupi „učenici + nastavnik“ po principu skrivene koordinacije. Planiranje, implementaciju i evaluaciju projekta također treba da sprovode prvenstveno sama djeca. Ne smijemo zaboraviti da učenik ogromnu većinu vremena provodi u tradicionalnoj razrednoj nastavi, gdje je osuđen da igra samo jednu ulogu – ulogu izvođača.

Sve faze rada organizovane u kontekstu projektnih aktivnosti prate:

  • - posebno stvorena atmosfera komunikacije;
  • - organizovan grupni, parni, timski i individualni rad;
  • - tehnika formiranja grupa;
  • - tehnike upravljanja obrazovnim aktivnostima tokom pripreme projekata.

Nastavnik ima težak zadatak da izabere probleme za projekte, a ti problemi mogu biti uzeti samo iz okolne stvarnosti, iz života. Projektna metoda omogućava široku upotrebu interdisciplinarnih veza.

Projektna metoda pomaže u identifikaciji sposobne i darovite djece, razvijanju akademskog talenta, inteligencije i ličnih kvaliteta učenika na osnovu povećanog kognitivnog interesa za nastavne predmete, te stimulira interes učenika za obrazovanje općenito.

Od 2008. godine raste broj učenika koji učestvuju na predmetnim olimpijadama na različitim nivoima, mrežnim projektima i neprofitnim obrazovnim organizacijama.

Rad na pripremi za predmetne olimpijade odvija se tokom cijele školske godine. Nakon škole, nastavnici rade sa djecom: rješavaju nestandardne probleme, kreiraju istraživačke radove i projekte.

U školskoj 2009/2010. godini, na gradskom konkursu istraživačkih radova i projekata za mlađe škole „Ja sam istraživač“, učenik 4. razreda naše škole je pobjednik u kategoriji „Najbolji projekat“.

Stvaranje uslova za razvoj sveobuhvatne ličnosti smatramo važnom komponentom sistema projektnih aktivnosti. Trudimo se da se djetetova inteligencija razvija bez ugrožavanja fizičkog, emocionalnog i ličnog razvoja.

Prilikom rada na bilo kom projektu, sam nastavnik mora biti spreman da obavlja širok spektar odgovornosti u vezi sa njihovom obukom i obrazovanjem; imaju živahan, aktivan karakter, biti prijateljski raspoložen i osjetljiv. Nastavnik mora biti sposoban pokazati fleksibilnost, biti spreman da preispita svoje stavove i, što je najvažnije, da se stalno usavršava.

Da biste odredili kvalifikacijske karakteristike potrebne za projektne aktivnosti školaraca, možete koristiti listu profesionalnih vještina, koja uključuje:

  • 1. sposobnost strukturiranja učenja u skladu sa rezultatima dijagnostičkog pregleda djeteta;
  • 2. sposobnost modifikacije obrazovnih programa;
  • 3. sposobnost stimulisanja sposobnosti učenika;
  • 4. sposobnost rada po eksperimentalnom planu;
  • 5. mogućnost konsultovanja roditelja.

Smatramo da je sistem projektnih aktivnosti, počevši od osnovne škole, prilično efikasan, jer omogućava da se sagledaju lična postignuća učenika i da se preciznije zacrtaju smjernice za dalji razvoj.

U školskom projektu uloga nastavnika je veoma visoka. Organizuje i pomno prati svaku fazu rada, pazi da učesnici projekta ne odstupe od zacrtanog cilja, njihove aktivnosti traženja imaju za cilj postizanje određenog rezultata koji je interesantan i izvodljiv za učesnike projekta. Osim toga, nastavnik značajno doprinosi da neformalna komunikacija između učenika, koja čini osnovu za uspješnost ovog oblika aktivnosti učenika, bude usmjerena na rješavanje obrazovnih problema.

Uvođenje projektne metode u školu pretpostavlja da nastavnik ne djeluje kao tumač gotovog znanja i njegov prevodilac u optimalnom obliku i optimalnoj logici, već kao ravnopravan učesnik u procesu dobijanja, obrade i analiziranja znanja. U određenom smislu, nastavnik prestaje da bude „predmetni specijalista“, već postaje nastavnik opšteg smera. Da bi to uradio, on, kao menadžer projekta:

  • 1) mora imati visok nivo kulture i određene kreativne sposobnosti;
  • 2) njegov autoritet treba da zavisi ne samo od njegovog poznavanja sopstvenog predmeta, već i od njegove sposobnosti da pokrene interesantne poduhvate;
  • 3) imaju široku erudiciju i visoke pedagoške sposobnosti.

Često se nastavnici suočavaju sa pedagoškim problemima vezanim za razvoj općih obrazovnih vještina kod školaraca, koji se mogu riješiti u okviru projektnih aktivnosti.

Osnovne vještine

  • 1. Reflektivne vještine:
    • - sposobnost sagledavanja problema za koji nema dovoljno znanja;
    • - sposobnost da odgovorite na pitanje: šta trebate naučiti da biste riješili problem?
  • 2. Vještine pretraživanja (istraživanja):
    • - sposobnost samostalnog generisanja ideja, tj. izmisliti metod delovanja, oslanjajući se na znanje iz različitih oblasti nauke;
    • - sposobnost formulisanja ciljeva i postavljanja zadataka;
    • - mogućnost traženja potrebnih informacija od stručnjaka (nastavnika, konsultanta, specijaliste);
    • - sposobnost pronalaženja nekoliko rješenja za problem;
    • - sposobnost postavljanja hipoteza;
    • - sposobnost uspostavljanja uzročno-posledičnih veza;
    • - sposobnost formulisanja problema i postavljanja zadataka koji proizilaze iz ovog problema.
  • 3. Vještine i sposobnosti za rad u saradnji:
    • - vještine kolektivnog planiranja;
    • - sposobnost interakcije sa bilo kojim partnerom;
    • - vještine uzajamne pomoći u grupi pri rješavanju zajedničkih problema;
    • - komunikacijske vještine poslovnog partnerstva;
    • - sposobnost pronalaženja i ispravljanja grešaka u radu drugih učesnika u projektu.
  • 4. Menadžerske vještine:
    • - sposobnost dizajniranja procesa (proizvoda);
    • - sposobnost planiranja aktivnosti, vremena, resursa;
    • - sposobnost donošenja odluka i predviđanja njihovih posljedica;
    • - vještine analize vlastitih aktivnosti (njenog napretka i međurezultata);
    • - vještine praktične primjene znanja u različitim i netipičnim situacijama;
    • - sposobnost savladavanja i upotrebe adekvatnih tehnologija u izradi dizajnerskih proizvoda.
  • 5. Komunikacijske vještine:
    • - sposobnost iniciranja edukativne interakcije sa odraslima - ulazak u dijalog, postavljanje pitanja itd.
    • - sposobnost vođenja diskusije;
    • - sposobnost da se brani svoje gledište;
    • - sposobnost pronalaženja kompromisa;
    • - vještine intervjuisanja.
  • 6. Prezentacijske vještine:
    • - vještina monološkog govora;
    • - sposobnost samopouzdanja tokom nastupa;
    • - umjetničke vještine;
    • - sposobnost upotrebe raznih vizuelnih pomagala pri govoru;
    • - sposobnost odgovaranja na neplanirana pitanja.

Sve navedeno nam omogućava da formulišemo okvirne zahtjeve za nastavnika koji se odluči baviti projektnim i istraživačkim aktivnostima.

  • · Odbijanje autoritarnog stila nastave.
  • · Posjedovanje potrebnog arsenala istraživačkih i metodoloških tehnika pretraživanja.
  • · Sposobnost organizovanja i vođenja diskusija bez nametanja svoje tačke gledišta ili potiskivanja učenika svojim autoritetom.
  • · Poznavanje tehnika za integraciju znanja iz različitih oblasti za rešavanje problema odabranih projekata.
  • · Sposobnost uspostavljanja i održavanja poslovnog emocionalnog raspoloženja u grupama koje rade na projektu, usmjeravajući učenike da pronađu rješenje problema.

Treba podsjetiti da pravo znanje i vještine ostaju kod čovjeka kada sa interesovanjem uči, kada shvati zašto su mu potrebna upravo ta znanja i vještine, zašto su za njega lično značajna i zašto su potrebna.

Kako učešćem u projektnim aktivnostima nastavnik može stvoriti uslove da učenici stječu nova znanja i vještine? Odgovor na ovo pitanje daje lista uloga koje nastavnik „živi“ tokom realizacije obrazovnog projekta:

  • - entuzijasta koji inspiriše i motiviše učenike da ostvare svoje ciljeve;
  • - specijalista sa znanjem i vještinama u više predmetnih oblasti;
  • - konsultant koji organizuje pristup informacionim resursima, uključujući i druge stručnjake;
  • - vođa i koordinator koji može jasno uspostaviti interakciju među članovima grupe i svakom dodijeliti zadatke;
  • - stručnjak koji ima sposobnost da postavlja indirektna i sugestivna pitanja kako bi pomogao u identifikaciji grešaka.

Najteže pitanje za predmetnog nastavnika je stepen samostalnosti učenika koji rade na projektu. Koje zadatke pred projektnom grupom nastavnik treba da riješi, a koje kroz njihovu saradnju? Očigledno, stepen samostalnosti zavisi od mnogih faktora: uzrasta i individualnih karakteristika dece, njihovog prethodnog iskustva, složenosti teme koja se proučava, prirode odnosa između učenika u grupi itd.

A.V. Leontovich 14 smatra da se u tipičnoj obrazovnoj situaciji, koja, po pravilu, određuje prirodu obrazovnog procesa, primjenjuje standardna poziciona shema „nastavnik - učenik“. Prvi prenosi znanje, drugi ga asimilira; Sve se to dešava u okviru dobro uspostavljenog sistema razred-čas. Kada se razvijaju istraživačke aktivnosti, ove pozicije se suočavaju sa realnošću: ne postoje gotovi standardi znanja koji su toliko poznati na tabli: pojave koje se vide u živoj prirodi često se mehanički ne uklapaju u gotove šeme, već zahtevaju nezavisnu analizu u svaku konkretnu situaciju. Sve ovo pretpostavlja situaciju konstruktivne saradnje nastavnika i učenika.

V.Yu. Izvekov 11 utvrđuje strukturu pedagoškog upravljanja studentskom zadrugom u toku projektnog rada, uključujući sljedeće radnje:

  • · Analiza interesovanja, sposobnosti i potencijala članova grupe;
  • · Određivanje ciljeva, zadataka djelovanja i sredstava za razvoj individualnih i grupnih sposobnosti;
  • · Savladavanje sadržaja projektnih zadataka, zadataka obrazovnog, socijalnog i profesionalnog usmjeravanja;
  • · Priprema članova grupe za realizaciju projekta, plan javnog rada i karijerno vođenje;
  • · Korišćenje najefikasnijih principa i metoda upravljanja projektnim timom;
  • · Organizacija interakcije unutar grupe;
  • · Uključivanje nastavnika i roditelja u rad grupe;
  • · Reflektivna analiza aktivnosti grupe i dobijenih rezultata;
  • · Sumiranje izvršenja zadatih zadataka.

U procesu projektno-grupne interakcije studenti se sveobuhvatno proučavaju njihova interesovanja, kvalitete i sposobnosti.

Rješavanjem najvažnijih suprotnosti savremenog školskog obrazovanja, kao što su: preopterećenost sadržajem, stroga kontrola od strane nastavnika, otuđenje gradiva od učenika, pasivnost u savladavanju sadržaja i niz drugih, metod pedagoškim projektima nesumnjivo doprinosi očuvanju i jačanju zdravlja učenika.

Yu.V. Gromyko 7 u monografiji posvećenoj dizajnu i programiranju u obrazovanju, naglašava da danas dizajnerski i programski oblici mišljenja i svijesti čine akme - epicentar razvoja oblika i struktura svijesti. Autor identificira niz komponenti ove vrste mentalne aktivnosti: projektno razmišljanje, projektna mentalna aktivnost, projektna komunikacija, projektna refleksija i razumijevanje projekta.

U ovom slučaju obrazovni dizajn za školarce ima primarni zadatak da stvori uslove za ovladavanje dizajnerskom mentalnom aktivnošću, a samim tim i svim gore navedenim komponentama. Realizacija obrazovnih sadržaja izgrađenih na takvim osnovama moguća je pod uslovom da sam nastavnik ima projektnu kulturu, može osmisliti svoje profesionalne aktivnosti i organizira projektno kretanje djece.

Prema G.I. Lerner 15, nastavnik ne treba da bude stalni staratelj, već u odnosu na učenika obavlja funkcije konsultanta i naučnog supervizora, kako se to dešava u velikoj nauci. Mladi istraživač mora shvatiti da glavni dio odgovornosti za kvalitet rada leži na njemu. Student mora razmišljati o rokovima, integritetu i naučnoj vjerodostojnosti svog istraživanja. Zadatak nastavnika je da podsjeti na to, pokaže smjer u kojem treba gledati i po potrebi urediti tekst.

L.N. Galeeva 4 napominje da predmetni nastavnik koji ostvaruje razvojni i socijalizacijski potencijal predmetnih sadržaja u obrazovnom procesu postaje pravi partner učenicima u razumijevanju svijeta putem školskog predmeta. Praksa pokazuje da sami nastavnici rado izvršavaju i smišljaju razvojne zadatke, a istovremeno savladavaju sadržaj predmeta, njegove činjenice, pojmove i značenja. Učenikova obrazovna aktivnost za njega postaje značajna, on shvaća kako je njemu lično zgodnije djelovati kako bi savladao sadržaj. Učenik zaista počinje da uči, tj. nauči sebe.

L.N. Galeeva 4 predlaže isticanje razvojnih ciljeva neosnovnog predmeta promenom psihološkog stava učenika: „na časovima sporednog predmeta biologije (fizike, istorije itd.) pre svega razvijam svoje kognitivne sposobnosti, što mogu da ostvarim u bilo kom trenutku svog života.” Prema njenom mišljenju, nastavnik treba da pomogne učeniku u njegovom procesu samospoznaje i samorazvoja, da mu pomogne da pronađe i prilagodi adekvatne tehnike i metode za to.

Ali ovako to vidi A.V. Khutorskoy 28 imidž inovativnog nastavnika u školi orijentisanoj na učenika:

  • 1) dijagnostikuje individualni lični potencijal učenika;
  • 2) identifikuje lične karakteristike učenika u svakoj konkretnoj obrazovnoj oblasti;
  • 3) pojašnjava osnovne obrazovne objekte, probleme vezane za njih i druge elemente obrazovnog programa lično orijentisanog tipa;
  • 4) bira kulturološke analoge predviđenih proizvoda obrazovno-vaspitne delatnosti učenika;
  • 5) obezbeđuje realizaciju individualnog skupa ličnih kvaliteta i uloga svakog učenika u učenju;
  • 6) organizuje i prati tehnologiju kretanja učenika po individualnim obrazovnim putanjama;
  • 7) evidentira promene ličnih kvaliteta učenika i stepena ostvarenosti njihovih unutrašnjih potencijala, kao i eksternih obrazovnih proizvoda učenika (portfolio).

Zanimljiva je i slika učenika u školi lične orijentacije – inovativna u odnosu na masovnu školu. Prema A.V. Khutorskogo 26 takvog studenta karakteriziraju sljedeći parametri:

  • 1) poznaje svoje individualne karakteristike, karakterne osobine, najoptimalniji tempo i oblike izučavanja svakog od nastavnih predmeta;
  • 2) ima iskustvo u ostvarivanju svojih najkreativnijih sposobnosti u vidu izvođenja i odbrane kreativnih radova, održavanja takmičenja, praznika, olimpijada i sl.
  • 3) razume i ume da objasni ciljeve izučavanja određenog predmeta, jasno razumejući zašto ide u školu i kako se ostvaruje;
  • 4) zna da postavi cilj učenja u datoj oblasti znanja ili aktivnosti; napraviti plan da to postignete; izvršite plan na osnovu vaših individualnih karakteristika; primite i ostvarite svoj rezultat; uporedi sa sličnim rezultatima kolega iz razreda; provodite refleksiju i samoprocjenu svojih aktivnosti;
  • 5) ima lično razumevanje značenja svakog od predmeta koji se proučava; ima osnovna znanja, vještine i sposobnosti; orijentisan je na osnovne obrazovne predmete, probleme relevantnih nauka i umetnosti;
  • 6) ima lične obrazovne rezultate koji se razlikuju od saveznih i regionalnih obrazovnih standarda po dubini, materiji i prisustvu mišljenja drugačijeg od opšteprihvaćenog;
  • 7) je u stanju da iskaže svoje razumevanje (ili nerazumevanje) o bilo kom pitanju koje se pojavi; zna kako razumjeti i procijeniti drugu tačku gledišta, voditi dijalog ili debatu;
  • 8) je nosilac kulturnih normi i tradicije koje je živio i učio od njega; zna da opravda svoje znanje i postignute rezultate;
  • 9) zna da odredi svoje postupke u situacijama izbora; ima opuštene misli, osećanja i pokrete, istovremeno sposoban da održi standarde ponašanja koji su postavljeni u školi i (ili) porodici;
  • 10) ima dostojan cilj u životu, zna kako da izgradi svoje buduće obrazovne planove za budućnost.

Bez sumnje, teško je ne složiti se sa ovim! Na kraju krajeva, cilj opšteg srednjeg obrazovanja je „formiranje zaokružene, kreativne ličnosti, sposobne da realizuje svoje potencijale u dinamičnim socio-ekonomskim uslovima, kako u sopstvenim vitalnim interesima, tako i u interesima društva (nastavak tradicije). , razvoj nauke, kulture, tehnologije, jačanje istorijskog kontinuiteta generacija).

Plan:

  1. Objašnjenje.
  2. Metodološka pomoć u pripremi i izvođenju projekata.
  3. Metodološke preporuke za studente za izvođenje projektantskih i istraživačkih radova.
  4. Faze projekta
  5. Materijali za dijagnostiku učenika (utvrđivanje sposobnosti za istraživanje i društvene aktivnosti).
  6. Upitnik.
  7. Opća pravila za projekt menadžera.
  8. Dopis voditelju projekta (organizatoru).
  9. Da pomognem studentima.
  10. Metodološko planiranje projektnih aktivnosti.
  11. Književnost.

Objašnjenje

Globalne promjene u informacionoj, komunikacijskoj, profesionalnoj i drugim sferama savremenog društva zahtijevaju prilagođavanje sadržajnih, metodoloških, tehnoloških aspekata obrazovanja, reviziju dosadašnjih vrijednosnih prioriteta, ciljeva i pedagoških sredstava.

Tehnologija sistema učionica-čas se pokazala kao najefikasnija za masovni transfer znanja, vještina i sposobnosti mladim regrutima tokom vijekova. Promjene u društvenom životu koje se dešavaju u modernom vremenu zahtijevaju razvoj novih metoda obrazovanja, pedagoških tehnologija koje se bave razvojem individualne ličnosti, kreativnom inicijacijom, vještinom samostalnog kretanja u informatičkim poljima, formiranjem kod učenika univerzalne sposobnosti poziranja i rješavati probleme za rješavanje problema koji nastaju u životu_ profesionalna aktivnost, samoopredjeljenje, svakodnevni život. Naglasak je prebačen na obrazovanje istinski slobodne ličnosti, formiranje kod djece sposobnosti samostalnog mišljenja, sticanja i primjene znanja. Pažljivo razmatrajte odluke i jasno planirajte akcije, efikasno sarađujte u grupama različitog sastava i profila. Budite otvoreni za nove kontakte i kulturne veze. To zahtijeva široko uvođenje u obrazovni proces alternativnih oblika i metoda izvođenja obrazovnih aktivnosti.

Novi principi obrazovanja orijentisanog ka ličnosti, individualni pristup, subjektivnost u učenju zahtevali su, pre svega, nove nastavne metode. Škola je u savremenim uslovima zahtevala nastavne metode koje:

  • formirala bi aktivnu, samostalnu i proaktivnu poziciju učenika u učenju;
  • razvijao bi, prije svega, općeobrazovne vještine: istraživanje, refleksiju, samoprocjenu;
  • bila bi prvenstveno usmjerena na razvijanje kognitivnog interesovanja učenika

Jedan od oblika u obrazovnim aktivnostima je „projektni metod“. U svom radu ukratko sam iznio različite pristupe nekim pitanjima organizacije projektnih aktivnosti učenika i nastavnika u školi.

Metodološka pomoć u pripremi i izvođenju projekata

Da pomognem učitelju.

Najvažnija stvar u post projektu definicije teme je razvoj hipoteze, formulisanje problema, planiranje obrazovnih aktivnosti, poređenje činjenica.

Sve ove aktivnosti korak po korak formiraju kulturu mentalnog rada učenika, učeći ih da samostalno stiču znanje. Sve ovo treba naučiti djecu, i to po mogućnosti ne tokom pripreme određenog projekta, već unaprijed tokom nastave iz predmeta. Zato su istraživačke lekcije i projektne lekcije danas posebno aktuelne. Uostalom, oni ne samo da doprinose intenziviranju obrazovnog procesa, već i formiraju kulturu mentalnog rada kod učenika, pripremajući ih za samostalne projekte.

Prva faza razvijanja kulture mentalnog rada kod učenika tokom pripreme i prezentacije projekta – studija lekcije.

Priprema ovog tipa časa podrazumijeva organizovanje istraživačkih aktivnosti učenika i pedagoške aktivnosti nastavnika.

Model istraživačke aktivnosti studenata:

  • formulacija problema
  • pojašnjenje nejasnih pitanja
  • formiranje istraživačkih hipoteza
  • planiranje aktivnosti učenja
  • prikupljanje podataka
  • analiza i sinteza podataka
  • priprema poruka
  • prezentacija poruka
  • odgovori na pitanja, ispravke
  • generalizacija, zaključci
  • samopoštovanje

Pedagoška aktivnost nastavnika

  1. Postavljanje ciljeva.
  2. Izbor smislenog modela (modela koji odgovara predmetnim ciljevima).
    • Razumijevanje metoda, tehnika i sredstava motivacije;
    • Planiranje obrazovnih aktivnosti kao procesa postepenog razvoja znanja, ovladavanja sistemom vještina;
    • Organizacija procesa refleksije.
  3. Analiza procesa od strane nastavnika.

2. faza – projekat lekcije.

Pedagoške aktivnosti nastavnika su iste kao i na satu istraživanja.

Obrazovni projekat kao tehnologija

Glavna vrijednost projekta je ukupni konačni rezultat

Cilj: formiranje i razvoj vještina i sposobnosti za rješavanje praktičnih problema.

motivacija:

  • Definisanje cilja projekta i faza postizanja cilja;
  • Raspodjela uloga i planiranje rada

Faze rada:

  1. Prikupljanje informacija
  2. Diskusija podataka, sistematizacija
  3. Predlaganje hipoteze
  4. Izrada modela (izgledi, skripte)
  5. Odabir načina predstavljanja rezultata
  6. Raspodjela uloga za zaštitu
  7. odbrana (prezentacija)
  8. Kolektivna rasprava o odbrani, ocjena

Tako izvođenjem ove dvije vrste nastave formiramo kulturu mentalnog rada kod učenika, učeći djecu da budu istraživački aktivni i da samostalno i svjesno rade na projektu.

Tipologija projekta

  • Istraživanja

Potrebna mi je dobro osmišljena struktura, ciljevi, relevantnost za sve učesnike, promišljene metode, eksperimentalni i eksperimentalni rad, metode obrade rezultata.

  • Kreativno

Nemaju detaljnu strukturu, razvija se kako posao napreduje, samo se planira konačni rezultat (objavljene novine, video film)

  • Igranje

Struktura je samo ucrtana i ostaje otvorena do kraja projekta. Učesnici preuzimaju određene uloge određene sadržajem projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni likovi koji imitiraju društvene i poslovne odnose.

  • Informacije

Usmjeren na prikupljanje informacija o objektu. Njegova struktura: svrha, načini dobijanja i obrade informacija, rezultat, prezentacija.

  • Orijentisan na praksu

Jasno definisan rezultat, pažljivo osmišljena struktura, jasna definicija funkcija svakog učesnika, koordinacija faza rada, prezentacija konačnih rezultata, evaluacija rada.

  1. Projekat je vaš samostalni kreativni razvoj. Kada ga završite, u rad uključite svoje roditelje, prijatelje i druge ljude. Zapamtite da je za vas glavna stvar da razvijete svoje kreativne sposobnosti.
  2. Završite projekat sljedećim redoslijedom:
    • Odaberite temu uz pomoć roditelja i nastavnika;
    • Odaberite informacije (knjige, časopisi, kompjuterski programi, TV emisije, itd.)
    • Planirati cjelokupni obim rada i organizovati njegovu realizaciju uz pomoć nastavnika;
    • Završiti teorijski i praktični dio projekta;
    • Izvršiti prilagođavanje teoretskog dijela na osnovu rezultata proizvoda;
    • Štampati grafički dio projekta;
    • Pripremite se za odbranu i ocijenite kvalitet svog rada popunjavanjem demonstracionih vizuelnih materijala za odbranu;
    • Zaštitite projekat;
  3. U svom radu koristite referentnu literaturu: kataloge, rječnike, časopise, knjige itd., kao i materijale iz muzeja i izložbi.
  4. Pokušajte da koristite savremenu tehnologiju u svom radu: video kameru, računar, video i audio snimače, foto i fotokopirne mašine, internet.
  5. Razmislite o tome kako će vam vaš rad biti koristan u budućnosti, pokušajte ga povezati sa odabranom profesijom.
  6. Uzmite u obzir tradiciju i običaje regije i grada u kojem živite.
  7. Uvijek imajte na umu ekologiju svog rodnog grada i svoje zdravlje.
  8. Koristite znanje o bilo kojoj temi, kao i svoje svakodnevno iskustvo. Kada pokazujete kreativnost, oslanjajte se samo na naučna saznanja.
  9. Za sva pitanja slobodno kontaktirajte voditelja projekta.

...Dakle, koncept "Projekat" ponovo bačen u rusku pedagogiju. Projekat je višeslojan, projekat je efikasan, projekat je obećavajući, projekat je neiscrpan!

Škola sadašnjosti je škola projekata!!!

Šta je projekat?

Projekat učenja ili studija iz perspektive učenika- Ovo je prilika da maksimalno iskoristite svoj kreativni potencijal. Ova aktivnost će vam omogućiti da se izrazite pojedinačno ili u grupi, okušate se, primijenite svoje znanje, donesete korist i javno pokažete postignute rezultate. Ovo je aktivnost usmjerena na rješavanje zanimljivog problema, koju često sami učenici formulišu u obliku zadatka, kada je rezultat ove aktivnosti – pronađeni način rješavanja problema – praktične prirode, ima važan primijenjeni značaj i, što je najvažnije, zanimljivo je i značajno za same otkrivače.

Edukativni projekat

Učitelju

Studenti

Faza 1 – uranjanje u projekat

Formuliše

Priključci

1) Problem projekta

1) lična atribucija problema

2) Situacija parcele

2) navikavanje na situaciju

3) Cilj i zadaci

3) prihvatanje, pojašnjenje i preciziranje ciljeva zadataka

Faza 2 – organizacija aktivnosti

Organizuje aktivnosti - uključuje:

Izvršite:

4) Organizujte grupe

4) podjela na grupe

5) Podijelite uloge u grupama

5) raspodela uloga u grupi

6) Planirajte aktivnosti za rješavanje projektnih problema

6) planiranje rada

7) Mogući oblici prezentacije rezultata

7) izbor oblika i načina prikazivanja očekivanih rezultata

Faza 3 – implementacija aktivnosti

Ne oseća se, ali:

Radite aktivno i samostalno:

8) Konsultuje studente po potrebi

8) svako u skladu sa svojom ulogom i zajedno

9) Nenametljivo kontroliše

9) konsultovati po potrebi

10) Pruža nova znanja kada su učenicima potrebna

10) „izvući“ nedostajuće znanje

11) Probe sa studentima za predstojeću prezentaciju rezultata

11) pripremiti prezentaciju rezultata

Faza 4 - prezentacija

Prihvata izvještaj:

demonstrirati:

12) Sumira i sumira dobijene rezultate

12) razumijevanje problema, svrhe zadatka

13) Rezimira obuku

13) sposobnost planiranja i izvođenja poslova

14) Procjenjuje vještine: komunicirati, slušati, obrazlagati svoje mišljenje itd. (na osnovu testa i kartice za posmatranje)

14) pronašao način da riješi problem

15) promišljanje aktivnosti i rezultata

16) daje međusobnu ocenu aktivnosti i njihove efikasnosti

Faze projekta

  1. Pripremni ili uvodni (uranjanje u projekat)
  • Odabir teme i njeno specificiranje (određivanje žanra projekta).
  • Definisanje ciljeva, formulisanje zadataka.
  • Formiranje projektnih grupa, raspodjela odgovornosti unutar njih.
  • Izdavanje pismenih preporuka članovima projektnog tima (zahtjevi, rokovi, raspored, konsultacije, itd.)
  • Odobrenje teme projekta i individualnih planova članova grupe.
  • Uspostavljanje procedura i kriterijuma za ocjenu projekta i oblika njegove prezentacije
  • Faza pretraživanja i istraživanja
    • Identifikacija izvora informacija
    • Planiranje načina bacanja otpada i analize informacija.
    • Priprema za istraživanje i njegovo planiranje.
    • Sprovođenje istraživanja. Prikupljanje i sistematizacija materijala (činjenica, rezultata) u skladu sa ciljevima i žanrom rada, izbor ilustracija.
    • Organizacione i konsultantske sesije. Privremeni izvještaji studenata, diskusija o alternativama koje su se pojavile tokom projekta.
  • Faza prijevoda i dizajna
    • Predodbrana projekta
    • Finalizacija projekta uz uvažavanje komentara i sugestija.
    • Priprema za javnu odbranu projekta:
      • određivanje datuma i mjesta zaštite
      • utvrđivanje programa i scenarija javne odbrane, raspodela zadataka unutar grupe (medijska podrška, priprema publike, video i fotografisanje itd.)
      • poster informacije o projektu
  • Završna faza
    • Javna odbrana projekta.
    • Sumiranje, konstruktivna analiza obavljenog posla.

    Materijali za dijagnostiku učenika (prepoznavanje sposobnosti za istraživanje i društvene aktivnosti)

    Upitnik

    1. Koja vam je oblast ljudskog znanja najzanimljivija?
    2. Za koji školski predmet te najviše zanima?
    3. O kojim temama ste zainteresovani za čitanje dodatne literature?
    4. Koju ste edukativnu literaturu pročitali u protekloj godini? Imenuj ga.
    5. Učestvuješ li u klubovima, sekcijama ili pohađaš izborne predmete? Koje i gdje?
    6. Koji naučni problem našeg vremena vam se čini najrelevantnijim (značajnim)?
    7. Želite li sudjelovati u istraživanju nekog problema?
    8. Koji pravi društveni događaj biste želeli da organizujete sa prijateljima u vašoj školi, okrugu, gradu?
    9. Jeste li član nekog javnog udruženja mladih? Imenujte ih.
    10. Koji školski nastavnik bi mogao postati vaš konsultant ili savjetnik prilikom organizacije i provođenja projekta?
    11. Želite li uključiti roditelje u svoj rad? (Ne baš)

    Opća pravila za projekt menadžera

    1. Pristupite ovom poslu kreativno.
    2. Ne zadržavajte inicijativu učenika.
    3. Poticati samostalnost, izbjegavati direktne upute, učiti djecu samostalnom ponašanju.
    4. Zapamtite glavni pedagoški rezultat - ne činite za učenika ono što on može (ili može naučiti) sam.
    5. Nemojte žuriti da donosite vrednosne sudove.
    6. Kada ocjenjujete, zapamtite: bolje je deset puta hvaliti uzalud nego jednom kritizirati.
    7. Obratite pažnju na glavne komponente procesa sticanja znanja:
      • naučiti pratiti veze između objekata, događaja i pojava;
      • pokušati razviti vještine samostalnog rješavanja istraživačkih problema;
      • pokušajte naučiti učenika sposobnosti da analizira, sintetizira i klasifikuje informacije koje prima
    8. U procesu rada ne zaboravite na edukaciju.

    Dopis menadžeru projekta (organizatoru)

    1. Predložite projektne teme s različitim dominantnim metodama (istraživačkim, društvenim, kreativnim, informativnim, praktičnim, igricama, itd.)
    2. Karakterizirati i dopuniti projekte na osnovu drugih karakteristika (priroda kontakata, priroda koordinacije projekta, trajanje, broj učesnika). Odaberite najrelevantnije (na osnovu rezultata diskusije u grupi učesnika kursa).
    3. Specificirati problem, formulirati ciljeve i ciljeve projekta, edukativni materijal o predmetu i interdisciplinarne veze (u obliku didaktičkih jedinica) koje treba uključiti u tok projekta.
    4. Razmotrite praktični ili teorijski značaj projekta.
    5. Navedite koje razvojne ciljeve postavljate (intelektualni, moralni, kulturni razvoj učenika).
    6. Navedite koje kreativne metode će se koristiti za završetak projekta.
    7. Navedite kako se ovaj projekat uklapa u učioničke i vannastavne aktivnosti.
    8. Razmotrite kako bi se rezultati projekta mogli predstaviti.
    9. Odredite oblike kontrole nad fazama projekta.
    10. Predložite kriterije za procjenu uspješnosti projekta.
    11. Razmislite o tome kako ovaj projekat može uticati na socijalnu adaptaciju i profesionalno samoopredjeljenje tinejdžera, te motivaciju za rad u odabranom polju (samo za srednjoškolce)
    12. Razmislite kakav je psihološki i pedagoški učinak moguć kao rezultat ovog projekta.

    Da pomognem studentima

    1. Precizno formulirajte pitanje na koje tražimo odgovor. Potrebno je strogo ograničiti obim istraživanja.
    2. Procijenite, sa stanovišta postojećeg znanja, da li je moguće dobiti istinit odgovor na postavljeno pitanje.
    3. Podijelite problem na podzadatke i potpitanja, tražite odgovore na njih prvo izvodeći rješenje iz poznatih istina ili ga svodeći na rješavanje sličnih problema.
    4. Direktno izvući rješenje iz postojećeg znanja, ako je moguće.
    5. Iznesite hipoteze koristeći metodu potpune ili nepotpune indukcije ili analogije.
    6. Koristite četvrtu i petu tehniku ​​zajedno.
    7. Uporedite dobijeni rezultat sa poznatim znanjem.
    8. Provjerite tačnost korištenih logičkih tehnika.
    9. Provjerite ispravnost svih definicija i sudova korištenih u rješenju.
    10. Izrazite sve koncepte problema koji se rješava „svrsishodnim“ znakovima (koristeći simbolički jezik).
    11. Nastojte razviti vizualne slike objekata zadatka.
    12. Logički strogo formulirajte rezultat odluke.
    13. Procijenite sve prednosti i nedostatke rezultata.
    14. Riješite problem što je više moguće fokusirano.

    Metodološko planiranje projektnih aktivnosti

    1. Orijentacijski čas: ciljevi, ciljevi projektantskog rada, glavna ideja, okvirne teme i oblici proizvoda budućih projekata.
    2. Priprema informacija o projektnom radu.
    3. Izdavanje pisanih preporuka budućim autorima (teme, zahtjevi, rokovi, rasporedi konsultacija, itd.)
    4. Konsultacije o izboru tema za obrazovne projekte, formulisanju ideja i planova.
    5. Formiranje projektnih timova.
    6. Grupna diskusija ideja za buduće projekte, izrada individualnih planova za rad na projektima.
    7. Odobrenje projektnih tema i individualnih planova rada na projektu.
    8. Faza pretrage
    9. Privremeni izvještaji studenata
    10. Individualne i grupne konsultacije o sadržaju i pravilima projektantskog rada.
    11. Faza generalizacije: prezentacija rezultata.
    12. Predzaštita projekata.
    13. Finalizacija projekata uzimajući u obzir komentare i sugestije.
    14. Formiranje grupa recenzenata, protivnika i “spoljnih” eksperata.
    15. Priprema za javnu odbranu projekata.
    16. Generalna proba za javnu odbranu projekata.
    17. Koordinacioni sastanak odgovornih za aktivnosti.
    18. Završna faza: javna odbrana projekata.
    19. Sumiranje, analiza obavljenog posla.
    20. Završna faza. Hvala učesnicima, sumiranju materijala, pripremanju izvještaja o obavljenom radu.

    književnost:

    1. Bychkov A.V. Projektna metoda u savremenoj školi. – M., 2000.
    2. Guzeev V.V. Razvoj obrazovne tehnologije. – M., 1995. – br. 6.
    3. Kilpatrick W.H. Projektna metoda. Primjena postavljanja cilja u pedagoškom procesu. – L., 1925.
    4. Kilpatrick W.H. Osnove metode - M. - L., 1928.
    5. Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu / Ed. E.S. Polat. – M., 2000.
    6. Petrova V. Projektna metoda. – M., 1995.

    Zaista, danas cilj obrazovanja nisu samo znanja i vještine, već određeni kvaliteti ličnosti. Postindustrijsko društvo je zainteresirano da građani mogu samostalno, aktivno djelovati, donositi odluke i fleksibilno se prilagođavati promjenjivim životnim uvjetima.


    Podijelite svoj rad na društvenim mrežama

    Ako vam ovaj rad ne odgovara, na dnu stranice nalazi se lista sličnih radova. Možete koristiti i dugme za pretragu


    Uvod 3

    Poglavlje 1. Teorijski aspekti upotrebe projektne metode

    1.1 Koncept projektne metode

    1.2 Tipologija projekta

    Poglavlje 2. Osobine organizovanja projektnih aktivnosti u učionici

    Poglavlje 3. Sažetak lekcije engleskog jezika " u Millietownu"

    Zaključak 22

    Reference 24

    Održavanje

    Kao što znate, vrijednost obrazovanja raste svake godine sve više i više. Shodno tome, povećavaju se zahtjevi za pripremu i izvođenje nastave.

    Modernu eru karakteriše ubrzanje društvenih ritmova, povećanje obima informacija potrebnih za donošenje odluka i intenziviranje profesionalnih i društvenih kontakata. To znači da se osoba često može naći u komunikacijskim, profesionalnim i društvenim situacijama koje su za njega neuobičajene. Stoga je savremeno socijalno i humanitarno obrazovanje usmjereno, s jedne strane, na široku interdisciplinarnu obuku studenata, as druge, na formiranje djelotvornih mehanizama za dinamičnu komunikativnu i interkulturalnu interakciju.

    Nastava stranih jezika sastavni je dio općeg sistema savremenog obrazovanja, te je stoga u određenoj mjeri podložna glavnim trendovima u razvoju ovog sistema. To se najočiglednije ogleda u nastavnim metodama. U svakom trenutku ljudi su željeli da znaju strane jezike. Ta se želja najjasnije vidi u aforizmima. Na primjer, A.P. Čehov posjeduje riječi koje su i danas relevantne: "Broj jezika koje poznajete jednak je broju puta kada ste ljudi." Nastavnici metodičari su, zauzvrat, nastojali da formulišu nastavnu metodologiju u kojoj bi se ovaj cilj mogao postići što brže i efikasnije.

    Zaista, danas cilj obrazovanja nisu samo znanja i vještine, već određeni kvaliteti ličnosti. Postindustrijsko društvo je zainteresirano da građani mogu samostalno, aktivno djelovati, donositi odluke i fleksibilno se prilagođavati promjenjivim životnim uvjetima. Zahvaljujući poznavanju stranih jezika to postaje moguće; čovjek može otkriti gotovo neograničene mogućnosti suvremenog svijeta i uspješno ih koristiti.

    Kako bi ispunili zahtjeve savremenog obrazovanja, kako bi unaprijedili nivo njegovog kvaliteta, nastavnici moraju u pedagoški proces uvesti savremene tehnologije. Današnji profesor engleskog jezika ima priliku da koristi širok spektar nastavnih sredstava i metoda. Zahvaljujući tome, nastavnik, uz pomoć tako širokog izbora metoda i tehničke opreme, može jasno objasniti novo gradivo i pouzdano ga učvrstiti u pamćenju učenika. U nastavi je u pomoć priskočila nastavna metoda. S obzirom na sve veće zahtjeve za kvalitetom obrazovanja, upotreba ove metode nastave u nastavi je jednostavno neophodna. Na kraju krajeva, projektna metoda je jedan od efikasnih oblika obrazovnog procesa. Omogućuje studentima da nauče više dodatnih informacija, brzo savladaju naučeno gradivo i, osim toga, započnu punopravni naučni rad i pronađu istomišljenike. Dok rade na projektu, učenici razvijaju važne kvalitete kao što su kreativno razmišljanje, odgovornost i sposobnost odbrane svog gledišta. Za nastavnika je korištenje projektne metode u učionici prilika da učenicima na kvalitetan i pristupačan način objasni novo gradivo i pouzdano učvrsti stečeno znanje u pamćenju učenika. Osim toga, ovo je prilika da se ažuriraju sve vrste govorne aktivnosti učenika (govor, slušanje, čitanje, pisanje), razviju njihovo analitičko, asocijativno i logičko mišljenje i poboljšaju njihove sposobnosti za rad s tekstovima različitih stilova i vrsta govora.

    Međutim, ovako efikasna i najzanimljivija (i za učenike i za nastavnika) projektna metoda nije dovoljno rasprostranjena u radu nastavnika. To se dogodilo zbog činjenice da se ova metoda, nakon što je privukla pažnju ruskih učitelja početkom 20. stoljeća, kasnije, već pod sovjetskom vlašću, počela prilično široko uvoditi u škole, ali nedovoljno promišljena i dosljedno. Zato je 1931. godine projektna metoda bila osuđena i od tada, sve do nedavno, u Rusiji nije bilo ozbiljnijih pokušaja da se ovaj metod oživi u školskoj praksi.

    Relevantnost Tema „Projektna metoda u nastavi stranih jezika” određena je činjenicom da projektna metoda, koja je još uvijek relativno nova metoda u nastavi engleskog jezika, promovira aktivno uključivanje učenika u različite vrste praktičnih aktivnosti i omogućava im da razviju svoj kreativni i individualne sposobnosti.

    Svrha studijeizrada metodoloških preporuka za organizaciju projektnih aktivnosti.

    Cilj je preciziran u nastavku zadaci:

    1. otkriti koncept „projektne metode“;
    2. razmotriti faze rada na projektu;
    3. identificirati vrste i sadržaje projekata;
    4. identificirati karakteristike organizacije i zahtjeve za korištenje projektne metode.

    Predmet proučavanjaje projektna metoda kao jedna od metoda podučavanja engleskog jezika. Predmet je identificirati ulogu postupnog rada na projektu kao faktora uspješne organizacije projektnih aktivnosti u cjelini.

    Praktična upotreba rezultata rada.Materijali i glavne odredbe rada mogu se koristiti u praksi nastave ruskog kao stranog jezika. Štaviše, glavne odredbe ovog rada pomoći će vam da saznate više o metodi projekta, njegovim varijantama, karakteristikama i zahtjevima za projekte, te karakteristikama njihove primjene u nastavi ruskog kao stranog jezika.

    Poglavlje 1

    Teorijski aspekti korištenja projektne metode

    1.1 Koncept metode projekta

    Postoji mnogo definicija pojma „projekat“. Projekat je s latinskog preveden kao „bačen naprijed“. U početku je riječ “projekat” značila ideju, skicu, plan onoga što će se raditi. Nakon toga, interpretacija je razvijena kao „prototip projekta, prototip objekta, vrsta aktivnosti itd.“ U 20. vijeku dizajn, tj. “proces kreiranja projekta” postao je jedan od najčešćih vidova intelektualne aktivnosti, a pojam projekat je izgubio svoje “prvobitno tehničko” tumačenje. Dizajn se u pedagogiji definira kao „zajednička obrazovna i spoznajna aktivnost, kreativna ili igriva aktivnost učenika, koja ima zajednički cilj, dogovorene metode, metode djelovanja, usmjerene na postizanje zajedničkog rezultata aktivnosti“. Projektna metoda se odnosi na tehnologiju organiziranja obrazovnih situacija u kojima učenik postavlja i rješava svoje probleme i tehnologiju podrške samostalnim aktivnostima učenika.

    Razvoj metode projekta ima dugu istoriju, koja datira još od 17. veka. Osnovana 1671. godine, Kraljevska akademija za arhitekturu u Parizu 1702. godine raspisala je konkurs za građevinske planove, čije su skice nazvane projekti.

    Akademija, kao jedina kraljevska akademija, osnovala je školu za školovanje arhitekata. Ova škola je održavala takmičenja među učenicima koja su zahtijevala saradnju i kreativnost učesnika. Pretpostavljalo se da učenici treba da razviju maštu u svom radu i dođu do originalnog rješenja.

    U prvoj polovini 19. veka koncept metode projekta sa Arhitektonske akademije u Francuskoj proširio se i na teritorije zemalja nemačkog govornog područja, uglavnom u obliku rane ideje radničke škole ili u stručno tehničko obrazovanje. Iz Evrope metoda dolazi u Ameriku: 1879. godine osnovana je škola ručnog treninga na Univerzitetu Washington u St. Louisu, gdje je korištena projektna metoda.

    Školarci su morali ne samo da razvijaju projekte, već ih i stvarno realizuju u tehničkim radionicama - police, svijećnjaci, motori. Praćena su tri principa: usmjereno na studenta, orijentirano na stvarnost i orijentirano na proizvod. Studenti su sami bili odgovorni za planiranje i realizaciju projekta, oslanjali su se na stvarne probleme svakodnevnog života ili profesionalne aktivnosti i pripremali predmete koji su im omogućili da svoje teorije i planove iznesu na praktičnu proveru.

    Američka školska pedagogija prvi put je registrovala ovu metodu na prelazu iz 19. u 20. vek, opravdavajući „kraljevski način“ obrazovanja usmerenog na dete kroz projektnu metodu. Iz specifičnog načina stručnog obrazovanja prerastao je u opšti metod nastave, koji je morao odgovarati novoj psihološkoj slici djeteta. Sada je prava reforma škole bila da se organizacija obrazovanja prilagodi sposobnostima i potrebama djeteta.

    U periodu između 1900. i 1915. godine javlja se pravi projektni pokret koji je zahvatio gotovo sve obrazovne ustanove tog vremena. Škole budućnosti Johna i Evelyn Dewey opisane su kao u suštini škole projektnog učenja, koje su se, međutim, i tada značajno razlikovale i iskusile tehničke, praktične, društvene i umjetničke mogućnosti.

    William Kilpatrick, koji je radio na Učiteljskom koledžu na Univerzitetu Kolumbija u New Yorku, pokušao je formalizirati ovu teoriju u članku objavljenom 1918. u EDU College Record. Članak je jednostavno nazvan “Projektna metoda”. Kilpatrick nije spomenuo prethodnike i ponašao se kao da je on sam autor i izumitelj nove metode. Uspjeh je bio izvanredan: časopis je uspio prodati 60.000 reprinta članka, što ukazuje na nevjerovatnu potražnju.

    U nastavi jezika projektna metoda se posebno aktivno koristi krajem 80-ih godina 20. stoljeća. Od tada vodeće izdavačke kuće u SAD i Evropi objavljuju nastavna sredstva o upotrebi projekata u nastavi stranih jezika. Najpoznatiji resurs za edukatore je D.L. Fried-Booth "Projektni rad" (OUP, 1986).

    Projektna metoda je također privukla pažnju ruskih nastavnika. Ideje projektnog učenja nastale su u Rusiji gotovo paralelno s razvojem američkih nastavnika. Pod vodstvom ruskog učitelja S.T. Shatsky 1905. godine organizirana je mala grupa zaposlenih koji su pokušali aktivno koristiti projektne metode u nastavnoj praksi. Kasnije, već pod sovjetskom vlašću, ove ideje počele su se prilično široko uvoditi u škole, ali nedovoljno promišljeno i dosljedno, a rezolucijom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije Ruske Federacije 1931. godine projekt metoda je osuđena. Od tada u Rusiji više nije bilo pokušaja da se ova metoda oživi u školskoj praksi. Istovremeno se aktivno i vrlo uspješno razvijao u stranoj školi. U SAD-u, Velikoj Britaniji, Belgiji, Izraelu, Finskoj, Njemačkoj, Italiji, Brazilu i mnogim drugim zemljama, ideje humanističkog pristupa obrazovanju J. Deweyja i njegova projektna metoda našle su široku upotrebu.

    Koje koristi donosi korištenje projektne metode pri podučavanju stranog jezika? Metodologija projekta omogućava vam da uključite studente u stvarnu komunikaciju, najzasićeniju stranojezičkim kontaktima, zasnovanu na istraživačkim aktivnostima, zajedničkom radu, i da vidite stvarne, a ne samo rezultate njihovog rada dobijene tokom igre. Projektna metoda se zasniva na razvoju kognitivnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja, sposobnosti snalaženja u informacionom prostoru, te razvoju kritičkog i kreativnog mišljenja.

    Projektna metoda je uvijek usmjerena na samostalne aktivnosti učenika – individualne, parne, grupne, koje učenici izvode u određenom vremenskom periodu. Ova metoda je organski kombinovana sa grupnim (saradničkim ili kooperativnim učenjem) metodama. Projektna metoda uvijek uključuje rješavanje nekog problema. Rješenje problema podrazumijeva, s jedne strane, korištenje kombinacije različitih metoda i nastavnih sredstava, a s druge strane pretpostavlja potrebu za integracijom znanja, sposobnost primjene znanja iz različitih oblasti nauke, inženjerstva. , tehnologija i kreativna polja. Rezultati završenih projekata moraju biti, kako kažu, „opipljivi“, odnosno ako se radi o teoretskom problemu, onda o njegovom konkretnom rješenju, ako je u pitanju praktični problem, onda o konkretnom rezultatu, spremanom za upotrebu (u učionici, u školi, u stvarnom životu). Ako govorimo o projektnoj metodi kao pedagoškoj tehnologiji, onda ova tehnologija uključuje skup istraživačkih, tragačkih, problemskih metoda, kreativnih u svojoj suštini.

    Karl Freud identifikuje 17 karakterističnih karakteristika projektne metode, među kojima su najznačajnije sljedeće:

    Učesnici projekta preuzimaju projektnu inicijativu od nekoga u svom životu;

    Učesnici projekta se međusobno dogovaraju o obliku obuke;

    Učesnici projekta razvijaju projektnu inicijativu i skreću pažnju svima na nju;

    Učesnici projekta se sami organizuju za cilj;

    Učesnici projekta se međusobno obavještavaju o toku rada;

    Učesnici projekta ulaze u diskusiju.

    Projekti namijenjeni nastavi jezika imaju kako zajedničke karakteristike za sve projekte, tako i karakteristične karakteristike, među kojima su glavne:

    Upotreba jezika u situacijama što je moguće bližim uslovima stvarne komunikacije;

    Naglasak na samostalnom radu studenata (individualni i grupni);

    Odabir teme od velikog interesa za studente i direktno vezane za uslove u kojima se projekat izvodi;

    Izbor jezičkog materijala, vrste zadataka i redoslijeda rada u skladu sa temom i svrhom projekta;

    Vizuelni prikaz rezultata.

    1.2 Tipologija projekta

    Trenutno postoji mnogo klasifikacija projekata. Prema jednoj od ovih klasifikacija, engleski stručnjaci u oblasti metoda nastave jezika T. Bloor i M. St. John razlikuju tri vrste projekata:

    1. Grupni projekat u kojem istraživanje provodi cijela grupa i svaki student proučava određeni aspekt odabrane teme.

    2. Mini istraživanje koje se sastoji od provođenja individualnog sociološkog istraživanja korištenjem upitnika i intervjua.

    3. Projekat zasnovan na radu sa literaturom, koji podrazumeva selektivno čitanje na temu od interesa za učenika i pogodan za samostalan rad.

    Istraživači smatraju da je potonji tip najlakši za praktičnu upotrebu i stoga najpopularniji. Međutim, struktura ovakvog projekta koju su oni opisali pokazuje da uključuje razvoj samo onih vještina koje su neophodne za rad s literaturom: gledanje i pažljivo čitanje, sposobnost rada sa referentnim knjigama i bibliotečkim katalozima.

    Fokusiraćemo se na razmatranje tačke gledišta doktora pedagoških nauka, poznatog istraživača u oblasti savremenih tehnologija za podučavanje studenata E.S. Polat, koji definiše projektnu metodu kao „određen način organizovanog traženja i istraživačke aktivnosti učenika, pojedinca ili grupe, koji uključuje ne samo postizanje određenog rezultata, formalizovanog u obliku specifičnog praktičnog rezultata, već i organizovanje procesa postizanje ovog rezultata.”

    U skladu sa prvim znakom E.S. Polat identificira sljedeće vrste projekata:

    Istraživanja. Ovaj tip zahteva dobro osmišljen sistem projekta, jasno formulisane ciljeve pre početka projekta, interes svakog učesnika u projektu, društveni značaj, promišljene metode eksperimentalnog i eksperimentalnog rada, metode obrade rezultata. .

    Kreativno . Kreativni projekti nemaju detaljnu strukturu, već se samo zacrtavaju i razvijaju po šemi koju usvajaju sami učenici. Međutim, prije nego počnete razvijati takav projekat, trebali biste se unaprijed dogovoriti o željenim, planiranim rezultatima. To mogu biti eseji, zidne novine, video zapisi itd.

    Igre igranja uloga. I kod ovakvih projekata struktura je samo skicirana i ostaje otvorena do kraja projekta. Svaki učesnik bira određenu ulogu za sebe, koju određuje priroda i sadržaj projekta. To mogu biti književni likovi, junaci koji imitiraju društvene i poslovne odnose, komplikovane situacijama koje su učesnici izmislili. O rezultatima takvih projekata može se razgovarati unaprijed, ili se mogu pojaviti bliže kraju rada.

    Orijentisan na praksu.Ovu vrstu odlikuje jasno definiran cilj aktivnosti sudionika projekta od samog početka, koji bi, zauzvrat, trebao biti usmjeren na društvene interese samih sudionika. Rezultat rada mogu biti novine, dokument, video film, zvučni zapis, performans, akcioni program, nacrt zakona itd. Projekat ove vrste zahteva dobro osmišljenu strukturu, možda čak i scenario za sve aktivnosti njegovih učesnika, definišući funkcije svakog, učešće svakog u obradi i osmišljavanju informacija na stranom jeziku. Prilikom rada na ovakvim projektima posebno je važna dobra organizacija diskusije, prilagođavanja, prezentacije dobijenih rezultata i mogućih načina njihove strane primjene u praksi.

    Prema drugom kriterijumu projekti mogu biti:

    Mono-projekti. Ovi projekti se najbolje realizuju na najsloženijim temama vezanim za regionalne studije i društvena pitanja. Oni zahtijevaju jasno strukturiranje, po mogućnosti sa planiranjem nastave, sa jasnim određivanjem konačnih ciljeva i zadataka, kao i znanja i vještina koje su učenici stekli tokom razvoja projekta. Oblik je također unaprijed naznačen.

    Interdisciplinarni projekti.Ovakvi projekti se izvode van školskih sati. Mogu kombinovati nekoliko predmeta i rešavati prilično složene probleme, na primer, probleme očuvanja životne sredine, studije kreativnosti pisaca koji rade u istom žanru, itd. Ovakvi projekti zahtijevaju jasnu koordinaciju rada svih predmetnih nastavnika, dobro razrađene oblike međukontrole i završne prezentacije.

    Prema trećoj karakterističnoj prirodi koordinacijski projekti mogu biti:

    Sa otvorenom koordinacijom.Kod ovakvih projekata koordinator (nastavnik) je direktno uključen u rad, organizuje ga i usmjerava, kao i koordinira aktivnosti svih učesnika.

    Sa skrivenom koordinacijom.Nastavnik se ne miješa u rad na projektu, ali proučavanjem učeničkih dnevnika i izvještaja, razgovorom sa članovima grupe, pažljivo prati proces i može djelovati kao savjetnik ili asistent.

    Prema karakteristikama kontakata projekti su:

    Domaći ili regionalni(u okviru odeljenja jedne škole, škole, okruga, grada).

    International. Mogu se odvijati tokom školskih razmjena. Pored toga, savremene informacione tehnologije pružaju nastavnicima mogućnost da razvijaju međunarodne projekte zajedno sa učenicima iz različitih zemalja i kontinenata. Takvi projekti su se pojavili relativno nedavno i nazivaju se telekomunikacijskim projektima.

    Telekomunikacije.Kognitivna zajednička kreativna ili kognitivna igraća aktivnost učenika, partnera koji se nalaze na znatnoj udaljenosti jedan od drugog, zasnovana je na kompjuterskim telekomunikacijama i ima zajednički cilj - proučavanje problema uz pomoć dogovorenih metoda, metoda aktivnosti usmjerenih na prezentaciju i postizanje zajedničkog. rezultat.

    Učešće u telekomunikacijskom projektu pomaže učeniku da se uključi u određena okruženja: informatička, društvena, jezička; promoviše formiranje globalnog mišljenja, svijest o sebi kao građaninu svijeta, usađuje osjećaj društvene odgovornosti, proširuje vidike učenika, uključuje polilog kultura, pomaže u izražavanju stava prema problemu, prisjećajući se pravila pisanja pismo, izvještaj, a ujedno se upoznajte sa gledištem ljudi koji žive na drugim geografskim područjima u uslovima drugačije vjere i nacionalne tradicije, možda drugačije sagledajte svoj svijet, budite tolerantni prema stanovištu vašeg partnera na projektu. .

    Projekat kao alternativa način organizovanja edukativnih Kurs isključuje tradicionalne principe planiranja i organizacije nastave jezika. Sve radnje koje izvode učenici i nastavnik podređene su postizanju cilja projekta: proučavanje potrebnih leksičkih i gramatičkih jedinica, traženje izvora informacija, odabir potrebnih informacija, osmišljavanje i predstavljanje rezultata. Rezultati obavljenog rada mogu se vizuelno predstaviti u vidu štanda, brošure, radio programa, video filma, pozorišne predstave, zavisno od cilja.

    1.3 Osnovni zahtjevi za korištenje projektne metode

    Naravno, za uspješnije i produktivnije korištenje projektne metode potrebno je ispuniti neke zahtjeve za njeno korištenje.

    Govoreći o zahtjevima za korištenje projektne metode, treba napomenuti da je rad na projektu podijeljen na pripremne vježbe, koje služe kao poveznica sa realizacijom projekta, i rad na samim projektima.

    Poznati istraživač u oblasti savremenih tehnologija za podučavanje studenata E.S. Polat identificira sljedeće zahtjeve za kreiranje projekta:

    1. Prisutnost problema/zadatka koji je značajan u istraživačkom, kreativnom smislu, koji zahtijeva integrisano znanje, istraživanje za njegovo rješavanje (npr. istraživanje demografskog problema u različitim regijama svijeta; kreiranje serije izvještaja iz različitih dijelova svijeta na jedan problem; problem utjecaja kiselih kiša na okoliš itd.).

    2. Praktični, teorijski, kognitivni značaj očekivanih rezultata (npr. izvještaj nadležnim službama o demografskom stanju datog regiona, faktorima koji utiču na ovo stanje, trendovima u razvoju ovog problema; zajedničko izdavanje novina, almanah sa izveštajima sa lica mesta, obezbeđenje šuma na različitim područjima, akcioni plan itd.);

    5. Korištenje istraživačkih metoda koje uključuju određeni slijed radnji:

    • definisanje problema i istraživačkih zadataka koji iz njega proizilaze (upotreba metode “brainstorming”, “okruglog stola” tokom zajedničkog istraživanja);
    • postavljanje hipoteza za njihovo rješenje;
    • diskusija o metodama istraživanja (statističke metode, eksperimentalne, zapažanja, itd.);
    • diskusija o načinima formalizacije konačnih rezultata (prezentacije, odbrana, kreativni izvještaji, projekcije, itd.).
    • prikupljanje, sistematizacija i analiza dobijenih podataka;
    • sumiranje, sastavljanje rezultata, njihovo predstavljanje;
    • zaključke, iznošenje novih istraživačkih problema.

    Sa stanovišta formiranja obrazovne kompetencije i razvoja autonomije učenika u oblasti učenja stranog jezika, realizacija projekta studenta stavlja u takve uslove obrazovno-vaspitnog djelovanja u kojem samostalno, a što je vrlo važno , u interakciji sa grupom, dosledno savladava sve komponente obrazovne aktivnosti:

    Postavljanje ciljeva i strukturiranje obrazovnih aktivnosti, koje je povezano sa određivanjem svrhe i prirode projekta, odabirom materijala, konstruisanjem programa obrazovnih aktivnosti;

    Sposobnost upravljanja svojim aktivnostima učenja, uključujući kroz refleksivnu analizu, samokontrolu i samoprocjenu prirode i rezultata govora i akcija učenja u uzastopnim fazama projekta;

    Tehnološki aspekt vezan za korištenje strategija i tehnika obrazovnih aktivnosti, čija je upotreba određena ciljevima projekta;

    Sposobnost donošenja odgovornih odluka u vezi sa prirodom i konačnim rezultatom vaspitno-obrazovnih aktivnosti u svim fazama projekta, te po potrebi prilagođavanja zadataka i metoda vaspitno-obrazovnih aktivnosti;

    Sposobnost interakcije sa grupom za obuku u procesu rješavanja obrazovnih problema.

    Dakle, tokom proučavanja ovog materijala, možemo zaključiti da razvoj projektne metode ima dugu istoriju, koja datira još od 17. veka. Sve to vrijeme teorijsko i praktično znanje o metodi projekta se akumuliralo i usavršavalo. I trenutno je ova nastavna metoda široko rasprostranjena i vrlo efikasna. Štaviše, tokom istraživanja je otkriveno da postoji mnogo tipologija projekata, među kojima se kao najznačajniji i najrazvijeniji ističe rad E.S. Polata. On identificira pet tipova projekata prema njihovim karakteristikama:

    1. Dominantna metoda u projektu: istraživanje, kreativno, igranje uloga, upoznavanje i orijentacija.

    2. Predmetno područje sadržaja: monoprojekat (u okviru jedne oblasti znanja) ili interdisciplinarni projekat.

    3. Priroda koordinacije projekta: direktna (rigidna, fleksibilna), skrivena (implicitna, oponašanje učesnika u projektu).

    4. Priroda kontakata (među učesnicima u istom školskom razredu, gradu, nastavnom regionu, državi, različitim zemljama svijeta).

    5. Broj učesnika u projektu.

    Istovremeno smo identifikovali zahteve za kreiranje projekta, koje je razvio E.S. Polat:

    1. Prisutnost problema/zadatka koji je značajan u istraživačkom i kreativnom smislu, koji zahtijeva integrirano znanje i istraživanje za njegovo rješavanje.

    2. Praktični, teorijski, kognitivni značaj očekivanih rezultata.

    3. Samostalne (individualne, parne, grupne) aktivnosti učenika.

    4. Strukturiranje sadržaja projekta (ukazivanje rezultata faza po etapu).

    5. Upotreba istraživačkih metoda koje uključuju određeni slijed radnji.

    Poglavlje II

    2.1 Faze rada na projektu

    Rad projektnom metodom odvija se u nekoliko faza. Postoji nekoliko opcija za predstavljanje faza rada na projektu. Pogledajmo neke od njih.

    Guzeev V.V. ističe redoslijed faza u radu na projektu u europskoj i američkoj verziji. U američkoj verziji to je kako slijedi:

    1. Postavljanje ciljeva: identifikovanje problema, kontradikcija, formulisanje zadataka.
    2. Diskusija o mogućim mogućnostima istraživanja, poređenje predloženih strategija, izbor metoda.
    3. Samoobrazovanje i ažuriranje znanja uz savjetodavnu pomoć nastavnika.
    4. Razmišljanje o toku aktivnosti, raspodjela odgovornosti.
    5. Istraživanje: rješavanje pojedinačnih problema, raspored.
    6. Generalizacija rezultata, zaključci.
    7. Analiza uspjeha i grešaka.
    8. Korekcija ili prelazak na novi projekat.

    Rad na projektu u evropskoj verziji prolazi kroz sljedeće faze:

    1. Priprema.

    2. Planiranje.

    3. Istraživanje.

    4. Rezultati, zaključci.

    5. Prezentacija ili izvještaj.

    6. Evaluacija rezultata i procesa.

    1. Faza pretrage . Tokom njega se utvrđuje tematsko polje i tema projekta, traži se i analizira problem i postavlja cilj projekta.

    2. Analitička faza . U ovoj fazi rada analiziraju se postojeće i traže nove informacije. Istovremeno se prikupljaju i proučavaju informacije, učesnici u projektu traže optimalan način za postizanje cilja projekta (analiza alternativnih rješenja), te grade algoritam aktivnosti. Takođe, u ovom trenutku se izrađuje plan implementacije projekta i analiziraju resursi.

    3. Praktična faza . U ovoj fazi se izvode planirane tehnološke operacije, vrši se stalna kontrola kvaliteta i (po potrebi) se mijenjaju dizajn i tehnologija projekta.

    4. Prezentacija pozornici . U ovom trenutku pripremaju se prezentacijski materijali i prezentacije projekata. Proučavaju se mogućnosti korištenja rezultata projekta (izlaganje, prodaja, uključivanje u banku projekata, objavljivanje).

    5. Kontrolna faza . U ovoj završnoj fazi analiziraju se rezultati projekta. Ocjenjuje se kvalitet projekta koji su studenti završili.

    Dakle, saznali smo da postoji nekoliko klasifikacija faza rada na projektu. Naravno, kvalitet i efikasnost izrade projekta u potpunosti zavisi ne samo od veštine nastavnika, interesovanja učenika i složenosti projekta, već i od toga koliko su se tačno kreatori projekta pridržavali glavnih faza njegovog implementacija.

    Kada se projektna metoda koristi u obrazovnom procesu, uloga nastavnika poprima nešto drugačije značenje. Sada nastavnik postaje organizator samostalnog rada učenika, potiče ih na aktivne obrazovne i spoznajne aktivnosti, pomaže učenicima da izaberu najznačajnije, produktivnije i najzanimljivije vrste i oblike rada. Štaviše, nastavnik stvara okruženje za učenike da se prirodno izražavaju ne samo na svom maternjem ruskom jeziku, već i na stranom jeziku koji uče.

    Podučavanje učenika bilo kojom metodom mora biti razvojno, tj. vodi opštem i posebnom razvoju. U tom smislu, za produktivniji i uzbudljiviji projekat, potrebno je pridržavati se osnovnih metodoloških preporuka.

    Guzeev V.V. smatra da prilikom rada na projektu nastavnik treba pomoći učenicima da pronađu izvore koji im mogu pomoći u radu na projektu. Naravno, kada se koristi projektna metoda, nastavnik djeluje ne samo kao osoba koja kontroliše i usmjerava proces rada na projektu, već i kao konsultant koji može predložiti pouzdane i vrijedne izvore za rad učenika. Štaviše, V. V. Guzeev je siguran da je sam učitelj izvor informacija. Zbog toga je veoma važno da se nastavnik prije početka rada na projektu upozna sa dostupnom literaturom o temi koja se proučava. Osim toga, nastavnik ne samo da treba da koordinira cijeli proces, već i podržava i ohrabruje učenike. Često neki učenici doživljavaju nelagodu i neugodnost u bliskoj interakciji s drugim ljudima (što podrazumijeva korištenje projekata), pa im je veoma važno da osjete podršku višeg nastavnika i dobiju vrijedne preporuke i zaslužene pohvale od strane njega. Štaviše, nastavnik, prema Guzejevu, mora održavati stalnu povratnu informaciju kako bi pomogao učenicima da napreduju u radu na projektu.

    Prema drugom autoru, E.S. Polat, prilikom izvođenja projektnog rada, nastavnik treba osigurati da djeca budu zainteresirana za rad na projektu, motivaciju, koja će postati neumirujući izvor energije za samostalnu aktivnost i stvaralačku aktivnost.

    Kako uraditi? U tu svrhu postoje mehanizmi ugrađeni u metodu projekta.

    Prvo, rješavanje projektnog problema, za praktičnu i društvenu korist. Ovakva praktična primjena znanja postojećih ili stečenih tokom projekta atraktivna je za tinejdžere koji zbog godina teže ranoj socijalizaciji.

    Drugo, sama aktivnost i samostalna aktivnost su primamljivi za djecu, jer im to omogućava da se pokažu, pokažu i testiraju na djelu.

    Treće, prilikom rada na projektu, učenici aktivno učestvuju u postavljanju ciljeva i zadataka projekta, koje nastavnik ponekad ima pravo pomoći u formulisanju, ali u nepotpunom obliku. Određivanjem cilja i zadataka projekta koji proizilaze iz njegovog problema, učenici, koji su već prihvatili problem kao svoj, postaju još lično zainteresovaniji za njegovo rješavanje. To stvara motivaciju za lično učešće u radu.

    Četvrto, pravilno uzimanje u obzir starosnih karakteristika prilikom odabira teme, problema i nacrta zapleta za projekat bi trebalo da pruži drugu vrstu motivacije. Pitanje koje se tiče jedne starosne grupe neće biti od interesa za drugu; nacrt radnje koji će zanimati učenike petog razreda ostaviće ravnodušnim učenike od 8. do 9. razreda. Dakle, motivaciju daje pristupačna tema, skica radnje i problem obrazovnog projekta, odabrani u skladu sa interesovanjima i mogućnostima uzrasta.

    Vrijeme provedeno na projektu ovisi o temi i načinu na koji nastavnik bira da radi na projektu: po času dvije do tri sedmice ili jedan sat sedmično u dužem vremenskom periodu. Nesumnjivo, nastavnika treba da zanimaju uspjesi i postignuća učenika: da li su naučili nešto zaista novo, šta ne znaju, a žele da znaju, koje aspekte jezika treba da ponove. Da biste to učinili, možete koristiti usmenu anketu djece ili pisane odgovore djece na pitanja nastavnika.

    Dakle, otkrili smo da postoji nekoliko opcija za predstavljanje faza rada na projektu. Kvalitet i efikasnost izrade projekta u potpunosti zavisi ne samo od veštine nastavnika, interesovanja učenika i složenosti projekta, već i od toga koliko su se kreatori projekta precizno pridržavali glavnih faza njegove implementacije. Istovremeno smo ustanovili da se prilikom rada u projektnim aktivnostima uloga nastavnika neznatno mijenja. Sada nije samo izvor novih znanja, već i konsultant, asistent i organizator rada studenata na projektu. Osim toga, otkrili smo da postoje posebni metodološki zahtjevi kada se radi na projektu koji se moraju ispuniti kako bi se poboljšao kvalitet i uspješnost zadatka.

    Poglavlje III

    Projekat časa engleskog jezika

    Tema: "U Millietownu".

    Studenti: učenici 4. razreda "B".

    Vrsta lekcije: edukativni, objašnjenje novog materijala(40 minuta).

    Cilj: stvoriti potrebne uslove za sagledavanje novog teorijskog gradiva kod učenika i za formiranje govornih vještina; uvođenje i primarno učvršćivanje novog vokabulara.

    Zadaci:

    Obrazovni : aktivirati vokabular i gramatiku u govoru; osposobiti upotrebu stabilnih izraza; proširiti vokabular učenika;
    - razvoj : razvijati vještine slušanja, govora i čitanja; razviti komunikacijske vještine, sposobnost pogađanja i razmišljanja učenika.
    - edukativno : razvijati radoznalost i interesovanje za učenje stranog jezika.
    Metode: prema izvoru prenošenja znanja: verbalni (razgovor), vizuelni (ilustracije), praktični (vježbe); metode kontrole: oralna.

    Tehnike: uvodne napomene, stvarajući zanimljivu atmosferu.

    Sredstva obrazovanja: udžbenik (Azarova S.I. Engleski jezik: Milli/ Millie : Udžbenik za engleski jezik. jezik za 4. razred. opšta slika osnivanje /S.I.Azarova. - Obninsk: Naslov, 2007.-128 str.: ilustr.),tabla, kompjuterska prezentacija (slajdovi sa ilustracijama, kartice sa rečima), audio materijali.

    Forma: lekcija.

    Tokom nastave:

    1) Organizacioni momenat.Cilj aktuelizacije pažnje. Nastavnik, ulazeći u učionicu, pozdravlja učenike.

    Pozdrav svima! Drago mi je da te vidim, sedi, molim te.Recite mi, molim vas, ko živi u Millytownu? (stononožaci). Dobro!

    (2 minute.)

    2) priprema za aktivnu obrazovno-saznajnu aktivnost.

    Ponavljanje prethodno naučenog vokabulara.

    Na tabli je prikazana kompjuterska prezentacija.

    A sada pogledajmo mjesta i zgrade u Millietownu Pogledaj tablu, molim. Ponovi ove reči posle mene . (Djeca horski ponavljaju riječi za učiteljem).A sada pročitajte i prevedite riječi jednu po jednu.

    Djeca čitaju i prevode riječi jednu po jednu.

    (7 min)

    - Ljudi, istražili smo grad Millytown. Ali još uvijek ne znamo ko tačno tamo živi i čime se bavi. Naš zadatak je da tokom nekoliko lekcija dođemo do stanovnika ovog grada i razgovaramo o njima. Pogledajmo vokabular na teme „Porodica“, „Moj izgled“, „Kućni ljubimci“, „Namještaj“.

    Nastavnik pokazuje prezentaciju sa ilustracijama. Djeca ih gledaju i imenuju na engleskom.

    Šta treba učiniti da bi grad Millitown bio naseljen? Pogledajte kartice (nastavnik dijeli kartice sa planom rada). Hajde da pročitamo plan. (Djeca čitaju plan zadataka, nastavnik ga komentariše).

    (25 min.)

    3) Konsolidacija obrađenog materijala.

    A sada počnimo . Započnimo naš projekat. Sada treba da razmislite o rasporedu porodičnog stana u Millytownu. (Djeca ispunjavaju prvu tačku plana, po potrebi postavljaju pitanja nastavniku).

    (10 min )

    4) Sažetak lekcije.

    Zapišite svoj domaći zadatak, molim vas. Trebalo bi da završite plan porodičnog stana i nacrtate ga.Osim toga, morate razmisliti kakav namještaj treba da bude u stanu vaše porodice u Millytownu i skicirajte ga.

    Naša lekcija je gotova, možete ići. Hvala na radu, doviđenja!

    (2 minute).

    Opis projekta

    U ovom projektu djeca naseljavaju grad Millytown. Smišljaju porodice koje žive u stanovima, opremanje stanova, kućne ljubimce i kako te porodice žive.

    Zadaci:

    Predmet

    Bottom Line

    1. Sobe u stanu.

    Ucrtan plan stana.

    2. Namještaj za stan.

    Crtanje namještaja u sobama.

    3. Ko živi u stanu

    Opis i slika jednog od članova porodice.

    4. Kućni ljubimci

    Nacrtani portret životinje, njene karakteristike.

    5. Demonstracija projekta

    Učenici predstavljaju svoj projekat.

    Tokom 3 časa djeca završavaju projekat. Kod kuće razmišljaju i rješavaju zadatke, a na času ih pod vodstvom nastavnika. Završna faza projekta je da svaki učenik predstavi svoju porodicu u Millitownu. Ukupno, projekat ne bi trebao trajati više od 5 lekcija.

    Zaključak

    Dakle, tokom obavljenog rada, ustanovili smo da je projektna metoda jedna od efikasnih metoda nastave stranog jezika. Sposobnost korištenja projektne metode pokazatelj je visoke kvalifikacije nastavnika i njegovih progresivnih metoda obuke i razvoja. Nije uzalud ove tehnologije klasifikovane kao tehnologije 21. stoljeća, koje pružaju, prije svega, sposobnost prilagođavanja brzo promjenjivim uvjetima ljudskog života u industrijskom društvu. S obzirom na sve veće zahtjeve za kvalitetom obrazovanja, upotreba ove metode nastave u nastavi je jednostavno neophodna. To je projektna metoda koja omogućava studentima da nauče više dodatnih informacija, brzo savladaju naučeno gradivo i započnu punopravnu naučnu aktivnost. Također je važno da djeca rade u malim grupama. U grupi uvek ima učenika sa različitim nivoima jezičke spreme. U tradicionalnom obliku nastave slabije pripremljeni učenici šute. Prilikom rada na projektu svaki student doprinosi njegovoj realizaciji, u zavisnosti od svog znanja i ličnih interesovanja. Svi su podjednako odgovorni za završetak projekta i moraju prezentirati rezultate svog rada.

    Radeći na projektu, učenici razvijaju važne kvalitete kao što su kreativno razmišljanje, odgovornost, sposobnost da javno govore i brane svoje gledište.

    Za nastavnika, korištenje metode projekta u učionici omogućava da se novo gradivo objasni učenicima na kvalitetniji i pristupačniji način, ili da se temeljitije objedini prethodno obrađeno gradivo. Štaviše, nastavnik ima priliku da ažurira sve vrste govorne aktivnosti učenika – govorenje, slušanje, čitanje, pisanje. Osim toga, zahvaljujući korištenju projektne metode, učenici razvijaju analitičko, asocijativno i logičko mišljenje, te poboljšavaju sposobnost rada s tekstovima različitih stilova i vrsta govora.

    Ciljevi i zadaci našeg kursa su ostvareni. Uspješno su razvijene metodološke preporuke za organizaciju projektnog rada, otkriven koncept projektne aktivnosti, identificirane karakteristike i zahtjevi za korištenje projektne metode, te je razvijena lekcija projektnom metodom.

    U toku ovog rada razotkrili smo pojam projektne metode: tehnologiju projektne metode za organiziranje obrazovnih situacija u kojima učenik postavlja i rješava svoje probleme i tehnologiju za podršku samostalnoj aktivnosti učenika.

    Kada se koristi projektna metoda, nastavnik se pažljivo priprema za takve časove unaprijed.

    Tema projekata može se odnositi na neko teorijsko pitanje školskog kurikuluma kako bi se produbilo znanje pojedinih učenika o ovoj temi i diferencirao proces učenja.

    Nastavnik na takvim časovima treba da postane gotovo spoljni posmatrač.

    Osim toga, pregledali smo faze rada na projektu i identifikovali početnu, glavnu i završnu fazu.

    Kao rezultat toga, došli smo do zaključka da se korištenjem projektne metode mogu ažurirati sve vrste govorne aktivnosti učenika i na taj način povećati nivo znanja učenika.

    Bibliografija

    1. Lukoyanova T. V. „Projektna metoda kao jedna od novih metoda u pedagogiji“, naučni časopis „Savremeni problemi nauke i obrazovanja“, 2009.
    2. Marennikova L. V. „O projektnoj metodi u nastavi stranog jezika u kontekstu nove personalno-aktivne obrazovne paradigme“, časopis „O metodi projekta u nastavi stranog jezika u školi“, 2008.
    3. Polat E.S. „Projektna metoda u nastavi stranih jezika“, časopis „Strani jezici u školi“, br. 2, 2000.
    4. Chechel I.D. Pedagoški dizajn: od metodologije do stvarnosti // Metodika obrazovnog projekta, M.: MIPKRO, 2001.
    5. “Projektni metod”, naučni zbornik, 2003
    6. Kukušin V.S. Teorija i metodika nastave - Rostov na Donu, 2005.-474 str.
    7. Mazur I. I. Upravljanje projektima - Moskva, 2005. - 655 str.
    8. Zueva M. L. Komparativna analiza mogućnosti projektne metode i adaptivnog sistema učenja u formiranju ključnih kompetencija - M., 2001, str.
    9. Guzeev V.V. „Učenje zasnovano na projektima kao jedna od integralnih tehnologija“, 2002
    10. Golub G.B., Churakova O.V. Projektna metoda kao tehnologija za razvoj ključnih kompetencija učenika / Zbirka metodičkih preporuka: Samara, 2003.

    Ostali slični radovi koji bi vas mogli zanimati.vshm>
    19675. Izrada teorijskih i metodoloških odredbi i praktičnih preporuka za unapređenje sistema unutarkompanijskog planiranja kao faktora efikasnosti preduzeća 168,93 KB
    To podrazumijeva potrebu povezivanja planiranja sa marketingom i kontrolom kako bi se konstantno prilagođavali proizvodni i prodajni pokazatelji promjenama potražnje na tržištu. Osnovni elementi planiranja u preduzeću su: - predviđanje konceptualnih dugoročnih ciljeva i načina njihovog ostvarivanja na osnovu predviđanja razvoja pojedinih industrija u regionima i privrede zemlje u celini. Kao element planiranja u proizvodnji, predviđanje je direktno povezano sa marketingom i ima oblik tržišne strategije...
    1119. Metodologija organizovanja projektnih aktivnosti iz istorije i društvenih nauka 58,08 KB
    Konceptualne osnove za organizaciju projektnih aktivnosti za srednjoškolce Principi projektne tehnologije učenja. Praksa organizovanja projektnih aktivnosti u školi. Algoritam za aktivnosti nastavnika i učenika u projektnoj tehnologiji učenja.
    19538. Eksperimentalni rad na organizovanju projektnih aktivnosti za školarce na časovima tehnologije 1.66 MB
    Projektna metoda kao tehnologija za organizaciju projektnih aktivnosti školaraca. Organizacija projektnih aktivnosti za školarce na časovima tehnologije. Eksperimentalni rad na organizaciji projektnih aktivnosti. školaraca na časovima tehnologije. Metodologija organizovanja projektnih aktivnosti učenika u nastavi tehnologije...
    14211. Izrada preporuka za unapređenje računovodstva sredstava organizacije i analiza njihovog kretanja 49,38 KB
    Sredstva preduzeća predstavljaju ukupnost novca u blagajni na deviznim posebnim i depozitnim računima u izdatim akreditivima i posebnim računima, čekovnim knjižicama, transferima u tranzitu i novčanim ispravama. Zauzvrat, efikasnost operacija poravnanja u velikoj mjeri zavisi od stanja računovodstva sredstava iz poravnanja i kreditnih transakcija. Osnovni ciljevi gotovinskog računovodstva su: tačno, potpuno i blagovremeno računovodstvo...
    17985. Izrada preporuka za unapređenje performansi preduzeća na osnovu faktorske analize aktivnosti 135,93 KB
    Ovi uslovi ističu kriterijume za delatnost preduzeća kao što su povećanje profita i povećanje vrednosti preduzeća, što zauzvrat aktuelizuje problem upravljanja troškovima. Realizacija cilja istraživanja zahtijevala je dosljedno rješavanje sistema međusobno povezanih zadataka: formulisati suštinu finansijskih rezultata preduzeća; razmotriti metode za analizu finansijskih rezultata; proučavanje indikatora analize finansijskih rezultata preduzeća; kratko...
    20250. Projekat – jedinica projektne aktivnosti 47,24 KB
    Teorijska opravdanost projektnih aktivnosti kao savremenog modela učenja. Istorija projektnih aktivnosti. Stvaranje uslova za projektne aktivnosti u obrazovnom procesu. Projektna jedinica projektne aktivnosti.
    1517. Organizacija projektnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama 326.48 KB
    Jedinstveno sredstvo za osiguranje saradnje između djece i odraslih i implementaciju pristupa obrazovanju usmjerenog na osobu je tehnologija dizajna. Korištenjem projektne metode u predškolskom odgoju i obrazovanju može se značajno povećati samostalna aktivnost djece, razviti dječje kreativno mišljenje i samostalnost na različite načine...
    17487. Organizacija projektnih aktivnosti za razvoj sociokulturnih kompetencija 93,07 KB
    Osnovni uslovi za razvoj sociokulturne kompetencije. Osim toga, pažnja je usmjerena na činjenicu da dizajn kao način organizovanja aktivnosti učenika i nastavnika povećava motivaciju za učenje stranog jezika, stvara poseban odnos između učenika i nastavnika, te je katalizator da učenici stvaraju vlastite sadržaj predmeta za njegovu asimilaciju. Ova kompetencija se mora razvijati tako da učenici mogu predstavljati kulturu svoje zemlje na stranom jeziku, pronalazeći zajedničko i...
    16973. Racionalno upravljanje emocionalnim faktorom u projektnim aktivnostima 19,23 KB
    Stručnjak Evroazijskog centra za upravljanje projektima. To uključuje: Dostupnost stručnosti, znanja i iskustva u predmetnoj oblasti Izvođača; Izvođač ima stručnost u upravljanju inovativnim projektima; Jasni ciljevi implementacije, jasan plan implementacije, dostupnost ključnih indikatora učinka (KPI) projekta promjene; Dostupnost obučenog, kvalifikovanog osoblja sa poznavanjem tehnologija upravljanja od strane Kupca Faktori povezani sa psihološkim razvojem soft managementa personala...
    1737. Proučavanje metodoloških principa i rješenja korištenih u izgradnji sistema upravljanja za glavne procese organizacije Decor LTD CJSC 2.31 MB
    Celokupno osoblje preduzeća je konvencionalno podeljeno na radnike u radnji, rukovodioca radnje, poslovođe za dodavanje delova, poslovođu za montažu delova, poslovođu za završnu obradu delova, dizajnersko i rukovodeće osoblje koje snabdeva komponentnim materijalima i prodaje gotove proizvode...

    PROJEKTNA AKTIVNOST

    Pokušajte svemu pristupiti kreativno, boriti se protiv svih manifestacija konformizma i stereotipnih banalnih rješenja.

    Fokusirajte se na proces istraživanja, a ne samo na rezultat.

    Nastojte da u svakom djetetu otkrijete i razvijete njegove individualne sklonosti i sposobnosti.

    U procesu rada ne zaboravite na obrazovanje učenika.

    Pokušajte da manje podučavate, pomozite djeci da djeluju samostalno i izbjegavajte direktna uputstva o tome šta treba da rade.

    Ne pravite ishitrene pretpostavke, naučite da ne žurite sa vrijednosnim sudovima i naučite svoju djecu da rade isto.

    Kada ocjenjujete, zapamtite – bolje je deset puta pohvaliti uzalud nego jednom kritizirati.

    Ne treba se oslanjati na činjenicu da djeca već posjeduju određene osnovne vještine i znanja; pomozite im da nauče nove stvari.

    Zapamtite glavni pedagoški rezultat - ne činite za učenika ono što može sam.

    Ne sputavajte dječje inicijative i ne činite za njih ono što mogu sami, ili ono što mogu sami naučiti. Izbjegavajte direktne upute.

    Naučite djecu da prate veze na daljinu i grade dugačke asocijativne lance.

    Naučite identificirati veze između objekata, događaja i pojava.

    Naučite djecu da djeluju samostalno, naučite ih vještinama originalnog rješavanja problema, samostalnog pretraživanja i analize situacija.

    Pokušajte razviti vještine samostalnog rješavanja istraživačkih problema.

    Teške situacije (probleme) koji se javljaju kod djece u školi i kod kuće koristiti kao područje zadatka za primjenu stečenih vještina u rješavanju istraživačkih problema.

    Učite djecu prvenstveno ne mislima, nego razmišljanju. Naučite sposobnost dobivanja informacija, a ne da ih progutate gotove.

    Pokušajte naučiti školarce vještinama da analiziraju, sintetiziraju i klasifikuju informacije koje dobiju.

    Pomozite djeci da nauče upravljati vlastitim procesom istraživanja.

    Projektne i istraživačke aktivnosti studenata

    Projektno istraživačke aktivnosti učenika propisane su obrazovnim standardom. Stoga bi svaki učenik trebao biti obučen za ovu aktivnost. Programi svih školskih predmeta usmjereni su na ovu vrstu aktivnosti. Usmeni ispiti u 9. i 11. razredu uključuju odbranu projekta kao jednu od vrsta završne certifikacije. Dakle, projektne istraživačke aktivnosti studenata postaju sve relevantnije u savremenoj pedagogiji. I to nije slučajnost. Uostalom, upravo se u procesu pravilnog samostalnog rada na izradi projekta najbolje formira kultura mentalnog rada učenika.

    Najvažnija stvar u projektu nakon određivanja teme jerazvoj hipoteze, formulisanje problema, planiranje obrazovnih aktivnosti, poređenje činjenica.Sve ove aktivnosti korak po korak formiraju kulturu mentalnog rada učenika, učeći ih da samostalno stiču znanje. Sve ovo treba naučiti djecu, i to po mogućnosti ne tokom pripreme određenog projekta, već unaprijed tokom nastave iz predmeta. Zato su istraživačke lekcije i projektne lekcije danas posebno aktuelne. Uostalom, oni ne samo da doprinose intenziviranju obrazovnog procesa, već i formiraju kulturu mentalnog rada kod učenika, pripremajući ih za samostalne projekte.

    Faza 1 u razvijanju kulture mentalnog rada kod učenika tokom pripreme i prezentacije projekta- lekcija-istraživanje. Priprema ovog tipa časa podrazumeva organizovanje istraživačkih aktivnosti učenika i pedagoške aktivnosti nastavnika (tabela 2, tabela 3).

    Faza 2 - projekat lekcije (Tabela 4). Pedagoške aktivnosti nastavnika su iste kao i na satu istraživanja.

    Tako izvođenjem ove dvije vrste nastave formiramo kulturu mentalnog rada kod učenika, podučavajući djecu istraživačkim aktivnostima i samostalnom svjesnom radu na projektu.

    Tipologija projekta

    istraživanja

    Zahtevaju dobro osmišljenu strukturu, ciljeve, relevantnost za sve učesnike, promišljene metode, eksperimentalni i eksperimentalni rad, metode obrade rezultata.

    kreativan

    Nemaju detaljnu strukturu, razvija se kako posao napreduje, samo se planira konačni rezultat (objavljene novine, video film)

    igranje

    Struktura je samo ucrtana i ostaje otvorena do kraja projekta. Učesnici preuzimaju određene uloge određene sadržajem projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni likovi koji imitiraju društvene i poslovne odnose.

    informativni

    Usmjeren na prikupljanje informacija o objektu. Njegova struktura: svrha, načini dobijanja i obrade informacija, rezultat, prezentacija.

    orijentisan na praksu

    Jasno definisan rezultat, pažljivo osmišljena struktura, jasna definicija funkcija svakog učesnika, koordinacija faza rada, prezentacija konačnih rezultata, evaluacija rada.

    Model istraživačke aktivnosti studenata

    Pedagoška aktivnost nastavnika

    Obrazovni projekat kao tehnologija

    Glavna vrijednost projekta je ukupni konačni rezultat

    Cilj: formiranje i razvoj vještina i sposobnosti za rješavanje praktičnih problema.

    motivacija: 1) utvrđivanje cilja projekta i faza postizanja cilja;

    2) raspodjela uloga i planiranje rada.

    Faze rada:

    1. Prikupljanje informacija.

    2. Diskusija podataka, sistematizacija.

    3. Predlaganje hipoteze.

    4. Izrada modela (izgledi, skripte).

    5. Odabir metode za prezentaciju rezultata.

    6. Raspodjela uloga za zaštitu.

    7. Odbrana (prezentacija).

    8. Kolektivna rasprava o odbrani, ocjena.

    Globalne promjene u informacionoj, komunikacijskoj, profesionalnoj i drugim sferama savremenog društva zahtijevaju prilagođavanje sadržajnih, metodoloških, tehnoloških aspekata obrazovanja, reviziju dosadašnjih vrijednosnih prioriteta, ciljeva i pedagoških sredstava.

    Tokom vekova, tehnologija sistema učionica-čas se pokazala kao najefikasnija za masovni transfer znanja, veština i sposobnosti mladim regrutima. Promjene u društvenom životu koje se dešavaju u modernom vremenu zahtijevaju razvoj novih metoda odgoja, pedagoških tehnologija koje se bave individualnim ličnim razvojem, kreativnom inicijacijom, vještinom samostalnog kretanja u informatičkim poljima, formiranjem kod učenika univerzalne sposobnosti postavljanja i rješavati probleme za rješavanje problema koji se javljaju u životu - profesionalne aktivnosti, samoopredjeljenje, svakodnevni život. Akcenat se prebacuje na vaspitanje istinski slobodne ličnosti, formiranje kod dece sposobnosti samostalnog mišljenja, dobijanja i primene znanja, pažljivog razmatranja donetih odluka i jasnog planiranja akcija, efektivne saradnje u grupama različitog sastava i profila, otvoren za nove kontakte i kulturne veze. To zahtijeva široko uvođenje u obrazovni proces alternativnih oblika i metoda izvođenja obrazovnih aktivnosti.

    To određuje uvođenje metoda i tehnologija u obrazovni kontekst obrazovnih institucija na osnovu projektnih i istraživačkih aktivnosti učenika. Moskovsko Ministarstvo obrazovanja posebnu pažnju posvećuje radu nastavnika u eksperimentalnim i inovativnim institucijama, obrazovnim ustanovama sa naprednim obrazovnim sadržajima. U tom pravcu pomaže u razvoju konkurentskog pokreta među studentskim dizajnerskim i istraživačkim radovima.

    Pedagoška zajednica mora shvatiti projektnu i istraživačku djelatnost učenika kao sastavni dio obrazovanja, poseban sistem u obrazovanju, jedan od pravaca modernizacije savremenog obrazovanja, kao i razvoj koncepta specijalizirane škole. U skladu sa naredbom Moskovskog komiteta za obrazovanje od 30. avgusta 2002. br. 750 „O organizaciji Moskovskog gradskog takmičenja istraživačkog i dizajnerskog rada učenika u opšteobrazovnim ustanovama“, godišnje se održava gradsko takmičenje, koje je sistem konferencija iz različitih oblasti znanja, održanih u nekoliko faza.

    Organizacija projektno-istraživačke djelatnosti učenika u obrazovnim ustanovama zahtijeva kompetentan, naučno utemeljen pristup i rješavanje skupa organizacionih, upravljačkih, obrazovnih, metodičkih, kadrovskih, organizacionih, metodičkih, informacionih, didaktičkih i psihološko-pedagoških problema. Ovi zadaci se mogu riješiti u bilo kojoj obrazovnoj ustanovi ako postoji inicijativna grupa nastavnika istomišljenika na čelu sa menadžerom, organizatorom obrazovnog procesa i naučnim vođenjem razvoja ove djelatnosti iz specijalističke ili naučne ustanove. Ovim nastavnicima će biti potreban određeni nivo naučne i metodološke obuke, poznavanje tehnologije projektovanja i metode istraživanja.

    Istraživačke aktivnosti studenata- studentska aktivnost povezana sa rješavanjem kreativnog, istraživačkog problema sa dotad nepoznatim rješenjem (za razliku od radionice koja služi za ilustraciju određenih zakona prirode) i koja pretpostavlja postojanje glavnih faza karakterističnih za istraživanje u naučnoj oblasti, standardiziranih o onima prihvaćenim u znanstvenim tradicijama: formulacija problema, proučavanje teorije posvećene ovoj problematici, odabir istraživačkih metoda i njihovo praktično ovladavanje, prikupljanje vlastitog materijala, njegova analiza i generalizacija, znanstveni komentari, vlastiti zaključci. Svako istraživanje, bez obzira u kojoj oblasti prirodnih ili humanističkih nauka se provodi, ima sličnu strukturu. Takav lanac je sastavni dio istraživačke aktivnosti, norma za njeno vođenje.

    Projektne aktivnosti učenika- zajednička obrazovna, saznajna, kreativna ili igračka aktivnost učenika, koja ima zajednički cilj, dogovorene metode, metode djelovanja, usmjerene na postizanje zajedničkog rezultata aktivnosti. Neophodan uslov za projektnu aktivnost je prisustvo unapred razvijenih ideja o konačnom proizvodu aktivnosti, fazama projektovanja (razvoj koncepta, određivanje ciljeva i zadataka projekta, raspoloživi i optimalni resursi za aktivnost, kreiranje plan, programe i organizaciju aktivnosti za implementaciju projekta) i implementaciju projekta, uključujući njegovo razumijevanje i promišljanje rezultata rada.

    Projektantske i istraživačke aktivnosti- aktivnosti za osmišljavanje vlastitog istraživanja, koje uključuje identifikaciju ciljeva i zadataka, utvrđivanje principa za odabir metoda, planiranje napretka istraživanja, utvrđivanje očekivanih rezultata, procjenu izvodljivosti istraživanja, identifikaciju potrebnih resursa. To je organizacioni okvir studije.

    Obrazovna istraživanja i naučna istraživanja. Glavna poenta obrazovnog istraživanja je da je ono edukativno. To znači da je njen glavni cilj razvoj pojedinca, a ne postizanje objektivno novog rezultata, kao u „velikoj“ nauci. Ako je u nauci glavni cilj proizvodnja novih znanja, onda je u obrazovanju cilj istraživačke aktivnosti sticanje studenta funkcionalne vještine istraživanja kao univerzalnog načina ovladavanja stvarnošću, razvoj sposobnosti za istraživački tip mišljenja. , aktiviranje lične pozicije učenika u obrazovnom procesu na osnovu sticanja subjektivno novih znanja (tj. samostalno stečenih znanja koje su novo i lično značajno za određenog učenika).

    Stoga je u organizaciji obrazovnog procesa zasnovanog na istraživačkim aktivnostima na prvom mjestuproblem dizajna istraživanja. Prilikom osmišljavanja studentskih istraživačkih aktivnosti, kao osnova se uzima istraživački model i metodologija razvijena i usvojena u oblasti nauke u poslednjih nekoliko vekova. Ovaj model karakteriše prisustvo nekoliko standardnih faza prisutnih u svakom naučnom istraživanju, bez obzira na predmetnu oblast u kojoj se razvija. Istovremeno, razvoj studentskih istraživačkih aktivnosti je normalizovan tradicijama koje je razvila naučna zajednica, uzimajući u obzir specifičnosti obrazovnog istraživanja - iskustvo stečeno u naučnoj zajednici koristi se kroz postavljanje sistema normi aktivnosti.

    Razvoj subjekt-subjekt odnosa u razvoju istraživačke djelatnosti.U tipičnoj obrazovnoj situaciji, koja, po pravilu, određuje prirodu obrazovnog procesa, implementira se standardna poziciona shema „učitelj“ - „učenik“. Prvi prenosi znanje, drugi ga asimilira; Sve se to dešava u okviru dobro uspostavljene šeme časa i nastave. Kada se razvijaju istraživačke aktivnosti, ove pozicije se suočavaju sa realnošću: ne postoje gotovi standardi znanja koji su toliko poznati na tabli: pojave koje se u živoj prirodi vide čisto mehanički ne uklapaju se u gotove šeme, već zahtevaju nezavisnu analizu u svaku konkretnu situaciju. To inicira početak evolucije od objektno-subjekt paradigme obrazovne aktivnosti do situacije zajedničkog poimanja okolne stvarnosti, čiji je izraz par “kolega-kolega”. Druga komponenta – “mentor-mlađi drug” pretpostavlja situaciju prenošenja praktičnih vještina vezanih za ovladavanje stvarnošću sa nastavnika koji ih posjeduje na učenika. Ovaj transfer se dešava u bliskom ličnom kontaktu, što određuje visok lični autoritet pozicije „mentor“ i specijaliste, nastavnika i njenog nosioca. Glavni rezultat razmatrane pozicijske evolucije je širenje granica tolerancije učesnika u istraživačkim aktivnostima.

    Savremeno shvatanje značenja istraživačkih aktivnosti studenata.U Rusiji postoje dugogodišnje tradicije u razvoju studentskih istraživačkih aktivnosti. Tako su u mnogim regijama stvorena i funkcionisala omladinska naučno-tehnička društva i male akademije nauka. Aktivnosti mnogih omladinskih naučno-tehničkih društava često su se svodile na implementaciju kod starijih školaraca modela funkcionisanja akademskih istraživačkih timova, implementaciju u pojednostavljenom obliku istraživačkih zadataka laboratorija istraživačkih instituta. Osnovni cilj ove aktivnosti bio je priprema kandidata za univerzitete i formiranje mladog tima za istraživačke institute. To je, zapravo, značilo realizaciju obrazovnog procesa u individualizovanijem obliku u dodatno uvedenoj predmetnoj oblasti. U savremenim uslovima, kada je aktuelno pitanje smanjenja akademskog opterećenja dece, značenje pojma „studentska istraživačka aktivnost“ dobija nešto drugačije značenje. Smanjuje udio komponente karijernog vođenja i faktora naučne novine istraživanja, te povećava sadržaje koji se odnose na razumijevanje istraživačke djelatnosti kao alata za unapređenje kvaliteta obrazovanja.

    Razlika između istraživačkih aktivnosti i projektantskih i konstruktivnih aktivnosti.Glavni rezultat istraživačke aktivnosti je intelektualni proizvod koji utvrđuje jednu ili drugu istinu kao rezultat istraživačkog postupka i predstavlja se u standardnom obliku. Neophodno je naglasiti suštinsku vrijednost postizanja istine u istraživanju kao njegovom glavnom proizvodu. Često se u kontekstu takmičenja i konferencija mogu susresti zahtjevi za praktičnim značajem, primjenjivošću rezultata istraživanja i karakteristikama društvenog efekta istraživanja (na primjer, uticaj na životnu sredinu). Takve aktivnosti, iako ih organizatori često nazivaju istraživanjem, teže drugim ciljevima (sama po sebi ne manje značajnim) – socijalizaciji, razvoju društvene prakse kroz istraživačke aktivnosti. Rukovodilac dječijeg istraživačkog rada mora biti svjestan pomaka u ciljevima rada koji se obavlja kada se takvi zahtjevi uvedu.

    Specifičnosti realizacije istraživačkih zadataka u školi.Ništa manje važna ograničenja na temu, prirodu i obim istraživanja nameću zahtjevi razvojne psihologije. Adolescenciju karakterizira još uvijek nizak opći obrazovni nivo, neformirani pogled na svijet, nerazvijena sposobnost samostalne analize i slaba koncentracija. Preveliki obim posla i njegova specijalizacija, koji dovode do povlačenja u usko predmetno područje, mogu biti štetni za opšte obrazovanje i razvoj, što je, naravno, glavni zadatak u ovom uzrastu. Stoga, nije svaki istraživački zadatak donesen iz nauke prikladan za implementaciju u obrazovnim institucijama. Takvi zadaci moraju zadovoljiti određene zahtjeve koji se odnose na opšte principe osmišljavanja studentskih istraživačkih zadataka u različitim oblastima znanja.

    Klasifikacija zadataka prema složenosti.Među zahtjevima za zadatke su ograničena količina eksperimentalnog materijala, matematički aparat za obradu podataka i ograničena interdisciplinarna analiza. Prema stepenu složenosti analize eksperimentalnih podataka, zadatke dijelimo na radioničke, stvarno istraživačke i naučne.

    Ciljevi radionicesluže za ilustraciju nekog fenomena. U tom slučaju se mijenja parametar (na primjer, temperatura) i proučava se povezana promjena, na primjer, u zapremini. Rezultat je stabilan i ne zahtijeva analizu.

    Istraživački zadacipredstavljaju klasu zadataka koji su primjenjivi u obrazovnim institucijama. U njima, vrijednost koja se proučava ovisi o nekoliko jednostavnih faktora (na primjer, kontaminacija područja ovisno o udaljenosti do cijevi postrojenja i vremenskim uvjetima). Utjecaj faktora na vrijednost koja se proučava je odličan predmet za analizu koja je izvodljiva za studente.

    U naučnim problemima Postoji mnogo faktora čiji je uticaj na proučavane veličine prilično složen. Analiza ovakvih problema zahteva široki pogled i naučnu intuiciju i nije primenljiva u obrazovnom procesu.

    Prezentacija istraživanja.Prezentacija istraživanja, posebno u modernim vremenima, je kritična u cijelom radu. Prisustvo standarda prezentacije karakterističan je atribut istraživačke aktivnosti i izraženo je prilično striktno za razliku od, na primjer, aktivnosti u oblasti umjetnosti. U nauci postoji nekoliko takvih standarda:teze, naučni članak, usmeni izvještaj, disertacija, monografija, popularni članak. Svaki od standarda definira prirodu jezika, volumen i strukturu. Prilikom izlaganja, voditelj i učenik moraju od samog početka da se odluče za žanr u kojem radi i da se striktno pridržavaju njegovih zahtjeva. Najpopularniji žanrovi na modernim omladinskim konferencijama su sažetci, članci i izvještaji. Štaviše, ovi obrasci možda ne sadrže istraživačke radove, već, na primjer, sažetke ili opisne radove.

    Klasifikacija kreativnih radova studenata iz oblasti prirodnih i humanističkih nauka. Analiza radova predstavljenih na konferencijama i takmičenjima omogućava nam da identifikujemo sledeće vrste:

    Problem-sažetak- kreativni radovi pisani na osnovu više književnih izvora, koji uključuju poređenje podataka iz različitih izvora i na osnovu toga vlastitu interpretaciju postavljenog problema.

    Eksperimentalno- kreativni radovi napisani na osnovu eksperimenta opisanog u nauci i sa poznatim rezultatom. One su prilično ilustrativne prirode, sugerišući nezavisno tumačenje karakteristika rezultata u zavisnosti od promena u početnim uslovima.

    Prirodno i deskriptivno- kreativni radovi koji imaju za cilj posmatranje i kvalitetno opisivanje pojave. Može imati element naučne novine. Posebnost je nedostatak ispravne metodologije istraživanja. Jedna vrsta naturalističkog rada je rad sa socio-ekološkim usmjerenjem. Nedavno se, očigledno, pojavilo još jedno leksičko značenje pojma "ekologija", koje označava društveni pokret usmjeren na borbu protiv antropogenog zagađenja okoliša. Radovima rađenim u ovom žanru često nedostaje naučni pristup.

    Istraživanja- kreativni radovi izvedeni naučno ispravnom tehnikom, koji imaju vlastiti eksperimentalni materijal dobijen ovom tehnikom, na osnovu kojeg se donose analize i zaključci o prirodi fenomena koji se proučava. Karakteristika takvog rada je neizvjesnost rezultata koje istraživanje može proizvesti.

    U organizovanoj obuci u opšteobrazovnoj ustanoviPreporučuje se da se istraživačke aktivnosti uključe u okvire integrisanog programa opšteg i dodatnog obrazovanja. U ovom slučaju istraživačke aktivnosti mogu biti uključene: u predmete uključene u osnovni nastavni plan i program (invarijantna komponenta - tehnologija, elementi projektnog istraživanja u okviru državnih programa iz osnovnih predmeta); tokom školske komponente (kursevi metodologije i istorije naučnog istraživanja, teorijski specijalizovani predmeti); u bloku dodatnog obrazovanja (grupna teorijska i praktična nastava iz pojedinih tematskih oblasti, individualna nastava i konsultacije o temama istraživanja koje se provode), sistem teorijske i praktične nastave, samostalno istraživanje tokom aktivnosti u prirodi tokom raspusta (ekskurzije i ekspedicije). Na osnovu tehnologije istraživačkih aktivnosti, model specijalizovane škole može se realizovati kako na bazi opšteobrazovne ustanove, tako iu saradnji sa ustanovama dodatnog i visokog stručnog obrazovanja.

    Istraživačka aktivnost studenata je tehnologija dodatnog obrazovanja, budući da ima dvije obavezne karakteristike za dodatno obrazovanje:

    • fleksibilni obrazovni programi, izgrađeni u skladu sa specifičnostima zadatka koji se obavlja, sklonostima i sposobnostima određenog učenika;
    • dostupnost individualnih oblika rada za nastavnika i studenta - grupna i individualna nastava i konsultacije, događaji van terena, seminari i konferencije.

    Istraživačke aktivnosti mogu se uspješno primijeniti u školama, gimnazijama i licejima, fakultetima i stručnim školama.

    Dizajn i istraživačka škola i inovativna mreža studentskih istraživačkih aktivnosti.U Moskvi se razvio relativno stalan krug organizacija (to su škole, ustanove dodatnog obrazovanja za djecu, dječje grupe pri naučnim institucijama itd.), u kojima su se razvile tradicije i kultura istraživačkog rada sa školarcima. Svaka od ovih organizacija je dobro prepoznatljiva po svom karakterističnom „rukopisu“: ovo može biti omiljena tema, metodologija ili mjesto istraživanja. Svake godine na raznim konferencijama predstavljaju rad različite djece, ponekad se mijenjaju nastavnici, ali „rukopis“ ostaje nepromijenjen. Za njih se uvodi poseban termin -škole dizajna i istraživanja, oni su pravi subjekti studentskih istraživačkih aktivnosti. Fokus na rad sa dizajnerskim i istraživačkim školama postavlja inovativnu mrežu u kojoj se širi (implementira) tehnološki model istraživačkih aktivnosti učenika u obrazovnom sistemu kao model njihovog uključivanja i zadržavanja u zajedničkim aktivnostima.

    Važno je da svaki učesnik u obrazovnom procesu stavi svoj akcenat prilikom planiranja i organizovanja ove vrste aktivnosti učenika.

    Gde Za rukovodioca obrazovne ustanove važno je da razume:

    • Šta studentima daju projektne i istraživačke aktivnosti uz tradicionalni način nastave?
    • Kako se mijenjaju uloge nastavnika i učenika u obrazovnom procesu?
    • Kako naučiti nastavnike da nadgledaju rad učenika?
    • Kako privući naučnike i stručnjake iz naučne industrije u školu da savjetuju o organizaciji istraživačkih aktivnosti?
    • Kako se mijenja organizacija obrazovnog procesa jedne obrazovne ustanove?
    • Kako se ocjenjuje uspješnost studentskog rada u projektnim i istraživačkim aktivnostima?
    • Kako izraditi program rada za obrazovnu ustanovu za razvoj istraživačkih aktivnosti i gdje privući sredstva za njegovu implementaciju?
    • Koje pomake u znanju, razvoju i obrazovanju student može postići kao rezultat završetka jednog projekta ili istraživanja, serije projekata ili istraživanja, na kraju ciklusa obuke?

    Direktor mora razumjeti sljedeća pitanja:

    • Sve navedeno u odjeljkuza direktora škole.
    • Kako kreirati raspored časova za korištenje resursa (informacija, logistika, učionica, osoblje) potrebnih u obrazovnom projektu ili istraživanju?
    • Kako uskladiti tematske planove za predmete u okviru kojih se izvodi obrazovni projekat ili istraživanje.(zajedno sa nastavnicima)?
    • Kako organizovati praćenje formiranja znanja neophodnih za realizaciju obrazovnog projekta ili istraživanja?
    • Kako odabrati obrazovne projekte i istraživanja koji odgovaraju specifičnostima škole, karakteristikama razreda i zadacima obrazovnog programa.(zajedno sa nastavnicima)?
    • Kako organizirati praćenje formiranja vještina samostalnosti koje se koriste prilikom završetka obrazovnog projekta ili istraživanja?
    • Kako izgraditi niz projekata ili studija za jednog studenta kako bi dosljedno razvijao specifične vještine u projektnim i istraživačkim aktivnostima.(zajedno sa nastavnicima)?

    Nastavnik treba da zna:

    • Sve navedeno u odjeljku za direktora sa napomenom "zajedno sa nastavnicima".
    • Kako napraviti obrazovni i tematski plan za predmet koji predviđa projektne ili istraživačke aktivnosti studenata?
    • Kako pripremiti studente za rad na obrazovnom projektu ili istraživanju?
    • Kako prilagoditi poznati obrazovni projekat ili istraživanje karakteristikama vašeg razreda, obrazovne ustanove i uslovima dostupne podrške?
    • Kako razviti nastavni projekat ili istraživanje?
    • Kako ocijeniti ispunjenost pedagoških zadataka kao rezultat završetka obrazovnog projekta ili istraživanja?
    • Kako izvesti nastavni projekat ili istraživanje. Koje oblike edukativnih aktivnosti treba koristiti?
    • S kim da se konsultujem u vezi sa sadržajem aktivnosti istraživanja projekta?

    U teorijsko-metodološkim pitanjima o ovoj problematici mogu biti od koristi materijali iz publikacija, metodoloških i informativnih sajtova (vidi priloge 1 i 2), a preporučljivo je koristiti i mogućnosti kursne i modularne obuke nastavnika u istraživačkim i projektnim aktivnostima studenti u sistemu naprednog usavršavanja Međunarodne obrazovne institucije za predmetni predmet.

    Najodlučnija karika u ovoj inovaciji je nastavnik. Uloga nastavnika se mijenja, i to ne samo u projektnom i istraživačkom učenju. Od nosioca znanja i informacija, sveznajućeg proročišta, nastavnik se pretvara u organizatora aktivnosti, konsultanta i kolegu u rešavanju problema, pribavljajući potrebna znanja i informacije iz različitih (možda i netradicionalnih) izvora. Rad na obrazovnom projektu ili istraživanju omogućava vam da izgradite beskonfliktnu pedagogiju, oživite inspiraciju kreativnosti zajedno s djecom iznova i iznova i transformišete obrazovni proces iz dosadne prisilne vježbe u produktivan kreativni rad.

    Projekat učenja ili studija iz perspektive učenika- Ovo je prilika da maksimalno iskoristite svoj kreativni potencijal. Ova aktivnost će vam omogućiti da se izrazite pojedinačno ili u grupi, okušate se, primijenite svoje znanje, donesete korist i javno pokažete postignute rezultate. Ovo je aktivnost usmjerena na rješavanje zanimljivog problema, koju često sami učenici formulišu u obliku zadatka, kada je rezultat ove aktivnosti – pronađeni način rješavanja problema – praktične prirode, ima važan primijenjeni značaj i, što je najvažnije, zanimljivo je i značajno za same otkrivače.

    Nastavni projekat ili istraživanje iz ugla nastavnikaje integrativno didaktičko sredstvo razvoja, obuke i obrazovanja, koje omogućava studentima da razviju i razviju specifične vještine u dizajnu i istraživanju, odnosno da podučavaju:

    • problematizacija (sagledavanje problematike i identifikacija podproblema, formulisanje vodećeg problema i postavljanje zadataka koji proizilaze iz ovog problema);
    • postavljanje ciljeva i planiranje smislenih aktivnosti učenika;
    • samoanaliza i refleksija (efektivnost i uspješnost rješavanja problema projekta);
    • predstavljanje rezultata svog rada i napretka u radu;
    • prezentacije u različitim oblicima, korišćenjem posebno pripremljenog dizajnerskog proizvoda (pregled, poster, kompjuterska prezentacija, crteži, makete, pozorišne predstave, video, audio i scenski performansi itd.);
    • traženje i odabir relevantnih informacija i savladavanje potrebnih znanja;
    • praktična primjena školskog znanja u različitim, uključujući i netipične situacije;
    • izbor, razvoj i korištenje odgovarajuće tehnologije za izradu dizajnerskog proizvoda;
    • provođenje istraživanja (analiza, sinteza, razvoj hipoteza, detaljizacija i generalizacija).

    Ovladavanje samostalnim projektnim i istraživačkim aktivnostima učenika u obrazovnoj ustanovi treba graditi u vidu ciljanog, sistematskog rada na svim nivoima obrazovanja.

    Za učenike osnovnih škola

    Prilikom organizovanja ovog rada u osnovnoj školi potrebno je voditi računa o uzrasnim psihološkim i fiziološkim karakteristikama djece osnovnoškolskog uzrasta. naime: Teme Dječji radovi se biraju iz sadržaja obrazovnih predmeta ili njima bliskih. Problem projekat ili istraživanje koje daje motivaciju za samostalan rad mora biti u području kognitivnih interesovanja djeteta i locirano u zoni proksimalnog razvoja. Preporučljivo je ograničiti trajanje projekta ili istraživanja na 1-2 sedmice u učionici i vannastavnim aktivnostima ili 1-2 dupla časa.

    Istovremeno, važno je postaviti obrazovne ciljeve kod djece da ovladaju dizajnerskim i istraživačkim tehnikama kao općim obrazovnim vještinama. U proces rada na temi preporučljivo je uključiti ekskurzije, posmatračke šetnje, društvena događanja, rad sa različitim tekstualnim izvorima informacija, pripremu praktično značajnih proizvoda i široku javnu prezentaciju (uz poziv starije djece, roditelja, kolege nastavnici i menadžeri).

    Uz formiranje vještina u pojedinim elementima projektnih i istraživačkih aktivnosti kod učenika u tradicionalnoj nastavi počevši od 2. razreda (poput postavljanja ciljeva, formuliranja pitanja, promišljanja, akcionog planiranja i sl.), moguće je izvođenje jednog projekta. ili istraživanje, u 4. - dva projekta ili istraživanja. Ako prostori u učionici dozvoljavaju, projektne i istraživačke aktivnosti se mogu organizovati tokom nastave, ali uz lično motivisano učešće deteta u radu.

    Za učenike osnovne škole

    U skladu sa uzrasnim specifičnostima, kod tinejdžera do izražaja dolaze ciljevi ovladavanja komunikacijskim vještinama. Ovdje je preporučljivo organizirati projektne ili istraživačke aktivnosti u grupnim oblicima. Istovremeno, studentu ne treba uskratiti mogućnost izbora individualnog oblika rada.

    Teme dječiji radovi se biraju iz bilo kojeg sadržaja (predmetnog, interdisciplinarnog, vanpredmetnog), Problemi - blisko razumijevanju i uzbudljivo za adolescente na ličnom nivou, društveni, kolektivni i lični odnosi. Rezultat mora biti društveno i praktično značajan.

    Preporučljivo je rezultate projektiranja ili istraživanja prezentirati na sastancima naučnog društva učenika ili školskoj konferenciji – u toku su pripreme za različite manifestacije na okružnom i gradskom nivou (sajmovi ideja, okružna i gradska takmičenja i konferencije). Istovremeno, nastavnici treba da imaju u vidu realno vreme održavanja ovakvih događaja i da u skladu sa tim planiraju završetak rada učenika, dajući na taj način učeniku priliku da javno izrazi sebe i svoj rad, te dobije pojačanje u razvoju ličnih kvaliteta i kompetentnost dizajna i istraživanja.

    Za srednjoškolce

    Formiranje odgovarajućeg nivoa kompetencije u projektantskim i istraživačkim aktivnostima (odnosno samostalnih praktičnih znanja o tehnologiji projektovanja i istraživanja) treba postići do kraja 10. razreda.

    Teme i pitanja projektni i istraživački rad biraju se u skladu sa ličnim preferencijama svakog studenta i trebaju biti u području njihovog samoopredjeljenja. Poželjni su individualni ili mini-grupni oblici rada. Izvođenje projekata ili istraživanja u 11. (diplomskom) razredu može biti kao pojedinačni slučajevi izvanrednog uspjeha darovitih učenika, ili kao kursni projekat iz specijalizovanog predmeta uz naknadnu odbranu rezultata kao kreativni ispit. U srednjoj školi preporučljivo je raditi na bazi i uz uključivanje stručnjaka specijalizovanih naučnih institucija i univerziteta. Obećavajuće je široka upotreba različitih oblika projektnih i istraživačkih aktivnosti: ekspedicija, konferencija itd.

    Za studente u ustanovama dodatnog obrazovanja

    Projektni i istraživački oblici rada sa studentima trebaju biti prioritet. U uslovima dodatnog obrazovanja ne postoji rigidan okvir nastavno-časovnog sistema, izbor sadržaja, tema i problematike projekata i istraživanja učenika odvija se u trenutku odabira sekcija, krugova i društava koje pohađa. Prilikom odabira oblika rada ovdje, potrebno je uzeti u obzir i starosne karakteristike djece. U zavisnosti od nivoa dobijenih rezultata, potrebno je omogućiti učenicima da ih demonstriraju na javnim prezentacijama na različitim nivoima: pred vršnjacima, roditeljima, nastavnicima i za širu javnost.

    Gdje god se bavimo projektnim ili istraživačkim aktivnostima sa studentima, moramo imati na umu da je glavni rezultat ovog rada formiranje i obrazovanje pojedinca koji vlada dizajnom i istraživačkom tehnologijom na nivou kompetencije.

    Osiguravanje realizacije obrazovnog projekta ili istraživanja

    Da bi se stvorili uslovi za samostalne kreativne dizajnerske i istraživačke aktivnosti, studenti treba da se bavepripremni rad. Mora biti obezbeđenovremenske resurse za učenje, kako bi se izbjeglo preopterećenje učenika i nastavnika. Prilikom stupanja na rad student mora imati potrebna znanja, vještine i sposobnosti ( počinje ZUN ) u oblasti sadržaja projekta ili istraživanja. On će se morati formirati u određenoj mjerispecifične vještine i sposobnosti(projektovanje ili istraživanje) za samostalan rad. Novo znanje za studente tokom projekta ili istraživanja, nastavnik može dati, ali u vrlo malom iznosu i to samo u trenutku potrebe studenata.

    Svaki projekat ili istraživanje mora imati sve što je potrebno:logistika I obrazovno-metodički oprema, osoblje(dodatno uključeni učesnici, stručnjaci), informativni (bibliotečke zbirke i katalozi, internet, CD-Rom audio i video materijal, itd.) iinformacione tehnologijeresursi (računari i druga oprema sa softverom),organizaciona podrška(poseban raspored nastave, učionice, rad biblioteke, pristup internetu), odvojeno od nastave mjesto (prostorija sa potrebnim resursima i opremom koja ne ograničava slobodnu aktivnost – medijateka). Različiti projekti će zahtijevati različite kolaterale. Projektne i istraživačke aktivnosti učenika podstiču ih na organiziranjeinformacioni prostorobrazovne ustanove.

    Svi potrebni kolaterali moraju biti na mjestu prije početka radova na projektu. U suprotnom, nema potrebe za preuzimanjem projekta, ili ga treba preurediti i prilagoditi raspoloživim resursima. Nedovoljno obezbjeđenje projektantskog ili istraživačkog rada može poništiti sve očekivane pozitivne rezultate. Važno je zapamtiti da ciljevi projekta ili studije morajuprimereno uzrastui leže u zoni proksimalnog razvoja učenika – interesovanje za rad i snaga u velikoj meri određuju uspeh. Osim toga, potrebno je osigurati da djeca budu zainteresovana za rad na projektu ili istraživanju - motivacija , koji će pružiti neumirući izvor energije za samostalnu aktivnost i stvaralačku aktivnost. Da biste to učinili, morate se u startu uroniti u projekat ili istraživanje na pedagoški kompetentan način, da vas zainteresuje za problem i izglede za praktične i društvene koristi. U toku rada uključeni su motivacioni mehanizmi svojstveni projektnim i istraživačkim aktivnostima.

    Budući da izvođenje projektnih i istraživačkih aktivnosti studenata zahtijeva značajne resurse (vrijeme, materijale, opremu, izvore informacija, konsultante, itd.), preporučljivo je razvijanje specifičnih vještina i sposobnosti samostalnih projektnih i istraživačkih aktivnosti ne samo u procesu rad na projektu ili istraživanju, ali iu okviru tradicionalne nastave element po element . Savladavaju se na nivou škole (nadpredmetni) i kombinuju opšte tehnološke veštine u procesu rada na projektu ili istraživanju. U tu svrhu koriste se posebni organizacioni oblici i metode, a posebna pažnja se poklanja nacrtu časa. Na primjer, problematičan uvod u temu lekcije, zajedničko ili samostalno planiranje praktičnog zadatka, grupni rad na času, uključujući i raspodjelu uloga u radu u grupi.

    Sljedeći elementi projektantskih i istraživačkih aktivnostipotrebno je formirati u procesu rada na projektu ili istraživanju i izvan njega:

    Misaona aktivnost: iznošenje ideje (brainstorming), problematiziranje, postavljanje ciljeva i formuliranje problema, postavljanje hipoteze, postavljanje pitanja (traganje za hipotezom), formuliranje pretpostavke (hipoteze), razuman izbor metode ili metoda, putevi u aktivnosti, planiranje svojih aktivnosti, introspekcija i refleksija;

    Prezentacija: izrada usmenog izveštaja (poruke) o obavljenom poslu, izbor metoda i oblika vizuelnog prikaza (proizvoda) rezultata aktivnosti, izrada vizuelnih predmeta, priprema pisanog izveštaja o obavljenom poslu;

    Komunikacija: slušanje i razumijevanje drugih, izražavanje sebe, pronalaženje kompromisa, interakcija unutar grupe, pronalaženje konsenzusa;

    Pretraživači: pronalaze informacije u katalozima, kontekstualno pretraživanje, u hipertekstu, na Internetu, formulisanje ključnih riječi;

    Informativno: strukturiranje informacija, isticanje glavne stvari, primanje i prenošenje informacija, njihovo predstavljanje u različitim oblicima, uredno skladištenje i pronalaženje;

    Provođenje instrumentalnog eksperimenta: organiziranje radnog mjesta, odabir potrebne opreme, odabir i priprema materijala (reagensa), izvođenje samog eksperimenta, praćenje toka eksperimenta, mjerenje parametara, razumijevanje dobijenih rezultata.

    Procjena uspjeha učenika u završetku projekta ili istraživanja

    Prilikom procjene uspjeha studenta u projektu ili istraživanju, potrebno je shvatiti da je za njega najznačajnija ocjena javno priznanje dosljednosti (uspjeha, efektivnosti). Svaki nivo postignutih rezultata vrijedan je pozitivne ocjene. Procjena stepena razvijenosti vještina u projektnim i istraživačkim aktivnostima važna je za nastavnika koji radi na razvijanju odgovarajućih kompetencija kod učenika. Možete ocijeniti:

    • stepen samostalnosti u obavljanju različitih faza rada na projektu;
    • stepen uključenosti u grupni rad i jasnoća ispunjenja dodijeljene uloge;
    • praktična upotreba predmetnog i opšteškolskog znanja znanja;
    • količina novih informacija korištenih za završetak projekta;
    • stepen razumijevanja korištenih informacija;
    • nivo složenosti i stepen stručnosti u korištenim tehnikama;
    • originalnost ideje, način rješavanja problema;
    • razumijevanje problema projekta i formulisanje svrhe projekta ili istraživanja;
    • nivo organizacije i prezentacije: usmena komunikacija, pismeni izvještaj, obezbjeđivanje vizuelnih objekata;
    • majstorstvo refleksije;
    • kreativan pristup u pripremi prezentacijskih vizuelnih objekata;
    • društveni i primenjeni značaj dobijenih rezultata.

    Aneks 1
    Književnost

    Projektna metoda

    • Gromyko Yu. V. Koncept i projekt u teoriji razvojnog obrazovanja V. V. Davydov // Izv. Ross. akad. obrazovanje.- 2000.- N 2.- P. 36-43.- (Filozofsko-psihološke osnove teorije V.V.Davydova).
    • Guzeev V.V. „Projektna metoda” kao poseban slučaj integrativne nastavne tehnologije. // Direktor škole, br. 6, 1995.
    • Guzeev V.V. Obrazovna tehnologija: od recepcije do filozofije M., 1996.
    • Guzeev V.V. Razvoj obrazovne tehnologije. - M., 1998
    • J. Dewey. Demokratija i obrazovanje: Trans. sa engleskog - M.: Pedagogy-Press, 2000. - 384 str.
    • Metodologija obrazovnog projekta. Materijali gradskog metodičkog seminara. - M.: MIPKRO, 2001. 144 str.
    • Novikova T. Tehnologije dizajna u nastavi i vannastavnim aktivnostima. //Narodno obrazovanje, br. 7, 2000, str. 151-157
    • Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu. Udžbenik pomoć studentima ped. univerzitete i sisteme visokog obrazovanja kvalifikovani ped. osoblje / Polat E. S. i dr. Uredio E. S. Polat. - M.,: Izdavački centar "Akademija", 1999, - 224 str.
    • Pakhomova N. Yu Projektna metoda. //Informatika i obrazovanje. Međunarodni specijalni broj časopisa: Tehnološko obrazovanje. 1996.
    • Pakhomova N. Yu. Metoda obrazovnih projekata u obrazovnoj ustanovi: Priručnik za nastavnike i studente pedagoških univerziteta. - M.: ARKTI, 2003. - 112 str. (metodološka biblioteka)
    • Pakhomova N. Yu. Obrazovni projekti: njihove mogućnosti. // Učitelj, br. 4, 2000, - str. 52-55
    • Pakhomova N. Yu. Obrazovni projekti: metodologija pretraživanja. // Učitelj, br. 1, 2000, - str. 41-45
    • Projekat “Građanin” je način druženja tinejdžera.//Narodno obrazovanje, br. 7, 2000.
    • Chechel I. D. Projektna metoda ili pokušaj da se učitelj oslobodi dužnosti sveznajućeg proročišta. // Direktor škole, br. 3, 1998.
    • Eksperimentalna mjesta u obrazovanju u Moskvi. Sat. članci br. 2. - M.: MIPCRO, 2001. 160 str.

    Metoda istraživanja

    • "Istraživački rad školaraca." Naučno-metodološki i informativno-novinarski časopis. Uredništvo "Narodno obrazovanje". Ed. 4 puta godišnje. Indeks pretplate - 81415.
    • Borzenko V.I., Obuhov A.S. Nećeš biti fin na silu. Pristupi problemu motivacije u školi i obrazovnim i istraživačkim aktivnostima // Razvoj istraživačke aktivnosti učenika: Metodički zbornik. M.: Narodno obrazovanje, 2001. P. 80-88.
    • Gurvich E. M. Istraživačka aktivnost djece kao mehanizam za formiranje ideja o multiverziji svijeta, stvaranje vještina za multiverziono istraživanje situacija // Razvoj istraživačke aktivnosti učenika: Metodološki zbornik. M.: Narodno obrazovanje, 2001. str. 68-80.
    • Daniltsev G.L. Šta stručnjaci vole, a šta ne vole kada ocjenjuju obrazovni i istraživački rad studenata // Razvoj istraživačkih aktivnosti studenata: Metodološki zbornik. M.: Narodno obrazovanje, 2001. str. 127-134.
    • Demin I. S. Primjena informacionih tehnologija u obrazovnim i istraživačkim aktivnostima // Razvoj istraživačke aktivnosti studenata: Metodološki zbornik. M.: Narodno obrazovanje, 2001. str. 144-150.
    • Leontovich A.V. Istraživačka aktivnost kao način formiranja pogleda na svijet. // Narodno obrazovanje, br. 10, 1999.
    • Leontovič A.V. Model znanstvene škole i praksa organiziranja istraživačkih aktivnosti studenata / A.V. Leontovich // Škola. tehnologija.- 2001.- N 5.- P. 146-149.
    • Leontovich A.V. Obrazovno-istraživačke aktivnosti školaraca kao model pedagoške tehnologije: [Obrazovno iskustvo. kompleks zasnovan na okruženju. škola N 1333 „Don Gimnazija“ i Dom nauke i tehnike. kreativnost moskovske omladine] // Škola. tehnologija.- 1999.- N 1-2.- P. 132-137.
    • Lerner I. Ya. Učenje zasnovano na problemu. - M.: Znanje, 1974.
    • Loginova N. A. Fenomen šegrtovanja: pridruživanje naučnoj školi. // Psihološki časopis. 2000, sveska 21, br.
    • Obukhov A. S. Istraživačka aktivnost kao način formiranja pogleda na svijet. // Narodno obrazovanje, br. 10, 1999.
    • Poddyakov A. N. Djeca kao istraživači: [Psychol. aspekt] // Magister.- 1999.- N 1.- P. 85-95.
    • Razvoj istraživačkih aktivnosti studenata. Metodička zbirka. - M.: Narodno obrazovanje, 2001. - 272 str.
    • Savvichev A. S. Model predmetnog sadržaja istraživačke ekspedicije mladih. // Narodno obrazovanje, br. 10, 1999.
    • Savenkov A.I. Dječja istraživanja u kućnom odgoju // Istraživački rad školaraca. 2002. br. 1. str. 34-45.
    • Čečel I. D. Upravljanje istraživačkim aktivnostima nastavnika i učenika u savremenoj školi. - M.: Septembar, 1998.

    Dodatak 2
    Internet izvori o problemima projektantskih i istraživačkih aktivnosti

    http://schools.keldysh.ru/labmro - Metodološka web stranica Laboratorije za metodologiju i informatičku podršku razvoju obrazovanja MIOO

    www.researcher.ru - Portal istraživačkih aktivnosti studenata uz učešće: Dom naučnog i tehničkog stvaralaštva mladih Moskovske gradske državne dume (Yu)T, Licej 1553 „Licej na Donskom“, Predstavništvo Intel korporacije u Rusiji, „Phystech Center“ Moskovskog instituta za fiziku i tehnologiju. Objavljuju se tekstovi o metodologiji i metodama istraživačkog rada studenata naučnika i nastavnika iz Moskve i drugih gradova Rusije, istraživački radovi učenika, organizuju mrežni projekti i daju linkovi na druge Internet resurse. Do 250 posjeta dnevno.

    www.1553.ru - web stranica Liceja br. 1553 „Licej na Donskom“, objavljeni su materijali Gradskog eksperimentalnog mjesta „Razvoj modela organizacije obrazovnog procesa zasnovanog na obrazovnim i istraživačkim aktivnostima učenika“. Do 50 posjeta dnevno.

    www.vernadsky.dnttm.ru - web stranica Sveruskog takmičenja za istraživačke radove mladih po imenu. V. I. Vernadsky. Ruska i engleska verzija. Objavljuju se regulatorni dokumenti o konkursu, preporuke za učešće na njemu, te istraživački radovi za djecu. Organiziran je on-line sistem registracije recenzenata, svaki posjetitelj stranice može napisati recenziju ili recenziju odabranog rada. Do 300 posjeta dnevno tokom čitanja njima. V. I. Vernadsky. - pregled istraživačkih i naučno-praktičnih omladinskih konferencija, seminara, takmičenja itd. Organizuje se on-line plasman regulatornih dokumenata o konkursima svih. Do 50 posjeta dnevno.

    www.subscribe.dnttm.ru - distribucija vijesti i informacija o raznim problemima i događajima u okviru sistema istraživačke aktivnosti studenata (u razvoju).