gimnaziu de invatamant general
nr 10 Kungur
Regiunea Perm
Din experiența de muncă
profesori de istorie
Kilunina N.A.
Pregătit
un profesor de istorie
Kilunina Nadejda Aleksandrovna
G. Kungur
2013
"Profesor de școală primară."
Din experiența de muncă
profesori de istorie și studii sociale
Kilunina Nadejda Alexandrovna
Școala Gimnazială MAOU nr 10.
G. Kungura
Vă prezint experiența mea de predare a istoriei și a studiilor sociale într-o școală primară.
Scopul muncii mele:
De a dezvolta gândirea istorică a elevilor ca bază a cunoașterii lumii, de a forma o poziție civică activă și de a educa o persoană cu calități morale înalte.
Scopul include o serie de sarcini:
-introducerea studenților în corpul de cunoștințe despre traseul istoric și experiența omenirii, care servește drept bază pentru socializarea unei persoane care intră în viață;
-dezvoltarea abilităților de căutare independentă a cunoștințelor științifice, lucrul cu material istoric, capacitatea de a compara fapte, versiuni, aprecieri, surse istorice și de a-ți construi argumentul;
-formarea orientărilor valorice și a credințelor școlarilor bazate pe înțelegerea experienței sociale, spirituale, morale a oamenilor din trecut, a unei atitudini tolerante față de cultura și trecutul istoric al altor popoare.
Rezolv scopurile și obiectivele stabilite prin conținutul de istorie și studii sociale, în conformitate cu Standardul de stat, programe de învățământ general și secundar folosind manuale recomandate de Ministerul Educației al Federației Ruse.
Materialul este absorbit de elevi prin organizarea metodologică a pregătirii, inclusiv la clasă, activități extrașcolare și extracurriculare.
O organizare metodologică bine gândită a predării îmi permite să-mi formez elevilor cunoștințe istorice și abilități cognitive, opinii și convingeri științifice și să le dezvolt abilitățile.
În munca mea, pentru a atinge scopul, folosesc tehnologii pedagogice, care includ o varietate de tehnici active.
Învățarea prin cooperare. Sistemul E.S. Polat mi se pare interesant. Mai ales dacă luați în considerare faptul că aceste tehnologii se încadrează destul de organic în sistemul de clasă. Acestea sunt tehnologii care fac posibilă atingerea cât mai eficientă a rezultatelor de învățare prezise și dezvăluie capacitățile potențiale ale fiecărui elev. Ținând cont de specificul disciplinei „istorie”, această tehnologie oferă condițiile necesare pentru activarea activității cognitive a fiecărui elev din grup, oferind fiecărui elev posibilitatea de a înțelege, de a înțelege material nou și de a obține suficientă practică pentru a dezvolta abilitățile și abilitățile necesare. Ideea principală a acestei tehnologii este de a crea condiții pentru activități de învățare comune active ale elevilor în diferite situații de învățare. Elevii sunt diferiți - unii „înțeleg” rapid toate explicațiile profesorului, alții au nevoie nu numai de mult mai mult timp pentru a înțelege materialul, ci și de exemple și explicații suplimentare. Astfel de copii, de regulă, sunt jenați să pună întrebări în fața întregii clase și, uneori, pur și simplu nu își dau seama că în mod specific nu înțeleg și nu pot formula corect întrebarea. Dacă în astfel de cazuri unim copiii în grupuri mici (3-4 persoane fiecare) și le dăm O SINGURĂ sarcină comună, prevăzând rolul fiecărui elev din grup în îndeplinirea ACESTEI sarcini, atunci apare o situație în care toată lumea este responsabilă nu numai pentru rezultatul muncii lor, dar, cel mai important, pentru rezultatele întregului grup. Prin urmare, elevii slabi încearcă să afle de la elevii puternici toate întrebările pe care nu le înțeleg, iar elevii puternici sunt interesați să se asigure că toți membrii grupului, în primul rând, elevul slab, înțeleg temeinic materialul, iar la în același timp, elevul puternic are posibilitatea de a verifica propria înțelegere a problemei, de a ajunge la cel mai esențial. În acest fel, prin eforturi comune, golurile sunt eliminate. Aceasta este ideea generală a învățării colaborative. După ce toate grupurile au finalizat sarcinile, dau un test pentru a verifica înțelegerea noului material. Elevii îndeplinesc sarcinile de testare individual, în afara grupului. Aici, desigur, diferențiez și dificultatea sarcinilor pentru elevii puternici și cei slabi din punct de vedere al complexității și volumului. Dar spre deosebire de cazul precedent, fiecare elev este evaluat personal și nota sa nu afectează rezultatele grupului.
Productivitate. Ideea este că elevul dorește să dobândească EL ÎNȘI cunoștințe. Prin urmare, problema motivării activităților de învățare independentă ale elevilor nu este mai puțin și poate mai importantă decât metoda de organizare. Lucrul împreună oferă un stimul excelent pentru activitatea cognitivă și comunicare, deoarece în acest caz poți conta întotdeauna pe ajutorul camarazilor tăi. Profesorul capătă un nou rol, nu mai puțin important pentru procesul educațional - rolul de organizator al activității educaționale și cognitive independente a elevilor.
În lecțiile de istorie folosesc tehnologia de învățare bazată pe probleme.
În țara noastră, cea mai mare contribuție la dezvoltarea teoriei învățării bazate pe probleme a avut-o A.M. Matyuskin, A.V. Brushlinsky, I.Ya. Lerner.
Astăzi, învățarea bazată pe probleme este înțeleasă ca o astfel de organizare a activităților educaționale care presupune crearea, sub îndrumarea unui profesor, a situațiilor problematice și activitatea independentă activă a elevilor pentru rezolvarea acestora, în urma căreia dobândirea de cunoștințe. , abilitățile, abilitățile și dezvoltarea abilităților de gândire are loc.
Tehnici metodologice pentru crearea unei situații problematice:
- profesorul aduce elevii la o contradicție și îi invită să găsească singuri o modalitate de a o rezolva;
- prezintă puncte de vedere diferite asupra aceleiași probleme;
- invită elevii să ia în considerare fenomenul din diferite poziții,
- încurajează elevii să facă comparații, generalizări, concluzii și să compare fapte;
Obiective:
1. dobândirea de cunoștințe, deprinderi, abilități; 2. însuşirea metodelor de activitate independentă; 3. dezvoltarea abilităţilor cognitive şi creative.
Când lucrez cu tehnologia de învățare bazată pe probleme, disting patru etape interconectate:
1) Enunțarea unei întrebări problematice, crearea unei situații problematice. 2) Propunerea de ipoteze pentru a rezolva o situație problemă. 3) Cautarea solutiilor la problema, argumentarea, baza sursa, intelegerea problemei, rezumarea materialului. 4. Discutie. Argumentare, sinteză, generalizare, concluzii.
Tehnologia învățării bazate pe probleme în lecțiile de istorie este o necesitate obiectivă.
În știința istorică modernă, discuțiile continuă cu privire la problemele formării statului Kiev (teoria normandă), disputa dintre „occidentali” și „slavofili” despre evaluările activităților lui Petru I. alternative pentru dezvoltarea societății ruse după revoluție din februarie (1917); revoluție sau lovitură de stat (octombrie 1917) etc. Elevul, vrând sau fără voie, este atras de controversa care se desfășoară pe paginile manualelor.
- crearea unei situații problematice, exprim opinii opuse, polare ale oamenilor de știință, martorilor oculari, contemporani ai evenimentelor istorice și invit copiii să accepte un punct de vedere sau altul și să-și explice poziția. De exemplu, când studiezi subiectul „Prima revoluție în Rusia 1905-1907”. Formulez o problemă pentru studenți: „În anii primei revoluții ruse, bolșevicii credeau că sprijinirea politicilor de reformă ar putea slăbi forța exploziei revoluționare imediate viitoare. Ce cale – explozie revoluționară sau reforme – o considerați mai realistă în 1906-1907, mai de preferat ca mijloc de transformare a realității?
- Subliniez copiilor că eu însumi m-am confruntat cu această problemă pentru prima dată și nu cunosc soluția problemei și le propun ca în același timp să încerce să rezolve singuri problema.
Când organizez o situație problemă, folosesc următoarele tehnici:
1) Introdu elevilor presupunerea că evenimentul s-a dezvoltat diferit; 2) Exprim sau citesc un fragment dintr-un document în care există o întorsătură neașteptată în evaluarea evenimentelor; 3) Arăt incertitudinea în esenţa fenomenelor istorice (evenimentele din 1991 în URSS); 4) Introduc infirmarile cu ocazia „Pactului de neagresiune intre Germania si URSS” din 1939 etc.
Tehnici:
- rezolvarea problemelor;
- situatie problema jocului.
Când planific o lecție, urmăresc principalele etape ale tehnologiei:
1) enunțul problemei, de exemplu, „octombrie 1917. - revoluție sau lovitură de stat?”;
2) împărțirea în grupuri - formularea de ipoteze;
3) confirmarea ipotezelor cu fapte, documente, definiții ale conținutului termenilor, exemple din istoria mondială și internă;
4) protectie;
5) concluzii pentru rezolvarea problemei.
Situațiile problematice pot fi create în toate etapele procesului de învățare: în timpul explicației, întăririi, controlului. De exemplu, într-o lecție de probă pe tema: „Marele Război Patriotic din 1941-1945”, formulez o sarcină problematică: „Unul dintre punctele de vedere ale istoriografiei occidentale este afirmația că războiul Germaniei împotriva URSS a fost de o natura preventivă: Hitler a fost forțat să înceapă un război împotriva URSS, deoarece sovieticii au amenințat Germania cu război. Cum te simți în legătură cu această afirmație? Justificati raspunsul.
Eficacitate: crearea unei situații problemă, direcționez elevii să o rezolve, organizez căutarea unei soluții. Astfel, elevul este plasat în poziția subiectului învățării sale și, ca urmare, dezvoltă noi cunoștințe și stăpânește noi moduri de a acționa.
Tehnologii de joc în organizarea procesului educațional în lecțiile de istorie.
Jocul educațional continuă să fie unul dintre cele mai utilizate mijloace de predare în practica mea de predare. Jocul este important și de înțeles pentru elev. Folosind jocul, organizez activități de învățare în funcție de nevoile firești ale copiilor. Continuându-mi munca educațională într-un mod ludic, dobândesc cunoștințe solide. Învățarea în joc are loc neobservată de către elev. Cu toate acestea, în toate cazurile, încerc să conduc elevii la o înțelegere a obiectivității și regularității procesului istoric, pentru a stabili conexiuni logice între evenimentele istorice.
Jocul generează bucurie și veselie, inspiră copiii, îi îmbogățește cu impresii, mă ajută să evit edificarea supărătoare și creează o atmosferă de prietenie în echipa de adolescenți. Mă străduiesc să trezesc nu numai interesul elevilor pentru joc, ci și să mă asigur că acesta este stabil și nu slăbește, ci, dimpotrivă, crește pe măsură ce jocul progresează.
Folosesc jocul ca o oportunitate de a mă scufunda în epoca studiată, dar în același timp îi învăț pe copii să evidențieze principalul lucru, să își creeze un fel de sprijin.
Când conduc o lecție de joc, ader la toate componentele structurale principale ale lecției:
- stabilirea unei sarcini de învățare;
- rezolvarea problemei;
- Control;
- testarea cunoștințelor.
Eficacitate: Jocul combină voluntaritatea și angajamentul, divertismentul și tensiunea în același timp; utilizarea tehnologiilor de joc în lecțiile de istorie reflectă relația dintre oameni, formează regulile de comportament social ale elevilor, crește interesul pentru trecutul istoric, activează cognitivul elevilor. activitate, crește eficacitatea lecției și calitatea cunoștințelor. Adj. nr. 2.
Tehnologiile informației și comunicațiilor.
Am făcut cunoștință cu experiența lui G.K. Selevko „Tehnologii pedagogice bazate pe mijloace de informare și comunicare”.
Tehnologiile informaționale pun studentul în postura de cercetător și îl obligă să înțeleagă esența problemei studiate. Studiind și analizând diverse surse de informații, împreună cu mine învață să stabilească obiective și să planifice rezultatul așteptat.
Experiența de lucru arată că studenții care lucrează activ cu un computer dezvoltă un nivel mai înalt de abilități de auto-educare, capacitatea de a naviga prin informații, capacitatea de a evidenția principalul lucru, de a generaliza și de a trage concluzii. Prin urmare, rolul profesorului de istorie este foarte important în dezvăluirea posibilităților noilor tehnologii ale informației și comunicării în predarea nu numai a informaticii, ci și în lecțiile de discipline. TIC permite lecției să „sune” într-un mod nou, ne permite mie și elevilor să folosim o varietate de surse de informații, să folosim informații text, audio și video.
Lucrez de mult timp cu manualul de calculator al lui T.S. Antonova, A.L. Kharitonova, A.A. Danilov „Istoria Rusiei în secolul 20” (4 discuri), „Dinastia Romanov” și altele. Rezultatul acestei activități a fost realizarea a peste 10 prezentări, un catalog electronic pe care îl folosesc atât în clasă, cât și în afara orelor de curs.
În lecțiile de istorie și în timpul orelor extracurriculare folosim forme de lucru precum pregătirea rapoartelor și eseurilor elevilor. Încerc să consolidez cunoștințele teoretice în timpul orelor practice de la ora de informatică. Apariția internetului și disponibilitatea textului și a altor informații pe acesta le permite copiilor să folosească o fișă gata făcută pentru a vorbi în clasă.
Cu ajutorul tehnologiei informației, este posibil să se organizeze nu numai lucrări de căutare pe un subiect, ci și exerciții de testare și antrenament. Diverse tipuri de teste folosind un computer devin rapid parte din practica predării. Prezentarea îmi permite să ilustrez prelegeri sau rapoarte, lucrări de cercetare pentru copii.
Eficacitate: utilizarea tehnologiilor informației și comunicării în predarea istoriei face posibilă dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a obține în mod independent cunoștințe, de a naviga în spațiul informațional și de a putea vedea, formula și rezolva o problemă. Rezultatul este evident - copiii stăpânesc tehnicile activităților educaționale, abilitățile de analiză și selecția informațiilor. Acesta este ceea ce creează „competență”.
Dezvoltarea abilităților de muncă independentă are loc nu numai în sala de clasă. În activitățile elevilor, includ tipuri comune de lucru cu un manual - întocmirea de tabele, diagrame logice, diverse tipuri de planuri, organizarea activităților după un algoritm cu sursă și documente. Studierea surselor vă permite să simțiți spiritul epocii și să activați gândirea studenților.
Pentru a reține faptele principale și datele istorice aferente
Folosesc tehnici de memorare a cronologiei:
-Stabilesc o legătură între evenimentele istorice și epoca domnitorului;
- evidențiați intervalele de timp;
- Compar datele.
Pentru a dezvolta abilitățile de autoeducare, folosesc sarcini creative și mini-cercetare. Ca instrument de autoevaluare a muncii proprii, cognitive, creative a elevului, reflectarea propriilor activități, ofer studenților teme, al căror rezultat este un „portofoliu de realizări ale elevilor”.
Rezultatul funcționării sistemului este următorii indicatori. Anexa nr. 1.
Anexa nr. 1/
Jocuri când învățați material nou.
Jocul „Trei propoziții” Se bazează pe o operațiune logică pentru a evidenția principalul lucru. Componenta condiționată care face jocul distractiv se realizează prin regulă - să enunți acest „lucru principal” în trei propoziții simple. Fără el nu există joc - există o sarcină educațională obișnuită. O opțiune este să lucrați cu text tipărit. Acesta poate fi un paragraf sau un document. Câștigătorul este cel a cărui poveste este mai scurtă, în timp ce transmite conținutul cu acuratețe. Acest joc vă permite să dezvoltați o abilitate foarte importantă - să evidențiați principalul lucru.
Jocul „Arborele înțelepciunii”. Elevii învață să pună întrebări materialului studiat. În timpul lecției, copiilor li se dă o sarcină: în timp ce explică sau lucrează cu textul, notează trei întrebări de diferite niveluri de dificultate pe trei bucăți de hârtie. După studierea materialului, se depun întrebările. Cele mai interesante sunt evaluate, concepute sub formă de „mere” sau „frunze” și atașate la „Arborele înțelepciunii”. (roșu – cu 5, galben – cu 4, verde – cu 3). În lecțiile următoare, elevii „smulge” un fruct sau o frunză și răspund.
Jocul „Translator”. Dificultatea în stăpânirea diferitelor definiții este complexitatea limbajului științific. În acest joc, copiii sunt rugați să exprime o frază istorică, cu alte cuvinte, să o traducă din limbajul „științific” în limbajul „accesibil”. De exemplu: „Raznochintsy sunt o categorie interclasă a populației, angajată în principal în muncă mentală” = „oameni de diferite ranguri și titluri care au primit studii superioare” = „oameni din diferite clase care s-au alăturat în rândurile inteligenței ruse”.
Pe lângă aceste jocuri, atunci când se învață materiale noi, se folosesc jocurile „Aduceți imaginea la viață”, „Excursie”, „Sufragerie istorică”, cuvinte încrucișate etc.
Jocuri de consolidare și generalizare a materialului istoric.
Jocul „Licitație”. Acest joc este jucat după studierea uneia dintre perioadele istorice, de exemplu pe tema „Epoca lui Ivan cel Groaznic”. În timpul lecției de generalizare, copiilor li se oferă jocul: „Evaluare de vânzare”5.” Fiecare student îl poate „cumpăra”. Pentru a face acest lucru, trebuie să numiți o persoană istorică care a trăit în timpul domniei lui Ivan al IV-lea. Orice alt „ofertant” poate numi un „preț” mai mare numind un alt contemporan al lui Ivan cel Groaznic. În acest caz, numele nu trebuie repetate. Fiecare nume este scris pe tablă și într-un caiet. Este indicat să spuneți câteva cuvinte despre fiecare. Dacă există o pauză după următorul nume numit, profesorul lovește încet de trei ori cu un ciocan. Ultimul care numește câștigătorul câștigă. După a treia lovitură, nimeni nu ar trebui să dea nume. Câștigătorul primește „5”. Puteți organiza o licitație de date, concepte etc.
Jocul „Restaurare”. Pentru joc se selectează un text (ușor de citit) pe tema studiată, fiecare propoziție este scrisă pe o linie nouă, poartă o încărcătură semantică independentă. Apoi textul este tăiat în benzi astfel încât fiecare să conțină o propoziție. Benzile se amestecă și se pun într-un plic. Elevul trebuie să reconstruiască textul. Pentru ușurința verificării, propozițiile sunt numerotate în ordine aleatorie, sau puteți scrie o anumită literă în colțul fiecărei benzi, astfel încât, dacă este făcut corect, cuvântul să fie format (bine făcut, corect etc.)
Joc „Etichetă istorică” Pe o bucată de hârtie există un pătrat cu 9 celule în care sunt scrise datele. Sarcina este dată: pentru a restabili datele în ordine cronologică crescătoare sau pentru a „păta” date referitoare la o anumită perioadă, sau asociate cu o anumită persoană istorică, arătând data în pătrat, este necesar să se numească evenimentul în cauză . Câștigătorul este cel care indică cel mai precis toate datele în cel mai mic timp. Uneori data este subliniată, ceea ce înseamnă că acest eveniment trebuie descris mai detaliat.
Jocul „Cuvânt vertical” poate fi proiectat pe orice subiect, de exemplu pe tema „Mesopotamia (Mesopotamia)”. Acest joc va necesita cunoștințe despre orașe. În stânga sunt scrise cuvinte neobișnuite; acestea sunt numele orașelor din Mesopotamia, în care ordinea literelor este perturbată; în plus, fiecare cuvânt are o literă în plus. Este necesar să restabiliți ordinea literelor și să scrieți numele rezultat lângă cuvântul neobișnuit și să scrieți litera suplimentară între două asteriscuri. Dacă sarcina este finalizată corect, atunci din literele suplimentare pe verticală puteți citi numele altui oraș din această țară.
KUVUR __________________ * * Răspuns: Uruk B
ASHAGAL ________________** * Lagash A
REVUDE _________________ * * Erudu V
IRIAM_________________* * Marie I
SHRUSHAL _______________** * Ashur L
INEYAVINE _____________* * Niniveh O
NUR ___________________** * Ur N
Acest joc vă va ajuta să întăriți cuvintele greu de memorat într-un mod distractiv.
Jocuri de rol
Jocul de rol necesită o pregătire serioasă și un studiu aprofundat al surselor documentare ale epocii.
Jocuri - improvizație. De exemplu, când studiezi subiectul „Reformele liberale din anii 1860-1870”. Puteți juca jocul „Improvizații pe tema...”. Clasa este împărțită în mai multe grupuri, fiecare trebuie să pregătească o scurtă scenetă pe o anumită temă. Sarcinile de joc sunt notate pe o fișă și sunt indicate și paginile manualului unde pot fi găsite informații și pot fi oferite materiale suplimentare copiilor. Timpul de lucru este limitat la 15 minute, apoi grupurile fac spectacole.
1. Reforma militară.
Intreg: Țăranii au auzit că într-un sat vecin au venit să ia bărbați în armată. Le luau și ei, dar nu pe toți. Și acum, spun ei, în Ivanovskaya și Semyonovka i-au luat pe toți tinerii și acum vin la noi. Bărbații au fugit la șef, întrebând ce să facă...”
Roluri: șef de sat, țărani
2. Reforma judiciară.
Subiect: Ședința de judecată în cauza V.I. Zasulich. Acuzatul a împușcat în primarul din Sankt Petersburg Trepov și l-a rănit grav. Deținuta și-a explicat acțiunea ca un protest împotriva arbitrarului lui Trepov, care a dispus pedeapsa corporală a unui deținut politic.
Roluri: judecător, procuror, avocat (apărător), jurați, acuzați, martori.
Astfel, puteți juca jocuri pe toate reformele, ceea ce vă permite să aprofundați conținutul materialului studiat și să vă dezvoltați imaginația istorică. Puteți folosi astfel de jocuri de rol precum: „Salon secular al secolului al XIX-lea”, „Interviu cu eroi istorici”, „Lecție - proces”, „Muzeu”, etc.
Din experienţa unui profesor de istorie şi studii sociale - str. Nr. 1/1
Din experiența unui profesor de istorie și studii sociale
Pfeiffer V.V.
Experții în jurisprudență, știință care a întruchipat de multă vreme idei despre ceea ce este drept și nedrept, au ocupat întotdeauna un loc aparte în societate, exercitând o influență semnificativă asupra destinelor oamenilor.
Cu cât o societate devine mai civilizată, cu atât rolul mai mare în dreptul vieții începe să joace ca un set de reguli de comportament general obligatorii care pot asigura organizarea și ordinea în relațiile dintre oameni. Astăzi, este evidentă nevoia de competență juridică a oricărei persoane, ceea ce deschide oportunități largi de leadership și succes în viață.
Predarea unui curs opțional în clasele a 10-a și a 11-a „Drept. Fundamentele culturii juridice” le permite elevilor de liceu să navigheze cu ușurință în ramurile dreptului și să învețe utilizarea sa practică. Pentru cei care doresc să reușească în viață, să găsească un loc de muncă de prestigiu, să învețe să comunice cu diferiți oameni și să rezolve diferite probleme, informațiile primite în acest curs opțional vă vor ajuta. Ca profesor, trebuie să organizez cursurile în așa fel încât elevii să învețe toate informațiile necesare. Pentru a face acest lucru, atrag atenția asupra conceptelor și termenilor evidențiați în manual. Ei vor fi importanți în a-i învăța să înțeleagă limbajul juridic, să înțeleagă situațiile juridice, să „citească” cu competență legea și să analizeze documentele juridice. Aș dori să vă atrag atenția asupra faptului că normele legale pot fi modificate, completate și chiar abrogate. Prin urmare, este important să fim la curent cu viața politică și juridică actuală a țării. Le propun elevilor de liceu să urmeze mesajele despre noile legi și schimbările din țară publicate în mass-media. Este important să-i învățați cum să folosească sistemele informatice prin intermediul tehnologiei informatice, ceea ce le va permite să găsească rapid documentele legale necesare și să se familiarizeze cu conținutul acestora.
Pregătirea răspunsurilor la întrebări după paragraf îi va ajuta să sistematizeze cunoștințele juridice, să dezvolte gândirea juridică și memoria. Avocatul trebuie să fie atent când analizează o situație; atunci când rezolvă o problemă, trebuie să-și argumenteze poziția și să o susțină cu fapte specifice, prin urmare, atunci când își face temele, o atenție deosebită trebuie acordată sarcinilor de natură creativă. În timpul lucrului la clasă, folosesc următoarele forme de lucru practică: întrebări, jocuri psihologice, alcătuirea unui dicționar de termeni din teoria juridică, pregătirea și compilarea de cuvinte încrucișate pe tema „Lege”, „Situații extreme”, metode de testare, rezolvare. probleme practice, muncă practică.
Familiarizarea cu opiniile oamenilor de știință larg răspândite în știință cu privire la anumite probleme de jurisprudență va permite studenților să nu considere pozițiile lor indiscutabile. Deoarece definirea esenței multor concepte juridice este încă în discuție și se fac diverse hotărâri.
Curs opțional „Drept. Fundamentele culturii juridice” are scopul de a forma cultura juridică a celor care se familiarizează cu regulile de comportament ale oamenilor în diverse sfere ale vieții publice. Nu este nevoie să memorezi textul unui manual sau legi; este important să înveți cum să le folosești în viața juridică.
Utilizarea TIC în pregătirea studenților pentru examenul de stat unificat
De câțiva ani, elevii de clasa a XI-a susțin examenele finale sub forma Examenului Unificat de Stat. Cum să-i faceți pe studenți să se simtă încrezători în aceste tipuri de examene și să fie capabili să arate tot ce au învățat? În plus, anul trecut am părăsit modul de experiment și nu s-au aplicat puncte suplimentare la examenele opționale. Prin urmare, o responsabilitate uriașă cade pe umerii profesorului, deoarece atât nota la materie, cât și posibilitatea de a obține un certificat și admiterea la universitatea dorită pe baza punctajelor Examenului Unificat de Stat depind de munca noastră.
Trebuie remarcat faptul că studiile sociale și istoria sunt subiecte orale, spre deosebire, de exemplu, de limba rusă și matematică, prin urmare controlul cunoștințelor, abilităților și abilităților aici, în cea mai mare parte, nu oferă răspunsuri scrise. Accentul se pune pe capacitatea de a dezbate, a argumenta punctul de vedere și a raționa. În plus, elevilor le este uneori dificil să își justifice pe scurt și logic punctul de vedere în sarcinile din partea „C”. Această problemă poate fi rezolvată în două moduri: utilizarea unor clase suplimentare și utilizarea noilor tehnologii pedagogice. Ca profesor, am o mare posibilitate de a folosi o varietate de metode de lucru.
Când mă pregătesc pentru examenul unificat de stat, folosesc tehnici metodologice cu toate mijloacele didactice standard: TSO, mijloace vizuale de predare, organigramă, fișe, note justificative, diverse surse istorice, computerul, care a făcut de mult timp parte din viața societății noastre. . A venit momentul în care este imposibil să ne imaginăm școala fără această tehnologie miracolă; computerul a devenit un atribut familiar, inclusiv în lecțiile de istorie.
Ce loc ar trebui să ocupe tehnologia informației în lecțiile de istorie, care este rolul profesorului și elevului în astfel de lecții, este posibil în acest sens să vorbim despre o nouă metodologie de predare a istoriei la școală?
Odată cu utilizarea echipamentelor educaționale moderne, cele mai comune forme de desfășurare a lecțiilor devin mai interesante și mai eficiente, de exemplu, o prelegere obișnuită poate fi înlocuită cu o prelegere cu diapozitive; în licee, această formă, dacă este utilizată în întregime, nu va economisiți doar timp, dar și pregătiți copiii pentru a lucra în un public mai mare în viitor. Prelecția cu diapozitive este ilustrată cu fotografii strălucitoare, desene, diagrame; pot exista atâtea dintre ele cât este necesar pentru o examinare cuprinzătoare a obiectului. Dar este foarte important să aranjați întrebările subiectului într-o secvență logică, iar partea de text a prelegerii cu diapozitive este importantă aici. Când fac notițe într-un caiet, elevii se bazează pe textul diapozitivelor; acesta, ca un plan detaliat, reflectă conținutul; conceptele, termenii și definițiile sunt evidențiate în el, dar volumul în ansamblu nu este mare. Toate acestea fac ca munca studenților să fie mai puțin obositoare, mai atractivă și, prin urmare, mai eficientă.
Suportul multimedia poate fi utilizat în diferite tipuri de lecții și în diferite părți ale acestora: în blocul de stabilire a scopurilor pentru ca elevii să determine scopul și obiectivele lecției. De exemplu, într-o lecție de istorie în clasa a zecea, când studiați subiectul „Politica internă a lui Ivan cel Groaznic”, este folosit un complot din filmul „Ivan cel Groaznic”. Când vizionează o poveste, elevii formulează în mod independent scopul lecției și, împreună cu profesorul, stabilesc sarcini pentru implementarea acesteia. Utilizarea unui computer economisește mult timp, deoarece lecțiile folosesc adesea o varietate de materiale textuale: fragmente din documente, lucrări științifice, declarații ale politicienilor, idei formulate pe scurt, concluzii rezumative.
Utilizarea sistematică a unui computer în sala de clasă duce la o serie de consecințe interesante:
Creșterea nivelului de utilizare a imaginilor în sala de clasă.
Creșterea productivității muncii.
Un profesor care folosește tehnologia informației este obligat să acorde o mare atenție prezentării materialelor educaționale, ceea ce are un efect pozitiv asupra nivelului de cunoștințe.
În lecțiile de istorie se folosește un manual de calculator, care vă permite să organizați studiul sistematic al unui întreg curs de istorie. Prelegerile care folosesc hărți, de exemplu, o descriere a acțiunilor militare ale Primului și mai ales al celui de-al Doilea Război Mondial, ne permit să prezentăm în dinamică evenimentele studiate, ceea ce îmi este destul de greu, ca profesor, de reprodus pe un harta de perete. De asemenea, cred că este eficient să folosiți prelegeri care conțin diagrame și diagrame care se formează treptat pe măsură ce materialul este prezentat.
O bună pregătire a studenților pentru certificarea finală este facilitată de utilizarea unei astfel de tehnologii ca o tehnologie de salvare a sănătății. Prin urmare, una dintre principalele domenii de conservare a sănătății este crearea unui climat sănătos în sala de clasă și creșterea interesului pentru subiect. Utilizarea unui computer pentru a testa elevii oferă o oportunitate de a lua o pauză de la pixul și de a vă întinde degetele. Se acordă multă atenție raționalizării temelor pentru a preveni supraîncărcarea.
Sala de istorie este plină de plante verzi, iar acest lucru are un efect pozitiv asupra stării emoționale și psihologice a elevilor și creează un microclimat unic în sală.
Pentru profesorii de istorie. Din experiența de muncă: „Dezvoltarea rezultatelor meta-disciplinei ale studenților la lecțiile de istorie și studii sociale Tatyana Alekseevna Tikhova, profesor de istorie și studii sociale, școala secundară MBOU Voshchikovskaya numită după A.I. Korolev, regiunea Yaroslavl, Poshekhonsky MR
Capacitatea de a învăța independent - cerințele standardului educațional de stat federal și viața modernă Apare o contradicție între nevoia de a crește o persoană pregătită pentru independență și autoeducație și incapacitatea școlarilor moderni de a-și organiza activitatea cognitivă. Dezvoltarea modernă a societății necesită formarea unui individ capabil să-și completeze în mod constant stocul de cunoștințe și abilități. În practică, ne confruntăm cu incapacitatea copiilor de a-și stabili în mod independent obiectivele de învățare și de a determina interesele activității lor cognitive.
„Scopul educației unui copil este de a-i permite să se dezvolte fără ajutorul unui profesor.” E. Hubbard. pe baza analizei documentelor de reglementare, a literaturii științifice, metodologice, pedagogice, pentru a studia starea problemei organizării activităților independente ale elevilor din punctul de vedere al Standardului Educațional de Stat Federal.Obiective: Scopul lucrării mele: a preda copiii să lucreze independent, contribuind la dezvoltarea rezultatelor meta-subiectelor. implementează în practică munca independentă a elevilor la lecții și în activități extracurriculare, contribuind la dezvoltarea rezultatelor meta-disciplinei
Baza teoretică a experienței „În timpul școlii, elevii trebuie nu numai să dobândească o anumită cantitate de cunoștințe științifice, ci și să învețe să le dobândească în mod independent.” Platon (Aristocle) Filosof grec antic. K. D. Ushinsky profesor rus al secolului al XIX-lea, fondatorul pedagogiei științifice în Rusia. „Profesorul intră în clasă nu pentru a-i învăța pe copii, ci pentru a-i încuraja să învețe.” P.I. Un doctor în științe pedagogice, profesor. Scopul antrenamentului este de a atinge auto-activitatea mentală. B. P. Esipov Doctor în Științe Pedagogice, Profesor. Fără munca independentă a studenților, este imposibil să se dezvolte abilități în ei. Folosind diferite tipuri de muncă independentă, elevii dezvoltă tehnici pentru organizarea sa rațională. Yu. K. Babansky Doctor în Științe Pedagogice, Profesor. Arătați posibilitățile de utilizare a muncii independente ca mijloc de dezvoltare a rezultatelor meta-subiectelor pentru școlari.
Tipuri de muncă independentă „Este necesar ca copiii, dacă este posibil, să învețe independent, iar profesorul supraveghează acest proces independent și oferă material pentru acesta.” K.D. Ushinsky. După scopul didactic După nivelul de independență al elevilor După forma de implementare După sursa de cunoștințe După metoda de implementare
Exemple de situații problematice Subiect de istorie „Oraș medieval” întrebare: „Unde este mai interesant să trăiești: în oraș sau la țară?” Studii sociale Au adulții întotdeauna dreptate? De câți bani are nevoie o persoană? De ce învață o persoană? De ce o persoană are nevoie de o familie? Subiectul „Abilități umane”: „Iulius Caesar putea face mai multe lucruri în același timp - a citit, a scris, a ascultat și a vorbit.” Esti capabil de asta? Ce capacități ale Cezarului indică acest exemplu?
Tehnici de lucru cu text Citirea comentată a textului. Întocmirea unui plan simplu, complex, de cotație și de teză. Pregătirea de întrebări, cuvinte încrucișate, teste, pe baza textului manualului. Selectarea faptelor care confirmă sau infirmă ipoteza. Compilarea syncwine și cluster. Compilarea tabelelor. A preda! Întocmirea unei diagrame, diagramă.
Metoda de lucru cu textul „Continuați povestea din imagine” „În moșia unui nobil din Moscova din secolul al XV-lea” „La sfârșitul lunii noiembrie, Fyodor Sokolov s-a întors din serviciul suveranului. Soția sa Nastasya l-a întâmpinat cu lacrimi și plângeri despre țărani...” Continuați povestea despre nobilul Fiodor Sokolov.
Articolul metodologic „Utilizarea comparației în lecțiile de istorie”
Articol din experienta de munca
Conţinut:
Una dintre cele mai importante sarcini ale educației moderne este dezvoltarea activității educaționale și cognitive a elevilor. Elevii trebuie să stăpânească tehnici de acțiune mentală precum clasificarea, compararea, analiza, generalizarea, sinteza, corelarea.
În procesul de predare a istoriei, folosesc adesea aceste metode de acțiune mentală, care asigură asimilarea profundă și de durată a materialului educațional, dar aș dori să mă opresc mai în detaliu asupra metodei comparației.
Ce este comparația? Dicționarul enciclopedic pedagogic oferă următoarea definiție a acestui termen:
Comparaţie – una dintre operațiile mentale; constă în compararea obiectelor cognoscibile pe o anumită bază pentru a identifica asemănările și diferențele dintre ele.
Cu ajutorul comparației se dezvăluie caracteristicile cantitative și calitative ale obiectelor, se stabilesc legături dintre obiecte și fenomene, se clasifică, se ordonează și se evaluează conținutul cunoștințelor.
Sarcina comparației este de a determina conexiunile interne și proprietățile esențiale ale obiectelor; ia forma raționamentului bazat pe principii logice și abstracții de subiect. O metodă de dezvoltare a comparației este, de asemenea, contrastul, adică. subliniind specificul fenomenului studiat, legat într-o anumită măsură de altele. Învățarea prin comparație este o parte importantă a educației mentale, senzoriale și morale.
Scopul utilizării tehnicii de comparație este de a dezvolta capacitatea elevilor de a compara, iar scopul este de a dezvolta o abordare unificată a luării în considerare a diferitelor fenomene.
Tehnicile de comparare și contrast pot fi folosite: la studierea materialelor noi, la rezolvarea problemelor, la munca de laborator, la munca independentă și creativă, la teme, la activități extracurriculare și suplimentare etc.
Obiectul de comparație într-un curs de istorie de liceu poate fi: evenimente și fenomene istorice, epoci istorice, timp istoric, indivizi.
În timpul lucrului puteți folosi ajutoare vizuale, cum ar fi o hartă, o imagine, diagrame, diagrame. Documentele istorice sunt utilizate pe scară largă.
Încep să predau tehnica comparației în lecțiile de istorie de la începutul clasei a V-a. Să aruncăm o privire mai atentă la exemplele practice. În lecțiile de istorie din clasa a V-a, când studiază tema „Sparta antică”, elevii iau în considerare sistemul de învățământ spartan, găsesc în el aspecte pozitive și negative, îl compară cu cel modern; și apoi să răspundă la întrebarea dacă au vrut să aducă ceva din Sparta antică până în vremea noastră. Și comparând Jocurile Olimpice din Grecia Antică și cele moderne, de exemplu, cele care au avut loc la Soci în 2014, ei notează ce a rămas la fel și ce s-a schimbat. În clasa a VI-a se discută tema „Domnia domnitorului Vladimir și Botezul Rusiei”. Studenții, care caracterizează activitățile prințului, îl compară cu tatăl său, prințul Svyatoslav Igorevich și răspund la întrebarea: „Ce prinț îți place cel mai mult și de ce?” Astfel, se formează o viziune personală asupra istoriei țării cuiva. Pe măsură ce îmbătrânești, sarcinile devin mai dificile. De exemplu, în clasa a VII-a, când studiezi subiectul „Mișcările populare din secolul al XVII-lea”. puteți pune următoarea întrebare: „Comparați acțiunile lui Alexei Mihailovici în timpul revoltelor de sare și cupru. Care este motivul schimbării comportamentului său? Elevii ajung la concluzia despre întărirea puterii regale și dezvoltarea autocrației.
Tehnica comparației este bună de folosit folosind diverse tabele, atât gata făcute (luate în caiete de lucru), cât și întocmite de elevi la clasă. Întrebările pentru comparație pot fi propuse atât de profesor, cât și de elevii înșiși în timpul lucrării.
Masa este proiectată pe ecran cu ajutorul unui proiector. În lipsa acestuia, poate fi desenat pe tablă sau pe afiș.
În istorie în clasa a V-a, la studierea subiectului „Democrația ateniană sub Pericle”, a fost examinată întrebarea: „Comun și diferit în sistemul de guvernare al Atenei și Spartei”. Studenții și-au amintit cum au fost adoptate legile în aceste orașe-stat, cine a fost ales în funcții publice și care deținea puterea în Atena și Sparta. Au fost evidențiate trăsăturile comune și diferențele. După aceasta s-a întocmit un tabel comparativ pe tablă și în caiete. În clasa a 6-a, studiind tema „Formarea unui stat centralizat în Anglia” și având în vedere crearea Parlamentului englez, elevii încep să o compare cu statele generale din Franța (studiate mai devreme) și să completeze tabelul:
Linia de comparație Parlamentul General al Statelor
1. Data convocarii 1302 1065
2. Cine și cu ce Filip al IV-lea, pentru a-l înrola pe Simon de Montfort, pentru a întări scopul, a convocat sprijinul moșiilor în lupta pentru puterea sa.
împotriva tatălui.
3. Structura Reprezentanții celor trei moșii, Camera Lorzilor și Camera Comunelor
stând separat. 4.Ce segmente ale populației sunt reprezentate Clerul, nobilimea, feudalii spirituali și laici. cavaleri burghezi, orășeni 5. De ce se duceau Aprobarea de noi taxe, Aprobarea de noi taxe,
publicarea legilor. și construirea legilor.
6.Semnificație istorică. A apărut o monarhie de clasă. Drepturile moșiilor au devenit cele mai multe
larg în Europa.
Este foarte fructuoasă să folosiți tehnica comparației atunci când lucrați cu un document istoric. Lucrul cu un document îi învață pe copii să aplice metode de cercetare, să studieze, să analizeze, să compare evenimente și fenomene istorice, să identifice trăsăturile și diferențele comune și să își ofere propria evaluare. În clasa a X-a, când studiem tema „Mișcarea socială în anii 30-40 ai secolului al XIX-lea”. un grup de studenți studiază articolele slavofililor A.S. Khomyakov „Despre vechi și nou” și I.V. Kereevsky „Ca răspuns la Hhomyakov”, care a formulat principalele prevederi ale doctrinei slavofile. Iar al doilea grup examinează lucrările occidentalilor K.D. Kavelin „Scrisori către A.I. Herzen” și T.N. Granovsky „Discurs către studenți în 1845”. Elevii identifică în mod independent întrebările pentru comparare. Rezultatele muncii lor sunt consemnate în tabelul:
R Întrebări pentru comparație Slavofili occidentali
A 1. Sistem de stat.Autocrația rămâne, dar Rusia trebuie să stabilească
Poporul are dreptul de a se exprima într-o monarhie constituțională.
L-ți părerea prin întâlnire
Și Catedrala Flax Zemsky. Partea 2. Calea istorică a Rusiei. Rusia își dezvoltă propria cale unică conform unei singure
Și diferit de Occident. cu Europa de Vest pe drum.
I 3.Atitudine față de Petru I. Petru I a perturbat cursul natural al lui Petru I de care a apropiat Rusia. dezvoltarea Rusiei. cu Europa.
4. Atitudinea față de comunitate Un instrument de conservare a socialului Comunitatea împiedică dezvoltarea
pace in tara. ţări.
C 1. Atitudine față de iobăgie Abolirea iobăgiei.
X corect.
O 2. Natura schimbărilor. Natura evolutivă pașnică a transformărilor
D
CU
T
ÎN
DESPRE
Pe baza acestui exemplu, este clar că folosind tehnica comparației, școlarii învață să identifice clar liniile de comparație și să găsească trăsături comune și diferențe în documente. Apoi, după analizarea tabelului, în timpul discuției, elevii trag concluzii. Astfel, dezvoltarea tehnicii comparației la elevi în clasă și învățarea acestora să generalizeze pe baza acestei tehnici contribuie la dezvoltarea abilităților de observație la copii, dezvoltă capacitatea de a gândi logic, de a trage concluzii, duce la asimilarea conștientă a materialului. și îi pregătește pentru generalizarea independentă a cunoștințelor.
Literatură.
1. Resursa Internet
2. Dicţionar enciclopedic pedagogic M., 2002, p. 274-275
3. E.A.Kryuchkova Istoria Evului Mediu. Caiet de lucru. 6kl. M., 2012
Autogeneralizarea experienței
activitate pedagogică de profesor de istorie şi drept
Instituția de învățământ municipal „Școala Gimnazială de bază Togul”
Pitkevich L.P.
Modernizarea școlii rusești a afectat toate elementele sistemului educațional. Schimbările calitative au afectat predarea disciplinei „istorie”. Resursele educaționale extinse fac posibilă creșterea interesului elevilor pentru materie.
Educația pentru mine este o structură sistemică. Analiza elementelor sale, metodelor și formelor de interacțiune, determinarea caracteristicilor fiecărui element al sistemului îmi permit să planific mai precis rezultatul pedagogic și să gestionez eficient procesul de deplasare către acesta. Când folosesc tehnologii noi, nu uit tradițiile, tehnicile vechi, dovedite de-a lungul anilor și experiența, metodele și principiile de predare, cu care știința pedagogică rusă se mândrește.
În munca mea, îi ajut pe studenți să stăpânească instrumentele cognitive ale istoriei, metodele de analiză critică a diverselor surse de informare (arhivă, muzeu, bibliotecă, interviuri cu martori vii ai evenimentelor, abordări ale evenimentelor din postura istoricismului, abilități de evaluare). Intensific munca studenților în procesul de activități comune cognitive, de cercetare, de căutare și creative. Implementez activ principiile educației pentru dezvoltare, care vizează dezvoltarea personală, formarea la elevi a unei abordări active a procesului de învățare și anume:
capacitatea de a lucra independent cu material educațional și de a dobândi experiență personală în activități creative,
formarea unei înțelegeri holistice a lumii, a locului și a rolului istoriei în sistemul științelor.
succesul și eficacitatea activităților în fiecare etapă a lecției.
dezvoltarea gândirii variabile, capacitatea de a selecta sistematic opțiunea optimă,
crearea în corpul studențesc a unei psihosfere care oferă fiecărui elev confort psihologic și mod intelectual optim, nivelul cultural al muncii elevului,
eliminarea factorilor generatori de stres din procesul educațional, crearea unei atmosfere prietenoase în sala de clasă, concentrată pe implementarea ideilor de pedagogie a cooperării,
crearea condițiilor pentru dezvoltarea elevilor: școală, adaptare socială, securitatea vieții.
Pentru mine, învățarea este un proces activ de interacțiune cu elevii, pe care încerc să-l organizez astfel încât:
- a îndeplinit pe deplin nevoile elevilor;
- motivele dominante au fost cele de a învăța despre lumea din jurul nostru, de auto-îmbunătățire și de a se dezvolta ca o personalitate dezvoltată armonios și matură social.
Consider ca sarcina mea principală în predare nu numai să echipez elevii cu cunoștințe istorice, ci și să îmi structurez lecțiile în așa fel încât să încurajeze elevii să gândească și să raționeze. Pentru a face acest lucru, îmi structurez lecțiile astfel. la:
- includeți fiecare elev în procesul de activități de învățare (ținând cont de unicitatea psihicului și personalității, caracteristicile sale individuale, nivelul de pregătire);
- faceți treptat trecerea de la cunoștințe simple la cele mai complexe:
asigura supravegherea și îndrumarea constantă din partea profesorului;
să includă în sfera activității cognitive a elevilor întreaga varietate de cunoștințe cuprinse în predare (manuale, hărți, documente istorice, documente fotografice, date statistice, cărți de referință și literatură populară, periodice, internet).
În lecțiile mele, pentru a motiva activitatea cognitivă, încerc să implic pe cât posibil copiii, astfel încât ei înșiși să ia parte la stabilirea scopurilor pentru activitățile lor imediate, astfel încât scopurile pe care mi le stabilesc să devină propriile lor scopuri personale.
Includ elevii în muncă activă, creativă, folosind diverse forme de activitate cognitivă:
- individual,
- frontal;
- grup;
- baie de aburi;
- independentă.
Pentru a stimula activitatea cognitivă educațională, folosesc diverse metode:
- joc educativ:
- discuție educațională:
- stimulente:
- crearea unei situatii de succes;
- stimularea datoriei si responsabilitatii:
- crearea unei situatii de noutate:
- formarea emotiilor pozitive.
În funcție de scopurile didactice ale procesului de învățare, folosesc:
- lecții de învățare a noilor cunoștințe;
- lecții de evaluare și corectare a noilor cunoștințe, abilități, abilități:
- lectie de joc;
- lecții combinate:
- seminarii;
- lecții-prelegeri;
- teste la liceu;
- lecție-concurs,
- "masa rotunda".
Încerc să diversific fiecare etapă a lecției. Pentru a face acest lucru, folosesc momente de joc cu copii și școlari mai mari, semnale de referință, circuite logice și circuite de căutare a problemelor. probleme, proiectare, sarcini analitice. În etapa de testare a cunoștințelor folosesc:
- sondaj reciproc,
- „turneu blitz”,
- "bulgare de zapada".
- sondaj în lanț.
- fișe ilustrative,
- dictate cronologice, conceptuale.
Pentru a crea mai obiectiv o idee despre stăpânirea subiectului abordat, folosesc teste pe două și trei niveluri. Acesta este un tip de succes și convenabil de control al cunoștințelor. Astfel, înlătur problema cumulării de note, sistematizez controlul și intensific munca elevilor.
Când învăț material nou, folosesc:
- dialoguri problematice. - teatralizare.
- materiale video, - rapoarte elevilor.
- lucrul cu Karla, - lucrul cu un tablou istoric.
Educația de dezvoltare îmi va permite să am rezultate pozitive reale, fiecare elev este dezvăluit și obiectivul triun al lecției este atins. În timpul sesiunilor de antrenament, copiii au nevoia de a evalua rezultatul, se dezvoltă abilități reflexive: evaluare, evaluare reciprocă, respect de sine în perechi, în grup, prin repartizarea funcțiilor, lucru în echipă în joc și contribuția fiecărui elev la jocul. În munca mea, folosesc elemente ale unor astfel de abordări progresive pentru organizarea procesului educațional, cum ar fi tehnologia de formare modulară și de evaluare. Temele de curs școlare sunt creative și testează în natură pe o anumită temă. Elevii știu în prealabil atât teme, cât și evaluări. Acest lucru le oferă posibilitatea de a-și alege și planifica în mod independent activitățile pe baza preferințelor personale. De exemplu, folosesc sarcini creative precum: „Arborele meu genealogic”, „Un lucru transmis prin moștenire”, „Cercetarea textului unei surse istorice”. „Alcătuirea propriului dicționar explicativ”, „Cercetare în muzeul interșcolar” (descrierea locuințelor, ritualurilor și sărbătorilor, lucrări agricole), „inventarea ghicitorilor”.
Tema pentru acasă este o etapă specială. Dau doar sarcini pe care copiii le pot face, de exemplu. diferenţiat. Aceasta include completarea golurilor din text, întocmirea de tabele, diagrame, cuvinte încrucișate, scrierea de eseuri pe o anumită temă și realizarea de modele (casă, instrumente, castel).
Folosesc toate aceste tehnici pentru a dezvălui abilitățile copilului mai pe deplin și cu mai multe fațete.
Dezvolt planificarea tematică și a lecției, selectez și grupez întrebări de diferite niveluri de complexitate pe o anumită temă. Pentru copiii care au certificate PMPK, folosesc programul de tip al optulea.
Organizez munca suplimentară cu cei mai dotați copii care sunt interesați de istorie. Dirijam activitatea cercului de istorie locală „Memorie”. Consider că scopul principal al acestei activități este oportunitatea de a introduce elevii în activitatea de cercetare științifică. Mă străduiesc să îndeplinesc următoarele sarcini:
- dezvoltarea abilităților practice în rândul studenților în colectarea de materiale de istorie locală;
- identificarea și prelucrarea moștenirilor de familie, text și alte materiale documentare;
- scrieți propria istorie a familiei pe fundalul istoriei țării:
- activarea activității creative independente a elevilor:
- introducerea copiilor în paginile eroice ale istoriei satului natal.
Colaborez constant cu muzeul și arhiva interșcolară. Îi învăț pe copii să folosească documente istorice locale, să înregistreze și să documenteze amintirile martorilor oculari ai evenimentelor și ale sătenii. Rezultatele lucrării în cerc sunt prezentate sub forma unui album. Aceasta este o activitate comună a copiilor, părinților și profesorilor. Membrii cercului susțin examene cu eseuri pregătite despre istoria locală, istoria satului și districtului. De exemplu: „Raionul Togul în timpul ținuturilor fecioare”, „Istoria educației în regiunea Togul”, „Togul în timpul Marelui Război Patriotic”. „Războiul civil în regiunea Togul” și altele.
Sistemez materialul adițional acumulat și propriile mele dezvoltări pe subiect.
Munca mea nu este în zadar. Succes academic la materie - 100%. Rezultatele examenului: 87% „4” și „5”. 80% dintre elevi au participat la olimpiada școlară. În olimpiada regională, Titov Yura și Dzhioev Soslan au devenit pe bună dreptate câștigători în 2007, Masyutin Alyosha a luat parte la olimpiada regională din istorie. Se constată o creștere a calității cunoștințelor la materie față de anul trecut de la 60% la 64%.
Particip activ la activitatea asociațiilor metodologice școlare și raionale ale profesorilor de istorie și studii sociale. Particip în mod regulat la seminarii regionale. Fac prezentări din experiența mea de lucru colegilor de la consiliile didactice școlare, la ședințe metodologice și dau lecții deschise. Școala rezumă experiența muncii mele pe diverse teme: de exemplu: „Instrumente tehnice în lecțiile de istorie”, „Abordare diferențiată a predării istoriei”, etc. Frecventez lecții cu profesori de materii pentru a face schimb de experiență de lucru. Sunt membru al grupului regional de experți în istorie.
Cursurile de perfecţionare au fost finalizate în 2004 pe tema „Tendinţe moderne în formarea conţinutului şi metodelor de predare a disciplinelor ciclului socio-umanitar”.
Folosesc tehnologiile educaționale moderne, inclusiv tehnologiile informației și comunicațiilor, în procesul de predare a disciplinei și în activitatea educațională.
Eu sunt întotdeauna profesorul clasei. Pentru o activitate educațională de succes, mențin un contact strâns cu părinții elevilor. Clasa are un climat psihologic favorabil, o atmosferă de camaraderie, toleranță și asistență reciprocă.
Autoguvernarea este organizată și funcțională. Copiii participă activ la viața instituției de învățământ și la competițiile regionale.
