EXEMPLO DE PERGUNTAS PARA A PROVA FINAL DO CURSO DE PSICOLOGIA
MÓDULO I
1. O homem é a única criatura capaz de:
1. transmitir informações sobre eventos passados e futuros
2. use ferramentas
3. viver em comunidades
4. todas as respostas estão corretas
2. Método científico:
1. racionalista
2. consiste principalmente em testar hipóteses
3. subjetivo
4. todas as respostas estão corretas
3. Foi criado o primeiro laboratório psicológico:
1. Guilherme Wundt
2. em 1732
3. estudar as funções da consciência
4. todas as respostas estão corretas
4. O esquema S-R enfatiza:
1. descrição objetiva do comportamento
2. a inutilidade do conceito de consciência
3. correspondência entre a resposta e o estímulo dado
4. todas as respostas estão corretas
5. Psicólogo educacional:
1. pode fornecer apoio psicológico ao aluno
2. realiza testes e pesquisas de diagnóstico
3. se esforça para introduzir métodos de ensino eficazes
4. todas as respostas estão corretas
6. O estudo das conexões entre a atividade do sistema nervoso e o comportamento é realizado principalmente por:
1. psicologia animal
2. parapsicologia
3. psicofarmacologia
4. psicofisiologia
7. Publicação de mensagem sobre os resultados do experimento:
1. necessário apenas se forem obtidos resultados convincentes
2. não deve conter descrição do método utilizado
3. não deve levantar novas questões
4. todas as respostas estão erradas
8. Escolha palavras que denotem fenômenos mentais:
Lágrimas, processo nervoso, pensamento, memória, sono, riso, corrida,
informação, respiração, vontade, medo, amor, fé, conhecimento, sensação,
batimento cardíaco, instinto, biocorrentes cerebrais, analisador, audição, mente, percepção,
humor, interesse, dor, simpatia, inveja, irritação,
sensibilidade.
9. Divida esta lista em dois grupos de conceitos que caracterizam fenômenos materiais e ideais:
Esquecimento, estimulação do córtex cerebral, sensação, orgulho,
lembrando, pensando, felicidade, tristeza, julgamento, inibição do sistema nervoso
impulso, instinto, reflexo defensivo, processos fisiológicos
cérebro, receptor, envelhecimento do corpo, hereditariedade, genes,
subjetivo, hemisférios cerebrais, processo mental, livro.
10. Construa uma série a partir desses conceitos para que cada conceito anterior seja genérico (mais geral) em relação ao seguinte:
Psique, conhecimento, reflexão, consciência, ciência psicológica, geral
psicologia.
11. Das palavras indicadas entre colchetes, selecione aquelas que são
a esta palavra na mesma relação que no exemplo dado:
a) Matéria – ... (natureza, substância, reflexão, ação).
Amostra: cérebro - psique.
b) Processo nervoso – ... (reflexo, reflexão, objetivo,
materiais, mentais).
Amostra: a consciência é subjetiva.
c) Consciência – ... (fisiológica, real, ideal, ativa).
Amostra: o cérebro é material.
d) Mental – ... (ativo, derivado, objetivo).
Amostra: físico é primário.
12. A partir desses conceitos, construa várias séries de forma que cada conceito anterior seja genérico (mais geral) em relação ao subsequente de uma série específica:
Consciência, reflexão, psique, informação, pensamento, irritabilidade,
reflexão biológica, instinto, tropismos, conceito.
13. Nossa percepção do mundo está conectada:
1. com a cultura a que pertencemos
2. com prática
3. com experiência
4. com nossas características individuais
5. Todas as respostas estão corretas
14. Limite de sensibilidade:
1. representa o limite de sensibilidade do receptor
2. determinado geneticamente
3. pode mudar com a idade
4. todas as respostas estão corretas
15. Visão binocular:
1. a única coisa que permite perceber a profundidade
2. ineficaz a uma distância superior a 15 metros
3. pode ser substituído por sinais monoculares
4. todas as respostas estão corretas
16. Segundo V. Wundt, as diferenças entre sensações e sentimentos se devem ao fato de que:
1. sentimentos relacionados ao assunto
2. mais sensações
3. As sensações são simples, mas os sentimentos são complexos
Respostas aos testes
13 – 4, 14 – 4, 15 – 3, 16 – 1.
17. Ao resolver um problema, a fase de preparação:
1. Esta é a primeira etapa do processo de solução
2. pode levar vários dias
3. permite coletar todas as informações relacionadas ao problema
4. todas as respostas estão corretas
18. Quando encontramos uma solução aleatoriamente, é:
1. resultado da pesquisa aleatória
2. Estratégia de tentativa e erro
3. muitas vezes leva a consequências indesejadas
4. todas as respostas estão corretas
19. Segundo J. Piaget, o desenvolvimento do pensamento está relacionado principalmente com:
1. com desenvolvimento da fala
2. com a interação do corpo e do meio ambiente
3. com o enfraquecimento do processo de assimilação
4. todas as respostas estão erradas
20. Segundo os behavioristas:
1. pensamento é diálogo interno
2. a fala é um pensamento expresso em voz alta
3. Os pensamentos são sempre acompanhados de movimentos implícitos
4. todas as respostas estão corretas
MÓDULO II
A duração da infância de uma pessoa depende...
a) a velocidade de sua maturação biológica;
b) Situação socioeconômica familiar;
c) o nível de escolaridade que recebeu;
G) nível de desenvolvimento da sociedade em que vive.
2. O fim da infância na sociedade humana é determinado por...
A) maturação fisiológica do corpo;
B) a conclusão da educação de uma pessoa;
EM) a aquisição por um indivíduo da capacidade de desempenhar as funções de membro da sociedade;
D) conquista da maturidade do “eu”.
3. L.S. Vygotsky propôs estes critérios para a periodização da infância...
A) neoplasias, principal tipo de atividade;
B) neoplasias, dinâmica de transição de um período para outro;
C) a dinâmica de transição de um período para outro, a situação social de desenvolvimento;
G) neoplasias, situação de desenvolvimento social.
4. A ideia de que o desenvolvimento mental ocorre através da adaptação (adaptação) de um indivíduo ao meio social envolvente pertence a...
A) Z. Freud;
B) J. Piaget;
B) E.Erickson;
D) L.S. Vigotski.
5. Entre as principais neoplasias do período infantil...
A) primeiro sorriso social;
B) rastejando;
EM) ato de agarrar;
D) capacidade de aprender.
6. Na primeira metade da vida de uma criança, o desenvolvimento dos sistemas sensoriais...
A) avança o desenvolvimento do sistema motor;
B) fica aquém do desenvolvimento do sistema motor;
C) e o desenvolvimento do sistema motor ocorre de forma síncrona;
D) fica atrás tanto do desenvolvimento do sistema motor quanto do desenvolvimento da fala do bebê.
7. O maior efeito no desenvolvimento de uma criança é...
A) objetos informes para brincar que permitem a imaginação;
B) implementos adultos reais ou reduzidos;
Em jogos de computador;
D) brinquedos.
8. O período da primeira infância é um período delicado para...
A) domínio dos padrões morais;
B) desenvolvimento do pensamento criativo;
B) desenvolvimento da arbitrariedade;
G) desenvolvimento da fala.
Um dos principais mecanismos do desenvolvimento mental de uma criança após os três anos de idade é
B) visual-figurativo;
B) abstrato-lógico;
D) verbal-conceitual.
13. A principal atividade da adolescência é D.B. Elkonin acreditava...
A) atividades educacionais;
B) comunicação íntima e pessoal com pares;
B) atividades educacionais e profissionais;
D) atividades socialmente úteis.
14. Uma das características emergentes do pensamento de um adolescente é...
A) a capacidade de pensar sobre possibilidades que não são dadas imediatamente;
B) dominar o princípio da conservação (volume, quantidade, etc.);
C) capacidade de resolução de problemas de forma visual e figurativa;
D) a capacidade de coordenar 2 pontos de vista simultaneamente.
Infânciaé um termo que denota o período inicial da ontogênese, do nascimento à adolescência. A infância abrange a primeira infância, a primeira infância, a idade pré-escolar e a idade escolar primária, ou seja, vai do nascimento aos 11 anos.
Certamente, para alguns, a infância está associada ao descuido, à despreocupação, às brincadeiras, às brincadeiras, ao estudo, enquanto para outros, a infância é um momento de desenvolvimento ativo, mudança e aprendizagem. Na verdade, a infância é um período de paradoxos e contradições, sem os quais não pode haver desenvolvimento. Então, o que caracteriza esse período?
Foi notado que quanto mais alta uma criatura viva está na categoria dos animais, mais longa dura sua infância e mais indefesa essa criatura fica ao nascer. Sem dúvida, o homem é a criatura mais perfeita da natureza. Isto é confirmado pela sua estrutura física, organização do sistema nervoso, tipos de atividade e métodos de sua regulação. Porém, quando uma pessoa nasce, ela é dotada apenas dos mecanismos mais básicos para manter a vida. Ele está indefeso e não consegue se defender sozinho; precisa de cuidados, que são realizados por muito tempo. Este é um dos paradoxos da natureza que predetermina a história da infância.
Muitos cientistas prestaram atenção à história da infância. Um destacado especialista na área de psicologia infantil e educacional D.B. Elkonin escreveu: “Ao longo de toda a história humana, o ponto de partida do desenvolvimento infantil permaneceu inalterado. A criança interage com uma determinada forma ideal, ou seja, com o nível de desenvolvimento cultural alcançado pela sociedade em que nasceu. Essa forma ideal se desenvolve o tempo todo, e se desenvolve espasmodicamente, ou seja, muda qualitativamente” (D.B. Elkonin, 1995). Suas palavras são confirmadas pelo fato de que pessoas de épocas diferentes não são iguais. Conseqüentemente, o desenvolvimento da psique na ontogênese também deve mudar radicalmente.
O tempo não pára. Com o desenvolvimento do progresso científico e tecnológico, a vida da sociedade torna-se mais complicada e a posição da criança nela muda em conformidade. Anteriormente, as crianças dominavam ferramentas primitivas ajudando os pais a cultivar a terra; eles aprenderam isso com os adultos, observando-os e repetindo suas ações. Com o desenvolvimento do progresso científico e tecnológico e o surgimento de novas relações de produção, as ferramentas tornaram-se mais complexas e, para dominá-las, não bastava apenas observar os adultos. Portanto, tornou-se necessário primeiro estudar o processo de domínio dessas ferramentas para só então começar a utilizá-las. Consequentemente, a nova etapa de aprendizagem se deu pela complexidade das ferramentas.
D. B. Elkonin relacionou os períodos de desenvolvimento infantil com a periodização do desenvolvimento da sociedade (Tabela 1)
tabela 1
Períodos de desenvolvimento infantil segundo D.B. Elkonin
Talvez num futuro próximo se torne obrigatório que todos tenham ensino superior para o desenvolvimento da sociedade. Isto se deve principalmente ao desenvolvimento da tecnologia informática. Mas é impossível expandir indefinidamente os limites de idade da infância, de modo que a psicologia pedagógica e do desenvolvimento provavelmente enfrentará a tarefa de melhorar os métodos de ensino, a fim de reduzir o tempo de domínio do currículo escolar.
Acontece que a duração da infância depende diretamente do nível de desenvolvimento material e espiritual da sociedade e até mesmo de suas camadas individuais. Em muitos aspectos, a duração da infância também depende do bem-estar material da família: quanto mais pobre é a família, mais cedo as crianças começam a trabalhar.
tabela 1
Fim da mesa. 1
A psicologia do desenvolvimento é um ramo da ciência psicológica que estuda os padrões dos estágios de desenvolvimento mental e formação da personalidade ao longo da ontogênese humana, desde o nascimento até a velhice.
O tema da psicologia do desenvolvimento é a dinâmica da psique humana relacionada à idade, a ontogênese dos processos mentais e os traços de personalidade de uma pessoa em desenvolvimento, os padrões de desenvolvimento dos processos mentais.
A psicologia do desenvolvimento estuda as características dos processos mentais relacionadas à idade, as oportunidades de aquisição de conhecimento relacionadas à idade, os principais fatores no desenvolvimento da personalidade, as mudanças relacionadas à idade, etc.
As mudanças relacionadas à idade são divididas em evolutivas, revolucionárias e situacionais. As mudanças evolutivas incluem transformações quantitativas e qualitativas que ocorrem na psique humana durante a transição de uma faixa etária para outra. Tais mudanças ocorrem de forma lenta mas completa e abrangem períodos significativos da vida, desde vários meses (para bebés) até vários anos (para crianças mais velhas). São causadas pelos seguintes fatores: a) maturação biológica e estado psicofisiológico do corpo da criança; b) o seu lugar no sistema de relações sociais; c) nível de desenvolvimento intelectual e pessoal.
As mudanças revolucionárias são realizadas rapidamente, em um curto período de tempo, são mais profundas que as evolutivas. Essas mudanças ocorrem no momento de uma crise de desenvolvimento relacionada à idade, que ocorre na fronteira das idades entre períodos relativamente calmos de mudanças evolutivas na psique e no comportamento.
As mudanças situacionais estão associadas ao impacto de uma situação social específica na psique da criança. Essas mudanças refletem os processos que ocorrem na psique e no comportamento da criança sob a influência do treinamento e da educação.
As mudanças evolutivas e revolucionárias relacionadas à idade na psique e no comportamento são estáveis, irreversíveis e não requerem reforço sistemático. Eles transformam a psicologia de uma pessoa como indivíduo. As mudanças situacionais são instáveis, reversíveis e requerem reforço nos exercícios subsequentes. Tais mudanças visam transformar formas específicas de comportamento, conhecimento, competências e habilidades.
A tarefa teórica da psicologia do desenvolvimento é estudar os padrões de desenvolvimento mental na ontogênese, estabelecer períodos de desenvolvimento e as razões da transição de um período para outro, determinar as possibilidades de desenvolvimento, bem como as características mentais relacionadas à idade. processos, oportunidades de aquisição de conhecimento relacionadas à idade, fatores determinantes no desenvolvimento da personalidade, etc.
O objeto de estudo é uma criança, um adolescente, um jovem, um adulto, um idoso.
A psicologia infantil como ciência do desenvolvimento mental da criança teve origem no final do século XIX. Isso começou com o livro do cientista darwinista alemão W. Preyer “A Alma de uma Criança” (São Petersburgo, 1891). Nele, Preyer descreveu os resultados das observações diárias do desenvolvimento de sua filha, prestando atenção ao desenvolvimento dos órgãos sensoriais, da motricidade, da vontade, da razão e da linguagem. O mérito de Preyer reside no fato de ter estudado como uma criança se desenvolve nos primeiros anos de vida e introduzido na psicologia infantil um método de observação objetiva, desenvolvido por analogia com os métodos das ciências naturais. Ele foi o primeiro a fazer a transição de um estudo introspectivo da psique da criança para um estudo objetivo.
As condições objetivas para o desenvolvimento da psicologia infantil que surgiram no final do século XIX incluem, em primeiro lugar, o rápido desenvolvimento da indústria e, consequentemente, um nível qualitativamente novo de vida social. Isso implicou a necessidade de reconsiderar as abordagens para criar e educar os filhos. Pais e professores pararam de considerar o castigo físico um método eficaz de educação - surgiram famílias e professores mais democráticos. A tarefa de compreender a criança tornou-se uma das prioridades. Além disso, os cientistas chegaram à conclusão de que somente através do estudo da psicologia de uma criança é possível compreender o que é a psicologia de um adulto.
Como qualquer área do conhecimento, a psicologia infantil começou com a coleta e acúmulo de informações. Os cientistas simplesmente descreveram as manifestações e o desenvolvimento dos processos mentais. O conhecimento acumulado exigiu sistematização e análise, nomeadamente:
Busca de relações entre processos mentais individuais;
Compreender a lógica interna do desenvolvimento mental holístico;
Determinar a sequência das etapas de desenvolvimento;
Pesquisa sobre as causas e formas de transição de um estágio para outro.
Na psicologia infantil, passaram a ser utilizados conhecimentos de ciências afins: a psicologia genética, que estuda o surgimento das funções mentais individuais em um adulto e uma criança na história e na ontogênese, e na psicologia educacional. Cada vez mais atenção tem sido dada à psicologia da aprendizagem. O notável professor russo, fundador da pedagogia científica na Rússia, K.D. Ushinsky (1824-1870). Em sua obra “O Homem como Sujeito da Educação”, ele escreveu, dirigindo-se aos professores: “Estude as leis dos fenômenos mentais que você deseja controlar e aja de acordo com essas leis e as circunstâncias às quais deseja aplicá-las. ”
O desenvolvimento da psicologia do desenvolvimento foi facilitado pelas ideias evolucionistas do naturalista inglês Charles Darwin (1809-1882), que serviram de base para a compreensão da natureza reflexa dos fatores mentais. O fisiologista russo I.M. também tratou desse problema. Sechenov (1829–1905). Em sua obra clássica “Reflexos do Cérebro” (1866), ele deu uma fundamentação científica completa da teoria dos reflexos.
No início do século XX, métodos de pesquisa experimental sobre o desenvolvimento mental das crianças começaram a ser introduzidos na prática: testes, uso de escalas de medição, etc. o processo de desenvolvimento.
Com o tempo, os cientistas chegaram à conclusão de que era necessário distinguir os estágios do desenvolvimento da personalidade na ontogênese. Este problema foi tratado por K. Buhler, Z. Freud, J. Piaget, E. Erikson, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky e outros tentaram compreender os padrões de mudança dos períodos de desenvolvimento e analisar as relações de causa e efeito do desenvolvimento mental das crianças. Todos esses estudos deram origem a muitas teorias do desenvolvimento da personalidade, entre as quais podemos citar, por exemplo, a teoria das três fases do desenvolvimento infantil (K. Bühler), o conceito psicanalítico (S. Freud) e a teoria cognitiva (J. Piaget).
A psicologia do desenvolvimento atingiu um novo nível com a introdução do método experimental formativo desenvolvido pelo psicólogo doméstico L.S. Vygotsky (1896–1934). Este método permitiu determinar os padrões de desenvolvimento das funções mentais. Seu uso também levou a uma série de teorias de desenvolvimento da personalidade. Vejamos alguns deles.
Conceito histórico-cultural de L.S. Vigotski. O cientista argumentou que o interpsíquico passa a ser intrapsíquico. O surgimento e o desenvolvimento de funções mentais superiores estão associados ao uso de signos por duas pessoas no processo de sua comunicação. Caso contrário, o signo não pode se tornar um meio de atividade mental individual.
Teoria da atividade de A.N. Leontyev. Ele acreditava que a atividade aparece primeiro como uma ação consciente, depois como uma operação, e só então, à medida que se forma, torna-se uma função.
A teoria da formação de ações mentais P.Ya. Galperin. Para ele, a formação das funções mentais ocorre a partir de uma ação objetiva: começa com a execução material da ação e termina com a atividade mental, afetando a função da fala.
O conceito de atividade educativa - pesquisa de D.B. Elkonin e V.V. Davydov, em que uma estratégia para a formação da personalidade foi desenvolvida não em condições de laboratório, mas na vida real - através da criação de escolas experimentais.
A teoria da “humanização inicial” de I.A. Sokolyansky e A.I. Meshcheryakov, no qual são anotados os estágios iniciais da formação do psiquismo em crianças surdo-cegas.
O conjunto de métodos de pesquisa utilizados na psicologia do desenvolvimento consiste em vários blocos de técnicas emprestadas da psicologia geral, diferencial e social.
Os métodos para estudar os processos cognitivos e a personalidade de uma criança são retirados da psicologia geral. São adaptados à idade da criança e exploram a percepção, a atenção, a memória, a imaginação, o pensamento e a fala. Utilizando estes métodos, é possível obter informações sobre as características dos processos cognitivos das crianças relacionadas com a idade e as transformações desses processos à medida que a criança cresce, ou seja, sobre as especificidades da transição de uma faixa etária para outra.
Os métodos para estudar as diferenças individuais e de idade nas crianças são emprestados da psicologia diferencial. O chamado “método dos gêmeos”, que estuda as semelhanças e diferenças entre gêmeos homozigotos e heterozigotos, é muito popular. Com base nos dados obtidos, tiram-se conclusões sobre o condicionamento orgânico (genotípico) e ambiental do psiquismo e do comportamento da criança.
A psicologia social forneceu à psicologia do desenvolvimento métodos que lhe permitem estudar as relações interpessoais em vários grupos de crianças, bem como as relações entre crianças e adultos. Esses métodos incluem: observação, pesquisa, conversação, experimento, método transversal, teste, questionamento, análise de produtos de atividade. Todos estes métodos também são adaptados à idade da criança. Vamos examiná-los com mais detalhes.
Observação- o principal método no trabalho com crianças (especialmente em idade pré-escolar), uma vez que testes, experimentos, pesquisas são difíceis de estudar o comportamento das crianças. É necessário iniciar a observação definindo uma meta, traçando um programa de observação e desenvolvendo um plano de ação. 10 feio. O objetivo da observação é determinar por que ela está sendo realizada e quais resultados podem ser esperados.
Para obter resultados confiáveis, o monitoramento deve ser realizado regularmente. Isso se deve ao fato de que as crianças crescem muito rapidamente e as mudanças que ocorrem no comportamento e na psique da criança também são passageiras. Por exemplo, o comportamento de um bebê muda diante de nossos olhos, portanto, ao perder um mês, o pesquisador fica privado da oportunidade de obter dados valiosos sobre seu desenvolvimento nesse período.
Quanto mais nova a criança, menor deve ser o intervalo entre as observações. Durante o período do nascimento aos 2–3 meses, a criança deve ser monitorada diariamente; na idade de 2–3 meses a 1 ano – semanalmente; de 1 ano a 3 anos – mensalmente; de 3 a 6–7 anos – uma vez a cada seis meses; na idade escolar primária - uma vez por ano, etc.
O método de observação no trabalho com crianças é mais eficaz que outros, por um lado, porque elas se comportam de forma mais direta e não desempenham papéis sociais característicos dos adultos. Por outro lado, as crianças (especialmente os pré-escolares) não têm uma atenção suficientemente estável e muitas vezes podem distrair-se da tarefa que têm em mãos. Portanto, sempre que possível, deve ser realizada observação encoberta para que as crianças não vejam o observador.
Enquete pode ser oral e escrita. Ao usar este método, podem surgir as seguintes dificuldades. As crianças entendem a pergunta que lhes é feita à sua maneira, ou seja, atribuem a ela um significado diferente do de um adulto. Isso acontece porque o sistema de conceitos das crianças é significativamente diferente daquele utilizado pelos adultos. Esse fenômeno também é observado em adolescentes. Portanto, antes de obter uma resposta à pergunta feita, é preciso ter certeza de que a criança a entendeu corretamente, explicando e discutindo as imprecisões, e só depois interpretar as respostas recebidas.
Experimentaré um dos métodos mais confiáveis para obter informações sobre o comportamento e a psicologia de uma criança. A essência do experimento é que no processo de pesquisa são evocados na criança processos mentais de interesse do pesquisador e criadas condições necessárias e suficientes para a manifestação desses processos.
A criança, ao entrar em uma situação de brincadeira experimental, se comporta de maneira direta, respondendo emocionalmente às situações propostas, e não desempenha nenhum papel social. Isso permite obter suas verdadeiras reações aos estímulos influenciadores. Os resultados são mais confiáveis se o experimento for realizado na forma de um jogo. Ao mesmo tempo, é importante que os interesses e necessidades imediatos da criança sejam expressos no jogo, caso contrário ela não será capaz de demonstrar plenamente suas habilidades intelectuais e qualidades psicológicas necessárias. Além disso, ao participar de um experimento, a criança age de forma momentânea e espontânea, portanto ao longo de todo o experimento é necessário manter o interesse pelo evento.
Fatias- outro método de pesquisa em psicologia do desenvolvimento. Eles são divididos em transversais e longitudinais (longitudinais).
A essência do método transversal é que em um grupo de crianças (uma turma, várias turmas, crianças de diferentes idades, mas estudando no mesmo programa), algum parâmetro (por exemplo, nível intelectual) é estudado por meio de certas técnicas. A vantagem deste método é que em pouco tempo é possível obter dados estatísticos sobre as diferenças nos processos mentais relacionadas com a idade, para estabelecer como a idade, o sexo ou outro fator influencia as principais tendências do desenvolvimento mental. A desvantagem do método é que ao estudar crianças de diferentes idades é impossível obter informações sobre o próprio processo de desenvolvimento, sua natureza e forças motrizes.
Ao utilizar o método de cortes longitudinais (longitudinais), o desenvolvimento de um grupo das mesmas crianças é traçado ao longo de um longo período de tempo. Este método permite-nos estabelecer mudanças qualitativas no desenvolvimento dos processos mentais e da personalidade da criança e identificar as causas dessas mudanças, bem como estudar tendências de desenvolvimento e pequenas alterações que não podem ser cobertas por cortes transversais. A desvantagem do método é que os resultados obtidos baseiam-se no estudo do comportamento de um pequeno grupo de crianças, pelo que parece incorreto estender tais dados a um grande número de crianças.
Teste permite identificar o nível de habilidades intelectuais e qualidades pessoais da criança. É necessário manter o interesse das crianças por esse método de maneiras que sejam atrativas para elas, por exemplo, incentivo ou algum tipo de recompensa. Ao testar crianças, são utilizados os mesmos testes dos adultos, mas adaptados para cada idade, por exemplo, a versão infantil do teste Cattell, teste Wechsler, etc.
Conversação- trata-se de obter informações sobre a criança por meio da comunicação direta com ela: são feitas perguntas direcionadas à criança e respostas esperadas para elas. Este método é empírico. Uma condição importante para a eficácia de uma conversa é uma atmosfera favorável, boa vontade e tato. As perguntas devem ser preparadas com antecedência e as respostas registradas, se possível sem atrair a atenção do sujeito.
Questionárioé um método de obtenção de informações sobre uma pessoa com base em suas respostas a perguntas pré-preparadas. Os questionários podem ser orais, escritos, individuais ou em grupo.
Análise de produtos de atividadeé um método de estudar uma pessoa através da análise dos produtos da sua atividade: desenhos, plantas, obras musicais, ensaios, cadernos escolares, diários pessoais, etc. atitude em relação à realidade e às pessoas que o cercam, sobre as peculiaridades de sua percepção e outros aspectos do psiquismo. Este método baseia-se no princípio da unidade de consciência e atividade, segundo o qual o psiquismo da criança não só se forma, mas também se manifesta em atividade. Ao desenhar ou criar algo, a criança oferece aos pesquisadores a oportunidade de revelar aspectos de sua psique que seriam difíceis de descobrir por outros métodos. Com base nos desenhos, é possível estudar processos cognitivos (sensações, imaginação, percepção, pensamento), habilidades criativas, manifestações pessoais e a atitude das crianças em relação às pessoas ao seu redor.
Infância é um termo que denota o período inicial da ontogênese, do nascimento à adolescência. A infância abrange a primeira infância, a primeira infância, a idade pré-escolar e a idade escolar primária, ou seja, vai do nascimento aos 11 anos.
Certamente, para alguns, a infância está associada ao descuido, à despreocupação, às brincadeiras, às brincadeiras, ao estudo, enquanto para outros, a infância é um momento de desenvolvimento ativo, mudança e aprendizagem. Na verdade, a infância é um período de paradoxos e contradições, sem os quais não pode haver desenvolvimento. Então, o que caracteriza esse período?
Foi notado que quanto mais alta uma criatura viva está na categoria dos animais, mais longa dura sua infância e mais indefesa essa criatura fica ao nascer. Sem dúvida, o homem é a criatura mais perfeita da natureza. Isto é confirmado pela sua estrutura física, organização do sistema nervoso, tipos de atividade e métodos de sua regulação. Porém, quando uma pessoa nasce, ela é dotada apenas dos mecanismos mais básicos para manter a vida. Ele está indefeso e não consegue se defender sozinho; precisa de cuidados, que são realizados por muito tempo. Este é um dos paradoxos da natureza que predetermina a história da infância.
Muitos cientistas prestaram atenção à história da infância. Um destacado especialista na área de psicologia infantil e educacional D.B. Elkonin escreveu: “Ao longo de toda a história humana, o ponto de partida do desenvolvimento infantil permaneceu inalterado. A criança interage com uma determinada forma ideal, ou seja, com o nível de desenvolvimento cultural alcançado pela sociedade em que nasceu. Essa forma ideal se desenvolve o tempo todo, e se desenvolve espasmodicamente, ou seja, muda qualitativamente” (D.B. Elkonin, 1995). Suas palavras são confirmadas pelo fato de que pessoas de épocas diferentes não são iguais. Conseqüentemente, o desenvolvimento da psique na ontogênese também deve mudar radicalmente.
O tempo não pára. Com o desenvolvimento do progresso científico e tecnológico, a vida da sociedade torna-se mais complicada e a posição da criança nela muda em conformidade. Anteriormente, as crianças dominavam ferramentas primitivas ajudando os pais a cultivar a terra; eles aprenderam isso com os adultos, observando-os e repetindo suas ações. Com o desenvolvimento do progresso científico e tecnológico e o surgimento de novas relações de produção, as ferramentas tornaram-se mais complexas e, para dominá-las, não bastava apenas observar os adultos. Portanto, tornou-se necessário primeiro estudar o processo de domínio dessas ferramentas para só então começar a utilizá-las. Consequentemente, a nova etapa de aprendizagem se deu pela complexidade das ferramentas.
D. B. Elkonin relacionou os períodos de desenvolvimento infantil com a periodização do desenvolvimento da sociedade (Tabela 1)
tabela 1
Períodos de desenvolvimento infantil segundo D.B. Elkonin
Fim da mesa. 1
Talvez num futuro próximo se torne obrigatório que todos tenham ensino superior para o desenvolvimento da sociedade. Isto se deve principalmente ao desenvolvimento da tecnologia informática. Mas é impossível expandir indefinidamente os limites de idade da infância, de modo que a psicologia pedagógica e do desenvolvimento provavelmente enfrentará a tarefa de melhorar os métodos de ensino, a fim de reduzir o tempo de domínio do currículo escolar.
Acontece que a duração da infância depende diretamente do nível de desenvolvimento material e espiritual da sociedade e até mesmo de suas camadas individuais. Em muitos aspectos, a duração da infância também depende do bem-estar material da família: quanto mais pobre é a família, mais cedo as crianças começam a trabalhar.
R. B. Cattell (1905–1997) Psicólogo anglo-americano, conhecido por seu trabalho no campo da psicologia experimental do pensamento e da personalidade usando métodos matemáticos de análise, incluindo análise fatorial. Criador do primeiro teste de personalidade experimental (teste de dezesseis fatores de Cettel).
D. Wexler (1896–1981) - Psicólogo americano, criador de famosos testes de inteligência para crianças e adultos.
Quando uma pessoa nasce, ela é dotada apenas dos mecanismos mais básicos para manter a vida. Em termos de estrutura física, organização do sistema nervoso, tipos de atividade e métodos de sua regulação, o homem é a criatura mais perfeita da natureza. Porém, com base no estado no momento do nascimento, há uma queda perceptível na perfeição na série evolutiva - a criança não possui formas de comportamento prontas. Via de regra, quanto mais elevada é uma criatura viva na categoria dos animais, quanto mais dura sua infância, mais indefesa essa criatura fica ao nascer. Este é um dos paradoxos da natureza que predetermina a história da infância. Ao longo da história, o enriquecimento da cultura material e espiritual da humanidade aumentou continuamente. Ao longo dos milênios, a experiência humana aumentou milhares de vezes. Mas durante esse mesmo período, o recém-nascido praticamente não mudou.
Infância- o período que vai desde o nascimento até a plena maturidade social e, portanto, psicológica; Este é o período em que a criança se torna um membro de pleno direito da sociedade humana. Além disso, a duração da infância na sociedade primitiva não é igual à duração da infância na Idade Média ou nos nossos dias. As fases da infância humana são um produto da história e estão tão sujeitas a mudanças como estavam há milhares de anos. Portanto, é impossível estudar a infância de uma criança e as leis de sua formação fora do desenvolvimento da sociedade humana e das leis que determinam o seu desenvolvimento. A duração da infância depende diretamente do nível de cultura material e espiritual da sociedade.
O problema da história da infância- um dos mais difíceis da psicologia infantil moderna, uma vez que nesta área é impossível realizar observações ou experiências. Teoricamente, a questão da origem histórica dos períodos da infância foi desenvolvida nas obras de P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin. O curso do desenvolvimento mental de uma criança, segundo L. S. Vygotsky, não obedece às leis eternas da natureza, às leis de maturação do organismo. O curso do desenvolvimento infantil numa sociedade de classes, acreditava ele, “tem um significado de classe completamente definido”. Por isso enfatizou que não existe eternamente infantil, mas apenas historicamente infantil.
Historicamente, o conceito de infância está associado não a um estado biológico de imaturidade, mas a um determinado estatuto social, a um conjunto de direitos e responsabilidades inerentes a este período da vida, a um conjunto de tipos e formas de atividade de que dispõe. O demógrafo francês Philippe Aries coletou muitos fatos sobre como, ao longo da história, o conceito de infância se desenvolveu nas mentes de artistas, escritores e cientistas. Os seus estudos no domínio das artes plásticas levaram-no à conclusão de que antes do século XII os artistas nem sequer tentavam retratar crianças, com exceção de temas religiosos. A diferenciação das idades da vida humana, incluindo a infância, segundo F. Aries, se forma sob a influência das instituições sociais, ou seja, novas formas de vida social geradas pelo desenvolvimento da sociedade. Assim, a primeira infância surge primeiro no seio da família, onde está associada a uma comunicação específica - “ternura” e “mimos” a uma criança pequena. Para os pais, uma criança é simplesmente um bebê lindo e engraçado com quem você pode se divertir, brincar com prazer e ao mesmo tempo ensiná-lo e educá-lo. Este é o conceito primário de “família” de infância. A vontade de “vestir” os filhos, “mimá-los” e “mortos-vivos” só poderia aparecer na família. Contudo, esta abordagem das crianças como “brinquedos encantadores” não poderia permanecer inalterada por muito tempo. O desenvolvimento da sociedade levou a novas mudanças nas atitudes em relação às crianças. Surgiu um novo conceito de infância. Para os professores do século XVII, o amor pelas crianças já não se expressava em mimá-las e entretê-las, mas no interesse psicológico pela educação e pelo ensino. O conceito de educação racional baseada na disciplina rigorosa penetra na vida familiar no século XVIII. A atenção dos pais começa a ser atraída para todos os aspectos da vida de seus filhos. Mas a função de organizar a preparação das crianças para a vida adulta não é assumida pela família, mas por uma instituição pública especial – a escola. A escola, graças à sua estrutura regular e ordenada, contribuiu para uma maior diferenciação daquele período da vida, que é designado pela palavra geral “infância”. “Classe” tornou-se uma medida universal que estabelece uma nova marcação para a infância. Uma criança entra em uma nova idade todos os anos assim que muda de classe. No passado, a vida e a infância de uma criança não eram divididas em camadas tão finas. A classe tornou-se, portanto, um fator determinante no processo de diferenciação das idades na própria infância ou adolescência. A investigação de F. Aries dedica-se ao surgimento do conceito de infância ou, por outras palavras, ao problema da compreensão da infância como fenómeno social. Mas ao analisar o conceito de F. Áries, é necessário lembrar as leis psicológicas da consciência. Em primeiro lugar, como disse JI. S. Vygotsky, “para realizar, você precisa ter algo que precisa ser realizado”. E estudando detalhadamente o processo de consciência, J. Piaget enfatizou que existe um atraso inevitável e uma diferença fundamental entre a formação de um fenômeno real e seu reflexo reflexivo.
A infância tem suas próprias leis e, claro, não depende do fato de os artistas começarem a prestar atenção nas crianças e a retratá-las em suas telas. Mesmo que aceitemos como indiscutível o julgamento de F. Áries de que a arte é uma imagem refletida da moral, as obras de arte por si só não podem fornecer todos os dados necessários para a análise do conceito de infância, e nem todas as conclusões do autor podem ser concordou com. O estudo de F. Áries começa na Idade Média, pois só nessa época surgiram temas pictóricos representando crianças. Mas cuidar dos filhos, a ideia de educação, claro, surgiu muito antes da Idade Média. Já em Aristóteles existem pensamentos dedicados às crianças. Além disso, o trabalho de F. Aries limita-se ao estudo da infância apenas de uma criança europeia das camadas superiores da sociedade e descreve a história da infância sem ligação com o nível socioeconómico de desenvolvimento da sociedade.
Como D. B. Elkonin enfatizou , a infância surge quando a criança não pode ser incluída diretamente no sistema de reprodução social, já que a criança ainda não consegue dominar as ferramentas devido à sua complexidade. Como resultado, a inclusão natural das crianças no trabalho produtivo é atrasada. De acordo com D. B. Elkonin, esse alongamento no tempo ocorre não pela construção de um novo período de desenvolvimento sobre os existentes (como acreditava F. Aries), mas por uma espécie de encravamento em um novo período de desenvolvimento, levando a uma “mudança ascendente no tempo ”do período de domínio das ferramentas de produção. D. B. Elkonin revelou brilhantemente essas características da infância ao analisar o surgimento dos jogos de RPG e um exame detalhado das características psicológicas da idade escolar primária.
De acordo com a opinião dos psicólogos soviéticos, estudar historicamente o desenvolvimento infantil significa estudar a transição da criança de uma fase etária para outra, estudando a mudança em sua personalidade dentro de cada período etário que ocorre em condições históricas específicas. E embora a história da infância ainda não tenha sido suficientemente estudada, a própria formulação desta questão na psicologia do século XX é importante. E se, segundo D. B. Elkonin, ainda não há respostas para muitas questões na teoria do desenvolvimento mental de uma criança, então o caminho para uma solução já pode ser imaginado. E isso é visto à luz do estudo histórico da infância.
