Ռուսաստանում կրթական համակարգի բարելավման վիճակը և ուղիները. Ժամանակակից դպրոցում աշակերտների կրթության որակի կառավարումը բարելավելու ժամանակակից ուղիներն ու միջոցները Որո՞նք են կրթական համակարգի բարելավման նպատակները:

Մեր երկրում առաջացած շուկայական մրցակցությունը թույլ է տալիս զարգացնել ոչ միայն պետական ​​և մունիցիպալ կրթական կառույցները, այլև հնարավորություն է ստեղծում զարգացնելու ոչ պետական ​​կրթությունը, որն ամբողջությամբ կրթության անբաժանելի մասն է և դարձել է օբյեկտիվ իրականություն։ ինչը չի կարելի անտեսել ռուսական պետության հասցեական սոցիալական քաղաքականություն իրականացնելիս։ Միևնույն ժամանակ, ինչպես ցույց է տալիս ներքին պրակտիկան և արտաքին փորձը, ոչ պետական ​​կրթությունը պատահական կամ անցումային չէ, այլ ամբողջ կրթական համակարգի բնական կառուցվածքային տարրը։ Շատ առումներով ոչ պետական ​​միջնակարգ կրթությունը նույնպես կարգավորման կարիք ունի։

Կրթության կառավարման հիմնախնդիրն ընդհանրապես և կոնկրետ տարածաշրջանում ուսումնասիրելիս անհրաժեշտ է ելնել նոր դարում կրթության բնույթից, էությունից և մարդու սպասվող կերպարից։ Ցանկացած սոցիալական համակարգերի կառավարման մոտեցումը բավականին լիարժեք ներկայացված է Պ.Կ. Անոխինա . Ցանկացած համակարգի պատվիրատու և համակարգ ձևավորող գործոնը, ըստ Պ.Կ. Անոխինը, օգտակար արդյունք է, որի բովանդակությունը և պարամետրերը ձևավորվում են օրիգինալ համակարգով և նրան տրվում են դրսից՝ կոնկրետ մոդելի տեսքով։ Համակարգի անցումը մի վիճակից մյուսը նպատակահարմար է դառնում միայն այն դեպքում, երբ դրանք փոխկապակցված են նպատակների և արդյունքների հետ:

Կառավարման ցիկլային բնույթը սերտորեն կապված է կիբեռնետիկ մոտեցման հետ: Վերջինս մենեջմենթը մեկնաբանում է որպես համակարգերում տեղեկատվության կարգավորման և փոխակերպման գործընթաց, իսկ ինքնին ինֆորմացիան համարում է կառավարման հիմնական գործոն։

Կառավարումը որպես որոշումների կայացման գործընթաց դիտարկելը չի ​​հակասում այս մոտեցմանը: Այս դեպքում ղեկավարությունը հանգում է համակարգի բոլոր կառուցվածքային տարրերում համատեղ գործողություններ կազմակերպելուն։ Հենց այս մոտեցումն է արտացոլում ինքնակազմակերպվող համակարգի բնութագրիչներից մեկը:

Դուք կարող եք գտնել կառավարման գործընթացի սահմանումը որպես գործող համակարգում օպտիմալ հաղորդակցության և կապի ուղիների ապահովում: Նշվում է նաև, որ կառավարման գործընթացը կրճատվում է համակարգի վիճակի մոնիտորինգի գործառույթների իրականացման վրա: Հասկանալի է, որ ներկա պայմաններում այս մոտեցումը դժվար թե ընդունելի լինի։

Վ.Ս. Լազարևա, Մ.Մ. Պոտաշնիկ դիտարկվում են կառավարման կառուցվածքի հինգ փուլնպատակային, նկարագրական, հանձնարարական, իրականացում, հետահայաց: Այս փուլերից յուրաքանչյուրը, առանձին վերցրած, ներկայացնում է կառավարման համեմատաբար առանձին մաս, որի ոլորտում իրականացվում են որոշակի ընթացակարգեր, գործողություններ և գործողություններ։

Թիրախային փուլսկսվում է խնդրի պարզաբանմամբ և դրա լուծման անհրաժեշտության գիտակցմամբ և ավարտվում նպատակի ձևավորմամբ:

Երկրորդ փուլում տեղեկատվությունը հավաքագրվում և մշակվում է իրագործվող նպատակի համար:

Երրորդ փուլում նկարագրական տեղեկատվությունը փոխակերպվում է հրահանգային կամ հրամանային տեղեկատվության: Այս փուլում գլխավորը որոշման մշակումն ու ընդունումն է՝ որպես գործողությունների նախագիծ։

Իրականացման փուլիրական պայմաններում կայացված որոշման կատարման համար պատասխանատու. Հետադարձ փուլն ավարտում է ցիկլը։ Դրա հիմնական բովանդակությունը հանգում է փաստացի ձեռք բերված արդյունքի վերլուծությանը և ընդհանրացված գնահատմանը և տվյալի հետ համեմատմանը։ Փաստացի արդյունքի գնահատումը հիմք է տալիս կառավարման նոր ցիկլի համար:

Գիտության մեջ կառավարման ցիկլում ընդունված է առանձնացնել հետևյալ հիմնական բաղադրիչները շարժառիթ, նպատակ, պլանավորում, տեղեկատվության մշակում, գործառնական պատկեր, կոնցեպտուալ մոդել, որոշումների կայացում, գործողություն, արդյունքների ստուգում և ուղղում գործողություններ: Գոյություն ունի մոտեցում, երբ կառավարման մեջ առանձնացնում են երեք փուլ՝ ախտորոշիչ, ստեղծագործական և կազմակերպչական։ Որոշ չափով դրանք ինտեգրում են վերը նշված փուլերը ավելի ընդհանրացված ձևով: Ախտորոշման փուլը կապված է կառավարման իրավիճակի տեղեկատվական մոդելի կամ պատկերի ձևավորման հետ, ինչպես նաև բուն կառավարման օբյեկտի, որը ծառայում է որպես երկրորդ, ստեղծագործական փուլի տեղեկատվական հիմք: Ստեղծագործական փուլը որոշում է լուծումներ գտնելու գործընթացը, որն իրականացվում է կազմակերպչական փուլում, որը որոշում է կայացված որոշման իրականացումը։

Տարածաշրջանային կրթական համակարգը փոխկապակցված կրթական, օժանդակ, նորարարական և կառավարման գործընթացների համեմատաբար մեկուսացված ամբողջություն է, որն իրականացվում է կրթական և այլ հաստատությունների կողմից Ռուսաստանի Դաշնության բաղկացուցիչ սուբյեկտներից մեկի տարածքում: Ընդհանուր առմամբ, կրթական համակարգի սահմանները պարտադիր չէ, որ համընկնեն վարչատարածքային բաժանման սահմանների հետ, բայց, ամեն դեպքում, դրա մեկուսացումը ենթադրում է ընդհանուր նպատակների առկայություն, որոնք միավորում են դրանում ընդգրկված բոլոր մարդկանց և հաստատությունների ջանքերը։ մեկ ամբողջություն.

Կրթական համակարգում կառավարման հիմնական եղանակներն են գործառնական ռեժիմը և զարգացման ռեժիմը: Կրթական համակարգի գործունեության ընթացքում օգտագործվում են նրանում առկա հնարավորությունները՝ ֆինանսական, կադրային, ծրագրային, մեթոդական, նյութատեխնիկական և այլն, և զարգացման հետ մեկտեղ ավելանում են այդ հնարավորությունները և բարձրանում դրանց օգտագործման արդյունավետությունը։ Կառավարման տեսանկյունից գործելու և զարգացման գործընթացները որոշ չափով հակասական են միմյանց, և այս երկու պետությունների միջև հավասարակշռություն գտնելը կառավարման հետ կապված խնդիրների կարևոր մասն է: Բացի այդ, այս ռեժիմները, որոնցից յուրաքանչյուրն ինքնին վերահսկման օբյեկտ է, ունեն իրենց առանձնահատկությունները և պահանջում են տարբեր գործառույթներ և կառավարման մեխանիզմներ:

Նման կառավարումն ընդհանրապես անհրաժեշտ է, քանի որ Տարածաշրջանային կրթական համակարգում իրականացվող բոլոր գործընթացները պետք է համակարգված լինեն միմյանց հետ՝ մուտքերի և արդյունքների առումով, և պետք է ապահովվի յուրաքանչյուր գործընթացի ներքին հավասարակշռությունն ու կայունությունը։ Անհրաժեշտ է արագ և համակարգված լուծել այն խնդիրները, որոնք խոչընդոտում են դրան և բացում են զարգացման նոր հնարավորություններ, առաջադրել ինչպես ընդհանուր նպատակներ, որոնք ինտեգրում են կրթական համակարգը մեկ ամբողջության մեջ, այնպես էլ առանձին ենթահամակարգերի և հաստատությունների մասնավոր նպատակներ, որոնք նպաստում են ընդհանուր նպատակների իրականացմանը: նպատակներ. Ցանկացած կազմակերպչական համակարգում այդ գործառույթները կատարում է մենեջմենթը, որը խաղում է համակարգաստեղծ հիմնական գործոնի դերը։ Կառավարումը ներառում է տեղեկատվության հավաքագրում, մշակում և վերաբաշխում և իրականացվում է մենեջերների և մասնագետների հատուկ գործունեության միջոցով, որոնք կառուցված են տարբեր մարմիններում (կառավարչական հաստատություններ): Կառավարումն ունի հիերարխիկ կառուցվածք և իրականացվում է մարզային, մունիցիպալ մակարդակով և ուսումնական հաստատությունների մակարդակով:

Կառավարումը կարող է ներկայացվել որպես ցիկլային կրկնվող գործընթացների փոխկապակցված մի շարք որոշումների մշակման և իրականացման համար, որոնք ուղղված են կրթական համակարգի և դրա հիմնական մասերի կայուն գործունեությանն ու արդյունավետ զարգացմանը: Կառավարումը որպես գործընթաց ներառում է պլանավորում, կազմակերպում, ղեկավարում և վերահսկում, որոշում է հիմնական կրթական և օժանդակ գործընթացների գործունեությունը և զարգացումը, ինչպես նաև շարունակական ինքնազարգացումը: .

Կառավարման գործընթացի ներդրումը (այսինքն, դրա գործունեության համար անհրաժեշտ պայմաններն ու ռեսուրսները) կարելի է անվանել կարգավորող և կարգավորող և կազմակերպչական փաստաթղթեր, նյութատեխնիկական բազա, կազմակերպչական և համակարգչային սարքավորումներ և անձնակազմ:

Կառավարման գործընթացի արդյունքը ռազմավարական, մարտավարական և գործառնական կառավարման որոշումներն են, կարգավորող և կազմակերպչական որոշումները, որոնք ապահովում են կրթական համակարգի գործունեությունը և զարգացումը: Քանի որ մարզային կրթական համակարգում կառավարման գործընթացներն իրականացվում են մի քանի մակարդակներով, մարզում կրթության արդյունավետ կառավարման հիմնական պայմաններից մեկը պատասխանատվության և վերահսկողության ոլորտների ռացիոնալ բաշխումն ու հստակ ուրվագծումն է, հետևաբար նաև ընդհանուր տարածքները: Մարզային, քաղաքային և ինքնակառավարման ուսումնական հաստատությունների միջև կրթության գործունեության կառավարման և զարգացման օբյեկտները:

Մյուս կողմից, կառավարումը կարելի է դիտարկել որպես կազմակերպություն, քանի որ կառավարման գործընթացներն իրականացվում են ժամանակավոր կամ մշտական ​​կառավարման տարբեր հաստատություններում կազմակերպված մարդկանց (մենեջերներ, մասնագետներ, ուսուցիչներ, հասարակության ներկայացուցիչներ և այլն) համատեղ գործունեության և փոխգործակցության միջոցով: մակարդակները. Այս տեսանկյունից կրթության կառավարումը մարզում հանդես է գալիս որպես համալիր հիերարխիկ կազմակերպչական և կառուցվածքային միություն, որի շրջանակներում, որպես համեմատաբար առանձնացված, առանձնանում են հետևյալը. որպես հենց ուսումնական հաստատությունների կազմակերպչական կառավարման կառույցներ։

Համակարգային տեսության հիման վրա մանկավարժական համակարգը ինքնին պետք է համարել բարդ, բաց, նպատակային և բազմաֆունկցիոնալ համակարգ։ Մունիցիպալ, ինչպես նաև տարածաշրջանային տարածքային համակարգերը, ըստ էության, գերհամակարգեր են, իսկ դաշնային մակարդակը խիստ բարդ, բազմաստիճան հիերարխիկ մետահամակարգ է: .

Հնարավոր է կառավարման մեկ այլ տեսակետ՝ որպես համակարգ:

Կառավարման գործընթացները, դրանց օբյեկտների, պայմանների և արդյունքների մասին տեղեկատվությունը, ինստիտուցիոնալացված իշխանությունների և դրանք իրականացնող անձանց հետ միասին կազմում են նշված մակարդակներից յուրաքանչյուրի համապատասխան կառավարման ենթահամակարգերը՝ մարզային, քաղաքային և կառավարման ենթահամակարգեր ուսումնական հաստատությունների ներսում: Բազմաստիճան կառավարման ենթահամակարգերի փոխկապակցված համալիրը կազմում է ընդհանուր կառավարման համակարգ տարածաշրջանային (քաղաքային) կրթական համակարգում: Նկարագրել կառավարման համակարգը նշանակում է հետևողականորեն բնութագրել, առաջին հերթին՝ կառավարման խնդիրները. կառավարման օբյեկտներ; կառավարման գործառույթներ; կառավարման համակարգի կազմակերպչական կառուցվածքը. իր բաղկացուցիչ կառավարման հաստատությունների կազմակերպչական կառուցվածքները. կազմակերպչական կառավարման մեխանիզմներ.

Գործառույթի մունիցիպալ կառավարման օբյեկտներում հիմնական տեղը զբաղեցնում են օժանդակ գործընթացները։ Դրանք են ռեսուրսների շահագործումն ու օգտագործումը, ռեսուրսների վերականգնումը, պահպանումը և տնօրինումը: Նման գործընթացների թվում կան այնպիսիք, որոնք ամբողջությամբ չեն իրականացվում մունիցիպալ կրթական համակարգի կողմից. օրինակ, անուղղակի վերահսկողության օբյեկտներ կարող են համարվել դասախոսական կազմի վերապատրաստումը կամ ուսումնական և մեթոդական գրականության հրատարակումը և դպրոցական տեխնիկայի արտադրությունը:

Այն դեպքում, երբ գործ ունենք կրթական համակարգի մեկ այլ վիճակի, այն է՝ նրա զարգացման, այսինքն. երբ նոր պայմանների, ռեսուրսների և աշխատանքի եղանակների ստեղծման և կիրառման շնորհիվ փոփոխություններ են տեղի ունենում դրա բոլոր մասերում, մենք իրավունք ունենք կարևորել հենց նորարարական գործընթացները՝ որպես զարգացման կառավարման օբյեկտներ։ Ավելի կոնկրետ, դրանք կրթական համակարգում նորարարությունների զարգացման, տարածման, յուրացման և կիրառման գործընթացներն են։

Վերահսկիչ գործառույթ- սա պարբերաբար կրկնվող, համեմատաբար մեկուսացված հիմնական կամ մասնակի կառավարման գործողություն է, որը հատկացվում է գործունեության համակարգում կառավարման որոշակի օբյեկտի վիճակը շտկող և դրանում անհրաժեշտ փոփոխություններ կատարող որոշումների մշակման և իրականացման նկատմամբ վերահսկողության համար: .

Ցանկացած օբյեկտ կառավարելիս հիմնական գործողություններն ենպլանավորում, կազմակերպում, ղեկավարում և վերահսկողություն՝ ձևավորելով կառավարման ամբողջական ցիկլ:

Կրթական համակարգի՝ որպես սոցիալ-մանկավարժական երևույթի համապարփակ վերլուծությունը հնարավորություն տվեց ընդգծել դրա ինտեգրացիոն հատկությունները՝ կրթության շարունակականությունը և դրա իներցիան, կանխատեսելիությունը, հարմարվողականությունը, ճկունությունը, դինամիզմը, բազմաչափությունը, ինչպես նաև արդյունավետության նման չափանիշները: գործել որպես մարդասիրություն, տարբերակում, անհատականացում, ժողովրդավարացում, ինտեգրում: Միևնույն ժամանակ, հարկ է նշել, որ դրանք ավելի մեծ չափով արտացոլում են մանկավարժական համակարգի տեսակետը հենց կառուցվածքի, բայց ոչ նրա գործառույթների տեսանկյունից: Դա պայմանավորված է նրանով, որ մանկավարժական համակարգի գործունեության խնդիրը տվյալ դեպքում դիտարկվում է առանց վերջնական նպատակների վերլուծության (որի միջոցով հստակ վերլուծվում են ֆունկցիոնալ կողմերը):

Ռուսաստանի կրթական համակարգի զարգացումմեծապես որոշվում է նրանով, թե որքանով են ընդունված օրենսդրական ակտերը և կառավարման որոշումները սոցիալապես և տնտեսապես զարգացած և կիրարկվում տեղում, ուղղակիորեն մարզերում և քաղաքապետարաններում: Վերլուծելով ձևավորվող սոցիալ-տնտեսական իրավիճակը ընդհանուր կրթական համակարգի զարգացման տեսանկյունից՝ կարելի է փաստել, որ յուրաքանչյուր մարզ պետք է զարգացնի կրթական համակարգը՝ հաշվի առնելով միասնական պետական ​​քաղաքականությունը։ Ուսումնական ռազմավարություն և մարտավարություն ընտրելիս անհրաժեշտ է գործել ձեր սոցիալ-տնտեսական, աշխարհագրական, բնական ռեսուրսների, ազգային, մշակութային և այլ բնութագրերին համապատասխան։ Սա ամբողջ հասարակության, նրա կրթական համակարգի և, մասնավորապես, ցանկացած ուսումնական հաստատության զարգացման կարևորագույն գործոնն է։

Մենք կարող ենք առանձնացնել կրթական համակարգի ձևավորման յոթ հիմնական ուղղություններ և զարգացման «հղումային կետեր» յուրաքանչյուր ուղղությամբ .

Առաջին ուղղություն - կազմակերպչական և կառավարչական. Հատուկ կազմակերպչական և կառավարչական միջոցառումները (բաշխված ըստ իրականացման ժամանակաշրջանների և իրականացնող մարմինների) իրականացվում են երկու հիմնական մակարդակներում՝ քաղաքի կրթական կառուցվածքի և առանձին կրթական միավորների մակարդակով:

Առաջին ուղղության «Հղման կետեր».

• · Քաղաքային կրթական համակարգի զարգացման համար անհրաժեշտ հիմնարկների և քաղաքային կառույցների համակարգի ստեղծում և համակարգում.
• · Անցում կրթության կառավարման ծրագրային նպատակային մոդելին.
• · կառավարման համարժեք ձևերի ներդրում;
• · Կենտրոնի ղեկավարի և մուտքային կառույցների ղեկավարների միջև «փոխգործակցության բանաձևի» մշակում.
• · Քաղաքի կրթական համակարգում «պատասխանատու կախվածության հարաբերությունների» համակարգի մշակում՝ լիազորությունների «վերևից վար», «ներքևից վեր» և «հորիզոնական» պատվիրակման սկզբունքով.
• · Կենտրոնի և ուսումնական, կրթական և կառավարման թիմերի միջև հարաբերությունների հաստատում համատեղ նախագծային և հետազոտական ​​աշխատանքների և փոխակերպման գործողությունների իրականացման համար.
• · Քաղաքային կրթական ծառայությունների ստեղծում (կամ վերակազմակերպում) (սերտիֆիկացում և ախտորոշում, տեղեկատվություն և այլն):

Երկրորդ ուղղությունը «կրթական ծառայությունների շուկան» է։Այս ուղղությունը ենթադրում է ուսումնական հաստատությունների ճկուն ենթակառուցվածքի, սոցիալ-կրթական միջավայրի ձևավորում, որը կարող է ստեղծել կրթության ուղիների, ձևերի և բովանդակության լայն ընտրության իրավիճակ՝ հաշվի առնելով անհատի կարիքները ընդհանուր համատեքստում: տարածաշրջանի սոցիալ-տնտեսական զարգացման բնութագրերը.

Երրորդ ուղղությունը կրթական տարածքի համալրումն է (շարունակական մանկավարժական կրթության համակարգ). Այս ուղղությունը պայմանավորված է կադրային քաղաքականությունը կրթության ոլորտի զարգացման կարիքներին համապատասխանեցնելու, քաղաքում նոր բովանդակության հայեցակարգի հիման վրա ուսուցիչների կրթության բազմաստիճան համակարգ ստեղծելու անհրաժեշտությամբ: Աշխատակազմը պահանջում է ուսուցիչների բազմաստիճան կրթություն:

Չորրորդ ոլորտը սոցիալական աջակցությունն է։Այս ուղղությունը ենթադրում է կրթական համակարգի սուբյեկտների՝ երեխաների, ուսումնական հաստատությունների և նրանց աշխատողների սոցիալական երաշխիքների համակարգի ստեղծում։

Հինգերորդ ուղղությունը կրթության նորարարական գործընթացին գիտամեթոդական աջակցությունն է։Այս ուղղությունը կապված է նորարարական գործընթացների գիտական ​​և մեթոդական աջակցության հետ՝ մանկավարժական նորարարական փորձի նմուշների ուսումնասիրություն և «սերտիֆիկացում», նախագծերի մշակումների մեկնարկ, աջակցություն և վերլուծություն:

Վեցերորդ ուղղություն՝ լոգիստիկա. Այս ուղղությունը ենթադրում է կրթական տարածքի ձևավորման և զարգացման համար անհրաժեշտ նյութատեխնիկական բազայի ստեղծում։

Յոթերորդ ուղղությունը կրթական տարածքի տեղեկատվականացումն է։Ուղղությունը կենտրոնացած է կրթական համակարգի տեղեկատվականացման ծրագրի ստեղծման վրա՝ տեղեկատվության արտաքին աղբյուրների հասանելիությամբ մեկ համակարգչային տեղեկատվական ցանցի մեջ:

Կրթության կայունացման և զարգացման գործընթացը բնութագրվում է կրթության զարգացման դաշնային, տարածաշրջանային և քաղաքային ծրագրերի իրականացման որակական նոր մակարդակի անցումով, ինչը մեծապես կապված է կրթության զարգացման կենտրոնների ստեղծման հետ ուղղակիորեն: հիմքը, որը թույլ է տալիս հաշվի առնել տեղական բնութագրերը ֆեդերացիայի սուբյեկտների, քաղաքապետարանների սոցիալ-կրթական համակարգի զարգացման ռազմավարություն մշակելիս:

Մունիցիպալ կրթական համակարգի կառավարման կատարելագործումը պահանջում է զարգացման մեխանիզմի մշակում և ցուցիչների մի շարք, որոնք կընդունվեն ուսուցչական համայնքի բոլոր անդամների կողմից: Այս ցուցանիշները պետք է լինեն ոչ միայն համակարգի զարգացման իդեալական ուղեցույցներ և նպատակներ, այլև դրա գործնական արդյունավետությունը գնահատելու չափորոշիչներ: Կրթական համակարգերի գործունեությունը և դրանց որակի կառավարումը տեղի են ունենում իրականության կողմից առաջարկվող հատուկ էկզիստենցիալ հանգամանքներում, որոնք ոչ միշտ են բարենպաստ:

Այսպիսով, ժամանակակից կրթության կառավարման նպատակն է ստեղծել սոցիալ-կրթական պայմանների մի շարք, որոնք հնարավորություն կտան ապահովել.

• ա) զարգացման շարունակականությունը՝ հիմնված գործառնական և երկարաժամկետ պլանավորման միասնության վրա՝ հիմնված գիտական ​​կանխատեսումների վրա.
• բ) զարգացման ընդհանուր մեթոդաբանական, նյութական, տեխնիկական, ֆինանսական և տնտեսական հիմքերը.
• գ) մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների աշխատանքի ռացիոնալ կազմակերպումը, նրանց վերապատրաստումը, վերապատրաստումը` ղեկավար անձնակազմի վերապատրաստման առաջատար միտումով.
• դ) կրթական համակարգի կայուն և դինամիկ գործունեությունը:

Վլադիմիրի մարզի կրթության պետական ​​դեպարտամենտի աշխատանքն ուղղված է «Կրթություն» ազգային առաջնահերթ նախագծի իրականացմանը, «Մեր նոր դպրոցը» ազգային կրթական նախաձեռնությանը, տարածաշրջանային հանրակրթական համակարգի արդիականացման միջոցառումների շարքին, հիմնական դրույթներին: Կրթության ազգային դոկտրինը, «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքը, Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության հրամանագրերն ու կարգադրությունները, Ռուսաստանի կրթության զարգացման դաշնային ծրագիրը, Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կարգավորող փաստաթղթերը, Մարզպետարանի հրամանագրերն ու կարգադրությունները, Կրթության պետական ​​վարչության աշխատանքային պլանը, «Վլադիմիրի շրջանի կրթական համակարգի զարգացումը 2013-2015 թվականների» տարածաշրջանային նպատակային ծրագիրը:

Վլադիմիրի մարզի կրթության պետական ​​դեպարտամենտի հիմնական նպատակներն ու խնդիրները.

• - կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության իրականացում` պահպանելով Ռուսաստանի Դաշնության միասնական կրթական տարածքը.
• - քաղաքացիների կրթություն ստանալու իրավունքների պետական ​​երաշխիքների իրականացման համար անհրաժեշտ պայմանների ապահովում.
• - մարզային կրթական համակարգի զարգացման վերլուծությունների, երկարաժամկետ պլանավորման և կանխատեսումների իրականացում, մարզային կրթական համակարգի զարգացման խնդիրների և առաջնահերթությունների սահմանում.
• - պայմանների ստեղծում մարզային կրթական համակարգի գործունեության և զարգացման համար, ներառյալ նյութական բազայի զարգացումը, ուսումնական հաստատությունների շինարարության, վերակառուցման և հիմնանորոգման համակարգումը և նյութական բազայի զարգացման մոնիտորինգը.
• - Ռուսաստանի Դաշնության այլ բաղկացուցիչ սուբյեկտների հետ համագործակցության զարգացում, միջազգային հարաբերություններ կրթության ոլորտում.
• -Կրթության ոլորտում կադրերի վերապատրաստման, վերապատրաստման և խորացված ուսուցման նպատակով մարզում աշխատանքների կազմակերպում և համակարգում.

Տնօրինության գործունեության հիմնական նպատակներն են կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության իրականացումը` միաժամանակ պահպանելով Ռուսաստանի Դաշնության միասնական կրթական տարածքը, ապահովելով անհրաժեշտ պայմաններ քաղաքացիների կրթություն ստանալու իրավունքների պետական ​​երաշխիքների իրականացման համար:

Այսպիսով, Վլադիմիրի մարզում մասնագիտական ​​\u200b\u200bուսումնարանի զարգացումն ուղղված է ցանցի օպտիմալացմանը, նախնական, միջին և բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության ինտեգրման տարբեր մոդելների մշակմանը, իրական բազմաստիճան մասնագիտական ​​կրթության ապահովմանը և համալսարանական համալիրների ստեղծմանը:

Կրթության վարչության ներկայացրած մարզային կրթական քաղաքականության առաջնահերթ խնդիրներից է կրթության և գիտության ոլորտի աշխատողների սոցիալական վիճակի բարելավումը։ Այդ նպատակով մշակվում են մարզի կրթական համակարգի կադրային բաղադրիչի զարգացման միջնաժամկետ և երկարաժամկետ կանխատեսումներ, բարձրանում է ուսուցիչների կրթական մակարդակը։

Բարելավվում է նրանց որակավորումների բարձրացման համակարգը, իրականացվում են միջոցառումների համալիր՝ կրթական համակարգ երիտասարդ մասնագետներին ներգրավելու համար, իրականացվում է դասախոսական կազմի պայմանագրային նպատակային վերապատրաստում։

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ 3
1. ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅԱՆ ԷՈՒԹՅՈՒՆԸ. 4
2. ՌՈՒՍԱԿԱՆԻ ՀԱՄԱԼԻՐ արդիականացում
ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ. 7
3. ՌՈՒՍԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆԸ ԿԱՐԵԼԱՎԵԼՈՒ ՈՒՂԻՆԵՐ 9
ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ 17
ՕԳՏԱԳՈՐԾՎԱԾ ԱՂԲՅՈՒՐՆԵՐԻ ՑԱՆԿ 18

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ
Կրթությունը սոցիալական ենթահամակարգ է, որն ունի իր կառուցվածքը։ Որպես դրա հիմնական տարրեր, մենք կարող ենք առանձնացնել կրթական հաստատությունները որպես սոցիալական կազմակերպություններ, սոցիալական համայնքներ (ուսուցիչներ և ուսանողներ), կրթական գործընթացը որպես սոցիալ-մշակութային գործունեության տեսակ, ինչպես նաև. , տվյալ սոցիալական ինստիտուտի շրջանակներում փոխկապակցված մարդկանց կողմից կատարվող դերերի մի շարք, սոցիալական նորմի առկայություն, որն արտահայտում է այն միջոցը, որով որոշվում է մարդկանց վարքագծի չափանիշը, գնահատվում է նրանց գործունեությունը և սահմանվում պատժամիջոցները։ Բայց սոցիալական նորմերը նաև դերային վարքագծի և դրա չափման մեթոդի ընտրության պայմաններն են (խրախուսում և քննադատություն); նրանք կազմակերպում և կարգավորում են մարդկանց գործունեությունը և նրանց հարաբերությունները մեկ սոցիալական հաստատության շրջանակներում:
Կրթությունը որպես հաստատություն որոշվում է երկու ասպեկտով՝ սոցիալական և մշակութային. առաջինն արտացոլում է սոցիալական հաստատության կառուցվածքային կողմը, երկրորդը՝ գործառական կողմը, նրա գործունեության որոշակի ձևը։ Նրանց փոխազդեցությունը պայմանավորում է հաստատության զարգացումն ու ինքնապահպանումը։
Ժամանակակից հասարակության մեջ կրթական համակարգը բավականին բարդ բազմաստիճան, հիերարխիկ կառուցվածքով կառույց է: Բոլոր մակարդակներում մանկավարժները, բացի վերապատրաստման և կրթության իրենց անմիջական խնդիրներից, լուծում են նաև ուսուցման թիմերի ղեկավարման կառավարչական խնդիրներ: Հետևաբար, ուսուցչի մասնագիտական ​​պատրաստվածությունը, որը կարող է մի օր դառնալ դասախոսական կազմի ղեկավար, պահանջում է նրանից գիտելիքներ ձեռք բերել մարդկանց կառավարման հոգեբանական հիմքերի, մասնավորապես ուսանողների և դասախոսական կազմի ղեկավարության ոլորտում:

1. ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅԱՆ ԷՈՒԹՅՈՒՆԸ.
Անհատականության զարգացման և նրա հիմնական մշակույթի ձևավորման հիմնական միջոցներից մեկը կրթության բովանդակությունն է:
Ավանդական մանկավարժության մեջ, որը կենտրոնացած է դպրոցի հիմնական կրթական գործառույթների իրականացման վրա, կրթության բովանդակությունը սահմանվում է որպես «համակարգված գիտելիքների, հմտությունների, վերաբերմունքի և համոզմունքների մի շարք, ինչպես նաև ճանաչողական ուժերի և գործնական պարապմունքների զարգացման որոշակի մակարդակ. , ձեռք բերված ուսումնական աշխատանքի արդյունքում։ Սա, այսպես կոչված, գիտելիքի վրա հիմնված մոտեցում է կրթության բովանդակության էությունը որոշելու համար:
Այս մոտեցմամբ ուշադրությունը կենտրոնանում է գիտելիքի վրա՝ որպես որոնումների և պատմական փորձի գործընթացում կուտակված մարդկության հոգևոր հարստության արտացոլում: Գիտելիքի վրա հիմնված կրթության բովանդակությունը նպաստում է անհատի սոցիալականացմանը և անձի մուտքին հասարակություն: Այս տեսակետից նման կրթական բովանդակությունը կենսապահովման համակարգ է։
Այնուամենայնիվ, կրթության բովանդակության նկատմամբ գիտելիքի վրա հիմնված մոտեցմամբ գիտելիքը բացարձակ արժեք է և ստվերում է հենց անձին: Սա հանգեցնում է գիտելիքի գիտական ​​միջուկի գաղափարականացմանն ու կարգավորմանը, նրա ակադեմիզմին, կրթության բովանդակության կողմնորոշմանը դեպի միջին ուսանողը և այլ բացասական հետևանքներ։
Վերջին տասնամյակում կրթության մարդկայնացման գաղափարի լույսի ներքո ավելի ու ավելի է ձևավորվել կրթության բովանդակության էությունը բացահայտելու անձին ուղղված մոտեցումը: Կրթության բովանդակությունը հասկացվում է որպես գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների, ստեղծագործական գործունեության փորձի և հուզական-կամային հարաբերությունների մանկավարժորեն հարմարեցված համակարգ, որի յուրացումը նպատակ ունի ապահովել բազմակողմանի զարգացած անհատականության ձևավորումը, որը պատրաստված է վերարտադրության համար: Հասարակության նյութական ռեսուրսների պահպանում և զարգացում.
Այսպիսով, կրթության բովանդակության էությունը որոշելու անձին ուղղված մոտեցմամբ բացարձակ արժեքը ոչ թե անհատից օտարված գիտելիքն է, այլ հենց ինքը՝ անձը։ Այս մոտեցումն ապահովում է կրթության բովանդակության ընտրության ազատություն՝ անձի կրթական, հոգևոր, մշակութային և կենսական կարիքները բավարարելու համար, զարգացող անհատականության նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունք, նրա անհատականության ձևավորում և ինքնիրացման հնարավորություն։ մշակութային և կրթական տարածք.
Ավանդական մանկավարժությունը իրականում ճանաչում էր միայն մարդու սոցիալական էությունը, որից հետևում էր, որ կրթության նպատակը սոցիալապես նշանակալի որակների ձևավորումն է, մարդու՝ որպես հասարակության անդամի զարգացումը։
Անհատականության վրա հիմնված կրթության բովանդակությունը ուղղված է ամբողջ անձի զարգացմանը. նրա բնական բնութագրերը (առողջություն, մտածելու, զգալու, գործելու ունակություններ). դրա սոցիալական հատկությունները (լինել քաղաքացի, ընտանիքի մարդ, աշխատասեր) և մշակութային առարկայի հատկությունները (ազատություն, մարդասիրություն, հոգևորություն, ստեղծագործականություն): Միաժամանակ բնական, սոցիալական, մշակութային սկզբունքների մշակումն իրականացվում է կրթության բովանդակության համատեքստում, որն ունի համամարդկային, ազգային և տարածաշրջանային արժեք։
Կրթության բովանդակությունը պատմական է, քանի որ այն որոշվում է հասարակության զարգացման որոշակի փուլում կրթության նպատակներով և խնդիրներով: Սա նշանակում է, որ այն փոխվում է կյանքի պահանջների, արտադրության և գիտական ​​գիտելիքների զարգացման մակարդակի ազդեցության տակ։
Կրթությունը դիտվում է որպես սոցիալական ինստիտուտ, որպես հասարակության սոցիալական ենթակառուցվածքներից մեկը։ Կրթության բովանդակությունը արտացոլում է հասարակության վիճակը, անցումը մի վիճակից մյուսը: Ներկայումս սա անցում է 20-րդ դարի արդյունաբերական հասարակությունից։ դեպի հետինդուստրիալ կամ տեղեկատվական XXI դար։ Կրթության զարգացումն ու գործունեությունը պայմանավորված է հասարակության բոլոր գործոններով և պայմաններով՝ տնտեսական, քաղաքական, սոցիալական, մշակութային և այլն:
Որպեսզի երեխաների կրթությունն ու դաստիարակությունն իրականացվի՝ հաշվի առնելով առկա գիտահոգեբանական գիտելիքները, կրթական համակարգում ստեղծվում և գործում է հոգեբանական ծառայություն։ Կրթահոգեբանական ծառայության աշխատակիցները մասնակցում են երեխայի ճակատագրի, նրա կրթության և դաստիարակության հետ կապված հարցերի լուծմանը՝ մանկությունից մինչև ավագ դպրոց: Երեխայի ողջ կյանքի ընթացքում նա պետք է լինի պրոֆեսիոնալ հոգեբանների ուշադրության ներքո։ Այս ամբողջ ընթացքում, որը տևում է միջինը 16-ից 18 տարի, պետք է իրականացվի երեխայի հոգեբանական զարգացման համակարգված մոնիտորինգ։ Դրա ընթացքում պարբերաբար անցկացվում են հոգեախտորոշիչ հետազոտություններ, գնահատվում է երեխայի հոգեբանական զարգացման բնույթն ու տեմպերը, տրվում են նրա կրթության և դաստիարակության վերաբերյալ առաջարկություններ, վերահսկվում դրանց իրականացումը։
Ժամանակակից կրթության նպատակը անհատականության այն գծերի զարգացումն է, որոնք նա և հասարակությունը կարիք ունեն սոցիալական արժեքավոր գործունեության մեջ ընդգրկվելու համար: Կրթության այս նպատակը հաստատում է վերաբերմունքը գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների նկատմամբ՝ որպես անձի հուզական, մտավոր, արժեքային, կամային և ֆիզիկական ասպեկտների լիարժեք, ներդաշնակ զարգացումն ապահովող միջոց:
Ձեռք բերված մշակույթը կյանքում կիրառելու համար անհրաժեշտ են գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ։ Ուսումնական հաստատություններում գիտության և արվեստի հիմունքներն ուսումնասիրելը ինքնանպատակ չէ, այլ ճշմարտության, գիտելիքի և գեղեցկության զարգացման մեթոդների յուրացման և փորձարկման միջոց:

2. ՌՈՒՍԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱԼԻՐ ԱՐԴԻԱԿԱՑՈՒՄ.
Այսօր ակնհայտ է ժամանակակից, որակյալ կրթության և քաղաքացիական հասարակության, արդյունավետ տնտեսության և անվտանգ պետության կառուցման հեռանկարի կապը։ Երկրի համար, որը կենտրոնացած է զարգացման նորարարական ուղու վրա, կենսականորեն կարևոր է կրթական համակարգին առաջ շարժվելու խթան տալը. սա կրթության ոլորտում բոլոր նպատակային համապարփակ ծրագրերի առաջնահերթ խնդիրն է և, մասնավորապես, ազգային առաջնահերթությունը: «Կրթություն» նախագիծ.
Այս առաջադրանքին հասնելու համար նախագիծը նախատեսում է մի քանի փոխլրացնող մոտեցումներ: Նախ՝ «աճի կետերի» բացահայտում և աջակցություն։ Պետությունը խթանում է հաստատություններին և ամբողջ մարզերին, որոնք իրականացնում են նորարարական ծրագրեր և նախագծեր, պարգևատրում լավագույն ուսուցիչներին, պարգևատրում տաղանդավոր երիտասարդներին, այսինքն՝ նա ապավինում է առաջնորդներին և նպաստում նրանց փորձի տարածմանը։ Պետությունը խրախուսում է նրանց, ովքեր կարող են և ցանկանում են աշխատել. սա վերաբերում է դպրոցականներին, համալսարանականներին և ուսուցիչներին։ Աջակցվում են ամենաարդյունավետ և հանրաճանաչ կրթական պրակտիկաները՝ որակյալ կրթության օրինակներ, որոնք ապահովում են առաջընթաց և մասնագիտական ​​հաջողություններ:
Մյուս կողմից, ծրագրի մի շարք ոլորտներ ուղղված են մատչելիության ապահովմանը, կրթություն ստանալու պայմանների հարթեցմանը. .
Միաժամանակ նախագիծը ենթադրում է կառավարման նոր մեխանիզմների ներդրում։ Դպրոցներում հոգաբարձուների և կառավարման խորհուրդների ստեղծումը, կրթության կառավարման գործում հասարակական կազմակերպությունների (ռեկտորների խորհուրդներ, արհմիություններ և այլն) ներգրավումը կրթական համակարգն ավելի թափանցիկ և հասարակության կարիքներին համապատասխան դարձնելու ուղիներ են։ Այս մոտեցման իրականացումն ապահովվում է ծրագրի գործողությունների մեծ մասում նախատեսված մրցակցային աջակցության ընթացակարգերով:
Բացի այդ, նախագիծը էական փոփոխություններ է մտցնում ուսումնական հաստատությունների ֆինանսավորման մեխանիզմներում: Զարգացման ծրագրերի իրականացման համար բյուջետային միջոցները, որպես կանոն, ուղարկվում են անմիջապես ուսումնական հաստատություններին, ինչը նպաստում է նրանց ֆինանսական անկախության զարգացմանը: Հանրակրթությունում միջոցների բաշխումն իրականացվում է մեկ շնչի հաշվով ֆինանսավորման սկզբունքի հիման վրա՝ հաշվի առնելով քաղաքային և գյուղական ուսանողների կրթության կազմակերպման օբյեկտիվ առանձնահատկությունները։ Լավագույն ուսուցիչների համար խրախուսման և դասարանների կառավարման համար լրացուցիչ վճարների սահմանման սկզբունքները հիմք են դնում ուսուցիչների վարձատրության նոր համակարգի ներդրման համար, որն ուղղված է դասավանդման աշխատանքի որակի և արդյունավետության խթանմանը:
Կրթության համապարփակ արդիականացման հիմնական նպատակն է բոլոր դպրոցականներին բարձրորակ հանրակրթություն ստանալու հնարավորություն ընձեռել։ Սա առաջին հերթին նշանակում է ժամանակակից պայմանների ապահովում.
ա) հագեցած կրթական և համակարգչային տեխնիկայի համալիրով, որի ֆունկցիոնալությունը լիովին ապահովում է հիմնական հանրակրթական ծրագրերի իրականացումը.
բ) հիմնական ուսումնական պլանի յուրաքանչյուր առարկայի համար անհրաժեշտ որակավորում ունեցող դասախոսական կազմով համալրումը.
գ) սանիտարահամաճարակային կանոնների և կանոնակարգերի պահանջներին համապատասխանելը, որը երաշխավորում է անվտանգությունն ու հարմարավետությունը ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների համար.
դ) հարուստ հաղորդակցական կրթական միջավայր, որն ապահովում է հասակակիցների հետ լիարժեք զարգացող հաղորդակցություն.

3. ՌՈՒՍԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆԸ ԿԱՐԵԼԱՎԵԼՈՒ ՈՒՂԻՆԵՐ

Կրթական համակարգերի ժամանակակից պայմանների հետ անհամատեղելիության հիմնական պատճառները տնտեսական և ֆինանսական մեխանիզմներն են, որոնք անտարբեր են մատուցվող ծառայությունների արդյունավետության և որակի նկատմամբ։ Նախկինում ուսումնական հաստատությունները ֆինանսավորվում էին ըստ ծախսերի հաշվարկների, այլ ոչ թե ստանդարտ կրթական ծառայության ստանդարտ արժեքի: Ուսուցչի վարձատրության չափը որոշվել է միայն դասավանդվող դասերի քանակով և հաշվի չի առնվել ուսուցման ամբողջ աշխատանքի որակը:
Այժմ, որպես կրթության արդիականացման (KME) համապարփակ ծրագրերի մաս, մարզերում ներդրվում է աշխատողների վարձատրության նոր համակարգ (NSOT) և անցում է կատարվում ուսումնական հաստատությունների մեկ շնչի հաշվով ստանդարտ ֆինանսավորմանը (NPF):

Անցում մեկ շնչի հաշվով նորմատիվային ֆինանսավորմանը
Ուսումնական հաստատությունների NPF-ն կառուցված է երկու սկզբունքով. Նախ. մարզային մակարդակում սահմանվում են բյուջետային ֆինանսավորման չափորոշիչներ աշխատողների աշխատավարձի և մեկ ուսանողի համար ընթացիկ կրթական ծախսերի համար: Երկրորդ և ամենակարևորը. մարզային բյուջեից չափորոշչի համաձայն միջոցներ են տրամադրվում յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատության:
Այս մեխանիզմի հիմնական առավելությունները.
- դպրոցները հաշվարկում են սեփական եկամուտները և դրանց հիման վրա ստեղծում ծախսեր։ Սա նշանակում է կրթության անցում ոչ թափանցիկ ծախսերից (երբ դպրոցները ստիպված են միջոցներ խնդրել հիմնադրից, իսկ բյուջեն սուբյեկտիվորեն բաժանվում է դպրոցների միջև) հստակ ֆինանսական պլանավորման և արդյունավետ անկախ կառավարման:
- Հաստատության ռեսուրսների ապահովումը կախված է այս հաստատությունն ընտրած ուսանողների թվից, հետևաբար՝ մատուցվող կրթական ծառայությունների որակից և արդյունավետությունից: Եվ դա կախված չէ աշխատողների թվից, ձևավորված դասարանների և ուսումնական խմբերի քանակից կամ երեխաներին հատկացվող ուսումնական բեռի ծավալից։ Ռացիոնալ կազմի, ուսումնական խմբերի և ուսումնական պլանի շնորհիվ թողարկված միջոցները կմնան ուսումնական հաստատությունում և կարող են դպրոցի ղեկավարության և աշխատակազմի որոշմամբ օգտագործվել լավ աշխատող ուսուցիչներին խրախուսելու և ուսումնական հաստատության սարքավորումները բարելավելու համար։ գործընթաց;
- դպրոցական ցանցի ոչ վարչական կարգավորումը, կրթական ծառայությունների բազմազանությունն ու որակը տեղի է ունենում իրական կարիքներին համապատասխան։ Ռեսուրսները սկսում են կենտրոնանալ արդյունավետ գործող դպրոցներում, որոնք լավագույնս բավարարում են բոլոր մոտակա տարածքների բնակիչների կարիքները:
Ներկայումս մարզերի կեսից ավելիում մարզային բյուջեից քաղաքապետարանների բյուջեներից ստացված միջոցները, ըստ ստանդարտի, դեռ ուղղակիորեն չեն փոխանցվում դպրոցներին, այլ հիմնադիրի կողմից վերաբաշխվում են ենթակա ուսումնական հաստատությունների միջև: Նման վերաբաշխումը էապես վատթարացնում է ավելի արդյունավետ դպրոցների ֆինանսավորումը հօգուտ պակաս արդյունավետ դպրոցների և, ակնհայտորեն, չի հանգեցնում կրթական ծառայությունների որակի բարելավմանը թե՛ մեկ, թե՛ մյուս հանրակրթական հաստատություններում։
Հիմնվելով ոչ պետական ​​կենսաթոշակային ֆոնդերին անցնելու նոր մոդելային մեթոդաբանության վրա, որը մշակվել է համալիր նախագծերի մեկնարկի նախապատրաստման գործընթացում և առաջարկվել է Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության կողմից, նպատակահարմար է սահմանել կենսաթոշակային ֆոնդերի նախնական չափը. Ստանդարտ քաղաքների և գյուղերի համար առանձին` սահմանված պրակտիկայի համաձայն, կրթական չափորոշիչի ներդրումն ապահովելու օպտիմալ չափը:
Անցումային շրջանի համար (մոտ երեք տարի) առաջարկվում է ներդնել հարմարվողականության ժամանակավոր նպաստներ, որոնց խնդիրն է ոչ թե սառեցնել նախկին պայմանները, այլ թույլ չտալ դրանց վատթարացում, բայց միևնույն ժամանակ խթանել ուղիների որոնումը։ և դրանք բարելավելու հնարավորությունները: Նոր մոտեցմամբ պայմանների բարելավումը երաշխավորում է հաստատության եկամուտների ավելացումը։ Այս մոտեցումը ապահովում է անարդյունավետ ծախսերի աստիճանական կրճատում և չափանիշի բարձրացում կրթական հաստատությունների ցանցի զարգացմանը զուգընթաց: Քանի որ չափորոշիչը մեծանում է, դպրոցները հնարավորություն ունեն ավելացնելու ինչպես աշխատավարձի ֆոնդը, այնպես էլ կրթական գործընթացի վերազինման համար հատկացվող միջոցների մասնաբաժինը։
Այսպիսով, տարածաշրջանների կողմից ոչ պետական ​​կենսաթոշակային ֆոնդերին անցնելու մոդելային մեթոդաբանության օգտագործումը հնարավորություն է տալիս կրթական հաստատություններին մոտիվացնել աշխատանքի որակը բարելավելու՝ առանց դրանց ֆինանսավորման ծավալի կտրուկ փոփոխության: Մոդելային մեթոդաբանության կիրառման շնորհիվ ազգային ծրագրի շրջանակներում աջակցվող մարզերում ստանդարտի միջին արժեքը մինչև 2010 թվականը կավելանա մեկուկես անգամ, ինչպես նաև կրթական ծախսերի մասնաբաժինը ստանդարտում կկրկնապատկվի. միջին, հասնելով լավ 10%-ի:

Վարձատրության նոր համակարգեր
Հանրակրթական հաստատություններում ավանդաբար կիրառվող ուսուցիչների վարձատրության ժամային սակագնային համակարգը մեզ թույլ չի տալիս ամբողջությամբ հաշվի առնել ուսուցչի ջանքերը դասերի պատրաստման և անցկացման, ինչպես նաև ուսումնական, մեթոդական և արտադասարանական աշխատանքների վրա: Նախկին համակարգը ստիպում է ուսուցիչներին հնարավորինս շատ դասաժամեր հատկացնել՝ անգամ արհեստականորեն ավելացնելով դասաժամերը՝ ի վնաս կրթության որակի։
Մյուս կողմից, ակնհայտ է, որ որքան մեծ է դասարանը, այնքան ավելի մեծ ջանք է պահանջում ուսուցիչը դաս տալու համար։ Որքան փոքր է դասարանը, այնքան հեշտ է ուսուցչի համար: Քանի որ ավանդական համակարգի համաձայն ուսուցչի աշխատանքը վճարվում է անկախ դասարանում սովորողների թվից, ուսուցիչները չունեն տնտեսական խթաններ ավելի բարդ աշխատանք կատարելու համար:
Այսպիսով, ներկայիս իրավիճակը փոխելու համար, որն անխուսափելիորեն հանգեցնում է կրթության որակի անկմանը, անհրաժեշտ է ստեղծել և կանոնակարգում ամրագրել մեխանիզմներ՝ ուսուցչի գործունեության բոլոր տեսակները աշխատավարձով (և դրա հիմնական մասով) հաշվառելու համար. և ոչ միայն դասարանի ծանրաբեռնվածությունը՝ դասեր; բարձրացնելով ուսուցչի աշխատանքի բարդությունը դասարանում աշակերտների թվի աճով: Իհարկե, այս դեպքում ոչ մի դեպքում չի կարելի խոսել սանիտարական նորմերի խախտման մասին՝ ստանդարտ դասարանում սովորողների թիվը չի կարող գերազանցել 25 հոգին։
NPF-ի պայմաններում հանրակրթական հաստատության աշխատավարձի ֆոնդը ձևավորվում է ոչ թե ուսուցիչների թվից և միասնական սակագնային գրաֆիկից, այլ կախված ուսանողների թվից: Սա թույլ է տալիս արդյունավետ գործող հաստատություններին, գործող աշխատավարձի ֆոնդի շրջանակներում, աշխատավարձերը հաշվարկելիս հաշվի առնել յուրաքանչյուր ուսուցչի և՛ դասարանական, և՛ արտադասարանային գործունեության ինտենսիվությունը, բարդության մակարդակը և առանձնահատկությունը, ինչպես նաև ներդնել խրախուսական վճարումներ բարձր որակի և որակի համար: արդյունավետությունը։
CPME-ի շրջանակներում առաջարկվում է ուսուցչի դասարանի ծանրաբեռնվածության հաշվառման ավանդական ժամային դրույքաչափից տարբերվող դրույքաչափ՝ մեկ ուսանողի համար մանկավարժական ծառայություն: Դրա արժեքը հաշվարկվում է դպրոցի ներսում՝ ելնելով առկա աշխատավարձի ֆոնդից, աշակերտների թվից և դպրոցական ուսումնական ծրագրից: Այս դեպքում դպրոցում դասաժամերի և ուսումնական ծրագրում դասաժամերի արհեստական ​​ավելացումը չի հանգեցնում ուսուցիչների վարձատրության բարձրացման, ինչպես նախկինում էր։ Դասախոսական կազմն այլևս շահագրգռված չէ ուռճացնել դասացուցակը առարկաների դասավանդման ժամանակի ավելացման պատճառով և դասերի և ուսումնական խմբերի ռացիոնալ համալրման կողմնակից է։
NSOT մոդելները նախատեսում են նաև դպրոցական մակարդակում գործակիցներ ներդնելու հնարավորություն, որոնք հնարավորություն են տալիս հաշվի առնել ուսուցիչների կողմից իրականացվող կրթական ծրագրերի առանձնահատկությունները:
Աշխատավարձի հիմնական՝ «հիմնական» մասից բացի, վարձատրության նոր մարզային համակարգերը լրացուցիչ ապահովում են խրախուսական մաս։ Նրա մասնաբաժինը ուսումնական հաստատությունների ընդհանուր աշխատավարձի ֆոնդում համալիր նախագծերի ավարտից հետո կկազմի 20-40%:
Բոլոր մարզերում ուսուցիչներին խրախուսական վճարներ են վճարվում ձեռք բերված արդյունքների և բարձր որակի համար։ Որակի չափանիշների մշակումը և ձեռք բերված արդյունքների գնահատումը ըստ այդ չափանիշների իրականացվում է դպրոցում՝ դպրոցի խորհրդի մասնակցությամբ:
Խրախուսական բոնուսներ վճարելիս ուսուցչի աշխատանքի որակի և արդյունավետության մշտական ​​հանրային գնահատումը կնպաստի ուսուցիչների և աշակերտների, ուսուցիչների և ծնողների, ուսուցիչների և տեղական համայնքի միջև ավելի բաց, հարգալից և գործընկերային հարաբերությունների զարգացմանը:
Ուսուցիչների աշխատանքի որակի հանրային գնահատականը մշակելու համար, ապագայում NSET-ի ամբողջական ներդրման համար մարզերը նույնպես պետք է իրենց իրավասության սահմաններում թարմացնեն դպրոցի ղեկավարների և դասախոսական կազմի հավաստագրման կարգը՝ հաշվի առնելով մեխանիզմները։ կրթության որակը գնահատելու համար։
Ուսուցչի եկամուտների աճը
Կարևոր է նշել, որ համալիր ծրագրեր իրականացնող բոլոր մարզերը ապահովում են, որ աշխատանքային պայմանները չվատթարանան և աշխատավարձերը չնվազեն NSOT-ին անցնելու ընթացքում: Սակայն նոր մեխանիզմները հանգեցնում են նրան, որ ուսուցիչների աշխատավարձերը հավասարապես չեն բարձրանալու, այլ որքան շատ, այնքան լավ է ուսուցչի աշխատանքը։
Ուսուցիչների եկամուտներն ավելացնելու լրացուցիչ հնարավորությունները կապված են ուսումնական հաստատության ընդհանուր աշխատավարձի ֆոնդում նրանց աշխատավարձի ֆոնդի մասնաբաժնի օպտիմալացման հետ: CPME-ն իրականացնող բոլոր մարզերում ծրագրի ավարտին ուսուցիչների աշխատավարձը կհասնի օպտիմալ արժեքին (մոտ 70%):
Մինչև 2009 թվականը Ռուսաստանի Դաշնության 18 բաղկացուցիչ սուբյեկտներում վարձատրության նոր համակարգը կգործի բոլոր դպրոցներում: NSOT-ի փուլային ներդրումը` սկսած ամենաարդյունավետ և խոշոր հաստատություններից (նրանք, ովքեր մեծ աշխատավարձ ունեն մեկ շնչի հաշվով կարգավորող ֆինանսավորման շնորհիվ), հնարավոր է նույնիսկ առանց բյուջեի ծախսերի ավելացման: Սկզբում դա կբերի աշխատավարձերի հաշվարկման մեխանիզմների փոփոխության։ Խրախուսական մասի և դասավանդման ծառայությունների արժեքի աստիճանական աճ տեղի կունենա բյուջեի պլանավորման արդյունավետության և հաստատության եկամուտների ավելացման շնորհիվ: Կրթական ծառայությունների արժեքի համահարթեցմամբ պայմանավորված ստանդարտի բարձրացմամբ NSET-ի ներդրման շրջանակը կընդլայնվի:

Որակի մոնիտորինգի և գնահատման համակարգեր
Անհատի, հասարակության և պետության ներկա և ապագա կարիքների նկատմամբ զգայուն որակի գնահատման օբյեկտիվ, արտաքին, անկախ համակարգը համակարգային անհրաժեշտ գործիք է: Հիմնական տնտեսական մեխանիզմների օգտագործման արդյունավետությունը մեծապես կախված է դրանից՝ NSOT-ից և NPF-ից (կրթություն ստանալու վայր ընտրելու վերաբերյալ որոշումներ կայացնող քաղաքացիների մակարդակով), ինչպես նաև ուսումնական հաստատությունների ցանցը փոխելու վերաբերյալ կառավարման որոշումներ կայացնելը:
Հիմնական և միջնակարգ դպրոցներում դասընթացի վերջնական ատեստավորումն իրականացվում է դաշնային մակարդակում մշակված չափիչ նյութերի և չափանիշների միջոցով: Դրա արդյունքների հիման վրա շրջանավարտները ստանում են համապատասխան վկայականներ և կարող են իրենց կրթությունը շարունակել հետագա մակարդակներում մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում: Արտաքին գնահատման ժամանակակից մեխանիզմները քաղաքացիներին թույլ կտան օբյեկտիվորեն դատել դպրոցական կրթության որակի մասին։
Կարևոր է, որ որակի գնահատումը կարող է իրականացվել ոչ միայն որպես ուսանողների սերտիֆիկացում, այլ նաև որպես այլ չափումներ՝ մանկավարժական, հոգեբանական ախտորոշիչ, սոցիոլոգիական, էրգոնոմիկ և այլ ուսումնասիրություններ: Ուրախալի է, որ որակի գնահատման տարածաշրջանային համակարգեր կազմակերպելիս ակտիվորեն օգտագործվում են «Կրթություն» ազգային առաջնահերթ ծրագրի մրցույթների մշակումները։
Մոնիտորինգի համակարգի օպտիմալ կազմակերպման համար Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտները պետք է մշակեն և համախմբեն տարածաշրջանային կանոնակարգերը իրավական ակտերում.
■ մարզային մոնիտորինգի և կրթության որակի գնահատման արդյունքների հաշվառում մարզի, քաղաքապետարանի, ուսումնական հաստատության մակարդակով.
■ չափորոշիչների մշակում և կրթության որակի գնահատման իրականացում ուսումնական հաստատությունների մակարդակով՝ դպրոցների խորհուրդների մասնակցությամբ.

Կրթության կառավարմանը հասարակության մասնակցության ընդլայնում
Կրթության համապարփակ արդիականացման հաջողության առանցքային պայմանն ու գործոնը հանրության լիարժեք մասնակցությունն է ուսումնական հաստատությունների կառավարմանը, տեղական և մարզային մակարդակներում կրթական քաղաքականության ձևավորմանը: Կրթության կառավարմանը մասնակցելու համար հանրային հաստատությունների ներգրավումը ենթադրում է նրանց կառավարման մի շարք լիազորությունների փոխանցում:
Հանրության մասնակցության հիմնական ձևը կլինեն հանրային խորհուրդները կրթության կառավարման բոլոր մակարդակներում, ներառյալ.
- ուսումնական հաստատությունների կառավարման խորհուրդներ. Նրանք կմասնակցեն հաստատության կրթական ծրագրի և զարգացման ծրագրի ձևավորմանը, հաստատության գործունեության տարբեր հարցեր ընդգրկող տեղական կանոնակարգերի մշակմանը, ուսուցիչներին խրախուսական վճարների բաշխմանը և ֆինանսական այլ հարցերի լուծմանը և այլն: ;
- համայնքային մակարդակով հասարակական խորհուրդներ և հանձնաժողովներ. Ակնկալվում է, որ նրանք կմասնակցեն մունիցիպալ կրթական ցանցի զարգացման ծրագրի ձևավորմանն ու իրականացմանը, ուսումնական հաստատությունների ղեկավարներին խրախուսելու, դպրոցների շենքերի պահպանման և կոմունալ ծախսերի քննարկմանը և այլն;
- Տարածաշրջանային փորձագիտական ​​խորհուրդները կմասնակցեն Ռուսաստանի Դաշնության բաղկացուցիչ սուբյեկտների իրավասության առումով կրթական չափորոշիչի ձևավորմանն ու լրացմանը, ուսումնական հաստատությունների ֆինանսավորման մեկ շնչին ընկնող չափորոշիչների սահմանմանը, պետական ​​կրթության ինտեգրման մեխանիզմների քննարկմանը և կատարելագործմանը:
ազգային քաղաքականություն, տարածաշրջանային աջակցություն ստացող նորարարական հաստատությունների ընտրություն և այլն։

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ
Այսպիսով, կարելի է առանձնացնել կրթության համապարփակ արդիականացման հիմնական ուղղությունները.
Հանրակրթության աշխատողների վարձատրության նոր համակարգի ներդրում՝ ուղղված ուսուցիչների եկամուտների ավելացմանը (NSOT);
անցում ուսումնական հաստատությունների մեկ շնչի հաշվով նորմատիվային ֆինանսավորմանը.
կրթության որակի մոնիտորինգի և գնահատման տարածաշրջանային համակարգի մշակում.
կրթական հաստատությունների տարածաշրջանային ցանցի զարգացում. պայմանների ապահովում բարձրորակ հանրակրթություն ստանալու համար՝ անկախ բնակության վայրից.
կրթության կառավարմանը հանրության մասնակցության ընդլայնում.
Կադրերի խորացված ուսուցման և վերապատրաստման համակարգում հիմնական փոփոխությունները պետք է հաշվի առնվեն. վարձատրության նոր համակարգի ներդրումը. մրցակցային միջավայրում ինստիտուտի հետագա զարգացում; «Կրթության համակարգի զարգացում 2008 – 2010 թթ.» նպատակային ծրագրի իրականացման հետ կապված նոր գործառույթների իրականացում:
Շարունակական կրթության համակարգի զարգացումը պայմաններ կստեղծի կրթական ճկուն հետագծերի ձևավորման համար և կապահովի կրթական համակարգի արձագանքը անհատի, հասարակության և տնտեսության դինամիկ փոփոխվող կարիքներին: Միևնույն ժամանակ, հնարավորություններ կառաջանան կրթական համակարգի բոլոր մակարդակներում որակյալ կրթության հասանելիությունը հավասարեցնելու համար:

ՕԳՏԱԳՈՐԾՎԱԾ ԱՂԲՅՈՒՐՆԵՐԻ ՑԱՆԿ

1. 1996 թվականի հունվարի 13-ի թիվ 12-FZ «Կրթության մասին» դաշնային օրենքը (հետագա փոփոխություններով և լրացումներով):
2. Մեկնաբանություն Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքի վերաբերյալ / Rep. խմբ. V. I. Shkatulla - M.: Yurist, 2007 թ.
3. «Կրթություն» ազգային նախագիծ. Ի՞նչ ենք ակնկալում բարեփոխումներից // Ազգային. նախագծերը։ - 2007. - No 5. - P. 51-52:
4. Նիկիտին, Ե. «Կրթություն» առաջնահերթ ազգային նախագծի իրականացման կազմակերպչական պայմանների ստեղծում / Է. Նիկիտին, Ի. Չեչել // Նար. կրթություն. - 2006. - No 4. - P. 21-50:
5. «Կրթություն» ազգային առաջնահերթ ծրագրի ուղղությունների, հիմնական գործունեության և պարամետրերի մասին // Պետություն և իրավունք. - 2006. - No 1. - P. 2-3.
6. Մանկավարժություն / Էդ. Լ.Պ.Կրիվշենկո. – M.: TK Welby, Prospekt հրատարակչություն, 2005:
7. Potashnik M. M., Moiseev A. M. Ժամանակակից դպրոցի կառավարում (Հարցերի և պատասխանների մեջ): - Մ.: Նոր դպրոց, 2007 թ.
8. Ֆուրսենկո, Ա. Կրթության ոլորտում առաջնահերթ ազգային նախագծերի իրականացման մասին / Ա. Ֆուրսենկո // Մայր բուհի՝ Վեստն. ավելի բարձր դպրոց - 2006. - No 1. - P. 21-14.

Հասարակության իրական կյանքում տեղի ունեցող փոփոխությունների հետ կապված կրթության և դաստիարակության ողջ գործի բարելավումը և առավել եւս բարեփոխումը պահանջում է շատ ու շատ հարցերի լուծում։

Կրթության բովանդակության և հասարակության կարիքների միջև անհամապատասխանությունը դրսևորվում է առարկայական կառուցվածքի և կրթության ամբողջական արդյունքներ ստանալու անհրաժեշտության, ուսանողների թիմի ստեղծման և զարգացման միջև սրված հակասություններով. կրթական առարկաների գիտական ​​տեղեկատվության աճող ծավալի և ուսանողների ծանրաբեռնվածության միջև, ինչը բացասաբար է անդրադառնում նրանց առողջության վրա որպես ուսումնական գործընթացի. կրթության բովանդակության, մեթոդների, ձևերի տեխնոկրատական ​​միտումների, տեղեկատվության, հաղորդակցության և տեխնիկա-գործադիր ասպեկտների գերակշռության և մարդկային գործոնի մեծացման, մարդասիրության աճող դերի, հոգևորության հումանիտարացման և ուսանողների ստեղծագործական նախաձեռնության զարգացման միջև: .

Առանց այդ հակասությունները հաղթահարելու, դժվար է ակնկալել վերապատրաստման և կրթության արդյունավետության արմատական ​​աճ: Սա առաջին բանն է։

Երկրորդ՝ անհրաժեշտ է, որ կրթական բարեփոխումն իրականացնեն դպրոցը ճանաչող, դպրոցի ճակատագրով հետաքրքրվող, դպրոցի համար աշխատող, ոչ թե իրենց համար, կարիերայի իղձերը լուծելու մարդիկ՝ ստեղծագործ, համարձակ, և կրթված մարդիկ:

Կրթության բարելավման, արդյունավետության բարձրացման գործընթացի տեմպը, բնույթը, բովանդակությունը կախված են միջնակարգ և բարձրագույն դպրոցների զարգացման ուղիների, ձևերի, մեթոդների, միջոցների ընտրությունից, համակարգի գործունեության կազմակերպչական հարցերի լուծումից, այդ թվում՝ դպրոցի զարգացման խնդիրների լուծմանը հասարակության լայն շերտերի մասնակցության հարցերը. Այս պայմաններն իրենց հերթին արտացոլվում են դրա գործունեության հիմնարար խնդիրների իմացության մակարդակում։ Այնուամենայնիվ, դեռևս կա կրթության հիմնախնդիրներին նվիրված շատ գրականություն, որը գրված է վերացական, բարդ ձևով և, հետևաբար, հայտնի չէ մանկավարժների, ծնողների և լայն հասարակության շրջանում: Իրական կյանքի գործընթացների վերլուծության և դպրոցի զարգացման դիալեկտիկայի վրա հիմնված վառ, համոզիչ ստեղծագործություններ գրելը մեր հասարակության բոլոր շերտերին դպրոցական բարեփոխումներին ակտիվորեն ներգրավելու կարևոր գործիքներից է։

Երրորդ, ամբողջ կրթական համակարգի գործունեությունը բարելավելու համար անհրաժեշտ է հաղթահարել սխալ տեսակետները գործունեության տարբեր ոլորտների համար յուրաքանչյուր անձի հակումների, կարողությունների, տաղանդների և կարողությունների վերաբերյալ: Այս խնդիրը վերլուծելիս պետք է հիշել ամենակարևոր կետը, որ «մարդն ուղղակիորեն բնական էակ է, ավելին, կենդանի բնական էակ, նա օժտված է բնական ուժերով, լինելով այդ ուժերը նրան գրավչության տեսքով...»։ Այս բառերը նախ և առաջ ցույց են տալիս, որ ուսուցման ժամանակ անհրաժեշտ է հաշվի առնել մարդու բնույթը, բացահայտելով նրա հակումները և կարողությունները, որոշել նրան բնորոշ կենսական ուժերի, մղումների, հակումների և հետաքրքրությունների բնույթն ու ուղղությունը: Հենց նրանք են կանխորոշում նրա հաջող գործունեության հնարավորությունը։

Այսօր, անընդհատ աճող տեղեկատվության հոսքի համատեքստում, գիտելիքի տարբերակման և ինտեգրման գործընթացների միջև հակասությունների դիալեկտիկական լուծման մեջ առանձնահատուկ նշանակություն է ձեռք բերում կրթության մեջ հակումների, տաղանդների և կարողությունների ժամանակին բացահայտման և հաշվի առնելու խնդիրը:

Բացի այդ, Լ.Ֆ. Սպիրինը հատուկ ուշադրություն է դարձնում կրթության նախկինում բացակայող որակի` գիտական ​​մտածելակերպի մշակման անհրաժեշտությանը: Դրանում նա բացահայտում է հետևյալ հատկանիշները, որոնք պետք է բնորոշ լինեն յուրաքանչյուր ժամանակակից դպրոցականին.

· համակարգված մտածողություն- երևույթը բազմաչափ կերպով լուսաբանելու, փոխկապակցված բաղադրիչներից բարդույթները մեկուսացնելու, մանկավարժական խնդիրների լուծման համար լայնածավալ գիտելիքներ ձեռք բերելու ունակություն.

· մտածողության դետերմինիզմ- պատճառահետևանքային հարաբերություններ հաստատելու, PS-ում երևույթների միջև կախվածությունը ֆիքսելու ունակություն.

· մտածելու հավանականությունը- ուսումնական գործընթացի հնարավոր ուղիները, անհատների, խմբերի և թիմերի գործողությունները բացահայտելու և կանխատեսելու ունակություն.

· մտածողության կոնկրետություն- տեսության ընդհանուր դիրքորոշումը կոնկրետ իրավիճակների լեզվով թարգմանելու ունակություն. փաստերը արագ մշակելու ունակություն;

· կանխատեսող մտածողություն- իրադարձությունների հեռանկարը տեսնելու ունակություն. կանխատեսելու, «մոտավոր զարգացման գոտի» մոդելավորելու ունակություն.

· տնտեսական մտածողություն- խնդիրները լուծելիս նվազագույն ջանքերի և ժամանակի ուղին ընտրելու ունակություն.

· մտածողության ռեֆլեքսիվություն- սեփական գործունեությունը «դրսից» գնահատելու ունակություն, ասես ուսանողների աչքերով.

· էվրիստիկ մտածողություն- ստեղծագործական ընթացակարգեր իրականացնելու, վարկածներ ձևակերպելու և փորձարկելու, տարբեր չափանիշների հիման վրա այլընտրանքներ զտելու ունակություն:

Ի. Օսմոլովսկայան կարծում է, որ կրթության բովանդակության առանցքային կետը խնդիրներ լուծելու կարողություն սովորեցնելն է, և դա կարելի է նախագծել հետևյալի միջոցով.

1. Վերապատրաստման առաջադրանքներ, որոնցում գործնականում իրականացվում են խնդիրների լուծման կոնկրետ փուլեր:

2. Ուսումնական առաջադրանքներ, որոնք ձևավորում են գործունեության ձևեր.

3. Ուսուցման իրավիճակներ, գործողություն, որի դեպքում ձևավորվում է խնդրի լուծման փորձ:

Այսպիսով, կրթության բովանդակության բարելավման ուղիներն ու միջոցները կախված են հեղինակի տեսակետից, կրթական համակարգում առկա իրավիճակի նրա ընկալումից։ Նրանք. բարելավման ուղիներն ու միջոցները տրամաբանորեն բխում են այն խնդիրներից, որոնք հեղինակը համարում է ամենահրատապը, որոնք, նրա տեսանկյունից, ամենակարևորն են ժամանակակից կրթության համար, որոնք ամենաքայքայիչ ազդեցությունն են ունենում ընդհանուր կրթության բովանդակության և բովանդակության վրա։ յուրաքանչյուր ուսանողի անհատականության ձևավորման վերաբերյալ.

ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԿՐԹԱԿԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳ

Ամեն ինչ չէ, որ հավասարապես հարմար է բոլորին։

Կրթական համակարգի հայեցակարգը.Կրթության դերը Ռուսաստանի զարգացման ներկա փուլում որոշվում է նրա՝ ժողովրդավարական և իրավական պետության, շուկայական տնտեսության անցնելու առաջադրանքներով և տնտեսական և սոցիալական զարգացման համաշխարհային միտումներից երկրի վտանգավոր հետամնացության հաղթահարման անհրաժեշտությամբ:

Ներկայումս կրթության նշանակությունը՝ որպես տնտեսության և հասարակության նոր որակի ձևավորման կարևորագույն գործոն, աճում է մարդկային կապիտալի աճող ազդեցությանը զուգահեռ։ Ե՛վ պետությունը, և՛ հասարակությունը քաջ գիտակցում են, որ Ռուսաստանի կրթական համակարգը բավականին ունակ է մրցակցել զարգացած երկրների կրթական համակարգերի հետ հանրային լայն աջակցության պայմաններում. պատասխանատու և ակտիվ պետական ​​կրթական քաղաքականություն. կրթության խորը և համապարփակ արդիականացում՝ դրա համար անհրաժեշտ ռեսուրսների հատկացմամբ և դրանց արդյունավետ օգտագործման մեխանիզմների ստեղծմամբ։

Կրթական համակարգ- հիմնական սոցիալական ինստիտուտներից մեկը, անհատականության զարգացման կարևորագույն ոլորտը, պատմականորեն հաստատված կրթական հաստատությունների և դրանց ղեկավար մարմինների համազգային համակարգ, որը գործում է ի շահ երիտասարդ սերունդներին կրթելու, նրանց ինքնուրույն կյանքի և մասնագիտական ​​գործունեության նախապատրաստելու, ինչպես նաև. անհատական ​​կրթական կարիքների բավարարում. Այն ընդգրկում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները, հանրակրթական, մասնագիտական ​​(նախնական, միջնակարգ և բարձրագույն) ուսումնական հաստատությունները, աշխատողների վերապատրաստման տարբեր ձևեր, վերապատրաստում և առաջադեմ վերապատրաստում, արտադպրոցական և մշակութային և կրթական հաստատություններ:

Գոյություն ունի «կրթական համակարգ» հասկացության մեկ այլ իրավական սահմանում, որը ձևակերպված է Արվեստում: 1992 թվականին ընդունված «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի 8-ը: Այս փաստաթղթում Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգը մեկնաբանվում է որպես փոխազդեցության մի շարք.

– տարբեր մակարդակների և ուղղությունների շարունակական կրթական ծրագրեր և պետական ​​կրթական չափորոշիչներ.

– դրանք իրականացնող ուսումնական հաստատությունների ցանցերը՝ անկախ դրանց կազմակերպաիրավական ձևերից, տեսակներից և տեսակներից.

– կրթական մարմիններ և ենթակա հիմնարկներ ու կազմակերպություններ.

«Կրթական համակարգ» հասկացությունը, մի կողմից, նշանակում է այնպիսի երևույթի կառուցվածքի տարբեր մասերի որոշակի ամբողջականություն, կարգուկանոն և փոխկապակցվածություն, ինչպիսին կրթությունն է: Մյուս կողմից, այս հայեցակարգը ներառում է նաև սոցիալական բաղադրիչ, այսինքն՝ սոցիալական հարաբերությունների մի ամբողջություն (քաղաքական, գաղափարական, իրավական, սոցիալական, տնտեսական, մանկավարժական, էթիկական, գեղագիտական ​​և այլն), որոնք զարգանում են կրթական համակարգում։

Կրթական համակարգի նպատակըմարդու կրթության իրավունքի ապահովումն է, և այս տեսակետից նրա գործունեության արդյունավետության չափանիշը շրջանավարտների կրթվածության մակարդակն է (բարի վարք և պատրաստվածություն):

Զարգացող ռուսական հասարակությունը նոր պահանջներ է դնում կրթական համակարգի վրա։

Նախ, Ռուսաստանին անհրաժեշտ են ժամանակակից կրթված, բարձր բարոյականության, նախաձեռնող մարդիկ, ովքեր կարող են ինքնուրույն կայացնել պատասխանատու որոշումներ՝ կանխատեսելով դրանց հնարավոր հետևանքները. համագործակցության ընդունակ, բնութագրվում է շարժունակությամբ, դինամիկությամբ, կառուցողական մտածողությամբ և երկրի ճակատագրի համար պատասխանատվության զգացումով։

Երկրորդ, ներկայումս կրթությունը դառնում է տնտեսական աճի ավելի ու ավելի հզոր շարժիչ ուժ՝ բարձրացնելով ազգային տնտեսության արդյունավետությունն ու մրցունակությունը, ինչը այն դարձնում է երկրի ազգային անվտանգության և բարեկեցության կարևորագույն գործոններից մեկը՝ բարեկեցությունը։ - յուրաքանչյուր քաղաքացու լինելը. Այս առումով կրթության ներուժը պետք է ամբողջությամբ օգտագործվի հասարակության համախմբման, երկրի միասնական սոցիալ-մշակութային տարածքի պահպանման, էթնոազգային լարվածության և սոցիալական հակամարտությունների հաղթահարման համար՝ հիմնվելով անհատական ​​իրավունքների առաջնահերթության, ազգային մշակույթների հավասարության և հավասարության վրա: տարբեր հավատքներ և սոցիալական անհավասարության սահմանափակում:

Երրորդ, բազմազգ ռուսական դպրոցը պետք է ցույց տա իր կարևորությունը ռուսերենի և մայրենի լեզուների պահպանման և զարգացման, ռուսերենի ինքնագիտակցության և ինքնության ձևավորման գործում։ Թարմացված կրթությունը պետք է մեծ դեր խաղա ազգի, նրա գենոֆոնդի պահպանման, ռուսական հասարակության կայուն, դինամիկ զարգացման ապահովման գործում՝ հասարակության բարձր կենսամակարդակով, քաղաքացիական, մասնագիտական ​​և առօրյա մշակույթով:

Չորրորդ՝ նորացված կրթական համակարգը պետք է ապահովի երիտասարդների՝ ամենուր, նրանց հետաքրքրություններին և հակումներին համապատասխան որակյալ կրթության հավասար հասանելիություն՝ անկախ ընտանիքի ֆինանսական վիճակից, բնակության վայրից, ազգությունից և առողջական վիճակից։

Հինգերորդ՝ անհրաժեշտ է հնարավոր ամեն ինչ օգտագործել ծնողական խնամքից զրկված երեխաների և դեռահասների սոցիալական պաշտպանության համար։ Կարևոր խնդիր է նաև պրոֆեսիոնալ էլիտայի ձևավորումը, առավել շնորհալի ու տաղանդավոր երեխաների ու երիտասարդների բացահայտումն ու աջակցությունը։

Կրթական համակարգի զարգացման և կատարելագործման հիմնական գործոնները.Կրթական համակարգում տեղի ունեցող փոփոխությունների վրա ազդում են որոշակի գործոններ։

Ներքին կրթական համակարգի ձևավորման և զարգացման վրա ազդող հիմնական գործոնները ներառում են հետևյալը.

1) քաղաքական-տնտեսական վերափոխումերկիր, որը փոխել է աշխատաշուկայի պահանջները, ուսանողները կրթական համակարգին և դրա արտադրանքին բովանդակային և կառուցվածքային առումով, կրթական գործընթացի մասնակիցներին՝ կրթության կառավարման ավտորիտար ձևերի և մեթոդների։ 80-ականների վերջի - 90-ականների սկզբի պետական-քաղաքական և սոցիալ-տնտեսական վերափոխումները. XX դար զգալի ազդեցություն ունեցավ ռուսական կրթության վրա՝ թույլ տալով իրականացնել բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ակադեմիական ինքնավարություն, ապահովելով ուսումնական հաստատությունների բազմազանությունը և կրթական ծրագրերի փոփոխականությունը, բազմազգ ռուսական դպրոցի և ոչ պետական ​​կրթության ոլորտի զարգացումը։ Այս գործընթացները արտացոլված և համախմբված են Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» և «Բարձրագույն և հետբուհական մասնագիտական ​​կրթության մասին» օրենքներում: Ժամանակակից պայմաններում կրթությունն այլևս չի կարող մնալ ներքին մեկուսացման և ինքնաբավության մեջ։

Իր զարգացման անցումային շրջանում երկիրը պետք է լուծի սոցիալ-տնտեսական հրատապ խնդիրները ոչ թե տնտեսելով հանրակրթական և մասնագիտական ​​ուսումնարանների վրա, այլ իր արագ զարգացման հիման վրա, որը համարվում է ներդրում Ռուսաստանի ապագայում, որում քաղաքացիները. մասնակցում են որակյալ կրթությամբ շահագրգիռ պետությունն ու հասարակությունը, ձեռնարկություններն ու կազմակերպությունները։ Որպես կրթության զարգացման ենթագործոն, հատկապես ուշագրավ է կրթության քրոնիկ թերֆինանսավորումը, որը պահանջում էր արմատական ​​փոփոխություն կրթության ծախսերի արդյունավետությունը բարձրացնելու ուղիներ գտնելու մոտեցումներում.

2) պետության սոցիալական քաղաքականությունը,այս կամ այն ​​չափով` հաշվի առնելով առանձին քաղաքացիների և նրանց խմբերի, շերտերի և էթնիկ խմբերի շահերը: Կրթական հաստատությունների և ընդհանրապես կրթական համակարգի զարգացումը կոնկրետ երկրում տեղի է ունենում սոցիալական ոլորտում պետական ​​քաղաքականության մեծ ազդեցության ներքո։ Հասարակության մեջ, որտեղ կան տարբեր գույքային և քաղաքական կարգավիճակ ունեցող դասեր կամ կալվածքներ, կրթական համակարգը այս կամ այն ​​կերպ կրում է երկակի բնույթ, այսինքն՝ որոշ ուսումնական հաստատություններ նախատեսված են հասարակության ավելի հարուստ հատվածի, մյուսները՝ ավելի աղքատների համար։

Սպասվող ժողովրդագրական անկման համատեքստում ուսանողական թիվը կկրճատվի գրեթե մեկ երրորդով, ինչը իրավիճակային ռեզերվ կստեղծի ռեսուրսների ներհամակարգային մանևրելու համար՝ հանրակրթական հաստատությունների ցանցը ռացիոնալացնելու, նորարարական դպրոցներին աջակցելու և այլն: աճի կետերը» կրթության ոլորտում: Այս առումով անհրաժեշտ է ապահովել կրթության ծախսերի արագ աճ, մանկավարժների աշխատավարձերի զգալի աճ և դասավանդման աշխատանքի որակի և արդյունավետության խթանման բարձրացում:

Պետք է մեծացվի կրթության ներդրումային գրավչությունը ձեռնարկությունների, կազմակերպությունների և քաղաքացիների ներդրումների համար, արդիականացվեն կրթության ոլորտում գործող կազմակերպատնտեսական մեխանիզմները, ինչը կավելացնի արտաբյուջետային միջոցների ծավալը կրթության ոլորտում, ինչպես նաև արմատապես կբարելավի օգտագործումը։ այդ միջոցներից՝ դրանք ուղղակիորեն ուղղելով ուսումնական հաստատություններին.

3) պատմական փորձը և ազգային առանձնահատկությունները հանրակրթության ոլորտում։Յուրաքանչյուր երկրի կրթական համակարգ նույնպես ձևավորվում է կրթության ոլորտում պատմական փորձի և ազգային ավանդույթների ազդեցության ներքո։ Դա արտահայտվում է, օրինակ, տղաների և աղջիկների առանձին կամ համատեղ կրթության պրակտիկայում, միջնակարգ դպրոցների տարբեր մակարդակներում և այլն։ Այսպիսով, մի շարք երկրներում տարրական կրթությունը ներառում է վեց դասարան, այլ երկրներում՝ հինգ կամ չորս։ գնահատականներ. Այս բոլոր տարբերությունների մեջ կարևոր դեր են խաղում կրթության ավանդական հատկանիշները.

4) Համաշխարհային զարգացման ընդհանուր միտումները.հասարակության զարգացման տեմպերի արագացում, քաղաքական և սոցիալական ընտրության հնարավորությունների ընդլայնում, ինչը պահանջում է քաղաքացիների պատրաստակամության մակարդակի բարձրացում նման ընտրության համար.

– անցում դեպի հետինդուստրիալ, տեղեկատվական հասարակության, միջմշակութային փոխգործակցության շրջանակի էական ընդլայնում, որի հետ կապված առանձնակի կարևորություն են ստանում մարդամոտության և հանդուրժողականության գործոնները.

– գլոբալ խնդիրների առաջացում և աճ, որոնք հնարավոր է լուծել միայն միջազգային հանրության շրջանակներում համագործակցության արդյունքում, ինչը պահանջում է երիտասարդ սերնդի մոտ ժամանակակից մտածողության ձևավորում.

- դինամիկ տնտեսական զարգացում, մրցակցության բարձրացում, ցածր որակավորում ունեցող աշխատուժի շրջանակի կրճատում, զբաղվածության ոլորտում խոր կառուցվածքային փոփոխություններ, որոնք որոշում են աշխատողների մասնագիտական ​​որակավորումը և վերապատրաստումը բարելավելու մշտական ​​անհրաժեշտությունը և բարձրացնել նրանց մասնագիտական ​​շարժունակությունը.

– մարդկային կապիտալի աճող դերը, որը զարգացած երկրներում կազմում է ազգային հարստության 70–80%-ը, որն իր հերթին որոշում է կրթության ինտենսիվ, արագ զարգացումը.

5) մանկավարժական գործոններ.Մանկավարժական գործոնների ազդեցությունը կրթական համակարգի զարգացման վրա բազմազան է։ Օրինակ, մանկապարտեզների և մանկապարտեզների բացումն ի սկզբանե պայմանավորված էր կանանց և մայրերի համար արտադրությունում աշխատելու համար ժամանակ տրամադրելու անհրաժեշտությամբ: Այնուհետև սկսեց մեծ ազդեցություն ունենալ զուտ մանկավարժական գործոնը, այն է՝ երեխաների ավելի վաղ կրթությունն ապահովելու և նրանց դպրոցական պատրաստությունը բարելավելու անհրաժեշտությունը։ Մանկավարժական գործոնը էական դեր ունի նաև տարբեր տեսակի դպրոցների և այլ ուսումնական հաստատությունների ստեղծման գործում։ Մասնավորապես, մանկավարժական տեսանկյունից նպատակահարմար է մասնագիտական ​​կրթությունն իրականացնել հատուկ ուսումնական հաստատություններում, սակայն համապատասխան հանրակրթական վերապատրաստման հիման վրա։

Դպրոցական կրթության հնացած և ծանրաբեռնված բովանդակությունը միջնակարգ դպրոցների շրջանավարտներին չի տալիս հիմնարար գիտելիքներ, նոր դարի կրթական ստանդարտի կարևորագույն բաղադրիչները՝ մաթեմատիկա և համակարգչային գիտություն (ներառյալ տեղեկատվության որոնման և ընտրելու ունակությունը), ռուսերեն և արտասահմանյան: լեզուներ, հիմնական սոցիալական և հումանիտար առարկաներ (տնտեսագիտություն, պատմություն և իրավունք): Մասնագիտական ​​կրթությունն իր հերթին դեռևս չի կարողանում համարժեքորեն լուծել աշխատողների որակավորման մակարդակի նոր պահանջների պատճառով առաջացած «կադրերի պակասի» խնդիրը։ Միևնույն ժամանակ, մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտներից շատերը չեն կարողանում աշխատանք գտնել կամ որոշում կայացնել ժամանակակից տնտեսական կյանքում։ Հասարակության տնտեսական շերտավորման համատեքստում կրթական համակարգի բոլոր այս թերությունները սրվեցին ընտանիքի եկամուտից կախված որակյալ կրթության անհավասար հասանելիությամբ:

Ռուսաստանի ժամանակակից կրթական քաղաքականության հիմնական խնդիրն է ապահովել կրթության ժամանակակից որակը՝ հիմնված դրա հիմնարար բնույթի պահպանման և անհատի, հասարակության և պետության ներկա և ապագա կարիքների հետ:

Կրթական քաղաքականության ակտիվ սուբյեկտներ պետք է դառնան ոչ միայն մասնագիտական ​​և մանկավարժական համայնքը, այլև Ռուսաստանի բոլոր քաղաքացիները, ընտանիքը, դաշնային և տարածքային կառավարման հաստատությունները, տեղական ինքնակառավարման մարմինները, գիտական, մշակութային, առևտրային և հասարակական հաստատությունները:

Կրթության արդիականացման նպատակըկրթական համակարգի կայուն զարգացման մեխանիզմի ստեղծումն է։ Այս նպատակին հասնելու համար նախ կլուծվեն հետևյալ առաջնահերթ փոխկապակցված խնդիրները.

– մատչելիության պետական ​​երաշխիքների և լիարժեք կրթություն ստանալու հավասար հնարավորությունների ապահովում.

– նախադպրոցական, ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթության նոր ժամանակակից որակի ձեռքբերում.

– կրթական համակարգում արտաբյուջետային ռեսուրսների ներգրավման և օգտագործման կարգավորիչ, կազմակերպչական և տնտեսական մեխանիզմների ձևավորում.

– կրթության ոլորտի աշխատողների սոցիալական կարգավիճակի և պրոֆեսիոնալիզմի բարձրացում, նրանց պետական ​​և հասարակական աջակցության ուժեղացում.

– կրթության զարգացում` որպես բաց պետական-հասարակական համակարգի` հիմնված կրթական քաղաքականության առարկաների միջև պարտականությունների բաշխման և կրթական գործընթացում բոլոր մասնակիցների` աշակերտի, ուսուցչի, ծնողի, ուսումնական հաստատության դերի բարձրացման վրա:

Պետության ժամանակակից կրթական քաղաքականության հիմքում ընկած է սոցիալական թիրախավորումը և սոցիալական շահերի հավասարակշռումը։ Կրթության արդիականացման ռազմավարական նպատակներին կարելի է հասնել միայն ազգային տնտեսության, գիտության, մշակույթի, առողջապահության, բոլոր շահագրգիռ գերատեսչությունների և հասարակական կազմակերպությունների, ծնողների և գործատուների հետ կրթական համակարգի մշտական ​​փոխգործակցության գործընթացի միջոցով։

Կրթության արդիականացումը ազդում է գրեթե յուրաքանչյուր ռուս ընտանիքի վրա: Կրթության փոփոխությունների էությունը, դրանց նպատակները, ուղղությունները, մեթոդները պետք է պարբերաբար բացատրվեն բնակչությանը, իսկ հանրային կարծիքի արդյունքները պետք է ուշադիր ուսումնասիրվեն կրթական իշխանությունների և ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների կողմից և հաշվի առնվեն կրթության արդիականացման ժամանակ:

Կրթական համակարգի արդիականացման ամենակարեւոր խնդիրն ու առաջնահերթ ուղղություններից մեկը հենց այս համակարգի կառավարման մոդելի արդիականացումն է։ Ժամանակակից պայմաններում կրթության կառավարում– սա առաջին հերթին դրա զարգացման գործընթացի կառավարումն է: Անհրաժեշտ է ստեղծել կրթական վիճակագրության և կրթության որակի ցուցանիշների միասնական համակարգ, ինչպես նաև կրթության մոնիտորինգի համակարգ։

Անմիջական նպատակը կառավարման մոդելի ձևավորումն է, որտեղ հստակորեն կսահմանվեն կրթական քաղաքականության բոլոր սուբյեկտների, առաջին հերթին կրթական հաստատությունների և տեղական ինքնակառավարման մարմինների, տարածաշրջանային և դաշնային կառավարման կառույցների իրավասությունները և լիազորությունները, գործառույթներն ու պարտականությունները:

Ժամանակակից պայմաններում ուսանողները տեղեկատվության զգալի և աճող մաս են ստանում ինքնուրույն և հիմնականում լրատվամիջոցների միջոցով: Այս առումով անհրաժեշտ է մշակել և իրականացնել միջոցներ՝ բարձրացնելու լրատվամիջոցների դերը մշակույթի ձևավորման, քաղաքացիական որակների սերմանման, բռնության, պոռնոգրաֆիայի, ռասայական և ազգային ատելության և կրոնական անհանդուրժողականության դրսևորման և քարոզչության համար պատասխանատվության բարձրացման համար:

Նախատեսվում է իրականացնել կրթության՝ որպես բաց և միասնական պետական-սոցիալական համակարգի զարգացմանն ուղղված հետևյալ միջոցառումները.

– ուսումնական հաստատությունների (մեթոդական, կադրային, տեղեկատվական, նյութատեխնիկական) կարգավորող ապահովման պետական ​​նվազագույն պահանջների ներդրում.

– Կրթության ոլորտում պայմանագրային հարաբերությունների լայն զարգացումն ապահովելու համար կարգավորող դաշտի ստեղծում (օրինակ՝ քաղաքացիների և ուսումնական հաստատության միջև).

– կրթական հաստատությունների համահիմնադրման և համաֆինանսավորման մեխանիզմների մշակում.

– կրթական հաստատությունների և կրթական մարմինների գործունեության հրապարակայնության ընդլայնում.

– աջակցություն կրթական հաստատությունների նորարարական գործունեությանը.

- ոչ պետական ​​կրթական կազմակերպությունների (հաստատությունների) զարգացում` միաժամանակ ուժեղացնելով վերահսկողությունը նրանց կողմից կրթական ծրագրերի իրականացման որակի նկատմամբ.

– բարձրացնել ուսումնական հաստատության պատասխանատվությունը իր կանոնադրական գործառույթները, ուսումնական գործընթացի կանոնակարգող պայմանները և պետական ​​կրթական չափորոշիչները չկատարելու համար:

Կրթական համակարգը պետության և հասարակության շահերի փոխգործակցության ոլորտ է, որը ներկայացված է իրենց հաստատությունների և քաղաքացիների կողմից: Կրթական իրավահարաբերությունների սուբյեկտներից յուրաքանչյուրը պետք է հնարավորություն ունենա ազդելու կրթական համակարգի գործունեության և զարգացման վրա, բայց միևնույն ժամանակ կրի պատասխանատվության իր բաժինը կրթական համակարգի համար սոցիալական և կրթական գործառույթներն իրականացնելու համար անհրաժեշտ պայմաններ ստեղծելու համար:

Կրթության բովանդակության հայեցակարգը, դրա գիտական ​​հիմքերը և պատմական զարգացման միտումները

Ուսումնական բովանդակության բաղադրիչները (տե՛ս գծապատկեր 1):

Օբյեկտիվ գործոններկրթության բովանդակության վրա ազդող.

- հասարակության կարիքները (արտադրության, գիտության, տեխնիկայի, մշակույթի զարգացում);

- մարդկանց հոգևոր կարիքների ավելացում.

Սուբյեկտիվ գործոններ.

– գիտնականների մեթոդաբանական դիրքորոշումները.

Ընդհանուր միջնակարգ կրթության ձևավորման աղբյուրներն ու սկզբունքները ներկա փուլում

Հիմնական օրգանապես և դիալեկտիկորեն փոխկապակցված աղբյուրներըկրթական բովանդակություն

- գիտության և մշակույթի զարգացում; նյութական ապրանքների արտադրություն; պատմական փորձ;

- սոցիալական հարաբերությունների և հոգևոր արժեքների զարգացում. սոցիալական գիտակցության տարբեր ձևերի բովանդակությունը:

Ժամանակակից դպրոցը հետապնդում է հետևյալ ուղղությունը՝ կրթական խնդիրների առօրյա գործնական-պրագմատիկ մեկնաբանությունից մինչև դրանց հումանիստական ​​ըմբռնումը, երեխայի անհատականության ձևավորումը որպես ամբողջական և ներդաշնակ մարդ: Նրա ներքին ոգեղենության և արտաքին մարմնավորման միասնության մեջ։

Մանկավարժության մեջ գոյություն ունի կրթության բովանդակության որոշման և կատարելագործման գիտական ​​պահանջների (սկզբունքների) համակարգ. ըստ Բ.Տ. Լիխաչով):

– ուսումնական նյութի ընդհանուր կրթական բնույթը.

- կրթության բովանդակության քաղաքացիական և հումանիստական ​​կողմնորոշում.

– ուսումնական նյութի կապը պրակտիկայի հետ.

- ուսումնասիրված դասընթացների ամբողջականություն;

- ուսումնական նյութի զարգացման բնույթը.

– ուսումնական նյութի կրթական բնույթը.

4. Դպրոցական կրթության բովանդակությունը սահմանող փաստաթղթեր.

Կրթության չափորոշիչներածական բաժին, հիմնական բաղադրիչ (պարտադիր նվազագույն կրթական բովանդակություն), պահանջներ ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների մակարդակին:

Կոնսպեկտ -Կրթության նախարարության կողմից հաստատված փաստաթուղթ, որը սահմանում է ուսումնական հաստատությունում ուսումնասիրվող ուսումնական առարկաների կազմը, դրանց ուսման կարգը և դասավանդման ժամերի քանակը. Նախատեսված է յուրաքանչյուր առարկայի առանձին դասարաններում ուսումնասիրելու համար: Կազմվել է առանձին՝ ցերեկային և երեկոյան ժամերին։ Հեռակա դպրոցներ. Խորհրդային տարիներին ուսումնական ծրագիրը ներառում էր երեք բաղադրիչ՝ միութենական, հանրապետական ​​և դպրոցական։ Մեր հանրապետության հանրակրթական դպրոցների ժամանակակից ուսումնական ծրագրերում առանձնանում են հետևյալ երեք բաժինները.

Հիմնական բաղադրիչ.պարտադիր առարկաներ՝ ռուսերեն և բելառուսերեն լեզու և գրականություն, մաթեմատիկա, ֆիզիկա, քիմիա և այլն։

Տարբերակված բաղադրիչ.ընտրովի առարկաներ՝ օտար լեզու և այլն։

Դպրոցական բաղադրիչ.առարկաները որոշվում են դպրոցի խորհրդի կողմից՝ էթիկա, ընտրովի և այլն։

Վերապատրաստման ծրագիր -Կրթության նախարարության կողմից հաստատված փաստաթուղթ. Որում բացահայտվում է յուրաքանչյուր դասի յուրաքանչյուր առարկայի կրթության բովանդակությունը և որոշվում գիտական ​​գիտելիքների, աշխարհայացքի, բարոյական և գեղագիտական ​​պատկերացումների համակարգը։ Գործնական հմտություններ և կարողություններ, որոնք ուսանողները պետք է տիրապետեն այս ակադեմիական առարկան ուսումնասիրելիս: Ուսումնական ծրագիրը բաղկացած է հետևյալ ենթաբաժիններից.

Բացատրական նամակերբ որոշվում են տվյալ առարկայի նպատակները, առանձին թեմաների և բաժինների ուսումնասիրության առանձնահատկությունները՝ կապված պատմական, ազգային, աշխարհագրական և այլ պայմանների հետ.

Թեմաների ցանկ և ժամերի քանակըուսումնասիրել դրանք;

Գործնական ուսուցման հիմնավորում(լաբորատորիա, ցուցադրություն և այլն);

Ցուցում միջառարկայական հաղորդակցության վերաբերյալ, ուսումնասիրված թեմաներին համապատասխան;

Ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների ցանկ;

Գրական աղբյուրներուսուցիչների և ուսանողների համար;

Գիտելիքների և հմտությունների գնահատման չափանիշներուսանողները.

Դասագրքեր, ուսումնական նյութեր

Դրանք պարունակում են դպրոցականների ուսումնական աշխատանքի կազմակերպման հրահանգներ, ուսումնական նյութի փաստացի ներկայացում թեմաներին համապատասխան, ուսումնական վարժությունների նյութ, ամփոփ ժամանակագրական աղյուսակներ, ինքնատիրապետման հարցեր։ Կրթության բովանդակությունը բացահայտվում է տարբեր ուսումնական ձեռնարկներում՝ դասագրքեր, գրականության և պատմության անթոլոգիաներ, մաթեմատիկայի, ֆիզիկայի, քիմիայի խնդրագրքեր, լեզուներով վարժությունների ժողովածուներ և այլն: Այս ձեռնարկները օգնական են ուսուցիչների և աշակերտների համար՝ ինչպես դպրոցում, այնպես էլ տնային առաջադրանքները կատարելիս ուսումնական աշխատանքը կազմակերպելու հարցում։

Կրթության բովանդակության բարելավման ուղիները

1. Հանրակրթական դպրոցը պետք է լինի ցմահ կրթության հիմնական օղակը

2. Ակադեմիական առարկաների ինտեգրում հանրակրթական դպրոցներում

3. Ուսանողների մասնագիտական ​​ուղղորդման և աշխատանքի ոլորտ ընտրելու նախապատրաստման ուժեղացում:

4.Յուրաքանչյուր անձի անհատական ​​կարողությունների զարգացում, ուսանողների ստեղծագործական և գործնական գործունեության համար պայմանների ստեղծում

5. Տարբերակված ուսուցման կազմակերպում.

6. Դպրոցների և այլ ուսումնական հաստատությունների նյութական բազայի ամրապնդում, նորագույն տեխնիկական ուսումնական միջոցների ներդրում, կրթության համակարգչայինացում.

լրացուցիչ տեղեկություն

Վոլֆգանգ Ռատիհի (1541 - 1633) -շատ կիրթ մարդ, որը հետաքրքրված է Բեկոնի գաղափարներով: Այցելելով Անգլիա՝ ես ծանոթացա նրա ստեղծագործություններին։ Նա մշակեց իր նոր մեթոդը, որը գրավեց բազմաթիվ թագադրված անհատականությունների: Նրան հրավիրում են նոր մեթոդ սովորեցնելու։ Նա բազմաթիվ փորձեր է անցկացրել, բայց դրանցից մի քանիսն ավարտվել են անհաջողությամբ և վերագրվել են Ռատիհիուսի քծնանքին։ Նրա մեթոդն ուղղված էր կարճ ժամանակում հունարեն, լատիներեն և այլ լեզուների ուսուցմանը։ Ռատիհին գաղտնի պահեց իր մեթոդները ուսուցիչներից և ասաց, որ դրանք մեծ գումարով կվաճառի ինչ-որ թագավորի, պայմանով, որ գիտնականները կպաշտպանեն և կտարածեն դրանք:

Նրա մեթոդը հետևյալն էր.

· Տղաները պետք է տիրապետեն գերմաներենին, նախքան լատիներեն սովորելը: Ուսումնասիրությունը հիմնված է Թերենսի գրքի վրա։ Ուսուցիչը յուրաքանչյուր լատիներեն բառ թարգմանում է բառացի: Դասի ընթացքում պետք է երկու անգամ թարգմանի երեք էջ, սովորողները առանց հարցեր տալու հետեւում են իրենց գրքերին։ Ամբողջ գիրքը թարգմանված է այս կերպ.

· Երկրորդ փուլում ուսուցիչը մեկ անգամ կարդում և թարգմանում է 3 էջ։ Աշակերտները կրկնում են նույն 3 էջը, իսկ ուսուցիչը ուղղում է սխալները: Այսպիսով, ամբողջ Տերենսը կարդացվում է երկրորդ անգամ:

· Երրորդ փուլում սովորողները 2 անգամ կարդում են նույն կերպ, իսկ ուսուցիչը ուղղում է.

· Հետո սկսում են քերականություն սովորել։ Կանոնները բացատրված են գերմաներենով։ Կարդացեք առանց թարգմանության 10 անգամ։

· Այնուհետև, կանոնի տեսական յուրացումը համախմբվում է Տերենսի ստեղծագործության առնչությամբ։ Այն նորից կարդացվում է սկզբից և ուսուցիչը կատարում է կանոնի կիրառում։ Պետք է գտնել 20 օրինակ, յուրաքանչյուրը կրկնել 6 անգամ։

Կապտերև Պ.Ֆ. Մանկավարժության պատմություն. Դասախոսությունների դասընթաց. Izhevsk, 1996. էջ 176 – 180

Գործնական առաջադրանքներ

Վարժություն 1

Տեղադրեք ճիշտ բառերը

Դիդակտիկայի խնդիրներն են նկարագրել և բացատրել …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………համակարգեր.

Ուսուցման վերջնական արդյունքի իդեալական գաղափարը կոչվում է………………………………………………………………

Փաստաթուղթը, որը սահմանում է առարկայական գիտելիքների կազմը և ուսանողներին դրա ներկայացման մակարդակը, կոչվում է…………………………………………………

Առաջադրանք 2

Կառուցեք «Կրթության բովանդակություն» տրամաբանական դիագրամ

Առաջադրանք 3

Կրթության բովանդակությունը սահմանող փաստաթղթերից որո՞նք են բնութագրվում ստորև.

1. Պարունակում է ուսումնական նյութ, որը պետք է սովորել: Ապահովում է դրա գիտական ​​հուսալիությունը, մատչելիությունը, հակիրճությունը, պարզությունը, ճշգրտությունը, ներկայացման հակիրճությունը, գեղագիտական ​​ձևավորումը, ուսումնական նյութի հետ ուսանողների գործողությունների ռացիոնալ մեթոդների կիրառման լավ առաջարկությունների առկայությունը, ուսումնառության արդյունքների ստուգումը և ինքնաստուգումը:

2. Սահմանում է ակադեմիական առարկաների կազմը, յուրաքանչյուր դասարանում ուսումնառությանը հատկացված ժամերի քանակը. Նշում է ուսումնական տարվա տևողությունը, եռամսյակը, արձակուրդը:

3. Պարունակում է բացատրական գրություն առարկայի ուսումնասիրության նպատակների և խնդիրների վերաբերյալ, դրա բաժինների, թեմաների, ուսումնական հարցերի ցանկը, դրանց ուսման համար հատկացված ժամերի քանակը, բացահայտում է հիմնական և դպրոցական կրթական բովանդակության առանձնահատկությունները, գիտելիքների պահանջները. այս առարկայի ուսուցման հմտությունները, ձևերը, մեթոդները, միջոցները, ուսումնական սարքավորումների ցանկը, տեսողական և տեխնիկական ուսուցման միջոցները:

Առաջադրանք 4

Համապատասխանում

1.ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԾՐԱԳԻՐ	Ա. Դասընթացի ուսուցման գործընթացում օգտագործվող ծրագրային և մեթոդական ուսումնական նյութերի, տեսողական, կրթական սարքավորումների և տեխնիկական ուսուցման միջոցների հավաքածու:
2.ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԾՐԱԳԻՐ	Բ. Գիրք ուսանողների համար, որը համակարգում է գիտության, տեխնիկայի կամ մշակույթի որոշակի ճյուղի գիտելիքների հիմունքները:
3. ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԻ ԳԻՏԱՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ.	Բ. Նորմատիվ փաստաթուղթ, որը պարունակում է ուսումնական հաստատությունում ուսումնասիրվող առարկաների ցանկը, դրանց բաշխումն ըստ ուսումնառության տարիների և յուրաքանչյուր առարկայի ժամերի քանակը:
4. ԴԱՍԳԻՐՔ	Դ. Նորմատիվ փաստաթուղթ, որը սահմանում է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կազմը և ուսանողներին դրանց ներկայացման մակարդակը:

Առաջադրանք 5

Համապատասխանում

1.ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑ	Ա.Բնության, հասարակության, մարդու, ինչպես նաև համապատասխան հմտությունների ու կարողությունների մասին գիտելիքների համակարգ, որի տիրապետումն ապահովում է անհատի ներդաշնակ զարգացումը։
2. ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՍԿԶԲՈՒՆՔՆԵՐ	Բ.Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մեթոդներ.
3. ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ	Բ. Աշակերտները ուսուցչի ղեկավարությամբ ձեռք են բերում գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, զարգացնում են իրենց ճանաչողական կարողությունները, դաստիարակչական աշխատանքի մշակույթը և լավ վարքագծի որակներ:
4. ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ՁԵՎԵՐԸ	Դ. Կրթության, դաստիարակության և զարգացման խնդիրների լուծմանն ուղղված ուսուցիչների և ուսանողների փոխկապակցված գործունեության կանոնավոր մեթոդներ.
5. ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ	D. Նախնական ուղեցույցներ, որոնք որոշում են ուսուցչի գործունեությունը և դպրոցականների ճանաչողական գործունեության բնույթը: