PRIMJERI PITANJA ZA ZAVRŠNI TEST IZ KOLEGIJA PSIHOLOGIJE
MODUL I
1. Čovjek je jedino stvorenje koje je sposobno:
1. prenijeti informacije o prošlim i budućim događajima
2. koristiti alate
3. žive u zajednicama
4. svi odgovori su točni
2. Znanstvena metoda:
1. racionalistički
2. sastoji se uglavnom od testiranja hipoteza
3. subjektivan
4. svi odgovori su točni
3. Prvi psihološki laboratorij je stvoren:
1. Wilhelm Wundt
2. 1732. godine
3. proučavati funkcije svijesti
4. svi odgovori su točni
4. S-R shema naglašava:
1. objektivni opis ponašanja
2. beskorisnost pojma svijesti
3. podudarnost između odgovora i danog podražaja
4. svi odgovori su točni
5. Pedagoški psiholog:
1. može pružiti psihološku podršku učeniku
2. provodi dijagnostičke pretrage i ankete
3. nastoji uvesti učinkovite nastavne metode
4. svi odgovori su točni
6. Proučavanje veza između aktivnosti živčanog sustava i ponašanja uglavnom provodi:
1. psihologija životinja
2. parapsihologija
3. psihofarmakologija
4. psihofiziologija
7. Objava poruke o rezultatima pokusa:
1. potrebno samo ako se dobiju uvjerljivi rezultati
2. ne smije sadržavati opis korištene metode
3. ne bi trebalo postavljati nova pitanja
4. svi su odgovori pogrešni
8. Odaberi riječi koje označavaju psihičke pojave:
Suze, živčani proces, razmišljanje, pamćenje, spavanje, smijeh, trčanje,
informacija, dah, volja, strah, ljubav, vjera, znanje, osjet,
otkucaji srca, instinkt, moždane biostruje, analizator, sluh, um, percepcija,
raspoloženje, interes, bol, simpatija, zavist, iritacija,
osjetljivost.
9. Podijelite ovaj popis u dvije skupine pojmova koji karakteriziraju materijalne i idealne pojave:
Zaborav, stimulacija cerebralnog korteksa, osjećaj, ponos,
sjećanje, razmišljanje, sreća, tuga, prosudba, inhibicija živčanog
impuls, instinkt, obrambeni refleks, fiziološki procesi
mozak, receptor, starenje tijela, nasljeđe, geni,
subjektivno, hemisfere velikog mozga, mentalni proces, knj.
10. Izgradite niz od ovih koncepata tako da je svaki prethodni koncept generički (općenitiji) u odnosu na sljedeći:
Psiha, znanje, refleksija, svijest, psihološka znanost, općenito
psihologija.
11. Od riječi navedenih u zagradama odaberite one koje jesu
ovoj riječi u istom odnosu kao u navedenom primjeru:
a) Materija – ... (priroda, tvar, odraz, djelovanje).
Uzorak: mozak - psiha.
b) Živčani proces – ... (refleks, odraz, cilj,
materijalni, mentalni).
Uzorak: svijest je subjektivna.
c) Svijest – ... (fiziološka, stvarna, idealna, djelatna).
Uzorak: mozak je materijalan.
d) Mentalni – ... (djelatni, izvedeni, objektivni).
Uzorak: fizičko je primarno.
12. Iz ovih koncepata konstruirajte nekoliko nizova tako da svaki prethodni koncept bude generički (općenitiji) u odnosu na sljedeći u određenom nizu:
Svijest, refleksija, psiha, informacija, misao, razdražljivost,
biološki odraz, instinkt, tropizmi, koncept.
13. Naša percepcija svijeta je povezana:
1. s kulturom kojoj pripadamo
2. s vježbom
3. s iskustvom
4. s našim individualnim karakteristikama
5. Svi su odgovori točni
14. Prag osjetljivosti:
1. predstavlja granicu osjetljivosti receptora
2. determiniran genetski
3. može se promijeniti s godinama
4. svi odgovori su točni
15. Binokularni vid:
1. jedina stvar koja vam omogućuje percipiranje dubine
2. neučinkovit na udaljenosti većoj od 15 metara
3. mogu se zamijeniti monokularnim znakovima
4. svi odgovori su točni
16. Prema V. Wundtu, razlike između osjeta i osjećaja proizlaze iz činjenice da:
1. osjećaji se odnose na predmet
2. više osjeta
3. senzacije su jednostavne, ali su osjećaji složeni
Odgovori na testove
13 – 4, 14 – 4, 15 – 3, 16 – 1.
17. Prilikom rješavanja problema, faza pripreme:
1. Ovo je prvi korak u procesu rješavanja
2. može potrajati nekoliko dana
3. omogućuje vam prikupljanje svih informacija vezanih uz problem
4. svi odgovori su točni
18. Kada nasumično nađemo rješenje, ono je:
1. rezultat nasumične pretrage
2. strategija pokušaja i pogreške
3. često dovodi do neželjenih posljedica
4. svi odgovori su točni
19. Prema J. Piagetu, razvoj mišljenja je uglavnom povezan sa:
1. s razvojem govora
2. uz interakciju organizma i okoline
3. uz zamiranje procesa asimilacije
4. svi su odgovori pogrešni
20. Prema bihevioristima:
1. misao je unutarnji dijalog
2. govor je misao izražena naglas
3. misli su uvijek popraćene implicitnim pokretima
4. svi odgovori su točni
MODUL II
Duljina čovjekovog djetinjstva ovisi o...
a) brzinu njegovog biološkog sazrijevanja;
b) Socioekonomski status obitelji;
c) stupanj obrazovanja koji je stekao;
G) stupanj razvijenosti društva u kojem živi.
2. Kraj djetinjstva u ljudskom društvu određen je...
A) fiziološko sazrijevanje tijela;
B) završetak obrazovanja osobe;
U) stjecanje sposobnosti pojedinca za obavljanje funkcija člana društva;
D) postizanje zrelosti "ja".
3. L.S. Vigotski je predložio ove kriterije za periodizaciju djetinjstva...
A) neoplazme, vodeća vrsta aktivnosti;
B) neoplazme, dinamika prijelaza iz jednog razdoblja u drugo;
C) dinamika prijelaza iz jednog razdoblja u drugo, društvena situacija razvoja;
G) neoplazme, stanje društvenog razvoja.
4. Ideja o mentalnom razvoju koji se odvija kroz prilagodbu (adaptaciju) pojedinca na okolnu društvenu sredinu pripada...
A) Z. Freud;
B) J. Piaget;
B) E. Erickson;
D) L.S. Vigotski.
5. Među glavnim novotvorinama djetinjstva...
A) prvi društveni osmijeh;
B) puzanje;
U) čin hvatanja;
D) sposobnost učenja.
6. U prvoj polovici djetetova života razvoj osjetilnih sustava...
A) pospješuje razvoj motoričkog sustava;
B) zaostaje u razvoju motoričkog sustava;
C) i razvoj motoričkog sustava teče sinkrono;
D) zaostaje i u razvoju motoričkog sustava i u razvoju govora dojenčeta.
7. Najveći razvojni učinak malog djeteta je...
A) neoblikovani predmeti za igru koji omogućuju maštu;
B) pravi ili smanjeni pribor za odrasle;
U računalnim igrama;
D) igračke.
8. Razdoblje ranog djetinjstva je osjetljivo razdoblje za...
A) svladavanje moralnih standarda;
B) razvoj kreativnog mišljenja;
B) razvoj proizvoljnosti;
G) razvoj govora.
Jedan od glavnih mehanizama mentalnog razvoja djeteta nakon treće godine života je
B) vizualno-figurativno;
B) apstraktno-logički;
D) verbalno-pojmovni.
13. Vodeća aktivnost adolescencije je D.B. Elkonin je vjerovao...
A) obrazovne aktivnosti;
B) intimna i osobna komunikacija s vršnjacima;
B) obrazovne i stručne djelatnosti;
D) društveno korisne djelatnosti.
14. Jedna od pojavnih značajki tinejdžerskog razmišljanja je...
A) sposobnost razmišljanja o mogućnostima koje nisu odmah date;
B) ovladavanje principom konzerviranja (volumen, količina i dr.);
C) sposobnost rješavanja problema na vizualni i figurativni način;
D) sposobnost koordiniranja 2 točke gledišta istovremeno.
Djetinjstvo je pojam koji označava početno razdoblje ontogeneze, od rođenja do adolescencije. Djetinjstvo obuhvaća dojenčad, rano djetinjstvo, predškolsku dob i osnovnoškolsku dob, odnosno traje od rođenja do 11. godine.
Sigurno je za neke djetinjstvo povezano s bezbrižnošću, bezbrižnošću, igrama, šalama, učenjem, dok je za druge djetinjstvo vrijeme aktivnog razvoja, promjena i učenja. Naime, djetinjstvo je razdoblje paradoksa i proturječja, bez kojih nema razvoja. Dakle, što karakterizira ovo razdoblje?
Uočeno je da što je živo biće više u rangu životinja, to njegovo djetinjstvo traje duže i to je biće bespomoćnije pri rođenju. Bez sumnje, čovjek je najsavršenije biće u prirodi. To potvrđuju njegova fizička građa, organizacija živčanog sustava, vrste aktivnosti i metode njezine regulacije. Međutim, kada se osoba rodi, obdarena je samo najosnovnijim mehanizmima za održavanje života. Bespomoćan je i ne može se sam brinuti; potrebna mu je njega koja se provodi dugo vremena. To je jedan od paradoksa prirode koji predodređuje povijest djetinjstva.
Mnogi znanstvenici posvetili su pozornost povijesti djetinjstva. Izvanredan stručnjak u području dječje i pedagoške psihologije D.B. Elkonin je napisao: “Kroz čitavu ljudsku povijest početna točka razvoja djeteta ostala je nepromijenjena. Dijete je u interakciji s određenom idealnom formom, odnosno sa stupnjem kulturnog razvoja koji je postiglo društvo u kojem je rođeno. Taj idealni oblik razvija se cijelo vrijeme, i to grčevito, odnosno kvalitativno se mijenja” (D. B. Elkonin, 1995.). Njegove riječi potvrđuje i činjenica da ljudi iz različitih razdoblja nisu slični. Posljedično, razvoj psihe u ontogenezi također se mora radikalno promijeniti.
Vrijeme ne stoji. S razvojem znanstvenog i tehnološkog napretka, život društva postaje sve složeniji, au skladu s tim mijenja se i položaj djeteta u njemu. Prije su djeca svladavala primitivne alate pomažući roditeljima u obrađivanju zemlje; to su naučili od odraslih gledajući ih i ponavljajući njihove radnje. Razvojem znanstvenog i tehnološkog napretka i pojavom novih proizvodnih odnosa oruđa su postajala sve složenija, a za njihovo ovladavanje nije bilo dovoljno samo promatranje odraslih. Stoga je postalo nužno najprije proučiti proces svladavanja ovih alata i tek onda ih početi koristiti. Posljedično, nova faza učenja nastala je zbog složenosti alata.
D.B. Elkonin je povezivao razdoblja razvoja djeteta s periodizacijom razvoja društva (tablica 1.)
stol 1
Razdoblja razvoja djetinjstva prema D.B. Elkonin
Možda će u skoroj budućnosti za razvoj društva postati obvezno visoko obrazovanje za sve. To je prije svega zbog razvoja računalne tehnologije. Ali nemoguće je beskonačno širiti dobne granice djetinjstva, pa će pedagoška i razvojna psihologija najvjerojatnije biti suočena sa zadatkom poboljšanja metoda poučavanja kako bi se smanjilo vrijeme potrebno za svladavanje školskog kurikuluma.
Ispostavilo se da trajanje djetinjstva izravno ovisi o stupnju materijalnog i duhovnog razvoja društva, pa čak i njegovih pojedinih slojeva. Duljina djetinjstva umnogome ovisi i o materijalnom blagostanju obitelji: što je obitelj siromašnija, to djeca ranije počinju raditi.
stol 1
Kraj stola. 1
Razvojna psihologija je grana psihološke znanosti koja proučava obrasce faza mentalnog razvoja i formiranja ličnosti kroz ontogenezu čovjeka od rođenja do starosti.
Predmet razvojne psihologije je dobna dinamika ljudske psihe, ontogeneza mentalnih procesa i osobine ličnosti osobe u razvoju, obrasci razvoja mentalnih procesa.
Razvojna psihologija proučava dobne značajke psihičkih procesa, dobne mogućnosti stjecanja znanja, vodeće čimbenike razvoja ličnosti, dobne promjene itd.
Promjene vezane uz dob dijele se na evolucijske, revolucionarne i situacijske. Evolucijske promjene uključuju kvantitativne i kvalitativne transformacije koje se događaju u ljudskoj psihi tijekom prijelaza iz jedne dobne skupine u drugu. Takve promjene nastaju sporo, ali temeljito, i pokrivaju značajna razdoblja života, od nekoliko mjeseci (za dojenčad) do nekoliko godina (za stariju djecu). Uzrokuju ih sljedeći čimbenici: a) biološko sazrijevanje i psihofiziološko stanje djetetovog organizma; b) mjesto u sustavu društvenih odnosa; c) stupanj intelektualnog i osobnog razvoja.
Revolucionarne promjene se izvode brzo, u kratkom roku, dublje su od evolucijskih. Te se promjene događaju u vrijeme krize dobnog razvoja, koja se javlja na granici dobi između relativno mirnih razdoblja evolucijskih promjena u psihi i ponašanju.
Situacijske promjene povezane su s utjecajem određene društvene situacije na djetetovu psihu. Ove promjene odražavaju procese koji se odvijaju u djetetovoj psihi i ponašanju pod utjecajem obuke i odgoja.
Evolucijske i revolucionarne promjene u psihi i ponašanju povezane sa starenjem su stabilne, nepovratne i ne zahtijevaju sustavno potkrepljivanje. Oni transformiraju psihologiju čovjeka kao pojedinca. Promjene situacije su nestabilne, reverzibilne i zahtijevaju pojačanje u sljedećim vježbama. Takve promjene usmjerene su na transformaciju pojedinih oblika ponašanja, znanja, vještina i sposobnosti.
Teorijska zadaća razvojne psihologije je proučavanje obrazaca mentalnog razvoja u ontogenezi, utvrđivanje razdoblja razvoja i razloga prijelaza iz jednog razdoblja u drugo, utvrđivanje mogućnosti razvoja, kao i dobnih karakteristika mentalnog razvoja. procesi, dobne mogućnosti stjecanja znanja, vodeći čimbenici razvoja osobnosti itd.
Predmet proučavanja je dijete, tinejdžer, mladić, odrasla osoba, starija osoba.
Dječja psihologija kao znanost o psihičkom razvoju djeteta nastala je krajem 19. stoljeća. To je počelo s knjigom njemačkog znanstvenika darvinista W. Preyera “Duša djeteta” (St. Petersburg, 1891.). U njemu je Preyer opisao rezultate svakodnevnog promatranja razvoja svoje kćeri, obraćajući pozornost na razvoj osjetilnih organa, motorike, volje, razuma i jezika. Preyerova zasluga leži u činjenici da je proučavao kako se dijete razvija u najranijim godinama života, te je u dječju psihologiju uveo metodu objektivnog promatranja, razvijenu po analogiji s metodama prirodnih znanosti. Prvi je napravio prijelaz s introspektivnog proučavanja dječje psihe na objektivno.
Objektivni uvjeti za razvoj dječje psihologije koji su se pojavili krajem 19. stoljeća uključuju, prije svega, brz razvoj industrije i, sukladno tome, kvalitativno novu razinu društvenog života. To je povlačilo za sobom potrebu preispitivanja pristupa odgoju i obrazovanju djece. Roditelji i učitelji prestali su smatrati fizičko kažnjavanje učinkovitom metodom obrazovanja - pojavile su se demokratskije obitelji i učitelji. Zadatak razumijevanja djeteta postao je jedan od prioriteta. Osim toga, znanstvenici su došli do zaključka da se samo kroz proučavanje psihologije djeteta može doći do razumijevanja psihologije odrasle osobe.
Kao i svako polje znanja, dječja psihologija započela je prikupljanjem i akumulacijom informacija. Znanstvenici su jednostavno opisali manifestacije i daljnji razvoj mentalnih procesa. Akumulirano znanje zahtijevalo je sistematizaciju i analizu, i to:
Traženje odnosa između pojedinih mentalnih procesa;
Razumijevanje unutarnje logike cjelovitog mentalnog razvoja;
Određivanje slijeda razvojnih faza;
Istraživanje uzroka i načina prijelaza iz jednog stadija u drugi.
U dječjoj psihologiji počinju se koristiti spoznaje srodnih znanosti: genetske psihologije, koja proučava nastanak pojedinih psihičkih funkcija odraslog čovjeka i djeteta u povijesti i ontogenezi, te pedagoške psihologije. Psihologiji učenja posvećuje se sve veća pozornost. Izvanredni ruski učitelj, utemeljitelj znanstvene pedagogije u Rusiji, dao je svoj doprinos razvoju dječje psihologije. Ušinski (1824–1870). U svom djelu “Čovjek kao subjekt odgoja” napisao je, obraćajući se učiteljima: “Proučavajte zakone onih mentalnih pojava koje želite kontrolirati i ponašajte se u skladu s tim zakonima i okolnostima na koje ih želite primijeniti. ”
Razvoju razvojne psihologije pridonijele su evolucijske ideje engleskog prirodoslovca Charlesa Darwina (1809–1882), koje su poslužile kao osnova za razumijevanje refleksne prirode mentalnih čimbenika. Ovim problemom bavio se i ruski fiziolog I.M. Sečenov (1829–1905). U svom klasičnom djelu “Refleksi mozga” (1866.) dao je cjelovito znanstveno utemeljenje teorije refleksa.
Početkom 20. stoljeća u praksu se počinju uvoditi metode eksperimentalnog istraživanja mentalnog razvoja djece: testiranje, uporaba mjernih ljestvica i dr. Dječja psihologija postaje normativna disciplina koja opisuje postignuća djeteta u proces razvoja.
S vremenom su znanstvenici došli do zaključka da je potrebno razlikovati faze razvoja ličnosti u ontogenezi. Ovim problemom bavili su se K. Buhler, Z. Freud, J. Piaget, E. Erikson, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky i drugi pokušali su shvatiti obrasce promjene razdoblja razvoja i analizirati uzročno-posljedične veze mentalnog razvoja djece. Sva su ta istraživanja iznjedrila mnoge teorije razvoja osobnosti, među kojima možemo navesti, primjerice, teoriju o tri stupnja dječjeg razvoja (K. Bühler), psihoanalitički koncept (S. Freud) i kognitivnu teoriju. (J. Piaget).
Razvojna psihologija podigla se na novu razinu uvođenjem metode formativnog eksperimenta koju je razvio domaći psiholog L.S. Vigotski (1896–1934). Ova metoda omogućila je određivanje obrazaca razvoja mentalnih funkcija. Njegova je uporaba također dovela do brojnih teorija o razvoju osobnosti. Pogledajmo neke od njih.
Kulturno-povijesni koncept L.S. Vigotski. Znanstvenik je tvrdio da interpsihičko postaje intrapsihičko. Pojava i razvoj viših mentalnih funkcija povezana je s korištenjem znakova od strane dvoje ljudi u procesu njihove komunikacije. Inače, znak ne može postati sredstvo individualne mentalne aktivnosti.
Teorija aktivnosti A.N. Leontjev. Smatrao je da se djelatnost prvo javlja kao svjesna radnja, zatim kao operacija, a tek onda, formiranjem, postaje funkcija.
Teorija formiranja mentalnih radnji P.Ya. Galperin. Po njegovom mišljenju, formiranje mentalnih funkcija događa se na temelju objektivne radnje: počinje materijalnim izvršenjem radnje, a završava mentalnom aktivnošću, utječući na govornu funkciju.
Koncept odgojno-obrazovnog djelovanja - istraživanje D.B. Elkonin i V.V. Davydov, u kojima je strategija formiranja ličnosti razvijena ne u laboratorijskim uvjetima, već u stvarnom životu - kroz stvaranje eksperimentalnih škola.
Teorija "početne humanizacije" I.A. Sokolyansky i A.I. Meshcheryakov, u kojem su zabilježene početne faze formiranja psihe kod gluhoslijepe djece.
Skup istraživačkih metoda koje se koriste u razvojnoj psihologiji sastoji se od nekoliko blokova tehnika posuđenih iz opće, diferencijalne i socijalne psihologije.
Metode proučavanja kognitivnih procesa i djetetove osobnosti preuzete su iz opće psihologije. Prilagođene su dobi djeteta, a istražuju percepciju, pažnju, pamćenje, maštu, mišljenje i govor. Pomoću ovih metoda moguće je dobiti informacije o dobnim karakteristikama kognitivnih procesa djece i transformacijama tih procesa tijekom odrastanja djeteta, odnosno o specifičnostima prijelaza iz jedne dobne skupine u drugu.
Metode za proučavanje individualnih i dobnih razlika kod djece posuđene su iz diferencijalne psihologije. Vrlo je popularna takozvana “blizanačka metoda” koja proučava sličnosti i razlike između homozigotnih i heterozigotnih blizanaca. Na temelju dobivenih podataka zaključuju se o organskoj (genotipskoj) i okolinskoj uvjetovanosti djetetove psihe i ponašanja.
Socijalna psihologija opskrbila je razvojnu psihologiju metodama koje joj omogućuju proučavanje međuljudskih odnosa u različitim dječjim skupinama, kao i odnosa između djece i odraslih. Te metode uključuju: promatranje, anketu, razgovor, eksperiment, metodu presjeka, testiranje, ispitivanje, analizu produkata aktivnosti. Sve te metode također su prilagođene dobi djeteta. Pogledajmo ih detaljnije.
Promatranje- glavna metoda u radu s djecom (osobito predškolske dobi), budući da je testovima, eksperimentima, anketama teško proučavati ponašanje djece. Promatranje je potrebno započeti postavljanjem cilja, izradom programa promatranja i izradom akcijskog plana. 10 stiy. Svrha promatranja je utvrditi zašto se ono provodi i koji se rezultati mogu očekivati kao rezultat.
Kako bi se dobili pouzdani rezultati, praćenje se mora provoditi redovito. To je zbog činjenice da djeca rastu vrlo brzo, a promjene koje se događaju u ponašanju i psihi djeteta također su prolazne. Primjerice, ponašanje bebe se mijenja pred našim očima, pa je propuštanjem jednog mjeseca istraživač lišen mogućnosti da dobije dragocjene podatke o njenom razvoju u tom razdoblju.
Što je dijete mlađe, razmak između promatranja trebao bi biti kraći. U razdoblju od rođenja do 2-3 mjeseca dijete treba svakodnevno pratiti; u dobi od 2-3 mjeseca do 1 godine - tjedno; od 1 godine do 3 godine – mjesečno; od 3 do 6-7 godina - jednom svakih šest mjeseci; u osnovnoškolskoj dobi - jednom godišnje i sl.
Metoda promatranja u radu s djecom učinkovitija je od ostalih, s jedne strane, jer se ponašaju izravnije i ne igraju društvene uloge karakteristične za odrasle. S druge strane, djeca (osobito predškolske) nemaju dovoljno stabilnu pažnju i često im se može odvući pozornost od zadatka koji im predstoji. Stoga, kad god je to moguće, treba provoditi prikriveno promatranje kako djeca ne bi vidjela promatrača.
Pregled mogu biti usmeni i pismeni. Prilikom korištenja ove metode mogu se pojaviti sljedeće poteškoće. Djeca postavljeno pitanje shvaćaju na svoj način, odnosno u njega ulažu drugačije značenje nego odrasli. To se događa jer je sustav pojmova kod djece bitno drugačiji od onoga kojim se služe odrasli. Ovaj fenomen se također opaža kod adolescenata. Stoga, prije nego što dobijete odgovor na postavljeno pitanje, morate se uvjeriti da ga dijete ispravno razumije objašnjavajući i raspravljajući o netočnostima, a tek nakon toga tumačiti dobivene odgovore.
Eksperiment jedna je od najpouzdanijih metoda dobivanja informacija o ponašanju i psihologiji djeteta. Bit eksperimenta je da se u procesu istraživanja kod djeteta izazovu mentalni procesi od interesa za istraživača i stvore uvjeti koji su potrebni i dovoljni za ispoljavanje tih procesa.
Dijete koje ulazi u eksperimentalnu situaciju igre ponaša se izravno, emocionalno reagira na predložene situacije i ne igra nikakve društvene uloge. To omogućuje dobivanje njegovih pravih reakcija na utjecajne podražaje. Rezultati su najpouzdaniji ako se eksperiment provodi u obliku igre. Pritom je važno da u igri budu izraženi neposredni interesi i potrebe djeteta, inače ono neće moći u potpunosti pokazati svoje intelektualne sposobnosti i potrebne psihološke kvalitete. Osim toga, sudjelujući u eksperimentu, dijete djeluje trenutno i spontano, pa je tijekom cijelog eksperimenta potrebno održavati njegov interes za događaj.
Kriške- još jedna istraživačka metoda u razvojnoj psihologiji. Dijele se na poprečne i uzdužne (uzdužne).
Bit metode presjeka je da se u skupini djece (razred, nekoliko razreda, djeca različite dobi, ali koja studiraju u istom programu) proučava neki parametar (na primjer, intelektualna razina) pomoću određenih tehnika. Prednost ove metode je u tome što je u kratkom vremenu moguće dobiti statističke podatke o dobnim razlikama u mentalnim procesima i ustanoviti kako dob, spol ili drugi čimbenik utječu na glavne trendove mentalnog razvoja. Nedostatak metode je u tome što je pri proučavanju djece različite dobi nemoguće dobiti informacije o samom procesu razvoja, njegovoj prirodi i pokretačkim snagama.
Kada se koristi metoda uzdužnih (uzdužnih) presjeka, razvoj skupine iste djece prati se tijekom dugog vremena. Ovom metodom možemo utvrditi kvalitativne promjene u razvoju psihičkih procesa i osobnosti djeteta i identificirati uzroke tih promjena, te proučavati trendove razvoja i manje promjene koje se ne mogu obuhvatiti presjecima. Nedostatak metode je što se dobiveni rezultati temelje na proučavanju ponašanja male skupine djece, pa se čini neispravnim takve podatke proširiti na veliki broj djece.
Testiranje omogućuje vam prepoznavanje razine intelektualnih sposobnosti i osobnih kvaliteta djeteta. Zanimanje djece za ovu metodu potrebno je održavati na njima privlačne načine, primjerice ohrabrenjem ili nekom vrstom nagrade. Kod testiranja djece koriste se isti testovi kao i za odrasle, ali prilagođeni za svaku dob, npr. dječja verzija Cattellova testa, Wechslerov test itd.
Razgovor- to je dobivanje informacija o djetetu kroz izravnu komunikaciju s njim: djetetu se postavljaju ciljana pitanja i očekuju odgovori na njih. Ova metoda je empirijska. Važan uvjet za učinkovitost razgovora je povoljna atmosfera, dobra volja i takt. Pitanja moraju biti pripremljena unaprijed, a odgovori snimljeni, ako je moguće bez privlačenja pozornosti ispitanika.
Ispitivanje je metoda dobivanja podataka o osobi na temelju njezinih odgovora na unaprijed pripremljena pitanja. Upitnici mogu biti usmeni, pismeni, pojedinačni ili grupni.
Analiza proizvoda aktivnosti je metoda proučavanja osobe kroz analizu proizvoda njegove aktivnosti: crteža, nacrta, glazbenih djela, eseja, školskih bilježnica, osobnih dnevnika itd. Zahvaljujući ovoj metodi možete dobiti informacije o djetetovom unutarnjem svijetu, njegovom stav prema okolnoj stvarnosti i ljudima, o osobitostima njegove percepcije i drugim aspektima psihe. Ova metoda temelji se na načelu jedinstva svijesti i aktivnosti, prema kojem se psiha djeteta ne samo formira, već se i očituje u aktivnosti. Crtajući ili stvarajući nešto, dijete pruža istraživačima priliku da otkriju aspekte njegove psihe koje bi bilo teško otkriti drugim metodama. Na temelju crteža možete proučavati kognitivne procese (senzacije, mašta, percepcija, razmišljanje), kreativne sposobnosti, osobne manifestacije i odnos djece prema ljudima oko sebe.
Djetinjstvo je pojam koji označava početni period ontogeneze, od rođenja do adolescencije. Djetinjstvo obuhvaća dojenčad, rano djetinjstvo, predškolsku dob i osnovnoškolsku dob, odnosno traje od rođenja do 11. godine.
Sigurno je za neke djetinjstvo povezano s bezbrižnošću, bezbrižnošću, igrama, šalama, učenjem, dok je za druge djetinjstvo vrijeme aktivnog razvoja, promjena i učenja. Naime, djetinjstvo je razdoblje paradoksa i proturječja, bez kojih nema razvoja. Dakle, što karakterizira ovo razdoblje?
Uočeno je da što je živo biće više u rangu životinja, to njegovo djetinjstvo traje duže i to je biće bespomoćnije pri rođenju. Bez sumnje, čovjek je najsavršenije biće u prirodi. To potvrđuju njegova fizička građa, organizacija živčanog sustava, vrste aktivnosti i metode njezine regulacije. Međutim, kada se osoba rodi, obdarena je samo najosnovnijim mehanizmima za održavanje života. Bespomoćan je i ne može se sam brinuti; potrebna mu je njega koja se provodi dugo vremena. To je jedan od paradoksa prirode koji predodređuje povijest djetinjstva.
Mnogi znanstvenici posvetili su pozornost povijesti djetinjstva. Izvanredan stručnjak u području dječje i pedagoške psihologije D.B. Elkonin je napisao: “Kroz čitavu ljudsku povijest početna točka razvoja djeteta ostala je nepromijenjena. Dijete je u interakciji s određenom idealnom formom, odnosno sa stupnjem kulturnog razvoja koji je postiglo društvo u kojem je rođeno. Taj idealni oblik razvija se cijelo vrijeme, i to grčevito, odnosno kvalitativno se mijenja” (D. B. Elkonin, 1995.). Njegove riječi potvrđuje i činjenica da ljudi iz različitih razdoblja nisu slični. Posljedično, razvoj psihe u ontogenezi također se mora radikalno promijeniti.
Vrijeme ne stoji. S razvojem znanstvenog i tehnološkog napretka, život društva postaje sve složeniji, au skladu s tim mijenja se i položaj djeteta u njemu. Prije su djeca svladavala primitivne alate pomažući roditeljima u obrađivanju zemlje; to su naučili od odraslih gledajući ih i ponavljajući njihove radnje. Razvojem znanstvenog i tehnološkog napretka i pojavom novih proizvodnih odnosa oruđa su postajala sve složenija, a za njihovo ovladavanje nije bilo dovoljno samo promatranje odraslih. Stoga je postalo nužno najprije proučiti proces svladavanja ovih alata i tek onda ih početi koristiti. Posljedično, nova faza učenja nastala je zbog složenosti alata.
D.B. Elkonin je povezivao razdoblja razvoja djeteta s periodizacijom razvoja društva (tablica 1.)
stol 1
Razdoblja razvoja djeteta prema D.B. Elkonin
Kraj stola. 1
Možda će u skoroj budućnosti za razvoj društva postati obvezno visoko obrazovanje za sve. To je prije svega zbog razvoja računalne tehnologije. Ali nemoguće je beskonačno širiti dobne granice djetinjstva, pa će pedagoška i razvojna psihologija najvjerojatnije biti suočena sa zadatkom poboljšanja metoda poučavanja kako bi se smanjilo vrijeme potrebno za svladavanje školskog kurikuluma.
Ispostavilo se da trajanje djetinjstva izravno ovisi o stupnju materijalnog i duhovnog razvoja društva, pa čak i njegovih pojedinih slojeva. Duljina djetinjstva umnogome ovisi i o materijalnom blagostanju obitelji: što je obitelj siromašnija, to djeca ranije počinju raditi.
R. B. Cattell (1905. – 1997.) Angloamerički psiholog, poznat po svom radu na polju eksperimentalne psihologije mišljenja i osobnosti koristeći matematičke metode analize, uključujući faktorsku analizu. Tvorac prvog eksperimentalno utemeljenog testa osobnosti (Cettelov test šesnaest faktora).
D. Wexler (1896–1981) - američki psiholog, tvorac poznatih testova inteligencije za djecu i odrasle.
Kada se osoba rodi, obdarena je samo najosnovnijim mehanizmima za održavanje života. Po tjelesnoj građi, organizaciji živčanog sustava, vrsti aktivnosti i načinu njezine regulacije, čovjek je najsavršenije biće u prirodi. Međutim, na temelju stanja u trenutku rođenja primjetan je pad savršenstva u evolucijskom nizu – dijete nema gotovih oblika ponašanja. U pravilu, što je živo biće više u rangu životinja, što duže traje njegovo djetinjstvo, to je biće bespomoćnije pri rođenju. To je jedan od paradoksa prirode koji predodređuje povijest djetinjstva. Tijekom povijesti obogaćivanje materijalne i duhovne kulture čovječanstva neprestano se povećavalo. Tijekom tisućljeća, ljudsko iskustvo se povećalo mnogo tisuća puta. Ali tijekom tog istog vremena, novorođenče se praktički nije promijenilo.
Djetinjstvo- razdoblje od novorođenčeta do pune socijalne, a time i psihičke zrelosti; To je razdoblje u kojem dijete postaje punopravni član ljudskog društva. Štoviše, trajanje djetinjstva u primitivnom društvu nije jednako trajanju djetinjstva u srednjem vijeku ili u naše dane. Faze ljudskog djetinjstva proizvod su povijesti i podložne su promjenama kao što su bile i prije tisuća godina. Stoga je nemoguće proučavati djetinjstvo djeteta i zakonitosti njegova formiranja izvan razvoja ljudskog društva i zakona koji određuju njegov razvoj. Trajanje djetinjstva izravno ovisi o stupnju materijalne i duhovne kulture društva.
Problem povijesti djetinjstva- jedan od najtežih u modernoj dječjoj psihologiji, budući da je u ovom području nemoguće provoditi promatranje ili eksperiment. Teorijski, pitanje povijesnog podrijetla razdoblja djetinjstva razvijeno je u djelima P. P. Blonskog, L. S. Vigotskog, D. B. Elkonina. Tijek psihičkog razvoja djeteta, prema L. S. Vigotskom, ne pokorava se vječnim zakonima prirode, zakonima sazrijevanja organizma. Tijek razvoja djeteta u klasnom društvu, vjerovao je, "ima potpuno određeno klasno značenje". Zato je naglasio da ne postoji vječno djetinjasto, nego samo povijesno djetinjasto.
Povijesno gledano, koncept djetinjstva nije povezan s biološkim stanjem nezrelosti, već s određenim društvenim statusom, s nizom prava i odgovornosti svojstvenih ovom razdoblju života, sa skupom vrsta i oblika aktivnosti koje su mu dostupne. Francuski demograf Philippe Aries prikupio je mnoge činjenice o tome kako se kroz povijest razvijao koncept djetinjstva u glavama umjetnika, pisaca i znanstvenika. Njegova proučavanja likovne umjetnosti dovela su ga do zaključka da prije 12. stoljeća umjetnici nisu ni pokušavali prikazati djecu, izuzev vjerskih tema. Diferencijacija dobi ljudskog života, pa tako i djetinjstva, prema F. Ariesu, formira se pod utjecajem društvenih institucija, odnosno novih oblika društvenog života generiranih razvojem društva. Tako se rano djetinjstvo najprije pojavljuje unutar obitelji, gdje je povezano sa specifičnom komunikacijom – “nježnost” i “maženje” malog djeteta. Za roditelje, dijete je jednostavno lijepa, duhovita beba s kojom se možete zabavljati, igrati s užitkom i ujedno ga učiti i obrazovati. To je primarni, “obiteljski” koncept djetinjstva. Želja za “dotjerivanjem” djece, “maženjem” i “umrtvljivanjem” mogla se pojaviti samo u obitelji. Međutim, ovakav pristup djeci kao “šarmantnim igračkama” nije mogao dugo ostati nepromijenjen. Razvoj društva doveo je do daljnjih promjena u odnosu prema djeci. Pojavio se novi koncept djetinjstva. Za učitelje 17. stoljeća ljubav prema djeci više se nije izražavala u maženju i zabavljanju, već u psihološkom zanimanju za odgoj i poučavanje. Koncept racionalnog odgoja temeljenog na strogoj disciplini prodire u obiteljski život u 18. stoljeću. Pažnju roditelja počinju privlačiti svi aspekti života njihova djeteta. Ali funkciju organiziranja pripreme djece za odrasli život ne preuzima obitelj, već posebna javna ustanova - škola. Škola je svojom pravilnom, uređenom strukturom pridonijela daljnjem diferenciranju tog životnog razdoblja koje se označava općom riječju djetinjstvo. “Razred” je postao univerzalna mjera koja postavlja novu maržu za djetinjstvo. Dijete svake godine ulazi u novo doba čim promijeni razred. U prošlosti dječji život i djetinjstvo nisu bili podijeljeni u tako fine slojeve. Klasa je stoga postala odlučujući čimbenik u procesu diferencijacije dobi unutar samog djetinjstva ili adolescencije. Istraživanja F. Ariesa posvećena su nastanku pojma djetinjstva ili, drugim riječima, problemu razumijevanja djetinjstva kao društvenog fenomena. Ali kada analiziramo koncept F. Ariesa, potrebno je zapamtiti psihološke zakone svijesti. Prije svega, kako je rekao JI. S. Vygotsky, “da biste ostvarili, morate imati nešto što treba ostvariti.” I dalje detaljno proučavajući proces svjesnosti, J. Piaget je naglasio da postoji neizbježna odgoda i temeljna razlika između formiranja stvarnog fenomena i njegovog refleksivnog odraza.
Djetinjstvo ima svoje zakone i, naravno, ne ovisi o činjenici da umjetnici počnu obraćati pozornost na djecu i prikazati ih na svojim platnima. Čak i ako prihvatimo kao neosporan sud F. Ariesa da je umjetnost reflektirana slika morala, umjetnička djela sama po sebi ne mogu pružiti sve potrebne podatke za analizu pojma djetinjstva, a ne mogu se ni svi autorovi zaključci. slazem se sa. Proučavanje F. Ariesa počinje sa srednjim vijekom, jer se tek tada pojavljuju slikovni subjekti s prikazima djece. Ali briga za djecu, ideja obrazovanja, naravno, pojavila se mnogo prije srednjeg vijeka. Već kod Aristotela postoje misli posvećene djeci. Osim toga, rad F. Ariesa ograničen je na proučavanje djetinjstva samo europskog djeteta iz viših slojeva društva i opisuje povijest djetinjstva bez povezivanja sa socio-ekonomskim stupnjem razvoja društva.
Kako je naglasio D. B. Elkonin djetinjstvo nastaje kada se dijete ne može izravno uključiti u sustav društvene reprodukcije, budući da dijete još ne može svladati oruđa za rad zbog njihove složenosti. Kao rezultat toga, prirodno uključivanje djece u proizvodni rad je odgođeno. Prema D. B. Elkoninu, to produljenje u vremenu ne događa se izgradnjom novog razdoblja razvoja preko postojećih (kao što je vjerovao F. Aries), već nekom vrstom uklinjavanja u novom razdoblju razvoja, što dovodi do „pomaka u vremenu prema gore. ” razdoblja ovladavanja oruđem za proizvodnju . D. B. Elkonin briljantno je otkrio ove značajke djetinjstva analizirajući pojavu igara uloga i detaljan pregled psiholoških karakteristika osnovnoškolske dobi.
Prema stajalištima sovjetskih psihologa, povijesno proučavanje razvoja djeteta znači proučavanje prijelaza djeteta iz jedne dobne faze u drugu, proučavanje promjene njegove osobnosti unutar svakog dobnog razdoblja koje se događa u određenim povijesnim uvjetima. I premda povijest djetinjstva još nije dovoljno proučena, važna je sama formulacija ovog pitanja u psihologiji 20. stoljeća. A ako, prema D. B. Elkoninu, u teoriji mentalnog razvoja djeteta još uvijek nema odgovora na mnoga pitanja, onda se put do rješenja već može zamisliti. I to se vidi u svjetlu povijesnog proučavanja djetinjstva.
