विकलांग बच्चों की मनोवैज्ञानिक और वाक् विशेषताएँ। बच्चों में सामान्य भाषण अविकसितता के स्तर की विशेषताएं: ओएचपी के लक्षण और सुधार परीक्षा में क्या शामिल है?

सामान्य भाषण अविकसितता (जीएसडी) बच्चों के विकास में एक विचलन है, जो भाषण के ध्वनि और अर्थ संबंधी पहलुओं की अपरिपक्वता में प्रकट होता है। इसी समय, लेक्सिको-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं का अविकसित होना और कोई सुसंगत उच्चारण नहीं है। पूर्वस्कूली बच्चों में ओएसडी अन्य भाषण विकृति विज्ञान की तुलना में अधिक आम (कुल का 40%) है। भाषण के सामान्य अविकसितता को बहुत गंभीरता से लिया जाना चाहिए, क्योंकि सुधार के बिना यह डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया (विभिन्न लेखन विकार) जैसे परिणामों से भरा होता है।

एक बच्चे में ओपीडी के लक्षणों को गंभीरता से लिया जाना चाहिए, क्योंकि इससे कई तरह की समस्याएं हो सकती हैं।

• स्तर 1 ओएचपी - सुसंगत भाषण का पूर्ण अभाव।
• स्तर 2 ओएचपी - बच्चा सामान्य भाषण के प्रारंभिक तत्वों को प्रदर्शित करता है, लेकिन शब्दावली बहुत खराब है, बच्चा शब्दों के उपयोग में कई गलतियाँ करता है।
• स्तर 3 ओएचपी - बच्चा वाक्य बना सकता है, लेकिन ध्वनि और अर्थ संबंधी पहलू अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुए हैं।
• स्तर 4 ओएचपी - बच्चा अच्छा बोलता है, उच्चारण और वाक्यांश निर्माण में केवल कुछ कमियाँ हैं।

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में, विकृति का सबसे अधिक बार पता लगाया जाता है जो गर्भाशय में या बच्चे के जन्म के दौरान हासिल किया गया था: हाइपोक्सिया, श्वासावरोध, बच्चे के जन्म के दौरान आघात, आरएच संघर्ष। बचपन में, वाणी का अविकसित होना दर्दनाक मस्तिष्क की चोटों, बार-बार होने वाले संक्रमण या किसी पुरानी बीमारी का परिणाम हो सकता है।

ओएचपी का निदान 3 वर्ष की आयु में किया जाता है, हालांकि भाषण अविकसितता के लिए "पूर्व शर्त" गर्भावस्था और प्रसव के दौरान भी बन सकती है

जब किसी बच्चे में किसी भी डिग्री का सामान्य भाषण अविकसित होता है, तो वह काफी देर से बोलना शुरू करता है - 3 साल की उम्र में, कुछ - केवल 5 साल की उम्र में। यहां तक ​​कि जब बच्चा पहले शब्दों का उच्चारण करना शुरू करता है, तब भी वह कई ध्वनियों का उच्चारण अस्पष्ट रूप से करता है, शब्दों का आकार अनियमित होता है, वह अस्पष्ट बोलता है, और करीबी लोगों को भी उसे समझने में कठिनाई होती है (यह भी देखें:)। ऐसे भाषण को सुसंगत नहीं कहा जा सकता. चूंकि उच्चारण का गठन गलत तरीके से होता है, यह विकास के अन्य पहलुओं - स्मृति, ध्यान, विचार प्रक्रियाओं, संज्ञानात्मक गतिविधि और यहां तक ​​​​कि मोटर समन्वय को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

स्तर निर्धारित होने के बाद वाक् अविकसितता को ठीक किया जाता है। इसकी विशेषताएं और निदान सीधे तौर पर यह निर्धारित करते हैं कि क्या उपाय करने की आवश्यकता होगी। अब हम प्रत्येक स्तर का अधिक विस्तृत विवरण देते हैं।

प्रथम स्तर ओएचपी

स्तर 1 ओएचपी के बच्चे वाक्यांश बनाना और वाक्य बनाना नहीं जानते:

• वे बहुत ही सीमित शब्दावली का उपयोग करते हैं, इस शब्दावली के अधिकांश भाग में केवल व्यक्तिगत ध्वनियाँ और ओनोमेटोपोइक शब्द, साथ ही कुछ सबसे सरल, सबसे अधिक बार सुने जाने वाले शब्द शामिल हैं।
• वे जिन वाक्यों का उपयोग कर सकते हैं वे एक शब्द लंबे हैं, और अधिकांश शब्द बच्चे की तरह बड़बड़ा रहे हैं।
• वे अपनी बातचीत को चेहरे के भावों और हावभावों के साथ करते हैं जो केवल इस स्थिति में ही समझ में आते हैं।
• ऐसे बच्चे कई शब्दों के अर्थ नहीं समझते हैं; वे अक्सर शब्दों में अक्षरों को पुनर्व्यवस्थित करते हैं और पूरे शब्द के बजाय, उसके केवल एक भाग का उच्चारण करते हैं, जिसमें 1-2 अक्षर होते हैं।
• बच्चा ध्वनियों का उच्चारण बहुत अस्पष्ट और अस्पष्ट रूप से करता है, और उनमें से कुछ को पुन: उत्पन्न करने में बिल्कुल भी सक्षम नहीं होता है। ध्वनियों के साथ काम करने से जुड़ी अन्य प्रक्रियाएँ भी उसके लिए कठिन हैं: ध्वनियों को अलग करना और अलग-अलग ध्वनियों को उजागर करना, उन्हें एक शब्द में संयोजित करना, शब्दों में ध्वनियों को पहचानना।

ओएचपी के पहले चरण के लिए भाषण विकास कार्यक्रम में मस्तिष्क के भाषण केंद्रों को विकसित करने के उद्देश्य से एक एकीकृत दृष्टिकोण शामिल होना चाहिए

एक बच्चे में लेवल 1 ओएचपी पर, सबसे पहले वह जो सुनता है उसकी समझ विकसित करना आवश्यक है।स्वतंत्र रूप से एकालाप और संवाद बनाने के कौशल और इच्छा को प्रोत्साहित करना, साथ ही साथ अन्य मानसिक प्रक्रियाओं को विकसित करना भी उतना ही महत्वपूर्ण है जो सीधे भाषण गतिविधि (स्मृति, तार्किक सोच, ध्यान, अवलोकन) से संबंधित हैं। इस स्तर पर सही ध्वनि उच्चारण उतना महत्वपूर्ण नहीं है जितना कि व्याकरण, यानी शब्दों का निर्माण, शब्द रूप, अंत और पूर्वसर्गों का उपयोग।

लेवल 2 ओएचपी

ओएचपी के दूसरे स्तर पर, बच्चे, असंगत भाषण प्रलाप और इशारों के अलावा, पहले से ही 2-3 शब्दों से सरल वाक्य बनाने की क्षमता प्रदर्शित करते हैं, हालांकि उनका अर्थ आदिम है और व्यक्त करता है, अक्सर, केवल किसी वस्तु का विवरण या एक कार्यवाही।

• कई शब्दों को पर्यायवाची शब्दों से बदल दिया जाता है, क्योंकि बच्चे को उनका अर्थ निर्धारित करने में कठिनाई होती है।
• वह व्याकरण के साथ कुछ कठिनाइयों का भी अनुभव करता है - वह अंत का गलत उच्चारण करता है, अनुचित तरीके से पूर्वसर्ग डालता है, शब्दों का एक-दूसरे के साथ खराब समन्वय करता है, एकवचन और बहुवचन को भ्रमित करता है, और अन्य व्याकरण संबंधी त्रुटियां करता है।
• बच्चा अभी भी अस्पष्ट रूप से उच्चारण करता है, विकृत करता है, मिश्रित करता है और एक को दूसरे से बदल देता है। बच्चा अभी भी व्यावहारिक रूप से नहीं जानता है कि व्यक्तिगत ध्वनियों को कैसे अलग किया जाए और किसी शब्द की ध्वनि संरचना का निर्धारण कैसे किया जाए, साथ ही उन्हें पूरे शब्दों में कैसे जोड़ा जाए।

सुधारात्मक कार्य की विशेषताएंस्तर 2 पर, ओएनआर में भाषण गतिविधि का विकास और जो सुना जाता है उसकी सार्थक धारणा शामिल है। व्याकरण और शब्दावली के नियमों पर बहुत ध्यान दिया जाता है - शब्दावली को फिर से भरना, भाषा के मानदंडों का पालन करना और शब्दों का सही उपयोग। बच्चा वाक्यांशों का सही ढंग से निर्माण करना सीखता है। ध्वनियों के सही उच्चारण पर भी काम किया जा रहा है, विभिन्न त्रुटियों और कमियों को ठीक किया जा रहा है - ध्वनियों को पुनर्व्यवस्थित करना, कुछ को दूसरों के साथ बदलना, छूटी हुई ध्वनियों का उच्चारण करना सीखना और अन्य बारीकियाँ।

ओएचपी के दूसरे स्तर पर ध्वन्यात्मकता को शामिल करना भी महत्वपूर्ण है, यानी ध्वनियों और उनके सही उच्चारण के साथ काम करना

लेवल 3 ओएचपी

स्तर 3 ओएचपी के बच्चे पहले से ही विस्तृत वाक्यांशों में बोल सकते हैं, लेकिन ज्यादातर सरल वाक्य ही बनाते हैं, जटिल वाक्यों का सामना करने में अभी तक सक्षम नहीं हैं।

• ऐसे बच्चे अच्छी तरह समझते हैं कि दूसरे किस बारे में बात कर रहे हैं, लेकिन फिर भी उन्हें जटिल भाषण पैटर्न (उदाहरण के लिए, कृदंत और कृदंत) और तार्किक संबंध (कारण-और-प्रभाव संबंध, स्थानिक और लौकिक संबंध) को समझने में कठिनाई होती है।
• स्तर 3 भाषण अविकसितता वाले बच्चों की शब्दावली में काफी विस्तार हुआ है। वे भाषण के सभी प्रमुख भागों को जानते हैं और उनका उपयोग करते हैं, हालाँकि संज्ञा और क्रिया उनकी बातचीत में विशेषण और क्रियाविशेषण पर हावी होती हैं। हालाँकि, वस्तुओं का नामकरण करते समय बच्चा अभी भी गलतियाँ कर सकता है।
• इसमें पूर्वसर्गों और अंत, उच्चारणों का गलत उपयोग और एक दूसरे के साथ शब्दों का गलत समन्वय भी शामिल है।
• शब्दों में अक्षरों को पुनर्व्यवस्थित करना और कुछ ध्वनियों को दूसरों के साथ बदलना पहले से ही बेहद दुर्लभ है, केवल सबसे गंभीर मामलों में।
• ध्वनियों का उच्चारण और शब्दों में उनका भेद, यद्यपि क्षीण है, सरल रूप में है।

लेवल 3 भाषण अविकसितता का सुझाव देता है गतिविधियाँ जो सुसंगत भाषण विकसित करती हैं. मौखिक भाषण की शब्दावली और व्याकरण में सुधार किया जाता है, ध्वन्यात्मकता के महारत हासिल सिद्धांतों को समेकित किया जाता है। अब बच्चे पढ़ना-लिखना सीखने की तैयारी कर रहे हैं। आप विशेष शैक्षिक खेलों का उपयोग कर सकते हैं।

लेवल 4 ओएचपी

स्तर 4 ओएचपी, या भाषण का हल्का रूप से व्यक्त सामान्य अविकसित होना, काफी बड़ी और विविध शब्दावली की विशेषता है, हालांकि बच्चे को दुर्लभ शब्दों के अर्थ समझने में कठिनाई होती है।

• बच्चे हमेशा किसी कहावत का अर्थ या विलोम शब्द का सार नहीं समझ पाते। ऐसे शब्दों की पुनरावृत्ति जो रचना में जटिल हैं, साथ ही ध्वनियों के कुछ कठिन-से-उच्चारण संयोजनों का उच्चारण भी समस्याएँ पैदा कर सकता है।
• हल्के सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चे अभी भी किसी शब्द की ध्वनि संरचना को निर्धारित करने में सक्षम नहीं हैं और शब्द और शब्द रूप बनाते समय गलतियाँ करते हैं।
• जब उन्हें घटनाओं को स्वयं प्रस्तुत करना होता है तो वे भ्रमित हो जाते हैं; हो सकता है कि वे मुख्य बात को भूल जाएं और दूसरी बात पर अनावश्यक ध्यान दें, या जो कुछ वे पहले ही कह चुके हैं उसे दोहरा दें।

स्तर 4, जो भाषण के हल्के ढंग से व्यक्त सामान्य अविकसितता की विशेषता है, सुधार कक्षाओं का अंतिम चरण है, जिसके बाद बच्चे पूर्वस्कूली उम्र के भाषण विकास के आवश्यक मानदंडों तक पहुंचते हैं और स्कूल में प्रवेश के लिए तैयार होते हैं। सभी कौशलों और क्षमताओं को अभी भी विकसित और बेहतर बनाने की आवश्यकता है। यह ध्वन्यात्मकता, व्याकरण और शब्दावली के नियमों पर लागू होता है। वाक्यांशों और वाक्यों के निर्माण की क्षमता सक्रिय रूप से विकसित हो रही है। इस स्तर पर भाषण अविकसितता अब मौजूद नहीं होनी चाहिए, और बच्चे पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करना शुरू कर देते हैं।

भाषण अविकसितता के पहले दो रूपों को गंभीर माना जाता है, इसलिए उनका सुधार विशेष बच्चों के संस्थानों में किया जाता है। जिन बच्चों में स्तर 3 पर भाषण अविकसितता है, वे विशेष शिक्षा कक्षाओं में और अंतिम स्तर से - सामान्य शिक्षा कक्षाओं में भाग लेते हैं।

परीक्षा में क्या शामिल है?

पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण अविकसितता का निदान किया जाता है, और जितनी जल्दी ऐसा होगा, इस विचलन को ठीक करना उतना ही आसान होगा। सबसे पहले, भाषण चिकित्सक प्रारंभिक निदान करता है, अर्थात, वह अन्य बच्चों के विशेषज्ञों (बाल रोग विशेषज्ञ, न्यूरोलॉजिस्ट, न्यूरोलॉजिस्ट, मनोवैज्ञानिक, आदि) द्वारा बच्चे की जांच के परिणामों से परिचित होता है। इसके बाद वह माता-पिता से विस्तार से पता लगाता है कि बच्चे का भाषण विकास कैसे हो रहा है।

परीक्षा का अगला चरण है मौखिक भाषण निदान. यहां भाषण चिकित्सक यह स्पष्ट करता है कि विभिन्न भाषा घटकों का गठन किस हद तक हुआ है:

1. सुसंगत भाषण के विकास की डिग्री (उदाहरण के लिए, चित्रों का उपयोग करके कहानी लिखने की क्षमता, फिर से बताना)।
2. व्याकरणिक प्रक्रियाओं का स्तर (विभिन्न शब्द रूपों का निर्माण, शब्दों की सहमति, वाक्यों का निर्माण)।

आगे हम अध्ययन करते हैं भाषण का ध्वनि पक्ष: भाषण तंत्र में क्या विशेषताएं हैं, ध्वनि उच्चारण क्या है, शब्दों की ध्वनि सामग्री और शब्दांश संरचना कितनी विकसित है, बच्चा ध्वनियों को कैसे पुन: उत्पन्न करता है। चूंकि भाषण अविकसितता को ठीक करना बहुत कठिन निदान है, ओएसडी वाले बच्चों को सभी मानसिक प्रक्रियाओं (श्रवण-मौखिक स्मृति सहित) की पूरी जांच से गुजरना पड़ता है।

ओएचपी की पहचान के लिए उच्च योग्य विशेषज्ञों के साथ-साथ अन्य बाल रोग विशेषज्ञों द्वारा परीक्षा परिणामों की उपलब्धता की आवश्यकता होती है

निवारक कार्रवाई

सामान्य भाषण अविकसितता को ठीक किया जा सकता है, हालांकि यह इतना आसान नहीं है और इसमें लंबा समय लगता है। कक्षाएं प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र से शुरू होती हैं, अधिमानतः 3-4 साल की उम्र से (यह भी देखें:)। सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य विशेष संस्थानों में किए जाते हैं और बच्चे के भाषण विकास की डिग्री और व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर इसकी अलग-अलग दिशाएँ होती हैं।

भाषण अविकसितता को रोकने के लिए, उन्हीं तकनीकों का उपयोग किया जाता है जो उन विचलनों के लिए उपयोग की जाती हैं जो इसका कारण बनती हैं (डिसरथ्रिया, एलिया, वाचाघात, राइनोलिया)। परिवार की भूमिका भी महत्वपूर्ण है. माता-पिता को अपने बच्चे के भाषण और सामान्य विकास में यथासंभव सक्रिय रूप से योगदान देने की आवश्यकता है, ताकि हल्का भाषण विकास भी प्रकट न हो और भविष्य में स्कूल पाठ्यक्रम के पूर्ण विकास में बाधा न बने।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं (III स्तर)

सामान्य श्रवण और अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में भाषण का सामान्य अविकसित होना भाषण विसंगति की एक विशिष्ट अभिव्यक्ति है, जिसमें भाषण प्रणाली के मुख्य घटकों का गठन बाधित होता है या मानक से पीछे रह जाता है: शब्दावली, व्याकरण, ध्वन्यात्मकता। इस मामले में, भाषण के अर्थ और उच्चारण पहलुओं में विचलन विशिष्ट हैं।

भाषण हानि वाले बच्चों के बीच इस स्थिति को एक विशेष श्रेणी के रूप में पहचानने का सैद्धांतिक औचित्य प्रोफेसर द्वारा तैयार किया गया था। आर. ई. लेविना ने 1961 में अपने काम "भाषण अविकसित बच्चों में लेखन संबंधी विकार" में। भाषण अविकसितता की पूरी विविधता को तीन स्तरों पर प्रस्तुत किया गया था: आमतौर पर इस्तेमाल किए जाने वाले भाषण की कमी; सामान्य भाषण की शुरुआत; ध्वन्यात्मक और लेक्सिको-व्याकरणिक अविकसितता के तत्वों के साथ व्यापक भाषण।

यह ध्यान दिया गया कि पहचाने गए स्तर भाषण विकास के सामान्य पथ से आगे नहीं जाते हैं - प्राथमिक रूपों से लेकर अधिक जटिल तक। विचलित विकास की विशिष्टता इस पथ की देर से शुरुआत है। प्रत्येक पहचाने गए स्तर की विशिष्ट विशेषताओं का वर्णन करते समय, निम्नलिखित प्रावधानों को ध्यान में रखा गया:

भाषण अविकसितता की डिग्री (स्तर) जमे हुए संरचनाओं का प्रतिनिधित्व नहीं करते हैं;

प्रत्येक स्तर में आप पिछले और बाद के स्तरों के तत्व पा सकते हैं;

वास्तविक व्यवहार में, स्पष्ट रूप से परिभाषित स्तर शायद ही कभी सामने आते हैं, क्योंकि नए तत्व धीरे-धीरे पिछले रूपों को विस्थापित कर देते हैं;

बच्चों में, संक्रमणकालीन अवस्थाएँ अधिक सामान्य होती हैं, जिसमें उन्नत स्तर की अभिव्यक्तियाँ और विकार जो अभी तक समाप्त नहीं हुए हैं, संयुक्त होते हैं।

इस प्रकार, प्रत्येक स्तर की विशिष्ट विशेषताओं को परिभाषित करते हुए, भाषण विकास में मुख्य रुझानों की पहचान की गई, जो भाषण चिकित्सा विधियों में व्यापक रूप से परिलक्षित होते हैं।

प्रीस्कूलरों में भाषण हानि सामान्य भाषण की पूर्ण कमी से लेकर लेक्सिको-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता की स्पष्ट अभिव्यक्तियों के साथ व्यापक भाषण की उपस्थिति तक भिन्न हो सकती है। इसके अनुसार, विकासात्मक स्तरों में एक सशर्त विभाजन प्रासंगिक बना हुआ है, जिसमें सामान्य विशेषताएं सक्रिय भाषण, सीमित शब्दावली, व्याकरणवाद और अपर्याप्त ध्वनि उच्चारण और ध्वन्यात्मक धारणा की उपस्थिति में एक महत्वपूर्ण अंतराल हैं। इन विचलनों की गंभीरता बहुत भिन्न होती है।

सामान्य भाषण अविकसितता (जीएसडी) वाले समूहों में प्रीस्कूलरों का मुख्य दल स्तर III भाषण विकास वाले बच्चे हैं।

अपने भाषण पर विशेष ध्यान दिए बिना, ये बच्चे निष्क्रिय होते हैं, दुर्लभ मामलों में वे संचार शुरू करते हैं, साथियों के साथ पर्याप्त संवाद नहीं करते हैं, शायद ही कभी वयस्कों से प्रश्न पूछते हैं, और कहानियों के साथ खेल स्थितियों में शामिल नहीं होते हैं। इससे उनकी वाणी का संचारी रुझान कम हो जाता है।

बच्चों की अपनी मूल भाषा की शब्दावली और व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ सुसंगत भाषण के विकास को रोकती हैं और सबसे ऊपर, स्थितिजन्य से प्रासंगिक रूपों में समय पर संक्रमण को रोकती हैं।

मानसिक विकास के अन्य पहलुओं (लेविना आर.ई. 1968) के साथ भाषण के संबंध में भाषण विकारों पर विचार करने के सिद्धांत के अनुसार, उन विशेषताओं का विश्लेषण करना आवश्यक है जो दोषपूर्ण भाषण गतिविधि संवेदी, बौद्धिक और भावात्मक-वाष्पशील के गठन पर लगाती है। गोला।

स्तर III के सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों को ध्यान के बुनियादी गुणों के निम्न स्तर के विकास की विशेषता है। उनमें से कुछ में ध्यान की अपर्याप्त स्थिरता और इसके वितरण की सीमित संभावनाएँ हैं।

वाणी मंदता स्मृति विकास पर भी नकारात्मक प्रभाव डालती है। अपेक्षाकृत अक्षुण्ण अर्थपूर्ण और तार्किक स्मृति के साथ, ऐसे बच्चों में उनके सामान्य रूप से बोलने वाले साथियों की तुलना में मौखिक स्मृति और याद रखने की उत्पादकता में उल्लेखनीय रूप से कमी आई है। बच्चे अक्सर जटिल निर्देश (तीन से चार चरण) भूल जाते हैं, उनके कुछ तत्व छोड़ देते हैं और प्रस्तावित कार्यों का क्रम बदल देते हैं। वस्तुओं और चित्रों का वर्णन करते समय बार-बार दोहराव संबंधी त्रुटियाँ होती हैं। उदाहरण के लिए, बच्चों को एक पिपली बनाने के लिए कहा जाता है: कागज पर एक घर का मॉडल चिपकाएं (छत लाल है, दीवार चौकोर, पीली है), और उसके बगल में तीन हरे त्रिकोणों से बना एक क्रिसमस पेड़ है। बच्चों के सामने मेज पर पाँच हरे त्रिकोण और विभिन्न रंगों के कई त्रिकोण और वर्ग रखे गए हैं। एक नियम के रूप में, बच्चे इस कार्य को आंशिक रूप से पूरा करते हैं: वे निर्देशों का सख्ती से पालन किए बिना, अन्य रंगों के हिस्सों से एक घर और सभी उपलब्ध हरे त्रिकोणों से एक क्रिसमस ट्री चिपकाते हैं। ऐसी त्रुटियाँ वर्णित बच्चों की मुख्य श्रेणी के लिए विशिष्ट हैं।

कुछ प्रीस्कूलरों में स्मरण गतिविधि कम होती है, जो संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के सीमित अवसरों के साथ संयुक्त होती है।

वाणी विकारों और मानसिक विकास के अन्य पहलुओं के बीच संबंध सोच की कुछ विशिष्ट विशेषताओं को निर्धारित करता है। अपनी उम्र के लिए सुलभ मानसिक संचालन में महारत हासिल करने के लिए पूरी शर्तें होने के बावजूद, बच्चे सोच के दृश्य-आलंकारिक क्षेत्र के विकास में पिछड़ जाते हैं, विशेष प्रशिक्षण के बिना उन्हें विश्लेषण, संश्लेषण और तुलना में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है। उनमें से कई की विशेषता सोच की कठोरता है।

भाषण अविकसितता वाले बच्चों में सामान्य दैहिक कमजोरी और लोकोमोटर कार्यों के विलंबित विकास के साथ-साथ मोटर क्षेत्र के विकास में कुछ अंतराल भी होता है। इस तथ्य की पुष्टि इतिहास संबंधी जानकारी के विश्लेषण से होती है। बच्चों के एक महत्वपूर्ण अनुपात में, मोटर हानि जटिल आंदोलनों के खराब समन्वय, सटीक रूप से निर्धारित आंदोलनों को पुन: पेश करने में अनिश्चितता और उनके निष्पादन की गति और निपुणता में कमी के रूप में व्यक्त की जाती है। सबसे बड़ी कठिनाई मौखिक और विशेष रूप से बहु-चरणीय निर्देशों का पालन करते हुए गतिविधियाँ करने में होती है। स्पेटियोटेम्पोरल मापदंडों के अनुसार मोटर कार्य को सटीक रूप से पुन: प्रस्तुत करने, क्रिया तत्वों के अनुक्रम को बाधित करने और इसके घटकों को छोड़ने में बच्चे सामान्य रूप से विकासशील साथियों से पीछे रह जाते हैं। उदाहरण के लिए, उन्हें गेंद को एक हाथ से दूसरे हाथ में घुमाना, उसे थोड़ी दूरी से पास करना, बारी-बारी से फर्श पर मारना, दाएं और बाएं पैर पर कूदना और संगीत के साथ लयबद्ध गति करना जैसी गतिविधियां करना मुश्किल लगता है। किसी कार्य को करते समय अपर्याप्त आत्म-नियंत्रण भी सामान्य है।

ODD वाले बच्चों के हाथों की बारीक मोटर कौशल के विकास में विशिष्टताएँ होती हैं। यह, सबसे पहले, उंगलियों के अपर्याप्त समन्वय में प्रकट होता है (उदाहरण के लिए, जब बटन खोलते और बांधते हैं, जूते के फीते, रिबन आदि बांधते और खोलते हैं)

इसलिए, ओडीडी वाले बच्चों में सामान्य भाषण वाले अपने साथियों की तुलना में दृश्य धारणा, स्थानिक अवधारणाओं, ध्यान और स्मृति का विकास काफी खराब होता है।

गंभीर भाषण हानि (सामान्य भाषण अविकसितता) वाले 5-6 वर्ष के बच्चों के विकास की विशेषताएं

5 से 6 वर्ष की आयु के बच्चों की उम्र से संबंधित विकास संबंधी विशेषताएं

5-6 साल का बच्चा खुद को और दूसरे व्यक्ति को समाज (निकटतम समाज) के प्रतिनिधि के रूप में जानने का प्रयास करता है, और धीरे-धीरे सामाजिक व्यवहार और लोगों के बीच संबंधों में संबंधों और निर्भरता का एहसास करना शुरू कर देता है। 5-6 साल की उम्र में, प्रीस्कूलर सकारात्मक नैतिक विकल्प चुनते हैं (मुख्यतः काल्पनिक स्तर पर)। इस तथ्य के बावजूद कि, 4-5 साल की उम्र में, ज्यादातर मामलों में बच्चे अपने भाषण में मूल्यांकन शब्दों अच्छे - बुरे, दयालु - बुरे का उपयोग करते हैं, वे अक्सर नैतिक अवधारणाओं को दर्शाने के लिए अधिक सटीक शब्दावली का उपयोग करना शुरू करते हैं - विनम्र, ईमानदार, देखभाल करने वाला और आदि।

इस उम्र में, प्रीस्कूलर के व्यवहार में गुणात्मक परिवर्तन होते हैं - आत्म-नियमन की संभावना बनती है, यानी, बच्चे खुद पर मांग करना शुरू कर देते हैं जो पहले वयस्कों द्वारा उन पर रखी गई थीं। इस तरह, अधिक दिलचस्प चीजों से विचलित हुए बिना, वे अनाकर्षक काम (खिलौने की सफाई, आदि) को पूरा कर सकते हैं।

कमरे को साफ़ करें, आदि)। यह आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों और व्यवहार के नियमों के बारे में बच्चों की जागरूकता और उनका पालन करने के दायित्व के कारण संभव हो पाता है। बच्चा भावनात्मक रूप से न केवल दूसरों द्वारा अपने व्यवहार के मूल्यांकन का अनुभव करता है, बल्कि मानदंडों और नियमों के साथ अपने स्वयं के अनुपालन, अपने नैतिक विचारों के साथ अपने व्यवहार के अनुपालन का भी अनुभव करता है। हालाँकि, मानदंडों का अनुपालन (एक साथ खेलना, खिलौने साझा करना, आक्रामकता को नियंत्रित करना, आदि), एक नियम के रूप में, इस उम्र में केवल उन लोगों के साथ बातचीत में संभव है जो सबसे अधिक सहानुभूति रखते हैं, दोस्तों के साथ।

5 से 6 वर्ष की आयु में बच्चे के अपने बारे में विचारों में परिवर्तन आने लगते हैं। इन विचारों में न केवल उन विशेषताओं को शामिल करना शुरू किया जाता है जो बच्चा एक निश्चित समय में वर्तमान में खुद को प्रदान करता है, बल्कि वे गुण भी शामिल होते हैं जो वह चाहता है या, इसके विपरीत, भविष्य में नहीं चाहता है, और अभी भी मौजूद हैं। वास्तविक लोगों या परियों की कहानियों की छवियां।

पात्र ("मैं स्पाइडर-मैन की तरह बनना चाहता हूं", "मैं एक राजकुमारी की तरह बनूंगा", आदि)। वे बच्चों द्वारा अर्जित नैतिक मानकों को प्रदर्शित करते हैं। इस उम्र में, बच्चे बड़े पैमाने पर अपने साथियों की ओर उन्मुख होते हैं, अपना अधिकांश समय उनके साथ खेलने और बात करने में बिताते हैं, और उनके साथियों के आकलन और राय उनके लिए महत्वपूर्ण हो जाते हैं। साथियों के साथ संबंधों की चयनात्मकता और स्थिरता बढ़ती है। बच्चे खेल में किसी विशेष बच्चे की सफलता ("उसके साथ खेलना दिलचस्प है," आदि) या उसके सकारात्मक गुणों ("वह अच्छी है," "वह लड़ता नहीं है," आदि) द्वारा अपनी प्राथमिकताएं समझाते हैं।

5-6 साल की उम्र में, एक बच्चा प्राथमिक लिंग पहचान की एक प्रणाली विकसित करता है, इसलिए 6 साल की उम्र के बाद, उसके व्यक्तिगत पहलुओं के गठन पर शैक्षिक प्रभाव बहुत कम प्रभावी होते हैं। इस उम्र में, बच्चों में आवश्यक विशेषताओं (स्त्रीलिंग और मर्दाना गुण) के आधार पर उनके लिंग के बारे में एक अलग विचार होता है।

भावनाओं, भावनाओं, विशिष्ट लिंग व्यवहार की अभिव्यक्ति की विशेषताएं)। प्रीस्कूलर लिंग के अनुसार अपने कार्यों का मूल्यांकन करते हैं, अपने और विपरीत लिंग के बच्चों के साथ संचार की विभिन्न स्थितियों को हल करने के लिए 29 संभावित विकल्पों की भविष्यवाणी करते हैं, विभिन्न लिंगों के बच्चों के साथ संबंधों में व्यवहार के नियमों का पालन करने की आवश्यकता और समीचीनता का एहसास करते हैं। शिष्टाचार, आसपास के वयस्कों के व्यवहार में स्त्री और पुरुष गुणों की अभिव्यक्ति पर ध्यान दें, लोगों, साहित्यिक नायकों की महिला और पुरुष अभिव्यक्तियों के सामाजिक रूप से अनुमोदित उदाहरणों द्वारा निर्देशित होते हैं, और गेमिंग, नाटकीय और अन्य गतिविधियों में योग्य पुरुषों और महिलाओं की भूमिकाओं को सहर्ष स्वीकार करते हैं। विपरीत लिंग के साथियों की पसंद को उचित ठहराते समय, लड़के लड़कियों के सौंदर्य, कोमलता, स्नेह जैसे गुणों पर भरोसा करते हैं, और लड़कियां ताकत और दूसरे के लिए खड़े होने की क्षमता जैसे गुणों पर भरोसा करती हैं। इसके अलावा, यदि लड़कों में स्त्रैण गुण स्पष्ट हैं, तो उन्हें लड़के समाज द्वारा अस्वीकार कर दिया जाता है, जबकि लड़कियां ऐसे लड़कों को अपनी कंपनी में स्वीकार कर लेती हैं। 5-6 साल की उम्र में बच्चों को पुरुषों और महिलाओं की बाहरी सुंदरता का अंदाजा हो जाता है; पुरुषों और महिलाओं के व्यवसायों और उनके लिंग के बीच संबंध स्थापित करना।

इस उम्र में बच्चों के खेल में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, अर्थात् खेल की बातचीत में, जिसमें खेल के नियमों की संयुक्त चर्चा एक महत्वपूर्ण स्थान लेने लगती है। बच्चे अक्सर एक-दूसरे के कार्यों को नियंत्रित करने का प्रयास करते हैं - वे संकेत देते हैं कि इस या उस चरित्र को कैसा व्यवहार करना चाहिए। खेल के दौरान टकराव की स्थिति में

बच्चे नियमों का हवाला देकर अपने साथियों को अपने कार्य समझाते हैं या उनके कार्यों की आलोचना करते हैं। जब इस उम्र के बच्चे खेलने के लिए भूमिकाएँ निर्धारित करते हैं, तो कभी-कभी समस्याओं को संयुक्त रूप से हल करने का प्रयास देखा जा सकता है ("कौन करेगा...?")। साथ ही, बच्चों के बीच कार्यों का समन्वय और जिम्मेदारियों का वितरण अक्सर खेल के दौरान ही उत्पन्न होता है। खेल का स्थान अधिक जटिल हो जाता है (उदाहरण के लिए, खेल "थिएटर" में एक मंच और एक ड्रेसिंग रूम होता है)। खेल क्रियाएँ विविध हो जाती हैं। खेल के बाहर, बच्चों का संचार स्थितिजन्य कम हो जाता है। वे स्वेच्छा से इस बारे में बात करते हैं कि उनके साथ क्या हुआ: वे कहाँ थे, उन्होंने क्या देखा, आदि। बच्चे एक-दूसरे को ध्यान से सुनते हैं और अपने दोस्तों की कहानियों से भावनात्मक रूप से सहानुभूति रखते हैं। सकल मोटर कौशल अधिक परिपूर्ण हो जाते हैं। इस उम्र का बच्चा जटिल गतिविधियों में महारत हासिल करने में सक्षम है: वह एक संकीर्ण बेंच पर चल सकता है और यहां तक ​​​​कि एक छोटी बाधा पर भी कदम रख सकता है; गेंद को एक हाथ से लगातार कई बार जमीन पर मारना जानता है। बच्चे के लिंग के आधार पर, शरीर के सामान्य विन्यास में, लड़कों और लड़कियों की गतिविधियों में (लड़कों में - अधिक तेज़, लड़कियों में - नरम, चिकनी, संतुलित) पहले से ही अंतर हैं।

बच्चों की मुद्रा और सही आचरण सक्रिय रूप से बन रहे हैं।

लक्षित और व्यवस्थित शारीरिक गतिविधि के माध्यम से मांसपेशियों और स्नायुबंधन को मजबूत किया जाता है। सहनशक्ति विकसित होती है (पर्याप्त लंबे समय तक शारीरिक व्यायाम में संलग्न रहने की क्षमता) और शक्ति गुण (बच्चे की पर्याप्त लंबे समय तक छोटे प्रयासों का उपयोग करने की क्षमता)। चपलता और ठीक मोटर कौशल का विकास बच्चे की उच्च स्तर की स्वतंत्रता में प्रकट होता है

स्व-सेवा में: बच्चों को कपड़े पहनने और जूते पहनते समय व्यावहारिक रूप से किसी वयस्क की मदद की आवश्यकता नहीं होती है। उनमें से कुछ फीते संभाल सकते हैं - उन्हें जूते में पिरोएं और धनुष से बांधें।

5 वर्ष की आयु तक, उनके पास पर्यावरण के बारे में विचारों का काफी बड़ा भंडार होता है, जो उन्हें उनकी गतिविधि, प्रश्न पूछने और प्रयोग करने की इच्छा के कारण प्राप्त होता है। वस्तुओं के मूल गुणों के बारे में विचारों को और अधिक विस्तारित और गहरा किया जाता है। इस उम्र का बच्चा पहले से ही बुनियादी रंगों को अच्छी तरह से जानता है और रंगों के बारे में विचार रखता है (उदाहरण के लिए, वह एक ही रंग के दो शेड दिखा सकता है: हल्का 30 लाल और गहरा लाल)। जीवन के छठे वर्ष के बच्चे बता सकते हैं कि ज्यामितीय आकृतियाँ एक दूसरे से किस प्रकार भिन्न हैं। उनके लिए आकार में बड़ी संख्या में वस्तुओं की तुलना करना मुश्किल नहीं होगा: उदाहरण के लिए, विभिन्न आकारों की सात से दस प्लेटों को क्रम में व्यवस्थित करें और विभिन्न आकारों के चम्मचों की संख्या को व्यवस्थित करें।

बच्चे की अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता बढ़ती है। यदि आप उसे एक साधारण कमरे की योजना प्रदान करते हैं, तो वह उसे वह पालना दिखा सकता है जिस पर वह सोता है। महारत हासिल करने का समय अभी भी सही नहीं है। मौसमों या सप्ताह के दिनों में कोई सटीक अभिविन्यास नहीं है। बच्चे सप्ताह के उन दिनों और वर्ष के महीनों के नाम अच्छी तरह सीख लेते हैं जिनके साथ महत्वपूर्ण घटनाएँ जुड़ी होती हैं।

ध्यानबच्चे अधिक स्थिर और स्वैच्छिक बनते हैं। वे एक वयस्क के साथ मिलकर 20-25 मिनट तक बहुत आकर्षक नहीं, बल्कि आवश्यक गतिविधि कर सकते हैं। इस उम्र का बच्चा पहले से ही एक वयस्क द्वारा निर्धारित नियम के अनुसार कार्य करने में सक्षम है (एक निश्चित आकार और रंग के कई आंकड़े चुनें, चित्र में वस्तुओं की छवियां ढूंढें और उन्हें एक निश्चित तरीके से छायांकित करें)।

आयतन यादमहत्वपूर्ण परिवर्तन नहीं होता. इसकी स्थिरता में सुधार होता है. साथ ही, बच्चे पहले से ही याद रखने के लिए सरल तकनीकों और साधनों का उपयोग कर सकते हैं (कार्ड या चित्र संकेत के रूप में कार्य कर सकते हैं)। 5-6 वर्ष की आयु में, दृश्य-आलंकारिक सोच प्रमुख महत्व प्राप्त कर लेती है, जो बच्चे को सामान्यीकृत दृश्य सहायता (आरेख, चित्र, आदि) और विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं के गुणों के बारे में सामान्यीकृत विचारों का उपयोग करके अधिक जटिल समस्याओं को हल करने की अनुमति देती है। .

एक दृष्टिगत रूप से प्रभावी की ओर सोचबच्चे ऐसे मामलों का सहारा लेते हैं जहां व्यावहारिक परीक्षणों के बिना आवश्यक कनेक्शन और रिश्तों की पहचान करना मुश्किल होता है। उदाहरण के लिए, रिमोट कंट्रोल का उपयोग करके कार को नियंत्रित करने से पहले, एक बच्चा, प्रारंभिक परीक्षण के माध्यम से, कार की गतिविधियों और रिमोट कंट्रोल पर लीवर के हेरफेर के बीच संबंध स्थापित करता है। साथ ही, परीक्षण व्यवस्थित और लक्षित हो जाते हैं। ऐसे कार्य जिनमें किसी समस्या को हल करने के लिए आवश्यक कनेक्शन व्यावहारिक परीक्षणों के बिना खोजे जा सकते हैं, बच्चा अक्सर अपने दिमाग में हल कर सकता है।

5-6 वर्ष की आयु को वह आयु कहा जा सकता है जब बच्चा सक्रिय (उत्पादक) हो जाता है। कल्पना,जो व्यावहारिक गतिविधि से अलग होकर और उससे पहले स्वतंत्रता प्राप्त करना शुरू कर देता है। कल्पना की छवियां वास्तविकता को अधिक पूर्ण और सटीक रूप से प्रस्तुत करती हैं। बच्चा स्पष्ट रूप से वास्तविक और काल्पनिक के बीच अंतर करना शुरू कर देता है। कल्पना की क्रियाएँ - एक योजना का निर्माण और कार्यान्वयन - खेल में शुरू में आकार लेना शुरू कर देती हैं। यह इस बात से प्रकट होता है कि खेल से पहले ही उसकी संकल्पना और कथानक का जन्म हो जाता है। धीरे-धीरे, बच्चे डिज़ाइन और ड्राइंग में प्रारंभिक योजना के अनुसार कार्य करने की क्षमता हासिल कर लेते हैं।

बच्चे के जीवन के छठे वर्ष में, महत्वपूर्ण विकासात्मक परिवर्तन होते हैं। भाषण।इस उम्र के बच्चों के लिए ध्वनियों का सही उच्चारण आदर्श बन जाता है। अपने भाषण की तुलना वयस्कों के भाषण से करके, एक प्रीस्कूलर अपनी स्वयं की भाषण संबंधी कमियों का पता लगा सकता है। जीवन के छठे वर्ष का एक बच्चा स्वतंत्र रूप से स्वर-अभिव्यंजना के साधनों का उपयोग करता है: वह उदासी, खुशी या गंभीरता से कविता पढ़ सकता है, वह स्थिति के आधार पर अपनी आवाज की मात्रा और भाषण की गति को नियंत्रित करने में सक्षम है (कविता को जोर से पढ़ें) एक छुट्टी या चुपचाप अपने रहस्यों को साझा करें, आदि)। बच्चे सामान्यीकरण वाले शब्दों, पर्यायवाची, विलोम, शब्द के अर्थ के रंगों और अस्पष्ट शब्दों का उपयोग करना शुरू कर देते हैं। बच्चों की शब्दावली को व्यवसायों, सामाजिक संस्थानों (पुस्तकालय, डाकघर, सुपरमार्केट, स्पोर्ट्स क्लब, आदि) के नाम बताने वाली संज्ञाओं से भी सक्रिय रूप से भरा जाता है; क्रियाएँ विभिन्न व्यवसायों के लोगों के श्रम कार्यों को दर्शाती हैं, विशेषण और क्रियाविशेषण कार्यों की गुणवत्ता, पेशेवर गतिविधियों के प्रति लोगों के दृष्टिकोण को दर्शाते हैं। प्रीस्कूलर भाषण में व्याकरण के जटिल मामलों का उपयोग कर सकते हैं: अविभाज्य संज्ञाएं, संबंधकारक मामले में बहुवचन संज्ञाएं, भाषा के ऑर्थोपेपिक मानदंडों का पालन करें; सरल तीन-ध्वनि वाले शब्दों का ध्वनि विश्लेषण करने में सक्षम। बच्चे स्वतंत्र रूप से चंचल और व्यावसायिक संवाद बनाना सीखते हैं, भाषण शिष्टाचार के नियमों में महारत हासिल करते हैं और प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष भाषण का उपयोग करते हैं; वर्णनात्मक और कथात्मक एकालापों में वे विशेषणों और तुलनाओं का उपयोग करके नायक की स्थिति, उसकी मनोदशा, घटना के प्रति दृष्टिकोण को व्यक्त करने में सक्षम हैं।

5-6 साल के बच्चे की पढ़ने की सीमा विभिन्न विषयों के कार्यों से भर जाती है, जिनमें पारिवारिक समस्याएं, वयस्कों के साथ संबंध, साथियों और देश का इतिहास शामिल हैं। बच्चा बड़ी मात्रा में जानकारी को स्मृति में बनाए रखने में सक्षम है; वह लगातार पढ़ सकता है। बच्चों को साहित्यिक संदर्भ से परिचित कराया जाता है, जिसमें लेखक और कृति के निर्माण का इतिहास भी शामिल होता है। पाठों का विश्लेषण करने और चित्रों के साथ काम करने का अभ्यास पाठक के अनुभव को गहरा करने और पाठक की सहानुभूति के निर्माण में योगदान देता है। 5-6 वर्ष के बच्चे की जीवन सुरक्षा क्षमताएं बढ़ जाती हैं। यह जुड़ा हुआ है

बढ़ती जागरूकता और व्यवहार की मनमानी के साथ, अहंकारी स्थिति पर काबू पाने (बच्चा दूसरे की स्थिति लेने में सक्षम हो जाता है)।

सोच का भविष्य कहनेवाला कार्य विकसित होता है, जो बच्चे को घटनाओं के परिप्रेक्ष्य को देखने, अपने स्वयं के कार्यों और कार्यों और अन्य लोगों के कार्यों और कार्यों के निकट और दूर के परिणामों की भविष्यवाणी (अनुमान) करने की अनुमति देता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र (5-7 वर्ष) में, कार्य गतिविधि की योजना और आत्म-मूल्यांकन सक्रिय रूप से विकसित होता है (बशर्ते कि बाल श्रम के अन्य सभी घटक बनते हों)। पहले से सीखे गए बाल श्रम के प्रकारों को कुशलतापूर्वक, शीघ्रता से और सचेत रूप से किया जाता है। बच्चों के लिए विभिन्न प्रकार के शारीरिक श्रम में महारत हासिल करना संभव हो जाता है।

कला के कार्यों, संगीत और दृश्य कला के कार्यों को समझने की प्रक्रिया में, बच्चे यह चुनने में सक्षम होते हैं कि उन्हें सबसे अच्छा क्या लगता है (कार्य, पात्र, चित्र), सौंदर्य मूल्यांकन के तत्वों की मदद से इसे उचित ठहराते हैं। वे कला के उन कार्यों के प्रति भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करते हैं जो भावनाओं और रिश्तों को व्यक्त करते हैं जिन्हें वे समझते हैं, लोगों और जानवरों की विभिन्न भावनात्मक स्थिति और अच्छे और बुरे के बीच संघर्ष को व्यक्त करते हैं। संगीत और कलात्मक गतिविधियाँ। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के संगीत ज्ञान का एक महत्वपूर्ण संवर्धन होता है: संगीत के प्रकार और शैलियों के बारे में प्रारंभिक विचार बनते हैं, कलात्मक छवि और संगीतकारों द्वारा उपयोग किए जाने वाले अभिव्यक्ति के साधनों के बीच संबंध स्थापित होते हैं, सौंदर्य मूल्यांकन और निर्णय तैयार किए जाते हैं, संगीत संबंधी प्राथमिकताएँ प्रमाणित होती हैं, और कुछ सौंदर्यात्मक चयनात्मकता प्रकट होती है। संगीत सुनते समय बच्चे अधिक एकाग्रता और ध्यान दिखाते हैं। संगीत गतिविधि की गुणवत्ता में सुधार हो रहा है।

रचनात्मक अभिव्यक्तियाँ अधिक जागरूक और निर्देशित हो जाती हैं (अभिव्यक्ति की छवि और साधन बच्चों द्वारा सोच-समझकर और सचेत रूप से चुने जाते हैं)। उत्पादक गतिविधियों में, बच्चे यह भी दर्शा सकते हैं कि उनके मन में क्या है (विचार छवि की ओर ले जाता है)। ठीक मोटर कौशल का विकास कलात्मक रचनात्मकता तकनीकों के सुधार को प्रभावित करता है। प्रीस्कूलर पेंट के साथ संकीर्ण और चौड़ी रेखाएं खींच सकते हैं (ब्रश और फ्लैट के अंत के साथ), अंगूठियां, चाप खींच सकते हैं, एक बिंदु से ट्रिपल स्ट्रोक बना सकते हैं, हल्के, गहरे और नए रंगों को प्राप्त करने के लिए पैलेट पर पेंट मिला सकते हैं, आधार को सफेद कर सकते हैं हल्का शेड प्राप्त करने के लिए, एक पेंट को दूसरे पर लगाएं। वे मिट्टी के एक पूरे टुकड़े से मूर्ति बनाने, अपनी उंगलियों से आकृति बनाने, जोड़ों को चिकना करने, अपनी उंगलियों से भागों को मुख्य आकृति से दूर खींचने, स्टैक और मोल्डिंग की मदद से अपने काम को सजाने और उन्हें पेंट करने में सक्षम हैं। कैंची के साथ काम करने के व्यावहारिक कौशल में सुधार और विकास किया जाता है: बच्चे वर्गों से वृत्त काट सकते हैं, आयतों से अंडाकार काट सकते हैं, कुछ ज्यामितीय आकृतियों को अन्य में बदल सकते हैं: एक वर्ग को कई त्रिकोणों में, एक आयत को धारियों, वर्गों और छोटे आयतों में; कट-आउट आकृतियों से विभिन्न वस्तुओं या सजावटी रचनाओं की छवियां बनाएं। बच्चे वयस्कों द्वारा निर्धारित शर्तों के अनुसार डिज़ाइन करते हैं, लेकिन विभिन्न सामग्रियों से स्वतंत्र रचनात्मक डिज़ाइन के लिए पहले से ही तैयार होते हैं। वे क्रिया के सामान्यीकृत तरीके और अपने द्वारा निर्मित वस्तुओं के बारे में सामान्यीकृत विचार बनाते हैं।

बच्चों के भाषण के संरचनात्मक घटकों की विशेषताएँ 6 ओएचपी के साथ जीवन का 1 वर्ष

सामान्य भाषण अविकसितता (जीएसडी) के तहत सामान्य बच्चों मेंश्रवण और प्राथमिक अक्षुण्ण बुद्धिभाषण विकृति विज्ञान के एक रूप को समझें जिसमें भाषण प्रणाली (ध्वन्यात्मकता, शब्दावली, व्याकरण) के सभी घटकों का गठन बाधित हो जाता है।

सामान्य भाषण अविकसितता का सैद्धांतिक आधार आर.ई. द्वारा तैयार किया गया था। 1950-1960 के दशक में लेविना।

यह ओएचपी वाले बच्चों के लिए विशिष्ट है:

• 
  भाषण की देर से शुरुआत (3-4 साल में);
• 
  शब्दावली की गंभीर सीमा;
• 
  स्पष्ट व्याकरणवाद (केस रूपों का मिश्रण, सहमति की कमी, पूर्वसर्गों का लोप, आदि);
• 
  ध्वनि उच्चारण में दोष (सभी प्रकार);
• 
  ध्वन्यात्मक श्रवण हानि;
• 
  शब्द की लयबद्ध-शब्दांश संरचना का उल्लंघन;
• 
  सरल वाक्यों को वितरित करने और जटिल वाक्यों के निर्माण में कठिनाइयाँ।

ओएचपी का नैदानिक ​​संकेत भाषण और मानसिक विकास के बीच एक पृथक्करण है, अर्थात, मानसिक विकास भाषण विकास की तुलना में अधिक सफलतापूर्वक आगे बढ़ता है।

सामान्य भाषण अविकसितता (जीएसडी)सामान्य श्रवण और अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में, यह एक विकार है जो भाषा की ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक दोनों प्रणालियों को कवर करता है।

वर्तमान में, वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों के लिए प्रतिपूरक समूहों का मुख्य दल भाषण विकास के ओडीडी स्तर 3 वाले बच्चे हैं।

ऐसे बच्चों की विशेषता ध्वनियों का अविभाज्य उच्चारण, अभिव्यक्ति में सरल ध्वनियों के साथ प्रतिस्थापन, प्रतिस्थापन की अस्थिरता (अलग-अलग शब्दों में ध्वनि का उच्चारण अलग-अलग होता है), बिगड़ा हुआ और सही उच्चारण का संयोजन होता है। बहु-अक्षरीय शब्दों की संरचना अक्सर सरलीकृत, संक्षिप्त की जाती है, और अक्षरों का लोप होता है। अपेक्षाकृत विकसित भाषण की पृष्ठभूमि के खिलाफ, अर्थ में शब्दों और वाक्यांशों के उपयोग में अशुद्धि, शाब्दिक स्थिरता का उल्लंघन और शब्द निर्माण और विभक्ति में कठिनाइयाँ सामने आती हैं। सक्रिय शब्दावली में संज्ञा और क्रिया का बोलबाला है। बच्चों को अमूर्त और सामान्यीकृत शब्दावली का उपयोग करने, आलंकारिक अर्थ वाले शब्दों को समझने और उपयोग करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है, और वे भाषण में पर्यायवाची और विलोम शब्द का उपयोग नहीं करते हैं।

भाषण विकार वाले बच्चों में आमतौर पर केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में कार्यात्मक या जैविक असामान्यताएं होती हैं। उनमें से कई विभिन्न मोटर विकारों को प्रदर्शित करते हैं: संतुलन की गड़बड़ी, आंदोलनों का समन्वय, उंगलियों की अविभाज्य गति और कलात्मक गतिविधियां।

ऐसे बच्चे जल्दी थक जाते हैं और किसी भी प्रकार की गतिविधि से तंग आ जाते हैं (यानी वे जल्दी थक जाते हैं)। उनमें चिड़चिड़ापन, बढ़ी हुई उत्तेजना और मोटर अवरोध की विशेषता होती है। भावनात्मक रूप से अस्थिर, मूड जल्दी

निषेध. भावनात्मक रूप से अस्थिर, मूड जल्दी बदलता है। मनोदशा संबंधी विकार अक्सर आक्रामकता, जुनून और चिंता की अभिव्यक्तियों के साथ होते हैं। वे धीमेपन और सुस्ती का अनुभव बहुत कम करते हैं। ऐसे बच्चों के लिए किसी भी गतिविधि को करने की प्रक्रिया में दृढ़ता, दक्षता और स्वैच्छिक ध्यान बनाए रखना मुश्किल होता है। अक्सर बच्चे अत्यधिक उत्तेजित होते हैं, टिप्पणियों का जवाब नहीं देते हैं और किसी कार्य को पूरा करने पर ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई होती है।

एक नियम के रूप में, भाषण विकार वाले बच्चों में ध्यान और स्मृति की अस्थिरता होती है, विशेष रूप से भाषण, मौखिक निर्देशों की समझ का निम्न स्तर, भाषण के नियामक कार्य की अपर्याप्तता, अपनी गतिविधियों पर नियंत्रण का निम्न स्तर, बिगड़ा हुआ संज्ञानात्मक गतिविधि, कम मानसिक

प्रदर्शन।

भाषण विकार वाले बच्चों के संज्ञानात्मक क्षेत्र की मुख्य विशेषताएं हैं: प्रेरक क्षेत्र का अपर्याप्त गठन और भेदभाव, अपर्याप्त एकाग्रता और ध्यान की स्थिरता, मोटर कौशल के विकास में कमजोरी, स्थानिक कठिनाइयाँ। लक्षित सुधारात्मक कार्य के बिना, ये

भविष्य में बच्चों की कठिनाइयाँ और अधिक स्पष्ट हो सकती हैं और सीखने में रुचि की कमी, स्मृति क्षमता में कमी, याद रखने की त्रुटियाँ, लिखित भाषा में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ और अव्यवस्थित गिनती संचालन का कारण बन सकती हैं। समग्र रूप से बच्चे के सामान्य विकास को सुनिश्चित करने के लिए, प्रशिक्षण कार्यक्रम में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को विकसित करने के उद्देश्य से कार्यों का एक सेट शामिल है: स्मृति, ध्यान, सोच, कल्पना और उनके सामान्य विकास के लिए आवश्यक शर्तें।

सामग्री

लक्ष्य अनुभाग…………………………………………………………………………..3

1.1. व्याख्यात्मक नोट………………………………………………..3

1.2. बच्चों के दल की आयु और व्यक्तिगत विशेषताएँ………..6

1.3. कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणाम…………………………11

2. सामग्री अनुभाग…………………………………………12

2.1. पाठ्यचर्या……………………………………………………12

2.2. शैक्षिक गतिविधियों को लागू करने के रूप, तरीके, तरीके और साधन……………………………………………………………………………….14

2.3. सुधारात्मक कार्य की सामग्री (निगरानी परिणामों के आधार पर)…………17

2.4. परिवारों के साथ बातचीत……………………………………………………24

2.5. सुधारात्मक और शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के बीच बातचीत के आयोजन के लिए मॉडल……………………………………………………………………..27

3. संगठनात्मक अनुभाग…………………………………………30

3.1. विषय-स्थानिक वातावरण का डिज़ाइन……………………30

3.2. पद्धति संबंधी साहित्य की सूची…………………………………….31

परिशिष्ट 1…………………………………………………………………………33

परिशिष्ट 2……………………………………………………………………41

परिशिष्ट 3…………………………………………………………………………45

परिशिष्ट 4……………………………………………………………………49

परिशिष्ट 5…………………………………………………………………………57

परिशिष्ट 6……………………………………………………………………63

1. लक्ष्य अनुभाग

1.1. व्याख्यात्मक नोट

गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों के लिए वरिष्ठ पूर्वस्कूली और पूर्वस्कूली उम्र के भाषण चिकित्सा समूह में सुधारात्मक भाषण चिकित्सा कार्य का कार्य कार्यक्रम, एक संयुक्त पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के लिए एक कार्यक्रम दस्तावेज है। यह कार्यक्रम रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर", बाल अधिकारों पर कन्वेंशन, बच्चों के अस्तित्व, संरक्षण और विकास पर विश्व घोषणा, पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा, की घोषणा के अनुसार संकलित किया गया है। बाल अधिकार, रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश संख्या 1155 दिनांक 17 अक्टूबर 2013 वर्ष "पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर", संरचना, सामग्री और के लिए स्वच्छता और महामारी विज्ञान संबंधी आवश्यकताएं पूर्वस्कूली संगठनों में कार्य व्यवस्था का संगठन, संयुक्त प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में प्रतिपूरक समूहों के संगठन पर विनियम, विशेषशैक्षिक कार्यक्रम टी.बी. फ़िलिचेवा, जी.वी. चिरकिना "सामान्य भाषण अविकसितता के साथ 5 और 6 वर्ष के बच्चों का सुधारात्मक प्रशिक्षण और शिक्षा",साथ ही सामान्य और विशेष शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के क्षेत्र में घरेलू वैज्ञानिकों का विकास।

विकसित कार्य कार्यक्रम पूर्वस्कूली शिक्षा के अनुमानित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के एकीकरण का प्रतिनिधित्व करता हैऔर विशेषशैक्षिक कार्यक्रम टी.बी. फ़िलिचेवा, जी.वी. चिरकिना "सामान्य भाषण अविकसितता वाले 5 और 6 वर्ष के बच्चों का सुधारात्मक प्रशिक्षण और शिक्षा". इस कार्य कार्यक्रम को लिखते समय, टी.बी. फिलिचेवा, टी.वी. तुमानोवा, जी.वी. चिरकिना, एन.वी. निश्चेवा, टी.ए.एन. की आधुनिक प्रौद्योगिकियों और वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सिफारिशों में प्रस्तुत कार्य अनुभव। कोनोवलेंको, वी.वी. कोनोवलेंको, ओ.एस. गोम्ज़ियाक और अन्य। कार्य कार्यक्रम एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के सभी विशेषज्ञों और पूर्वस्कूली बच्चों के माता-पिता के कार्यों के एकीकरण के लिए प्रदान करता है। सभी शैक्षिक क्षेत्रों में नियोजन कार्य गंभीर भाषण विकृति वाले बच्चों के भाषण और सामान्य विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है, इसमें एक व्यापक शैक्षणिक प्रभाव शामिल है और इसका उद्देश्य बच्चों के भाषण और मनोवैज्ञानिक विकास का पूर्ण सुधार करना और उनके व्यापक को सुनिश्चित करना है। सामंजस्यपूर्ण विकास.

मुख्य लक्ष्य प्रस्तुत कार्यक्रम संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में सुधारात्मक और भाषण चिकित्सा प्रक्रिया की प्रभावी योजना, संगठन और प्रबंधन के लिए अनुकूलतम स्थितियाँ बनाना है।

अग्रणी कार्य इस कार्य कार्यक्रम में भाषण-भाषा रोगविज्ञानी बच्चों का भाषाई, भावनात्मक, नैतिक और बौद्धिक विकास और बच्चों की सुसंगत, व्याकरणिक रूप से सही भाषण, उनकी मूल भाषा की ध्वन्यात्मक प्रणाली, साथ ही साक्षरता के तत्व शामिल हैं, जो तैयारी का निर्माण करते हैं। बच्चों के इस समूह को एक व्यापक स्कूल में पढ़ने के लिए, और भविष्य में, आधुनिक समाज में जीवन जीने के लिए।

मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए,निम्नलिखित कार्यक्रम के उद्देश्य :

एसएलडी वाले बच्चों की समय पर पहचान और भाषण विकास में कमियों के कारण उनकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं का निर्धारण;

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए कार्यक्रम में महारत हासिल करने और पूर्वस्कूली शिक्षा में उनके एकीकरण के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाना;

मानसिक और (या) शारीरिक विकास, बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं (मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग की सिफारिशों के अनुसार) की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को व्यक्तिगत रूप से उन्मुख मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता का कार्यान्वयन;

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के लिए व्यक्तिगत योजनाओं का विकास और कार्यान्वयन, गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों के लिए व्यक्तिगत और (या) समूह कक्षाओं का संगठन;

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के सामाजिक अनुकूलन और एक स्वस्थ जीवन शैली के निर्माण के लिए उपायों की एक प्रणाली का कार्यान्वयन;

चिकित्सा, सामाजिक, कानूनी और अन्य मुद्दों पर विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को सलाहकार और पद्धतिगत सहायता प्रदान करना।

इस कार्यक्रम की अवधि दो वर्ष है।

यह कार्य कार्यक्रम भाषण के सभी पहलुओं के सुधार के लिए आवश्यकताओं को ध्यान में रखता है: ध्वन्यात्मकता, शब्दावली, व्याकरण, शब्दार्थ और छंद। कार्य कार्यक्रम बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूत करने, प्रत्येक बच्चे की भावनात्मक भलाई सुनिश्चित करने की आवश्यकता प्रदान करता है, क्योंकि विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए भाषण चिकित्सा समूह में दूसरे और तीसरे समूह वाले बच्चे शामिल होते हैं। स्वास्थ्य, साथ ही तंत्रिका संबंधी विकार वाले लोग। शैक्षिक सामग्री की मात्रा की गणना आयु शारीरिक मानकों के अनुसार की जाती है। यह आपको प्रीस्कूलरों के अत्यधिक काम और कुअनुकूलन से बचने की अनुमति देता है। प्रत्येक आयु वर्ग के लिए, वयस्कों के साथ बच्चों की व्यक्तिगत और संयुक्त गतिविधियों का इष्टतम संयोजन, विशेष रूप से आयोजित शैक्षिक और अनियमित गतिविधियों का विकल्प, खेल और मनोरंजन के लिए खाली समय की गणना की जाती है।

कार्यक्रम का मुख्य विचार विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के भाषण और मानसिक विकास के समकालिक संरेखण की भागीदारी के साथ पूर्वस्कूली शिक्षा के सामान्य शैक्षिक कार्यों को लागू करना है, अर्थात कार्यक्रम के मुख्य सिद्धांतों में से एक सिद्धांत है प्रकृति के अनुरूप होने का. कार्यक्रम सामान्य रूप से विकासशील बच्चों और विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के सामान्य विकास को ध्यान में रखता है और सामान्य बाल भाषण विकास के पैटर्न को ध्यान में रखते हुए, ओटोजेनेटिक सिद्धांत पर आधारित है।

कार्यक्रम निम्नलिखित पर आधारित हैसिद्धांतों:

प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं, विकासात्मक विशेषताओं और आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए वैयक्तिकरण का सिद्धांत;

प्रत्येक बच्चे को शैक्षिक प्रक्रिया में पूर्ण भागीदार के रूप में पहचानने का सिद्धांत;

बच्चों की पहल का समर्थन करने और प्रत्येक बच्चे के संज्ञानात्मक हितों को आकार देने का सिद्धांत;

विशेषज्ञों के प्रयासों को एकीकृत करने के सिद्धांत;

शैक्षिक सामग्री की विशिष्टता और पहुंच का सिद्धांत, बच्चों की व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं के साथ शिक्षा की आवश्यकताओं, विधियों, तकनीकों और शर्तों का अनुपालन;

शैक्षिक सामग्री की व्यवस्थितता और अंतर्संबंध का सिद्धांत;

शैक्षिक सामग्री की क्रमिक प्रस्तुति का सिद्धांत;

सभी पाँच शैक्षिक क्षेत्रों में प्रत्येक आगामी आयु समूह में सूचना की संकेंद्रित वृद्धि का सिद्धांत।

एकीकरण के सिद्धांत का कार्यान्वयन बच्चों के सामान्य और भाषण विकास की उच्च दर में योगदान देता है और इसमें भाषण चिकित्सक, शिक्षक, संगीत निर्देशक, शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के अन्य विशिष्ट विशेषज्ञों का संयुक्त कार्य शामिल होता है।

शैक्षिक क्षेत्र में कार्य करें"भाषण विकास" शिक्षक-भाषण चिकित्सक पर्यवेक्षण करता है, और अन्य विशेषज्ञ उसकी सिफारिशों के अनुसार अपनी शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाते हैं।

शैक्षिक क्षेत्रों में कार्य में"ज्ञान संबंधी विकास" और"सामाजिक और संचार विकास" एक शिक्षक और एक भाषण चिकित्सक शामिल हैं। एक भाषण चिकित्सक ओडीडी वाले बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शिक्षकों को काम के पर्याप्त तरीके और तकनीक चुनने में मदद करता है। शिक्षक दुनिया की एक समग्र तस्वीर बनाने और प्रीस्कूलरों में अपने क्षितिज का विस्तार करने, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों का समन्वय करने, डिजाइन कौशल और गणितीय अवधारणाओं को विकसित करने, स्वयं-सेवा कौशल, सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल और काम के तत्वों को विकसित करने के लिए काम का आयोजन करते हैं।

शैक्षणिक क्षेत्र में"कलात्मक और सौंदर्य विकास" काम का नेतृत्व शिक्षकों और एक संगीत निर्देशक द्वारा किया जाता है, बशर्ते कि अन्य विशेषज्ञ भी उनके काम में शामिल हों।

शैक्षिक क्षेत्र में कार्य करें"भौतिक संस्कृति" अन्य शिक्षकों की अनिवार्य भागीदारी के साथ एक शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक और शिक्षकों द्वारा किया जाता है।

स्पीच थेरेपी समूह में, सुधारात्मक कार्य प्राथमिकता है, क्योंकि इसका लक्ष्य बच्चों के भाषण और मनोवैज्ञानिक विकास को बराबर करना है। कार्यक्रम निर्धारित करता है कि सभी शिक्षकों को भाषण-भाषा रोगविज्ञानी बच्चों के भाषण की निगरानी करनी चाहिए और भाषण चिकित्सक शिक्षक द्वारा विकसित भाषण कौशल को समेकित करना चाहिए। सभी प्रीस्कूल विशेषज्ञ, एक भाषण चिकित्सक के मार्गदर्शन में, सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों में लगे हुए हैं, भाषण विकारों और संबंधित प्रक्रियाओं के सुधार में भाग लेते हैं।

1.2. बच्चों के दल की आयु और व्यक्तिगत विशेषताएँ

भाषण और सोच बारीकी से संबंधित हैं और, मनोविज्ञान के दृष्टिकोण से, एक एकल भाषण और विचार परिसर का प्रतिनिधित्व करते हैं। वाणी सोच का एक साधन है; विचार भाषाई गतिविधि के बाहर मौजूद नहीं है। कोई भी मानसिक क्रिया किसी न किसी हद तक वाणी द्वारा मध्यस्थ होती है।

मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन के पी.वाई.ए. गैल्परिन के सिद्धांत के अनुसार, बच्चे के विकास के शुरुआती चरणों में, भाषण क्रिया द्वारा प्राप्त परिणाम को "सारांश" देता है; तब भाषण का सहवर्ती, क्रिया-निर्देशक कार्य लागू होता है। पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक, समस्याओं को हल करने के तरीके के रूप में क्रिया की जगह वाणी ले लेती है। यह क्रिया को "मुड़ने" की अनुमति देता है, पूरी तरह से एक मानसिक क्रिया में बदल जाता है, और आंतरिक भाषण के स्तर पर स्थानांतरित हो जाता है।

इस प्रकार, बच्चे के बौद्धिक क्षेत्र का गठन सीधे उसके भाषण कार्य के स्तर पर निर्भर करता है। बदले में, लगातार विकसित हो रही और तेजी से जटिल मानसिक प्रक्रियाओं के प्रभाव में वाणी को पूरक और बेहतर बनाया जाता है।

किसी कारण या किसी अन्य कारण से दोषपूर्ण भाषण गतिविधि बच्चे के मानसिक क्षेत्र के गठन और उसके व्यक्तिगत गुणों के विकास पर नकारात्मक प्रभाव डालती है।

सबसे पहले, भाषण समारोह में दोष भाषण द्वारा मध्यस्थता वाले उच्च मानसिक कार्यों के कमजोर या विलंबित विकास का कारण बनता है: मौखिक स्मृति, अर्थपूर्ण यादें, श्रवण ध्यान, मौखिक-तार्किक सोच। यह मानसिक संचालन की उत्पादकता और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की दर (वी.के. वोरोब्योवा, आर.आई. मार्टीनोवा, टी.ए. टकाचेंको, टी.बी. फिलिचेवा, जी.वी. चिरकिना) दोनों में परिलक्षित होता है। इसके अलावा, एक भाषण दोष बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर एक निश्चित छाप छोड़ता है और उसके लिए वयस्कों और साथियों (यू.एफ. गार्कुशा, एन.एस. ज़ुकोवा, ई.एम. मस्त्युकोवा, आदि) के साथ संवाद करना मुश्किल बना देता है।

ये कारक बच्चे की खेल गतिविधि के विकास को रोकते हैं, जो कि सामान्य मानसिक विकास के संदर्भ में अग्रणी महत्व रखता है, और अधिक संगठित शैक्षिक गतिविधियों में संक्रमण को जटिल बनाता है।

आर.ई. लेविना के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक वर्गीकरण के अनुसार, भाषण विकारों को दो समूहों में विभाजित किया गया है:संचार संबंधी विकार औरसंचार के साधनों के उपयोग में उल्लंघन। सामान्य श्रवण और अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में सामान्य भाषण अविकसितता एक काफी सामान्य प्रकार का संचार विकार है।

ऐसे बच्चों में सीखने और पालन-पोषण में आने वाली कठिनाइयाँ अक्सर सहवर्ती विक्षिप्त अभिव्यक्तियों के कारण बढ़ जाती हैं। अधिकांश बच्चों में ओपीडी का एक जटिल संस्करण होता है, जिसमें मनो-भाषण क्षेत्र की विशेषताएं केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की परिपक्वता में देरी या व्यक्तिगत मस्तिष्क संरचनाओं को मामूली क्षति के कारण होती हैं। ओएचपी वाले बच्चों में न्यूरोलॉजिकल सिंड्रोम के बीच, निम्नलिखित को सबसे अधिक बार पहचाना जाता है: उच्च रक्तचाप-हाइड्रोसेफेलिक सिंड्रोम, सेरेब्रस्थेनिक सिंड्रोम और मूवमेंट डिसऑर्डर सिंड्रोम। इन विकारों की नैदानिक ​​​​अभिव्यक्तियाँ बच्चे की शिक्षा और पालन-पोषण को काफी जटिल बनाती हैं।

ओएचपी की जटिल प्रकृति के साथ, बिखरे हुए फोकल सूक्ष्म लक्षणों के अलावा, बिगड़ा हुआ स्वर, संतुलन कार्य, आंदोलनों का समन्वय, सामान्य और मौखिक अभ्यास में प्रकट, बच्चों में मानसिक और व्यक्तिगत क्षेत्र में कई विशेषताएं सामने आती हैं। उनमें मानसिक प्रदर्शन में कमी, मानसिक थकावट में वृद्धि, अत्यधिक उत्तेजना और चिड़चिड़ापन और भावनात्मक अस्थिरता शामिल है।

भाषण का अविकसित होना, विशेष रूप से इसके शाब्दिक और व्याकरणिक पहलू, बच्चे की अग्रणी गतिविधि के गठन की प्रक्रिया को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं। भाषण, जैसा कि ए.आर. लूरिया ने अपने अध्ययन में उल्लेख किया है, बच्चे की उन्मुखीकरण गतिविधि का एक रूप होने के नाते, एक आवश्यक कार्य करता है; इसकी मदद से, एक भाषण योजना को साकार किया जाता है, जिसे एक जटिल गेम प्लॉट में तब्दील किया जा सकता है। भाषण के सांकेतिक-अर्थपूर्ण कार्य के विस्तार के साथ, खेल की पूरी प्रक्रिया मौलिक रूप से बदल जाती है: प्रक्रियात्मक से खेल वस्तुनिष्ठ, अर्थपूर्ण हो जाता है। खेल को एक नए स्तर पर ले जाने की यह प्रक्रिया ODD वाले बच्चों के लिए कठिन है।

इस प्रकार, ODD वाले बच्चों में भाषण गतिविधि में गड़बड़ी प्रकृति में बहुआयामी होती है, जिसके लिए शैक्षिक और सुधारात्मक समस्याओं को हल करने के लिए एक एकीकृत रणनीति, पद्धतिगत और संगठनात्मक निरंतरता के विकास की आवश्यकता होती है।

भाषण के मुख्य घटकों की विशेषताएँ

लेवल III ODD वाले 6 वर्ष की आयु के बच्चे

वाक्यांश भाषण

लेक्सिको-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता के तत्वों के साथ व्यापक वाक्यांश भाषण है; सक्रिय भाषण में, बच्चा मुख्य रूप से सरल वाक्यों का उपयोग करता है; इसे कठिन लगता है या यह नहीं जानता कि सरल वाक्यों को कैसे बढ़ाया जाए और जटिल वाक्यों का निर्माण कैसे किया जाए।

वाणी की समझ

एक बच्चे को संबोधित भाषण की समझ सामान्य के करीब है, लेकिन उपसर्गों, प्रत्ययों द्वारा व्यक्त शब्दों में परिवर्तन को समझने में, एक ही मूल के साथ शब्दों के अर्थ के रंगों को अलग करने में, और कारण-और- को प्रतिबिंबित करने वाली तार्किक-व्याकरणिक संरचनाओं में महारत हासिल करने में कठिनाइयां बनी रहती हैं। प्रभाव, लौकिक, स्थानिक और अन्य संबंध और संबंध।

शब्दकोश

बच्चा भाषण के सभी हिस्सों का उपयोग करता है, लेकिन संज्ञा और क्रिया की उल्लेखनीय प्रबलता होती है, पर्याप्त विशेषण नहीं (विशेषकर सापेक्ष वाले), और क्रियाविशेषण; पूर्वसर्गों का उपयोग करता है, यहां तक ​​कि सरल भी, त्रुटियों के साथ; क्रियाओं के गलत उपयोग की विशेषता, वस्तुओं के हिस्सों के नामों को संपूर्ण वस्तुओं के नामों से बदलना; शब्द निर्माण और शब्द निर्माण कौशल प्रभावित होते हैं।

भाषण की व्याकरणिक संरचना

बच्चा सरल व्याकरणिक रूपों का सही ढंग से उपयोग करता है, लेकिन विशिष्ट त्रुटियाँ करता है: लिंग, संख्या, मामले में संज्ञाओं के साथ विशेषणों का गलत समझौता; संज्ञा के साथ अंक; पूर्वसर्गों का लोप और प्रतिस्थापन; उच्चारण और मामले के अंत में त्रुटियाँ।

ध्वनि उच्चारण

बच्चों की उच्चारण क्षमताओं में सुधार हो रहा है, लेकिन सभी प्रकार के विकार अभी भी बने रह सकते हैं (अक्सर सीटी बजाना और हिसिंग सिग्मेटिज्म, रोटोसिज्म, लैंबडासिज्म, आवाज दोष); अस्थिर प्रतिस्थापनों द्वारा विशेषता, जब ध्वनियों को अलग-अलग शब्दों में अलग-अलग उच्चारण किया जाता है, और उच्चारण में सरल लोगों के साथ ध्वनियों के समूहों का प्रतिस्थापन होता है।

शब्द की शब्दांश संरचना

विशिष्ट विशेषताओं में अक्षरों की संख्या में कमी, अक्षरों और ध्वनियों की पुनर्व्यवस्था, अक्षरों का प्रतिस्थापन और आत्मसात, व्यंजन संयुक्त होने पर ध्वनियों में कमी शामिल है। शब्दों की ध्वनि सामग्री विशेष रूप से प्रभावित होती है।

स्वनिम की दृष्ट से जागरूकता

ध्वन्यात्मक श्रवण और ध्वन्यात्मक धारणा अपर्याप्त रूप से विकसित होती है; ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के लिए तत्परता स्वतंत्र रूप से नहीं बनती है।

भाषण के संरचनात्मक घटकों की विशेषताएं

स्तर III ODD वाले 7 वर्ष की आयु के बच्चे

अध्ययन के दूसरे वर्ष में विशेष आवश्यकता वाले विकास वाले बच्चों के समूह के भीतर, मौखिक भाषण की स्थिति के आधार पर, दो असमान उपसमूह पारंपरिक रूप से प्रतिष्ठित होते हैं। पहले उपसमूह में 70-80%, दूसरे में 20-30% बच्चे शामिल हैं।

वाक्यांश भाषण

पहला उपसमूह. बच्चे वाक्यांशगत भाषण में काफी पारंगत होते हैं: वे प्रश्नों का पर्याप्त उत्तर देते हैं, वे संबंधित विषय के ढांचे के भीतर एक बयान तैयार कर सकते हैं, जबकि स्थितिजन्य तत्व हावी होते हैं। सक्रिय भाषण में, बच्चे मुख्य रूप से विषय, विधेय और वस्तु से युक्त सरल वाक्यों का उपयोग करते हैं; उन्हें सरल वाक्यों को फैलाने में कठिनाई होती है।

उन्हें जटिल वाक्यों का उपयोग करने में भी कठिनाई होती है। जटिल वाक्यों की संरचना को सरल बनाया गया है, वाक्य सदस्यों को अक्सर छोड़ दिया जाता है; विघटनकारी और प्रतिकूल संयोजनों का प्रयोग कम ही किया जाता है। जटिल वाक्य हमेशा सही ढंग से नहीं बनाये जाते। बच्चों को अधीनस्थ संयोजनों में महारत हासिल नहीं है, इसलिए उनके भाषण में सशर्त, रियायती और गुणवाचक उपवाक्यों का अभाव है।

दूसरा उपसमूह. इस उपसमूह के बच्चों में, पहले की तुलना में, भाषण गतिविधि का अनुभव अधिक सीमित है और भाषण कौशल की स्वचालितता का निम्न स्तर है, जो भाषाई साधनों की अपर्याप्त महारत के कारण है।

स्वतंत्र भाषण में, उन्हें वयस्कों से अर्थपूर्ण समर्थन और सहायता की आवश्यकता होती है। उनके कथन प्रायः खंडित होते हैं; वाक्य पैटर्न का उल्लंघन नोट किया गया है; उलटाव, वाक्य के मुख्य और छोटे सदस्यों का लोप। संयोजक और जटिल शब्दों को छोड़ दिया जाता है, बदल दिया जाता है और गलत तरीके से उपयोग किया जाता है।

वाणी की समझ

पहला उपसमूह . बच्चों में, उन्हें संबोधित भाषण की समझ का स्तर मानक (अलग-अलग स्तर) के करीब पहुंचता है। बच्चे भाषण चिकित्सक के भाषण को ध्यान से सुनने में सक्षम होते हैं, कार्यों, एक और कई व्यक्तियों के संबोधन के बीच अंतर करते हैं। अप्रत्यक्ष मामलों के प्रश्नों को समझें और उनका पर्याप्त रूप से उत्तर दें। 4- और 5-चरणीय मौखिक निर्देशों का पालन कर सकते हैं। वे उन शब्दों के बीच अंतर करते हैं जो ध्वनि में समान हैं और शब्द के अलग-अलग हिस्सों - विभक्तियों, उपसर्गों, प्रत्ययों द्वारा पेश किए गए अर्थ में परिवर्तनों को समझते हैं। हालाँकि, रूपक और तुलना, उनकी समझ के लिए शब्दों के लाक्षणिक अर्थ उपलब्ध नहीं हैं।

दूसरा उपसमूह. बच्चों को संबोधित भाषण की समझ विधेयात्मक स्तर पर होती है। वे विभिन्न उपसर्गों, प्रत्ययों और विभक्तियों के उपयोग के कारण अर्थ में होने वाले परिवर्तनों के बीच पर्याप्त अंतर नहीं कर पाते हैं; अप्रत्यक्ष मामलों के प्रश्न सभी मामलों में समझ में नहीं आते (कैसे? किसके लिए? किसके साथ? और आदि।)।

शब्दकोश

पहला उपसमूह. अध्ययन के दूसरे वर्ष में बच्चों की शब्दावली काफी बढ़ जाती है, लेकिन फिर भी उम्र के मानक से पीछे रहती है। बच्चे भाषण के सभी भागों का उपयोग करते हैं, लेकिन हमेशा उनका सटीक उपयोग नहीं करते हैं।

सक्रिय शब्दावली में मुख्य रूप से विशिष्ट वस्तुओं और क्रियाओं को दर्शाने वाले शब्द शामिल हैं; इसमें अमूर्त और सामान्यीकरण अवधारणाओं को दर्शाने वाले कुछ शब्द हैं, पर्याप्त विशेषण नहीं हैं, विशेष रूप से सापेक्ष क्रियाविशेषण; पूर्वसर्ग, यहाँ तक कि सरल भी, त्रुटियों के साथ उपयोग किए जाते हैं। शब्दावली की विशेषता रूढ़िबद्धता, एक ही शब्द का बार-बार उपयोग है। बच्चों को पर्यायवाची शब्द, समान मूल वाले शब्द और विलोम शब्द चुनने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है।

दूसरा उपसमूह. बच्चों द्वारा प्रयुक्त शब्दों की मात्रात्मक सीमा छोटी है। उनकी शब्दावली पहले उपसमूह के बच्चों की तुलना में काफी खराब है, न केवल मात्रात्मक में, बल्कि गुणात्मक संकेतकों में भी।

बच्चे शब्दों के मूल भाग द्वारा व्यक्त किए गए मूल अर्थों में महारत हासिल कर लेते हैं, लेकिन उपसर्गों, प्रत्ययों और विभक्तियों द्वारा व्यक्त किए गए अर्थों में परिवर्तन के बीच अंतर नहीं कर पाते हैं। अपर्याप्त रूप से सीखे गए सामान्यीकरण शब्द (परिवहन, जूते, पेशे और आदि।)। अक्सर सामान्य अवधारणाओं को विशिष्ट अवधारणाओं से बदल दिया जाता है - शब्दों (के बजाय)।पेड़ - देवदार के पेड़ ), वाक्यांश या वाक्य (इसके बजाय)।बगीचे का बिस्तर - यहाँ खीरे उगते हैं ). समान मूल वाले शब्दों के चयन, पर्यायवाची शब्द और जटिल शब्दों के निर्माण के कार्य इस उपसमूह के बच्चों के लिए उपलब्ध नहीं हैं।

भाषण की व्याकरणिक संरचना

स्कूली शिक्षा के दूसरे वर्ष में, ODD वाले बच्चों में अभी भी भाषण के व्याकरणिक रूप में त्रुटियाँ होती हैं।

पहला उपसमूह. बच्चों में सबसे आम गलतियाँ हैं विभक्ति रूपों की उलझन, पूर्वपद निर्माणों में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ, अनुत्पादक अंत के उपयोग के साथ बहुवचन रूपों के उपयोग में त्रुटियाँ।

सक्रिय भाषण में, केवल सरल और अच्छी तरह से विकसित पूर्वसर्गों का सही ढंग से उपयोग किया जाता है (में पर नीचे ). जटिल पूर्वसर्गों का उपयोग करते समय (के कारण, नीचे से ) त्रुटियाँ प्रकट होती हैं - प्रतिस्थापन और भ्रम।

दूसरा उपसमूह . बच्चे लिंग, संख्या, मामले में संज्ञाओं के साथ विशेषणों के साथ-साथ संज्ञाओं के साथ अंकों को सहमत करने में विशिष्ट गलतियाँ करते हैं; पूर्वसर्गों के उपयोग में (चूक, प्रतिस्थापन); तनाव और मामले के अंत में.

ध्वनि उच्चारण

पहला उपसमूह . बच्चों में भाषण का यह पहलू काफी हद तक अध्ययन के दूसरे वर्ष तक बनता है, लेकिन शब्दों के ध्वनि पुनरुत्पादन में अभी भी कमियां हैं: कुछ ध्वनियों का अविभाज्य उच्चारण, मुख्य रूप से सीटी बजाना, फुफकारना, एफ़्रिकेट्स और सोनोरेंट।

दूसरा उपसमूह . बच्चों की उच्चारण क्षमताओं में सुधार हो रहा है, लेकिन उनमें अभी भी विभिन्न प्रकार की कमज़ोरियाँ हो सकती हैं: सोनर्स के उत्पादन में देरी हो रही है, ध्वनियों का स्वचालन कठिन है, और अस्थिर प्रतिस्थापन विशेषता हैं।

शब्दांश संरचना

पहला उपसमूह . बच्चे अलग-अलग शब्दांश संरचना और ध्वनि सामग्री वाले शब्दों का प्रयोग काफी स्वतंत्र रूप से करते हैं। सबसे कठिन या अल्पज्ञात शब्दों के पुनरुत्पादन में उल्लंघन होते हैं: ध्वनियों और अक्षरों का भ्रम, पुनर्व्यवस्था और प्रतिस्थापन; एक शब्द में व्यंजन के संयोजन के लिए संक्षिप्ताक्षर।

दूसरा उपसमूह . इस उपसमूह के बच्चों में शब्दांश संरचना के पुनरुत्पादन का स्तर पहले उपसमूह के बच्चों की तुलना में कम है। वे भाषण चिकित्सक के बाद तीन और चार अक्षरों वाले शब्दों को सही ढंग से दोहरा सकते हैं, लेकिन अक्सर उन्हें स्वतंत्र भाषण में विकृत कर देते हैं, जिससे शब्दों की ध्वनि सामग्री को व्यक्त करने में अक्षरों की संख्या और त्रुटियों में कमी आती है - पुनर्व्यवस्था, ध्वनियों और अक्षरों का प्रतिस्थापन, जब व्यंजन मेल खाते हैं तो संक्षिप्तीकरण, आत्मसात्करण।

स्वनिम की दृष्ट से जागरूकता

पहला उपसमूह . बच्चे आत्मविश्वास से किसी दी गई ध्वनि को कई अन्य ध्वनियों से अलग करने का काम करते हैं, एक शब्द में अध्ययन की गई ध्वनि के स्थान को सुनते हैं और निर्धारित करते हैं, ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और प्रत्यक्ष शब्दांश और मोनोसैलिक शब्दों के संश्लेषण के कौशल में महारत हासिल करते हैं जैसेखसखस.

दूसरा उपसमूह. विशेष कार्य करते समय बच्चों को विशिष्ट कठिनाइयाँ होती हैं: वे एक शब्दांश श्रृंखला (तीन अक्षरों के बजाय वे दो का नाम लेते हैं), एक वाक्यांश नहीं रखते हैं; त्रुटियों से वे किसी शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करते हैं; सीधे अक्षरों और मोनोसैलिक शब्दों के ध्वनि विश्लेषण में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का अनुभव करें (वे स्वर ध्वनि को छोड़ देते हैं)।

जुड़ा भाषण

पहला उपसमूह. बच्चों के सुसंगत भाषण में स्थितिजन्यता के तत्व शामिल होते हैं। जटिल वाक्यों का उपयोग करने में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं, विशेष रूप से चित्रों और सहज कथनों के आधार पर कहानियाँ लिखते समय ध्यान देने योग्य होती हैं। बच्चों की स्वतंत्र कहानियों में सरल वाक्यों में अक्सर केवल एक विषय, विधेय और वस्तु शामिल होती है, जो उनकी शब्दावली में विशेषण, अंक, क्रियाविशेषण, कृदंत और गेरुंड की अपर्याप्तता के कारण होता है। हालाँकि, स्पीच थेरेपिस्ट की मदद के बिना बच्चे किसी चित्र के आधार पर एक साधारण कहानी लिख सकते हैं, किसी दिलचस्प घटना के बारे में बात कर सकते हैं, या एक साधारण पाठ को दोबारा बता सकते हैं।

दूसरा उपसमूह. इस उपसमूह के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास का स्तर बहुत कम है। चित्रों के आधार पर कहानियाँ बनाते समय और पुनः सुनाते समय, उन्हें मौखिक और दृश्य संकेतों की आवश्यकता होती है। कहानी के दौरान, वाक्य-विन्यास और छोटे वाक्यांशों के बीच लंबा विराम दिखाई देता है। स्वतंत्र अभिव्यक्ति में स्वतंत्रता का स्तर कम है। अक्सर, बच्चों की कहानियाँ खंडित होती हैं, इसलिए उन्हें समय-समय पर अर्थ संबंधी समर्थन और किसी वयस्क की सहायता की आवश्यकता होती है।

1.3. कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणाम

कार्य कार्यक्रम का मुख्य विचार विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के भाषण और मानसिक विकास के समकालिक संरेखण की भागीदारी के साथ पूर्वस्कूली शिक्षा के सामान्य शैक्षिक कार्यों का कार्यान्वयन है। कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणाम लक्ष्यों के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं। पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्य कार्यक्रम की प्रकृति, इसके कार्यान्वयन के रूपों और बच्चों के विकास की विशेषताओं की परवाह किए बिना निर्धारित किए जाते हैं। लक्ष्य शैक्षणिक और/या मनोवैज्ञानिक निदान के रूप में प्रत्यक्ष मूल्यांकन के अधीन नहीं हैं और उनकी तुलना बच्चों की वास्तविक उपलब्धियों से नहीं की जा सकती है। शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक में प्रस्तुत लक्ष्य रूसी संघ के संपूर्ण शैक्षिक क्षेत्र के लिए समान हैं। इस कार्यक्रम के लक्ष्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक और इस कार्यक्रम के उद्देश्यों पर आधारित हैं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में) के बच्चों के लिए लक्ष्य दिए गए हैं।

इस कार्यक्रम के अनुसार पूर्वस्कूली शिक्षा (पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में) के लिए लक्ष्य दिशानिर्देशों में बच्चे की संभावित उपलब्धियों की निम्नलिखित सामाजिक और मानक विशेषताएं शामिल हैं।

बच्चे के पास मौखिक भाषण का अच्छा अधिकार है, वह अपने विचारों और इच्छाओं को व्यक्त कर सकता है, संचार में पहल दिखाता है, प्रश्न पूछना जानता है, निष्कर्ष निकालना जानता है, परियों की कहानियों को फिर से सुनाने, कविताएं सुनाने, श्रृंखला के आधार पर कहानियां लिखने में सक्षम है। कथानक चित्र या कथानक चित्र; उन्होंने ध्वनि-अक्षर विश्लेषण के प्रारंभिक कौशल विकसित किए हैं, जो साक्षरता के लिए आवश्यक शर्तों के निर्माण को सुनिश्चित करता है।

बच्चा जिज्ञासु है, निरीक्षण करने और प्रयोग करने में रुचि रखता है; उसे अपने बारे में, प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया के बारे में बुनियादी ज्ञान है।

बच्चा विभिन्न गतिविधियों में ज्ञान और कौशल के आधार पर अपने निर्णय लेने में सक्षम है।

बच्चा सक्रिय है, विभिन्न गतिविधियों में स्वतंत्र है, और संयुक्त गतिविधियों के लिए अपनी गतिविधियों और भागीदारों को चुनने में सक्षम है।

बच्चा सक्रिय है, साथियों और वयस्कों के साथ सफलतापूर्वक बातचीत करता है; बच्चे ने स्वयं, दूसरों और विभिन्न गतिविधियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित किया है।

बच्चा अपनी भावनाओं को पर्याप्त रूप से व्यक्त करने में सक्षम है, जानता है कि सफलताओं का आनंद कैसे लेना है और दूसरों की विफलताओं के प्रति सहानुभूति कैसे रखनी है, बातचीत करने में सक्षम है और संघर्षों को सुलझाने की कोशिश करता है।

बच्चे में आत्म-सम्मान और आत्मविश्वास होता है।

बच्चे की एक विकसित कल्पना होती है, जिसे वह विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में साकार करता है।

बच्चा नियमों और सामाजिक मानदंडों का पालन करना जानता है और स्वैच्छिक प्रयासों में सक्षम है।

बच्चे ने स्थूल और सूक्ष्म मोटर कौशल विकसित कर लिया है, वह गतिशील और लचीला है, बुनियादी गतिविधियों में महारत हासिल करता है, अपनी गतिविधियों को नियंत्रित कर सकता है और जानता है कि उन्हें कैसे नियंत्रित करना है।

2. सामग्री अनुभाग

2.1. पाठ्यक्रम

विशेष आवश्यकता वाले विकास वाले बच्चों के लिए वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में फ्रंटल कक्षाओं के ग्रिड को संकलित करने की एक प्रणालीबच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, शिक्षा के संगठित रूपों (कक्षाओं) में सामग्री और अधिकतम भार निर्धारित करता हैउन्मुखी:

दोष के सुधार के लिए प्रत्येक प्रकार की गतिविधि के महत्व पर;

अधिष्ठापनपूर्वस्कूली शिक्षा का अनुमानित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम"जन्म से स्कूल तक", एड. एन.ई. वेराक्सी, टी.एस. कोमारोवा, एम.ए. वासिलीवा;

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए कार्यक्रम की जानकारी (टी.बी. फ़िलिचेवा और जी.वी. चिरकिना);

इन श्रेणियों के बच्चों की मनोवैज्ञानिक और आयु-संबंधित क्षमताएँ।

कार्यक्रम को पूरा करने की मानक अवधि दो वर्ष है।

कक्षाओं की संख्या सामान्य भाषण अविकसितता वाले विद्यार्थियों के लिए आंशिक विकास और प्रशिक्षण कार्यक्रमों की अवधि और सिफारिशों के अनुसार वितरित की जाती है।

पाठ्यक्रम का प्रत्येक पाठ सुधारात्मक और विकासात्मक तथा शैक्षिक दोनों कार्यों को हल करता है। वे विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों, उम्र और व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए निर्धारित किए जाते हैं। इन कार्यों और सुधारात्मक और विकासात्मक या शैक्षिक घटक की प्रबलता के बीच संबंध बच्चों के क्षतिपूर्ति समूह में रहने की अवधि और भाषण विकास की कमियों की गंभीरता के आधार पर बदलता है।

विशेष आवश्यकता वाले विकास वाले 6 वर्षीय बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण का संगठन

प्रशिक्षण के पहले वर्ष में, फ्रंटल स्पीच थेरेपी और आंशिक रूप से शिक्षक की कक्षाएं उपसमूहों में आयोजित की जाती हैं, जिसमें बच्चों को सामान्य भाषण विकास के स्तर (भाषण चिकित्सक के विवेक पर) को ध्यान में रखते हुए विभाजित किया जाता है।

वर्ग दो प्रकार के होते हैं:

उच्चारण के गठन पर.

पहली अवधि - भाषा और सुसंगत भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों के विकास पर प्रति सप्ताह 2 कक्षाएं; ध्वनि उच्चारण का सुधार केवल व्यक्तिगत पाठों में ही किया जाता है।

दूसरी अवधि - भाषा और सुसंगत भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों के विकास पर प्रति सप्ताह 2 कक्षाएं; उच्चारण पर 1 पाठ.

3 अवधि - भाषा और सुसंगत भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों के विकास पर प्रति सप्ताह 2 कक्षाएं; 2 उच्चारण पाठ.

कार्य के प्रारंभिक चरण में पाठ की अवधि 20 मिनट है, पहली अवधि के अंत तक इसे 25 मिनट तक बढ़ाया जा सकता है।

विशेष आवश्यकता वाले विकास वाले 7 वर्षीय बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण का संगठन

अध्ययन के दूसरे वर्ष में तीन प्रकार की कक्षाएँ आयोजित की जाती हैं:

भाषा और सुसंगत भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों के निर्माण पर;

उच्चारण के गठन पर;

साक्षरता की तैयारी पर.

इन कक्षाओं की संख्या अध्ययन की अवधि के आधार पर भिन्न होती है।

पहली अवधि - भाषा और सुसंगत भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों के विकास पर प्रति सप्ताह 2 कक्षाएं; 2 उच्चारण वर्ग; साक्षरता प्रशिक्षण की तैयारी पर 1 पाठ।

दूसरी अवधि - भाषा और सुसंगत भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों के विकास पर प्रति सप्ताह 2 कक्षाएं; 1.5 उच्चारण पाठ; 1.5 साक्षरता तैयारी सत्र।

3 अवधि - भाषा और सुसंगत भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों के विकास पर प्रति सप्ताह 2 कक्षाएं; उच्चारण पर 1 पाठ; 2 साक्षरता तैयारी सत्र।

कार्य के प्रारंभिक चरण में पाठ की अवधि 25 मिनट है, पहली अवधि के अंत तक इसे 35 मिनट तक बढ़ाया जा सकता है।

2.2. शैक्षिक गतिविधियों को लागू करने के रूप, तरीके, तरीके और साधन।

स्कूल वर्ष की शुरुआत स्पीच थेरेपी समूह में नामांकित बच्चों की भाषण और संबंधित गैर-वाक् मानसिक प्रक्रियाओं की व्यापक परीक्षा से शुरू होती है, जो पूरे सितंबर तक चलती है। संयुक्त किंडरगार्टन के विशेष भाषण थेरेपी समूहों में पूर्वस्कूली बच्चों की उचित रूप से व्यवस्थित सुधारात्मक शिक्षा और परवरिश उनके भाषण और गैर-भाषण प्रक्रियाओं, सेंसरिमोटर क्षेत्र, बौद्धिक विकास, साथ ही व्यक्तिगत विशेषताओं और सामाजिक वातावरण की व्यापक परीक्षा पर आधारित है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का अध्ययन करते समय, निम्नलिखित सिद्धांतों को ध्यान में रखा जाता है: ओटोजेनेटिक, एटियोपैथोजेनेटिक (भाषण विसंगतियों के लक्षणों को ध्यान में रखते हुए), गतिविधि (उम्र से संबंधित गतिविधियों को ध्यान में रखते हुए), भाषण और सामान्य मानसिक विकास के बीच संबंध .

परीक्षा के दौरान, भाषण चिकित्सक भाषण विसंगति वाले बच्चे में भाषण कौशल की मात्रा की पहचान करता है, इसकी तुलना आयु मानकों के साथ-साथ मानसिक विकास के स्तर से करता है, दोष और प्रतिपूरक पृष्ठभूमि, भाषण का अनुपात निर्धारित करता है और संचार गतिविधि और अन्य प्रकार की मानसिक गतिविधि। भाषण दोषों की पहचान करते समय, भाषण चिकित्सक भाषण के ध्वनि पक्ष में महारत हासिल करने की प्रक्रिया, शब्दावली और व्याकरणिक संरचना के विकास के बीच बातचीत का विश्लेषण करता है, बच्चे के अभिव्यंजक और प्रभावशाली भाषण के विकास के बीच संबंध निर्धारित करता है, की प्रतिपूरक भूमिका की पहचान करता है। भाषण फ़ंक्शन के अक्षुण्ण लिंक, मौखिक संचार में उनके सक्रिय उपयोग के साथ भाषाई साधनों के विकास के स्तर की तुलना करते हैं।

भाषण और संबंधित गैर-भाषण मानसिक प्रक्रियाओं की परीक्षा के परिणामों के आधार पर, समूह की भाषण स्थिति निर्धारित की जाती है। भाषण की स्थिति के अनुसार और भाषण दोष की संरचना को ध्यान में रखते हुए, दो उपसमूह बनते हैं (समूह की भाषण स्थिति, भाषण चिकित्सा समूह में बच्चों का दो उपसमूहों में वितरण)। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, दीर्घकालिक और कैलेंडर योजना का आधार एक व्यापक विषयगत दृष्टिकोण है, जो बच्चों और क्षेत्रों के व्यक्तिगत भाषण और मानसिक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, सामग्री के क्रमिक केंद्रित अध्ययन को सुनिश्चित करता है।

पुराने प्रीस्कूलरों का निकटतम विकास। सामग्री का केंद्रित अध्ययन प्रीस्कूल विशेषज्ञों के बीच घनिष्ठ संबंध स्थापित करने के एक प्रभावी साधन के रूप में कार्य करता है, क्योंकि वे पूरे सप्ताह एक सामान्य शाब्दिक विषय के ढांचे के भीतर काम करते हैं।

फार्म

प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधि (पाठ) भाषण विकृति वाले बच्चों के साथ काम के आयोजन के मुख्य रूपों में से एक है, प्रत्येक पाठ के भीतर खेल के रूपों और तकनीकों के अधिकतम उपयोग के अधीन। वर्गों के प्रकार: ललाट (समूह), उपसमूह (3-5 लोग) और व्यक्तिगत। योजना को तीन अध्ययन अवधियों में विभाजित किया गया है। वरिष्ठ समूह में प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों की अवधि 25 मिनट है, प्रारंभिक समूह में 30 मिनट। वरिष्ठ समूह में दो उपसमूहों के साथ और तैयारी समूह में पूरे समूह के साथ फ्रंटल प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों की योजना सप्ताह में पांच बार बनाई जाती है, जो सुबह में की जाती है। दोपहर में, भाषण चिकित्सक के निर्देश पर शिक्षक के उपसमूह या व्यक्तिगत बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के लिए भी समय आवंटित किया जाता है।

खेल प्रीस्कूलरों के लिए गतिविधि का प्रमुख प्रकार है, संचार गतिविधियों का आयोजन करते समय कार्यक्रम कार्यान्वयन का मुख्य रूप है। खेल के प्रकार: कहानी खेल, नियमों के साथ खेल, आउटडोर खेल, नाटकीय खेल, उपदेशात्मक।

एक खेल की स्थिति बच्चे को नैतिक रूप से मूल्यवान कार्यों और कार्यों का अनुभव प्राप्त करने के उद्देश्य से काम का एक रूप है, जिसे वह पहले नकल के आधार पर, एक मॉडल के अनुसार और फिर स्वतंत्र रूप से करता है।

पढ़ना कल्पना की धारणा का मुख्य रूप है, साथ ही संज्ञानात्मक, अनुसंधान, संचार गतिविधियों के विकास, विभिन्न शैक्षिक क्षेत्रों में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों की समस्याओं को हल करने का एक प्रभावी रूप है।

स्थितियाँ: संचार और बातचीत की स्थितियाँ, खेल की स्थितियाँ, समस्या की स्थितियाँ, बच्चों के साथ स्थितिजन्य बातचीत, बच्चों की रुचियों पर आधारित व्यावहारिक स्थितियाँ, स्थितिजन्य कार्य।

कार्यशाला उत्पादक गतिविधि के आयोजन का एक रूप है जो आपको मोटर (ठीक मोटर कौशल), संचार, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों को विकसित करने की भी अनुमति देती है।

मानसिक प्रयोग केवल मानसिक रूप से (दिमाग में) किया जाता है। यह प्रश्नों के उत्तर खोजने, समस्या स्थितियों का विश्लेषण और समाधान करके किया जाता है।

एक परियोजना एक शिक्षक द्वारा ऐसी परिस्थितियों का निर्माण है जो बच्चों को, स्वतंत्र रूप से या किसी वयस्क के साथ मिलकर, नए व्यावहारिक अनुभव की खोज करने, प्रयोगात्मक, खोजपूर्ण तरीकों के माध्यम से इसे प्राप्त करने, इसका विश्लेषण करने और इसे बदलने की अनुमति देती है।

बातचीत, पहेलियाँ, कहानी सुनाना, बातचीत।

क्विज़ और प्रतियोगिताएं सूचना और मनोरंजन सामग्री का उपयोग करके संज्ञानात्मक गतिविधि के अनूठे रूप हैं, जिसमें बच्चों की पूर्ण भागीदारी अपेक्षित है।

तरीकों

बच्चों के प्राथमिक विचारों के विकास को प्रेरित करने और उत्तेजित करने के तरीके और बच्चों के व्यवहार और गतिविधि (शैक्षिक स्थितियों, खेल, प्रतियोगिताओं, प्रतियोगिताओं, आदि) में अनुभव प्राप्त करना।

स्थितियाँ बनाने के तरीके, या बच्चों में प्राथमिक विचारों के विकास को व्यवस्थित करना और बच्चों द्वारा व्यवहार और गतिविधि के अनुभव का अधिग्रहण (सामाजिक व्यवहार, अभ्यास, शैक्षिक स्थितियों के सकारात्मक रूपों को सिखाने की विधि)।

वे विधियाँ जो व्यवहार और गतिविधि के प्राथमिक विचारों और अनुभवों के बारे में बच्चों की जागरूकता को बढ़ावा देती हैं (एक वयस्क की कहानी, स्पष्टीकरण, स्पष्टीकरण, बातचीत, कथा पढ़ना, चर्चा, परीक्षा और चर्चा, अवलोकन, आदि)।

सूचना-ग्रहणशील विधि - जानकारी प्रस्तुत करना, अध्ययन की वस्तु के साथ बच्चे के कार्यों को व्यवस्थित करना (अवलोकन को पहचानना, चित्र देखना, फिल्में और स्ट्रिप फिल्में दिखाना, कंप्यूटर प्रस्तुतियाँ देखना, भाषण चिकित्सक या बच्चों की कहानियाँ, पढ़ना)।

प्रजनन विधि विचारों और गतिविधि के तरीकों को पुन: प्रस्तुत करने, उनके कार्यान्वयन को निर्देशित करने (भाषण चिकित्सक के नमूने पर आधारित अभ्यास, बातचीत, किसी विषय या विषय-योजनाबद्ध मॉडल के आधार पर कहानियां लिखना) के लिए स्थितियों का निर्माण है।

अनुमानी विधि (आंशिक खोज) - समस्याग्रस्त कार्य को भागों में विभाजित किया जाता है - समस्याएँ जिन्हें सुलझाने में बच्चे भाग लेते हैं (नई परिस्थितियों में विचारों का अनुप्रयोग)।

अनुसंधान विधि समस्या स्थितियों और प्रयोगों (रचनात्मक कार्यों, प्रयोगों) का संकलन और प्रस्तुति है।

सुविधाएँ

प्रदर्शन एवं वितरण.

दृश्य, श्रवण, दृश्य-श्रव्य।

प्राकृतिक और कृत्रिम.

वास्तविक और आभासी.

बच्चों की गतिविधियों को विकसित करने के उद्देश्य से फंड

गेमिंग गतिविधियाँ: खेल, खिलौने।

संचारी गतिविधियाँ: उपदेशात्मक सामग्री।

कथा साहित्य पढ़ना: बच्चों के पढ़ने के लिए किताबें, जिनमें ऑडियोबुक, चित्रात्मक सामग्री शामिल है।

संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ: प्राकृतिक वस्तुएँ, आलंकारिक और प्रतीकात्मक सामग्री, जिसमें लेआउट, मानचित्र, आरेख, मॉडल, पेंटिंग आदि शामिल हैं।

उत्पादक गतिविधियाँ: मॉडलिंग, ड्राइंग, डिज़ाइन के लिए उपकरण और सामग्री।

2.3. सुधारात्मक कार्य की सामग्री

विशेष आवश्यकता वाले विकास वाले 5 से 6 वर्ष की आयु के बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की सामग्री तृतीय स्तर

अवधि

मैं

अवधि

सितंबर अक्टूबर,

नवंबर

और सुसंगत भाषण का विकास

1.मौखिक भाषण की समझ का विकास, बोले गए भाषण को ध्यान से सुनने की क्षमता, उसमें क्रिया की वस्तुओं के नाम, संकेतों पर प्रकाश डालना; शब्दों के सामान्य अर्थ को समझना।

2. भाषण के संवादात्मक रूप में महारत हासिल करने की तैयारी।

3. शब्द निर्माण की कुछ विधियों की व्यावहारिक महारत: संक्षिप्त अर्थ वाली संज्ञाएं और विभिन्न उपसर्गों वाली क्रियाएं (पर, द्वारा, आप)।

4. शब्दों की लंबाई (छोटा और लंबा) के अनुसार तुलना करने की क्षमता का विकास।

5.पुरुषवाचक और स्त्रीवाचक संज्ञाओं के संयोजन में अधिकारवाचक सर्वनाम my-my का प्रयोग।

6. संज्ञाओं की संख्या, वर्तमान और भूतकाल की क्रियाओं की संख्या, संज्ञाओं की केस श्रेणी (संप्रदान कारक और अभियोगात्मक मामले, साथ ही एक उपकरण, निर्माता और वस्तु के अर्थ में सहायक) को बदलने के कौशल की व्यावहारिक महारत कार्रवाई की: जमीन बर्फ से ढकी हुई है, लकड़ी से गर्म करने के लिए)।

7. एकवचन आदेशात्मक क्रियाओं को वर्तमान काल के तीसरे पुरुष की सूचक क्रियाओं में बदलना (सोना-सोना, बैठना-बैठना)।

8. प्रश्नों पर सरल वाक्य बनाने के कौशल में महारत हासिल करना, चित्र और दृश्य ग्राफिक मॉडल का उपयोग करके क्रियाओं को प्रदर्शित करने का कौशल:

ए) आई.पी. संज्ञा + सहमत क्रिया + प्रत्यक्ष वस्तु:

ग) आई.पी. संज्ञा + सहमत क्रिया + परोक्ष मामलों में 2 संज्ञा।

9. लघु कहानी लिखने के कौशल में महारत हासिल करना।

1. सरल ध्वनियों के उच्चारण का स्पष्टीकरण जैसे: [ए], [यू], [ओ], [ई], [आई], [एम], [एम], [एन], [एन], [पी। ], [ पीь], [टी], [टी], [वी], [वी], [एफ], [एफ], [बी], [बी]।

2. लुप्त ध्वनियों की स्थापना और प्रारंभिक समेकन: [k], [кь], [g], [гь], [х], [хь], [л],[जे], [एस], [एस], [एस], [जेड], [जेड], [आर.]।

3. स्वर और व्यंजन के बीच कान से अंतर करना।

4. किसी शब्द में पहली तनावग्रस्त स्वर ध्वनि को अलग करना।

ध्वनि संयोजनों का विश्लेषण जैसे: एय, यूए।

उपरोक्त समस्याओं का समाधान व्यक्तिगत पाठों में किया जाता है। ध्वनियों का अभ्यास इस तरह से किया जाता है कि जब तक प्रत्येक ध्वनि का फ्रंटल पाठ (प्रशिक्षण की दूसरी और तीसरी अवधि के दौरान) में अध्ययन किया जाता है, तब तक सभी बच्चे शाब्दिक सामग्री में उन्हें सही ढंग से व्यक्त करने, उच्चारण करने और पहचानने में सक्षम होते हैं।

शाब्दिक विषय : "किंडरगार्टन", "सब्जियां", "फल", "वन"। झाड़ियाँ। पेड़”, “शरद ऋतु”, “मैं एक व्यक्ति हूँ”, “घर, परिवार”, “व्यवसाय”, “कपड़े”, “जूते”, “फर्नीचर”।

द्वितीय

अवधि

दिसंबर जनवरी फरवरी

भाषा के शाब्दिक-व्याकरणिक साधनों का निर्माण

और सुसंगत भाषण का विकास

1. प्राथमिक रंगों, उनके कुछ रंगों के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करना और संबंधित मौखिक पदनामों में महारत हासिल करना।

2. अर्थ के अनुरूप सापेक्ष विशेषण बनाने की विधियों की व्यावहारिक महारत:

क) खाद्य उत्पाद;

बी) पौधे;

ग) विभिन्न सामग्रियां।

3. प्रश्नों का उपयोग करके वस्तुओं की विशेषताओं को वाक्यांशों में अलग करना? कौन सा? कौन सा?; प्रश्नवाचक शब्द के अंत पर ध्यान केंद्रित करना, जो विशेषण के अंत से मेल खाता है; लिंग और संख्या में संज्ञाओं के साथ विशेषणों को सहमत करने के कौशल में महारत हासिल करना।

4. क्रियाओं के रूप को पहले दो और फिर तीन रूपों में बदलना (झूठ-झूठ), क्रियाओं के रूप को तीसरे पुरुष एकवचन के रूप में बदलकर पहले और दूसरे व्यक्ति एकवचन के रूप में बदलना, और फिर पहले व्यक्ति बहुवचन में बदलना। (जाओ, चलो, घुमो, प्रस्थान करो)।

5. संज्ञाओं के संबंधित केस रूपों के संयोजन में, वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था को दर्शाते हुए, पर, नीचे, अंदर, से, पूर्वसर्गों का उपयोग।

6. मुख्य शब्दों, प्रश्नों का उपयोग करके और बच्चों के कार्यों को प्रदर्शित करके तैयार संवाद (अनुरोध, बातचीत, नाटकीयता के तत्व) आयोजित करने के कौशल में सुधार करना।

7. वाक्यों के निर्माण के कौशल को मजबूत करना, सजातीय सदस्यों का परिचय देकर वाक्यों का प्रसार करना, शुरुआत में मिश्रित और जटिल वाक्यों की सबसे सुलभ संरचनाओं में महारत हासिल करना।

8. एक पेंटिंग, चित्रों की एक श्रृंखला, वर्णनात्मक कहानियों, पुनर्कथन पर आधारित लघु कथाएँ संकलित करना।

सही ध्वनि उच्चारण का निर्माण

1. प्रथम अवधि के व्यक्तिगत पाठों में स्पष्ट या सुधारी गई ध्वनियों के सही उच्चारण का समेकन; लुप्त ध्वनियों का मंचन और स्वचालन, और विकृत रूप से उच्चारित ध्वनियों का सुधार।

2. सुलभ ध्वनि रचना के शब्दांश संरचनाओं और शब्दों को और अधिक आत्मसात करना।

3. निम्नलिखित विशेषताओं के अनुसार ध्वनियों के स्पष्ट भेद के आधार पर ध्वन्यात्मक धारणा का गठन: बहरापन-आवाज; कठोरता-कोमलता.

4. ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण में कौशल का अधिग्रहण।

एक ध्वनि को कई ध्वनियों से अलग करने के लिए, एक दिए गए ध्वनि वाले एक शब्दांश को कई अन्य अक्षरों से अलग करने के लिए, एक शब्द में एक ध्वनि की उपस्थिति निर्धारित करने के लिए, एक शब्द में एक तनावग्रस्त स्वर और एक प्रारंभिक संयोजन को निर्धारित करने के लिए कार्य किया जाता है। एक स्वर ध्वनि को सीधे शब्दांश और एकाक्षर वाले शब्दों में अलग करें। अध्ययन का क्रम और समय भाषण के ध्वनि पक्ष की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए निर्धारित किया जाता है।

शाब्दिक विषय: "व्यंजन", "उत्पाद", "सर्दी"। नया साल", "शीतकालीन मज़ा", "शीतकालीन पक्षी", "घरेलू पक्षी", "पालतू जानवर और उनके बच्चे", "जंगली जानवर", "जंगली और घरेलू जानवर", "हमारी सेना", "माताओं के पेशे", " माँ की छुट्टी", "हमारा गाँव", "हमारी मातृभूमि रूस", "वसंत"।

तृतीय

अवधि

मार्च अप्रैल मई

भाषा के शाब्दिक-व्याकरणिक साधनों का निर्माण

और सुसंगत भाषण

1. उपसर्गों के माध्यम से गठित एक नए शाब्दिक अर्थ के साथ रोजमर्रा की क्रियाओं का उपयोग करने के कौशल को समेकित करना जो क्रियाओं के विभिन्न रंगों को व्यक्त करता है।

2. प्रत्ययों का उपयोग करके सापेक्ष और अधिकारवाचक विशेषण बनाने के कौशल को समेकित करना - ov, - ev, - in, - yn, - ya, - ye, - an, - yan-।

3. सबसे आम अधिकारवाचक विशेषणों का निर्माण (भेड़िया, लोमड़ी, कौआ, चील, मुर्गा)।

4. प्रत्ययों के प्रयोग से स्नेहपूर्ण अर्थ वाले विशेषणों का निर्माण:- एन्क, - ओन्क,; शब्दों (अच्छा-बुरा, ऊँचा-नीचा, चौड़ा-संकीर्ण) के बीच सबसे सुलभ एंटोनिमिक संबंधों में महारत हासिल करना।

5. सामान्यीकरण शब्दों के पदनामों का स्पष्टीकरण।

6. लिंग, संख्या, मामले में संज्ञाओं के साथ विशेषणों को सहमत करने के व्यावहारिक कौशल का गठन:

क) मूल से कठोर व्यंजन तक;

बी) नरम व्यंजन पर आधार के साथ।

7. पूर्वसर्गों के अर्थ का विस्तार करना (पूर्वसर्ग K का संप्रदान कारक के साथ, OT का संबंधकारक के साथ, S-SO का अभियोगात्मक और वाद्य मामलों के साथ उपयोग करना)।

8. उपयुक्त मामलों में नामित पूर्वसर्गों के साथ वाक्यांशों का अभ्यास करना।

9. विभिन्न प्रकार के वाक्यों का संकलन:

क) वाक्य संरचना के तत्वों के प्रारंभिक विकास के साथ 5-7 शब्दों के सरल सामान्य शब्द;

बी) सरलीकृत संस्करण में प्रतिकूल संयोजन ए के साथ वाक्य, विभाजक संयोजन के साथ या;

ग) विभिन्न अधीनस्थ उपवाक्यों और संयोजनों के साथ जटिल वाक्य (क्योंकि; इसलिए वह)।

10. वाक्य के मुख्य सदस्य, क्रिया के समय, वाणी, आवाज के समय परिवर्तन करके वाक्य का रूपान्तरण; क्रिया प्रकार में परिवर्तन.

11. अपने और किसी और के भाषण (दो, तीन, चार) में एक वाक्य में शब्दों की संख्या निर्धारित करना।

12. एक अलग फ़ंक्शन शब्द के रूप में पूर्वसर्ग की पहचान।

13. जटिलता के तत्वों (एपिसोड जोड़ना, कहानी की शुरुआत और अंत बदलना, आदि) के साथ चित्रों की एक श्रृंखला से एक चित्र के आधार पर कहानियां लिखने के कौशल को समेकित करना।

14. पहले से विकसित वाक्यात्मक संरचनाओं का उपयोग करके किसी विषय पर कहानियाँ संकलित करना। पहले से काम किए गए और नए विषयों से शाब्दिक सामग्री का उपयोग किया जाता है।

सही ध्वनि उच्चारण का निर्माण

1. ध्वनियों को आत्मसात करना [s], [i], [l], [s], [sh], [z], [r.] (व्यंजन ध्वनियाँ - कठोर और नरम संस्करणों में, सीधे अक्षरों में)।

2. ध्वनिहीनता द्वारा ध्वनियों का विभेदन - बहरापन [s] - [z], कठोरता के संकेतों द्वारा - कोमलता [l] - [l], गठन के स्थान द्वारा [s] - [w]।

3. ध्वनि विश्लेषण और आगे और पीछे के सिलेबल्स (एटी-टीए), "सूप" जैसे मोनोसैलिक शब्दों के संश्लेषण के कौशल में महारत हासिल करना।

शाब्दिक विषय: : “ प्रवासी पक्षी”, “अंतरिक्ष”, “परिवहन”, “यातायात नियम”, “विजय दिवस”, “वसंत, फूल”, “कीड़े”।

ओडीडी वाले 6 से 7 साल के बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की मुख्य सामग्री तृतीय स्तर

अवधि

सुधारात्मक एवं विकासात्मक कार्य की मुख्य सामग्री

मैं

अवधि

सितंबर अक्टूबर,

नवंबर

भाषा के शाब्दिक-व्याकरणिक साधनों का निर्माण

और सुसंगत भाषण का विकास

1. शब्दावली का विस्तार.

2. शिक्षा कौशल प्रशिक्षण:

ए) स्नेहपूर्ण और आवर्धक अर्थ वाले शब्द (सेब, मटर, जूते, करछुल, तश्तरी, गौरैया, लोमड़ी; भेड़िया, भालू, चाकू, हाथ, आदि);

बी) अर्थ के रंगों वाली क्रियाएं (उडेलना, डालना, सिलाई करना, हेमिंग करना, काटना, दोबारा आकार देना, काटना, आदि);

ग) भोजन (क्रैनबेरी रस, जेली), सामग्री (मखमली सूट, चीनी मिट्टी के कप), पौधों (देवदार के जंगल, ओक ग्रोव) के साथ सहसंबंध के अर्थ वाले विशेषण;

घ) जटिल शब्द (किसान, माली, पत्ती गिरना), भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक अर्थ वाले शब्दों का उपयोग (चालाक लोमड़ी, मक्खन सिर, रेशम दाढ़ी, नरम पंजे)। शब्दों के आलंकारिक अर्थ की व्याख्या: सुनहरी शरद ऋतु, सुनहरा कालीन, सुनहरे पत्ते।

3. व्याकरणिक श्रेणियों के सही उपयोग को सुदृढ़ करना:

ए) विभिन्न काल रूपों में भाषण में क्रियाओं का उपयोग, प्रश्नों का उत्तर देना क्या करना है? वह क्या कर रहा है? आपने क्या किया? यह क्या करेगा? (आलू खोदें, पाई बेक करें, पैनकेक तलें);

बी) भाषण में एकवचन और बहुवचन में क्रियाओं और संज्ञाओं का व्यावहारिक उपयोग:

उड़ जाता है, इकट्ठा करता है, मेज़ सजाता है, पक्षी, सामूहिक किसान, कर्तव्य अधिकारी, आदि;

ग) रंग (रंग), आकार, आकार, स्वाद (खट्टा सेब, लंबी पोशाक, नीली तश्तरी, त्रिकोणीय छत) को दर्शाने वाले विशेषणों के भाषण में समन्वय;

घ) संज्ञा के लिए विशेषणों का चयन, अधिकारवाचक विशेषणों का व्यावहारिक उपयोग (भालू की मांद, लोमड़ी का बिल, गिलहरी का खोखला)।

4. स्वतंत्र सुसंगत भाषण का विकास:

ए) प्रश्नों के लिए प्रस्ताव तैयार करना, कार्यों का प्रदर्शन, एक चित्र;

बी) सजातीय सदस्यों द्वारा प्रस्तावों का प्रसार;

ग) चित्र के आधार पर कहानियों का संकलन (5-7 वाक्य);

घ) कार्यों के समय में परिवर्तन के साथ पुनर्कथन, किसी अन्य पात्र की ओर से बताने की क्षमता;

ई) किसी दी गई योजना के अनुसार सब्जियों और फलों का कहानी-विवरण संकलित करना;

च) नाटकीय परीकथाएँ सुनाना;

छ) जानवरों, पक्षियों की कहानियाँ और विवरण संकलित करना और उनकी आदतों का वर्णन करना।

सही ध्वनि उच्चारण का निर्माण

1. ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के संचालन का गठन: इंटोनेशन की मदद से, एक शब्द में प्रत्येक ध्वनि को उजागर किया जाता है। उदाहरण के लिए: स्वरों का लंबे समय तक उच्चारण, सोनोरेंट या हिसिंग ध्वनियाँ, लेबियल, प्लोसिव ध्वनियों का तेज़, ज़ोरदार उच्चारण। जब बच्चा किसी शब्द का उच्चारण करता है, तो ज़ोरदार अभिव्यक्ति एक उन्मुखीकरण कार्य करती है, जैसे कि उसकी संरचना की खोज कर रही हो। ध्वनि विश्लेषण करते समय, किसी शब्द की ध्वनि संरचना का आरेख चिप्स - ध्वनि विकल्प से भरा होता है।

2. शब्दांश, शब्द, ध्वनि, वाक्य की अवधारणाओं में महारत हासिल करना।

3. कठोरता, मधुरता, कोमलता, बहरापन की विशेषताओं के आधार पर ध्वनियों का विभेदन, शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करने के कौशल में महारत हासिल करना।

शाब्दिक विषय: "शरद ऋतु के उपहार", "जंगल, पेड़ और झाड़ियाँ", "प्रवासी पक्षी", "हमारा शरीर", "कपड़े, जूते, टोपी", "घर, फर्नीचर", "कुकवेयर, उत्पाद", "विद्युत उपकरण", " जीवन सुरक्षा" ", "परिवार", "राष्ट्रीय एकता दिवस"।

द्वितीय

अवधि

दिसंबर जनवरी फरवरी

भाषा के शाब्दिक-व्याकरणिक साधनों का निर्माण

और सुसंगत भाषण का विकास

1. शब्दावली का विस्तार. शब्द निर्माण कौशल का विकास करना:

क) वस्तुओं के विभिन्न गुणों के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करना। विशेषणों की तुलनात्मक डिग्री का गठन। शब्दों के आलंकारिक अर्थ के सरल मामलों में महारत हासिल करना (बर्फ़ीला तूफ़ान गुस्से में है; हवा उग्र है, गरज रही है; जंगल सो रहा है)। शब्दों का बहुरूपिया: बर्फ गिर रही है, एक आदमी चल रहा है, ट्रेन चल रही है, घड़ी चल रही है;

बी) जटिल (बर्फबारी) और संबंधित (बर्फ, स्नोमैन, स्नोफ्लेक, स्नोबॉल) शब्दों का निर्माण;

ग) सजातीय परिभाषाओं का चयन (सर्दी बर्फीली, ठंडी, कठोर है; वसंत जल्दी, गर्म, बरसात है); विधेय (बर्फ गिरती है, गिरती है, गिरती है; बर्फ के टुकड़े उड़ते हैं, घूमते हैं, मुड़ते हैं; बारिश टपकती है, शोर करती है, सरसराहट करती है, छत पर दस्तक देती है); विपरीत अर्थ वाले शब्दों पर महारत हासिल करना (घर ऊंचा है, नीचा है; सड़क लंबी है, छोटी है)।

3. भाषण में सजातीय सदस्यों के साथ वाक्यों का उपयोग करने के कौशल को मजबूत करना। उनके समन्वय की शुद्धता.

4. स्वतंत्र भाषण में वर्णनात्मक तकनीकों का उपयोग करके किसी भी खिलौने के बारे में एक कहानी संकलित करना।

5. बदलते आधार के साथ क्रियाओं का भाषण में व्यावहारिक उपयोग (मैं जाता हूं - चला गया)।

6. कण के साथ और उसके बिना भविष्य के सरल और जटिल काल के रूप में क्रियाओं का भाषण में उपयोग - सिया (मैं सवारी करूंगा - मैं सवारी करूंगा; मैं तैरूंगा - मैं तैरूंगा; मैं पढ़ूंगा - मैं सीखूंगा) :

7. क्रियाओं की अनुकूलता और वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था को इंगित करने के लिए पूर्वसर्गों का स्वतंत्र उपयोग। जटिल पूर्वसर्गों का प्रयोग क्योंकि, नीचे से।

8. व्यवसायों के नामों और उनसे जुड़े कार्यों के स्वतंत्र भाषण का परिचय। विभिन्न व्यवसायों के लोगों के बारे में लघुकथाओं के रूप में स्वतंत्र कथनों का निर्माण।

9. विरोध के अर्थ के साथ सरल और जटिल वाक्यों का भाषण में उपयोग (संयोजन के साथ ए, लेकिन), अलगाव (सजावट के साथ या)। उदाहरण के लिए: सर्दियों में पेड़ नंगे रहते हैं, लेकिन वसंत ऋतु में पत्तियां दिखाई देती हैं। हमारा परिवार बड़ा है, और तनीना छोटी है; खिलाड़ी चौराहे या सड़क पर उतरेंगे।

10. प्रश्नों के अनुरूप भाषण में लक्ष्य, अस्थायी, कारण निर्माण का उपयोग कब? क्यों? किस लिए?

सही ध्वनि उच्चारण का निर्माण

और साक्षरता के तत्वों को पढ़ाना

1. दृश्य ग्राफिक आरेखों का उपयोग करके शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करने के कौशल को समेकित करना (एक लंबी पट्टी शब्द को ही इंगित करती है, छोटी धारियां उसमें मौजूद अक्षरों को दर्शाती हैं, विभिन्न रंगों के गोल चिप्स: लाल, हरा, नीला - ध्वनियां)।

2. स्वरों के संगत अक्षरों का अध्ययन [ए], [यू],

, [i] और व्यंजन ध्वनियाँ [m], [p], [t], [k], [s]।

3. विभक्त वर्णमाला के अक्षरों से पा, सा, मु, तू जैसे शब्दांशों को जोड़ना, साथ ही सूप, पोस्ता जैसे सरल एक-अक्षर वाले शब्दों को भी जोड़ना।

4. खेल-खेल में तालियों की दी गई संख्या के आधार पर एक शब्द और दिए गए अक्षर के आधार पर पूरा शब्द बनाना सीखना, छूटे हुए अक्षर को दो या तीन अक्षर वाले शब्द में जोड़ना, उन चित्रों का चयन करना जिनके नाम हैं 1-3 अक्षर. जैसे-जैसे वे अक्षरों से परिचित होते जाते हैं, उन्हें शब्द-चित्र में लिखा जाता है।

शाब्दिक विषय : "विंटर", "विंटरिंग बर्ड्स", "विंटर फन", "नए साल की छुट्टियां", "पालतू जानवर और उनके बच्चे", "हमारे जंगल के जंगली जानवर", "उत्तर के जानवर", "गर्म देशों के जानवर", "पिताओं के पेशे", "पितृभूमि के रक्षकों का दिन", "माताओं के पेशे"।

तृतीय

अवधि

मार्च अप्रैल मई

भाषा के शाब्दिक-व्याकरणिक साधनों का निर्माण

और सुसंगत भाषण

1. शब्दावली का विस्तार. एक कौशल का विकास करना

शब्दों की बनावट:

ए) सजातीय परिभाषाओं, परिवर्धन, विधेय का चयन (घर - बनाया जा रहा है, चित्रित किया गया है, टूटा हुआ है; चित्रित - छत, दीवार, बाड़, छत, दरवाजे)। स्वयं प्रस्तुत करने वाले प्रश्न ("वसंत क्या है?", "घर क्या है?", "सूरज क्या है?"); एंटोनिम शब्दों का समेकन (कौन सी सड़क? साफ (गंदा), चौड़ा (संकीर्ण), परिचित (अपरिचित)”, आदि);

बी) विशेषणों की तुलनात्मक डिग्री का गठन (व्यापक, संकीर्ण, गंदा, हल्का, साफ);

ग) क्रियाओं से संज्ञाओं का निर्माण (सिखाओ - शिक्षक; शिक्षित - शिक्षक; स्वच्छ - क्लीनर; विनियमित - यातायात नियंत्रक; निर्माण - निर्माता, आदि)।

2. व्याकरणिक श्रेणियों के सही उपयोग को सुदृढ़ करना।

3. वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था को व्यक्त करते हुए, ऊपर, बीच, की वजह से, नीचे से, पूर्वसर्गों का व्यावहारिक आत्मसात और उपयोग।

4. संज्ञाओं के साथ अंकों के समझौते की व्यावहारिक महारत (3 गुड़िया - 5 गुड़िया; 2 भालू - 5 भालू); संज्ञा के साथ विशेषण और अंक (5 ध्रुवीय भालू, कई निपुण बंदर)।

5. किसी साहित्यिक पाठ की सामग्री के अनुक्रमिक प्रसारण के कौशल को समेकित करना। विभिन्न पात्रों के भाषण के अभिव्यंजक और गहन रंगों को प्रतिबिंबित करने के साधन के रूप में संवाद का उपयोग करना। किसी चित्र के आधार पर कहानी लिखते समय घटनाओं, अतिरिक्त एपिसोडों का स्वतंत्र रूप से आविष्कार करने की क्षमता। कथानक विकास के तर्क और पात्रों के अनुभवों के भावनात्मक प्रसारण पर विशेष ध्यान दिया जाता है। अन्य बच्चों के उत्तरों के प्रति चौकस और मैत्रीपूर्ण रवैया विकसित करना। तुलना की तकनीक का उपयोग करके पहेलियों का आविष्कार और रचना करने की क्षमता।

सही ध्वनि उच्चारण का निर्माण

और साक्षरता के तत्वों को पढ़ाना

1. अध्ययन की गई ध्वनियों की मात्रा का विस्तार: [s] - [w],

[पी] - [एल], [एस], [जेड], [टीएस], [एच], [डब्ल्यू] और अक्षर।

2. विश्लेषण और संश्लेषण करना: टेबल, स्कार्फ जैसे व्यंजन समूहों के साथ मोनोसैलिक शब्द; शब्द के मध्य में व्यंजन समूह के साथ दो अक्षर वाले शब्द (बिल्ली), शुरुआत में (कांच); पनामा, पत्तागोभी, चश्मा जैसे तीन अक्षरों वाले शब्द।

3. मुद्रित कार्डों में गुम अक्षर ढूंढना।

4. अक्षरों को पट्टियों में पढ़ना, इन अक्षरों से शब्द बनाना, जो पढ़ा गया था उसके अर्थ की व्याख्या के साथ उन्हें एक साथ पढ़ना।

5. अक्षरों को शब्दों में बदलना: बिल्ली - स्कूल - स्कूल।

शाब्दिक विषय : "माँ की छुट्टी", "वसंत", "मूल भूमि", "हमारा देश", "पुस्तकालय", "अंतरिक्ष", "परिवहन", "यातायात नियम", "पीपीबी", "विजय दिवस", "कीड़े", " विद्यालय"।

प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियाँ परिशिष्ट में प्रस्तुत की गई हैं:

परिशिष्ट संख्या 1 (शब्दावली और व्याकरणिक श्रेणियों के निर्माण और अवधि के अनुसार सुसंगत भाषण के विकास पर 5-6 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने की परिप्रेक्ष्य योजना);

परिशिष्ट संख्या 2 (5-6 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए शाब्दिक और व्याकरणिक श्रेणियों के निर्माण और सुसंगत भाषण के विकास पर फ्रंटल कक्षाएं आयोजित करने की कैलेंडर योजना);

परिशिष्ट संख्या 3 (5-6 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष के गठन पर फ्रंटल स्पीच थेरेपी कक्षाएं आयोजित करने की कैलेंडर योजना);

परिशिष्ट संख्या 4 (शब्दावली और व्याकरणिक श्रेणियों के निर्माण और अवधि के अनुसार सुसंगत भाषण के विकास पर 6-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने की परिप्रेक्ष्य योजना);

परिशिष्ट संख्या 5 (6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए शाब्दिक और व्याकरणिक श्रेणियों के निर्माण और सुसंगत भाषण के विकास पर फ्रंटल कक्षाएं आयोजित करने की कैलेंडर योजना);

परिशिष्ट संख्या 6 (6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष और साक्षरता प्रशिक्षण के गठन पर फ्रंटल स्पीच थेरेपी कक्षाएं आयोजित करने की कैलेंडर योजना)।

2.4. विद्यार्थियों के परिवारों के साथ बातचीत

किंडरगार्टन और परिवार के बीच संबंधों के मुद्दों पर हाल ही में अधिक ध्यान दिया गया है, क्योंकि बच्चे का व्यक्तित्व मुख्य रूप से परिवार और पारिवारिक संबंधों में बनता है। पूर्वस्कूली संस्थानों में, ऐसी स्थितियाँ बनाई जाती हैं जो घर की नकल करती हैं; माता-पिता शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल होते हैं, जो संगठित शैक्षिक गतिविधियों, एकीकृत कक्षाओं, खेल आयोजनों, क्विज़, अवकाश शाम, नाटकीय प्रदर्शन और भ्रमण में भाग लेते हैं। शिक्षक एक एकीकृत समुदाय बनाने के लिए काम कर रहे हैं जो वयस्कों और बच्चों को एकजुट करता है। माता-पिता के लिए विषयगत अभिभावक बैठकें और गोल मेज, सेमिनार, मास्टर कक्षाएं आयोजित की जाती हैं, बहसें आयोजित की जाती हैं, और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के प्रत्येक समूह में विशेष साहित्य के पुस्तकालय बनाए जाते हैं।

स्पीच थेरेपी समूह में, स्पीच थेरेपिस्ट और अन्य विशेषज्ञ पद्धतिगत सिफारिशों की एक प्रणाली के माध्यम से माता-पिता को सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों में शामिल करने का प्रयास करते हैं। माता-पिता को ये सिफ़ारिशें मौखिक और साप्ताहिक रूप से शुक्रवार को विशेष नोटबुक में लिखित रूप में प्राप्त होती हैं। भाषण और सामान्य विकास दोनों में बच्चों के अंतराल को जल्द से जल्द खत्म करने के लिए बच्चों के साथ होमवर्क के आयोजन पर माता-पिता के लिए सिफारिशें आवश्यक हैं।

नोटबुक में दी गई पद्धति संबंधी सिफारिशें माता-पिता को बताएंगी कि उनके बच्चे के साथ संयुक्त खेल गतिविधियों का आयोजन करने के लिए कौन सा समय सबसे अच्छा है, घर पर अपने बच्चे के साथ क्या और कैसे खेलना है। वे प्रीस्कूलर को एक सक्रिय स्थिति लेने, बाहरी दुनिया के साथ बातचीत में प्रवेश करने और एक वयस्क की मदद से कई सवालों के जवाब खोजने का अवसर प्रदान करेंगे। इस प्रकार, माता-पिता अपने बच्चे को विभिन्न आउटडोर गेम खेलने, उंगलियों के व्यायाम करने, कविता पढ़ने, उन्हें मूर्तिकला और चित्र बनाना सीखने में मदद करने, कहानियाँ लिखने और पहेलियाँ सुलझाने के लिए आमंत्रित करने में सक्षम होंगे। बच्चे के साथ प्रस्तावित कार्यों को पूरा करने, अवलोकन करने, जांच करने, खेलने से, वयस्क उसकी वाणी, दृश्य और श्रवण ध्यान, स्मृति और सोच विकसित करेंगे, जो स्कूल में बच्चे की सफल शिक्षा की कुंजी होगी। नोटबुक में कार्यों का चयन भाषण चिकित्सक द्वारा किंडरगार्टन भाषण चिकित्सा समूहों में अध्ययन किए गए शाब्दिक विषयों और कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार किया जाना चाहिए।

वरिष्ठ स्पीच थेरेपी समूह के बच्चों के लिए, माता-पिता को ऐसी परिस्थितियाँ बनाने का प्रयास करना चाहिए जो बच्चों को उनके जीवन के अनुभव में उपलब्ध ज्ञान और कौशल को लागू करने के लिए प्रोत्साहित करें। माता-पिता को बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करना चाहिए और रचनात्मक खेल की स्थिति पैदा करनी चाहिए। जीवन के सातवें वर्ष में बच्चों के साथ काम करना पहले से अर्जित ज्ञान को व्यवस्थित करने पर आधारित है, जो बच्चों को स्कूल के लिए सफलतापूर्वक तैयार करने के लिए आवश्यक शर्तें तैयार करेगा।

स्पीच थेरेपिस्ट को माता-पिता को प्रत्येक आयु वर्ग के बच्चों के साथ घरेलू गतिविधियों के आयोजन की इन विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए, स्टैंड पर सामग्री और फ़ोल्डरों में "स्पीच थेरेपिस्ट से युक्तियाँ"।

2.5. सुधारात्मक और शैक्षिक प्रक्रियाओं के विषयों के बीच बातचीत के आयोजन का मॉडल

ओएचपी वाला बच्चा

अभिभावक

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का शिक्षण स्टाफ*

वाक् चिकित्सक

٭ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षण स्टाफ का प्रतिनिधित्व शिक्षकों, एक कनिष्ठ शिक्षक, एक शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक, एक संगीत निर्देशक, एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, एक पद्धतिविज्ञानी, एक प्रमुख और अन्य विशेषज्ञों द्वारा किया जाता है।

शिक्षक भाषण चिकित्सक :

फ्रंटल (उपसमूह) सुधारात्मक कक्षाएं,

व्यक्तिगत सुधारात्मक कक्षाएं।

शिक्षक :

भाषण के सभी घटकों के विकास के लिए उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों का उपयोग करके भाषण विकास पर ललाट, उपसमूह कक्षाएं;

भ्रमण, अवलोकन, प्रायोगिक गतिविधियाँ;

बातचीत, कथा साहित्य से परिचित होना।

संगीत निर्देशक :

संगीतमय और लयबद्ध खेल;

अभिव्यंजक चेहरे के भाव और हावभाव के विकास के लिए रेखाचित्र;

नाटकीयता वाले खेल.

ललित कला विशेषज्ञ :

खेल, रंग और आकार बोध के लिए अभ्यास;

श्रवण धारणा, मोटर मेमोरी के विकास के लिए अभ्यास;