Програма передшкільної підготовки «Наступність. Програма передшкільної підготовки «Наступність Робоча програма з підготовки до школи наступність

Раді педагогів

Протокол №2

від « 03 » грудня 2015 р.

Програма наступності

МБДОУ дитячого садка № 66 та МБОУ ЗОШ № 3

у рамках реалізації

ФГОС НГО та ФГОС ДО

Кисельівськ 2015

1. 
   Обґрунтування програми................................................ ..................................... 3
2. 
   Пояснювальна записка................................................ ........................................ 4
3. 
   Структура програми................................................ ........................................ 5
4. 
   Цільовий розділ................................................ .................................................. .... 6
   1. 
      Мета програми……………………………………………………………...6
   2. 
      Основні завдання співробітництва дошкільних груп та школи………….6
   3. 
      Цілі та завдання на кожному ступені…………………………………………..7
   4. 
      Принципи побудови програми…………………………………………8
   5. 
      Змістові компоненти наступності…………………………..8
   6. 
      Основні змістовні лінії безперервної освіти…………..8

1. 
   Умови реалізації програми............................................... ......................... 10
2. 
   Напрями реалізації програми наступності.................................. 13
3. 
   Форми здійснення наступності............................................... ........... 14

дошкільної ГО та в початковій школі ……………………………………16

1. 
   Очікувані результати................................................ ........................................ 17
2. 
   Нормативно-правова база.............................................. .................................... 18
3. 
   Література................................................. .................................................. ......... 19
4. 
   Програми................................................. .................................................. ....... 20

1. 
   Обґрунтування програми

«Бути готовим до школи – не означає

Бути готовим до школи – значить бути

готовим усьому цьому навчитися».

Л.А. Венгер
Апробація Федеральних державних освітніх стандартів дошкільної освіти (ФГОС ДО) та нових Федеральних державних освітніх стандартів початкової загальної освіти (ФГОС НОО) – важливий етап наступності діяльності дошкільних груп та початкової школи.

Введення затверджених на державному рівні стандартів освіти суттєво сприяє забезпеченню наступності та перспективності підвищення якості освіти у цілісній системі освіти. Аналіз ситуації показує, що ця тенденція має залишатися характерною рисою системи освіти у майбутньому (Див. Додаток 1) .

Проблема соціальної адаптації є надзвичайно актуальною. Феномен адаптації пов'язані з оволодінням дитиною новим видом діяльності, нової роллю, зміною соціального оточення.

Вступ дитини до школи – переломний момент у житті дошкільника. Важливим результатом психічного розвитку під час дошкільного дитинства є готовність до шкільного навчання. У перші дні першокласника у школі змінюється звичний устрій життя дитини, він звикає до нових соціальних умов, знайомиться з однолітками, йому важко осмислити своє нове становище

В даний час досить часто порушуються взаємозв'язки між дошкільною установою та школою. І це не тому, що немає роботи між початковою школою та дошкільними групами, порушилася наступність навчальних програм, підручників, з'явилося багато програм з навчальних, освітніх дисциплін та розвиваючих нетрадиційних авторських курсів. В основному це явище розцінюється як позитивне, але воно породжує багато проблем. Не навчивши дітей у дошкільному закладі найважливіших прийомів навчальної діяльності, важко досягти високих результатів у початковій школі, навіть застосовуючи передові технології. Підготовка дітей до школи - завдання комплексне, багатогранне і охоплює всі сфери життя дитини. Наявність знань сама по собі не визначає успішність навчання, набагато важливіше, щоб дитина вміла самостійно їх добувати і застосовувати. У цьому полягає діяльніснийпідхід (свідомість формується у діяльності) , що лежить в основі державних освітніх стандартів. Через дію починається розуміння.

Ось чому виникає необхідність розгляду питання про методичну наступність, наступність розвиваючого середовища, стиль взаємодії дітей і дорослих. Фахівці психолого-педагогічних центрів, які займаються вивченням причин виникнення та шляхів усунення труднощів у навчанні молодших школярів, довели, що основною причиною неуспішності учнів є їхня недостатня готовність до складного процесу шкільного навчання /за М.М. Безруких/.

1. 
   Пояснювальна записка.

Програма регламентує діяльність дошкільних груп МБДОУ дитячого садка № 66 та початкової школи МБОУ ЗОШ № 3 у питаннях організації наступності відповідно до Федеральних державних освітніх стандартів дошкільної освіти та початкової загальної освіти.

• 
  змісту освітніх, виховних, оздоровчих заходів із дошкільнятами та молодшими школярами;
• 
  інноваційної роботи вихователів, вчителів початкових класів та спеціалістів (психологів, логопеда);
• 
  взаємодії з батьками та надання їм необхідної консультативної допомоги.

Програма може коригуватися у зв'язку із змінами:

• 
  нормативно-правової бази ОУ;
• 
  освітнього запиту батьків;
• 
  видової структури груп та ін.

Діяльність за програмою здійснюється у різновіковій групі комбінованої спрямованості та початкових класах школи відповідно до Федерального закону «Про освіту в Російській Федерації» спрямована на:

• 
  збереження та зміцнення здоров'я дітей дошкільного та молодшого шкільного віку;
• 
  формування загальної культури;
• 
  розвиток фізичних, інтелектуальних, моральних, естетичних та особистісних якостей;
• 
  формування передумов навчальної діяльності у дошкільнят через адекватні віком види діяльності, з метою успішної соціалізації у школі;
• 
  забезпечення всім дошкільникам рівних стартових можливостей.

Підстави наступності змісту дошкільної та початкової освіти:

1) розвиток допитливості як основи пізнавальної активності;

2) розвиток індивідуальних здібностей дитини як запоруки успішності;

3) формування творчої уяви як напряму інтелектуально-

особистісного розвитку;

4) розвиток комунікативності;

5) формування вміння контролю та самоконтролю, оцінки та самооцінки

(див. додаток)

1. 
   Структура програми наступності

Програма спирається на три напрямки:

Одним із факторів, що забезпечують ефективність освіти, є безперервність та наступність у навчанні. Таким чином, безперервність і наступність передбачають розробку та прийняття єдиної системи цілей та змісту освіти протягом усього навчання.

Тим часом, треба пам'ятати, що спадкоємність між дошкільною та шкільною ступенями освіти не повинна розумітися лише як підготовка дітей до навчання. Важливо забезпечити збереження самоцінностідошкільного віку, коли закладаються найважливіші риси майбутньої особистості.

Слід формувати соціальні вміння та навички майбутнього школяра, необхідних для благополучної адаптації до школи. Необхідно прагне організації єдиного розвиваючого світу – дошкільного і початкового освіти.

Враховуючи те, що безперервна освіта виступає як зв'язок, узгодженість та перспективність всіх компонентів системи (цілей, завдань, змісту, методів, засобів, форм організації виховання та навчання) на кожному щаблі освіти, вирішення проблеми наступності ми бачимо у створенні програми співпраці початкової школи та дошкільних груп, яка б відображала цей зв'язок, узгодженість та перспективність. Ми визначили мету та завдання програми.

1. 
   Цільовий розділ

Єдина система цілей на дошкільному та початковому шкільному рівні.

1. 
   Ціль програми.

• 
  Створити комплекс умов, що забезпечують співпрацю дошкільних груп зі школою на основі узгодженості та перспективності компонентів методичної системи (цілей, завдань, змісту, методів, засобів, форм організації виховання та навчання) з урахуванням впровадження ФГОС ДО та ФГОС НГО.
• 
  Реалізувати єдину лінію розвитку на етапах дошкільного і початкового шкільного дитинства, надавши педагогічному процесу цілісний послідовний і перспективний характер.

1. 
   Основні завдання співробітництвадошкільних груп та школи:

• 
  Встановлення єдності прагнень та поглядів на виховний процес між дошкільними групами, сім'єю та школою.
• 
  Вироблення спільних цілей та виховних завдань, шляхів досягнення намічених результатів.
• 
  Удосконалення форм організації та методів навчання, як у дошкільних групах, і у початковій школе.
• 
  Удосконалення освітнього змісту у дошкільних групах та початковій школі.
• 
  Удосконалення змісту роботи з пріоритетного спрямування дошкільних груп та школи.
• 
  Формування фундаментальних передумов до навчальної діяльності (дошкільна ланка) та навичок «уміння вчитися» (початкова загальна освіта).
• 
  Створення умов сприятливої ​​взаємодії всіх учасників виховно-освітнього процесу – вихователів, вчителів, дітей та батьків.
• 
  Раннє виявлення обдарованих дітей та подальший розвиток обдарованої спрямованості у школі.
• 
  Здійснення рівних стартових можливостей для дітей із ОВЗ.
• 
  Всебічне психолого-педагогічне просвітництво батьків.
• 
  Надання психологічної допомоги в усвідомленні власних сімейних та соціальних ресурсів, що сприяють подоланню проблем під час вступу дитини до школи.
• 
  Формування у сім'ях позитивного ставлення до активної громадської та соціальної діяльності дітей.
• 
  Збільшення соціального статусу ОУ.

1. 
   Найважливішою умовою ефективності роботи з налагодження

цілей, завдань та змісту здійснення наступності.

Ми визначили загальні цілі освіти дітей дошкільного та молодшого шкільного віку:

• 
  охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей;
• 
  виховання духовно-моральної людини;
• 
  збереження та підтримка індивідуальності дитини.

• 
  залучення дітей до цінностей здорового способу життя;
• 
  забезпечення емоційного благополуччя кожної дитини, розвиток її позитивного самовідчуття;
• 
  розвиток, ініціативності, допитливості, довільності, здатність до творчого самовираження;
• 
  формування різних знань про навколишній світ, стимулювання комунікативної, пізнавальної, ігрової та ін. активності дітей у різних видах діяльності;
• 
  розвиток компетентності у сфері відносин до світу, людей, себе; включення дітей до різних форм співробітництва (з дорослими та дітьми різного віку);
• 
  забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини під час дошкільного дитинства;
• 
  залучення дошкільнят до російських народних традицій та культури.

На щаблі початкової школиздійснюється:

• 
  становлення основ громадянської ідентичності та світогляду учнів, формування основ уміння вчитися та здатності до організації своєї діяльності;
• 
  вміння приймати, зберігати цілі та слідувати їм у навчальній діяльності, планувати свою діяльність, здійснювати її контроль та оцінку, взаємодіяти з педагогом та однолітками у навчальному процесі;
• 
  духовно-моральний розвиток та виховання учнів, що передбачає прийняття ними моральних норм, моральних установок, національних цінностей;
• 
  усвідомлене прийняття цінностей здорового способу життя та регулювання своєї поведінки відповідно до них; вдосконалення досягнень дошкільного розвитку, спеціальна допомога щодо розвитку сформованих у дошкільному дитинстві якостей;
• 
  індивідуалізація процесу навчання, особливо у випадках випереджального розвитку чи відставання.

4.4. Принципи побудови програми

• 
  Принцип інтеграціїзмісту дошкільної та початкової шкільної освіти.
• 
  Принцип гуманізації, що означає особистісно-орієнтований підхід до дітей дошкільного та молодшого шкільного віку на основі передових ідей психолого-педагогічної науки.
• 
  Принцип системності, Що означає проектування безперервного процесу реалізації програми.
• 
  Принцип обліку вікових та індивідуальних особливостейдітей дошкільного та молодшого шкільного віку, заснованого на специфіці етапів розвитку та особистісних характеристик вихованців.
• 
  Принцип наступностідошкільного ступеня освіти та початкової школи, що дозволяє дошкільникам безболісно переходити від одного вікового ступеня до іншого, змінюючи провідний вид діяльності гру на вчення.

Емоційний- Облік специфіки емоційної сфери особистості дитини дошкільного віку, забезпечення емоційної комфортності як дошкільника, так і школяра в процесі навчання. Пріоритет позитивних емоцій, побудова процесу навчання з урахуванням гуманістичної педагогіки.
Діяльністьзабезпечення зв'язків провідних діяльностей суміжних періодів, опора на актуальні для цього періоду діяльності компоненти, створення умов для формування передумов провідної діяльності наступного вікового періоду.
Змістовний- правильне співвідношення між безпосередньою освітньою діяльністю щодо засвоєння освітніх областей «Фізичний розвиток», «Соціально-комунікативний розвиток», «Пізнавальний розвиток», «Художньо-естетичний розвиток», «Мовленнєвий розвиток», встановлення перспектив у змісті навчання від дошкільного дитинства до початкової школі.
Комунікативний- облік особливостей спілкування дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку, забезпечення безпосереднього та контактного спілкування з метою створення умов для соціалізації.
Педагогічний- Постановка в центр виховно-освітнього процесу дитини, простеження зв'язків між ним і навколишнім світом (дитина та предметний світ, природа та дитина, дитина та інші люди і т. д.), індивідуальний характер її навчання та виховання.
4.6. Основні змістовні лінії безперервної освітидітей від 5 до 8 років у рамках програми наступності:

• 
  Психологічні новоутворення даного періоду: рефлексія як усвідомлення себе та своєї діяльності; довільність; уява; пізнавальна активність; розуміння та оперування знаково-символічними системами (зокрема, моделювання, графічна діяльність, розуміння графічної мови)

• 
  Соціальний розвиток: усвідомлення соціальних прав та обов'язків; взаємодія з навколишнім світом.

• 
  Діяльний розвиток: оволодіння діяльністю, насамперед провідною; формування творчого характеру діяльності.

• 
  Готовність до подальшої освіти, вивчення навчальних предметів: мовний розвиток як передумови вивчення предмета «Рідна мова», математичний розвиток як передумови вивчення предмета «Математика», художньо-естетичний розвиток як передумови вивчення предметів даного циклу тощо.

Аналіз існуючих підходів до наступності дошкільної та початкової шкільної освіти дозволяє розробити модель безперервної освіти на рівні дошкільної організації та школи.

Модель безперервної освіти

на рівні дошкільної організації та школи.

Система форм та методів реалізації цілей та система умов для безперервного процесу освіти

Єдність цілей та завдань у вихованні та навчанні дітей на рівні ДН та школи

Аналіз вихідного стану наступності у роботі ДТЗ та школи

Контрольна та корекційна діяльність адміністрації та співробітників


Спільна робота педагогів, вчителів та батьків випускників дошкільної установи

Підсумковий аналіз результатів співробітництва та наступності

1. 
   Умови реалізації програми.

Реалізація загальної мети та завданьосвіти дітей 5 - 10 років вимагає дотримання ряду психолого-педагогічних умов:

Напрями реалізації програми наступності

Організаційно-методичне забезпечення

Робота з дітьми дошкільної ГО та початкової школи

Робота з батьками

Співпраця у соціумі

Організаційно-методичне забезпечення включає:

• 
  Встановлення ділового співробітництва між вихователями та вчителями початкових класів.
• 
  Взаємне ознайомлення вчителів та вихователів із завданнями освітньо-виховної роботи у початковій школі та дошкільної ГО.
• 
  Спільні засідання МО з питань наступності, з питань ефективності роботи вчителів та вихователів дошкільних груп в інноваційній роботі.
• 
  Взаємовідвідування занять у підготовчій до школи групі та уроків у початковій школі (з наступним аналізом).
• 
  Вивчення досвіду використання варіативних форм, методів та прийомів роботи на практиці вчителів та вихователів.

Цей напрямок має кілька аспектів:

Інформаційно – просвітницький: передбачає взаємне ознайомлення вчителів та вихователів із завданнями освітньо-виховної роботи. Вивчення програми старших груп та першого класу. Беруть участь у спільних педрадах, семінарах, практикумах з обговорення «стикування програм».

Методичний:передбачає взаємне ознайомлення, але вже з методами та формами здійснення навчально-виховної роботи (взаємне відвідування педагогами уроків у школі та безпосередньої освітньої діяльності дітей у дошкільних групах з подальшим обговоренням).

Практичний: виражається з одного боку у попередньому знайомстві вчителів зі своїми майбутніми учнями, а з іншого боку у куруванні вихователів своїх колишніх вихованців у процесі навчання у початкових класах.

Робота з дітьми включає:

• 
  Організацію адаптаційних занять із дітьми дошкільної ГО у рамках школи майбутнього першокласника
• 
  Спільну роботу педагогів щодо відстеження розвитку дітей, визначення «шкільної зрілості».
• 
  Спільне проведення екскурсій, свят, спортивних заходів, проектів.
• 
  Психолого-педагогічна підтримка обдарованості дітей.
• 
  Корекційно-розвиваючу роботу з дітьми з ГНР з метою забезпечення рівних стартових можливостей на порозі школи та подальша корекція порушень.

Система взаємодії педагога та батьків включає:

• 
  Педагогічне просвітництво батьків.
• 
  Проведення днів відчинених дверей.
• 
  Консультативна педагогічна допомога.
• 
  Залучення батьків до організації дитячих свят, спортивних змагань.
• 
  Проведення спільних проектів, майстер-класів.
• 
  Оформлення портфоліо дошкільника та школяра.

1. 
   Форми здійснення наступності.

Механізм здійснення наступності, його складові функціонують за допомогою певних форм і методів, що реалізуються в процесі спеціально організованої діяльності адміністрації, педагогів та фахівців дошкільних груп, вчителів початкових класів та фахівців школи щодо створення умов для ефективного та безболісного переходу дітей до початкової школи.

Форми здійснення наступності можуть бути різноманітними, та їх вибір обумовлений ступенем взаємозв'язку, стилем, змістом взаємовідносин

7.1. Удосконалення форм організації, методів навчання у МБДОУ дитячому садку № 66 та у початковій школі:

• 
  максимально забезпечити рухову активність дітей на заняттях та уроках фізкультури, змінах, у спільній та самостійній діяльності, у процесі позакласної роботи.
• 
  використовувати різноманіття форм навчання урочного та позаурочного типу, включаючи специфічні види діяльності на інтегративній основі, вихід за межі групи, робота в малих та великих групах та підгрупах.
• 
  використовувати в дошкільній ГО циклічність та проектну організацію змісту навчання, що забезпечують затребуваність «попереднього» в теперішньому, створюють умови для використання самими дітьми, наявного у них досвіду;
• 
  забезпечити взаємозв'язок занять (фронтальних, підгрупових) із повсякденним життям дітей, їх самостійною діяльністю (ігровою, художньою, конструктивною та ін.);
• 
  підтримувати розвиваючу предметне середовище, як у дошкільному закладі, так і в початковій школі, що функціонально моделює зміст дитячої діяльності;
• 
  ширше використовувати методи, активізують в дітей віком мислення, уяву, пошукову діяльність, т. е елементи проблемності у навчанні;
• 
  ширше використовувати ігрові прийоми, створювати емоційно значущі ситуації, умови самостійної практичної діяльності;
• 
  змінювати форми спілкування дітей, як на заняттях у дошкільній ГО, так і на уроках у школі, забезпечити дитині можливість орієнтуватися на партнера-однолітка, взаємодіяти з ним та вчитися підтримувати діалогічне спілкування між дітьми, визнавати право дитини на ініціативне висловлювання та аргументоване відстоювання своїх пропозицій , право на помилку.

1. 
   Очікувані результати.

1) Забезпечення оптимального переходу дитини – суб'єкта освіти - від дошкільного ступеня до ступеня початкової загальної освіти:

• 
  доступність якісних послуг загальної освіти для дітей старшого дошкільного віку, вирівнювання їх стартових можливостей під час переходу до початкової школи;
• 
  сприятливі умови для успішного переходу на наступний освітній ступінь - початкову школу в частині наступності освітніх програм (підведення випускника дошкільних груп до цільових орієнтирів, визначених у ФГОС ДО, його готовність до початкового включення до життя суспільства, єдність вимог, які пред'являються першокласнику ФГОС НОО).
• 
  зменшення періоду адаптації першокласників до умов навчання у школі;
• 
  можливості для розвитку неповторної індивідуальності кожної дитини, прояви кожної дитини творчих здібностей у різних видах діяльності.
• 
  стабільний інтерес дітей до процесу навчання
• 
  формування позиції успішного першокласника

2) Здійснення професійних взаємозв'язківміж вихователями та вчителями початкової школи, що забезпечують:

• 
  запровадження ефективної системи управління якістю освіти;
• 
  створення умов для успішної професійної самореалізації, прояву та розвитку творчого потенціалу, у тому числі в рамках передшкільної освіти дітей;
• 
  розуміння взаємозв'язку ФГОС ДО та ФГОС НГО;
• 
  створення можливостей для постійного підвищення рівня психолого-педагогічних знань та умінь, взаємообміну ними з колегами;
• 
  використання механізмів нової системи оплати праці: можливість фінансового стимулювання педагогів в оцінці якості своєї діяльності, зростання середньої зарплати педагогічних працівників.

3) Максимальне задоволення соціального замовлення, зокрема запитів батьків у якісній підготовці дитини до початкової загальної освіти:

• 
  підвищення інтересу до діяльності дошкільної ГО, їх активного та свідомого залучення до життя ОП;
• 
  зміцнення партнерських відносин із педагогами на етапі переходу дитини на новий ступінь розвитку – шкільний;
• 
  забезпечення вільного доступу до інформації, можливості підвищення компетентності у питаннях розвитку та виховання дітей з використанням інформаційного середовища установи;
• 
  надання батьківському загалу можливості брати активну, зацікавлену участь у державно-громадському управлінні установою.

5) Створення комфортного наступного предметно-розвивального освітнього середовища:

• 
  що забезпечує високу якість освіти, її доступність, відкритість та привабливість для учнів, вихованців, їх батьків (законних представників) та всього суспільства, духовно-моральний розвиток та виховання учнів та вихованців;
• 
  що гарантує охорону та зміцнення фізичного, психологічного та соціального здоров'я учнів та вихованців;
• 
  комфортною стосовно учнів, вихованців (зокрема з обмеженими можливостями здоров'я) та педагогічним працівникам.

Цільові орієнтири,які позначені у Стандарті дошкільної освіти, виступають підставами наступності дошкільної та початкової загальної освіти. За дотримання вимог до умов реалізації Програми цільові орієнтири передбачають формування у дітей дошкільного віку передумов навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти.

Цільові орієнтири Програми не підлягають безпосередньої оцінки, у тому числі у вигляді педагогічної діагностики та не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Вони не є основою об'єктивної оцінки відповідності, встановленим вимогам освітньої діяльності та підготовки вихованців.

Таким чином, орієнтири для кожного ступеня вітчизняної освіти представлені у Програмі у вигляді вікових портретів, що описують досягнення дитини до кінця ступеня.

Аналізуючи дані положення, можна виділити такі критерії визначення образу випускника дитячого садка (Див. Додаток 2).

ФГОС НГО орієнтовано становлення особистісних показників випускника початкової школи, якими можна скласти портрет випускника (Див. Додаток 3).

1. 
   Нормативно-правова база з питання спадкоємності.

• 
  Закон про освіту до.
• 
  Сімейний кодекс РФ.
• 
  Конвенція про права дитини.
• 
  Концепція модернізації освіти.
• 
  Концепція змісту безперервної освіти (дошкільна та початкова ланка).
• 
  Методичний лист Міністерства Освіти РФ №35-М від 25.03 1994 «Про організацію наступності у програмах дошкільної та початкової загальної освіти».
• 
  Лист міністерства Освіти РФ № 237/23-16 від 09.08.2000 «Про побудову наступності у програмах дошкільної освітита початкової школи».
• 
  Концепція довгострокового соціально-економічного розвитку РФ на період до 2020 року.
• 
  Національна освітня ініціатива "Наша нова школа" (2010 р.).
• 
  Федеральний державний стандарт дошкільної освіти
• 
  Федеральний державний стандарт початкової загальної освіти
• 
  Професійний стандарт педагога
• 
  Сан.Пін.

Рівень ОУ:

• 
  Договір із батьками

• 
  Основна освітня програма дошкільної освіти
• 
  Основна освітня програма початкової загальної освіти
• 
  Статут МКОУ «Світанокська ЗОШ»

1. 
   Література:

1. Астапов В. М. Визначення готовності дітей до навчання у школі. - М., 1991.

2. Бабаєва Т. І. Біля шкільного порога. - М., 1993.

3. Безруких М. М. Сходинки до школи. - М., 2001.

4. Болотіна Л. Р., Мікляєва Н. В. Забезпечення наступності в роботі ДНЗ та школи. - М., 2006.

5. Венгер Л. А. як дошкільник стає школярем.// Дошкільне виховання. - 1995 - №8.

6. Дитячий садок і школа майбутнього: основи співробітництва та партнерства. / За ред. Н. В. Мікляєва. - М., 2011.

7. Наступні зв'язки ДОП, школи та батьків майбутніх першокласників. / За ред. Є. П. Арнаутової. - М., 2006.

8. Технології безперервної освіти у дитячому садку та школі. / За ред. Н. В. Мікляєва. - М., 2011.

9. Чернікова Т. В. Школа та дитячий садок: обличчям один до одного (організація освітнього середовища для випускників дитячого садка).// Управління ДНЗ. - 2005 - №4.

Додаток 1
Аналіз наступності у методології та структурі ФГОС ДО та ФГОС НГО.
Спадкоємність ФГОС ДО та ФГОС НГО

Додаток 2
Образ випускника дошкільних груп.
1.Компетентність:

Комунікативна;

Соціальна;

Інтелектуальна;

Компетентність дитини на плані фізичного розвитку.

2. Ініціативність:

Допитливість;

Вміння знайти сферу застосування свого досвіду переживання та пізнання у будь-якому

виді діяльності;

Стійка мотивація досягнення

3. Креативність:

активна позиція експериментатора;

Здатність до мовного коментування процесу та результату своєї

діяльності;

Готовність до розробки кількох варіантів чи способів вирішення

інтелектуального чи практичного завдання;

Розвинена уява.

4. Довільність:

Наполегливість, вміння долати труднощі;

Підпорядкування мотивів діяльності;

Самостійність та відповідальність.

5. Самосвідомість та самооцінка:

Усвідомлення свого місця у колективі;

Мотивація до освоєння нової соціальної позиції у суспільстві;

Сформованість внутрішньої позиції;

Здатність до ухвалення власних рішень.

Додаток 3

"Портрет випускника початкової школи":

• 
  той, хто любить свій народ, свій край і свою Батьківщину;
• 
  який поважає та приймає цінності сім'ї та суспільства;
• 
  допитливий, що активно і зацікавлено пізнає світ;
• 
  який володіє основами вміння вчитися, здатний до організації своєї діяльності;
• 
  готовий самостійно діяти та відповідати за свої вчинки перед сім'єю та суспільством;
• 
  доброзичливий, що вміє слухати та чути співрозмовника, обґрунтовувати свою позицію, висловлювати свою думку;
• 
  виконує правила здорового та безпечного для себе та оточуючих способу життя.

Додаток 4

Спадкоємність між початковою школою МБОУ ЗОШ № 3 та

МБДОУ дитячим садком № 66

Формування базису особистої культури у дітей

Успішна соціалізація дітей


Розвиток здібностей:

Розвиток здібностей:

навчання дитини моделюючим та знаково-символічним видам діяльності

Формування вміння контролю та самоконтролю, оцінки та самооцінки.

Розвиток здібностей:

навчання дитини моделюючим та знаково-символічним видам діяльності

Розвиток здібностей:

навчання дитини моделюючим та знаково-символічним видам діяльності

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа
Новомикільська середня загальноосвітня школа

Робоча програма «Наступність»з передшкільної підготовки

для дітей 5 – 6 років

2016 рік

Школа майбутнього першокласника є комплексною додатковою освітньою послугою з підготовки дітей дошкільного віку до навчання у школі.

Нормативно-правова основа

Додаткова освітня програма для навчання у групах адаптації дітей до умов шкільного життя «Наступність» (далі – програма) розроблена на основі наступних нормативних правових документів:

• Федерального закону від 29.12.2012 № 27Е-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації»;
• Федерального закону від 24 липня 1998 р. № 124-ФЗ "Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації".
• СанПіН 2.4.2.2821 - 10, затверджених постановою Головного санітарного лікаря РФ від 29.12.2010 р. № 189 зареєстрованих у Мін'юсті Росії 03.03.2011р., Реєстраційний номер 19993;
• Лист Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 12.2006 № 06-1844 "Про приблизні вимоги до програм додаткової освіти дітей".

Зміст програми розроблено на підставі нового Закону про освіту в Російській Федерації відповідно до федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти (Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 17 жовтня 2013 р. № 1155 «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти» (зареєстрований) у Мін'юсті Росії 14 листопада 2013 р., реєстраційний №30384), набрав чинності з 1 січня 2014 р.) та з урахуванням федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти (Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 6 жовтня 2009 р. № 373 «Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти» (зареєстрований у Мін'юсті Росії 22 грудня 2009, реєстраційний № 15785), набрав чинності з 1 січня 2010).

Робоча програма складена на основі програми «Наступність: підготовка до школи дітей 5-7 років» автор Федосова Н.А. та ін та адаптована до умов ОУ.

Спрямованість програми

Школа майбутнього першокласника є комплексною додатковою освітньою послугою з підготовки дітей дошкільного віку до навчання у школі. Велику роль процесі навчальної діяльності школярів початкових класів грає рівень розвитку пізнавальних процесів: увагу, сприйняття, спостереження, пам'ять,

уява, мислення. Розвиток та вдосконалення пізнавальних процесів буде більш ефективним при цілеспрямованій організованій роботі, що спричинить і розширення пізнавальних можливостей дітей. Таким чином, програма «Наступність» має соціально-педагогічну спрямованість.

Актуальність програми

В даний час школа вирішує складне завдання освіти та виховання підростаючого покоління - особистісний розвиток дитини (готовність та здатність до саморозвитку, сформованість мотивації до вчення та пізнання) на основі освоєння ним універсальних навчальних дій (регулятивних, пізнавальних, комунікативних), пізнання та освоєння світу. У сфері економічних та політичних перетворень нашого суспільства від вчителя початкових класів потрібне вдосконалення всієї системи навчально-виховного процесу, здійснення наступності між дошкільним та початковим навчанням. Одним із таких напрямків є передшкільна підготовка.

Актуальність програми «Наступність» полягає у вирішенні питань вирівнювання стартових можливостей дітей з урахуванням проблеми різного рівня підготовленості дітей, що ускладнює їх адаптацію до умов шкільного життя.

Освітня програма «Наступність» передбачає використання сучасних педагогічних технологій, що дозволяють активізувати діяльні та розумові процеси дитини, включити її в соціальне середовище, що змінилося. Програма представляє систему взаємозалежних занять, збудованих у певній логіці, спрямованих на формування у дошкільнят необхідного рівня психологічної готовності до школи, спілкування з однолітками та педагогами, мотиваційної готовності до школи.

Педагогічна доцільність програми

Однією з найгостріших проблем сучасної школи є зростання кількості учнів зі шкільною дезадаптацією вже у першому класі. Найчастіше результатом неуспішності, шкільних неврозів, підвищеної тривожності є непідготовленість дитини до навчання. Ці явища зберігаються і надовго закріплюються у дітей, які надійшли до школи. Перший рік навчання дуже важкий для дитини: змінюється звичний уклад її життя, він адаптується до нових соціальних умов, нової діяльності, незнайомих дорослих та однолітків. Більш несприятливо адаптація протікає у дітей із порушеннями фізичного та психологічного здоров'я, а також у тих дошкільнят, які не відвідували дитячі дошкільні заклади. Вступ дитини до школи є стартовою точкою нового етапу розвитку. Педагоги враховують труднощі адаптаційного періоду та зацікавлені у тому, щоб він пройшов для дітей менш болісно. Практика показує, що найбільших труднощів у початковій школі зазнають не ті діти, які мають недостатньо великий обсяг знань, умінь та навичок, а ті, які виявляють інтелектуальну пасивність, у яких відсутнє бажання та звичка думати, прагнення дізнатися щось нове.

Передшкільна підготовка створює рівні стартові умови для здобуття початкової освіти, робить доступним якісне навчання на рівні початкової загальної освіти.

Ціль програми: всебічний розвиток дитини, що дозволить забезпечити формування готовності до навчання у початковій школі у майбутнього школяра, розвиток тих інтелектуальних якостей, творчих здібностей та властивостей особистості, які забезпечують успішність адаптації першокласника, досягнення у навчанні та позитивне ставлення до школи.

Основні завдання програми:

• організація процесу навчання, виховання та розвитку дітей на етапі передшкільної освіти з урахуванням потреб та можливостей дітей цього віку;
• збереження та зміцнення фізичного, психічного здоров'я дітей та їх емоційного благополуччя;
• розвиток особистісних якостей дітей;
• формування у дошкільнят ціннісних установок та орієнтацій;
• розвиток творчої активності дітей;
• формування та розвиток психічних функцій пізнавальної та емоційно-вольової сфери;
• формування передумов універсальних навчальних процесів, розвиток комунікативних умінь;
• розвиток умінь діяти за правилами.
• формування соціальних рис особистості майбутнього першокласника, необхідні благополучної адаптації до школи.

Адаптація до шкільного навчання

Адаптація - природний стан людини, що проявляється у пристосуванні (привиканні) до нових умов життя, нової діяльності, нових соціальних контактів, нових соціальних ролей. Значення цього періоду входження в незвичну для дітей життєву ситуацію проявляється в тому, що від благополуччя його перебігу залежить не лише успішність оволодіння навчальною діяльністю, а й комфортність перебування у школі, здоров'я дитини, її ставлення до школи та вчення.

Адаптація до шкільного навчання проходить через:

• формування базових умінь, необхідні навчання у школі;
• розширення знань про навколишній предметний світ, природне та соціальне середовище;
• збагачення активного словника дитини, зв'язного мовлення;
• логічну та символічну пропедевтику.

Запланований результат: сприятливий перебіг адаптації першокласників до навчання у школі.

Основні показники сприятливої ​​адаптації дитини:
збереження фізичного, психічного та соціального здоров'я дітей;
встановлення контакту з учнями, з учителем;
формування адекватної поведінки;
оволодіння навичками навчальної діяльності.

Вікові особливості дітей 5-7 років.

Програма «Наступність» розрахована на дітей 5-7 річного віку. У цьому віці відбувається інтенсивний розвиток інтелектуальної, морально-вольової та емоційної сфер особистості. Розвиток особистості та діяльності характеризується появою нових якостей та потреб: розширюються знання про предмети та явища, які дитина не спостерігала безпосередньо. Дітей цікавлять зв'язки, що існують між предметами та явищами. Проникнення дитини на ці зв'язку багато в чому визначає його розвиток. Педагог формує прагнення вирішення нових, складніших завдань пізнання, спілкування, діяльності.

Спираючись на характерну для старших дошкільнят потребу у самоствердженні та визнанні їх можливостей з боку дорослих, педагог забезпечує умови для розвитку дитячої самостійності, ініціативи, творчості. Він постійно створює ситуації, що спонукають дітей активно застосовувати свої знання та вміння, ставить перед ними все більш складні завдання, розвиває їхню волю, підтримує бажання долати труднощі, доводити розпочату справу до кінця, націлює на пошук нових, творчих рішень. Важливо надавати дітям можливість самостійного вирішення поставлених завдань, націлювати їх на пошук кількох варіантів вирішення одного завдання, підтримувати дитячу ініціативу та творчість, показувати дітям зростання їх досягнень, викликати у них почуття радості та гордості від успішних самостійних дій.

Розвитку самостійності сприяє освоєння дітьми вміння поставити мету (або прийняти її від педагога), обміркувати шлях до її досягнення, здійснити свій задум, оцінити отриманий результат із позиції мети. Завдання розвитку цих умінь створює основу активного оволодіння дітьми всіма видами діяльності.

Найвищою формою самостійності дітей є творчість. Завдання програми – пробудити інтерес до творчості. Цьому сприяє створення творчих ситуацій в ігровій, театральній, художньо-образотворчій діяльності, у ручній праці, словесна творчість. Особлива увага приділяється розвитку пізнавальної активності та інтересів дітей. Педагог звертає увагу нові, незвичайні риси об'єкта, будує припущення, звертається до дітей по допомогу, націлює на експериментування, міркування, припущення.

У цьому віці діти починають виявляти інтерес до майбутнього шкільного навчання. Головне - пов'язати інтерес дітей, що розвивається, до нової соціальної позиції («Хочу стати школярем») з відчуттям зростання своїх досягнень, з потребою пізнання та освоєння нового. Педагог прагне розвинути увагу та пам'ять дітей, формує елементарний самоконтроль, здатність до саморегуляції своїх дій. Цьому допомагають різноманітні ігри, які вимагають від дітей порівняння об'єктів за декількома ознаками, пошуку помилок, запам'ятовування, застосування загального правила, виконання з умовами. Умовою повноцінного розвитку старших дошкільнят є змістовне спілкування з однолітками та дорослими.

У процесі взаємодії із зовнішнім світом дошкільник, виступаючи активно дійовою особою, пізнає його, а водночас пізнає себе. Через самопізнання дитина приходить до певного знання про себе і навколишній світ. Досвід самопізнання створює передумови для становлення у дошкільнят здатності до подолання негативних відносин із однолітками, конфліктних ситуацій. Знання своїх можливостей та особливостей допомагає дійти розуміння цінності оточуючих людей.

Відмінні риси програми

Програма розроблена з урахуванням навчально-методичного комплексу «Школа Росії». Даний УМК побудований таким чином, що всі його найважливіші компоненти: предметний зміст, дидактичне забезпечення, методичний супровід та художньо-поліграфічне виконання спрямовані на досягнення результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, враховують вимоги до її структури та змісту, які відображені у ФГОС.

Програма "Школа Росії" доступна для дошкільнят, гарантує досягнення позитивного результату в навчанні та реальні можливості особистісного розвитку, оскільки побудована на таких принципах як: облік вікових особливостей, поступове нарощування труднощів, відкритість новому.

Концепція програми підготовки майбутніх першокласників ґрунтується на наступній ідеї: дошкільнята лише готуються до систематичного навчання і цим визначається вибір змісту, методів та форм організації освіти дітей.

Концепція програми «Наступність» розглядає дошкільне та початкове навчання у системі безперервної освіти, пропонує особистісно-орієнтовану модель підготовки до школи та дозволяють організувати системну підготовку дітей до навчання у початкових класах. Програма «Наступність» та комплект посібників підготовлені провідними спеціалістами дошкільної та початкової освіти. Посібники комплекту дозволяють забезпечити психічний та фізичний розвиток дітей на тому рівні, який необхідний для їх успішного включення до навчальної діяльності та подальшого навчання у школі. Комплект «Наступність» не допускає дублювання матеріалів першого класу загальноосвітньої школи та дає можливість підготувати дитину до навчання за будь-якою системою.

Основними засадами підготовки до навчання є:

Єдність розвитку, навчання та виховання;
- облік вікових та індивідуальних особливостей дітей;
- комплексний підхід;
- систематичність та послідовність;
- варіативність та варіантність;
- свідомість та творча активність;
- Наочність.

Загальна характеристика програми

У процесі вивчення даних розділів програми діти отримають знання про навколишній світ та практичні способи взаємодії з ним. Програма спрямована на загальний психічний розвиток та активізацію уяви. У результаті реалізації змісту програми в дітей віком формуватимуться прийоми розумових дій: порівняння, узагальнення, класифікації. Сформуються навички довільної діяльності, навички спостереження об'єктом. Продовжиться розвиток мови, дрібної моторики та графічних навичок, розвиток вміння складати невелику розповідь по картинці, вміння довільно утримувати увагу на предметі обговорення, розшириться словниковий запас та загальний кругозір дітей, розвиток асоціативного мислення як основи естетичної реакції, розвиток естетичного смаку та загальної культури дитини.

Ігрова форма занять та атмосфера доброзичливості дозволять дитині уникнути стресу. Завдання підібрані з урахуванням індивідуальних особливостей дітей та створюють ситуації успіху для них. День за днем ​​дитина самостійно робитиме «відкриття» та братиме активну участь у навчанні. У ході реалізації програми у дітей через творчість, вміння вигадувати, створювати нове найкраще формується особистість дитини, розвивається її самостійність та пізнавальний світ. Таким чином, під час роботи школи майбутнього першокласника відбувається не тільки знайомство вчителя та учня, а й вирішується головне завдання програми: скорочення адаптаційного періоду при вступі дитини до школи.

Навчально-тематичний план

Модуль «Зелена стежка» А. Плешаков ()

(Інтегрований курс.Розвиток мовлення. Підготовка до навчання читання та письма)

Модуль "Математичні сходинки" С. Волкова (Вступ до математики)

Модуль “Фізична культура. Здоров'я»

Модуль «Конструювання»

Модуль «Образотворче мистецтво»

Модуль «Зелена стежка» А. Плешаков

Курс «Ознайомлення з навколишнім світом»

Робоча програма «Зелена стежка» розроблена на основі програми Н. А. Федосової «Наступність. Підготовка дітей до школи», авторської програми.

Робоча програма розрахована на 13 години на рік (по 1 заняття на тиждень тривалістю 30 хвилин).

А.А. Плешаков « Зелена стежка» Навчальний посібник для підготовки дітей до школи. – К.: Просвітництво, 2015.
Н. А. Федосова. Програма «Наступність. Підготовка дітей до школи». - М: Просвітництво, 2015

Курс «Ознайомлення з навколишнім світом» представлений програмою «Зелена стежка».

Програма «Зелена стежка» має на меті розвиток у дітей універсальних передумов навчальної діяльності, пізнавальних інтересів та інтелектуальних здібностей, формування основ безпеки життєдіяльності та екологічної свідомості.

Цей курс забезпечує систематизацію та наукову корекцію накопичених дітьми у дошкільному віці природознавчих уявлень. Разом з тим це і досвід послідовного прилучення дитини до властивих природничих дисциплін методів пізнання, слідуючи яким потрібно якнайбільше побачити на власні очі, зробити своїми руками. Сказане визначає відбір змісту курсу та характер діяльності дітей на заняттях.

Зміст курсу будується як синтез різних складових природничо і екологічного знання з включенням доступних елементарних відомостей з галузі астрономії, фізики, біології, екології. У цьому створюється досить цілісна первісна картина світу, що стає фундаментом розгортання відповідного навчального змісту у початковій школі.

В основу підготовки дітей до навчання покладено пізнавально - дослідницька діяльність: безпосередні спостереження в природі, дії з предметами, які здійснюються у природній для дитини цього віку цікавій, ігровій формі. Дана діяльність доповнюється продуктивною (конструктивною) діяльністю: малюванням, розфарбовуванням, вирізуванням фігур, ліпленням, моделюванням тощо. буд. також розвитку творчих здібностей дітей.

При освоєнні курсу діти опановують такими важливими для подальшого навчання вміннями, як уміння виділяти властивості предметів (форма, колір, розміри), знаходити їх загальні та відмітні ознаки, ділити об'єкти на групи, складати ціле з частин, фіксувати стан предмета та його зміну (явище ) та інших. Таким чином здійснюється формування передумов універсальних навчальних дій (передусім - пізнавальних), необхідне успішного освоєння програми початкової школи. Найбільша увага приділяється логічним процесам: аналізу, синтезу, порівнянню, серіації, класифікації, встановленню причинно-наслідкових зв'язків, побудові логічного ланцюга міркувань.

Матеріал курсу представлений у кількох розділах. Для організації спостережень у природі розпізнавання природних об'єктів у природному оточенні послідовність розгляду окремих питань може бути змінена щодо порядку їх викладу в курсі. Насамперед це стосується розділу «Пори року», матеріали якого вивчаються відповідно до сезонних змін у природі. Однак інші питання курсу, як і послідовність вивчення розділів загалом, можуть змінюватися на розсуд педагога.

Навколишній світ та наша безпека (1 год)

Краса та різноманітність навколишнього світу. Радість пізнання світу, спілкування з людьми. Міркування про потенційно небезпечні для людини об'єкти та ситуації.

Правила безпеки дорожнього руху як пішохода та пасажира транспортного засобу. Протипожежна безпека. Правила поведінки при контактах із незнайомими людьми. Виготовлення моделі світлофора.

Зірки, Сонце та Місяць (2 год)

Спостереження зоряного піднебіння (з допомогою дорослих), виділення окремих сузір'їв (двох-трьох). Сонце та її роль життя на Землі. Спостереження Місяця на небі (за допомогою дорослих). Моделювання розташування Сонця, Землі та Місяця відносно один одного. Ліплення: Місяць, Земля, Сонце. Гра «Мандрівка на Місяць».

Пригоди сонячного зайчика. Спостереження світлових променів. Світло та тінь: постановка сценок театру тіней.

Веселка – прикраса світу. Розповіді дітей про свої враження від спостереження веселки. Прикраса веселки на малюнку.

Правила безпеки при спостереженнях за зірками, Місяцем, Сонцем, іграх із сонячним зайчиком. Як сонячний промінь може підпалити ліс та як цього уникнути.

Чудовий світ рослин та грибів (4 год)

Рослини нашої місцевості: розпізнавання в природі (з допомогою атласу- визначника). Трав'янисті рослини. Чагарники. Дерева. Декоративні рослини; розфарбовування зображень, малювання, виготовлення аплікацій. Ліплення з пластиліну овочів та фруктів, що відрізняються розмірами, формою, кольором. Вирощування дітьми рослин із насіння. Їстівні та отруйні рослини, їх порівняння, виявлення найважливіших відмітних ознак. Лікарські рослини.

Мохи та папороті – теж рослини. Малювання моху та гілочки папороті за натуральним зразком.

Гриби – не рослини. Різноманітність грибів, їх розпізнавання на малюнках, муляжах та у природі (за допомогою атласу-визначника), розфарбовування зображень. Їстівні та отруйні гриби, їх порівняння, виявлення найважливіших відмітних ознак. Ставлення людини до рослин та грибів: яким воно має бути? Міркування з опорою на спостереження.

Правила безпеки при збиранні ягід, лікарських рослин, грибів.

Наші друзі – тварини (4 год)

Тварини нашої місцевості. Мешканці живого куточка. Домашні тварини. Породи собак. Малювання свого домашнього вихованця.

Комахи (метелики, жуки та ін), їх розпізнавання на малюнках та в природі (за допомогою атласу-визначника), розфарбовування зображень. Колективне виготовлення моделі «Метелики на лузі» (склеювання зображень метеликів, прикраса ними картини або макету квітучого лука). Спостереження за поведінкою рибок в акваріумі, обговорення умов, необхідних життя риб. Різноманітність риб, порівняння їх за розмірами, формою тіла, забарвленням, виявлення зв'язку між особливостями будови та умовами життя риб. Думкове добудовування зображень рибок, що «сховалися».

Спостереження за поведінкою горобців, галок, ворон та інших птахів найближчого природного оточення (особливості пересування, харчування, звуків, що видаються, взаємовідносин з іншими птахами тощо). Різноманітність птахів, порівняння їх за розмірами та забарвленням. Розташування зображень птахів у порядку збільшення (зменшення) розмірів.

Спостереження за білкою та звірками з живого куточка. Різноманітність звірів, порівняння їх за розмірами, формою тіла, забарвленням. Розташування зображень звірів у порядку збільшення (зменшення) розмірів.

Ліплення та розфарбовування зображень риб, птахів, звірів, розпізнавання їх на малюнках та в природі.

Жаби, равлики, черв'яки – теж тварини. Необхідність дбайливого ставлення до них. Розфарбовування равликових зображень і дощового хробака. Ставлення людей до тварин: якою вона має бути? Міркування з опорою на спостереження.

Правила безпеки при зустрічах та спілкуванні з тваринами.

Пори року (2 год)

Спостереження сезонних змін у природі. Пори року, їх найважливіші ознаки. Моделювання послідовності пір року. Виявлення причинно-наслідкових зв'язків між різними сезонними змінами (становище сонця, погода, життя рослин та тварин, заняття людей), їх відображення за допомогою найпростіших моделей.

Різне ставлення людини до природи (на основі спостереження прикладів позитивного та негативного ставлення). Оцінка поведінки людини у природі (власної та оточуючих), найпростіші правила поведінки.

Правила безпеки у різні сезони року. Безпека на воді, на льоду, на слизькій дорозі. Попередження застудних захворювань.

Заплановані результати:

• володіти універсальними передумовами навчальної діяльності - вміти працювати за правилом та зразком, слухати дорослого та виконувати його інструкції;
• розпізнавати на малюнках та у природі вивчені рослини та тварин;
• перераховувати у правильній послідовності пори року та коротко характеризувати їх ознаки;
• застосовувати засвоєні знання та способи діяльності для вирішення нових пізнавальних завдань, пропонувати власний задум конструктивної діяльності та втілювати його у малюнку, виробі, моделі тощо;
• виявляти обережне та обачне ставлення до потенційно небезпечних для людини ситуацій, дотримуватись елементарних правил безпеки дорожнього руху та безпечної поведінки у світі природи;
• виявляти зацікавлене та дбайливе ставлення до природного оточення, дотримуватись найпростіших правил поведінки в природі.

Модуль «Від слова до літери» Н. Федосова

Інтегрований курс «Розвиток мови та підготовка до навчання читання та письма»

Робоча програма з курсу «Від звуку до букви» розроблена на основі програми

Н. А. Федосової «Наступність. Програма з підготовки до школи дітей 5-7 років», авторської програми Н. А. Федосової «Від слова до літери», програми передшкільної підготовки.

Робоча програма розрахована на 26 годин на рік (по 1 заняття на тиждень тривалістю 30 хвилин).

Для реалізації програмного змісту використовується навчальний посібник:

Н. А. Федосова. "Від слова до літери". Навчальний посібник для підготовки дітей до школи. У двох частинах. М: Просвітництво, 2015 .

Курс «Розвиток мови та підготовка до навчання читання та письма» представлений програмою «Від слова до літери».

Програма «Від слова до букви» націлена на різнобічний розвиток дитини за допомогою різних видів діяльності, що виконує функції розвитку пов'язаної мови, фонематичного слуху, творчого мислення, координації та дрібної моторики рухів, м'язів рухового апарату руки, зорових і рухових факторів як єдиної цілої дії. Курс веде підготовку до навчання читання, письма та формує елементарні навички культури мови.

• створення умов формування багатосторонньо розвиненої особистості дитини (інтелектуальне, духовно-моральне, естетичне, емоційне розвиток), створення передумов позитивної мотивації навчання у шкільництві;
• практична підготовка дітей до навчання читання та письма;
• формування елементарної культури мови, вдосконалення на доступному рівні навичок зв'язного мовлення дітей.

Відмінною рисою даного розділу програми, порівняно з ужеіснуючими є здійснення інтеграції роботи з підготовки дітей до навчання читання з роботою з розвитку їх усного зв'язкового мовлення та з підготовкою до навчання письма.

Основними завданнями розвитку промови на підготовчому етапі є:

• розширення, збагачення та активізація словникового запасу дітей;
• формування граматичного ладу мови дитини;
• вдосконалення навичок усного зв'язного мовлення, монологічного та діалогічного (відповіді на питання, переказ оповідання, казки, складання оповідання за картиною, малюнками та ілюстраціями до твору, розповідь за особистими спостереженнями та враженнями, складання загадок, оповідань, словесне малювання тощо) ;
• створення мовленнєвих висловлювань різних типів: описи (людини, тварин, предметів, приміщення); міркування (прочитай свій улюблений вірш. Чим він тобі подобається? Розкажи свою улюблену казку. Чому вона тобі подобається більше за інших? і т. д.); оповідання (різні види переказу, оповідання).

Розвиток мови здійснюється значною мірою на творах художньої літератури, що сприяє збагаченню мовлення дітей, розширенню їх словникового запасу, їх духовно-моральному та естетичному розвитку, готує до адекватного сприйняття літературних творів у курсі «Літературне читання» у початковій школі та курсу в основній школі, стимулює розвиток читацького інтересу, виховує читача, що є одним із актуальних завдань сучасної школи. Крім цього, матеріалом для занять, що сприяють мовленнєвому розвитку дітей, є навколишній світ, явища живої та неживої природи, твори різних видів мистецтва (музика, живопис) та ін.

Метою підготовки до навчання читання є створення умов для осмисленого та усвідомленого читання, виховання естетично розвиненого та емоційного читача.

У процесі читання (слухання) творів усної народної творчості та літературних творів відбувається інтенсивний багатосторонній розвиток дитини: інтелектуальний, моральний, емоційний, естетичний, мовний; у дітей формується стабільну увагу до слова у художньому тексті (що є основою роботи з вивчення літератури в початковій та основній школі), уміння сприймати слово як основний елемент художнього твору.

Неодмінною умовою успішної роботи з підготовки до читання є створення умов для формування у дошкільнят стійкого та стабільного інтересу до творів художньої літератури. Це досягається кількома шляхами. Насамперед, ретельно продуманим відбором творів для читання: це мають бути твори, які є зразки дитячої художньої літератури, відповідальні віковим і психологічним особливостям дітей, які мають різні літературні жанри (казки, оповідання, вірші, загадки, прислів'я, приказки). Крім того, використанням переважно ігрових форм роботи (інсценування епізодів, ігрові імпровізації за сюжетами літературних творів, різноманітні конкурси та ін.).

Ведеться робота з корекції та розвитку фонематичного слуху, з вироблення чіткої та ясної вимови звуків, складів, слів.

При підготовці до навчання значний час приділяється роботі над звуковим аналізом слів, вводяться поняття «голосні звуки» та «згодні звуки», які фіксуються за допомогою різних фішок.

Якщо в основі підготовки до навчання читання та роботи над удосконаленням мовлення лежать слухові відчуття, то при підготовці до навчання письма переважають технічні дії.

Підготовка до навчання письма - процес досить складний, оскільки, окрім розвинених слухових відчуттів, в дитини має бути добре підготовлений руховий апарат, особливо дрібна мускулатура руки; розвинені координація рухів, тонка моторика та такі процеси, як сприйняття простору, увага, уява, пам'ять, мислення.

При листі виникає проблема взаємодії зорових і рухових аналізаторів, оскільки рухи очі й руки відбуваються у межах контуру предмета, що сприймається одночасно.

Таким чином, програма «Від слова до букви» вирішує завдання підготовки дітей до навчання читання, письма та вдосконалює їхню мову.

Навчання будується на ігровій діяльності та носить практичний характер. Особливого значення при підготовці дітей до навчання рідної мови набувають мовні ігри, конструювання, робота з формування тонкої моторики та розвитку координації рухів. Мовні ігри розвивають мислення, мову, увагу, уяву. Це, наприклад, ігри «Підкажи слівце», «Склади слово», «Вгадай слово», «Склади загадку», «Продовжи казку», «Продовжи розповідь», «Повтори швидко і правильно», «Розкажи про іграшку (колір, форма , розмір)», «Назви звук», «Підбери слова на заданий звук», «Вгадай слово» та ін.

• розвиток звукової культури мови з метою підготовки до навчання грамоти і читання (уміння вслухатися в мову, в окремі звуки, робота з правильного виголошення звуків, навчання правильного інтонування, управління темпом мовлення). Робота з розвитку апарату артикуляції (розвиток правильної дикції, сили голосу, виділення особливо значущих слів тощо);
• читання віршів російських та зарубіжних поетів, казок, оповідань, прислів'їв, приказок, загадок;
• бесіда про прочитане з питань вихователя (відповіді на питання, пов'язані з емоційним сприйняттям твору, розумінням сюжету, характерів основних дійових осіб, умінням почути, сприйняти на слух виразні мовні засоби - епітети, порівняння, зрозуміло, без використання термінології);
• розучування напам'ять та виразне читання.

Заплановані результати:

• орієнтуватися у ситуаціях, що відповідають різним сферам спілкування;
• знати та вживати ввічливі слова (початок та завершення спілкування);
• знати стійкі формули мовного етикету – вітання, прощання, подяку, прохання;
• усвідомлювати, що у різних ситуаціях можна говорити по-різному: голосно - тихо, швидко - повільно, весело - сумно тощо. буд.;
• артикулювати звуки російської мови, розуміти, що правильна артикуляція, хороша дикція сприяють ефективному спілкуванню;
• оцінювати звучання свого голосу з погляду вимови, темпу, гучності;
• звертатися до співрозмовника тоді, коли це доречно відповідати на звернення;
• використовувати відповідні ситуації, темп, гучність;
• дотримуватися прийнятих у суспільстві правил поведінки під час розмови;
• дивитися на співрозмовника, не перебивати того, хто говорить, використовувати міміку і жести, які не заважають, а допомагають співрозмовнику зрозуміти сказане;
• повідомляти певну інформацію, домовлятися про спільну діяльність;
• дотримуватися культури слухання: ввічливе слухання, уважне слухання;
• правильно вимовляти усі звуки;
• чітко та ясно вимовляти слова;
• виділяти зі слів звуки;
• знаходити слова з певним звуком;
• визначати місце звуку у слові;
• дотримуватись орфоепічних норм вимови;
• складати пропозиції щодо опорних слів, по заданій темі;
• складати оповідання, казки по картині, серії картин;
• переказувати казку, оповідання (невеликі за змістом) з опорних ілюстрацій;
• дотримуватись елементарних гігієнічних правил;
• орієнтуватися на сторінці зошита.

Дошкільнята повинні знати:

• відмінність літери від звуку;
• конфігурацію друкованих літер;
• призначення великої та малої літери;
• відмінність великих літер від друкованих.

Дошкільнята повинні вміти:

• орієнтуватися на сторінці зошита;
• переміщати руку знизу вздовж рядка, зліва направо, праворуч наліво і т.д;
• друкувати літери;
• відрізняти великі і малі літери.

Модуль "Математичні сходинки" С. Волкова.

Курс «Вступ до математики»

Робоча програма з курсу "Математичні сходинки" розроблена на основі програми

Н. А. Федосової «Наступність. Програма підготовки до школи дітей 5-7 років», авторської програми С.І. Волковий «Математичні сходинки», рекомендованої Міністерством освіти РФ відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту початкової освіти.

Робоча програма розрахована на 26 годин на рік (по 1 заняття на тиждень тривалістю 30 хвилин).

Для реалізації програмного змісту використовуються:

• Волкова С.І. «Математичні сходинки»: Навчальний посібник для підготовки дітей до школи. – К.: Просвітництво, 2015.
• Н. А. Федосова. Програма «Наступність Програма з підготовки до школи дітей 5-7 років». – К.: Просвітництво, 2015.

В основу відбору математичного змісту, його структурування та розробки форм подання матеріалу для математичної підготовки дітей до школи покладено принцип орієнтації на першорядне значення загального розвитку дитини, що включає його сенсорний та інтелектуальний розвиток, з використанням можливостей і особливостей математики.

У математичному змісті підготовчого періоду об'єднані три основні лінії: арифметична (числа від 0 до 10, цифра та число, основні властивості чисел натурального ряду та ін.), геометрична (прообрази геометричних фігур у навколишній дійсності, форма, розмір, розташування на площині та в просторі найпростіших геометричних фігур, виготовлення їх моделей з паперу та ін.) та змістовно-логічна, побудована в основному на математичному матеріалі двох перших ліній і забезпечує умови для розвитку уваги, сприйняття, уяви, пам'яті, мислення у дітей.

У курсі реалізується основна методична ідея - розвиток пізнавальних процесів у дітей буде більш активним та ефективним, якщо воно здійснюється в процесі діяльності дитини, насиченої математичним змістом, спрямовується спеціальним підбором та структуруванням завдань, формою їх уявлення, доступною, цікавою та захоплюючою для дітей цього віку .

Серед методів, що використовуються під час підготовки дітей до школи з математики, як основні пропонуються практичні методи, метод дидактичних ігор, метод моделювання.

Ці методи використовуються у різному поєднанні один з одним, при цьому провідним залишається практичний метод, що дозволяє дітям засвоювати та осмислювати математичний матеріал, проводячи експеримент, спостереження, виконуючи дії з предметами, моделями геометричних фігур, замальовуючи, розфарбовуючи тощо.

Велика увага приділяється формуванню умінь спілкуватися з викладачем, з іншими дітьми, працювати в одному ритмі з усіма, коли це необхідно, працювати з рахунковим та геометричним роздавальним матеріалом, користуватися зошитом з друкованою основою та ін.

Використання спеціально відібраного математичного змісту та методів роботи з ним дозволить вивести загальний розвиток дітей на рівень, необхідний для успішного вивчення математики у школі.

Порівняння предметів (фігур), груп предметів за формою (круглий, не круглий, трикутний, прямокутний, квадратний та ін); за розміром (довгий, короткий; вузький, широкий; високий, низький; довший, коротший, такий самий та ін); за розташуванням на площині та у просторі (праворуч, ліворуч, у центрі, внизу, вгорі, правіше, ліворуч, вище, нижче, усередині фігури, поза фігурою та ін.); за кольором, за матеріалом, з якого виготовлені предмети, за призначенням та ін.

Числа від 0 до 10. Рахунок предметів. Усна нумерація чисел: назви, послідовність та позначення чисел від 0 до 10. Цифра та число. Читання чисел. Порівняння чисел першого десятка.

Основні характеристики послідовності чисел натурального ряду: наявність першого елемента, зв'язок попереднього та наступного елементів, можливість продовжити послідовність далі, на якому місці ми не зупинилися б.

Прості геометричні фігури Кабіна: трикутник, прямокутник (квадрат), коло.

• уваги: ​​найпростіші лабіринти, ігри «Веселий рахунок», «Порівняй малюнки», «Знайди спільні елементи» та ін;
• уяви: розподіл фігур на частини, складання фігур із частин, складання фігур із моделей відрізків за заданими властивостями, перетворення однієї фігури в іншу та ін;
• пам'яті: зорові та слухові диктанти з використанням
• арифметичного та геометричного матеріалу;
• мислення: виділення суттєвих ознак, виявлення

закономірностей та їх використання для виконання завдання, проведення аналізу, синтезу, порівняння, побудова простих міркувань та ін.

Заплановані результати:

Знати різницю між цифрою і однозначним числом; назви однозначних чисел, вміти рахувати до 10 та у зворотному порядку, визначати, де предметів більше (менше), визначати число предметів заданої сукупності та усно позначати результат числом;

Знати назву основних геометричних фігур (трикутник, прямокутник, коло),

розрізняти їх, знаходити їх прообрази у навколишній дійсності;

Проводити найпростіші логічні міркування та найпростіші розумові операції (порівнювати об'єкти, вказуючи подібність та відмінність, проводити класифікацію предметів за заданими ознаками, виявляти нескладні закономірності та використовувати їх для виконання завдань та ін.).

Дошкільнята повинні знати:

Склад чисел першого десятка;
- як отримати кожне число першого десятка (додати або відібрати 1);
- цифри 0-9, знаки +, -, =;
- Назву поточного місяця, послідовність днів тижня;
- Монети номіналом 1, 5, 10, 50 копійок, 1, 2, 5, 10 рублів.

Дошкільнята повинні вміти:

Називати числа у прямому та зворотному порядку в межах 10;
- співвідносити цифру з кількістю предметів;
- користуватись арифметичними знаками дій;
- складати та вирішувати завдання в одну дію на додавання та віднімання;
- Вимірювати довжину предметів за допомогою умовного заходу;
- Складати з декількох трикутників (чотирьохкутників) фігури більшого розміру;
- ділити коло, квадрат на 2 та 4 рівні частини;
- орієнтуватися на аркуші картатого паперу.
- проводити спостереження;
- порівнювати, виділяти зазначені та нові властивості об'єкта, його суттєві і неістотні характеристики;
- розуміти відносність властивостей об'єкта;
- робити висновки за результатами спостережень, перевіряти їхню істинність;
- Вміти використовувати отримані висновки для подальшої роботи.

Очікувані результати

До очікуваних результатів реалізації програми належать:

Забезпечення єдиних стартових можливостей майбутніх першокласників;
- Розвиток особистості дитини старшого дошкільного віку;
- Формування його готовності до систематичного навчання.

Програма «Наступність» націлена на підготовку старшого дошкільника до досягнення особистісних, метапредметних (регулятивних, пізнавальних, комунікативних) та предметних результатів.

Особистісними результатами передшкільної підготовки є формування таких умінь:

Визначати і висловлювати під керівництвом вчителя найпростіші загальні всім правила поведінки (етичні норми);
- у запропонованих вчителем ситуаціях спілкування та співробітництва, спираючись на загальні для всіх прості правила поведінки, робити вибір, як вчинити (за підтримки вчителя);
- за підтримки вчителя та оточуючих давати оцінку своїм вчинкам та вчинкам інших людей;
- розуміти, що оцінка його вчинків і мотивів визначається не так його власним ставленням до самого себе (Я «хороший»), але насамперед тим, як його вчинки виглядають в очах оточуючих людей;
- висловлювати свої емоції, дотримуючись етичних норм;
- розуміти емоції інших людей, співчувати, співпереживати;
- висловлювати своє ставлення до героїв літературних творів, їх вчинків;
- пояснювати, хоче йти до школи чи ні, та чому.

Сформованість позитивної мотивації до навчальної діяльності: Я хочу вчитися! - найбажаніший запланований особистісний результат.

Метапредметними результатами передшкільної підготовки є формування таких універсальних навчальних процесів (далі за текстом УУД): регулятивних, пізнавальних, комунікативних.

Регулятивні УУД:

Вчитися визначати та формулювати мету діяльності на занятті за допомогою вчителя;
- вчитися працювати за запропонованим учителем планом;
- вчитися промовляти послідовність дій на занятті;
- вчитися висловлювати своє припущення (версію) з урахуванням роботи з матеріалом (ілюстраціями) навчального посібника;
- вчитися відрізняти правильно виконане завдання від неправильного;
- навчатися спільно з учителем та іншими хлопцями, давати емоційну оцінку своєї діяльності на занятті та діяльності всього класу;
- Вчитися оцінювати результати своєї роботи.
Пізнавальні УУД:
- вчитися орієнтуватися у своїй системі знань: відрізняти нове від відомого;
- вчитися орієнтуватися у навчальному посібнику (на розвороті, в змісті, в умовних позначеннях);
- вчитися знаходити відповіді на запитання в ілюстраціях;
- порівнювати та групувати різні об'єкти (числа, геометричні фігури, предметні картинки);
- класифікувати та узагальнювати на основі життєвого досвіду;
- вчитися робити висновки внаслідок спільної роботи з учителем;
- вчитися перетворювати інформацію з однієї форми на іншу (складати математичні розповіді з урахуванням предметних малюнків і найпростіших моделей, замінювати слово, пропозицію схемою).

Комунікативні УУД:

Називати своє прізвище, ім'я, домашню адресу;
- слухати та розуміти мову інших;
- вчитися орієнтуватися на позицію інших людей, відмінну від власної, поважати іншу точку зору;
- вчитися оформлювати свої думки у усній формі;
- будувати зрозумілі для партнера висловлювання;
- вміти ставити запитання, щоб з їхньою допомогою отримувати необхідні відомості від партнера по діяльності;
- спільно з учителем домовлятися з іншими хлопцями про правила поведінки та спілкування та вчитися слідувати їм;
- зберігати доброзичливе ставлення одне до одного у випадку загальної зацікавленості, а й у ситуаціях конфліктів інтересів, що нерідко виникають на практиці;
- вчитися виконувати різні ролі при спільній роботі.

Предметними результатами передшкільної підготовки є формування вмінь:

• вдосконалення та розвиток усного мовлення, підготовка до навчання читання та письма

• Введення в математику:

• Навколишній світ:

Отже, передшкільне освіту забезпечує плавний перехід із дошкільного дитинства у початкову школу дітей із різними стартовими можливостями, тобто. дозволяє реалізувати головну мету наступності двох суміжних вікових груп - створити умови для благополучної адаптації дитини до шкільного навчання, розвинути її нові соціальні ролі та нову провідну діяльність.

Строки реалізації програми

Програма реалізується протягом 1 року. Навчання дітей розраховане на 26 навчальних тижнів, загальна кількість навчальних годин – 78.

Форми та режим занять

• групи формуються з дітей 5 – 7-річного віку;
• тривалість занять у групах передшкільної підготовки – 30 хвилин;
• форма проведення занять – ігрова, рухова (групова);
• графік занять: субота з 10-00 до 12-00.
• режим занять: 1 раз на тиждень – 3 заняття по 30 хвилин із перервами на відпочинок 10 хвилин;

Методичне забезпечення програми.

Курс «Ознайомлення з навколишнім світом» представлений програмою

"Зелена стежка".

Для реалізації програмного змісту використовуються:

Плєшаков А.А. Зелена стежка: Навчальний посібник для підготовки дітей до школи. - М: Просвітництво.

Курс «Розвиток мови та підготовка до навчання читання та письма» представлений програмою «Від слова до літери».

Для реалізації програмного змісту використовуються:

Федосова Н.А. Від слова до букви: Навчальний посібник для підготовки дітей до школи: о 2 год. - М.: Просвітництво,
- Н. А. Федосова. Програма «Наступність. Підготовка дітей до школи». - М: Просвітництво, 2015р.

Курс «Вступ до математики» представлений програмою

"Математичні сходинки".

Для реалізації програмного змісту використовуються:

Волкова С.І. Математичні сходинки: Навчальний посібник для підготовки дітей до школи. - М: Просвітництво.

Н. А. Федосова. Програма «Наступність. Підготовка дітей до школи». – К.: Просвітництво, 2015 р.

Додатково програма забезпечена:

Методичними видами продукції (розробки ігор, розмов);

дидактичними матеріалами;

Посібниками для групової та індивідуальної роботи;

Таблицями;

Аудіо та відеозаписами;

Геометричними фігурами.

Список літератури для учнів та вчителів

1. Н.А. Федосова, Є.В. Коваленко, І.А. Дядюнова, А.А. Плєшаков, С.І. Волкова та ін. Програма з підготовки до школи дітей 5-7 років. "Спадкоємність". Москва «Освіта», 2015р.

Література для батьків

1. Коваленко О.В., Новік О.О. Чи готова ваша дитина до школи: посібник для батьків. Москва «Освіта», 2015

Календарно-тематичне планування

курс «Ознайомлення з навколишнім світом», програма «Зелена стежка»

Календарно-тематичне планування інтегрованого курсу

«Удосконалення та розвиток усного мовлення. "Підготовка до навчання читання та письма", програма "Від слова до літери".

Календарно-тематичне планування курсу «Вступ до математики»,

програма "Математичні сходинки".

РОЗКЛАД ЗАНЯТЬ

класу передшкільної підготовки

на 2016 – 2017 навчальний рік

Графік роботи групи передшкільної підготовки «Наступність» Хоботівської філії

МБОУ Новомикільської ЗОШ

на 2016 – 2017 навчальний рік

Субота з 10-00 до 12-00

(1 раз на тиждень – 3 заняття по 30 хвилин із перервами на відпочинок 10 хвилин)

Список дітей, які відвідують клас передшкільної підготовки

Хоботівської філії МБОУ Новомикільської ЗОШ

на 2016 – 2017 навчальний рік

УМК для передшкільної підготовки «Наступність»

1. Н.А. Федосова, Є.В. Коваленко, І.А. Дядюнова, А.А. Плєшаков, С.І. Волкова та ін. Програма з підготовки до школи дітей 5-7 років. "Спадкоємність". Москва «Освіта», 2015р.

1. Н.А. Федосова, Є.В. Коваленко, І.А. Дядюнова, А.А. Плєшаков, С.І. Волкова та ін. Методичні рекомендації до програми «Наступність». Посібник для освітян. Москва «Освіта», 2015р.
2. Федосова Н.А. Від слова до букви. Навчальний посібник для підготовки дітей до школи у 2-х частинах. Москва «Освіта».
3. Волкова С. І. Математичні сходи. Навчальний посібник для підготовки дітей до школи. Москва «Освіта».
4. Плєшаков А.А. Зелена стежка. Навчальний посібник для підготовки дітей до школи. Просвітництво.

Програма «Наступність» дозволяє організувати системну підготовку дітей 5-7 років до навчання у школі. Зміст програми розрахований на поступове входження дитини у процес навчання, що забезпечує наступність між дошкільною та початковою освітою. Програму доопрацьовано відповідно до федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти та федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти. Програму адресовано педагогам дошкільних навчальних закладів, вчителям початкової школи, а також батькам.

Спадкоємність. Програма підготовки до школи дітей 5-7 років. Федосова Н.А., Коваленко О.В. та ін.

Опис підручника

Освітня область «Соціально-комунікативний розвиток»
Модуль «РІДНИЙ ДІМ»
Зміст модуля спрямовано підготовку дітей старшого дошкільного віку до освоєння етнокультурних знань, до сприйняття моральних та естетичних цінностей традиційної вітчизняної культури в умовах полікультурного та поліконфесійного російського суспільства.
Завдання підготовчої щаблі у цьому напрямі у тому, щоб з допомогою ігрової форми діти відчули цілісність традиційної народної культури, природність її життєвої основи повсякденну діяльність людей у ​​сім'ї.
Провідний методичний прийом і матеріал, на якому побудовано роботу, - емоційно-ціннісне сприйняття світу людей і природи через найдавніші в історії людської культури художні форми метафоричного осмислення світу - через загадки та ігри.
Особливість методики полягає в тому, що вона принципово відкрита та варіативна, носить комплексний характер та орієнтована на розвиток фізичних, інтелектуальних та особистісних якостей дітей. У ході роботи використовуються здобутки музейної педагогіки.
Модуль «ТРУДОВА ДІЯЛЬНІСТЬ»
Зміст модуля спрямовано на створення умов розвитку дитини, які відкривають можливості для її позитивної соціалізації, особистісного розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностей на основі співробітництва з дорослими та однолітками та відповідних віку видів діяльності.
Завдання:
- Розвиток трудової діяльності дітей дошкільного віку; виховання позитивного ставлення до праці дорослих;
- формування трудових навичок та їх подальше вдосконалення; поступове розширення змісту трудової діяльності, а також оволодіння вміннями працювати швидко, вправно та акуратно;
- виховання у дітей особистісних якостей: готовність взяти участь у праці, відповідальності, турботливості, ощадливості, звички до трудового зусилля; виховання навичок організації своєї та спільної роботи;
- формування позитивних взаємин між дітьми у процесі праці, розвиток уміння працювати узгоджено.
Освітня область «Пізнавальний розвиток»
Модуль «ЗЕЛЕНА ТРОПІНКА»
Зміст модуля спрямовано розвиток у дітей універсальних передумов навчальної діяльності, пізнавальних інтересів та інтелектуальних здібностей, формування основ безпеки життєдіяльності та екологічної свідомості.
Методика забезпечує систематизацію та наукову корекцію накопичених дітьми у дошкільному віці природознавчих уявлень. Зміст модуля будується як синтез різних складових природничо-наукового та екологічного знання з включенням доступних елементарних відомостей з галузі астрономії, фізики, біології, екології. При освоєнні змісту курсу діти опановують такими важливими для подальшого навчання вміннями, як уміння виділяти властивості предметів (форма, колір, розміри), знаходити їх загальні та відмітні ознаки, ділити об'єкти на групи, складати ціле з частин, фіксувати стан предмета та його зміну ( явище) та ін.
Модуль
«МАТЕМАТИЧНІ СТУПЕНЬКИ»
Зміст модуля спрямовано формування передумов універсальних навчальних процесів (особистісних, пізнавальних, регулятивних, комунікативних), початкових математичних уявлень та розвитку їх основі пізнавальних здібностей дошкільнят.
Основними методами є: практичний метод дидактичних ігор метод моделювання. Вони використовуються в різному поєднанні один з одним, але провідним залишається метод практичних дій, який дозволяє дошкільникам засвоювати та осмислювати математичний матеріал, проводячи експерименти, спостереження на діях з предметами, предметними картинками, моделями геометричних фігур, замальовуючи, розфарбовуючи, записуючи результати практичних дій на мовою математики. На даному етапі метод практичних дій доповнюється найважливішим для математики способом пізнання навколишнього світу – методом моделювання (робота
з предметами та групами предметів доповнюється виконанням предметних та схематичних малюнків; здійснюється моделювання цифр із площинних елементів).
Модуль «КОНСТРУЮВАННЯ»
Зміст модуля ставить за мету закласти основи розуміння дітьми різних конструкцій предметів, навчити дітей визначати послідовність операцій під час виготовлення тієї чи іншої вироби. При цьому найважливішою умовою є надання дітям широкого вибору конструктивного матеріалу, можливості вивчати його та експериментувати з ним.
Завдання:
- підготовка дітей до самостійного виконання дій у певному порядку;
- Навчання вмінням цілеспрямовано розглядати малюнки, предмети, будівлі, порівнювати їх між собою, виділяти загальне та різне, ділити предмети на частини, знаходити основні деталі, від яких залежить розташування інших частин; ділити частини на складові деталі, перетворювати зразок за заданими умовами; аналізувати умови практичного завдання для отримання кінцевого результату;
- ознайомлення дітей з різними художніми, природними та будівельними матеріалами, видами з'єднань та способами кріплення деталей, частин, правилами безпечної роботи з ручними інструментами;
- прищеплення досвіду культури праці.
Освітня область «Мовленнєвий розвиток»
Модуль «ВІД СЛОВА ДО БУКВИ»
Зміст модуля спрямовано загальний розвиток дітей старшого дошкільного віку, з якого створюється міцна основа успішного вивчення російської. Матеріал допомагає практично підготувати дітей до навчання читання, письма та вдосконалює їх усне мовлення.
Завдання:
- Створення умов для формування багатосторонньо розвиненої особистості дитини (інтелектуальне, духовно-моральне, естетичне, емоційне розвиток), для створення передумов позитивної мотивації вчення в школі;
- практична підготовка дітей до навчання читання та письма;
- формування елементарної культури мови, вдосконалення на доступному рівні навичок зв'язного мовлення дітей;
- знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою.
Відмінною рисою методики є здійснення інтеграції роботи з підготовки дітей до навчання читання з роботою щодо розвитку усного зв'язного мовлення та підготовкою до навчання письма.
Модулі «РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ» та «МОВНЕ СПІЛКУВАННЯ»
Мета: розвивати зв'язну мову, лексичну бік і звукову культуру мови, викликати інтерес до мовлення оточуючих і своєї власної і на цій основі розпочати формування елементарних навичок культури мови, правильної мовної поведінки, вміння слухати, а також висловлюватися на близькі дошкільнятам теми.
У модулях представлені такі розділи:
1. Спілкування.
2. Слухання (аудіювання) та говоріння як види мовної діяльності.
3. Словесно-творча діяльність.
4. Підготовка до читання.
5. Підготовка до письма.
Особливістю методики навчання предмету є те, що мовленнєвий розвиток передбачає використання різних форм роботи: педагог - діти, педагог - дитина, дитина - дитина, дитина - діти, які пов'язані з аналізом своєї та чужої мови, з самостійністю вибору мовної поведінки у різних ситуаціях.
Освітня область «Художньо-естетичний розвиток»
Модуль
«ЧАРІВНА КРАСА НАВКОЛИШНЬОГО СВІТУ»
Зміст модуля вирішує головне завдання підготовки до навчання у школі - розвиток особистості дитини 5-7 років.
Для реалізації провідної задачі модуля визначено такі положення:
- моральна основа народної культури та мистецтва;
- дитячість у народному мистецтві (та його властивість, яка надає йому неповторного забарвлення безпосередності та життєрадісності, величезне душевне багатство, душевна щедрість);
- спільність художньо-образного змісту всіх галузей народного мистецтва як сукупності усних, пісенних, музично-хореографічних, ігрових, драматичних, прикладних, образотворчих форм народної творчості;
- гуманітарна орієнтованість при ознайомленні із явищами культури, мистецтва. У процесі ознайомлення з пам'ятниками культури (творами народних майстрів, творами живопису, графіки, скульптури, музики та літератури) ми беремо участь у діалозі минулого і сьогодення.
Зміст модуля відображено у таких видах художньо-творчої діяльності дітей: «Ми танцюємо, співаємо, граємо та слухаємо музику свого народу»; «Ми малюємо та ліпимо, створюємо художні речі, як народні майстри рідної землі»; "У світі рідної природи"; «Дитячі свята та народний календар»; «У світі народної казки. Театралізовані дійства»; "Російські народні ігри".
Модуль «МУЗИКА»
Зміст модуля спрямовано формування музичної культури дітей як частини їхньої загальної духовної культури.
Завдання музичної передшкільної підготовки дітей спрямовані на реалізацію мети навчання:
- розвиток інтересу до музики, музичних занять;
- систематизацію життєвого та музичного досвіду дітей;
- формування позитивного емоційного відгуку різноманітні явища оточуючих дітей життя, внутрішнього світу людей, запечатаних в яскравих музичних (і ширше - художніх) образах;
- формування первинних уявлень про закономірності музичного мистецтва (жанри, інтонаційна природа музики, мова та засоби музичної виразності, триєдність діяльності композитора, виконавця, слухача тощо);
- розвиток умінь та навичок у різних видах музично-практичної діяльності дітей, створення передумов для формування універсальних навчальних дій – особистісних, пізнавальних, регулятивних, комунікативних у початковій школі;
- формування способів творчої діяльності дітей у процесі навчальної, позанавчальної, дозвільної музично-естетичної роботи в предметно-просторовому освітньому середовищі.
Освітня галузь «Фізичний розвиток»
Модуль «ФІЗИЧНА КУЛЬТУРА»
Зміст модуля спрямовано формування у старших дошкільнят інтересу до розуміння свого організму та її можливостей, і навіть виховання дбайливого ставлення до свого здоров'я; розвиток фізичної культури особистості, поетапне оволодіння дітьми життєво важливими руховими вміннями та навичками; досягнення оптимального рівня функціональної та фізичної підготовленості; оздоровлення.
Відповідно до фізкультурної освіти у дошкільнят формулюються завдання:
- формування доступних уявлень про взаємозв'язок занять фізичними вправами із зміцненням здоров'я та підвищенням фізичної підготовленості, про правила техніки безпеки на заняттях фізичною культурою;
- вдосконалення навичок базових рухових дій, формування умінь їхнього варіативного використання в ігровій та змагальній діяльності, у самостійних формах занять фізичними вправами;
- розширення рухового досвіду за допомогою ускладнення раніше освоєних рухів та вправ та оволодіння новими руховими діями з підвищеною координаційною складністю;
- вдосконалення навичок та умінь у виконанні фізичних вправ, пов'язаних із зміцненням здоров'я та формуванням правильної постави;
- розширення функціональних можливостей систем організму та підвищення його адаптивних властивостей у вигляді спрямованого розвитку основних фізичних якостей та здібностей;
- формування практичних умінь та навичок щодо використання рухливих ігор та елементів змагання в оздоровчих формах організації фізичної культури.
Особливостями курсу з фізичної культури у дошкільній організації є:
- спрямованість на реалізацію принципу варіативності, що вимагає від педагога здійснювати підбір та планування навчального матеріалу відповідно до вікових та індивідуальних особливостей дошкільнят,

Програма підготовки до школи дітей 5-7 років.

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

«Шугарівська середня загальноосвітня школа»

Ступінського муніципального району

ЗАТВЕРДЖУЮ:

директор МБОУ «Шугарівська ЗОШ»

М. А. Анісімова

« ___»______________________ 2015 р.

Робоча програма складена на основі програми

Укладач: Кошелєва Ксенія Сергіївна

вчитель початкових класів без категорії

Пояснювальна записка

Програма призначена для того, щоб зробити рівним стартові можливості для вступу до школи «домашніх дітей» та вихованців ДНЗ через забезпечення наступності форм та методів навчання в сім'ї та у школі, у сім'ї та групах передшколи, які діти можуть відвідувати при школі чи ДНЗ. Програма містить кілька підпрограм підготовки дітей до школи. Заняття з дітьми дошкільного віку (5-7 років) будуються на інтегрованій основі із широким застосуванням ігрових методів. Введення передшкільної освіти спрямовано створення найсприятливіших умов для повноцінного розвитку дітей, якісної підготовки їх до навчання у школі, благополуччя сім'ї. Готовність до шкільного навчання розглядається як два основні блоки: загальна готовність, що включає фізичну, особистісну та інтелектуальну і спеціальну, що складається з підготовки дітей до засвоєння курсу початкової школи. Новий соціальний статус пред'являє серйозні вимоги до фізичного та психічного здоров'я дитини, тому важливо дотримуватись основних режимних моментів в організації життя майбутнього школяра: раціональне харчування, достатнє перебування на свіжому повітрі, повноцінний відпочинок. Важливо, щоб дитина мала широкий кругозір, могла переказати або скласти невелику зв'язну розповідь; мав гарну слухову і зорову пам'ять; виділяв і правильно вимовляв усі звуки рідної мови; вільно оперував поняттями «більше», «менше», «рівно», рахував до 10 і далі, називав числа у прямому та зворотному порядку; орієнтувався в навколишньому просторі та на аркуші паперу в клітину, визначав час за годинником з точністю до години. Рівень готовності дитини до засвоєння соціальних знань, умінь і навичок, передбачених програмою початкового навчання, досить високий, але може бути досягнутий при взаємодії трьох ланок державної системи загальної освіти: дошкільної, передшкільної та початкової шкільної. Програма складається з наступних курсів:

Курс «Рідне слово» та «Дитяча риторика» (розвиток мови, знайомство з літерами, художня література) націлений на різнобічний розвиток дитини за допомогою різних видів діяльності, що виконує функції розвитку зв'язного мовлення, фонетичного слуху, творчого мислення, координації та дрібної моторики рухів, м'язів рухового апарату пишучої руки, зорових та рухових факторів як єдиної цілої дії. Курс веде підготовку до навчання читання та навчання листа; на розвиток інтересу до художньої літератури виховує почуття гумору. Курс допомагає дітям пояснити основні різницю між літературними жанрами: казкою, оповіданням, віршем.

Курс «Математичні сходинки» спрямований на розвиток умінь проводити спостереження, порівнювати, виділяти зазначені та нові властивості об'єкта, його суттєві та несуттєві характеристики, розуміти відносність якості, робити основні висновки.

Курс «Образотворча діяльність» покликані вирішувати головну загальну мету-розвиток дитині 5-6 років. При розробці змісту, завдань, форм і методів у цьому розділі програми враховується близькість дитячого світосприйняття у народній творчості, занурення у світ культури та мистецтва свого народу.

Програма готує дітей до навчання у школі, здійснюючи спадкоємність між дошкільною та початковою загальною освітою.

Ціль програми– успішна адаптація дітей дошкільного віку до нових освітніх умов та створення умов гуманного (комфортного) переходу з одного освітнього ступеня на інший.

Підготовка дітей до школи займає особливе місце у системі освіти. Це зумовлено складною адаптацією дитини до школи. Школа пред'являє до першокласника досить високі вимоги. Дитина дошкільного віку повинна бути готова не тільки до нових форм спілкування. У нього має бути розвинена мотиваційна сфера, де допитливість постає як основа пізнавальної активності, сформовані емоційно-вольові та пізнавальні сфери психічних функцій. Майбутній першокласник має володіти елементарними навичками універсальних навчальних дій

(УУД), комунікативними та мовними компетенціями.

Розвиток потенційних можливостей дитини у вигляді оволодіння УУД, запропонованими федеральними стандартами початкової загальної освіти, становить основу початкової освіти. У зв'язку з цим створення передумов до шкільного навчання є ще однією не менш важливою метою програми.

Основні засади побудови програми: загальний розвиток з урахуванням індивідуальних можливостей та здібностей; розвиток творчої діяльності; розвиток особистісних компетенцій; підтримка та збереження здоров'я; формування духовно-моральних установок та орієнтацій; розвиток стійкої психологічної адаптації нових умов освіти.

Зміст підготовки до навчання будується на таких принципах як: облік вікових та індивідуальних особливостей дитини; систематичність та послідовність; варіантність та варіативність; доступність та достатність; наочність; достовірність; комплексність; взаємозв'язок із навколишнім світом; використання творів мистецтва, інтеграція всіх видів мистецтва, творів дитячої творчості; різноманітність ігрових та творчих завдань; різноманіття видів мистецько-творчої діяльності.

Провідна діяльність: гра; продуктивна, творча діяльність; конструювання та моделювання. Види процесів у процесі конструювання: аналіз об'єкта; порівняння та зіставлення; виділення загального та різного; здійснення класифікації; встановлення аналогії.

На підставі вимог до дитини, викладених в основних документах дошкільної та початкової загальної освіти (федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти та федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти), підготовлено портрет дошкільника, який вступає до першого класу.

Пізнавальні УУД:знаково-символічне моделювання та перетворення об'єктів; аналіз об'єктів з метою виділення ознак (істотних, несуттєвих); синтез як складання цілого з частин, у тому числі з самостійним добудовуванням, виконанням елементів, що відсутні; порівняння та зіставлення; виділення загального та різного; здійснення класифікації; встановлення аналогії; самостійний вибір способів завдань, залежно від конкретних умов; усвідомлене та довільне побудова мовного висловлювання в усній формі.

Регулятивні УУД: здійснення дії за зразком та заданим правилом; збереження заданої мети; вміння бачити зазначену помилку та виправляти її за вказівкою дорослого; здійснення контролю за своєю діяльністю за результатом; вміння адекватно розуміти оцінку дорослого та однолітка.

Комунікативні УУД:оволодіння певними вербальними та невербальними засобами спілкування; емоційно-позитивне ставлення до процесу співпраці з дорослими та однолітками; орієнтація на партнера зі спілкування; вміння слухати співрозмовника; задавати питання.

Програми курсів «Рідне слово» та «Дитяча риторика» допомагають практично підготувати дітей до навчання читання, письма та вдосконалювати їх усне мовлення. Зміст курсу спрямовано загальний розвиток дитини, з якого створюється міцна основа для успішного вивчення російської. Зміст орієнтовано рішення наступних задач:

Створення умов формування багатосторонньо розвиненої особистості дитини (інтелектуальне, духовно-моральне, естетичне, емоційне розвиток), створення передумов позитивної мотивації навчання у шкільництві;

Практична підготовка дітей до навчання читання та письма;

Формування елементарної культури мови, вдосконалення на доступному рівні навичок зв'язного мовлення дітей.

Відмінною рисою даного розділу програми, порівняно з існуючими, є здійснення інтеграції роботи з підготовки дітей до навчання читання з роботою з розвитку їх усного зв'язного мовлення та з підготовкою до навчання письма. Основними завданнями розвитку промови на підготовчому етапі є:

Розширення, збагачення та активізація словникового запасу дітей;

Формування граматичного ладу мови дитини;

Удосконалення навичок усного зв'язного мовлення, монологічної та діалогічної (відповіді на питання, переказ оповідання, казки, складання оповідання за картиною, малюнками та ілюстраціями до твору, розповідь за особистими спостереженнями та враженнями, складання загадок, казок, оповідань, словесне малювання і т.д. .);

Створення мовних висловлювань різних типів: опис (людини, тварин, предметів, приміщення); міркування (прочитай свій улюблений вірш. Чим він тобі подобається? Розкажи свою улюблену казку. Чому вона тобі подобається більше за інших? і т. д.); оповідання (різні види переказу, оповідання).

Розвиток мови здійснюється значною мірою на творах художньої літератури, що сприяє збагаченню мовлення дітей, розширенню їх словникового запасу, їх духовно-моральному та естетичному розвитку, готує до адекватного сприйняття літературних творів у курсі «Літературне читання» у початковій школі та курсу в основній школі, стимулює розвиток читацького інтересу, виховує читача, що є одним із актуальних завдань сучасної школи. Крім цього, матеріалом для занять, що сприяють мовленнєвому розвитку дітей, є навколишній світ, явища живої і неживої природи, твори різних видів мистецтва (музика, живопис) та ін. розширенню та активізації їх словникового запасу, та розвитку мови. При підготовці до освоєння рідної мови діти знайомляться за допомогою дорослих з оповіданнями, казками, сюжетними та предметними ілюстраціями, вчаться відповідати на запитання та ставити питання щодо змісту прочитаних текстів, переказують прочитане, виразно читають вивчені напам'ять вірші, складають за ілюстраціями загадки . У процесі знайомства з художніми творами та роботи з ними здійснюється інтелектуальне та морально-естетичне виховання дітей, розвиток їхньої емоційної чуйності на явища навколишнього життя. Вони опановують діалогічну і монологічну мову, вчаться говорити виразно, без напруги, не поспішаючи, виразно вимовляючи кожне слово. Метою підготовки до навчання читання є створення умов для осмисленого та усвідомленого читання, виховання естетично розвиненого та емоційного читача. У процесі читання (слухання) творів усної народної творчості та літературних творів відбувається інтенсивний багатосторонній розвиток дитини:

інтелектуальне, моральне, емоційне, естетичне, мовленнєве;

у дітей формується стабільну увагу до слова у художньому тексті (що є основою роботи з вивчення літератури у початковій та основній школі);

вміння сприймати слово як основний елемент мистецького твору.

Вже у дошкільному віці важливо виховувати в дітей віком емоційну чуйність, що згодом стане запорукою успішного освоєння творів художньої літератури; вести цілеспрямовану та систематичну роботу з формування вміння дитини емоційно осмислювати художній твір, висловлювати власне сприйняття прочитаного, ставлення до твору та його героїв. Важливо підкреслити, що вже на етапі підготовки до навчання читання діти повинні познайомитися з окремими засобами художньої виразності (епітет, порівняння) без введення термінів, повинні вміти визначати їхню роль у творі та вміти користуватися ними у своїй промові – без цього процес освоєння ними курсів «Читання» у початковій школі та «Література» в основній школі буде суттєво утрудненим. Неодмінною умовою успішної роботи з підготовки до читання є створення умов для формування у дошкільнят стійкого та стабільного інтересу до творів художньої літератури. Це досягається кількома шляхами. Насамперед ретельно продуманим відбором творів для читання: це мають бути твори, які є зразки дитячої художньої літератури, відповідальні віковим і психологічним особливостям дітей, які мають різні літературні жанри (казки, оповідання, вірші, загадки, прислів'я, приказки). Крім того, використанням переважно ігрових форм роботи (інсценування епізодів, ігрові імпровізації за сюжетами літературних творів, різноманітні конкурси та ін.). До змісту роботи з підготовки дітей до навчання читання входять:

Розвиток звукової культури мови з метою підготовки до навчання грамоти та читання (уміння вслухатися в мову, в окремі звуки, робота з правильного виголошення звуків, навчання правильного інтонування, управління темпом мови);

Робота з розвитку апарату артикуляції (розвиток правильної дикції, сили голосу, виділення особливо значущих слів тощо);

Читання віршів російських і зарубіжних поетів, казок, оповідань, прислів'їв, приказок, загадок;

Бесіда про прочитане з питань (відповіді на питання, пов'язані з емоційним сприйняттям твору, розумінням сюжету, характерів основних дійових осіб, вмінням почути, сприйняти на слух виразні мовні засоби - епітети, порівняння, зрозуміло, без використання термінології);

Розучування напам'ять та виразне читання.

При підготовці до навчання читання формується готовність складно говорити на певні теми, усвідомлювати на елементарному рівні, що таке мовлення, яке її призначення та особливості.

Ведеться робота з корекції та розвитку фонематичного слуху, з вироблення чіткої та ясної вимови звуків, складів, слів. При підготовці до навчання значний час приділяється роботі над звуковим аналізом слів, вводяться поняття «голосні звуки» та «згодні звуки», які фіксуються за допомогою різних фішок. Якщо в основі підготовки до навчання читання та роботи над удосконаленням мовлення лежать слухові відчуття, то при підготовці до навчання письма переважають технічні дії. Підготовка до навчання письма - процес досить складний, оскільки, окрім розвинених слухових відчуттів, в дитини має бути добре підготовлений руховий апарат, особливо дрібна мускулатура руки; розвинені координація рухів, тонка моторика та такі процеси, як сприйняття простору, увага, уява, пам'ять, мислення. При листі виникає проблема взаємодії зорових і рухових аналізаторів, оскільки рухи очі й руки відбуваються у межах контуру предмета, що сприймається одночасно. Значна частина дітей при зоровому сприйнятті предмета схильна обмежуватися дуже побіжним оглядом предмета, що експонується, так що складається в їх свідомості образ носить дуже неповний характер. Це відбивається на відтворенні образів та його елементів. Діти можуть успішно візуально пізнати предмет, але зазнають помітних труднощів при його відтворенні. Зображення літер різної конфігурації вимагає досить високого рівня організації рухового апарату руки, повного і деталізованого зображення. Тому програма пропонує ретельно продуману систему вправ для підготовки до письма. Таким чином, програма «Від слова до букви» вирішує завдання підготовки дітей до навчання читання, письма та вдосконалює їхню мову. Навчання будується на ігровій діяльності та носить практичний характер. Особливого значення при підготовці дітей до навчання рідної мови набувають мовні ігри, конструювання, робота з формування тонкої моторики та розвитку координації рухів. Мовні ігри розвивають мислення, мову, увагу, уяву. Це, наприклад, ігри «Підкажи слівце», «Склади слово», «Вгадай слово», «Склади загадку», «Продовжи казку», «Продовжи розповідь», «Повтори швидко і правильно», «Розкажи про іграшку (колір, форма , Розмір)», «Назви звук», «Підбери слова на заданий звук», «Вгадай слово» та ін. Конструювання допомагає дітям усвідомлено підготуватися до навчання письма та розвиває їх аналітичні здібності. Робота з конструювання проходить з допомогою різних об'єктів: фігур, елементів друкованих літер, у тому числі діти конструюють предмети різної конфігурації, друковані літери, становлять візерунки, прикраси. Попередня орієнтовна дія допомагає сформувати тонку моторику, розвиває координацію рухів, готує дітей до форм форм літер. Воно включає обведення контуру предмета, обведення загальних елементів у предметах, штрихування предметів, домальовування відсутніх елементів предметів, вписування предметів в обмежений простір, пальчикову гімнастику та ін.

Розвиток та вдосконалення усного мовлення. Розширювати та активізувати словниковий запас дітей:

збагачувати словник дитини словами, що позначають дії, ознаки предметів (точні назви якостей неживих предметів - матеріал, форма, колір, розмір - та одушевлених - людина: властивості характеру, ознаки зовнішності, поведінки), словами з прямим та переносним значенням, зменшувально-пестливими суфіксами ;

звертати увагу дітей на узагальнюючі слова, стимулювати їхнє правильне вживання у своїй промові;

знаходити в літературному творі (вірші, казці, оповіданні) слова, за допомогою яких автор точно, влучно, образно і виразно описує людину, природу, і вживати їх у своїй промові.

Розвивати у дітей стабільну увагу та інтерес до слова, усвідомлення ролі слова у тексті фольклорних та літературних творів. Розучувати твори напам'ять. Вчити ставити запитання, складати питання до тексту, картини, будувати короткі повідомлення. Розвивати вміння та навички зв'язного монологічного та діалогічного мовлення. Навчати складно, логічно і послідовно викладати зміст почутого (казок, оповідань) з опорою на ілюстрації, з питань вихователя (оповідання про цікаву подію зі свого життя, про найбільш яскраві враження, розповідь по картині, створення оповідань, казок, віршів, загадок та ін. .). При цьому головне – розвиток у дітей інтересу до самостійної словесної творчості. Формувати в дітей віком вже на підготовчому етапі вміння помічати й виправляти у своїй промови та промови своїх товаришів мовні помилки. Розширювати запас слів, що означають назви предметів, дій, ознак. Удосконалювати вміння утворювати однокореневі слова, використовувати складні пропозиції різних видів. Формувати вміння правильно вживати слова, які підходять до цієї ситуації. Формувати правильне розуміння переносного значення слів. Вчити помічати та виправляти у своїй промові мовні помилки. Вчити порівнювати предмети, виділяти та правильно називати суттєві ознаки; збагачувати словник точними назвами якостей (матеріал, форма, колір, розмір). Звертати увагу на правильність розуміння та вживання дітьми узагальнюючих слів, активізувати їх використання у мовленні. Розвивати діалогічну та монологічну мову. Навчати передачі тексту на основі ілюстрацій змістовно, логічно та послідовно. Розвивати у дітей увагу та інтерес до слова, до його емоційного забарвлення на основі казок, віршів. Розучувати загадки, скоромовки; переказувати казки із опорою на ілюстрації. Розвивати вміння складно розповідати про епізоди зі свого життя на задану тему; описувати усно навколишній світ (квіти, звірів, птахів, дерева, овочі, фрукти, небо, сонце, місяць тощо) за планом, запропонованим вихователем, або за аналогією. Розвивати емоційне сприйняття мови дорослих та дітей. Вчити відповідати на запитання, ставити запитання, будувати короткі повідомлення. Вчити складати оповідання по картині: опис змісту, вигадування сюжету, що передує зображенню та наступного за ним. Розвивати інтерес дітей до самостійної словесної творчості, заохочувати створення оповідань, казок, віршів. Пробуджувати бажання дітей спілкуватися, викликати інтерес до мовлення оточуючих та своєї власної та на цій основі починати формування елементарних навичок культури мови, правильної мовної поведінки, уміння слухати, а також висловлюватись на близькі теми. Поряд з розвитком монологічного та діалогічного мовлення особлива увага звертається на техніку мови, у зв'язку з чим до заняття включаються елементи дихальної гімнастики, артикуляційні вправи, мовні розминки, що допомагають розвитку мовлення, засвоєнню норм літературної мови. Звукова вимова: мовна гімнастика (вправи для дихання, губ, язика); вимова звуків російського алфавіту, вимова та порівняння звуків, тренувальні вправи з вимови звуків, закріплення та автоматизація звуку. Сфери спілкування: побутова (повсякденна); мистецтво слова; ділова. Підготовка до навчання для читання. Навчати правильну літературну вимову, орфоепічним нормам літературної мови. Удосконалювати звукову культуру мови: вміння розрізняти на слух та у вимові всі звуки рідної мови. Удосконалювати фонематичний слух: вчити дітей називати слова з певним звуком, знаходити слова із цим звуком у реченні, визначати місце звуку у слові. Закріплювати правильну вимову звуків. Вправляти у диференціації звуків на слух. Зміцнювати та розвивати артикуляцію: навчати дітей чіткій вимові слів та фраз; формувати вміння змінювати силу, висоту голосу (голос, сила, мелодія, інтонація, темп промови, паузи), навчати правильного використання інтонаційних засобів. Знайомити з правильною вимовою звуків, виділяти звуки зі слів у порядку; розрізняти голосні та приголосні звуки та позначати їх за допомогою кольорових фішок та друкованих літер; впізнавати голосні та приголосні звуки в словах. Виділяти звуки на початку, наприкінці та в середині слова; зіставляти слова за звуковою структурою.

Підготовка до навчання письму:

готувати пишучу руку до письма за допомогою обведення за контуром візерунків та літер різної конфігурації, складання візерунків за аналогією та самостійно, доповнення та штрихування предметів, гімнастики для пальців;

знайомити з правилами листа - з правильною посадкою під час листа, зі становищем листа, олівця (ручки) під час роботи у зошити;

вчити працювати в обмеженому просторі (у робочому рядку), переміщати руку, що пише, знизу вздовж рядка, зліва направо;

знайомити з контуром предмета та його особливостями;

знайомити зі зміною друкованих літер та його звуковий оболонкою;

моделювати та конструювати предмети з елементів букв різної конфігурації.

Заплановані результати:

Орієнтуватися у ситуаціях, що відповідають різним сферам спілкування;

Знати та вживати ввічливі слова (початок та завершення спілкування);

Знати стійкі формули мовного етикету – вітання, прощання, подяку, прохання;

Усвідомлювати, що у різних ситуаціях можна говорити по-різному: голосно- тихо, швидко - повільно, весело - сумно тощо. буд.;

Артикулувати звуки російської мови, розуміти, що правильна артикуляція,

хороша дикція сприяють ефективному спілкуванню;

Звертатися до співрозмовника тоді, коли це доречно відповідати на звернення;

Використовувати відповідні ситуації, темп, гучність;

Слідувати прийнятим у суспільстві правил поведінки при розмові: дивитися на співрозмовника, не перебивати того, хто говорить, використовувати міміку і жести, які не заважають, а допомагають співрозмовнику зрозуміти сказане і т. д.;

Повідомляти певну інформацію, домовлятися про спільну діяльність;

Дотримуватися культури слухання: ввічливе слухання, уважне слухання;

Правильно вимовляти усі звуки;

Виразно та ясно вимовляти слова;

Виділяти зі слів звуки;

Знаходити слова з певним звуком;

Визначати місце звуку у слові;

Дотримуватись орфоепічних норм вимови;

Складати пропозиції щодо опорних слів, по заданій темі;

Складати оповідання, казки по картині, серії картин;

Переказувати казку, оповідання (невеликі за змістом) з опорних ілюстрацій;

Дотримуватись елементарних гігієнічних правил;

Орієнтуватися на сторінку зошита.

Курс "Математичні сходинки". В основу відбору математичного змісту, його структурування та розробки форм подання матеріалу для математичної підготовки дітей до школи покладено принцип орієнтації на першорядне значення загального розвитку дитини, що включає його сенсорний та інтелектуальний розвиток, з використанням можливостей і особливостей математики. Навчити дітей у період підготовки до школи рахунку та вимірювань, щоб підвести їх до поняття числа, залишається одним із найважливіших завдань. Але настільки ж важливою і значущою є, і завдання цілеспрямованого та систематичного розвитку пізнавальних здібностей, що здійснюється через розвиток у дітей пізнавальних процесів: сприйняття, уяви, пам'яті, мислення та, звичайно, уваги.

У математичному змісті підготовчого періоду поєднано три основні лінії:

арифметична (числа від 0 до 10, цифра та число, основні властивості чисел натурального ряду та ін.);

геометрична (прообрази геометричних фігур у навколишній дійсності, форма, розмір, розташування на площині та у просторі найпростіших геометричних фігур, виготовлення їх моделей з паперу та ін.);

У курсі реалізується основна методична ідея - розвиток пізнавальних процесів у дітей буде більш активним та ефективним, якщо воно здійснюється в процесі діяльності дитини, насиченої математичним змістом, спрямовується спеціальним підбором та структуруванням завдань, формою їх уявлення, доступною, цікавою та захоплюючою для дітей цього віку . Серед методів, що використовуються під час підготовки дітей до школи з математики, як основні пропонуються практичні методи, метод дидактичних ігор, метод моделювання. Ці методи використовуються в різному поєднанні один з одним, при цьому провідним залишається практичний метод, що дозволяє дітям засвоювати та осмислювати математичний матеріал, проводячи експеримент, спостереження, виконуючи дії з предметами, моделями геометричних фігур, замальовуючи, розфарбовуючи тощо. Велика увага приділяється формуванню умінь спілкуватися з викладачем, з іншими дітьми, працювати в одному ритмі з усіма, коли це необхідно, працювати з рахунковим та геометричним роздавальним матеріалом та ін. Використання спеціально відібраного математичного змісту та методів роботи з ним дозволить вивести загальний розвиток дітей на рівень, необхідний для успішного вивчення математики у школі.

Порівняння предметів (фігур), груп предметів формою (круглий, не круглий, трикутний, прямокутний, квадратний та інших.); за розміром (довгий, короткий; вузький, широкий; високий, низький; довший, коротший, такий самий та ін); за розташуванням на площині та у просторі (праворуч, ліворуч, у центрі, внизу, вгорі, правіше, ліворуч, вище, нижче, усередині фігури, поза фігурою та ін.); за кольором, за матеріалом, з якого виготовлені предмети, за призначенням та ін. Числа від 0 до 10. Рахунок предметів. Усна нумерація чисел: назви, послідовність та позначення чисел від 0 до 10. Цифра та число. Читання чисел. Порівняння чисел першого десятка. Основні характеристики послідовності чисел натурального ряду: наявність першого елемента, зв'язок попереднього та наступного елементів, можливість продовжити послідовність далі, на якому місці ми не зупинилися б. Прості геометричні фігури: трикутник, прямокутник (квадрат), коло. Змістовно-логічні завдання на розвиток:

уваги: ​​найпростіші лабіринти, ігри «Веселий рахунок», «Порівняй малюнки», «Знайди спільні елементи» та ін;

уяви: розподіл фігур на частини, складання фігур із частин, складання фігур із моделей відрізків за заданими властивостями, перетворення однієї фігури в іншу та ін;

пам'яті: зорові та слухові диктанти з використанням арифметичного та геометричного матеріалу;

мислення: виділення суттєвих ознак, виявлення закономірностей та їх використання для виконання завдання, проведення аналізу, синтезу, порівняння, побудова простих міркувань та ін.

Заплановані результати:

Знати різницю між цифрою і однозначним числом; назви однозначних чисел, вміти рахувати до 10 та у зворотному порядку, визначати, де предметів більше (менше), визначати число предметів заданої сукупності та усно позначати результат числом;

Знати назву основних геометричних фігур (трикутник, прямокутник, коло), розрізняти їх, знаходити їх прообрази у навколишній дійсності;

Проводити найпростіші логічні міркування та найпростіші розумові операції (порівнювати об'єкти, вказуючи подібність та відмінність, проводити класифікацію предметів за заданими ознаками, виявляти нескладні закономірності та використовувати їх для виконання завдань та ін.).

Курс «Образотворча діяльність» покликаний вирішувати головну загальну мету-розвиток дитині 5-6 років. При розробці змісту, завдань, форм і методів у цьому розділі програми враховується близькість дитячого світосприйняття у народній творчості, занурення у світ культури та мистецтва свого народу.

Заплановані результати:

учні дізнаються практично, чим і як працює художник;

навчаться зображати предмети, тварини, людину, прикрашати, змалювати;

зможуть розуміти, що говорить мистецтво.

Навчальний план на 2015-2016 навчальний рік

(тривалість 1 заняття-25 хв., Зміни-10 хвилин).

Календарно – тематичне планування за курсом «Рідне слово» (26 годин) Федосова Н.А. Від слова до букви. Допомога для дітей 5-7 років. О 2 год. – 4 –е вид. - М.: Просвітництво, 2015 - (Наступність).

Навчально-методичний комплекс:

1. Федосова Н.А. Від слова до букви. Допомога для дітей 5-7 років. О 2 год. – 4 –е вид. - М.: Просвітництво, 2015 - (Наступність).

3. Програма підготовки до школи дітей 5-7 років. "Переємність". Автори: Н.А. Федосова, Є.В. Коваленко, І.А. Дядюнова, А.А. Плєшаков, С.І. Волкова та ін. Москва «Освіта» 2015р.

РОЗГЛЯДНО

ПОГОДЖЕНО

зам. директора з УР

Т.Р.Ігнатова

«___» ____________ 2015 р.

Календарно-тематичне планування курсу «Риторика для маленьких» (26 год.)

Сорокко О.С., Микільська Р.І. Риторика для невеликих. Допомога для дітей 5-7 років. - 4-те вид. - М.: Просвітництво, 2015 - (Наступність).

Навчально-методичний комплекс:

1. Сорокко О.С., Микільська Р.І. Риторика для невеликих. Допомога для дітей 5-7 років. - 4-те вид. - М.: Просвітництво, 2015 - (Наступність).

«Наступність». Посібник для освітян. Автори: Н.А. Федосова, Є.В. Коваленко, І.А. Дядюнова, А.А. Плєшаков, С.І. Волкова та ін. Москва «Освіта» 2015 р.

РОЗГЛЯДНО

на засіданні ШМО вчителів початкових класів

протокол №____ від «___» _____________ 2015 р.

керівник _______ О.В.Косьяненко

ПОГОДЖЕНО

зам. директора з УР

Т.Р.Ігнатова

«___» ____________ 2015 р.

Календарно-тематичне планування курсу "Математичні сходинки" (26ч.)

Волкова С.І. Математичні сходи: посібник для дітей 5-7 років. - 7 е вид. – М.: Просвітництво, 2016. – (Наступність).

Навчально-методичний комплекс:

1. С.І. Волкова. Математичні сходи. Допомога для дітей 5-7 років. Москва. Видавництво «Освіта».2015г

2. Бєлова Т.В., Солнцева В.А. Чи готовий я до школи? Допомога для дітей 5-7 років. Видавництво «Просвіта».2015р.

3. Школа для дошкільнят. Тренуємо руку. Штрихівка. Робочий зошит. Видавництво «Росмен». 2015р.

4. Програма з підготовки до школи дітей 5-7 років «Наступність». Автори: Н.А. Федосова, Є.В. Коваленко, І.А. Дядюнова, А.А. Плєшаков, С.І. Волкова та ін. Москва «Освіта» 2015р.

РОЗГЛЯДНО

на засіданні ШМО вчителів початкових класів

протокол №____ від «___» _____________ 2015 р.

керівник _______ О.В.Косьяненко

ПОГОДЖЕНО

зам. директора з УР

Т.Р.Ігнатова

«___» ____________ 2015 р.

Тематичне планування художнього курсу «Образотворча діяльність» (26 год.)

Шпікалова Т.Я., Єршова Л.В. Чарівний світ народної творчості. Допомога для дітей 5-7 років.- 7 е вид. – М.: Просвітництво, 2016. – (Наступність)

Навчально-методичний комплекс:

1. Шпікалова Т.Я., Єршова Л.В. Чарівний світ народної творчості. Допомога для дітей 5-7 років. - 7 е вид. – М.: Просвітництво, 2016. – (Наступність)

2. Програма підготовки до школи дітей 5-7 років. "Переємність". Автори: Н.А. Федосова, Є.В. Коваленко, І.А. Дядюнова, А.А. Плєшаков, С.І. Волкова та ін. Москва «Освіта» 2015р.

«Наступність». Посібник для освітян. Автори: Н.А. Федосова, Є.В. Коваленко, І.А. Дядюнова, А.А. Плєшаков, С.І. Волкова та ін. Москва «Освіта» 2015 р.

РОЗГЛЯДНО

на засіданні ШМО вчителів початкових класів

протокол №____ від «___» _____________ 2015 р.

керівник _______ О.В.Косьяненко

ПОГОДЖЕНО

зам. директора з УР

Т.Р.Ігнатова

Розділи: Робота з дошкільнятами

«Шкільне навчання ніколи не
починається з порожнього місця, а завжди
спирається на певну стадію
розвитку, виконану дитиною».

Л. С. Виготський

Вступ

Про спадкоємність дошкільної освіти та початкового ступеня шкільної освіти багато говорять останнім часом. Порушуються питання недостатньої управлінської та організаційної спадкоємності діяльності, відсутності єдиних програм виховання та навчання, неузгодженість у змісті освітніх програм та вимог дитячого садка та школи, недосконалості діагностики при переході дітей із дитячого садка до школи тощо. Спадкоємність передбачає, з одного боку, передачу дітей до школи з таким рівнем загального розвитку та вихованості, яка відповідає вимогам шкільного навчання, з іншого – опору школи на знання, уміння, навички, які вже набуті дошкільнятами, активне використання їх для подальшого всебічного розвитку учнів .

Одним із факторів, що забезпечують ефективність освіти, є безперервність та наступність у навчанні. Таким чином, безперервність і наступність передбачають розробку та прийняття єдиної системи цілей та змісту освітина всьому протязі навчання від дитячого садка до післядипломного та курсового навчання.

Ситуація, що склалася в сучасному російському суспільстві, якраз і характеризується відсутністю такої єдиної системи та неузгодженістю цілей (і відповідно програм, підручників, контрольних вимог) на стиках різних етапів і форм навчання.
Вивчивши концепцію змісту безперервної освіти, нормативні документи з питань спадкоємності нами розроблено програму: «Наступність у системі дошкільної та початкової щаблі загальної освіти».

Ціль програми:

Створення комплексу умов, що забезпечують формування готовності дитини до школи. Реалізація єдиної лінії розвитку дитини на етапах дошкільної та початкової освіти. Забезпечення безперервності, цілісності, системності.

Об'єкт програми:діти дошкільного та шкільного віку, батьки, педагоги.

Завдання:

1. Узгодження цілей на дошкільному та початковому шкільному рівнях.
2. Удосконалення форм організації та методів навчання як у ДНЗ, так і в початковій школі:
3. Удосконалення освітнього змісту у ДОП та початковій школі.

Загальна метабезперервної освіти дітей дошкільного та початкового віку :

Гармонійний фізичний і психічний розвиток дитини, що забезпечує збереження її індивідуальності, адаптацію до соціальної ситуації, що змінюється, готовність до активної взаємодії з навколишнім світом.
Безперервність дошкільної та початкової освітньої програм передбачає досягнення наступних пріоритетних цілей:

На дошкільному щаблі:

• Охорона, зміцнення здоров'я та фізичний розвиток дитини, розвиток її загальних здібностей;
• Розвиток довільності, пізнавальної активності, розвиток комунікативності та впевненості в собі, що забезпечують його емоційне благополуччя та успішну освіту на наступному етапі.

На щаблі початкової школи:

• Фізична культура дитини.
• Пізнавальний розвиток та соціалізація, що відповідають віковим можливостям.
• Освоєння різних форм взаємодії з навколишнім світом.
• Сформованість навчальної діяльності та готовність до освіти в середній ланці школи.

Реалізація загальної мети освіти дітей 3 - 10 років потребує дотримання низки педагогічних умов:

На дошкільному щаблі:

• Особистісно-орієнтована взаємодія педагога з дитиною.
• Формування ігрової діяльності як найважливішого чинника розвитку дитини
• Створення освітнього середовища, що сприяє особистісному та пізнавальному розвитку дитини.

На щаблі початкової школи:

1.Опора на готівковий рівень досягнень дошкільного дитинства.
2.Спрямованість процесу навчання формування вміння вчитися як найважливішого досягнення цього вікового періоду розвитку.
3. Індивідуальна робота у випадках випереджального або нижчого темпу розвитку дитини.

Конкретні цілі кожного вікового етапу освіти з урахуванням його безперервності формулюються змістовними лініями, які відображають найважливіші сторони розвитку особистості:

· фізичний розвиток;
· Пізнавальний розвиток;
· Соціально-особистісний розвиток;
· художньо-естетичне.

Принципи відбору змісту безперервної освіти дітей дошкільного та молодшого шкільного віку:

1. Принцип розвитку. Передбачає орієнтацію змісту освіти на стимулювання та підтримку емоційного, духовно-морального та інтелектуального розвитку та саморозвитку дитини, на створення умов для прояву самостійності, ініціативності, творчих здібностей дитини у різних видах діяльності, а не лише на накопичення знань та формування навичок вирішення предметних завдань. При цьому зберігається значущість засвоєння дітьми знань, оволодіння вміннями та навичками як засоби для дитячого розвитку, а не самоціль дошкільної та початкової освіти.

2.Принцип гуманітаризації. Посилення гуманітарної спрямованості предметів природничо-наукового та математичного циклів та впливу всіх навчальних предметів на емоційний та соціально-особистісний розвиток дитини; надання особливого значення предметам гуманітарного та художньо-естетичного циклу, збільшення частки різноманітної творчої діяльності дітей.

3. Принцип цілісності.Вимагає відбору такого змісту освіти, який допоможе дитині утримувати та відтворювати цілісність картини світу, забезпечить усвідомлення ним різноманітних зв'язків між її об'єктами та явищами, і водночас – сформованість уміння побачити з різних сторін один і той самий предмет.

4.Принцип культуровідповідності. Розуміється як "відкритість" різних культур, створення умов для найбільш повного ознайомлення з досягненнями та розвитком культури сучасного суспільства та формування різноманітних пізнавальних інтересів.

5.Принцип змісту освіти.Передбачає можливість співіснування різних підходів до відбору змісту та технології навчання, що по-різному здійснюють реалізацію цілей освіти з урахуванням розвитку сучасної науки, потреб суспільства та регіональних особливостей. Крім цього, варіативність забезпечує диференціацію освіти, тобто можливості індивідуального розвитку кожної дитини. При цьому обов'язково збереження інваріантного мінімуму освіти як умови, що забезпечує право кожної дитини - громадянина РФ на здобуття рівного з іншими дошкільної та початкової освіти.

На підставі програми відпрацьовано єдину нормативно – правову базу, яка регламентує діяльність МДОУ д/с загальнорозвиваючого виду «Теремок» та МОУ ЛСОШ №3 у питаннях наступності, складено план наступності, договір, положення про співпрацю(Додаток 1)

Домінуючі форми педагогічної роботи з дітьми

Форми організації та методи навчання у ДОП та ЗОШ

1. Використання різноманітних форм навчання, включаючи специфічні дитячі види діяльності на інтегрованій основі,
   вихід за межі групи та ділянки, об'єднання за підгрупами.
2. Використання в ДОП циклічності змісту навчання, що забезпечує затребуваність «попереднього в теперішньому», що створює умови для використання самими дітьми наявного у них досвіду.
3. Забезпечення взаємозв'язку занять (фронтальних, підгрупових) із повсякденним життям дітей, їх самостійною діяльністю (ігровою, художньою, конструктивною та ін.).
4. Підтримувати розвиваючу предметне середовище як у ДНЗ, так і в початковій школі, що функціонально моделює зміст дитячої діяльності.
5. Більше широке використання методів, активізують в дітей віком мислення, уяву, пошукову діяльність, тобто. елементи проблемності у навчанні.
6. Більше широке використання ігрових прийомів, створення емоційно-значимих ситуацій, умов самостійної практичної діяльності.
7. Зміна форм спілкування дітей як на заняттях у ДНЗ, так і на уроках у школі, забезпечення дитині можливості орієнтуватися на партнера-однолітка, взаємодіяти з ним та вчитися підтримувати діалогічне спілкування між дітьми, визнавати право дитини на ініціативні висловлювання та аргументоване відстоювання своїх пропозицій, право на помилку.

Прогнозований результат:

• Розвиток допитливості у дошкільнят як основи пізнавальної активності майбутнього учня.
• Пізнавальна активність виступатиме не лише необхідним компонентом навчальної діяльності, а й забезпечуватиме його інтерес до навчання, довільність поведінки та розвиток інших важливих якостей особистості дитини.

• Розвиток здібностей дитини як способів самостійного вирішення творчих (розумових, художніх) та інших завдань, як засобів, що дозволяють бути успішним у різних видах діяльності, у тому числі навчальної.
• Сформованість здібностей дитини перед входженням у шкільне життя до просторового моделювання; використання планів, схем, знаків, символів, предметів-заступників.
• Через використання сюжетно-рольових ігор, ігор-драматизацій, дитячого експериментування досягнення сформованості у старших дошкільнят та першокласників творчої уяви як напряму інтелектуального та
  особистісного розвитку.
• Сформованість у старших дошкільнят та першокласників комунікативних навичок (уміння спілкуватися з дорослими та однолітками) як необхідної умови успішності навчальної діяльності

Механізм впровадження програми

Результати наступності: (Додаток)

• У ДОП проводиться гурткова робота.
• Мережева взаємодія з освітніми установами міста Лянтор.
• Взаємодія із соціальними інститутами міста.
• Пізнавальний розвиток дітей за допомогою екскурсій.
• Система роботи із батьками.