2016 yilda 1-4-sinflar uchun matematika darsliklari Peterson L.G. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi tomonidan tavsiya etilgan kitoblarning rasmiy ro'yxatiga kiritilmagan.
Agar uning xususiyatlarini tushunsangiz, ushbu dastur farzandingiz uchun mos yoki yo'qligini tushunishingiz mumkin. Har bir ota-ona bu xususiyatlarning ijobiy yoki salbiy ekanligini o'zi hal qiladi.
Tez sur'at
Bolalarning dastur orqali o'tish tezligi juda tez. Ko'pincha bitta mavzu tom ma'noda bitta dars beriladi, so'ngra bola yangi turdagi vazifaga o'tadi. Darslikda mashqlarning bosqichma-bosqich tahlillari yoki masalani yechish misollari mavjud emas.
Masalan, darslikda Moro M.I. uchinchi sinfning birinchi yarmida maktab o'quvchilari 1000 gacha bo'lgan raqamlarni o'rganishadi. Shu bilan birga, Peterson kitobiga ko'ra o'qiydigan bolalar to'plamlarni, millionlarni va milliardlarni oladi.
Zaif nazariy qism va aniq tuzilmaning yo'qligi
Darslikda bunday nazariy qism yo'q. Shaxsiy sahifalarda jadvallar yoki raqamlar ko'rinishidagi kichik maslahatlar mavjud. Bu bolalarni bezovta qilmaydi. Qoidalarni eslab qolishning hojati yo'q. Siz kitobni ochasiz va darhol misollarni echishni boshlashingiz mumkin.
Nazariy qismning yo'qligi ota-onalar uchun muammodir. Agar bola darsni o'tkazib yuborgan bo'lsa yoki o'qituvchini diqqat bilan tinglamasa, u qandaydir tarzda uydagi bilimlardagi bo'shliqlarni to'ldirishi kerak. Darslikda hech qanday qoidalar yo'qligi sababli, ota-onalar farzandiga aniq nimani tushuntirish kerakligini tushunishlari qiyin.
Vaziyatdan chiqish yo'lini topdim: men o'zimning kichik qo'llanmamni tayyorladim, unda men darslikdagi har bir dars uchun qanday mavzularni o'z ichiga olganimizni, shuningdek, ushbu mavzularni hal qilish algoritmlari va qoidalarini tasvirlab berdim.
Nostandart echimlarni o'rgatadi
Peterson bolalarni mustaqil ravishda algoritmlar, formulalar va muammolarni hal qilish usullarini ishlab chiqishga taklif qiladi. Misol uchun, ba'zi bir mezonlarga ko'ra raqamlarni ajratib oling, naqsh toping va uni davom ettiring, muammoni qanday hal qilishni aniqlang. Ushbu darslik bolani o'qituvchining yordamisiz bir yechimga kelishga undaydi.
Muammo shundaki, o'qituvchilar kamdan-kam hollarda mualliflarning tavsiyalariga amal qiladilar va talabaning algoritmlarni o'zlari aniqlashini kutmaydilar. Bu vaqt etishmasligi tufayli sodir bo'ladi. Farzandlaringiz bilan asosiy dasturdan o'tishga vaqtingiz bo'lmaganda (masalan, ustun qo'shish va ayirish), maktab o'quvchilariga uzoq muddatli fikr yuritish uchun vaqt berishning iloji yo'q. Biz ishlab chiqilgan yechim sxemasini ko'rsatishimiz kerak.
Darslikdagi “Geometriya” bo‘limi sust ishlab chiqilgan.
Boshlang‘ich sinflarning boshqa darsliklarida bir qancha boblar faqat geometriyaga bag‘ishlangan. Peterson darsligida geometriya tasodifiy, har bir bobning oxirida savollar shaklida berilgan. Natijada, bolalar har doim ham bu mavzularni tushuna olmaydi va perimetrni hududdan ajrata olmaydi. "Geometriya" bo'limi o'qituvchiga qoldiriladi.
Ko'p mavhum tushunchalar
Birinchi yoki ikkinchi sinflardan boshlab "o'zgaruvchan" tushunchasi darsliklarga kiritilgan. Har bir dars oxirida bolalarga "Blits-so'rov" mashqi taklif etiladi. Bu raqamlar o'rniga harflar qo'llaniladigan iborani yaratish bo'yicha juda qisqa jumboqlar. Odatdagi "5 olma" o'rniga "b olma" deb yoziladi.
Boshlang'ich maktabdagi bolalar hali raqamlar bilan nima qilishni tushunmaydilar va ularga mavhum "b olma" kabi harflar qo'shilsa, maktab o'quvchilari uchun bu juda qiyin bo'ladi.
Hatto ota-onalar ham bolalar u yoqda tursin, bunday vazifalarni har doim ham tushunmaydilar.
Ammo boshlang'ich maktabda bu mavzuni tushunadiganlar uchun algebrani o'zlashtirish ancha oson bo'ladi.
Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun ko'plab o'yin vazifalari
Jumboqni yeching, labirintdan o‘ting, rasm yoki uning bir qismini ranglang, nuqtalarni bog‘lang - bu binolarning barchasi mantiqiy fikrlashni rivojlantiradi va doimiy ravishda darslikda topiladi. Bolalar ularni juda yaxshi ko'radilar, ular hatto tanaffuslarda ham zavq bilan hal qilishadi.
Aslida, Peterson dasturi turli xil qobiliyatli bolalar uchun mos keladi. Hozir menda juda "o'rtacha" sinf bor, u tez sur'atlarga va dasturning boshqa qiyinchiliklariga qaramay, hisoblash va muammolarni yaxshi engadi. Hamma gap o‘qituvchining yondashuviga bog‘liq. Talaba dasturni o'rganadimi yoki yo'qmi, 80% o'qituvchiga bog'liq.
“O‘rganishni o‘rganish” uzluksiz matematika kursi Rossiyaning barcha hududlarida va undan tashqarida ma'lum bo'lgan maktabgacha ta'lim, boshlang'ich va asosiy umumiy ta'lim uchun pedagogika fanlari doktori, professor, Rossiya Federatsiyasi Prezidentining ta'lim sohasidagi laureati L.G. ilmiy rahbarligida yaratilgan. Peterson."O'rganishni o'rganish" uzluksiz matematika kursining mualliflar jamoasiga Rossiyaning etakchi ilmiy maktablari - Moskva davlat universiteti, Moskva fizika-texnika instituti, Moskva davlat pedagogika universitetining taniqli o'qituvchilari va matematiklari kiradi: L.G. Peterson, N.H. Agaxanov, G.V. Dorofeev, D.L. Abrarov, E.E. Kochemasova, A.Yu. Petrovich, O.K. Podlipskiy, M.V. Rogatova, B.V. Trushin, E.V. Chutkova va boshqalar.
KURS XUSUSIYATLARI:
Kurs davomiylik nuqtai nazaridan DO – NOO – MChJni taklif qiladi tubdan yangitexnikalar matematikani o'qitish, N.Ya rahnamoligida sinovdan o'tkazildi. Vilenkina, G.V. Dorofeeva, boshlamoqda 1975 yildan beri SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining OPP ilmiy tadqiqot instituti (direktori - V.V. Davydov), Moskvadagi 91-maktab va Rossiya va qo'shni mamlakatlardagi boshqa maktablar negizida. Ularning mohiyati shundan iboratki, bolalar o'qituvchi rahbarligida mustaqil ravishda yangi matematik bilimlarni (tizimli-faol yondashuv) kashf etadilar, bu kashfiyotlar uchun asoslar oldindan tayyorlanadi va yangi bilimlarni qo'llash ko'nikmalarini shakllantirish doimiy ravishda amalga oshiriladi. va tizimli ravishda.
Talabalarni mustaqil matematik faoliyatga jalb qilish, mazmun va uslubiy yo'nalishlarni rivojlantirishning uzluksizligi fikrlashning "matematik" uslubini shakllantirish, qo'llab-quvvatlash imkonini beradi. bolalarning matematikani o'rganishga qiziqishi Va yuqori ishlash o'qishning barcha yillari davomida.
Matematik nazariyaning hozirgi rivojlanish darajasini hisobga olgan holda ta'lim mazmuni ettita asosiy mazmun va uslubiy yo'nalish shaklida taqdim etiladi: raqamli,algebraik, geometrik, funksional, mantiqiy, ma'lumotlarni tahlil qilish Va modellashtirish (so'z bilan bog'liq muammolar). Ularning o'qishi maktabgacha ta'lim darajasida tayyorlanadi, so'ngra doimiy ravishda boshlang'ich va o'rta maktablarning 1-9-sinflaridagi barcha fan bloklari bo'ylab o'tadi.
"O'rganishni o'rganish" matematika kursi imkoniyat yaratadi ko'p bosqichli trening har bir bolaning proksimal rivojlanish zonasida individual traektoriya bo'ylab (8-9-sinflarda matematikani chuqur o'rganishgacha).
Kurs bor to'liq uslubiy yordam: dasturlar, darsliklar va o‘quv qo‘llanmalar, uslubiy majmualar va boshqalar. bosma va elektron shaklda.
"O'rganishni o'rganish" kursi "Faoliyat olami" kursi tomonidan qo'llab-quvvatlanadi. tasodifiy bo'lmagan tarzdadoimiy va tizimli ravishdao'rganish qobiliyatini rivojlantirish (FSES).
Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq ushbu kurs bilan ishlash samaradorligini oshirish, zamonaviy pedagogik texnologiyalarni o'zlashtirish va zamon bilan hamnafas bo'lishga intilayotgan o'qituvchilar uchun ko'p bosqichli malaka oshirish tizimi(APK va PPRO, joyidagi kurslar, masofaviy kurslar).
ASOSIY NATIJALAR:
Matematika bo'yicha "O'rganishni o'rganish" o'quv va o'quv majmuasi 25 yil davomida izchil sinovdan o'tkazildi. yuqori natijalar beradi Federal Davlat ta'lim standarti va Rossiya Federatsiyasida matematika ta'limini rivojlantirish kontseptsiyasini amalga oshirishda (Rossiyaning 56 ta hududidan 30 000 dan ortiq talabalar namunasi):
- matematika bo'yicha o'rtacha USE ballining 15-25% ga o'sishi;
- Butunrossiya va xalqaro darajadagi matematika olimpiadalari ishtirokchilarining 60% dan ortig'i ushbu darsliklardan foydalangan holda boshlang'ich maktabda o'qigan;
- Rossiya milliy matematika jamoasi a'zolarining 75% (2013) ham boshlang'ich va o'rta maktablarda ushbu darsliklardan foydalangan holda o'qigan;
- shaxsiy rivojlanishdagi ijobiy o'zgarishlar (kognitiv jarayonlar, motivatsiya, shaxsga yo'naltirilganlik, maktab tashvishini kamaytirish va boshqalar (Tizimli faoliyat pedagogikasi instituti ma'lumotlari 1999 - 2016);
- o'qituvchilar va maktab xodimlarining kasbiy mahorat darajasining o'sishi qayd etildi (2015-2016 yillarda Rossiyadagi TOP-500 maktablarining 62 foizi ushbu o'quv materiallaridan matematikadan foydalanadi).
Matematika kursi bor to'liq uslubiy yordam: darsliklar - bosma va elektron shakllarda, ish daftarlari, o'qituvchilar va o'qituvchilar uchun uslubiy tavsiyalar, Federal Davlat ta'lim standarti talablariga javob beradigan maktabgacha ta'lim muassasalarida darslar (1-9-sinflar) va sinflar uchun dasturlar va stsenariylar, "O'z qo'llaringiz bilan yarating. matematika” standartlari, mustaqil va test ishlari, Federal davlat ta’lim standartining fan va meta-mavzu natijalari bo‘yicha o‘quv natijalarining elektron kompleks monitoringi, “Raqamlar xattotligi” yangi avlod daftarchalari va boshqalar.
Kursning uslubiy yordami haqida batafsil ma'lumotni veb-saytning "O'quv adabiyoti" bo'limida topishingiz mumkin: http://www.sch2000.ru/
METODOLIK MASLAHATLAR:
Boshlang'ich va o'rta maktab o'qituvchilarini foydalanishga taklif qilamiz uslubiy maslahatlar va ushbu kurs (1–9-sinflar) boʻyicha darsliklar va oʻquv qoʻllanmalar ustida ishlashda yordam beradigan boshqa materiallar. Bu yerda shuningdek, "O'rganishni o'rganish" matematika kursi bilan ishlash metodologiyasini oflayn rejimda o'zlashtirishga yordam beradigan video darslar joylashtirilgan.
Ta'limga qo'yiladigan zamonaviy talablar nafaqat fan, balki bilimga ham erishishni talab qiladi meta-mavzu natijalari. Siz faoliyatga asoslangan o'qitish usuli texnologiyasi va L.G.ning "Faoliyat olami" fanidan tashqari kursi bilan tanishishingiz mumkin. Peterson, bu sizni tashkil qilish imkonini beradi tizimli ish UUD ning shakllanishi haqida. Bu yerda yangi pedagogik vositalarni oflayn rejimda o‘zlashtirishga yordam beradigan video darslar ham joylashtirilgan.
1) L.G. tomonidan "O'rganishni o'rganish" matematikadan uzluksiz kurs uchun darsliklar. Peterson va boshqalar;
2) ta'lim muassasalarini tanlash bo'yicha boshqa o'quv fanlari bo'yicha Federal ro'yxatlardan har qanday darsliklar, agar ulardan foydalanishning texnologik asosi "Maktab 2000 ..." faoliyat uslubining didaktik tizimi bo'lsa.
Loyihaning ilmiy rahbari - pedagogika fanlari doktori, Rossiya Federatsiyasi AIC va PPRO Boshlang'ich va maktabgacha ta'lim kafedrasi professori, "Maktab 2000..." tizimli faol pedagogika markazi direktori L.G. Peterson. Rossiya Federatsiyasi Prezidentining farmoni bilan "Maktab 2000 ..." mualliflar jamoasi ta'lim muassasalari uchun faoliyat uslubining didaktik tizimini yaratish uchun 2002 yil uchun ta'lim sohasidagi RF Prezidentining mukofoti bilan taqdirlandi.
"Maktab 2000..." didaktik tizimi o'qituvchiga turli o'quv fanlari bo'yicha darslarda talabalarni motivatsiya, harakat usullarini qurish va tuzatish, me'yorlarni amalga oshirish va aks ettirish, o'z-o'zini nazorat qilish jarayonlarini muntazam ravishda o'quv faoliyatiga kiritish imkonini beradi. va o'z-o'zini hurmat qilish, kommunikativ o'zaro ta'sir va boshqalar sodir bo'ladi.
"O'rganishni o'rganish" matematika kursi tomonidan taqdim etilgan: matematika darsliklari Peterson L.G. boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun matematika darsliklari Dorofeeva G.V. va Peterson L.G. umumta’lim maktablari o‘quvchilari uchun uslubiy tavsiyalar, ko‘rgazmali va didaktik qo‘llanmalar, mustaqil va test ishlari, darsliklarga elektron qo‘shimchalar; o'qituvchilar uchun kurslar tayyorlashning yaxshi ishlaydigan tizimi. Kurs uzluksiz bo'lib, metodologiya, mazmun va texnika darajasida o'qitishning barcha darajalari o'rtasida bosqichma-bosqich uzluksizlikni amalga oshiradi. Nashriyot tomonidan darsliklar va o‘quv qo‘llanmalar chop etiladi "BINOMIAL. Bilimlar laboratoriyasi".
Matematika darsliklarining tugallangan mavzu satridan foydalanish variantlari "O'rganishni o'rganish":
1. "Perspektiv" boshlang'ich maktab uchun o'quv-metodik to'plam (UMK) bir qismi sifatida.
2. “Maktab 2000...” ochiq o‘quv-metodik majmuasi (UMK) doirasida.
Matematika darsliklari Peterson L.G. 1-4-sinflar uchun boshlang'ich umumiy, asosiy umumiy va o'rta umumiy ta'limning davlat akkreditatsiyadan o'tgan ta'lim dasturlarini amalga oshirishda foydalanish uchun tavsiya etilgan darsliklarning federal ro'yxatiga kiritilgan (Rossiya Ta'lim vazirligining 2018 yil 28 dekabrdagi buyrug'i). N 345).
Darsliklarga Peterson L.G. Ta’lim jarayonini boshqarishning samarali vositasi ishlab chiqildi. Kompyuter ekspert dasturi “L.G. Darslikka elektron qo'shimcha. Peterson" o'quv jarayonini diagnostika qilish va natijalarni yosh normalari bilan solishtirish uchun mo'ljallangan. 1-4-sinflar uchun elektron dasturdan foydalanish o'qituvchi ishini sezilarli darajada osonlashtiradi va umuman o'quv jarayoni sifatini yaxshilaydi.
Rossiya Ta'lim Akademiyasining ta'kidlashicha, "Maktab 2000 ..." uyushmasi mualliflar jamoasi davlat siyosati va rus ta'limini modernizatsiya qilish yo'nalishlariga to'liq mos keladigan ommaviy maktablar uchun zamonaviy ta'lim tizimini yaratishga muvaffaq bo'ldi. "Maktab 2000..." didaktik tamoyillar tizimi va unga mos keladigan dars tuzilmasi asosida to'liqlikka e'tibor bermasdan, "O'rganishni o'rganish" matematika kursidan Federal ro'yxatdagi darsliklarning keng assortimenti bilan foydalanish mumkin. ”
Tizim ishlab chiqilgan faoliyatga asoslangan o`qitish metodining didaktik tamoyillari, aynan:
1) ishlash printsipi
, ya'ni talaba bilimlarni tayyor shaklda emas, balki uni o'zi qo'lga kiritib, o'z ta'lim faoliyatining mazmuni va shakllarini bilishi, uning me'yorlari tizimini tushunishi va qabul qilishi, faol ishtirok etishi. ularning umumiy madaniy va faoliyat qobiliyatlarini, umumiy ta'lim ko'nikmalarini faol muvaffaqiyatli shakllantirishga yordam beradigan takomillashtirish;
2) uzluksizlik printsipi
, texnologiya darajasida ta'limning barcha darajalari o'rtasidagi uzluksizlik, mavzu va sub'ektlarning mazmuni va ularni o'zlashtirish usullari;
3) dunyoga yaxlit qarash tamoyili
, bu talabalarda dunyo (tabiat, jamiyat, ijtimoiy-madaniy dunyo va faoliyat dunyosi, o'zlari haqida, turli fan va bilimlarning roli haqida) umumiy tizimli tushunchani shakllantirishni o'z ichiga oladi;
4) mimnimax printsipi
, bu quyidagilardan iborat: maktab o'quvchiga ta'lim mazmunini uning uchun maksimal darajada o'zlashtirish imkoniyatini taqdim etishi va shu bilan birga ijtimoiy xavfsiz minimum darajasida o'zlashtirilishini ta'minlashi kerak (bilim, ko'nikma, malakalarning davlat standarti). );
5) psixologik qulaylik printsipi
, bu o'quv jarayonining barcha stressni yaratuvchi omillarini olib tashlashni, maktabda va sinfda do'stona muhitni yaratishni, kooperativ pedagogika g'oyalarini amalga oshirishga va muloqotning dialog shakllarini rivojlantirishga qaratilgan;
6) o'zgaruvchanlik printsipi,
muammo va muammolarni hal qilish kontekstida tanlov sharoitida talabalarda qaror qabul qilish qobiliyatini rivojlantirishni jalb qilish;
7) ijodkorlik printsipi
, talabalarning o'quv faoliyatida ijodkorlikka maksimal darajada e'tibor berish, ularning ijodiy faoliyatning o'z tajribasini o'zlashtirishni anglatadi.
Turli yosh darajalari bilan ishlab chiqilgan va korrelyatsiya qilingan faoliyatga asoslangan o'qitish texnologiyasi(shu jumladan zamonaviy darsning tuzilishi va darslarning tizimli tipologiyasi), bu sizga yangi materialni "tushuntirish" usullarini o'quvchilarning yangi bilimlarni mustaqil ravishda "kashf qilish" ongli yo'llarini qurish bilan almashtirish, muammolarni hal qilish usullarini loyihalash, o'z faoliyatini to'g'ri va o'z-o'zini baholash, ularning natijalarini aks ettirish.
Ushbu texnologiya nafaqat fan bilimlari va ko'nikmalarining yuqori sifatini ta'minlaydi, balki o'quvchilarning sog'lig'ini saqlashda intellektual va ijodiy qobiliyatlarni samarali rivojlantirishni, ijtimoiy ahamiyatga ega shaxsiy fazilatlarni tarbiyalashni ta'minlabgina qolmay, balki o'z-o'zini refleksli qilish qobiliyatlarini faol shakllantirishga yordam beradi. -o'quvchilarga o'z ta'lim faoliyatining mustaqil sub'ekti bo'lishga va umuman hayotda muvaffaqiyatli yo'lga chiqishga va o'zini o'zi belgilashga imkon beradigan tashkilot.
Faoliyat usulining texnologiyasi umumiy didaktik xususiyatga ega, ya'ni yosh xususiyatlarini va refleksiv-tashkiliy faoliyat qobiliyatlarining oldingi rivojlanish darajasini hisobga olgan holda har qanday fan mazmunida va har qanday ta'lim darajasida amalga oshirilishi mumkin. Uzoq muddatli psixologik, pedagogik va tibbiy tadqiqotlar (Moskva va Moskva viloyati, Sankt-Peterburg, Yekaterinburg, Ijevsk, Qozon, Perm, Yaroslavl va boshqalar) bolalar tafakkurini, nutqini rivojlantirish nuqtai nazaridan tavsiya etilgan texnologiyaning samaradorligini aniqladi. , ijodiy va muloqot qobiliyatlari, faoliyat ko'nikmalarini shakllantirish, shuningdek, bilimlarni chuqur va doimiy o'zlashtirish uchun. “Maktab 2000...” matematika kursining kontseptsiyasi uni ishlab chiqilgan texnologiya asosida boshqa o‘quv fanlari bo‘yicha keng ko‘lamli kurslar bilan ishlatish imkonini beradi.
"Maktab 2000 ..." - bu Peterson L.G., Dorofeeva G.V., Kochemasova E.E. tomonidan matematika bo'yicha uzluksiz kurs. va boshqalar.Maktabgacha ta'lim muassasasi - NS - SS (Maktabgacha tayyorgarlik - Boshlang'ich maktab - O'rta maktab). Shuning uchun siz uch yoshdan boshlab ushbu dasturda farzandingiz bilan ishlashni boshlashingiz mumkin.
Saytlardan olingan materiallar asosida:
https://www.site/2014-04-08/pochemu_odin_iz_samyh_populyarnyh_uchebnikov_po_matematike_ne_proshel_gosudarstvennuyu_ekspertizu
Vatanparvarlik ayirish
Nega eng mashhur matematika darsliklaridan biri davlat imtihonidan o'tmadi
Yaqin kelajakda Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi tavsiya etilgan darsliklarning federal ro'yxatini e'lon qiladi va u Lyudmila Petersonning birinchi va to'rtinchi sinflar uchun matematika bo'yicha qo'llanmasini o'z ichiga olmaydi. Mamlakatdagi ikkinchi eng ommabop matematika darsligi davlat imtihonidan o‘ta olmadi. Rossiya Ta'lim Akademiyasi (RAE) eksperti Lyubov Ulyaxinaning ta'kidlashicha, "darslik mazmuni vatanparvarlikni shakllantirishga yordam bermaydi". Ulyaxina esa darslik boshqa kamchiliklarga to‘la, deydi. Lyudmila Peterson vakillari ekspertiza sifati nihoyatda past ekanligini ta'kidlab, apellyatsiya berishni talab qilmoqda.
Darsliklarni ekspertizadan o‘tkazish qoidalari joriy yilda Ta’lim va fan vazirligi tomonidan qat’iylashtirildi. Bundan buyon istalgan fan bo‘yicha har bir darslik uchta davlat imtihonidan o‘tishi kerak. Birinchidan, ilmiy-pedagogik imtihonlar parallel ravishda, keyin ommaviy imtihonlar o'tkaziladi. Ularning har biri bir-biridan mustaqil bo‘lgan uchta mutaxassis tomonidan tuziladi va agar ikkita “yoqarlik” bilan kamida bitta “qarshi” xulosa bo‘lsa, darslik maktab o‘quv dasturiga kiritilmaydi. Lyudmila Petersonning darsligi ilmiy ekspertizadan o'tdi va pedagogik imtihonda "kesildi", uni RAO mutaxassisi Lyubov Ulyaxina amalga oshirdi. Tekshiruv davomida mutaxassis 31 ta savolga “ha” yoki “yo‘q” deb javob berishi kerak edi. Masalan, uning mazmuni bolalar uchun ochiqmi, tanqidiy fikrlashni rivojlantiradimi, vatanparvarlikni shakllantiradimi, etnik, diniy va madaniy guruhlar vakillariga nisbatan bag‘rikenglik bilan munosabatda bo‘ladimi? Aksariyat hollarda ekspert Ulyaxina "yo'q" deb javob berdi.
Sof ishlab chiqarish mojarosidan, ekspert xulosasidan parcha ijtimoiy tarmoqlarda e’lon qilinganidan so‘ng ijtimoiy-siyosiy mojaroga aylandi: “Darslik mazmuni vatanparvarlik tuyg‘usini shakllantirishga yordam bermaydi. J. Rodari, C. Perro, aka-uka Grimmlar, A. A. Milne, A. Lindgren, E. Raspe, gnomlar, elflar, ilonli fakirlar, uchta kichkina cho'chqalar asarlarining qahramonlari, tuyg'usini tarbiyalash uchun deyarli chaqirilmaydi. vatanparvarlik va o'z mamlakati va o'z xalqi uchun g'urur". Liberal jamoatchilik bundan norozi edi. Lyudmila Peterson "Vedomosti" gazetasida ekspert Ulyaxinani insofsizlikda ayblagan ochiq xatni reklama sifatida e'lon qildi. Tomonlar faol kurashda davom etmoqda. O'qituvchilar va ekspertlarning darslikni qo'llab-quvvatlovchi va unga qarshi maktublar to'plami muxbir saytiga Rossiya Ta'lim Akademiyasi matbuot xizmatida ham, "Maktab-2000" tizimli va faol o'qitish markazi ofisida ham ko'rsatildi. - endi bu aslida muallifning o'g'li - Vladimir Peterson boshchiligidagi darslik tarafdorlarining shtab-kvartirasi. Darslikning sifati va uning vatanparvarlik ruhidagi muhokamasi sudda davom etishi ehtimoli katta.
RAO eksperti LyubovUlyaxina: "Bu umuman darslik emas"
Lyudmila Petersonning darsligi bilan bog'liq janjal Internetda matematika darsligi vatanparvarlikni shakllantirishga hissa qo'shmaganligi haqidagi ekspert fikringizdan iqtibos paydo bo'lganidan keyin juda baland bo'ldi. Qanday qilib bu mumkin?
Men barcha fanlar bo'yicha barcha darsliklar uchun federal davlat ta'lim standartiga muvofiq imtihon o'tkazdim. Men javob berishim kerak bo'lgan birinchi savollardan biri bu darslik tomonidan shaxsiy fazilatlarni shakllantirish haqidagi savol edi. Va yana bir nuqtada "vatanparvarlik" so'zi yangradi - va javob berish shart edi. – Darslik vatanparvarlik, oilaga, vatanga, el-yurtga, yerga muhabbat va hurmatni shakllantiradimi? - bu to'liq so'z edi. Bu nuqtadan qochishning iloji yo'q edi, lekin masalaga halol yondashish kerak edi.
- Nega bu darslikda vatanparvarlik, oila va vatanga muhabbat tuyg'ulari rivojlanmaydi?
Keling, ochaylik. Ha, matematika aniq fan, shekilli, uning Vatanga muhabbat bilan nima aloqasi bormi? Ammo shu bilan birga, darslik mualliflari bolani faqat hisoblashni o'rgatish emas, balki shaxs sifatida shakllantirish vazifasini qo'ygan. Biz birinchi sahifalardan ko'ramiz: gnomlar va Snow White - chet tillari madaniyatining vakillari. Mana, yana gnomlar – ular bu yerda bunday sonlarda nima qilishayotgani, ma’lum matematik masalalarni yechishda tushunish ustida ishlayaptimi, deb o‘ylay boshladim. Va men ularning qarorga to'g'ridan-to'g'ri aloqasi yo'q degan xulosaga keldim, umuman olganda, ular nima qilayotgani aniq emas. Mana, qandaydir maymun, Qizil qalpoqcha. Menga hujumlar boshlanganida: matematika darsligidagi vatanparvarlik kulgili, deyishadi, men o'yladim: bu erda chizilgan 119 belgidan faqat to'qqiztasi rus madaniyatiga tegishli. Kechirasiz, yo'q, vatanparvarlik kulgili emas, bu bizning mentalitetimiz.
Darslik haqidagi shikoyatlardan biri gnomlarning ko'pligidir
G'arb madaniyati qahramonlari qanchalik mehr bilan chizilgani va biznikining beparvoligi ham diqqatni tortadi. Mana, uy qurgan qo'g'irchoqlar, ularning ko'zlari ostida nima bor?
- Menimcha, ular ko'zoynak taqib yurishgan. Bunday ko'zoynakli buvilar, shunday emasmi?
Menga esa ularning yuzlari ko‘kargandek tuyuladi. Bu hurmat emas, bizning madaniyatimizga nisbatan bunday mensimaslik qayerdan kelib chiqadi?
Biz aylanishni davom ettiramiz, rus madaniyatining qahramonlari yo'q. Bu erda eski cherkov slavyan alifbosining harflari ko'k siyohda beparvolik bilan tasvirlangan. Qadimgi kitoblarimizda bu ko'k siyoh bilan qayerda yozilgan? To'rtta faktik xato borligini va rus alifbosidagi harflar (topshiriqda o'quvchilarga rus va eski cherkov slavyan alifbosi harflarini raqamlar bilan bog'lash so'raladi - veb-sayt) hech qachon raqamli qiymatlarga ega bo'lmagani haqida gapirmasa ham bo'ladi. Harflar tasvirlangan - scribble-doodle. Ammo uning yonida, keyingi vazifada rim raqamlari bor - ular qanchalik aniq va chiroyli yozilganiga qarang. Bola o'sha Tretyakov galereyasiga keladi va u erda to'g'ri yozilgan xatlarni ko'radi, ular umuman ko'rganidek emas. Bu esa darslikka, o‘qituvchiga, maktabga hurmatsizlikka olib kelishi mumkin.
Mana, bolalarning kurashayotgan rasmi - bu juda zo'r, bu mening sevimli rasmlarimdan biri. To'pni bo'lishmadilar, bola ko'rganimizdek g'alaba qozondi, omon bo'lsin kuch. Va qizga yordamga kelgan bu xonim kim? Bu peri, bizning madaniyatimizda bunday so'z yoki bunday hodisa yo'q. Shu bilan birga, Santa Klausning tasviri qanchalik xunuk, loyqa ekanligiga qarang. Boboning yuzida nima bo‘ldi, mastmi? Uning yonidagi daraxt mutlaqo ko'rinmas. U ketdi, shunchaki ketdi.
Kechirasiz, Qizil qalpoqchami yoki Charlz Perrotning qahramonlarimi yoki o'sha Vinni Puxmi - ularni bolalar chet elliklar deb bilishadimi? Axir, rus filmlari, multfilmlari, Aleksandr Volkovning Elli va mo''jizalar mamlakati bilan moslashuvlari mavjud.
Nega buni bolalar sezmaydilar? Eng boshidanoq, bolalar bog'chasidan boshlab, biz ma'lum bir mamlakatning xalq og'zaki ijodi haqida gapiramiz, ma'lum an'analarning ma'lum mamlakatlarga tegishliligi haqida gapiramiz. Biz mavhum “xalq ertaki” demaymiz, deymiz: Xitoy xalq ertagi yoki fransuz adabiy ertaki. Yoshligidanoq dunyoning tasviri nima ekanligini tushunish juda muhim, biz, o'qituvchilar, bu to'g'ri qarashni shakllantiramiz.
- Darslik haqida yana bir jiddiy shikoyatingiz shundaki, u qanday fikrlashni o'rgatmaydi. Nega?
- Keling, tomosha qilishni davom ettiramiz. Bu erda biz belgi va u tomonidan belgilangan raqamni o'rganamiz. Bu holda raqam "olti". Men o'qituvchi darsni muammoni qo'yishdan boshlashi kerak, bu vakolatli yondashuv. Darslikda esa muammo allaqachon hal bo‘lganini ko‘ramiz. Raqamlar ma'lum bir tartibda, siz hech narsa izlashingiz shart emas, o'ylashingiz shart emas. Mana, choy to'plamidagi narsalarni sanash uchun rasm va jumla. Ammo bu noto'g'ri: bola oltita aniq narsalarni emas, balki choynak, shakar kosasi, sut idishi va uchta stakanni ko'radi - uni bolalar bog'chasidan shunday o'rgatadi. Ya'ni, u olti xil narsalarni emas, balki bitta to'plamni ko'radi.
Bu erda raqamli segment - hamma narsa allaqachon raqamlangan, o'ylash, hisoblash yoki tahlil qilish uchun hech narsa yo'q. U shunchaki yodlab olishi kerak. Hatto 5+1 muammosi ham tayyor javobga ega. Keyin biz bolaga olti burchakli burchaklar sonini hisoblash kerakligini ko'ramiz, lekin uning nomi allaqachon "oltita" so'zini o'z ichiga oladi va hatto burchaklar ham raqamlangan, shuning uchun umuman hech narsa o'ylashning hojati yo'q.
Ba'zan bolaga so'zlarning noto'g'ri ma'nolari va noto'g'ri tushunchalar berilishini ko'ramiz. Bu erda masalada "chiziq" so'zi ishlatilgan, lekin biz rasmdagi ob'ektlar qatorda emas, balki bir qatorda ekanligini ko'ramiz. Bu so'z noto'g'ri ma'noda ishlatiladi va bola noto'g'ri rasmni shakllantiradi. Bu erda geometrik shaklning shaklini o'zgartirish vazifasi. Muallifning fikricha, uchburchak aylanaga aylanishi mumkin - bu qanday qilib mumkin? Agar siz uchburchak shaklini o'zgartirsangiz, u to'rtburchaklar, teng yonli, teng yonli bo'lishi mumkin, lekin burchaklar yo'qolmaydi, aylanaga aylana olmaydi. Shunday qilib, biz birinchi sinf o'quvchisi uchun vazifa emas, balki tushunchalarni almashtirishni ko'ramiz.
Savollar noto'g'ri tuzilgan. Tananing kosmosdagi holati bo'yicha topshiriqda boladan nima o'zgarganligi so'raladi (oltita uy engil o'zgarishlar bilan chizilgan: turli xil tomlar, ba'zilarida bacadan tutun chiqadi - veb-sayt). Bu haddan tashqari mavhum savol. Buni to'g'riroq va aniqroq so'rash kerak edi: bir uyni boshqasi bilan solishtiring va hokazo. Shunday qilib, falsafiy savol tug'iladi: nima o'zgargan, qachon o'zgargan va umuman o'zgarganmi? Darslik bolani ma'lumotlarni o'ylashga, solishtirishga va tahlil qilishga o'rgatmaydi. Bu sezgi va ma'rifat uchun yaratilgandek tuyuladi.
Nazarimda, ba'zi muammolar haqiqiy matematik masalalardan ko'ra ko'proq IQ testlari savollarini eslatgandek tuyuldi. Sizningcha, bu qabul qilinadimi?
Bunday vazifalar alohida bo'limga joylashtirilishi kerak yoki ular qolganlardan grafik jihatdan ajratilishi kerak - bular mantiqni rivojlantirish uchun topshiriqlar bo'lib, ular guruhlangan bo'lishi kerak va boshqa vazifalar qatorida qarovsiz qolmasligi kerak.
Birinchi sinf o'quvchilari uchun bu ajoyib savol haqida nima deb o'ylaysiz: Rossiyada alifbo tartibida raqamlash qachon paydo bo'lgan? Buni bilasizmi? Yo'qmi? Alifbo tartibida raqamlash birinchi marta Radzivil yilnomasida, knyaz Igor yunonlar bilan shartnoma tuzganida qayd etilgan. Mamlakatimiz o'sha paytda Rossiya deb atalmagan. Katta xato. Va men bu muallifning oldingi avlodining darsliklarini ko'rdim, bu xato nashrdan nashrga davom etmoqda.
Mutaxassislaringizning yana bir ta'kidlashicha, til murakkab. Birinchi sinf darsligida, masalan, "o'z-o'zini kesish" so'zi mavjud.
Hatto birinchi sinf darsligida ham murakkab jumlalar juda ko'p. Mana muammo, unda bir gapda 14 ta so'z bor. Holbuki, kattalar tomonidan idrok qilish chegarasi jumlada 16 so'zdan iborat. Darsliklarda tavsiya etilmaydigan ko'plab qo'shimchali iboralar mavjud va umuman nutqda - unchalik yaxshi emas. Ishtirokchilarni fe'llar bilan o'zgartirish yoki gapni bir nechta oddiylarga ajratish yaxshiroqdir.
Bu erda biz yana ob'ektning kosmosdagi holatini o'rganamiz. Biz rasmni ko'ramiz: ayiq bolasi erda o'tiradi, uning yonida boyo'g'li daraxtda o'tiradi. Va rasmda savol tug'iladi - kim balandroq? Bu to'liq bo'lmagan jumla va juda mavhum, yomon so'zli savol. Oxir-oqibat, o'ylash uchun hech narsa yo'q, men qaradim, ikki soniya ichida qaror qildim va hammasi.
Menimcha, bu umuman darslik emas. Bu o'rgatmaydi, siz faqat shaffof plyonka orqali nuqtalarni chizishingiz va bog'lashingiz mumkin, bu, aytmoqchi, darslikka kiritilmagan. Darsliklar birinchi foydalanishdan keyin allaqachon bo'yalgan, ularni boshqa birinchi sinf o'quvchilariga berish mumkin emas. Ba'zi vazifalar sizni dahshatga soladi: "tasdiqlash qutisi" minus "ko'k" - nima bo'lishi kerak? Rostini aytsam, bilmayman. Mana oltita baliqli akvarium va savol: ularni o'lchamiga ko'ra nechta guruhga bo'lish mumkin? Bitta baliq boshqalardan kattaroq, lekin guruh bitta baliqdan iborat bo'lishi mumkin emas, bu aniq. Darslik tahlil va xulosalar uchun vosita bo'lishi kerak. Men bu erda hech qanday narsani ko'rmayapman.
Maktab ijrochi direktori 2000... Vladimir Peterson: "Biz bunday darslikdan bosh tortamiz, chunki uchta kichkina cho'chqa vatanparvarlikni tarbiyalamaydi"
Shunday qilib, Lyudmila Petersonning darsligi haqidagi birinchi shikoyatlardan biri - bu vatanparvarlikning yo'qligi, G'arb madaniyati va adabiyoti qahramonlarining rasmlarida rus madaniyatidan ustunlik.
Umuman olganda, darslikning "vatanparvarligi" ni rus va chet el ertaklari qahramonlari soniga qarab baholash g'oyasi, menimcha, "vatanparvarlik" tushunchasini masxara qilishdir, garchi yana ko'p narsalar mavjud bo'lsa ham. darsliklarimizda rus bolalar klassikasi qahramonlari. Ammo xorijiy belgilardan foydalanishning maqbul foizini kim va qachon aniqlaganligi noma'lum. To'g'ri, bizning holatlarimizda bu savol hatto bu tarzda qo'yilmagan edi: ekspert biz ulardan butunlay voz kechishni taklif qilmoqda - xulosalar Karlson, Sherlok Xolms, Zolushka, Uchta kichik cho'chqa va boshqalarni "shunday qilishlari dargumon. vatanparvarlik tuyg‘usini, o‘z yurti va xalqi bilan faxrlanish tuyg‘ularini tarbiyalash”. Umuman olganda, ekspert xulosalarining sifatiga asosiy e'tiroz shundaki, ular to'g'ri va yolg'on, ammo ekspertiza mezonlari bilan bog'liq bo'lmagan turli xil bayonotlar bilan to'ldirilgan. Haqiqatan ham, uchta kichik cho'chqa boshqa maqsadlar uchun "chaqirilgan"ligiga rozi bo'lmaslik qiyin. Ammo bundan qanday qilib mutaxassis chiqadigan xulosani chiqarish mumkinligi bizga aniq emas.
Boshqa mulohazalarga kelsak, biz har bir ekspertning argumentini yetmishta varaqda tahlil qilib, Rossiya Taʼlim akademiyasiga joʻnatdik va shu bilan birga ekspert xulosalarini ham, eʼtirozlarimizni ham keng olimlar va olimlar ishtirokida ochiq baholashga tortdik. amaliyotchilar, shu jumladan Rossiyaning etakchi fizika-matematika gimnaziyalari va litseylari, ko'p yillar davomida darsliklar ustida ishlaganlar. Biz o'z pozitsiyamizni qo'llab-quvvatlovchi o'n minglab imzolarni oldik va RAOdan hech qanday javob yo'q.
Darslik talabalarning intellektual va ijodiy faolligiga hissa qo'shmaydi, degan gaplarga yana qanday munosabatda bo'lish mumkin, chunki nomzodlarning 75 foizi va Rossiya milliy matematika jamoasi a'zolari ulardan foydalangan holda o'qigan va xalqaro miqyosda o'z mamlakatlari sharafini himoya qilgan? Bu vatanparvarlik va intellektual va ijodiy rivojlanish imkoniyatlarining yo'qligi haqidagi mutaxassisning dalillarini asosiy rad etish emasmi?
- Yaxshi, lekin keling, G'arb madaniyati qahramonlari bilan suratlarga qaytaylik.
Birinchidan, federal davlat ta'lim standarti "bolalarni jahon madaniyati qadriyatlari bilan tanishtirishni" talab qiladi va biz buni eng yaxshi misollarsiz qanday qilishni bilmaymiz. Biz hozirgacha borishimiz mumkin: yaqinda Nyuton qonunlarini ingliz tomonidan kashf etilgan bo'lsa, fizika kursida o'rganish kerakmi yoki yo'qligini muhokama qilamiz. Ikkinchidan, uch ekspertdan birining nafaqat faktlar va sog‘lom fikrga, balki qolgan ikki ekspertning fikriga ham zid bo‘lgan bayonotlari nima uchun umumiy salbiy xulosaga asos bo‘lganini tushunmayapmiz. Intervyuda ta'lim vazirining o'rinbosari Natalya Tretyak har qanday shubhalar bolaning foydasiga talqin qilinishi kerakligini aytdi. Ammo bu shubhalar olib keladigan salbiy oqibatlar bilan nima qilish kerak, bu haqda ham o'ylash kerak.
Bu yoki boshqa chizma u yoki bu vazifaga mos keladimi yoki yo'qmi - keling, muhokama qilaylik, lekin butun darslikni olib tashlashning hojati yo'q. Ta'rifga ko'ra, darslik hamma uchun ideal bo'lishi mumkin emas, lekin agar bir million bola namunasida u amaliyot bilan tasdiqlangan ijobiy natija bersa, nafaqat rus obro'siga tahdid soladigan bunday radikal qarorlar qabul qilishning hojati yo'q. Ta'lim akademiyasi va Ta'lim va fan vazirligi, balki matematika ta'limi sifatiga ham? Yana bir bor takror aytaman, bizda barcha madaniyatlarning qahramonlari bor, ular juda ko'p, kursning 1200 sahifasida hamma uchun joy bor.
Mana, bizga qarshi yana bir shikoyat, allaqachon buyuk rus klassiklari bilan bog'liq, uchinchi sinf uchun darslik. Nega bizda Pushkin chizilgan ...
- Lilak sochli va yo'lbarsda.
Menga ular kulrang bo'lib tuyuldi, lekin bu gap emas. Men birinchi navbatda darslik sahifasiga qarashni va kontekstni ko'rishni taklif qilaman. Ikkita vazifa beriladi. Birinchisi: Yura barcha yo'lbarslar Afrikada yashashini aytdi, lekin Petya bu unday emasligini aytdi. Qaysi biri to'g'ri? Nega? Buni isbotla. Ikkinchisi: Olya bolalarning hech biri Pushkinning she'rlarini bilmasligini aytdi. Bu shunday emasligini qanday isbotlash mumkin? Bu vazifalarning tasviri haqiqatan ham bolalarga yo'lbarsda qalam va qog'oz bilan "kelgan" "Pushkin" dir. Bu bolalar, ular uchun qiziqarli va qiziqarli bo'lishi uchun bizga o'yin elementi kerak. Bu shunchaki badiiy qaror, bu erda hech kim Pushkinga hurmatsizlikni ko'rmagan. Ammo har qanday amaliyotchi bu vazifalarni matematika kursining mantiqiy fikrlashni shakllantirish va asosiy mantiqiy qonunlarni o'rganish bo'yicha asosiy mazmuni va uslubiy yo'nalishlaridan birining bir qismi ekanligini aytadi. Ammo bu mutaxassis aniq ko'rmagan narsa. Darvoqe, ekspertning o‘zida mantiqiy ko‘nikmaning yo‘qligi, menimcha, argumentlarning bunday past sifatiga asosiy sababdir.
Yo'lbarsda lilak sochli Pushkin - o'yin elementi yoki rus madaniyatiga hurmatsizlikmi?
Hozir butun dunyo ta’lim tizimi oldiga davrning asosiy muammolari haqida o‘ylamoqda va biz hamma bilan birga o‘ylaymiz. Va biz ko'p narsaga erishdik. Bu bizning vatanparvarligimiz, hohlasangiz, darslik asosida matematika olimpiadalari chempionlarini tayyorlayapmiz. Aytgancha, bu nafaqat chempionlar haqida, balki korreksiya sinflari bolalari ham motivatsiya va asosiy matematik ko'nikmalarni rivojlantirish bo'yicha oddiy bolalardan oldinga qadam tashlamoqda. Ammo biz sharhlarga javob berishdan xursandmiz. Sizningcha, Pushkinni qayta chizishimiz kerakmi? Rahmat, biz bu haqda o'ylab ko'ramiz. Agar siz ushbu illyustratsiyaga asoslanib aytmoqchi bo‘lsangiz, shoirga hurmatsizlik yoki vatanparvarlik hissi yo‘qligi sababli umuman darslikdan chiqarib tashlash kerak – bu jaholatdir. Va agar bu xulosa RAO tomonidan imzolangan bo'lsa, unda bu johillikdan to'xtamaydi. Biz hali ham sodir bo'lgan voqea oddiy tushunmovchilik bo'lganiga ishonamiz. Negaki, ekspert Lyubov Ulyaxina hatto Rossiya Ta’lim akademiyasining ilmiy xodimi ham emas, ilmiy darajasiga ham ega emas, ilgari darsliklar ekspertizasi bilan shug‘ullanmagan va ma’lumoti bo‘yicha matematik emasligi aniq. Bilishimcha, u sobiq chet tili o‘qituvchisi. Qanday qilib bunga tayyor bo'lmagan odamga ekspert vakolatlarini berish mumkin?
Darslik haqidagi eng jiddiy shikoyatlardan biri: u sizni fikrlashga o'rgatmaydi, u tahliliy ishni emas, balki faqat mexanik yodlashni targ'ib qiladi. Mutaxassis menga "oltita" raqami o'rganiladigan darslik sahifasidan misol keltirdi, bu erda siz uni shunchaki yodlashingiz kerak.
Bu eslatma faqat ilgari aytilgan fikrlarni tasdiqlaydi. Ma’lumki, darsliklarimiz, eng avvalo, oddiy yod olish uchun emas, balki bolalarni mustaqil izlanish faoliyatiga jalb etish, ularni matematik qonunlarning shakllanish jarayonini tushunish, matematika madaniyati va tabiatiga shaxsan muhim qiyinchiliklar orqali singdirish uchun xizmat qiladi. faoliyatda. "Olti" raqamiga kelsak, mutaxassis raqamlarni o'rganish haqida gapiradigan qismdagi o'quv qo'llanmalarini o'qishni bezovta qilmagan ko'rinadi. Uslubdagi hayratlanarli gaplar shu erdan kelib chiqadi: ba'zi muammolarni hal qilish uchun matematikani bilish shart emas, shunchaki nuqta qo'yish, o'qlarni chizish va to'plarni bo'yashni bilish kerak. Yana bir bor ta'kidlashim kerakki, RAOning yana ikki mutaxassisi bu xulosalarni butunlay rad etadi.
Umuman olganda, mening fikrimcha, ko'p yoki kamroq ma'lumotli odamlarning barchasi tushunishi kerakki, agar ekspert xulosasining birinchi sahifasida butun bir to'da mantiqiy va matematik xatolar bo'lsa, qolganlarini o'qishdan foyda yo'q. Mana uning da'vosi: muallif bolalarga o'z-o'zidan kesishmasdan yopiq siniq chiziq sifatida ko'pburchak g'oyasini beradi. Bu klassik ta'rif; ilgari o'z-o'zini kesish haqida hech qanday qo'shimcha yo'q edi, ammo bu Rossiya Fanlar akademiyasining talabi bo'lib, biz unga katta hurmat bilan qaraymiz. Bu ta'rifdan so'ng, deydi mutaxassis, na uning maydonini, na hajmini topa olmaymiz. Ammo, kechirasiz, maydonni o'lchash uchun qo'shimcha parametrlar kerak bo'ladi va ko'pburchakning hajmi har doim nolga teng, bu tekis raqam. Nima haqida gaplashish kerak? Dunyoga mashhur matematiklar endi ta'riflar bo'yicha hech qanday shikoyat qilmaydilar, lekin Lyubov Ulyaxina. Yechim millionlab bolalarning qo'lidan darslikni olib tashlashdir, chunki har qanday shubhalar ularning foydasiga talqin qilinishi kerakmi?
Ammo til juda murakkab. Birinchi sinf uchun darslikdagi "o'z-o'zini kesish" so'zi, qo'shimchali iboralar bilan uzun jumlalar.
Men shuni aytaman: bir qator hollarda, agar u ilmiy tajribaga zid bo'lmasa, tahririyatga o'zgartirish kiritishni qabul qilamiz. Lekin darslikni taqiqlash kontekstida emas, balki unga bo'lgan istaklar doirasida. Barcha vazifalar uzoq vaqtdan beri ko'plab bolalarda sinovdan o'tgan, agar o'qituvchi to'g'ri ishlasa, ular hamma narsani tushunishadi. Va shu bilan birga, har bir yangi nashrda biz hali ham tuzatishlar va aniqliklarni kiritamiz, ular bizga o'qituvchilarimiz tomonidan mamlakatimizning turli burchaklaridan takliflar sifatida keladi.
Mutaxassis rus tili bo'yicha qo'llanmalar muallifi va uning o'zi tushunchalarni qo'pol, qabul qilib bo'lmaydigan almashtirish bilan shug'ullanadi. Vazifalardan birida bolalardan boshqa so'z yasash uchun so'zlar zanjiriga "-en" ni kiritish so'raladi. Mutaxassis bizga rus tilida "-en" qo'shimchasi yo'q deb hujum qiladi. Faqat, birinchidan, masalada “qo‘shimcha” so‘zi umuman tilga olinmaganligi, ikkinchidan, bunday qo‘shimcha hali ham bor, shaxsan o‘zim tekshirib ko‘rdim. Va umuman olganda, mutaxassis nima uchun u erda bunday topshiriq berilganini ham tushunmadi. Ular hech bo'lmaganda darslikdan ishlaydigan amaliyotchilardan so'rashlari kerak.
Petersonning darsligi rus maktablarida mashhurligi bo‘yicha ikkinchi o‘rinda turadi, deydi uning mualliflari.Bunday bahs-munozaralar yordamida maktab o‘quv dasturidan hamma narsani, masalan, Tyutchevning she’rlarini chiqarib tashlash mumkin. Darhaqiqat, qatorni ko'rib chiqing: "Va ular afsuski yalang'och ko'rinadi". Undan nima kelib chiqadi? Zerikarli, yalang'och - bu bolalarning axloqiy salomatligini buzishdir. Bundan tashqari, qofiya yo'q va "ular qarashadi" o'rniga: "ular qarashadi" deyish to'g'riroq. Va bu, barcha darsliklardan Tyutchevdan uzoqda.
- Mayli, imtihon sifatiga past baho berasiz, to'g'ri. Lekin nima uchun RAO butunlay mutaxassis tomonida?
Bu ajoyib, bilmayman, javobim yo'q. Darsliklarning bunday oqimi bilan imtihonlar olib borilgan vaqt bosimini hisobga olsak, ular kuniga o'nlab darsliklarni ko'rib chiqishlari kerak edi, dastlab ekspert xatosi ehtimoli juda yuqori edi. Keyin biz RAO prezidentiga murojaat qildik va so‘radik: keling, bu tushunmovchilikni korporativ darajada hal qilaylik. Agar oxir-oqibat, RAO o'tgan yillarda chiqarilgan barcha ijobiy xulosalarni rad etsa va o'z pozitsiyasini o'zgartirsa, bunday qaror uchun hech bo'lmaganda maqbul asoslarni keltiring.
- Lyudmila Petersonning darsligi rus maktablarida asosiy bo'lganmi?
Mamlakatda u talab bo'yicha ikkinchi o'rinda turadi.
- Agar u maktablardan g'oyib bo'lsa nima bo'ladi?
Mamlakatning yetakchi o‘qituvchilari demotivatsiya qilinadi. Bu nafaqat bizning darsliklarimiz; boshqa ko'plab kitoblar hozirgacha noma'lum bo'lgan ruhoniy da'volar tufayli federal ro'yxatga kiritilmagan. Butun ilmiy maktablar musodara qilindi. Bu yillar davomida yuqori natijalarga erishgan o'qituvchilar uchun sharmandalik, va asosan olimpiada o'quvchilari bilan emas, balki faqat bir nechtasi bor, lekin boshqa barcha bolalar bilan, ularning kuchli va zaif tomonlari va xususiyatlari bilan. Ko'pchilik katta bo'lib, o'z farzandlarini bir xil o'qituvchilarga olib kelishdi. Yaqinda Qozon shahridagi yetakchi gimnaziyalardan birida uzoq yillar ishlab kelayotgan o‘qituvchi meni ko‘rgani keldi. U buni qanday tushunish kerakligini aytadi. Bitiruvchilarimdan biri Oliy Iqtisodiyot maktabida o‘qituvchi, ikkinchisi Fizika-texnika institutida, uchinchisi davlat korporatsiyasida, to‘rtinchisi AQShda ilmiy laboratoriyada ishlaydi. Xo'sh, ularning barchasi rus madaniyatini hurmat qilmasdan o'sganmi?
Mutaxassis, men bilan suhbatda, u Lyudmila Petersonning darsligini umuman darslik deb hisoblamasligini va uni faqat qo'shimcha material yoki kurs sifatida ko'rishini aytdi.
Agar bu shunchaki fikr bo'lsa, juda yaxshi bo'lardi. Darsliklarimiz hammaga ham yoqmaydi. Ko'pgina hurmatli odamlar bizning ishimiz bolalarga taklif qilinadigan eng yaxshi narsa emasligiga ishonishadi. Lekin bu ajoyib, bu fikrlar, darsliklar, g'oyalar raqobati. Bu barchamiz uchun o'qituvchi sifatida tanlashning asosiy huquqi asosida rivojlanish imkoniyatidir. Endi ma'lum bo'lishicha, o'qimagan ekspertning shaxsiy fikri RAO va Ta'lim va fan vazirligining rasmiy pozitsiyasiga aylangan. Lekin bu yerda yuz minglab bolalar, o‘n minglab o‘qituvchilardan bu huquq olib qo‘yilgan, ularga vaziyatni qanday tushuntiramiz?
- Kelgusi yil darslik bilan nima qilasiz? Spot yaxshilanishlarmi yoki to'liq qayta ishlashmi?
Hech qanday holatda biz bolalardan ko'pburchaklar hajmlarini hisoblashni so'ramaymiz va fazoviy fikrlashni rivojlantirish uchun vazifalarni olib tashlamaymiz. Biz ekspertiza matnida baqlajonning o‘lchami qanday bo‘lishi kerakligi kabi bir nechta texnik tuzatishlarni hisobga olmaganda birorta ham konstruktiv izohni ko‘rmadik. Bizning yanada rivojlantirish, jumladan, elektron darsliklar yaratish bo‘yicha o‘z rejalarimiz bor va ularni amalga oshiramiz. Agar RAO bu yil o'z qarorini o'zgartirish mumkin deb hisoblamasa, biz haligacha umid qilamiz, biz haqiqatni sudda professional hamjamiyat ishtirokida va imkon qadar ochiq izlaymiz. G‘alati vaziyat yuzaga keladi: yaqinda Xitoydan Xitoy maktablari uchun darsliklarimizni tarjima qilish taklifi oldik. Ma’lumki, Xitoy bugungi kunda matematika ta’limi bo‘yicha yetakchi hisoblanadi. Boshqa mamlakatlardan kelgan odamlar bizga uzoq vaqtdan beri murojaat qilishdi, biz ularga har doim aytdik: kechirasiz, bizda Tver viloyatida ish juda ko'p, vaqtimiz yo'q. Rahbarlar yangi muammolar oldida eng yaxshi namunalarni qidirmoqdalar, mutaxassislar butun dunyo bo'ylab sayohat qilishadi va tomosha qilishadi. Va biz o'z darsligimizdan bosh tortamiz, chunki "Uch kichkina cho'chqa" vatanparvarlik tuyg'usini uyg'otmaydi. Ha, balki ular tarbiyalanmagandir, lekin biz hammamiz bu ertakni juda diqqat bilan qayta o'qib chiqishimiz kerak.
