Në vitin 2016, tekstet e matematikës për klasat 1-4 nga Peterson L.G. nuk janë përfshirë në listën zyrtare të librave të rekomanduar nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse.
Ju mund ta kuptoni nëse ky program është i përshtatshëm për fëmijën tuaj nëse i kuptoni veçoritë e tij. Secili prind do të vendosë vetë nëse këto tipare janë pozitive apo negative.
Ritmi i shpejtë
Ritmi me të cilin fëmijët përparojnë përmes programit është shumë i shpejtë. Shpesh një temë i jepet fjalë për fjalë një mësim, dhe më pas fëmija kalon në një lloj të ri detyre. Teksti shkollor nuk përmban analiza hap pas hapi të ushtrimeve apo shembuj të zgjidhjes së problemit.
Për shembull, në librin shkollor Moro M.I. në gjysmën e parë të klasës së tretë, nxënësit e shkollës studiojnë shifrat deri në 1000. Në të njëjtën kohë, fëmijët që studiojnë sipas librit të Peterson marrin grupe, miliona dhe miliarda.
Pjesa e dobët teorike dhe mungesa e strukturës së qartë
Nuk ka asnjë pjesë teorike si e tillë në tekstin shkollor. Në faqet individuale ka sugjerime të vogla në formën e tabelave ose figurave. Nuk i shqetëson fëmijët. Nuk ka nevojë të mësoni përmendësh rregullat. Ju hapni librin dhe mund të filloni menjëherë të zgjidhni shembuj.
Mungesa e një pjese teorike është problem për prindërit. Nëse një fëmijë humbi një mësim ose nuk e dëgjoi mësuesin me vëmendje, ai duhet të plotësojë disi boshllëqet në njohuritë në shtëpi. Meqenëse nuk ka rregulla në tekst, prindërit e kanë të vështirë të kuptojnë se çfarë saktësisht t'i shpjegojnë fëmijës së tyre.
Gjeta një rrugëdalje nga situata: përgatita manualin tim të vogël, ku përshkrova për çdo mësim nga teksti se cilat tema mbulojmë, si dhe algoritme zgjidhjeje dhe rregulla për këto tema.
Mëson zgjidhje jo standarde
Peterson i fton fëmijët që në mënyrë të pavarur të dalin me algoritme, formula dhe mënyra për të zgjidhur problemet. Për shembull, ndani shifrat sipas disa kritereve, gjeni një model dhe vazhdoni atë, kuptoni se si ta zgjidhni problemin. Ky tekst shkollor inkurajon fëmijën që të gjejë një zgjidhje pa ndihmën e mësuesit.
Problemi është se mësuesit rrallë ndjekin rekomandimet e autorëve dhe nuk presin që nxënësi të kuptojë vetë algoritmet. Kjo ndodh për shkak të mungesës së kohës. Kur nuk keni kohë të kaloni programin bazë me fëmijët tuaj (për shembull, mbledhja dhe zbritja e kolonave), nuk ka asnjë mënyrë për t'u dhënë nxënësve kohë për reflektim afatgjatë. Duhet të tregojmë skemën e zgjidhjes së përpunuar.
Seksioni "Gjeometria" në tekstin shkollor është i zhvilluar dobët.
Në tekstet e tjera të shkollës fillore, disa kapituj i kushtohen vetëm gjeometrisë. Në tekstin e Peterson-it, gjeometria jepet rastësisht, në fund të çdo kapitulli në formën e pyetjeve. Si rezultat, fëmijët nuk mund t'i kuptojnë gjithmonë këto tema dhe të dallojnë perimetrin nga zona. Seksioni “Gjeometria” i lihet mësuesit.
Shumë koncepte abstrakte
Tashmë që në klasat e para ose të dyta, koncepti i "ndryshueshme" është futur në tekstet shkollore. Në fund të çdo mësimi, fëmijëve u ofrohet ushtrimi “Blitz Poll”. Këto janë enigma shumë të shkurtra për kompozimin e një shprehjeje në të cilën përdoren shkronja në vend të numrave. Në vend të "5 mollëve" të zakonshme shkruhet "b mollë".
Fëmijët në shkollën fillore ende nuk e kuptojnë plotësisht se çfarë të bëjnë me numrat, dhe kur u shtohen shkronja, si "mollët b" abstrakte, bëhet shumë e vështirë për nxënësit e shkollës.
Edhe prindërit jo gjithmonë i kuptojnë detyra të tilla, e lëre më fëmijët.
Por për ata që e kuptojnë këtë temë në shkollën fillore, do të jetë shumë më e lehtë për të zotëruar algjebrën.
Shumë detyra loje për të zhvilluar të menduarit logjik
Zgjidheni një enigmë, kaloni nëpër një labirint, ngjyrosni një figurë ose një pjesë të saj, lidhni pikat - të gjitha këto ndërtesa zhvillojnë të menduarit logjik dhe gjenden vazhdimisht në tekstin shkollor. Fëmijët i duan shumë, i zgjidhin me kënaqësi, edhe në pushime.
Në fakt, programi i Peterson është i përshtatshëm për fëmijë me aftësi të ndryshme. Tani kam një klasë shumë "mesatare", e cila, pavarësisht ritmit të shpejtë dhe vështirësive të tjera të programit, përballon mirë numërimin dhe problemet. Gjithçka ka të bëjë me qasjen e mësuesit. Nëse një student mëson apo jo programin varet 80% nga mësuesi.
Kursi i vazhdueshëm i matematikës “Të mësosh të mësosh” për arsimin parashkollor, arsimin fillor dhe bazë të përgjithshëm, i njohur në të gjitha rajonet e Rusisë dhe më gjerë, i krijuar nën drejtimin shkencor të Doktorit të Shkencave Pedagogjike, profesorit, laureatit të Presidentit të Federatës Ruse në fushën e arsimit L.G. Peterson.Ekipi i autorëve të kursit të vazhdueshëm të matematikës "Të mësosh të mësosh" përfshin mësues dhe matematikanë të famshëm nga shkollat kryesore shkencore në Rusi - Universiteti Shtetëror i Moskës, Instituti i Fizikës dhe Teknologjisë në Moskë, Universiteti Shtetëror Pedagogjik i Moskës: L.G. Peterson, N.H. Agakhanov, G.V. Dorofeev, D.L. Abrarov, E.E. Kochemasova, A.Yu. Petrovich, O.K. Podlipsky, M.V. Rogatova, B.V. Trushin, E.V. Chutkova dhe të tjerët.
KARAKTERISTIKAT E KURSIT:
Lënda propozon nga pikëpamja e vazhdimësisë DO–NOO–LLC thelbësisht e reteknikat mësimdhënien e matematikës, testuar nën drejtimin e N.Ya. Vilenkina, G.V. Dorofeeva, duke filluar që nga viti 1975 në bazë të Institutit të Kërkimeve Shkencore të OPP të Akademisë së Shkencave Pedagogjike të BRSS (drejtor - V.V. Davydov), shkollës së 91-të në Moskë dhe shkollave të tjera në Rusi dhe vendet fqinje. Thelbi i tyre është që fëmijët, nën drejtimin e një mësuesi, zbulojnë në mënyrë të pavarur njohuri të reja matematikore (qasja e aktivitetit të sistemit), baza për këto zbulime përgatitet paraprakisht dhe formimi i aftësive në zbatimin e njohurive të reja kryhet vazhdimisht. dhe sistematikisht.
Përfshirja e studentëve në veprimtari të pavarura matematikore, vazhdimësia e zhvillimit të përmbajtjes dhe linjave metodologjike bëjnë të mundur formimin e një stili "matematikor" të të menduarit, mbështetjen interesi i fëmijëve për të mësuar matematikën Dhe performancë të lartë gjatë gjithë viteve të studimit.
Duke marrë parasysh nivelin aktual të zhvillimit të teorisë matematikore, përmbajtja arsimore paraqitet në formën e shtatë linjave kryesore përmbajtjesore dhe metodologjike: numerike,algjebrike, gjeometrike, funksionale, logjike, analiza e të dhënave Dhe modelim (probleme me fjalë). Studimi i tyre përgatitet në nivelin parashkollor, dhe më pas kalon në vazhdimësi në të gjitha blloqet lëndore nga klasa 1 deri në 9 të shkollave fillore dhe të mesme.
Kursi i matematikës “Të mësosh të mësosh” ofron mundësinë trajnim në shumë nivele përgjatë një trajektoreje individuale në zonën e zhvillimit proksimal të secilit fëmijë (deri në studim të thelluar të matematikës në klasat 8-9).
Kursi ka mbështetje e plotë metodologjike: programe, tekste dhe mjete mësimore, komplekse metodologjike etj. në formë të shtypur dhe elektronike.
Kursi “Të mësosh të mësosh” mbështetet nga kursi mbi lëndë “Bota e Aktivitetit”, i cili lejon në mënyrë jo të rastësishmenë mënyrë të vazhdueshme dhe sistematikepër të zhvilluar aftësinë për të mësuar (FSES).
Për mësuesit që kërkojnë të përmirësojnë efikasitetin e punës me këtë kurs në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, të zotërojnë teknologjitë moderne pedagogjike dhe të vazhdojnë me kohën, një shumë nivele sistemi i zhvillimit profesional(APK dhe PPRO, kurse në terren, kurse në distancë).
REZULTATET KRYESORE:
Kompleksi i mësimdhënies dhe mësimnxënies në matematikë “Të Mësosh të Mësosh” është testuar prej 25 vitesh, vazhdimisht. jep rezultate të larta në zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror dhe Konceptit për Zhvillimin e Edukimit Matematik në Federatën Ruse (kampion prej më shumë se 30,000 studentësh nga 56 rajone të Rusisë):
- një rritje prej 15–25% në rezultatin mesatar të USE në matematikë;
- më shumë se 60% e pjesëmarrësve në olimpiadat matematikore në nivele gjithë-ruse dhe ndërkombëtare kanë studiuar në shkollën fillore duke përdorur këto tekste shkollore;
- 75% e anëtarëve të ekipit kombëtar të matematikës ruse (2013) kanë studiuar gjithashtu duke përdorur këto tekste në shkollat fillore dhe të mesme;
- ndryshime pozitive në zhvillimin personal (proceset njohëse, motivimi, orientimi i personalitetit, reduktimi i ankthit në shkollë etj. (të dhëna nga Instituti i Pedagogjisë së Veprimtarisë Sistemike 1999 – 2016);
- u regjistrua një rritje në nivelin e profesionalizmit të mësuesve dhe stafit të shkollës (62% e shkollave TOP-500 në Rusi në 2015-2016 përdorin këtë material mësimor në matematikë).
Kursi i matematikës ka mbështetje të plotë metodologjike: tekste shkollore - në forma të shtypura dhe elektronike, libra pune, rekomandime metodologjike për mësuesit dhe edukatorët, programe dhe skenarë për mësime (klasat 1-9) dhe klasa në institucionet arsimore parashkollore që plotësojnë kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, "Ndërtoni vetë standardet e matematikës, punë e pavarur dhe testuese, monitorim gjithëpërfshirës elektronik i rezultateve të mësimit bazuar në rezultatet e lëndëve dhe meta-lëndëve të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, librat e gjeneratës së re "Kaligrafia e numrave" dhe shumë më tepër.
Informacione më të hollësishme në lidhje me mbështetjen metodologjike të kursit mund të gjenden në seksionin "Literatura Edukative" të faqes në internet: http://www.sch2000.ru/
KONSULTIMET METODOLOGJIKE:
Ftojmë mësuesit e shkollave fillore dhe të mesme të përdorin konsultime metodologjike dhe materiale të tjera që ndihmojnë në punimin e teksteve dhe mjeteve mësimore për këtë lëndë (klasat 1–9). Këtu janë postuar edhe mësime video që do t'ju ndihmojnë të zotëroni metodologjinë e punës me kursin e matematikës "Të mësosh të mësosh" jashtë linje.
Kërkesat moderne për arsim kërkojnë arritjen jo vetëm të lëndës, por edhe rezultatet e meta-subjektit. Mund të njiheni me teknologjinë e metodës së mësimdhënies me bazë aktiviteti dhe lëndën mbilëndë “Bota e Aktivitetit” nga L.G. Peterson, të cilat ju lejojnë të organizoni punë sistematike mbi formimin e UUD. Këtu janë postuar edhe video mësime që do t'ju ndihmojnë të zotëroni mjetet e reja pedagogjike jashtë linje.
1) tekste për një kurs të vazhdueshëm në matematikë “Të mësosh të mësosh” nga L.G. Peterson et al.;
2) çdo tekst shkollor nga listat federale për lëndë të tjera akademike të zgjedhjes së institucioneve arsimore, me kusht që baza teknologjike për përdorimin e tyre të jetë sistemi didaktik i metodës së veprimtarisë "Shkolla 2000...".
Drejtor shkencor i projektit është Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor i Departamentit të Arsimit Fillor dhe Parashkollor të AIC dhe PPRO të Federatës Ruse, Drejtor i Qendrës për Pedagogji Sistem-Aktive “Shkolla 2000...” L.G. Peterson. Me dekret të Presidentit të Federatës Ruse, ekipit të autorëve "Shkolla 2000..." iu dha Çmimi Presidencial i Federatës Ruse në fushën e arsimit për vitin 2002 për krijimin e një sistemi didaktik të metodës së veprimtarisë për institucionet arsimore.
Sistemi didaktik “Shkolla 2000...” i lejon mësuesit në mësime të lëndëve të ndryshme akademike të përfshijë në mënyrë sistematike nxënësit në veprimtaritë edukative, ku zhvillohen proceset e motivimit, ndërtimit dhe korrigjimit të metodave të veprimit, zbatimit të normave dhe reflektimit, vetëkontrollit. dhe zënë vend vetëvlerësimi, ndërveprimi komunikativ etj.
Kursi i matematikës "Të mësosh të mësosh" ofruar nga: tekstet e matematikës Peterson L.G. për nxënësit e shkollave fillore, tekstet e matematikës nga Dorofeeva G.V. dhe Peterson L.G. për nxënësit e shkollave të mesme rekomandime metodologjike, mjete vizuale dhe didaktike, punë të pavarura dhe testuese, shtesa elektronike të teksteve shkollore; një sistem që funksionon mirë për trajnimin e mësuesve. Kursi është i vazhdueshëm dhe zbaton vazhdimësi hap pas hapi ndërmjet të gjitha niveleve të trajnimit në nivel metodologjik, përmbajtjes dhe teknikës. Tekstet dhe mjetet mësimore botohen nga shtëpia botuese "BINOMIAL. Laboratori i Dijes".
Opsione për përdorimin e lëndës së plotësuar të teksteve të matematikës “Të mësosh të mësosh”:
1. Si pjesë e kompletit edukativo-metodologjik (UMK) për shkollën fillore “Perspektiva”.
2. Si pjesë e grupit të hapur edukativo-metodologjik (UMK) “Shkolla 2000...”.
Tekstet e matematikës Peterson L.G. për klasat 1-4 përfshihen në listën federale të teksteve shkollore të rekomanduara për përdorim në zbatimin e programeve arsimore të akredituara nga shteti të arsimit fillor të përgjithshëm, bazë të përgjithshëm dhe të mesëm të përgjithshëm (Urdhri i Ministrisë së Arsimit të Rusisë i datës 28 dhjetor 2018 N 345).
Tek tekstet shkollore Peterson L.G. Është zhvilluar një mjet efektiv për menaxhimin e procesit arsimor. Programi i ekspertit kompjuterik “Suplementi elektronik i tekstit shkollor nga L.G. Peterson" është krijuar për të diagnostikuar procesin e të mësuarit dhe për të krahasuar rezultatet me normat e moshës. Përdorimi i një aplikacioni elektronik për klasat 1-4 lehtëson ndjeshëm punën e mësuesit dhe përmirëson cilësinë e procesit arsimor në tërësi.
Akademia Ruse e Arsimit vëren se "Ekipi i autorëve të Shoqatës "Shkolla 2000..." arriti të krijojë një sistem arsimor modern për shkollat masive, i cili është plotësisht në përputhje me politikën shtetërore dhe drejtimet për modernizimin e arsimit rus. Është e mundur të përdoret kursi i matematikës "Të mësosh të mësosh" me një gamë të gjerë tekstesh shkollore nga Lista Federale pa theksim të plotësisë bazuar në sistemin e parimeve didaktike "Shkolla 2000..." dhe një strukturë mësimore adekuate për të. ”
Sistemi i zhvilluar parimet didaktike të metodës së mësimdhënies me bazë veprimtarinë, domethënë:
1) parimi i funksionimit
, që konsiston në faktin se studenti, duke marrë njohuri jo në formë të gatshme, por duke e marrë atë vetë, është i vetëdijshëm për përmbajtjen dhe format e veprimtarisë së tij arsimore, kupton dhe pranon sistemin e normave të tij, merr pjesë aktive në përmirësimi i tyre, i cili kontribuon në formimin aktiv të suksesshëm të aftësive të tij të përgjithshme kulturore dhe veprimtarisë, aftësive të përgjithshme arsimore;
2) parimi i vazhdimësisë
, që nënkupton vazhdimësinë ndërmjet të gjitha niveleve të arsimit në nivelin e teknologjisë, përmbajtjen lëndore dhe mbilëndore dhe metodat e asimilimit të tyre;
3) parimi i një pikëpamjeje holistike të botës
, që përfshin formimin tek studentët e një kuptimi të përgjithësuar sistematik të botës (natyra, shoqëria, bota sociokulturore dhe bota e veprimtarisë, për veten e tyre, për rolin e shkencave dhe njohurive të ndryshme);
4) parimi mimnimaks
, e cila është si më poshtë: shkolla duhet t'i ofrojë nxënësit mundësinë për të zotëruar përmbajtjen e arsimit në nivelin maksimal për të dhe në të njëjtën kohë të sigurojë zotërim në nivelin e një minimumi të sigurt shoqëror (standardi shtetëror i njohurive, aftësive, aftësive. );
5) parimi i rehatisë psikologjike
, që përfshin heqjen e të gjithë faktorëve stresues të procesit arsimor, krijimin e një atmosfere miqësore në shkollë dhe në klasë, të fokusuar në zbatimin e ideve të pedagogjisë bashkëpunuese dhe zhvillimin e formave dialoguese të komunikimit;
6) parimi i ndryshueshmërisë,
përfshirja e zhvillimit të aftësive vendimmarrëse te nxënësit në situata të zgjedhura në kuadër të zgjidhjes së problemeve dhe problemeve;
7) parimi i krijimtarisë
, që do të thotë përqendrim maksimal në krijimtarinë në aktivitetet edukative të studentëve, përvetësimin e tyre të përvojës së tyre të veprimtarisë krijuese.
Projektuar dhe ndërlidhur me nivele të ndryshme moshash teknologji mësimore e bazuar në aktivitet(përfshirë strukturën e një mësimi modern dhe një tipologji sistematike të mësimeve), e cila ju lejon të zëvendësoni metodat e "shpjegimit" të materialit të ri me ndërtimin e mënyrave të vetëdijshme që studentët të "zbulojnë" në mënyrë të pavarur njohuri të reja, të hartojnë mënyra për të zgjidhur problemet, korrigjojnë dhe vetëvlerësojnë aktivitetet e tyre dhe reflektojnë mbi rezultatet e tyre.
Kjo teknologji është efektive sepse jo vetëm që siguron cilësi të lartë të njohurive dhe aftësive lëndore, zhvillimin efektiv të inteligjencës dhe aftësive krijuese, edukimin e cilësive personale të rëndësishme shoqërore duke ruajtur shëndetin e studentëve, por gjithashtu kontribuon në formimin aktiv të aftësive për veten refleksive. -organizim, i cili u mundëson nxënësve të bëhen subjekte të pavarura të veprimtarive të tyre edukative, veprimtarive dhe në përgjithësi të lundrojnë me sukses dhe të vetëvendosin në jetë.
Teknologjia e metodës së veprimtarisë ka një natyrë didaktike të përgjithshme, domethënë mund të zbatohet në çdo përmbajtje lëndore dhe në çdo nivel arsimor, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës dhe nivelin e mëparshëm të zhvillimit të aftësive të veprimtarisë refleksive-organizative. Hulumtimi afatgjatë psikologjik, pedagogjik dhe mjekësor (Moska dhe rajoni i Moskës, Shën Petersburg, Yekaterinburg, Izhevsk, Kazan, Perm, Yaroslavl, etj.) zbuluan efektivitetin e teknologjisë së propozuar në drejtim të zhvillimit të të menduarit, të folurit të fëmijëve. , aftësitë krijuese dhe komunikuese, aftësitë formuese të veprimtarisë, si dhe për asimilimin e thellë dhe afatgjatë të njohurive të tyre. Koncepti i lëndës së matematikës “Shkolla 2000...” ju mundëson ta përdorni, bazuar në teknologjinë e zhvilluar, me një gamë të gjerë lëndësh në lëndë të tjera akademike.
"Shkolla 2000..." është një kurs i vazhdueshëm në matematikë nga Peterson L.G., Dorofeeva G.V., Kochemasova E.E. dhe të tjera.Institucioni arsimor parashkollor - NS - SS (Përgatitja parashkollore - Shkolla fillore - Shkolla e mesme). Prandaj, mund të filloni të punoni me fëmijën tuaj në këtë program që në moshën tre vjeçare.
Bazuar në materialet nga faqet:
https://www.site/2014-04-08/pochemu_odin_iz_samyh_populyarnyh_uchebnikov_po_matematike_ne_proshel_gosudarstvennuyu_ekspertizu
Zbritje patriotike
Pse një nga tekstet më të njohura të matematikës nuk e kaloi provimin shtetëror
Në të ardhmen e afërt, Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse do të publikojë një listë federale të teksteve të rekomanduara dhe nuk do të përfshijë manualin e matematikës të Lyudmila Peterson për klasat e para deri në të katërt. Teksti i dytë më i njohur i matematikës në vend nuk e ka kaluar provimin shtetëror. Eksperti i Akademisë Ruse të Arsimit (RAE) Lyubov Ulyakhina theksoi se "përmbajtja e tekstit shkollor nuk kontribuon në formimin e patriotizmit". Ulyakhina, megjithatë, thotë se teksti shkollor është plot me mangësi të tjera. Përfaqësuesit e Lyudmila Peterson këmbëngulin se cilësia e ekzaminimit është jashtëzakonisht e ulët dhe kërkojnë një apel.
Rregullat për provimin e teksteve janë shtrënguar nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës këtë vit. Tani e tutje, çdo tekst shkollor për çdo lëndë duhet të kalojë tre provime shtetërore. Së pari bëhen paralelisht provimet shkencore dhe pedagogjike, pastaj ato publike. Secili bëhet nga tre ekspertë të pavarur nga njëri-tjetri dhe nëse ka të paktën një përfundim “kundër” me dy “për”, teksti shkollor nuk do të përfshihet në kurrikulën shkollore. Libri shkollor i Lyudmila Peterson kaloi një provim shkencor dhe u "prerë" në provimin pedagogjik, ai u bë nga eksperti RAO Lyubov Ulyakhina. Gjatë ekzaminimit, specialisti duhej t'u përgjigjej "po" ose "jo" 31 pyetjeve. Për shembull, a është përmbajtja e tij e aksesueshme për fëmijët, a zhvillon të menduarit kritik, a formon patriotizëm, a promovon një qëndrim tolerant ndaj përfaqësuesve të grupeve etnike, fetare dhe kulturore. Në shumicën e rasteve, eksperti Ulyakhina u përgjigj "jo".
Nga një konflikt thjesht industrial, ai u shndërrua në një socio-politik pasi një fragment nga një ekspertizë u postua në rrjetet sociale: “Përmbajtja e tekstit nuk kontribuon në formimin e patriotizmit. Heronjtë e veprave të J. Rodari, C. Perrault, Vëllezërit Grimm, A. A. Milne, A. Lindgren, E. Raspe, gnomes, kukudhët, fakirët me gjarpërinj, tre derrat e vegjël vështirë se thirren të kultivojnë ndjenjën e patriotizëm dhe krenari për vendin dhe popullin e tyre”. Publiku liberal ishte i indinjuar. Lyudmila Peterson botoi një letër të hapur si një reklamë në gazetën Vedomosti duke akuzuar ekspertin Ulyakhina për pandershmëri. Palët vazhdojnë të konfliktojnë në mënyrë aktive. Paketat e letrave nga mësues dhe ekspertë si në mbështetje të tekstit shkollor, ashtu edhe kundër tij u shfaqën në faqen e korrespondentit si në shërbimin për shtyp të Akademisë Ruse të Arsimit ashtu edhe në zyrën e qendrës për trajnime sistematike dhe aktive "Shkolla-2000". - tani kjo është në të vërtetë selia e mbështetësve të librit shkollor, i kryesuar nga djali i autorit - Vladimir Peterson. Ka shumë gjasa që diskutimi për cilësinë e tekstit dhe orientimin e tij patriotik të vazhdojë në gjykatë.
Eksperti RAO LyubovUlyakhina: "Ky nuk është aspak një libër shkollor"
Skandali me librin shkollor të Lyudmila Peterson u bë shumë i zhurmshëm pasi u shfaq në internet një citim nga mendimi juaj i ekspertëve se libri i matematikës nuk kontribuoi në formimin e patriotizmit. Si është madje e mundur kjo?
Provimin e kam kryer sipas standardit arsimor shtetëror federal për të gjitha tekstet shkollore në të gjitha lëndët. Një nga pyetjet e para që më duhej t'i përgjigjesha ishte pyetja për formimin e cilësive personale nga teksti shkollor. Dhe në një pikë tjetër tingëlloi fjala "patriotizëm" - dhe ishte e detyrueshme të jepja një përgjigje. “A formon teksti patriotizëm, dashuri dhe respekt për familjen, atdheun, popullin dhe tokën?” - ky ishte formulimi i plotë. Ishte e pamundur t'i ikte kësaj pike, por çështja duhej trajtuar me ndershmëri.
- Dhe pse ky tekst shkollor nuk zhvillon patriotizmin, dashurinë për familjen dhe atdheun?
Le ta hapim. Po, matematika është një shkencë ekzakte, çfarë, siç duket, ka të bëjë me dashurinë për Atdheun? Por në të njëjtën kohë, autorët e teksteve vendosën detyrën për të formuar fëmijën si person, dhe jo vetëm ta mësojnë atë të numërojë. Ajo që shohim që në faqet e para: gnomes dhe Borëbardha janë përfaqësues të një kulture në gjuhë të huaj. Këtu janë gnomet përsëri - fillova të pyes veten se çfarë po bënin këtu në numra të tillë, nëse ata po punonin për të kuptuar kur zgjidhnin probleme të caktuara matematikore. Dhe unë arrita në përfundimin se ata nuk kanë lidhje të drejtpërdrejtë me vendimin, në përgjithësi, nuk është e qartë se çfarë po bëjnë. Këtu, një lloj majmuni, Kësulëkuqja. Kur filluan sulmet mbi mua: thonë ata, patriotizmi në një libër matematike është qesharak, mendova: nga 119 personazhe të vizatuar këtu, vetëm nëntë janë të lidhur me kulturën ruse. Na vjen keq, jo, patriotizmi nuk është qesharak, është mentaliteti ynë.
Një nga ankesat për librin shkollor është bollëku i gnomes
Ajo që tërheq gjithashtu vëmendjen është se sa me dashuri vizatohen personazhet e kulturës perëndimore dhe sa të shkujdesur janë tonat. Ja ku janë kukullat fole, çfarë kanë poshtë syve?
- Mendoj se kanë syze. Të tilla gjyshe me syze, apo jo?
Dhe më duket se fytyrat e tyre janë të mavijosur. Kjo nuk është respekt, nga vjen ky përbuzje për kulturën tonë?
Ne vazhdojmë të lëvizim, nuk ka heronj të kulturës ruse. Këtu janë shkronjat e alfabetit sllav të kishës së vjetër të përshkruar pa kujdes me bojë blu. Ku ishte shkruar kjo me bojë blu në librat tanë të lashtë? Për të mos përmendur faktin se ka katër gabime faktike, dhe shkronjat e alfabetit rus (në detyrë, studentëve u kërkohet të lidhin shkronjat e alfabetit rus dhe atë sllav të kishës së vjetër me numrat - faqe interneti) nuk kanë pasur kurrë vlera numerike. Shkronjat përshkruhen - shkarravina-doodle. Por pranë tij, në detyrën tjetër, ka numra romakë - shikoni sa qartë dhe bukur janë shkruar. Një fëmijë do të vijë në të njëjtën Galeri Tretyakov dhe do të shohë letra të shkruara saktë atje, të cilat nuk janë aspak ato që pa. Kjo mund të çojë në mungesë respekti për tekstin shkollor, mësuesin dhe shkollën.
Këtu është një vizatim i fëmijëve që luftojnë - është thjesht i mrekullueshëm, është një nga të preferuarit e mi. Nuk e ndanë topin, djali siç e shohim fitoi, rroftë forca. Dhe kush është kjo zonjë që i vjen në ndihmë vajzës? Kjo është një zanë dhe në kulturën tonë nuk ekziston një fjalë e tillë apo një fenomen i tillë. Në të njëjtën kohë, shikoni se sa e shëmtuar, e paqartë është imazhi i Santa Claus. Çfarë nuk shkon me fytyrën e gjyshit, është i dehur? Pema ngjitur me të është krejtësisht e paprezantueshme. Shkoi, thjesht shkoi.
Por, më falni, a janë Kësulëkuqja apo heronjtë e Charles Pierrot, apo i njëjti Winnie the Pooh - a perceptohen nga fëmijët si të huaj? Në fund të fundit, ka filma rusë, karikatura, adaptime të Alexander Volkov me Ellie dhe Wonderland të tij.
Pse kjo nuk perceptohet nga fëmijët? Që në fillim, që në kopshtin e fëmijëve, flasim për folklorin e një vendi të caktuar, flasim për përkatësinë e disa traditave në vende të caktuara. Nuk themi "përrallë popullore" abstrakte, ne themi: përrallë popullore kineze apo përrallë letrare franceze. Është shumë e rëndësishme që në moshë shumë të re të bëhet e qartë se cila është tabloja e botës; ne, mësuesit, e formojmë këtë pikëpamje të saktë.
- Një ankesë tjetër serioze që keni për tekstin shkollor është se nuk ju mëson si të mendoni. Pse?
- Le të vazhdojmë ta shikojmë. Këtu studiojmë shenjën dhe numrin që është caktuar prej saj. Numri është "gjashtë", në këtë rast. Unë vij nga fakti që një mësues duhet ta fillojë mësimin duke shtruar një problem; kjo është një qasje kompetente. Dhe në tekstin shkollor shohim se problemi tashmë është zgjidhur. Numrat janë në një rend të caktuar, nuk duhet të kërkoni asgjë, nuk duhet të mendoni. Këtu është një foto dhe një fjali për të numëruar artikujt në grupin e çajit. Por kjo është e gabuar: fëmija nuk sheh gjashtë objekte të caktuara, por një çajnik, një tas sheqeri, një enë qumështi dhe tre gota - kështu mësohet nga kopshti. Kjo do të thotë, ai sheh një grup, dhe jo gjashtë artikuj të ndryshëm.
Këtu është një segment numerik - gjithçka tashmë është e numëruar, nuk ka asgjë për të menduar, numëruar ose analizuar. Ai vetëm duhet ta mësojë përmendësh. Edhe problemi 5+1 e ka tashmë një përgjigje të gatshme. Pastaj shohim që fëmija duhet të numërojë numrin e këndeve në një gjashtëkëndësh, por vetë emri i tij tashmë përmban fjalën "gjashtë", dhe madje edhe këndet janë të numëruara në mënyrë që të mos ketë nevojë të mendohet fare.
Ndonjëherë shohim që fëmijës i jepen kuptime të rreme fjalësh dhe konceptesh të rreme. Këtu në problem përdoret fjala "vijë", por shohim që objektet në figurë janë në një rresht dhe jo në një rresht. Fjala përdoret në kuptimin e gabuar dhe fëmija krijon një pamje të gabuar. Këtu është një detyrë për të ndryshuar formën e një figure gjeometrike. Autori beson se një trekëndësh mund të shndërrohet në një rreth - si është e mundur kjo? Nëse ndryshoni formën e një trekëndëshi, ai mund të bëhet drejtkëndor, barabrinjës, dykëndësh, por këndet nuk do të zhduken, nuk mund të bëhet rreth. Pra, ne shohim një zëvendësim të koncepteve, dhe jo një detyrë për një nxënës të klasës së parë.
Pyetjet janë formuluar gabimisht. Në një detyrë për pozicionin e trupit në hapësirë, fëmija pyetet se çfarë ka ndryshuar (6 shtëpi janë vizatuar me ndryshime të vogla: çati të ndryshme, disa kanë tym që del nga oxhaku - faqe interneti). Kjo është një pyetje tepër abstrakte. Duhet të ishte pyetur më saktë dhe konkretisht: krahasoni një shtëpi me një tjetër, e kështu me radhë. Dhe kështu lind pyetja filozofike: çfarë ndryshoi, kur ndryshoi dhe a ndryshoi fare? Teksti shkollor nuk e mëson fëmijën të mendojë, të krahasojë dhe të analizojë të dhënat. Ndjehet sikur është krijuar për intuitë dhe ndriçim.
Më dukej se disa nga problemet më shumë të kujtonin pyetjet nga testet e IQ-së, sesa problemet aktuale matematikore. A është kjo e pranueshme sipas jush?
Detyra të tilla ose duhet të vendosen në një seksion të veçantë, ose ato duhet të ndahen grafikisht nga pjesa tjetër - këto janë detyra për zhvillimin e logjikës, ato duhet të grupohen dhe nuk duhet të qëndrojnë pa mbikëqyrje midis detyrave të tjera.
Çfarë mendoni për këtë pyetje të madhe për nxënësit e klasës së parë: kur u shfaq numërimi alfabetik në Rusi? A e dini këtë? Jo? Numërimi alfabetik u përmend për herë të parë në Kronikën Radziwill, kur Princi Igor hyri në një marrëveshje me grekët. Vendi ynë në atë kohë nuk quhej Rusi. Gabim i madh. Dhe pashë tekstet e gjeneratës së mëparshme të këtij autori, ky gabim vazhdon nga botimi në botim.
Një tjetër nga pretendimet tuaja të ekspertëve është se gjuha është komplekse. Në tekstin shkollor për klasën e parë ekziston fjala "vetëkryqëzimi", për shembull.
Edhe në tekstin për klasën e parë ka shumë fjali të ndërlikuara. Këtu është një problem, ai ka 14 fjalë në një fjali. Ndërsa tavani i perceptimit nga një i rritur është 16 fjalë në një fjali. Ka shumë fraza ndajfoljore që nuk rekomandohen në tekstet shkollore, dhe në të folur në përgjithësi - jo shumë të mira. Është më mirë të ndryshoni pjesëzat me folje ose të ndani fjalinë në disa të thjeshta.
Këtu po studiojmë përsëri pozicionin e një objekti në hapësirë. Ne shohim një foto: një këlysh ariu është ulur në tokë, një buf është ulur në një pemë pranë tij. Dhe fotografia shtron pyetjen - kush është më i gjatë? Kjo është një fjali jo e plotë dhe një pyetje mjaft abstrakte, e formuluar dobët. Në fund, thjesht nuk ka asgjë për të menduar, shikova, vendosa në dy sekonda, dhe kaq.
Për mendimin tim, ky nuk është fare një libër shkollor. Nuk mëson, mund të vizatoni dhe lidhni pikat vetëm përmes një filmi transparent, i cili, nga rruga, nuk përfshihet në tekstin shkollor. Tekstet shkollore tashmë janë lyer pas përdorimit të parë, ato nuk mund t'u jepen më nxënësve të tjerë të klasës së parë. Disa detyra ju bëjnë të tmerruar: "kutia e kontrollit" minus "blu" - çfarë duhet të ndodhë? sinqerisht nuk e di. Këtu është një akuarium me gjashtë peshq dhe një pyetje: në sa grupe mund të ndahen sipas madhësisë? Një peshk është qartësisht më i madh se të tjerët, por një grup nuk mund të përbëhet nga një peshk, kjo është e qartë. Një tekst shkollor duhet të jetë një mjet për analizë dhe përfundime. Unë nuk shoh asgjë nga këto këtu.
Drejtori Ekzekutiv i Shkollës 2000... Vladimir Peterson: “Ne refuzojmë një libër të tillë, sepse tre derrat e vegjël nuk rrënjosin patriotizmin”
Pra, një nga ankesat e para për librin shkollor të Lyudmila Peterson është mungesa e patriotizmit në të, mbizotërimi në ilustrimet e heronjve të kulturës dhe letërsisë perëndimore mbi kulturën ruse.
Në përgjithësi, vetë ideja për të vlerësuar "patriotizmin" e një libri shkollor sipas numrit të heronjve nga përrallat ruse dhe të huaja është, për mendimin tim, një tallje me vetë konceptin e "patriotizmit", megjithëse ka shumë më tepër. heronj nga klasikët e fëmijëve rusë në tekstet tona shkollore. Por kush dhe kur përcaktoi përqindjen e pranueshme të përdorimit të personazheve të huaj është e paqartë. Vërtetë, në rastin tonë pyetja as nuk u shtrua në këtë mënyrë: eksperti sugjeron që t'i braktisim ato krejtësisht - përfundimet thonë qartë se Carlson, Sherlock Holmes, Hirushja, Tre Derrat e Vogël dhe të tjerët "nuk ka gjasa të thirren për të kultivojnë ndjenjën e patriotizmit dhe krenarisë për vendin dhe popullin e tyre”. Në përgjithësi, ankesa themelore për cilësinë e opinioneve të ekspertëve është pikërisht se ato janë të mbushura me deklarata të ndryshme, të vërteta dhe të rreme, por që nuk kanë lidhje me kriteret e ekzaminimit. Në të vërtetë, është e vështirë të mos pajtohesh se tre derrat e vegjël janë "thirrur" për qëllime të tjera. Por për ne nuk është e qartë se si mund të nxirret përfundimi që nxjerr eksperti nga kjo.
Sa i përket komenteve të tjera, ne analizuam argumentin e secilit ekspert në shtatëdhjetë fletë, e dërguam atë në Akademinë Ruse të Arsimit dhe në të njëjtën kohë i nënshtruam si mendimet e ekspertëve ashtu edhe kundërshtimet tona ndaj një vlerësimi të hapur me pjesëmarrjen e një game të gjerë shkencëtarësh dhe shkencëtarësh dhe praktikues, duke përfshirë nga gjimnazet dhe licetë kryesorë të fizikës dhe matematikës në Rusi, duke punuar nga tekstet shkollore për shumë vite. Ne morëm dhjetëra mijëra nënshkrime në mbështetje të qëndrimit tonë dhe asnjë përgjigje nga RAO.
Dhe si mund të trajtohen ndryshe deklaratat se tekstet shkollore nuk kontribuojnë në veprimtarinë intelektuale dhe krijuese të studentëve, kur 75% e kandidatëve dhe anëtarëve të ekipit kombëtar të matematikës ruse studionin duke i përdorur ato dhe mbrojtën nderin e vendit të tyre në nivel ndërkombëtar? A nuk është ky përgënjeshtrimi kryesor i argumenteve të ekspertit për mungesën e patriotizmit dhe mundësive për zhvillim intelektual dhe krijues?
- Mirë, por le të kthehemi te fotot me personazhe nga kultura perëndimore.
Së pari, standardi arsimor i shtetit federal kërkon "prezantimin e fëmijëve me vlerat e kulturës botërore" dhe ne nuk dimë si ta bëjmë këtë pa ofruar shembujt e tij më të mirë. Mund të shkojmë kaq larg: së shpejti do të diskutojmë nëse është e nevojshme të studiohen ligjet e Njutonit në një kurs fizikë nëse ato zbulohen nga një anglez. Së dyti, nuk e kuptojmë pse deklaratat e njërit prej tre ekspertëve, të cilat bien ndesh jo vetëm me faktet dhe sensin e shëndoshë, por edhe me mendimet e dy ekspertëve të tjerë, përbënin bazën për një përfundim të përgjithshëm negativ. Në një intervistë, Zëvendës Ministrja e Arsimit Natalya Tretyak tha se çdo dyshim duhet të interpretohet në favor të fëmijës. Por çfarë të bëni me pasojat negative që çojnë këto dyshime, duhet të mendoni edhe për këtë.
Nëse ky apo ai vizatim është i përshtatshëm apo jo për këtë apo atë detyrë - le të diskutojmë, por nuk ka nevojë të hiqni të gjithë librin shkollor. Sipas përkufizimit, një tekst shkollor nuk mund të jetë ideal për të gjithë, por nëse në një mostër prej një milion fëmijësh jep një rezultat pozitiv të konfirmuar nga praktika, ndoshta nuk ia vlen të merren vendime të tilla radikale që përbëjnë një kërcënim jo vetëm për reputacionin e rusit. Akademia e Arsimit dhe Ministria e Arsimit dhe Shkencës, por edhe për cilësinë e arsimit matematikor? E përsëris edhe një herë, ne kemi të përfaqësuar heronj të të gjitha kulturave, ka shumë të tillë, ka vend për të gjithë në 1200 faqet e kursit.
Këtu është një tjetër nga ankesat kundër nesh, tashmë të lidhura me klasikët e mëdhenj rusë, një libër shkollor për klasën e tretë. Pse e kemi vizatuar Pushkinin këtu...
- Me flokë jargavan dhe mbi një tigër.
Më dukej se ishin gri, por nuk ishte kjo gjëja. Unë sugjeroj që fillimisht të shikoni faqen e librit shkollor dhe të shihni kontekstin. Janë dhënë dy detyra. Së pari: Yura tha që të gjithë tigrat jetojnë në Afrikë, por Petya tha që nuk është kështu. Cili ka të drejtë? Pse? Vërtetoje. Dhe e dyta: Olya tha që asnjë nga djemtë nuk i dinte poezitë e Pushkinit. Si të vërtetohet se kjo nuk është kështu? Një ilustrim i këtyre detyrave është me të vërtetë "Pushkin" i cili "erdhi" tek fëmijët në një tigër me një stilolaps dhe letër. Këta janë fëmijë, ne kemi nevojë për një element të lojës për ta bërë atë argëtuese dhe interesante për ta. Ky është thjesht një vendim artistik; askush nuk ka parë ndonjëherë mungesë respekti për Pushkinin këtu. Por çdo praktikues do të thotë se këto detyra janë pjesë e një prej linjave kryesore të përmbajtjes dhe metodologjike të kursit të matematikës për formimin e të menduarit logjik dhe studimin e ligjeve themelore logjike. Por kjo është pikërisht ajo që eksperti nuk e pa. Nga rruga, mungesa e aftësive logjike nga ana e vetë ekspertit është, për mendimin tim, arsyeja kryesore për një cilësi kaq të ulët të argumentimit.
Pushkin me flokë jargavan në një tigër - një element i lojës apo mungesë respekti për kulturën ruse?
E gjithë bota tani po mendon për sfidat themelore të kohës ndaj sistemit arsimor dhe ne po mendojmë së bashku me të gjithë. Dhe arritëm shumë. Ky është patriotizmi ynë, po të doni, ne po përgatisim kampionë të olimpiadave të matematikës sipas tekstit shkollor. Nga rruga, nuk bëhet fjalë vetëm për kampionët; fëmijët nga klasat korrektuese po bëjnë gjithashtu një hap përpara, përpara fëmijëve të zakonshëm për sa i përket motivimit dhe zhvillimit të aftësive kryesore matematikore. Por ne jemi të lumtur t'u përgjigjemi komenteve. Mendoni se duhet ta rivizatojmë Pushkinin? Faleminderit, do ta mendojmë. Dhe nëse doni të thoni se, bazuar në këtë ilustrim, teksti shkollor në tërësi duhet të përjashtohet për shkak të mosrespektimit të poetit ose mungesës së patriotizmit - kjo është injorancë. Dhe nëse ky konkluzion nënshkruhet nga RAO, atëherë nuk do të pushojë së qeni injorancë. Ne ende besojmë se ajo që ndodhi ishte një keqkuptim i thjeshtë. Në fund të fundit, eksperti Lyubov Ulyakhina nuk është as një punonjës shkencor në Akademinë Ruse të Arsimit, nuk ka një diplomë akademike, nuk ka qenë i përfshirë më parë në ekzaminimin e teksteve shkollore dhe nuk është qartësisht një matematikan nga arsimi. Me sa di unë, ajo është një ish mësuese e gjuhëve të huaja. Si mund të ishte atëherë e mundur që t'i jepeshin kompetencat e një eksperti një personi që qartësisht nuk ishte gati për këtë?
Një nga ankesat më serioze për tekstin shkollor: nuk të mëson të mendosh, vetëm nxit memorizimin mekanik dhe jo punën analitike. Eksperti më dha një shembull të një faqe nga një tekst shkollor ku studiohet numri "gjashtë", ku thjesht duhet ta mësoni përmendësh.
Kjo vërejtje vetëm konfirmon pikat e parashtruara. Dihet mirë se tekstet tona, para së gjithash, nuk punojnë për memorizimin e thjeshtë, por për përfshirjen e fëmijëve në aktivitete të pavarura kërkimi, të kuptuarit e tyre të procesit të formimit të ligjeve matematikore, zhytjes në kulturën dhe natyrën e matematikës përmes vështirësive të rëndësishme personale. në aktivitet. Për sa i përket numrit “gjashtë”, eksperti duket se nuk ka marrë mundimin të lexojë mjetet mësimore në pjesën që flet për studimin e numrave. Këtu vijnë deklaratat e mahnitshme në stil: për të zgjidhur disa probleme nuk keni nevojë të dini matematikë, thjesht duhet të jeni në gjendje të vendosni pika, të vizatoni shigjeta dhe t'i ngjyrosni topat. Më lejoni të theksoj edhe një herë se dy ekspertë të tjerë të RAO i hedhin poshtë plotësisht këto përfundime.
Në përgjithësi, për mendimin tim, të gjithë njerëzit pak a shumë të arsimuar duhet të kuptojnë se nëse faqja e parë e një raporti eksperti përmban një mori të tërë gabimesh logjike dhe matematikore, atëherë nuk ka kuptim të lexoni pjesën tjetër. Ja pohimi i saj: autori u jep fëmijëve idenë e një poligoni si një vijë e mbyllur e thyer pa vetëkryqëzime. Ky është një përkufizim klasik; më parë nuk kishte asnjë shtesë për vetë-kryqëzimin, por kjo është një kërkesë e Akademisë së Shkencave Ruse, të cilën ne e trajtojmë me shumë respekt. Pas këtij përcaktimi, thotë eksperti, nuk mund të gjejmë as sipërfaqen dhe as vëllimin e tij. Por, më falni, nevojiten parametra shtesë për të matur sipërfaqen, dhe vëllimi i një shumëkëndëshi është gjithmonë zero, është një figurë e sheshtë. Për çfarë ka për të folur? Matematikanët me famë botërore nuk kanë më asnjë ankesë për përkufizimet, por Lyubov Ulyakhina e bëri. Zgjidhja është heqja e tekstit shkollor nga duart e miliona fëmijëve, pasi çdo dyshim duhet të interpretohet në favor të tyre?
Por gjuha është vërtet komplekse. Fjala "vetëkryqëzimi" në një tekst shkollor për klasën e parë, fjali të gjata me fraza ndajfoljore.
Unë do të them këtë: në një sërë rastesh do të pranonim një ndryshim editorial nëse nuk bie ndesh me ekspertizën shkencore. Por jo në kuadër të ndalimit të tekstit, por në kuadër të dëshirave për të. Të gjitha detyrat janë testuar prej kohësh për shumë fëmijë, ata kuptojnë gjithçka nëse mësuesi punon siç duhet. Dhe në të njëjtën kohë, në çdo botim të ri ne ende bëjmë korrigjime dhe sqarime, të cilat na vijnë si sugjerime nga i gjithë vendi nga mësuesit tanë.
Eksperti është autor i manualeve për gjuhën ruse, dhe ai vetë është i angazhuar në një zëvendësim bruto, të papranueshëm të koncepteve. Në njërën nga detyrat, fëmijëve u kërkohet të përfshijnë "-en" në një zinxhir fjalësh për të bërë një fjalë tjetër. Eksperti na sulmon se nuk ka prapashtesë "-en" në gjuhën ruse. Vetëm, së pari, fakti është se fjala "prapashtesë" nuk përmendet fare në problem, dhe së dyti, një prapashtesë e tillë ekziston ende, unë personalisht e kontrollova. Dhe në përgjithësi, eksperti as nuk e kuptoi pse u dha një detyrë e tillë atje. Ata së paku duhet të pyesin praktikuesit që punojnë nga teksti shkollor.
Teksti shkollor i Peterson është i dyti më i popullarizuar në shkollat ruse, thonë autorët e tij.Me ndihmën e një argumentimi të tillë, çdo gjë mund të përjashtohet nga programi shkollor, për shembull, poezitë e Tyutçevit. Në të vërtetë, merrni parasysh rreshtin: "Dhe ata duken mjerisht të zhveshur". Çfarë rrjedh prej saj? E shurdhër, e zhveshur - ky është shkatërrimi i shëndetit moral të fëmijëve. Për më tepër, nuk ka rimë, dhe në vend të "ata duken", është më e saktë të thuhet: "ata duken". Dhe kaq, larg Tyutçevit nga të gjithë tekstet shkollore.
- Mirë, ju e vlerësoni cilësinë e provimit të ulët, e drejta juaj. Por pse RAO është tërësisht në anën e ekspertit?
Është e mahnitshme, nuk e di, nuk kam përgjigje. Duke marrë parasysh presionin kohor në të cilin kryheshin provimet me një fluks të tillë tekstesh, ku duhej të rishikonin dhjetëra tekste në ditë, gjasat për një gabim eksperti ishte fillimisht shumë i lartë. Pastaj iu drejtuam presidentit të RAO-s dhe pyetëm: le ta zgjidhim këtë keqkuptim në nivel korporate. Nëse, në fund, RAO refuzon të gjitha konkluzionet pozitive të nxjerra në vitet e mëparshme dhe ndryshon qëndrimin e saj, jepni të paktën një arsyetim të pranueshëm për një vendim të tillë.
- A ishte libri shkollor i Lyudmila Peterson ai kryesor në shkollat ruse?
Në vend është në vendin e dytë në kërkesë.
- Çfarë do të ndodhë nëse ai zhduket nga shkolla?
Mësuesit kryesorë të vendit do të demotivohen. Nuk janë vetëm tekstet tona shkollore; shumë të tjerë nuk u përfshinë fare në listën federale për shkak të pretendimeve klerikale, të panjohura deri më tani. Janë konfiskuar shkolla të tëra shkencore. Është turp për mësuesit që kanë arritur rezultate të larta gjatë gjithë këtyre viteve, dhe kryesisht jo për nxënësit e Olimpiadës, të cilët janë vetëm pak, por për të gjithë fëmijët e tjerë, me pikat e forta dhe të dobëta dhe karakteristikat e tyre. Shumë janë rritur dhe i sjellin fëmijët e tyre te të njëjtët mësues. Një mësues që punon prej shumë vitesh në një nga gjimnazet kryesore në qytetin e Kazanit erdhi së fundmi për të më parë. Ai thotë, mirë, si ta kuptojmë këtë. Një nga të diplomuarit e mi është mësues në Shkollën e Lartë të Ekonomisë, i dyti jep mësim në Institutin e Fizikës dhe Teknologjisë, i treti punon në një korporatë shtetërore dhe i katërti punon në një laborator shkencor në SHBA. Pra, çfarë, ata të gjithë u rritën pa respekt për kulturën ruse?
Ekspertja, në një bisedë me mua, tha se ajo nuk e konsideronte fare tekstin shkollor të Lyudmila Peterson dhe e konsideronte atë vetëm si material shtesë ose një kurs.
Do të ishte mirë nëse do të ishte vetëm një mendim. Jo të gjithë i pëlqejnë tekstet tona shkollore. Shumë njerëz të respektuar besojnë se puna jonë nuk është më e mira që mund t'u ofrohet fëmijëve. Por kjo është e mrekullueshme, kjo është një garë mendimesh, tekstesh, idesh. Ky është një shans për të gjithë ne që të zhvillohemi bazuar në të drejtën themelore të zgjedhjes si mësues. Tashmë rezulton se mendimi privat i një eksperti të patrajnuar është bërë qëndrim zyrtar i RAO dhe Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës. Por ja ku janë qindra mijëra fëmijë, dhjetëra mijëra mësues të cilëve u është hequr kjo e drejtë, si t'ua shpjegojmë situatën?
- Çfarë do të bëni me tekstin shkollor vitin e ardhshëm? Pikërisht përmirësime apo ripërpunim të plotë?
Në asnjë rrethanë nuk do t'u kërkojmë fëmijëve të llogarisin vëllimet e shumëkëndëshave dhe nuk do të heqim detyrat për zhvillimin e të menduarit hapësinor. Nuk pamë asnjë koment konstruktiv në tekstin e provimit, përveç disa korrigjimeve teknike, si për shembull sa duhet të jetë madhësia e një patëllxhani. Ne kemi planet tona për zhvillim të mëtejshëm, duke përfshirë krijimin e teksteve elektronike dhe do t'i zbatojmë ato. Nëse RAO nuk e konsideron të mundur ndryshimin e vendimit këtë vit, për të cilin ende shpresojmë shumë, të vërtetën do ta kërkojmë në gjykatë me pjesëmarrjen e komunitetit profesional dhe sa më hapur. Ngrihet një situatë e çuditshme: kohët e fundit kemi marrë një ofertë nga Kina për të përkthyer tekstet tona për shkollat kineze. Dihet se Kina është lider në arsimin e matematikës sot. Njerëzit nga vendet e tjera na janë drejtuar për një kohë të gjatë, ne gjithmonë u thoshim atyre: më falni, ne kemi shumë punë në rajonin e Tverit, nuk kemi kohë. Liderët janë në kërkim të shembujve më të mirë përballë sfidave të reja, ekspertët në të gjithë botën udhëtojnë dhe shikojnë. Dhe ne e refuzojmë tekstin tonë, tashmë të krijuar, sepse Tre Derrat e Vegjël nuk rrënjosin ndjenjën e patriotizmit. Po, ndoshta nuk po rriten, por të gjithë duhet ta rilexojmë me shumë kujdes këtë përrallë.
