Metodološke preporuke za izradu izbornog predmeta iz prirodnih nauka. Metodološke preporuke za izradu izbornog predmeta iz prirodnih nauka Programi izbornih predmeta

Metodološke preporuke za izradu programa izbornih predmeta.

1.Kako razviti program izbornog predmeta.

Prilikom izrade programa izbornog predmeta morate:

Analizirajte sadržaj kursa obuke u okviru odabranog profila.

Odlučite po čemu će se sadržaj izbornog predmeta razlikovati od osnovnog ili specijalističkog predmeta.

Odrediti temu, sadržaj, glavne ciljeve predmeta, njegovu funkciju u okviru ovog profila.

Podijelite sadržaj programa kursa na module, sekcije, teme i za svaku od njih dodijelite potreban broj sati.

Saznajte mogućnost opskrbe ovog predmeta edukativnim i pomoćnim materijalima: udžbenicima, didaktičkim materijalima, priručnicima itd. Napravite listu literature za nastavnike i učenike.

Identifikujte glavne aktivnosti studenata, odredite količinu samostalnosti i kreativnosti prilikom izučavanja predmeta. Ako program kursa uključuje izvođenje praktičnog rada, izvođenje ekskurzija i izvođenje projekata, njihov opis treba prikazati u programu.

Razmotrite koje obrazovne proizvode će studenti stvoriti u procesu savladavanja programa kursa.

Odrediti kriterijume za ocjenu uspješnosti savladavanja programa kursa.

Razmotrite obrazac za studente za izvještavanje o rezultatima savladavanja programa kursa: projekat, esej, govor, završen test ili test.

2.Algoritam za izradu programa izbornog predmeta.

Objašnjenje

To opravdava relevantnost, važnost i značaj kursa. Ciljevi se formiraju kao očekivani krajnji rezultat njegovog razvoja, zadaci koji određuju načine ostvarivanja ciljeva, zahtjevi za znanjem i vještinama učenika. Dat je opis strukture programa predmeta, njegovih karakteristika, oblika kontrole i omjera sati teorijskog i praktičnog dijela.

2. Edukativno-tematski plan:

Broj sati

Oblik ponašanja

Obrazovni proizvod

Ukupno

Predavanja

Vježbajte

Obrazovni proizvod – ovo su materijali koje će učenici razvijati na nastavi tokom obrazovnih i istraživačkih aktivnosti. Obrazovni proizvod studenta je: rezime, teze, eksperiment, serija eksperimenata, istorijska analiza, sopstveno rešenje naučnog problema, dokaz teoreme, poezija, bajke, eseji, slika, grafika, muzika, pesma, ples, vez, fotografija, kompozicija, kompjuterski program itd.

3. Sadržaj obrazovanja

Dat je potpun, detaljan opis svake teme programa. Treba imati u vidu da sadržaj obrazovanja nije samo znanje koje učenici treba da dobiju, već i iskustvo saznajne aktivnosti, njene poznate metode, stvaralačka aktivnost, iskustvo emocionalnih i vrednosnih odnosa. Ovladavanje ovim vrstama optike omogućava studentima da razviju sposobnost uključivanja u kulturno primjerene aktivnosti.

4. Spisak literature za nastavnike i učenike .

5. Aplikacije.

Teme kreativnog rada, projekti, planovi praktičnih i laboratorijskih radova, ekskurzije i dr.

3. Šema – nacrt programa izbornog predmeta.

Objašnjenje

Program kursa "_____" je namenjen za

produbljivanje znanja o ______ (predmet);

Uloga ovog kursa u profesionalnom razvoju učenika, u razvoju njegove ličnosti.

Svrha ovog kursa:

• uvesti __________________;

  razviti _________________________ vještine;

Za postizanje ciljeva potrebno je (zadaci):

• produbiti teorijska znanja o ___________________;

  unaprijediti vještine i sposobnosti učenika ________________;

  razvijati vještine _________________________;

  pripremiti učenike __________________________.

Program je usmjeren za dalji razvoj __________ kompetencija učenika.

Kurs je baziran na _______________ (teorije, koncepti, ideje). Kurs se odnosi na sekcije _______________ (jedna školska disciplina ili više).

Kurs se obračunava za _____ sati, ali njegov program se može prilagoditi (na neki način). Na primjer, uzimajući u obzir karakteristike škole, razreda i stepen obučenosti učenika. Nastavnik može samostalno raspoređivati ​​sate i birati određene oblike nastave. Osim toga, proučavanje kursa će pomoći nastavniku da pripremi učenike za ispunjavanje zadataka Jedinstvenog državnog ispita koji se odnose na ________________ (navedite vrstu zadataka).

Edukativni i tematski plan

Poglavlje.

Tema lekcije.

Broj sati

Oblik ponašanja

Obrazovni proizvod

Uvodni zadatak

Igra

Nacrt programa obuke

Odjeljak 1

Tema lekcije

Predavanje

Abstract

Tema lekcije

Grupna radionica

Dovršavanje zadatka (šta)

Odjeljak 2

Tema lekcije

Lekcija

Tabela "____"

Tema lekcije

Laboratorijski rad

Izrada pozadinskog sažetka na temu ____

Tema lekcije

Diskusija

Razvijanje originalnih ideja za _______

Odjeljak 3

Tema lekcije

Seminar "___"

Izrada projekta istraživanja

Tema lekcije

Studija

Naučni tekst na temu _____

Sastanak sa predstavnicima struka….

Okrugli sto ili ekskurzija

Profesionalno komunikacijsko iskustvo

Sastavljanje i predstavljanje zbirke kreativnih radova. Izložba radova.

Praktičan rad. Prezentacija.

Zbirka najboljih radova.

Izložba najboljih radova.

Prijave

tema i metodologija igre (uvodni čas);

zadaci za radionicu (čas br. 3);

plan rada u laboratoriji (lekcija br. 5);

pitanja za diskusiju (lekcija br. 6);

plan seminarskog časa (čas br. 15);

teme i metode istraživanja (lekcija br. 16);

Tako će pripremna (propedeutička) faza omogućiti diferenciranje niza studenata, u skladu sa njihovim potrebama za različitim mogućnostima predprofilne obuke.

Izborni predmeti su podijeljeni u sljedeće vrste:

Suđenje

Orijentacija

Produbljivanje

Popravni

Opće kulturne

Formalna struktura programa izbornog predmeta

1. Naslovna strana

2. Objašnjenje

3. Edukativni i tematski plan

6. Literatura (za nastavnike, za učenike)

1. Naslovna strana

a) Naziv obrazovne ustanove

b) Gore desno: gdje, kada, ko je odobrio program (školski, ulus, republički ispiti)

c) U sredini je naziv izbornog predmeta

d) Klasa za koju je program dizajniran (pod nazivom)

f) Mjesto, godina razvoja programa (ispod)

2. Objašnjenje

U obrazloženju obrazložite potrebu uvođenja ovog kursa. Navedite mjesto i ulogu ovog kursa u specijalizovanoj obuci. Interdisciplinarne veze, vještine učenja itd.

Svrha: zašto se izučava, koje potrebe subjekata obrazovnog procesa (učenika, nastavnika, roditelja, društva) zadovoljava. Usmjerenost na individualizaciju učenja i socijalizaciju učenika, pripremu za svjestan i odgovoran izbor oblasti budućeg profesionalnog djelovanja.

Ciljevi: šta je potrebno da bi se postigao cilj, na čemu nastavnik i studenti moraju da rade prilikom izučavanja predmeta.

Funkcije: proučavanje ključnih problema našeg vremena, fokusiranje na karakteristike buduće profesionalne aktivnosti, poboljšanje kognitivnih vještina, dopuna i produbljivanje osnovnog predmeta obrazovanja, nadoknađivanje nedovoljne obuke u specijalizovanim predmetima.

Trajanje programa: trajanje obuke, ako je 2 godine (72 sata), zatim faze obuke; ako se smenjuju (prva polovina godine pa nešto drugo), onda 15-17 sati.

Osnovni principi odabira i strukturiranja materijala. Metode nastave (aktivno: projekti, istraživanje), oblici obuke (DOP, individualni trening, grupni), način obuke.

Predviđeni rezultati, šta će studenti dobiti. Alati za procjenu ishoda učenja.

3. Edukativni i tematski plan

Spisak tema i njihov apstraktni opis. Navedite podteme (pomoć za nastavnike).

Didaktički materijali. Glavne komponente sadržaja za svaki odjeljak ili temu. Opis tehnika i sredstava organizacije obrazovnog procesa. Opis oblika izvođenja nastave.

Glavni fokus je na sadržaju kurseva.

Osnovna pitanja za kreiranje programa

1. Na kom sadržaju materijala i kroz koje forme ću moći najpotpunije realizovati zadatke predprofilne pripreme.

3. Koji su udžbenici i prateći materijali predviđeni za ovaj kurs.

4. Koje vrste aktivnosti su moguće u radu sa ovim sadržajem.

5. Koje vrste rada učenici mogu uraditi da bi potvrdili uspjeh.

6. Koliki je udio samostalnosti studenata u radu ovog predmeta. Gdje on može preuzeti inicijativu?

7. Koji su kriterijumi jasni nastavniku i studentu za procenu uspeha u izučavanju ovog predmeta.

8. Kako će se tokom procesa rada bilježiti dinamika interesovanja za kurs i budući profil?

9. Kako se kurs može završiti za studenta, koji je obrazac za prijavu.

Zahtjevi

1. Stepen novosti za studente.

2. Motivacioni potencijal programa (program sadrži znanja koja pobuđuju kognitivni interes učenika).

3. Razvojni potencijal programa (podstiče intelektualni, kreativni, emocionalni razvoj učenika).

4. Zdravstvene karakteristike.

5. Kompletnost sadržaja programa (sadrži sve što je potrebno za postizanje u njemu planiranih obrazovnih ciljeva).

6. Koherentnost i sistematičnost izlaganja materijala.

7. Nastavne metode.

8. Stepen kontrole (programom su posebno definisani očekivani ishodi učenja i metode za provjeru njihovog postignuća).

9. Realizam u pogledu resursa, kadrovskih mogućnosti škole.

10. Formalna struktura programa.

11. Stvaranje pozitivne motivacije, pobuđivanje kognitivnog interesovanja učenika,

12. Ne umnožavajući sadržaj predmeta koji se izučavaju prema Državnom standardu,

13. Upoznavanje sa specifičnostima vrsta aktivnosti, uključujući uzorak vodećih vrsta aktivnosti za dati profil (praktična orijentacija),

Pedagoške tehnologije za izborne predmete

U pravilu je krajnje nepoželjno organizirati predprofilne i osnovne izborne predmete (osim tečajeva za probe) zasnovane na verbalnim tehnikama i reproduktivnim nastavnim metodama.

Praksa pokazuje da su za izborne predmete najefikasnije savremene pedagoške tehnologije usmjerene na aktivnu aktivnost studenta i subjekt-subjekat interakcije (igre, trening, itd.), kao i:

- tehnologija obrazovnih projekata. Obrazovni projekat je nastavni metod zasnovan na postavljanju društveno značajnog cilja i njegovom praktičnom ostvarenju; samostalna produktivna ili istraživačka aktivnost studenta, koja ima ne samo obrazovni, već i naučni i praktični značaj. Glavni tip obrazovnog projekta je orijentiran na praksu. Kriterijumi za vrednovanje obrazovnog projekta: relevantnost i društveni značaj problema koji projekat ima za cilj da reši; dubina proučavanja problema; prisutnost i kvalitet praktičnog rezultata usmjerenog na rješavanje problema;

- obrazovna istraživačka tehnologija. Osnovno obeležje istraživačke delatnosti je stvoreni intelektualni proizvod, koji utvrđuje konkretnu (naučnu) istinu tokom realizacije određenih studija i predstavlja u standardnoj, unapred dogovorenoj formi. Glavni kriteriji za ocjenjivanje obrazovnog istraživanja: naučni značaj teme; valjanost izbora istraživačkih metoda i pismenost njihove upotrebe; dubina i kompetentnost analize dobijenih rezultata.

3.4. Izbor udžbenika

Federalni zakon “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (član 18, tačka 1) u organizacijama koje se bave obrazovnom djelatnošću, kako bi se osigurala implementacija obrazovnih programa, obavezuje stvaranje biblioteka, uključujući digitalne (elektronske) biblioteke koje omogućavaju pristup profesionalnim bazama podataka, informacionim referentnim i sistemima za pretraživanje, kao i drugim informacionim resursima.

Bibliotečki fond mora biti opremljen štampanim i (ili) elektronskim obrazovnim publikacijama (uključujući udžbenike i nastavna sredstva), metodičkom i periodičnom publikacijom o svim nastavnim predmetima, predmetima, disciplinama (modulima) uključenim u realizovane osnovne obrazovne programe.

Prema Federalnom zakonu „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ (član 18. tačka 4.), organizacije koje sprovode obrazovne aktivnosti u obrazovnim programima osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg opšteg obrazovanja koje imaju državnu akreditaciju, biraju za upotrebu u realizacija obrazovnih programa:

1) udžbenici sa savezne liste udžbenika preporučenih za upotrebu u realizaciji obrazovnih programa osnovnog opšteg, osnovnog opšteg i srednjeg opšteg obrazovanja koji imaju državnu akreditaciju;

2) nastavna sredstva izdata od strane organizacija uključenih u spisak organizacija koje proizvode nastavna sredstva dozvoljena za upotrebu u realizaciji obrazovnih programa osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg opšteg obrazovanja koje imaju državnu akreditaciju.

Nadležnost obrazovne organizacije u utvrđenoj oblasti delatnosti obuhvata (član 28. tačka 3. tačka 9): utvrđivanje liste udžbenika u skladu sa odobrenom saveznom listom udžbenika preporučenih za upotrebu u realizaciji državno akreditovanih obrazovnih programa osnovno opšte, osnovno opšte, srednje opšte obrazovanje od strane organizacija koje se bave obrazovnom delatnošću, kao i nastavna sredstva odobrena za korišćenje u realizaciji ovih obrazovnih programa od strane tih organizacija.

U skladu sa Federalnim zakonom Ruske Federacije od 29. decembra 2012. N 273-FZ „O obrazovanju“ (član 47. „Pravni status nastavnog osoblja. Prava i slobode nastavnog osoblja, garancije za njihovo sprovođenje“, klauzula 3.). , tačka 4) Nastavno osoblje uživa sljedeća akademska prava i slobode: pravo na izbor udžbenika, nastavnih sredstava, materijala i drugih sredstava nastave i obrazovanja u skladu sa obrazovnim programom i na način utvrđen propisima o obrazovanju i vaspitanju.

Savezna lista udžbenika za školsku 2013-2014. distribuira udžbenike za škole koje rade prema Federalnom državnom obrazovnom standardu i Federalnom državnom obrazovnom standardu.

Treba imati na umu da spiskovi udžbenika odobrenih za školsku 2013-2014. usmjeravaju opšteobrazovne ustanove ka udžbenicima koji će se koristiti u nastavi koja nije prethodno izučavala predmet „Računarstvo i IKT“ u skladu sa satima osnovne škole. nastavni plan i program. Dakle, u školskoj 2013-2014. godini to su 2. ili 3., 5., 8. i 10. razred. Svi ostali razredi nastavljaju da izučavaju predmet po već odabranim pravcima nastave.

IV. Organizacija obrazovnog procesa u kontekstu prelaska na Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje

Savezni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja je skup uslova koji su obavezni za realizaciju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja od strane obrazovnih ustanova koje imaju državnu akreditaciju.

Standard uključuje zahtjevi: do rezultata savladavanje osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja; strukturirati glavni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja, uključujući uslove za odnos delova glavnog obrazovnog programa i njihovog obima, kao i odnos obaveznog dela glavnog obrazovnog programa i dela koji čine učesnici u obrazovnom procesu; uslovima sprovođenje osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, uključujući kadrovske, finansijske, materijalno-tehničke i druge uslove.

Standard je osnova za razvoj sistema objektivne procjene stepena obrazovanja učenika na nivou osnovnog opšteg obrazovanja. Standard se zasniva na sistemsko-aktivni pristup koji obezbjeđuje: formiranje spremnosti za samorazvoj i kontinuirano obrazovanje; osmišljavanje i izgradnja društvenog okruženja za razvoj učenika u obrazovnom sistemu; aktivna obrazovna i kognitivna aktivnost učenika; konstruisanje obrazovnog procesa uzimajući u obzir individualne starosne, psihološke i fiziološke karakteristike učenika.

Obrazovni proces u vezi sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda treba da ima sljedeće karakteristike:

organizovanje na svakom času aktivnosti učenika za ovladavanje novim znanjem i primjenom u praksi;

upotreba raznih inovativnih tehnika i nastavnih metoda za formiranje sistema univerzalnih akcija učenja (ličnih, kognitivnih, regulatornih i komunikativnih) za svakog učenika;

formiranje u obrazovnom procesu ličnih, predmetnih i metapredmetnih ishoda učenja svakog učenika.

Standard je fokusiran na razvijanje ličnih karakteristika maturanta („portret maturanta osnovne škole“).

Federalni državni obrazovni standard definiše obaveznu nastavnu oblast „Matematika i računarstvo“, koja uključuje 4 predmeta: matematiku, algebru, geometriju i računarstvo.

PAŽNJA!!! Naziv predmeta iz “Informatika i IKT” ​​mijenja se u naziv “Informatika”.

U osnovnoj školi predviđeno je izučavanje predmeta „Informatika“ u 7. razredu - 1 čas sedmično, u 8. razredu - 1 čas sedmično, u 9. razredu - 1 čas sedmično. Za potrebe detaljnijeg izučavanja predmeta „Informatika“ ili izgradnje kontinuiranog kursa, može se izvoditi studij računarstva (ukoliko postoje udžbenici i programi). od 5. do 9. razreda(pet godina, 1 sat sedmično). Časovi za 5. i 6. razred uzimaju se iz časova dijela koji formiraju učesnici obrazovno-vaspitnog procesa.

Okvirni program informatike za osnovnu školu uzima u obzir da danas, u skladu sa novim Federalnim državnim obrazovnim standardom za osnovno obrazovanje, učenici na kraju osnovne škole stiču IKT kompetenciju dovoljnu za dalje školovanje. Nadalje, u osnovnoj školi, počevši od 5. razreda, učvršćuju stečene tehničke (praktične) vještine i razvijaju ih kao dio njihove primjene u izučavanju svih predmeta. Predmet informatike koji završava osnovnu školu zasniva se na iskustvu stalne upotrebe IKT koje učenici već imaju, te pruža teorijsko razumijevanje, tumačenje i generalizaciju ovog iskustva.

Ciljevi izučavanja informatike u osnovnoj školi:

formiranje informatičke i algoritamske kulture; razvijanje ideje o kompjuteru kao univerzalnom uređaju za obradu informacija; razvoj osnovnih vještina i sposobnosti korištenja računarskih uređaja;

formiranje ideje o glavnim konceptima koji se proučavaju: informacija, algoritam, model - i njihova svojstva;

razvoj algoritamskog mišljenja neophodnog za profesionalne aktivnosti u savremenom društvu; razvoj vještina komponovanja i snimanja algoritma za određenog izvođača; formiranje znanja o algoritamskim strukturama, logičkim vrijednostima i operacijama; poznavanje jednog od programskih jezika i osnovnih algoritamskih struktura - linearne, uslovne i ciklične;

formiranje vještina formaliziranja i strukturiranja informacija, sposobnost odabira metode prezentovanja podataka u skladu sa zadatkom - tabele, grafikoni, grafikoni, grafikoni, korištenjem odgovarajućeg softvera za obradu podataka.

formiranje vještina i sposobnosti sigurnog i primjerenog ponašanja pri radu sa računarskim programima i na internetu, sposobnost poštovanja normi informatičke etike i zakona.

Formulisani ciljevi se ostvaruju kroz postizanje obrazovnih rezultata. Ovi rezultati su strukturirani prema ključnim ciljevima opšteg obrazovanja, odražavajući individualne, društvene i državne potrebe, i uključuju predmetne, metapredmetne i lične rezultate. Posebnost informatike je u tome što su mnoga predmetna znanja i metode djelovanja (uključujući korištenje IKT alata) značajna za druge predmetne oblasti i formiraju se tokom njihovog proučavanja.

Obrazovni rezultati su formulisani u formi zasnovanoj na aktivnostima, koja služi kao osnova za razvoj kontrolnih mjernih materijala za osnovno opšte obrazovanje iz informatike.

Lični rezultati:

formiranje odgovornog odnosa prema učenju, spremnosti i sposobnosti učenika za samorazvoj i samoobrazovanje na osnovu motivacije za učenje i znanje;

formiranje holističkog pogleda na svijet koji odgovara savremenom nivou razvoja nauke i društvene prakse;

razvijanje svjesnog i odgovornog odnosa prema vlastitim postupcima;

formiranje komunikacijske kompetencije u procesu edukacije, obuke, istraživanja, stvaralaštva i drugih vrsta aktivnosti.

Rezultati meta-subjekata:

sposobnost samostalnog određivanja ciljeva svog učenja, postavljanja i formulisanja novih zadataka za sebe u učenju i spoznajnoj aktivnosti, razvijanje motiva i interesa svoje kognitivne aktivnosti;

ovladavanje osnovama samokontrole, samopoštovanja, donošenja odluka i informisanih izbora u obrazovnim i kognitivnim aktivnostima;

sposobnost definisanja pojmova, kreiranja generalizacija, uspostavljanja analogija, klasifikovanja, samostalnog odabira osnova i kriterijuma za klasifikaciju, uspostavljanja uzročno-posledičnih veza, izgradnje logičkog zaključivanja, zaključivanja (induktivnog, deduktivnog i po analogiji) i izvođenja zaključaka;

Sposobnost kreiranja, primjene i transformacije znakova i simbola, modela i dijagrama za rješavanje obrazovnih i kognitivnih problema;

Smisleno čitanje;

Sposobnost svjesnog korištenja verbalnih sredstava u skladu sa komunikacijskim zadatkom; vladanje usmenim i pisanim jezikom;

Formiranje i razvoj kompetencija u oblasti upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija.

Rezultati predmeta:

sposobnost korištenja pojmova „informacija“, „poruka“, „podaci“, „kodiranje“, „algoritam“, „program“; razumijevanje razlika između upotrebe ovih termina u svakodnevnom govoru i informatici;

sposobnost opisivanja veličine binarnih tekstova koristeći termine “bit”, “bajt” i njihove derivate; koristiti termine koji opisuju brzinu prijenosa podataka; upisati cijele brojeve od 0 do 256 u binarnom obliku;

sposobnost kodiranja i dekodiranja tekstova pomoću poznate tablice kodova;

sposobnost sastavljanja negranastih (linearnih) algoritama za upravljanje izvođačima i njihovo pisanje na odabranom algoritamskom jeziku (programski jezik);

sposobnost korištenja logičkih vrijednosti, operacija i izraza s njima;

sposobnost formalnog izvršavanja algoritama opisanih pomoću konstrukcija grananja (uslovni iskazi) i ponavljanja (ciklusi), pomoćnih algoritama jednostavnih i tabelarnih vrijednosti;

sposobnost kreiranja i izvršavanja programa za rješavanje jednostavnih algoritamskih problema u odabranom programskom okruženju;

sposobnost korišćenja gotovih aplikativnih računarskih programa i servisa u izabranoj specijalizaciji, sposobnost rada sa opisima programa i servisa;

vještine u odabiru metode za predstavljanje podataka ovisno o zadatku.

Svi dokumenti federalnih državnih obrazovnih standarda mogu se naći detaljnije na web stranici Federalnih državnih obrazovnih standarda na linku .

U skladu sa saveznim zakonom „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ „... nastavno osoblje je dužno da svoje aktivnosti obavlja na visokom profesionalnom nivou, da osigura punu implementaciju obrazovnog predmeta, kursa, discipline (modula) koji se predaje. u skladu sa odobren program rada..." (član 48. "Dužnosti i odgovornosti nastavnog osoblja", tačka 1. tačka 1.)

Struktura programa rada za predmet utvrđeno Saveznim državnim obrazovnim standardom i odobreno lokalnim aktom obrazovne organizacije .

Za nastavnike koji rade po Federalnom državnom obrazovnom standardu, obrazovna organizacija lokalnim aktom odobrava strukturu programa rada, vrijeme i postupak pregleda programa rada. Obrazovna organizacija može se fokusirati na strukturu programa pojedinačnih akademskih predmeta, kurseva (klauzula 18.2.2. Dodatak br. 1 naredbi Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. decembra 2010. br. 1897 “ O odobravanju i primjeni saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja").

Iz dopisa Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 19. aprila 2011. godine br. 03-255 „O uvođenju federalnog državnog obrazovnog standarda opšteg obrazovanja“ „... programi pojedinačnih akademskih predmeta, kursevi u strukturu glavnog obrazovnog programa škole nisu ništa drugo do programi rada za pojedine nastavne predmete. Izrađuju se na osnovu okvirnih programa akademskih predmeta, koji su uključeni u strukturu okvirnog osnovnog obrazovnog programa. Kako je izrada glavnog obrazovnog programa škole u nadležnosti obrazovne ustanove, u nadležnosti škole je i raspodjela nadležnosti za izradu pojedinih strukturnih komponenti programa. Kao radni programi mogu se smatrati autorski programi obrazovnih predmeta, izrađeni na osnovu primjera programa. Pitanje mogućnosti njihovog korištenja u strukturi glavnog obrazovnog programa škole rješava se na nivou obrazovne ustanove.”

Za nastavnike koji rade u okviru FKGOS-a, obrazovna organizacija lokalnim aktom odobrava strukturu programa rada, rokove i proceduru pregleda programa rada. Ovaj program rada uključuje sljedeće dijelove:

1. naslovna strana;

2. objašnjenje;

3. uslove za stepen obučenosti učenika;

4. kalendarsko i tematsko planiranje (obrazovni i tematski plan);

6. oblici i sredstva kontrole;

7. spisak nastavnih i metodičkih nastavnih sredstava.

Prilikom izrade programa rada nastavnik može izvršiti izmjene u programu rada koji sastavlja najviše 20% navedenih programa. Na primjer, odredite novu proceduru za proučavanje gradiva, promijenite broj sati, izvršite izmjene u sadržaju teme koja se proučava i dodajte zahtjeve za nivo pripremljenosti učenika.

U skladu sa Federalnim zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ (član 28. stav 3. stav 11.) „... nadležnost obrazovne organizacije u utvrđenoj oblasti djelovanja uključuje pojedinačno evidentiranje rezultata ovladavanja obrazovnim programima učenika, kao i pohranjivanje u arhivu podataka o ovim rezultatima na papirnim i (ili) elektronskim medijima“, nastavnik informatike:

1. Na prvom času u septembru i na prvom času u januaru potrebno je u dnevniku u rubrici „Šta je obrađeno na lekciji“ upisati informaciju o bezbjednosnom brifingu.

2. Prije svakog laboratorijskog i praktičnog rada provodi se i sigurnosni brifing, o čemu se u dnevniku u rubrici „Šta je obrađeno na lekciji“ upisuje odgovarajući zapis. Na primjer: Sigurnosna obuka. Praktični rad br. 1 “Upoznavanje sa tastaturom.”

3. Ako laboratorijski rad čini samo dio časa, studenti se ocjenjuju selektivno; ako laboratorijski rad zauzima cijeli čas , tada se svakom učeniku dodjeljuju ocjene.

Na osnovu rezultata Državnog ispita 2013 U regiji Bryansk može se dati niz prijedloga za poboljšanje određenih aspekata nastave informatike i IKT u osnovnim školama:

Organizacija je važna svrsishodan rad na sistematizaciji i generalizaciji nastavnog materijala.

Prilikom učenja novog gradiva potrebno je u nastavu uključiti fazu u kojoj složeni materijal se obrađuje uzimajući u obzir diferencirane pristupe u obuku.

Prilikom sastavljanja kalendarsko-tematskog planiranja, nastavnik treba racionalno planirati pripremu za GIA u lekciji (uporediti temu lekcije sa šiframa kontrolisanih elemenata i odabrati tipične zadatke iz CIM-a).

Prilikom izrade kalendarsko-tematskog planiranja, nastavnik treba da planira domaće zadatke i dodatno rješava zadatke iz GIA.

Prilikom izrade programa rada za predmet potrebno je planirati razvijanje znanja i vještina školaraca o najsloženijim temama školskog kursa informatike.

Koristite elektronske obrazovne resurse u pripremi za završnu certifikaciju.

Analiza rezultata Jedinstvenog državnog ispita 2013. godine. u regiji Bryansk nam omogućava da damo niz općih preporuka za poboljšanje nastave informatike u obrazovnim institucijama:

prilikom pripreme maturanata za Jedinstveni državni ispit, nastavnici treba da detaljnije objasne studentima svrhu ovog testa i strukturu CIM-a;

zadatke CMM demo verzije treba smatrati samo kao smjernice koje prikazuju uzorne uzorke zadataka;

koristiti savremene pedagoške tehnologije u nastavnim aktivnostima koje će pomoći nastavnicima da pobude interesovanje za učenje: projektna metoda, problemsko učenje, diferencirano učenje, lično fokusirano učenje;

pri izradi programa rada uzeti u obzir odsustvo u autorskim programima tema koje se testiraju na Jedinstvenom državnom ispitu, ali su prisutne u uzorcima programa za predmet; ove teme moraju biti uključene u proučavanje predmeta uz obavezno rješavanje problema;

nastavnici planiraju rješavanje zadataka iz demo verzija Jedinstvenog državnog ispita na temu koja se izučava bez greške pri ponavljanju prethodno proučenog materijala, pripremaju didaktičke materijale u obliku testnih zadataka (računarski testovi i papirni testovi sa obrascima);

ako nedostaje vremena za nastavu, koristite razne dodatne domaće zadatke sa raspoređenim zadacima za obuku; organizuje i izvodi izborne predmete, stručno vođenje na tehničkim fakultetima; organizovati, kad god je to moguće, radionice učenja na daljinu za studente tokom raspusta i sl.;

Tokom nastave informatike potrebno je obezbijediti razvoj različitih vještina i vrsta obrazovnih aktivnosti predviđenih zahtjevima standarda, kako bi diplomci mogli primijeniti svoja znanja ne samo na reproduktivnom nivou, već i na novonastalu situaciju, a sposobni su i za rješavanje kreativnih zadataka;

Nastavnici prilikom planiranja časa treba da vode računa da tekstovi zadataka koji se koriste na KIM-u nisu ponuđeni u udžbenicima, pa se preporučuje da obrate pažnju na formulaciju zadataka i stepen njihove složenosti kako bi učenici mogli da se snađu u rešavanju USE. zadataka. Da biste uspješno riješili ovaj problem, možete koristiti dodatni materijal (demo verzije, zbirke zadataka iz FIPI, TsOR, Internet resursa);

zadatke sa detaljnim odgovorom na programiranje, kao i na formalizovano snimanje proučenih algoritama na nivou koji odgovara zahtevima univerziteta, obavlja samo mala grupa polaznika ispita, tako da treninzi za studente, kojima je namenjen mogućnost pozivanja nastavnika sa vodećih univerziteta u regionu, može biti korisno;

na rezultate ispitnog rada značajno utiče nivo opšte matematičke osposobljenosti maturanata: stoga je potrebno obratiti pažnju na mentalno računanje na časovima informatike prilikom rešavanja zadataka, jer na ispitu ne možete koristiti kalkulator, a mnogi diplomci prave greške u proračunima;

posebnu pažnju treba posvetiti uočenim slabostima u obuci diplomaca: sposobnost korišćenja tabela za obradu statističkih podataka, uključujući i rezultate naučnih istraživanja; samostalno razvijati programe na programskim jezicima za rješavanje praktičnih problema obrade skupova podataka; koristiti Internet resurse za pretraživanje i organiziranje informacija. Stoga posebnu pažnju treba obratiti na takve dijelove kodifikatora sadržaja kao što su: 1.3.2. (matematički modeli), 1.5.2. (Lanci (konačni nizovi), stabla, liste, grafovi, matrice (nizovi), pseudoslučajni nizovi), 1.5.6. (Sortiranje), 3.4.1. (Matematička obrada statističkih podataka), 3.5.2. (Korišćenje alata pretraživača, formiranje upita). Mora se imati u vidu da su visokoškolske ustanove zainteresovane za kandidate čija obuka ispunjava sledeće uslove kodifikatora uslova: 1.1.1 (Izvršiti proračune u tabelama), 1.1.5 (Kreirati programe na programskom jeziku), 2.9 (Provesti statističku obradu podataka pomoću računara).

opšte obrazovanje institucije za 2012- 2013 obuku godine, odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije. Obrazovni stavke... savjet. Pedagoško vijeće daje poučno-metodološki uputstva, služe kao savetodavni...

• Bibliografski indeks knjiga koje je primila biblioteka Ruske škole

  Bibliografski indeks

  Folder poučno-metodološki ... Metodički preporuke: priručnik za nastavnike opšte obrazovanje institucije ... Računarska nauka I ICT. 3. razred: metodički ... institucije : pismo... Sa.. -( Trening godine) Kopije... nastave društvene nauke kao obuku stavka ...

Koncept specijalističkog obrazovanja usmjeren je na realizaciju lično orijentiranog obrazovnog procesa i podrazumijeva široku upotrebu izbornih predmeta, obrazovnih praksi i studentskih istraživačkih projekata.

Federalni osnovni nastavni plan i program za organizovanje specijalističkog obrazovanja učenika od 10. do 11. razreda predviđa, uz nastavu osnovnih i specijalističkih predmeta, obavezne izborne predmete po izboru učenika. U obrazloženju Federalnog osnovnog nastavnog plana i programa za obrazovne ustanove Ruske Federacije stoji: „Izborni predmeti su obavezni predmeti koje biraju učenici iz komponente obrazovne ustanove.

Izborni predmeti obavljaju tri glavne funkcije:

1) razvoj sadržaja jednog od osnovnih akademskih predmeta, koji vam omogućava da podržite izučavanje srodnih akademskih predmeta na nivou profila ili da dobijete dodatnu obuku za polaganje Jedinstvenog državnog ispita;

2) „nadgradnju“ stručnog obrazovnog predmeta, kada se takav prošireni specijalizovani obrazovni predmet u potpunosti produbljuje;

3) zadovoljavanje kognitivnih interesovanja učenika u različitim sferama ljudske delatnosti.”

Minimalni broj sati predviđen osnovnim nastavnim planom i programom za izučavanje izbornih predmeta je 4 sata sedmično u trajanju od dvije godine, tj. ukupno 280 sati Obimni odnos osnova: profil: izborni određen je u omjeru 50:30:20. Na primjer, u nastavnom planu i programu biološko-geografskog ili hemijsko-biološkog profila izborni predmeti treba da traju 4-6 sati nastave. opterećenje sedmično.

Osnovni uslovi za izborne predmete

1. Karakteristike izbornog predmeta:

– redundantnost – prisustvo u toku obuke takvih informacija, čije savladavanje ne služi postizanju ciljeva učenja, već povećava pouzdanost znanja, pojednostavljuje razumevanje i asimilaciju;

– varijabilnost – sposobnost obrazovnog sistema da studentima pruži prilično veliki izbor kompletnih, kvalitetnih i atraktivnih opcija za obrazovne putanje;

– kratkoročni – oblik obuke koji je postao raširen zbog kratkog trajanja obuke: od 4 sedmice (8-časovni kurs) do nekoliko mjeseci (16-34-časovni kurs);

– originalnost – određena ličnim doprinosom autora;

– nestandardno – odstupanje od standarda.

2. U pogledu strukture i sadržaja, izborni predmeti treba da:

– imaju društveni i lični značaj i za nastavnika i za učenika;

– usmjerenost na sticanje obrazovnih rezultata za uspješno napredovanje na tržištu rada, svjesno profesionalno samoopredjeljenje;

– služe za unutarprofilnu specijalizaciju obuke i za izgradnju individualnih obrazovnih putanja za srednjoškolce;

– dopuniti sadržaj profilnog kursa, u tom slučaju takav dopunjeni profilni kurs postaje potpuno dubinski;

– biti usmjeren na zadovoljavanje kognitivnih interesa koji prevazilaze odabrani profil učenika;

– formirati univerzalne edukativne akcije;

– imaju značajan razvojni potencijal, doprinose formiranju holističke slike svijeta.

3. Organizacija izbornih predmeta:

– izborne programe izrađuju, prihvataju i sprovode obrazovne institucije samostalno;

– broj izbornih predmeta koji se nude u okviru profila treba da bude toliki da ima mnogo izbora;

– trajanje kursa može biti proizvoljno, ali ne duže od 70 sati: četvrtina – 8–10 sati, polugodišnja – 16–18 sati, jedna godina – oko 34 sata;

– ne postoji uslov za polaganje ispita, ali mora postojati neki oblik prijavljivanja.

4. Za prezentaciju sadržaja moguće je koristiti različite strukture: linearni, koncentrični, spiralni, mješoviti, modularni.

Glavne vrste izbornih predmeta

1. Predmetno orijentisano:

– obezbijediti povećan nivo izučavanja određenog predmeta, razviti sadržaj jednog od osnovnih predmeta, uključujući produbljivanje pojedinih tema programa osnovnog opšteg obrazovanja;

– dati mogućnost studentu da ostvari lična kognitivna interesovanja u odabranoj obrazovnoj oblasti;

– stvoriti uslove za kvalitetnu pripremu za završnu sertifikaciju.

2. Profilno orijentisan:

– usmjerena na postizanje obrazovnih rezultata za uspješno napredovanje na tržištu rada, tj. ovi kursevi su dodatak sadržaju profilnog kursa;

– razjasniti spremnost i sposobnost učenika da savlada izabrani predmet na nivou profila.

3. Interdisciplinarni:

– obezbijediti interdisciplinarno povezivanje i pružiti mogućnost izučavanja srodnih predmeta na nivou profila;

– podržavaju motivaciju studenata, promovišući specijalizaciju unutar profila.

4. Predmet:

– obezbede ostvarivanje kognitivnih interesovanja školaraca koji prevazilaze tradicionalne predmete i protežu se na oblasti ljudske delatnosti van njihovog izabranog profila;

– upoznaju školarce sa složenim problemima koji zahtijevaju sintezu znanja iz niza predmeta i načinima njihovog razvoja u različitim stručnim oblastima, te promoviraju karijerno vođenje.

5.produbljivanje: rješavaju probleme savladavanja dubljeg nastavnog materijala koji značajno prevazilazi zahtjeve državnog standarda, osnovnog i specijalističkog nivoa.

6. Karijerno vođenje: usmjereni su na sticanje ideja učenika o mogućim zanimanjima i praktičnim vještinama za uspješno napredovanje na tržištu rada.

7.pragmatičan: doprinose socijalnoj adaptaciji učenika na objektivne zahtjeve savremenog života, formiraju relevantna znanja i vještine neophodne u svakodnevnom životu osobe.

8. Epistemološki:„stvarno studentskom“ orijentacijom, doprinose razvoju gnostičkih vještina, sposobnosti spoznavanja, učenja, sticanja, organizovanja i primjene znanja u praksi.

Elementi nastavnog plana i programa

Elementi nastavnog plana i programa
Objašnjenje	1. Kome se program odnosi: vrsta (opšteobrazovna, specijalna i sl.), vrsta (licej, gimnazija, itd.) obrazovne ustanove i određivanje razreda studija. 2. Koncept (glavna ideja) programa. 3. Validnost (relevantnost, novost, značaj). 4. Karakteristike. 5. Ciljevi, zadaci, osnovni principi. 6. Planirani rezultati. 7. Kratko objašnjenje logike programske strukture i osobina organizacije obrazovnog procesa u predmetu. 8. Sistem ocjenjivanja učeničkih postignuća.
Edukativni i tematski plan	1. Spisak tema ili sekcija, redosled njihovog proučavanja. 2. Vrijeme je za učenje. 3. Podjela na vrste aktivnosti i forme, uključujući aktivnost koja će omogućiti učenicima da predstave svoje obrazovne proizvode na osnovu rezultata izbornog predmeta.
Zahtjevi za vještine i sposobnosti	1. Obrazovni proizvod (materijali koje će učenici razvijati u nastavi tokom obrazovnih i istraživačkih aktivnosti: projekat, teze, eksperiment, prelom, dijagram, poezija itd.). 2. Kontrolne tačke, vrste kontrole. 3. Sistem ocjenjivanja obrazovnih postignuća.
Informaciona podrška	1. Literatura korištena u pripremi programa. 2. Literatura preporučena za nastavnike i učenike. 3. Prezentacije za nastavu. 4. Edukativni CD-ovi.
Edukativni materijali	1. Osnovni koncepti predmeta. 2. Liste referenci za izradu projekata, sažetaka, istraživačkih i kreativnih radova itd.

Uvodni dio.

Moderne inovativne obrazovne strategije uglavnom određuju tri procesa civilizacijskih promjena koji su već očigledni cijeloj svjetskoj zajednici:

• tranzicija ka postindustrijskom, informatičkom društvu;
• globalizacija;
• izgradnju civilnog društva.

Formiranje informacionog društva kao jedne od glavnih globalnih inovacija 21. stoljeća zahtijeva kvalitativno povećanje ljudskog i intelektualnog potencijala i time oblast obrazovanja dovodi u prvi plan društvenog razvoja. Uvođenje predstručne obuke u 8.-9. razred opšteobrazovne škole i specijalističke obuke u 10.-11. razredu omogućava stvaranje uslova za svest o samoobrazovanju i samoučenju kao vodećem obliku obrazovanja. te uvidjeti vrijednost i značaj obrazovanja i izbora vlastitog puta, shodno tome, uvod podržava i portfolio individualnih učeničkih postignuća. Štaviše, portfolio vam omogućava da uzmete u obzir širok spektar rezultata učenikove obrazovne aktivnosti – stvarne obrazovne, kreativne, društvene, komunikativne i druge.

Glavni dio.

Pridjev “izborni” na latinskom znači “izabrani, izabrani”. Svaki predmet koji je u nastavnom planu i programu određen kao izborni se mora polagati.

Testiranje na izbornim predmetima koji se razlikuju od tradicionalnih skala ocjenjivanja može pružiti materijal koji će omogućiti nastavnom osoblju da napravi sljedeći korak ka razumijevanju principa humane, lično orijentirane pedagogije koja uspješno primjenjuje tehnologiju nastave ne štapom, već uspješno.

Danas živimo u vremenu kada je pristup informacijama široko rasprostranjen. Posljedica toga bila je da je savremeni učitelj (ovo je, inače, globalni trend) izgubio poziciju „neiscrpnog izvora znanja“, „vodiča u hram nauke“. Ako je ranije nastavnik morao da odgovara na sva pitanja koja su mu učenici postavljali, sada to ne može. Danas je nastavnik pozvan da stvara uslove i situacije koje olakšavaju učeniku da ovlada načinima sticanja informacija i nauči učenika da efikasno radi sa njima. U nastavnom planu i programu svake škole trebalo bi da ima mjesta za slobodan kreativno-obrazovni rad. Planirano je da ovo mjesto u savremenoj nacionalnoj školi zauzmu izborni predmeti. Izborni predmeti predstavljaju jedinstveno mjesto za nastavnikovo istraživanje, promišljanje, odnosno samoobrazovanje.

Specijalizovana škola je „organizam“ koji se mora strukturirati tako da učenik, dok je u njoj, bude što uspješniji.

Svaki nastavni kadar, prilikom kreiranja srednjoškolskog projekta, mora shvatiti da obrazovni program koji provodi sada mora voditi računa ne samo o interesima države, već io profesionalnoj eliti univerziteta i samom srednjoškolcu.

Specijalizovana škola će se razlikovati od opšteobrazovne po tome što će morati da pruži učeniku mogućnost da stekne potreban skup veština u setu kurseva (profila) koji je učeniku bliži i zanimljiviji.

Uključivanje izbornih predmeta u osnovni nastavni plan i program je inovativna akcija za ruske škole. Izborni predmeti vam omogućavaju postizanje rezultata na osnovu kojih možete napraviti sljedeći korak ka stvaranju civiliziranog obrazovnog standarda. Škola dobija priliku da uđe u dijalog sa porodicom ne samo o kvalitetu učenja. Nastavnici dobijaju priliku da rade drugačije nego inače. Izborni predmeti mogu biti probni, orijentacijski i produbljivi. Svaki izborni predmet je vlasnički. Sadržaj programa izbornog predmeta, prije svega, zavisi od karakteristika skupa profila na trećem stepenu studija u datoj školi. Kakve god zadatke učitelj sebi postavi, on ne može a da ne zapamti potrebu da se pridržava sljedećih uslova:

• kurs treba da bude struktuiran tako da omogućava punu upotrebu aktivnih oblika organizovanja nastave, forme informacionih projekata;
• sadržaj predmeta i oblik njegove organizacije treba da pomogne studentu da kroz uspješnu praksu procijeni svoje potencijale iz obrazovne perspektive;
• izborni predmeti treba da pomognu u stvaranju pozitivne motivacije;
• predmeti treba da upoznaju studenta sa specifičnostima vrsta aktivnosti koje će za njega voditi. Oni treba da sadrže uzorke za vodeću vrstu aktivnosti za dati profil;
• predmeti bi, ako je moguće, trebali biti zasnovani na nečemu što će eliminirati nastavnikov monopol na informacije.

Pre nego što počne sa izradom programa izbornog predmeta, korisno je da nastavnik odgovori na sledeća pitanja:

• na kom sadržajnom materijalu i kroz koje oblike rada mogu najpotpunije realizovati zadatke specijalizovane obuke;
• kako će se sadržaj kursa kvalitativno razlikovati od potrebnog kursa;
• koji su edukativni i pomoćni materijali predviđeni za ovaj kurs;
• koje vrste poslova mogu i treba da obavljaju studenti da bi potvrdili svoj uspjeh u budućim studijama i profesionalnim aktivnostima;
• koji kriterijumi će vam omogućiti da ocijenite svoj uspjeh u studiranju ovog predmeta;
• kako se kurs može završiti za studenta, koji je oblik izvještavanja.

Nakon što odgovori na sva ova pitanja, nastavnik će se zapravo pripremiti za izradu objašnjenja za program. Nakon toga možete početi sa planiranjem.

Nastavnici koji rade u modernim ruskim školama moraju steći praksu u radu sa fundamentalno novim nastavnim planovima i programima i priručnicima. Studente je potrebno naučiti tehnikama samostalnog traženja, formiranju generaliziranih intelektualnih i praktičnih vještina. Te probleme učenika i nastavnika možete početi rješavati samo na časovima koji su „slobodni od standarda“, odnosno u izbornim predmetima.

Nastavnik istorije, koji je ujedno i nastavnik društvenih nauka, može školarcima ponuditi izborni predmet koji neće samo usmjeravati maturante u odabiru profesije, već će doprinijeti i razvoju vrijednosnih orijentacija i osobina ličnosti relevantnih za život u savremenom svijetu. svijetu.

Preduvjeti za izgradnju građanskog društva donose ozbiljne promjene u mnogim oblastima ljudskog djelovanja, a posebno značajnim u obrazovanju, koje kao društvena institucija služi kao osnova za norme i vrijednosti javnog morala, pravne kulture i pravne kompetencije. i uopšte obrazovanje građana.

Prateći ove ciljeve, u školskoj 2005-2006. godini otvorio sam izborne predmete iz Građanskog fakulteta. Prilikom sastavljanja plana, otprilike sam se vodio ovom šemom:

1. Sistem dijagnostičkih zadataka na “ulazu” i “izlazu” izbornih predmeta.
2. Radni listovi, materijali i nastavni materijali.
3. Kalendarsko i tematsko planiranje.
4. Bibliografija.
5. Spisak tema za završne kreativne radove učenika.
6. Kriterijumi za ocjenjivanje kreativnih radova i obrazovnih postignuća učenika u izbornim predmetima.

Nakon dostavljanja tematskog plana i odgovarajuće liste literature o građanskom obrazovanju, uprava škole je dozvolila otvaranje izbornog predmeta iz građanskog prava. Više od dvadeset studenata je počelo da pohađa ovaj kurs. Naš razred 9 zvali smo “El”. Pored glavnog posla, prema planu, predviđen je i praktični dio: prisustvovanje suđenjima, sastancima sa sudijama, okružnim tužiocem, načelnikom policijske uprave, advokatima, itd. Kurs je izgleda imao pravnu orijentaciju.

Nakon slušanja glavnog materijala, momci su počeli pripremati i akumulirati svoj portfelj. Da bi se prikupio portfolio, nazvane su teme završnih kreativnih radova, na primjer: „Nacija čovjeka. Ko i kako štiti naša prava”, “Ličnost. Šta je ovo?”, “Terorizam je prijetnja 21. vijeka” itd.

Djeca su uspješno završila zadatke, a mnoga od njih su se sjajno odbranila na školskoj naučno-praktičnoj konferenciji o izbornim predmetima. Zaista, bio sam uvjeren da obuka treba biti uspješna. Nakon toga, u školi se pojavilo mnogo djece koja su željela pokrenuti vlastiti portfolio.

Oblici kontrole znanja tokom kursa bili su veoma raznoliki: kvizovi, poruke, grupisanje, igre asocijacija, problemski zadaci, vježbe pitanja i odgovori, testovi, okrugli stolovi.

Glavni oblici praćenja nivoa učeničkih postignuća:

• sistem bez oznaka;
• proći – neuspjeh;
• utvrđivanje rejtinga;
• samopoštovanje;
• međusobno ocjenjivanje;
• testovi;
• projektantski radovi, njihova prezentacija.

Izborni predmeti vas uče kako učiti, zahtijevaju od vas kreativno razmišljanje i rad, te vas uče samostalnosti i odgovornosti.

Okvirno planiranje predmeta "Građanstvo" sa elementima autorskog programa.

Odjeljak 1. “O čovjeku i građaninu.”

• Šta je ličnost?
• Ljudska kultura.
• Rusko državljanstvo (Koncept državljanstva. Državljanstvo. Dvojno državljanstvo).
  Okrugli sto „Ja sam državljanin Rusije“.
• Pravna sposobnost i sposobnost građanina.

Odjeljak 2. “O pravima i slobodama građana.”

• UN i međunarodni pravni akti.
• Politička prava i slobode.
• Ekonomska prava i slobode.
• Kulturna prava.
• Međunarodni i nacionalni mehanizmi za zaštitu ljudskih prava.

Odjeljak 3. "Građanin i država" (Ustav Ruske Federacije)

• Ustav je sporazum između građana.
• Suverenitet Ruske Federacije.
• Rusija je savezna država.
• Problemi sa federacijom.
• Demokratska vlada
• Podjela vlasti.
• Predsjednik Ruske Federacije i njegova ovlaštenja
• Savezna skupština.
• Vlada Ruske Federacije, Republika Dagestan.
• Viši pravosudni organi i tužilaštvo.

Odjeljak 4. “Moderna porodica.”

• Brak (iz knjige „Porodica i moral“, opšti i etnopsihološki aspekti, autori A.D. Mankiev, L.Z. Shakhgireev, Sh.I. Balueva, Grozni, 2003).
• Imovinsko pravo i bračni ugovor.
• Žena u društvu i porodici (str. 33-34)
• Čovjek u društvu i porodici (str. 33-48)
• Razvod. (Prema kursu društvenih nauka)

Odjeljak 5. "Šta je građansko pravo?"

• Šta je građansko pravo?
• Vlasništvo.
• Kupovina i prodaja.
• Prava potrošača.
• Zaštita potrošača.
• Bankovni depozit.

Odjeljak 6. “Zločini i kazne”

• Krivična odgovornost.
• Profitabilni zločini.
• Zločini protiv zdravlja i života.
• Suđenje.

Teme portfolia:

• "Nacije i nacionalni odnosi".
• "Korupcija i mito."
• "Tolerancija u modernom društvu."
• “Ličnost. Lični status."
• "Ljudska prava. Ko i kako štiti naša prava.”

književnost:

1. Građanstvo, udžbenik za srednju školu, Udruženje autora i izdavača „Tandem“, Moskva, 1998.
2. Osnovna prava, izborni predmet na studiju pravnih disciplina, Izdavačka kuća Panorama,
3. Urbanističke studije. Naš izbor: bez droge., 9-11. razredi, autori: A.N. Musaev, M.A. Dalsaev, E.A. Isajev, Moskva, Mlada garda, 2005.
4. „Porodica i moral; Opšti i etnopsihološki aspekti”, autori: A.D. Mankiev, L.Z. Shakhgireev, Sh.I. Bulueva, Grozni, G.U. "Izdavačka kuća knjiga", 2003.
5. Pravo i politika, „Prosvjeta“, Moskva, 2000, Volgograd, 2006.
6. Društvene nauke, 9. razred, planiranje časa, prema udžbeniku L.N. Bogoljubova, Volgograd, 2006.

Ističemo da se kao nastavna literatura za izborne predmete mogu koristiti i udžbenici za izborne predmete, za klupski rad, kao i naučnopopularna literatura i referentne publikacije.