Ekološko obrazovanje u Rusiji: trenutni trend je formiranje „mode za ekologiju“. Dodatno ekološko obrazovanje Karakteristike obuke u Maspk

Važno je formiranje ekološke kulture kroz uspostavljanje i implementaciju odgovarajućeg obrazovanja, ekološke obuke u visokoškolskim ustanovama kako humanitarnog tako i tehničkog profila uz traženje i implementaciju pitanja i vještina neophodnih za ovu specijalnost. U skladu sa dijelom 2 čl. 72. Federalnog zakona o zaštiti okoliša, nastava obrazovnih disciplina o zaštiti okoliša, sigurnosti okoliša i racionalnom korištenju prirodnih resursa obezbjeđuje se u skladu sa profilom obrazovnih ustanova koje vrše stručno osposobljavanje, prekvalifikaciju i usavršavanje specijalista.

Praksa predlaže oblike organizovanja ekološkog obrazovanja koji su vrijedni širenja i, možda, uključivanja u zakonske preporuke.

Na Moskovskom institutu za elektroniku i matematiku (Tehnički univerzitet) od 1992. godine osnovan je i djeluje Odsjek za ekologiju i pravo. Uzimajući u obzir potrebu diplomaca za ekološkim znanjima u obrazovnom procesu, ukazala se prilika da studenti šest fakulteta studiraju ne samo obavezne predmete „Ekologija“ i „Sigurnost života“, već i akademske discipline kao što je „Ekološka ekspertiza“ , "Rizici životne sredine", "Zakon o životnoj sredini", "Monitoring životne sredine", "Stanje i zaštita životne sredine na našim prostorima". Osoblje odeljenja izradilo je udžbenik „Ekologija“ za tehničke univerzitete, koji je uredio profesor S. A. Bogoljubov sa predgovorom dopisnog člana Ruske akademije nauka A. V. Jablokova, koji je Ministarstvo prosvete i nauke Rusije odobrilo za nastavu.

Ukras i specifikacija ove publikacije u odnosu na tehnički univerzitet je poglavlje „Modeliranje ekoloških procesa“ sa razotkrivanjem problema planiranja i predviđanja interakcije društva i prirode, upotrebe matematike, informacionih sistema i elektronske računarske tehnologije. .

Stvaranje u Rusiji i njenim regionima stručno osposobljenih inicijativnih grupa stručnjaka u različitim oblastima i osiguranje kontinuiteta ekološkog obrazovanja i podučavanja ekoloških znanja moguće je kroz implementaciju programa dodatnog stručnog obrazovanja zasnovanog na inicijativi „Osnove formiranja ekološka kultura stanovništva”, dizajnirana za 162 sata. Bez strogo formalizovanog pravnog statusa, program psihološko-pedagoške orijentacije i balansa, koji je odobrila Ruska akademija obrazovanja, ima značajan preporučljivi, primenjeni značaj i dobija priznanje, uključujući i putem medija, u raznim obrazovnim institucijama. , posebno dodatno obrazovanje, a korisno je za različite kategorije učenika.

Studijska grupa od 15-20 ljudi može uključivati ​​istraživače i nastavnike univerziteta, škola, vaspitače u vrtićima, muzejske i bibliotečke radnike, stručnjake iz ekoloških službi i agencija za provođenje zakona, zaposlenike zaštićenih područja, aktiviste javnih neprofitnih udruženja, predstavnike vjerske konfesije, studenti, državni i općinski službenici. Upotreba interaktivnih metoda u učionicama tokom tri sedmice - treninzi, poslovne igre, takmičenja, radionice - pretpostavlja istovremeno i poštovanje standardnog individualnog opterećenja studenata od 54 sata sedmično.

Prvi dio je posvećen socio-psihološkim osnovama efektivne interakcije. Tokom komunikativne obuke, studenti prolaze kroz blagu adaptaciju na uslove intenzivnog timskog rada u kreativnom obrazovnom okruženju, pokazujući potrebu za mukotrpnim i osjetljivim radom sa svim kategorijama stanovništva za široku društvenu podršku ekološkim naporima. Već ovdje se mogu uvesti prvi rudimenti ne samo ekološkog, već i pravnog znanja.

Drugi odeljak „Formiranje ekološke kulture stanovništva kao prioritetni pravac nacionalne ekološke politike Rusije“ obuhvata teme: „Prioriteti nacionalne ekološke politike“; "Problemi i zadaci formiranja ekološke kulture"; „Prioritetni mehanizmi za formiranje ekološke kulture“; „Pružanje podrške aktivnostima za razvoj ekološke kulture od ruskih i međunarodnih organizacija.“ Pravni dio može uključivati ​​ustavne i zakonske osnove jedinstvene državne politike zaštite životne sredine.

Treći dio programa „Istorijsko-filozofski temelji formiranja ekološke kulture“ otkriva kulturno-istorijsku uslovljenost savremene javne ekološke svijesti i formiranja nove ekološke kulture u kontekstu ekološke krize. Razmatranje posledica pravnog nihilizma, kršenja zakona i poretka u kontekstu ekonomske i finansijske krize na ekološku svest javnosti daće dodatnu važnost.

U četvrtom dijelu, „Psihološke osnove formiranja ekološke kulture“, obrađuju se sljedeće teme: „Ekološka psihologija u sistemu ekološki orijentisanih nauka“, „Radionica o psihološkoj dijagnostici ekološke svijesti“, „Dob i društveni obrasci razvoj ekološke svijesti“, „Psihološki mehanizmi formiranja ekološke svijesti“. Prikladno je ove teme dopuniti proučavanjem osnova pravne svijesti, prilagođene ekološkim problemima našeg vremena, potrebi aktivnog konstruktivnog ponašanja u oblasti zaštite životne sredine.

Konačno, peti dio „Pedagoške i organizaciono-metodološke osnove za formiranje ekološke kulture” sadrži teme: „Sadržaj ekološko-obrazovnog procesa”, „Principi i metode formiranja ekološke kulture”, „Oblici ekološke kulture”. -obrazovni proces”. Ovaj odeljak, dopunjen pravnim osnovama i metodama razvoja ekološke kulture, može postati ključan za podučavanje osnova znanja o životnoj sredini za širok spektar publike.

Nažalost, nadolazeća deekologizacija upravljanja, kako primjećuju istraživači, ponekad svodi vrijedne naučne i pedagoške pripreme na ništa. Međutim, sve češći pozivi viših ešalona vlasti za zaštitu životne sredine u vezi sa pogoršanom ekološkom situacijom na pojedinim mestima ukazuju na sposobnost entuzijasta da efikasno koriste nagomilane metodološke materijale. Na više mjesta se sprovode u praksi i daju željene rezultate, posebno ako su potpomognute ekonomskim i pravnim podsticajima.

Kao i mnoge stvari u ekologiji, univerzalnost, kontinuitet i kompleksnost ekološkog obrazovanja zasniva se ne samo i ne toliko na zakonskoj regulativi, već na radu i posvećenosti volontera – volontera iz obrazovanja, nauke, ekologije. Ovo ne bi trebalo da se dešava samo na osnovu entuzijazma. Snaga i prednosti zakona su u činjenici da njegove norme usmjeravaju, regulišu i obezbjeđuju obavezne zahtjeve za proces odobren od strane ovlaštenih državnih organa, uz podršku društva, uz pozitivne i negativne sankcije.

• Yasvin, V. A. Formiranje ekološke kulture. M.: CEPR, 2004.

Osposobljavanje po programima stručne prekvalifikacije iz oblasti ekologije.

Trajanje obuke: 252-502 sata.

Dokument po završetku: diploma.

Rok važenja diplome: neograničen.

(NTU) je ustanova koja pruža usluge u oblasti dodatnog stručnog obrazovanja na osnovu licence koju izdaje Moskovsko Ministarstvo obrazovanja. Cilj programa je prekvalifikacija studenata sa srednjim stručnim, visokim ili nepotpunim visokim obrazovanjem u bilo kom profilu koji žele da rade u struci ekologija.

Kome možemo biti korisni?

Nacionalni tehnološki univerzitet poziva sve zainteresovane da prođu obuku u programima stručne prekvalifikacije iz oblasti ekologija redovno, vanredno i učenje na daljinu. Tokom procesa obuke studenti dobijaju najnovije informacije o bezbednosti životne sredine u skladu sa državnim standardima i zahtevima Rospotrebnadzora.

Biće korisno:

1. Rukovodioci preduzeća čije aktivnosti imaju štetan uticaj na stanje životne sredine.
2. Zaposleni u organizacijama koje rade sa opasnim materijama i otpadom.
3. Osobe sa srednjim stručnim ili visokim obrazovanjem u bilo kojoj oblasti koje žele da promene zanimanje.

Programi će detaljno pokriti pitanja osiguranja ekološka sigurnost:

• prilikom ugradnje raznih vrsta zgrada i objekata;
• prilikom izvođenja radova u postrojenjima za proizvodnju opasnog hemijskog otpada;
• prilikom uzimanja hemijskih analiza prirodnih voda i tla;
• o zaštiti životne sredine i još mnogo toga.

IN Nacionalni tehnološki univerzitet Zapošljavamo iskusne nastavnike koji tečno poznaju zamršenosti rada u oblasti zaštite životne sredine. Tokom procesa obuke upoznaćemo vas sa najnovijim promenama u regulatornom okviru, državnim zahtevima za rad i načinima rešavanja mnogih problema koji se javljaju na putu menadžera i zaposlenih u industrijskim preduzećima.

Kako dobiti besplatne konsultacije i prijaviti se za obuku na NTU

Upišite programe stručne prekvalifikacije u struci ekologija Možete nas kontaktirati telefonom ili podnošenjem prijave direktno na ovoj web stranici. Pozvaćemo vas ponovo i odgovoriti na sva vaša pitanja.

Zašto izabrati Nacionalni tehnološki univerzitet:

1. Stručna prekvalifikacija u ekologiji obavlja se bez prekida od glavnog posla i ne zahtijeva redovne posjete našoj Ustanovi.
2. Sami kreirate svoj raspored profesionalne prekvalifikacije i samostalno raspoređujete opterećenje kroz cijeli period obuke.
3. Nudimo vam 467 studijskih programa koje možete izabrati.
4. Naše cijene su niže od tržišnog prosjeka zbog nepostojanja opšteobrazovnih predmeta u programima.
5. Mi smo sertifikovana institucija, naše diplome priznaju organizacije širom Rusije.
6. Dobro funkcionirajući mehanizam za proceduru profesionalne prekvalifikacije značajno skraćuje vrijeme obuke.
7. Pružamo Vam osobnog menadžera i garantiramo besprijekoran kvalitet usluge.

Međuregionalna akademija građevinsko-industrijskog kompleksa (MASPK), koja na osnovu licence broj 035298 od 14.07.2014. godine obavlja obrazovnu djelatnost u oblasti dodatnog obrazovanja, poziva Vas na kurseve stručne prekvalifikacije u smjeru „Ekologija, zaštita životne sredine i bezbednost životne sredine.” MASPC već nekoliko godina sprovodi edukativne kurseve. Studenti akademije imaju pristup širokom spektru različitih kurseva, oblasti i disciplina u širokom spektru aktuelnih i traženih profesija. Obuka se izvodi na osnovu završenog višeg ili specijalnog srednjeg obrazovanja. Za udobnost naših studenata, dostupni su i programi učenja na daljinu i vanredni.

Karakteristike specijalnosti i njena relevantnost

Trenutno, veliki industrijski obim, rasprostranjena urbanizacija gradova i rast aglomeracija, aktivna upotreba transporta na bazi naftnih derivata, neracionalna upotreba raznih hemijskih đubriva, krčenje šuma, nepravilna eksploatacija poljoprivrednih površina, što dovodi do njihove degradacije i mnogi drugi faktori izuzetno negativan uticaj na ekološku situaciju uopšte, a posebno u Rusiji. Problemi životne sredine su široko rasprostranjeni. Da bi se negativne posljedice minimizirale, potrebno je primijeniti sveobuhvatne mjere smanjenja štete za poslovanje preduzeća i industrije, kroz uvođenje savremenih ekološki prihvatljivih metoda rada (zatvoreni ciklusi, reciklaža, sekundarna i tercijarna upotreba sirovina i dr.). Osim toga, održivo korištenje prirodnih resursa mora biti široko prihvaćeno.

Ekologija- smjer prirodnih znanosti, čiji je glavni cilj proučavanje interakcije žive i nežive prirode i čovjeka. Ekologija se bavi proučavanjem utjecaja čovjekovih uticaja na različite prirodno-teritorijalne komplekse, biljke, životinje i pejzaže. Za minimiziranje negativnog antropogenog utjecaja i povećanje ekološke sigurnosti potrebno je primijeniti niz mjera:

• Sprovođenje sveobuhvatne i sveobuhvatne ekološke procjene teritorije.
• Identifikacija i kvalitativna i kvantitativna procjena ekoloških rizika.
• Sprovođenje monitoringa životne sredine.
• Razvoj ekološke legislative koja zadovoljava savremene zahtjeve.
• Izrada skupa mjera za smanjenje antropogenog opterećenja na prirodne teritorijalne komplekse.

Karakteristike obuke u MASPC-u

Obuka u MASPC-u podrazumeva dosledno i logično savladavanje svih potrebnih obrazovnih informacija. Kursevi su strukturirani tako da možete savladati nastavni plan i program u najkraćem mogućem roku bez gubitka kvaliteta. Studenti mogu izabrati redovne, dopisne ili kurseve učenja na daljinu. Trajanje obuke je od 252 akademska sata (može varirati u zavisnosti od nivoa osnovnog obrazovanja polaznika). Nakon završenog nastavnog plana i programa i uspješno položenog ispita, izdaje se standardna diploma. Kurs uključuje savladavanje nekoliko akademskih disciplina iz šest velikih blokova:

• Opšti aspekti ekologije i doktrina biosfere.
• Glavni pravci u ekologiji.
• Osnove upravljanja okolišem i aktivnosti upravljanja u ekologiji.
• Primijenjeni aspekti ekologije.
• Zaštita životne sredine.
• Istraživanje i praćenje.

Među glavnim prednostima studiranja na našoj akademiji su:

• Pristupačne i fleksibilne cijene obuke.
• Visoko kvalifikovano nastavno osoblje.
• Mogućnost samostalnog organizovanja treninga u skladu sa vašim ličnim rasporedom.
• Veliki izbor kurseva, smerova i specijalnosti.
• Opsežna baza nastavnih, metodoloških i naučnih materijala dostupna studentima.
• Citirana diploma aktuelne i tražene specijalnosti.

Osposobljavanje na kursevima stručne prekvalifikacije je pristupačan, zgodan i brz način da savladate modernu profesiju na visokom nivou i pronađete posao u dostojnoj i perspektivnoj organizaciji. Da biste završili obuku, ostavite prijavu online ili nas pozovite telefonom, naši konsultanti će odgovoriti na sva pitanja i pomoći vam da odaberete program obuke koji odgovara vašim interesovanjima!

Foto: www.beyond-magazine.com

Članak je pripremljen posebno za broj 69 časopisa Bellona.

Sovjetski period

Kao iu mnogim drugim zemljama, ekološka aktivnost počela je da se javlja u Rusiji početkom 20. veka. Prije toga se sve svodilo na izučavanje predmeta kao što su zoologija i botanika u školi. Godine 1912. u Rusiji je organizovana stalna ekološka komisija pri Ruskom geografskom društvu, a 1918. godine nastala je Stanica za mlade ljubitelje prirode u Sokolniki u Moskvi, gde je 15. juna iste godine održana prva organizovana ekskurzija. Ovaj dan je postao zvanični datum osnivanja prve vanškolske ustanove na ovu temu. Tokom 1920-1930-ih, sa formiranjem sovjetske države, došlo je do porasta ekoloških aktivnosti uz masovno uključivanje obrazovnih aspekata za mlade: 1929. godine održan je prvi Sveruski kongres o očuvanju prirode, a 1930. , Volžski istraživački institut za proučavanje i očuvanje prirode osnovan je u Samari.

Međutim, najbrži razvoj ekološkog obrazovanja – i na međunarodnom i u Rusiji – dogodio se nakon Drugog svjetskog rata. Tada je po prvi put međunarodna zajednica počela da obraća pažnju na probleme zaštite životne sredine usled sve većeg antropogenog uticaja industrijalizacije. Godine 1946. pojavio se prvi obrazovni kurs u zemlji „Očuvanje prirode“, koji se predavao na Moskovskom državnom univerzitetu. M. V. Lomonosov. U početku se ovaj predmet predavao samo na biološkom fakultetu Moskovskog univerziteta, a u narednim godinama počeo se predavati na univerzitetima u Tomsku, Odesi i Tartu.

Godine 1960. usvojen je Zakon o zaštiti prirode u RSFSR-u, koji je ukazao na potrebu ekološkog obrazovanja. Član 18. Zakona nosio je naziv „Nastava o osnovama zaštite prirode u obrazovnim ustanovama“. Od ovog trenutka počeli su se stvarati odredi za zaštitu prirode.

Grigorij Kuksin, šef volonterskog odjela Greenpeace Russia-a, napominje da je ciljano ekološko obrazovanje u našoj zemlji nastalo upravo u vezi s pojavom pokreta studentskih odreda za zaštitu životne sredine (SEP) - prvo na Moskovskom državnom univerzitetu, a zatim i na drugim univerzitetima . Ljudi iz odreda su kasnije postali ideolozi i prvi vođe mnogih ekoloških nevladinih organizacija. Oni su bili i promoteri ideja održivog razvoja u sektoru životne sredine u našoj zemlji.

Sergej Muhačov, šef katedre za zaštitu životne sredine Fakulteta za dodatno obrazovanje KNRTU-a, smatra da se ekološko obrazovanje zvanično pojavilo otvaranjem 1969. godine prvog ruskog odseka za zaštitu životne sredine na Kazanskom državnom univerzitetu, gde je osnovan prvi ekološki fakultet. 1989. godine, što je značajno uticalo na razvoj visokog ekološkog obrazovanja.

Tako je do 1972. godine, kada je u Stokholmu održana Prva međunarodna konferencija UN o zaštiti životne sredine, naša zemlja već imala veliko iskustvo u ekološkim aktivnostima, uključujući i oblast obrazovanja i podizanja svesti. Godine 1972. usvojena je Uredba Centralnog komiteta KPSS i Vijeća ministara SSSR-a „O jačanju očuvanja prirode i poboljšanju korištenja prirodnih resursa“, koja se fokusirala na potrebu „poboljšanja obuke učenika u školama“. , srednje specijalizovane i visokoobrazovne ustanove iz oblasti prirodne istorije i zaštite prirodne sredine, osposobljavanje i proizvodnja većeg obima visokokvalifikovanih stručnjaka ovog profila, sposobnih da vešto i ekonomično uključe ogromne prirodne resurse u poslovanje.” Ova rezolucija je pružila velike mogućnosti za promociju stručnog obrazovanja o životnoj sredini.

Međutim, glavni događaj ekološkog obrazovanja ne samo u SSSR-u, već iu svijetu, bila je Konferencija o obrazovanju za okoliš, održana u Tbilisiju 1977. godine. Na ovoj konferenciji, Sovjetski Savez je postao jedan od lidera u pitanjima životne sredine zahvaljujući aktivnom radu predstavnika Komiteta Vijeća ministara SSSR-a za nauku i tehnologiju, Jermena Gvishiania, koji je bio član Rimskog kluba. Upravo je on postao glavni organizator konferencije u Tbilisiju, na kojoj su formulirani glavni zadaci i metode ekološkog obrazovanja, koji su i danas relevantni.

Nakon Tbilisijske konferencije u SSSR-u objavljene su mnoge monografije i članci o teoriji i praksi očuvanja prirode, a na svim univerzitetima uvedena je nastava predmeta „Očuvanje prirode“. U početku se ovaj predmet predavao samo za biologe, a potom se predavao i za studente drugih specijalnosti - pedagoških, poljoprivrednih, građevinskih. Cilj kursa je „da pruži holistički pogled na najtoplije tačke interakcije između čovečanstva i prirode“.

Dakle, vidimo da je u tom periodu Rusija držala korak sa međunarodnom zajednicom, a ponekad i inicirala međunarodne događaje o obrazovanju u oblasti zaštite životne sredine. Uprkos snažnoj industrijalizaciji koja je sprovedena u zemlji, vlasti su obraćale pažnju na stanje životne sredine i vodile računa o obrazovanju i prosvećivanju stanovništva o pitanjima životne sredine.

Procvat 1990-ih

Nakon perestrojke u Rusiji, došlo je do velikih promjena u sistemu javne uprave, koje su uticale na rad svih ministarstava, uključujući i Ministarstvo ekologije i prirodnih resursa. Međutim, čak i sa ovim promjenama, program obrazovanja o okolišu nije izblijedio u drugi plan. Sloboda 1990-ih, otvorenost za ideje i priliv informacija iz stranih organizacija dali su dodatni podsticaj razvoju ekološkog obrazovanja. Ljudmila Popova, vodeći istraživač u Muzeju geografije Moskovskog državnog univerziteta. M.V. Lomonosova i profesor Fakulteta za nauku o zemljištu Moskovskog državnog univerziteta, napominje da se ekološko obrazovanje u našoj zemlji razvijalo najbržim tempom u prvoj polovini 1990-ih, kada su problemi životne sredine koji su dugo bili skriveni izašli na površinu. , o kojima je raspravljalo društvo i bili su praćeni velikim ekološkim protestima .

Aktivno se razvijalo i zakonodavstvo o životnoj sredini. Početkom 1992. godine Ministarstvo ekologije i prirodnih resursa Ruske Federacije formiralo je Odjeljenje za masovno informisanje, odnose s javnošću i obrazovanje o životnoj sredini i usvojilo Zakon o obrazovanju, u kojem se navodi da je njegovanje ljubavi prema životnoj sredini jedan od principi državne politike u oblasti obrazovanja . A Ustav Ruske Federacije, usvojen 1993. godine, utvrdio je pravo svakog građanina na povoljnu životnu sredinu i obavezu očuvanja prirode i životne sredine i brige o prirodnim resursima. Predsedničkim dekretom br. 236 iz 1994. godine „O državnoj strategiji Ruske Federacije za zaštitu životne sredine i održivi razvoj“ obrazovanje i vaspitanje životne sredine je označeno kao jedna od najvažnijih oblasti državne politike. Iste godine osnovana je Ruska federalna informativna agencija za okoliš, čiji je rad uključivao informativnu podršku aktivnostima u oblasti ekološkog obrazovanja, prosvjete i odgoja stanovništva.

Kao rezultat toga, 1995. godine „Ekologija“ je kao samostalni predmet uvedena u federalni osnovni nastavni plan i program i postala je obavezan predmet u svim školama u Rusiji. U narednim godinama stvara se veliki broj metodoloških preporuka i programa ekološkog obrazovanja i obuke na svim nivoima obrazovnih institucija. Samo za predmet „Ekologija“ u samo tri godine objavljeno je 12 verzija nastavno-metodičkih priručnika o ekologiji za obrazovne škole u raznim publikacijama. Širom zemlje su stvoreni ekološki i biološki centri u kojima su djeca mogla više naučiti o svijetu oko sebe i upoznati se sa osnovnim principima brige o njemu.

Godine 1995. započeo je razvoj nacrta saveznog ciljnog programa „Ekološko obrazovanje ruskog stanovništva“ za period do 2000. godine. Međutim, rusko Ministarstvo finansija nije podržalo ovu inicijativu i kao rezultat toga Vlada nije odobrila program. 1997. godine predmet „Ekologija“ je izbačen iz saveznog obrazovnog plana za srednje škole. To je dovelo do činjenice da je samo u onim regijama gdje su to mogućnosti dozvoljavale ovaj predmet ostao u nastavnom planu i programu. Osim toga, smanjeno je finansiranje svih programa i fondova koji su kreirani za razvoj i implementaciju ekološkog obrazovanja u Rusiji. Smatra se da je sve što se dogodilo povezano sa predsedničkim dekretom br. 1177 iz 1996. godine, kojim je status Ministarstva zaštite životne sredine i prirodnih resursa Ruske Federacije snižen i zamenjen Državnim komitetom za zaštitu životne sredine, gde je samo nekoliko ljudi su se počeli baviti pitanjima ekološkog obrazovanja. 2000. godine komisiju je zamijenilo Ministarstvo prirodnih resursa Ruske Federacije, a sav posao je pao na ramena jednog zaposlenika.

Zbog ovakvih administrativnih promjena, nastavljen je pad ekološkog obrazovanja. Tako je od 1997. do 2001. godine broj ekološki orijentisanih dječijih vanškolskih ustanova smanjen za 20%, ljetnih zdravstvenih kampova - za 15%, a broj kuća u prirodi i školskih šumarija smanjen je skoro za polovicu. Istovremeno, regionalne obrazovne vlasti predložile su dodavanje ekoloških aspekata raznim prirodnim naukama i napuštanje posebnog nezavisnog predmeta „Ekologija“. Sve se to negativno odrazilo na obrazovanje o životnoj sredini i dovelo do manjka stručnjaka koji bi mogli integrirati ekološke aspekte u različite nastavne predmete.

Ministarstvo prirodnih resursa se 2002. godine vratilo pitanju ekološkog obrazovanja, a 10. januara 2002. godine usvojen je Zakon o zaštiti životne sredine. Zakon navodi da se „u cilju formiranja ekološke kulture i stručnog osposobljavanja stručnjaka iz oblasti zaštite životne sredine uspostavlja sistem univerzalnog i sveobuhvatnog ekološkog obrazovanja, koji uključuje opšte obrazovanje, srednje stručno obrazovanje, visoko obrazovanje i dodatno stručno obrazovanje. obrazovanje specijalista.” Iste godine formirano je Savjetodavno vijeće za obrazovanje o životnoj sredini, koje je nekoliko godina kasnije, 2004. godine, prestalo da postoji. Od 2006. godine Odjeljenje za ekološko obrazovanje u prirodnim rezervatima i nacionalnim parkovima bavi se pitanjima ekološkog obrazovanja i obuke u Ministarstvu prirodnih resursa.

Stručnjaci za historiju ekološkog obrazovanja (na primjer, N. G. Rybalsky) primjećuju da je u posljednjoj deceniji, u nedostatku koordinirajuće uloge, pažnje i podrške procesima ekološkog obrazovanja i prosvjetljenja od strane savezne uprave za okoliš, ovo smjer je gotovo potpuno zamagljen i ostao je fragmentiran i nije obavezan na regionalnom nivou.

Ekološko obrazovanje za održivi razvoj

1997. godine uveden je koncept „obrazovanja za održivi razvoj“. A početkom 2000-ih, međunarodnoj zajednici postalo je očigledno da je potrebno preći na reviziju cjelokupnog sistema zaštite životne sredine, odnosno voditi računa o ekonomskim i društvenim potrebama. To se moralo odraziti iu obrazovnim programima.

Ministri životne sredine 55 zemalja regiona Evrope, Severne Amerike i Centralne Azije su 2003. godine odlučili da razviju regionalnu strategiju o obrazovanju za održivi razvoj na Petoj konferenciji o životnoj sredini za Evropu održanoj u Kijevu. Donošenju ove odluke prethodio je obimni pripremni rad, koji je obavila radna grupa za obrazovanje za održivi razvoj, u kojoj su Švedska i Rusija bile kopredsjedavajuće. Stoga je Rusija aktivno učestvovala u formiranju ove strategije. Međutim, strategija još nije usvojena u našoj zemlji, a njene glavne odredbe nisu implementirane u obrazovni sistem.

Možda zbog velikog iskustva u obrazovanju o životnoj sredini u Rusiji, kao iu nekim drugim zemljama, formiran je poseban koncept ekološkog obrazovanja za održivi razvoj. U suštini, ovaj koncept pomjera interdisciplinarni i integrirani pristup ideje obrazovanja za održivi razvoj na ekološki aspekt. To je isto ekološko obrazovanje koje se formiralo nekoliko decenija. Zbog nedostatka pažnje na pitanja čak i ekološkog obrazovanja 2000-ih, u Rusiji nije napravljen prelazak na obrazovanje za održivi razvoj, koje, zauzvrat, podjednako uključuje i društvene i ekonomske aspekte. To se može primijetiti i u odsustvu zvaničnih predstavnika na važnim međunarodnim događajima o obrazovanju za održivi razvoj - na primjer, na posljednjem međunarodnom sastanku UNESCO-a
u Otavi u martu 2017.

Savremeni trendovi ekološkog obrazovanja u Rusiji

Danas se ekološko obrazovanje u formalnim i neformalnim organizacijama realizuje na osnovu državnih obrazovnih standarda opšteg obrazovanja, koji propisuju da se ekološko obrazovanje treba sprovoditi na svim nivoima opšteg obrazovanja kroz razredne i vannastavne aktivnosti u okviru osnovnog obrazovnog programa. organizacije, koju je samostalno razvio (Zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ 2012). „Stvoren je sistem kontinuiranog ekološkog obrazovanja – od programa za vrtiće, srednje škole do specijalističkih obuka – srednjeg i visokog obrazovanja, kao i usavršavanja specijalista i ekološkog obrazovanja stanovništva“, napominje Ljudmila Popova. Ipak, danas u 12 regija u zemlji postoje zakoni o ekološkom obrazovanju, prosvjeti i formiranju ekološke kulture, au 60 subjekata Federacije donesene su administrativne ili vladine odluke o pitanjima ekološkog obrazovanja.

Ako uzmemo u obzir način na koji se ekološko obrazovanje provodi na različitim nivoima, treba napomenuti da nisu razvijeni standardi za predškolsko obrazovanje. Međutim, neke obrazovne organizacije provode vlastite programe ekološkog obrazovanja i podizanja svijesti. Stručnjaci napominju da ako uporedimo sadašnju situaciju sa prethodnim periodom, moraćemo priznati da se trenutno manje pažnje posvećuje ekološkom obrazovanju na predškolskom nivou. Sve zavisi od ličnog interesovanja nastavnika i profesora.

U školama danas se ekološko obrazovanje obrađuje u nekoliko zvanično prihvaćenih predmeta, kao što su „Društvene studije i prirodne nauke (Životna sredina)“, kao iu prirodnim i opštim naučnim predmetima. Svi su usmjereni na razvijanje ekološkog mišljenja učenika, koje omogućava razumijevanje odnosa između prirodnih, društvenih, ekonomskih i političkih pojava. Neke škole pružaju mogućnost izučavanja ekologije kao samostalnog izbornog predmeta. A u nekim regijama koristi se pristup „zelenom obrazovanju“ zasnovan na razvoju i organskom uključivanju „ekoloških“ zadataka u tradicionalni obrazovni proces.

U zemlji i dalje rade centri za dodatno ekološko obrazovanje, u kojima djeca različitog uzrasta mogu bliže komunicirati s prirodom, detaljnije proučavati procese interakcije čovjeka i prirode, razvijajući na taj način ekološko mišljenje. Ovi centri organiziraju dječje kampove sa izletima i uključuju roditelje u rješavanje lokalnih ekoloških problema, što je nesumnjivo važan dio ekološke edukacije.

Od 1994. godine nastavlja sa radom Sveruska olimpijada za školsku djecu u ekologiji. U 2015. godini u njoj je učestvovalo na desetine hiljada djece, a sve više regija uključuje se u proces održavanja Olimpijade. Tradicionalno, region najzastupljeniji po broju učesnika na olimpijadama je Moskva, gde su, nesumnjivo, ekološko obrazovanje i svest dostupniji na svim nivoima zbog visoke koncentracije ekološki orijentisanih obrazovnih i obrazovnih organizacija i projekata.

Broj univerziteta koji pružaju obuku iz osnovnih ekoloških specijalnosti „Ekologija“, „Upravljanje životnom sredinom“, „Geoekologija“ značajno je porastao u poslednjoj deceniji.

Grigorij Kuksin, međutim, govori o problemima sa savremenim obrazovnim materijalima: „Udžbenici za srednje škole su veoma zastareli. Mnogi sadrže činjenične greške. Dodatno obrazovanje i vannastavni rad za nastavnike nisu obezbeđeni metodama koje stvarno funkcionišu i repliciraju se širom zemlje. Nastavnici se traže i biraju po sopstvenom nahođenju. Ali stvarni izbor visokokvalitetnih, metodološki uspješnih materijala koji zadovoljavaju zahtjeve standarda je mali.”

S druge strane, Sergej Lebedyantsev, voditelj Samarskog regionalnog pedagoškog eksperimenta „Ozelenjavanje obrazovnih predmeta“, napominje da se „jedan od razloga nezadovoljavajućeg stanja životne sredine i ekološke krize uopšte tradicionalno smatra niskim nivoom životne sredine. obrazovanje. Međutim, vidimo drugačiji problem – nizak nivo ekološke kulture. Za postizanje značajnih rezultata potrebne su stalne, sistematske, raznovrsne aktivnosti usmjerene na razvijanje ekološke svijesti i ekološke kulture.”

Međutim, uprkos činjenici da trenutno u Rusiji ne postoji jedinstven sistem ekološkog obrazovanja stanovništva, posebno zaštićena prirodna područja, javne organizacije, parkovi, muzeji, biblioteke i mediji daju veliki doprinos formiranju ekološke kulture i zaštite životne sredine. obrazovanje.

Glavni trendovi posljednjih godina

U posljednjoj deceniji najaktivnije su neprofitne organizacije i pojedinačni predstavnici civilnog društva. Mnoge nevladine organizacije nude svoje materijale nastavnicima za vođenje dodatnih časova o temama životne sredine u školi. To omogućava nastavniku da objasni djeci goruće ekološke probleme, moguće načine za njihovo rješavanje i dobije dodatne bonuse prilikom realizacije programa dodatnog obrazovanja u obrazovnoj ustanovi. Istovremeno, gotovo je nemoguće uzeti u obzir ovakve aktivnosti nastavnika na nivou države, stoga ne postoji zvanična statistika o ovim aktivnostima.

Nevladine organizacije se takođe bave formiranjem raznih prezentacija i materijala dostupnih na internetu i na otvorenim događajima koji odgovaraju savremenim ekološkim trendovima kako u svetu tako iu Rusiji. Možemo reći da ove organizacije stvaraju „modu za ekologiju“, jer ekološki aspekt postaje sastavni element visokog kvaliteta života.

Kroz obrazovne i projekte podizanja svijesti, stanovništvo dobija informacije o tome koliko je važno napraviti informiran izbor u korist ekološki prihvatljivih proizvoda, racionalno koristiti prirodne resurse i odgovorno pristupiti rekreaciji na otvorenom, recikliranju otpada, uštedi vode i energije. Aktivnosti ovakvih organizacija praćene su lokalnim akcijama sadnje drveća, čišćenja vodenih površina, sakupljanja smeća u šumama u blizini gradova itd. Međutim, kako napominju organizatori ovakvih događaja, još uvijek nije moguće privući veliki broj ljudi. , uostalom, za masovno promoviranje ekoloških ideja potrebna je aktivna pozicija vlade po ovom pitanju.

Mnoge neformalne organizacije i projekte u Rusiji provode ljudi mlađi od 35 godina, odnosno, prema međunarodnim standardima, mladi ljudi. Upravo je ova generacija prošla kroz obrazovni sistem 1990-ih, kada se ekologija učila kao obavezan predmet, kada su centri za dodatno ekološko obrazovanje bili najaktivniji i dobili podršku na državnom nivou. Ovo je zaista pomoglo u oblikovanju generacije ekološki osviještenih ljudi – ljudi koji danas aktivno promiču potrebu za zaštitom okoliša i racionalnom upotrebom resursa.

Treba napomenuti da su tokom Godine ekologije u svim regijama Ruske Federacije održani brojni edukativni i edukativni događaji, kako u okviru obrazovnih institucija tako i za širu javnost. Na brojnim konferencijama koje se redovno održavaju u različitim gradovima Rusije govorilo se o važnosti ekološkog obrazovanja u zemlji, ali to nikada nije naišlo na podršku na visokom nivou.

Tako je na nedavno održanoj II međunarodnoj izložbi i forumu „Ecotech-2017“ održan okrugli sto posvećen pitanjima ekološkog obrazovanja i prosvjetiteljstva u Rusiji, na kojem je još jednom naglašena potreba uključivanja ekoloških tema u sve obrazovne programe. Razmotrena je i potreba modernih preduzeća za stručnjacima za zaštitu životne sredine koji bi bili sposobni da donose kompetentne dizajnerske odluke. Aleksandar Brychkin, generalni direktor Ruske korporacije za udžbenike, smatra da nije potrebno samo znanje, već i vještine kako se ponašati i djelovati uspješno u svakodnevnom životu, uz razumijevanje da su ljudi u društvu povezani jedni s drugima i sa prirodnim sistemima i da oni mogu učiniti ovu vezu održivom.

Ipak, istraživači razvoja ekološkog obrazovanja u Rusiji primijetili su tri glavna trenda posljednjih godina (vidi: N. G. Rybalsky et al., “Ekološko obrazovanje u Ruskoj Federaciji - 25-godišnje putovanje: istorija, stanje i izgledi”, časopis „Korišćenje i zaštita prirodnih resursa u Rusiji“, 2016.):

– kontradiktornost interesovanja za obrazovanje od strane učenika i nastavnika i nemogućnosti njegovog formalnog sprovođenja;

– smanjenje broja naučnika, nastavnika i specijalista u oblasti ekološkog obrazovanja;

– promocija neformalne ekološke svijesti i edukacije kroz oglašavanje, medije i formiranje „mode za ekologiju“.

Za posljednju stvar, treba napomenuti da ekološku edukaciju često provode neprofesionalci, što dovodi do formiranja lažnog, naučno neutemeljenog ekološkog mišljenja. I po ovom pitanju, vrijedi uzeti u obzir nedostatak profesionalne obuke među onima koji prenose ekološke ideje masama. Ovu ideju potvrđuje i šefica pokreta ECA Tatjana Čestina: „Iako je važnost obrazovanja o životnoj sredini i njegova neophodnost deklarisana u Zakonu „O zaštiti životne sredine“ i Osnovama državne politike u oblasti razvoja životne sredine Ruske Federacije. za period do 2030. godine, ne vidimo da se to zaista implementira u praksi, pridaje se značajna pažnja. Ne postoji ozbiljna obuka nastavnika koji bi tada bili spremni da učenicima prenesu ne samo kompleksna sistemska znanja o savremenim ekološkim problemima na globalnom i lokalnom nivou i načinima njihovog rješavanja, već i nauče kako učenici ili studenti mogu stečeno znanje primijeniti u praksa. Danas, stepen razvijenosti ekološkog obrazovanja, po mom mišljenju, daleko zaostaje za stepenom ozbiljnosti ekoloških problema sa kojima se kao društvo suočavamo.”

Istovremeno, ako obratite pažnju na međunarodne procese i prisjetite se ideja obrazovanja za održivi razvoj, koje su već etablirane u Europi (razvijeni su brojni nastavni materijali, održavaju se brojni edukativni seminari i programi kako za studente tako i za nastavnike) , onda se može primijetiti da bi fokusiranje samo na ekološki aspekt moglo uzrokovati zaostajanje Rusije za međunarodnim obrazovnim standardima.

Na nivou formalnog obrazovanja, nedostatak sistemskog pristupa, kritičkog mišljenja i razvoja veština u donošenju racionalnih odluka, koje se zasnivaju ne samo na aspektima zaštite životne sredine, već obuhvataju i društvene i ekonomske probleme, može dovesti do toga da građani naše zemlje neće imati one vještine i kompetencije potrebne da se takmiče na međunarodnom tržištu rada. To će se u budućnosti odraziti i na rad svih sektora privrede zemlje, jer se u razvijenim zemljama principi održivog razvoja sve više uvode na svim nivoima stručne i društvene delatnosti. Nepostojanje elemenata obrazovanja za održivi razvoj u formalnom obrazovanju će takođe dovesti do toga da ruske kompanije zaostaju za globalnim kompanijama, te će morati da pribegnu obuci svojih zaposlenih u inostranstvu kako bi popunile praznine u znanju. Nedostatak edukacije iz oblasti održivog razvoja na neformalnom nivou takođe ima negativne posljedice, jer stanovništvo naše zemlje neće biti svjesno povezanosti svih procesa i neće moći ostvariti njihov direktan uticaj na svijet u kojem živimo.

Opštinska obrazovna ustanova

Dodatna edukacija

"Centar dječijeg stvaralaštva"

Dodatna ekološka edukacija

Ivanova Elena Anatolevna,

metodolog MOU DO "CDT"

Dodatna edukacija za djecu - kompozitni (varijabilni) dio opšte obrazovanje , suštinski motivisano obrazovanje, koje omogućava učeniku da stekne održivu potrebu za znanjem i kreativnošću, da se maksimalno realizuje, da se profesionalno i lično samoopredeljuje. Mnogi istraživači dodatno obrazovanje djece shvataju kao svrsishodan proces odgoja i učenja kroz realizaciju dodatnih obrazovnih programa. Sam termin „dodatno obrazovanje dece“ pojavio se 1992. godine u vezi sa usvajanjem Zakona Ruske Federacije „ » kao rezultat transformacije vanškolskih ustanova iz slobodnog u obrazovne.

Dodatno ekološko obrazovanje, kao samostalan i vrijedan vid obrazovanja, sadrži sadržaje kojima školarci savladavaju mimo opšteobrazovnog državnog standarda, značajno nadoknađujući osnovno školsko obrazovanje.

Svrha dodatnog ekološkog obrazovanja je stvaranje pedagoških uslova za formiranje generacije visoke ekološke kulture.

Spektar zadataka koje dodatno ekološko obrazovanje rješava izjednačava startne sposobnosti pojedinca, promoviše izbor individualne „traktorije“ djetetovog razvoja, obezbjeđuje mu „situaciju uspjeha“ i podstiče samospoznaju ličnosti učenika i nastavnik. Svakom učeniku se pruža mogućnost da „uroni” u svijet žive prirode, mogućnost da bude individua. Ima pravo da bira vrstu djelatnosti, zanimanja u skladu sa svojim interesovanjima, mogućnostima, sposobnostima i temom. Individualni pristup i dijalog sa nastavnikom omogućavaju vam da produktivno radite na svom projektu ili istraživačkom radu, što doprinosi razvoju asocijativnog i varijabilnog mišljenja, razvoju aktivnosti pretraživanja i kreativnih sposobnosti učenika.

Proces obrazovanja i odgoja svake osobe počinje u porodici, dijete dobiva početne informacije o svijetu oko sebe io odnosu odraslih i samog svijeta prema njemu. Nastavlja se u vrtiću, zatim u školi, na fakultetu i, na kraju, usavršavanjem stručnih znanja neophodnih za specijaliste. U tom procesu dodatno obrazovanje o životnoj sredini mora biti u potpunosti prisutno na svim nivoima kako bi profesionalac mogao donositi ekološki ispravne i odgovorne odluke. Ovaj proces na nivou porodice preći će na novi viši nivo sa obnovom porodične i nacionalne tradicije u našem društvu, obnovom duhovnog, moralnog i ekološkog vaspitanja. Dakle, dodatno obrazovanje prožima sve nivoe i pomaže uspostavljanju odnosa između svih komponenti ekološkog obrazovanja, vršeći funkciju kontinuiteta.

Konflikt između ljudske zajednice i okoline zasniva se na neadekvatnom, neispravnom modelu ponašanja kao rezultat neznalačke, a ponekad i poročne orijentacije stečene tokom vaspitanja u porodici i školi. Koje su to bile smjernice u našoj zemlji?

Prve dve decenije početka veka nastava prirodnih nauka u osnovnoj školi odvijala se po sistemu V.F. Zueva i A.Ya.Gerda. Glavna pažnja posvećena je odnosu nežive i žive prirode, a nastava se zasnivala na principima pristupačnosti, preglednosti i sistematičnosti.

Od 1923. godine u školi su uvedeni novi, sveobuhvatni programi, sastavljeni pod rukovodstvom N.K. Krupske. Sadržaj ovih programa zasnivao se na principima: priroda, rad, društvo. Glavna pažnja posvećena je radnoj aktivnosti, sa kojom treba biti usko povezanapriroda kao predmet ove aktivnosti , uz obavezno učešće školaraca u društveno korisnom radu u poljoprivredi.

Formiranje dječjeg stava prema prirodi 30-50-ih godina temeljilo se na „transformaciji“ prirode, koju je proglasio I.V. Michurin: "Ne možemo čekati milost od prirode; naš je zadatak oduzeti ih od nje." Ne samo u školskim naučnim programima, već iu nastavi na poljoprivrednim fakultetima, jasan je fokus na „osvajanje“ prirode, koristeći njena bogatstva kao neiscrpno skladište. Ovaj program je zapravo postojao do 60-ih godina, kada je, sa mnogo zakašnjenja, došao do izražaja nacionalni sistem zaštite „osvojene“ prirode.

Moramo priznati nesrećnu činjenicu da su pola veka u Sovjetskom Savezu škole i univerziteti odgajali „transformatore“ ili, tačnije, uništavače prirode. Koliko će decenija biti potrebno da se razbiju stereotipi koji su se ustalili u glavama naših građana da će priroda sve tolerisati? Je li čudo što naši ekološki programi odugovlače?

Da budemo pošteni, treba napomenuti da nisu svi bili za "transformaciju" prirode. Još 1946. godine B.E. Raikov je uveo termin „ekološki pravac u nastavi“. Smatrao je da ekološki pravac u nastavi biologije nije samo metodička tehnika, već pravac usko povezan sa biološkom naukom koja se brzo razvija, koja ima veliki uticaj na sve grane znanja. Stoga, kako je smatrao, ekološki pravac mora dobiti svoje mjesto u obrazovnom procesu.

Primjetan pomak u ekološkom obrazovanju pojavio se tek nakon 70-ih godina, ali se njegov sadržaj smatrao samo prosvjetiteljstvom. Istovremeno, u nizu stranih zemalja ekološko obrazovanje je već bilo usmjereno na rješavanje specifičnih problema u zaštiti životne sredine.

Kao što se i očekivalo, rezultat dosadašnjeg „edukacije“ bio je da ne samo stanovništvo, već i načelnici uprava, preduzeća, nastavnici, pa čak i naučni timovi nisu bili spremni da sagledaju i sagledaju kompleks znanja koji čini ekologiju. Otuda i rašireno sanitarno-higijensko tumačenje ekologije kao nauke o ljudskom opstanku u jedinstvu sa prirodom u uslovima antropogenog i tehnogenog zagađenja. Pritom, najstrašnije nije potpuno neznanje, već djelomično, tj. fragmentarno, nesistematično znanje koje stvara iluziju erudicije, što, posebno kod revnih administratora, dovodi do štetnih aktivnosti.

Stoga je u sadašnjoj teškoj ekološkoj situaciji (rasprostranjeno industrijsko, poljoprivredno i transportno zagađenje životne sredine, razne vrste nesreća izazvanih čovjekom) posebno akutna potreba za ekološkim obrazovanjem, prosvjećivanjem i razvojem ekološke kulture stanovništva.

Trenutno je postala očigledna potreba za ozelenjavanjem javne svijesti, obrazovanja i razmišljanja cjelokupnog stanovništva zemlje.

U tom smislu, prioritet pripada pedagogiji, koja može promijeniti svijest ljudi ako se strategija i razvoj ekološkog obrazovanja provodi kroz cijeli život čovjeka i sastavni je dio procesa općeg obrazovanja. Uspjeh ekološkog obrazovanja zahtijevat će nove koncepte i nove metode za podučavanje učenika i edukaciju cjelokupne populacije.

Kako u školskim programima nije bilo mjesta za novu disciplinu – „Ekologiju”, težište ekološkog obrazovanja prebačeno je u sistem dodatnog obrazovanja: stanice za mlade prirodnjake, ekološki i biološki centri, pionirske kuće, klubovi prijatelja priroda itd.

Najuspješnije ekološko obrazovanje provodi se u dva smjera: ekološko-biološkom i turističko-zavičajnom, koji određuju izbor kluba, kruga, ekspedicije i drugih oblika rada. Ove institucije organizuju ekološka takmičenja, dopisne ekološke škole, izložbe dječijeg i omladinskog stvaralaštva iz oblasti zaštite životne sredine, olimpijade, ekološke kampove itd.

Književnost

1. Moiseev N.N. Sistem „Učitelj“ i savremena ekološka situacija. Razvoj kontinuiranog ekološkog obrazovanja. Materijali 1. Moskovske naučno-praktične konferencije o kontinuiranom ekološkom obrazovanju. M. 1995. P. 415.

2. Pokrovskaya O.V. Bibliotečko i ekološko obrazovanje mladih. Razvoj kontinuiranog ekološkog obrazovanja. Materijali 1. Moskovske naučno-praktične konferencije o kontinuiranom ekološkom obrazovanju. M. 1995. str.140.