Ölkəmizdə yaranmış bazar rəqabəti təkcə dövlət və bələdiyyə təhsil strukturlarının inkişafına imkan vermir, həm də bütövlükdə təhsilin tərkib hissəsi olan və obyektiv reallığa çevrilmiş qeyri-dövlət təhsilinin inkişafına imkan yaradır. Rusiya dövlətinin məqsədyönlü sosial siyasətini həyata keçirərkən bunu gözardı etmək olmaz. Eyni zamanda, yerli təcrübə və xarici təcrübənin göstərdiyi kimi, qeyri-dövlət təhsili təsadüfi və ya keçid xarakterli deyil, bütün təhsil sisteminin təbii struktur elementidir. Bir çox cəhətdən qeyri-dövlət orta təhsilinin də tənzimlənməsinə ehtiyac var.
Bütövlükdə və konkret regionda təhsilin idarə edilməsi problemini araşdırarkən təhsilin mahiyyətindən, mahiyyətindən və yeni əsrdə gözlənilən insan simasından çıxış etmək lazımdır. İstənilən sosial sistemin idarə olunmasına yanaşma P.K.-nin əsərlərində kifayət qədər tam şəkildə təqdim olunur. Anoxina . P.K.-ə görə hər hansı bir sistemin nizamlayıcı və sistem əmələ gətirən amili. Anoxin, məzmunu və parametrləri orijinal sistem tərəfindən formalaşan və ona xaricdən konkret model şəklində verilən faydalı nəticədir. Sistemin bir vəziyyətdən digərinə keçidi yalnız məqsəd və nəticələrlə əlaqələndirildikdə məqsədəuyğun olur.
İdarəetmənin tsiklik xarakteri kibernetik yanaşma ilə sıx bağlıdır. Sonuncu idarəetməni sistemlərdə informasiyanın tənzimlənməsi və çevrilməsi prosesi kimi şərh edir və informasiyanın özünü idarəetmənin əsas amili hesab edir.
İdarəetməni qərar qəbuletmə prosesi kimi nəzərdən keçirmək bu yanaşmaya zidd deyil. Bu vəziyyətdə idarəetmə sistemin bütün struktur elementlərində birgə fəaliyyətlərin təşkilinə gəlir. Məhz bu yanaşma özünü təşkil edən sistemin xüsusiyyətlərindən birini əks etdirir.
İdarəetmə prosesinin tərifini işləyən sistemdə optimal rabitə və kommunikasiya kanallarının təmin edilməsi kimi tapa bilərsiniz. Həmçinin qeyd olunur ki, idarəetmə prosesi sistemin vəziyyətinin monitorinqi funksiyalarının yerinə yetirilməsinə endirilir. Aydındır ki, indiki şəraitdə bu yanaşma çətin ki, məqbuldur.
V.S.-nin əsərlərində. Lazareva, M.M. Potashnik nəzərdən keçirilir idarəetmə strukturunun beş mərhələsi: hədəf, təsviri, göstəriş, icra, retrospektiv. Ayrı-ayrılıqda götürülmüş bu mərhələlərin hər biri sferasında müəyyən prosedurların, hərəkətlərin və əməliyyatların həyata keçirildiyi idarəetmənin nisbətən ayrıca bir hissəsini təmsil edir.
Hədəf mərhələsi problemin aydınlaşdırılması və onun həlli zərurətinin dərk edilməsi ilə başlayır və məqsədin formalaşması ilə başa çatır.
İkinci mərhələdə məlumat toplanır və həyata keçirilən məqsəd üçün işlənir.
Üçüncü mərhələdə təsviri məlumat göstəriş və ya əmr məlumatına çevrilir. Bu mərhələdə əsas məsələ qərarın fəaliyyət layihəsi kimi işlənib hazırlanması və qəbul edilməsidir.
İcra mərhələsi real şəraitdə qəbul edilmiş qərarın icrasına cavabdehdir. Retrospektiv mərhələ dövrü tamamlayır. Onun əsas məzmunu əldə edilmiş faktiki nəticənin təhlili və ümumiləşdirilmiş qiymətləndirilməsi və verilmiş nəticə ilə müqayisəsi ilə bağlıdır. Faktiki nəticənin qiymətləndirilməsi yeni idarəetmə dövrü üçün əsas yaradır.
Elmdə idarəetmə tsiklində aşağıdakı əsas komponentləri ayırmaq adətdir : motiv, məqsəd, planlaşdırma, məlumatın işlənməsi, əməliyyat imici, konseptual model, qərar qəbulu, fəaliyyət, nəticələrin yoxlanılması və hərəkətlərin düzəldilməsi. İdarəetmədə üç mərhələnin fərqləndiyi bir yanaşma var: diaqnostik, yaradıcı və təşkilati. Onlar müəyyən dərəcədə yuxarıda bəhs etdiyimiz mərhələləri daha ümumiləşdirilmiş formada birləşdirir. Diaqnostik mərhələ idarəetmə vəziyyətinin informasiya modelinin və ya imicinin, eləcə də ikinci, yaradıcı mərhələ üçün informasiya əsası kimi xidmət edən idarəetmə obyektinin özünün formalaşması ilə əlaqələndirilir. Yaradıcı mərhələ təşkilati mərhələdə həyata keçirilən, qəbul edilmiş qərarın icrasını müəyyən edən həllərin tapılması prosesini müəyyən edir.
Regional təhsil sistemi Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarından birinin ərazisində təhsil və digər qurumlar tərəfindən həyata keçirilən bir-biri ilə əlaqəli təhsil, dəstək, innovasiya və idarəetmə proseslərinin nisbətən təcrid olunmuş məcmusudur. Ümumiyyətlə, təhsil sisteminin sərhədləri mütləq inzibati-ərazi bölgüsünün sərhədləri ilə üst-üstə düşmür, lakin hər halda, onun təcrid olunması ona daxil olan bütün insanların və qurumların səylərini birləşdirən ümumi məqsədlərin mövcudluğunu nəzərdə tutur. tək bütöv.
Təhsil sistemində əsas idarəetmə rejimləri iş rejimi və inkişaf rejimidir. Təhsil sisteminin fəaliyyəti zamanı orada mövcud olan imkanlardan: maliyyə, kadr, proqram, metodik, maddi-texniki və s. istifadə olunur və inkişaf etdikcə bu imkanlar artır və onlardan istifadənin səmərəliliyi artır. İdarəetmə nöqteyi-nəzərindən fəaliyyət və inkişaf prosesləri müəyyən dərəcədə bir-biri ilə ziddiyyət təşkil edir və bu iki dövlət arasında tarazlığın tapılması idarəetmə ilə bağlı vəzifələrin mühüm tərkib hissəsidir. Bundan əlavə, hər biri özlüyündə idarəetmə obyekti olan bu rejimlərin özünəməxsus xüsusiyyətləri var və müxtəlif funksiyalar və idarəetmə mexanizmləri tələb olunur.
Belə idarəetmə ümumiyyətlə ona görə lazımdır regional təhsil sistemi daxilində həyata keçirilən bütün proseslər giriş və çıxışlar baxımından bir-biri ilə əlaqələndirilməli, hər bir prosesin daxili tarazlığı və davamlılığı təmin edilməlidir. Buna mane olan və inkişaf üçün yeni imkanlar açan problemləri operativ və əlaqələndirilmiş şəkildə həll etmək, həm təhsil sistemini vahid bütövlükdə birləşdirən ümumi məqsədləri, həm də ümumi məqsədlərə nail olmağa töhfə verən ayrı-ayrı altsistem və institutların şəxsi məqsədlərini irəli sürmək lazımdır. məqsədlər. İstənilən təşkilati sistemdə bu funksiyaları əsas sistem yaradan amil rolunu oynayan idarəetmə yerinə yetirir. İdarəetmə informasiyanın toplanması, işlənməsi və yenidən bölüşdürülməsini nəzərdə tutur və müxtəlif səlahiyyətlər (idarəetmə institutları) daxilində strukturlaşdırılmış menecerlərin və mütəxəssislərin xüsusi fəaliyyəti vasitəsilə həyata keçirilir. İdarəetmə iyerarxik quruluşa malikdir və regional səviyyədə, bələdiyyə səviyyəsində və təhsil müəssisələri səviyyəsində həyata keçirilir.
İdarəetmə təhsil sisteminin və onun əsas hissələrinin sabit işləməsinə və səmərəli inkişafına yönəlmiş qərarların hazırlanması və həyata keçirilməsi üçün dövri olaraq təkrarlanan proseslərin bir-biri ilə əlaqəli məcmusu kimi təqdim edilə bilər. Bir proses olaraq idarəetmə planlaşdırma, təşkilatçılıq, rəhbərlik və nəzarəti əhatə edir, əsas təhsil və dəstək proseslərinin işləməsini və inkişafını, habelə davamlı özünü inkişaf etdirməyi müəyyən edir. .
İdarəetmə prosesinin girişini (yəni, onun işləməsi üçün lazım olan şərtlər və resurslar) tənzimləyici və tənzimləyici və təşkilati sənədlər, maddi-texniki baza, təşkilati və kompüter avadanlığı və işçi heyəti adlandırmaq olar.
İdarəetmə prosesinin nəticəsi təhsil sisteminin fəaliyyətini və inkişafını təmin edən strateji, taktiki və operativ idarəetmə qərarları, tənzimləyici və təşkilati qərarlardır. Regional təhsil sistemi daxilində idarəetmə prosesləri bir neçə pillədə həyata keçirildiyindən, regionda təhsilin səmərəli idarə olunmasının əsas şərtlərindən biri məsuliyyət və nəzarət sahələrinin, nəticədə, ümumi təhsil sahələrinin rasional bölüşdürülməsi və dəqiq müəyyənləşdirilməsidir. regional, bələdiyyə və özünüidarəetmə təhsil müəssisələri arasında təhsilin fəaliyyətinin və inkişafının idarə edilməsi obyektləri.
Digər tərəfdən, idarəetməyə təşkilat kimi baxmaq olar, çünki idarəetmə prosesləri ümumiyyətlə müxtəlif müvəqqəti və ya daimi idarəetmə institutlarında təşkil olunmuş insanların (rəhbərlər, mütəxəssislər, müəllimlər, ictimaiyyət nümayəndələri və s.) birgə fəaliyyəti və qarşılıqlı fəaliyyəti ilə həyata keçirilir. səviyyələri. Bu nöqteyi-nəzərdən regionda təhsilin idarə edilməsi mürəkkəb iyerarxik təşkilati-struktur birlik kimi görünür, onun daxilində nisbətən ayrı-ayrılıqda aşağıdakılar fərqlənir: regional təhsil idarəçiliyinin təşkilati strukturu, müvafiq bələdiyyə təşkilati idarəetmə strukturları, habelə təhsil müəssisələrinin təşkilati idarəetmə strukturları kimi.
Sistemlər nəzəriyyəsinə əsaslanaraq, pedaqoji sistemin özü mürəkkəb, açıq, məqsədyönlü və çoxfunksiyalı sistem hesab edilməlidir. Bələdiyyə, eləcə də regional ərazi sistemləri mahiyyətcə supersistemlərdir və federal səviyyə olduqca mürəkkəb, çoxsəviyyəli iyerarxik metasistemdir. .
İdarəetmənin başqa bir görünüşü mümkündür: bir sistem olaraq.
İdarəetmə prosesləri, onların obyektləri, şərtləri və nəticələri haqqında məlumatlar, institusionallaşdırılmış orqanlar və onları həyata keçirən şəxslərlə birlikdə göstərilən səviyyələrin hər birində müvafiq idarəetmə alt sistemlərini təşkil edir: təhsil müəssisələri daxilində regional, bələdiyyə və idarəetmə alt sistemləri. Çoxsəviyyəli idarəetmə altsistemlərinin bir-biri ilə əlaqəli dəsti regional (bələdiyyə) təhsil sistemi daxilində ümumi idarəetmə sistemini təşkil edir. İdarəetmə sistemini təsvir etmək, ilk növbədə, ardıcıl olaraq xarakterizə etmək deməkdir: idarəetmə vəzifələri; idarəetmə obyektləri; idarəetmə funksiyaları; idarəetmə sisteminin təşkilati strukturunu; onun tərkibinə daxil olan idarəetmə institutlarının təşkilati strukturları; təşkilati idarəetmə mexanizmləri.
Bələdiyyələrin fəaliyyət göstərən idarəetmə obyektlərində əsas yeri dəstək prosesləri tutur. Bunlar ehtiyatların istismarı və istifadəsi, ehtiyatların bərpası, saxlanması və utilizasiyasıdır. Belə proseslər arasında bələdiyyə təhsil sistemi tərəfindən tam həyata keçirilməyənlər də var: məsələn, pedaqoji kadrların hazırlanması və ya tədris-metodiki ədəbiyyatın nəşri və məktəb ləvazimatlarının istehsalı dolayı nəzarət obyektləri kimi qəbul edilə bilər.
Təhsil sisteminin başqa bir vəziyyəti ilə, yəni inkişafı ilə məşğul olduğumuz halda, yəni. yeni şəraitin, resursların və iş üsullarının yaradılması və tətbiqi ilə əlaqədar onun bütün hissələrində dəyişikliklər baş verdikdə, innovativ proseslərin özünü inkişafın idarə edilməsi obyektləri kimi qeyd etmək hüququmuz var. Daha konkret desək, bunlar təhsil sistemi daxilində innovasiyaların inkişafı, yayılması, mənimsənilməsi və tətbiqi prosesləridir.
Nəzarət funksiyası- bu, müəyyən bir idarəetmə obyektinin vəziyyətini düzəldən və ona lazımi dəyişikliklər edən qərarların işlənib hazırlanması və icrasına nəzarət üçün fəaliyyət sistemində ayrılan vaxtaşırı təkrarlanan, nisbətən təcrid olunmuş əsas və ya qismən idarəetmə hərəkətidir. .
Hər hansı bir obyekti idarə edərkən əsas hərəkətlər bunlardır planlaşdırma, təşkilatlanma, rəhbərlik və nəzarət, tam idarəetmə dövrünü formalaşdırmaq.
Təhsil sisteminin sosial-pedaqoji hadisə kimi hərtərəfli təhlili onun inteqrativ xüsusiyyətlərini - təhsilin davamlılığını və ətalətini, proqnozlaşdırıla bilənliyini, uyğunlaşma qabiliyyətini, çevikliyini, dinamizmini, çoxmeyarlarını, habelə təhsilin effektivliyi üçün bu kimi meyarları vurğulamağa imkan verdi. humanistləşdirmə, diferensiallaşma, fərdiləşdirmə, demokratikləşmə, inteqrasiya kimi fəaliyyət göstərir. Eyni zamanda qeyd etmək lazımdır ki, onlar pedaqoji sistemə onun funksiyalarını deyil, struktur baxımından daha çox baxışı əks etdirirlər. Bu onunla bağlıdır ki, bu halda pedaqoji sistemin işləməsi problemi yekun məqsədləri təhlil etmədən nəzərdən keçirilir (onun vasitəsilə funksional aspektlər aydın şəkildə təhlil edilir).
Rusiya təhsil sisteminin inkişafı qəbul edilən qanunvericilik aktlarının və idarəetmə qərarlarının sosial və iqtisadi cəhətdən nə dərəcədə işləndiyi və yerli, bilavasitə rayonlarda və bələdiyyələrdə icrası ilə müəyyən edilir. Yaranmaqda olan sosial-iqtisadi vəziyyəti bütövlükdə təhsil sisteminin inkişafı nöqteyi-nəzərindən təhlil edərək qeyd etmək olar ki, hər bir regionda təhsil sisteminin vahid dövlət siyasəti nəzərə alınmaqla inkişaf etdirilməsi zəruridir. Təhsil strategiyası və taktikasını seçərkən öz sosial-iqtisadi, coğrafi, təbii resurs, milli, mədəni və digər xüsusiyyətlərinizə uyğun hərəkət etmək lazımdır. Bu, bütövlükdə cəmiyyətin, onun təhsil sisteminin, xüsusən də hər hansı bir təhsil müəssisəsinin inkişafında ən mühüm amildir.
Biz təhsil sisteminin formalaşmasının yeddi əsas istiqamətini və hər bir istiqamət üzrə inkişafın “istinad nöqtələrini” müəyyən edə bilərik .
Birinci istiqamət - təşkilati və idarəetmə. Xüsusi təşkilati və idarəetmə tədbirləri (icra müddətlərinə və icraçı qurumlara görə bölünür) iki əsas səviyyədə həyata keçirilir: şəhərin təhsil strukturunun səviyyəsi və ayrı-ayrı təhsil bölmələrinin səviyyəsi.
Birinci istiqamətin “istinad nöqtələri”:
- · bələdiyyə təhsil sisteminin inkişafı üçün zəruri olan qurumlar və şəhər strukturları sisteminin yaradılması və fəaliyyətinin əlaqələndirilməsi;
- · təhsilin idarə edilməsinin proqram-məqsədli modelinə keçid;
- · adekvat idarəetmə formalarının tətbiqi;
- · Mərkəzin rəhbəri ilə daxil olan strukturların rəhbərləri arasında “qarşılıqlı fəaliyyət formulunun” hazırlanması;
- · şəhərin təhsil sistemində səlahiyyətlərin “yuxarıdan aşağıya”, “aşağıdan yuxarıya” və “üfüqi” şəkildə verilməsi prinsipi üzrə “məsul asılılıq münasibətləri” sisteminin inkişafı;
- · birgə layihələndirmə və tədqiqat işləri üçün Mərkəz ilə tədris, tədris və idarəetmə qrupları arasında əlaqələrin qurulması və transformasiya tədbirlərinin həyata keçirilməsi;
- · bələdiyyə təhsil xidmətlərinin yaradılması (və ya yenidən təşkili) (sertifikasiya və diaqnostika, informasiya və s.).
İkinci istiqamət “təhsil xidmətləri bazarı”dır. Bu istiqamət təhsil müəssisələrinin çevik infrastrukturunun, ümumi kontekstdə fərdin ehtiyaclarını nəzərə alaraq təhsilin geniş seçim yolları, formaları və məzmunu vəziyyəti yaratmağa qadir olan sosial-təhsil mühitinin formalaşdırılmasını nəzərdə tutur. regionun sosial-iqtisadi inkişafının xüsusiyyətləri.
Üçüncü istiqamət təhsil məkanının kadr təminatıdır (fasiləsiz pedaqoji təhsil sistemi). Bu istiqamət kadr siyasətinin təhsil sektorunun inkişafı tələblərinə uyğunlaşdırılması, şəhərdə yeni məzmun konsepsiyası əsasında çoxpilləli müəllim təhsili sisteminin yaradılması zərurətindən irəli gəlir. Kadrlar çoxmərhələli müəllim təhsili tələb edir.
Dördüncü sahə sosial dəstəkdir. Bu istiqamət təhsil sisteminin subyektləri: uşaqlar, təhsil müəssisələri və onların işçiləri üçün sosial təminatlar sisteminin yaradılmasını nəzərdə tutur.
Beşinci istiqamət təhsilin innovativ prosesinin elmi-metodiki təminatıdır. Bu istiqamət innovativ proseslərin elmi-metodiki təminatı ilə bağlıdır: innovativ pedaqoji təcrübə nümunələrinin öyrənilməsi və “sertifikasiyası”, layihə işlərinin başlanması, dəstəklənməsi və təhlili.
Altıncı istiqamət - logistika. Bu istiqamət təhsil məkanının formalaşması və inkişafı üçün zəruri olan maddi-texniki bazanın yaradılmasını nəzərdə tutur.
Yeddinci istiqamət təhsil məkanının informasiyalaşdırılmasıdır.İstiqamət xarici informasiya mənbələrinə çıxışı olan vahid kompüter informasiya şəbəkəsində təhsil sisteminin informasiyalaşdırılması proqramının yaradılmasına yönəlib.
Təhsilin sabitləşməsi və inkişafı prosesi, təhsilin inkişafı üçün federal, regional və bələdiyyə proqramlarının həyata keçirilməsində keyfiyyətcə yeni səviyyəyə keçid ilə xarakterizə olunur ki, bu da əsasən təhsilin inkişafı üçün mərkəzlərin yaradılması ilə bağlıdır. federasiya subyektlərinin, bələdiyyələrin sosial-təhsil sisteminin inkişafı strategiyasını hazırlayarkən yerli xüsusiyyətləri nəzərə almağa imkan verən əsas.
Bələdiyyə təhsil sisteminin idarə edilməsinin təkmilləşdirilməsi inkişaf mexanizminin və müəllim cəmiyyətinin bütün üzvləri tərəfindən qəbul ediləcək göstəricilər toplusunun işlənib hazırlanmasını tələb edir. Bu göstəricilər sistemin inkişafı üçün təkcə ideal göstərişlər və məqsədlər deyil, həm də onun praktiki effektivliyinin qiymətləndirilməsi meyarları olmalıdır. Təhsil sistemlərinin fəaliyyəti və onların keyfiyyətinin idarə edilməsi reallığın təklif etdiyi, heç də həmişə əlverişli olmayan xüsusi ekzistensial şəraitdə baş verir.
Beləliklə, müasir təhsilin idarə edilməsinin məqsədi aşağıdakıları təmin etməyə imkan verən sosial-təhsil şəraitinin yaradılmasıdır:
- a) elmi proqnozlara əsaslanan operativ və uzunmüddətli planlaşdırmanın vəhdətinə əsaslanan inkişafın davamlılığı;
- b) inkişafın ümumi metodoloji, maddi-texniki, maliyyə və iqtisadi əsasları;
- c) idarəetmə kadrlarının hazırlanmasında aparıcı tendensiya ilə pedaqoji proses iştirakçılarının əməyinin rasional təşkili, onların hazırlanması, yenidən hazırlanması;
- d) təhsil sisteminin davamlı və dinamik fəaliyyət göstərməsi.
Vladimir vilayətinin Dövlət Təhsil İdarəsinin işi "Təhsil" Prioritet Milli Layihəsini, "Yeni məktəbimiz" milli təhsil təşəbbüsünü, regional ümumi təhsil sisteminin modernləşdirilməsi üzrə tədbirlər kompleksini, əsas müddəaları həyata keçirməyə yönəlmişdir. Milli Təhsil Doktrinasının, Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununun, Rusiya Federasiyası Hökumətinin fərman və sərəncamlarının, Rusiya Təhsilinin İnkişafı üzrə Federal Proqramın, Təhsil və Elm Nazirliyinin normativ sənədlərinin Rusiya Federasiyası, Regional Administrasiyanın fərman və sərəncamları, Dövlət Təhsil İdarəsinin iş planı, "2013-2015-ci illər üçün Vladimir vilayətinin təhsil sisteminin inkişafı" regional məqsədli proqramı.
Vladimir vilayətinin Dövlət Təhsil İdarəsinin əsas məqsəd və vəzifələri:
- -Rusiya Federasiyasının vahid təhsil məkanını saxlamaqla təhsil sahəsində dövlət siyasətinin həyata keçirilməsi;
- - vətəndaşların təhsil almaq hüquqlarına dövlət təminatlarının həyata keçirilməsi üçün zəruri şəraitin təmin edilməsi;
- -region təhsil sisteminin inkişafının təhlilinin, perspektiv planlaşdırılmasının və proqnozlaşdırılmasının aparılması, regional təhsil sisteminin inkişafı üzrə vəzifələrin və prioritetlərin müəyyən edilməsi;
- -regional təhsil sisteminin fəaliyyəti və inkişafı, o cümlədən maddi-texniki bazasının inkişafı üçün şəraitin yaradılması, təhsil müəssisələrinin tikintisi, yenidən qurulması və əsaslı təmiri işlərinin əlaqələndirilməsi və maddi-texniki bazasının inkişafına nəzarət;
- - Rusiya Federasiyasının digər təsis qurumları ilə əməkdaşlığın inkişafı, təhsil sahəsində beynəlxalq əlaqələr;
- -təhsil sahəsində kadrların hazırlanması, yenidən hazırlanması və ixtisasının artırılması üzrə rayonda fəaliyyətin təşkili və əlaqələndirilməsi.
Direktorluğun fəaliyyətinin əsas məqsədləri Rusiya Federasiyasının vahid təhsil məkanını qoruyaraq, vətəndaşların təhsil almaq hüquqlarına dövlət təminatlarının həyata keçirilməsi üçün lazımi şəraiti təmin etməklə təhsil sahəsində dövlət siyasətinin həyata keçirilməsidir.
Beləliklə, Vladimir vilayətində peşə məktəbinin inkişafı şəbəkənin optimallaşdırılmasına, ibtidai, orta və ali peşə təhsilinin inteqrasiyası üçün müxtəlif modellərin işlənib hazırlanmasına, real çoxsəviyyəli peşə təhsilinin təmin edilməsinə və universitet komplekslərinin yaradılmasına yönəlib.
Təhsil şöbəsinin təmsil etdiyi regional təhsil siyasətinin prioritet vəzifələrindən biri də təhsil və elm işçilərinin sosial vəziyyətinin yaxşılaşdırılmasıdır. Bu məqsədlə rayonun təhsil sisteminin kadr komponentinin inkişafı üzrə orta və uzunmüddətli proqnozlar hazırlanır, müəllimlərin təhsil səviyyəsi artırılır.
Onların ixtisaslarının artırılması sistemi təkmilləşdirilir, gənc mütəxəssislərin təhsil sisteminə cəlb edilməsi üçün kompleks tədbirlər həyata keçirilir, professor-müəllim heyətinin müqavilə əsasında məqsədli hazırlığı həyata keçirilir.
GİRİŞ 3
1. TƏHSİL MƏZMUNUNUN MƏHİYYƏTİ. 4
2. RUS DİLİNİN HƏRƏFƏSLİ MÜASİRLƏŞMƏSİ
TƏHSİL. 7
3. RUS TƏHSİLİNİN TƏKMİL EDİLMƏSİ YOLLARI 9
NƏTİCƏ 17
İSTİFADƏ EDİLƏN MƏNBƏLƏRİN SİYAHISI 18
GİRİŞ
Təhsil öz strukturuna malik sosial alt sistemdir. Onun əsas elementləri kimi biz təhsil müəssisələrini sosial təşkilatlar, sosial icmalar (müəllimlər və tələbələr), sosial-mədəni fəaliyyət növü kimi təhsil prosesini, həmçinin: müəyyən bir fəaliyyət sahəsində insanların obyektiv statusunun mövcudluğunu ayırd edə bilərik. , müəyyən bir sosial institut çərçivəsində əlaqəli insanların yerinə yetirdiyi rollar toplusu, insanların davranış standartlarının müəyyən edildiyi, fəaliyyətlərinin qiymətləndirildiyi və sanksiyaların müəyyən edildiyi tədbiri ifadə edən sosial normanın mövcudluğu. Amma sosial normalar həm də rol davranışının və onun ölçülməsi metodunun (həvəsləndirmə və qınama) seçilməsi üçün şərtlərdir; insanların fəaliyyətini və onların münasibətlərini vahid sosial institut daxilində təşkil edir və tənzimləyirlər.
Bir qurum kimi təhsil iki aspektlə müəyyən edilir - sosial və mədəni - birincisi sosial institutun struktur tərəfini, ikincisi - funksional tərəfini, onun müəyyən fəaliyyət tərzini əks etdirir. Onların qarşılıqlı əlaqəsi qurumun inkişafını və özünü qorumasını müəyyən edir.
Müasir cəmiyyətdə təhsil sistemi kifayət qədər mürəkkəb çoxmərhələli, iyerarxik strukturlu strukturdur. Bütün səviyyələrdə pedaqoqlar bilavasitə təlim və tərbiyə vəzifələri ilə yanaşı, pedaqoji kollektivlərin idarə edilməsi kimi idarəetmə vəzifələrini də həll edirlər. Ona görə də nə vaxtsa pedaqoji kollektivin rəhbəri ola biləcək müəllimin peşəkar hazırlığı ondan insanların idarə olunmasının psixoloji əsasları, xüsusən də tələbə və müəllim heyətinə rəhbərlik sahəsində biliklərə yiyələnməyi tələb edir.
1. TƏHSİL MƏZMUNUNUN MƏHİYYƏTİ.
Şəxsiyyətin inkişafının və onun əsas mədəniyyətinin formalaşmasının əsas vasitələrindən biri təhsilin məzmunudur.
Məktəbin ilk növbədə tərbiyəvi funksiyalarının həyata keçirilməsinə yönəlmiş ənənəvi pedaqogikada təhsilin məzmunu “sistemləşdirilmiş bilik, bacarıq, münasibət və inancların məcmusu, habelə idrak qabiliyyətlərinin və praktiki təlimlərin müəyyən inkişaf səviyyəsi kimi müəyyən edilir. , maarifləndirmə işinin nəticəsi olaraq əldə edilmişdir. Bu, təhsilin məzmununun mahiyyətinin müəyyən edilməsinə bilik yönümlü yanaşma adlanır.
Bu yanaşma ilə insanlığın axtarışlar və tarixi təcrübə prosesində toplanmış mənəvi sərvətinin əksi kimi biliyə diqqət yetirilir. Təhsilin bilik yönümlü məzmunu fərdin sosiallaşmasına və insanın cəmiyyətə daxil olmasına kömək edir. Bu baxımdan belə təhsil məzmunu həyatı təmin edən sistemdir.
Lakin təhsilin məzmununa bilik yönümlü yanaşma ilə bilik mütləq dəyərdir və insanın özünə kölgə salır. Bu, biliyin elmi özəyinin ideolojiləşdirilməsinə və tənzimlənməsinə, onun akademikliyinə, təhsilin məzmununun orta statistik şagirdə yönəlməsinə və digər mənfi nəticələrə gətirib çıxarır.
Son onillikdə təhsilin humanistləşdirilməsi ideyası fonunda təhsilin məzmununun mahiyyətinin müəyyənləşdirilməsinə şəxsiyyətyönümlü yanaşma getdikcə daha çox formalaşmışdır. Təhsilin məzmunu dedikdə, mənimsənilməsi hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşmasını təmin etmək məqsədi daşıyan bilik, bacarıq və bacarıqların, yaradıcı fəaliyyət təcrübəsinin və emosional-iradi münasibətlər təcrübəsinin pedaqoji cəhətdən uyğunlaşdırılmış sistemi başa düşülür. cəmiyyətin maddi-mənəvi sərvətlərinin (mühafizəsi) və inkişafı.
Deməli, təhsilin məzmununun mahiyyətinin müəyyənləşdirilməsinə şəxsiyyətyönümlü yanaşma ilə mütləq dəyər fərddən yadlaşdırılan biliklər deyil, insanın özündəndir. Bu yanaşma fərdin təhsil, mənəvi, mədəni və həyat ehtiyaclarını ödəmək üçün təhsilin məzmununu seçmək azadlığını, inkişaf edən şəxsiyyətə humanist münasibəti, onun fərdiliyinin formalaşmasını və özünüdərketmə imkanlarını təmin edir. mədəni və təhsil məkanı.
Ənənəvi pedaqogika əslində insanın yalnız sosial mahiyyətini tanıdı, ondan belə nəticə çıxdı ki, təhsilin məqsədi sosial əhəmiyyətli keyfiyyətlərin formalaşması, insanın cəmiyyətin üzvü kimi inkişafıdır.
Təhsilin şəxsiyyətyönümlü məzmunu bütöv bir insanın inkişafına yönəldilmişdir: onun təbii xüsusiyyətləri (sağlamlıq, düşünmək, hiss etmək, hərəkət etmək qabiliyyəti); onun sosial xassələri (vətəndaş, ailə başçısı, zəhmətkeş olmaq) və mədəni subyektin xüsusiyyətləri (azadlıq, insanlıq, mənəviyyat, yaradıcılıq). Eyni zamanda, təbii, sosial, mədəni prinsiplərin inkişafı ümumbəşəri, milli və regional dəyərə malik olan təhsilin məzmunu kontekstində həyata keçirilir.
Təhsilin məzmunu tarixi xarakter daşıyır, çünki o, cəmiyyətin inkişafının müəyyən mərhələsində təhsilin məqsəd və vəzifələri ilə müəyyən edilir. Bu o deməkdir ki, o, həyatın, istehsalın tələblərinin və elmi biliklərin inkişaf səviyyəsinin təsiri altında dəyişir.
Təhsil sosial institut, cəmiyyətin sosial alt strukturlarından biri kimi qəbul edilir. Təhsilin məzmunu cəmiyyətin vəziyyətini, bir vəziyyətdən digər vəziyyətə keçidini əks etdirir. Hal-hazırda bu, 20-ci əsrin sənaye cəmiyyətindən bir keçiddir. post-sənaye və ya informasiya XXI əsrə. Təhsilin inkişafı və fəaliyyəti cəmiyyətin bütün amilləri və şərtləri ilə müəyyən edilir: iqtisadi, siyasi, sosial, mədəni və s.
Uşaqların təhsil və tərbiyəsinin mövcud elmi-psixoloji biliklər nəzərə alınmaqla həyata keçirilməsi üçün təhsil sistemində psixoloji xidmət yaradılır və fəaliyyət göstərir. Pedaqoji psixoloji xidmət işçiləri körpəlikdən yuxarı məktəb yaşına kimi uşağın taleyi, onun təhsil və tərbiyəsi ilə bağlı məsələlərin həllində iştirak edirlər. Uşaq bütün həyatı boyu peşəkar psixoloqların diqqəti altında olmalıdır. Orta hesabla 16 ildən 18 yaşa qədər olan bu müddət ərzində uşağın psixoloji inkişafının sistematik monitorinqi aparılmalıdır. Onun zamanı mütəmadi olaraq psixodiaqnostik müayinələr aparılır, uşağın psixoloji inkişafının xarakteri və tempi qiymətləndirilir, onun təhsili və tərbiyəsi ilə bağlı tövsiyələr verilir, onların icrasına nəzarət edilir.
Müasir təhsilin məqsədi onun və cəmiyyətin sosial dəyərli fəaliyyətlərə daxil edilməsi üçün ehtiyac duyduğu şəxsiyyət xüsusiyyətlərini inkişaf etdirməkdir. Təhsilin bu məqsədi şəxsiyyətin emosional, əqli, dəyərli, iradi və fiziki aspektlərinin tam, ahəngdar inkişafına nail olunmasını təmin edən vasitə kimi bilik, bacarıq və bacarıqlara münasibəti təsdiq edir.
Əldə edilmiş mədəniyyəti həyatda tətbiq etmək üçün bilik, bacarıq və bacarıqlar zəruridir. Təhsil müəssisələrində elm və incəsənətin əsaslarını öyrənmək özlüyündə məqsəd deyil, həqiqətin, biliklərin və gözəlliyin axtarışı və sınanması üsullarını mənimsəmək vasitəsidir.
2. RUS TƏHSİLİNİN KOMPLEKS MÜASİRLƏŞMƏSİ.
Bu gün müasir, keyfiyyətli təhsillə vətəndaş cəmiyyəti, səmərəli iqtisadiyyat və təhlükəsiz dövlət quruculuğu perspektivi arasında əlaqə göz qabağındadır. İnnovativ inkişaf yoluna yönəlmiş ölkə üçün təhsil sisteminə irəliləyiş üçün stimul vermək həyati əhəmiyyət kəsb edir - bu, təhsil sahəsində bütün məqsədyönlü kompleks proqramların, xüsusən də prioritet milli proqramların əsas vəzifəsidir. “Təhsil” layihəsi.
Bu vəzifəyə nail olmaq üçün layihə bir neçə tamamlayıcı yanaşma təqdim edir. Birincisi, “böyümə nöqtələrinin” müəyyən edilməsi və dəstəklənməsi. Dövlət innovativ proqram və layihələr həyata keçirən qurumları və bütöv regionları stimullaşdırır, ən yaxşı müəllimləri mükafatlandırır, istedadlı gənclərə mükafatlar verir - yəni liderlərə arxalanır və onların təcrübəsinin yayılmasına yardım edir. Dövlət işləməyi bacaranları və işləmək istəyənləri həvəsləndirir - bu, məktəblilərə, universitet tələbələrinə, müəllimlərə aiddir. Ən effektiv və populyar təhsil təcrübələri dəstəklənir - tərəqqi və peşəkar uğuru təmin edən keyfiyyətli təhsil nümunələri.
Digər tərəfdən, layihənin bir sıra istiqamətləri əlçatanlığın təmin edilməsinə, təhsil almaq üçün şəraitin bərabərləşdirilməsinə yönəlib: bütün məktəblərin internetdə yerləşən qlobal informasiya resurslarına yüksək sürətli çıxışın təmin edilməsi, tədris avadanlıqları və məktəb avtobuslarının təchizatı və s. .
Eyni zamanda, layihə yeni idarəetmə mexanizmlərinin tətbiqini nəzərdə tutur. Məktəblərdə qəyyum və idarə şuralarının yaradılması, ictimai təşkilatların (rektorlar şuraları, həmkarlar ittifaqı və s.) təhsilin idarə olunmasına cəlb edilməsi təhsil sisteminin daha şəffaf və cəmiyyətin tələblərinə cavab verən üsullardır. Bu yanaşmanın həyata keçirilməsi əksər layihə fəaliyyətlərində nəzərdə tutulan rəqabətli dəstək prosedurları ilə təmin edilir.
Bundan əlavə, layihədə təhsil müəssisələrinin maliyyələşdirmə mexanizmlərinə ciddi dəyişikliklər edilir. İnkişaf proqramlarının həyata keçirilməsi üçün büdcə vəsaitləri, bir qayda olaraq, birbaşa təhsil müəssisələrinə göndərilir ki, bu da onların maliyyə müstəqilliyinin inkişafına töhfə verir. Ümumtəhsildə vəsaitlərin bölgüsü şəhər və kənd şagirdlərinin təhsilinin təşkilinin obyektiv xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla maliyyələşdirmənin adambaşına hesablanması prinsipi əsasında həyata keçirilir. Ən yaxşı müəllimlər üçün həvəsləndirmələrin və sinif idarəçiliyinə görə əlavə ödənişlərin müəyyən edilməsi prinsipləri pedaqoji işin keyfiyyətinin və səmərəliliyinin stimullaşdırılmasına yönəlmiş müəllimlərin əməyinin ödənilməsinin yeni sisteminin tətbiqinə əsas yaradır.
Təhsilin hərtərəfli modernləşdirilməsinin əsas məqsədi bütün məktəblilərə yüksək keyfiyyətli ümumi təhsil almaq imkanı yaratmaqdır. Bu, ilk növbədə, müasir şəraitin təmin edilməsi deməkdir:
a) funksionallığı əsas ümumi təhsil proqramlarının həyata keçirilməsini tam təmin edən tədris və kompüter avadanlığı kompleksi ilə təchiz edilmişdir;
b) baza kurrikulumun hər bir fənni üzrə zəruri ixtisaslara malik olan professor-müəllim heyəti ilə komplektləşdirilməsi;
c) təhsil prosesinin bütün iştirakçıları üçün təhlükəsizliyə və rahatlığa zəmanət verən sanitariya-epidemioloji qayda və qaydaların tələblərinə uyğunluq;
d) həmyaşıdları ilə tam hüquqlu inkişaf ünsiyyətini təmin edən zəngin kommunikativ təhsil mühiti;
3. RUS TƏHSİLİNİN TƏKMİL EDİLMƏSİ YOLLARI
Təhsil sistemlərinin müasir şəraitə uyğun gəlməməsinin əsas səbəbləri göstərilən xidmətlərin səmərəliliyinə və keyfiyyətinə həssas olmayan iqtisadi və maliyyə mexanizmləridir. Əvvəllər təhsil müəssisələri standart təhsil xidmətinin standart dəyəri ilə deyil, xərclər smetasına əsasən maliyyələşdirilirdi. Müəllimlərin əmək haqqının məbləği yalnız tədris olunan dərslərin sayı ilə müəyyən edilirdi və bütün tədris işlərinin keyfiyyəti nəzərə alınmırdı.
İndi təhsilin modernləşdirilməsi (KME) üzrə kompleks layihələr çərçivəsində regionlarda işçilərin yeni əməyinin ödənilməsi sistemi (NSOT) tətbiq edilir və təhsil müəssisələrinin adambaşına standart maliyyələşdirilməsinə (NPF) keçid aparılır.
Adambaşına düşən normativ maliyyələşdirməyə keçid
Təhsil müəssisələrinin NPF iki prinsip üzərində qurulur. Birincisi: regional səviyyədə işçilərin əmək haqqı və bir tələbəyə düşən cari təhsil xərcləri üçün büdcə maliyyələşdirmə standartları müəyyən edilir. İkincisi və ən əsası: regional büdcədən standarta uyğun vəsait hər bir təhsil müəssisəsinə çatdırılır.
Bu mexanizmin əsas üstünlükləri:
- məktəblər öz gəlirlərini hesablayır və bunun əsasında xərclər yaradırlar. Bu, təhsildə qeyri-şəffaf xərclərdən (məktəblərin təsisçidən vəsait istəməyə məcbur edildiyi və büdcənin subyektiv olaraq məktəblər arasında bölüşdürüldüyü zaman) aydın maliyyə planlaması və effektiv müstəqil idarəetməyə keçid deməkdir;
- müəssisənin resursla təminatı bu təhsil müəssisəsini seçmiş tələbələrin sayından, deməli, göstərilən təhsil xidmətlərinin keyfiyyətindən və effektivliyindən asılıdır. Və bu, işçilərin sayından, formalaşan siniflərin və tədris qruplarının sayından və ya uşaqlara verilən tədris yükünün həcmindən asılı deyil. Rasional kadr təminatı, tədris qrupları və kurikulum sayəsində ayrılan vəsait təhsil müəssisəsində qalacaq və məktəb rəhbərliyinin və kollektivinin qərarı ilə yaxşı fəaliyyət göstərən müəllimlərin həvəsləndirilməsinə və təhsil müəssisələrinin avadanlıqlarının yaxşılaşdırılmasına yönəldilə bilər. proses;
- məktəb şəbəkəsinin qeyri-inzibati qaydada tənzimlənməsi, təhsil xidmətlərinin müxtəlifliyi və keyfiyyəti real ehtiyaclara uyğun olaraq baş verir. Resurslar bütün yaxınlıqdakı ərazilərin sakinlərinin ehtiyaclarını ən yaxşı şəkildə ödəyən səmərəli fəaliyyət göstərən məktəblərdə cəmləşməyə başlayır.
Hazırda rayonların yarıdan çoxunda standart üzrə rayon büdcəsindən bələdiyyələrin büdcəsinə daxil olan vəsait hələ də birbaşa məktəblərə verilmir, təsisçi tərəfindən tabeliyindəki təhsil müəssisələri arasında yenidən bölüşdürülür. Bu cür yenidən bölgü daha effektiv məktəblərin daha az effektiv məktəblərin xeyrinə maliyyələşdirilməsini mahiyyətcə pisləşdirir və açıq-aydın nə bu, nə də digər ümumi təhsil müəssisələrində təhsil xidmətlərinin keyfiyyətinin yaxşılaşmasına səbəb olmur.
Kompleks layihələrin işə salınmasına hazırlıq prosesində hazırlanmış və Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən tövsiyə olunan qeyri-dövlət pensiya fondlarına keçidin yeni model metodologiyasına əsaslanaraq, pensiyanın ilkin ölçüsünü müəyyən etmək məqsədəuyğundur. standartın ayrı-ayrılıqda şəhər və kəndlər üçün müəyyən edilmiş təcrübəyə uyğun olaraq optimal məbləği təhsil standartının həyata keçirilməsini təmin etmək.
Keçid dövrü üçün (təxminən üç il) vəzifəsi əvvəlki şərtləri dondurmaq deyil, onların pisləşməsinə imkan verməmək, eyni zamanda yolların axtarışını stimullaşdırmaqdan ibarət olan müvəqqəti uyğunlaşma müavinətlərinin tətbiqi təklif olunur. və onları təkmilləşdirmək imkanları. Yeni yanaşma ilə şəraitin yaxşılaşdırılması qurumun gəlirlərinin artmasına zəmanət verir. Bu yanaşma təhsil müəssisələri şəbəkəsi inkişaf etdikcə səmərəsiz xərclərin tədricən azaldılmasını və standartın yüksəldilməsini təmin edir. Standart artdıqca məktəblər həm əmək haqqı fondunu, həm də tədris prosesinin təchiz edilməsinə ayrılan vəsaitin payını artırmaq imkanı əldə edirlər.
Belə ki, regionlar tərəfindən qeyri-dövlət pensiya fondlarına keçid üçün nümunəvi metodologiyadan istifadə təhsil müəssisələrini maliyyələşdirmə həcmində kəskin dəyişiklik olmadan işin keyfiyyətini yüksəltməyə həvəsləndirməyə imkan verir. Model metodologiyasının tətbiqi sayəsində milli layihə çərçivəsində dəstəklənən regionlar üzrə standartın orta dəyəri 2010-cu ilə qədər bir yarım dəfə, standartda təhsil xərclərinin payı da iki dəfə artacaqdır. orta, çatır -yaxşı 10%.
Yeni əmək haqqı sistemləri
Ümumtəhsil müəssisələrində ənənəvi olaraq tətbiq edilən müəllimlərin əməyinin ödənilməsinin saatbaşı tarif sistemi müəllimin dərslərin hazırlanmasına və aparılmasına, eləcə də tədris-metodiki və dərsdənkənar işlərə sərf etdiyi səyləri tam nəzərə almağa imkan vermir. Əvvəlki sistem müəllimləri mümkün qədər çox dərs saatı götürməyə məcbur edir, hətta süni şəkildə dərslərin sayını təhsilin keyfiyyətinə ziyan vurur.
Digər tərəfdən, göz qabağındadır ki, sinif nə qədər böyükdürsə, müəllimin dərs keçməsi üçün bir o qədər çox səy tələb olunur. Sinif nə qədər kiçik olsa, müəllim üçün bir o qədər asan olar. Ənənəvi sistemdə müəllimin əməyi sinifdəki şagirdlərin sayından asılı olmayaraq ödənildiyi üçün müəllimlərin daha mürəkkəb işləri yerinə yetirmək üçün iqtisadi həvəsi yoxdur.
Beləliklə, istər-istəməz təhsilin keyfiyyətinin aşağı düşməsinə gətirib çıxaran mövcud vəziyyəti dəyişmək üçün müəllimlərin bütün növlərinin əmək haqqının (və onun əsas hissəsində) uçotu mexanizmlərinin yaradılması və normativ sənədlərdə təsbit edilməsi zəruridir. və yalnız sinif yükü deyil - dərslər; sinifdəki şagirdlərin sayının artması ilə müəllimin işinin mürəkkəbliyini artırmaq. Təbii ki, bu halda heç bir halda sanitar normaların pozulmasından söhbət gedə bilməz: standart sinif otağında tələbələrin sayı 25 nəfərdən çox ola bilməz.
NPF şəraitində ümumi təhsil müəssisəsinin əmək haqqı fondu müəllimlərin sayından və vahid tarif cədvəlindən asılı olaraq deyil, tələbələrin sayından asılı olaraq formalaşır. Bu, mövcud əməkhaqqı fondu çərçivəsində səmərəli fəaliyyət göstərən müəssisələrə imkan verir ki, əmək haqqı hesablanarkən hər bir müəllimin həm sinif, həm də dərsdənkənar işlərinin intensivliyini, mürəkkəblik səviyyəsini və spesifikliyini nəzərə alsın, həmçinin yüksək keyfiyyət və əmək haqqı üçün həvəsləndirici ödənişlər tətbiq etsin. səmərəlilik.
CPME çərçivəsində müəllimin dərs yükünün uçotu üçün ənənəvi saatlıq tarifdən fərqli tarif təklif olunur - hər şagirdə pedaqoji xidmət. Onun dəyəri məktəb daxilində mövcud əmək haqqı fonduna, tələbələrin sayına və məktəb kurrikuluma əsasən hesablanır. Belə olan halda, məktəbdə dərslərin və kurikulumda dərslərin sayının süni şəkildə artırılması müəllimlərin maaşının əvvəlki kimi artmasına səbəb olmur. Pedaqoji kollektiv artıq fənlər üzrə tədris vaxtının həddən artıq artması səbəbindən cədvəli şişirtməkdə maraqlı deyil və siniflərin və dərs qruplarının rasional komplektləşdirilməsinin tərəfdarıdır.
NSOT modelləri həm də məktəb səviyyəsində müəllimlər tərəfindən həyata keçirilən təhsil proqramlarının xüsusiyyətlərini nəzərə almağa imkan verən əmsalların tətbiqi imkanını nəzərdə tutur.
Əmək haqqının əsas - "əsas" hissəsinə əlavə olaraq, yeni regional əmək haqqı sistemləri əlavə olaraq həvəsləndirici hissə təmin edir. Kompleks layihələr başa çatdıqdan sonra onun təhsil müəssisələrinin ümumi əməkhaqqı fondunda payı 20-40 faiz təşkil edəcək.
Bütün bölgələrdə müəllimlərə həvəsləndirici ödənişlər əldə olunan nəticələrə və yüksək keyfiyyətə görə ödənilir. Keyfiyyət meyarlarının işlənib hazırlanması və əldə edilmiş nəticələrin bu meyarlar üzrə qiymətləndirilməsi məktəbdə məktəb şurasının iştirakı ilə həyata keçirilir.
Həvəsləndirici mükafatların ödənilməsi zamanı müəllimin işinin keyfiyyətinin və səmərəliliyinin daimi ictimai qiymətləndirilməsi müəllimlər və şagirdlər, müəllimlər və valideynlər, müəllimlər və yerli ictimaiyyət arasında daha açıq, hörmətli və tərəfdaşlıq münasibətlərinin inkişafına kömək edəcəkdir.
Müəllimlərin əməyinin keyfiyyətinin ictimai qiymətləndirilməsini inkişaf etdirmək, gələcəkdə NSET-in tam tətbiqi üçün regionlar da öz səlahiyyətləri daxilində, mexanizmlər nəzərə alınmaqla məktəb rəhbərlərinin və pedaqoji heyətin sertifikatlaşdırılması prosedurunu yeniləməli olacaqlar. təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üçün.
Müəllimlərin gəlirlərinin artması
Qeyd etmək lazımdır ki, kompleks layihələr həyata keçirən bütün regionlar NSOT-a keçid zamanı iş şəraitinin pisləşməməsini və əmək haqqının azalmamasını təmin edir. Lakin yeni mexanizmlər ona gətirib çıxarır ki, müəllimlərin maaşları eyni dərəcədə artmayacaq, amma nə qədər çox olsa, müəllimin işi bir o qədər yaxşı olacaq.
Müəllimlərin gəlirlərini artırmaq üçün əlavə imkanlar onların əmək haqqı fondunun təhsil müəssisəsinin ümumi əmək haqqı fondunda payının optimallaşdırılmasından ibarətdir. CPME tətbiq edən bütün regionlarda layihənin sonunda müəllimlərin əmək haqqı optimal dəyərə (təxminən 70%) çatacaq.
2009-cu ilə qədər Rusiya Federasiyasının 18 təsis qurumunda bütün məktəblərdə yeni əmək haqqı sistemi qüvvədə olacaq. Ən səmərəli və böyük qurumlardan (adambaşına tənzimləyici maliyyələşdirmə sayəsində böyük əmək haqqı olanlar) başlayaraq NSOT-un mərhələli şəkildə tətbiqi hətta büdcə xərclərinin artması olmadan da mümkündür. İlkin olaraq bu, əmək haqqının hesablanması mexanizmlərinin dəyişməsinə gətirib çıxaracaq. Həvəsləndirici hissənin payının və tədris xidmətlərinin dəyərinin tədricən artması büdcə planlaşdırmasının səmərəliliyinin artması və müəssisənin gəlirlərinin artması hesabına baş verəcəkdir. Təhsil xidmətlərinin dəyərinin bərabərləşdirilməsi ilə əlaqədar standartın artması ilə NSET-in tətbiq dairəsi genişlənəcəkdir.
Keyfiyyətə nəzarət və qiymətləndirmə sistemləri
Şəxsin, cəmiyyətin və dövlətin cari və gələcək ehtiyaclarına həssas olan obyektiv, kənar, müstəqil keyfiyyətin qiymətləndirilməsi sistemi zəruri sistem alətidir. Əsas iqtisadi mexanizmlərdən istifadənin effektivliyi əsasən ondan asılıdır: NSOT və NPF (təhsil almaq üçün yer seçmək barədə qərar qəbul edən vətəndaşlar səviyyəsində), habelə təhsil müəssisələri şəbəkəsinin dəyişdirilməsi ilə bağlı idarəetmə qərarlarının qəbulu.
Əsas və orta məktəblərdə kurs üçün yekun sertifikatlaşdırma federal səviyyədə hazırlanmış ölçmə materialları və meyarlardan istifadə etməklə həyata keçirilir. Onun nəticələrinə əsasən məzunlar müvafiq sertifikatlar alır və peşə təhsili müəssisələrində sonrakı pillələrdə təhsillərini davam etdirə bilərlər. Müasir kənar qiymətləndirmə mexanizmləri vətəndaşlara məktəb təhsilinin keyfiyyətinə obyektiv qiymət verməyə imkan verəcək.
Keyfiyyətin qiymətləndirilməsinin təkcə tələbələrin sertifikatlaşdırılması kimi deyil, həm də digər ölçmələr - pedaqoji, psixoloji diaqnostika, sosioloji, erqonomik və digər tədqiqatlar kimi həyata keçirilə bilməsi vacibdir. Sevindirici haldır ki, regional keyfiyyətin qiymətləndirilməsi sistemləri təşkil edilərkən prioritet milli “Təhsil” layihəsinin (PNPE) müsabiqə işlərindən fəal istifadə olunur.
Monitorinq sisteminin optimal təşkili üçün Rusiya Federasiyasının təsis qurumları regional tənzimləmələri hüquqi aktlarda hazırlamalı və birləşdirməlidirlər:
■ regional monitorinqin nəticələrinin və təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsinin rayon, bələdiyyə, təhsil müəssisəsi səviyyəsində uçotu;
■ məktəb şuralarının iştirakı ilə təhsil müəssisələri səviyyəsində təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi meyarlarının hazırlanması və həyata keçirilməsi.
Təhsilin idarə edilməsində ictimaiyyətin iştirakının genişləndirilməsi
Təhsilin hərtərəfli modernləşdirilməsinin uğurunun əsas şərti və amili təhsil müəssisələrinin idarə olunmasında, yerli və regional səviyyədə təhsil siyasətinin formalaşdırılmasında ictimaiyyətin tam iştirakıdır. Dövlət qurumlarının təhsilin idarə edilməsində iştirakına cəlb edilməsi onlara bir sıra idarəetmə səlahiyyətlərinin verilməsini nəzərdə tutur.
İctimai iştirakın əsas forması təhsilin idarə edilməsinin bütün səviyyələrində ictimai şuralar olacaq, o cümlədən:
- təhsil müəssisələrinin rəhbər şuraları. Onlar müəssisənin təhsil proqramının və inkişaf proqramının formalaşdırılmasında, müəssisənin fəaliyyətinin müxtəlif məsələlərini əhatə edən yerli normativ sənədlərin işlənib hazırlanmasında, müəllimlərə həvəsləndirici ödənişlərin bölüşdürülməsində və digər maliyyə məsələlərinin həllində və s. iştirak edəcəklər. ;
- bələdiyyə səviyyəsində ictimai şuralar və komissiyalar. Onların bələdiyyə təhsil şəbəkəsinin inkişafı proqramının formalaşdırılması və həyata keçirilməsində, təhsil müəssisələrinin rəhbərlərinin stimullaşdırılmasında, məktəb binalarının saxlanması və kommunal xidmətlərin göstərilməsi üçün bələdiyyə xərclərinin müzakirəsində və s. işlərdə iştirak edəcəyi gözlənilir;
- regional ekspert şuraları Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarının səlahiyyətləri baxımından təhsil standartının formalaşmasında və doldurulmasında, təhsil müəssisələrinin maliyyələşdirilməsi üçün adambaşına standartın müəyyən edilməsində, dövlət təhsilinin ¬allaşdırılması mexanizmlərinin müzakirəsində və təkmilləşdirilməsində iştirak edəcəklər.
milli siyasət, regional dəstək alan innovativ institutların seçilməsi və s.
NƏTİCƏ
Beləliklə, təhsilin hərtərəfli modernləşdirilməsinin əsas istiqamətlərini ayırd edə bilərik:
müəllimlərin gəlirlərinin artırılmasına yönəlmiş ümumtəhsil müəssisələrində çalışan işçilərin yeni əməyinin ödənilməsi sisteminin tətbiqi (NSOT);
təhsil müəssisələrinin adambaşına normativ maliyyələşdirilməsinə keçid;
təhsilin keyfiyyətinin monitorinqi və qiymətləndirilməsi üzrə regional sistemin inkişafı;
təhsil müəssisələrinin regional şəbəkəsinin inkişafı: yaşayış yerindən asılı olmayaraq yüksək keyfiyyətli ümumi təhsil almaq üçün şəraitin təmin edilməsi;
təhsilin idarə edilməsində ictimaiyyətin iştirakının genişləndirilməsi.
Kadrların ixtisasartırma və yenidən hazırlanması sistemində əsaslı dəyişikliklər nəzərə alınmalıdır: yeni əmək haqqı sisteminin tətbiqi; institutun rəqabət mühitində daha da inkişaf etdirilməsi; “2008-2010-cu illər üçün təhsil sisteminin inkişafı” məqsədli proqramının icrası ilə əlaqədar yeni funksiyaların yerinə yetirilməsi.
Fasiləsiz təhsil sisteminin inkişafı çevik təhsil trayektoriyalarının formalaşmasına şərait yaradacaq və təhsil sisteminin şəxsiyyətin, cəmiyyətin və iqtisadiyyatın dinamik dəyişən ehtiyaclarına cavab verməsini təmin edəcəkdir. Eyni zamanda, təhsil sisteminin bütün səviyyələrində keyfiyyətli təhsilə çıxış imkanlarının bərabərləşdirilməsi imkanları yaranacaq.
İSTİFADƏ EDİLƏN MƏNBƏLƏRİN SİYAHISI
1. 13 yanvar 1996-cı il tarixli 12-FZ "Təhsil haqqında" Federal Qanunu (sonrakı dəyişikliklər və əlavələrlə).
2. Rusiya Federasiyasının “Təhsil haqqında” Qanununa şərh / Rep. red. V. I. Şkatulla - M.: Yurist, 2007.
3. “Təhsil” milli layihəsi: İslahatdan nə gözləyirik // Milli. layihələr. - 2007. - No 5. - S. 51-52.
4. Nikitin, E. “Təhsil” prioritet milli layihəsinin həyata keçirilməsi üçün təşkilati şəraitin yaradılması / E. Nikitin, İ. Çeçel // Nar. təhsil. - 2006. - No 4. - S. 21-50.
5. “Təhsil” prioritet milli layihəsinin istiqamətləri, əsas fəaliyyət istiqamətləri və parametrləri haqqında // Dövlət və Qanun. - 2006. - No 1. - S. 2-3.
6. Pedaqogika / Ed. L. P. Krivşenko. – M.: TK Welby, Prospekt nəşriyyatı, 2005.
7. Potashnik M. M., Moiseev A. M. Müasir məktəbin idarə edilməsi (Sual və cavablarda). - M.: Yeni məktəb, 2007.
8. Fursenko, A. Təhsil sahəsində prioritet milli layihələrin həyata keçirilməsi haqqında / A. Fursenko // Alma mater: Vestn. daha yüksək məktəb - 2006. - No 1. - S. 21-14.
Cəmiyyətin real həyatında baş verən dəyişikliklərlə bağlı bütün təhsil və tərbiyə məsələsinin təkmilləşdirilməsi, daha çox islahat aparılması bir çox məsələlərin həllini tələb edir.
Təhsilin məzmunu ilə cəmiyyətin ehtiyacları arasındakı uyğunsuzluq, fənn strukturu ilə təhsilin ayrılmaz nəticələrinin əldə edilməsi zərurəti, tələbələr komandasının yaradılması və inkişafı və tələbə şəxsiyyəti arasında kəskin ziddiyyətlərdə özünü göstərir; tədris fənləri üzrə artan elmi məlumatların həcmi ilə təhsil prosesi kimi onların sağlamlığına mənfi təsir göstərən tələbələrin həddindən artıq yüklənməsi arasında; təhsilin məzmununda, metodlarında, formalarında texnokratik cərəyanlar arasında informasiya, kommunikasiya və texniki-icra aspektlərinin üstünlük təşkil etməsi və insan amilinin əhəmiyyətinin artması, humanitarlaşdırmanın, mənəviyyatın humanistləşdirilməsinin və tələbələrin yaradıcılıq təşəbbüsünün inkişafının rolunun artması. .
Bu ziddiyyətləri aradan qaldırmadan təlim-tərbiyə işinin səmərəliliyinin kökündən artacağını gözləmək çətindir. Bu, ilk şeydir.
İkincisi, təhsil islahatını məktəbi tanıyan, məktəbin taleyi ilə maraqlanan, özü üçün deyil, məktəb üçün çalışan, karyera arzularını həll edən, yaradıcı, cəsarətli, cəsarətli insanlar tərəfindən aparılmalıdır. və təhsilli insanlar.
Təhsilin təkmilləşdirilməsi və onun səmərəliliyinin artırılması prosesinin tempi, xarakteri və məzmunu orta və ali məktəblərin inkişaf yollarının, formalarının, metodlarının və vasitələrinin seçilməsindən, sistemin fəaliyyətinin təşkilati məsələlərinin həllindən asılıdır. , o cümlədən məktəbin inkişafı problemlərinin həllində geniş ictimaiyyətin iştirakı məsələləri. Bu şərtlər, öz növbəsində, onun fəaliyyətinin fundamental problemlərinin bilik səviyyəsində əks olunur. Bununla belə, hələ də təhsil problemlərinə həsr olunmuş, mücərrəd, mürəkkəb şəkildə yazılmış və buna görə də pedaqoqlar, valideynlər, geniş ictimaiyyət arasında populyar olmayan xeyli ədəbiyyat mövcuddur. Real həyat proseslərinin təhlilinə və məktəbin inkişafının dialektikasına əsaslanan parlaq, inandırıcı əsərlər yazmaq cəmiyyətimizin bütün təbəqələrini məktəb islahatlarında fəal iştiraka cəlb etmək üçün mühüm vasitələrdən biridir.
Üçüncüsü, bütün təhsil sisteminin fəaliyyətini təkmilləşdirmək üçün hər bir insanın müxtəlif fəaliyyət sahələrinə meyl, qabiliyyət, istedad və imkanlar problemi ilə bağlı yanlış fikirləri aradan qaldırmaq lazımdır. Bu problemi təhlil edərkən ən mühüm məqamı xatırlamaq lazımdır ki, “insan birbaşa təbii varlıqdır, üstəlik, canlı təbii varlıq kimi, bu qüvvələr aktiv təbii varlıq kimi mövcuddur onu cazibə şəklində...”. Bu sözlər hər şeydən əvvəl onu göstərir ki, təlim zamanı insanın təbiətini nəzərə almaq, onun meyl və qabiliyyətini müəyyən etmək, ona xas olan həyati qüvvələrin, hərəkətlərin, meyllərin, maraqların mahiyyətini və istiqamətini müəyyən etmək lazımdır. Məhz onlar onun uğurlu fəaliyyətinin mümkünlüyünü əvvəlcədən müəyyənləşdirirlər.
Bu gün getdikcə artan informasiya axını şəraitində biliyin diferensiallaşdırılması və inteqrasiyası prosesləri arasındakı ziddiyyətlərin dialektik həllində təhsildə meyllərin, istedad və qabiliyyətlərin vaxtında aşkara çıxarılması və nəzərə alınması problemi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.
Bundan əlavə, L.F. Spirin əvvəllər mövcud olmayan təhsil keyfiyyətinin - elmi düşüncə tərzinin inkişaf etdirilməsi ehtiyacına xüsusi diqqət yetirir. Burada o, hər bir müasir məktəbliyə xas olan aşağıdakı xüsusiyyətləri müəyyənləşdirir:
· sistemli düşüncə- fenomeni çoxölçülü şəkildə əhatə etmək, kompleksləri bir-biri ilə əlaqəli komponentlərdən təcrid etmək, pedaqoji problemlərin həlli üçün geniş biliklər əldə etmək bacarığı;
· təfəkkürün determinizmi- səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq, PS-də hadisələr arasında asılılıqları tutmaq bacarığı;
· düşünmə ehtimalı- təhsil prosesinin mümkün yollarını, şəxslərin, qrupların və komandaların hərəkətlərini müəyyən etmək və proqnozlaşdırmaq bacarığı;
· təfəkkürün konkretliyi- nəzəriyyənin ümumi mövqeyini konkret vəziyyətlərin dilinə tərcümə etmək bacarığı; faktları tez emal etmək bacarığı;
· proqnozlaşdırıcı düşüncə- hadisələrin perspektivini görmək bacarığı; “proksimal inkişaf zonasını” modelləşdirmə, qabaqcadan görmək bacarığı;
· iqtisadi düşüncə- problemləri həll edərkən ən az səy və vaxt yolunu seçmək bacarığı;
· düşüncənin refleksliyi- öz fəaliyyətini, sanki tələbələrin gözü ilə “kənardan” qiymətləndirmək bacarığı;
· evristik düşüncə- yaradıcı prosedurları həyata keçirmək, fərziyyələri formalaşdırmaq və yoxlamaq, müxtəlif meyarlar əsasında alternativləri süzmək bacarığı.
İ.Osmolovskaya hesab edir ki, təhsilin məzmununda əsas məqam problemləri həll etmək bacarığının öyrədilməsidir və bunu aşağıdakılar vasitəsilə tərtib etmək olar:
1. Problemin həllinin konkret mərhələlərinin tətbiq olunduğu təlim tapşırıqları.
2. Fəaliyyət yollarını formalaşdıran təhsil vəzifələri.
3. Öyrənmə vəziyyətləri, problemin həlli təcrübəsini formalaşdıran hərəkət.
Beləliklə, təhsilin məzmununun təkmilləşdirilməsi yolları və vasitələri müəllifin baxış bucağından, onun təhsil sistemində mövcud vəziyyəti dərk etməsindən asılıdır. Bunlar. Müəllifin ən aktual kimi müəyyən etdiyi, onun nöqteyi-nəzərindən müasir təhsil üçün ən vacib olan, bütövlükdə təhsilin məzmununa ən dağıdıcı təsir göstərən problemlərdən məntiqi olaraq təkmilləşdirmə yolları və vasitələri çıxır. hər bir tələbənin fərdi olaraq şəxsiyyətinin formalaşmasına dair.
RUSİYANIN TƏHSİL SİSTEMİ
Hər şey hər kəs üçün eyni dərəcədə uyğun deyil.
Təhsil sisteminin konsepsiyası. Rusiyanın inkişafının müasir mərhələsində təhsilin rolu onun demokratik və hüquqi dövlətə, bazar iqtisadiyyatına keçid vəzifələri, ölkənin iqtisadi və sosial inkişafdakı qlobal tendensiyalardan təhlükəli geridə qalmasının aradan qaldırılması zərurəti ilə müəyyən edilir.
Hazırda insan kapitalının artan təsiri ilə iqtisadiyyatın və cəmiyyətin yeni keyfiyyətinin formalaşmasında ən mühüm amil kimi təhsilin əhəmiyyəti artır. Həm dövlət, həm də cəmiyyət yaxşı başa düşür ki, Rusiya təhsil sistemi geniş ictimai dəstək şəraitində inkişaf etmiş ölkələrin təhsil sistemləri ilə kifayət qədər rəqabət aparmağa qadirdir; məsuliyyətli və fəal dövlət təhsil siyasəti; bunun üçün zəruri resursların ayrılması və onlardan səmərəli istifadə mexanizmlərinin yaradılması ilə təhsilin dərin və hərtərəfli modernləşdirilməsi.
Təhsil sistemi- əsas sosial institutlardan biri, şəxsiyyətin inkişafının ən mühüm sahəsi, gənc nəslin tərbiyəsi, onların müstəqil həyata və peşə fəaliyyətinə hazırlanması maraqlarından çıxış edən tarixən formalaşmış ümummilli təhsil müəssisələri və onların idarəetmə orqanları sistemi, habelə fərdi təhsil ehtiyaclarını ödəmək. O, məktəbəqədər təhsil müəssisələrini, ümumi təhsil, peşə (ibtidai, orta və ali) təhsil müəssisələrini, işçilərin hazırlanmasının, yenidən hazırlanmasının və ixtisasının artırılmasının müxtəlif formalarını, məktəbdənkənar və mədəni-maarif müəssisələrini əhatə edir.
Sənətdə ifadə edilmiş "təhsil sistemi" anlayışının başqa bir hüquqi tərifi var. 1992-ci ildə qəbul edilmiş Rusiya Federasiyasının “Təhsil haqqında” Qanununun 8-i. Bu sənəddə Rusiya Federasiyasının təhsil sistemi qarşılıqlı fəaliyyət göstərən sistemlər kimi şərh olunur:
– müxtəlif səviyyələrdə və istiqamətlərdə fasiləsiz təhsil proqramları və dövlət təhsil standartları;
– təşkilati-hüquqi formalarından, növlərindən və növlərindən asılı olmayaraq onları həyata keçirən təhsil müəssisələrinin şəbəkələri;
– təhsil orqanları və tabeliyində olan müəssisə və təşkilatlar.
“Təhsil sistemi” anlayışı, bir tərəfdən, təhsil kimi bir fenomenin strukturunun müxtəlif hissələrinin müəyyən bütövlüyü, nizamlılığı və qarşılıqlı əlaqəsi deməkdir. Digər tərəfdən, bu anlayışa həm də sosial komponent, yəni təhsil sistemində inkişaf edən ictimai münasibətlərin (siyasi, ideoloji, hüquqi, sosial, iqtisadi, pedaqoji, etik, estetik və s.) məcmusu daxildir.
Təhsil sisteminin məqsədi insanın təhsil hüququnu təmin etməkdən ibarətdir və bu baxımdan onun fəaliyyətinin səmərəliliyinin meyarı onun məzunlarının təhsil səviyyəsi (yaxşı ədəb və tərbiyə) təşkil edir.
İnkişaf edən Rusiya cəmiyyəti təhsil sisteminə yeni tələblər qoyur.
Birincisi, Rusiyaya müasir təhsilli, yüksək əxlaqlı, müstəqil şəkildə məsuliyyətli qərarlar qəbul edə bilən, onların mümkün nəticələrini proqnozlaşdıra bilən təşəbbüskar insanlar lazımdır; hərəkətlilik, dinamizm, konstruktiv təfəkkür və ölkənin taleyi üçün məsuliyyət hissi ilə səciyyələnən əməkdaşlığa qadirdir.
İkincisi, hazırda təhsil iqtisadi inkişafın, milli iqtisadiyyatın səmərəliliyinin və rəqabət qabiliyyətinin artırılmasının getdikcə daha güclü hərəkətverici qüvvəsinə çevrilir ki, bu da onu ölkənin milli təhlükəsizliyinin və rifahının, rifahının ən mühüm amillərindən birinə çevirir. -hər bir vətəndaş olmaq. Bu baxımdan təhsilin potensialından cəmiyyətin konsolidasiyası, ölkənin vahid sosial-mədəni məkanının qorunub saxlanılması, fərdi hüquqların prioritetliyi, milli mədəniyyətlərin bərabərliyi və milli mədəniyyətlərin bərabərliyi əsasında etno-milli gərginliklərin və sosial münaqişələrin aradan qaldırılması üçün tam istifadə edilməlidir. müxtəlif inanclar və sosial bərabərsizliyin məhdudlaşdırılması.
Üçüncüsü, çoxmillətli rus məktəbi rus və ana dillərinin qorunub saxlanmasında və inkişafında, rus özünüdərkinin və özünüdərkinin formalaşmasında öz əhəmiyyətini nümayiş etdirməli olacaq. Yenilənmiş təhsil millətin, onun genefondunun qorunub saxlanılmasında, Rusiya cəmiyyətinin - yüksək həyat səviyyəsi, vətəndaş, peşə və gündəlik mədəniyyətə malik cəmiyyətin davamlı, dinamik inkişafının təmin edilməsində böyük rol oynamalıdır.
Dördüncüsü, yenilənmiş təhsil sistemi ailəsinin maddi vəziyyətindən, yaşayış yerindən, milli mənsubiyyətindən və sağlamlıq vəziyyətindən asılı olmayaraq, gənclərin maraq və meyllərinə uyğun olaraq tam hüquqlu keyfiyyətli təhsilə hər yerdə bərabər çıxışını təmin etməlidir.
Beşincisi, valideyn himayəsindən məhrum olmuş uşaq və yeniyetmələrin sosial müdafiəsi üçün mümkün olan hər şeydən istifadə etmək lazımdır. Peşəkar elitanın formalaşdırılması, ən istedadlı və istedadlı uşaq və gənclərin üzə çıxarılması və dəstəklənməsi də mühüm vəzifədir.
Təhsil sisteminin inkişafı və təkmilləşdirilməsinin əsas amilləri. Təhsil sistemində baş verən dəyişikliklərə müəyyən amillər təsir edir.
Yerli təhsil sisteminin formalaşmasına və inkişafına təsir edən əsas amillərə aşağıdakılar daxildir:
1) siyasi-iqtisadi transformasiyaəmək bazarının tələblərini məzmun və struktur baxımından təhsil sisteminə və onun məhsuluna, təhsil prosesinin iştirakçılarına təhsilin idarə edilməsinin avtoritar forma və üsullarına dəyişdirmiş ölkə. 80-ci illərin sonu - 90-cı illərin əvvəllərində dövlət-siyasi və sosial-iqtisadi transformasiyalar. XX əsr Rusiya təhsilinə əhəmiyyətli təsir göstərmiş, ali təhsil müəssisələrinin akademik muxtariyyətinin həyata keçirilməsinə, təhsil müəssisələrinin müxtəlifliyini və təhsil proqramlarının dəyişkənliyini təmin etməyə, çoxmillətli rus məktəbinin və qeyri-dövlət təhsil sektorunun inkişafına imkan vermişdir. Bu proseslər Rusiya Federasiyasının “Təhsil haqqında” və “Ali və ali təhsildən sonrakı peşə təhsili haqqında” qanunlarında öz əksini tapıb və birləşdirilib. Müasir şəraitdə təhsil artıq daxili təcrid və özünü təmin etmək vəziyyətində qala bilməz.
İnkişafının keçid dövründə ölkə aktual sosial-iqtisadi problemləri ümumtəhsil və peşə məktəblərinə qənaət etməklə deyil, Rusiyanın gələcəyinə sərmayə kimi qiymətləndirilən sürətli inkişafı əsasında həll etməlidir. keyfiyyətli təhsildə maraqlı olan dövlət və cəmiyyət iştirak edir, müəssisə və təşkilatlar. Təhsilin inkişafında subfaktor kimi xüsusilə diqqətəlayiq olan təhsilin xroniki maliyyələşdirilməməsidir ki, bu da təhsil xərclərinin səmərəliliyinin artırılması yollarının tapılmasına yanaşmaların köklü şəkildə dəyişdirilməsini tələb edir;
2) dövlətin sosial siyasəti, ayrı-ayrı vətəndaşların və onların qruplarının, təbəqələrinin, etnik qruplarının maraqlarını nəzərə almaqla bu və ya digər dərəcədə. Konkret ölkədə təhsil müəssisələrinin və ümumilikdə təhsil sisteminin inkişafı sosial sahədə dövlət siyasətinin böyük təsiri altında baş verir. Müxtəlif əmlak və siyasi statuslu təbəqələrin və ya mülklərin mövcud olduğu cəmiyyətdə təhsil sistemi bu və ya digər şəkildə ikili xarakter daşıyır, yəni bəzi təhsil müəssisələri cəmiyyətin daha zəngin hissəsinin nümayəndələri üçün, digərləri isə daha kasıblar üçün nəzərdə tutulub.
Gözlənilən demoqrafik tənəzzül şəraitində tələbə əhalisinin sayı təxminən üçdə bir azalacaq ki, bu da ümumi təhsil müəssisələri şəbəkəsinin rasionallaşdırılması, innovativ məktəblərin dəstəklənməsi və digər məqsədlər üçün sistemdaxili resursların manevri üçün situasiya ehtiyatı yaradacaq. təhsildə artım nöqtələri”. Bu baxımdan, təhsil xərclərinin sürətli artımını, təhsil işçilərinin əməkhaqlarının əhəmiyyətli dərəcədə artırılmasını, tədris işinin keyfiyyət və səmərəliliyinin artırılması üçün stimulların artırılmasını təmin etmək lazımdır.
Müəssisələrin, təşkilatların və vətəndaşların investisiya qoyuluşu üçün təhsilin investisiya cəlbediciliyi artırılmalı, təhsildə fəaliyyət göstərən təşkilati-iqtisadi mexanizmlər müasirləşdirilməlidir ki, bu da təhsildə büdcədənkənar vəsaitlərin həcmini artıracaq, o cümlədən istifadəni kökündən yaxşılaşdıracaqdır. bu vəsaitləri birbaşa təhsil müəssisələrinə yönəltməklə;
3) xalq maarifi sahəsində tarixi təcrübə və milli xüsusiyyətlər. Hər bir ölkənin təhsil sistemi də təhsil sahəsində tarixi təcrübənin və milli ənənələrin təsiri altında formalaşır. Bu, məsələn, oğlan və qızların ayrı-ayrılıqda və ya birgə təhsili təcrübəsində, orta məktəbin müxtəlif səviyyələrində və s. ifadə olunur. Beləliklə, bir sıra ölkələrdə ibtidai təhsil altı, digər ölkələrdə isə beş və ya dörd sinfi əhatə edir. qiymətlər. Bütün bu fərqlərdə təhsildə ənənəvi xüsusiyyətlər mühüm rol oynayır;
4) dünya inkişafının ümumi tendensiyaları: cəmiyyətin inkişaf tempinin sürətləndirilməsi, siyasi və sosial seçim imkanlarının genişləndirilməsi vətəndaşların belə seçimə hazırlıq səviyyəsinin artırılmasını zəruri edir:
– postindustrial, informasiya cəmiyyətinə keçid, mədəniyyətlərarası qarşılıqlı əlaqənin miqyasının əhəmiyyətli dərəcədə genişlənməsi, bununla əlaqədar sosiallıq və tolerantlıq amilləri xüsusi əhəmiyyət kəsb edir;
– gənc nəsildə müasir təfəkkürün formalaşmasını tələb edən yalnız beynəlxalq birlik çərçivəsində əməkdaşlıq nəticəsində həll oluna bilən qlobal problemlərin yaranması və böyüməsi;
– dinamik iqtisadi inkişaf, rəqabətin artması, aşağı ixtisaslı işçi qüvvəsinin həcminin azalması, işçilərin peşə ixtisasının artırılmasına və yenidən hazırlanmasına, onların peşəkar mobilliyinin artırılmasına daimi ehtiyacı müəyyən edən məşğulluq sektorunda dərin struktur dəyişiklikləri;
– inkişaf etmiş ölkələrdə milli sərvətin 70-80%-ni təşkil edən insan kapitalının artan rolu, bu da öz növbəsində təhsilin intensiv, sürətli inkişafını şərtləndirir;
5) pedaqoji amillər. Pedaqoji amillərin təhsil sisteminin inkişafına təsiri müxtəlifdir. Məsələn, körpələr evi-uşaq bağçalarının açılışı ilkin olaraq qadınların və anaların istehsalatda işləmək üçün vaxtının boşaldılması zərurəti ilə müəyyən edilirdi. Sonra sırf pedaqoji amil böyük təsir göstərməyə başladı, yəni uşaqların vaxtından əvvəl təhsil almasını təmin etmək və onların məktəbə hazırlığını yaxşılaşdırmaq zərurəti. Müxtəlif tipli məktəblərin və digər təhsil müəssisələrinin yaradılmasında pedaqoji amil də mühüm rol oynayır. Xüsusilə, pedaqoji nöqteyi-nəzərdən peşə təhsilinin xüsusi təhsil müəssisələrində, lakin müvafiq ümumi təhsil hazırlığı əsasında aparılması məqsədəuyğundur.
Məktəb təhsilinin köhnəlmiş və həddən artıq yüklənmiş məzmunu ümumtəhsil məktəblərinin məzunlarını yeni əsrin təhsil standartının ən mühüm komponentləri olan fundamental biliklərlə təmin etmir: riyaziyyat və informatika (məlumat axtarmaq və seçmək imkanı daxil olmaqla), rus və xarici dillər, əsas sosial və humanitar fənlər (iqtisadiyyat, tarix və hüquq). Peşə təhsili də öz növbəsində işçilərin ixtisas səviyyəsinə qoyulan yeni tələblərin yaratdığı “kadr çatışmazlığı” problemini hələ də adekvat həll edə bilmir. Eyni zamanda, peşə təhsili müəssisələrinin məzunlarının bir çoxu müasir iqtisadi həyatda nə iş tapa bilir, nə də qərar qəbul edir. Cəmiyyətin iqtisadi təbəqələşməsi kontekstində təhsil sistemindəki bütün bu çatışmazlıqlar ailənin gəlirindən asılı olaraq keyfiyyətli təhsilə qeyri-bərabər əlçatanlıq ilə daha da kəskinləşdi.
Müasir Rusiya təhsil siyasətinin əsas vəzifəsi onun fundamental mahiyyətini qorumaq və fərdin, cəmiyyətin və dövlətin cari və gələcək ehtiyaclarına uyğunluğuna əsaslanan müasir təhsil keyfiyyətini təmin etməkdir.
Yalnız peşəkar və pedaqoji ictimaiyyət deyil, həm də Rusiyanın bütün vətəndaşları, ailə, federal və regional hökumət qurumları, yerli özünüidarəetmə orqanları, elmi, mədəni, kommersiya və ictimai qurumlar təhsil siyasətinin fəal subyektlərinə çevrilməlidirlər.
Təhsilin müasirləşdirilməsinin məqsədi təhsil sisteminin davamlı inkişafı mexanizmini yaratmaqdan ibarətdir. Bu məqsədə nail olmaq üçün ilk növbədə aşağıdakı bir-biri ilə əlaqəli prioritet vəzifələr həll ediləcəkdir:
– tam hüquqlu təhsil almaq üçün əlçatanlığın və bərabər imkanların dövlət təminatının təmin edilməsi;
– məktəbəqədər, ümumi və peşə təhsilinin yeni müasir keyfiyyətinə nail olmaq;
– təhsil sistemində büdcədənkənar vəsaitlərin cəlb edilməsi və istifadəsinin tənzimləyici, təşkilati və iqtisadi mexanizmlərinin formalaşdırılması;
– təhsil işçilərinin sosial vəziyyətinin və peşəkarlığının artırılması, onlara dövlət və ictimai dəstəyin gücləndirilməsi;
– təhsil siyasətinin subyektləri arasında vəzifələrin bölüşdürülməsinə və təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının - şagirdin, müəllimin, valideynin, təhsil müəssisəsinin rolunun artırılmasına əsaslanan açıq dövlət-ictimai sistem kimi təhsilin inkişafı.
Dövlətin müasir təhsil siyasətinin əsasını sosial yönümlülük və sosial maraqların tarazlığı təşkil edir. Təhsilin müasirləşdirilməsinin strateji məqsədlərinə yalnız təhsil sisteminin milli iqtisadiyyat, elm, mədəniyyət, səhiyyə nümayəndələri, bütün maraqlı idarə və ictimai təşkilatlar, valideynlər və işəgötürənlərlə daimi qarşılıqlı əlaqəsi prosesi ilə nail olmaq olar.
Təhsilin modernləşdirilməsi demək olar ki, hər bir rus ailəsinə təsir göstərir. Təhsildə baş verən dəyişikliklərin mahiyyəti, onların məqsədləri, istiqamətləri, metodları əhaliyə mütəmadi olaraq izah edilməli, ictimai rəyin nəticələri təhsil orqanları və təhsil müəssisələrinin rəhbərləri tərəfindən yaxından öyrənilməli və təhsilin müasirləşdirilməsi zamanı nəzərə alınmalıdır.
Təhsil sisteminin müasirləşdirilməsinin ən mühüm vəzifəsi və prioritet istiqamətlərindən biri bu sistemin özünün idarəetmə modelinin müasirləşdirilməsidir. Müasir şəraitdə təhsilin idarə edilməsi– bu, ilk növbədə, onun inkişaf prosesini idarə etməkdir. Vahid təhsil statistikası və təhsilin keyfiyyət göstəriciləri sistemi, eləcə də təhsilin monitorinqi sistemi yaratmaq lazımdır.
Yaxın məqsəd təhsil siyasətinin bütün subyektlərinin, ilk növbədə təhsil müəssisələrinin və yerli özünüidarəetmə orqanlarının, regional və federal idarəetmə strukturlarının səlahiyyət və səlahiyyətlərinin, funksiya və vəzifələrinin aydın şəkildə müəyyən ediləcəyi idarəetmə modelinin formalaşdırılmasıdır.
Müasir şəraitdə tələbələr informasiyanın əhəmiyyətli və artan hissəsini müstəqil və ilk növbədə media vasitəsilə əldə edirlər. Bu baxımdan mədəniyyətin formalaşmasında, vətəndaşlıq keyfiyyətlərinin aşılanmasında, zorakılığın, pornoqrafiyanın, irqi və milli ədavətin, dini dözümsüzlüyün nümayişinə və təbliğinə görə məsuliyyətin artırılmasında KİV-in rolunun artırılması üçün tədbirlər hazırlayıb həyata keçirmək lazımdır.
Təhsilin açıq və vahid dövlət-ictimai sistem kimi inkişafına yönəlmiş aşağıdakı tədbirlərin həyata keçirilməsi nəzərdə tutulur:
– təhsil müəssisələrinin normativ təminatına (metodiki, kadr, informasiya, maddi-texniki) dövlət minimum tələblərinin tətbiqi;
– təhsil sahəsində müqavilə münasibətlərinin (məsələn, vətəndaşlarla təhsil müəssisəsi arasında) geniş inkişafını təmin edən normativ hüquqi bazanın yaradılması;
– təhsil müəssisələrinin birgə təsisçiliyi və birgə maliyyələşdirilməsi mexanizmlərinin işlənib hazırlanması;
– təhsil müəssisələrinin və təhsil orqanlarının fəaliyyətinin təbliğinin genişləndirilməsi;
– təhsil müəssisələrinin innovativ fəaliyyətinə dəstək;
– qeyri-dövlət təhsil təşkilatlarının (müəssisələrinin) inkişafı, eyni zamanda onların təhsil proqramlarının həyata keçirilməsinin keyfiyyətinə nəzarəti gücləndirmək;
- nizamnamə funksiyalarını, təhsil prosesinin tənzimləmə şərtlərini və dövlət təhsil standartlarını yerinə yetirməməsinə görə təhsil müəssisəsinin məsuliyyətinin artırılması.
Təhsil sistemi dövlət və cəmiyyətin maraqlarının onların institutları və vətəndaşları tərəfindən təmsil olunan qarşılıqlı əlaqə sahəsidir. Təhsil hüquq münasibətlərinin subyektlərinin hər biri təhsil sisteminin fəaliyyətinə və inkişafına təsir göstərmək imkanına malik olmalı, eyni zamanda təhsil sisteminin sosial və tərbiyəvi funksiyalarını yerinə yetirməsi üçün zəruri şəraitin yaradılmasına görə məsuliyyət payını da daşımalıdır.
Təhsilin məzmunu konsepsiyası, onun elmi əsasları və tarixi inkişaf meylləri
Təhsil məzmununun komponentləri (bax diaqram 1).
Obyektiv amillər təhsilin məzmununa təsir edən:
– cəmiyyətin ehtiyacları (istehsalın, elmin, texnikanın, mədəniyyətin inkişafı);
- insanların mənəvi ehtiyaclarının artması.
Subyektiv amillər:
– alimlərin metodoloji mövqeləri.
Müasir mərhələdə ümumi orta təhsilin formalaşmasının mənbələri və prinsipləri
Əsas üzvi və dialektik olaraq bir-birinə bağlıdır mənbələr təhsil məzmunu
– elmin və mədəniyyətin inkişafı; maddi nemətlərin istehsalı; tarixi təcrübə;
– ictimai münasibətlərin və mənəvi dəyərlərin inkişafı; ictimai şüurun müxtəlif formalarının məzmunu.
Müasir məktəb aşağıdakı istiqaməti izləyir: təhsil problemlərinin gündəlik, praktiki-praqmatik şərhindən onların humanist dərkinə, uşağın şəxsiyyətinin ayrılmaz və ahəngdar bir insan kimi formalaşmasına qədər. Onun daxili mənəviyyatı ilə zahiri təcəssümünün vəhdətində.
Pedaqogikada təhsilin məzmununun müəyyən edilməsi və təkmilləşdirilməsi üçün elmi tələblər (prinsiplər) sistemi mövcuddur ( görə B.T. Lixaçev):
– tədris materialının ümumi təhsil xarakteri;
– təhsilin məzmununun sivil və humanist yönümlü olması;
– tədris materialının təcrübə ilə əlaqəsi;
– öyrənilən kursların inteqrativliyi;
– tədris materialının inkişaf etdirici xarakteri;
- tədris materialının tədris xarakteri.
4. Məktəb təhsilinin məzmununu müəyyən edən sənədlər.
Təhsil standartı: giriş bölməsi, əsas komponent (məcburi minimum təhsil məzmunu), tələbələrin bilik və bacarıqlarının səviyyəsinə dair tələblər.
Tədris proqramı - təhsil müəssisəsində oxunan tədris fənlərinin tərkibini, onların öyrənilməsi qaydasını və tədris saatlarının sayını müəyyən edən Təhsil Nazirliyi tərəfindən təsdiq edilmiş sənəd. Hər bir fənnin ayrı-ayrı siniflərdə öyrənilməsi üçün ayrılmışdır. Gündüz və axşam üçün ayrıca tərtib edilmişdir. Qiyabi məktəblər. Sovet dövründə kurikulum üç komponentdən ibarət idi: ittifaq, respublika və məktəb. Respublikamızda ümumtəhsil məktəblərinin müasir kurikulumlarında aşağıdakı üç bölmə fərqləndirilir:
Əsas komponent: məcburi fənlər - rus və belarus dilləri və ədəbiyyatı, riyaziyyat, fizika, kimya və s.
Diferensial komponent: seçmə fənlər - xarici dil və s.
Məktəb komponenti: fənlər Məktəb Şurası tərəfindən müəyyən edilir - etika, seçmə fənlər və s.
Təlim proqramı - Təhsil Nazirliyi tərəfindən təsdiq edilmiş sənəd. Hansı ki, burada hər bir sinifdə hər bir fənn üzrə təhsilin məzmunu açılır və elmi biliklər, dünyagörüşü, əxlaqi-estetik ideyalar sistemi müəyyən edilir. Bu akademik intizamı öyrənərkən tələbələrin mənimsəməli olduqları praktik bacarıq və bacarıqlar. Kurikulum aşağıdakı alt bölmələrdən ibarətdir:
İzahedici məktub, verilmiş fənnin məqsədləri müəyyən edildikdə, ayrı-ayrı mövzuların və bölmələrin tarixi, milli, coğrafi və digər şərtlərlə bağlı öyrənilməsi xüsusiyyətləri;
Mövzuların siyahısı və saatların sayı onları öyrənmək;
Praktik təlim üçün əsaslandırma(laboratoriya, nümayiş və s.);
Fənlərarası əlaqəyə dair göstəriş, öyrənilən mövzulara uyğun olaraq;
Tələbələrin bilik və bacarıqlarının siyahısı;
Ədəbi mənbələr müəllimlər və tələbələr üçün;
Bilik və bacarıqların qiymətləndirilməsi meyarları tələbələr.
Dərsliklər, dərs vəsaitləri
Onlarda məktəblilərin tədris işinin təşkili üçün təlimatlar, mövzulara uyğun tədris materialının faktiki təqdimatı, təlim tapşırıqları üçün material, xülasə xronoloji cədvəllər, özünə nəzarət üçün suallar var. Təhsilin məzmunu müxtəlif tədris vəsaitlərində: dərsliklərdə, ədəbiyyat və tarix antologiyalarında, riyaziyyat, fizika, kimya problem kitablarında, dillərdə tapşırıqlar toplusunda və s. Bu dərsliklər həm məktəbdə tədris işinin təşkilində, həm də ev tapşırıqlarını yerinə yetirərkən müəllim və şagirdlərə yardımçı kimi xidmət edir.
Təhsilin məzmununun təkmilləşdirilməsi yolları
1. Ümumtəhsil məktəbi ömür boyu təhsilin əsas həlqəsi olmalıdır
2.Ümumtəhsil məktəblərində tədris fənlərinin inteqrasiyası
3.Şagirdlərin peşə yönümünün gücləndirilməsi və iş sahəsini seçməyə hazırlanması.
4. Hər bir insanın fərdi qabiliyyətlərinin inkişafı, tələbələrin yaradıcılığı və praktiki fəaliyyəti üçün şərait yaradılması
5. Differensiallaşdırılmış təlimin təşkili.
6. Məktəblərin və digər təhsil müəssisələrinin maddi-texniki bazasının möhkəmləndirilməsi, ən müasir texniki tədris vəsaitlərinin tətbiqi, təhsilin kompüterləşdirilməsi.
əlavə informasiya
Volfqanq Ratihiy (1541 - 1633) -çox savadlı, Bekonun ideyalarına həvəsli adam. İngiltərədə olarkən onun əsərləri ilə tanış oldum. O, bir çox taclı şəxsiyyətləri cəlb edən öz yeni metodunu inkişaf etdirdi. O, yeni metodu öyrətməyə dəvət olunur. O, bir çox təcrübələr apardı, lakin onlardan bəziləri uğursuzluqla başa çatdı və Ratihiusun şıltaqlığı ilə əlaqələndirildi. Onun metodu qısa müddətdə yunan, latın və digər dilləri öyrətməyə yönəlmişdi. Ratihiy öz üsullarını müəllimlərdən gizli saxlayır və alimlərin onları qoruyub təbliğ etməsi şərti ilə hansısa şaha çoxlu pula satacağını deyirdi.
Onun metodu belə idi:
· Oğlanlar Latın dilini öyrənməyə başlamazdan əvvəl alman dilini mənimsəməlidirlər. Tədqiqat Terensin kitabına əsaslanır. Müəllim hər latın sözünü hərfi tərcümə edir. Dərs zamanı o, üç səhifəni iki dəfə tərcümə etməlidir, tələbələr sual vermədən kitablarını izləyirlər. Bütün kitab bu şəkildə tərcümə olunur.
· İkinci mərhələdə müəllim 3 səhifəni bir dəfə oxuyub tərcümə edir. Şagirdlər eyni 3 səhifəni təkrarlayır və müəllim səhvləri düzəldir. Beləliklə, bütün Terens ikinci dəfə oxunur.
· Üçüncü mərhələdə şagirdlər eyni qaydada 2 dəfə oxuyurlar və müəllim düzəliş edir.
· Sonra qrammatikanı öyrənməyə başlayırlar. Qaydalar alman dilində izah olunur. 10 dəfə tərcüməsiz oxuyun.
· Sonra qaydanın nəzəri assimilyasiyası Terensiyanın işi ilə bağlı konsolidasiya edilir. Yenidən əvvəldən oxunur və müəllim qaydanın tətbiqini edir. 20 nümunə tapmaq lazımdır, hər birini 6 dəfə təkrarlayın.
Kapterev P.F. Pedaqogikanın tarixi: Mühazirə kursu. İjevsk, 1996. s. 176 – 180
Praktik tapşırıqlar
Məşq 1
Düzgün sözləri daxil edin
Didaktika vəzifələri, daha inkişaf etmiş bir təşkilat inkişaf etdirmək üçün ......................................................................... ………………………sistemləri.
Öyrənin yekun nəticəsinin ideal ideyası ………………………………………………………… adlanır.
Fənn biliyinin tərkibini və onun tələbələrə çatdırılma səviyyəsini müəyyən edən sənəd……………………………………… adlanır.
Tapşırıq 2
“Təhsilin məzmunu” məntiqi diaqramını qurun
Tapşırıq 3
Aşağıda təhsilin məzmununu müəyyən edən sənədlərdən hansı səciyyələnir?
1. Öyrənilməsi lazım olan tədris materialını ehtiva edir. Onun elmi etibarlılığını, əlçatanlığını, qısalığını, aydınlığını, dəqiqliyini, təqdimatın yığcamlığını, estetik tərtibatını, tədris materialı ilə şagirdlərin hərəkətlərinin rasional üsullarından istifadəyə dair yaxşı tövsiyələrin olmasını, təlim nəticələrinin yoxlanılmasını və özünü sınamasını təmin edir.
2. Akademik fənlərin tərkibini, hər bir sinifdə tədrisə ayrılan saatların sayını müəyyən edir. Tədris ilinin, rübün, məzuniyyətin uzunluğunu göstərir.
3. İntizamın öyrənilməsinin məqsəd və vəzifələri, onun bölmələrinin siyahısı, mövzuları, tədris sualları, onların öyrənilməsinə ayrılan saatların sayı haqqında izahat qeydini ehtiva edir, əsas və məktəb təhsilinin məzmununun xüsusiyyətlərini, biliyə qoyulan tələbləri aşkar edir, bu fənnin tədrisi bacarıqlarını, formalarını, üsullarını, vasitələrini, tədris avadanlıqlarının, əyani və texniki tədris vasitələrinin siyahısı.
Tapşırıq 4
Qarşılaşma
| 1.KURİKULUM | A. Kursun tədrisi prosesində istifadə olunan proqram-metodiki tədris materialları, əyani vəsaitlər, tədris avadanlıqları və texniki tədris vasitələri toplusu. |
| 2.KURİKULUM | B. Elmin, texnikanın və ya mədəniyyətin müəyyən sahəsi üzrə biliklərin əsaslarını sistemləşdirən tələbələr üçün kitab. |
| 3. TƏDRİS PROSESİNİN ELMİ-METODOLOJİ TƏMİNATI | B.Təhsil müəssisəsində oxunan fənlərin siyahısını, onların təhsil illəri üzrə bölgüsünü və hər bir fənn üzrə saatların sayını özündə əks etdirən normativ sənəd. |
| 4. DƏRSLİK | D. Bilik, bacarıq və bacarıqların tərkibini və onların şagirdlərə təqdim edilməsi səviyyəsini müəyyən edən normativ sənəd. |
Tapşırıq 5
Qarşılaşma
| 1. Öyrənmə Prosesi | A. Təbiət, cəmiyyət, insan haqqında biliklər sistemi, o cümlədən müvafiq bacarıq və qabiliyyətlər, mənimsənilməsi fərdin ahəngdar inkişafını təmin edir. |
| 2. TƏLİMİN PRİNSİPLERİ | B. Tədris prosesinin təşkili üsulları. |
| 3.TƏHSİLİN MƏZMUNU | B. Şagirdlər müəllimin rəhbərliyi altında bilik, bacarıq və vərdişlərə yiyələnir, onların idraki qabiliyyətlərini, təlim-tərbiyə işinin mədəniyyətini, gözəl davranış keyfiyyətlərini inkişaf etdirirlər. |
| 4. TƏLİMİN TƏŞKİL FORMLARI | D. Tədris, tərbiyə və inkişaf problemlərinin həllinə yönəlmiş müəllim və tələbələrin bir-biri ilə əlaqəli fəaliyyətinin nizamlı üsulları. |
| 5. TƏLİM METODLARI | D. Müəllimin fəaliyyətini və məktəblilərin idrak fəaliyyətinin xarakterini müəyyən edən ilkin göstərişlər. |
