EV Vizalar Yunanıstana viza 2016-cı ildə ruslar üçün Yunanıstana viza: lazımdırmı, bunu necə etmək olar

Qabiliyyət və nailiyyətlərin kəşfiyyat testləri. Müvəffəqiyyət testlərinin tarixi və ümumi xüsusiyyətləri

09.01.2024

Xüsusi qabiliyyət testlərinin inkişafı üçün təkan peşə məsləhətinin güclü inkişafı, eləcə də sənaye və hərbi işlərdə kadrların peşə seçimi və yerləşdirilməsi idi. Mexanik, kargüzarlıq, musiqi və bədii qabiliyyətlərin sınaqları görünməyə başladı. Tibbi, hüquq, mühəndislik və digər təhsil müəssisələrinə abituriyentlərin seçilməsi üçün sınaq batareyaları (dəstləri) yaradılmışdır. Təhsildə və kadrların məsləhətləşməsində və yerləşdirilməsində istifadə üçün təxminən onlarla hərtərəfli qabiliyyət batareyası hazırlanmışdır. Tərkibinə və metodoloji keyfiyyətlərinə görə fərqlənsələr də, bir cəhətə görə oxşardırlar - aşağı diferensial etibarlılıq ilə xarakterizə olunurlar. Müxtəlif təhsil və ya peşəkar fəaliyyət sahələrini seçən tələbələr test profillərində bir qədər fərqlənirlər.

Mürəkkəb qabiliyyətli batareyaların qurulması üçün eksperimental və nəzəri əsas fərdi fərqlər və aralarındakı korrelyasiya haqqında məlumatların emalı üçün xüsusi bir texnikanın istifadəsi idi - amil təhlili. FAKTOR ANALİZİ xüsusi qabiliyyətləri daha dəqiq müəyyən etməyə və təsnif etməyə imkan verdi. Beləliklə, bir anlığa dayanaq -

bu tədqiqat sahəsinin tarixi haqqında.

İngilis psixoloqu Çarlz Spirman 1904-cü ildə yazdığı məqalədə belə nəticəyə gəlmişdir ki, müxtəlif qabiliyyətlər (məsələn, riyazi və ədəbi) testləri arasında müsbət korrelyasiya bəzi ümumi ÜMUMİ AMİLİ ortaya qoyur. Onu G hərfi ilə təyin etdi (İngilis Generalından - general). Bütün fəaliyyət növləri üçün ümumi olan amillə yanaşı, onların hər birində, həyata keçirilərkən, yalnız bu fəaliyyət növü üçün xarakterik olan xüsusi bir amil aşkar edilir (“S-amil”).

[Qeyd.Çarlz Spirmandan sonra bir çox başqa tədqiqatçılar ümumi faktorun mövcudluğunu dəfələrlə təsdiqlədilər. Digər şeylər arasında, bu, müxtəlif məktəb fənləri üzrə şagirdlərin adi qiymətləri cədvəlinin faktor analizinin köməyi ilə olduqca zəka ilə həyata keçirildi (M. Rochelin). Bu məlumatlara əsaslanaraq "G" amilinin mövcudluğunu izah etmək çox sadədir: bir qayda olaraq, əla tələbələr (yüksək G olan tələbələr) və zəif tələbələr (aşağı G olan tələbələr), bütün siniflərdə müvafiq olaraq daha yüksək və ya aşağı ballarla fərqlənirlər. fənlər, kəskin qeyri-sabit nailiyyət profili olan tələbələrdən daha çox rast gəlinir - bəzi fənlər üzrə yüksək ballar və digər fənlər üzrə aşağı ballar. - Təqribən. elmi redaktor].

Psixodiaqnostikanın əsasları

lüğət testi, daha kiçik - testdə elo-

bahar analogiyaları və çox əhəmiyyətsiz - riyazi təfəkkür testində. Testlər arasında korrelyasiya onların əlaqəli gizli faktora yüklənməsinin nəticəsidir. Vurğulamaq lazımdır ki, faktor təhlili nəticəsində müəyyən edilmiş amillər nəzəri səbəblərə görə elm adamları tərəfindən icad edilməmiş və ya təyin edilməmişdir, sanki öz-özünə - korrelyasiya testlərinin qruplaşmalarının yaranması nəticəsində yaranmışdır.

Test məlumatlarının multifaktorlu analizini ilk dəfə işləyib hazırlayan və tətbiq edənlərdən biri amerikalı psixoloq L. L. Thurston olmuşdur (əsas əsərlər 20-30-cu illərdə nəşr edilmişdir). O, geniş statistik materiala əsaslanaraq inkişaf etdirdiyi centroid faktor analizi metodundan istifadə edərək 12 amili müəyyən etdi və onları “ilkin əqli qabiliyyətlər” olaraq təyin etdi (bax 3.4). Əlavə tədqiqatlar daha çox amillərə səbəb oldu. Bu günə qədər təsvir edilən koqnitiv amillərin sayı “120-dən çoxdur.

Faktorial tədqiqatlara əsasən, hər bir qabiliyyətin fərdi səviyyəsini ölçmək üçün multifaktorial qabiliyyət testi batareyaları yaradılmışdır. Bunlardan ən məşhuru, peşəyə aid qabiliyyət testlərini ehtiva edən Ümumi Qabiliyyət Testi Batareyasıdır (GATB).

Psixodiaqnostika elmi texnologiya kimi

psixi proseslər arasında asılılıqları həmişə düzgün əks etdirir.Hazırda test məlumatlarının çoxölçülü statistik qruplaşdırılması üçün daha mürəkkəb alqoritmlər hazırlanır. Müasir elm adamları ənənəvi faktor təhlilinin imkanlarına və onun köməyi ilə müəyyən edilmiş amillərə müəyyən ehtiyatla yanaşır və bu təhlili psixikanın öyrənilməsi üçün universal alət, buna görə də psixoloji testlərin qurulması üçün qüsursuz əsas hesab etmirlər.

İntellekt, xüsusi və mürəkkəb qabiliyyət testləri ilə yanaşı, təhsil müəssisələrində geniş tətbiq olunan testin daha bir növü - NAİLİYYƏT TESTLƏRİ meydana çıxmışdır.Bu terminlə Qərb test-logistləri və psixometrləri fənn biliyinin pedaqoji testlərini - müəyyən akademik sahədə biliklər adlandırmışlar. fənlər, habelə peşə testləri - xüsusi peşə bacarıq və qabiliyyətləri üçün -

İntellekt testlərindən fərqli olaraq, onlar müxtəlif toplanmış təcrübənin təsirini deyil, xüsusi təlim proqramlarının test tapşırıqlarının həllinin effektivliyinə təsirini əks etdirir.Bu testlərin inkişaf tarixini Boston Məktəbinin şifahi testi dəyişdirdiyi andan izləmək olar. yazılı imtahan forması (1845). Amerikada 1872-ci ildən dövlət qulluğuna işçilərin seçilməsində nailiyyət testlərindən istifadə edilir və 1883-cü ildən onların istifadəsi müntəzəm xarakter alır. Müvəffəqiyyət testlərinin qurulması texnologiyası elementlərinin ən əhəmiyyətli inkişafı Birinci Dünya Müharibəsi zamanı və ondan dərhal sonra həyata keçirilmişdir. [Qeyd. Bilik və bacarıqları yoxlamaq üçün adi məktəb sınaqlarımız çox yaxşı rəsmiləşdirilməmiş və işlənmiş nailiyyət testlərindən başqa bir şey deyil.

Psixodiaqnostikanın əsasları

Bəylər. - Təqribən. elmi redaktor],

Nailiyyət testləri diaqnostik üsulların ən böyük qrupuna aiddir. Ən məşhur nailiyyət testlərindən biri və bu gün də ABŞ-da geniş istifadə olunur edirİlk dəfə 1923-cü ildə nəşr olunan Stanford Achievement Test (SAT) orta məktəblərdə müxtəlif sinif səviyyələrində öyrənmə səviyyəsini ölçür.

Psixotexnika (sənaye psixologiyası) çərçivəsində sənaye və iqtisadiyyatın praktiki istəklərinin təsiri altında xüsusi qabiliyyət və nailiyyətlərin əhəmiyyətli sayda testləri yaradılmışdır. Müvəffəqiyyət testlərinin sonrakı inkişafı 20-ci əsrin ortalarında kriteriyaya əsaslanan testlərin yaranmasına səbəb oldu (bax 3.5).

Ümumiyyətlə, psixodiaqnostikada testlərdən istifadəyə dair tədqiqatların inkişafı və statistik məlumatların toplanması psixologiyada PSİXOMETRIKANIN (psixoloji ölçmələr elmi) özəyini təşkil edən testlər elmini (TES-TOLOGY) xeyli irəlilətdi. 1936-cı ildən ABŞ-da ixtisaslaşmış “Psychometrics” jurnalı nəşr olunur. Bu sahədə digər aparıcı jurnal Təhsil və Psixoloji Ölçmədir. Bu jurnallar, hətta İkinci Dünya Müharibəsindən əvvəl və ondan qısa müddət sonra, Rulon, Guilford, Cronbach kimi psixometrlərin klassik əsərlərini nəşr etdi, onlar xüsusən testlərin Etibarlılığının, Etibarlılığının və Nümayəndəliyinin ölçülməsi üçün hazırda geniş istifadə olunan üsulları əsaslandırdılar (bax. 2.3).

Psixodiaqnostika elmi texnologiya kimi

Şəxsi psixodiaqnostika

Peşəkar seçim praktikasında psixodiaqnostikanın iqtisadi və praqmatik meyarlarla sıx bağlı olduğu ortaya çıxdı ki, bu da onları həyata keçirərkən çox təxmini, lakin çox qısa və çox ucuz nailiyyət testlərinə üstünlük verməyə məcbur edir. Bu cür testlər seçimdən keçənlərin ətraflı psixoloji portretini o qədər də təqdim etmir, lakin açıq-aydın yararsız olanları kənarlaşdırmaq məqsədi daşıyır. (Həqiqətən, məsələn, daha mənalı və informativ vestibulyar testdən keçə bilməyən pilot namizəddə vizual yaddaşı niyə ölçmək olar?)

Beləliklə, psixodiaqnostik müayinə proqramının optimallığı, verilən tətbiqi tapşırıq kontekstində onların məlumat məzmununun səviyyəsinə görə ölçülən psixi xassələrin (diaqnostik əlamətlərin) iyerarxiyası ilə birbaşa əlaqəli olduğu ortaya çıxır. İnformasiya nəzəriyyəsindən məlum olduğu kimi, ən informativ xüsusiyyətlər (işarələr) öyrənilən əhalini təxminən bərabər bölənlərdir. Populyasiyada müəyyən bir xüsusiyyətin olma faizi test nəzəriyyəsində “BASELEVEL” adlanır. A. Anas-tazinin (1982) qeyd etdiyi kimi, baza səviyyəsinin optimal səviyyədən 50 faiz kəskin kənarlaşması ilə testin artımlı VA-LIFE (bax. 2.3.) o qədər kiçik olur ki, onun istifadəsi olur. praktiki olaraq qeyri-mümkündür - dəqiqliyin baza səviyyəsindən yuxarı artması testin faktiki aparılması və işlənməsi xərclərini ödəmir.

Ancaq tibbdə - psixodiaqnostika üçün sosial nizamın başqa bir vacib mənbəyi - bizi maraqlandıran normadan patoloji sapmaların əsas səviyyəsi, tərifinə görə, çox olur.

Psixodiaqnostikanın əsasları

aşağı, 50 faizdən kəskin şəkildə fərqlənir. NORMAL PAYLAŞMA modelinə əsaslanan bütün ənənəvi “Qauss” statistikası (bax 2.3.) (o cümlədən, Stajyer testi və Pearson xətti korrelyasiya əmsalı kimi məşhur statistik alətlər) bu halda əsasən səmərəsiz olur. Tibbdə mütəxəssisin vəzifəsi seçimlə məhdudlaşmır (xəstəni sağlamdan ayırmaq), lakin bu fərdi vəziyyətdə uyğun olan optimal müalicəni təyin etmək üçün xəstəliyin dəqiq "diaqnostik" mənzərəsini əldə etməlidir. Məhz bu obyektiv şərait və peşə fəaliyyətinin şərtləri bu gün inkişaf etmiş diaqnostikaya iki müxtəlif yanaşmadan ikincisinin - KLİNİKİ-nin tibbi psixologiya sahəsində inkişafını müəyyən etmişdir. həkimin diaqnostik fəaliyyəti.

Tibbi təcrübədən gələn müraciətlər ŞƏXSİ PSİXODYAQNOSTİKA metodlarının inkişafına təkan verdi. Bu, stilistik və motivasiya xarakterli şəxsiyyət xüsusiyyətlərindən çox olmayan qabiliyyətlərə yönəldilmişdir. Bu sahədə çox vaxt testlər deyil, xüsusi üsullar olur ki, bunların arasında SORĞU VƏ PROYEKTİV TEXNIKALAR önə çıxır.

Anketlər, tapşırıqları suallar və ya bəyanatlar şəklində təqdim olunan böyük bir texnika qrupudur və subyektin vəzifəsi cavab şəklində özü haqqında bəzi məlumatları müstəqil şəkildə bildirməkdir. Bu metodun nəzəri əsasını introspeksiya - introspeksiya psixologiyası hesab etmək olar. Anket metodu əvvəlcə özünümüşahidə növü kimi qəbul edilirdi. Ancaq cavab variantlarını nəzərə alsaq, bu, özünü müşahidədir.

Psixodiaqnostika elmi texnologiya kimi

Standart xarakter daşıyan test bir çox formal xarakteristikada obyektiv testə yaxınlaşır.

Şəxsiyyət sorğularının prototipi 1919-cu ildə amerikalı psixoloq Robert Vudvort tərəfindən hazırlanmış “Şəxsiyyət Məlumat Forması” idi. Bu anket nevrotik əlamətləri olan şəxsləri hərbi xidmətdən müəyyən etmək və yoxlamaq məqsədi daşıyırdı. O vaxtdan bəri keçən onilliklər ərzində anketlər şəxsiyyətin öyrənilməsi üçün psixodiaqnostik metod kimi geniş istifadə olunur. Sualların bacarıqla dolayı formalaşdırılması, onların qiymətləndirici yönümünün maskalanması, təqdimat və xalların toplanması üçün standartlaşdırılmış prosedur bir çox cəhətdən müasir anketləri obyektiv tapşırıqlara əsaslanan obyektiv testlərə yaxınlaşdırmışdır. Burada daha çox test sorğuları haqqında danışırıq, standartlaşdırılmış özünü müşahidə metodundan deyil.

Son 50 ildə ən populyar şəxsiyyət test sorğusu MMPI (Minnesota Multifazik Şəxsiyyət İnventariyası) olmuşdur. Əsasən klinik praktikada istifadə olunur. Lakin təcrübəli psixiatrlar və psixoterapevtlər MMPI-ni ölçmə testinin məntiqindən daha çox klinik müayinə məntiqinə əsasən müalicə edirlər, yəni: profil qrupla deyil, söhbətin nəticələri və xəstəlik tarixi ilə əlaqələndirilir, lakin İPSATIVE NORMALAR istifadə olunur ( bu konkret mövzudan əldə edilən nəticələr daxilində tərəzi üzrə nisbi fərqlərin müqayisəsi), kəmiyyət məlumatlarına deyil, keyfiyyətə daha çox diqqət yetirilir və s.

Şəxsiyyətin diaqnostikasının digər tanınmış üsulu PROJEKTİV METOTLARdır. Onların əcdadı ənənəvi olaraq assosiasiyaçılıq əsasında yaranan şifahi birləşmələr üsulu hesab olunur.

PSİXODİAQNOSTİKANIN ƏSASLARI

psixologiyadakı tendensiyalar.

Sərbəst şifahi birləşmələr metodunun yaranması yuxarıda qeyd olunan F.Qaltonun (1822-1911) adı ilə bağlıdır. 1879-cu ildə assosiasiya təcrübələrinin nəticələrini dərc etdi. Mövzunu ağlına gələn ilk şifahi assosiasiya ilə stimullaşdırıcı sözə cavab verməyə dəvət edən Galton, cavabın vaxtını qeyd etmək üçün saniyəölçəndən istifadə etdi. Sonralar bu texnika E.Kraepelin (1892), K.Yunq (1906), Q.Kent və A.Rozanov (1910) və başqalarının tədqiqatlarında işlənib hazırlanmışdır.

Bu texnikanın nəticələri necə şərh olunur? Bu gün əksər tədqiqatçılar assosiativ eksperimenti fərdin maraqlarını və münasibətlərini öyrənmək üçün bir üsul hesab edirlər. Lakin qeyd etmək lazımdır ki, əldə edilən nəticələrin şərhi tədqiqatçıların nəzəri baxışları ilə müəyyən edilir. Buna görə də, metodologiyanın etibarlılığı məsələsi (müəyyən bir psixi xassəni ölçmək üçün onların birmənalı tənzimlənməsi) onun tərtibatçılarının və istifadəçilərinin nəzəri mövqeləri ilə əlaqəsi olmadan birmənalı şəkildə həll edilə bilməz.

Assosiativ eksperiment “yarımçıq cümlələr” (və ya “cümlə tamamlama”) kimi bir qrup proyektiv texnikanın yaranmasına təkan verdi. “Cümlənin tamamlanması” ilk dəfə 1928-ci ildə A. Payne tərəfindən şəxsiyyəti öyrənmək üçün istifadə edilmişdir.

Assosiasiyaçılıqdan əlavə, şüursuzluq anlayışını ön plana çıxaran psixoanalizdə proyektiv metodların nəzəri mənşəyini axtarmaq olar. Şüursuzluq əvvəlcə şəxsiyyətin gizli mühərriki, orqanizmin sirli dərinliklərindən kor-koranə hərəkət edən bir motiv kimi qəbul edildi. Ağıl, şüursuzluğa münasibətdə yalnız kamuflyaj mexanizmi kimi xidmət edir. psi üçün

Psixodiaqnostika elmi texnologiya kimi

Bir xoloqun şüursuzluq sahəsinə girməsi, ondakı gizli meylləri başa düşməsi üçün "şüurun qeyri-ixtiyari olaraq xüsusi proyektivdə özünü göstərməsinə imkan verən xüsusi vəzifələrin həllinə yönəltmək üçün bir təcrübə lazımdır. məhsullar - süjetsiz şifahi assosiasiyalar, süjet fantaziyaları, çertyojlarda ifadə olunan təsvirlər (proyektiv üsulların çəkilməsində bu necə edilir) və s. Bu tip tapşırıqlar proyektiv üsullara daxil edilmişdir.

Ən məşhur proyektiv üsullardan biri 1921-ci ildə isveçrəli psixiatr Hermann Rorschach tərəfindən işlənib hazırlanmışdır, yeri gəlmişkən, o, "psixodiaqnostika" terminini ilk istifadə edənlərdən biridir. Bu texnikanı yaratarkən Rorschach çoxlu sayda mürəkkəb ləkələri ilə sınaqdan keçirdi və onları müxtəlif qrup ruhi xəstələrə təqdim etdi. Müşahidələri nəticəsində Rorschach tədricən müxtəlif psixi xəstəliklərlə əlaqələndirilə bilən reaksiya xüsusiyyətlərini nisbətən ardıcıl göstəricilər sisteminə birləşdirdi. Sonradan bu texnika həm xaricdə, həm də ölkəmizdə bir çox tədqiqatçılar tərəfindən istifadə edilmiş və təhlil edilmişdir.

Dünyada ən qədim və ən geniş yayılmış proyektiv üsullardan biri - Tematik Qəbul Testi (TAT) 1935-ci ildə ABŞ-da H. Morgan və G. Murray tərəfindən yaradılmışdır (bax 2.5).

Qərbdə psixoloji diaqnostikanın inkişaf və təşəkkül tarixinin qısa icmalına yekun vuraraq qeyd edirik ki, o, həm forma, həm də məzmun baxımından istifadə olunan geniş çeşidli üsullarla seçilir. Psixoloji diaqnostikanın yaranması təcrübənin tələbləri ilə şərtlənir və inkişaf onun tələblərinin ödənilməsinə yönəlib. Həmişə nəzəri olmayanın ortaya çıxması bununla əlaqədardır

Psixodiaqnostikanın əsasları

ki, əsaslı, lakin metodik cəhətdən mükəmməl diaqnostika üsulları və üsulları.

Yeni laboratoriya işlərinin bolluğu ilə yanaşı, İkinci Dünya Müharibəsindən sonra praktik Qərb psixodiaqnostikası, on minlərlə ciddi uzunmüddətli psixometrik uyğunlaşmadan keçmiş bir neçə testlə işləmək öhdəliyində ifadə olunan müəyyən bir konservatizm ilə xarakterizə olundu. protokollar toplanmış, yüzlərlə, minlərlə dissertasiya işləri tamamlanmışdır (bu testlərin fənlərin xüsusi populyasiyalarında və xüsusi şəraitdə sınaqdan keçirilməsi, qismən test normalarının, əlavə şkalaların yaradılması və s.). Bu şəraitdə elmi cəhətdən nə qədər inkişaf etmiş olsa da, hər hansı yeni test üçün çoxlu sayda metodik ədəbiyyatın toplandığı “klassik” üsullarla rəqabət aparmaq çox çətindir. Hətta bir çox obyektiv üstünlüklərə malik olan yeni kompüter testləri (məsələn, müəyyən bir test mövzusu üçün çevik fərdiləşdirmə variantları - sözdə ADAPTİV TESTİNİN xassələri) öz yolunu seçməkdə çətinlik çəkir və hələ də populyarlıq baxımından “klassik” ilə müqayisə edilə bilmir. ” üsulları. Təsadüfi deyil ki, müasir kompüter testlərinin bir çox nümunələri kitabçanın kompüter versiyalarından və ya onlardan əvvəl mövcud olan “kağız-qələm” üsullarından başqa bir şey deyil.

Fərdi psixodiaqnostika sahəsində 20-ci əsrin ikinci yarısında yenidən kompüter inqilabı nəticəsində yaranan, standart sorğu metodları və proyektiv üsulların birləşməsinə əsaslanan yeni elmi istiqamətlər də yavaş-yavaş Qərbdə öz tərəfdarlarını qazanır. Bunlar, ilk növbədə, semantik miqyaslaşdırma üsullarıdır (C. Osgood, 1952; J. Kelly, 1965), imkan verir.

Psixodiaqnostika elmi texnologiya kimi

ki, çoxölçülü məlumatların kompüter emalı nəticəsində “subyektiv semantik fəzalar” adlandırılanları yenidən qura bilir (bax 2.4).

Psixoloji diaqnostika V Rusiya

Ötən əsrin son rübündə yerli psixologiyanın inkişafının bir xüsusiyyəti ona bir tərəfdən ali sinir fəaliyyətinin fiziologiyasından, digər tərəfdən isə V. Wundt, ilk rus eksperimental psixoloqları (məsələn, N. N. Lange). Birinci istiqamətin başlanğıcında rus elminin iki ən böyük korifeyi - İ. M. Seçenov (1829-1906) və İ. P. Pavlov (1849-1936) dayanırdı. Vacib bir mərhələ V. M. Bekhterev tərəfindən Sankt-Peterburqda Psixonevroloji İnstitutun açılması idi.

Rusiyada ilk eksperimental psixoloji laboratoriya 1886-cı ildə Kazan Universitetinin Əsəb və Ruhi Xəstəliklər Klinikasında açılıb. 1896-cı ildə aparıcı rus psixiatrı S.S.Korsakovun təşəbbüsü ilə Moskva Universitetinin psixiatriya klinikasında psixoloji laboratoriya yaradılmışdır. Ona Korsakovun ən yaxın köməkçisi A.A.Tokarski rəhbərlik edirdi. Bütün bu laboratoriyalarda psixoloji tədqiqatlarını klinikada tibbi təcrübə ilə birləşdirən nevroloq və psixiatrlar, həmçinin tibb fakültəsinin tələbələri çalışırdı. İstisna Novorossiysk Universitetində (Odessada) psixoloji laboratoriya idi. Digərlərindən fərqli olaraq, o, tarix və filologiya fakültəsində fəlsəfə professoru N. N. Lange tərəfindən yaradılmışdır.

Bu laboratoriya tədqiqatları müəyyən psixi hadisələrin obyektiv əlamətlərini (məsələn, nəbz və tənəffüsdə dəyişikliklər) araşdırdı.

Psixodiaqnostikanın əsasları

emosiyaların əksi kimi) qavrayışlarımızın obyektivliyi və obyektivliyi sübuta yetirildi, yaddaş və diqqətin təcrübə şəraitindən asılılığı aydınlaşdırıldı və s.Bundan əlavə, bütün eksperimental laboratoriyalarda psixi proseslərin sürəti ilə bağlı tədqiqatlar aparıldı. .

Beləliklə, ikincidə yarım 19-cu əsrdə rus psixologiyasına bir təcrübə daxil edildi. Lakin psixoloji diaqnostikanın yaranması üçün zəruri idi, əlavə olaraq, təcrübə insanın fərdi psixoloji xüsusiyyətləri haqqında bilik tələb etməlidir. Psixoloji diaqnostika üzrə ilk yerli işlər 20-ci əsrin ilk onilliklərində aparılmışdır.

Yəqin ki, tam müstəqil tədqiqatı təmsil edən psixoloji testlə bağlı inqilabdan əvvəlki ilk əhəmiyyətli yerli işlərdən biri 1909-cu ildə Moskva Universitetində G. I. Rossolimo tərəfindən həyata keçirilmişdir. Böyük nevropatoloq və psixiatr G.I.Rossolimo normal və patoloji vəziyyətlərdə psixi proseslərin kəmiyyətcə tədqiqi metodunu tapmaq üçün yola çıxdı. Əsasən həm Rusiyada geniş tanınmış bu üsul; və xaricdə, zehni istedadı ölçmək üçün test sisteminin ən erkən orijinal versiyalarından biri idi. Fərdi psixoloji profil texnikası adlanan bu imtahan sistemi kifayət qədər təsadüfi seçilmiş 10 suala verilən cavablar əsasında on ballıq şkala ilə qiymətləndirilən 11 psixi prosesin müəyyən edilməsinə qədər qaynayıb-qarışdı. Rossolimo texnikası ilə ölçülən psixi proseslər ümumiyyətlə üç qrupdan ibarətdir: diqqət və iradə, qavrayışın dəqiqliyi və gücü, assosiativ fəaliyyət. O, zehni proseslərin ölçülərini təmsil etmək üçün qrafik formanı təklif etdi -

Psixodiaqnostika elmi texnologiya kimi

bu proseslər arasındakı əlaqəni aydın şəkildə nümayiş etdirən “psixoloji profil”in çəkilməsi.

Rossolimonun əsərləri həm psixoloqlar, həm də əqli gerilik problemləri üzrə ixtisaslaşmış psixiatrlar tərəfindən maraqla qarşılanıb. Belə “profillər” o vaxtdan psixoloji diaqnostikada möhkəm şəkildə qurulmuşdur.

P.P.Blonskinin inandığı kimi, Rossolimo metodunun müsbət cəhəti ondan ibarət idi ki, Qərb sınaqlarından fərqli olaraq, o, şəxsiyyətin hərtərəfli qiymətləndirilməsinə, onun güclü və zəif tərəflərini sintetik şəkildə təsvir etməyə çalışırdı. Yalnız sonralar Rossolimonun çalışdığı şəxsiyyət tədqiqatının struktur metodu Qərbi Avropa və ABŞ-da psixoloji diaqnostikada öz yerini tutmağa başladı.

Şəxsiyyətin tədqiqi ilə bağlı oxşar fikirlərə malik olan digər rus psixoloqu A.F.Lazurski də təxminən eyni vaxtda diferensial psixologiyada yeni bir istiqamət - elmi xarakterologiya yaratmışdır. Əsas tədqiqat metodları kimi təcrübə və təcrübəyə ciddi riayət etmək. O, eyni zamanda fərdi fərqlərin elmi nəzəriyyəsinin yaradılmasının tərəfdarı idi. O, diferensial psixologiyanın əsas məqsədini "insanların öz meyllərindən qurması", habelə personajların ən tam təbii təsnifatının işlənməsi hesab edirdi. Lakin bu istiqamətdə işlər tamamlanmadı, tədqiqatçının vaxtından əvvəl ölümü (1917-ci ildə) ilə qarşısı alındı.

Diferensial psixoloji tədqiqatların inkişafı ilə bütövlükdə psixologiya bir sıra yeni metod və yanaşmalarla zənginləşmişdir. Onun təcrübə ilə əlaqəsi olduqca mümkün olmuşdur. Bütün bunlar psixoloji diaqnostikanın yaranması üçün əsas rolunu oynadı.

Psixodiaqnostikanın əsasları

Əslində, Rusiyada psixodiaqnostika işi, bir neçə istisna olmaqla, inqilabdan sonrakı dövrdə inkişaf etməyə başladı. Xüsusilə bir çox belə əsərlər 20-30-cu illərdə Sovet Rusiyasında, eyni zamanda Qərbdə sınaq metodunun populyarlığının artması ilə əlaqədar pedologiya və psixotexnika sahəsində meydana çıxdı.

Metodların böyük əksəriyyəti Qərb psixoloji testlərinin surətləri idi. Kiçik fərqlər sınaq şəklində, eksperimental materialın işlənməsi və şərhində özünü göstərdi.

Yeni sınaq formalarının inkişafı nöqteyi-nəzərindən xüsusi maraq doğuran, işini Binet-Simon şkalası əsasında əsaslandıran, P. P. Sokolovun tərcümə və uyğunlaşdırdığı A. P. Boltunovun (1928) “Ağlın ölçü şkalası”dır. rus məktəblilərinin zehni istedadının yoxlanılması.Əslində Boltunov şkalası yeni testlər toplusunun müstəqil inkişafıdır.Bine-Simon şkalası ilə məşhur analogiyaya baxmayaraq, Boltunov şkalası spesifik xüsusiyyətlərə malikdir: tapşırıqların əksəriyyəti orada dəyişdirilmiş, tamamilə yeni tapşırıqlar təqdim edilmiş, yeni təlimatlar və istifadə forması təklif edilmiş, test tapşırıqlarının həlli vaxtı müəyyən edilmiş, yaş dərəcələrinin göstəriciləri hazırlanmışdır.A.P.Boltunov şkalası ilə Binet- Simon tərəzi qrup testləri aparmaq bacarığıdır.Bununla belə, bu iş o dövrün ənənəvi psixoloji testi üçün xarakterikdir.Test tapşırıqları üçün təlimatları başa düşmək şifahi təfəkkürün (şifahi intellekt) kifayət qədər yüksək inkişaf səviyyəsinə malik uşaqlardan tələb edir. .

Yerli testoloji tədqiqatlarda xüsusi yer M. Yu. Syrkinin əsərləridir.

Psixodiaqnostika elmi texnologiya kimi

istedad testlərinin göstəriciləri ilə sosial status əlamətləri arasındakı əlaqə problemini xüsusi olaraq tədqiq edən (Winenin ilk əsərlərində müəyyən edilmiş bir fakt). Nitqin inkişafının xüsusiyyətləri ilə test nəticələri arasında əlaqə o vaxta qədər eksperimental olaraq sübut edilmişdir (testoloqların ilk işlərində bu asılılıq qeyd edilmişdir). Lakin zaman keçdikcə testologiya üçün cəmiyyətin təbəqələri və sinifləri arasında intellektual fərqlərin mövcudluğunun sosial aspekti getdikcə kəskinləşdi və əhəmiyyətli oldu. Bu əsrin 20-ci illərində ölkəmizdə əmək psixologiyası və psixotexnikası əhəmiyyətli dərəcədə inkişaf etmişdir (İ. N. Şpilreynin, S. Q. Qellerşteynin, N. D. Levitovun, A. A. Tolçinskinin və s. əsərləri). Psixologiyanın bu sahələri çərçivəsində psixodiaqnostika inkişaf etdi, onun nəticələri xalq təsərrüfatının bir sıra sahələrində, ilk növbədə sənayedə, nəqliyyatda, peşə hazırlığı və peşə seçimi sistemində tətbiq tapdı. Sovet pedologiyasında zəka testlərinə nisbətən daha çox diqqət yetirilirdisə, psixotexnikada - xüsusi qabiliyyət testlərinə.

1.Uğur testlərinin mahiyyəti.

2. Nailiyyət testlərinin növləri və alt növləri.

3. Norma yönümlü və meyar yönümlü nailiyyət testləri.

4. Standartlaşdırılmış testlər və qeyri-rəsmi nailiyyət testləri.

5. Xüsusi qabiliyyət və nailiyyətlərin sınaqları.

Praktik hissə.

Nailiyyət testləri (həmçinin uğur testləri, nailiyyət testləri kimi tanınır) təhsil və ya peşə hazırlığının nəticələrinin obyektiv qiymətləndirilməsi və monitorinqi üçün diaqnostik vasitədir.

1894-cü ildə amerikalı alim J.M.Raie tərtib etdiyi metodik üsulların effektivliyini öyrənmək üçün orfoqrafiya biliklərinin yoxlanılması üçün cədvəllərdən istifadə etmişdir. 20-ci əsrin birinci əsrində müvəffəqiyyət testləri ABŞ, Almaniya, Böyük Britaniya, Rusiya və digər ölkələrdə təhsil və peşə təcrübəsində istifadə olunmağa başladı, lakin mərkəzləşdirilməmiş, praqmatik yönümlü və fəal inkişaf edən bir sistemdə bu testlər daha çox oldu. geniş yayılmış və inkişaf etmişdir. Bu gün ABŞ-da test metodologiyası insan fəaliyyətinin bütün sahələrində bilik, bacarıq və peşəkar hazırlığı yoxlamaq üçün universal vasitə hesab olunur. Bacarıq və bilik tələb edən demək olar ki, hər hansı bir peşəyə giriş əldə etmək üçün sertifikat almalısınız. Peşəkar fəaliyyətdə nailiyyətlərin diaqnozu üçün testlər, əlbəttə ki, daha mürəkkəbdir. Fərdi imtahanlar yalnız xüsusi biliklərin tələb olunduğu, bahalı testlərin hazırlanmasının sadəcə maddi səbəblərə görə qeyri-mümkün olduğu sahələrdə qorunub saxlanılmışdır. Bunlar, məsələn, aspiranturada və ya tibbin bəzi sahələrində imtahanlardır.

bizə. Söhbət az-çox geniş fənlər kontingentindən gedirsə, onda onlar üçün həmişə testlərdən istifadə olunur.

Yerli təhsil sistemində islahatların aparılması və onun qlobal təhsil praktikasına inteqrasiyası prosesində nailiyyət sınaqları yenidən doğulmaqdadır. 1998-ci ildən etibarən Rusiya Təhsil Nazirliyinin Test Mərkəzi ali məktəblərə abituriyentlərin mərkəzləşdirilmiş sınaq imtahanını keçirmək üçün eksperimentə başladı ki, bu da ayrı-ayrı fənlər üzrə yekun nailiyyət testlərinin yaradılmasını və həyata keçirilməsini stimullaşdırdı. Test tapşırıqlarının vahid bankı yaradılır; coğrafiya, fizika, tarix və kimya üzrə ümumiləşdirilmiş bacarıqların siyahısı tərtib edilmişdir; standartlaşdırılmış test spesifikasiyası yaradılmışdır; test tapşırıqlarının təsnifatı aparılır.

Mərkəzləşdirilmiş abituriyent və təkrar sınaq imtahanı təcrübəsi növbəti mərhələyə - 2001-ci ildən eksperiment kimi həyata keçirilən orta məktəb məzunları üçün vahid dövlət test imtahanına keçid üçün əsas olub. Tədqiqatçılar problemlərin həlli üçün müxtəlif təkliflər dərc ediblər. vahid imtahan üçün məzmunun seçilməsi. Xüsusilə, ümumi təhsil müəssisələrinin məzunlarının attestasiyası üçün məzunların minimum məqbul səriştəsini mühakimə etməyə imkan verən test tapşırıqları təklif olunur. Meyar-yönümlü testlərdən istifadə etmək tövsiyə olunur ki, onların vasitəsilə imtahan verənin verilmiş standartdan nəyi bildiyi və nəyi bilmədiyi müəyyən edilir.

Hər bir fən üzrə Vahid Dövlət İmtahanı iki hissədən ibarətdir. Birinci hissə (A) X-X1 sinifləri üçün bütün tələbələr üçün məcburi olan sertifikat imtahanıdır. Sertifikatlaşdırmanın iki variantı təklif olunur: A 1 - məzunların məcburi hazırlıq səviyyəsinə nəzarət və A 2 - qabaqcıl səviyyə. Test nəticəsi sertifikatda qeyd etmək üçün 5 ballıq şkalaya çevrilir. İkinci hissə (B) ali məktəblərə qəbul üçün məzunların istəyi ilə, həmçinin B 1 (baza səviyyə) və B 2 (əlavə səviyyə) variantlarından ibarətdir. A (A və A 2) və B (B və B 2) hissələrinin tapşırıqlarına məcmu cavablara əsasən vahid dövlət imtahanının sertifikatı verilir. Abituriyentlərin test nəticələrini qiymətləndirmək üçün ən əlverişlisi 100 ballıq T şkalasıdır ki, hazırda orta məktəb məzunlarına attestasiya balı təyin edilir.

İndiyə qədər yerli təhsil sisteminin normativ bazası (yuxarıda müzakirə olunan məktəb-universitet keçidi istisna olmaqla) yekun və yekun səviyyələrdə sınaq imtahanlarının keçirilməsinə imkan vermir, lakin bununla belə, xeyli hazırlıq işləri aparılır. bu sistemin bütün komponentlərində. Ən aktual olanı bütün təhsil strukturlarının tədris prosesində istifadə olunan cari, tematik və mərhələ testlərinin hazırlanmasıdır. Müqayisə üçün qeyd edək ki, ABŞ-da hər il 400 test şirkəti tərəfindən hazırlanan 47 milyon test formasından istifadə etməklə tələbələrin bilik və bacarıqları yoxlanılır. Onların böyük əksəriyyəti nailiyyətlərin cari, tematik və mərhələ səviyyələri üçün formalar təqdim edir.

Nailiyyət testlərinin mahiyyəti

Nailiyyət testləri konkret, məhdud tədris materialının mənimsənilməsinin uğurunu qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Məhz buna görə onlar psixoloji testlərdən - qabiliyyət testlərindən, zehni inkişaf testlərindən fərqlənirlər.

Daha əvvəl qeyd edildiyi kimi, qabiliyyət testlərindəki performans fərdin müxtəlif həyat təcrübələrinin məcmu təsirini əks etdirir. Müvəffəqiyyət testlərindən fərqli olaraq, qabiliyyət testləri nisbətən nəzarətsiz və naməlum şəraitdə təlim nəticələrini ölçür. Beləliklə, kurrikulumun ayrı-ayrı bölmələrinin (məsələn, həndəsi çevrilmələrin) məkan qabiliyyətlərinin formalaşmasına təsirini inkar etmək mümkün olmasa da, onların mənimsənilməsi bu qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsini şərtləndirən yeganə amil deyil. Buna görə də, qabiliyyətlərin diaqnostikası zamanı onların təlim şəraitində mövzuda yüksək və ya aşağı inkişafının birmənalı izahını tapmaq çətindir.

Qabiliyyət və nailiyyət testləri arasındakı digər fərq onların məqsədi ilə bağlıdır. Qabiliyyət testləri əsasən müəyyən fəaliyyət növləri üçün ilkin şərtləri müəyyən etməyə yönəlib və fərd üçün ən uyğun peşə və ya təlim profilinin seçimini proqnozlaşdırmaq iddiasındadır. Əksinə, nailiyyət testləri müəyyən fənlərin və ya onların bölmələrinin mənimsənilməsinin cari və ya yekun nəticələrini qiymətləndirmək üçün istifadə olunur. Bu testlərdə əsas əhəmiyyət konkret bir şəxsin hazırda nə edə biləcəyinə verilir.

A. Anastasi və L. Cronbach kimi nüfuzlu mətn tənqidçiləri etiraf edirlər ki, qabiliyyət testləri ilə nailiyyət testləri arasında sərt xətt çəkmək mümkün deyil. Bəzi qabiliyyət testləri çox xüsusi fənn üzrə öyrənməni əhatə etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur və bəzi nailiyyət testləri nisbətən geniş təhsil təcrübələrini əhatə edə bilər. Nailiyyət testləri müəyyən dərəcədə tələbələrin müəyyən bir təhsil proqramını mənimsəməkdə irəliləyiş sürətini proqnozlaşdıra bilər. Peşəqabağı fənn nailiyyətləri testləri peşə hazırlığının uğurunun proqnozlaşdırıcıları kimi xidmət edə bilər.

Müvəffəqiyyət testləri, eyni zamanda, bənzətmə, təsnifat, ümumiləşdirmə və s. kimi anlayışlarla (hətta təhsil xarakterli) müəyyən zehni hərəkətləri yerinə yetirmək qabiliyyətinin diaqnostikasına yönəlmiş əqli inkişaf testlərindən də fərqlənir. hər iki növ testlər.

Müvəffəqiyyət testinə daxil edilmiş suallara düzgün cavab vermək üçün konkret faktları bilmək lazımdır. Zehni inkişaf testinin öhdəsindən gəlmək üçün anlayışlarla işləmək (bizim nümunəmizdə "söz" və "cümlə" anlayışları), onları təhlil etmək, əsas xüsusiyyətləri tapmaq, məntiqi əlaqələr qurmaq və s.

Nailiyyət testləri şifahi və yazılı viktorina kimi biliyin yoxlanılmasının subyektiv üsulları ilə ziddiyyət təşkil edir. İlk növbədə testlər testin obyektivliyini təmin edir. Məsələn, orfoqrafiya bacarıqlarını yoxlayarkən, imla xüsusi hazırlanmış test kimi obyektiv məlumat verməyəcək. Müəllimlər müxtəlif templərdə, fərqli vurğularla diktə edirlər və eyni orfoqrafik nümunələrdən istifadə edərək diktə yazan eyni şagird müxtəlif müəllimlərlə fərqli səhvlər edə bilər. Testin təlimatlarında sözün necə tələffüz edilməsi, nə vaxt və hansı sinifdə test aparılması barədə dəqiq göstərişlər verilir, o cümlələrin necə diktə edilməli olduğunu, sözün neçə dəfə təkrarlana biləcəyini və s. müəyyən edir. Nailiyyət testlərinin obyektivliyi sınaq nəticələrinin işlənməsi ilə təmin edilir. Fərqli müəllimlər tərəfindən eyni yazılı işin qiymətləndirilməsi bir-birindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənə bilər. Yazılı işi qiymətləndirərkən müəllimlərə təsir edən amillər arasında adətən aşağıdakılar fərqləndirilir: yazı istehsalının həcmi, qrammatik və orfoqrafik səhvlər (yalnız məzmun qiymətləndirilsə belə), əl yazısı, işin qiymətləndirildiyi ardıcıllıq, cins müəllim və şagirdin, şagirdə münasibəti. Test tapşırıqları elə yazılır ki, onları yerinə yetirmək üçün rəqəm, söz yazmaq, xaç qoymaq və ya istədiyiniz cavabın altını çəkmək kifayətdir. Bu şəkildə tərtib edilmiş, açarlar və tipik cavabların nümunələri ilə təchiz edilmiş tapşırıqlar, nəticələrin işlənməsi zamanı uyğunsuzluqları praktiki olaraq aradan qaldırır.

Nailiyyət testi, hər hansı digər test kimi, ölçmə nəticələrinin şərhində obyektivliyi ilə xarakterizə olunur. Qiymətlər təyin edərkən müəllim müəyyən edilmiş fəaliyyət standartlarından deyil, keyfiyyətin qiymətləndirilməsinin şəxsi miqyasından istifadə edir, tez-tez sinifin başa düşülmə səviyyəsinə, təhsil proqramında akademik intizamın bu və ya digər yerinə diqqət yetirir. Belə ki, estetik qərəzli məktəb müəllimi ilə ümumtəhsil məktəbində müəllimin eyni şagirdin eyni rəsm çəkməsinə qoyulan qiymət tamamilə fərqli ola bilər. Nailiyyət gestləri, təbii ki, düzgün tərtib və tətbiq olunmaq şərti ilə bu çatışmazlıqlardan azaddır.

İnkişaf üçün təkan xüsusi qabiliyyət testləri Peşəkar konsaltinq, eləcə də sənaye və hərbi işlərdə kadrların peşəkar seçilməsi və yerləşdirilməsinin güclü inkişafı var idi. Mexanik, kargüzarlıq, musiqi və bədii qabiliyyətlərin sınaqları görünməyə başladı. Tibbi, hüquq, mühəndislik və digər təhsil müəssisələrinə abituriyentlərin seçilməsi üçün sınaq batareyaları (dəstləri) yaradılmışdır. Təhsildə və kadrların məsləhətləşməsində və yerləşdirilməsində istifadə üçün təxminən onlarla hərtərəfli qabiliyyət batareyası hazırlanmışdır. Tərkibinə və metodoloji keyfiyyətlərinə görə bir-birinə bənzəmir, bir şeydə oxşardırlar - aşağı diferensial etibarlılıq ilə xarakterizə olunurlar. Müxtəlif təhsil və ya peşəkar fəaliyyət sahələrini seçən tələbələr test profillərində bir qədər fərqlənirlər.

Mürəkkəb qabiliyyətli batareyaların qurulmasının nəzəri əsası fərdi fərqlər və aralarındakı korrelyasiya haqqında məlumatların emalı üçün xüsusi bir texnikanın - amil analizinin istifadəsi idi. Faktor təhlili xüsusi qabiliyyətlər adlandırılanları daha dəqiq müəyyən etməyə və təsnif etməyə imkan verdi. Ona görə də gəlin bu tədqiqat sahəsinin tarixi üzərində bir az dayanaq.

İngilis psixoloqu C. Spearman (1863-1945) 1904-cü ildə məqaləsində belə bir nəticəyə gəldi ki, müxtəlif qabiliyyətlərin testləri (məsələn, riyazi və ədəbi) arasında müsbət korrelyasiya bəzi ümumi ümumi faktoru ortaya qoyur. Onu g hərfi ilə təyin etdi (g-faktor, ingilis generalından - ümumi). Əqli fəaliyyətin bütün növləri üçün ümumi olan amillə yanaşı, onların hər birində həyata keçirilərkən konkret bir amil aşkar edilir (s-faktor, ingilis dilindən spesifik - xarakterik, spesifik), yalnız bu növə xas olan fəaliyyət.

C.Spirmanın nəzəriyyəsi iki faktorlu adlanır. Onun müddəalarına görə, psixoloji testin məqsədi fərdlərdə g-ni ölçmək olmalıdır. Əgər belə bir amil tədqiq olunan bütün psixi funksiyalarda özünü göstərirsə, onda onun mövcudluğu fərdin müxtəlif vəziyyətlərdə davranışını proqnozlaşdırmaq üçün yeganə əsas olacaqdır. Xüsusi amilləri ölçməyin mənası yoxdur, çünki bu amillər - onların hər biri - yalnız bir vəziyyətdə özünü göstərə bilər.

Çarlz Spirman iki faktorlu nəzəriyyənin aydınlaşdırma tələb etdiyini inkar etmədi. Əgər müqayisə edilən fəaliyyətlər kifayət qədər oxşardırsa, onda onların korrelyasiya müəyyən dərəcədə təkcə g faktorunun deyil, həm də hansısa ara amilin nəticəsi ola bilər - # kimi ümumi deyil, həm də s kimi xüsusi deyil. Yalnız bəzi fəaliyyətlərə xas olan belə bir amil qrup adlanırdı.

Sonralar, xassələrin strukturunun bir sıra kifayət qədər geniş qrup amillərindən ibarət olduğu, hər biri müxtəlif testlərdə fərqli çəkilərə malik ola biləcək bir baxış nöqtəsi yayıldı. Məsələn, şifahi amil lüğət testində daha çox çəkiyə, şifahi analogiya testində daha az çəkiyə, riyazi əsaslandırma testində isə çox az çəkiyə malik ola bilər. Testlər arasında korrelyasiya onların qrup faktoruna yüklənməsinin nəticəsidir.

Amerika psixoloqları T.Kelli və L.Turston faktor-analitik istiqamətin işini davam etdirərək qrup amilləri problemlərini öz üzərinə götürmüşlər. Onların əsas əsərləri 20-30-cu illərdə çap olunub.

L. Thurstone (1887-1955) çoxsaylı tədqiqatlara əsaslanaraq, 12 amili müəyyən etdi və onları “ilkin zehni qabiliyyətlər” adlandırdı. Onların arasında aşağıdakıları qeyd etmək olar:
a) şifahi anlama;
b) nitqin səlisliyi;
c) ədədi;
d) məkan;
e) assosiativ yaddaş;
f) qavrama sürəti;
g) induksiya (məntiqi təfəkkür) və s.

Əlavə tədqiqatlar daha çox amillərə səbəb oldu. Bu günə qədər təsvir edilən koqnitiv amillərin sayı 120-dən çoxdur.

Faktorial tədqiqatlara əsasən, hər bir qabiliyyətin fərdi səviyyəsini ölçmək üçün multifaktorial qabiliyyət testi batareyaları yaradılmışdır. Onların arasında ən məşhurları ABŞ Məşğulluq Xidməti tərəfindən dövlət qurumlarının məsləhətçiləri tərəfindən istifadə üçün hazırlanmış Ümumi Qabiliyyət Testi Batareyası (GATB) və xüsusi peşələr üçün qabiliyyət imtahanlarını özündə birləşdirən Xüsusi Qabiliyyət Testi Batareyası (SATB)dır.

Amil təhlilinin müasir anlayışı onun təfsirində 20-40-cı illərdə olan bəzi dəyişikliklər edir. Faktor təhlili xətti korrelyasiyaların ən yüksək səviyyəsidir. Lakin xətti korrelyasiya psixi proseslər arasında riyazi əlaqəni ifadə edən universal forma hesab edilə bilməz. Nəticə etibarilə, xətti korrelyasiyaların olmaması ümumiyyətlə əlaqənin olmaması kimi şərh edilə bilməz və eyni şey aşağı korrelyasiya əmsallarına da aiddir. Buna görə də faktor təhlili və bu təhlil nəticəsində əldə edilən amillər psixi proseslər arasındakı asılılıqları heç də həmişə düzgün əks etdirmir.

Ancaq bəlkə də şübhə doğuran əsas şey sözdə xüsusi qabiliyyətlərin başa düşülməsidir. Bu qabiliyyətlər cəmiyyətin tələblərinin fərdə təsirinin məhsulu kimi yaranan fərdi xüsusiyyətlər kimi deyil, verilmiş fərdi psixikaya xas xüsusiyyətlər kimi şərh olunur. Bu təfsir bir çox məntiqi çətinliklərə səbəb olur. Əslində, müasir fərd birdən-birə əvvəlki nəsillərin heç bir təsəvvürü olmayan belə qabiliyyətləri harada inkişaf etdirdi və təzahür etdirdi? Düşünmək olmaz ki, psixikada gələcək bütün sosial tələblərə uyğun qabiliyyətlər var. Amma faktor təhlili texnikası bu qabiliyyətləri verilmiş kimi qəbul edir; onlar əslində dinamikada olan psixi formasiyalardır.

Yuxarıda göstərilənlər bizi inandırır ki, faktor təhlilinin imkanlarına və onun amillərinə çox ehtiyatla yanaşmaq lazımdır və bu təhlil psixikanın öyrənilməsi üçün universal bir vasitə kimi qəbul edilməməlidir.

İntellekt, xüsusi və mürəkkəb qabiliyyət testləri ilə yanaşı, təhsil müəssisələrində geniş tətbiq olunan daha bir test növü – nailiyyət testləri meydana çıxıb. Kəşfiyyat testlərindən fərqli olaraq, onlar müxtəlif toplanmış təcrübənin təsirini deyil, xüsusi təlim proqramlarının test tapşırıqlarının həllinin effektivliyinə təsirini əks etdirir. Bu testlərin inkişaf tarixini Boston məktəbində şifahi imtahandan yazılı imtahana keçidə (1845) aid etmək olar. Amerikada 1872-ci ildən dövlət qulluğuna işçilərin seçilməsində nailiyyət testlərindən istifadə edilir və 1883-cü ildən onların istifadəsi müntəzəm xarakter alır. Müvəffəqiyyət sınağı tikinti texnikası elementlərinin ən əhəmiyyətli inkişafı Birinci Dünya Müharibəsi və ondan dərhal sonra baş verdi.

Nailiyyət Testləri diaqnostik üsulların ən böyük qrupuna aiddir. Ən məşhur və hələ də geniş istifadə olunan nailiyyət testlərindən biri ilk dəfə 1923-cü ildə nəşr olunan Stenford Nailiyyət Testidir (SAT). Bu yardımla orta təhsil müəssisələrində müxtəlif siniflərdə öyrənmə səviyyəsi qiymətləndirilir. Sənaye və iqtisadiyyatın praktiki müraciətlərinin təsiri altında psixotexnika çərçivəsində çoxlu sayda xüsusi qabiliyyət və nailiyyət testləri yaradılmışdır. Bu testlər psixoloji fərqləri öyrənmək üçün nəzərdə tutulmur. Müvəffəqiyyət testlərinin daha da inkişafı 20-ci əsrin ortalarında ortaya çıxmasına səbəb oldu. kriteriyaya istinad edilən testlər.

Kəşfiyyat testləri.İnsanın intellektual inkişaf səviyyəsini öyrənmək və ölçmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bunlar ən çox yayılmış psixodiaqnostik üsullardır.

Ölçmə obyekti kimi intellekt fərdiliyin hər hansı təzahürlərini deyil, ilk növbədə idrak prosesləri və funksiyaları (təfəkkür, yaddaş, diqqət, qavrayış) ilə əlaqəli olanları ifadə edir. Formada zəka testləri qrup və fərdi, şifahi və yazılı, forma əsaslı, mövzu əsaslı və kompüter əsaslı ola bilər.

Qabiliyyət imtahanları. Bu, bir və ya bir neçə fəaliyyət üçün zəruri olan bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsində fərdin imkanlarını qiymətləndirmək üçün hazırlanmış bir metodologiya növüdür.

Ümumi və xüsusi qabiliyyətləri ayırd etmək adətdir. Ümumi qabiliyyətlər bir çox fəaliyyət növlərinə yiyələnməyi təmin edir. Ümumi qabiliyyətlər zəka ilə eyniləşdirilir və buna görə də onları çox vaxt ümumi intellektual (zehni) qabiliyyətlər adlandırırlar.

Ümumi qabiliyyətlərdən fərqli olaraq, ayrı-ayrı fəaliyyət növlərinə münasibətdə xüsusi qabiliyyətlər nəzərə alınır. Bu bölməyə uyğun olaraq ümumi və xüsusi qabiliyyət testləri hazırlanır.

Qabiliyyət testləri formalarına görə müxtəlifdir (fərdi və qrup, şifahi və yazılı, forma, fənn, instrumental və s.).

Nailiyyət testləri, və ya fərqli adlandırıla bildiyi kimi, müvəffəqiyyətə obyektiv nəzarət (məktəb, peşə, idman) testləri insanın təlim, peşə və digər hazırlığı başa vurduqdan sonra qabiliyyətlərin, biliklərin, bacarıqların, bacarıqların inkişaf dərəcəsini qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Beləliklə, nailiyyət testləri ilk növbədə nisbətən standart təsirlər toplusunun fərdin inkişafına təsirini ölçür. Onlar məktəb, təhsil və peşə nailiyyətlərini qiymətləndirmək üçün geniş istifadə olunur. Bu, onların çoxluğunu və müxtəlifliyini izah edir.

Məktəb nailiyyətləri testləri əsasən qrup və forma əsaslıdır, lakin kompüter versiyasında da təqdim edilə bilər.

Peşə nailiyyətləri testləri adətən üç fərqli formada olur: alətli (performans və ya fəaliyyət testləri), yazılı və şifahi.

Şəxsiyyət testləri. Bunlar zehni fəaliyyətin emosional və iradi komponentlərini - motivasiya, maraqlar, duyğular, münasibətlər (şəxslərarası münasibətlər də daxil olmaqla), habelə müəyyən vəziyyətlərdə fərdin davranış qabiliyyətlərini qiymətləndirməyə yönəlmiş psixodiaqnostik üsullardır. Beləliklə, şəxsiyyət testləri qeyri-intellektual təzahürlərə diaqnoz qoyur.

Psixoloji testlərin növləri:

kəşfiyyat testləri,
qabiliyyət imtahanları,
nailiyyət testləri,
şəxsiyyət testləri,
kriteriyaya istinad edilən testlər

Kəşfiyyat testləri

İntellekt testləri və ya ümumi qabiliyyət testləri, insanın intellektual inkişaf səviyyəsini ölçmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Kəşfiyyat anlayışı, ilk intellekt testlərinin aparıldığı vaxtdan bəri, zəkanın psixi reallıq kimi sınaqdan keçirilməsinə yanaşmalarda müxtəlif dəyişikliklərə məruz qalmışdır.

Kəşfiyyat ənənəvi olaraq iki əsas sahədə öyrənilir:

testoloji və
eksperimental-psixoloji.

Testoloji istiqamətin mahiyyəti odur ki, intellekt zəka testlərinin ölçdüyü şeylərə, yəni idrak qabiliyyətlərinin məcmusuna aiddir.

Bu istiqamətdə böhran ondan ibarətdir ki, “intellekt” anlayışı “öyrənmək bacarığı” anlayışı ilə əvəz edilmişdir. İntellektin neotestoloji nəzəriyyələri İQ konsepsiyasını tanıyır, burada İQ daxili idrak prosesləri: qavrayış, yaddaş, təfəkkür, və s. (aşağıya baxın).

Eksperimental-psixoloji istiqamət testoloji nəzəriyyələrin qeyri-konstruktivliyinə reaksiya olaraq, J. Piaget (onun ontogenetik inkişafının qanunauyğunluqlarını nəzərə alaraq zəkanın genetik izahı ideyası) və L.S. Vygotsky nəzəriyyələri ilə təmsil olunur. intellektin inkişafına sosial-mədəni amillərin təsiri).

Yuxarıda göstərilənlərə əlavə olaraq, struktur yanaşma da var zəkanın psixi reallıq kimi öyrənilməsinə yönəlmiş yerli tədqiqat nümunəsi kimi zəkanın öyrənilməsinə.

Kəşfiyyat testlərindən əldə edilən nəticələr zəka əmsalı (IQ) şəklində kəmiyyətcə ifadə edilir.

Beləliklə, psixodiaqnostikada ölçü obyekti kimi intellekt insanın irsi sabit meyllər əsasında yaranan, onlarla qarşılıqlı əlaqədə formalaşan idrak xüsusiyyətlərinin strukturu kimi başa düşülür.

Qabiliyyət imtahanları

Qabiliyyət testinə xüsusi qabiliyyət testləri, ümumi qabiliyyət testləri (kəşfiyyat testləri) və hərtərəfli qabiliyyət batareyaları daxildir.

Xüsusi qabiliyyət testləri müəyyən fəaliyyət növlərində qabiliyyətlərin ölçülməsinə yönəldilmişdir. Onlar peşəkar seçim və karyera istiqaməti sahəsində problemləri həll etmək üçün istifadə olunur.

Xarici ədəbiyyatda xüsusi qabiliyyətləri iki əsasa görə təsnif etmək adətdir:

1) zehni funksiyaların növünə görə (motor, hissiyyat),

2) fəaliyyət növünə görə (texniki və peşəkar, yəni müəyyən bir peşəyə uyğundur: bədii, bədii). Bu qruplara uyğun olaraq diaqnostik üsullar hazırlanır.

Hərtərəfli qabiliyyət batareyaları nisbətən müstəqil qabiliyyətləri ölçmək məqsədi daşıyır. Onlardan təhsil və peşəyönümü sahəsində problemlərin həllində, xüsusən də təhsil və ya peşə üzrə ixtisas seçimi ilə bağlı məsləhətlər verilərkən istifadə olunur.

Müvəffəqiyyət testləri adətən təlimin sonunda fərdin nailiyyətinin yekun ölçüsünü təmin edir, əsas diqqət fərdin bu günə qədər nə edə biləcəyinə yönəlir."

Nailiyyət Testləri

İki qrup müvəffəqiyyət testi var: geniş fokuslanmış nailiyyət testləri, xüsusi akademik fənlər üzrə nailiyyət testləri.

Geniş fokuslanmış nailiyyət testləri əsas təlim məqsədləri (məsələn, elmi prinsipləri başa düşmə testləri) üzrə bacarıqların qiymətləndirilməsinə diqqət yetirir.

Konkret fənlər üzrə nailiyyət testləri (oxu və riyaziyyat üzrə nailiyyətlər) kurrikulumun elementlərinin, konkret mövzuların mənimsənilməsinin və bacarıqlar (məsələn, hesablama) üzrə bilik səviyyəsinin qiymətləndirilməsinə yönəldilmişdir.

Belə testlər bir neçə funksiyanı yerinə yetirir:

biliyin qiymətləndirilməsi vasitəsi kimi çıxış edir,
öyrənmə çatışmazlıqlarını müəyyən etmək,
gələcək təlimin istiqamətini təklif etmək,
tələbə motivasiyasını təmin etmək,
fərdin ehtiyaclarına uyğun öyrənməyə kömək etmək,
tələbələrin əldə etdikləri biliklərin səviyyəsi haqqında məlumat vermək.

Fəaliyyət testləri və vəziyyət testləri

Şəxsiyyət testləri bölünür fəaliyyət testləri Və situasiya testləri. Fəaliyyət testləri respondenti bir tapşırığı yerinə yetirməyə yönəldən prosedurlardır. Yəni, ona nəyisə yerinə yetirmək üçün məqsədli tapşırıq verilir və ondan adi davranış tərzini (məsələn, anketlərdə olduğu kimi) təsvir etməsi tələb olunmur. Bu testlərin məqsədi gizlədilir, fərd öz hərəkətlərinin hansı aspektinin qiymətləndirildiyini bilmir. Mövzuya təqdim olunan tapşırıqlar strukturlaşdırılmışdır: bu onların proyektiv üsullarda istifadə olunan tapşırıqlardan əsas fərqidir. Əksər testlər subyekt tərəfindən “düzgün” cavab verməyə çalışmalı olduğu qabiliyyət sınağı kimi qəbul edilir (hər hansı cavabın “yaxşı” olduğu proyektiv üsullardan fərqli olaraq).

Fəaliyyət testlərində bir neçə yanaşma var:

koqnitiv üslubun öyrənilməsi (qavrayışın tipik yolları, problemli vəziyyətlərin həlli, düşünmə, xatırlama),
estetik zövqün, yumorun öyrənilməsi, atalar sözlərinin qiymətləndirilməsi, maraq və münasibətlərin qiymətləndirilməsi.

Situasiya testləri subyektin real həyata çox yaxın olan və ya onu təqlid edən vəziyyətə salınmasını nəzərdə tutur. Məsələn, mövzuya narahatlıq yaradan bir sıra tapşırıqlar verilir və bu tapşırıqların icrası obyektiv qeydə alınır (stress testlərində).

Kriteriyalara əsaslanan testlər (CBTs)

Meyarlara əsaslanan testlərənənəvi testlərdən onunla fərqlənir ki, ənənəvi testlərdə qiymətləndirmə fərdi nəticələrin qrup nəticələri ilə əlaqələndirilməsi (statistik normaya istiqamətləndirmə), meyar yönümlü testlərdə isə fərdi nəticələrin müəyyən meyarla əlaqələndirilməsi yolu ilə aparılır. Belə bir meyar bacarıq, bacarıq və biliklərdə bacarıq səviyyəsidir.

CAT-lar təhsildə istifadə olunur. CAT-dan istifadə edərək testin məqsədi bacarıq bacarıqlarını qiymətləndirməkdir. Yekun göstərici bir bacarıq üzrə bacarıq dərəcəsini qeyd edir və fərdi fərqləri özündə əks etdirmir ki, bu da İKT-nin zəif nöqtəsidir. Buna görə də, onların istifadəsi əsas bacarıqların qiymətləndirilməsi üçün mümkündür.

CAT-ın yerli nümunəsi Psixi İnkişafın Məktəb Testidir - SHTUR

Spirmanın nəzəriyyəsi sonralar öz yerini zəkanın MULTİFAKTOR NƏZƏRİYYƏLƏRİNƏ verdi (zəka nəzəriyyələri haqqında ətraflı məlumat üçün bax 3.4). Məlum oldu ki, fərdi test göstəriciləri əlaqəli alt qruplara birləşdirilir və hər bir belə alt qrup testlərin bütün alt qrupu üzrə test subyektinin ümumi nailiyyət səviyyəsini təyin edən müəyyən bir "gizli amil" gizlədir. Üstəlik, müxtəlif testlərdə eyni “gizli amil” fərqli töhfə verir (çəki, FAKTÖR YÜKLƏMƏ). Məsələn, "şifahi faktor" lüğət testində daha çox çəkiyə, şifahi analogiya testində daha az çəkiyə və riyazi əsaslandırma testində çox az çəkiyə malik ola bilər. Testlər arasında korrelyasiya onların əlaqəli gizli faktora yüklənməsinin nəticəsidir. Vurğulamaq lazımdır ki, faktor təhlili nəticəsində müəyyən edilmiş amillər nəzəri səbəblərə görə elm adamları tərəfindən icad edilməmiş və ya təyin edilməmişdir, sanki öz-özünə - korrelyasiya testlərinin qruplaşmalarının yaranması nəticəsində yaranmışdır.

Test məlumatlarının multifaktorlu analizini ilk dəfə işləyib hazırlayan və tətbiq edənlərdən biri amerikalı psixoloq L. L. Thurston olmuşdur (əsas əsərlər 20-30-cu illərdə nəşr edilmişdir). Geniş statistik materiala əsaslanaraq, onun işləyib hazırladığı amil analizinin sentroid metodundan istifadə edərək, o, “ilkin əqli qabiliyyətlər” kimi təyin etdiyi 12 amili müəyyən etdi (bax 3.4). Əlavə tədqiqatlar daha çox amillərə səbəb oldu. Bu günə qədər təsvir edilən koqnitiv amillərin sayı “120-dən çoxdur.

Amil təhlilinin müasir anlayışı 20-40-cı illərdə mövcud olan şərhə bəzi dəyişikliklər edir. Faktor təhlili xətti korrelyasiyaların ümumiləşdirilməsidir. Lakin xətti korrelyasiya psixi proseslər arasında funksional əlaqəni ifadə edən universal forma hesab edilə bilməz. Odur ki, xətti korrelyasiyaların olmaması ümumiyyətlə əlaqənin olmaması kimi şərh edilə bilməz. Buna görə də faktor təhlili və bu təhlil nəticəsində əldə edilən amillər psixi proseslər arasındakı asılılıqları heç də həmişə düzgün əks etdirmir. Hazırda test məlumatlarının çoxölçülü statistik qruplaşdırılması üçün daha mürəkkəb alqoritmlər hazırlanır. Müasir elm adamları ənənəvi faktor təhlilinin imkanlarına və onun köməyi ilə müəyyən edilmiş amillərə bir qədər ehtiyatla yanaşır və bu təhlili psixikanın öyrənilməsi üçün universal alət və buna görə də psixoloji testlərin qurulması üçün qüsursuz əsas hesab etmirlər.

İntellekt, xüsusi və mürəkkəb qabiliyyət testləri ilə yanaşı, təhsil müəssisələrində geniş tətbiq olunan daha bir test növü – UĞUR TESTLƏRİ meydana çıxıb. Bu termin Qərb testoloqları və psixometrləri tərəfindən fənn biliyinin pedaqoji testlərini - müəyyən akademik fənlər üzrə bilikləri, habelə xüsusi peşə bacarıqları üçün peşəkar testləri təsvir etmək üçün istifadə edilmişdir.

Kəşfiyyat testlərindən fərqli olaraq, onlar müxtəlif toplanmış təcrübənin təsirini deyil, xüsusi təlim proqramlarının test tapşırıqlarının həllinin effektivliyinə təsirini əks etdirir. Bu testlərin inkişaf tarixini Boston Məktəbinin imtahanların şifahi formasını yazılı formaya dəyişdirdiyi andan (1845) izləmək olar. Amerikada 1872-ci ildən dövlət qulluğuna işçilərin seçilməsində nailiyyət testlərindən istifadə edilir və 1883-cü ildən onların istifadəsi müntəzəm xarakter alır. Müvəffəqiyyət testlərinin qurulması texnologiyası elementlərinin ən əhəmiyyətli inkişafı Birinci Dünya Müharibəsi zamanı və ondan dərhal sonra həyata keçirilmişdir. [Qeyd. Bilik və bacarıqları yoxlamaq üçün adi məktəb testlərimiz çox yaxşı rəsmiləşdirilməmiş və yaxşı işlənmiş nailiyyət testlərindən başqa bir şey deyil. - Təqribən. elmi redaktor].

Nailiyyət testləri diaqnostik üsulların ən böyük qrupuna aiddir. Ən məşhur nailiyyət testlərindən biri və hələ də ABŞ-da geniş istifadə olunan Stenford Achievement Test (SAT) ilk dəfə 1923-cü ildə nəşr edilmişdir. O, orta məktəblərdə müxtəlif siniflərdə öyrənmə səviyyəsini qiymətləndirir.

Psixotexnologiya (sənaye psixologiyası) çərçivəsində sənaye və iqtisadiyyatın praktiki istəklərinin təsiri altında xüsusi qabiliyyət və nailiyyətlərin əhəmiyyətli sayda testləri yaradılmışdır. Müvəffəqiyyət testlərinin sonrakı inkişafı 20-ci əsrin ortalarında kriteriyaya əsaslanan testlərin yaranmasına səbəb oldu (bax 3.5).