Alvo: realização de exame de acreditação das atividades de instituição de ensino pré-escolar; exame dos resultados das atividades de gestão do chefe de uma instituição de ensino e seus suplentes.
Confirmar a conformidade do marco regulatório das atividades das instituições de ensino pré-escolar com os requisitos padronizados para as atividades de pessoa jurídica.
Confirmar a conformidade das condições de implementação do processo educativo oferecido pela instituição de ensino pré-escolar com as exigências estaduais e regionais.
Estabelecer a conformidade do conteúdo, nível e qualidade da formação dos graduados com os requisitos temporários (aproximados) para o conteúdo e métodos de educação e formação implementados em instituições de ensino pré-escolar, NRC State Educational Standards.
Estabelecer a correspondência do nível e foco dos programas educativos implementados nas instituições de ensino pré-escolar com o tipo e tipo de instituição.
Estabelecer (confirmar) a conformidade do estatuto estadual da instituição de ensino pré-escolar, constante do Estatuto e da licença, com os requisitos do Regulamento Modelo de Instituição de Ensino Pré-escolar para a concessão dos direitos e benefícios previstos na lei.
Formas de trabalho:
Acompanhamento das atividades da instituição de ensino, professores da educação infantil e alunos.
Participação em eventos abertos.
Conversas individuais com a administração da instituição de ensino, professores-membros de comissões de certificação, pré-escolares, pais.
Análise de documentos sobre a organização do processo educativo em instituições de ensino pré-escolar.
Análise dos resultados das atividades da instituição de ensino na implementação das tarefas previstas no Regulamento Modelo de uma Instituição de Ensino Pré-escolar, no Estatuto da Instituição de Ensino, nos Requisitos Temporários e nas Normas Educacionais Estaduais do NQF.
O exame de certificação de uma instituição de ensino pré-escolar é realizado com base na análise dos seguintes documentos:
Estatuto da instituição de ensino pré-escolar; licença; Programa educacional; acordos com os pais (representantes legais); programa de Estudos; horário de aula; programas de trabalho; atas de conselhos de professores; materiais de diagnóstico; programa de desenvolvimento pré-escolar; planejamento anual; Regulamentos locais.
Fontes adicionais de informação: cartão de informações do sistema operacional; materiais de autoexame dos resultados das atividades da instituição de ensino; passeio pela instituição de ensino pré-escolar; frequentar aulas; entrevistas com participantes do processo educacional.
Durante o exame, a comissão estuda e analisa as atividades pedagógicas, pedagógicas e de gestão do corpo docente, a fim de estabelecer o cumprimento dos indicadores de certificação e acreditação:
1. Cumprimento pela instituição de ensino dos requisitos das Normas Estaduais na organização do processo educacional de acordo com programas educacionais de nível e enfoque adequados.
2. Conformidade do conteúdo, nível e qualidade da formação dos graduados das instituições de ensino pré-escolar com os requisitos dos padrões educacionais estaduais.
3. Conformidade dos programas educativos implementados com o tipo, tipo e categoria de instituição de ensino pré-escolar.
Com base na análise, a comissão de certificação faz recomendações e propostas. Por exemplo, "A análise mostra que a instituição de ensino pré-escolar nº 196 criou condições para a implementação de programas de educação complementar. O alto nível de atuação da instituição nesse sentido permite fazer acréscimos à licença e certificado de credenciamento estadual . Recomenda-se que sejam licenciados e credenciados programas de educação complementar nas seguintes áreas: artístico-estética e educação física e saúde."
Também são elaboradas as conclusões gerais dos especialistas com base nos resultados do exame de certificação. Por exemplo:
“Tendo em conta a análise dos materiais de autoexame apresentados e, com base nos resultados do exame de certificação do conteúdo, nível e qualidade da formação dos alunos pré-escolares de acordo com os requisitos das Normas Estaduais, a comissão chegou à conclusão:
Os resultados alcançados das atividades educativas do corpo docente do jardim de infância MDOU nº 196 de tipo de desenvolvimento geral com implementação prioritária do desenvolvimento intelectual dos alunos correspondem às metas e objetivos dos programas educacionais declarados e das normas legais.
As condições de acreditação são fornecidas de acordo com os requisitos regulamentares.
A comissão de especialistas propõe:
Credenciar a instituição de ensino pré-escolar municipal de jardim de infância nº 196 de modalidade de desenvolvimento geral com implementação prioritária do desenvolvimento intelectual dos alunos.
Confirme o status do estado:
tipo - instituição de ensino pré-escolar,
tipo - um jardim de infância de desenvolvimento geral com implementação prioritária do desenvolvimento intelectual dos alunos.
O período de acreditação é de cinco anos."
Sistemafuncionandogrupos de especialistasprofessores de pré-escola
O objetivo do trabalho dos grupos de peritos– acompanhar a dinâmica da qualidade e eficácia da atividade educativa dos professores, analisando e obtendo informação sistemática sobre os resultados da atividade do corpo docente.
Direções principais atividades de controle e analíticas de grupos de especialistas de instituições de educação pré-escolar:
Qualidade do calendário e planejamento temático do processo educativo;
Qualidade do planeamento e organização dos passeios;
A qualidade de funcionamento dos cantos dos pais.
Planear o conteúdo das atividades de controlo e analítica do ano por cada grupo de peritos de acordo com as tarefas de execução e o plano anual da instituição de ensino pré-escolar. (Apêndiceenota nº 2)
Acompanhamento mensal direcionado, coleta de recebidos informações e sua sistematização em uma forma de tabelas especialmente desenhada . (Apêndice No. 3)
Análise qualitativa e comparativa dos resultados do controle: identificação de características, fatores positivos e negativos; avaliação da qualidade das atividades docentes profissionais.
Apresentação dos resultados do controle do mês em ficha operativa metodológica.
Resumindo as atividades do grupo de especialistas no ano (Apêndice No. 5).
Avaliação dos resultados do controle são registrados mensalmente em planilhas Excel com base nos dados recebidos.
Vejamos o conteúdo dessas tabelas (Apêndice No. 4):
No “cabeçalho” o conteúdo do controle é indicado horizontalmente para cada mês (ou seja, indica o que está sendo verificado neste mês), e todos os grupos são indicados verticalmente. Ao final de cada mês, os líderes do GE, com base nos resultados do controle, inserem as avaliações em cada tabela e analisam o trabalho de cada grupo no mês.
Os critérios de avaliação possuem os seguintes símbolos:
0 pontos – nenhum planejamento é realizado,
1 ponto – planejamento insuficiente, há comentários e sugestões,
2 pontos – planejado qualitativamente, de acordo com os requisitos, sem comentários.
pontos – existem “destaques”, uma abordagem criativa
Além das avaliações, comentários e sugestões são indicados em cada célula com base nos resultados do controle. usando a função especial de planilha “notas”.
EM No final de cada tabela é calculada automaticamente a soma dos pontos acumulados ao longo do ano, a partir da qual se calcula a percentagem de qualidade e a classificação do grupo, o que permite ver o nível de qualidade da organização do processo educativo em cada grupo e no jardim de infância como um todo durante o ano. E os indicadores percentuais da qualidade do trabalho de cada grupo na linha de resumo horizontal indicam em que direção a equipe trabalhou com sucesso e onde foi insuficiente e onde é necessário apoio metodológico. Assim, é possível analisar de forma abrangente o trabalho de todo o corpo docente ao longo do ano, identificar atempadamente e com precisão problemas e áreas de trabalho para um maior desenvolvimento e melhoria da qualidade das atividades pedagógicas do corpo docente.
Esta forma de controle gerencial e atividade analítica, como o funcionamento de grupos de especialistas em instituições de educação pré-escolar, oferece a oportunidade de obter dados objetivos sobre o desempenho de cada professor, aumenta a responsabilidade de todos pelo resultado final e promove um estilo empresarial de relacionamento na equipe. O que afeta significativamente o aumento da eficiência e eficácia do trabalho docente, o crescimento das competências profissionais dos professores. E a análise sistemática, a busca e a eliminação oportuna de problemas contribuem para melhorar efetivamente a qualidade do processo educacional nas instituições de ensino pré-escolar.
Apêndice nº 1.
Aprovado:
Chefe do MBDOU
« Centrodesenvolvimento infantil -
jardim de infância nº 18 "Semitsvetik»
___________ LASapegina
"_____"_____________2012
POSIÇÃO
sobre o grupo de especialistas de professores
1. Disposições básicas.
1.1. O grupo de peritos interno é uma associação profissional de professores, funcionários e gestores, que se cria no âmbito da estrutura da instituição de ensino pré-escolar, que se encontra em modo de desenvolvimento.
1.2. Foi criado por iniciativa da administração para analisar o processo educativo de forma a melhorar a sua qualidade através da localização e eliminação de problemas.
1.3. O grupo de especialistas pode incluir professores proficientes em métodos de análise e previsão orientadas para problemas. A composição do EG é aprovada por despacho do responsável da instituição de ensino pré-escolar.
2. Metas e objetivos.
2.1. Análise e avaliação dos resultados do processo educativo, da qualidade do produto ou projeto com base em determinados resultados.
2.2. Garantir o trabalho eficaz da administração da instituição de ensino pré-escolar nas questões de acompanhamento da eficácia do processo educativo. Auxiliando a administração no estudo do desempenho dos professores e na obtenção de dados objetivos.
2.3. Criar um clima de responsabilidade pelos resultados finais do trabalho.
2.5. Ajudar os professores a se expressarem e a desenvolverem sua própria experiência única.
3. Organização das atividades.
3.1. Cada grupo de especialistas elabora um plano de controle mensal de acordo com o plano de trabalho anual da instituição de ensino pré-escolar.
3.2. O chefe dos grupos de especialistas é o deputado. cabeça de acordo com VMR ou de acordo com ACh.
3.3. As reuniões do GE reúnem-se uma vez por mês para resumir os resultados do controlo.
3.5. O perito estuda a secção da actividade ou objecto da equipa que lhe é directamente confiada, faz a sua avaliação, prepara e entrega ao chefe do conselho de peritos uma conclusão fundamentada sobre todas as questões especificadas nos documentos de origem.
4. Documentação e relatórios.
4.1. Mensalmente, grupos de especialistas registram resultados de monitoramento, comentários e sugestões em protocolos e os submetem ao gestor, que os sistematiza e armazena.
4.2. As avaliações baseadas nos resultados dos controles são inseridas mensalmente na tabela de monitoramento.
4.3. Os protocolos e informações sobre o monitoramento dos resultados dos controles ficam armazenados na secretaria da instituição de ensino pré-escolar.
Apêndice nº 2. Grupo de especialistas nº 1.
Líder do grupo responsável – Kazimirova S.V.
Setembro | Outubro | novembro | dezembro | Janeiro | Fevereiro | Marchar | abril | |
*Planejamento de eventos da Semana de Segurança. * Planejando um dia temático. | * Planejando as atividades laborais dos pré-escolares: -auto-habilidadesbservindoEVânia - ordemenia -dejuRqualidade -colleParatrabalho ativo | *Planejando experimentos com jogos: contendoAção, propósito, correspondênciaTdevido à idade, sistemasAfrequência (pelo menos uma vez por semana) | *Planejamento do trabalho de desenvolvimento da fala: -trabalhar no canto do livro - conversas matinais com crianças -leituraartista. euEteraturas -Individualnoalal pArobô -diversificadoAZie formas de trabalho em RR | *Planejamento individual trabalho ideal com crianças de acordo com as recomendações de especialistas e do programa “CHILDHOOD+” (o nome da criança é upraeopiniões, objetivo, resultadobisso) | * Qualidade do planejamento de aulas de matemática: tarefas (tenteiEnal), técnicas e métodos (váriosbRazie), trabalho de vocabulário, individualnotodo trabalho | *Planejando o conteúdo das atividades de jogo: jogos dramáticosEções, dEDactichejogos de esqui, educativosEjogando, comYujogos de RPGdjogos de visão eGespecialista em ryEpoliciais | *Planejamento de trabalhos nas direções artísticas e estéticas: -trabalhar emdeÓcanto,- formuláriosorganizaçõescriativamenteÓainda, -aulas na Academia de Criatividade *Planejamento sistemático de dias temáticos (rahvariedade, comÓsuportebcidade) | *Planejando o trabalho com os pais: -Variedade de formas de trabalho com os pais; -Relevância, utilidade, informaçãoÓbanho. *Resumo e análise do trabalho do grupo no ano. |
Grupo de especialistas nº 2.
Líder do grupo responsável – Kolyshkina L.S.
Alvo:Análise das condições e qualidade dos passeios com crianças, prestação de assessoriaAprofessores iniciantes na organização de caminhadas, identificando descobertas interessantes e criativas dos professores.
Outono | Inverno | Primavera |
Organização das atividades laborais na natureza, atribuições laborais | Esportes e jogos ao ar livre, exercícios | Horário de caminhada, preparação para caminhadas – implementação de uma abordagem individualizada às crianças |
Organização de observações com crianças | Conformidade com o modo motor | Organização de jogos de RPG |
Trabalho individual com crianças em caminhada (desenvolvimento físico, desenvolvimento da fala, desenvolvimento de habilidades de observação) | Organização de atividades independentes para crianças da região | Atividades criativas de crianças em uma caminhada |
Durante um ano: |
||
Cumprimento da TB e instruções para proteger a vida e a saúde das crianças |
||
Condição sanitária das áreas |
||
Roupas infantis - adequadas à estação, abordagem individual à segurança pessoal |
||
Disponibilidade de material portátil de acordo com a época |
Grupo de especialistas nº 3.
Líder do grupo responsável – Semenova S.B.
Outono | Inverno | Primavera |
||||||
Setembro | Outubro | novembro | dezembro | Janeiro | Fevereiro | Marchar | abril | |
|
*Informação de Segurança. | *Informações visuais sobre o desenvolvimento de habilidades visuais em casa (recomendações, dicas) * Canto de criatividade na área de recepção * Canto de boas-vindas, humor | *Ped. informações sobre desenvolvimento cognitivo | *Parabéns e passagem de ano *Variedade de Ano Novo | *Dias temáticos *Férias de natal * Jornal de Ano Novo (“Como comemorei o Ano Novo!”) | *Semana de Segurança Rodoviária *Cartão de felicitações “Feliz aniversário, d/s!” |
*Segurança abrangente (materiais para pais sobre segurança contra incêndio, lesões, terrorismo, objetos perigosos, situações, etc.) |
Durante o ano: * Liderar especialistas em pré-escola nas aulas
*Apelos aos pais (convites, agradecimentos...)
* Sucessos pessoais das crianças!
Etc.Apêndice nº 3.
Tabela de resultados de controle ao verificar o calendário temático
planejamento
Mês________________
Objetivo do controle:
Critérios para avaliação:
0 pontos– o planejamento não é realizado,
1 ponto– não há planejamento suficiente, há comentários e sugestões,
2 pontos– planejado com alta qualidade, de acordo com as exigências, sem comentários.
Tabela de resultados de controle ao verificar o conteúdo dos pais
cantos
Mês________________ Responsável __________________
Objetivo do controle:
Critérios para avaliação:
0 pontos– o conteúdo do canto não é atualizado,
1 ponto– o conteúdo do canto atende aos requisitos, mas há comentários e sugestões,
2 pontos– o conteúdo do canto atende aos requisitos, sem comentários,
1 ponto extra– abordagem criativa ao design de conteúdo.
Tabela de resultados de controle ao verificar a qualidade das caminhadas
Mês________________ Responsável __________________
Objetivo do controle:
Critérios para avaliação:
0 pontos– o objeto de controle inspecionado não está organizado,
1 ponto– está bastante organizado, mas há comentários e sugestões,
2 pontos– organizado de forma eficiente, de acordo com os requisitos, sem comentários.
1 ponto adicional- criatividade
Apêndice nº 4.Monitoramento da qualidade do calendárioplanejamento temático em 2010-201 1 G.(Responsável) |
A qualidade da educação como direção prioritária para o desenvolvimento do sistema educacional russo. Definição do conceito de qualidade da educação pré-escolar. Quadro jurídico para garantir a qualidade da educação pré-escolar na Federação Russa. Critérios de qualidade para a educação pré-escolar. Gestão da qualidade da educação pré-escolar, principais etapas.
A perícia científica e pedagógica como mecanismo de estudo da qualidade da educação pré-escolar. Monitoramento da qualidade da educação. Status de especialista e requisitos para sua competência. Ética do comportamento pericial.
A qualidade da educação como direção prioritária para o desenvolvimento do sistema educacional russo. Definição do conceito de qualidade da educação pré-escolar.
Qualidade da educação pré-escolarentendido como o grau de cumprimento das metas e objetivos cientificamente fundamentados da educação pré-escolar e o grau de satisfação das expectativas dos professores e pais de crianças pré-escolares a partir dos serviços educativos prestados pelas instituições pré-escolares. Ou seja, ao realizar uma avaliação pericial da qualidade da educação pré-escolar, é necessário determinar sua conformidade com o padrão educacional estadual e as necessidades dos consumidores das instituições de educação pré-escolar.
A qualidade da educação é um conceito em desenvolvimento; não pode ser estático e imutável. Atualmente, o “Conceito de Educação Pré-escolar” (1989) pode ser considerado como um documento que definiu as diretrizes para a qualidade da educação pré-escolar moderna. Ele descreve quatro princípios principais:
humanização- nutrir a orientação humanística da personalidade do pré-escolar, os fundamentos da cidadania, do trabalho árduo, do respeito pelos direitos humanos e das liberdades, do amor à família, à pátria e à natureza;
natureza desenvolvimentista da educação- focar na personalidade da criança, preservar e fortalecer sua saúde, focar no domínio das formas de pensar e agir, desenvolvendo a fala;
diferenciação e individualização da educação e da formação - desenvolvimento da criança de acordo com suas inclinações, interesses, habilidades e capacidades;
desideologização da educação pré-escolar - prioridade dos valores humanos universais, rejeição da orientação ideológica do conteúdo dos programas educativos do jardim de infância.
Estes princípios são fundamentais para avaliações especializadas da educação pré-escolar moderna na Rússia.
Actualmente, como resulta dos princípios acima referidos, o sistema doméstico de educação pré-escolar está a ser reorientado dos interesses do Estado para os interesses do indivíduo da criança. A satisfação das necessidades das crianças e dos seus pais ocorre através da diferenciação dos conteúdos do ensino básico e complementar, da oferta de uma vasta gama de serviços educativos complementares pagos, bem como da organização de novos tipos de instituições de ensino pré-escolar e um regime de permanência flexível (curta duração) das crianças no jardim de infância.
Na forma mais geral, a qualidade da educação pré-escolar pode ser determinada:
dando à família a oportunidade escolhendo uma “rota” educacional individual para a criança com base na diversidade de conteúdos, formas e métodos de trabalho com crianças;
fornecendo proteção social da criança contra influências pedagógicas incompetentes;
garantia conquistas toda criança que frequenta sistematicamente o jardim de infância até o final da infância pré-escolar o nível mínimo exigido de preparação para uma aprendizagem bem-sucedida na escola primária, o que garante a concretização da ideia de educação continuada do indivíduo.
Por isso, a qualidade da educação pré-escolar é uma categoria social, em última análise, garantir o desenvolvimento positivo da sociedade, que está interessada na sua avaliação adequada para fins de melhoria. A conotação emocional inerente à palavra “qualidade” dificulta a compreensão da sua natureza e exige uma avaliação especializada competente por parte de especialistas da área.
Quadro jurídico para garantir a qualidade da educação pré-escolar na Federação Russa.
A organização da perícia pedagógica na área da gestão da educação baseia-se em documentos regulamentares. Os especialistas são orientados em suas atividades por leis federais, decretos e ordens do Presidente da Federação Russa, decretos e ordens do Governo da Federação Russa e decisões de autoridades educacionais.
A Lei da Federação Russa “Sobre Educação” prevê a introdução e o procedimento para aprovação de padrões educacionais estaduais e exame competente das atividades das instituições educacionais.
As principais tarefas do Conselho Federal de Especialistas, suas funções, composição e estrutura e procedimentos operacionais são determinados pelos Regulamentos do Conselho Federal de Especialistas para Educação Geral do Ministério da Educação da Federação Russa (Ordem do Ministério da Educação (MO ) da Federação Russa datada de 23 de outubro de 1993, nº 444).
Para o exame científico e pedagógico da qualidade da educação pré-escolar, os Regulamentos Modelo sobre Instituições Educacionais Pré-escolares (Resolução do Governo da Federação Russa de 1 de julho de 1995 nº 677, com alterações e acréscimos datados de 14 de fevereiro de 1997 nº 179 ), que regulamenta as atividades das instituições pré-escolares estaduais e municipais e desempenha a função de exemplar para as instituições não estatais do sistema de educação pré-escolar.
O exame do conteúdo do treinamento e educação no jardim de infância, programas educacionais para pré-escolares é regulamentado pelas Recomendações para o exame de programas educacionais para instituições pré-escolares da Federação Russa (Carta metodológica do Ministério da Defesa da Federação Russa datada de 24 de abril, 1995 nº 46/19-15).
V O procedimento para a realização de exames psicológicos e pedagógicos de jogos e brinquedos infantis é determinado pela Carta Metodológica do Ministério da Defesa da Federação Russa datada de 17 de maio de 1995, nº 61/19 - 12 “Sobre requisitos psicológicos e pedagógicos para jogos e brinquedos em condições modernas”, v A realização de um exame para licenciamento de instituições de ensino é determinada pelo Regulamento sobre o procedimento de licenciamento de instituições de ensino (Despacho do Ministério da Defesa da Federação Russa de 17 de novembro de 1994, nº 442). Os requisitos para o procedimento de certificação usando a tecnologia de avaliações de especialistas são estabelecidos pela Ordem do Ministério da Defesa da Federação Russa de 22 de agosto de 1996, nº 448 “Sobre a aprovação de documentos para certificação e credenciamento estadual de instituições de ensino pré-escolar”.
A avaliação pericial do nível de qualificação, competência profissional, produtividade e qualidade das atividades pedagógicas e gerenciais de professores e diretores de instituições pré-escolares baseia-se no Regulamento Padrão para Certificação de Funcionários Pedagógicos e Dirigentes de Instituições Estaduais, Municipais e Organizações Educacionais do Federação Russa (Ordem do Ministério da Defesa da Federação Russa de 17 de junho de 1993, nº 256) .
O Ministério da Educação da Rússia, desenvolvendo e implementando o conceito de desenvolvimento educacional no país, atua como principal cliente e organizador de exames em todas as áreas de aplicação de métodos especializados em pedagogia. O moderno mecanismo de gestão do sistema educativo prevê a distribuição de direitos, poderes e responsabilidades entre o ministério e os comités e departamentos regionais, regionais, bem como os departamentos municipais, distritais e os departamentos de educação. Portanto, as funções de exame são cada vez mais utilizadas em todos os componentes estruturais do sistema educativo.
Gestão da qualidade da educação pré-escolar, principais etapas.
“Qualidade do produto” é entendida como a totalidade das propriedades de consumo deste produto que são significativas para o consumidor (no meu caso, o consumidor é a sociedade, mais precisamente, a família, os pais dos alunos). O conjunto dessas qualidades é determinado pelos padrões.
O sistema de educação pré-escolar, conforme indicado na Lei da Federação Russa “Sobre a Educação”, é o primeiro passo no sistema de educação ao longo da vida, que impõe exigências crescentes à qualidade da educação nas instituições de ensino pré-escolar.
A qualidade da gestão de uma instituição de ensino pré-escolar é entendida como um conjunto de propriedades e características que determinam a sua dignidade e elevada qualidade. E aqui é dado um papel especial às competências de gestão. O sucesso do desenvolvimento da instituição e do seu estatuto social dependem das competências profissionais do líder, da sua capacidade de tomar decisões rapidamente e da sua capacidade de orientar a equipa para o desenvolvimento contínuo e o crescimento criativo.
As características do trabalho de qualidade do chefe de uma instituição de ensino pré-escolar são formadas na intersecção de quatro linhas de sua atividade:
Fornecimento de recursos e conservação de recursos (incluindo conservação da saúde);
Organização do trabalho educativo e seu suporte metodológico;
Exame de inovações e projetos educacionais, organização do acompanhamento de sua implementação;
Estimular o desenvolvimento do corpo docente no sistema de construção de relações dialógicas.
As principais competências de gestão do chefe de uma instituição pré-escolar para a gestão da qualidade do processo educativo são:
· influências gerenciais direcionadas, capacidade de chamar a atenção para os problemas de interação de desenvolvimento, simpatia nos pedidos e explicações do diretor e do professor sênior;
· a fundamentação dos seus pontos de vista, manifestada através da justificação de ordens, instruções, pedidos, avaliações;
· a predominância de avaliações positivas das ações de professores, especialistas em pré-escola e pais de crianças sobre as negativas.
1. O primeiro componente do modelo de gestão da qualidade a educação pré-escolar é estudar a demanda e as necessidades dos clientes dos serviços educacionais. Nesta fase, são identificadas as necessidades dos pais e das escolas primárias como principais parceiros sociais de uma instituição de ensino pré-escolar. Os psicólogos fazem esse trabalho. O resultado desta etapa é uma lista formulada de exigências dos consumidores de serviços de uma instituição de ensino pré-escolar.
Na segunda etapa a missão, os principais objetivos e as direções de atuação da instituição de ensino pré-escolar são selecionados com base nas exigências da ordem social dos pais.
Na terceira faseé realizado o planejamento e seleção de programas e tecnologias educacionais. Aqui se abre um amplo campo de atividade para uma escolha real, manifestação da criatividade dos professores e implementação de projetos inovadores.
Na quarta etapa o problema do suporte regulatório e legal do processo educacional está sendo resolvido. O apoio material e técnico das atividades educativas é de particular importância. De acordo com os requisitos para o ambiente de desenvolvimento da criança, a organização sujeito-espacial das instalações da instituição de ensino pré-escolar, bem como do local, deve garantir o desenvolvimento e o bem-estar emocional da criança, a sua estadia confortável no jardim de infância e atender aos seus interesses e necessidades.
Quinta etapa - seleção de pessoal qualificado, melhoria de suas qualificações.
Sexta etapa– diagnóstico primário das capacidades educacionais e educacionais do aluno, seus interesses, inclinações, necessidades, nível de desenvolvimento físico, a fim de determinar sua trajetória educacional ideal.
Sétima etapa - organização do processo educacional. O sistema de gestão da qualidade visa organizar a educação para o desenvolvimento e orientada para a personalidade. A educação para o desenvolvimento, centrada em cada criança, tem como objetivo principal não a aquisição de conhecimentos, competências ou habilidades numa medida estritamente especificada, mas o desenvolvimento da criança.
Oitava etapa– controle atual do processo educacional.
Nona etapa -diagnóstico final alunos.
Décima etapa - acompanhar a atividade de vida dos licenciados, o que se tornou possível, antes de mais, através do estabelecimento de fortes ligações com instituições de ensino secundário e pais de licenciados. Ao mesmo tempo, a atenção está centrada na análise da natureza da adaptação das crianças, do seu nível de desempenho académico, da cultura comunicativa, etc. Esta informação é necessária para avaliar a atividade da instituição de ensino pré-escolar quanto ao cumprimento dos objetivos declarados, da sua missão e das exigências dos clientes sociais. Com base na análise, são desenvolvidas medidas para eliminar as causas das inconsistências. Essas atividades visam adequar os principais objetivos e atividades da instituição de ensino pré-escolar.
A perícia científica e pedagógica como mecanismo de estudo da qualidade da educação pré-escolar.
Perícia- uma palavra de origem latina que significa pesquisa, resolução com a ajuda de pessoas conhecedoras de qualquer assunto que exija conhecimentos especiais. Por sua vez, especialista significa pessoa experiente convidados em casos controversos ou difíceis para exame.
A importância das avaliações especializadas na educação e a necessidade de conhecimentos científicos e pedagógicos aumentaram significativamente nos últimos anos. Isso se deve às mudanças ocorridas no sistema educacional. A destruição da sua uniformidade, o surgimento da educação multinível, programas e tecnologias educacionais variáveis, padrões educacionais, bem como a expansão da independência financeira das instituições de ensino e o desenvolvimento de novas relações económicas no domínio da educação exigiram uma abordagem fundamentalmente diferente. nível de gestão.
A capacidade de tomar a decisão de gestão correta com base na avaliação de especialistas com base científica é uma das competências profissionais mais importantes de um gestor educacional como especialista que desempenha profissionalmente funções de gestão com base em métodos científicos modernos de gestão.
A novidade na prática pedagógica é a certificação e acreditação de instituições pré-escolares, cujo mecanismo de implementação se baseia em conhecimentos científicos e pedagógicos.
Resumindo o que foi dito, podemos distinguir três significados principais que revelam a essência do conceito de perícia científica e pedagógica:
1. consideração, pesquisa de fenômenos e processos pedagógicos,
problemas, resultados das atividades de ensino, bem como prognóstico
desenvolvimento do sistema educacional, avaliação de especialistas al
soluções alternativas e identificação das mais preferíveis
opções para organizar o processo educacional a fim de melhorar
melhorar a qualidade e atualização do conteúdo da educação, proporcionando con
instituições;
2. um conjunto de procedimentos de pesquisa destinados a
obter informações de especialistas, analisando-as e resumindo-as com
o objetivo de tomar decisões competentes no campo da gestão
Educação;
3. um indicador de competência profissional, como um dos prós
responsabilidades profissionais de um gestor educacional.
Revisão de especialista- o resultado de um exame científico e pedagógico, um parecer fundamentado, um julgamento de especialista sobre a qualidade do objeto do exame.
Monitoramento da qualidade da educação.
Prazo monitorar a qualidade da educaçãoé novo para a pedagogia doméstica. O seu surgimento está associado à reforma do sistema educacional russo, à penetração das relações de mercado no setor educacional e às contradições que surgem no mercado de serviços educacionais. A importância da proteção social do consumidor de serviços educacionais dita a necessidade de controle estatal sobre a qualidade da educação.
A palavra "monitoramento" vem da palavra latina monitor^ (monitorar) e significa monitorar o estado do meio ambiente, sistemas feitos pelo homem, etc. para fins de seu controle, previsão e proteção.
Monitoramento da qualidade da educação- o conceito é amplo e multifacetado. Em relação ao sistema de educação pré-escolar, distinguem-se os seguintes aspectos de acompanhamento:
procedimento sistemático e regular para coletar, examinar e avaliar a qualidade dos serviços educacionais instituições pré-escolares a nível nacional, regional e local (incluindo instituições educativas específicas) a fim de desenvolver o sistema de educação pré-escolar, prevenção oportuna de situações desfavoráveis ou críticas e inaceitáveis nesta área;
relativamente um elo independente no ciclo de gestão, assegurar a identificação e avaliação das ações e medidas concluídas para estabelecer feedback, ou seja, sobre a conformidade dos resultados reais das atividades do sistema pedagógico com os seus objetivos finais;
a capacidade de avaliar corretamente o grau, direção e causas dos desvios.
Em escala estadual, o monitoramento da qualidade da educação pré-escolar é um sistema cujos principais elementos são:
desenvolvimento de padrões estaduais (regionais) para a educação pré-escolar;
operacionalização de padrões em indicadores (indicadores,
valores medidos), estabelecendo critérios pelos quais julgar o cumprimento dos padrões;
realização de exames científicos e pedagógicos (certificação), recolha de dados e avaliação da eficácia e qualidade dos serviços educativos das instituições de ensino pré-escolar;
tomar medidas adequadas para garantir resultados positivos
desenvolvimento do sistema de educação pré-escolar, avaliação dos resultados das medidas tomadas de acordo com as normas;
a possibilidade de alterar e ajustar o próprio padrão.
Como vemos, o monitoramento é baseado em um padrão, padrão, norma. Racionamento - uma das condições e fundamentos mais necessários para o monitoramento, pois é com a norma que os resultados reais são comparados.
A monitorização será eficaz se as normas e padrões forem definidos correctamente. Segundo o Acadêmico da Academia Russa de Educação, Doutor em Ciências Pedagógicas, Professor M.M. Potashnik, o ponto fraco da pedagogia é que ela não consegue nomear com precisão os parâmetros, critérios, indicadores, etc., pelos quais os resultados da atividade pedagógica - os resultados da educação - poderiam ser determinados. Isto causa um dos problemas mais difíceis de monitorização – o problema da mensurabilidade dos seus indicadores.
Deve-se também enfatizar que o monitoramento não é apenas a base para acompanhar o rumo dos objetivos declarados, mas também um mecanismo para ajustá-los e formas de alcançá-los. A monitorização por si só não pode melhorar a qualidade da educação – apenas ajuda a monitorizá-la. Para melhorar a qualidade da educação, via de regra, são necessárias inovações e um processo inovador.
Para realizar o monitoramento é necessário ter dispositivo de monitoramento, ou seja, indivíduos (especialistas, gestores educacionais) ou um órgão coletivo que implementa o mecanismo de monitoramento.
Atualmente, o acompanhamento é realizado em quase todos os níveis estruturais do sistema de educação pré-escolar. Abaixo está classificação dos tipos de monitoramento Educação pré-escolar.
|
Base para classificação: |
Tipo de monitoramento: |
|
Escopo das Metas Educacionais |
Operacional Tático Estratégico |
|
Etapa de diagnóstico pedagógico |
Final Intermediária Primária |
|
Dependência de Tempo |
Corrente Precaucionária Retrospectiva (antecipatória) |
|
Frequência de tratamento |
Sistemática Periódica Única |
|
Cobertura de objetos para monitoramento |
Local Seletivo Contínuo |
|
Formas organizacionais de monitoramento |
Frontal Individual em Grupo |
|
Formas de relações objeto-sujeito |
Autoanálise de controle mútuo externo (social) |
|
Ferramentas usadas |
Padronizado Não padronizado |
Status de especialista e requisitos para sua competência.
O conceito de status de especialista denota um conjunto de direitos e obrigações, poderes e responsabilidades de um especialista. Determinado com base em documentos regulamentares e aprovado pelo presidium do “Conselho de Especialistas”.
A confiabilidade da avaliação pericial depende de competência especializada. Independentemente do nível de especialização, ela deve ser prestada pelos especialistas mais qualificados. Requisitos gerais para um especialista:
competência;
criatividade, desenvolveu habilidades criativas que permitem analisar situações problemáticas e encontrar formas de resolver contradições;
falta de inclinação ao conformismo, aceitando a opinião da maioria;
objetividade científica;
pensamento analítico, amplo e construtivo;
uma atitude positiva em relação à inovação, falta de conservadorismo, ou seja, o desejo de aderir à posição outrora escolhida.
Ética do comportamento pericial.
Para um exame independente, a ética do comportamento do perito é muito importante, acima de tudo, sua honestidade, incorruptibilidade, responsabilidade.
Tendências no desenvolvimento da qualidade da educação pré-escolar.
A principal tarefa da política educacional russa nos últimos anos tem sido garantir a qualidade moderna da educação, mantendo ao mesmo tempo a sua fundamentalidade e a conformidade com as necessidades atuais e futuras do indivíduo, da sociedade e do Estado. Para resolver este problema, o Governo da Federação Russa e o Ministério da Educação desenvolveram o “Conceito para a modernização da educação russa”. na política educacional da primeira fase da modernização. Falando sobre o estado atual da educação pré-escolar, importa referir que, apesar das dificuldades que atravessa, tem conseguido preservar as melhores tradições russas. O processo pedagógico abrange todas as principais áreas do desenvolvimento infantil (educação física, familiarização com o mundo exterior, artístico e estético, etc.), é previsto um sistema de medidas para proteger e fortalecer a saúde das crianças, é observado o princípio da complexidade , são utilizados programas parciais que combinam vários aspectos do processo pedagógico. Existem também novos tipos de conteúdos não tradicionais para o trabalho de uma instituição de ensino pré-escolar: coreografia e ritmo, ensino de língua estrangeira, novas tecnologias de criatividade visual, formação em informática, familiarização com a cultura nacional, dá-se mais ênfase à criação condições para experimentação independente e atividade de busca das próprias crianças. Há uma transição para um estilo diferente de comunicação e brincadeira com a criança - levando em consideração a interação orientada para a personalidade. No espaço educacional atual, é oferecida uma ampla gama de programas nacionais que implementam diferentes abordagens para a organização do processo pedagógico nas instituições de educação pré-escolar. Cada um deles apresenta uma ou outra prioridade da educação: desenvolvimento cognitivo, estético, ambiental. É importante levar em conta que a ativação de algumas áreas do desenvolvimento de uma criança em detrimento de outras leva ao empobrecimento do desenvolvimento pessoal e à deterioração do estado físico e mental do pré-escolar. Apesar disso, entre as tendências do processo educativo nas instituições de educação pré-escolar na fase atual, verifica-se um aumento significativo no volume e na intensidade da atividade cognitiva. São introduzidas aulas adicionais para a criança, por exemplo, línguas estrangeiras, formação em informática, ecologia, segurança de vida, etc.
Faculdade de Educação Pré-escolar, grupo 491. Abilova M., Ismagilova A.
Tecnologia de avaliação especializada para certificação e credenciamento de instituições de ensino pré-escolar
Atualmente, os regulamentos que regem a conduta e a tecnologia da avaliação pericial durante a certificação e credenciamento de instituições de ensino pré-escolar são:
· Lei da Federação Russa “Sobre Educação”,
· Regulamentos sobre o procedimento de certificação e credenciamento estatal de instituições educacionais (despacho do Ministério da Educação da Federação Russa de 25 de janeiro de 1996, nº 27),
· ordem do Ministério da Educação da Federação Russa datada de 22 de agosto de 1996 nº 448 “Sobre a aprovação de documentos para certificação e credenciamento estadual de instituições de ensino pré-escolar”.
O assunto e o conteúdo do exame durante a certificação visa estabelecer a conformidade do conteúdo, nível e qualidade da formação e da educação em uma instituição pré-escolar com os requisitos do padrão educacional estadual de educação pré-escolar. Antes de sua implementação, os critérios para avaliação pericial das atividades de uma instituição de ensino pré-escolar são requisitos aproximados temporários, que estão definidos no Anexo 1 “Forma e conteúdo do autoexame (autoanálise) no processo de certificação de uma instituição de ensino pré-escolar instituição: critérios para avaliar as atividades de uma instituição de ensino pré-escolar” ao despacho do Ministério da Defesa da Federação Russa nº 448.
Com base neste sistema de critérios, é realizada uma avaliação pericial das seguintes áreas de atuação da instituição de ensino pré-escolar:
· pessoal do processo pedagógico no jardim de infância
(seleção e colocação de pessoal, desenvolvimento profissional de funcionários
apelidos);
· organização das atividades de uma instituição pré-escolar (diretor
stvo e gestão);
· condições materiais, técnicas e médico-sociais do pré
permanência das crianças no jardim de infância (ambiente de desenvolvimento, segurança,
proteção da saúde);
· avaliação das atividades do jardim de infância pelos pais dos alunos
cobre.
A certificação de uma instituição de ensino pré-escolar ocorre em duas etapas:
· a primeira etapa é o autoexame sobre todos os aspectos das atividades;
· a segunda etapa é uma avaliação especializada das atividades do jardim de infância por especialistas de uma comissão de certificação independente.
Gol da primeira etapa- autoexame - identificação das vantagens e desvantagens das próprias atividades para melhorar a qualidade dos serviços educacionais. Seu significado é incentivar os dirigentes da instituição pré-escolar e todo o pessoal a fazer mudanças positivas específicas para atualizar os conteúdos, formas e métodos de trabalho com crianças e pais; dominar um modelo de interação pedagógica orientado para a personalidade; melhorar a qualidade do ambiente de desenvolvimento de materiais; democratização do sistema de gestão e controle de uma instituição pré-escolar.
O responsável pela organização e realização do autoexame é o responsável pela instituição de ensino pré-escolar. Suas principais atribuições são: explicar aos colaboradores os objetivos e o conteúdo da certificação, criar um clima psicológico positivo na instituição pré-escolar nesse período e ensinar tecnologia de autoexame.
A tecnologia de autoexame é baseada na autoavaliação de todos os aspectos das atividades de uma instituição pré-escolar por meio de um sistema de pontuação. A coleta de dados para autoanálise é realizada por meio de métodos diagnósticos pedagógicos: observações em grupos, conversas com crianças por meio de tarefas de jogos-teste para identificar danos ao desenvolvimento da criança, análise de atividades infantis (desenhos, trabalhos manuais, etc.), questionamentos aos professores e pais de alunos, análise de documentação médica e pedagógica, etc.
A essência da tecnologia é o preenchimento de fichas diagnósticas com base nos resultados do autoexame por meio de sistema de pontuação e processamento temático dos dados obtidos.
Os mapas para diagnosticar o conteúdo e métodos de educação e treinamento no jardim de infância (Seção 1 do Apêndice 1 do Despacho nº 448 do Ministério da Defesa da Federação Russa) são indexados de acordo com as principais áreas do processo educacional de trabalho com crianças. Por exemplo, I - desenvolvimento da atividade lúdica, P - desenvolvimento da fala de uma criança, Ma - formação de conceitos matemáticos elementares, E - desenvolvimento da cultura ecológica infantil, etc.
1 ponto- as atividades da instituição pré-escolar não atendem ao critério;
2 pontos- atende parcialmente ao critério;
3 pontos- atende integralmente ao critério.
No processo de processamento de dados matemáticos, as pontuações de todos os subcritérios são calculadas primeiro e, em seguida, a pontuação média de cada critério é determinada pela determinação da média aritmética. Por exemplo, I (desenvolvimento de atividades de jogos):
E 1 = (E 1,1 + E 1,2 + E 1,3 + E 1,4 + E 1,5): 5 =
= (3 + 2 + 3 + 2 + 2): 5 = 2,4 (Apêndice 3).
Quando a administração de uma instituição de ensino pré-escolar elabora um relatório sobre esse aspecto de suas atividades, eu calculo! pontuações resumidas para todos os grupos, levando em consideração avaliações de especialistas de professores especializados, chefes de estúdios infantis, seções, círculos, clubes, etc. As pontuações médias de cada área do trabalho educativo com crianças são somadas e divididas pelo número de turmas. Se esta área também foi avaliada por um professor especialista, então a sua avaliação pericial é somada aos dados das turmas, e então a média aritmética é calculada (Apêndice 4).
A pontuação média para todos os critérios para este aspecto das atividades de uma instituição pré-escolar para certificação não deve ser inferior a 1,5, e as pontuações médias (coeficientes) para cada área do desenvolvimento infantil (fala, música, físico, etc.) não deve ser inferior a 1,2. Se a pontuação média para todos os critérios for inferior a 1,5 ou a pontuação média para pelo menos uma área do desenvolvimento infantil for inferior a 1,2, as melhorias necessárias deverão ser feitas para se qualificar para a autocertificação repetida.
O autoexame de pessoal, logística, gestão e gestão de uma instituição pré-escolar, condições médicas e sociais de um jardim de infância é realizado pelo responsável da instituição. Os critérios para avaliações de especialistas sobre esses aspectos das atividades de uma instituição pré-escolar são apresentados nas seções 2 a 4 do Apêndice 1 do Despacho do Ministério da Defesa da Federação Russa nº 448. Esses critérios são avaliados usando um sistema de dois pontos : “sim”, “não” (se necessário, preenche-se a coluna “Comentários”).
A avaliação das atividades do jardim de infância pelos pais é realizada por meio de pesquisa anônima (seção 5 do Apêndice 1 do Despacho nº 448 do Ministério da Defesa da Federação Russa) e completa a etapa de autoexame. A folha final indica o número de respostas “sim” e “não”, “não sei” para cada uma das 10 questões do questionário e a percentagem de questionários não preenchidos.
A duração da etapa do autoexame não é regulamentada, mas a prática mostra que leva de 2 a 4 meses, incluindo o tempo para as melhorias necessárias.
Concluída a etapa de autoexame, o responsável pela instituição pré-escolar deverá preparar o seguinte pacote de documentos:
· declaração;
· cópia do estatuto da instituição pré-escolar;
· cópia da licença para atividades educativas;
· materiais de autoexame;
· carta de fiança para pagamento dos custos associados à certificação.
Segunda etapa da certificação- avaliação especializada das atividades de uma instituição de ensino pré-escolar por especialistas de uma comissão de certificação independente, criada pelas autoridades educacionais para o período de certificação. O despacho especifica a sua composição numérica e de pessoal, o momento da certificação desta instituição. A comissão inclui um especialista na área de pedagogia pré-escolar, um psicólogo, um médico, representantes do governo local e do público. A comissão não pode incluir funcionários de instituição pré-escolar em certificação.
O objeto do exame nesta fase da certificação é um relatório de atividades do jardim de infância, elaborado pela administração da instituição pré-escolar com base nos resultados do autoexame, bem como todos os aspectos das atividades da instituição.
A tecnologia de avaliação especializada envolve o exame de documentos e verificações aleatórias do relatório para determinar sua conformidade com os critérios declarados. Os resultados do exame de certificação de uma instituição de ensino por especialistas devem não só garantir uma solução para a questão da certificação da instituição de acordo com o seu tipo declarado, mas também confirmar a legitimidade das reivindicações para um determinado tipo e categoria.
· análise da organização das atividades, liderança e gestão
instituição;
· análise dos seus resultados;
· análise de suas condições.
Ao mesmo tempo, os especialistas prestam especial atenção à utilização de formas modernas de organização do processo educativo, coordenação das atividades de educadores e professores especializados, interação com os pais, planeamento do trabalho, implementação de um programa abrangente e direcionado para o desenvolvimento de uma pré-escola instituição, coordenação de atividades com instituições e organizações de apoio científico e metodológico ao desenvolvimento de crianças pré-escolares.
Para recolher esta informação, os especialistas utilizam métodos de diagnóstico psicológico e pedagógico: observações, conversas com crianças, pais e funcionários do jardim de infância, estudo de documentação, resultados de atividades infantis, testes de professores pelo método “Clima Sócio-Psicológico”.
A avaliação especializada dos resultados das atividades educativas baseia-se na identificação do nível de desenvolvimento físico e mental das crianças, incluindo a prontidão psicológica geral dos pré-escolares mais velhos para a escola. Para a avaliação pericial, são utilizados métodos e indicadores de diagnóstico testados, que comprovam sua solidez e confiabilidade, que dispensam pesquisas demoradas.
O processamento matemático dos dados das avaliações periciais é aconselhável por meio de um computador de acordo com o programa “Sistema automatizado complexo de diagnóstico de instituições de ensino para efeito de sua certificação” (KASDOU “Certificação”).
A presença dos membros da comissão de certificação numa instituição pré-escolar (dois dias) não deve alterar o horário de trabalho nem a natureza habitual das atividades. O procedimento de trabalho da comissão de peritos, a periodicidade das suas reuniões e o procedimento de tomada de decisão são determinados pela própria comissão e documentados em ata.
A comissão de certificação emite parecer contendo avaliação do nível de cumprimento pela instituição pré-escolar dos requisitos da norma estadual de educação pré-escolar, bem como do cumprimento do tipo, tipo e categoria. Se os especialistas acreditam que uma instituição pré-escolar merece uma categoria elevada, a conclusão contém recomendações ao fundador sobre o volume e a finalidade do financiamento adicional. A conclusão é assinada por todos os membros da comissão de certificação. Um membro da comissão que tenha opinião divergente poderá expressá-la por escrito.
A conclusão é levada ao conhecimento dos funcionários da instituição pré-escolar e submetida ao órgão gestor da educação, sobre
certificação de condução. Uma ordem reconhecendo uma instituição pré-escolar como certificada (não certificada) é emitida dentro de duas semanas. A opinião especializada positiva é a base para a obtenção de um documento de credenciamento estadual. O certificado de credenciamento deverá indicar uma das seguintes denominações: centro de desenvolvimento infantil – primeira categoria; jardim de infância de desenvolvimento geral - segunda categoria; jardim de infância compensatório - segunda categoria; jardim de infância para supervisão e melhoria da saúde - segunda categoria; jardim de infância tipo combinado - segunda categoria; jardim de infância - terceira categoria.
Com base nos resultados da certificação, uma instituição pré-escolar pode ser privada do credenciamento estadual. Da conclusão da comissão de certificação cabe recurso judicial apenas em relação ao procedimento de certificação. A recertificação (a pedido de uma instituição pré-escolar) tem o direito de ser realizada no máximo 12 meses a partir da data de recusa do credenciamento estadual.
A educação pré-escolar é um componente importante da vida social do país. Muito depende da qualidade da educação nas instituições de ensino pré-escolar, por isso a educação pré-escolar é hoje considerada o mais importante fator de formação social.
Assim, os problemas da educação pré-escolar são ativamente discutidos e resolvidos, como evidenciado pela reunião realizada em 23 de abril de 2013 no formato Governo Aberto, na qual funcionários do governo, juntamente com especialistas, discutiram os problemas mais urgentes da educação pré-escolar na Federação Russa.
Que problemas existem na educação pré-escolar?
Como qualquer sistema complexo, a educação pré-escolar, infelizmente, é um reservatório para muitos problemas. Para eliminá-los, é necessária uma reforma profunda deste sistema, que deverá ser realizada de forma oportuna e gradual. Os especialistas destacam os seguintes problemas mais urgentes da educação pré-escolar:
1. Problemas no domínio do financiamento
Esses incluem:
- equipamento insuficiente de jardins de infância,
- obsolescência do material e base técnica,
- a incapacidade de fornecer um nível decente de base educacional e metodológica em algumas instituições pré-escolares,
- falta de computadores e de ligações à Internet em algumas instituições de ensino pré-escolar.
Em alguns jardins de infância, o principal financiamento vem dos pais - estes também são problemas na educação pré-escolar que requerem resolução.
2. Problemas com o corpo docente
Os padrões profissionais dos professores do sistema de educação pré-escolar precisam de ser alterados. O sistema de formação de pessoal, cuja área de atuação é a educação pré-escolar, afeta diretamente a qualidade da educação pré-escolar. Após o desenvolvimento de uma nova norma federal, esses problemas da educação pré-escolar serão resolvidos.
Também será considerada a questão financeira referente ao salário de um professor de uma instituição de ensino pré-escolar, e os salários serão aumentados.
3. Sobrecarga de jardins de infância
Os problemas da educação pré-escolar associados à falta de vagas são considerados por muitos especialistas como os mais prementes. Os jardins de infância estão sobrecarregados, muitos deles têm filas e algumas crianças simplesmente não têm oportunidade de entrar no jardim de infância.
Entretanto, frequentar o jardim de infância é o factor de socialização mais importante para uma criança e a educação pré-escolar deve abranger o maior número possível de crianças. Devido à sobrecarga das turmas das creches, as instituições de ensino pré-escolar não conseguem atender integralmente às normas pedagógicas, materiais, técnicas e sanitárias necessárias.
4. Problemas com alimentação
Os regulamentos que regem a nutrição no jardim de infância e a sua organização precisam de ser ajustados. Além disso, faltam especialistas que possam organizar com competência a alimentação em instituições de ensino pré-escolar.
5. Problemas com suborno
Devido à falta de vagas nos jardins de infância, formam-se longas filas, o que, por sua vez, cria um terreno fértil para o desenvolvimento do suborno. Ao receber suborno, os gestores podem, com base nisso, distribuir prioridades de forma independente ao admitir crianças no jardim de infância.
Em primeiro lugar, o desenvolvimento desta situação é favorecido pelos próprios pais, que tudo farão para se matricularem no jardim de infância que lhes for mais conveniente.
Além disso, este problema decorre do facto de as prioridades de admissão nas instituições de ensino pré-escolar permanecerem confusas: se não houver vagas nos jardins de infância, os pais por vezes não conseguem fazer com que os seus filhos sejam admitidos nem sequer na instituição de ensino pré-escolar a que estão associados no seu lugar. de residência.
Problemas da educação pré-escolar: pelo olhar dos pais
A educação pré-escolar possui algumas características específicas. Por exemplo, esta área é afetada pela falta de independência do consumidor final dos serviços (a criança) na escolha de uma instituição que prestará esses serviços. Como os pais estão principalmente interessados em que seus filhos recebam educação pré-escolar, são eles que mais frequentemente enfrentam problemas na educação pré-escolar.
Por parte dos pais, o problema mais premente é a falta de vagas nas instituições de ensino pré-escolar e a fila que surge por esse motivo. Os pais tentam matricular seus filhos no jardim de infância com antecedência, a partir do momento em que recebem a certidão de nascimento, muitos se matriculam em 5 a 10 jardins de infância, ficam em filas enormes, oferecem subornos aos gestores e organizam diversas situações de conflito.
O problema do financiamento das instituições de ensino pré-escolar também é bastante perceptível para os pais. Muitos reclamam das taxas exorbitantes, do fato de que você tem que pagar pela educação gratuita, do fato de que o financiamento do jardim de infância recai quase inteiramente sobre os ombros dos pais e, para muitas famílias, esse encargo financeiro é insuportável.
Acontece que o jardim de infância não é mais uma necessidade, mas um luxo que pessoas ricas ou bem relacionadas podem pagar. É claro que, em um sistema de educação pré-escolar que funciona normalmente, tal situação é categoricamente inaceitável.
Problemas da educação pré-escolar: em busca de soluções
Neste momento, os trabalhos para melhorar a qualidade de um segmento da esfera educativa como a educação pré-escolar estão a ser realizados principalmente nas seguintes áreas:
- Está sendo desenvolvido um novo padrão profissional e educacional para os trabalhadores do sistema de educação pré-escolar;
- Estão a ser construídos novos edifícios para jardins de infância, são propostos projectos para atrair investidores privados com o objectivo de construir e adquirir novas instalações e edifícios onde serão instaladas instituições de ensino pré-escolar. Esta atividade ajudará a resolver os problemas da educação pré-escolar associados à falta de vagas nos jardins de infância;
- Estão a ser considerados novos projectos para financiar jardins de infância. O volume de fundos planejados que serão alocados para o desenvolvimento da educação pré-escolar em 2013-15. ultrapassa 1 trilhão. rublos;
- Estão sendo criadas condições favoráveis para incentivar os empresários privados a abrir instituições de ensino pré-escolar em regime privado;
- Até 2016, está prevista a disponibilização de pelo menos 1.600.000 novas vagas em creches.
