UY Vizalar Gretsiyaga viza 2016 yilda ruslar uchun Gretsiyaga viza: kerakmi, buni qanday qilish kerak

Loyiha faoliyati bilan shug'ullanadigan o'qituvchi uchun qoidalar. Loyiha faoliyatida o'qituvchining roli

09.01.2024

Loyiha faoliyatida o'qituvchi va talabaning roli

Loyiha faoliyati o'qituvchidan "bilim" ni tushuntirishni emas, balki bolalarning kognitiv qiziqishlarini kengaytirish uchun sharoit yaratishni va shu asosda bilimlarni amaliy qo'llash jarayonida o'z-o'zini tarbiyalash imkoniyatlarini yaratishni talab qiladi. Shuning uchun o'qituvchi - loyiha menejeri yuqori darajadagi umumiy madaniyat va ijodiy qobiliyatlar to'plamiga ega bo'lishi kerak. Va, birinchi navbatda, rivojlangan tasavvur, u holda u bolaning qiziqishlari va ijodiy salohiyatini rivojlantirish generatori bo'la olmaydi. O'qituvchining vakolati endi qiziqarli ishlarni boshlash qobiliyatiga asoslanadi. O'quvchilarning mustaqil faoliyatini qo'zg'atadigan, ularning aql-zakovati va zukkoligiga qarshi kurashadiganlar oldinda. Muayyan ma'noda o'qituvchi "fan mutaxassisi" bo'lishni to'xtatadi, lekin umumiy o'qituvchiga aylanadi.

Loyiha faoliyati davomida o'qituvchi o'quvchilarning rivojlanishi uchun qanday sharoit yaratishi kerak? Bu savolga javob o'qituvchi loyihani boshqarishda "yashashi" kerak bo'lgan rollar ro'yxati bilan beriladi:

· chet tilidagi samarali muloqotni mohirona baholash, rag'batlantirish va ilhomlantirish, talabalarni qo'llab-quvvatlash, rag'batlantirish va maqsadlariga erishish yo'lida yo'naltirishga qodir bo'lgan g'ayratli innovator;
· mutaxassis (bir nechta - hammasi emas! sohalarda bilim va ko'nikmalarga ega);
· maslahatchi, har doim yordam berishga tayyor (resurslarga, shu jumladan boshqa mutaxassislarga kirishni tashkil qiluvchi);
· tarbiyaviy faoliyatning rahbari, tashkilotchisi va boshqaruvchisi
· butun guruh jarayonining koordinatori (fasilitator);
· tajribali ekspert maslahatchi (tugallangan loyiha natijalarini aniq tahlil qiladi)

loyiha o'qituvchisi talabasi

Eng qiyin savol - bu loyiha ustida ishlayotgan talabalarning mustaqillik darajasi. Loyiha guruhi oldida turgan vazifalardan qaysi birini o‘qituvchi hal qilishi kerak, qaysi birini o‘quvchilarning o‘zlari, qaysilarini esa ularning hamkorligida hal qilish mumkin? Ehtimol, bu savollarga tayyor javob yo'q. Shubhasiz, talabalarning mustaqillik darajasi ko'plab omillarga bog'liq: bolalarning yoshi va individual xususiyatlariga, loyiha faoliyatidagi oldingi tajribasiga, loyiha mavzusining murakkabligiga, guruhdagi munosabatlarning tabiatiga va boshqalar. O'qituvchi uchun ikkala tomondan ham haddan tashqari ko'p narsadan qochish juda muhimdir, chunki loyiha faoliyatining rivojlanish ta'siri bevosita uning mustaqillik darajasiga bog'liq. Savol har bir yosh davri uchun yoshga mos keladigan loyiha faoliyati turlari va mahsulotlarini tanlashdir. Shunday qilib, boshlang'ich maktabda loyiha chizma, qo'lda tayyorlangan kompozitsiya va boshqalar bo'lishi mumkin. Loyiha mavzusi kattalar tomonidan qat'iy belgilanmasligi kerak. Oxirgi chora sifatida taklif qilingan mavzulardan birini tanlaylik. Yashirin muvofiqlashtirish printsipiga ko'ra, "talabalar + o'qituvchi" guruhida mavzuni birgalikda ishlab chiqish yaxshiroqdir. Loyihani rejalashtirish, amalga oshirish va baholash ham birinchi navbatda bolalarning o'zlari tomonidan amalga oshirilishi kerak. Shuni unutmasligimiz kerakki, talaba o'z vaqtining katta qismini an'anaviy sinf o'qitishda o'tkazadi, bu erda u faqat bitta rolni - ijrochi rolini o'ynashga mahkumdir.

Loyiha faoliyati kontekstida tashkil etilgan ishning barcha bosqichlari quyidagilar bilan birga keladi:

- maxsus yaratilgan muloqot muhiti;
- uyushgan guruh, juftlik, jamoaviy va yakka tartibda ishlash;
- guruh tuzish texnikasi;
- loyihalarni tayyorlash jarayonida ta'lim faoliyatini boshqarish usullari.

O'qituvchining oldida loyihalar uchun muammolarni tanlash qiyin vazifa turibdi va bu muammolarni faqat atrofdagi haqiqatdan, hayotdan olish mumkin. Loyiha usuli fanlararo aloqalardan keng foydalanish imkonini beradi.

Loyiha usuli qobiliyatli va iqtidorli bolalarni aniqlash, o‘quv fanlariga kognitiv qiziqishni oshirish asosida o‘quvchilarning akademik iqtidori, aql-zakovati va shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishga yordam beradi va umuman olganda o‘quvchilarning ta’limga qiziqishini rag‘batlantiradi.

2008 yildan boshlab turli darajadagi fan olimpiadalari, tarmoq loyihalari va notijorat ta’lim tashkilotlarida ishtirok etayotgan o‘quvchilar soni ortib bormoqda.

Fan olimpiadalariga tayyorgarlik ishlari butun o‘quv yili davomida olib boriladi. Maktabdan keyin o'qituvchilar bolalar bilan ishlaydi: nostandart muammolarni hal qiladi, tadqiqot ishlari va loyihalarini yaratadi.

2009-2010 o‘quv yilida kichik maktab o‘quvchilari o‘rtasida o‘tkazilgan “Men tadqiqotchiman” shahar ilmiy-tadqiqot ishlari va loyihalari tanlovida maktabimizning 4-sinf o‘quvchisi “Eng yaxshi loyiha” yo‘nalishida g‘olib bo‘ldi.

Biz har tomonlama shaxsni rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni yaratishni loyiha faoliyati tizimining muhim tarkibiy qismi deb hisoblaymiz. Biz bolaning aql-zakovati jismoniy, hissiy va shaxsiy rivojlanishiga putur etkazmasdan rivojlanishini ta'minlashga harakat qilamiz.

Har qanday loyiha ustida ishlayotganda, o'qituvchining o'zi ularni o'qitish va ta'lim bilan bog'liq turli xil vazifalarni bajarishga tayyor bo'lishi kerak; jonli, faol xarakterga ega, do'stona va sezgir bo'ling. O'qituvchi moslashuvchanlikni namoyon qila olishi, o'z qarashlarini qayta ko'rib chiqishga tayyor bo'lishi va eng muhimi, o'zini doimiy ravishda takomillashtirib borishi kerak.

Maktab o'quvchilarining loyiha faoliyati uchun zarur bo'lgan malaka xususiyatlarini aniqlash uchun siz kasbiy ko'nikmalar ro'yxatidan foydalanishingiz mumkin, jumladan:

1. bolaning diagnostik tekshiruvi natijalariga muvofiq ta'limni tashkil etish qobiliyati;
2. ta'lim dasturlarini o'zgartirish qobiliyati;
3. o'quvchilarning qobiliyatlarini rag'batlantirish qobiliyati;
4. eksperimental reja asosida ishlay olish;
5. ota-onalar bilan maslahatlashish qobiliyati.

Biz boshlang'ich maktabdan boshlab loyiha faoliyati tizimi juda samarali deb hisoblaymiz, chunki u o'quvchilarning shaxsiy yutuqlarini ko'rishga imkon beradi va keyingi rivojlanish bo'yicha ko'rsatmalarni aniqroq belgilashga imkon beradi.

Maktab loyihasida o'qituvchining roli juda yuqori. U ishning har bir bosqichini tashkil qiladi va yaqindan kuzatib boradi, loyiha ishtirokchilari belgilangan maqsaddan chetga chiqmasligiga, ularning izlanish faoliyati loyiha ishtirokchilari uchun qiziqarli va amalga oshirilishi mumkin bo'lgan ma'lum bir natijaga erishishga qaratilganligiga ishonch hosil qiladi. Bundan tashqari, o'qituvchi talabalar faoliyatining ushbu shakli muvaffaqiyatining asosini tashkil etuvchi talabalar o'rtasidagi norasmiy muloqotning ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilganligini ta'minlashga sezilarli hissa qo'shadi.

Loyiha usulini maktabga joriy etish o‘qituvchi tayyor bilimlarning tarjimoni va uning optimal shakl va optimal mantiqdagi tarjimoni sifatida emas, balki bilimlarni olish, qayta ishlash va tahlil qilish jarayonida teng huquqli ishtirokchi sifatida harakat qilishini nazarda tutadi. Muayyan ma'noda o'qituvchi "fan mutaxassisi" bo'lishni to'xtatadi, lekin umumiy o'qituvchiga aylanadi. Buning uchun u loyiha menejeri sifatida:

1) yuqori darajadagi madaniyat va ba'zi ijodiy qobiliyatlarga ega bo'lishi kerak;
2) uning vakolati nafaqat o'z mavzusini bilishiga, balki qiziqarli tashabbuslarni boshlash qobiliyatiga ham bog'liq bo'lishi kerak;
3) keng eruditsiya va yuqori pedagogik mahoratga ega.

Ko'pincha o'qituvchilar maktab o'quvchilarida umumiy ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirish bilan bog'liq pedagogik muammolarga duch kelishadi, ularni loyiha faoliyati doirasida hal qilish mumkin.

Asosiy ko'nikmalar

1. Reflektiv qobiliyatlar:
- - etarli bilimga ega bo'lmagan muammoni tushunish qobiliyati;
- - savolga javob berish qobiliyati: muammoni hal qilish uchun nimani o'rganish kerak?
2. Qidiruv (tadqiqot) qobiliyatlari:
- - g'oyalarni mustaqil ravishda yaratish qobiliyati, ya'ni. fanning turli sohalaridagi bilimlarga tayangan holda harakat usulini ixtiro qilish;
- - maqsadlarni shakllantirish va vazifalarni belgilash qobiliyati;
- - ekspertdan (o'qituvchi, maslahatchi, mutaxassis) zarur ma'lumotlarni so'rash imkoniyati;
- - muammoning bir nechta yechimini topish qobiliyati;
- - farazlarni ilgari surish qobiliyati;
- - sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish qobiliyati;
- - ushbu muammodan kelib chiqadigan muammolarni shakllantirish va vazifalarni qo'yish qobiliyati.
3. Hamkorlikda ishlash ko‘nikma va malakalari:
- - jamoaviy rejalashtirish ko'nikmalari;
- - har qanday sherik bilan muloqot qilish qobiliyati;
- - umumiy muammolarni hal qilishda guruhda o'zaro yordam ko'rsatish ko'nikmalari;
- - biznes hamkorligida muloqot qilish qobiliyati;
- - loyihaning boshqa ishtirokchilari ishidagi xatolarni topish va tuzatish qobiliyati.
4. Boshqaruv qobiliyatlari:
- - jarayonni (mahsulotni) loyihalash qobiliyati;
- - faoliyatni, vaqtni, resurslarni rejalashtirish qobiliyati;
- - qaror qabul qilish va ularning oqibatlarini bashorat qilish qobiliyati;
- - o'z faoliyatini tahlil qilish ko'nikmalari (uning taraqqiyoti va oraliq natijalari);
- - turli va atipik vaziyatlarda bilimlarni amaliy qo'llash ko'nikmalari;
- - konstruktiv mahsulotlarni ishlab chiqarishda adekvat texnologiyalarni o'zlashtirish va ulardan foydalanish qobiliyati.
5. Muloqot qobiliyatlari:
- - kattalar bilan ta'lim sohasidagi hamkorlikni boshlash qobiliyati - dialogga kirish, savollar berish va h.k.
- - munozarani olib borish qobiliyati;
- - o'z nuqtai nazarini himoya qilish qobiliyati;
- - murosaga kelish qobiliyati;
- - intervyu olish qobiliyati.
6. Taqdimot ko‘nikmalari:
- - monolog nutqi malakalari;
- - chiqish paytida o'zini ishonchli tuta olish;
- - badiiy mahorat;
- - nutqda turli ko‘rgazmali qurollardan foydalana olish;
- - rejadan tashqari savollarga javob berish qobiliyati.

Yuqoridagilarning barchasi loyiha va tadqiqot faoliyati bilan shug'ullanishga qaror qilgan o'qituvchiga taxminiy talablarni shakllantirishga imkon beradi.

· Avtoritar o'qitish uslubidan voz kechish.
· Tadqiqot va qidiruv uslubiy texnikasining zarur arsenaliga ega bo'lish.
· O'z nuqtai nazaringizni yuklamasdan yoki o'z vakolatingiz bilan talabalarni bostirmasdan muhokamalarni tashkil qilish va o'tkazish qobiliyati.
· Tanlangan loyihalar muammolarini hal qilish uchun turli sohalardagi bilimlarni integratsiyalash usullarini bilish.
· Loyiha ustida ishlayotgan guruhlarda ishbilarmonlik hissiy kayfiyatni o'rnatish va saqlab qolish, talabalarni muammoning echimini topishga yo'naltirish qobiliyati.

Shuni esda tutish kerakki, haqiqiy bilim va ko'nikmalar odam qiziqish bilan o'qiganda, u nima uchun bu bilim va ko'nikmalarga muhtojligini, nima uchun ular shaxsan u uchun muhimligini va nima uchun kerakligini tushunganida qoladi.

Qanday qilib o'qituvchi loyiha faoliyatida ishtirok etish orqali o'quvchilarning yangi bilim va ko'nikmalarni egallashi uchun sharoit yarata oladi? Bu savolga javob o'qituvchining o'quv loyihasini amalga oshirishda "yashadigan" rollari ro'yxati bilan beriladi:

- o'quvchilarni o'z maqsadlariga erishish uchun ilhomlantiradigan va rag'batlantiradigan ishtiyoqli;
- bir qancha fanlar bo‘yicha bilim va ko‘nikmalarga ega bo‘lgan mutaxassis;
- axborot resurslaridan, shu jumladan, boshqa mutaxassislardan foydalanishni tashkil qiluvchi maslahatchi;
- guruh a'zolari o'rtasida o'zaro aloqani aniq yo'lga qo'ya oladigan va har biriga vazifalarni belgilay oladigan rahbar va koordinator;
- xatolarni aniqlashga yordam beradigan bilvosita va etakchi savollar berish qobiliyatiga ega bo'lgan mutaxassis.

Fan o'qituvchisi uchun eng qiyin savol - bu loyiha ustida ishlayotgan talabalarning mustaqillik darajasi. Loyiha guruhi oldida turgan qaysi vazifalarni o'qituvchi hal qilishi kerak va qaysilarini ularning hamkorligi orqali hal qilish mumkin? Shubhasiz, mustaqillik darajasi ko'plab omillarga bog'liq: bolalarning yoshi va individual xususiyatlari, ularning oldingi tajribasi, o'rganilayotgan mavzuning murakkabligi, guruhdagi o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlarning tabiati va boshqalar.

A.V. Leontovich 14, odatda, o'quv jarayonining mohiyatini belgilaydigan odatiy ta'lim sharoitida "o'qituvchi - talaba" standart pozitsion sxemasi amalga oshiriladi, deb hisoblaydi. Birinchisi bilimni uzatadi, ikkinchisi uni o'zlashtiradi; Bularning barchasi yaxshi tashkil etilgan sinf-dars tizimi doirasida sodir bo'ladi. Tadqiqot faoliyatini ishlab chiqishda ushbu pozitsiyalar haqiqatga duch keladi: doskada juda tanish bo'lgan tayyor bilim standartlari yo'q: tirik tabiatda ko'rinadigan hodisalar ko'pincha tayyor sxemalarga mexanik ravishda mos kelmaydi, lekin mustaqil tahlilni talab qiladi. har bir aniq vaziyat. Bularning barchasi o'qituvchi va talaba o'rtasidagi konstruktiv hamkorlik holatini nazarda tutadi.

V.Yu. Izvekov 11 loyiha ishi jarayonida talabalar uyushmasining pedagogik boshqaruv tuzilmasini, shu jumladan quyidagi harakatlarni belgilaydi:

· Guruh a’zolarining qiziqishlari, qobiliyati va salohiyatini tahlil qilish;
· Harakatning maqsadlari, vazifalari va individual va guruh qobiliyatlarini rivojlantirish vositalarini aniqlash;
· Loyiha topshiriqlarining mazmunini, o‘quv, ijtimoiy va kasbiy yo‘naltirish ishlarining vazifalarini o‘zlashtirish;
· Guruh a’zolarini loyihani amalga oshirish, jamoat ishlari rejasi va kasbiy yo‘nalishga tayyorlash;
· Loyiha jamoasini boshqarishning eng samarali tamoyillari va usullaridan foydalanish;
· Guruh ichida o'zaro hamkorlikni tashkil etish;
· Guruh ishiga o‘qituvchilar va ota-onalarni jalb qilish;
· Guruh faoliyati va olingan natijalarni aks ettiruvchi tahlil qilish;
· Berilgan topshiriqlarning bajarilishini sarhisob qilish.

Loyiha-guruhning o`zaro hamkorligi jarayonida o`quvchilarning qiziqishlari, sifatlari va qobiliyatlari har tomonlama o`rganiladi.

Zamonaviy maktab ta'limining eng muhim qarama-qarshiliklarini hal qilish orqali: mazmunning haddan tashqari yuklanishi, o'qituvchi tomonidan qat'iy nazorat, o'rganilayotgan materialni o'quvchidan begonalashtirish, mazmunni o'zlashtirishdagi passivlik va boshqalar. pedagogik loyihalar, shubhasiz, talabalar salomatligini saqlash va mustahkamlashga yordam beradi.

Yu.V. Gromyko 7 ta'limda loyihalash va dasturlashga bag'ishlangan monografiyasida ta'kidlaydiki, bugungi kunda fikrlash va ongning dizayn va dasturiy shakllari ong shakllari va tuzilmalari rivojlanishining epitsentri bo'lib, uni tashkil qiladi. Muallif ushbu turdagi aqliy faoliyatning bir qator tarkibiy qismlarini aniqlaydi: loyiha fikrlash, loyiha aqliy faoliyati, loyiha aloqasi, loyihani aks ettirish va loyihani tushunish.

Bunday holda, maktab o'quvchilari uchun o'quv dizaynining asosiy vazifasi aqliy faoliyatni loyihalashtirishni o'zlashtirish uchun shart-sharoitlarni yaratish, demak, uning yuqorida sanab o'tilgan barcha tarkibiy qismlari. Bunday asosda qurilgan ta'lim mazmunini amalga oshirish, agar o'qituvchining o'zi loyiha madaniyatiga ega bo'lsa, o'z kasbiy faoliyatini loyihalashtira olsa va bolalarning loyiha harakatini tashkil qilsa mumkin.

G.I.ning so'zlariga ko'ra. Lerner 15, o'qituvchi doimiy vasiy sifatida ishlamasligi kerak, lekin talabaga nisbatan maslahatchi va ilmiy rahbar vazifalarini bajaradi, chunki bu katta fanda sodir bo'ladi. Yosh tadqiqotchi ish sifati uchun javobgarlikning asosiy ulushi uning zimmasida ekanligini tushunishi kerak. Talaba o'z tadqiqotining muddatlari, yaxlitligi va ilmiy ishonchliligi haqida o'ylashi kerak. O'qituvchining vazifasi bu haqda eslatish, qarash kerak bo'lgan yo'nalishni ko'rsatish va kerak bo'lganda matnni tahrirlashdir.

L.N. Galeeva 4 ta'kidlashicha, o'quv jarayonida fan mazmunining rivojlanish va ijtimoiylashtiruvchi salohiyatini ro'yobga chiqaradigan fan o'qituvchisi maktab o'quv predmeti vositalari orqali o'quvchilar uchun dunyoni tushunishda haqiqiy sherik bo'ladi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, o'qituvchilarning o'zlari bir vaqtning o'zida fan mazmunini, uning faktlari, tushunchalari va ma'nolarini o'zlashtirgan holda rivojlantiruvchi vazifalarni bajarishdan va ishlab chiqishdan mamnun. Talabaning ta'lim faoliyati uning uchun mazmunli bo'ladi, u tarkibni o'zlashtirish uchun shaxsan o'zi uchun qanday qulayroq ekanligini tushunadi. Talaba haqiqatan ham o'rganishni boshlaydi, ya'ni. o'zingizni o'rgating.

L.N. Galeeva 4 o'quvchining psixologik munosabatini o'zgartirish orqali asosiy bo'lmagan fanning rivojlanish maqsadlarini ta'kidlashni taklif qiladi: "biologiyaning asosiy bo'lmagan (fizika, tarix va boshqalar) darslarida men birinchi navbatda o'z bilim qobiliyatlarimni rivojlantiraman; Men buni hayotimning istalgan nuqtasida tushuna olaman. Uning fikricha, o'qituvchi talabaga o'z-o'zini bilish va o'z-o'zini rivojlantirish jarayonida yordam berishi, unga buning uchun mos uslub va usullarni topishga yordam berishi kerak.

Ammo A.V. buni shunday ko'radi. Xutorskoy 28 o'quvchilarga yo'naltirilgan maktabda innovatsion o'qituvchining surati:

1) o'quvchilarning individual shaxsiy salohiyatini diagnostika qiladi;
2) har bir aniq ta'lim yo'nalishi bo'yicha o'quvchilarning shaxsiy xususiyatlarini aniqlaydi;
3) asosiy ta'lim ob'ektlarini, ular bilan bog'liq muammolarni va shaxsga yo'naltirilgan ta'lim dasturining boshqa elementlarini aniqlaydi;
4) talabalarning o'quv faoliyatining mo'ljallangan mahsulotlarining madaniy analoglarini tanlaydi;
5) har bir o'quvchining o'qishdagi shaxsiy fazilatlari va rollarining individual majmuasini amalga oshirishni ta'minlaydi;
6) o'quvchilarning individual ta'lim traektoriyalari bo'ylab harakatlanish texnologiyasini tashkil qiladi va nazorat qiladi;
7) o'quvchilarning shaxsiy fazilatlaridagi o'zgarishlarni va ularning ichki salohiyatini ro'yobga chiqarish darajasini, shuningdek talabalarning tashqi ta'lim mahsulotlarini (portfelini) qayd etadi.

Shaxsiy yo'nalish maktabidagi o'quvchining qiyofasi ham qiziqarli - ommaviy maktabga nisbatan innovatsion. A.V.ning so'zlariga ko'ra. Xutorskogo 26 bunday talaba quyidagi parametrlar bilan tavsiflanadi:

1) o'zining individual xususiyatlarini, xarakter xususiyatlarini, har bir o'quv fanini o'rganishning eng maqbul sur'ati va shakllarini biladi;
2) ijodiy ishlarni bajarish va himoya qilish, tanlovlar, bayramlar, olimpiadalar va boshqalarni o'tkazish shaklida o'zlarining eng ijodiy qobiliyatlarini amalga oshirish tajribasiga ega.
3) muayyan fanni o‘rganish maqsadlarini tushunadi va tushuntira oladi, maktabga nima uchun borishini va o‘zini qanday amalga oshirishini aniq tushunadi;
4) ma'lum bir bilim yoki faoliyat sohasida o'quv maqsadini qanday qo'yishni biladi; unga erishish uchun reja tuzing; shaxsiy xususiyatlaringizdan kelib chiqqan holda rejani amalga oshirish; natijani qabul qilish va amalga oshirish; uni sinfdoshlarning o'xshash natijalari bilan solishtiring; o'z faoliyatingizni aks ettirish va o'z-o'zini baholashni amalga oshirish;
5) o‘rganilayotgan fanlarning har birining mazmuni haqida shaxsiy tushunchaga ega bo‘ladi; asosiy bilim, ko‘nikma va malakalarga ega bo‘lishi; asosiy ta'lim fanlari, tegishli fan va san'at muammolariga yo'naltirilgan;
6) federal va mintaqaviy ta'lim standartlaridan chuqurligi, mavzusi va umumiy qabul qilinganidan farqli fikrning mavjudligi bilan farq qiladigan shaxsiy ta'lim natijalariga ega;
7) yuzaga keladigan har qanday masala bo'yicha o'z tushunchasini (yoki tushunmasligini) ko'rsatishga qodir; boshqa nuqtai nazarni tushunish va baholashni, dialog yoki munozara o'tkazishni biladi;
8) o‘zi yashab o‘rgangan madaniy me’yorlar va an’analarning tashuvchisi; o'z bilimi va olingan natijalarini qanday oqlashni biladi;
9) tanlagan vaziyatlarda o'z harakatlarini aniqlashni biladi; bo'shashgan fikrlar, his-tuyg'ular va harakatlarga ega, shu bilan birga maktabda va (yoki) oilada o'rnatilgan xulq-atvor me'yorlarini saqlab qola oladi;
10) hayotda munosib maqsadga ega, kelajak uchun o'zining kelajakdagi ta'lim rejalarini qanday qurishni biladi.

Shubhasiz, bunga qo'shilmaslik qiyin! Zero, umumiy o‘rta ta’limning maqsadi – “ham o‘zining hayotiy manfaatlari, ham jamiyat manfaatlari yo‘lida (an’analarni davom ettirish) dinamik ijtimoiy-iqtisodiy sharoitda o‘z salohiyatini ro‘yobga chiqarishga qodir, har tomonlama barkamol, ijodkor shaxsni shakllantirishdir. , fan, madaniyat, texnika taraqqiyoti, avlodlarning tarixiy davomiyligini mustahkamlash )".

Reja:

Tushuntirish eslatmasi.
Loyihalarni tayyorlash va o'tkazishda uslubiy yordam.
Talabalar uchun dizayn va tadqiqot ishlarini bajarish bo'yicha uslubiy tavsiyalar.
Loyihaning bosqichlari
Talabalarni diagnostika qilish uchun materiallar (tadqiqot va ijtimoiy faoliyatga qobiliyatni aniqlash).
Anketa.
Loyiha menejeri uchun umumiy qoidalar.
Loyiha menejeriga (tashkilotchiga) eslatma.
Talabalarga yordam berish uchun.
Loyiha faoliyatini uslubiy rejalashtirish.
Adabiyot.

Tushuntirish eslatmasi

Zamonaviy jamiyatning axborot, kommunikatsiya, kasbiy va boshqa sohalardagi global o'zgarishlari ta'limning mazmuni, uslubiy, texnologik jihatlariga tuzatishlar kiritishni, oldingi qiymat ustuvorliklari, maqsadlari va pedagogik vositalarni qayta ko'rib chiqishni talab qiladi.

Sinf-dars tizimi texnologiyasi asrlar davomida yangi ishga qabul qilingan yoshlarga bilim, ko‘nikma va malakalarni ommaviy ravishda o‘tkazishda eng samarali ekanligini isbotladi. Hozirgi davrda ijtimoiy hayotda sodir bo'layotgan o'zgarishlar ta'limning yangi usullarini, individual shaxsni rivojlantirish, ijodiy tashabbuskorlik, axborot sohasida mustaqil harakat qilish mahoratini, o'quvchida umumbashariy o'zini namoyon qilish qobiliyatini shakllantirishga qaratilgan pedagogik texnologiyalarni ishlab chiqishni talab qiladi. hayotda yuzaga keladigan muammolarni hal qilish uchun muammolarni hal qilish_ kasbiy faoliyat , o'z taqdirini o'zi belgilash, kundalik hayot. Asosiy e'tibor chinakam erkin shaxsni tarbiyalashga, bolalarda mustaqil fikrlash, bilim olish va qo'llash qobiliyatini shakllantirishga qaratiladi. Qarorlarni diqqat bilan ko'rib chiqing va harakatlarni aniq rejalashtiring, turli tarkib va profildagi guruhlarda samarali hamkorlik qiling. Yangi aloqalar va madaniy aloqalarga ochiq bo'ling. Bu o'quv jarayoniga o'quv faoliyatini olib borishning muqobil shakllari va usullarini keng joriy etishni taqozo etadi.

Shaxsga yo'naltirilgan ta'limning yangi tamoyillari, individual yondashuv, ta'limda sub'ektivlik, birinchi navbatda, yangi o'qitish usullarini talab qiladi. Zamonaviy sharoitda maktab o'qitish usullarini talab qiladi:

o‘quvchilarning o‘quv jarayonida faol, mustaqil va tashabbuskor pozitsiyasini shakllantiradi;
birinchi navbatda, umumiy ta'lim ko'nikmalarini rivojlantiradi: tadqiqot, fikrlash, o'z-o'zini baholash;
birinchi navbatda o'quvchilarning bilimga qiziqishini rivojlantirishga qaratilgan bo'lar edi

Ta'lim faoliyatidagi shakllardan biri "loyiha usuli" dir. Men o'z ishimda qisqacha shaklda maktabda o'quvchilar va o'qituvchilarning loyiha faoliyatini tashkil etishning ba'zi masalalariga turlicha yondashuvlarni belgilab berdim.

Loyihalarni tayyorlash va o'tkazishda uslubiy yordam

O'qituvchiga yordam berish uchun.

Mavzuni aniqlashdan keyingi loyihadagi eng muhim narsa gipotezani ishlab chiqish, muammoni shakllantirish, o'quv faoliyatini rejalashtirish, faktlarni taqqoslash.

Ushbu bosqichma-bosqich faoliyatning barchasi o'quvchilarning aqliy mehnat madaniyatini shakllantiradi, ularni mustaqil ravishda bilim olishga o'rgatadi. Bularning barchasini bolalarga o'rgatish kerak, yaxshisi ma'lum bir loyihani tayyorlash paytida emas, balki fanni o'qitish jarayonida oldindan. Shuning uchun tadqiqot darslari va loyiha darslari bugungi kunda ayniqsa dolzarbdir. Zero, ular nafaqat o‘quv jarayonini faollashtirishga, balki o‘quvchilar o‘rtasida aqliy mehnat madaniyatini shakllantiradi, ularni mustaqil loyihalar yaratishga tayyorlaydi.

Loyihani tayyorlash va taqdim etish jarayonida talabalar o'rtasida aqliy mehnat madaniyatini rivojlantirishning 1-bosqichi - darsni o'rganish.

Ushbu turdagi darsni tayyorlash o'quvchilarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini va o'qituvchining pedagogik faoliyatini tashkil qilishni o'z ichiga oladi.

Talabalarning tadqiqot faoliyati modeli:

muammoni shakllantirish
tushunarsiz masalalarga oydinlik kiritish
tadqiqot gipotezalarini shakllantirish
o'quv faoliyatini rejalashtirish
ma'lumotlar yig'ish
ma'lumotlarni tahlil qilish va sintez qilish
xabarlarni tayyorlash
xabarlar taqdimoti
savollarga javoblar, tuzatishlar
umumlashtirish, xulosalar
o'z-o'zini hurmat

O'qituvchining pedagogik faoliyati

Maqsadni belgilash.
Ma'noli modelni tanlash (mavzu maqsadlariga mos keladigan model).
- Motivatsiya usullari, usullari va vositalarini tushunish;
- Ta'lim faoliyatini bilimlarni bosqichma-bosqich rivojlantirish, ko'nikmalar tizimini o'zlashtirish jarayoni sifatida rejalashtirish;
- Fikrlash jarayonini tashkil etish.
Jarayonni o'qituvchi tomonidan tahlil qilish.

2-bosqich - dars loyihasi.

O'qituvchining pedagogik faoliyati tadqiqot darsidagi kabi.

Ta'lim loyihasi texnologiya sifatida

Loyihaning asosiy qiymati umumiy yakuniy natijadir

Maqsad: amaliy masalalarni yechish ko‘nikma va malakalarini shakllantirish va rivojlantirish.

Motivatsiya:

Loyiha maqsadini va maqsadga erishish bosqichlarini aniqlash;
Rollarni taqsimlash va ishni rejalashtirish

Ish bosqichlari:

Ma'lumotlar to'plami
Ma'lumotlarni muhokama qilish, tizimlashtirish
Gipotezani taklif qilish
Modellarni yaratish (tartiblar, skriptlar)
Natijalarni qanday taqdim etishni tanlash
Himoya qilish uchun rollarni taqsimlash
Himoya (taqdimot)
Himoyani jamoaviy muhokama qilish, baholash

Shunday qilib, bu ikki turdagi darslarni o‘tkazish orqali biz o‘quvchilarda aqliy mehnat madaniyatini shakllantiramiz, bolalarni ilmiy izlanishda faol bo‘lishga, mustaqil va ongli ravishda loyiha ustida ishlashga o‘rgatamiz.

Loyiha tipologiyasi

Tadqiqot

Men puxta o'ylangan tuzilmani, maqsadlarni, barcha ishtirokchilar uchun dolzarblikni, o'ylangan usullarni, eksperimental va eksperimental ishlarni, natijalarni qayta ishlash usullarini talab qilaman.

Ijodiy

Ular batafsil tuzilishga ega emas, u ishning rivojlanishi bilan rivojlanadi, faqat yakuniy natija rejalashtirilgan (nashr etilgan gazeta, videofilm)

Oʻyin

Tuzilish faqat tasvirlangan va loyiha oxirigacha ochiq qoladi. Ishtirokchilar loyiha mazmuni bilan belgilanadigan muayyan rollarni o'z zimmalariga oladilar. Bular ijtimoiy va biznes munosabatlariga taqlid qiluvchi adabiy qahramonlar yoki xayoliy qahramonlar bo'lishi mumkin.

Ma `lumot

Ob'ekt haqida ma'lumot to'plashga qaratilgan. Uning tuzilishi: maqsadi, axborotni olish va qayta ishlash usullari, natijasi, taqdimoti.

Amaliyotga yo'naltirilgan

Aniq belgilangan natija, puxta o'ylangan tuzilma, har bir ishtirokchining funktsiyalarini aniq belgilash, ish bosqichlarini muvofiqlashtirish, yakuniy natijalarni taqdim etish, ishni baholash.

Loyiha - bu sizning mustaqil ijodiy rivojlanishingiz. Uni tugatayotganda, ota-onangizni, do'stlaringizni va boshqa odamlarni ishga jalb qiling. Esda tutingki, siz uchun asosiy narsa ijodiy qobiliyatingizni rivojlantirishdir.
Loyihani quyidagi tartibda yakunlang:
- Ota-onangiz va o'qituvchingiz yordamida mavzuni tanlang;
- Ma'lumotni tanlang (kitoblar, jurnallar, kompyuter dasturlari, teleko'rsatuvlar va boshqalar).
- Ishning butun hajmini rejalashtirish va uni o'qituvchi yordamida amalga oshirishni tashkil etish;
- Loyihaning nazariy va amaliy qismlarini to'ldirish;
- Mahsulot natijalari asosida nazariy qismga tuzatishlar kiritish;
- Loyihaning grafik qismini chop eting;
- Himoya uchun ko'rgazmali ko'rgazmali materiallarni to'ldirish orqali himoya qilish va ish sifatini baholashga tayyorgarlik ko'ring;
- Loyihani himoya qilish;
Ishingizda ma'lumotnoma adabiyotlaridan foydalaning: kataloglar, lug'atlar, jurnallar, kitoblar va boshqalar, shuningdek, muzeylar va ko'rgazmalar materiallari.
Ishingizda zamonaviy texnologiyalardan foydalanishga harakat qiling: videokamera, kompyuter, video va audio yozuvlar, foto va nusxa ko'chirish mashinalari, Internet.
Ishingiz kelajakda sizga qanday foydali bo'lishi haqida o'ylab ko'ring, uni tanlagan kasbingiz bilan bog'lashga harakat qiling.
Siz yashayotgan mintaqa va shaharning an'analari va urf-odatlarini ko'rib chiqing.
Har doim o'z shahringizning ekologiyasi va sog'lig'ingiz haqida unutmang.
Har qanday mavzudagi bilimlardan, shuningdek, kundalik tajribangizdan foydalaning. Ijodkorlikni namoyon qilishda faqat ilmiy bilimlarga tayan.
Har qanday savol bilan loyiha menejeriga murojaat qiling.

...Demak, tushuncha "Loyiha" yana rus pedagogikasiga tashlandi. Loyiha ko'p qirrali, loyiha samarali, loyiha istiqbolli, loyiha bitmas-tuganmas!

Hozirgi zamon maktabi bu loyihalar maktabi!!!

Loyiha nima?

Ta'lim loyihasi yoki o'quvchi nuqtai nazaridan o'rganish- Bu sizning ijodiy salohiyatingizni maksimal darajada oshirish imkoniyatidir. Ushbu faoliyat sizga individual yoki guruhda o'zingizni ifoda etish, o'z kuchingizni sinab ko'rish, bilimlaringizni qo'llash, foyda keltirish va erishilgan natijalarni omma oldida ko'rsatish imkonini beradi. Bu qiziqarli muammoni hal qilishga qaratilgan faoliyat bo'lib, ko'pincha o'quvchilarning o'zlari tomonidan topshiriq shaklida shakllantiriladi, agar bu faoliyat natijasi - muammoni hal qilishning topilgan yo'li amaliy xarakterga ega bo'lsa, muhim amaliy ahamiyatga ega va eng muhimi, kashfiyotchilarning o'zlari uchun qiziqarli va ahamiyatli.

Ta'lim loyihasi

O'qituvchi	Talabalar

1-bosqich - loyihaga kirish
Formulalar	Amalga oshirish
1) Loyiha muammosi	1) muammoning shaxsiy atributi
2) Syujet holati	2) vaziyatga ko‘nikish
3) Maqsad va vazifalar	3) vazifalarning maqsadlarini qabul qilish, aniqlashtirish va aniqlashtirish
2-bosqich - faoliyatni tashkil etish
Faoliyatni tashkil qiladi - quyidagilarni o'z ichiga oladi:	Amalga oshirish:
4) Guruhlarni tashkil qilish	4) guruhlarga bo'linish
5) Guruhlarda rollarni taqsimlash	5) guruhdagi rollarni taqsimlash
6) Loyiha muammolarini hal qilish bo'yicha tadbirlarni rejalashtirish	6) ishni rejalashtirish
7) Natijalarni taqdim etishning mumkin bo'lgan shakllari	7) kutilayotgan natijalarni taqdim etish shakli va usulini tanlash
3-bosqich - tadbirlarni amalga oshirish
Buni sezmaydi, lekin:	Faol va mustaqil ishlash:
8) Talabalarga kerak bo'lganda maslahat beradi	8) har biri o'z roliga muvofiq va birgalikda
9) Ehtiyotkorlik bilan nazorat qiladi	9) kerak bo'lganda maslahatlashing
10) Talabalarga kerak bo'lganda yangi bilimlarni beradi	10) etishmayotgan bilimlarni "chiqarish"
11) Kelgusi natijalar taqdimoti uchun talabalar bilan mashq qiladi	11) natijalar taqdimotini tayyorlash
4-bosqich - taqdimot
Hisobotni qabul qiladi:	Ko'rsating:
12) Olingan natijalarni umumlashtiradi va umumlashtiradi	12) muammoni, topshiriqning maqsadini tushunish
13) Mashg'ulotni sarhisob qiladi	13) ishni rejalashtirish va amalga oshirish qobiliyati
14) Ko'nikmalarni baholaydi: muloqot qilish, tinglash, o'z fikrini asoslash va boshqalar (test va kuzatish kartasi asosida)	14) muammoni hal qilish yo'lini topdi
	15) faoliyat va natijalar haqida fikr yuritish
	16) faoliyat va ularning samaradorligini o'zaro baholash

Loyihaning bosqichlari

Tayyorgarlik yoki kirish (loyihaga kirish)

Mavzuni tanlash va uni belgilash (loyiha janrini aniqlash).
Maqsadlarni aniqlash, vazifalarni shakllantirish.
Loyiha guruhlarini shakllantirish, ular ichida vazifalarni taqsimlash.
Loyiha jamoasi a'zolariga yozma tavsiyalar berish (talablar, muddatlar, jadval, maslahatlar va boshqalar)
Loyiha mavzusini va guruh a'zolarining individual rejalarini tasdiqlash.
Loyihani baholash tartibi va mezonlarini va uni taqdim etish shaklini belgilash

Qidiruv va tadqiqot bosqichi

Axborot manbalarini aniqlash
Axlat va ma'lumotlarni tahlil qilish usullarini rejalashtirish.
Tadqiqotga tayyorgarlik va uni rejalashtirish.
Tadqiqot o'tkazish. Ishning maqsadi va janriga muvofiq materiallarni (faktlar, natijalar) to'plash va tizimlashtirish, rasmlarni tanlash.
Tashkiliy va maslahat sessiyalari. Talabalarning oraliq hisobotlari, loyiha davomida yuzaga kelgan muqobil variantlarni muhokama qilish.

Tarjima va dizayn bosqichi

Loyihani oldindan himoya qilish
Mulohazalar va takliflarni hisobga olgan holda loyihani yakunlash.
Loyihani jamoatchilik himoyasiga tayyorlash:

himoya qilish sanasi va joyini belgilash
jamoatchilik himoyasi dasturi va stsenariysini aniqlash, guruh ichidagi vazifalarni taqsimlash (ommaviy axborot vositalarini qo'llab-quvvatlash, tomoshabinlarni tayyorlash, video va fotosuratlar va boshqalar).
loyiha haqida plakat ma'lumotlari

Yakuniy bosqich

Loyihani jamoatchilik himoyasi.
Xulosa qilish, bajarilgan ishlarni konstruktiv tahlil qilish.

Talabalarni diagnostika qilish uchun materiallar (tadqiqot va ijtimoiy faoliyatga qobiliyatni aniqlash)

Anketa

Inson bilimining qaysi sohasi sizni ko'proq qiziqtiradi?
Qaysi maktab mavzusi sizni ko'proq qiziqtiradi?
Qaysi fanlar bo'yicha qo'shimcha adabiyotlarni o'qishga qiziqasiz?
O'tgan yil davomida qanday o'quv adabiyotlarini o'qidingiz? Unga nom bering.
Siz to'garaklar, seksiyalarda qatnashasizmi yoki ixtiyoriy mashg'ulotlarda qatnashasizmi? Qaysi biri va qayerda?
Bizning zamonamizning qaysi ilmiy muammosi sizga eng dolzarb (ahamiyatli) ko'rinadi?
Har qanday muammo bo'yicha tadqiqotda ishtirok etishni xohlaysizmi?
Maktab, tuman, shaharda do'stlaringiz bilan qanday ijtimoiy tadbirni tashkil qilishni xohlaysiz?
Siz yoshlar jamoat birlashmalariga a'zosizmi? Ularga nom bering.
Loyihani tashkil qilish va amalga oshirishda qaysi maktab o'qituvchisi sizga maslahatchi yoki maslahatchi bo'lishi mumkin?
Ota-onalarni ishingizga jalb qilmoqchimisiz? (Ha yoq)

Loyiha menejeri uchun umumiy qoidalar

Bu ishga ijodiy yondashing.
Talabalarning tashabbusini to'xtatmang.
Mustaqillikni rag'batlantirish, to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmalardan qochish, bolalarni mustaqil harakat qilishga o'rgating.
Asosiy pedagogik natijani eslab qoling - o'quvchiga o'zi qila oladigan (yoki qilishni o'rgana oladigan) narsani qilmang.
Qiymatni baholashga shoshilmang.
Baholashda, esda tuting: bekorga bir marta tanqid qilgandan ko'ra, o'n marta maqtash yaxshiroqdir.
Bilimni o'zlashtirish jarayonining asosiy tarkibiy qismlariga e'tibor bering:
- ob'ektlar, hodisalar va hodisalar o'rtasidagi aloqalarni kuzatishga o'rgatish;
- tadqiqot masalalarini mustaqil yechish malakalarini shakllantirishga harakat qilish;
- talabaga olingan ma'lumotlarni tahlil qilish, sintez qilish va tasniflash qobiliyatini o'rgatishga harakat qiling
Ish jarayonida ta'lim haqida unutmang.

Loyiha menejeriga (tashkilotchiga) eslatma

Loyiha mavzularini turli xil dominant usullar bilan taklif qiling (tadqiqot, ijtimoiy, ijodiy, axborot, amaliyotga yo'naltirilgan, o'yin va boshqalar).
Boshqa xususiyatlar (aloqalar tabiati, loyihani muvofiqlashtirish xarakteri, davomiyligi, ishtirokchilar soni) asosida loyihalarni tavsiflash va to'ldirish. Eng mosini tanlang (kurs ishtirokchilari guruhidagi muhokama natijalari asosida).
Muammoni aniqlang, loyihaning maqsad va vazifalarini, mavzu bo'yicha o'quv materialini va loyiha jarayonida ishtirok etishi kerak bo'lgan fanlararo aloqalarni (didaktik birliklar shaklida) shakllantirish.
Loyihaning amaliy yoki nazariy ahamiyatini ko'rib chiqing.
Qanday rivojlanish maqsadlarini qo'yganingizni ko'rsating (o'quvchilarning intellektual, axloqiy, madaniy rivojlanishi).
Loyihani bajarish uchun qanday ijodiy usullar qo'llanilishini sanab o'ting.
Ushbu loyiha sinf va darsdan tashqari mashg'ulotlarga qanday mos kelishini ko'rsating.
Loyiha natijalari qanday taqdim etilishi mumkinligini ko'rib chiqing.
Loyihaning bosqichlari ustidan nazorat shakllarini belgilang.
Loyihaning muvaffaqiyatini baholash mezonlarini taklif qiling.
Ushbu loyiha o'smirning ijtimoiy moslashuvi va kasbiy o'zini o'zi belgilashiga, shuningdek, tanlagan sohada ishlashga motivatsiyasiga qanday ta'sir qilishi haqida o'ylab ko'ring (faqat o'rta maktab o'quvchilari uchun)
Ushbu loyiha natijasida qanday psixologik va pedagogik ta'sir qilish mumkinligini o'ylab ko'ring.

Talabalarga yordam berish uchun

Biz javob izlayotgan savolni aniq shakllantiring. Tadqiqot doirasini qat'iy cheklash kerak.
Mavjud bilimlar nuqtai nazaridan, berilgan savolga to'g'ri javob olish mumkinmi yoki yo'qligini baholang.
Muammoni kichik vazifalar va kichik savollarga ajrating, birinchi navbatda ma'lum haqiqatlardan yechim topish yoki shunga o'xshash muammolarni hal qilish uchun qisqartirish orqali ularga javob izlang.
Iloji bo'lsa, to'g'ridan-to'g'ri mavjud bilimlardan yechim toping.
To'liq yoki to'liqsiz induksiya yoki analogiya usulidan foydalangan holda gipotezalarni ilgari suring.
To'rtinchi va beshinchi usullardan birgalikda foydalaning.
Olingan natijani ma'lum bilimlar bilan solishtiring.
Amaldagi mantiqiy usullarning to'g'riligini tekshiring.
Yechimda ishlatiladigan barcha ta'riflar va hukmlarning to'g'riligini tekshiring.
Yechilayotgan muammoning barcha tushunchalarini “maqsadli” belgilarda (ramzli til yordamida) ifodalang.
Vazifa ob'ektlarining vizual tasvirlarini rivojlantirishga intiling.
Qaror natijasini mantiqan qat'iy shakllantiring.
Natijaning barcha ijobiy va salbiy tomonlarini baholang.
Muammoni iloji boricha diqqat bilan hal qiling.

Loyiha faoliyatini uslubiy rejalashtirish

Orientatsiya darsi: dizayn ishining maqsadi, vazifalari, asosiy g'oya, taxminiy mavzular va kelajakdagi loyihalar uchun mahsulotlarning shakllari.
Loyiha ishi haqida ma'lumot tayyorlash.
Bo'lajak mualliflarga yozma tavsiyalar berish (mavzular, talablar, muddatlar, maslahat jadvallari va boshqalar).
Ta'lim loyihalari uchun mavzularni tanlash, g'oyalar va rejalarni shakllantirish bo'yicha maslahatlar.
Loyiha jamoalarini shakllantirish.
Kelajakdagi loyihalar uchun g'oyalarni guruh muhokamasi, loyihalar ustida ishlash uchun individual rejalar tuzish.
Loyiha mavzularini va individual loyiha ish rejalarini tasdiqlash.
Qidiruv bosqichi
Vaqtinchalik talaba hisobotlari
Dizayn ishining mazmuni va qoidalari bo'yicha individual va guruh maslahatlari.
Umumlashtirish bosqichi: natijalarni taqdim etish.
Loyihalarni oldindan himoya qilish.
Mulohazalar va takliflarni hisobga olgan holda loyihalarni yakunlash.
Sharhlovchilar, opponentlar va "tashqi" ekspertlar guruhlarini shakllantirish.
Loyihalarni jamoatchilik himoyasiga tayyorlash.
Loyihalarni ommaviy himoya qilish uchun kiyinish mashqlari.
Faoliyat uchun mas'ul shaxslarning muvofiqlashtiruvchi yig'ilishi.
Yakuniy bosqich: loyihalarni ommaviy himoya qilish.
Bajarilgan ishlarni sarhisob qilish, tahlil qilish.
Yakuniy bosqich. Ishtirokchilarga rahmat, materiallarni umumlashtirish, bajarilgan ishlar bo'yicha hisobotlarni tayyorlash.

Adabiyot:

Bychkov A.V. Zamonaviy maktabda loyiha usuli. – M., 2000 yil.
Guzeev V.V. Ta'lim texnologiyasini ishlab chiqish. – M., 1995. – 6-son.
Kilpatrik W.H. Loyiha usuli. Maqsadni belgilashni pedagogik jarayonda qo'llash. - L., 1925 yil.
Kilpatrik W.H. Usul asoslari - M. - L., 1928.
Ta'lim tizimidagi yangi pedagogik va axborot texnologiyalari / Ed. E.S. Po‘lat. – M., 2000 yil.
Petrova V. Loyiha usuli. – M., 1995 yil.

Ishingizni ijtimoiy tarmoqlarda baham ko'ring

Agar ushbu ish sizga mos kelmasa, sahifaning pastki qismida shunga o'xshash ishlar ro'yxati mavjud. Qidiruv tugmasidan ham foydalanishingiz mumkin

Kirish 3
1-bob. Loyiha usulidan foydalanishning nazariy jihatlari 1.1 Loyiha usuli tushunchasi 1.2 Loyiha tipologiyasi 2-bob. Sinfda loyiha faoliyatini tashkil etish xususiyatlari

3-bob. Ingliz tili darsining xulosasi " Millitaun shahrida"
Xulosa 22
Adabiyotlar 24

Xizmat ko'rsatish

Ma’lumki, ta’limning ahamiyati yildan-yilga ortib bormoqda. Shunga ko'ra, darslarni tayyorlash va o'tkazishga qo'yiladigan talablar ortib bormoqda.

Zamonaviy davr ijtimoiy ritmlarning tezlashishi, qarorlar qabul qilish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlar hajmining oshishi, kasbiy va ijtimoiy aloqalarning faollashishi bilan tavsiflanadi. Bu shuni anglatadiki, inson ko'pincha o'zi uchun odatiy bo'lmagan kommunikativ, kasbiy va ijtimoiy vaziyatlarda o'zini topishi mumkin. Shu sababli, zamonaviy ijtimoiy-gumanitar ta'lim, bir tomondan, talabalarni keng fanlararo tayyorlashga, ikkinchi tomondan, dinamik kommunikativ va madaniyatlararo o'zaro ta'sirning samarali mexanizmlarini shakllantirishga qaratilgan.

Chet tillarini o'qitish zamonaviy ta'lim umumiy tizimining ajralmas qismidir va shuning uchun ma'lum darajada ushbu tizim rivojlanishining asosiy tendentsiyalariga bo'ysunadi. Bu ta'lim usullarida yaqqol namoyon bo'ladi. Har doim odamlar chet tillarini bilishni xohlashgan. Bu istakni aforizmlarda yaqqol ko'rish mumkin. Masalan, A.P.Chexov bugungi kunda ham dolzarb bo'lgan so'zlarga ega: "Siz bilgan tillar soni sizning insonligingiz soniga tengdir". O'z navbatida o'qituvchi-metodistlar bu maqsadga imkon qadar tez va samarali erishish mumkin bo'lgan o'qitish metodikasini shakllantirishga harakat qildilar.

Darhaqiqat, bugungi kunda ta'limning maqsadi nafaqat bilim va ko'nikmalar, balki ma'lum shaxsiy fazilatlardir. Postindustrial jamiyat fuqarolarning mustaqil, faol harakat qilishlari, qarorlar qabul qilishlari va o‘zgaruvchan turmush sharoitlariga moslashuvchan tarzda moslasha olishlaridan manfaatdor. Chet tillarini bilish tufayli bu mumkin bo'ladi, inson zamonaviy dunyoning deyarli cheksiz imkoniyatlarini kashf qilishi va ulardan muvaffaqiyatli foydalanishi mumkin.

Zamonaviy ta’lim talablariga javob berish, uning sifat darajasini oshirish uchun pedagoglar pedagogik jarayonga zamonaviy texnologiyalarni joriy etishlari zarur. Bugungi ingliz tili o‘qituvchisi o‘qitishning turli vositalari va usullaridan keng foydalanish imkoniyatiga ega. Buning yordamida o'qituvchi metodlar va texnik jihozlarning keng tanlovi yordamida yangi materialni aniq tushuntira oladi va uni talabalar xotirasida ishonchli tarzda mustahkamlaydi. O'qitish usuli yordamga keldi. Ta'lim sifatiga bo'lgan talablarning ortib borayotganini hisobga olgan holda, darsda ushbu o'qitish usulidan foydalanish juda zarur. Zero, loyiha metodi ta’lim jarayonining samarali shakllaridan biridir. Bu talabalarga ko'proq qo'shimcha ma'lumotlarni o'rganish, o'qitiladigan materialni tezda o'zlashtirish va qo'shimcha ravishda to'liq ilmiy ishlarni boshlash va o'xshash odamlarni topish imkonini beradi. Loyiha ustida ishlash jarayonida o‘quvchilarda ijodiy fikrlash, mas’uliyat va o‘z nuqtai nazarini himoya qilish kabi muhim fazilatlar shakllanadi. O'qituvchi uchun darsda loyiha usulidan foydalanish o'quvchilarga yangi materialni sifatli va tushunarli tarzda tushuntirish va olingan bilimlarni o'quvchilar xotirasida ishonchli tarzda mustahkamlash imkoniyatidir. Bundan tashqari, bu talabalarning nutq faoliyatining barcha turlarini (gapirish, tinglash, o'qish, yozish) yangilash, ularning analitik, assotsiativ va mantiqiy tafakkurini rivojlantirish va nutqning turli uslublari va turlaridagi matnlar bilan ishlash qobiliyatini oshirish imkoniyatidir.

Biroq, bunday samarali va eng qiziqarli (talabalar uchun ham, o'qituvchi uchun ham) loyiha usuli o'qituvchilar faoliyatida etarlicha keng tarqalmagan. Bu 20-asrning boshlarida rus o'qituvchilarining e'tiborini tortganidan so'ng, keyinroq, Sovet hokimiyati ostida, maktablarga juda keng joriy etila boshlaganligi sababli sodir bo'ldi, ammo etarlicha o'ylangan va izchil emas. Shuning uchun 1931 yilda loyiha usuli qoralandi va o'shandan beri, yaqin vaqtgacha Rossiyada ushbu usulni maktab amaliyotida qayta tiklashga jiddiy urinishlar qilinmadi.

Muvofiqlik “Chet tillarni o‘qitishda loyiha usuli” mavzusi shu bilan belgilanadiki, ingliz tilini o‘qitishda hali ham nisbatan yangi usul bo‘lgan loyiha metodi talabalarni turli amaliy faoliyat turlariga faol jalb etishga yordam beradi va ularning ijodiy rivojlanishiga imkon beradi. va individual qobiliyatlar.

Tadqiqot maqsadiloyiha faoliyatini tashkil etish bo'yicha uslubiy tavsiyalarni ishlab chiqish.

Maqsad quyida ko'rsatilgan vazifalar:

“loyiha usuli” tushunchasini ochib berish;
loyiha bo'yicha ish bosqichlarini ko'rib chiqing;
loyihalarning turlari va mazmunini aniqlash;
tashkilotning xususiyatlarini va loyiha usulini qo'llash talablarini aniqlash.

O'rganish ob'ektiIngliz tilini o'qitish usullaridan biri sifatida loyiha usuli hisoblanadi. Mavzu umuman loyiha faoliyatini muvaffaqiyatli tashkil etish omili sifatida loyiha ustidagi bosqichma-bosqich ishlarning rolini aniqlashdan iborat.

Ish natijalaridan amaliy foydalanish.Ishning materiallari va asosiy qoidalari rus tilini chet tili sifatida o'qitish amaliyotida qo'llanilishi mumkin. Bundan tashqari, ushbu ishning asosiy qoidalari loyiha usuli, uning turlari, xususiyatlari va loyihalarga qo'yiladigan talablar, shuningdek, rus tilini chet tili sifatida o'qitishda ularni qo'llash xususiyatlarini o'rganishga yordam beradi.

1-bob

Loyiha usulidan foydalanishning nazariy jihatlari

1.1 Loyiha usuli tushunchasi

"Loyiha" tushunchasining ko'plab ta'riflari mavjud. Loyiha lotin tilidan “oldinga tashlangan” deb tarjima qilingan. Dastlab, "loyiha" so'zi g'oya, eskiz, amalga oshiriladigan rejani anglatardi. Keyinchalik, talqin "loyiha prototipi, ob'ektning prototipi, faoliyat turi va boshqalar" sifatida ishlab chiqilgan. 20-asrda dizayn, ya'ni. "loyiha yaratish jarayoni" intellektual faoliyatning eng keng tarqalgan turlaridan biriga aylandi va loyiha atamasi "dastlabki texnik" talqinini yo'qotdi. Pedagogikada dizayn "o'quvchining birgalikdagi o'quv va kognitiv faoliyati, ijodiy yoki o'yin faoliyati va umumiy maqsadga ega bo'lgan, faoliyatning umumiy natijasiga erishishga qaratilgan, kelishilgan usullar, faoliyat usullari" deb ta'riflanadi. Loyiha usuli - bu o'quvchi o'z muammolarini qo'yadigan va hal qiladigan o'quv vaziyatlarini tashkil qilish texnologiyasini va talabalarning mustaqil faoliyatini qo'llab-quvvatlash texnologiyasini anglatadi.

Loyiha usulining rivojlanishi uzoq tarixga ega bo'lib, 17-asrga to'g'ri keladi. 1671 yilda tashkil etilgan Parijdagi Qirollik arxitektura akademiyasi 1702 yilda qurilish rejalari uchun tanlov e'lon qildi, ularning eskizlari loyihalar deb ataldi.

Akademiya yagona qirollik akademiyasi sifatida arxitektorlar tayyorlash maktabini tashkil etdi. Ushbu maktabda o'quvchilar o'rtasida ishtirokchilardan hamkorlik va ijodkorlikni talab qiladigan tanlovlar o'tkazildi. Talabalar o'z ishlarida o'z tasavvurlarini rivojlantirishlari va original echimga kelishlari kerak deb taxmin qilingan.

19-asrning birinchi yarmida Frantsiyadagi Arxitektura akademiyasining loyiha usuli kontseptsiyasi nemis tilida so'zlashuvchi mamlakatlar hududlariga ham tarqaldi, asosan ishchilar maktabining dastlabki g'oyasi shaklida yoki kasb-hunar texnik ta'limi. Usul Evropadan Amerikaga keladi: 1879 yilda Sent-Luisdagi Vashington universitetida qo'l tayyorlash maktabi tashkil etilgan bo'lib, u erda loyiha usuli qo'llanilgan.

Maktab o'quvchilari nafaqat loyihalarni ishlab chiqishlari, balki ularni texnik ustaxonalarda - javonlarda, shamdonlarda, motorlarda ham amalga oshirishlari kerak edi. Uch tamoyilga amal qilindi: talabalarga yo'naltirilgan, haqiqatga yo'naltirilgan va mahsulotga yo'naltirilgan. Talabalarning o'zlari loyihani rejalashtirish va amalga oshirish uchun mas'ul edilar, ular kundalik hayot yoki kasbiy faoliyatning haqiqiy muammolariga tayandilar va o'zlarining nazariyalari va rejalarini amaliy sinovga olib borishga imkon beradigan ob'ektlarni tayyorladilar.

Amerika maktab pedagogikasi bu usulni birinchi marta 19-20-asrlar bo'yida ro'yxatdan o'tkazdi va loyiha usuli orqali bolaga yo'naltirilgan ta'limning "qirollik yo'li" ni asosladi. Kasbiy ta'limning o'ziga xos usulidan u bolaning yangi psixologik qiyofasiga mos kelishi kerak bo'lgan umumiy o'qitish usuliga aylandi. Endi haqiqiy maktab islohoti ta'limni tashkil etishni bolaning qobiliyati va ehtiyojlariga moslashtirish edi.

1900-1915 yillar oralig'ida o'sha davrning deyarli barcha ta'lim muassasalarini qamrab olgan haqiqiy loyiha harakati paydo bo'ldi. Jon va Evelin Dyuining “Kelajak maktablari” mohiyatan loyihaga asoslangan ta’lim maktablari sifatida tasvirlangan, ammo ular o‘shanda ham sezilarli darajada farq qilgan va texnik, amaliy, ijtimoiy va badiiy variantlarni boshdan kechirgan.

Nyu-Yorkdagi Kolumbiya universiteti qoshidagi o'qituvchilar kollejida ishlagan Uilyam Kilpatrik 1918 yilda EDU College Record jurnalida chop etilgan maqolasida bu nazariyani rasmiylashtirishga harakat qildi. Maqola oddiygina "Loyiha usuli" deb nomlangan. Kilpatrik o'tmishdoshlar haqida gapirmadi va go'yo o'zi yangi usulning muallifi va ixtirochisidek harakat qildi. Muvaffaqiyat g'ayrioddiy edi: jurnal maqolaning 60 000 nusxasini sotishga muvaffaq bo'ldi, bu ajoyib talabni ko'rsatdi.

Til o'qitishda loyiha usuli ayniqsa 20-asrning 80-yillari oxirida faol qo'llanila boshlandi. Shu vaqtdan boshlab AQSH va Yevropaning yetakchi nashriyotlarida chet tillarini oʻqitishda loyihalardan foydalanish boʻyicha oʻquv qoʻllanmalari chop etilmoqda. O'qituvchilar uchun eng mashhur manba D.L. Frid-But "Loyiha ishi" (OUP, 1986).

Loyiha uslubi rus o'qituvchilarining ham e'tiborini tortdi. Loyihaga asoslangan ta'lim g'oyalari Rossiyada amerikalik o'qituvchilarning ishlanmalari bilan deyarli parallel ravishda paydo bo'ldi. Rus tili oʻqituvchisi S.T. 1905 yilda Shatskiy tomonidan o'qitish amaliyotida loyiha usullaridan faol foydalanishga harakat qilgan kichik xodimlar guruhi tashkil etildi. Keyinchalik, Sovet hokimiyati davrida bu g'oyalar maktablarga juda keng joriy etila boshlandi, lekin etarli darajada o'ylanmagan va izchil emas va Rossiya Federatsiyasi Butunittifoq Kommunistik partiyasi Markaziy Qo'mitasining 1931 yildagi qarori bilan loyiha. usuli qoralandi. O'shandan beri Rossiyada maktab amaliyotida ushbu usulni qayta tiklashga urinishlar amalga oshirilmadi. Shu bilan birga, u xorijiy maktabda faol va juda muvaffaqiyatli rivojlandi. AQSH, Buyuk Britaniya, Belgiya, Isroil, Finlyandiya, Germaniya, Italiya, Braziliya va boshqa koʻplab mamlakatlarda J.Dyuining taʼlimga gumanistik yondashuvi gʻoyalari va uning loyiha metodikasi keng qoʻllanilgan.

Chet tilini o'rgatishda loyiha usulidan foydalanish qanday afzalliklarni beradi? Loyiha metodologiyasi o'quvchilarni haqiqiy muloqotga, chet tillari bilan eng to'yingan, tadqiqot faoliyatiga, qo'shma ishlarga asoslangan holda, o'yin davomida olingan ish natijalarini emas, balki haqiqiyni ko'rishga imkon beradi. Loyiha usuli talabalarning bilim qobiliyatlarini rivojlantirishga, o'z bilimlarini mustaqil ravishda qurish qobiliyatiga, axborot makonida harakat qilish qobiliyatiga, tanqidiy va ijodiy fikrlashni rivojlantirishga asoslangan.

Loyiha usuli har doim talabalarning mustaqil faoliyatiga qaratilgan - individual, juftlik, guruh, talabalar ma'lum vaqt davomida bajaradilar. Bu usul guruh (hamkorlik yoki hamkorlikda o'rganish) usullari bilan organik tarzda birlashtirilgan. Loyiha usuli har doim qandaydir muammoni hal qilishni o'z ichiga oladi. Muammoni hal qilish, bir tomondan, turli usullar va o'qitish vositalarining kombinatsiyasidan foydalanishni nazarda tutsa, ikkinchi tomondan, bilimlarni integratsiyalash zarurligini, fanning turli sohalari bilimlarini qo'llash qobiliyatini, muhandislik texnikasini nazarda tutadi. , texnologiya va ijodiy sohalar. Tugallangan loyihalarning natijalari, ular aytganidek, "moddiy" bo'lishi kerak, ya'ni agar bu nazariy muammo bo'lsa, u holda uning aniq echimi, agar u amaliy muammo bo'lsa, u holda foydalanishga tayyor bo'lishi kerak. sinfda, maktabda, haqiqiy hayotda). Agar pedagogik texnologiya sifatida loyiha usuli haqida gapiradigan bo'lsak, bu texnologiya o'z mohiyatiga ko'ra tadqiqot, izlanish, muammoli usullar majmuasini o'z ichiga oladi.

Karl Freyd loyiha usulining 17 ta o'ziga xos xususiyatini aniqlaydi, ular orasida eng muhimlari quyidagilardir:

Loyiha ishtirokchilari o'z hayotidagi kimdirdan loyiha tashabbusini tanlab olishadi;

Loyiha ishtirokchilari o'quv shakli bo'yicha bir-biri bilan kelishib oladilar;

Loyiha ishtirokchilari loyiha tashabbusini ishlab chiqadi va uni barchaning diqqatiga yetkazadi;

Loyiha ishtirokchilari o'zlarini maqsad uchun tashkil qiladilar;

Loyiha ishtirokchilari ishning borishi haqida bir-birlarini xabardor qiladilar;

Loyiha ishtirokchilari muhokamaga kirishadilar.

Til o'rgatish uchun mo'ljallangan loyihalar barcha loyihalar uchun umumiy xususiyatlarga va o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lib, ularning asosiylari quyidagilardir:

Haqiqiy muloqot sharoitlariga imkon qadar yaqin vaziyatlarda tildan foydalanish;

Talabalarning mustaqil ishlariga e'tibor berish (yakka va guruh);

Talabalar uchun katta qiziqish uyg'otadigan va loyihani amalga oshirish shartlariga bevosita bog'liq bo'lgan mavzuni tanlash;

Loyiha mavzusi va maqsadiga muvofiq til materialini, vazifalar turlarini va ish ketma-ketligini tanlash;

Natijaning vizual tasviri.

1.2 Loyiha tipologiyasi

Hozirgi vaqtda loyihalarning ko'plab tasniflari mavjud. Ushbu tasniflardan biriga ko'ra, til o'qitish metodikasi sohasidagi ingliz mutaxassislari T. Bloor va M. Sent-Jon loyihalarning uchta turini ajratib ko'rsatishadi:

1. Guruh loyihasi, unda tadqiqot butun guruh tomonidan amalga oshiriladi va har bir talaba tanlangan mavzuning o'ziga xos tomonini o'rganadi.

2. Anketalar va suhbatlar yordamida individual sotsiologik so'rov o'tkazishdan iborat mini-tadqiqot.

3. Adabiyot bilan ishlashga asoslangan loyiha, o'quvchini qiziqtirgan va individual ish uchun mos bo'lgan mavzu bo'yicha tanlab o'qishni o'z ichiga oladi.

Tadqiqotchilar oxirgi turni amaliy foydalanish uchun eng oson va shuning uchun eng mashhur deb hisoblashadi. Biroq, ular tomonidan tasvirlangan bunday loyihaning tuzilishi shuni ko'rsatadiki, u faqat adabiyot bilan ishlash uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarni rivojlantirishni o'z ichiga oladi: ko'rish va diqqat bilan o'qish, ma'lumotnomalar va kutubxona kataloglari bilan ishlash qobiliyati.

Biz pedagogika fanlari doktori, talabalarga o‘qitishning zamonaviy texnologiyalari sohasidagi mashhur tadqiqotchi E.S. Po‘lat loyiha metodini “talabalar, individual yoki guruhning uyushgan izlanish va tadqiqot faoliyatining ma’lum bir usuli bo‘lib, u nafaqat ma’lum bir natijaga erishishni, balki ma’lum bir amaliy natija ko‘rinishida rasmiylashtirilgan, balki tadqiqot jarayonini tashkil qilishni ham o‘z ichiga oladi. bu natijaga erishish."

E.S.ning birinchi belgisiga muvofiq. Polat quyidagi loyihalar turlarini aniqlaydi:

Tadqiqot. Ushbu tur puxta o'ylangan loyiha tizimini, loyihani boshlashdan oldin aniq belgilangan maqsadlarni, har bir loyiha ishtirokchisining qiziqishini, ijtimoiy ahamiyatini, eksperimental va eksperimental ishlarning puxta o'ylangan usullarini va natijalarni qayta ishlash usullarini talab qiladi. .

Ijodiy . Ijodiy loyihalar batafsil tuzilishga ega emas, u faqat talabalarning o'zlari tomonidan qabul qilingan sxemaga bo'ysungan holda tavsiflanadi va ishlab chiqiladi. Biroq, bunday loyihani ishlab chiqishni boshlashdan oldin, kerakli, rejalashtirilgan natijalar haqida oldindan kelishib olishingiz kerak. Bu insholar, devor gazetalari, videolar va boshqalar bo'lishi mumkin.

Rolli o'yinlar. Bunday loyihalarda ham struktura faqat ko'rsatilgan va loyiha oxirigacha ochiq qoladi. Har bir ishtirokchi o'zi uchun loyihaning tabiati va mazmuni bilan belgilanadigan o'ziga xos rolni tanlaydi. Bu adabiy qahramonlar, ijtimoiy va ishbilarmonlik munosabatlariga taqlid qiluvchi qahramonlar bo'lishi mumkin, ular ishtirokchilar tomonidan o'ylab topilgan vaziyatlar bilan murakkablashadi. Bunday loyihalarning natijalari oldindan muhokama qilinishi mumkin yoki ular ish oxiriga yaqinroq paydo bo'lishi mumkin.

Amaliyotga yo'naltirilgan.Ushbu turdagi loyiha ishtirokchilari faoliyatining boshidanoq aniq belgilangan maqsadi bilan ajralib turadi, bu esa, o'z navbatida, ishtirokchilarning ijtimoiy manfaatlariga yo'naltirilgan bo'lishi kerak. Ishning natijasi gazeta, hujjat, videofilm, ovoz yozish, ijro, harakat dasturi, qonun loyihasi va boshqalar bo'lishi mumkin. Bunday turdagi loyiha puxta o‘ylangan tuzilmani, ehtimol hatto uning ishtirokchilarining barcha faoliyati uchun ssenariyni ham talab qiladi, har birining funksiyalarini, har birining chet tilidagi ma’lumotlarni qayta ishlash va loyihalashdagi ishtirokini belgilaydi. Bunday loyihalar ustida ishlashda muhokamani yaxshi tashkil etish, tuzatishlar, olingan natijalarni taqdim etish va ularni amaliyotda chet elda qo'llashning mumkin bo'lgan usullari ayniqsa muhimdir.

Ikkinchi mezonga ko'ra, loyihalar quyidagilar bo'lishi mumkin:

Mono-loyihalar. Ushbu loyihalar mintaqashunoslik va ijtimoiy masalalar bilan bog'liq eng murakkab mavzularda eng yaxshi tarzda amalga oshiriladi. Ular aniq tuzilmani, yaxshisi darsni rejalashtirish bilan, yakuniy maqsad va vazifalarni, shuningdek, loyihani ishlab chiqish jarayonida talabalar tomonidan olingan bilim va ko'nikmalarni aniq belgilashni talab qiladi. Shakl ham oldindan ko'rsatilgan.

Fanlararo loyihalar.Bunday loyihalar maktabdan tashqarida amalga oshiriladi. Ular bir nechta mavzularni birlashtirib, juda murakkab muammolarni hal qilishlari mumkin, masalan, atrof-muhitni muhofaza qilish muammolari, bir xil janrda ishlaydigan yozuvchilarning ijodini o'rganish va boshqalar. Bunday loyihalar barcha fan o‘qituvchilari ishini aniq muvofiqlashtirishni, oraliq nazorat va yakuniy taqdimot shakllarini yaxshi ishlab chiqishni talab qiladi.

Muvofiqlashtiruvchi loyihalarning uchinchi xarakteristikasiga ko'ra quyidagilar bo'lishi mumkin:

Ochiq muvofiqlashtirish bilan.Bunday loyihalarda koordinator (o'qituvchi) ishda bevosita ishtirok etadi, uni tashkil qiladi va boshqaradi, shuningdek, barcha ishtirokchilarning faoliyatini muvofiqlashtiradi.

Yashirin muvofiqlashtirish bilan.O'qituvchi loyiha ustida ishlashga aralashmaydi, lekin talabalar kundaliklari va hisobotlarini o'rganish, guruh a'zolari bilan suhbatlashish orqali jarayonni diqqat bilan kuzatib boradi va maslahatchi yoki yordamchi sifatida ishlay oladi.

Kontaktlarning xususiyatlariga ko'ra, loyihalar quyidagilardir:

Mahalliy yoki mintaqaviy(bitta maktab, maktab, tuman, shahar sinflari doirasida).

Xalqaro. Ular maktab almashinuvi paytida amalga oshirilishi mumkin. Bundan tashqari, zamonaviy axborot texnologiyalari o‘qituvchilarga turli mamlakatlar va qit’alardagi talabalar bilan birgalikda xalqaro loyihalarni ishlab chiqish imkoniyatini beradi. Bunday loyihalar nisbatan yaqinda paydo bo'lgan va telekommunikatsiya loyihalari deb ataladi.

Telekommunikatsiya.Kompyuter telekommunikatsiyalariga asoslangan va umumiy maqsadga ega bo'lgan talabalar, bir-biridan ancha uzoqda joylashgan sheriklarning kognitiv qo'shma ijodiy yoki kognitiv o'yin faoliyati - kelishilgan usullardan, taqdimotlarga qaratilgan faoliyat usullaridan foydalangan holda muammoni o'rganish va umumiy maqsadga erishish. natija.

Telekommunikatsiya loyihasida ishtirok etish talabaga ma'lum muhitlarda ishtirok etishga yordam beradi: axborot, ijtimoiy, lingvistik; global fikrlashni shakllantirishga yordam beradi, o'zini dunyo fuqarosi sifatida anglaydi, ijtimoiy mas'uliyat hissini uyg'otadi, o'quvchining dunyoqarashini kengaytiradi, madaniyatlar polilogini o'z ichiga oladi, muammoga o'z munosabatini bildirishga yordam beradi, yozish qoidalarini eslab qoladi. maktub, ma'ruza va shu bilan birga boshqa geografik hududlarda boshqa din va milliy an'analarga ega bo'lgan sharoitda yashovchi odamlarning nuqtai nazari bilan tanishing, balki o'z dunyongizga boshqacha nazar tashlang, nuqtai nazarga bag'rikeng bo'ling. loyiha hamkoringiz. .

Loyiha alternativ sifatida ta'limni tashkil etish usuli Kurs til o'qitishni rejalashtirish va tashkil etishning an'anaviy tamoyillarini o'z ichiga olmaydi. Talabalar va o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladigan barcha harakatlar loyihaning maqsadiga erishishga bo'ysunadi: kerakli leksik va grammatik birliklarni o'rganish, ma'lumot manbalarini izlash, kerakli ma'lumotlarni tanlash, natijalarni loyihalash va taqdim etish. Bajarilgan ish natijalari maqsaddan kelib chiqib, stend, risola, radiodastur, videofilm, teatrlashtirilgan tomosha ko‘rinishida ko‘rgazmali tarzda taqdim etilishi mumkin.

1.3 Loyiha usulidan foydalanishning asosiy talablari

Albatta, loyiha usulidan yanada muvaffaqiyatli va samarali foydalanish uchun uni qo'llash bo'yicha ba'zi talablarni bajarish kerak.

Loyiha usulidan foydalanishga qo'yiladigan talablar haqida gapirganda, shuni ta'kidlash kerakki, loyiha ishi loyihani amalga oshirish uchun havola bo'lib xizmat qiladigan tayyorgarlik mashg'ulotlariga bo'linadi va loyihalarning o'zlari ustida ishlaydi.

Talabalarni o'qitishning zamonaviy texnologiyalari sohasidagi taniqli tadqiqotchi E.S. Polat loyiha yaratish uchun quyidagi talablarni belgilaydi:

1. Izlanishda ahamiyatli bo‘lgan muammo/topshiriqning mavjudligi, ijodiy nuqtai nazardan, yaxlit bilimlarni, uni hal qilish uchun izlanishlarni talab qiladi (masalan, dunyoning turli mintaqalarida demografik muammo bo‘yicha tadqiqotlar olib borish; turli qismlardan bir qator hisobotlar yaratish). Yer sharining bir muammo bo'yicha; kislotali yomg'irning atrof-muhitga ta'siri muammosi va boshqalar).

2. Kutilayotgan natijalarning amaliy, nazariy, kognitiv ahamiyati (masalan, ma'lum bir hududning demografik holati, ushbu holatga ta'sir etuvchi omillar, ushbu muammoning rivojlanish tendentsiyalari to'g'risida tegishli xizmatlarga hisobot; gazetaning birgalikda nashr etilishi, voqea joyidan hisobotlar bilan almanax; turli hududlardagi xavfsizlik o'rmonlari, harakat rejasi va boshqalar);

5. Muayyan harakatlar ketma-ketligini o'z ichiga olgan tadqiqot usullaridan foydalanish:

muammoni va undan kelib chiqadigan tadqiqot vazifalarini aniqlash (birgalikda tadqiqot olib borishda “aqliy hujum”, “davra suhbati” usulidan foydalanish);
ularni hal qilish uchun farazlarni ilgari surish;
tadqiqot usullarini muhokama qilish (statistik usullar, eksperimental, kuzatish va boshqalar);
yakuniy natijalarni rasmiylashtirish usullarini muhokama qilish (taqdimotlar, himoya, ijodiy hisobotlar, namoyishlar va boshqalar).
olingan ma'lumotlarni to'plash, tizimlashtirish va tahlil qilish;
umumlashtirish, natijalarni tuzish, ularni taqdim etish;
xulosalar chiqarish, yangi tadqiqot muammolarini ilgari surish.

Ta'lim kompetensiyasini shakllantirish va chet tilini o'rganish sohasida o'quvchilarning mustaqilligini rivojlantirish nuqtai nazaridan loyihani amalga oshirish talabani mustaqil ravishda o'quv faoliyati sharoitlariga qo'yadi va bu juda muhim. , guruh bilan o'zaro hamkorlikda o'quv faoliyatining barcha tarkibiy qismlarini izchil o'zlashtiradi:

Loyihaning maqsadi va mohiyatini aniqlash, material tanlash, o'quv faoliyati dasturini tuzish bilan bog'liq bo'lgan maqsadlarni belgilash va tashkil etish;

O'z ta'lim faoliyatini boshqarish qobiliyati, shu jumladan fikrlash tahlili, o'z-o'zini nazorat qilish va loyihaning keyingi bosqichlarida nutq va ta'lim harakatlarining tabiati va natijalarini o'z-o'zini baholash;

Loyihaning maqsadlari bilan belgilanadigan o'quv faoliyatining strategiyalari va usullaridan foydalanish bilan bog'liq texnologik jihat;

Loyihaning barcha bosqichlarida ta'lim faoliyatining tabiati va yakuniy natijasi bo'yicha mas'uliyatli qarorlar qabul qilish, agar kerak bo'lsa, o'quv faoliyatining vazifalari va usullariga tuzatishlar kiritish qobiliyati;

Ta'lim muammolarini hal qilish jarayonida o'quv guruhi bilan o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyati.

Shunday qilib, ushbu materialni o'rganish jarayonida loyiha usulining rivojlanishi 17-asrga to'g'ri keladigan uzoq tarixga ega degan xulosaga kelishimiz mumkin. Bu vaqt davomida loyiha usuli haqida nazariy va amaliy bilimlar to'plandi va takomillashtirildi. Va hozirda bu o'qitish usuli keng tarqalgan va juda samarali. Bundan tashqari, tadqiqot davomida ko'plab loyihalar tipologiyasi mavjudligi ma'lum bo'ldi, ular orasida E.S.Po'latning ishi eng muhim va yaxshi ishlab chiqilgani sifatida ajralib turadi. U xususiyatlariga ko'ra loyihalarning besh turini aniqlaydi:

1. Loyihada ustunlik qiladigan usul: tadqiqot, ijodiy, rol o'ynash, tanishish va yo'naltirish.

2. Mavzu mazmuni sohasi: mono-loyiha (bir bilim sohasi doirasida) yoki fanlararo loyiha.

3. Loyihani muvofiqlashtirishning tabiati: to'g'ridan-to'g'ri (qattiq, moslashuvchan), yashirin (loyiha ishtirokchisiga taqlid qilish).

4. Aloqalar xarakteri (bir maktab sinfi, shahar, o'quv viloyati, mamlakat, dunyoning turli mamlakatlari ishtirokchilari o'rtasida).

5. Loyiha ishtirokchilari soni.

Shu bilan birga, biz E.S.Po‘lat tomonidan ishlab chiqilgan loyihani yaratish uchun talablarni aniqladik:

1. Tadqiqot va ijodiy nuqtai nazardan ahamiyatli bo'lgan, uni hal qilish uchun yaxlit bilim va izlanishlarni talab qiladigan muammo/topshiriqning mavjudligi..

2. Kutilayotgan natijalarning amaliy, nazariy, kognitiv ahamiyati.

3. Talabalarning mustaqil (yakka, juftlik, guruh) faoliyati.

4. Loyihaning mazmunini tuzish (bosqichma-bosqich natijalarni ko'rsatish).

5. Muayyan harakatlar ketma-ketligini o'z ichiga olgan tadqiqot usullaridan foydalanish.

II bob

2.1 Loyiha ustida ishlash bosqichlari

Loyiha usuli yordamida ish bir necha bosqichda amalga oshiriladi. Loyiha bo'yicha ish bosqichlarini taqdim etishning bir nechta variantlari mavjud. Keling, ulardan ba'zilarini ko'rib chiqaylik.

Guzeev V.V. Yevropa va Amerika versiyalarida loyiha ustida ishlash bosqichlari ketma-ketligini ta'kidlaydi. Amerika versiyasida u quyidagicha:

Maqsadni belgilash: muammolarni, qarama-qarshiliklarni aniqlash, vazifalarni shakllantirish.
Tadqiqotning mumkin bo'lgan variantlarini muhokama qilish, taklif qilingan strategiyalarni taqqoslash, usullarni tanlash.
O'qituvchining maslahati bilan o'z-o'zini tarbiyalash va bilimlarni yangilash.
Faoliyat jarayonini o'ylash, mas'uliyatni taqsimlash.
Tadqiqot: individual muammolarni hal qilish, tartib.
Natijalarni umumlashtirish, xulosalar.
Muvaffaqiyat va xatolarni tahlil qilish.
Tuzatish yoki yangi loyihaga o'tish.

Loyihaning Evropa versiyasida ishlash quyidagi bosqichlardan o'tadi:

1. Tayyorgarlik.

2. Rejalashtirish.

3. Tadqiqot.

4. Natijalar, xulosalar.

5. Taqdimot yoki hisobot.

6. Natijalar va jarayonni baholash.

1. Qidiruv bosqichi . Uning davomida loyihaning tematik sohasi va mavzusi aniqlanadi, muammo izlanadi va tahlil qilinadi, loyiha maqsadi belgilanadi.

2. Analitik bosqich . Ishning ushbu bosqichida mavjud ma'lumotlar tahlil qilinadi va yangi ma'lumotlar qidiriladi. Shu bilan birga, ma'lumotlar yig'iladi va o'rganiladi, loyiha ishtirokchilari loyiha maqsadiga erishishning optimal usulini izlaydilar (muqobil echimlarni tahlil qilish) va ular faoliyat algoritmini tuzadilar. Shuningdek, bu vaqtda loyihani amalga oshirish rejasi tuziladi va resurslar tahlil qilinadi.

3. Amaliy bosqich . Ushbu bosqichda rejalashtirilgan texnologik operatsiyalar amalga oshiriladi, doimiy sifat nazorati amalga oshiriladi va (agar kerak bo'lsa) loyihaning dizayni va texnologiyasiga o'zgartirishlar kiritiladi.

4. Taqdimot bosqich . Ayni paytda taqdimot materiallari va loyiha taqdimotlari tayyorlanmoqda. Loyiha natijalaridan foydalanish imkoniyatlari (ko‘rgazma, sotuv, loyiha bankiga kiritish, nashr etish) o‘rganilmoqda.

5. Nazorat bosqichi . Ushbu yakuniy bosqichda loyiha natijalari tahlil qilinadi. Talabalar tomonidan bajarilgan loyihaning sifati baholanadi.

Shunday qilib, biz loyiha bo'yicha ish bosqichlarining bir nechta tasnifi mavjudligini aniqladik. Albatta, loyihani yaratish sifati va samaradorligi nafaqat o'qituvchining mahoratiga, talabalarning qiziqishiga va loyihaning murakkabligiga, balki loyihani yaratuvchilarning uning asosiy bosqichlariga qanchalik to'g'ri rioya qilganliklariga bog'liq. amalga oshirish.

Ta'lim jarayonida loyiha usulini qo'llashda o'qituvchining roli biroz boshqacha ma'noga ega bo'ladi. Endi o'qituvchi talabalarning mustaqil ishining tashkilotchisiga aylanadi, ularni faol o'quv va kognitiv faoliyatga undaydi, talabalarga eng muhim, samarali va qiziqarli ish turlari va shakllarini tanlashda yordam beradi. Qolaversa, o‘qituvchi o‘quvchilarga nafaqat o‘z ona rus tilida, balki o‘rganayotgan chet tilida ham o‘zini tabiiy ravishda ifoda etishi uchun sharoit yaratadi.

Talabalarni har qanday usul yordamida o'rgatish rivojlantiruvchi bo'lishi kerak, ya'ni. umumiy va maxsus rivojlanishga olib keladi. Shu munosabat bilan, yanada samarali va qiziqarli loyiha uchun asosiy uslubiy tavsiyalarga rioya qilish kerak.

Guzeev V.V., loyiha ustida ishlayotganda o'qituvchi talabalarga loyiha ustida ishlashga yordam beradigan manbalarni topishga yordam berishi kerak, deb hisoblaydi. Albatta, loyiha usulini qo'llashda o'qituvchi nafaqat loyiha ustida ishlash jarayonini nazorat qiluvchi va boshqaradigan shaxs sifatida, balki talabalarning ishi uchun ishonchli va qimmatli manbalarni taklif qila oladigan maslahatchi sifatida ham ishlaydi. Bundan tashqari, V.V.Guzeev o'qituvchining o'zi ma'lumot manbai ekanligiga ishonch hosil qiladi. Shuning uchun o'qituvchi loyiha ustida ishlashni boshlashdan oldin o'rganilayotgan mavzu bo'yicha mavjud adabiyotlar bilan tanishishi juda muhimdir. Bundan tashqari, o'qituvchi nafaqat butun jarayonni muvofiqlashtirishi, balki talabalarni qo'llab-quvvatlashi va rag'batlantirishi kerak. Ko'pincha, ba'zi talabalar boshqa odamlar bilan yaqin aloqada bo'lganda noqulaylik va xijolatni boshdan kechirishadi (loyihalardan foydalanish nimani o'z ichiga oladi), shuning uchun ular uchun katta o'qituvchining qo'llab-quvvatlashini his qilish va ulardan qimmatli tavsiyalar va munosib maqtovlarni olish juda muhimdir. uni. Bundan tashqari, o'qituvchi, Guzeevning so'zlariga ko'ra, talabalarga loyiha ustida ishlashda yordam berish uchun doimiy ravishda fikr-mulohaza yuritishi kerak.

Boshqa bir muallif E.S.Po‘latning fikricha, loyiha ishini amalga oshirayotganda o‘qituvchi bolalarning loyiha ustida ishlashga qiziqishini, mustaqil faoliyat va ijodiy faoliyat uchun o‘zgarmas energiya manbaiga aylanadigan motivatsiyani ta’minlashi kerak.

Buni qanday qilish kerak? Shu maqsadda loyiha usuliga o'rnatilgan mexanizmlar mavjud.

Birinchidan, amaliy va ijtimoiy manfaatlar uchun loyiha muammosini hal qilish. Loyiha davomida mavjud yoki olingan bilimlarning bunday amaliy qo'llanilishi yoshiga qarab erta ijtimoiylashuvga intilayotgan o'smirlar uchun jozibador.

Ikkinchidan, faoliyatning o'zi va mustaqil faoliyat bolalarni vasvasaga soladi, chunki bu ularga o'zlarini harakatda ko'rsatish, ko'rsatish va sinab ko'rish imkonini beradi.

Uchinchidan, loyiha ustida ishlayotganda, talabalar loyihaning maqsad va vazifalarini belgilashda faol ishtirok etadilar, o'qituvchi ba'zan shakllantirishga yordam berish huquqiga ega, ammo to'liq bo'lmagan shaklda. Loyihaning maqsadi va uning muammosidan kelib chiqadigan vazifalarini aniqlab, talabalar muammoni o'zlariniki deb qabul qilgan holda, uni hal qilishda shaxsiy qiziqishlarini yanada kuchaytiradilar. Bu ishda shaxsiy ishtirok etish uchun motivatsiya yaratadi.

To'rtinchidan, loyiha uchun mavzu, muammo va syujetni tanlashda yosh xususiyatlarini to'g'ri hisobga olish motivatsiyaning boshqa turini ta'minlashi kerak. Bir yosh guruhiga tegishli masala boshqasini qiziqtirmaydi; beshinchi sinf o'quvchilarini qiziqtiradigan syujet sxemasi 8-9 sinf o'quvchilarini befarq qoldiradi. Shunday qilib, motivatsiya yoshning qiziqishlari va imkoniyatlariga muvofiq tanlangan o'quv loyihasining mavjud mavzusi, syujeti va muammosi bilan ta'minlanadi.

Loyihaga sarflangan vaqt mavzuga va o'qituvchining loyiha ustida ishlashni tanlashiga bog'liq: har bir dars uchun ikki-uch hafta yoki uzoqroq vaqt davomida haftasiga bir soat. Shubhasiz, o‘qituvchini o‘quvchilarning yutuq va yutuqlari qiziqtirishi kerak: ular haqiqatan ham yangi narsalarni o‘rgandimi, bilmagan, lekin bilishni istashi, tilning qaysi jihatlarini takrorlash kerakligi. Buning uchun siz bolalarning og'zaki so'rovidan yoki o'qituvchining savollariga bolalarning yozma javoblaridan foydalanishingiz mumkin.

Shunday qilib, biz loyiha bo'yicha ish bosqichlarini taqdim etishning bir nechta variantlari mavjudligini aniqladik. Loyihani yaratishning sifati va samaradorligi nafaqat o'qituvchining mahoratiga, talabalarning qiziqishiga va loyihaning murakkabligiga, balki loyiha yaratuvchilari uni amalga oshirishning asosiy bosqichlariga qanchalik to'g'ri rioya qilganliklariga ham bog'liq. Shu bilan birga, biz loyiha faoliyatida ishlashda o'qituvchining roli biroz o'zgarishini aniqladik. Endi u nafaqat yangi bilimlar manbai, balki loyiha bo'yicha talabalarning maslahatchisi, yordamchisi va tashkilotchisi. Bundan tashqari, biz loyiha ustida ishlashda vazifaning sifati va muvaffaqiyatini oshirish uchun bajarilishi kerak bo'lgan maxsus uslubiy talablar mavjudligini aniqladik.

III bob

Ingliz tili dars loyihasi

Mavzu: "Millitaun shahrida".

Talabalar: 4-"B" sinf o'quvchilari.

Dars turi: o'quv, yangi materialni tushuntirish(40 daqiqa).

Maqsad: talabalarning yangi nazariy materialni idrok etishlari va nutqiy ko'nikmalarini shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish; yangi lug'atni kiritish va birlamchi mustahkamlash.

Vazifalar:

Tarbiyaviy : nutqda lug'at va grammatikani faollashtirish; barqaror iboralardan foydalanishni o'rgatish; talabalarning so'z boyligini kengaytirish;
- rivojlanmoqda : tinglash, gapirish va o'qish qobiliyatlarini rivojlantirish; o'quvchilarning muloqot qobiliyatini, taxmin qilish qobiliyatini va fikrlash qobiliyatini rivojlantirish.
- tarbiyalash : chet tilini o'rganishga qiziqish va qiziqishni rivojlantirish.
Usullari: bilimlarni uzatish manbalari bo'yicha: og'zaki (suhbat), vizual (illyustratsiyalar), amaliy (mashqlar); nazorat qilish usullari: og'zaki.

Texnikalar: Kirish so'zlari, qiziqarli muhit yaratish.

Ta'lim vositalari: darslik (Azarova S.I. Ingliz tili: Milli/ Millie : Ingliz tili uchun darslik. til 4-sinf uchun. umumiy tasvir tashkil etish /S.I.Azarova. - Obninsk: Sarlavha, 2007.-128 b.: kasal.),doska, kompyuter taqdimoti (rasmli slaydlar, so'zli kartalar), audio materiallar.

Shakl: dars.

Darslar davomida:

1) Tashkiliy davr.Diqqatni maqsadli amalga oshirish. O'qituvchi sinfga kirib, o'quvchilar bilan salomlashadi.

Hammaga salom! Sizni ko'rganimdan xursandman, o'tiring, iltimos.Ayting-chi, Milltaun shahrida kim yashaydi? (Millipedlar). Yaxshi!

(2 daqiqa.)

2) faol o'quv va kognitiv faoliyatga tayyorgarlik.

Oldin o'rganilgan lug'atni takrorlash.

Doskada kompyuter taqdimoti ko'rsatiladi.

Endi Millitaundagi joylar va binolarni ko'rib chiqamiz. Doskaga qarang, iltimos. Takrorlang bu so'zlar mendan keyin . (Bolalar o'qituvchidan keyin xorda so'zlarni takrorlaydilar).Va endi so'zlarni birma-bir o'qing va tarjima qiling.

Bolalar so'zlarni birma-bir o'qiydilar va tarjima qiladilar.

(7 daqiqa)

- Bolalar, biz Millitaun shahrini o'rgandik. Ammo biz hali ham u erda kim yashashini va nima qilishini bilmaymiz. Bizning vazifamiz bir necha darslar davomida ushbu shahar aholisi bilan tanishish va ular haqida gapirishdir. Keling, "Oila", "Mening tashqi ko'rinishim", "Uy hayvonlari", "Mebel" mavzulari bo'yicha lug'atni ko'rib chiqaylik.

O'qituvchi rasmlar bilan taqdimotni ko'rsatadi. Bolalar qarashadi va ularni ingliz tilida nomlashadi.

Millitaun shahrini aholi punktiga aylantirish uchun nima qilish kerak? Kartochkalarga qarang (o'qituvchi ish rejasi bilan kartalarni tarqatadi). Keling, rejani o'qib chiqaylik. (Bolalar vazifa rejasini o'qiydilar, o'qituvchi unga sharh beradi).

(25 daqiqa)

3) O'tilgan materialni birlashtirish.

Va endi boshlaylik . Keling, loyihamizni boshlaylik. Endi siz oilangizning Milltaun shahridagi kvartirasining tartibi haqida o'ylashingiz kerak. (Bolalar rejaning birinchi bandini to'ldiradilar, kerak bo'lganda o'qituvchiga savollar berishadi).

(10 daqiqa)

4) Darsning xulosasi.

Iltimos, uy vazifangizni yozing. Siz oilangizning kvartirasining rejasini tugatib, uni chizishingiz kerak.Bundan tashqari, siz Millytowndagi oilangizning kvartirasida qanday mebel bo'lishi kerakligi haqida o'ylashingiz va uni eskiz qilishingiz kerak.

Darsimiz tugadi, siz ketasiz. Ishingiz uchun rahmat, xayr!

(2 daqiqa).

Loyiha tavsifi

Ushbu loyihada bolalar Milltaun shahrini istiqomat qilishadi. Ular kvartiralarda yashovchi oilalar, kvartiralarning jihozlari, uy hayvonlari va bu oilalarning qanday yashashlari bilan tanishadilar.

Vazifalar:

Mavzu	Pastki chiziq
1. Kvartiradagi xonalar.	Chizilgan kvartira rejasi.
2. Kvartira uchun mebel.	Xonalardagi mebellarni chizish.
3. Kvartirada kim yashaydi	Oila a'zolaridan birining tavsifi va tasviri.
4. Uy hayvonlari	Hayvonning chizilgan portreti, uning xususiyatlari.
5. Loyihaning namoyishi	Talabalar o'z loyihasini taqdim etadilar.

3 ta dars davomida bolalar loyihani bajaradilar. Uyda ular o'ylaydilar va topshiriqlarni bajaradilar, sinfda esa o'qituvchining rahbarligida bajaradilar. Loyihaning yakuniy bosqichi - har bir talaba o'z oilasini Millitaun shahrida taqdim etishi. Hammasi bo'lib, loyiha 5 ta darsdan oshmasligi kerak.

Xulosa

Shunday qilib, amalga oshirilgan ishlar jarayonida biz loyiha usuli chet tilini o'qitishning samarali usullaridan biri ekanligini aniqladik. Loyiha usulidan foydalanish qobiliyati o'qituvchining yuqori malakasi va uni o'qitish va rivojlantirishning ilg'or usullarining ko'rsatkichidir. Bu texnologiyalar XXI asr texnologiyalari sifatida tasniflanishi bejiz emas, ular, birinchi navbatda, sanoat jamiyatida inson hayotining tez o'zgaruvchan sharoitlariga moslashish qobiliyatini ta'minlaydi. Ta'lim sifatiga bo'lgan talablarning ortib borayotganini hisobga olgan holda, darsda ushbu o'qitish usulidan foydalanish juda zarur. Aynan loyiha usuli talabalarga qo'shimcha ma'lumotlarni o'rganish, o'qitiladigan materialni tezda o'zlashtirish va to'liq ilmiy faoliyatni boshlash imkonini beradi. Bolalarning kichik guruhlarda ishlashi ham muhimdir. Guruhda har doim tilga tayyorgarlik darajasi har xil bo'lgan talabalar bo'ladi. An’anaviy o‘qitish shaklida tayyorgarligi past bo‘lgan o‘quvchilar sukut saqlaydi. Loyiha ustida ishlashda har bir talaba o‘z bilimi va shaxsiy qiziqishidan kelib chiqib, uni amalga oshirishga hissa qo‘shadi. Loyihaning tugallanishi uchun hamma birdek mas'uldir va o'z ishining natijalarini taqdim etishi kerak.

Loyiha ustida ishlash jarayonida o‘quvchilarda ijodiy fikrlash, mas’uliyat, omma oldida so‘zlash va o‘z nuqtai nazarini himoya qilish kabi muhim fazilatlar shakllanadi.

O'qituvchi uchun loyiha usulini darsda qo'llash o'quvchilarga yangi materialni sifatli va qulayroq tushuntirish yoki ilgari o'tilgan materialni yanada chuqurroq mustahkamlash imkonini beradi. Bundan tashqari, o'qituvchi talabalarning nutq faoliyatining barcha turlarini - gapirish, tinglash, o'qish, yozishni yangilash imkoniyatiga ega. Bundan tashqari, loyiha usulidan foydalanish tufayli talabalarning analitik, assotsiativ va mantiqiy fikrlashlari rivojlanadi, nutqning turli uslublari va turlaridagi matnlar bilan ishlash qobiliyati yaxshilanadi.

Kurs ishimizning maqsad va vazifalariga erishildi. Loyiha ishini tashkil etish bo'yicha uslubiy tavsiyalar muvaffaqiyatli ishlab chiqildi, shuningdek, loyiha faoliyati kontseptsiyasi aniqlandi, loyiha usulidan foydalanish xususiyatlari va talablari aniqlandi va loyiha usulidan foydalangan holda dars ishlab chiqildi.

Ushbu ish jarayonida biz loyiha usuli tushunchasini ochib berdik: talaba o'z muammolarini qo'yadigan va hal qiladigan o'quv vaziyatlarini tashkil qilishning loyiha usuli texnologiyasi va talabaning mustaqil faoliyatini qo'llab-quvvatlash texnologiyasi.

Loyiha usulini qo'llashda o'qituvchi bunday darslarga oldindan puxta tayyorgarlik ko'radi.

Loyihalar mavzusi alohida o'quvchilarning ushbu masala bo'yicha bilimlarini chuqurlashtirish va o'quv jarayonini farqlash uchun maktab o'quv dasturining ba'zi nazariy masalalari bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

Bunday darslarda o'qituvchi deyarli tashqi kuzatuvchiga aylanishi kerak.

Bundan tashqari, biz loyiha bo'yicha ish bosqichlarini ko'rib chiqdik va dastlabki, asosiy va yakuniy bosqichlarni aniqladik.

Natijada, loyiha usulidan foydalanish talabalarning barcha turdagi nutq faolligini yangilashi va shu bilan talabalarning bilim darajasini oshirishi mumkin degan xulosaga keldik.

Bibliografiya

Lukoyanova T.V. “Loyiha usuli pedagogikadagi yangi usullardan biri sifatida”, “Fan va taʼlimning zamonaviy muammolari” ilmiy jurnali, 2009 y.
Marennikova L.V. "Yangi, shaxsiy-faol ta'lim paradigmasi kontekstida chet tilini o'qitishning loyiha usuli to'g'risida", "Maktabda chet tilini o'qitishning loyiha usuli to'g'risida" jurnali, 2008 yil.
Polat E.S. "Chet tili darslarida loyiha usuli", "Maktabda xorijiy tillar" jurnali, 2000 yil.
Chechel I.D. Pedagogik dizayn: metodologiyadan haqiqatga // O'quv loyihasi metodologiyasi, M.: MIPKRO, 2001 y.
"Loyiha usuli", ilmiy to'plam, 2003 yil
Kukushin V.S. O'qitish nazariyasi va metodikasi. - Rostov-Don, 2005.-474 b.
Mazur I. I. Loyiha boshqaruvi. - Moskva, 2005. - 655 b.
Zueva M. L. Asosiy kompetensiyalarni shakllantirishda loyiha usuli va moslashtirilgan ta’lim tizimining imkoniyatlarini qiyosiy tahlil qilish.- M., 2001, 56-bet.
Guzeev V.V. "Loyihaga asoslangan ta'lim integral texnologiyalardan biri sifatida", 2002 yil
Golub G.B., Churakova O.V. Loyiha usuli talabalarning asosiy kompetensiyalarini rivojlantirish texnologiyasi sifatida / uslubiy tavsiyalar to'plami: Samara, 2003.

Sizni qiziqtirishi mumkin bo'lgan boshqa shunga o'xshash ishlar.vshm>
19675.		Korxona faoliyati samaradorligi omili sifatida kompaniya ichidagi rejalashtirish tizimini takomillashtirish bo'yicha nazariy va uslubiy qoidalar va amaliy tavsiyalarni ishlab chiqish.	168,93 KB
	Bu bozor talabining o'zgarishidan keyin ishlab chiqarish va sotish ko'rsatkichlarini doimiy ravishda to'g'rilash uchun rejalashtirishni marketing va nazorat bilan bog'lash zarurligini anglatadi. Korxonada rejalashtirishning asosiy elementlari quyidagilardan iborat: - hududlar va umuman mamlakat iqtisodiyotining alohida tarmoqlarini rivojlantirish prognozlari asosida kontseptual uzoq muddatli maqsadlar va ularga erishish yo'llarini prognozlash. Ishlab chiqarishni rejalashtirish elementi sifatida prognozlash marketing bilan bevosita bog'liq bo'lib, bozor strategiyasi shaklini oladi...
1119.		Tarix va ijtimoiy fanlardan loyiha faoliyatini tashkil etish metodikasi	58,08 KB
	O'rta maktab o'quvchilarining loyiha faoliyatini tashkil etishning kontseptual asoslari.Loyihaviy ta'lim texnologiyasi tamoyillari. Maktabda loyiha faoliyatini tashkil etish amaliyoti. Loyiha asosida o'qitish texnologiyasida o'qituvchilar va talabalar faoliyatining algoritmi.
19538.		Texnologiya darslarida maktab o'quvchilari uchun loyiha faoliyatini tashkil etish bo'yicha eksperimental ish	1,66 MB
	Loyiha usuli maktab o'quvchilarining loyiha faoliyatini tashkil etish texnologiyasi sifatida. Texnologiya darslarida maktab o'quvchilari uchun loyiha faoliyatini tashkil etish. Loyiha faoliyatini tashkil etish bo'yicha eksperimental ish. maktab o'quvchilari texnologiya darslarida. Texnologiya darslarida maktab o'quvchilarining loyiha faoliyatini tashkil etish metodikasi...
14211.		Tashkilotning mablag'larini hisobga olishni takomillashtirish va ularning harakatini tahlil qilish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqish	49,38 KB
	Korxonalarning pul mablag'lari bank hisob-kitob valyuta maxsus va depozit hisobvaraqlarida berilgan akkreditivlar va maxsus hisobvaraqlar, chek daftarlari, tranzit va pul hujjatlaridagi pul o'tkazmalari yig'indisini ifodalaydi. O'z navbatida, hisob-kitob operatsiyalarining samaradorligi ko'p jihatdan hisob-kitob va kredit operatsiyalaridan tushgan mablag'larni hisobga olish holatiga bog'liq. Naqd pul hisobining asosiy vazifalari quyidagilardan iborat: buxgalteriya hisobini to‘g‘ri, to‘liq va o‘z vaqtida...
17985.		Faoliyatni omilli tahlil qilish asosida korxona faoliyatini yaxshilash bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqish	135,93 KB
	Ushbu shartlar korxona faoliyati uchun foydani oshirish va kompaniya qiymatini oshirish kabi mezonlarni ajratib ko'rsatadi, bu esa o'z navbatida xarajatlarni boshqarish muammosini dolzarblashtiradi. Tadqiqot maqsadini amalga oshirish o'zaro bog'liq vazifalar tizimini izchil hal qilishni talab qildi: korxona moliyaviy natijalarining mohiyatini shakllantirish; moliyaviy natijalarni tahlil qilish usullarini ko'rib chiqish; korxonaning moliyaviy natijalarini tahlil qilish ko'rsatkichlarini o'rganish; qisqacha ma'lumot bering ...
20250.		Loyiha - loyiha faoliyatining birligi	47,24 KB
	Zamonaviy ta'lim modeli sifatida loyiha faoliyatini nazariy asoslash. Loyiha faoliyati tarixi. Ta'lim jarayonida loyiha faoliyati uchun sharoit yaratish. Loyiha faoliyatining loyiha birligi.
1517.		Maktabgacha ta'lim muassasalarida loyiha faoliyatini tashkil etish	326,48 KB
	Bolalar va kattalar o'rtasidagi hamkorlikni ta'minlash va ta'limga shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni amalga oshirishning o'ziga xos vositasi dizayn texnologiyasidir. Maktabgacha ta'limda loyiha usulidan foydalanish bolalarning mustaqil faoliyatini sezilarli darajada oshirishi, bolalarning ijodiy fikrlashi va qobiliyatini mustaqil ravishda turli yo'llar bilan rivojlantirishi mumkin...
17487.		Ijtimoiy-madaniy kompetentsiyani rivojlantirish bo'yicha loyiha faoliyatini tashkil etish	93,07 KB
	Ijtimoiy-madaniy kompetentsiyani rivojlantirishning asosiy shartlari. Bundan tashqari, dizayn o'quvchilar va o'qituvchilar faoliyatini tashkil etish usuli sifatida chet tilini o'rganishga bo'lgan motivatsiyani oshiradi, talabalar va o'qituvchi o'rtasida alohida munosabatlarni yaratadi va talabalarning o'zini o'zi yaratishi uchun katalizator bo'lishiga e'tibor qaratiladi. uni o'zlashtirish uchun mavzuning mazmuni. Bu kompetentsiya talabalar o'z mamlakatlari madaniyatini chet tilida ifodalashlari, umumiy va...
16973.		Loyiha faoliyatida hissiy omilni oqilona boshqarish	19,23 KB
	Yevroosiyo loyihalarni boshqarish markazi eksperti. Bularga quyidagilar kiradi: Pudratchining predmeti sohasida tajriba, bilim va tajribaning mavjudligi; Pudratchi innovatsion loyihalarni boshqarish bo'yicha tajribaga ega; Aniq amalga oshirish maqsadlari; aniq amalga oshirish rejasi; o'zgartirish loyihasining asosiy samaradorlik ko'rsatkichlari (KPI) mavjudligi; Mijozlar tomonidan boshqaruv texnologiyalarini biladigan o'qitilgan, malakali kadrlarning mavjudligi xodimlarni boshqarishning psixologik rivojlanishi bilan bog'liq omillar.
1737.		"Dekor LTD" YoAJ tashkil etishning asosiy jarayonlarini boshqarish tizimini qurishda qo'llaniladigan uslubiy tamoyillar va echimlarni o'rganish.	2,31 MB
	Korxonaning barcha xodimlari shartli ravishda tsex xodimlari, tsex boshlig'i, qismlarni qo'shish bo'yicha usta, qismlarni yig'ish bo'yicha usta, qismlarni pardozlash bo'yicha usta, butlovchi materiallar bilan ta'minlovchi va tayyor mahsulotni sotish bo'yicha konstruktor va boshqaruv xodimlariga bo'lingan.

LOYIHA FAOLIYATI

Hamma narsaga ijodiy yondashishga harakat qiling, konformizmning barcha ko'rinishlariga va stereotipik banal echimlarga qarshi kurashing.

Natijaga emas, balki tadqiqot jarayoniga e'tibor qarating.

Har bir bolada uning individual moyilligi va qobiliyatini kashf etishga va rivojlantirishga intiling.

Ish jarayonida talabaning tarbiyasi haqida unutmang.

Kamroq ko'rsatmalar berishga harakat qiling, bolalarga mustaqil harakat qilishga yordam bering va ular nima qilishlari kerakligi haqida to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmalardan qoching.

Shoshilinch taxminlar qilmang, baho berishga shoshilmaslikni o'rganing va farzandlaringizni ham shunday qilishga o'rgating.

Baholashda, esda tuting - bekorga bir marta tanqid qilgandan ko'ra, o'n marta maqtash yaxshiroqdir.

Siz bolalarning ma'lum bir asosiy ko'nikma va bilimga ega ekanligiga ishonmasligingiz kerak, ularga yangi narsalarni o'rganishga yordam bering.

Asosiy pedagogik natijani eslang - o'quvchiga o'zi qila oladigan narsani qilmang.

Bolalarning tashabbuslarini to'xtatmang va ular uchun o'zlari qila oladigan yoki o'zlari o'rganishlari mumkin bo'lgan narsalarni qilmang. To'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmalardan saqlaning.

Bolalarni uzoq masofali aloqalarni kuzatishga va uzoq assotsiativ zanjirlarni qurishga o'rgating.

Ob'ektlar, hodisalar va hodisalar o'rtasidagi aloqalarni aniqlashni o'rganing.

Bolalarni mustaqil harakat qilishga o'rgatish, ularga muammoni asl hal qilish, mustaqil izlash va vaziyatlarni tahlil qilish ko'nikmalarini o'rgatish.

Tadqiqot muammolarini mustaqil hal qilish ko'nikmalarini rivojlantirishga harakat qiling.

Bolalarda maktabda va uyda paydo bo'ladigan qiyin vaziyatlardan (muammolardan) tadqiqot muammolarini hal qilishda olingan ko'nikmalarni qo'llash uchun vazifa sifatida foydalaning.

Bolalarga birinchi navbatda fikrlarni emas, balki fikrlashni o'rgating. Ma'lumot olish qobiliyatini o'rgating va uni tayyor holda yutib yubormang.

Maktab o'quvchilariga olingan ma'lumotlarni tahlil qilish, sintez qilish va tasniflash ko'nikmalarini o'rgatishga harakat qiling.

Bolalarga o'z tadqiqot jarayonini boshqarishni o'rganishga yordam bering.

Talabalarning loyiha va tadqiqot faoliyati

Talabalarning loyiha-tadqiqot faoliyati ta'lim standartida belgilangan. Shuning uchun har bir talaba ushbu faoliyatga o'rgatilgan bo'lishi kerak. Barcha maktab fanlari dasturlari ushbu faoliyat turiga qaratilgan. 9 va 11-sinflarda og'zaki imtihonlar yakuniy attestatsiya turlaridan biri sifatida loyihani himoya qilishni o'z ichiga oladi. Shunday qilib, talabalarning loyiha asosidagi tadqiqot faoliyati zamonaviy pedagogikada tobora dolzarb bo'lib bormoqda. Va bu tasodif emas. Zero, loyiha yaratish bo‘yicha to‘g‘ri mustaqil ish olib borish jarayonida o‘quvchilarning aqliy mehnat madaniyati eng yaxshi shakllanadi.

Mavzuni aniqlagandan keyin loyihada eng muhim narsagipotezani ishlab chiqish, muammoni shakllantirish, o'quv faoliyatini rejalashtirish, faktlarni taqqoslash.Ushbu bosqichma-bosqich faoliyatning barchasi o'quvchilarning aqliy mehnat madaniyatini shakllantiradi, ularni mustaqil ravishda bilim olishga o'rgatadi. Bularning barchasini bolalarga o'rgatish kerak, yaxshisi ma'lum bir loyihani tayyorlash paytida emas, balki fanni o'qitish jarayonida oldindan. Shuning uchun tadqiqot darslari va loyiha darslari bugungi kunda ayniqsa dolzarbdir. Zero, ular nafaqat o‘quv jarayonini faollashtirishga, balki o‘quvchilar o‘rtasida aqliy mehnat madaniyatini shakllantiradi, ularni mustaqil loyihalar yaratishga tayyorlaydi.

Loyihani tayyorlash va taqdim etish jarayonida talabalar o‘rtasida aqliy mehnat madaniyatini shakllantirishning 1-bosqichi- dars-tadqiqot. Ushbu turdagi darsni tayyorlash talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini va o'qituvchining pedagogik faoliyatini tashkil qilishni o'z ichiga oladi (2-jadval, 3-jadval).

2-bosqich - dars loyihasi (4-jadval). O'qituvchining pedagogik faoliyati tadqiqot darsidagi kabi.

Shunday qilib, ushbu ikki turdagi darslarni o'tkazish orqali biz o'quvchilarda aqliy mehnat madaniyatini shakllantiramiz, bolalarni tadqiqot faoliyatiga va mustaqil ravishda ongli ravishda loyiha ustida ishlashga o'rgatamiz.

Loyiha tipologiyasi

tadqiqot

Ular puxta o'ylangan tuzilmani, maqsadlarni, barcha ishtirokchilar uchun dolzarblikni, puxta o'ylangan usullarni, eksperimental va eksperimental ishlarni, natijalarni qayta ishlash usullarini talab qiladi.

ijodiy

Ular batafsil tuzilishga ega emas, u ishning rivojlanishi bilan rivojlanadi, faqat yakuniy natija rejalashtirilgan (nashr etilgan gazeta, videofilm)

o'yin

axborot

Ob'ekt haqida ma'lumot to'plashga qaratilgan. Uning tuzilishi: maqsadi, axborotni olish va qayta ishlash usullari, natijasi, taqdimoti.

amaliyotga yo'naltirilgan

Aniq belgilangan natija, puxta o'ylangan tuzilma, har bir ishtirokchining funktsiyalarini aniq belgilash, ish bosqichlarini muvofiqlashtirish, yakuniy natijalarni taqdim etish, ishni baholash.

Talabalarning tadqiqot faoliyati modeli

O'qituvchining pedagogik faoliyati

Ta'lim loyihasi texnologiya sifatida

Loyihaning asosiy qiymati umumiy yakuniy natijadir

Maqsad: amaliy muammolarni hal qilish ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirish va rivojlantirish.

Motivatsiya: 1) loyiha maqsadini va maqsadga erishish bosqichlarini aniqlash;

2) rollarni taqsimlash va ishni rejalashtirish.

Ish bosqichlari:

1. Ma'lumotlar to'plami.

2. Ma'lumotlarni muhokama qilish, tizimlashtirish.

3. Gipotezani taklif qilish.

4. Modellarni yaratish (maketlar, skriptlar).

5. Natijalarni taqdim etish usulini tanlash.

6. Himoya qilish uchun rollarni taqsimlash.

7. Himoya (taqdimot).

8. Himoyani jamoaviy muhokama qilish, baholash.

Asrlar davomida sinf-dars tizimining texnologiyasi yangi ishga qabul qilingan yoshlarga bilim, ko‘nikma va malakalarni ommaviy ravishda o‘tkazishda eng samarali ekanligini isbotladi. Hozirgi davrda ijtimoiy hayotda ro‘y berayotgan o‘zgarishlar ta’limning yangi usullarini, individual shaxs rivojlanishi, ijodiy tashabbuskorlik, axborot sohasida mustaqil harakat qilish ko‘nikmasini shakllantirish, o‘quvchida umumbashariy qobiliyatlarni shakllantirish va rivojlantirish bilan bog‘liq pedagogik texnologiyalarni ishlab chiqishni talab qiladi. hayotda yuzaga keladigan muammolarni hal qilish uchun muammolarni hal qilish - kasbiy faoliyat, o'z taqdirini o'zi belgilash, kundalik hayot. Asosiy e'tibor chinakam erkin shaxsni tarbiyalashga, bolalarda mustaqil fikrlash, bilim olish va qo'llash, qabul qilingan qarorlarni sinchkovlik bilan ko'rib chiqish va harakatlarni aniq rejalashtirish, turli xil tarkib va profildagi guruhlarda samarali hamkorlik qilish va bo'lish qobiliyatini shakllantirishga qaratilgan. yangi aloqalar va madaniy aloqalar uchun ochiq. Bu o'quv jarayoniga o'quv faoliyatini olib borishning muqobil shakllari va usullarini keng joriy etishni taqozo etadi.

Bu o‘quvchilarning loyiha va tadqiqot faoliyati asosida ta’lim muassasalarining ta’lim sharoitiga metod va texnologiyalarni joriy etishni belgilaydi. Moskva ta'lim boshqarmasi eksperimental va innovatsion muassasalarda, ilg'or ta'lim mazmuniga ega ta'lim muassasalarida o'qituvchilarning ishiga alohida e'tibor beradi. Bu yo'nalishda talabalarning loyihalash va tadqiqot ishlari o'rtasida raqobat harakatini rivojlantirishga yordam beradi.

Pedagogik hamjamiyat o‘quvchilarning loyiha va tadqiqot faoliyatini ta’limning tarkibiy qismi, ta’limdagi alohida tizim, zamonaviy ta’limni modernizatsiya qilish yo‘nalishlaridan biri, ixtisoslashtirilgan maktab konsepsiyasini ishlab chiqish sifatida tushunishi kerak. Moskva ta'lim qo'mitasining 2002 yil 30 avgustdagi 750-sonli "Umumiy ta'lim muassasalarida o'quvchilarning ilmiy-tadqiqot va loyihalash ishlarining Moskva shahar tanlovini tashkil etish to'g'risida" gi buyrug'iga muvofiq har yili shahar tanlovi o'tkaziladi. bir necha bosqichda o'tkaziladigan turli bilim sohalari bo'yicha konferentsiyalar tizimi.

Ta’lim muassasalarida o‘quvchilarning loyiha va ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish malakali, ilmiy asoslangan yondashuvni hamda tashkiliy, boshqaruv, o‘quv-uslubiy, kadrlar, tashkiliy-uslubiy, axborot, didaktik va psixologik-pedagogik muammolar majmuasini hal qilishni talab qiladi. Bu vazifalarni har qanday ta’lim muassasasida, agar mutaxassis yoki ilmiy muassasadan rahbar, o‘quv jarayoni tashkilotchisi va ushbu faoliyatni rivojlantirishga ilmiy rahbarlik qiladigan hamfikr o‘qituvchilarning tashabbuskor guruhi mavjud bo‘lsa, hal etish mumkin. Ushbu o'qituvchilarga ma'lum darajadagi ilmiy va uslubiy tayyorgarlik, loyihalash texnologiyasi va tadqiqot usulini bilish kerak bo'ladi.

Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati- talabalarning ijodiy, tadqiqot muammosini ilgari noma'lum yechimi bilan (tabiatning ma'lum qonuniyatlarini ko'rsatishga xizmat qiladigan ustaxonadan farqli o'laroq) hal qilish bilan bog'liq bo'lgan va ilmiy sohada tadqiqot uchun xarakterli bo'lgan asosiy bosqichlarning mavjudligini nazarda tutuvchi talaba faoliyati. fanda qabul qilingan an'analar bo'yicha: muammoni shakllantirish, ushbu masalaga bag'ishlangan nazariyani o'rganish, tadqiqot usullarini tanlash va ularni amaliy o'zlashtirish, o'z materialini to'plash, uni tahlil qilish va umumlashtirish, ilmiy sharh, o'z xulosalari. Har qanday tadqiqot, tabiiy yoki gumanitar fanlarning qaysi sohasida olib borilishidan qat'i nazar, xuddi shunday tuzilishga ega. Bunday zanjir tadqiqot faoliyatining ajralmas qismi, uni olib borish normasi hisoblanadi.

Talabalarning loyiha faoliyati- faoliyatning umumiy natijasiga erishishga qaratilgan umumiy maqsadli, kelishilgan usullar, faoliyat usullariga ega bo'lgan talabalarning birgalikdagi o'quv, kognitiv, ijodiy yoki o'yin faoliyati. Loyiha faoliyatining ajralmas sharti - bu faoliyatning yakuniy mahsuloti, loyihalash bosqichlari (kontseptsiyani ishlab chiqish, loyihaning maqsad va vazifalarini aniqlash, faoliyat uchun mavjud va maqbul resurslarni yaratish) haqida oldindan ishlab chiqilgan g'oyalarning mavjudligi. loyihani amalga oshirish bo'yicha reja, dasturlar va tadbirlarni tashkil etish) va loyihani amalga oshirish, shu jumladan uni tushunish va ishlash natijalarini aks ettirish.

Dizayn va tadqiqot faoliyati- maqsad va vazifalarni aniqlash, usullarni tanlash tamoyillarini aniqlash, tadqiqotning borishini rejalashtirish, kutilayotgan natijalarni aniqlash, tadqiqotning maqsadga muvofiqligini baholash, zarur resurslarni aniqlashni o'z ichiga olgan o'z tadqiqotingizni loyihalash bo'yicha faoliyat. Tadqiqotning tashkiliy asosi hisoblanadi.

O'quv tadqiqotlari va ilmiy tadqiqotlar. Ta'lim tadqiqotining asosiy jihati shundaki, u tarbiyaviydir. Bu shuni anglatadiki, uning asosiy maqsadi "katta" fanda bo'lgani kabi ob'ektiv yangi natijaga erishmasdan, shaxsni rivojlantirishdir. Agar fanda asosiy maqsad yangi bilimlarni ishlab chiqarish bo'lsa, ta'limda tadqiqot faoliyatining maqsadi talabaning voqelikni o'zlashtirishning universal usuli sifatida tadqiqotning funktsional ko'nikmalarini egallash, fikrlashning tadqiqot turi qobiliyatini rivojlantirishdir. , sub'ektiv ravishda yangi bilimlarni (ya'ni, ma'lum bir talaba uchun yangi va shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan mustaqil ravishda olingan bilimlar) o'zlashtirishga asoslangan ta'lim jarayonida talabaning shaxsiy pozitsiyasini faollashtirish.

SHuning uchun ham ta’lim jarayonini ilmiy-tadqiqot faoliyati asosida tashkil etishda birinchi o’rinda turaditadqiqot dizayn muammosi. Talabalarning ilmiy faoliyatini loyihalashda so‘nggi bir necha asrlarda fan sohasida ishlab chiqilgan va qabul qilingan tadqiqot modeli va metodologiyasi asos qilib olinadi. Ushbu model qaysi mavzuda rivojlanayotganidan qat'i nazar, har qanday ilmiy tadqiqotda mavjud bo'lgan bir nechta standart bosqichlarning mavjudligi bilan tavsiflanadi. Shu bilan birga, talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatining rivojlanishi o'quv tadqiqotlarining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda ilmiy jamoatchilik tomonidan ishlab chiqilgan an'analar bilan normallashtiriladi - ilmiy jamiyatda to'plangan tajriba faoliyat me'yorlari tizimini belgilash orqali qo'llaniladi.

Ilmiy-tadqiqot faoliyatini rivojlantirishda sub'ekt-sub'ekt munosabatlarini rivojlantirish.Odatda, o'quv jarayonining mohiyatini belgilaydigan odatiy ta'lim sharoitida "o'qituvchi" - "talaba" standart pozitsion sxemasi amalga oshiriladi. Birinchisi bilimni uzatadi, ikkinchisi uni o'zlashtiradi; Bularning barchasi yaxshi tashkil etilgan sinf-dars sxemasi doirasida sodir bo'ladi. Tadqiqot faoliyatini ishlab chiqishda ushbu pozitsiyalar haqiqatga duch keladi: doskada juda tanish bo'lgan tayyor bilim standartlari yo'q: tirik tabiatda faqat mexanik ravishda ko'rinadigan hodisalar tayyor sxemalarga mos kelmaydi, lekin mustaqil tahlilni talab qiladi. har bir aniq vaziyat. Bu ta'lim faoliyatining ob'ekt-sub'ekt paradigmasidan atrofdagi voqelikni birgalikda tushunish holatiga evolyutsiyaning boshlanishini boshlaydi, uning ifodasi "hamkasb-hamkasb" juftligidir. Ikkinchi komponent - "ustoz-kichik o'rtoq" voqelikni o'zlashtirish bilan bog'liq amaliy ko'nikmalarni ularga ega bo'lgan o'qituvchidan talabaga o'tkazish holatini nazarda tutadi. Ushbu transfer yaqin shaxsiy aloqada sodir bo'ladi, bu "ustoz" lavozimining va mutaxassisning, o'qituvchining va uning egasining yuqori shaxsiy vakolatini belgilaydi. Ko'rib chiqilayotgan pozitsion evolyutsiyaning asosiy natijasi tadqiqot faoliyati ishtirokchilarining bag'rikenglik chegaralarini kengaytirishdir.

Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati mazmunini zamonaviy tushunish.Rossiyada talabalarning ilmiy faoliyatini rivojlantirishda uzoq yillik an'analar mavjud. Shunday qilib, ko‘plab hududlarda yoshlar ilmiy-texnika jamiyatlari, kichik fanlar akademiyalari tashkil etildi va faoliyat yuritdi. Ko'pgina yoshlar ilmiy-texnika jamiyatlarining faoliyati ko'pincha katta yoshdagi maktab o'quvchilari o'rtasida akademik tadqiqot guruhlari faoliyati modelini joriy etish, ilmiy-tadqiqot institutlari laboratoriyalarining tadqiqot vazifalarini soddalashtirilgan shaklda amalga oshirish bilan bog'liq. Mazkur faoliyatning asosiy maqsadi oliy o‘quv yurtlariga abituriyentlarni tayyorlash va ilmiy-tadqiqot institutlari uchun yosh jamoani shakllantirish edi. Aslida, bu qo'shimcha kiritilgan fan sohasida o'quv jarayonini yanada individuallashtirilgan shaklda amalga oshirishni anglatardi. Zamonaviy sharoitda, bolalarning o'quv yukini kamaytirish masalasi dolzarb bo'lsa, "talabalarning tadqiqot faoliyati" atamasining ma'nosi biroz boshqacha ma'noga ega bo'ladi. Bu kasbga yo'naltirish komponenti va tadqiqotning ilmiy yangiligi omillarining ulushini kamaytiradi va tadqiqot faoliyatini ta'lim sifatini oshirish vositasi sifatida tushunish bilan bog'liq mazmunni oshiradi.

Tadqiqot faoliyati va dizayn va konstruktiv faoliyat o'rtasidagi farq.Tadqiqot faoliyatining asosiy natijasi tadqiqot jarayoni natijasida u yoki bu haqiqatni aniqlaydigan va standart shaklda taqdim etilgan intellektual mahsulotdir. Uning asosiy mahsuli sifatida tadqiqotda haqiqatga erishishning ichki qiymatini ta'kidlash kerak. Ko'pincha tanlovlar va konferentsiyalar kontekstida amaliy ahamiyatga, tadqiqot natijalarining qo'llanilishiga va tadqiqotning ijtimoiy ta'sirining xususiyatlariga (masalan, atrof-muhitga ta'sir) qo'yiladigan talablarga duch kelish mumkin. Bunday tadbirlar, garchi tashkilotchilar tomonidan ko'pincha tadqiqot deb ataladigan bo'lsa-da, boshqa maqsadlarni (o'z-o'zidan kam ahamiyatli) - ijtimoiylashtirish, tadqiqot faoliyati orqali ijtimoiy amaliyotni rivojlantirishni ko'zlaydi. Bolalar ilmiy-tadqiqot ishlari boshlig'i bunday talablar kiritilganda amalga oshirilayotgan ishlarning maqsadlari o'zgarishini bilishi kerak.

Maktabda tadqiqot vazifalarini amalga oshirishning o'ziga xos xususiyatlari.Rivojlanish psixologiyasining talablari bo'yicha tadqiqot mavzusi, tabiati va hajmiga nisbatan muhim cheklovlar qo'yilmaydi. O'smirlik davri umumiy ta'lim darajasining hali pastligi, dunyoqarashning shakllanmaganligi, mustaqil tahlil qilish qobiliyatining kam rivojlanganligi va konsentratsiyaning zaifligi bilan tavsiflanadi. Tor fan sohasiga chekinishga olib keladigan haddan tashqari hajmdagi ish va uning ixtisoslashuvi umumiy ta'lim va rivojlanishga zarar etkazishi mumkin, bu, albatta, bu yoshdagi asosiy vazifadir. Shuning uchun fandan olib kelingan har bir tadqiqot topshirig'i ta'lim muassasalarida amalga oshirish uchun mos emas. Bunday vazifalar turli bilim sohalari bo'yicha talabalarning tadqiqot vazifalarini loyihalashning umumiy tamoyillari bilan bog'liq bo'lgan muayyan talablarni qondirishi kerak.

Vazifalarni murakkabligi bo'yicha tasniflash.Vazifalarga qo'yiladigan talablar qatoriga eksperimental materialning cheklangan hajmi, ma'lumotlarni qayta ishlash uchun matematik apparatlar va fanlararo tahlilning cheklanganligi kiradi. Eksperimental ma'lumotlarni tahlil qilishning murakkablik darajasiga ko'ra, biz vazifalarni seminar vazifalari, dolzarb tadqiqot va ilmiy vazifalarga ajratamiz.

Seminarning maqsadlarihodisani tasvirlash uchun xizmat qiladi. Bunday holda, parametr (masalan, harorat) o'zgartiriladi va tegishli o'zgarish, masalan, hajmdagi o'rganiladi. Natija barqaror va tahlilni talab qilmaydi.

Tadqiqot vazifalarita'lim muassasalarida qo'llaniladigan vazifalar sinfini ifodalaydi. Ularda o'rganilayotgan qiymat bir nechta oddiy omillarga bog'liq (masalan, o'simlik trubkasigacha bo'lgan masofaga va ob-havo sharoitlariga qarab hududning ifloslanishi). O'rganilayotgan qiymatga omillarning ta'siri talabalar uchun amalga oshirilishi mumkin bo'lgan tahlil qilish uchun ajoyib ob'ektdir.

Ilmiy muammolarda Ko'pgina omillar mavjud bo'lib, ularning o'rganilayotgan miqdorlarga ta'siri ancha murakkab. Bunday muammolarni tahlil qilish keng dunyoqarash va ilmiy intuitsiyani talab qiladi va o'quv jarayonida qo'llanilmaydi.

Tadqiqot taqdimoti.Tadqiqotning taqdimoti, ayniqsa, zamonaviy davrda, butun ish davomida juda muhimdir. Taqdimot standartlarining mavjudligi tadqiqot faoliyatining o'ziga xos xususiyati bo'lib, masalan, san'at sohasidagi faoliyatdan qat'iy ravishda farqlanadi. Fanda bir nechta bunday standartlar mavjud:tezislar, ilmiy maqola, og‘zaki ma’ruza, dissertatsiya, monografiya, ommabop maqola. Standartlarning har biri tilning tabiatini, hajmini va tuzilishini belgilaydi. Taqdimotda yetakchi va talaba boshidanoq u qaysi janrda ishlayotgani haqida qaror qabul qilishi va uning talablariga qat’iy rioya qilishi kerak. Zamonaviy yoshlar konferentsiyalarida eng mashhur janrlar tezislar, maqolalar va ma'ruzalardir. Bundan tashqari, bu shakllar tadqiqot ishlarini o'z ichiga olmaydi, lekin, masalan, tezislar yoki tavsifiy ishlar.

Tabiiy-gumanitar fanlar bo'yicha talabalarning ijodiy ishlarining tasnifi. Konferentsiyalar va tanlovlarda taqdim etilgan ishlarni tahlil qilish quyidagi turlarni aniqlash imkonini beradi:

Muammo - abstrakt- bir nechta adabiy manbalar asosida yozilgan, turli manbalardan olingan ma'lumotlarni taqqoslashni va shu asosda qo'yilgan muammoni o'z talqinini o'z ichiga olgan ijodiy ishlar.

Eksperimental- fanda tasvirlangan tajriba asosida yozilgan va natijasi ma'lum bo'lgan ijodiy ishlar. Ular tabiatan illyustrativ bo'lib, dastlabki sharoitlarning o'zgarishiga qarab natijaning xususiyatlarini mustaqil talqin qilishni taklif qiladi.

Naturalistik va tavsiflovchi- hodisani kuzatish va sifat jihatidan tasvirlashga qaratilgan ijodiy ishlar. Ilmiy yangilik elementiga ega bo'lishi mumkin. O'ziga xos xususiyat - to'g'ri tadqiqot metodologiyasining yo'qligi. Naturalistik ishning bir turi ijtimoiy-ekologik yo'naltirilgan ishdir. Yaqinda, ko'rinishidan, "ekologiya" atamasining yana bir leksik ma'nosi paydo bo'ldi, u atrof-muhitning antropogen ifloslanishiga qarshi kurashishga qaratilgan ijtimoiy harakatni anglatadi. Bu janrda bajarilgan asarlarda ko‘pincha ilmiy yondashuv yetishmaydi.

Tadqiqot- ilmiy jihatdan to'g'ri texnikadan foydalangan holda bajariladigan, ushbu texnika yordamida olingan o'ziga xos eksperimental materialga ega bo'lgan ijodiy ishlar, ular asosida o'rganilayotgan hodisaning tabiati haqida tahlil va xulosalar chiqariladi. Bunday ishning o'ziga xos xususiyati tadqiqot berishi mumkin bo'lgan natijalarning noaniqligi.

Umumiy ta'lim muassasasida tashkil etilgan mashg'ulotlardaIlmiy-tadqiqot faoliyatini umumiy va qo'shimcha ta'limning integratsiyalashgan dasturi doirasida kiritish tavsiya etiladi. Bunda ilmiy-tadqiqot faoliyati quyidagilardan iborat bo‘lishi mumkin: bazaviy o‘quv rejasiga kiritilgan kurslarda (invariant komponent – texnologiya, tayanch fanlar bo‘yicha davlat dasturlari doirasida loyiha tadqiqoti elementlari); maktab komponenti davomida (ilmiy tadqiqot metodologiyasi va tarixi, nazariy ixtisoslashtirilgan fanlar kurslari); qo'shimcha ta'lim blokida (ayrim tematik yo'nalishlarda guruhli nazariy va amaliy mashg'ulotlar, individual mashg'ulotlar va olib borilayotgan tadqiqot mavzulari bo'yicha maslahatlar), nazariy va amaliy mashg'ulotlar tizimi, ta'til paytida ochiq havoda (ekskursiyalar) mustaqil izlanishlar va ekspeditsiyalar). Ilmiy-tadqiqot faoliyati texnologiyasi asosida ixtisoslashtirilgan maktab modeli ham umumiy ta'lim muassasasi negizida ham, qo'shimcha va oliy kasbiy ta'lim muassasalari bilan hamkorlikda ham amalga oshirilishi mumkin.

Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati qo'shimcha ta'lim texnologiyasidir, chunki u qo'shimcha ta'lim uchun ikkita majburiy xususiyatga ega:

bajarilayotgan vazifaning o'ziga xos xususiyatlariga, ma'lum bir talabaning moyilligi va qobiliyatiga muvofiq tuzilgan moslashuvchan o'quv dasturlari;
o'qituvchi va talaba uchun individual ish shakllarining mavjudligi - guruh va individual mashg'ulotlar va maslahatlar, joylardan tashqari tadbirlar, seminarlar va konferentsiyalar.

Ilmiy-tadqiqot faoliyatini maktab, gimnaziya va litsey, kollej va kasb-hunar maktablarida muvaffaqiyatli qo‘llash mumkin.

Dizayn va tadqiqot maktabi va talabalar tadqiqot faoliyatining innovatsion tarmog'i.Moskvada maktab o'quvchilari bilan ilmiy-tadqiqot ishlarining an'analari va madaniyati rivojlangan tashkilotlarning nisbatan doimiy doirasi (bular maktablar, bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalari, ilmiy muassasalar qoshidagi bolalar guruhlari va boshqalar) rivojlangan. Ushbu tashkilotlarning har biri o'ziga xos "qo'l yozuvi" bilan yaxshi tanilgan: bu sevimli mavzu, metodologiya yoki tadqiqot joyi bo'lishi mumkin. Har yili ular turli xil konferentsiyalarda turli bolalarning ishlarini taqdim etadilar, ba'zida o'qituvchilar o'zgaradi, lekin "qo'l yozuvi" o'zgarishsiz qoladi. Ular uchun maxsus atama kiritilgan -dizayn va tadqiqot maktablari, ular talabalarning tadqiqot faoliyatining haqiqiy sub'ektlari hisoblanadi. Dizayn va tadqiqot maktablari bilan ishlashga e'tibor innovatsion tarmoqni o'rnatadi, bunda o'quvchilarning ta'lim tizimidagi ilmiy-tadqiqot faoliyatining texnologik modeli ularni birgalikdagi faoliyatga jalb qilish va ushlab turish uchun namuna sifatida tarqatiladi (tatbiq etiladi).

Ta'lim jarayonining har bir ishtirokchisi o'quvchilar faoliyatining ushbu turini rejalashtirish va tashkil etishda o'ziga xos e'tiborni qaratishi muhimdir.

Qayerda Buni ta’lim muassasasi rahbari tushunishi muhim:

Loyiha va tadqiqot faoliyati talabalarga an'anaviy o'qitish usuli bilan birga nima beradi?
Ta'lim jarayonida o'qituvchi va o'quvchining roli qanday o'zgaradi?
O'qituvchilarni talabalar ishini nazorat qilishni qanday o'rgatish kerak?
Ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish bo‘yicha maslahat berish uchun fan sohasi olimlari va mutaxassislarini maktabga qanday jalb qilish mumkin?
Ta'lim muassasasining o'quv jarayonini tashkil etish qanday o'zgarmoqda?
Talabaning loyiha va tadqiqot faoliyatidagi muvaffaqiyati qanday baholanadi?
Ilmiy-tadqiqot faoliyatini rivojlantirish uchun ta'lim muassasasi uchun ish dasturini qanday ishlab chiqish va uni amalga oshirish uchun resurslarni qayerdan jalb qilish kerak?
O'quv tsiklining oxirida bitta loyiha yoki tadqiqot, bir qator loyihalar yoki tadqiqotlarni bajarish natijasida talabaning bilimi, rivojlanishi va ta'limida qanday o'sishlarga erishish mumkin?

Bosh o'qituvchi quyidagi masalalarni tushunishi kerak:

Bo'limda ko'rsatilgan hamma narsamaktab rahbari uchun.
Ta'lim loyihasi yoki tadqiqotda zarur bo'lgan resurslardan (ma'lumot, logistika, sinf, xodimlar) foydalanish uchun dars jadvalini qanday tuzish kerak?
Ta'lim loyihasi yoki tadqiqot olib borilayotgan fanlar bo'yicha kurslarning tematik rejalarini qanday muvofiqlashtirish kerak.(O'qituvchilar bilan birgalikda)?
Ta'lim loyihasi yoki tadqiqotni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan bilimlarning shakllanishi monitoringini qanday tashkil qilish kerak?
Maktabning o'ziga xos xususiyatlariga, sinfning xususiyatlariga va ta'lim dasturining vazifalariga mos keladigan ta'lim loyihalari va tadqiqotlarni qanday tanlash kerak.(O'qituvchilar bilan birgalikda)?
Ta'lim loyihasi yoki tadqiqotni yakunlashda foydalaniladigan mustaqillik ko'nikmalarini shakllantirish monitoringini qanday tashkil qilish kerak?
Loyiha va tadqiqot faoliyatida muayyan ko'nikmalarni izchil rivojlantirish uchun bir talaba uchun bir qator loyihalar yoki tadqiqotlarni qanday qurish kerak.(O'qituvchilar bilan birgalikda)?

O'qituvchi bilishi kerak:

Bo'limda ko'rsatilgan hamma narsa eslatma bilan bosh o'qituvchi uchun "O'qituvchilar bilan birga".
Talabalarning loyiha yoki tadqiqot faoliyatini ta'minlaydigan kurs uchun o'quv va tematik rejani qanday tuzish kerak?
Talabalarni ta'lim loyihasi yoki tadqiqot ustida ishlashga qanday tayyorlash mumkin?
Taniqli o'quv loyihasi yoki tadqiqotni sinfingiz, ta'lim muassasangiz xususiyatlariga va mavjud yordam shartlariga qanday moslashtirish kerak?
O'quv loyihasi yoki tadqiqotini qanday ishlab chiqish kerak?
Ta'lim loyihasi yoki tadqiqotni yakunlash natijasida pedagogik vazifalarning bajarilishini qanday baholash mumkin?
O'quv loyihasi yoki tadqiqotni qanday amalga oshirish kerak. Ta'lim faoliyatining qanday shakllaridan foydalanish kerak?
Loyihaviy tadqiqot faoliyati mazmuni bo'yicha kim bilan maslahatlashishim kerak?

Ushbu masala bo'yicha nazariy va uslubiy masalalarda nashrlar, uslubiy va axborot saytlari materiallari foydali bo'lishi mumkin (1 va 2-ilovalarga qarang), shuningdek, o'qituvchilarning ilmiy-tadqiqot va loyiha faoliyatida kurs va modulli o'qitish imkoniyatlaridan foydalanish tavsiya etiladi. tegishli fan bo'yicha MIOO malaka oshirish tizimi talabalari.

Bu yangilikdagi eng hal qiluvchi bo‘g‘in o‘qituvchidir. O'qituvchining roli nafaqat loyiha va tadqiqotga asoslangan ta'limda o'zgarib bormoqda. O'qituvchi bilim va ma'lumot tashuvchisidan, hamma narsani biladigan orakuldan, turli xil (ehtimol noan'anaviy) manbalardan kerakli bilim va ma'lumotlarni olishda faoliyat tashkilotchisi, maslahatchi va hamkasbga aylanadi. Ta'lim loyihasi yoki tadqiqot ustida ishlash sizga ziddiyatli pedagogikani yaratishga, bolalar bilan birgalikda ijod ilhomini qayta-qayta jonlantirishga va o'quv jarayonini zerikarli majburiy mashqdan samarali ijodiy ishga aylantirishga imkon beradi.

Ta'lim loyihasi yoki o'quvchi nuqtai nazaridan o'rganish- Bu sizning ijodiy salohiyatingizni maksimal darajada oshirish imkoniyatidir. Ushbu faoliyat sizga individual yoki guruhda o'zingizni ifoda etish, o'z kuchingizni sinab ko'rish, bilimlaringizni qo'llash, foyda keltirish va erishilgan natijalarni omma oldida ko'rsatish imkonini beradi. Bu qiziqarli muammoni hal qilishga qaratilgan faoliyat bo'lib, ko'pincha o'quvchilarning o'zlari tomonidan topshiriq shaklida shakllantiriladi, agar bu faoliyat natijasi - muammoni hal qilishning topilgan yo'li amaliy xarakterga ega bo'lsa, muhim amaliy ahamiyatga ega va eng muhimi, kashfiyotchilarning o'zlari uchun qiziqarli va ahamiyatli.

O'qituvchi nuqtai nazaridan o'qitish loyihasi yoki tadqiqotRivojlanish, o'qitish va ta'limning integral didaktik vositasi bo'lib, u talabalarga loyihalash va tadqiqotda aniq ko'nikmalarni rivojlantirish va rivojlantirishga imkon beradi, xususan:

muammolilik (muammo maydonini ko'rib chiqish va kichik muammolarni aniqlash, etakchi muammoni shakllantirish va ushbu muammodan kelib chiqadigan vazifalarni belgilash);
maqsadni belgilash va mazmunli talabalar faoliyatini rejalashtirish;
o'z-o'zini tahlil qilish va aks ettirish (loyiha muammosini hal qilishning samaradorligi va muvaffaqiyati);
o'z faoliyati natijalari va ishlarning borishini taqdim etish;
maxsus tayyorlangan dizayn mahsuloti (maket, plakat, kompyuter taqdimoti, chizmalar, maketlar, teatrlashtirilgan tomoshalar, video, audio va sahna ko'rinishlari va boshqalar) yordamida turli shakllardagi taqdimotlar;
tegishli ma'lumotlarni qidirish va tanlash va kerakli bilimlarni o'zlashtirish;
maktab bilimlarini turli, shu jumladan atipik vaziyatlarda amaliy qo'llash;
dizayn mahsulotini ishlab chiqarish uchun mos texnologiyani tanlash, ishlab chiqish va ulardan foydalanish;
tadqiqot o'tkazish (tahlil, sintez, gipoteza ishlab chiqish, tafsilot va umumlashtirish).

Ta'lim muassasasida o'quvchilarning mustaqil loyiha va tadqiqot faoliyatini o'zlashtirishi ta'limning barcha bosqichlarida maqsadli, tizimli ish shaklida qurilishi kerak.

Boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun

Boshlang'ich maktabda bu ishni tashkil etishda boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning yoshga bog'liq psixologik va fiziologik xususiyatlarini hisobga olish kerak. Aynan: Mavzular Bolalar asarlari o'quv fanlari mazmunidan yoki ularga yaqin bo'lgan holda tanlanadi. Muammo Mustaqil ish bilan shug'ullanish uchun motivatsiyani ta'minlaydigan loyiha yoki tadqiqot bolaning kognitiv qiziqishlari sohasida bo'lishi va proksimal rivojlanish zonasida joylashgan bo'lishi kerak. Loyiha yoki tadqiqotning davomiyligini sinfda va sinfdan tashqari mashg'ulotlarda 1-2 hafta yoki 1-2 qo'sh dars bilan cheklash maqsadga muvofiqdir.

Shu bilan birga, umumiy ta'lim qobiliyatlari sifatida loyihalash va tadqiqot usullarini o'zlashtirish uchun bolalar bilan ta'lim maqsadlarini belgilash muhimdir. Mavzu ustida ishlash jarayonida ekskursiyalar, kuzatuv yurishlari, ijtimoiy tadbirlar, turli xil matnli ma'lumot manbalari bilan ishlash, amaliy ahamiyatga ega mahsulotlarni tayyorlash va keng jamoatchilik taqdimotini (katta bolalar, ota-onalar, o'qituvchilar va menejerlar).

2-sinfdan boshlab an'anaviy sinflarda o'quvchilarda loyiha va tadqiqot faoliyatining alohida elementlari bo'yicha ko'nikmalarni shakllantirish bilan bir qatorda (masalan, maqsadni belgilash, savollarni shakllantirish, mulohaza yuritish, harakatni rejalashtirish va boshqalar) bitta loyihani amalga oshirish mumkin. yoki tadqiqot, 4-da - ikkita loyiha yoki tadqiqot. Agar sinfdagi vaqt resurslari imkon bersa, loyiha va tadqiqot faoliyati dars vaqtida tashkil etilishi mumkin, lekin bu ishda bolaning shaxsiy motivatsiyasiga bog'liq.

Boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun

Yosh xususiyatlariga ko'ra, o'smir uchun muloqot qobiliyatlarini o'zlashtirish maqsadlari birinchi o'ringa chiqadi. Bu erda loyiha yoki tadqiqot faoliyatini guruh shakllarida tashkil etish maqsadga muvofiqdir. Shu bilan birga, talaba individual ish shaklini tanlash imkoniyatidan mahrum bo'lmasligi kerak.

Mavzular bolalar asarlari har qanday mazmun sohasidan tanlanadi (mavzu, fanlararo, fandan tashqari), Muammolar - shaxsiy darajada, ijtimoiy, jamoaviy va shaxsiy munosabatlarda o'smirlar uchun tushunishga yaqin va qiziqarli. Olingan natija ijtimoiy va amaliy ahamiyatga ega bo'lishi kerak.

Loyiha yoki tadqiqot natijalarini o‘quvchilar ilmiy jamiyati yig‘ilishlarida yoki maktab konferensiyasida taqdim etish maqsadga muvofiq – tuman va shahar darajasidagi turli tadbirlarga (g‘oyalar yarmarkasi, tuman va shahar tanlovlari va konferensiyalariga) tayyorgarlik ko‘rilmoqda. Shu bilan birga, o'qituvchilar bunday tadbirlarning haqiqiy vaqtini yodda tutishlari va shunga mos ravishda talabalarning ishini tugatishni rejalashtirishlari kerak, bu esa o'quvchiga o'zini va o'z ishini omma oldida ifoda etish imkoniyatini beradi, shaxsiy fazilatlar va fazilatlarni rivojlantirishda mustahkamlanadi. dizayn va tadqiqot malakasi.

O'rta maktab o'quvchilari uchun

Loyihalash va tadqiqot faoliyatida tegishli darajadagi kompetentsiyani shakllantirishga (ya'ni loyihalash va tadqiqot texnologiyasi bo'yicha mustaqil amaliy bilimlar) 10-sinfning oxirigacha erishish kerak.

Mavzular va muammolar Loyiha va tadqiqot ishi har bir talabaning shaxsiy xohishiga ko'ra tanlanadi va ularning o'zini o'zi belgilashi sohasida bo'lishi kerak. Ishning individual yoki mini-guruh shakllariga afzallik beriladi. 11-sinfda (bitiruvchi) loyiha yoki tadqiqotni amalga oshirish iqtidorli o'quvchilarning ajoyib muvaffaqiyatining individual holatlari yoki ixtisoslashtirilgan fan bo'yicha kurs loyihasi sifatida, keyinchalik natijalarni ijodiy imtihon sifatida himoya qilishi mumkin. O'rta maktabda ixtisoslashtirilgan ilmiy muassasalar va oliy o'quv yurtlari mutaxassislari asosida va jalb qilgan holda ishlarni olib borish maqsadga muvofiqdir. Loyiha va tadqiqot faoliyatining turli shakllaridan keng foydalanish istiqbolli: ekspeditsiyalar, konferentsiyalar va boshqalar.

Qo'shimcha ta'lim muassasalari talabalari uchun

Talabalar bilan ishlashning loyiha va tadqiqot shakllari ustuvor bo'lishi kerak. Qo'shimcha ta'lim sharoitida sinf-dars tizimining qat'iy doirasi yo'q, talabalar tomonidan loyiha va tadqiqotning mazmuni, mavzulari va masalalarini tanlash u qatnashadigan bo'limlar, to'garaklar va jamiyatlarni tanlash vaqtida sodir bo'ladi. Bu erda ish shaklini tanlashda, shuningdek, bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olish kerak. Olingan natijalar darajasiga qarab, talabalarga ularni turli darajadagi ommaviy taqdimotlarda: tengdoshlar, ota-onalar, o'qituvchilar va keng jamoatchilik oldida namoyish qilish imkoniyatini berish kerak.

Talabalar bilan qayerda loyiha yoki tadqiqot faoliyati bilan shug'ullanmasak, shuni yodda tutishimiz kerakki, bu ishning asosiy natijasi loyihalash va tadqiqot texnologiyasini kompetentsiya darajasida o'zlashtirgan shaxsni shakllantirish va tarbiyalashdir.

Ta'lim loyihasi yoki tadqiqotning amalga oshirilishini ta'minlash

Mustaqil ijodiy loyihalash va tadqiqot faoliyati uchun sharoit yaratish uchun talabalar amalga oshirishlari keraktayyorgarlik ishlari. Ta'minlanishi kerako'rganish vaqt resurslari, talabalar va o'qituvchilarni ortiqcha yuklamaslik uchun. Ishni boshlashda talaba zarur bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lishi kerak ( ZUN dan boshlanadi ) loyiha yoki tadqiqotning mazmuni sohasida. U ma'lum darajada shakllanishi kerak bo'ladimuayyan ko'nikma va qobiliyatlar(loyihalash yoki tadqiqot) mustaqil ish uchun. Yangi bilim Loyiha yoki tadqiqot davomida talabalar uchun o'qituvchi berishi mumkin, lekin juda oz miqdorda va faqat talabalar talab qilgan paytda.

Har bir loyiha yoki tadqiqot barcha zarur narsalar bilan ta'minlanishi kerak:logistika Va o'quv-uslubiy uskunalar, kadrlar bilan ta'minlash(qo'shimcha ravishda ishtirokchilar, mutaxassislar), axborot (kutubxona kolleksiyalari va kataloglari, Internet, CD-ROM audio va video materiallar va boshqalar) vaaxborot texnologiyalariresurslar (kompyuterlar va dasturiy ta'minotga ega boshqa uskunalar),tashkiliy yordam(maxsus dars jadvali, sinf xonalari, kutubxona ishi, Internetga kirish), sinf darslaridan alohida joy (erkin faoliyatni cheklamaydigan zarur resurslar va jihozlarga ega xona - media kutubxona). Turli loyihalar turli xil garov talab qiladi. Talabalarning loyiha va tadqiqot faoliyati ularni tashkil etishga undaydiaxborot maydonita'lim muassasasi.

Loyiha bo'yicha ish boshlanishidan oldin barcha talab qilinadigan garovlar mavjud bo'lishi kerak. Aks holda, loyihani qabul qilishning hojati yo'q yoki uni qayta ishlab chiqish va mavjud resurslarga moslashtirish kerak. Dizayn yoki tadqiqot ishlarining etarli darajada ta'minlanmaganligi kutilgan ijobiy natijalarni inkor etishi mumkin. Shuni esda tutish kerakki, loyiha yoki o'rganish maqsadlari bo'lishi kerakyoshga mosva o'quvchilarning proksimal rivojlanish zonasida yotadi - mehnatga qiziqish va kuch ko'p jihatdan muvaffaqiyatni belgilaydi. Bundan tashqari, bolalar loyiha yoki tadqiqot ustida ishlashga qiziqishlarini ta'minlash kerak - motivatsiya , bu mustaqil faoliyat va ijodiy faoliyat uchun o'zgarmas energiya manbai bo'ladi. Buni amalga oshirish uchun siz boshlang'ichda pedagogik jihatdan malakali tarzda loyiha yoki tadqiqot bilan shug'ullanishingiz kerak, muammo va amaliy va ijtimoiy manfaatlar istiqboliga qiziqishingiz kerak. Ish jarayonida loyiha va tadqiqot faoliyatiga xos bo'lgan motivatsion mexanizmlar kiritilgan.

Talabalarning loyiha va tadqiqot faoliyatini amalga oshirish katta resurs xarajatlarini (vaqt, materiallar, asbob-uskunalar, ma'lumot manbalari, maslahatchilar va boshqalar) talab qilganligi sababli, mustaqil loyiha va tadqiqot faoliyatining o'ziga xos ko'nikma va ko'nikmalarini nafaqat o'rganish jarayonida rivojlantirish tavsiya etiladi. loyiha yoki tadqiqot ustida ishlash, lekin va an'anaviy sinflar doirasida element bo'yicha . Ular maktab miqyosida (supra-pubject) o'zlashtiriladi va loyiha yoki tadqiqot ustida ishlash jarayonida umumiy texnologik ko'nikmalarni birlashtiradi. Buning uchun maxsus tashkiliy shakl va usullardan foydalaniladi, dars konspektiga alohida e’tibor beriladi. Masalan, dars mavzusiga muammoli kirish, amaliy topshiriqni birgalikda yoki mustaqil rejalashtirish, darsda guruh ishi, shu jumladan guruhdagi ishlarni rolli taqsimlash.

Keyingisi dizayn va tadqiqot faoliyatining elementlariloyiha yoki tadqiqot ustida ishlash jarayonida va undan tashqarida shakllanishi kerak:

Fikrlash faoliyati: g‘oyani ilgari surish (aqliy hujum), muammo yaratish, maqsad qo‘yish va muammoni shakllantirish, gipoteza qo‘yish, savol berish (gipoteza izlash), taxmin (gipoteza) shakllantirish, usulni oqilona tanlash. yoki usul, faoliyatdagi yo'llar, o'z faoliyatini rejalashtirish, introspektsiya va mulohaza;

Taqdimot: bajarilgan ishlar to'g'risida og'zaki hisobot (xabar) tuzish, faoliyat natijalarini vizual taqdim etish (mahsulot) usullari va shakllarini tanlash, ko'rgazmali narsalarni ishlab chiqarish, bajarilgan ishlar bo'yicha yozma hisobot tayyorlash;

Muloqot: boshqalarni tinglash va tushunish, o'zini ifoda etish, murosa topish, guruh ichida muloqot qilish, konsensus topish;

Qidiruv tizimlari: ma'lumotlarni kataloglarda, kontekstli qidiruvda, gipermatnlarda, Internetda topish, kalit so'zlarni shakllantirish;

Axborot: axborotni strukturalash, asosiy narsani ajratib ko'rsatish, axborotni qabul qilish va uzatish, uni turli shakllarda taqdim etish, tartibli saqlash va qidirish;

Instrumental eksperiment o'tkazish: ish joyini tashkil qilish, kerakli jihozlarni tanlash, materiallarni (reagentlarni) tanlash va tayyorlash, eksperimentning o'zini o'zi o'tkazish, tajribaning borishini kuzatish, parametrlarni o'lchash, olingan natijalarni tushunish.

Talabaning loyiha yoki tadqiqotni yakunlashdagi muvaffaqiyatini baholash

Talabaning loyiha yoki tadqiqotdagi muvaffaqiyatini baholashda shuni tushunish kerakki, u uchun eng muhim baholash izchillikning (muvaffaqiyat, samaradorlik) jamoatchilik tomonidan tan olinishidir. Erishilgan natijalarning har qanday darajasi ijobiy bahoga loyiqdir. Loyiha va tadqiqot faoliyatida ko'nikmalarning rivojlanish darajasini baholash o'quvchida tegishli kompetentsiyani shakllantirish ustida ishlayotgan o'qituvchi uchun muhimdir. Siz baholashingiz mumkin:

loyiha bo'yicha ishning turli bosqichlarini bajarishda mustaqillik darajasi;
guruh ishiga jalb qilish darajasi va belgilangan rolni bajarishning aniqligi;
fan va umumiy maktab bilimlaridan amaliy foydalanish;
loyihani bajarish uchun foydalanilgan yangi ma'lumotlar miqdori;
foydalanilgan ma'lumotlarni tushunish darajasi;
murakkablik darajasi va qo'llaniladigan texnikani bilish darajasi;
g'oyaning o'ziga xosligi, muammoni hal qilish usuli;
loyiha muammosini tushunish va loyiha yoki tadqiqot maqsadini shakllantirish;
tashkil etish va taqdimot darajasi: og'zaki muloqot, yozma hisobot, vizual ob'ektlar bilan ta'minlash;
aks ettirish mahorati;
taqdimot vizual ob'ektlarini tayyorlashda ijodiy yondashuv;
olingan natijalarning ijtimoiy va amaliy ahamiyati.

1-ilova
Adabiyot

Loyiha usuli

Gromyko Yu. V. V. V. Davydov tomonidan rivojlantiruvchi ta'lim nazariyasidagi kontseptsiya va loyiha // Izv. Ross. akad. ta'lim.- 2000.- N 2.- B. 36-43.- (V.V. Davydov nazariyasining falsafiy-psixologik asoslari).
Guzeev V.V. "Loyiha usuli" integrativ o'qitish texnologiyasining alohida holati sifatida. // Maktab direktori, № 6, 1995 yil
Guzeev V.V. Ta'lim texnologiyasi: qabuldan falsafagacha M., 1996 yil
Guzeev V.V. Ta'lim texnologiyasini ishlab chiqish. - M., 1998 yil
J.Dyui. Demokratiya va ta'lim: Trans. ingliz tilidan - M.: Pedagogika-Press, 2000. - 384 b.
O'quv loyihasi metodologiyasi. Shahar uslubiy seminari materiallari. - M.: MIPKRO, 2001. 144 b.
Novikova T. Darslar va sinfdan tashqari ishlarda dizayn texnologiyalari. //Xalq ta’limi, 2000-yil, 7-son, 151-157-betlar.
Ta'lim tizimida yangi pedagogik va axborot texnologiyalari. Darslik talabalar uchun yordam ped. universitetlar va oliy ta'lim tizimlari malakali ped. kadrlar / Po'lat E. S. va boshqalar E. S. Po'lat tahriri ostida. - M.,: "Akademiya" nashriyot markazi, 1999 yil, - 224 b.
Paxomova N. Yu. Loyiha usuli. //Informatika va ta'lim. Jurnalning xalqaro maxsus soni: Texnologik ta'lim. 1996 yil.
Paxomova N. Yu. Ta'lim muassasasida ta'lim loyihalari usuli: Pedagogika universitetlari o'qituvchilari va talabalari uchun qo'llanma. - M.: ARKTI, 2003. - 112 b. (Uslubiy kutubxona)
Paxomova N. Yu. Ta'lim loyihalari: ularning imkoniyatlari. // O'qituvchi, No 4, 2000, - b. 52-55
Paxomova N. Yu. Ta'lim loyihalari: qidiruv metodologiyasi. // O'qituvchi, № 1, 2000, - b. 41-45
"Fuqaro" loyihasi - o'smirlarni ijtimoiylashtirish usuli.//Xalq ta'limi, 2000 yil 7-son.
Chechel I. D. Loyiha usuli yoki o'qituvchini hamma narsani biladigan oracle vazifalaridan ozod qilishga urinish. // Maktab direktori, 3-son, 1998 yil
Moskva ta'lim eksperimental saytlar. Shanba. maqolalar No 2. - M .: MIPCRO, 2001. 160 b.

Tadqiqot usuli

"Maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot ishlari". Ilmiy-uslubiy va axborot-jurnalistika jurnali. “Xalq ta’limi” tahririyati. Ed. Yiliga 4 marta. Obuna indeksi - 81415.
Borzenko V.I., Obuxov A.S. Siz zo'rlik bilan yaxshi bo'lmaysiz. Maktab va o'quv va tadqiqot faoliyatida motivatsiya muammosiga yondashuvlar // O'quvchilarning tadqiqot faoliyatini rivojlantirish: Uslubiy to'plam. M.: Xalq taʼlimi, 2001. B. 80-88.
Gurvich E. M. Bolalarning tadqiqot faoliyati dunyoning ko'p qirraliligi haqidagi g'oyalarni shakllantirish mexanizmi sifatida, vaziyatlarni ko'p qirrali tadqiq qilish ko'nikmalarini yaratish // Talabalarning tadqiqot faoliyatini rivojlantirish: Uslubiy to'plam. M.: Xalq ta’limi, 2001. 68-80-betlar.
Daniltsev G.L. Talabalarning o'quv va tadqiqot ishlarini baholashda mutaxassislar nimani yoqtiradi va yoqtirmaydi // Talabalarning tadqiqot faoliyatini rivojlantirish: Uslubiy to'plam. M.: Xalq ta’limi, 2001. 127-134-betlar.
Demin I. S. O'quv va tadqiqot faoliyatida axborot texnologiyalarini qo'llash // Talabalarning tadqiqot faoliyatini rivojlantirish: Uslubiy to'plam. M.: Xalq ta’limi, 2001. 144-150-betlar.
Leontovich A.V. Tadqiqot faoliyati dunyoqarashni shakllantirish usuli sifatida. // Xalq ta’limi, 10-son, 1999 y.
Leontovich A.V. Ilmiy maktab modeli va talabalarning tadqiqot faoliyatini tashkil etish amaliyoti / A.V. Leontovich // Maktab. texnologiya.- 2001.- N 5.- B. 146-149.
Leontovich A.V. Maktab o'quvchilarining o'quv va tadqiqot faoliyati pedagogik texnologiya modeli sifatida: [Ta'lim tajribasi. muhitga asoslangan kompleks. maktab N 1333 "Don gimnaziyasi" va Fan va texnologiya uyi. Moskva yoshlarining ijodi] // Maktab. texnologiya.- 1999.- N 1-2.- B. 132-137.
Lerner I. Ya. Muammoli ta’lim. - M.: Bilim, 1974 yil.
Loginova N. A. Shogirdlik hodisasi: ilmiy maktabga kirish. // Psixologik jurnal. 2000 yil, 21-jild, №5.
Obuxov A. S. Tadqiqot faoliyati dunyoqarashni shakllantirish usuli sifatida. // Xalq ta’limi, 10-son, 1999 y.
Poddyakov A. N. Bolalar tadqiqotchilar sifatida: [Psixol. aspekt] // Magistr.- 1999.- N 1.- B. 85-95.
Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini rivojlantirish. Metodik to'plam. - M.: Xalq ta'limi, 2001. - 272 b.
Savvichev A. S. Yoshlar tadqiqot ekspeditsiyasining mavzu mazmuni modeli. // Xalq ta’limi, 10-son, 1999 y.
Savenkov A.I. Bolalarning uy ta'limidagi tadqiqotlari // Maktab o'quvchilarining tadqiqot ishi. 2002. No 1. B. 34-45.
Chechel I. D. Zamonaviy maktabda o'qituvchilar va talabalarning tadqiqot faoliyatini boshqarish. - M.: 1998 yil sentyabr.

2-ilova
Dizayn va tadqiqot faoliyati muammolari bo'yicha Internet manbalari

http://schools.keldysh.ru/labmro - MIOO ta'limni rivojlantirish metodlari va axborot ta'minoti laboratoriyasining uslubiy sayti

www.researcher.ru - Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati portali: Moskva shahar Davlat Dumasi Yoshlar ilmiy-texnik ijodiyoti uyi (Yu)T, 1553-sonli "Donskoy litseyi", Intel korporatsiyasining Rossiyadagi vakolatxonasi, "Fistexnika markazi" Moskva fizika-texnika instituti. Moskva va Rossiyaning boshqa shaharlaridan kelgan talaba olimlar va o'qituvchilarning ilmiy-tadqiqot faoliyatining metodologiyasi va usullariga oid matnlar, maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot ishlari nashr etilgan, tarmoq loyihalari tashkil etilgan va boshqa Internet manbalariga havolalar berilgan. Kuniga 250 ta tashrif.

www.1553.ru - 1553-sonli “Donskoy litseyi” sayti sayti, “O‘quvchilarning o‘quv va ilmiy-tadqiqot faoliyati asosida o‘quv jarayonini tashkil etish modelini ishlab chiqish” shahar tajriba saytining materiallari chop etildi. Kuniga 50 ta tashrif.

www.vernadsky.dnttm.ru - nomidagi Yoshlar ilmiy-tadqiqot ishlari bo'yicha Butunrossiya tanlovining veb-sayti. V. I. Vernadskiy. Rus va ingliz versiyalari. Tanlov bo'yicha me'yoriy hujjatlar, unda ishtirok etish bo'yicha tavsiyalar, bolalarning ilmiy maqolalari nashr etiladi. Taqrizchilar uchun onlayn ro'yxatdan o'tish tizimi tashkil etilgan, saytga har bir tashrif buyuruvchi tanlangan asarga sharh yoki sharh yozishi mumkin. Ularni o'qish paytida kuniga 300 tagacha tashrif. V. I. Vernadskiy. - yoshlarning ilmiy-amaliy va ilmiy-amaliy konferensiyalari, seminarlari, ko‘rik-tanlovlari va boshqalarni ko‘rib chiqish. Tanlovlar bo‘yicha me’yoriy hujjatlarni har kimdan onlayn tarzda joylashtirish yo‘lga qo‘yilgan. Kuniga 50 tagacha tashrif.

www.subscribe.dnttm.ru - talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati tizimi doirasida (ishlab chiqishda) turli muammolar va hodisalar bo'yicha yangiliklar va ma'lumotlarni tarqatish.

Loyiha faoliyati bilan shug'ullanadigan o'qituvchi uchun qoidalar. Loyiha faoliyatida o'qituvchining roli

Mashhur

Tilshunoslik fakultetiga kirishda qanday fanlardan yagona davlat imtihonlari topshiriladi?

Biznes informatika bo'yicha kirish

03 05 biznes informatika kim bilan ishlash kerak

Endi beshta universitetni tanlash bo'lmaydi

Volga davlat telekommunikatsiya va informatika universiteti Hammasi qanday boshlandi

ENG MASHXUR

Mutaxassisligi "Elektron vositalarni loyihalash va texnologiyasi" (bakalavr darajasi) Mutaxassisligi elektron dizayn va texnologiya

Elektron qurilmalar dizayni va texnologiyasi Mutaxassisligi: elektron qurilmalarni loyihalash va qurish

Axborot tizimlari xavfsizligi (magistratura)

Mtusi yagona davlat imtihonini qabul qilish komissiyasi

Ingliz tilida so'z yasalishi ABLE, IBLE qo'shimchalari