ACASĂ Vize Viza pentru Grecia Viză în Grecia pentru ruși în 2016: este necesar, cum se face

Psihologia Ilyin a comportamentului agresiv. Ilyin E.P.

Noua carte a profesorului E.P. Ilyin este dedicată problemelor cheie din psihologia comportamentului agresiv. Subiectul este acoperit cât mai complet posibil. O atenție deosebită este acordată problemei vandalismului și violenței în societatea modernă. Tehnicile utile sunt furnizate la sfârșitul manualului.

Publicația este destinată psihologilor, profesorilor, sociologilor, reprezentanților specialităților conexe, precum și studenților facultăților universitare de profiluri relevante.

Editura: Peter, 2014

ISBN 978-5-496-00991-1

Numar de pagini: 368.

Conținutul cărții „Psihologia comportamentului agresiv”:

  • 7 Prefaţă
  • 9 Introducere
  • 16 Secțiunea unu. AGRESIVITATE și AGRESIVITATE
  • 16 Capitolul 1. Comportamentul agresiv
    • 16 1.1. Tipuri de comportament agresiv
    • 30 1.2. Deci ce este agresivitatea?
    • 35 1.3. Motivația pentru comportamentul uman agresiv
    • 40 1.4. Factorii de mediu care provoacă agresiune
    • 41 1.5. Atitudinile oamenilor față de diferitele tipuri de agresiune
    • 42 1.6. Este comportamentul agresiv cathartic?
  • 44 Capitolul 2. Caracteristicile de vârstă și de gen ale comportamentului agresiv
    • 44 2.1. Caracteristicile comportamentului agresiv legate de vârstă
    • 46 2.2. Forme de comportament agresiv la copii
    • 50 2.3. Diferențele de sex în comportamentul agresiv
  • 55 Capitolul 3. Agresiunea ca trăsătură de personalitate
    • 55 3.1. Agresivitatea și componentele ei
    • 58 3.2. Caracteristicile agresivității vârste-sex
    • 62 3.3. Caracteristicile de personalitate ale subiecților agresivi
    • 66 3.4. Percepții interpersonale ale agresivității
  • 69 Capitolul 4. Geneza agresivității și a agresivității
    • 69 4.1. Teorii ale genezei agresiunii
    • 71 4.2. Condiții biologice pentru agresivitate
    • 77 4.3. Rolul imitației în dezvoltarea agresivității
    • 78 4.4. Agresivitate ca urmare a creșterii familiei
    • 81 4.5. Agresivitatea și mass-media
    • 90 4.5. Influența presei asupra criminalizării tineretului
    • 92 4.7. Jocuri pe calculator și agresivitate
  • 98 Capitolul 5. Agresiune în domeniul educaţiei
    • 99 5.1. Agresivitatea profesorilor
    • 107 5.2. Agresivitatea elevilor față de profesori
  • 110 Capitolul 6. Agresivitatea în sport
    • 110 6.1. Spirit competitiv agresiv și sport
    • 114 6.2. Agresivitatea ca motivator pentru sport
    • 116 6.3. Atitudinea sportivilor față de agresivitate în sport
    • 6.4. Situații și trăsături de personalitate care provoacă manifestarea
      • 118 agresivitatea jucătorilor echipei sportive
    • 121 6.5. Performanță sportivă și agresivitate
    • 121 6.6. Agresivitatea și alegerea sportului și a rolului
    • 124 6.7. Agresivitatea fanilor
  • 130 Capitolul 7. Vandalismul ca comportament agresiv distructiv
    • 130 7.1. Ce este vandalismul
    • 135 7.2. Prevalența vandalismului și a prejudiciului financiar
    • 137 7.3. Motive pentru vandalism
    • 140 7.4. Vârsta și caracteristicile de gen ale vandalismului
    • 142 7.5. Caracteristicile personale ale vandalilor
    • 144 7.6. Graffiti ca tip de vandalism
    • 148 7.7. Situații externe favorabile vandalismului
    • 150 7.8. Prevenirea și lupta împotriva vandalismului
  • 154 Secțiunea a doua. PSIHOLOGIA VIOLENTEI
  • 154 Capitolul 8. Probleme teoretice generale ale problemei violenţei
    • 154 8.1. Ce este violența
    • 160 8.2. Relația dintre violență și agresiune
    • 162 8.3. Tipuri de violență
    • 167 8.4. Atitudinea societății față de violență
  • 171 Capitolul 9. Bullying-ul ca formă de violență
    • 172 9.1. Bullying-ul și tipurile sale
    • 176 9.2. Mijloace folosite în agresiune
    • 177 9.3. Cine este ales ca victimă a agresiunii?
    • 179 9.4. Caracteristicile psihologice ale urmăritorilor (bullers)
    • 182 9.5. Tipuri Buller
    • 183 9.6. Consecințele agresiunii
    • 186 9.7. Ce ar trebui să facă o victimă a agresiunii?
  • 187 Capitolul 10. Mobbing-ul ca tip de agresiune
    • 187 10.1. Caracteristicile mobbing-ului ca tip de agresiune
    • 189 10.2. Bazele genetice și sociale ale mobbing-ului
    • 190 10.3. Mecanismul psihologic al mobbingului
  • 194 Capitolul 11. Bullying la școală
    • 195 11.1. Forme de agresiune folosite de elevi
    • 197 11.2. Care elevi devin bătăuși?
    • 198 11.3. Care elevi sunt victime ale agresiunii?
    • 201 11.4. Caracteristicile de gen ale hărțuirii la școală
    • 203 11.5. Bullying-ul și clasă și mediul școlar
    • 204 11.6. Poziția profesorilor cu privire la bullying
    • 205 11.7. Cum pot afla părinții dacă copilul lor este agresat?
    • 206 11.8. Metode de prevenire a agresiunii la școală
  • 214 Capitolul 12. Bullying-ul în colectivele de muncă
    • 215 12.1. Cauzele hărțuirii la locul de muncă
    • 219 12.2. Cum să devii o victimă a agresiunii
    • 220 12.3. Etapele dezvoltării mobbing-ului la locul de muncă
    • 221 12.4. Funcții de conducere în mobbing
    • 222 12.5. Bossing
    • 227 12.6. Bullying în grupuri științifice și pedagogice
    • 230 12.7. Consecințele agresiunii la locul de muncă
    • 232 12.8. Recomandări pentru prevenirea și combaterea mobbing-ului la locul de muncă
  • 237 Capitolul 13. Brumare (hazing)
    • 237 13.1. Esența hazing-ului ca fenomen
    • 238 13.2. Distribuția hazingului în funcție de condițiile de serviciu
    • 241 13.3. Motivele apariției și persistenței hazingului
    • 244 13.4. Etape ierarhice în hazing
    • 250 13.5. Legile și manifestările de hazing
    • 255 13.6. Transferați la următorul nivel al ierarhiei
    • 257 13.7. Mituri despre hazing
    • 259 13.8. Consecințele hazingului și lupta împotriva acesteia
  • 261 Capitolul 14. Violența domestică
    • 263 14.1. Violență împotriva soțului
    • 268 14.2. Violența economică în familie
    • 269 14.3. Violența domestică împotriva copiilor
    • 275 14.4. Factori de risc pentru abuzul asupra copiilor
    • 280 14.5. Consecințele abuzului asupra copiilor
    • 283 14.6. Măsuri de combatere a abuzului asupra copiilor
  • 287 Capitolul 15. Interzicerea și pedeapsa ca forme de violență
    • 287 15.1. Interdicția ca mijloc de educație și modalitate de prevenire a accidentelor
    • 292 15.2. Aspecte psihologice ale pedepsei
    • 295 15.3. Tipuri de pedepse pedagogice pentru elevi
    • 300 15.4. Consecințele pedepselor
    • 301 15.5. Comportamentul copilului pentru a evita pedeapsa
    • 303 15.6. Reguli psihologice pentru pedepsirea copiilor
  • 308 APLICARE
    • 308 Chestionarul Bass-Darkey pentru diagnosticarea înclinației către diferite forme de comportament agresiv
    • 313 O versiune prescurtată a chestionarului Bass-Darkey
    • 316 Test pentru măsurarea agresivității de B. Bass și R. Darkey, adaptat de L. G. Pochebut
    • 320 Chestionar „Auto- și heteroagresiune”
    • 321 Metodologia lui A. Assinger „Diagnosticarea unei tendințe de comportament agresiv”
    • 325 Metodologia „Personalitatea conflictului”
    • 328 Metodologie „Agresivitate personală și conflict” (E.P. Ilyin, P.A. Kovalev)
    • 334 Metodologia „Comportament agresiv”
    • 337 Testul de mână Wagner
    • 345 Autoevaluarea nivelului de agresivitate și extremism latent
    • 350 Chestionar „Mini-mult” (o versiune scurtată și adaptată a chestionarului MMPI de F.B. Berezin și M.P. Miroshnikov)
    • 352 Chestionar pentru diagnosticarea violenței și a agresiunii la școală
    • 358 Diagnosticul ostilității folosind scala Cook-Medley
    • 361 Testul „Animal inexistent”
    • 362 Chestionar pentru a testa înțelegerea criteriilor care caracterizează agresivitatea în sport
    • 363 Chestionar „Fenomenologia interdicțiilor și restricțiilor”

Sankt Petersburg: Peter, 2014. - 368 p.: ill. — ISBN 978-5-496-00991-1 Noua carte a profesorului E. P. Ilyin este dedicată problemelor cheie din psihologia comportamentului agresiv. Subiectul este tratat cât se poate de complet. O atenție deosebită este acordată problemei vandalismului și violenței în societatea modernă. Tehnicile utile sunt furnizate la sfârșitul manualului.
Publicația este destinată psihologilor, profesorilor, sociologilor, reprezentanților specialităților conexe, precum și studenților facultăților universitare de profiluri relevante. Conținut: Agresivitate și agresivitate
Comportament agresiv
Tipuri de comportament agresiv
Deci ce este agresivitatea?
Motivația pentru comportamentul uman agresiv
Factorii de mediu care provoacă agresiune
Atitudinile oamenilor față de diferitele tipuri de agresiune
Este comportamentul agresiv cathartic?
Caracteristicile de vârstă și de gen ale comportamentului agresiv
Caracteristicile comportamentului agresiv legate de vârstă
Forme de comportament agresiv la copii
Diferențele de sex în comportamentul agresiv
Agresivitatea ca trăsătură de personalitate
Agresivitatea și componentele ei
Caracteristicile agresivității vârste-sex
Caracteristicile de personalitate ale subiecților agresivi
Percepții interpersonale ale agresivității
Geneza agresivității și a agresivității
Teorii ale genezei agresiunii
Condiții biologice pentru agresivitate
Rolul imitației în dezvoltarea agresivității
Agresivitate ca urmare a creșterii familiei
Agresivitatea și mass-media
Influența presei asupra criminalizării tineretului
Jocuri pe calculator și agresivitate
Agresivitatea în educație
Agresivitatea profesorilor
Agresivitatea elevilor față de profesori
Agresivitate în sport
Spirit competitiv agresiv și sport
Agresivitatea ca motivator pentru sport
Atitudinea sportivilor față de agresivitate în sport
Situații și trăsături de personalitate care provoacă agresivitate la jucătorii echipei sportive
Performanță sportivă și agresivitate
Agresivitatea și alegerea sportului și a rolului
Agresivitatea fanilor
Vandalismul ca comportament agresiv distructiv
Ce este vandalismul
Prevalența vandalismului și a prejudiciului financiar
Motive pentru vandalism
Vârsta și caracteristicile de gen ale vandalismului
Caracteristicile personale ale vandalilor
Graffiti ca tip de vandalism
Situații externe favorabile vandalismului
Prevenirea și lupta împotriva vandalismului Psihologia violenței
Probleme teoretice generale ale problemei violenţei
Ce este violența
Relația dintre violență și agresiune
Tipuri de violență
Atitudinea societății față de violență
Bullying-ul ca formă de violență
Bullying-ul și tipurile sale
Mijloace folosite în bullying
Cine este ales ca victimă a agresiunii?
Caracteristicile psihologice ale urmăritorilor (bullers)
Tipuri Buller
Consecințele agresiunii
Ce ar trebui să facă o victimă a agresiunii?
Mobbing-ul ca tip de agresiune
Caracteristicile mobbing-ului ca tip de agresiune
Bazele genetice și sociale ale mobbing-ului
Mecanismul psihologic al mobbingului
Bullying la școală
Forme de agresiune folosite de elevi
Care elevi devin bătăuși?
Care elevi sunt victime ale agresiunii?
Caracteristicile de gen ale hărțuirii la școală
Bullying-ul și clasă și mediul școlar
Poziția profesorilor cu privire la bullying
Cum pot afla părinții dacă copilul lor este agresat?
Metode de prevenire a agresiunii la școală
Bullying în comunitățile de muncă
Cauzele hărțuirii la locul de muncă
Cum să devii o victimă a agresiunii
Etapele dezvoltării mobbing-ului la locul de muncă
Funcții de conducere în mobbing
Bossing
Bullying în grupuri științifice și pedagogice
Consecințele agresiunii la locul de muncă
Recomandări pentru prevenirea și combaterea mobbing-ului la locul de muncă
hazing (hazing)
Esența hazing-ului ca fenomen
Distribuția hazingului în funcție de condițiile de serviciu
Motive pentru apariția și persistența hazingului
Etape ierarhice în hazing
Legile și manifestările de hazing
Transferați la următorul nivel al ierarhiei
Mituri despre hazing
Consecințele hazingului și lupta împotriva acesteia
Violența în familie
Violență împotriva soțului
Violența economică în familie
Violența domestică împotriva copiilor
Factori de risc pentru abuzul asupra copiilor
Consecințele abuzului asupra copiilor
Măsuri de combatere a abuzului asupra copiilor
Interzicerea și pedeapsa ca forme de violență
Interdicția ca mijloc de educație și modalitate de prevenire a accidentelor
Aspecte psihologice ale pedepsei
Tipuri de pedepse pedagogice pentru elevi
Consecințele pedepselor
Comportamentul copilului pentru a evita pedeapsa
Reguli psihologice pentru pedepsirea copiilor
Aplicații

  • Posibilitatea de a descărca acest fișier este blocată la cererea deținătorului drepturilor de autor.
  • Termenii și condițiile pentru achiziționarea acestor materiale pot fi găsite aici.

06
feb
2017

Psihologia comportamentului agresiv (Ilyin Evgeniy)

ISBN: 978-5-496-00991-1
Format: PDF, eBook (inițial computer)
Ilyin Evgeniy
An fabricatie: 2014
Gen: Psihologie
Editura: Peter
Limba rusă
Număr de pagini: 368
Descriere: Carte nouă a profesorului E.P. Ilyina este dedicată problemelor cheie ale psihologiei comportamentului agresiv. Subiectul este acoperit cât mai complet posibil. O atenție deosebită este acordată problemei vandalismului și violenței în societatea modernă. Tehnicile utile sunt furnizate la sfârșitul manualului.
Publicația este destinată psihologilor, profesorilor, sociologilor, reprezentanților specialităților conexe, precum și studenților facultăților universitare de profiluri relevante.


Format: carte audio, MP3, 64 kbps
Autor: Lebon Gustave
An fabricatie: 2015
Gen: științe politice, sociologie, psihologie
Editura: Mediabook
Interpret: Taganov Peter
Durata: 06:15:30
Descriere: „Psihologia maselor” este una dintre cele mai mari lucrări despre psihologie, în care unul dintre psihologii francezi remarcabili, Gustave Le Bon, încearcă să înțeleagă și să rezolve tiparele de comportament ale grupurilor de oameni - mulțimi. În același timp, Le Bon separă o simplă „agregare de oameni” de o „mulțime animată”, a cărei formare spontană începe să se supună unor legi complet diferite decât fiecare dintre...


02
feb
2008

Format: diverse
Gen: manuale
Descriere: Am descărcat această colecție de cărți ca torrent, nu-mi amintesc de unde. Colecția conținea fișiere cu viruși. Virușii au fost eliminați. Fișierele duplicate au fost, de asemenea, eliminate. Și au fost adăugate altele noi. Nu are rost să scrii o listă, este foarte lungă. Descărcați torrentul și citiți-l. Dimensiune 1,8 GB


Dimensiune: px

Începeți să afișați de pe pagină:

Transcriere

2 BBK UDC I46 Ilyin E. P. I46 Psihologia comportamentului agresiv. SPb.: Petru, p.: ill. ISBN Noua carte a profesorului E. P. Ilyin este dedicată problemelor cheie din psihologia comportamentului agresiv. Subiectul este tratat cât se poate de complet. O atenție deosebită este acordată problemei vandalismului și violenței în societatea modernă. Tehnicile utile sunt furnizate la sfârșitul manualului. Publicația este destinată psihologilor, profesorilor, sociologilor, reprezentanților specialităților conexe, precum și studenților facultăților universitare de profiluri relevante. 16+ (În conformitate cu Legea federală din 29 decembrie 2010 436-FZ.) BBK UDC Toate drepturile rezervate. Nicio parte a acestei cărți nu poate fi reprodusă sub nicio formă fără permisiunea scrisă a deținătorilor drepturilor de autor. ISBN LLC Editura „Peter”, 2014

3 APLICAȚII ȘI ANALIZĂ Capitolul 1. Comportamentul agresiv Tipuri de comportament agresiv Deci, ce este agresivitatea? Motivația pentru comportamentul uman agresiv Factorii de mediu care provoacă agresivitatea Atitudinile oamenilor față de diferitele tipuri de agresiune Este comportamentul agresiv catharsis? Capitolul 2. Vulnerabilitatea și caracteristicile de vârstă ale comportamentului agresiv Formează comportamentul agresiv la copii Diferențele de sex în comportamentul agresiv Capitolul 3. Caracteristicile diferențiale ale subiecților agresivi Percepția interpersonală a agresivității Capitolul 4. Teoria genezei agresiunii a premiselor biologice pentru agresivitate Rolul imitației în dezvoltarea agresivității ca urmare a educației familiale a agresivității și influența mediatică a mass-media asupra criminalizării jocurilor pe calculator pentru tineri și a agresiunii.

4 4 Cuprins Capitolul 5. Agresiunea în lume Agresiunea profesorilor Agresiunea elevilor față de profesori Capitolul 6. Agresiunea în principal Spiritul agresiv de competiție și sport Agresiunea ca motivator pentru practicarea sportului Atitudinea sportivilor față de manifestarea agresivității în sport Situații și personalitate trăsături care provoacă manifestarea agresivității jucătorilor echipelor sportive Rezultatele sportive și agresivitatea Agresivitatea și alegerea sportului și a rolului de joc Agresivitatea suporterilor Capitolul 7. Evaluarea diferitelor tipuri de sport Ce este vandalismul Prevalența vandalismului și a prejudiciului financiar Motivele vandalismului Vârsta și Caracteristicile de gen ale vandalismului Caracteristicile personale ale vandalilor Graffiti ca tip de vandalism Situații externe, promovarea vandalismului Prevenirea și combaterea vandalismului Reacții la vandalism Ce este violența Relația dintre violență și agresiune Tipuri de violență Atitudinea societății față de violență Capitolul 9. Social forme de violență.èëèÿ Bullying-ul și tipurile sale Mijloace utilizate în bullying Cine este ales ca victimă a bullying-ului Caracteristicile psihologice ale persecutorilor (bullers)

5 Cuprins Tipuri de agresiune Consecințele bullying-ului Ce să faci ca victimă a bullying-ului Gala 10. Metode de bullying Caracteristicile mobbing-ului ca tip de agresiune Bazele genetice și sociale ale mobbing-ului Mecanismul psihologic al mobbing-ului Gala 11. Bullying-ul în școală Forme de agresiune utilizate de către elevi Care elevi devin bătăuși Ce elevi devin victime ale agresiunii Caracteristicile de gen ale agresiunii la școală Bullying și mediul în clasă și școală Poziția profesorilor atunci când agresează Cum pot afla părinții despre hărțuirea copilului lor Metode de prevenire a agresiunii la școală Capitolul 12. Cuvinte cheie pentru bullying Precondiții pentru bullying la locul de muncă Cum să devii victimă a bullying-ului Fazele dezvoltării mobbing-ului la locul de muncă Funcții de conducere în mobbing Bossing Bullying în grupuri științifice și pedagogice Consecințele bullying-ului la locul de muncă Recomandări pentru prevenirea și combaterea mobbing-ului la locul de muncă lucrare Capitolul 13. Dedovshchina (hazing) Esența hazing-ului ca fenomen Răspândirea hazing-ului în funcție de condițiile de serviciu Cauzele și sustenabilitatea hazing-ului Etape ierarhice în hazing. Consecințele hazingului și lupta împotriva acesteia

6 6 Cuprins CAPITOLUL 14. CONCLUZII Abuz Violența împotriva soțului Violența economică în familie Violența domestică asupra copiilor Factori de risc pentru abuzul asupra copiilor Consecințele violenței asupra copiilor Măsuri de combatere a violenței asupra copiilor CAPITOLUL 15. CONCLUZII ȘI í Explicarea formelor de educație Interzicerea ca mijloace de educație și metodă de prevenire a accidentelor Aspecte psihologice ale pedepsei Tipuri de pedeapsă pedagogică a elevilor Consecințe ale pedepsei Comportamentul copilului pentru evitarea pedepsei Reguli psihologice pentru pedepsirea copiilor DISCUȚIE Bass Darky Chestionar pentru diagnosticarea tendinței la diferite forme de comportament agresiv O versiune prescurtată a Chestionarul Bass Darky Test pentru măsurarea agresiunii de către B. Bass și R. Darky, adaptat de L. G. Pochebut Chestionarul „Auto- și heteroagresiune” Metodologia lui A. Assinger „Diagnosticarea unei tendințe de comportament agresiv” Metodologia „Personalitate conflictuală” Metodologia „Agresivitatea personală” și conflict” (E. P. Ilyin, P. A. Kovalev) Metodologie „Comportament agresiv” Testul mâinii Wagner (Testul mâinii) Autoevaluarea nivelului de agresivitate și extremism latent Chestionar „Mini-cartoon” (o versiune scurtată și adaptată a chestionarului MMPI de către F.B. Berezin şi M.P. Miroshnikov). 350 Chestionar pentru diagnosticarea violenței și agresiunii la școală Diagnosticarea ostilității conform scalei Cook Medley Test „Animal inexistent” Chestionar pentru a testa înțelegerea criteriilor de caracterizare a agresiunii în sport Chestionar „Fenomenologia interdicțiilor și restricțiilor”

7 Concluzie După ce au citit titlul acestei cărți, mulți oameni interesați de psihologie s-ar putea gândi: „Ei bine, o altă carte despre agresiune. Cât de mult poți scrie despre asta!” Într-adevăr, A. Buss (1961), L. Berkowitz (2001), R. Baron și D. Richardson (2001), D. Zillmann (1979), K. Lorenz (1994) și-au dedicat cărțile diverselor aspecte ale acestui subiect. ), D. Olweus (Olweus, 1978, 1993), E. Roland (2012), A. Nalchadzhyan (2007), V.K. Safonov (2003), etc. Până în prezent, conform unor date, doar despre agresivitatea umană Mai mult de 500 au fost scrise monografii. În plus, în multe monografii de psihologie socială, capitole separate sunt dedicate problemei agresiunii (D. Myers (2004); R. Frankin (2003); H. Heckhausen (2003) etc.). Iar numărul de articole dedicate agresiunii este greu de numărat. În cartea lui R. Baron și D. Richardson există peste 800 de referințe. În SUA, chiar și reviste sunt publicate special dedicate problemei agresiunii, violenței și abuzului („Comportament agresiv”, „Abuz și neglijare a copiilor”, „Jurnalul abuzului emoțional”, „Maltratarea copiilor”, „Jurnalul violenței interpersonale” , „Journal of Family Violence”, „Violence against Women”) 1. În ciuda acestui fapt, dezacordurile și contradicțiile dintre oamenii de știință cu privire la diferite aspecte ale problemei agresiunii, care au fost subliniate de G. Kaufmann (Kaufmann, 1965), încă rămân. Este suficient să subliniem că nu există o definiție a agresiunii care să fie acceptabilă pentru diferitele sale forme și tipuri. 1 Din cauza numărului mare de publicații, într-o serie de cazuri am fost nevoit să mă rezum doar la referiri la acestea, grupându-le după o temă sau alta. Cititorul poate găsi el însuși aceste publicații folosind lista de referințe prezentată în carte.

8 8 Prefață Cunoașterea monografiilor și manualelor disponibile naționale și străine traduse a arătat că unele aspecte ale acestei probleme (de exemplu, violența și tipurile ei: hărțuirea, mobbingul, hazingul, violența în familie, la locul de muncă, în sfera educației, vandalism 1) au fost insuficient luate în considerare sau nu au fost abordate deloc. De exemplu, în monografia voluminoasă a lui A. Nalchadzhyan (2007), 6,5 pagini sunt dedicate luării în considerare a violenței ca o problemă specială (totuși, în alte secțiuni, autorul vorbește adesea despre agresiune ca fiind violență). Cartea acestui autor conține puține referințe la surse literare; rezultatele unui număr de studii domestice de disertație privind problema agresiunii și violenței nu sunt luate în considerare. Monografia, la fel ca multe cărți traduse despre agresiune, nu oferă metode prin care să se studieze această problemă. Lipsa referințelor bibliografice suficient de complete la literatura care să acopere noi aspecte ale problemei agresiunii și mai ales a violenței creează dificultăți studenților, masteranzilor și absolvenților care se confruntă cu această problemă în obținerea de informații relevante. Prin urmare, în această carte am încercat să umplu aceste goluri. Totodată, m-am concentrat pe luarea în considerare a agresiunii manifestate în relațiile interumane, lăsând deoparte problemele criminalității, agresiunii în politică și agresiunii interstatale, cu diverse tipuri de patologie, a căror discuție și studiu îi privește în mare măsură pe avocați, sociologi și politici. oameni de știință și medici. Cartea are două secțiuni. Primul este dedicat agresiunii și agresivității, al doilea violenței. La sfârșitul cărții, pe lângă o listă extinsă de literatură națională și străină, cea mai mare parte reflectând publicații de la sfârșitul secolului XX și începutul secolului XXI, este oferită o selecție de metode pentru studierea diferitelor aspecte ale agresiunii. Bibliografia o găsiți pe site: 1 Singura publicație, din câte știu eu, care tratează problema vandalismului într-un volum suficient de mare este articolul lui A. S. Skorokhodova (2002).

9 Concluzie Problema agresiunii și violenței din ultimele decenii a devenit intens discutată în societate și mass-media, întrucât a avut loc o creștere fără precedent în ambele (terorism, crime, jaf, violență). Faptul că oamenii devin din ce în ce mai agresivi și cruzi devine evident. Importanța deosebită a acestei probleme pentru umanitate este subliniată de faptul că la începutul anilor '70. secolul trecut, a fost înființată o organizație care reunește și coordonează cercetările științifice în domeniul agresiunii la nivel internațional, Societatea Internațională pentru Studierea Agresiunii (ISAS), care include experți de top în această problemă: psihologi, sociologi, filozofi, avocați. , fiziologi, etologi, psihiatri și farmacologi. În mod ciudat, vina pentru creșterea agresiunii în societate o revine în mare măsură celor care încearcă să atragă atenția publicului asupra acestei probleme, și anume mass-media. Majoritatea canalelor de televiziune prezintă seriale nesfârșite cu scene de violență. Chiar și un canal de sport, conceput pentru a promova un stil de viață sănătos, alege cel mai adesea să arate hochei, box și lupte fără reguli, adică din nou, tipuri de activități sportive agresive. Cu toate acestea, nu trebuie să credem că înainte oamenii erau lipsiți de agresiune și cruzime. În timpul cuceririi Troiei în 1184, grecii triumfători i-au executat pe toți bărbații de peste zece ani, iar supraviețuitorii, adică femeile și copiii, au fost vânduți ca sclavi. Din cele mai vechi timpuri, agresivitatea a făcut parte din cultura multor popoare. Să ne amintim de luptele de gladiatori din Roma Antică, când spectatorii strigau: „Termină-l!” În perioada culmii Inchiziției spaniole, multe mii de bărbați, femei și copii au fost arse de vii pe rug pentru erezie și alte „crime” împotriva bisericii și a statului. Luptele cu pumnii în Rus' s-au încheiat adesea cu moartea unuia dintre adversari (de exemplu: „Cântec despre negustorul Kalașnikov” de M. Yu. Lermontov). Conform dreptului cutumiar, acesta nu a fost un motiv pentru

10 10 Introducerea procesului. Dimpotrivă, neparticiparea sau evitarea luptelor și luptelor cu pumnii de către tineri individuali în trecut era considerată rușinoasă și nepotrivită pentru onoarea bărbaților adevărați. „O fată ar putea pierde un tip care a fost bătut într-o luptă, dar l-ar putea pierde și din cauza unei scăderi drastice a statutului său social, dacă el s-a susținut de afacerile unui bărbat adevărat” (Sekatsky, 2005, c). În ideile populare, astfel de fenomene erau asociate cu ideile antice păgâne ale slavilor, conform cărora moartea în timpul competițiilor festive rituale simboliza un fel de act de sacrificiu față de forțele superioare ale naturii. În multe culturi ale lumii, sosirea primăverii a fost asociată cu competiții de cult, însoțite de sacrificii umane (Fraser, 1980, p. 351). Vărsarea de sânge în sărbătorile calendaristice a fost asociată cu bunăstarea economică a comunității, iar la ceremoniile de înmormântare și nuntă a servit ca un tribut pentru respectul și devotamentul față de strămoși și a simbolizat bunăstarea și vitalitatea noii familii. Luptele cu tauri, care a fost interzisă abia la sfârșitul secolului al XX-lea, era și o tradiție culturală în Spania. În Evul Mediu, relaxarea fizică era o nevoie firească în viața societății. După cum a observat F. Nietzsche, „omul modern nici măcar nu-și poate imagina în ce măsură cruzimea a constituit bucuria maiestuoasă a omului antic, amestecându-se ca ingredient în aproape fiecare dintre bucuriile sale” (Nietzsche, 1990, p. 447). Atât adulții, cât și copiii au suferit de agresiune și violență. J. L. Despert (Despert J. L., 1965) notează că în vremurile antice grecești și romane, în timpurile pre-biblice și para-biblice, copiii erau sacrificați ritual; au fost arse pe rug; dacă copilul era inferior, era dat afară; uneori copiii erau un instrument al vrăjirii de sânge (uciderea primului născut). În Evul Mediu, viața unui copil nu valora nimic. Infanticidul (infanticidul) era destul de răspândit. Clerul a văzut un copil ca pe un rezultat nedorit al relațiilor sexuale; de aceea povara păcatului originar și a vinovăției revenea asupra pruncului. Nu este de mirare că cruzimea față de copii a fost comisă în numele religiei. Copiii erau bătuți pentru cea mai mică ofensă pentru a „alunga diavolul” dintre cei „posedați”. Desigur, s-au făcut încercări de limitare a agresiunii și violenței în societate. Astfel, odată cu instaurarea creștinismului în Imperiul Roman și începutul unei lupte active împotriva păgânismului, jocurile și ritualurile păgâne cu sacrificii umane au fost interzise în Marea Britanie.

11 Introducere 11 Insulele romane și alte teritorii supuse Romei. Mai târziu, în timpul Epocii Luminilor, în Europa în secolele al XVII-lea și al XVIII-lea. Performanța reformatorilor creștini împotriva jocurilor populare, însoțită de distracție în stare de ebrietate și violență necontrolată a mulțimii, a devenit următoarea etapă în opoziția societății occidentale față de violența jocurilor de noroc. Cu toate acestea, atât în ​​epoca romană, cât și mai târziu, idealurile umaniste și bunele intenții de eradicare a răului în numele binelui, de regulă, au avut ca rezultat opusul lor direct și s-au transformat în noi tragedii umane și amărăciune a societății. Misiunea civilizatoare a legionarilor romani, care au eradicat ritualurile de cult cu sacrificii umane cu foc și sabie, a dus în cele din urmă la lupte de gladiatori și mai dure, legitimate de noile tradiții, iar aderarea la canoanele creștine a dus la cruciade, prima noapte a lui Bartolomeu, procese ale inchizitorilor pentru „vrăjitoare” și alte lucruri. La sfârşitul secolului al XIX-lea. violenţa capătă o nouă formă ca terorism politic.Anul a fost anul naşterii terorismului rus. Pe 24 ianuarie, în ajunul procesului a o sută nouăzeci și trei de populiști, o fată foarte tânără, Vera Zasulich, îl împușcă pe generalul Trepov, guvernatorul Sankt Petersburgului. Achitată de un juriu, ea a ocolit ulterior poliția țaristă. Această împușcătură de revolver a provocat un val întreg de represiuni și asasinate care s-au succedat; Chiar și atunci era clar că se vor opri nu mai devreme de când toți participanții lor erau complet epuizați. În același an, Kravchinsky, membru al Narodnaya Volya, a publicat pamfletul „Moarte pentru moarte”, care conține scuze pentru teroare. Consecințele nu au întârziat să apară. Victimele tentativelor de asasinat din Europa au fost Kaiserul german, regele Italiei și regele Spaniei. Tot în 1878, Alexandru al II-lea a creat cea mai eficientă armă a terorii de stat în persoana Okhranei. Din acest moment, întregul sfârșit al secolului al XIX-lea, atât în ​​Rusia, cât și în Occident, a fost marcat de o serie continuă de crime. În 1879, a avut loc un nou atentat asupra vieții regelui spaniol și un complot eșuat împotriva împăratului rus. În 1881, asasinarea împăratului de către militanții Narodnaya Volya. Sofya Perovskaya, Andrei Zhelyabov și asociații lor au fost spânzurați. În 1883, a avut loc o tentativă de asasinat asupra Kaiserului german; atacatorul moare sub securea călăului. În 1887, execuția martirilor din Chicago și congresul anarhiștilor spanioli de la Valencia, care avertizează: „Dacă societatea nu cedează în fața noastră, viciul și răul sunt încă 1 Masacrul hughenoților din Noaptea Sfântului Bartolomeu din Franța, efectuat de către catolici în noaptea de 24 august 1572. , în ajunul Sf. Bartolomeu.

12 12 Introducere va trebui să piară, chiar dacă vom pieri odată cu ei.” Anii 90 în Franța au fost marcați de așa-zisa propagandă prin fapte. Isprăvile lui Ravachol, Vaillant și Hubert Henri (anarhiști francezi de la sfârșitul secolului al XIX-lea. Aprox.) au precedat uciderea lui Carnot. Numai în 1892, au fost peste o mie de încercări de dinamită în Europa și aproximativ cinci sute în America. În 1898, împărăteasa austriacă Elisabeta a murit din mâinile lor, iar în 1901, McKinley, președintele Statelor Unite. În Rusia, unde tentativele de asasinat asupra unor oficiali guvernamentali minori nu au încetat niciodată, în 1903 a apărut organizația militantă a Partidului Socialist Revoluționar, un grup dintre cele mai izbitoare figuri ale terorismului rus. Uciderea lui Plehve de către Sazonov și a Marelui Duce Serghei de către Kalyaev marchează apogeul a treizeci de ani de apostolat sângeros și pune capăt erei martirilor religiei revoluționare. Camus A., 1990, p. 245 Și până astăzi, multe spectacole sunt însoțite de agresiune fizică față de anumite obiecte. De exemplu, jocul ecvestru tradițional „tragerea caprelor” (în uzbec „ulak”; în kazah „kokpar”; în kârgâză „kok boru”; în tadjică „buzkashi”), atât de popular în rândul popoarelor din Asia Centrală și Afganistan, diferă puţin după cruzimea luptei cu tauri. Constă într-o competiție între două grupuri rivale de călăreți pentru posesia carcasei unei capre sacrificate. N.I. Semechkin (2011) în publicația sa „Agresiunea este calea dominantă a existenței umane” scrie că „cu cât umanitatea devine mai civilizată, cu atât se comportă mai agresivă. Istoria europeană a ultimilor cinci sute de ani este o dovadă clară în acest sens. În cartea lui E. Fromm The Anatomy of Human Destructiveness sunt date statistici elocvente pe acest punctaj din 1500 până în 1599. Au fost 87 de bătălii militare în Europa, din 1600 până în 1699 au fost deja 239, din 1700 până în 1799 781, de la 1899. 651, din 1900 până în 1942 Și iată rezumatul, care este conținut în cartea lui A. Montague The Nature of Human Aggression, care caracterizează destul de mult aspectul și comportamentul Homo sapiens în ultimii aproximativ 5600 de ani, adică în timpul perioada de așa-numita istorie scrisă, au avut loc mai multe războaie, în medie aproximativ trei războaie pe an. Dar, pe lângă războaiele și bătăliile istorice pe scară largă, miliarde de oameni de pretutindeni, în fiecare zi, au luptat și duc un număr nenumărat de mini-războaie și micro-bătălii de importanță personală, familială și de grup. Cruzime și violență în relațiile interumane, crime și bătăi în familii și pe stradă, jaf, jaf, răpiri, teroare, insulte etc. d. toate acestea sunt modele specifice de comportament uman”

13 Introducere 13 În continuare, Semechkin citează opiniile oamenilor de știință din diferite epoci despre esența naturii umane: „Poetul și gânditorul grec antic Hesiod și-a caracterizat contemporanii drept oameni de fier răi, cruzi, nemiloși. Desigur, se poate presupune că autorul poeziei Lucrări și zile a avut ghinion cu contemporanii săi. Dar acum au trecut o mie de ani, iar un alt gânditor, filozoful-teolog Augustin cel Fericitul () vorbește din nou despre depravarea, păcătoșenia originară a neamului omenesc. Lăcomia, răutatea, invidia, răutatea, spune Augustin, sunt inerente omului de la naștere până la moarte. Au trecut mai bine de o mie de ani, iar filozoful englez Thomas Hobbes () ajunge la concluzia supărătoare că starea naturală a omului este un război al tuturor împotriva tuturor. Adevărat, epoca de mai târziu a Iluminismului a dat naștere credinței în posibilitatea de a înmuia morala umană. Filosofii din acea vreme, precum și intelectualii ruși din secolul al XIX-lea și parțial al XX-lea. credea cu optimism că dezvoltarea științei și răspândirea cunoștințelor (iluminarea) va duce la înnobilarea omului, la umanizarea naturii sale.S-au împlinit așteptările asociate iluminării? Cel mai probabil nu. Iluminismul nu a făcut decât să înrăutățească problema. La urma urmei, deja în secolul al XX-lea. Cei mai celebri și autoritari oameni de știință, fiecare din pozițiile lor teoretice, sunt din nou forțați să afirme: umanitatea este nefirească, agresivă patologic. Acest lucru este afirmat de Sigmund Freud (Dincolo de principiul plăcerii), Konrad Lorenz (Agresiunea. Așa-zisul rău), Desmond Morris (Mamuța goală), Irenius Eibl-Ablesfeld (Dragoste și ură). Pe baza acestui fapt, mulți cercetători sugerează că o persoană, „aparent cel mai agresiv animal de pe planetă” (c). Cu toate acestea, în unele culturi, agresivitatea este considerată imorală. De exemplu, în opinia tahitienilor din Polinezia și a poporului Semai din Malaezia Centrală, orice agresivitate este păcătoasă și, prin urmare, strict tabu. O serie de psihologi străini și autohtoni nu numai că justifică manifestarea agresivității, dar o consideră și o condiție necesară pentru activitatea individului (G. Ammon (1995); A. Adler (2000); E. Fromm (1999); G. Parens (1999); R. May (2001); Winnicott (1958); Storr (1968); N. D. Levitov (1972); L. Serova (2000) etc.). O serie de oameni de știință au poziția opusă. Potrivit lui E. Storr (1968), „partea agresivă și activă a naturii umane este cea care împinge oamenii și îi forțează să încerce să influențeze lumea.

14 14 Introducere în jur.” În același timp, „lipsa de agresivitate provoacă moliciune și conivență” (Romek V.G., 1999, p. 6). A. A. Rean (1996) identifică două abordări polare ale fenomenului de agresiune. Prima dintre ele este etico-umanistică, bazată pe conceptul creștin de om („iubiți-vă aproapele ca pe tine însuți, iubiți-vă dușmanii, binecuvântați pe cei care vă blestemă”), consideră agresiunea ca fiind rea. A doua abordare este evolutiv-genetică, în care agresivitatea intraspecifică este privită ca o formă de comportament adecvată din punct de vedere biologic, care promovează adaptarea și supraviețuirea. Problema agresiunii este cuprinzătoare, se referă la diverse aspecte ale vieții și comportamentului uman. Agresiunea este studiată în domeniul educației 1, sportului 2, relațiilor de familie 3, criminologiei 4, patologiei 5. Este important de subliniat că problema agresiunii este considerată sub două aspecte: ca comportament și ca proprietate personală. De exemplu, H. Heckhausen vorbește despre agresivitate ca o dispoziție personală și situațională, A. A. Rean (1996) vorbește despre comportamentul agresiv și agresivitate ca proprietate personală, T. N. Kurbatova (1995) vorbește despre cele trei niveluri ale sale: individual (procese de reglare), subiect -activitate (stil de comportament) și personal (sfera motivațională, conștientizarea de sine). 1 A se vedea: Banshchikova T.N., 2001; Belozerova L.I., 1992; Bykovskaya E. F., 2006; Demko E.V., 2005; Dikova V.V., 2005; Zaostrovtseva M.N., 2003; Kondakova I. E., 2000; Konova A. S., 2001; Krasnoperova Yu. A., 2005; Levkova T.V., 2003; Ledneva I. L., 2002; Malikova N. E., 2005; Milkowska-Olejniczak G., 2001; Molchanova L.I., 2002; Oleshkov M. Yu., 2005; Oseeva E.I., 2004; Osnitskaya A.K., 1994; Pavlova N. N., 2001; Travina S. A., 2006; Fomenko A. S., Vezi: Afinogenova S. V., 2007; Borisova E. V., 2000; Byzova V.M., 2000; Ivcenko E. A., Mednikov S. V., 2002; Kostiv G. Yu., 2004; Kraev Yu. V., 1998; Kuterin N. B., 2008; Safonov V.K., 2003; Sergheev O. M., 2008; Isberg, 2000; Larrick și colab., 2011; Wann şi colab., 1998, 1999a, b, c. 3 A se vedea: Bandura A., Walters R., 1999; Buettner K., 1991; Davidenko S.V., 2004; Quadricius M.P., 1990; Koreneva A. A., 2004; Korytchenkova N.I., 2000; Smyk Yu. V., 2004; Engelgard E. E., Dovgaya N. A., 2003; Engelgard E. E., Kozhikhova N. M., Vezi: Boyko I. B., 1993; Vasilcenko N. A., 2003; Zhigina N.V. şi colab., 2002; Kazakova E. N., 1999; Masagutov R. M., Enikolopov S. N., 2004; Melnikova M. L., ; Petrova A. B., 2003; Ponomareva D.I., 2003; Potapenko O. A., 2002; Skrylnikova L.P., Vostrukhina I. P., 2001; Smirnov V.D., 2000; Starshikov Yu. V., 2004; Sysoev A. M., 2002; Shabalin O. M., 2004; Shcherbakha S. A., Vezi: Abramova A. A., 2005; Bortnikova E. G., 2004; Vasilyeva N.V., 1998; Jokubauskaite I.K., 2004, 2006; Kraskova E. Yu., 2004; Kuznetsova S. O., Enikolopov S. N., 2006; Makarova O.F., 1996; Nikolskaya N. L., 1999; Okhmatovskaya A.V., 2001; Shebanova V.I., 2002.

15 RESPONSABILITĂȚI ȘI ANALIZĂ

16 CAPITOLUL 1 INFORMAȚII 1.1. Oricât de paradoxal ar părea, dar de dragul logicii prezentării, voi sparge modul tradițional de prezentare a materialului, conform căruia ar fi mai întâi necesar să definim un fenomen și apoi să luăm în considerare tipurile acestuia. Fac asta pentru ca atunci când discut despre esența agresiunii, să am ceva pe care să mă bazez. Faptul este că definiția agresiunii este adesea dată pentru tipul său specific, iar cercetătorilor le pasă puțin dacă această definiție are ceva în comun cu alte tipuri de agresiune. Să luăm în considerare diferite abordări ale clasificării tipurilor de agresiune. Potrivit lui A. Buss (Buss, 1961), toată varietatea acțiunilor agresive poate fi descrisă pe baza a trei scale: fizic verbal, activ pasiv, direct indirect. Combinația lor oferă opt categorii posibile în care se încadrează cele mai agresive acțiuni (Tabelul 1.1). O altă abordare a clasificării acțiunilor agresive a fost propusă în lucrările criminologilor autohtoni I. A. Kudryavtsev, N. A. Ratinova și O. F. Savina (1997), unde întreaga varietate de acte de agresiune a fost clasificată în trei clase diferite pe baza nivelului de conducere al auto- reglarea comportamentului și a locurilor de manifestări agresive în structura generală a activității subiectului. Din aceste motive, prima clasă constă în acte de agresivitate, care se desfășoară la nivel de activitate, determinate de motivele agresive corespunzătoare, iar autoreglementarea comportamentului are loc la cel mai înalt nivel personal. Astfel de activități ale subiecților

17 Capitolul 1. Comportamentul agresiv 17 Tabelul 1.1. Categorii de agresiune în funcție de Bas Tipul de agresiune Fizic activ direct Fizic activ indirect Fizic pasiv direct Fizic pasiv indirect Verbal activ direct Verbal activ indirect Verbal pasiv direct Verbal pasiv indirect Exemple Lovirea, bătaia sau rănirea unei persoane cu o armă de foc sau cu o armă cu lamă Întinderea de capcane , coluziune cu un ucigaș în scopul distrugerii unui inamic Dorința de a împiedica fizic pe altul să atingă scopul dorit Refuzul de a îndeplini sarcinile necesare Insultă verbală sau umilire a altei persoane Răspândirea calomniei răuvoitoare Refuzul de a vorbi cu o altă persoană Refuzul de a da explicații verbale sau explicații Aceasta este cea mai arbitrară și conștientă, aici individul are cea mai mare libertate de voință, selectivitate în alegerea mijloacelor și metodelor de acțiune. În consecință, alegerea formelor de comportament agresive sau neagresive și corelarea acesteia cu normele general acceptate se realizează la cel mai înalt nivel personal de autoreglare ierarhic. A doua clasă, conform cercetătorilor, constă în acte de agresiune care nu mai sunt relevante pentru activitatea în ansamblu, dar sunt corelate cu nivelul de acțiune. Comportamentul subiecților de aici este sub influența stresului emoțional, își pierde motivația, iar activitatea este dirijată de obiective bogate din punct de vedere afectiv, apărute situațional. Nivelul conducător devine nu nivelul personal-semantic, ci nivelul individual, unde factorii care determină acțiunea nu sunt formațiuni semantice holistice și orientări valorice ale individului, ci caracteristicile psihologice și caracterologice individuale inerente subiectului. A treia clasă constă în acte de agresiune comise de subiecți care se aflau în cel mai profund grad de afect. În aceste cazuri, regresia ajunge la nivel individual, în timp ce activitatea își pierde nu numai oportunitatea, ci uneori devine dezordonată, haotică.

18 18 Secțiunea întâi. Agresivitate si caracter agresiv, manifestate sub forma stereotipiilor motorii. Perturbarea conștiinței atinge un grad atât de profund încât subiectul își pierde practic capacitatea de a reflecta în mod adecvat și de a înțelege holistic ceea ce se întâmplă, în esență arbitraritatea și indirectitatea comportamentului sunt complet perturbate, legătura de evaluare, capacitatea de autocontrol intelectual-volițional. iar autoreglementarea sunt blocate. În prezent, există următoarele abordări general acceptate pentru identificarea tipurilor de agresiune. Pe baza formelor de comportament, ele disting: utilizarea fizică a forței fizice împotriva altei persoane sau obiect; exprimarea verbală a sentimentelor negative prin reacții verbale (ceartă, țipete) și/sau conținut (amenințare, blesteme, înjurături) 1. Pe baza deschiderii manifestării se disting: directe, direct îndreptate împotriva oricărui obiect sau subiect; indirecte, exprimate în acțiuni care sunt îndreptate într-o manieră obișnuită către o altă persoană (bârfe răutăcioase, glume etc.), precum și acțiuni caracterizate prin lipsă de direcție și dezordine (accesuri de furie, manifestate prin țipete, călcat cu picioarele, bătaie masa cu pumnii etc.). Pe baza scopului, se disting agresivitatea ostilă și cea instrumentală. Feshbach (1964) vede principala linie de demarcație între diferitele tipuri de agresiune în natura acestor agresiuni: instrumentală sau ostilă. Agresiunea ostilă are ca scop provocarea în mod deliberat de durere și daune victimei de dragul răzbunării sau plăcerii. Este de natură neadaptativă, distructivă. Agresiunea instrumentală are ca scop atingerea unui scop, iar provocarea unui rău nu este acest scop, deși nu este neapărat evitată. Fiind un mecanism de adaptare necesar, încurajează o persoană să 1 Agresiv este un act de vorbire care înlocuiește o acțiune fizică agresivă și reprezintă o insultă (inclusiv limbaj nepoliticos), ridicol, amenințare, remarcă ostilă, rea, cerere categorică fără utilizarea înseamnă etichetă general acceptată.

19 Capitolul 1. Comportamentul agresiv 19 la competiția în lumea exterioară, protecția drepturilor și intereselor cuiva și servește la dezvoltarea cunoașterii și a capacității de a se baza pe sine. Feshbach a evidențiat și agresiunea întâmplătoare, asupra căreia Kaufman a obiectat pe bună dreptate, dar acesta din urmă s-a îndoit și de oportunitatea separării agresiunii ostile și instrumentale. Berkovitz (1974) scrie despre agresivitatea impulsivă, care apare în funcție de tipul de afect, care nu este altceva decât o agresivitate expresivă (ostilă), după Feshbach. H. Heckhausen, separând agresiunea ostilă de cea instrumentală, consideră că „scopul primei este în principal acela de a provoca un rău altuia, în timp ce al doilea are ca scop atingerea unui scop de natură neutră, iar agresivitatea este folosită doar ca mijloc, pt. de exemplu, în cazul șantajului, educația prin pedeapsă, împușcarea unui bandit care a luat ostatici” (p. 367). H. Heckhausen vorbește și despre agresiunea egoistă și dezinteresată, iar Feshbach (1971) despre agresivitatea motivată individual și social. De remarcat că atunci când diferențiază agresivitatea ostilă și cea instrumentală, autorii nu oferă criterii clare, folosind doar diferența de scopuri (pentru care se realizează agresiune): cu agresiune ostilă, scopul este de a provoca pagube sau insulte, iar cu agresiune instrumentală, după cum scriu Baron și Richardson, „Pentru indivizii care manifestă agresiune instrumentală, rănirea altora nu este un scop în sine. Mai degrabă, ei folosesc acțiunile agresive ca instrument pentru a realiza diverse dorințe” (p. 31). Dar nu există într-adevăr nicio dorință de agresiune ostilă? Ca urmare, în caracterizarea agresiunii instrumentale, Baron și Richardson intră în conflict cu ei înșiși. Fie ei scriu că „agresiunea instrumentală caracterizează cazurile în care agresorii atacă alte persoane, urmărind scopuri care nu sunt legate de cauzarea unui rău” (sublinierea adăugată de E.I.), apoi scriu că agresiunea instrumentală dăunează unei persoane: „Obiective, comportamente nevătămătoare în spate. multe comportamente agresive includ constrângerea și asertivitatea. În cazul constrângerii, răul (sublinierea adăugată de E.I.) poate fi provocat cu scopul de a influența o altă persoană sau de a insista asupra propriei persoane” (Tedeschi et al., 1974, p. 31). Apoteoza confuziei în caracterizarea agresiunii instrumentale

20 20 Secţiunea unu. Agresivitatea și agresivitatea pot fi considerate următorul exemplu dat de Baron și Richardson: „Un exemplu izbitor de agresiune instrumentală este comportamentul bandelor de adolescenți care atârnă pe străzile orașelor mari în căutarea unei oportunități de a smulge poșeta unui trecător nebănuit, furați un portofel sau smulgeți o bijuterie scumpă de la o victimă. Violența poate fi necesară și la comiterea unui furt, de exemplu, în cazurile în care victima rezistă. Cu toate acestea, principala motivație pentru astfel de acțiuni este profitul, și nu provocarea de durere și suferință victimelor vizate” (p. 31). Dar furtul poate fi considerat un act de agresiune doar pentru că dăunează victimei? și nu este „furt” atunci când victima rezistă la jaf? În plus, potrivit lui Bandura, în ciuda diferențelor de obiective, atât agresiunea instrumentală, cât și cea ostilă vizează rezolvarea unor probleme specifice și, prin urmare, ambele tipuri pot fi considerate agresiune instrumentală și, de fapt, are dreptate. Diferența dintre tipurile distinse este că agresivitatea instrumentală ostilă este cauzată de un sentiment de dușmănie, în timp ce la alte tipuri de agresiune instrumentală acest sentiment nu este prezent. Dar atunci trebuie să concluzionăm că agresiunea ostilă este un tip de agresiune instrumentală. Și dacă este așa, atunci dispare nevoia de a izola agresivitatea instrumentală (la urma urmei, toată agresivitatea este instrumentală) și de a o contrasta cu agresivitatea ostilă. N.D. Levitov a contribuit și el la această confuzie prin contrastarea agresiunii instrumentale cu agresiunea intenționată. Dar nu este agresiunea instrumentală intenționată? În plus, el înțelege agresivitatea instrumentală într-un mod unic: „Agresiunea instrumentală este atunci când o persoană nu și-a propus să acționeze agresiv (sublinierea adăugată de E.I.), dar a fost necesar sau conform conștiinței subiective a fost necesar să acționeze” (p. . 169). Pe baza motivului, ei disting: agresiune reactivă și proactivă. N.D. Levitov (1972) numește aceste tipuri de agresiune „defensivă” și „inițiativă”. Prima agresiune este un răspuns la agresiunea altuia. A doua agresiune este atunci când agresiunea vine de la instigator. Dodge și Coie (1987) au propus utilizarea termenilor „reactiv” și „agresiune proactivă”. Agresiunea reactivă implică represalii ca răspuns la o amenințare percepută. Agresiunea proactivă, ca și agresiunea instrumentală, generează un comportament (de exemplu, constrângere, intimidare) care vizează obținerea (pentru agresor sau victimă?) a unui anumit

21 Capitolul 1. Comportamentul agresiv 21 rezultate pozitive. Autorii au descoperit că băieții de școală elementară reactiv agresivi au avut tendința de a exagera agresivitatea colegilor lor și, prin urmare, au răspuns la ostilitatea percepută cu acțiuni agresive. Elevii care au demonstrat agresivitate proactivă nu au făcut erori similare în interpretarea comportamentului colegilor lor. H. Heckhausen (2003) scrie despre agresivitatea reactivă sau provocată și despre agresivitatea spontană (neprovocată), prin care el înseamnă în esență agresiune proactivă, adică pre-planificată, deliberată (în scopul răzbunării sau ostilității față de toți profesorii după un conflict cu unul dintre ei; aici el include și sadismul, agresivitatea de dragul plăcerii). În esență, Zillmann (1970) vorbește despre aceleași tipuri de agresiune, evidențiind agresivitatea determinată de stimuli, în care acțiunile sunt întreprinse în primul rând pentru a elimina o situație neplăcută sau a slăbi influența ei dăunătoare (de exemplu, foame severă, maltratare de către alții) și motivația. -agresiunea condusă, care este întreprinsă pentru a obține diverse beneficii externe. O serie de studii au constatat că atunci când oamenii au fost supuși unor suferințe fizice, cum ar fi primirea unei serii de șocuri electrice neprovocate, aceștia au ripostat în natură: cei care au primit un anumit număr de șocuri erau dispuși să-l răsplătească pe infractor în același mod (de ex. , Bowen, Borden, Taylor, 1971; Gengerink, Bertilson, 1974; Gengerink, Myers, 1977; Taylor, 1967). Datele arată, de asemenea, că subiecții erau dispuși să dea mai multe lovituri decât au primit ei înșiși dacă credeau că nu vor fi pedepsiți pentru asta (de exemplu, deoarece participarea la experiment era anonimă) (Zimbardo, 1969, 1972). În anumite circumstanțe, oamenii tind să „dai schimbarea mare”. Paterson (1976) a observat că comportamentul agresiv al unuia dintre membrii familiei este cauzat de faptul că în acest fel încearcă să oprească atacurile unei alte persoane. Mai mult, omul de știință a constatat că, dacă agresivitatea uneia dintre rude crește brusc, celălalt, de regulă, îi oprește atacurile. Deși o escaladare treptată a acțiunilor agresive poate inflama și mai mult conflictul, o creștere bruscă a presiunii („predarea în mare măsură”) îl poate slăbi sau îl poate opri cu totul. Datele obținute din alte surse sunt în concordanță cu această observație. De exemplu, atunci când există o amenințare clară de a fi lovit înapoi pentru comportament agresiv, dorința de a ataca slăbește (Baron, 1973; Dengerink, Levendusky, 1972; Shortell, Epstein,

22 22 Secțiunea întâi. Agresivitate şi agresivitate Taylor, 1990). Dar aici există o excepție importantă. Când o persoană este foarte supărată, amenințarea de a se întoarce, chiar și una puternică, nu îi va reduce dorința de a iniția o confruntare (Baron, 1973). Frankin R., 2003, p. 363 Pe baza focalizării asupra obiectului, se disting auto- și hetero-agresiune. Comportamentul agresiv în timpul frustrării poate fi îndreptat către diferite obiecte: către alte persoane și către sine. În primul caz se vorbește despre heteroagresiune, în al doilea despre autoagresiune. Kostanay, Alexandrov și G. Ammon (1995) mai scriu despre trei tipuri de agresiune: constructivă, distructivă și deficitară. Pentru ca cititorul să nu creadă că am denaturat ceva, dau o descriere textuală a acestor tipuri de „agresiune” dată de autor. „Agresiunea constructivă este înțeleasă ca o abordare activă, activă a vieții, curiozitatea și curiozitatea sănătoasă, capacitatea de a stabili contacte interpersonale productive și de a le menține, în ciuda eventualelor contradicții, capacitatea de a-și forma propriile scopuri și obiective de viață și de a le realiza chiar și în condiții nefavorabile. circumstantele vietii, sa ai si sa iti aperi ideile, opiniile, punctele de vedere, intrand astfel in discutii constructive. Agresivitatea constructivă presupune prezența unei abilități empatice dezvoltate, a unei game largi de interese și a unei lumi fantastice bogate. Agresivitatea constructivă este asociată cu capacitatea de a-și exprima în mod deschis experiențele emoționale și este o condiție prealabilă pentru transformarea creativă a mediului, propria dezvoltare și învățare. Persoanele care prezintă scoruri mari la scara agresiunii constructive sunt caracterizate prin activitate, inițiativă, deschidere, sociabilitate și creativitate. Sunt capabili să depășească în mod constructiv dificultățile și conflictele interpersonale și să le evidențieze suficient pe ale lor

23 Capitolul 1. Comportamentul agresiv 23 principalele obiective și interese și apără-le fără teamă într-o interacțiune constructivă cu ceilalți. Activitatea lor, chiar și în situații de confruntare, ține cont de interesele partenerilor lor, astfel încât aceștia, de regulă, sunt capabili să ajungă la soluții de compromis fără a compromite obiectivele semnificative personal, adică fără a-și compromite propria identitate.” Se pune întrebarea: există vreun indiciu de agresivitate în această descriere? Dezvoltarea și învățarea personală, curiozitatea, stabilirea de contacte interpersonale productive sunt cu adevărat agresive? Și ce este agresiv în următoarea definiție a agresiunii constructive dată de E. V. Khokhlova (2008): „... aceasta este activitatea conștientă a unei persoane pentru atingerea obiectivelor stabilite”? Desigur, încercând să atingă un scop, o persoană poate manifesta agresivitate și violență, dar este acest lucru necesar? „Agresiunea distructivă este înțeleasă ca o reformare reactivă a agresiunii inițial constructive datorită condițiilor deosebite nefavorabile din grupul primar, familia parentală, cu alte cuvinte, în comportament agresivitatea distructivă se manifestă printr-o tendință de distrugere a contactelor și relațiilor, în acțiuni distructive în sus. la izbucniri neașteptate ale violenței, o tendință de exprimare verbală a furiei și a furiei, acțiuni sau fantezii distructive, dorință de soluții puternice la probleme, aderență la ideologii distructive, tendință de a devaloriza (emoțional și mental) alți oameni și relații interpersonale, răzbunare , cinism.” Această descriere corespunde înțelegerii general acceptate a agresiunii ca comportament care vizează provocarea de rău oricărui obiect. Să vedem acum ce scrie G. Ammon despre agresivitatea deficitară: „Agresiunea deficitară este înțeleasă ca o interdicție timpurie a realizării potențialului existent de activitate, a căutării unui obiect și a interacțiunii cu acesta. În esență, vorbim despre o tulburare mai profundă a autofuncției centrale. Această tulburare se manifestă sub formă de subdezvoltare a funcției I de agresivitate, adică în neutilizarea constructivului dat inițial.

24 24 Secțiunea întâi. Agresiunea și predispoziția agresivă la manipularea activă, ludică a lumii obiective În comportament, agresivitatea deficitară se manifestă în incapacitatea de a stabili contacte interpersonale, relații umane calde, într-o scădere a activității obiective, într-o restrângere a gamei de interese, în evitarea oricăror confruntări, conflicte, discuții și situații de rivalitate, tendința de a sacrifica propriile interese, scopuri și planuri, precum și incapacitatea de a-și asuma orice responsabilitate și de a lua decizii. Cu o agresiune deficitară severă, capacitatea de a-și exprima în mod deschis emoțiile, sentimentele și experiențele, pretențiile și preferințele este îngreunată semnificativ. Lipsa de activitate într-o oarecare măsură este de obicei compensată subiectiv de fantezii nerealiste, planuri și vise nerealiste. În experiențele emoționale, sentimentele de propria neputință, incompetență și inutilitate, un sentiment de gol și singurătate, abandon și plictiseală ies în prim-plan. Indivizii care prezintă scoruri mari la scara de agresiune deficitară se caracterizează printr-o poziție de viață pasivă, alienarea propriilor planuri, interese și nevoi. Ei tind să amâne luarea deciziilor și nu pot depune niciun efort semnificativ pentru a-și atinge obiectivele. În situațiile interpersonale, de regulă, se observă conformitatea, dependența și dorința de a evita orice contradicții, situații de interese și nevoi conflictuale.” Această caracteristică a comportamentului amintește mai degrabă de neputința învățată decât de agresivitate. În plus, este greu de înțeles ce se înțelege atunci când vorbim despre funcția I a agresiunii. Cu toate acestea, agresivitatea deficitară este înțeleasă în moduri diferite. Unii autori văd în ea dezavantajul și dezavantajul strategiilor ostile de comportament cu o manifestare incontestabilă a agresivității. De exemplu, același Ammon (1995) îl definește ca un comportament ostil asociat cu o deficiență a abilităților comportamentale adecvate și o exprimare insuficientă.

25 Capitolul 1. Comportamentul agresiv 25 impulsuri agresive. Astfel, agresivitatea se realizează, dar printr-un arsenal limitat de abilități comportamentale, de exemplu, „când este provocat de tăcere sau pretinde că nu te observă”. T. V. Levkova (2003) adoptă o abordare diferită a luării în considerare a caracterului constructiv al agresiunii. Ea vede agresivitatea ca pe un fenomen dualist, incluzând componente distructive și constructive. Aceasta este o afirmație foarte îndrăzneață. Când o persoană este jefuită pe stradă sau bătută, ce este constructiv în asta? Autorul consideră asertivitatea ca o componentă constructivă a agresiunii (apropo, acest lucru se întâmplă nu numai în T.V. Levkova 1, ci și în E.V. Khokhlova, 2008), iar acest lucru ridică și întrebări. „Asertivitate” este un termen împrumutat din limba engleză, de unde derivă din verbul assert „a insista pe propria persoană, a-și apăra drepturile”. Totuși, a-și susține drepturile nu înseamnă constrângerea altuia sau rănirea lui 2. Nu întâmplător, atunci când caracterizează asertivitatea, autorii vorbesc despre necesitatea de a demonstra pozitivitate și respect față de ceilalți și despre dorința de compromis. În plus, asertivitatea este, de asemenea, caracterizată ca capacitatea unei persoane de a nu depinde de influențe și evaluări externe, de a-și regla în mod independent propriul comportament și de a fi responsabil pentru acesta. Din cele spuse, nu este clar că există semne de agresivitate în asertivitate. Dimpotrivă, caracterizarea ei subliniază faptul că ea ocupă o poziție intermediară între comportamentul pasiv și cel agresiv. Dacă agresorul este ghidat de principiul: „Îmi datorezi, pentru că sunt mai puternic”, atunci comportamentul asertiv se bazează pe un principiu radical diferit: „Nu-ți datorez nimic, iar tu nu-mi datorezi nimic, noi sunt parteneri.” Astfel, comportamentul asertiv poate fi considerat mai susceptibil să fie pașnic decât agresiv, deși este asociat cu poziția activă a unei persoane. La urma urmei, E.V. Khokhlova scrie că baza ideologică pentru înțelegerea asertivității este filosofia non-violenței. 1 E. V. Khokhlova (2008) face și ea afirmații foarte îndrăznețe, dar puțin fundamentate atunci când scrie: „Având în vedere agresivitatea din poziția activității personale, ne bazăm pe ideile psihologiei existențiale despre libertatea și creșterea personală a unei persoane, ceea ce ne permite să Consideră agresivitatea drept o calitate, fără de care dorința unei persoane de creștere și dezvoltare este imposibilă.” Se dovedește că dezvoltarea umană este posibilă doar sub presiune? 2 Adesea, școlari și părinții lor depun contestație împotriva unui scor scăzut la examenul de stat unificat. Sau un angajat merge la departamentul de contabilitate pentru a afla de ce a fost platit putin luna aceasta. În ambele cazuri, ei își apără drepturile. Dar unde este agresivitatea aici, unde este dorința de a face rău altora dacă plângerea lor este satisfăcută?


Agresiunea și manifestările ei Pentru a identifica caracteristicile personale ale adolescenților agresivi, este necesar să se afle conținutul psihologic al însăși conceptelor de „agresivitate”, „agresivitate”, „comportament agresiv”.

Particularitățile comportamentului agresiv al adolescenților În condițiile moderne, creșterea agresivității în rândul adolescenților reflectă una dintre cele mai stringente probleme ale societății noastre. În ultimii ani, tineretul

Muncă ale cărei obiective sunt rezolvarea problemelor cetățenilor șomeri, atât pe plan profesional, cât și psihologic. Kulik D.A., Zavodchikov D.P. Ekaterinburg RSEPU Tendințele cercetării

Întâlniri tematice cu părinți pentru programul „Părinte responsabilă” pentru cursuri DECEMBRIE Întâlniri cu părinți 1 Tema 5. Studiul este principala activitate a unui elev de școală primară. Cum să ajuți părinții

UDC 159.922.8 Caracteristicile psihologice și pedagogice ale comportamentului agresiv al adolescentelor Alena Igorevna Simonova, studentă la Universitatea de Stat Vladimir numită după Alexander Grigorievich

În cadrul proiectului „Metode proactive de prevenire a delincvenței copiilor” Kazan Institutul de Cercetări Sociale „Consens” Kazan 2014 1. Principalele criterii de eficacitate 2. comunicare 3. Verbal

Studierea caracteristicilor psihologice ale vinovăției la infractorii adolescenței timpurii cu diferite niveluri de comportament agresiv Smirnova A.R., student la Facultatea de Pedagogie și Psihologie din Nijnevartovsk

Influența familiei asupra comportamentului agresiv al unui adolescent V. O. Zinkevich, Familia Sankt Petersburg sunt acele persoane la care te poți întoarce oricând, care te vor accepta și, dacă este necesar, te vor ierta mereu. Este natura umană

A. A. Lyubyakin, N. A. Pozdnyakova 113 4. Cooper K. L., Dave F. J., O Driscoll M. P. Stresul organizațional: teorii de cercetare și aplicații practice. Harkov, 2007. 5. Stres, burnout, coping

Grădinița „Filippok” CONSULTARE PENTRU PĂRINȚI Agresiunea COPIILOR Ce este agresivitatea? Agresiunea este un comportament fizic sau verbal care urmărește să provoace rău cuiva. Ca si agresivitatea

Caracteristicile de gen ale cursului conflictului Conflictologia este o știință foarte tânără. Dar ea și-a declarat deja drepturile la statutul sociocultural (longevitate). Concepte precum „organizarea cognitivă

UDC 159. 922. 7(045) Bortyakova V.A. Bortyakova V.A. Conducător științific: Korol O.F., Candidat la Științe Psihologice Profesor asociat.

COMPORTAMENTUL AGRESIV AL ELEVILOR DIVERSE FACULTĂȚI JI.B. Volodkova, I.T. Kushner (MSU numit după A.A. Kuleshov) Situație socială, economică, ideologică și de mediu tensionată, instabilă,

PSIHOLOGIE Şamukhametova Elena Safiullovna dr. dr. psihic. Științe, Profesor asociat FSBEI HPE „Institutul Pedagogic de Stat Shadrinsk” Shadrinsk, Regiunea Kurgan DIFERENȚELE DE GEN ÎN AFISAREA AGRESIUNII

„Ce este abuzul asupra copiilor și consecințele sale” Firsova O.V., CE ESTE O FAMILIE? Familia este un grup de rude care trăiesc împreună; o uniune de oameni uniți prin interese comune. (Dicționar explicativ al S.I.

PROBLEMA AGRESIUNII ÎN ADOLESCȚĂ ȘI CARACTERISTICILE PREVENȚII EI Zadorozhnaya I.A. Kozlova D.D. Filiala Stavropol a Instituției de învățământ superior bugetar de stat federal „Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova”, Stavropol,

PROBLEMA BULLYINGULUI SCOLAR LA ADOLESCENTE Vorobyeva A.S. Universitatea Pedagogică de Stat Tula numită după. L.N. Tolstoi Tula, Rusia PROBLEMA SHKOL „NOGO BULLINGA V PODROSTKOVOM VOZRASTE

FACTORI AI COMPORTAMENTULUI AGRESIV LA ELEVI Gubarev A.E. Conducator stiintific Ph.D. psihic. Științe, conferențiar Kamneva E.V. Universitatea financiară din cadrul Guvernului Federației Ruse De ce oamenii

Împreună cu toate tehnicile, la desfășurarea lecțiilor folosesc pe scară largă texte care promovează un stil de viață sănătos, texte despre sport, tipurile acestuia, igiena personală, alimentația adecvată și altele. Competent

Influența sportului asupra agresiunii în structura personalității atleților Zakharova I. Altai State University Barnaul, Rusia Influența sportului asupra agresivității în structura personalității

Caracteristicile strategiilor comportamentale în conflict Modelul bidimensional al strategiilor comportamentale individuale în interacțiunile conflictuale dezvoltat de K. Thomas și R. Killman a devenit larg răspândit în conflictologie.

Instituția municipală de învățământ bugetar din orașul Novosibirsk „Școala secundară 137 cu studiu aprofundat al limbilor străine” Platformă de inovare a orașului Direcție

Conflictul în sfera profesională Psiholog GAU SO MO "Dmitrovsky KTsSON" M. Yu. Piskareva Conflictul este o etapă a unei situații conflictuale, caracterizată printr-o ciocnire a subiecților bazată pe interese opuse,

MM. Universitatea Pedagogică de Stat Karpenko Surgut, Surgut STUDIAREA AGRESIVITĂȚII PARINȚILOR COPIILOR PREȘCOLARI Pentru a identifica nivelul de agresivitate al părinților, a fost realizat un sondaj

Safonova O.V. Universitatea Pedagogică de Stat Tula numită după. L.N. Tolstoi Tula, Rusia FORMAREA ABILITĂȚII PENTRU SOLUȚIONAREA CONSTRUCTIVA A CONFLICTELOR ÎN ADOLESCȚĂ CA UNA DINTRE DIRECȚII

M.L. Supervizor Shaphaeva, candidat la științe juridice, profesor asociat. Yu.V. Kharmaev Crimă în stare de pasiune Infracțiunile din categoria „crimă”, în special crima comisă în stare de pasiune, vor fi întotdeauna relevante

M. L. Melnikova VÂRSTA ASPECTUL COMPORTAMENTULUI AGRESIV AL ADOLESCENȚILOR ADOLESCENȚI Se știe că adolescența este o perioadă dificilă în viața unui copil; nu degeaba este numită uneori prelungită

Vă aduc în atenție datele a două studii despre bullying-ul școlar (bullying), care au fost prezentate în cadrul conferinței „Bullying-ul în spațiul educațional: cauze, forme, modele de prevenire și

Instituția de Învățământ Autonomă de Stat Federal de Învățământ Profesional Superior „Universitatea Federală Caucazul de Nord” Lucrări de cercetare COMPORTAMENTUL AGRESIV AL FEMEII CA FENOMEN SOCIO-PSIHOLOGIC Nominalizare: Probleme actuale de psihologie

CARACTERISTICI DE DIAGNOSTIC ALE AGRESIUNII LA Vârsta Școlii Primare Fedorova T. V. Tula Universitatea Pedagogică de Stat numită după L. N. Tolstoi Tula, Rusia CARACTERISTICI DE DIAGNOSTIC ALE AGRESIUNII

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse BUGET DE STAT FEDERAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SUPERIOR „UNIVERSITATEA NAȚIONALĂ DE CERCETARE DE STAT SARATOV”

Subiect: CONFLICTE LA SCOALA Slide 1. Slide 2. Conflictul este o ciocnire de obiective, interese, pozitii, opinii si opinii opuse ale oamenilor. Conflictele există atâta timp cât există oamenii.

UDC: 159.9: 159.922.6 Akmoldoeva A.Zh. ISU numit după K. Tynystanova CORECTAREA MANIFESTAȚILOR AGRESIVE Articolul este dedicat uneia dintre cele mai presante probleme ale adolescenței - comportamentul agresiv. Sunt luate în considerare

UDC 159,9 Volobuev V. S. Gafurov R. A. Astradamov V. A. Piskunova E. Yu., Candidat la Științe Economice, Conferențiar al Departamentului de Psihologie, Sociologie și Relații Publice, profesor, supraveghetor științific

Agenția Federală pentru Educație Universitatea de Stat de Economie și Drept din Baikal N.S. Fontalova STRESUL PSIHOLOGIC ȘI MANIFESTAȚIILE ÎN ACTIVITATEA PROFESIONALĂ Educațional și metodologic

Lumea 19-30 martie 2013 http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/march-2013 DIRECȚII MODERNE DE TEORETICĂ ȘI APLICAȚIE CERCETĂRI

Agresiunea la vârsta preșcolară Profesor-psiholog Anna Vladimirovna Strutskaya Ce este agresivitatea? Agresiunea (din latinescul „agressio” - atac, atac) este un comportament motivat, distructiv, care contrazice

Chestionarul „Stil de comportament în conflict” a fost elaborat de K. Thomas și are ca scop studierea predispoziției personale la comportament conflictual și identificarea anumitor stiluri de rezolvare a unei situații conflictuale.

TEMA 6. SOCIOLOGIA CONFLICTULUI ȘI AL COMPORTAMENTULUI DEVIANT Conflictul social este o ciocnire de interese, scopuri și puncte de vedere opuse ale subiecților interacțiunii sociale (indivizi, grupuri sociale,

CARACTERISTICI ALE ACTIVITĂȚII COGNITIVE A COPIILOR RETARDAȚI MENTAL Turmakhanova S.A., Beisembi K.T. Institutul Pedagogic de Stat al Kazahstanului de Sud Shymkent, Kazahstan Realizare de către o persoană de-a sa

Trăsăturile psihologice ale manifestării nivelului de agresivitate în adolescență Nechet A. Yu. student al Facultății de Limbi Străine a Instituției de Învățământ Autonome de Stat Federal de Învățământ Profesional Superior „Universitatea Națională de Cercetare a Universității de Stat din Belgorod” Belgorod, Rusia

„: Comentarii de la un expert lingvist” A L E K S E Y A N A TOL EVICH K A L I N I N, P R O R E C T O R P O U C E B N O Y R A B O T E, K A N D I D A T F I L O L O G I C H E S K I KH N A U K, D E Y S T V I

1. DISPOZIȚII GENERALE 1.1. Regulamente privind prevenirea extremismului și combaterea ideologiei terorismului în rândul tinerilor studenți ai Colegiului de Economie, Drept și Management din Stavropol, în viitor

Notă explicativă Programul de lucru a fost elaborat pe baza programului de formare a sănătății psihologice a adolescenților „Calea către sine”, candidat la științe psihologice O.V. Khukhlaeva, Moscova, 2005.

UDC 37.013.42:159.9.072.43 Norkina E.G. student din grupa 51-EZSP Evpatoria Institutul de Științe Sociale (filiala) a Universității Federale din Crimeea. IN SI. Vernadsky" Evpatoria METODA PENTRU

Identificarea și diagnosticarea hărțuirii copiilor în instituțiile publice din Ekaterinburg Yulia Yuryevna Deryagina Director al MBU „Centrul de Asistență Socială și Psihologică pentru Copii și Tineret „Forpost” Mark Sandomirsky psihoterapeut,

Sunt mult mai mulți oameni care odată au început să facă sport decât cei care și-au făcut o carieră în sport. Evident, activitatea sportivă este destul de dificilă, iar stăpânirea ei la un nivel înalt este accesibilă

ACORDAT cu Procesul Verbal 67 al Consiliului Elevilor din 18 ianuarie 2016 APROBAT prin ordin al directorului Colegiului de Arte din Murmansk din 18 ianuarie 2016 43-o/d Regulamente privind prevenirea extremismului

MEMO PENTRU PĂRINȚI CUM SE PREVENȚI SUCIDEREA LA UN ADOLESCENT Moscova, 2012 Ce ar trebui să îi avertizeze pe părinți în comportamentul unui adolescent? Copilul vorbește direct sau indirect despre dorința de a muri sau de a se sinucide sau despre

Lucrare finală de calificare pe tema: „Influența dependenței de internet asupra dezvoltării personale a adolescenților” Completată de: Conducător științific: Relevanța temei de cercetare Umanitatea a pășit în secolul XXI

Yakhura Iulia Gennadievna instituție municipală Centrul de asistență psihologică, pedagogică, medicală și socială „Încredere”, Iaroslavl AGRESIVITATE LA COPII DE VÂRĂ PREȘCOLARĂ ȘI ȘCOLARĂ PRIMARĂ. CAUZE,

SOG ASOCIAT cu Procesul verbal al Consiliului Colegiului din data de g b APROBAT prin ordin al directorului Instituției de Stat de Învățământ de Arte din p L o d Murmansk College Vozny V B REGULAMENTE privind prevenirea sinuciderii în rândul studenților care studiază la Instituția de Stat de Învățământ de Educație Pedagogică din Murmansk

1. Prevederi generale 1.1. Aceste regulamente au fost elaborate în conformitate cu Constituția Federației Ruse, Legea federală din 25 iulie 2002 114-FZ „Cu privire la combaterea activităților extremiste”, Legea federală din data de

Veselova Ekaterina Igorevna profesor-psiholog de cea mai înaltă categorie MKU DPO „GTSOiZ „Master” MBOU Școala Gimnazială 177 ciocnirea este un tip special de interacțiune a subiecților (oponenților), în care acțiunile unei părți, se ciocnesc

Conflicte în mediul medical: pacient, lucrător medical, șef al departamentului psihoterapeutic al Spitalului Comunist, președinte al Comitetului de experți al Asociației Medicale din Omsk, Dmitri Vladimirovici Chetverikov

1 Notă explicativă. Relevanța programului, valabilitate științifică Creșterea numărului de copii agresivi este o problemă presantă astăzi. Agresivitatea crescută este una dintre cele mai presante probleme

Psihologia comportamentului deviant al adolescenților L.N. Teteryatnikova Ph.D. Profesor asociat al Departamentului de Pedagogie, Psihologie și Educație Educațională al Institutului de Educație și Știință din Regiunea Kirov. Comportamentul deviant este în mod inerent un comportament conflictual; este întotdeauna

Test pentru determinarea strategiei comportamentului în conflict Chestionar de personalitate, elaborat de K. Thomas și are ca scop studierea predispoziției la comportamentul conflictual și identificarea anumitor stiluri de rezolvare.

Rezumat la programul de lucru Program de formare socială și psihologică „dezvoltare personală”. În căutarea mijloacelor de umanizare a educației școlare, pedagogia se ghidează după valoarea intrinsecă a omului

N. V. Primchuk MOTIVAȚIA EDUCAȚIONALĂ A ELEVILOR ȘI CRITERII DE MĂSURARE A EI Lucrarea a fost prezentată de Departamentul de Pedagogie. Conducător științific - Doctor în Științe Pedagogice, Profesor N.V. Sedova Articolul dezvăluie

Conflictul este o ciocnire a tendințelor îndreptate în mod opus, incompatibile reciproc (viziuni, interese, motive etc.) în interacțiunile interpersonale sau relațiile interpersonale ale indivizilor sau

ROLUL CONSTIINTEI JURIDICE IN DEZVOLTAREA PERSONALITATII P.P. Universitatea Federală Luslumov Ural, Ekaterinburg Conștiința juridică este subiectul de studiu al multor științe. Se ia în considerare natura, esența conștiinței