Az olvasószolgálat formái a következők: A gyermekolvasók kiszolgálásának jellemzői

könyvtári szolgálat olvasó

A könyvtári szolgáltatások számos funkciót valósítanak meg:

ь társadalmi - ideológiai, információs, kulturális, oktatási, oktatási. Ezeket a „könyvtári törvény” határozza meg, és a pszichológiai és pedagógiai funkciók rendszerén keresztül hajtják végre;

b pszichológiai - értékorientált, kognitív, kommunikatív, érzelmi-kompenzációs, rekreációs, esztétikai, reflektív;

ь pedagógiai - nevelő és önképző, nevelő és önképző, oktató és önképző, fejlesztő.

Így a könyvtári szolgáltatás egyik vagy másik koncepciójának alapja, amelyet a társadalomban a fejlődés egy bizonyos időszakában fogadtak el, az olvasóhoz való viszonyulás, vagyis az olvasó egyik vagy másik koncepciója.

Íme a könyvtári szolgáltatások fogalmai:

· ideológiai koncepció (a könyvtárhoz mint ideológiai intézményhez való viszonyulás alapján);

· pedagógiai koncepció (a szovjet hatalom első éveitől létezett, de leginkább az ország közigazgatási-parancsnoki irányítási rendszerének meggyengülésének időszakában vált kifejezettebbé);

· oktatási koncepció (a peresztrojka idején alakult ki, a pluralizmus bevezetésével);

· szocializációs koncepció (a neveléselmélet alternatívájaként a XX. században megfogalmazott személyiségszocializáció elmélete alapján);

· információs koncepció (a XX. század utolsó évtizedében kezdett kialakulni. Az információhoz való szabad hozzáférésen alapul, olvasóorientált).

Meg kell jegyezni, hogy a különböző típusú könyvtárakban más-más koncepciók fognak érvényesülni, például a tudományos könyvtárra - információs, ifjúsági - szocializációs, gyermek - pedagógiai.

Összhangban az oroszok mai közkönyvtárhoz való hozzáállásával, amelyet a kutatók azonosítottak, valamint az állam és a társadalom elvárásait. A sok funkció közül több alapvetőt is kiemelhetünk az olvasók kiszolgálásához kapcsolódóan:

információs

nevelési,

halmozott

nevelési,

pedagógiai (oktatási),

kommunikatív.

Információs funkció- a legszélesebb körű funkció, amely csak egy dokumentumra vonatkozó üzeneten alapul, és az olvasó címe egy ilyen üzenethez bármely személy. Itt egyetlen korlát van: az embernek tisztában kell lennie információszükségletével, és törekednie kell annak kielégítésére. Az információs funkció az anyagi és szellemi termelés információs támogatásával kapcsolatos tevékenységeinek összessége. A funkció megvalósítása egy olyan folyamat formájában fejeződik ki, amely az olvasók információigényét kielégíti a benne felhalmozott információtömb, valamint a rendelkezésére álló egyéb információforrások miatt. Ez a modern könyvtár alapvető, egyetemes, alapvető funkciója. Ennek alapján „növekednek” a származékos függvények, amelyeket két osztályra osztanak: történelmien kívülire és konkrét történetire. Az első osztály minden kétséget kizáróan magában foglalja az emlékező, a kumulatív, a haszonelvű és a kommunikációs funkciókat. A második osztályba azok a funkciók tartoznak, amelyek tartalmát meghatározott történelmi feltételek határozzák meg, például a formáció, a politikai rendszer, a gazdaság fejlettségi szintje, a kultúra, az oktatás stb. Orosz viszonyok között ezek listája két osztályra korlátozható: 1) az anyagtermelés információs támogatása; 2) információs támogatás a spirituális termeléshez. A funkciók első osztálya az anyagtermelés kiszolgált ágától függően meghatározott tartalommal van feltöltve. A második osztály négy fő funkciót foglal magában: szocializációs, oktatási, kulturális, rekreációs. Egy demokratikus társadalomban a könyvtár társadalmi funkcióinak megvalósítását úgy kell felépíteni, hogy minden állampolgár, nemre, korra, nemzetiségre, iskolai végzettségre, politikai hovatartozásra való tekintet nélkül. hiedelmek, valláshoz való viszonyulás és egyéb szocio-demográfiai jellemzők, egyenlő joguk volt az információhoz való szabad, korlátlan hozzáféréshez. Ugyanakkor semmiféle kormány vagy más cenzúra, amely korlátozza ezt a hozzáférést, nem elfogadható. A könyvtári tevékenység tartalma tükrözze a társadalomban létező ideológiai és politikai sokszínűséget. Csak ezeknek a feltételeknek a teljesülése esetén válhat a könyvtár a társadalom valóban demokratikus eszközévé, a szellemi szabadsághoz, az információhoz való szabad hozzáféréshez, a szabad szellemi fejlődéshez, a hazai és a világkultúra értékeinek megismertetéséhez, valamint a kulturális emberi jogok garantálójává. , tudományos és oktatási tevékenység.

Oktatási funkció, melynek lényege az ismeretterjesztés, mintegy pontosítja és a cél felé irányítja az információs funkciót. Az oktatás funkciója azonban nem biztosítja bizonyos nézetek, elképzelések és fogalmak merev rákényszerítését az olvasóra. Felajánlják, hogy szabadon választhatja ki őket. Igaz, lehetetlen teljesen eltávolítani a szubjektív elemet a könyvtár oktatási munkájából. Az elmúlt években érezhetően megnőtt az olvasók száma a könyvtárakba, különösen a városi könyvtárakban. Ezt az emberek új szükségletei magyarázzák, mint például az új ismeretek elsajátítása, a képzettség javítása vagy átképzése, az új oktatási programok elsajátítása, valamint különösen fontos motívum, hogy az embereknek nincs pénzük a személyes használatra szánt könyvek vásárlására, stb. Az új idők változásokat hoztak a könyvtárhasználók struktúrájában. Csökkent a kutatók, ipari munkások száma, de érezhetően nőtt a fiatalok közönsége, megjelent egy új olvasói kategória: vállalkozók, szociálisan veszélyeztetett és alacsony jövedelmű lakossági kategóriák - diákok, fogyatékkal élők, nyugdíjasok, munkanélküliek. Így egy új funkció jelent meg a könyvtáraknak, mint intézményeknek, amelyek bizonyos stabilizációt hoznak és csökkentik a társadalmi feszültséget. A könyvtárak oktatási funkciója minden könyvtár egyik alapvető funkciója. És ez összefügg magának ennek a társadalmi jelenségnek a természetével, küldetésével. A könyvtárak oktatási funkciójának jelentősége jelenleg növekszik, hiszen egyrészt a társadalom szellemi és erkölcsi potenciáljának elszegényedése, másrészt a számítógépesítés aktív fejlődése, amely lehetővé teszi az egyén üzleti, pragmatikus igényeinek optimális kielégítésére. Az egyetemi könyvtárak, mint kulturális és oktatási intézmények egyre nagyobb hatást gyakorolnak a hallgatói személyiség humanisztikus, erkölcsi és esztétikai alapelveinek alakulására. A probléma megoldását nemcsak a könyvgyűjtemények és a velük való munka segítik elő, hanem a könyvtárosok kezdeményezésére megvalósuló rendezvények is. Jelenleg az egyetemi nevelő-oktató munka sikerességének jelentős részét a hallgatók sajátos igényeire, érdeklődésére való összpontosítás, az egyszerű, tömeges hallgató lelki világának ismerete biztosítja. A hallgatók hozzáállása a spirituális értékek világához az egyik fontos problémává válik, amely nemcsak a leendő szakemberek képzési szintjét, humanitárius kultúráját, hanem Oroszország egész jövőjét is befolyásolja.

kumulatív függvény A könyvtárak formájukban, tartalmukban és céljukban változatos dokumentumok összegyűjtésén és koncentrálásán keresztül valósulnak meg, függetlenül a keletkezés idejétől és helyétől. A memorial funkció lényege, hogy az összegyűjtött dokumentumok összességét megőrizzük időben és térben történő közvetítés céljából. A könyvtár kommunikációs funkciója a felhasználók információs és szociokulturális igényeinek kielégítésével valósul meg. A tudományos és termelést támogató funkciókat a tudomány, a közgazdaságtan és a termelés információs segítésének feltételeinek megteremtésével valósítják meg. A könyvtár szabadidős funkciója a szellemi szabadidő megszervezésének feltételeinek megteremtésével valósul meg.

Oktatási funkció A közkönyvtár abban a lehetőségben valósul meg, hogy segítse az olvasót az általa felfogott program elmélyítésében, bővítésében egy-egy oktatási szinten vagy saját önképző programjában. Ennek a funkciónak a megvalósítása az egész életen át tartó nevelés feladatához is kapcsolódik, és ezért metszi az oktatási funkció megvalósítását. Az oktatási funkció megvalósítása mindig is szerves része volt a könyvtár tevékenységének. Ugyanakkor bármely oktatási intézmény működése, bármely oktatási program megvalósítása lehetetlen a könyvtárra és információs forrásaira való támaszkodás nélkül. Így az olyan különböző szociális intézmények tevékenysége, mint a könyvtárak és az oktatási intézmények, mindig is szorosan összefüggött egymással.

Pedagógiai (nevelési) funkció egy bizonyos típusú személyiség kialakítását, bizonyos elképzelések, könyvtárpolitikai szempontból szükséges tulajdonságok meghonosítását jelenti. Ez az alapvető különbség az oktatási funkció és az oktatási funkció között, ami a totalitárius állam körülményei között különösen jól érzékelhető.

Az olvasók nevelése a tömegkönyvtár egyik legfontosabb feladata. Különféle információforrásokkal, szépirodalmi és publicisztikai irodalommal, audiovizuális eszközökkel és a kommunikáció legkülönbözőbb formáival hat rájuk. A könyvtár átfogó oktatási tevékenységének eredményei nemcsak az olvasók sajátos munkahelyi ügyeiben, szellemi és kulturális szférában öltenek testet, hanem hozzájárulnak a személyiség, az érdeklődés és az igények formálásához is. Szabadidő- és olvasásszervezést szervez a lakosság különböző csoportjai számára, fejleszti az egyén és az olvasói csoport, különösen a fiatalok ésszerű igényeit. A szabadidős szférában széles tere van az érdeklődési körök, irodalmi körök és egyéb olvasóegyesületek kezdeményezéseinek. A könyvtár által szervezett oktatási folyamatban nincsenek tárgyak, csak tantárgyak vannak.

Az egyik kreatív pedagógiai feladat a nevelési folyamat elméleti és gyakorlati szisztematikus megértése a könyvtárossággal kapcsolatban. A könyvtári oktatási folyamatot alkotóelemek egységének kell tekinteni, objektív feltételeknek, amelyek között zajlik, pl. a nevelés tartalma, formája, céljai, eszközei és módszerei, tárgya és tárgya, valamint az ehhez közvetlenül vagy közvetve kapcsolódó egyéb tényezők. Az oktatási folyamat során figyelembe kell venni az egyén természetét, az organikus kapcsolatok hármasságát is, amely magában foglalja a) a természetes biológiai alapot és b) az aggregált társadalmi viszonyok kölcsönhatásának eredményét, amelyek az embert egy bizonyos helyzetben alakítják. módon, c) magának az embernek a független, öntörvényű belső erői, amelyek biztosítják az egyén fejlődését, önmozgását egy bizonyos társadalmi és kulturális függetlenség felé. A könyvtár megfelel annak az időnek és a társadalmi-politikai feltételeknek, amelyek között működik. A könyvtárnak, akárcsak az iskolának, követnie kell a társadalmat, vele együtt kell megoldania a társadalmi-gazdasági problémákat, minden adott korszakban olyan könyvtár, valamint iskola szerveződik, amely megfelel a társadalom igényeinek, t. tükrözi vágyainkat, jövőre vonatkozó törekvéseinket, az egész világ és benne önmagunk érzéseit.

A könyvtár teljes szervezetén, kialakult hosszú távú struktúráján, dolgozóinak tapasztalatán és szakmai tudásán, valamint a könyvtári gyűjtemény kiválasztásán keresztül neveli az olvasót. Egy állami tulajdonú, formalizált könyvtárban a finom mentális felfogású, fejlett gondolkodású és nem szabványos kérésekkel rendelkező olvasók érzik magukat leginkább kényelmetlenül. Ez az olvasói kategória különösen nem toleráns a mindent elsöprő mércével szemben, amelyet „olvasási útmutatásnak” vagy az olvasó meggondolatlan törődésének neveznek, leszoktatva az önálló gondolkodásról és gondolkodásról. A „stagnáló szocializmus” könyvtára az olvasás állandó irányításának vágya miatt magát az olvasót sem tudta megbecsülni, érdeklődő elmét és olvasásszomjat ébreszteni benne.

A közkönyvtári könyvtári szolgáltatás bürokratikus stílusa a közelmúltban dominánssá vált és a mai napig tart. A könyvtáros gondjai és erőfeszítései nem az olvasási kör bővítésére és a könyvtári olvasók általi olvasottak megértésére irányulnak, hanem a forma megőrzésére, hogy a könyv „jó” statisztikai látogatottsága és „forgalma” legyen, de mi az. az egyénre gyakorolt ​​hatás, hogyan gazdagodik az olvasó az olvasás eredményeként – ezek azok a kérdések, amelyek gyakran nem érdeklik a könyvtárost; néha egyszerűen elérhetetlenek számára. Ezzel a könyvtári oktatási rendszerrel nem lehet szembeszállni az olvasóval, a könyvtárossal vagy magával a könyvtárral kapcsolatos egyéni változtatási kísérletekkel. Teljes átirányításra van szükség a könyvtár oktatási céljának megértéséhez.

A nyomtatott szó, a könyvek és az olvasás segítségével történő nevelés során el kell érni, hogy az olvasó bekapcsolódjon az emberiség teljes szellemi örökségébe, hogy megértse kapcsolatát a kultúra egész gazdagságával. A könyvtár célja, hogy az embert mint egészet formálja, jelenét és jövőjét. Segíts mindannyiunknak eltávolodni a sztereotípiáktól, mindenekelőtt az erkölcstől, amely azt állítja, hogy minden erkölcsös, ami jó a forradalmi eredmények megerősítésére, hogy a cél szentesíti az eszközt. Az ilyen erkölcs nem tudja és soha nem fogja tudni helyettesíteni az egyetemes erkölcsöt. Az erkölcsi törvénytelenség különösen veszélyes a jelenlegi társadalmi-politikai instabilitás és éles etnikai konfliktusok közepette. Minden könyvtárban meg kell teremteni a feltételeket az erkölcsi értékek magyarázatának hatékonyabb követéséhez, visszaadva az embereknek az olyan örökérvényű fogalmak befogadásának lehetőségét, mint a lelkiismeret, a tisztesség, a személyes méltóság és a „becsületszó”. Az osztályszemlélet abszolutizálása az oktatásban és a dogmatikus attitűdök megakadályozták a valódi egyetemes értékekkel és a világkultúra modern jelenségeivel való interakciót. Egyes fiatalok nagyon felületes, kétes és szemérmes hozzáállást mutatnak azokhoz a fogalmakhoz, amelyeket a népek között mindenkor megingathatatlannak, szentnek tartottak, mint a szülőföld és a szerelem. Megdöntésükhöz ugyanazt a technikát alkalmazzák – elidegenítést a becsmérlésen keresztül. Elmondhatjuk, hogy a médiában a becsmérlés, leleplezés, rágalmazás kultusza elérte a tetőfokát, és úgy tűnik, szinte az egyetlen alkotóelv a közéletben. Ez valóban? Egy ilyen kultusz egyáltalán nem gyümölcsöző, nem kreatív, leszűkíti elképzeléseinket az élet sokszínűségéről, megfosztja az embert attól a lehetőségtől, hogy megfelelően érzékelje a környező valóságot annak minden ellentmondásában, és kisebbrendűséget, haragot és gyűlöletet szül. Végső soron az ember intellektuális képességeinek bizonyos leépülése következik be.

Az oktatásban inkább az észhez fordulunk, de nem az olvasó erkölcsi érzékéhez. Az embereket a nap több témája foglalkoztatja, az emberi igények és igények sokkal szélesebbek és mélyebbek. Nemcsak sokat akar tudni, de szabad „tereje” kell, hogy legyen az érzések és élmények számára, a már-már törvényessé vált bigottság, kettős gondolkodás és az erkölcstelenség tényleges buzdítása ellenére, amely évek óta uralkodik. A könyvtárnak folyamatosan fenn kell tartania a társadalom érdeklődését az emberi nevelés kérdései iránt, miközben le kell győznie a dogmatizmust, a skolasztikát és a tompító skolasztikát. Itt kell felismerni az igazságot a humanitárius gondolkodás pluralizmusáról, „kiegyenesedésének” és sematizálásának lehetetlenségéről. Fel kell hagyni a könyvtári nevelőmunka elavult formáival, módszereivel, amelyek inkább taszítják, semmint vonzzák az olvasót újdonsággal, eredetiséggel, aktív kezdeményezésük lehetőségeivel.

Az embert mindenekelőtt erkölcsössé kell nevelni, ami igazi személyiséget, valódi személyt, igazi hőst jelent. Az ilyen ember szakmunkás, képes egyesíteni az eszme iránti határtalan odaadást a legmagasabb erkölcsiséggel.

A nehéz időkben kialakuló új társadalmat ma elsősorban a valódi humanizmus és a társadalmi igazságosság társadalmának tekintjük, amelyben a legmagasabb érték az ember, életkörülményei, gondjai, törekvései, átfogó és harmonikus fejlődése, méltó anyagi. és a munka erkölcsi díjazása, a kultúra és az erkölcs színvonalának emelésének lehetősége.

A könyvtár oktatási hatása az olvasáson alapul. Néha az olvasót egy zenészhez hasonlítják, a könyv előadójának nevezik. Nem minden olvasó kiváló előadó. Kiváló zenészek és könyvelőadók viszonylag ritkák. Elég egy hétköznapi gondolkodó olvasónak lenni, akiből sajnos egyre kevesebben vannak. A szociológusok szerint egy iskolás egy év alatt öt-hat könyvet olvas el, egy középiskolás pedig három-négy könyvet. Az olvasottság és az olvasottság csökkenése számos kísértésnek köszönhető. Egy tévéműsort nézni könnyebb, mint olvasni, kevesebb a lelki stressz, különösen, ha a műsor szórakoztató. A könnyed tévénézés és még az eredménytelen olvasás kísértésének leküzdése is határozott erőfeszítést igényel. A könyvtár segítségére kell, hogy legyen az olvasónak, mindenféle irodalom széles választékát biztosítva számára, tapintatosan és ügyesen irányítva olvasási érdeklődését.

A választás a személyiséget jellemzi leginkább. Szabadidőben választhat kedvére való elfoglaltságot: nézhet szórakoztató tévéműsort, járhat diszkóba, látogathat könyvtárba. A könyvtári propagandának biztosítania kell az új olvasók beáramlását, a velük végzett szakmailag kvalifikált munka aktivizálja az olvasókat, növeli az olvasás hatékonyságát.

A könyvtárlátogatottság csökkenése, különösen a fiatalok körében, amely az elmúlt években olyan elterjedt jelenséggé vált, az egész társadalmat meg kell riasztja. A fiatalok egy része süket marad az irodalmi olvasásra és a könyvekre. Az ilyen közömbösséget csak úgy lehet legyőzni, ha megtanuljuk olvasni és használni a nyomtatott szót. Nem szabad egy alacsony kultúrájú emberre összpontosítani, a kultúra hiányának példáját követni, és nem szabad olyan emberek ízléséhez alkalmazkodni, akik nem tudnak komolyan és átgondoltan olvasni.

A lelki értékek fogyasztásában nem lehet egyenlőség. A demokráciát egy kicsit másképp kell látni. A spirituális értékek elsajátításának kritériumainak magasnak kell lenniük, amelyeket csak nehezen kell elérni, nem pedig csökkenteni. A könyvtár alakítsa ki a versengés szellemét az irodalmi alkotás ismeretében, az olvasott könyv jelentésének és céljának elmélyült megértését. Egy könyvtár számára az általánosan elfogadott tevékenységi formák között sokféle munka létezik az olvasókkal: könyvismertetések, viták, történetek és magyarázatok a könyvespolcnál, kiállítások, konferenciák, könyvbemutatók stb. olvasó személyiség.

A nevelés és oktatás humanitarizálásának gondolata egyre nagyobb elismerést kap a könyvtárosok körében. A technokrácia és az egyetemes számítógépesítés kétségtelenül szükséges. De ez nem elég az embernek, szüksége van egy általános életszemléletre és önmagára, a jelen és a jövő megértésére. A könyvtár humanisztikus fókuszával az emberiség egyesítését segíti elő, melynek kötőelve a művészet, a humánus jó eszme, az együttérzés, a kölcsönös segítségnyújtás, a természet és a környezet tisztelete. A gazdaság elválaszthatatlanul összefügg a kultúrával, amely nélkül nem lesz gazdasági fejlődés. A kulturális nevelés legelérhetőbb formája a könyvhöz fordulás. Célszerű a klasszikus hazai és világirodalommal kezdeni, és áttérni korunk legjobb műveire. Az irodalom őrzi legmegbízhatóbban az egyetemes emberi értékeket, a jóság, a becsület, a szabadság örök eszményeit, ami segít megérteni az életet, a benne elfoglalt helyet, és a jövőbe tekinteni. Az átfogóság és a professzionalizmus a jó modor és a műveltség alapvető jellemzői, amelyek leginkább megfelelnek korunk követelményeinek. A könyvtár különféle olvasási formákat szervez, amelyek az oktatási, nevelési folyamatok legfontosabb elemeiként szolgálnak. Az audiovizuális csatornák támogató szerepet játszanak.

A könyvtár az ismeretek iránti érdeklődés és az utánpótlási vágy ápolásával alakítja az olvasók önképzési igényeit, fejleszti az önálló tanulási készségeket. Ugyanakkor nevelődik az olvasás szeretete, az olvasottak elemzésének, az olvasott szövegről való rövid és tömör jegyzetelés képessége. Kialakul az önálló ismeretszerzés rendszere és az állandó szellemi tevékenységigény. Ez nemcsak egy iskolai képzés, speciális középfokú oktatási intézmény vagy egyetem magas színvonalú elsajátítását, hanem az egész életen át tartó eredményes önképzést, a szakmai képzettség és az általános kulturális színvonal folyamatos fejlesztését garantálja. A könyvtár által szervezett önálló olvasás aktivizálja a gondolkodást, hozzájárul a saját nézet- és véleményalkotáshoz. Az a szakember, aki nem tanult meg önállóan dolgozni, nem fordítja át az ötleteit projektekre és koncepciókra. Az ember valóban csak azt birtokolja, amit saját munkájával megtermel. A könyvtár igazi olvasót hoz létre, aki egy irodalmi alkotásra gondol. Szükséges, hogy az olvasók ne hallomásból, hanem magukból a szerzőkből és műveikből értsék meg az irodalmat.

Mindebben a munkában a tömegkönyvtárat a pedagógiai irányultság, a nevelési formák és módszerek alkalmazása az egyén érdeklődésének, nézeteinek az életkori és egyéni sajátosságok figyelembevételével alakítja ki. Az olvasók megkülönböztetése lehetővé teszi, hogy a nevelési erőfeszítéseiket szükségleteiknek megfelelően irányítsák, amelyek meghatározóak az életben, a munkában vagy az oktatási tevékenységben. Az információfogyasztási kultúra ápolásában a legfontosabb az, hogy azt kreatív problémák aktív megoldására, az oktatási és nevelési színvonal javítására használják fel. A könyvtárban az olvasó nem kaphat kész választ a kérdésére, sőt, nem is kapnia kell, hanem könyvek segítségével felfoghatja, gondolkodhat, konzultálhat könyvtárossal, együtt sokkal jobban gondolkodhat. A véleménykülönbségek segítenek az igazság felé haladni. Bármilyen tevékenység ilyen körülmények között végső soron a kommunikációhoz vezet, amely egyfajta kapcsolatként működik egy másik személlyel vagy másokkal (csapat, művészet, történelem). Az információ asszimilációjában azonban nem szabad mindent elnyelő drogosokká válni, akik készek válogatás nélkül felfogni és asszimilálni a szükségeset és a feleslegeset, folyamatosan néznek sok tévéműsort, órákig hallgatnak rádiót, olvasnak több tucatnyit. újságokat, nem hagyva időt a komoly könyvolvasásra, a környező valóságra, az időre és önmagamra való gondolkodásra. Az információs mindenevő az évszázad betegsége.

Csak egy gondolkodó olvasó lehet teljes értékű és tudatos résztvevője a demokratikus folyamatoknak. Az a közelmúltban annyira elterjedt nézet, hogy a könyvtárnak szigorúan és szigorúan egy bizonyos irányba kell alakítania az olvasó világképét és gondolkodásmódját, alkalmatlan a modern demokratikus társadalomra és könyvtártudományra. Azt mondják, hogy ilyen mentorálás nélkül állandóan a sötétben vándorol, mindenféle ideológiai riffbe botlik, anélkül, hogy rájönne, milyen utat kell megtennie tudásában és fejlődésében. Valószínűtlen, hogy jelenleg bárki is ragaszkodik ehhez a totalitárius és tekintélyelvű társadalomra jellemző ilyen elmaradott manipulatív megközelítéshez, amely nem felel meg és ellentmond hazánk új demokratikus fejlődésének. Napjainkban a könyvtári nevelés célja a fejlődő, széles körben képzett és magas intellektuális személyiség előmozdítása kell, hogy legyen. Minden olvasó önállóan alakítja ki saját nézeteit, saját gondolkodási és fejlődési képességét egy demokratikus társadalom polgáraként. Ez az oktatási megközelítés megfelel az emberi jogokról, a demokratikus társadalomban élő egyénekről alkotott modern elképzeléseknek, amelyek képesek előmozdítani a kultúra, a modern technológiák, valamint a tudományos és technológiai fejlődés fejlődését.

Az oktatásban a könyvek és a nyomtatott szó jelentősége nagy. Azonban mindent a verbális nevelésre redukálni azt jelenti, hogy figyelmen kívül hagyjuk az élettapasztalatot. A könyvszerű, élettapasztalat nélküli verbális nevelés csak a valóságtól elszakadt nárcisztikusokat, beszélőket képes produkálni. A.S. meggyőzően írt erről a szörnyű veszélyről az oktatásban. Makarenko: „Az ember legmakacsabb képzése dicséretes gondolatokra és tudásra időpocsékolás. Legjobb esetben egy prude vagy egy gramofon lesz a vége. A tudatnak tapasztalat eredményeként, számtalan társas gyakorlat eredményeként kell jönnie, csak akkor értékes... A nem tapasztalatra épülő tudat, bár bőbeszédű formákban fejeződik ki, valójában elsősorban gyenge, másodsorban a magányos, képtelen bármilyen gyakorlatot létrehozni, az a legveszélyesebb társadalmunk számára.”

A kiváló pszichológus A.N. Leontyev, kidolgozva az emberi személyiség szociális-aktivitás-lényegének elméletét, megjegyezte, hogy az ember a közös tevékenység, munka és kommunikáció folyamatában találja meg „én”-ét. A hit, a lelkiismeret, a becsület és más attitűdök tevékenységben, tettekben és tettekben alakulnak ki, és nem öröklik a szülőktől, és nem a leghelyesebb és legőszintébb szavakkal közvetítik.

Mindaz, ami a verbális nevelésről elhangzott, nem zárja ki, hogy folyamatosan fenn kell tartani az érdeklődést a tudás iránt, amely a leghasznosabban egy könyvből származtatható, felismerve annak fontosságát és jelentőségét. A belső fegyelemnek az egész „én”-ünket arra kell irányítania, hogy elsajátítsuk a tárgyat, és megértsük azt a tanulási módot, amely a legmegfelelőbb intellektuális egyéniségünkhöz.

A könyvtár nagy lehetőségeket rejt magában az egyén erkölcsi önmeghatározásában, a társadalom erkölcsi kultúrájának elsajátításában, az önképzés megszervezésében. Ez nagymértékben meghatározza, hogy az ember hogyan határozza meg élete célját, milyen értékeket – igazat vagy hamisat – ismer el saját maga számára jelentősnek, ki lesz számára példa, kit követhet utánzás nélkül, képes lesz-e érezni valaki más fájdalmát, segíteni a rászorulónak, megvédeni elveit, megmutatni akaratát egy nemes cél elérésében.

Az erkölcsi nevelés szorosan összefügg a békére és az együttműködésre neveléssel. Napjainkban különösen fontossá válik a konfliktusmentes kapcsolatok, a kulturális vita lebonyolításának, vitatkozásának képessége, valamint az, hogy az interperszonális kapcsolatokat ne vezessük robbanásba, hisztériába, káromkodásba, emberek megalázásához. A nemzetek közötti béke az egyének közötti békével kezdődik. A jó kapcsolatok megtapasztalásának képessége és a másokkal szembeni jóindulatú érzések örökre az ember legértékesebb tulajdonsága marad. A demokratikus társadalom új oktatási koncepciója magában foglalja a fiatalok egyetemes emberi értékekről, erkölcsről és kultúráról, természetes erkölcsi normákról, a szeretet, az irgalom és a lelkiismereti szabadság kategóriáiról alkotott elképzeléseinek teljes kiterjesztését.

Kritikusan újra kell gondolni az egyén átfogó harmonikus fejlődésének koncepcióját, amely a megoldási feltételek hiánya miatt nem valós mai, sőt belátható jövőbeli feladat. Ez mindenkire és a legtöbb emberre vonatkozik. A társadalom anyagi és szellemi értékeinek teljes hiányát az átfogó oktatás megszervezése érdekében aligha lehet leküzdeni. A pedagógiai szakirodalomban véleményt fogalmaznak meg a fiatal nemzedék humanista nevelésének célszerűségéről, és mindenekelőtt az emberiség, a békemozgalom, az emberi élet megóvása érdekében kidolgozott humánus eszmék és eszmék.

A humanista nevelés összefügg az ideálok megvalósításával. Az ideálok megtestesítik az egyén tökéletesség iránti vágyát, és serkentik gyakorlati megvalósításuk akaratát. Nem szabad azonban elfelejteni, hogy az eszmék megvalósítása a közhiedelemmel ellentétben nem a közeljövőben, hanem azonnal megtörténik. Van tapasztalatunk egy ideál ilyen elhamarkodott megvalósításáról, amikor elhangzott a szlogen: a mi generációnk kommunizmusban fog élni.

Az ideálok különbözőek lehetnek. Egyes esetekben ez egy személy tökéletesség iránti vágya, jobb változás iránti vágya és a társadalom igazságosabb struktúrája iránti érdeklődés. Ezek lehetnek a legmagasabb humanisztikus célok is, amelyek időben késleltetettek és hosszú távú megvalósításra vannak tervezve. A könyvtárban az olvasói eszmények, mint a spiritualitás, a kultúra, az emberség a szépirodalom és a művészet által táplálkoznak, ami különösen fontos része a személyiségfejlődésnek.

Az erkölcsi elvek személyiségfejlődésben betöltött szerepét nehéz túlbecsülni. A könyvtár képességeinek széles skálájával, irodalmi gyűjteményének gazdagságával és sokszínűségével befolyásolja a fejlődő személyiség minden aspektusát, érdeklődését és szükségleteit, elméjét és érzelmeit, egyesítve az oktatási folyamat fő irányait - politikai, munkaügyi, erkölcsi. , esztétikai, környezetvédelmi. A felsorolt ​​nevelési irányok a fő irányokhoz köthetők, anélkül, hogy levonnák a többi oktatási irány kiemelt szerepét és fontosságát: ateista, jogi, nemzetközi, hazafias. Az ipari és mezőgazdasági termelés könyvtári segítségnyújtása is a munkások ideológiai nevelésének egyik tényezője. A könyvtári nevelés területén figyelembe kell venni a különböző olvasói csoportok szabadidő-szervezését, szabadidős eltöltését, a lelki szükségletek fejlesztését, az egészséges életmód normáinak és elveinek kialakítását.

A könyvtári olvasók mindennapos, szisztematikus, céltudatos nevelése, művelt, kulturális, erkölcsös, kreatívan tevékeny, szociálisan érett egyénné formálása azt jelenti, hogy egy idő után társadalmunk helyzete jelentősen megváltozik. A könyvtár ilyen irányú munkája ellensúlyozza a fiatalok bizonyos csoportjainak spiritualitásának hiányát, a felnőttekkel szembeni hitetlenséget és elidegenedést, az alap tömegkultúra iránti szenvedélyt, a gyermek- és tinédzserbűnözés növekedését, a kábítószer-függőséget és a prostitúciót. Mindezek a negatív jelenségek mindennapi életünkben az ország általános helyzetének következményének tekinthetők, amikor az emberek gondolatai és érzései a gazdasági és politikai problémákra összpontosulnak. Nem szabad figyelmen kívül hagynunk az oktatás hiányosságait, az iskolák, a kulturális és oktatási intézmények tevékenységének hiányosságait. A könyvtárak oktatási tevékenységének új megközelítései és módszerei, a nyilvános könyvhasználat megszervezésének új formái még nem alakultak ki, amikor az oktatás presztízse az emberek körében emelkedik, nő a tudásigény. Az oktatás és a nevelés, a kultúra és az etika kapcsolata felbonthatatlan.

A könyvtár mint társadalmi intézmény megvalósítható módon járul hozzá nemcsak a modern társadalom haladó fejlődéséhez, hanem a jövőért, annak folyamatos fejlesztéséért, a félelemből és a lelki rabszolgaságból való megszabadulásért is dolgozik.

Egy új társadalom felé kell haladnunk anélkül, hogy előre meghatároznánk annak nevét, társadalmi formáját, politikai és gazdasági rendszerét. Ezt a társadalmat az emberek életének olyan megszervezésének kell jellemeznie, amelyben mindenkinek lehetősége van egyénileg fejlődni, és az erkölcs és a kultúra dominálna az emberek közötti kapcsolatokban. Fontos, hogy a társadalom fenntartsa érdeklődését a szakmai tevékenységek iránt, bevonva az embereket a társadalom számára létfontosságú társadalmi és szakmai tevékenységekbe. A könyvtár sokat tehet a kemény munka és a munkához való lelkiismeretes hozzáállás előmozdításáért. Látszólag egyetlen kiút van - a kultúra fejlesztése, a tudat társadalmi és spirituális tapasztalatokkal való gazdagítása, a könyvtárak, a kulturális és oktatási intézmények, valamint a média összpontosított erőfeszítései a társadalom humanista érettségének kialakítására.

A könyvtár oktató-nevelő munkájának eredményességét meghatározza, hogy milyen mértékben járul hozzá az emberek tudatának formálásához, szakmai tudásának növeléséhez, a társadalmi aktivitás, a kezdeményezőkészség, a munka, a társadalmi és politikai életben való kreatív részvételének fejlesztéséhez.

A könyvtári oktatási folyamat és annak eredményessége elsősorban magának a könyvtárosnak a személyiségében gyökerezik. Az olvasók jól érzékelik a könyvtáros intellektusának mélységét, képességeit és kommunikációs szintjét, valamint belső erkölcsi attitűdjét. Az oktatás végső soron a könyvtáros és az olvasók közötti kommunikáció folyamatos folyamata. Az oktatási folyamatot újragondolva sok könyvtáros maga is felismeri az alapvető önképzés szükségességét, mert valódi kultúra és műveltség nélkül a könyvtáros nem lesz sikeres. A könyvtáros megkezdi és be is fejezi az oktatási és oktatási folyamatot a könyvtárban. Ezt az igazságot nem szabad szem elől téveszteni. Innen ered a szakmai felkészültségének, oktatásának és képzésének követelményei középfokú szakoktatási intézményben, felsőfokú iskolában.

Kommunikációs funkció- kommunikációs funkció, amelynek jelentősége egyre inkább szembetűnő a posztszovjet Oroszországban, amikor a közkönyvtárak sok tekintetben vitaklubokká, a kulturális szabadidő eltöltésének és az olvasók szellemi érdeklődésének fejlesztésének központjává válnak.

A közkönyvtár ezen funkcióinak összefonódásában az oktatási funkció a domináns, amely információs, oktatási, oktatási és kommunikációs feladatokat foglal magában.

A könyvtár, mint információs funkcióját ellátó kommunikációs rendszer, köteles pusztulás nélkül „együttműködni” a társadalommal. O. Morgenstein ötlete szerint ilyen interakcióval a könyvtári rendszer egy része megsemmisülhet, de azok a szerkezeti elemek, amelyek az egész rendszer funkcióinak stabil megvalósítását biztosítják. változatlannak kell maradnia.

A rendszerfejlesztés formális kritériumainak létrehozására tett egyik első kísérlet G. Spencer gondolatához kapcsolódik a struktúrák és funkciók elemi összetételének és differenciálódásának bonyolításáról, az interakciók és az emberek közötti kapcsolatok megszervezéséről. A könyvtár mint kommunikatív rendszer dinamikája „emberközpontú megközelítésen” és „emberi dimenzión” (A. Chachko) alapszik, amelynek humanista orientációja biztosítja a kommunikáció kommunikatív funkcióját: az interperszonálistól a diszkurzívig a „könyvtárosban” -olvasó” rendszerben, majd az interkulturális folyamatokhoz a kommunikáció és a kommunikáció a kibertérben.

A virtuális térben a könyvtárak kommunikációja az elmúlt években olyan speciális kommunikációs környezetté vált, amely csak a virtuális valóságon belül létezik, és meghatározza az üzleti kommunikáció jellegzetességeit. A modern számítógépes hálózatok kifejlesztették a kétirányú kommunikáció megvalósításának képességét az információ fogyasztói és az azt biztosító könyvtárak közötti kommunikáció folyamatában.

A dinamizmus jellemző a könyvtári kommunikáció információs funkciójára is, melynek fejlődési gyorsasága egy általános sémával reprezentálható: a kolostori könyvtárak zárt információs formáitól a nyílt társadalomú könyvtárak információs formáiig, majd az információhoz való szabad hozzáférés az elektronikus oldalról. könyvtárak és az internetes információs környezet.

A kommunikációs rendszerek bővítése a könyvtár fő dinamikus jellemzője. Két dinamikus folyamat egyidejű létezésében fejeződik ki, amelyek a kommunikációs rendszer egészét lefedik: az első tulajdonsága az alapvető kommunikációs rendszerek fokozatos megváltoztatása; a második a tulajdonságok rendszerek közötti újraelosztása. E folyamatok megértése lehetővé teszi a kérdés megválaszolását: mennyire változékonyak a könyvtárak kommunikációs rendszerei?

Így az internet széleskörű elterjedésének, a tárolókapacitás rohamos növekedésének, valamint a webtechnológiák, adatbázis-technológiák és dokumentumrendszerek terén elért jelentős előrelépéseknek köszönhetően megjelentek az elektronikus könyvtárnak elnevezett információs rendszerek. Ezek az előfeltételek lehetővé tették nagy dokumentumgyűjtemények, elsősorban elektronikus formátumú publikációk létrehozását és azok tömeges elérését.

Yu.N. Stolyarov az elektronikus könyvtár eredetére utalva felhívta a figyelmet arra, hogy az elektronikus könyvtár minden fő koncepcionális gondolatát az ókorban többször is megvalósították szinkretikus dokumentumgyűjteményekben, még a Kr.e. 4500-ban Mezopotámia könyvtáraiban is. e., az ókori Egyiptom, ie 3100. e. és más ókori államok. A könyvtárba került minden, ami emlékezetre méltó és szellemi értéket képviselt. Érdemes megismételni, hogy a modern elektronikus könyvtár is ugyanezt a célt követi?

A könyvtári gyűjtemény, mint minden alapvető kommunikációs rendszer, dinamikus. Az Alexandriai Könyvtár fennállása óta minden könyvtár rendelkezik rögzített tudásanyaggal. Ahogy ezek a gyűjtemények egyre nagyobbak, a könyvtárosok segítenek abban, hogy egyre több olvasó számára hozzáférhessenek a gyűjteményekben található tételekhez. Azonban egyetlen könyvtárnak sem lehet kimerítő gyűjteménye. A pénzeszközök megosztása elengedhetetlenné válik, és meghatározó a fejlődésük dinamikájában.

Maradjunk még egy alapvető kommunikációs rendszeren - a reklámon. A reklámtevékenység dinamikáját a könyvtárak átfogóan, a könyvtárfejlődés során kialakuló mechanizmusok figyelembevételével oldják meg: a sumer agyagtábláktól a középkori kolostor zárt rendszeréig, a monoideológiai propagandától egészen a a nézetek sokfélesége a modern könyvtár ideológiájáról, amely a hirdetések révén egyenlő hozzáférést biztosít az olvasók számára a könyvtári adatbázisokhoz. A könyvtári kommunikációs rendszerekre jellemző dinamizmust a könyvtáros elméje hozza létre, és az embert szolgálja, képezi fő osztályozási jellemzőjét.

Manapság, amikor a lakosság egyre szélesebb rétegei kerülnek a lélektelen piaci viszonyok tölcsérébe, különösen nagy a jelentősége a könyvtári munka oktatási fókuszának.

A katalógusok, mint minden könyvtári tevékenység alapja, megjelenésük és besorolásuk története. Különféle katalógusok létrehozásának szükségessége a könyvtárban. A betűrendes és rendszeres katalógusok funkciói, felépítése és használatának szabályai, különbségeik.

A pénztári számvitel olyan műveletek összessége, amelyek biztosítják az alap méretére, összetételére és mozgására vonatkozó információk rögzítését, valamint biztonságát, e folyamat célját a vállalkozás tevékenységében és a követelményeket. A pénzeszközök ellenőrzésének időzítése és eljárása.

A bibliográfiai munka, mint a bibliográfia és a bibliográfiai szolgáltatások folyamatainak összessége. Különféle tartalmú és célú bibliográfiai anyagok összeállítása. A bibliográfiai tevékenység köre, alkalmazott formák és módszerek.

A referencia- és bibliográfiai apparátus (a továbbiakban: SBA) meghatározása, összetétele és feladatai. Különböző típusú könyvtárak jellemzői. Beszélgetés az Sba lényegéről: mi az SBA és Sbf a könyvtárban.

Gyakorlat szervezése az elsődleges szakmai készségek (oktatási) megszerzéséhez, a szak profiljának megfelelően (technológiai), végzettség (gyakorlat, elődiploma). Általános követelmények minden típusú szakmai gyakorlatot teljesítő hallgató számára.

A Francia Nemzeti Könyvtár, mint az egyik legrégebbi és legnagyobb könyvtár kialakulása és fejlődése. A könyvtári osztályok kialakulásának története és jelenlegi állapota. Könyvtári szolgáltatások a Francia Nemzeti Könyvtár új komplexumában.

A fehérorosz kultúra megőrzése és fejlesztése korunk egyik akut és sürgető problémája. A kultúra fejlesztése egyben életmód, értékrend, hagyomány, világnézet kialakítása is. Változások a fehéroroszországi könyvtári rendszer kialakulásában.

Fehérorosz Nemzeti Könyvtár, születése a 20. század elején. és a népi örökség őrének emberséges küldetése. Fenntartható kapcsolatok nemzetközi könyvcseréhez, tudományos tevékenységhez. Az elektronikus könyvtár, mint az információforrások új típusú halmozódása.

A fehéroroszországi könyvtárügy fejlődésének története. A Polotsk Szent Zsófia-székesegyház könyvtára. A kolostorok könyvgyűjteményének szerepe a fehérorosz kultúra kialakulásában. Az első nyomdák. Iskolai oktatási reform. A Fehérorosz Köztársaság Nemzeti Könyvtára.

A könyvtári gyűjtemény, mint a dokumentumok tárolásra és nyilvános használatra szánt szervezett gyűjteménye. A könyvtári gyűjtemény dokumentumainak osztályozása különböző szempontok szerint. A könyvtári gyűjtemény kialakításának és kezelésének jellemzői.

A könyvtár mint a Puskin Könyvtár megaprojekt regionális központja. Új kiadványok érkezése a könyvtárba. Dolgozzon a régióban a könyvtárügy állami és közigazgatási formáinak és az ifjúság környezeti nevelésének fejlesztésén.

Az Orosz Könyvtáros Etikai Kódexének főbb rendelkezéseinek elemzése, amely meghatározza a könyvtári szakma célkitűzéseinek és érdekeinek megfelelő szakmai magatartási normákat. A könyvtári és információs szolgáltatások problémája a modern felhasználók számára.

Az automatizált könyvtári információs rendszerek fogalma és felépítése, tartalma és célja, fejlesztésük jelenlegi szakaszában, alkalmazásuk jellemzői. Az elektronikus katalógus, mint a legfontosabb automatizálási eszköz, felépítésének alapelvei és szakaszai.

Az információs kultúra mint többdimenziós fogalom, az ember képességei és képességei az információs térben való eligazodásra. A könyvtár információs kultúra fejlesztése és az olvasók bibliográfiai képzése terén szerzett tapasztalatainak ismertetése.

Az információs források fogalmának mérlegelése, osztályozása. A Fehéroroszországi Nemzeti Könyvtár fő feladatának meghatározása az információs források kialakításában. Virtuális referencia- és információszolgáltatási formák bevezetése a könyvtárakban.

Szibéria és a Távol-Kelet főkönyvtárának kialakulása és kialakulása. Állami Nyilvános Tudományos és Műszaki Könyvtár SB RAS ma. A könyvtár története, a tevékenység első szakaszai. Az Állami Tudományos és Technológiai Nyilvános Könyvtár teljesítménymutatói, jelentősége, lehetőségei, főbb munkairányai SB RAS.

A helytörténeti irodalommal való munka fontossága. Az orosz helytörténet céljai és szervezeti formái. A helytörténeti irodalom és a régió. Helytörténeti irodalmi gyűjtemény kialakítása a könyvtárban. Az orosz helytörténeti bibliográfia funkciói és felépítése.

A tudományos könyvtár fogalma, jelentése, osztályozása. A tudományos könyvtárak típusai és jellemzőik: egyetemes, speciális és fiókkönyvtárak. Az Orosz Nemzeti Könyvtár elhelyezkedése, tanszéki hovatartozása és szerkezete.

Az "adatbázis" fogalom különböző értelmezésének mérlegelése. Adatbázisok osztályozása adatmodell és hozzáférési mód szerint. Ismerkedés a Fehéroroszországi Nemzeti, Köztársasági Tudományos, Műszaki és Tudományos és Orvosi Könyvtárak főbb adatbázisainak tartalmával.

A könyvtári innováció, mint a könyvtártudomány új önálló iránya. A könyvtár, mint rendszer és társadalmi intézmény főbb funkciói, tevékenységének számítógépesítése. Könyvtári folyamatok automatizálása, információs technológiák bevezetése.

A gyermekkönyvtár olvasói- gyermekek és serdülők (óvodások és általános iskola 9. évfolyamos tanulói). Könyvtári szolgáltatásaik az olvasók életkorától függően differenciáltak.

A gyermekkönyvtárban általában két szolgáltató részleget alakítanak ki: az általános iskolás korú olvasók (1-4. osztályos tanulók és óvodások) és a középiskolás korú olvasók (5-9. osztályos tanulók) számára. Ez a „A gyermekek egészségére és fejlődésére káros információkkal szembeni védelméről szóló 436. sz. szövetségi törvénynek is köszönhető”.

Minden korszakot a saját olvasási mintái és a különféle olvasási tulajdonságok speciális megnyilvánulásai jellemeznek.

Van egy általános elv: a fiatalabb gyermekek számára több vizuális információt kell használni, az idősebb gyermekek számára - információs tartalmat. Minél fiatalabb a gyermek, és minél nehezebben tudja fenntartani a figyelmét, annál több játékot, különféle szemléltetőeszközt (képek, rajzfilmek, különféle tárgyak stb.) kell alkalmazni a könyvtáros által választott munkaformákban. A gyermek felnövekedésével tovább tudja koncentrálni a figyelmet, így az órák, beszélgetések stb. információtartalma növekedjen.

A kisgyermekek (1-3 éves korig) objektív gondolkodásúak. Számukra a könyv egy olyan tárgy, amit meg lehet érinteni, kezelni és megkóstolni. Ennek a korosztálynak szüksége van játékokra, különféle képeskönyvekre (éles sarkok nélküli kartonlapokkal, puha, kellemes tapintású borítóval, puha anyagú könyvek). A gyerekekkel végzett munka során a látványos munkaformák dominálnak - ismerős karakterek felismerése képekről, játékkiállításokról, színházi bábminiatúrákról. Ez a kor azonban rendkívül fontos a könyvvel való ismerkedéshez, a legegyszerűbb szövegek megértéséhez, a gyermek szókincsének feltöltéséhez, ezért is nagyon szükséges a kifejező felolvasás a kicsik számára.

Az óvodáskorú gyermekek (3-7 évesek) vezető tevékenysége a játék. A játékban a gyerekek megtanulnak kommunikálni egymással, formálódik kreatív képzelőerejük, aktívan fejlődik beszédük. Ez az az időszak, amikor a gyermek egyéniségnek érzi magát.

Az óvodások könyvekhez és olvasáshoz való vonzását játékon keresztül kell megvalósítani, amelyet egy felnőtt szervez és támogat, mert erre maguk a gyerekek még nem képesek. Például körben táncolhat, saját készítésű könyveket készíthet gyermekeivel, papír bábszínházat készíthet, amelyben eljátszhatja a gyerekek által már ismert meséket stb. Ez nem csak segít a gyerekeknek koncentrálni egy adott könyvre, hanem fejleszti a finom motoros készségeket és elősegíti a jobb beszédfejlődést.

Mivel a szülők általában óvodás gyermeket visznek be a könyvtárba, feltétlenül oda kell figyelni rájuk, bevonni őket a közös tevékenységekbe, és ösztönözni kell a gyermekkönyvtár további látogatását.

Az óvodáskor végére a gyermek önálló olvasóvá formálódik. 6-7 évesen a könyveket tekinti a fő információforrásnak. Felnőtttel való kommunikáció során aktívan részt vesz a mű (tartalom, szereplők, témák, problémák) sokoldalú elemzésében. Sok óvodás ebben a korban már képes önállóan kiválasztani a kedvére való könyvet a felajánlottak közül; Az olvasott szöveget az illusztrációk segítségével meglehetősen könnyű felismerni és újramondani. A gyerekek kreatív tevékenységet mutatnak: kitalálnak egy befejezést, új cselekményfordulatokat, rövid verseket, találós kérdéseket, ugratásokat írnak. Felnőtt irányításával műrészleteket dramatizálnak, különféle szerepeket próbálnak fel, társaikkal megbeszélik a szereplők viselkedését; Sok művet fejből ismernek, kifejezően olvassák, próbálják utánozni egy felnőtt intonációját, vagy követik az olvasási tanácsait. A gyerekek képesek tudatosan célul kitűzni egy vers, egy darab szerepének memorizálását, és ennek érdekében a szükséges szöveget többször megismételni. Kedvenc karaktereiket eljátszva a gyerekek viselkedésük bizonyos elemeit átvihetik társaikkal való kapcsolataikba.

Az óvodáskorban a gyermek elegendő olvasási tapasztalatot halmoz fel. A könyv utáni vágy az óvodáskorú olvasó fejlődésének legfontosabb eredménye.

Az általános iskolás korú gyermekek számára (7-11 éves korig) a kognitív és oktatási tevékenység válik vezetővé. Az iskolába lépés után a gyerekek sokáig játszanak, de a játék már nem életük fő tartalma. Belső életet alakítanak ki, olyan élményeket, amelyek nem feltétlenül kapcsolódnak külső eseményekhez. Az ilyen korú gyermekekben a gondolkodás válik domináns funkcióvá, intenzíven fejlődnek a gondolkodási folyamatok, megjelenik a tudatos ön- és önfejlesztési igény. Elkezdenek reflektálni a cselekvés, a tett előtt.

Az ilyen korú gyermekeket egyre jobban érdeklik a világ szerkezetével kapcsolatos kérdések, ami azt jelenti, hogy a könyvtárosnak tudományos és ismeretterjesztő könyveket kell felkínálnia olvasásra. Ebben az életkorban különösen hatékonyak lesznek azok a fejlesztő könyvtári tevékenységek, amelyek váratlan, érdekes oldalról mutatják be az iskolai tananyagot. A gyerekek szívesen vesznek részt különféle kísérletekben, olimpiákon és KVN-en, játszanak az olvasott könyvek alapján előadásokon, saját kezűleg készítenek jelmezeket nekik stb.

A serdülőkort (12-15 év) gyakran elhúzódó krízisnek nevezik. Ennek az időszaknak a határai jelentősen eltérnek - egyes gyerekek korábban, mások később lépnek be. Ebben az időszakban a vezető tevékenység a kommunikáció.

A tinédzserek különös figyelmet igényelnek, mert ebben a korban sokan abbahagyják az olvasást. A könyvtárosok és más szakemberek számára, akik tisztában vannak ezzel a mentális és érzelmi fejlődéssel, az a kihívás, hogy a fiatal olvasók számára olyan könyvek és médiatermékek széles választékát kínálják, amelyek megfelelnek változó érdeklődési körüknek. Az egyéni munkában figyelembe kell venni az életkori sajátosságokat, amely nem fogad el semmiféle utasítást. Egy tinédzser olvasó akkor léphet kapcsolatba a könyvtárossal és bízhat benne, ha nagyon tiszteli tudását, tapasztalatát, és bízik abban, hogy megértik. A tinédzserek szeretik, ha egy könyvtáros „jó könyvekről beszél”, „tud tanácsot adni, mit olvassunk”, „ha egy könyv izgalmas, megbeszélheti vele”. A tinédzser csak olyan személytől fogad el tanácsot, aki a „témában” van, a könyvtárosnak jól kell ismernie az irodalmat, hogy felkeltse a tinédzser olvasó érdeklődését.

Miből áll az olvasóval folytatott egyéni munka?

Az egyéni könyvtári és bibliográfiai szolgáltatás (vagy egyéni munka) olyan folyamat, amely biztosítja a közvetlen és szisztematikus kommunikációt a könyvtáros és egy vagy több olvasó között egyidejűleg, figyelembe véve mindegyik személyes jellemzőit.

Ez utóbbira azért van szükség, hogy az olvasó pontosan „az ő” könyvét vegye, vagyis az olvasási kultúra szintjén számára elérhető, érdeklődésének és valós szükségleteinek megfelelőt, figyelembe véve az egyéni pszichológiai sajátosságokat és adottságokat.

Az egyéni kiszolgálás feladatköre meglehetősen széles: segítségnyújtás az olvasás témájának meghatározásában, a szakirodalom kiválasztásában, az olvasottak megbeszélése az olvasói érdeklődés feltárása és formálása, valamint a kérések tisztázása érdekében, az olvasási kultúra ápolása, segítségnyújtás az olvasók felkutatásában. műveket publikált, megismerkedett a bibliográfiai forrásokkal és segédkönyvekkel.

Az egyéni munka univerzális módja a könyvtári olvasókkal való egyéni beszélgetés. Ez önálló módszerként működik, és jelen van az egyes könyvtári és bibliográfiai szolgáltatások összes többi módszerében, és három, egymással összefüggő típust foglal magában:

beszélgetés olvasókönyvtári regisztrációkor;

beszélgetés, amikor olvasott könyvet kap a felhasználótól.

A könyvtárba való beiratkozáskor folytatott beszélgetés lehetővé teszi az olvasóvá válni kívánó személyről információgyűjtést. A beszélgetés során megismertetik a felhasználás szabályaival, információs lehetőségeivel, megállapítják a feliratkozó olvasási kultúrájának szintjét, azt, hogy az olvasó milyen könyvtárakat vesz igénybe, valamint a személyes könyvgyűjtemény meglétét. A könyvtáros a beszélgetés során szerzett információkat az olvasói űrlap „könyvtáros feljegyzései” rovatában rögzíti.

Az ajánló beszélgetést úgy építjük fel, hogy az olvasó el akarja olvasni a könyvet. Például egy műalkotásról szóló ajánló beszélgetés során célszerű szemléletes információkat adni az író személyiségéről, a mű szándékáról, megmutatni, miért aggasztja az írót ezek a konkrét gondolatok, miért éppen ez a műfaj. használtunk. Célszerű elidőzni a mű alkotótörténetén. Hasznos beszélni a mű megjelenésének idejéről és arról, hogy kortársai hogyan fogadták. Annak érdekében, hogy az olvasó könnyebben megértse a művet, fel kell hívnia a figyelmét a benne található főbb problémákra. Ha a mű alapján film vagy előadás készült, akkor ezt mindenképpen meg kell említeni. Természetesen nem szükséges mindezeket a kérdéseket minden beszélgetésben érinteni – maga a mű és az olvasó fogja megmondani a könyvtárosnak, hogy mire érdemes koncentrálni.

PÉLDA AZ OLVASÓ ÉS A KÖNYVTÁR KÖZÖTTI PÁRBESZÉDRE:

Egy olvasó (lány, 8. osztály) átadja A. Belyaev „Kétéltű ember” című könyvét: Nagyon érdekes könyv. Szó szerint három nap alatt elolvastam.

Könyvtáros: A regény vagy az azonos című film tetszett jobban? Láttad őt?

CH: Igen, megnéztem a filmet. De nem minden egyezik a könyvvel. Valamiért jobban tetszett a regény.

B.: Beljajev általában lenyűgözően ír. Tanya és te! Olvastál más műveit is?

Ch.: Igen: „Dowell professzor feje”, „Elveszett hajók szigete”... Van még valami a munkájából?

B: Természetesen. Vegyük elő a „The Last Man from Atlantis” című könyvet! Annyira izgalmas regény!... Nekem személy szerint az tetszett a legjobban, amit Beljajevtől olvastam.

C: Tényleg? Akkor hozd el nekem, kérlek. Ha elolvasom, megosztom veletek a benyomásaimat.

Ez a párbeszéd magában foglalta az olvasottakról szóló beszélgetést és egy ajánló beszélgetést is. Hasonló beszélgetések gyakran zajlanak a junior tagságban (óvodások - 4. osztály). Amint fentebb megjegyeztük, korai gyermekkortól kezdve szükséges a könyvek és az olvasás szeretetének elsajátítása. Ezt nagymértékben elősegítik azok a beszélgetések és párbeszédek, amelyeket a junior osztály dolgozói folytatnak a gyerekekkel és szüleikkel.

Beszélgetés az olvasottakról. A beszélgetés jellege sok tényezőtől függ: a könyv jellemzőitől (tartalom, olvasói cél), a könyvtárhasználó olvasási fejlettségétől stb. A legfontosabb az olvasási feladat teljesítési fokának meghatározása (szint azonosítása). az észlelés, az olvasottak megértése, az olvasó érdeklődésének tisztázása stb.).

Tipikus technikák, amelyek biztosítják a feltételek megteremtését az olvasó számára, hogy beszélgetést kezdeményezzen a könyvtárossal:

Az olvasóval való egyéni munka megkívánja a könyvtáros bizonyos személyes tulajdonságait, elsősorban olyanokat, mint az emberek iránti tisztelet, készség, udvariasság, képesség, hogy megértse egy másik személy érdekeit, társasági készség, kitartás, megfigyelés, kíváncsiság, a döntések és cselekvések hatékonysága és világossága, és a munka kreatív megközelítése.

Az olvasókkal folytatott beszélgetések formái és módszerei

A gyerekekkel végzett munka során nagyon fontos a játékelemek használata. Általában tömegmunkában használják őket. A játékelemek alkalmazása az egyéni olvasásvezetésben második szelet adhat a régi módszereknek. Ha a könyvtáros ahelyett, hogy „kihallgatna” egy szégyenlős, lábról lábra váltó gyereket, azt javasolja neki: „Versenyezzünk, hogy ki tudja megnevezni az általad olvasott könyv szereplőit – te vagy én, ki tud még viccesebb epizódokra emlékezni a könyvből. a történetet, aki pontosabban írja le a főszereplőt „aki érdekesebb sztorival rukkol elő, más befejezéssel, stb.”, akkor az olvasó nagyon bízik majd az olvasásvezetőben, és alig várja a közelgő találkozást A könyvtár.

A vizuális anyagok is segítenének érdekesebbé tenni a gyermek egyéni olvasásvezetési folyamatát: irodalmi bingó, plakátok, könyvkiállítások és játékok, mint pl.

• játék "Ki a szerző?"- az íróportrék mellé az olvasó tegyen a zsebébe kártyákat, amelyeken a munkáik neve szerepel;
• földrajzi térkép játék „Hol történt ez?”- meg kell jelölni a térképen azt a helyet, ahol több könyv akciója zajlott, amelyek borítói egymás mellé vannak helyezve;
• játék "Szöveg helyreállítása"- a letépett szöveget vagy két különböző szöveget tedd egy borítékba, és kérd meg az olvasót, hogy állítsa helyre a leírtakat, mondja meg, melyik könyvből van;
• játék "Jumble"- versekkel végezhető: a külön csíkokra írt verssorok ketté vannak osztva. Az egyes sorok első szavai a bal oldalon, a folytatások pedig a jobb oldalon találhatók. Ezek a csíkok összekeveredtek, az eredmény nonszensz. Az olvasó feladata a csíkok helyes elrendezése, hogy mindegyik a helyére kerüljön.

A könyvtárosok gyakran alkalmaznak kreatív feladatokat, amikor az olvasottakról beszélnek: felajánlják, hogy rajzolnak egy „illusztrációt”, „elmagyarázzák” a hős sorsát, írnak véleményt, mesélnek a könyvről ismerőseiknek. A közvetlen ítéletek, az olvasó saját kérdései könyvváltáskor a beszélgetés legfontosabb kezdeti elemei, amelyekkel a könyvtárosnak rendkívül óvatosnak kell lennie. Az olvasó véleményének alátámasztásával vagy cáfolásával, más olvasók beszélgetésbe való bevonásával a könyvtáros nem kisebb befolyást gyakorolhat olvasási tevékenységére, mint azzal, hogy közvetlenül felteszi a kérdést, amelyet egy modern tinédzser gyakran a szabadsága, a saját uralma feletti támadásként érzékel. olvasás.

Az olvasóval folytatott egyéni kommunikáció fontos része az olvasottak áttekintése. A könyvtárban aktív eszközként használják az irodalom ajánlására az olvasók széles köre számára. A visszajelzések gyűjtését gyakran gyakorolják a gyermekeket kiszolgáló könyvtárakban, és gyakran társul konferenciák, megbeszélések és írói találkozók előkészítéséhez.

A játéktechnikákat a tizenéves olvasókkal való munka során is alkalmazzák. Leggyakrabban utazási játékokról van szó, amelyek naplóvezetést, levélírást igényelnek, stb. Az ilyen visszacsatolás-esszék lehetőséget adnak a gyermek képzeletének kifejezésére, egyúttal feltárják tudását, kognitív és spirituális tapasztalatait.

Sok gyermekkönyvtár külön utasításokat készít arra vonatkozóan, hogy miként írjon a legjobban értékelést. A tinédzser egyéniségétől függően az írásbeli nyilatkozat egyik vagy másik változata felajánlásra kerül. Az értékeléseket, válaszokat külön mappákban, állványokon lehet elhelyezni a következő néven: „Csodálatos találkozás”, „Ebben a könyvben találtam magam”, „tetszett ez a könyv”.

Fiatalabb olvasók számára egy könyvre adott válasz lehet a könyv elolvasása után rajzolt rajz is. A gyermekkönyvtárban ezeket a rajzokat hagyományosan a kiállítói standokon, valamint a könyvkiállítások kialakításánál használják. A rajzokat a „Csitalia országa” újságban és könyvtárunk honlapján közöljük.

Így az olvasóval való munka során a könyvtáros az egyéni kommunikáció minden módszerét és eszközét alkalmazza: a közvetlen párbeszédtől a közvetett kommunikációs formákig. Ezek mind összefüggenek és kiegészítik egymást.

Mit jelent az „olvasási útmutató”?

Az olvasásvezetés az olvasás tartalmának és természetének céltudatos befolyásolása a könyvtári tevékenység különböző formáival és módszereivel. Az olvasókhoz való differenciált megközelítés és a rendszeresség elvein alapul.

Az olvasásvezetés az olvasói érdeklődés és igények tanulmányozásán, figyelembevételén alapul, és az egyéni, csoportos és tömeges munka különböző formái és módszerei, valamint a könyvtár referencia- és bibliográfiai apparátusán, az ajánló bibliográfiai segédanyag rendszerén keresztül valósul meg. , az irodalom vizuális propagandájának rendszere, a forrásokhoz való nyílt hozzáférés és a tömegtájékoztatás a legfelkészültebb olvasókon keresztül.

Ez a tevékenység a következőket tartalmazza:

• az olvasók segítsége a nyomtatott művek és egyéb dokumentumok kiválasztásában, az irodalomról szóló tájékoztatás az olvasók érdeklődésének és igényeinek megfelelően;
• irodalom kiválasztása és ajánlása az olvasókérés témájában; új olvasói érdeklődések és igények kialakulásának elősegítése;
• segítségnyújtás az olvasónak az önálló könyvválasztás készségeinek elsajátításában (a könyvtári és bibliográfiai ismeretek szisztematikus népszerűsítése, az olvasó képzése a könyvtári gyűjteményben, valamint a könyvtár referencia- és bibliográfiai apparátusában való tájékozódás módszereiben);
• az olvasók segítése az olvasás folyamatában és az olvasottak megértésében (beszélgetések az olvasottakról, olvasói vélemények elemzése a könyvről, előadások olvasókonferencián, racionális olvasás módszereinek megtanítása az olvasóknak).

Az egyéni tervezett olvasás az olvasásvezetés legáltalánosabb és leghatékonyabb formája. Itt az egyéni tervolvasás megszervezésére olvasási terveket és a bibliográfiai termékek egyéb „kis formáit” használják, amelyeket az olvasók kérésére a könyvtárosok dolgoznak ki.

Főleg háromféle egyéni tervezett leolvasást használnak a következők alapján:

• szabványos olvasási tervek, amelyek a felhasználók leggyakrabban visszatérő érdeklődési körének elemzése után jönnek létre (például kedvenc könyvsorozatok listája „Regények lányoknak”, „Gyermeknyomozó”, „Horrorfilmek szerelmeseinek”, „A fantázia komoly” stb. .);
• megjegyzésekkel ellátott bibliográfia, például „Mit olvassunk ezután?” A nyílt hozzáférésű gyűjteményben a könyvtáros szemszögéből hasznos könyvek között szerepelnek olyan bibliográfiai listák, amelyek segítik az olvasás folytatását, ha a téma érdekli az olvasót;
• a legfelkészültebb olvasók számára egyéni olvasási tervek készítése a könyvtárosokkal közösen ajánlott szakirodalmi mutatók és egyéb bibliográfiai kiadványok alapján. Például: olvasási terv „A fáraók földje” (6. osztály); „Utazás Japán körül” (7. osztály).

a baloldali szolgáltatási elv, kollektív előfizetést szervezett könyvkiadásra olyan szervezetek számára, amelyek nem rendelkeznek saját könyvtárral. A tudomány és a technológia fejlődése elkerülhetetlenül az információtovábbítás és a dokumentumok kézbesítésének új módjainak megjelenéséhez vezetett az IBA-n. Különféle kommunikációs eszközöket (posta, távíró, telefon, fax), szállítást, másológépeket stb.

1996-ban az Orosz Tudományos Akadémia Társadalomtudományi Tudományos Információs Intézete (INION) olyan információs technológiát fejlesztett ki, amely lehetővé tette a felhasználók információs igényeinek kielégítését hazai és külföldi kiadványok cikkeinek elektronikus másolataival. Megjelent az elektronikus dokumentumkézbesítés (EDD) technológia, amelyet sok orosz könyvtár fokozatosan elsajátított. Később létrehozták a „Sigla” elosztott vállalati EDD-rendszert, amely egyesíti az EDD-megrendeléseket teljesítő regionális vállalati könyvtári rendszereket, figyelembe véve az Orosz Föderáció jogalkotási aktusaiban13 meghatározott szerzői jogi feltételeket.

A Nemzetközi Könyvtárközi Kölcsönzés (IILLA) különböző országok nagy könyvtáraiban létezik, tevékenységüket az IFLA által kidolgozott Nemzetközi Könyvtárközi Kölcsönzés Gyakorlati Kódexe szabályozza.

11.3 Könyvtári szolgáltatások szervezése

olvasótermekben

A könyvtár általános funkciója - az olvasók kiszolgálása - kezdetben az olvasóteremben valósult meg, és ma is létezik. Az olvasóterem klasszikus megjelenése (tágas, világos, magas mennyezettel, filozófusok és költők mellszobraival díszítve) sokáig megmaradt. Az ilyen helyiségek gyakoriak voltak számos híres könyvtárban: a Kongresszusi Könyvtárban (USA), az Orosz Állami Könyvtárban, az Orosz Nemzeti Könyvtárban, a Tudományos Akadémia Könyvtárában és sok másban.

Az olvasóterem egy speciálisan felszerelt terem, amelyben a legteljesebb könyvtári szolgáltatásokat nyújtják a felhasználók számára. Kényelmes körülményeket teremtettek az olvasók számára, különleges légkört, amelyben pszichológiai „fertőző hatás” lép fel, hozzájárulva az olvasó produktív munkájához.

13 2008 óta az „Orosz Föderáció Polgári Törvénykönyve” IV. részének rendelkezései [az Orosz Föderáció Polgári Törvénykönyve. IV. rész. –

Gyűjtemény az Orosz Föderáció jogszabályai. – 2006. – 52. sz., art. 5496. – 14803–14949].

Az olvasótermek fő típusai

Vannak általános és specializált olvasótermek. A közös olvasóterem a kis könyvtárakra jellemző, mint

V Minden felhasználót kiszolgál, gyűjteménye minden típusú és típusú kiadványt tartalmaz, amit a könyvtár gyűjt. A nagy könyvtárak speciális olvasótermek rendszerét működtetik, amelyek a következők szerint szerveződnek:

· felhasználói kategóriák (diákok, tanárok, általános iskolások, fiatalok stb.);

· tudáságak (szakirodalom, társadalomtudományok, jogi publikációk stb.);

· kiadványok típusa (folyóiratok, értekezések terme, szabályozási és műszaki kiadványok, szabadalmi leírások, ritka könyvek stb.). Kívül,

V olyan különösen nagy könyvtárak, mint az Orosz Állami Könyvtár, a Tudományos Akadémia Könyvtára, az Állami Nyilvánosság Az Orosz Tudományos Akadémia szibériai ágának tudományos és műszaki könyvtára és néhány másik, új beszerzések csarnokai vannak.

Az olvasóteremben a könyvtári szolgáltatások személyre szabott könyvtári kártyákkal valósulnak meg, amelyek az előfizetéseknél és a könyvtár egyéb részlegénél megszokottak. Sok külföldi országban (például Finnországban, Dániában) a felhasználók egyetlen könyvtári kártyát mutatnak be az összes városi könyvtárhoz, más országokban pedig szociális kártyát (a

ahol autót is bérelhet, repülőjegyet vásárolhat stb.), Japánban pedig a felhasználó tenyerét.

Az olvasótermek munkaideje eltér másokétól - a nyitvatartási idő tovább tart, és sok külföldi, például egyetemi könyvtárban a foglalkozás ideje alatt az olvasótermek hajnali 2-4 óráig tartanak nyitva.

A nagy könyvtárak kiterjedt szakolvasó-hálózattal rendelkeznek, amelyek a könyvtári olvasók számától, a dokumentumok típusától és tudásterületétől függően szerveződnek, valamint egy helyiség az új szerzemények számára, ahol az olvasó gyorsan megismerkedhet.

Val vel a könyvtár által beszerzett új kiadványok.

BAN BEN Az elmúlt évtizedekben az informatika fejlődésével a helyhez kötött könyvtári szolgáltatások struktúrája összetettebbé vált: elektronikus olvasótermek szerveződnek, Internetes órák, üzleti információs központok stb. Az elektronikus olvasóterem olyan helyiség, amelyben a felhasználók elektronikus médiával vagy az Internettel dolgoznak könyvtári számítógépeken vagy személyes laptopokon. Az elektronikus olvasótermeket gyakran a virtuálisakkal azonosítják. Vannak azonban különbségek köztük

Előnye, hogy a virtuális szoba bármely felhasználó számára elérhető minden olyan helyen, ahol az internet-hozzáférés biztosított, mivel ennek a „teremnek” nincs fizikai kivitele, ellentétben egy adott könyvtár elektronikus olvasótermével. Bővítés de

A kínált szolgáltatások köre növeli a kényelem szintjét (lehetőséget biztosít az olvasóknak a laptopon való munkavégzésre, az adatbázisokból információk „letöltésére” a lemezükre, a dokumentumok beolvasására stb.).

11.4 A „nem könyvhordozók” könyvtári szolgáltatási részlege

A könyvtári szolgáltatási részleg a következő alosztályokat foglalja magában:

könyvtári gyűjtemények, hogyan médiatár, művészeti könyvtár, diatéka, videotár.

A mediateque kifejezés francia gyökerű, és nem könyves médiára szakosodott könyvtár. A Médiakönyvtár nyilvánosan hozzáférhető információs, oktatási és kulturális központ, amely az élethosszig tartó nevelés, az életen át tartó személyiségfejlesztés, valamint az általános önképzéssel és tanulással kapcsolatos szükségleteinek kielégítését szolgálja. A felhasználók a médiakönyvtárban tanulva ismereteket, készségeket és képességeket szereznek a nem könyves médiával való munkavégzéshez, elsajátítják a számítógépes és videókultúrát, melynek kialakítása során figyelembe veszik az akusztikus és figuratív-verbális észlelés pszichofiziológiai sajátosságait.

A médiakönyvtár információs termékeinek köre a következő szolgáltatásokból áll: dokumentumok kiadása különböző adathordozókon; hallgatás és játék; kulturális programok lebonyolítása; kiállítások szervezése; filmek, videók és televíziós programok megtekintése; információk rögzítése különböző médiákra; dokumentumok másolása; számítógépes, video-, audio-, lézeres berendezésekkel való munkavégzés és új technológiák oktatása; berendezések, felszerelések, adathordozók bérbeadása stb. A médiakönyvtár megszervezéséhez speciális helyiségek, bútorok és berendezések szükségesek a munkahelyteremtéshez.

A médiakönyvtár összetevői egy művészeti könyvtár, egy diathek és egy videokönyvtár. A művészeti könyvtár festmények reprodukcióinak gyűjteménye, mint szolgáltatási eszköz, amely hozzájárul az ember lelki és esztétikai fejlődésének problémáinak megoldásához. A Diatheque diák és filmszalagok gyűjteménye. A videokönyvtár különféle filmek gyűjteménye CD-n. E könyvtári részlegek sajátos gyűjteményei

bizonyos szervezési és tárolási feltételeket igényelnek. A legtöbb nagy és kis (például iskolai) orosz és külföldi könyvtárnak van médiakönyvtára. Franciaországban, Németországban és más európai országokban, valamint az USA-ban a médiakönyvtárak könyvtárak osztályaiként és független intézményekként is léteznek, például a Stuttgart Media Library vagy a Stuttgart Media Library. J.-P. Melville Párizsban.

Szeminárium lecke

Téma: „A kölcsönzés szervezési formáinak alakulása a könyvtáripar fejlődési problémáihoz való hozzáállás különböző szakaszaiban”.

1. Az előfizetés megjelenésének története a világ könyvtári gyakorlatában.

2. Az előfizetés típusai (általános, funkcionális, csoportos, iparági, nyílt hozzáférésű), azok definíciói.

3. Az egyéni és kollektív (családi és csapatos) előfizetések differenciált szolgáltatásának problémája.

4. A kölcsönzés szervezési formáinak alakulása a könyvtári ágazat fejlődési problémáihoz való hozzáállás különböző szakaszaiban.

5. A könyvtárak által használt „adósokkal” való munkamódszerek.

6. Mikor és hol használták először az IBA űrlapot kiadványok könyvtárközi kölcsönzésére/kölcsönzésére?

7. Az oroszországi MBA rendszer alapelvei.

8. A levelezési, könyvtárközi és nemzetközi kölcsönzési könyvtári szolgáltatások jellemzői.

9. Elektronikus dokumentumkézbesítés technológiája (EDD). Melyik évben és ki fejlesztette ki Oroszországban?

10. Az Orosz Föderáció jogalkotási aktusaiban az EDD-re megállapított feltételek.

Gyakorlati lecke

Téma: „Különböző típusú előfizetések munkájának szervezése.” Gyakorlat

I. Látogassa meg a különböző típusú előfizetéseket és tanulmányozza a munkájukat (olvasóterem, előfizetés otthoni dokumentumok kiállítására, MBA stb.).

II. Az előfizetések technológiája közötti különbségek azonosítása és megbeszélése.

12 A könyvtári szolgáltatás nem helyhez kötött formái

A helyhez kötött könyvtári szolgáltatások mellett van nem helyhez kötött, vagyis az olvasók kiszolgálása a könyvtár falain kívül. Ez a fajta könyvtári szolgáltatás fontos társadalmi szerepet tölt be az alapvető könyvtári szolgáltatások nyújtásában azok számára, akik valamilyen okból nem látogathatják a könyvtárat. A nem helyhez kötött könyvtári szolgáltatások hagyományos formái

Ide tartoznak a könyvkölcsönző helyek, a mozgókönyvtárak, köztük a könyvtárbuszok, valamint a könyvterjesztés.

Könyvtári tételek

Az iratkibocsátó pontokat lakott területen szervezik, ahol nincs állandó könyvtár, és átmenetileg vállalkozásoknál, kollégiumban, városi parkokban, nyári gyermektáborokban stb. is nyithatók. A pont szervezésekor az érintett intézmény megállapodást köt. helyhez kötött könyvtárral, amely átkerül a kiadvány kiadásának helyére, azokat időszakosan frissítve. A gyűjtemény tematikai és faji összetételét a tétel valós és potenciális használóinak igényei szerint alakítják ki, akiket a helyhez kötött könyvtár főállású könyvtárosa szolgál ki.

Mobil könyvtárak

Ezt a nevet a helyhez kötött könyvtár által kiadott könyvkészletek kapták, amelyeket miután az egyik helység olvasói elolvastak, átkerültek a másikba. A mozgókönyvtárak a szovjet hatalom első éveiben terjedtek el, hiszen segítségével a párt és a kormány döntéseit kommunikálták a lakossággal. Ráadásul az 1920-as években. A mozgókönyvtárak a Vörös Hadsereg, majd a Nagy Honvédő Háború idején a Szovjet Hadsereg csapatait szolgálták ki, folyamatosan változó helyen.

Jelenleg a mobilkönyvtárak is relevánsak, mivel elősegítik az olvasás népszerűsítését a lakosság nem olvasó szegmensei körében:

például a nomád életmódot folytató északi népek kiszolgálása stb. Külföldön a mozgókönyvtárak idősek és fogyatékkal élők otthonait, börtönöket és kórházakat szolgálnak ki.

A nem helyhez kötött könyvtári szolgáltatás mobil formái: könyvtárbusz, könyvosztás

A mozgókönyvtárak legelterjedtebb formája manapság a könyvtárbusz. A bibliobusz egy speciálisan mozgókönyvtár számára felszerelt busz, amely a különféle típusú dokumentumokon kívül számítógépeket és elektronikus adathordozókat is tartalmaz. A hagyományos szolgáltatások mellett a könyvtárbusz munkatársai találkozókat szerveznek írókkal, színészekkel, referencia-, sőt kutatómunkát végeznek használóik igényeinek tanulmányozására. A könyvtárbusz útvonalát, megállási idejét, üzemidejét az állókönyvtár határozza meg a helyi hatóságokkal egyetértésben. A könyvtárbusz szolgáltatás technológiája nem különbözik a helyhez kötött könyvtári szolgáltatástól. A bibliobuszok aktívan használatosak számos nagy vagy ritkán lakott területen: az USA-ban, Argentínában, Ausztráliában, Görögországban, Nagy-Britanniában.

A könyvterjesztés - a könyvek házhoz szállítása - a állomáson kívüli szolgáltatás hagyományos formája, amelyet a legkisebb könyvtár is meg tud szervezni. Ez a könyvtári szolgáltatási forma a fogyatékkal élők és az idősek számára szolgál, és a külföldi gyakorlatban a legelterjedtebb. A könyvforgalom hozzájárul a könyvtárhasználók számának fenntartásához, valamint humánus szerepet játszik abban, hogy olvasás és kommunikáció révén segítse az idősek és a fogyatékkal élők társadalmi kapcsolatait.

Az American Library Association elfogadta a „A könyvtárak felelőssége az idősekkel szemben” (1964) című dokumentumot, melynek egyik fő rendelkezése a könyvtárak azon kötelezettsége, hogy a könyvtári szolgáltatásokat olyan formában nyújtsák, amely megfelel az idősek igényeinek, ideértve az idősek igényeit is. fogyatékkal élők vagy megfelelő szociális intézményekben élők, hasonló helyzet figyelhető meg az európai országok, valamint Kanada és Japán könyvtáraiban.

Szeminárium lecke

Téma: „A nem helyhez kötött könyvtári szolgáltatások alapvető formái”.

Feladat Készítsen előadásokat a következő témákban:

1. A nem helyhez kötött könyvtári szolgáltatások alapvető formái.

2. Könyvtári szolgáltatások szervezése könyvtári buszok igénybevételével: könyvtárbusz rendezése, útvonalak kialakítása, könyvtárbusz karbantartása.

3. Miben különbözik a könyvtárbusz szolgáltatástechnológiája a- a helyhez kötött könyvtári szolgáltatásokról?

4. A bibliobuszok szerepe nagy területű országokban: az oroszországi és külföldi (USA, Egyesült Királyság, Kanada stb.) bibliobuszok tapasztalataiból, versenyek a „legjobb bibliobus”-ért.

5. Röviden mesélje el az oroszországi könyvforgalom történetét XIX-XX században

6. A könyvforgalom társadalmi jelentősége a modern Oroszországban.

7. Milyen helyet foglal el a könyvterjesztés a külföldi országok könyvtári szolgáltatásaiban?

8. Könyvtári pontok dokumentumok kiadására (univerzális, speciális) és munkájuk megszervezésének jellemzői.

9. Mi a különbség a mobilkönyvtárak és a dokumentumgyűjtő pontok között?

10. Határozza meg a dokumentum főbb rendelkezéseit: „A könyvtárak felelőssége az idősekkel szemben”, amelyet az American Library Association 1964-ben fogadott el.

13 Virtuális (elektronikus) könyvtári szolgáltatások

Elektronikus könyvtár, mint a könyvtári szolgáltatások szervezésének új formája

A nyílt digitális könyvtárak informális születési dátuma 1971, amikor a Gutenberg projekt elindult. Ebben az évben az Illinoisi Egyetem alkalmazottja, Michael Hart manuálisan lépett be

V számítógép „Függetlenségi Nyilatkozat” és az Egyesült Államok alkotmánya, a Biblia szövege és néhány más, az örök értékek kategóriájához kapcsolódó forrás. Most ez a projekt több ezret foglal magában

művek, köztük a leghíresebb műalkotások, tudományos értekezések és újságírói munkák14.

BAN BEN Oroszországban az informatizálásnak nevezett új evolúciós folyamatot a számítógépek és a modern információfeldolgozási és információtovábbítási eszközök bevezetése idézte elő. Az 1990-es évek közepén, az automatizálás és a távközlés szintézise különösen gyümölcsözőnek bizonyult.

A globális információs térben az interneten keresztüli távelérési technológiák egyre fontosabb helyet foglalnak el, megjelenésük dátumának 1983-at tekintünk. A legtöbb oroszországi könyvtár és információs központ csatlakozott az internethez

V 1996-ban, egy időben kezdtek alkotnidigitális könyvtárak. Az „elektronikus könyvtár” fogalma az 1980-as évek végén jelent meg Oroszországban, de még mindig nincs pontos meghatározás, beleértve a „digitális”, „virtuális” és „elektronikus” könyvtár fogalmak közötti különbségtételt.

Hasonló eltérések vannak külföldön is, mivel az elektronikus dokumentumok gyűjteményének megjelölésére olyan kifejezéseket használnak, mint a „digitális könyvtár”, „virtuális könyvtár”, „elektronikus könyvtár”.

Az „elektronikus könyvtár” kifejezés a leggyakrabban használt professzionális környezetben, de különféle objektumokra vonatkozik, beleértve:

· elosztott információs rendszer, amely megbízható kommunikációt tesz lehetővé

heterogén elektronikus gyűjtemények tárolása és hatékony felhasználása

14 http://www.gutenberg.org

a globális adathálózatokon keresztül felhasználóbarát formában elérhető dokumentumok (szöveg, grafika, hang, videó stb.);

· információszerzés olyan környezet, amely hatékony hozzáférést biztosít a felhasználó számára információtömbök komplexumához;

· bizonyos homogén vagy heterogén információtömbökhöz való hozzáférés megszervezése a szolgáltatók által;

· könyvtári elv szerint szervezett információforrás-készlet;

· az elektronikus információforrások független rendszere,

bárhol és bármikor, azaz egy világméretű decentralizált virtuális könyvtár;

· speciálisan szervezett és felszerelt elektronikus dokumentumok alapja referencia- és keresőmotor;

· elektronikus könyvek könyvtára (speciális eszközökkel történő olvasáshoz).

Az elektronikus könyvtár felsorolt ​​definíciói közül mindegyik nem tükrözi annak fizikai formáit és sajátos modelljeit, ezért A. B. Antopolsky és T. V. Maistrovich úgy definiálja az elektronikus könyvtárat pontja szerint előállított elektronikus dokumentumok rendezett gyűjteményét tartalmazó információs rendszer

kritériumoknak és nyilvános használatra szánt szoftvereknek és technológiai eszközöknek, amelyek megvalósítják ezen alap létrehozásának, felhasználásának és tárolásának funkcióit.

Az elektronikus könyvtár meghatározó kritériumai közé tartozik még: gyűjteményének helye (konkrét cím), beszerzési szabályzat megléte; szervezett metaadatrendszer. Az elektronikus könyvtár lehet helyi vagy hálózati, ami nem meghatározó a szervezés módszertana szempontjából. Attól függően, hogy a létrehozásának módja Az elektronikus könyvtárak a következőkre oszlanak:

– generált (amikor az elektronikus dokumentumokat maguk az alaptulajdonosok hozzák létre);

– összesítve (meglévő elektronikus dokumentumokból vagy teljes gyűjteményekből);

– vegyes (kölcsönzött és önállóan elkészített elektronikus dokumentumokból áll).

A dokumentumok összetétele szerint az elektronikus könyvtárakat a tárolt információ szimbolikus jellegétől függően (csak szöveg, multimédia stb.) mono- és poli-típusúkra osztják.

Cél szerint A digitális könyvtárakat az alábbiak szerint osztályozzák:

– emlékmű, amelyet egy személyről vagy eseményről szóló dokumentumok összegyűjtésére hoztak létre;

– tudományos, amely egy téma (tantárgy) mélyreható tanulmányozására szolgál magas felkészültségű tudósok és szakemberek által;

– az oktatás támogatására összpontosító oktatási (oktatási és módszertani);

– referenciakönyvek, amelyeket úgy hoztak létre, mint egy univerzális enciklopédiát, hogy megszerezzék a szükséges rövid információkat a tudás minden ágáról;

– oktatási, birtoklás természettudományos népszerűsítés, és a téma (tantárgy) átfogó lefedésére szolgál általános oktatási szinten;

– konkrét cél nélkül.

Létezik az elektronikus könyvtárak tipológiája, amely tizenkét jellemzőn alapul: alkotók, legitimitás (az Orosz Föderáció Polgári Törvénykönyve IV. részének megfelelően létrehozva), a létrehozás módja, a gyűjtemény összetétele, a gyűjtés elve. formáció, keresési lehetőségek, szervezés (független, beépített vagy integrált), cél , másolás, szervezés módja (könyvtár vagy „nem könyvtári” típus szerint), hozzáférés típusa, szövegek jellemzői. Az információs tevékenységben való alkalmazási lehetőségek szempontjából az elektronikus könyvtárak szabad elektronikusra oszlanak

trónszöveggyűjtemények és kereskedelmi teljes szövegű adatbázisok.

Jelenleg rengeteg ingyenes elektronikus könyvtár található az interneten. Ezek hosszú listája az „Aport” címtár „Elektronikus könyvtárak” részében található15. A legnagyobb és legtekintélyesebb gyűjtemények közé tartozik,

Létezik egy Maxim Moshkov Könyvtár, amely sok tízezer, legkülönfélébb alkotást tartalmaz, a komoly regényektől a detektívtörténetekig, a technikai dokumentációkig és az irodalmi amatőrök műveiig. A jellegzetes domain névvel rendelkező webhelyeken található elektronikus könyvtárak széles körben ismertek:

ka.ru, Proza.ru, „Bestbooks.ru” és még sokan mások.

Az elektronikus könyvtárak jelentősen kibővítették a könyvtári szolgáltatások körét, és soha nem látott lehetőségeket nyújtottak a felhasználóknak

15 http://Сatalog.aport.ru/rus/themes.asp?id=2107&r=0

16 http://www.lib.ru

Fehérorosz Állami Kulturális és Művészeti Egyetem

Levelező Tanulmányi Kar

IDK Osztály

TESZT

Tantárgy: Könyvtári felhasználói szolgáltatások

Téma: Felhasználói kiszolgáló rendszer a könyvtárban

Elkészült:

4. éves hallgató

Komleva Olga Szergejevna

Ellenőrizte: tanár

Pereverzeva Yu.A.

20. számú könyvtár-fiók szervezeti felépítésének közzététele

Könyvtári szolgáltatás egy nyitott, többszintű könyvtári alrendszer, amely különféle, felhasználó-orientált információs szolgáltatásokat nyújt. Ezért ennek az alrendszernek a működése összefügg a valós és potenciális felhasználók piacának állapotának, szükségleteiknek és elvárásaiknak a nyomon követésével, elemzésével és értékelésével, a régió információs, kulturális és oktatási szolgáltatásainak fejlődésének, valamint a fogyasztók helyzetének kutatásával. a könyvtáron belüli felhasználói környezet, a könyvtár által nyújtott szolgáltatások minőségének elemzése, a felhasználók igényeinek való megfelelése. Ennek biztosításához könyvtári szolgáltatásmenedzsment szükséges. Könyvtári szolgáltatások kezelése - azon folyamatok összessége, amelyekkel a felhatalmazott személyek támogatják és irányítják ezeket a tevékenységeket a felhasználói igények kielégítése érdekében. A menedzsment magában foglalja az előrejelzést, a tervezést, a szervezést, a koordinációt, az elemzést, a vezetést, a könyvelést, az ellenőrzést.

Minszki 20. számú könyvtár-fiók.

A 20. számú könyvtár a fehérorosz főváros Oktyabrsky kerületében nyílt meg 1991. november 28-án. 20 évig nem sikerült a Központi Közkönyvtár fiókkönyvtárainak számának növelésére, és végre megkezdte munkáját az új közkönyvtár! A könyvtár munkatársai tevékenységének fő prioritásaiként az olvasók számára kényelmes körülmények között nyújtott magas színvonalú tájékoztatást jelölték meg. A fő figyelem két területre irányul: az információs források felhalmozására és a könyvtári terek modern tervezési megoldásokkal történő megszervezésére. Mára a könyvtár több mint 40 ezer példányos dokumentumalapot képezett; Évente mintegy 6500 olvasó keresi fel a könyvtárat. Van azonban egy másik mutató is – az olvasói válaszok a könyvtár munkájára. Az olvasók odafigyelnek a könyvtár modern belső terére, és megjegyzik, hogy szívesen dolgoznak kényelmes körülmények között. A könyvtári dolgozók kreatív és gazdasági kezdeményezései mindig támogatást kapnak a Központi Állami Nyilvános Könyvtár vezetésétől. A könyvtár 10 év alatt a környék egyik kulturális központjává vált. Fennállásának kezdetétől gyümölcsöző együttműködés alakult ki az Oktyabrsky kerület adminisztrációjával. A könyvtár mindig aktívan részt vesz a „Suzor'e” népművészeti fesztiválon és a regionális ünnepek lebonyolításában. Együttműködést alakítottak ki a szociális szolgálatokkal a „Kegyelem” program keretében egyes olvasói kategóriák otthoni kiszolgálására. A könyvtár fontos tevékenysége az olvasói kulturális programok szervezése. Az elmúlt 10 év során jelentős tapasztalatra tettünk szert ezen a területen. A kulturális és oktatási programok fejlesztésére kétlépcsős koncepciót választottak: oktatási és kommunikációs. Az oktatási rész az oktatási intézményekkel való együttműködést jelenti: a mikrokörzet középiskoláival, a BUK-okkal az oktatási folyamatot segítő rendezvények lebonyolítása terén. A kommunikáció kamaratalálkozók szervezését jelenti: irodalmi és zenei társalgók, fehérorosz írók új műveinek bemutatása stb. Érdekes módon szinte minden vendég igazi barátja lett a könyvtárnak. A Fehérorosz Kulturális Alapítvánnyal közösen szervezett találkozókon részt vett művészek által adományozott festmények díszítik a könyvtár belsejét. A könyveken az olvasók autogramokat láthatnak a híres fehérorosz írók kívánságaival: N. Gilevics, A. Zhuk, A. Dudarev, A. Fedorenko, V. Orlov, S. Tarasov, V. Nekljaev stb. A könyvtár meghívja a vezető színészeket rendezvényszínházai 1996-ban a 20. számú könyvtárban megnyílt az ukrán irodalom szakosított osztálya. Az osztály több mint 5 éve működik az ukránok „Vatra” fehérorosz közszövetségének támogatásával. Az olvasóknak lehetőségük nyílik megismerkedni Ukrajna kultúrájával az ukrán nyelvű információs forrásokon keresztül. Emellett a könyvtár tematikus rendezvényeknek ad otthont a Vatra kulturális és oktatási programja keretében. Így 10 év alatt a könyvtár információs szolgáltató intézményként és modern kulturális központként is megállja a helyét. De ez lehetetlen lenne egy magasan professzionális csapat jól megalapozott munkája nélkül, amelynek élén egy hozzáértő, modern gondolkodású vezető, Tatyana Viktorovna Tarnagurskaya, valamint a munkatársak közötti jó kapcsolat nem lenne. A könyvtárosok intézményük tevékenységének kilátásait a korszerű könyvtári és információs technológiához, a szakmai oktatáshoz, kreatív felfedezésekhez kötik. Köszönet nekik a lelkiismeretes munkájukért.

Könyvtár – a 20. számú fiók a következő részlegekből áll:

Szerviz részleg

Olvasószoba

Előfizetési terem.

A szolgáltató részleg egy olvasóteremből és egy előfizetői teremből áll. Ez az osztály közvetlenül látja el az olvasók kiszolgálását. A szolgáltató részlegben van egy szektor, amely az olvasók nyilvántartásával, átjelentkezésével, a könyvtári igazolványok kiadásával, pótlásával foglalkozik.

Feliratkozás- a könyvtár vezető osztálya a könyvgyűjtemény mennyiségét és tartalmát tekintve.

Az osztály előfizetéses olvasókat regisztrál, könyvtári szolgáltatásokat nyújt, gyűjteménye alapján tematikus igényeket teljesít, vizsgálja a felhasználók körét és információs igényeit, jubileumi kiállításokat, új szerzemények kiállítását szervezi.

A tanszék automatizált szolgáltatásokat nyújt, és szépirodalmi, folyóiratok, valamint történelemmel, irodalomkritikával, filozófiával, pszichológiával, vallással, művészettel és más tudományterületekkel foglalkozó könyvek széles választékát kínálja az olvasóknak otthoni olvasásra.

Közös olvasóterem a könyvtár egyik legváltozatosabb osztálya. Alapját a legkülönfélébb tudáságak, természettudományi és társadalompolitikai irodalom alkotja.

Ökológia, matematika, fizika, csillagászat, kémia, biológia, állattan, botanika, földrajz, orvostudomány (beleértve a szociálgyógyászat, higiénia, farmakológia, klinikai orvostudomány, népi és nem hagyományos kezelési módszerek stb. irodalmát), valamint a történelem , néprajz, kultúratudomány, szociológia (beleértve az ipari szociológiákkal, konfliktusokkal, globalizációval, szociális munka módszereivel stb.), statisztika, filozófia, vallástudomány, etika, pedagógia (beleértve az elméleti és módszertani oktatás, a szociális és oktatási technológiák szakirodalmát is) , pedagógiai menedzsment, tanítási minőségirányítás, oktatási folyamatok oktatásának módszerei stb.), politológia, logika, pszichológia (beleértve az általános és speciális pszichológia, szociálpszichológia, gyermek- és felnőttpszichológia, személyiségpszichológia, vezetéspszichológia szakirodalmát, valamint a hazai és külföldi pszichológia megalapítóinak munkái stb.), az egyetemes tartalmú irodalom, az irodalomkritika (beleértve a világirodalom összes remekét az átbeszélésekben, iskolai esszégyűjtemények, rövid anyagok orosz és külföldi írókról), nyelvészet, mint pl. valamint a klasszikus és programszerű irányok szépirodalma – ezek az olvasóterem könyvállományának összetevői.

A tanszék gyűjteményében nagy helyet foglal el az egyetemes és ipari jellegű referenciairodalom. Különösen kiemeltek az olyan alapvető, többkötetes referenciakiadványok, mint a Nagy Szovjet Enciklopédia, a Szovjet Történelmi Enciklopédia, a Brockhaus és Efron enciklopédia forradalom előtti kiadása, a Great Medical Encyclopedia, a Geographical Encyclopedia, vegyi, filozófiai, katonai és egyéb enciklopédiák. . A tanszék alapját rendszeresen frissítik a legújabb enciklopédikus kiadványokkal, mint például a Puskin Enciklopédia, az "Emberiség Krónikája" enciklopédiával, a "Világ népei és vallásai" enciklopédiával, a "XX. század története" enciklopédiával, "A Complete Illustrated Encyclopedia of World Football", a világfilozófiai enciklopédia és még sok más.

Az olvasóteremben található szótárak és segédkönyvek közül különösen teljes a nyelvészeti szótárak gyűjteménye. Ezek közé tartozik: A Szovjetunió Tudományos Akadémia többkötetes orosz nyelvi szótára, Ushakov, Dahl, Ozhegov szótárai, valamint a nyelvészet különböző területeinek szótárai - nyelvi, frazeológiai, etimológiai, szóalkotási, idegen szavak stb. tovább.

A könyvtárba kerülő irodalmi gyűjtemények leírásainak készítése alapján elkészült az „Irodalomtudomány” és „Irodalmi személyiségek” cédula, amely folyamatosan frissül. Ezen gyűjtemények anyagai ezen a kartotékon kívül máshol nem szerepelnek, és csak itt találhatók meg.

Az általános olvasóterem állománya döntően ismeretterjesztő, tudományos és valamivel kisebb mértékben ismeretterjesztő irodalomból áll, ennek köszönhetően az olvasói igények, igények többségét kielégíti.

Az olvasóterem információs forrásai - könyvek és folyóiratok nagy választéka különböző témákban

Az olvasók használhatják:

Gyors és magas színvonalú szolgáltatás könyvekkel és folyóiratokkal;

Információ keresése és szolgáltatása az Önt érdeklő témában;

Tanácsadó segítségnyújtás információforrások keresésében és kiválasztásában;

Lekérdezések lebonyolítása az olvasótermi alap felhasználásával;

Könyvek előrendelése a könyvtár főkönyvtári részlegéről, folyóiratok a retrospektív folyóirattárból;