Cél:óvodai nevelési-oktatási intézmény tevékenységének akkreditációs vizsgálatának lefolytatása; a nevelési-oktatási intézményvezető és helyettesei vezetői tevékenységének eredményeinek vizsgálata.
Erősítse meg az óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenységére vonatkozó szabályozási keretek megfelelőségét a jogi személy tevékenységére vonatkozó szabványosított követelményeknek.
Erősítse meg az óvodai nevelési-oktatási intézmény által kínált oktatási folyamat végrehajtásának feltételeinek az állami és regionális követelményeknek való megfelelését.
Annak megállapítása, hogy a végzett hallgatók képzésének tartalma, szintje és minősége megfeleljen az óvodai nevelési-oktatási intézményekben megvalósított oktatási és képzési tartalomra és módszerre vonatkozó ideiglenes (hozzávetőleges) követelményeknek, az NRC Állami Oktatási Szabványoknak.
Megállapítani az óvodai nevelési-oktatási intézményekben megvalósuló nevelési programok szintjének és fókuszának az intézménytípussal és -típussal való megfelelését.
Megállapítja (megerősíti), hogy az óvodai nevelési-oktatási intézmény alapszabályban és engedélyben rögzített állami státusza megfelel-e az óvodai nevelési-oktatási intézményre vonatkozó mintaszabályzat követelményeinek a törvényben biztosított jogok és juttatások biztosítására.
Munkaformák:
A nevelési-oktatási intézmény, az óvodapedagógusok, tanulók tevékenységének figyelemmel kísérése.
Nyílt rendezvényeken való részvétel.
Egyéni beszélgetések az oktatási intézmény adminisztrációjával, tanárokkal-minősítő bizottsági tagokkal, óvodásokkal, szülőkkel.
Az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatának megszervezésére vonatkozó dokumentumok elemzése.
Az Óvodai Nevelési Intézmény Minta Szabályzatában, az Oktatási Intézményi Alapszabályban, az Ideiglenes Követelményekben és az Állami Oktatási Szabványokban foglalt feladatok végrehajtása során a nevelési-oktatási intézmény által végzett tevékenység eredményeinek elemzése.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény minősítő vizsgálata az alábbi dokumentumok elemzése alapján történik:
Az óvodai nevelési intézmény alapszabálya; engedély; oktatási program; megállapodások a szülőkkel (törvényes képviselőkkel); tanmenet; órarend; munkaprogramok; a pedagógustanácsok jegyzőkönyvei; diagnosztikai anyagok; óvodai fejlesztési program; éves terv; helyi előírásokat.
További információforrások: OS információs kártya; az oktatási intézmény tevékenységének eredményeinek önvizsgálatának anyagai; bejárás az óvodai nevelési intézménybe; órákon való részvétel; interjúk az oktatási folyamat résztvevőivel.
A vizsgálat során a bizottság tanulmányozza és elemzi az oktatói állomány oktatási, pedagógiai és irányítási tevékenységét annak érdekében, hogy megállapítsa a tanúsítási és akkreditációs mutatóknak való megfelelést:
1. Az állami szabványok követelményeinek az oktatási intézmény általi teljesítése, amikor az oktatási folyamatot a megfelelő szintű és fókuszú oktatási programok szerint szervezi.
2. Az óvodai nevelési intézményekben végzettek képzésének tartalmának, szintjének és minőségének megfelelése az állami oktatási szabványok követelményeinek.
3. A megvalósított nevelési programok megfelelése az óvodai nevelési-oktatási intézmény típusának, típusának, kategóriájának.
Az elemzés alapján a tanúsító bizottság ajánlásokat és javaslatokat tesz. Például: „Az elemzés azt mutatja, hogy a 196. számú óvodai nevelési intézmény megteremtette a feltételeket a kiegészítő oktatási programok megvalósításához. Az intézmény ilyen irányú magas szintű teljesítménye lehetővé teszi az engedély és az állami akkreditációs bizonyítvány kiegészítését. Javasolt a kiegészítő oktatási programok engedélyezése és akkreditálása a következő területeken: művészeti-esztétikai és testnevelés, egészségügy."
A minősítő vizsgálat eredményei alapján a szakértők általános következtetései is készülnek. Például:
"Figyelembe véve a benyújtott önvizsgálati anyagok elemzését, valamint az óvodások képzésének tartalmára, szintjére és minőségére vonatkozó, az állami szabványok követelményeinek megfelelő minősítő vizsgálat eredményeit a bizottság arra a következtetésre jutott:
Az MDOU 196. számú általános fejlesztő jellegű, a tanulók értelmi fejlesztésének kiemelt megvalósításával a pedagógusok nevelési tevékenységének elért eredményei megfelelnek a deklarált nevelési programok és jogszabályi normák céljainak és célkitűzéseinek.
Az akkreditációs feltételeket a szabályozási követelményeknek megfelelően biztosítják.
A szakértői bizottság a következőket javasolja:
A 196. számú önkormányzati óvodai nevelési-oktatási intézmény általános fejlesztő jellegű akkreditációja a tanulók értelmi fejlesztésének kiemelt megvalósításával.
Állapot állapotának megerősítése:
típus - óvodai nevelési intézmény,
típusú - általános fejlesztő óvoda a tanulók értelmi fejlesztésének kiemelt megvalósításával.
Az akkreditációs időszak öt év."
Rendszerműködőképesszakértői csoportokóvodapedagógusok
A szakértői csoportok munkájának célja– a pedagógusok oktatási tevékenysége minőségének és eredményességének dinamikájának nyomon követése, a tanári kar tevékenységének eredményeinek elemzése és szisztematikus információszerzése.
Fő irányok az óvodai nevelési intézmények szakértői csoportjainak ellenőrzési és elemző tevékenysége:
Az oktatási folyamat naptári és tematikus tervezésének minősége;
A séták tervezésének és szervezésének minősége;
A szülősarkok működésének minősége.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény végrehajtási feladatainak és éves tervének megfelelően szakértői csoportonként a évre vonatkozó ellenőrzési és elemző tevékenység tartalmának megtervezése. (Függeléke2. megjegyzés)
Célzott havi monitorozás, beérkezett begyűjtés információk, és annak rendszerezése speciálisan kialakított táblázatok formájában . (3. sz. melléklet)
Az ellenőrzési eredmények kvalitatív és összehasonlító elemzése: jellemzők, pozitív és negatív tényezők azonosítása; a szakmai oktatói tevékenység minőségének értékelése.
A havi ellenőrzési eredmények bemutatása módszertani operatív lapon.
A szakértői csoport évi tevékenységének összegzése (5. sz. melléklet).
Az ellenőrzési eredmények értékelése havonta rögzítésre kerülnek Excel-táblázatokban a beérkezett adatok alapján.
Nézzük meg ezeknek a táblázatoknak a tartalmát (4. sz. melléklet):
A „fejlécben” minden hónapban vízszintesen van feltüntetve a kontroll tartalma (azaz azt jelzi, hogy ebben a hónapban mit ellenőrzünk), az összes csoportot pedig függőlegesen. Az EG vezetői minden hónap végén az ellenőrzések eredményei alapján értékeléseket írnak be az egyes táblázatokba, és elemzik az egyes csoportok havi munkáját.
Az értékelési szempontok a következő szimbólumokkal rendelkeznek:
0 pont – nincs tervezés,
1 pont – nincs elég tervezés, vannak észrevételek, javaslatok,
2 pont – minőségileg, a követelményeknek megfelelően tervezetten, észrevétel nélkül.
pontok – vannak „kiemelések”, kreatív megközelítés
Az értékelések mellett az ellenőrzési eredmények alapján az egyes cellákban megjegyzések és javaslatok is megjelennek. a speciális „jegyzetek” táblázatkezelő funkcióval.
BAN BEN Az egyes táblázatok végén automatikusan vertikálisan számítják ki az év során felhalmozott pontok összegét, amelyből kiszámítják a minőség százalékos arányát és a csoportértékelést, amely lehetővé teszi az oktatási folyamat megszervezésének minőségi szintjének megtekintését az egyes táblákban. csoportban és az óvoda egészében évre. A vízszintes összesítő sorban pedig az egyes csoportok munkaminőségének százalékos mutatói jelzik, hogy a csapat melyik irányban dolgozott sikeresen, hol nem volt elégséges, és módszertani támogatásra van szükség. Így lehetőség nyílik a teljes oktatói kar évre vonatkozó munkájának átfogó elemzésére, a problémák és a munkaterületek időben történő és pontos azonosítására a tanári kar oktatási tevékenységének további fejlesztése és minőségének javítása érdekében.
A vezetői kontroll és elemző tevékenység ezen formája, mint például a szakértői csoportok működése az óvodai nevelési-oktatási intézményekben, lehetőséget ad az egyes pedagógusok teljesítményéről objektív adatok megszerzésére, növeli mindenki felelősségét a végeredményért, és elősegíti az üzletszerű stílust. kapcsolatokról a csapatban. Ami jelentősen befolyásolja az oktatói munka hatékonyságának és eredményességének növekedését, a pedagógusok szakmai felkészültségének növekedését. A problémák szisztematikus elemzése, keresése és időben történő kiküszöbölése hozzájárul az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatának minőségének hatékony javításához.
1. számú melléklet.
Jóváhagyott:
Az MBDOU vezetője
« Központgyermek fejlődését -
18. számú óvoda"Semitsvetik»
___________ L.ASapegina
"_"_________________2012
POZÍCIÓ
a pedagógusok szakértői csoportjáról
1. Alapvető rendelkezések.
1.1. A belső szakértői csoport pedagógusok, dolgozók és vezetők szakmai szövetsége, amely a fejlesztési módban lévő óvodai nevelési-oktatási intézmény struktúrájában jön létre.
1.2. Az adminisztráció kezdeményezésére jött létre az oktatási folyamat elemzésére, annak minőségének javítása érdekében a problémák feltárásával és kiküszöbölésével.
1.3. A szakértői csoportba olyan tanárok is beletartozhatnak, akik jártasak a problémaorientált elemzés és előrejelzés módszereiben. Az EG összetételét az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetője rendeletével hagyja jóvá.
2. Célok és célkitűzések.
2.1. Az oktatási folyamat eredményeinek, a termék vagy projekt minőségének elemzése, értékelése bizonyos eredmények alapján.
2.2. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény adminisztrációjának eredményes munkájának biztosítása a nevelési-oktatási folyamat eredményességének nyomon követése terén. Az adminisztráció segítése a pedagógusok teljesítményének tanulmányozásában, objektív adatok megszerzésében.
2.3. Felelősségteljes légkör kialakítása a munka végső eredményeiért.
2.5. Segíteni a tanárokat kifejezni önmagukat és kialakítani saját egyedi tapasztalataikat.
3. Tevékenységek szervezése.
3.1. Minden szakértői csoport az óvodai nevelési-oktatási intézmény éves munkatervének megfelelően havi ellenőrzési tervet készít.
3.2. A szakértői csoportok vezetője a helyettes. fej VMR vagy ACh szerint.
3.3. Az EG ülések havonta egyszer üléseznek, hogy összefoglalják az ellenőrzés eredményeit.
3.5. A szakértő tanulmányozza a csoport tevékenységének vagy tárgyának közvetlenül rábízott részét, kialakítja értékelését, elkészíti és a szakértői tanács vezetőjének indokolással ellátott következtetést ad minden, a forrásdokumentumban meghatározott kérdésben.
4. Dokumentáció és jelentés.
4.1. A szakértői csoportok minden hónapban jegyzőkönyvbe veszik a monitoring eredményeket, észrevételeket, javaslatokat és benyújtják a vezetőnek, aki rendszerezi és tárolja azokat.
4.2. Az ellenőrzési eredményeken alapuló értékelések havonta bekerülnek a monitoring táblázatba.
4.3. Az ellenőrzési eredményekről szóló jegyzőkönyveket és információkat az óvodai nevelési-oktatási intézmény irodájában tárolják.
2. számú melléklet. 1. számú szakértői csoport.
Felelős csoportvezető – Kazimirova S.V.
szeptember | október | november | december | január | február | március | április | |
*A Biztonsági Hét rendezvényeinek tervezése. *Témanap megtervezése. | * Az óvodások munkatevékenységének tervezése: - önismeretekbszolgálóÉsvania - rendelésenia -dejuRminőség -colleNak nektív munkaerő | *Játékkísérletek tervezése: tartalmazóAcél, levelezésTéletkor, rendszerek miattAgyakoriság (legalább hetente egyszer) | *Beszédfejlesztési munka tervezése: -munka a könyvsarokban - reggeli beszélgetések gyerekekkel -olvasásművész. lÉsteratures -Egyedinál nélalal pAbot -változatosAZie munkaformák az RR-en | *Egyedi tervezés ideális munkavégzés gyerekekkel a szakemberek ajánlásainak és a „GYERMEKSÉG+” programnak megfelelően (a gyerek neve upraésvélemények, cél, eredménybtat) | * A matematika órák tervezésének minősége: feladatok (kipróbálvaÉsnal), technikák és módszerek (különbözőbrazie), szókincsmunka, egyéninál nélal munka | *A játéktevékenységek tartalmának tervezése: drámajátékokÉsciók, dÉsdacchesíjátékok, oktatásiÉsjátékkal, azzalYuszerepjátékokdlátási játékok, ésGry-szakértőÉszsaruk | *Munkatervezés művészeti és esztétikai irányban: - bedolgoznitól tőlOsarok,- formákszervezetekkreatívanOsti, -órák a Kreativitás Akadémiáján *Tematikus napok szisztematikus tervezése (rahfajta, azzalOtartóbity) | *A szülőkkel való munka tervezése: -Változatos munkaformák a szülőkkel; -Relevancia, hasznosság, információOfürdőkád. *A csoport éves munkájának összefoglalása és elemzése. |
2. sz. szakértői csoport.
Felelős csoportvezető – Kolyshkina L.S.
Cél:A gyerekekkel való séták körülményeinek, minőségének elemzése, tanácsadói segítségnyújtásAkezdő tanárok a séták megszervezéséről, a tanárok érdekes, kreatív felfedezéseinek azonosításáról.
Ősz | Téli | Tavaszi |
Munkatevékenységek szervezése a természetben, munkafeladatok | Sport és szabadtéri játékok, gyakorlatok | Sétarend, sétákra való felkészülés – egyéni gyermekszemlélet megvalósítása |
Megfigyelések szervezése gyerekekkel | Motoros üzemmódnak való megfelelés | Szerepjátékok szervezése |
Egyéni munka gyerekekkel sétálva (testi fejlődés, beszédfejlesztés, megfigyelőképesség fejlesztése) | Gyermekek önálló tevékenységének szervezése a területen | Kreatív tevékenységek a gyerekek egy sétát |
Egy év alatt: |
||
A TB és a gyermekek életének és egészségének védelmére vonatkozó utasítások betartása |
||
A területek egészségügyi állapota |
||
Gyermekruházat - az évszaknak megfelelő, egyéni megközelítés a személyes biztonsághoz |
||
Hordozható anyag rendelkezésre állása az évszaknak megfelelően |
3. sz. szakértői csoport.
Felelős csoportvezető – Semenova S.B.
Ősz | Téli | Tavaszi |
||||||
szeptember | október | november | december | január | február | március | április | |
|
*Biztonsági információk. | *Vizuális információk a vizuális készségek otthoni fejlesztéséhez (ajánlások, tippek) *Kreatív sarok a recepción *Üdvözlő sarok, hangulat | *Ped. információ a kognitív fejlődésről | *Gratulálok és szilveszter * Újévi választék | *Tematikus napok *Karácsonyi ünnepek * Újévi újság („Hogyan ünnepeltem az új évet!”) | * Közlekedésbiztonsági hét * Üdvözlőlap „Boldog születésnapot d/s!” |
*Átfogó biztonság (anyagok szülőknek tűzbiztonságról, sérülésekről, terrorizmusról, veszélyes tárgyakról, helyzetekről stb.) |
Év közben: * Óvodai szakorvosok vezetése az órákról
*Szülők felhívása (meghívás, köszönet...)
*Gyerekek személyes sikerei!
Stb3. számú melléklet.
Ellenőrzési eredmények táblázata a naptár-tematika ellenőrzésekor
tervezés
Hónap________________
Az ellenőrzés célja:
Az értékelés kritériumai:
0 pont- a tervezést nem végzik el,
1 pont– nincs elég tervezés, vannak észrevételek, javaslatok,
2 pont– minőségileg, követelményeknek megfelelően, észrevétel nélkül tervezett.
Az ellenőrzési eredmények táblázata a szülői tartalom ellenőrzésekor
sarkok
Hónap________________ Felelős __________________
Az ellenőrzés célja:
Az értékelés kritériumai:
0 pont– a sarok tartalma nem frissül,
1 pont– a sarok tartalma megfelel a követelményeknek, de vannak észrevételek, javaslatok,
2 pont– a sarok tartalma megfelel a követelményeknek, megjegyzés nélkül,
plusz 1 pont– kreatív megközelítés a tartalomtervezésben.
Ellenőrzési eredmények táblázata a séták minőségének ellenőrzésekor
Hónap________________ Felelős __________________
Az ellenőrzés célja:
Az értékelés kritériumai:
0 pont– az ellenőrzött ellenőrzési tárgy nem szervezett,
1 pont– elég szervezett, de vannak észrevételek, javaslatok,
2 pont– hatékonyan, a követelményeknek megfelelően, észrevételek nélkül szervezett.
Plusz 1 pont- kreativitás
4. sz. melléklet.A naptár minőségének figyelésetematikus tervezés 2010-ben-201 1 G.(Felelős) |
Az oktatás minősége, mint az orosz oktatási rendszer fejlesztésének kiemelt iránya. Az óvodai nevelés minősége fogalmának meghatározása. Jogi keretek az óvodai oktatás minőségének biztosítására az Orosz Föderációban. Az óvodai nevelés minőségi kritériumai. Az óvodai nevelés minőségirányítása, főbb szakaszai.
A tudományos és pedagógiai szakértelem, mint az óvodai nevelés minőségének vizsgálatának mechanizmusa. Az oktatás minőségének ellenőrzése. Szakértői státusz és kompetenciájának követelményei. A szakértői magatartás etikája.
Az oktatás minősége, mint az orosz oktatási rendszer fejlesztésének kiemelt iránya. Az óvodai nevelés minősége fogalmának meghatározása.
Az óvodai nevelés minőségeaz óvodai nevelés tudományosan megalapozott céljainak és célkitűzéseinek megvalósulásának mértéke, valamint az óvodai nevelési-oktatási szolgáltatásokkal szemben a pedagógusok és az óvodáskorú gyermekek szülei által támasztott elvárások kielégítésének mértéke. Vagyis az óvodai nevelés minőségének szakértői értékelése során meg kell határozni, hogy az megfelel-e az állami oktatási szabványnak és az óvodai nevelési intézmények fogyasztói igényeinek.
Az oktatás minősége fejlődő fogalom, nem lehet statikus és változatlan. Jelenleg az „Óvodai nevelés koncepciója” (1989) olyan dokumentumnak tekinthető, amely meghatározta a modern óvodai nevelés minőségének irányelveit. Négy fő elvet vázol fel:
humanizálás- az óvodás személyiség humanista irányultságának ápolása, az állampolgárság alapjai, a kemény munka, az emberi jogok és szabadságok tisztelete, a család, a szülőföld és a természet szeretete;
az oktatás fejlesztő jellege- összpontosítson a gyermek személyiségére, egészségének megőrzésére és erősítésére, összpontosítson a gondolkodás és cselekvésmód elsajátítására, a beszéd fejlesztésére;
az oktatás és képzés differenciálása és egyénre szabása - a gyermek fejlődése hajlamainak, érdeklődésének, képességeinek és képességeinek megfelelően;
az óvodai nevelés deideologizálása - az egyetemes emberi értékek prioritása, az óvodai nevelési programok tartalmának ideológiai irányultságának elutasítása.
Ezek az elvek alapvetőek az oroszországi modern óvodai nevelés szakértői értékeléséhez.
A hazai óvodai nevelés jelenleg, amint az a fenti elvekből is kitűnik, az állam érdekei felől a gyermek egyéni érdekei felé irányul. A gyermekek és szüleik szükségleteinek kielégítése az alap- és kiegészítő oktatás tartalmi differenciálása, a fizetős kiegészítő nevelési szolgáltatások széles körének biztosítása, valamint az új típusú óvodai nevelési-oktatási intézmények, ill. a gyermekek rugalmas (rövid távú) óvodai tartózkodásának rendszere.
A legáltalánosabb formában az óvodai nevelés minősége határozható meg:
lehetőséget adva a családnak egyéni oktatási „útvonal” kiválasztása a gyermek számára a gyermekekkel való munka tartalmi, formái és módszerei sokszínűségén alapul;
gondoskodás a gyermek szociális védelme a hozzá nem értő pedagógiai hatásoktól;
garancia eredményeket minden olyan gyermek, aki szisztematikusan óvodába jár óvodáskora végére az általános iskolai sikeres tanuláshoz szükséges minimális felkészültség, amely biztosítja az egyén folyamatos nevelése gondolatának megvalósítását.
És így, az óvodai nevelés minősége társadalmi kategória, végső soron a társadalom pozitív fejlődésének biztosítása, amely érdekelt annak megfelelő értékelésében a jobbítás érdekében. A „minőség” szóban rejlő érzelmi konnotáció megnehezíti annak természetét, és hozzáértő szakértői értékelést igényel ezen a területen.
Jogi keretek az óvodai oktatás minőségének biztosítására az Orosz Föderációban.
Az oktatásirányítás területén a pedagógiai szakértelem megszervezése szabályozási dokumentumokon alapul. A szakértőket tevékenységük során a szövetségi törvények, az Orosz Föderáció elnökének rendeletei és rendeletei, az Orosz Föderáció kormányának rendeletei és rendeletei, valamint az oktatási hatóságok határozatai irányítják.
Az Orosz Föderáció oktatási törvénye előírja az állami oktatási szabványok bevezetését és jóváhagyási eljárását, valamint az oktatási intézmények tevékenységének illetékes vizsgálatát.
A Szövetségi Szakértői Tanács fő feladatait, funkcióit, összetételét és felépítését, valamint működési eljárásait az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának Általános Oktatási Szövetségi Szakértői Tanácsáról szóló szabályzat (az Oktatási Minisztérium rendelete (MO) határozza meg) ) az Orosz Föderáció 1993. október 23-i 444. sz.
Az óvodai nevelés minőségének tudományos és pedagógiai vizsgálatára az óvodai nevelési intézményekre vonatkozó mintaszabályzat (az Orosz Föderáció kormányának 1995. július 1-i 677. sz. határozata, 1997. február 14-i módosításokkal és kiegészítésekkel, 179. sz. ), amely az állami és önkormányzati óvodai intézmények tevékenységét szabályozza, és az óvodai nevelési rendszer nem állami intézményei számára példaértékű feladatot lát el.
Az óvodai képzés és oktatás, az óvodások oktatási programjainak tartalmának vizsgálatát az Orosz Föderáció óvodai intézményeinek oktatási programjainak vizsgálatára vonatkozó ajánlások szabályozzák (Az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának módszertani levele, április 24., 1995. sz. 46/19-15).
V A gyermekjátékok és játékok pszichológiai és pedagógiai vizsgálatának lefolytatására vonatkozó eljárást az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának 1995. május 17-én kelt, 61/19 - 12. sz. „A játékokra és a játékokra vonatkozó pszichológiai és pedagógiai követelményekről szóló módszertani levele határozza meg. játékok modern körülmények között”, v Az oktatási intézmények engedélyezése során végzett vizsgálatot az oktatási intézmények engedélyezési eljárásáról szóló rendelet (az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának 1994. november 17-i 442. sz. rendelete) határozza meg. A szakértői értékelések technológiáját alkalmazó tanúsítási eljárás követelményeit az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának 1996. augusztus 22-i 448. számú, „Az óvodai nevelési intézmények tanúsításához és állami akkreditációjához szükséges dokumentumok jóváhagyásáról szóló rendelete” határozza meg.
A pedagógusok és az óvodai intézmények igazgatóinak képzettségi szintjének, szakmai kompetenciájának, pedagógiai és vezetői tevékenységének eredményességének és minőségének szakértői értékelése az Állami, önkormányzati intézmények és oktatási szervezetek pedagógiai és vezetői alkalmazottainak minősítéséről szóló szabványszabályzaton alapul. Orosz Föderáció (Az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának 1993. június 17-i rendelete, 256. sz.) .
Az oroszországi oktatási minisztérium, amely kidolgozza és megvalósítja az oktatásfejlesztés koncepcióját az országban, a vizsgálat fő megrendelőjeként és szervezőjeként működik a pedagógiai szakértői módszerek alkalmazásának minden területén. Az oktatási rendszer korszerű irányítási mechanizmusa biztosítja a jogok, hatáskörök és felelősségek megosztását a minisztérium és a regionális, regionális bizottságok és osztályok, valamint a városi, járási osztályok és oktatási osztályok között. Ezért a vizsgafunkciókat az oktatási rendszer valamennyi szerkezeti elemében egyre inkább alkalmazzák.
Az óvodai nevelés minőségirányítása, főbb szakaszai.
A „termékminőség” alatt a termék azon fogyasztói tulajdonságainak összességét értjük, amelyek a fogyasztó számára jelentősek (esetemben a fogyasztó a társadalom, pontosabban a család, a tanulók szülei). Ezen tulajdonságok halmazát a szabványok határozzák meg.
Az óvodai oktatási rendszer, amint azt az Orosz Föderáció „Oktatásról szóló törvénye” jelzi, az első lépés az egész életen át tartó oktatás rendszerében, amely fokozott követelményeket támaszt az óvodai nevelési intézményekben folyó oktatás minőségével szemben.
Az óvodai nevelési intézmény vezetésének minőségén olyan tulajdonságok és jellemzők összességét értjük, amelyek meghatározzák méltóságát és magas színvonalát. És itt külön szerepet kapnak a vezetői készségek. Az intézmény fejlődésének sikere, társadalmi státusza a vezető szakmai felkészültségétől, gyors döntéshozatali képességétől, valamint a csapat folyamatos fejlődése, kreatív növekedése felé irányító képességétől függ.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjének minőségi munkájának jellemzői tevékenységének négy vonalának metszéspontjában alakulnak ki:
Erőforrás-ellátás és erőforrás-megőrzés (beleértve az egészségmegőrzést is);
A nevelő-oktató munka szervezése és módszertani támogatása;
Oktatási innovációk, projektek vizsgálata, megvalósításuk monitoringjának szervezése;
A tanári kar fejlődésének ösztönzése a párbeszédes kapcsolatépítés rendszerében.
Az óvodai intézmény vezetőjének fő vezetési készségei az oktatási folyamat minőségének irányításához a következők:
· célirányos irányítási hatások, a fejlesztő interakció problémáira való figyelemfelhívás képessége, a vezető és a vezető pedagógus kéréseinek, magyarázatainak barátságossága;
· álláspontjuk indoklása, amely parancsok, utasítások, kérések, értékelések indoklásán keresztül nyilvánul meg;
· a pedagógusok, óvodai szakorvosok és a gyermekek szülei tevékenységének pozitív megítélésének túlsúlya a negatívakkal szemben.
1. A minőségirányítási modell első összetevője Az óvodai nevelés célja az oktatási szolgáltatások ügyfelei igényeinek és szükségleteinek tanulmányozása. Ebben a szakaszban azonosítják a szülők és az általános iskolák, mint az óvodai nevelési-oktatási intézmény fő szociális partnerei igényeit. Ezt a munkát a pszichológusok végzik. Ennek a szakasznak az eredménye az óvodai oktatási intézmény szolgáltatásait fogyasztók követelményeinek megfogalmazott listája.
A második szakaszban az óvodai nevelési-oktatási intézmény küldetését, fő céljait, tevékenységi irányait a szülők társadalmi rendjének követelményei alapján választják ki.
A harmadik szakaszban oktatási programok és technológiák tervezése és kiválasztása történik. Itt széles tevékenységi kör nyílik meg a valódi választás, a tanári kreativitás megnyilvánulása és az innovatív projektek megvalósítása előtt.
A negyedik szakaszban az oktatási folyamat szabályozási és jogi támogatásának problémája megoldódik. Az oktatási tevékenység tárgyi és technikai támogatása kiemelten fontos. A gyermek fejlődési környezetével szemben támasztott követelményeknek megfelelően az óvodai nevelési-oktatási intézmény helyiségeinek, valamint a telephelyének tantárgyi-térbeli szervezésének biztosítania kell a gyermek fejlődését, érzelmi jólétét, kényelmes óvodai tartózkodását. , és megfeleljen érdeklődésének és igényeinek.
Ötödik szakasz - szakképzett személyzet kiválasztása, képzettségük javítása.
Hatodik szakasz– a tanuló oktatási és nevelési képességeinek, érdeklődésének, hajlamainak, szükségleteinek, fizikai fejlettségi szintjének elsődleges diagnózisa az optimális oktatási pályájának meghatározása érdekében.
Hetedik szakasz - az oktatási folyamat megszervezése. A minőségirányítási rendszer a fejlesztő, személyiségközpontú oktatás megszervezésére irányul. A minden gyermekre fókuszáló fejlesztő nevelés fő célja nem az ismeretek, készségek, képességek szigorúan meghatározott mértékű elsajátítása, hanem a gyermek fejlesztése.
Nyolcadik szakasz– az oktatási folyamat aktuális irányítása.
Kilencedik szakasz -végső diagnosztika tanulók.
Tizedik szakasz - a végzettek élettevékenységének nyomon követése, amely elsősorban a középfokú oktatási intézményekkel és a végzettek szüleivel való szoros kapcsolatok kialakításával vált lehetővé. Ugyanakkor a figyelem középpontjában a gyermekek alkalmazkodásának természetének, tanulmányi teljesítményének, kommunikációs kultúrájának stb. Ez az információ szükséges ahhoz, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézmény tevékenységét a kitűzött céloknak, küldetésnek és a szociális ügyfelek igényeinek való megfelelés szempontjából értékelni lehessen. Az elemzés alapján intézkedéseket dolgoznak ki az inkonzisztenciák okainak megszüntetésére. Ezek a tevékenységek az óvodai nevelési intézmény fő céljainak és tevékenységeinek kiigazítását célozzák.
A tudományos és pedagógiai szakértelem, mint az óvodai nevelés minőségének vizsgálatának mechanizmusa.
Szakvélemény- latin eredetű szó, jelentése kutatás, felbontás minden speciális tudást igénylő kérdésben hozzáértő emberek segítségével. viszont szakértő eszközök hozzáértő ember vitás vagy nehéz esetekben vizsgálatra hívják.
Az elmúlt években jelentősen megnőtt a szakértői értékelések jelentősége az oktatásban, a tudományos és pedagógiai szakértelem igénye. Ez az oktatási rendszerben bekövetkezett változásoknak köszönhető. Egységességének rombolása, a többszintű oktatás, a változó oktatási programok és technológiák, oktatási színvonal megjelenése, valamint az oktatási intézmények anyagi függetlenségének bővülése, új gazdasági kapcsolatok kialakítása az oktatás területén alapvetően eltérő menedzsment szintje.
A tudományosan megalapozott szakértői értékelésen alapuló helyes vezetői döntés meghozatalának képessége az oktatási menedzser, mint a vezetési funkciókat professzionálisan, modern tudományos irányítási módszerek alapján ellátó szakember egyik legfontosabb szakmai készsége.
A pedagógiai gyakorlatban újdonság az óvodai intézmények minősítése és akkreditációja, melynek megvalósítási mechanizmusa tudományos és pedagógiai szakértelemre épül.
Összegezve az elmondottakat, három fő jelentést különböztethetünk meg, amelyek felfedik a tudományos és pedagógiai szakértelem fogalmának lényegét:
1. pedagógiai jelenségek, folyamatok figyelembe vétele, kutatása,
problémák, a tanítási tevékenység eredményei, valamint a prognózis
oktatási rendszer fejlesztése, szakértői értékelés al
alternatív megoldások és a legelőnyösebbek azonosítása
lehetőségek az oktatási folyamat fejlesztése érdekében
az oktatás minőségének javítása, tartalmi frissítése, kon
intézmények;
2. kutatási eljárások összessége, amelynek célja
információk beszerzése szakértőktől, elemzése és összegzése
az illetékes döntések meghozatalának célja a gazdálkodás területén
oktatás;
3. a szakmai kompetencia mutatója, mint az egyik előny
oktatási vezető szakmai feladatai.
Szakértői vélemény- tudományos és pedagógiai vizsgálat eredménye, motivált vélemény, szakorvosi vélemény a vizsgálat tárgyának minőségéről.
Az oktatás minőségének ellenőrzése.
Term az oktatás minőségének ellenőrzéseújdonság a hazai pedagógiában. Megjelenése az orosz oktatási rendszer reformjával, a piaci viszonyok oktatási szektorba való behatolásával és az oktatási szolgáltatások piacán fellépő ellentmondásokkal függ össze. Az oktatási szolgáltatások fogyasztóinak szociális védelmének fontossága megköveteli az oktatás minősége feletti állami ellenőrzés szükségességét.
A "monitoring" szó a latin szóból származik monitor^ (monitor) és a környezet állapotának, ember alkotta rendszerek stb. ellenőrzésük, előrejelzésük és védelme céljából.
Az oktatás minőségének ellenőrzése- a koncepció tágas és sokrétű. Az óvodai nevelési rendszerrel kapcsolatban a monitorozás alábbi aspektusai különböztethetők meg:
az oktatási szolgáltatások összegyűjtésének, vizsgálatának és minőségének értékelésének szisztematikus és rendszeres eljárásaóvodai intézmények országos, regionális és helyi szinten (beleértve az egyes oktatási intézményeket is) az óvodai nevelési rendszer fejlesztése érdekében a kedvezőtlen vagy kritikus, elfogadhatatlan helyzetek időben történő megelőzése ebben a körzetben;
viszonylag független kapcsolat az irányítási ciklusban, a végrehajtott cselekvések és intézkedések azonosításának és értékelésének biztosítása a visszacsatolás megteremtése érdekében, azaz a pedagógiai rendszer tevékenységének tényleges eredményeinek a végső céljainak való megfeleléséről;
az eltérések mértékének, irányának és okainak helyes felmérésének képessége.
Az óvodai nevelés minőségének ellenőrzése állami szinten olyan rendszer, amelynek fő elemei:
az óvodai nevelés állami (regionális) szabványainak kidolgozása;
szabványok operacionalizálása mutatókban (mutatók,
mért értékek), kritériumok megállapítása, amelyek alapján megítélhető a szabványok teljesítése;
tudományos és pedagógiai vizsgálat (minősítés) lebonyolítása, adatgyűjtés, valamint az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási szolgáltatásainak eredményességének, minőségének felmérése;
megfelelő intézkedések megtétele a pozitív
az óvodai nevelési rendszer fejlesztése, a szabványoknak megfelelő intézkedések eredményeinek értékelése;
magának a szabványnak a megváltoztatásának és beállításának lehetősége.
Amint látjuk, a monitorozás szabványon, szabványon, normán alapul. Értékelés - a monitorozás egyik legszükségesebb feltétele és alapja, hiszen a standarddal hasonlítják össze a tényleges eredményeket.
A felügyelet akkor lesz hatékony, ha a normákat és szabványokat megfelelően határozzák meg. Az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa, a pedagógiai tudományok doktora szerint M. M. professzor. Potashnik szerint a pedagógia gyengesége, hogy nem tudja pontosan megnevezni azokat a paramétereket, kritériumokat, mutatókat stb., amelyekkel a pedagógiai tevékenység eredményeit - a nevelés eredményeit - meg lehetne határozni. Ez okozza a monitorozás egyik legnehezebb problémáját - a mutatóinak mérhetőségének problémáját.
Hangsúlyozni kell azt is, hogy a monitorozás nem csak az alapja a kitűzött célok felé való elmozdulás nyomon követésének, hanem egyúttal ezek kiigazításának és elérésének módjai is. A monitorozás önmagában nem javíthatja az oktatás minőségét, csak segít annak nyomon követésében. Az oktatás minőségének javításához általában innovációkra és innovatív folyamatra van szükség.
A monitorozás elvégzéséhez rendelkezni kell ellenőrző készülék, azaz magánszemélyek (szakértők, oktatási vezetők) vagy a monitoring mechanizmust megvalósító kollektív testület.
Jelenleg az óvodai nevelési rendszer szinte minden strukturális szintjén ellenőrzést végeznek. Alább a monitoring típusok osztályozásaóvodai nevelés.
|
Az osztályozás alapja: |
A megfigyelés típusa: |
|
Az oktatási célok hatóköre |
Stratégiai taktikai műveleti |
|
A pedagógiai diagnosztika szakasza |
Elsődleges középhaladó döntő |
|
Időfüggőség |
Visszamenőleges elővigyázatossági (előrelátó) Áram |
|
A kezelés gyakorisága |
Egyszeri időszakos szisztematikus |
|
Objektumok lefedettsége megfigyelésre |
Helyi szelektív folyamatos |
|
A monitoring szervezeti formái |
Egyéni csoportos frontális |
|
Tárgy-szubjektum kapcsolatok formái |
Külső (társadalmi) Kölcsönös kontroll Önelemzés |
|
Használt eszközök |
Szabványosított Nem szabványosított |
Szakértői státusz és kompetenciájának követelményei.
A szakértői státusz fogalma a szakértő jogainak és kötelezettségeinek, hatásköreinek és felelősségének összességét jelöli. Szabályozó dokumentumok alapján határozzák meg és hagyják jóvá a „Szakértői Tanács” elnöksége.
A szakértői értékelés megbízhatósága attól függ szakértői kompetencia. A szaktudás szintjétől függetlenül a legképzettebb szakembereknek kell biztosítaniuk. Általános követelmények a szakértővel szemben:
kompetencia;
kreativitás, fejlett kreatív képességek, amelyek lehetővé teszik a problémahelyzetek elemzését és az ellentmondások feloldásának módját;
a konformizmusra való hajlam hiánya, a többség véleményének elfogadása;
tudományos objektivitás;
elemző, széleskörű és konstruktív gondolkodás;
pozitív hozzáállás az innovációhoz, a konzervativizmus hiánya, vagyis az egykor választott pozícióhoz való ragaszkodás vágya.
A szakértői magatartás etikája.
A független vizsgálathoz nagyon fontos a szakértő magatartásának etikája, mindenekelőtt őszintesége, megvesztegethetetlensége, felelőssége.
Az óvodai nevelés minőségének alakulásának tendenciái.
Az orosz oktatáspolitika fő feladata az elmúlt években az oktatás korszerű minőségének biztosítása volt, miközben megőrzi annak alapvetőségét, valamint az egyén, a társadalom és az állam jelenlegi és jövőbeli igényeinek való megfelelést. A probléma megoldására az Orosz Föderáció kormánya és az Oktatási Minisztérium kidolgozta az „Oroszországi oktatás modernizálásának koncepcióját”. Az óvodai nevelési programok végrehajtása és a fiatalabb generáció egészségének javítását célzó intézkedések elfogadása a prioritás. a modernizáció első szakaszának oktatáspolitikájában. Az óvodai nevelés jelenlegi helyzetéről szólva meg kell jegyezni, hogy a tapasztalt nehézségek ellenére sikerült megőriznie a legjobb orosz hagyományokat. A pedagógiai folyamat lefedi a gyermekfejlesztés minden fő területét (testnevelés, megismerkedés a külvilággal, művészeti és esztétikai stb.), intézkedési rendszert biztosítanak a gyermekek egészségének védelmére és erősítésére, betartják a komplexitás elvét. , részprogramokat alkalmaznak, amelyek a pedagógiai folyamat különböző aspektusait ötvözik. Vannak új, nem hagyományos tartalomtípusok is az óvodai nevelési-oktatási intézmény munkájához: koreográfia és ritmus, idegen nyelv tanítása, a vizuális kreativitás új technológiái, számítógépes képzés, a nemzeti kultúra megismertetése, nagyobb hangsúlyt kap az alkotás. feltételek a gyermekek önálló kísérletezéséhez és keresési tevékenységéhez. Átmenet történik a gyermekkel való kommunikáció és játék más stílusára – figyelembe véve a személyiségközpontú interakciót. A mai oktatási térben a hazai programok széles skáláját kínálják, amelyek különböző megközelítéseket valósítanak meg a pedagógiai folyamat megszervezésében az óvodai nevelési intézményekben. Mindegyikük előtérbe helyezi az oktatás egyik vagy másik prioritását: kognitív fejlesztés, esztétikai, környezeti. Fontos figyelembe venni, hogy a gyermek fejlődésének egyes területeinek aktiválása mások rovására a személyes fejlődés elszegényedéséhez, valamint az óvodás gyermek testi-lelki állapotának romlásához vezet. Ennek ellenére az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási folyamatának jelenlegi tendenciái között a kognitív tevékenység volumene és intenzitása jelentősen megnőtt. További órákat vezetnek be a gyermek számára, például idegen nyelvek, számítógépes oktatás, ökológia, életbiztonság stb.
Óvónőképző Kar, 491 csoport. Abilova M., Ismagilova A.
Szakértői értékelési technológia az óvodai oktatási intézmények tanúsításához és akkreditálásához
Jelenleg az óvodai nevelési-oktatási intézmények minősítése és akkreditációja során a szakértői értékelés lebonyolítására és technológiájára irányadó előírások:
· Az Orosz Föderáció oktatási törvénye,
· Az oktatási intézmények tanúsításának és állami akkreditációjának eljárásáról szóló szabályzat (az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 1996. január 25-i 27. számú rendelete),
· Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 1996. augusztus 22-i 448. számú végzése „Az óvodai oktatási intézmények tanúsításához és állami akkreditációjához szükséges dokumentumok jóváhagyásáról”.
A minősítés során lefolytatott vizsga tárgya és tartalma az óvodai intézményben folyó képzés és nevelés tartalmának, szintjének és minőségének az óvodai nevelés állami nevelési-oktatási szabványa követelményeinek való megfelelésének megállapítása. Megvalósítása előtt az óvodai nevelési-oktatási intézmény tevékenységének szakértői értékelésének kritériumai ideiglenes hozzávetőleges követelmények, amelyeket az 1. számú melléklet „Az óvodai nevelés tanúsítása során végzett önvizsgálat (önelemzés) formája és tartalma” c. intézmény: az óvodai nevelési intézmény tevékenységének értékelési kritériumai” az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának 448. számú végzésére.
E szempontrendszer alapján az óvodai nevelési-oktatási intézmény alábbi tevékenységi területeinek szakértői értékelése történik:
· az óvodai pedagógiai folyamat személyzetének biztosítása
(személyzet kiválasztása és elhelyezése, alkalmazottak szakmai fejlesztése
becenevek);
· óvodai intézmény tevékenységének szervezése (igazgató
stvo és menedzsment);
· tárgyi, technikai és orvosi-szociális feltételei elő
a gyermekek óvodai tartózkodása (fejlődési környezet, biztonság,
egészségvédelem);
· az óvoda tevékenységének értékelése a tanulók szülei által
cov.
Az óvodai oktatási intézmény tanúsítása két szakaszban történik:
· az első szakasz az egyén tevékenységének minden aspektusára vonatkozó önvizsgálat;
· a második szakasz az óvoda tevékenységének szakértői értékelése egy független minősítő bizottság szakértői által.
Az első szakasz gólja- önvizsgálat - az oktatási szolgáltatások minőségének javítása érdekében végzett tevékenység előnyeinek és hátrányainak azonosítása. Jelentése, hogy az óvodai intézmény vezetőit és a teljes állományt konkrét pozitív változtatásokra ösztönözze a gyermekekkel, szülőkkel való munka tartalmi, formái és módszerei aktualizálása érdekében; a pedagógiai interakció személyiségközpontú modelljének elsajátítása; az anyagfejlesztési környezet minőségének javítása; az óvodai intézmény irányítási és ellenőrzési rendszerének demokratizálása.
Az önvizsgálat megszervezéséért és lebonyolításáért az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetője a felelős. Főbb feladatai: a bizonyítvány céljainak és tartalmának ismertetése a dolgozókkal, pozitív pszichológiai légkör kialakítása az óvodai intézményben ebben az időszakban, valamint az önvizsgálati technológia oktatása.
Az önvizsgálat technológiája az óvodai intézmény tevékenységének minden aspektusának pontrendszerrel történő önértékelésén alapul. Az önelemzéshez szükséges adatgyűjtés pedagógiai diagnosztikai módszerekkel történik: csoportos megfigyelések, beszélgetés a gyerekekkel tesztjáték-feladatok segítségével a gyermek fejlődésében bekövetkezett károsodások azonosítására, a gyermekek tevékenységeinek elemzése (rajzok, kézműves foglalkozások stb.), pedagógusok megkérdezése, ill. tanulók szülei, orvosi és pedagógiai dokumentáció elemzése stb.
A technológia lényege, hogy az önvizsgálat eredményei alapján diagnosztikai kártyákat töltenek ki pontozási rendszerrel és a kapott adatok tematikus feldolgozásával.
Az óvodai oktatás és képzés tartalmának és módszereinek diagnosztizálására szolgáló térképek (az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának 448. számú rendelete 1. függelékének 1. szakasza) a gyermekekkel való munka oktatási folyamatának fő területei szerint vannak indexelve. Például I - a játéktevékenység fejlesztése, P - a gyermek beszédfejlődése, Ma - az elemi matematikai fogalmak kialakítása, E - a gyermekek ökológiai kultúrájának fejlesztése stb.
1 pont- az óvodai intézmény tevékenysége nem felel meg a kritériumnak;
2 pont- részben megfelel a kritériumnak;
3 pont- teljes mértékben megfelel a kritériumnak.
A matematikai adatfeldolgozás során először az összes részszempont pontszámát számítják ki, majd a számtani átlag megkeresésével meghatározzák az egyes kritériumok átlagpontszámát. Például én (játéktevékenységek fejlesztése):
És 1 = (és 1,1 + és 1,2 + és 1,3 + és 1,4 + és 1,5): 5 =
= (3 + 2 + 3 + 2 + 2): 5 = 2,4 (3. függelék).
Amikor egy óvodai nevelési-oktatási intézmény adminisztrációja jelentést készít a tevékenységének e vonatkozásáról, számolok! összesített pontszámok minden csoportra, figyelembe véve a szaktanárok, gyermekstúdiók vezetőinek, szakosztályok, körök, klubok stb. A gyermekekkel végzett nevelőmunka egyes területeinek átlagpontszámait összesítjük és elosztjuk a csoportok számával.Ha ezt a területet is szaktanár értékelte, akkor az ő szakértői értékelését összegzik a csoportokra vonatkozó adatokkal, ill. akkor számítjuk ki a számtani átlagot (4. függelék).
Az óvodai intézmény tevékenységének ezen aspektusára vonatkozó összes kritérium átlagos pontszáma nem lehet alacsonyabb 1,5-nél, és az átlagos pontszámok (együtthatók) a gyermek fejlődésének minden területére (beszéd, zene, fizikai stb.) nem lehet alacsonyabb 1,2-nél. Ha az összes kritérium átlagpontszáma 1,5 alatt van, vagy a gyermekfejlesztés legalább egy területének átlagpontszáma 1,2 alatt van, akkor a szükséges fejlesztéseket meg kell tenni az ismételt öntanúsítvány megszerzéséhez.
Az óvodai intézmény személyi állományának, logisztikájának, gazdálkodásának, gazdálkodásának, az óvodai egészségügyi és szociális feltételeknek az önvizsgálatát az intézményvezető végzi. Az óvodai intézmény tevékenységének ezen szempontjaira vonatkozó szakértői értékelés kritériumait az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának 448. számú rendelete 1. függelékének 2-4. pontja tartalmazza, melyek értékelése kétpontos rendszerben történik : „igen”, „nem” (szükség esetén a „Megjegyzések” oszlop kitöltésre kerül).
Az óvoda tevékenységének szülők általi értékelése anonim felmérésen keresztül történik (az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának 448. számú rendelete 1. függelékének 5. szakasza), és befejezi az önvizsgálat szakaszát. Az utolsó lapon a kérdőív 10 kérdésére az „igen” és „nem”, „nem tudom” válaszok száma és a kitöltetlen kérdőívek százalékos aránya szerepel.
Az önvizsgálati szakasz időtartama nem szabályozott, de a gyakorlat azt mutatja, hogy 2-4 hónapig tart, beleértve a szükséges fejlesztések idejét is.
Az óvodai intézmény vezetőjének az önvizsgálat elvégzése után az alábbi dokumentumcsomagot kell elkészítenie:
· nyilatkozat;
· az óvodai intézmény alapító okiratának másolata;
· az oktatási tevékenységre vonatkozó engedély másolata;
· önvizsgálati anyagok;
· garancialevél a tanúsítással kapcsolatos költségek kifizetésére.
A tanúsítás második szakasza- az óvodai nevelési intézmény tevékenységének szakértői értékelése független tanúsító bizottság szakértői által, amelyet az oktatási hatóságok hoznak létre a tanúsítás időtartamára. A végzés meghatározza annak számszerű és személyi összetételét, valamint az intézmény tanúsításának időpontját. A bizottságban óvodapedagógiai szakember, pszichológus, orvos, önkormányzati és lakossági képviselők vesznek részt. A bizottság nem tartalmazhat óvodai intézmény tanúsítás alatt álló alkalmazottait.
A vizsgálat tárgya az igazolás ezen szakaszában az óvoda tevékenységéről szóló, az óvodai intézmény vezetősége által az önvizsgálat eredményei alapján összeállított beszámoló, valamint az intézmény tevékenységének minden vonatkozása.
A szakértői értékelési technológia magában foglalja a dokumentumok vizsgálatát és a jelentés szúrópróbaszerű ellenőrzését annak megállapítására, hogy megfelel-e a megadott kritériumoknak. Az oktatási intézmény szakértők által végzett minősítő vizsgálatának eredményeinek nemcsak az intézmény deklarált típusának megfelelő minősítés kérdésének megoldását kell biztosítaniuk, hanem egy adott típusra és kategóriára vonatkozó igények jogosságát is meg kell erősíteniük.
· tevékenységszervezés, vezetés és irányítás elemzése
intézmény;
· eredményeinek elemzése;
· feltételeinek elemzése.
Ugyanakkor a szakértők kiemelt figyelmet fordítanak az oktatási folyamat korszerű szervezési formáinak alkalmazására, a pedagógusok és a szaktanárok tevékenységének összehangolására, a szülőkkel való interakcióra, a munkatervezésre, az óvoda fejlesztését szolgáló átfogó célprogram megvalósítására. intézmény, az óvodáskorú gyermekek fejlesztésének tudományos és módszertani támogatása érdekében végzett tevékenység összehangolása intézményekkel, szervezetekkel.
Ezen információk összegyűjtésére a szakértők pszichológiai és pedagógiai diagnosztikai módszereket alkalmaznak: megfigyelések, beszélgetések a gyerekekkel, a szülőkkel és az óvodai személyzettel, tanulmányozzák a dokumentációt, a gyermekek tevékenységeinek eredményeit, tesztelik a tanárokat a „szociálpszichológiai klíma” módszerrel.
Az oktatási tevékenységek eredményeinek szakértői értékelése a gyermekek fizikai és szellemi fejlettségi szintjének azonosításán alapul, beleértve az idősebb óvodások általános pszichológiai felkészültségét az iskolára. A szakértői értékeléshez tesztelt diagnosztikai módszereket és mutatókat használnak, amelyek megerősítik azok szilárdságát és megbízhatóságát, amelyek nem igényelnek hosszas kutatást.
A szakértői értékelésekből származó adatok matematikai feldolgozása célszerű számítógéppel a „Komplex automatizált rendszer az oktatási intézmények diagnosztizálására tanúsításuk céljából” (KASDOU „tanúsítás”) program szerint.
A tanúsító bizottság tagjainak jelenléte az óvodai intézményben (két nap) nem változtathatja meg a munkarendet vagy a tevékenységek szokásos jellegét. A szakértői bizottság munkarendjét, üléseinek gyakoriságát, döntéshozatali eljárását maga a bizottság határozza meg, és jegyzőkönyvben dokumentálja.
A minősítő bizottság véleményt ad ki, amely értékeli az óvodai nevelés állami szabvány követelményeinek az óvodai intézmény általi végrehajtásának szintjét, valamint a típusnak, típusnak és kategóriának való megfelelést. Ha a szakértők úgy vélik, hogy egy óvodai intézmény megérdemel egy emelt kategóriát, a következtetés ajánlásokat tartalmaz az alapító számára a kiegészítő finanszírozás mértékére és céljára. A következtetést a tanúsító bizottság minden tagja aláírja. Az a bizottsági tag, akinek különvéleménye van, azt írásban is kifejezheti.
A következtetést az óvodai intézmény dolgozóinak tudomására hozzuk és az oktatásirányítási szervhez benyújtjuk, kb
vezetői bizonyítvány. Az óvodai intézményt minősítettnek (nem igazoltnak) elismerő végzés két héten belül kerül kiadásra. A pozitív szakvélemény az állami akkreditációról szóló dokumentum megszerzésének alapja. Az akkreditációs bizonyítványon fel kell tüntetni az alábbi nevek egyikét: gyermekfejlesztő központ - első kategória; általános fejlesztő óvoda - második kategória; kompenzációs óvoda - második kategória; óvoda felügyeletre és egészségfejlesztésre - második kategória; kombinált típusú óvoda - második kategória; óvoda - harmadik kategória.
A minősítés eredménye alapján az óvodai intézmény megfosztható az állami akkreditációtól. A tanúsító bizottság következtetése ellen csak a tanúsítási eljárással kapcsolatban lehet bíróságon fellebbezni. Az újbóli minősítést (óvodai intézmény kérésére) legkorábban az állami akkreditáció megtagadásától számított 12 hónapon belül lehet elvégezni.
Az óvodai nevelés fontos eleme az ország társadalmi életének. Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben sok múlik az oktatás minőségén, ezért ma már az óvodai nevelést tekintik a legfontosabb társadalomformáló tényezőnek.
Ennek megfelelően az óvodai nevelés problémáit aktívan megvitatják és megoldják, amint azt a 2013. április 23-án nyílt kormány formátumú találkozó is bizonyítja, amelyen a kormánytisztviselők szakértőkkel együtt megvitatták az Orosz Föderáció óvodai nevelésének legégetőbb problémáit.
Milyen problémák vannak az óvodai nevelésben?
Mint minden összetett rendszer, az óvodai nevelés is sajnos sok probléma tárháza. Kiküszöbölésükhöz e rendszer mélyreható reformjára van szükség, amelyet időben és fokozatosan kell végrehajtani. A szakértők az óvodai nevelés következő legégetőbb problémáit emelik ki:
1. Problémák a finanszírozás területén
Ezek tartalmazzák:
- az óvodák elégtelen felszereltsége,
- az anyagi és műszaki bázis elavulása,
- egyes óvodai intézményekben képtelenség megfelelő szintű oktatási és módszertani alapot biztosítani,
- számítógépek és internetkapcsolatok hiánya egyes óvodai nevelési-oktatási intézményekben.
Egyes óvodákban a fő finanszírozás a szülőktől származik - ezek is megoldást igénylő problémák az óvodai nevelésben.
2. Problémák a tanári karral
Az óvodai nevelési rendszerben a pedagógusok szakmai standardjain változtatni kell. A személyzeti képzési rendszer, amelynek tevékenységi területe az óvodai nevelés, közvetlenül befolyásolja az óvodai nevelés minőségét. Egy új szövetségi szabvány kidolgozása után az óvodai nevelés ezen problémái megoldódnak.
Megfontolásra kerül az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógusbére vonatkozó pénzügyi kérdés is, valamint a fizetések emelése.
3. Óvodák túlterheltsége
Az óvodai nevelés férőhelyhiánnyal járó problémáit sok szakember tartja a legégetőbbnek. Az óvodák túlterheltek, sokukban sorban állnak, néhány gyereknek pedig egyszerűen nincs lehetősége bejutni az óvodába.
Mindeközben a gyermek számára az óvodába járás a legfontosabb szocializációs tényező, és az óvodai nevelésnek minél több gyermekre kell kiterjednie. Az óvodai csoportok túlterheltsége miatt az óvodai nevelési-oktatási intézmények nem tudnak maradéktalanul megfelelni a szükséges pedagógiai, tárgyi, technikai és egészségügyi előírásoknak.
4. Problémák a vendéglátással
Korrekcióra szorul az óvodai táplálkozásra és annak szervezésére vonatkozó szabályozás. Emellett hiány van az óvodai nevelési-oktatási intézményekben az étkeztetést hozzáértően megszervezni képes szakemberekből.
5. Problémák a vesztegetéssel
Az óvodai férőhelyek hiánya miatt hosszú sorok alakulnak ki, ami viszont termékeny talajt teremt a vesztegetés kialakulásához. A kenőpénz átvételével a vezetők ennek alapján önállóan oszthatják meg a prioritásokat a gyermekek óvodai felvételekor.
Ennek a helyzetnek a kialakulásának elsősorban maguk a szülők kedveznek, mindent megtesznek azért, hogy a számukra legmegfelelőbb óvodába iratkozzanak be.
Ráadásul ez a probléma abból a tényből fakad, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézményekbe való felvétel prioritásai továbbra is összemosódtak: ha nincs óvodai férőhely, a szülők néha még abba az óvodai nevelési intézménybe sem tudják felvenni gyermeküket, amelyhez náluk vannak kötve. a lakóhely.
Az óvodai nevelés problémái: szülői szemmel
Az óvodai nevelésnek van néhány sajátossága. Ezt a területet érinti például az, hogy a szolgáltatások végső fogyasztója (a gyermek) nem független a szolgáltatásokat nyújtó intézmény kiválasztásában. Mivel a szülőket elsősorban az érdekli, hogy gyermekük óvodai nevelésben részesüljön, ezért a leggyakrabban ők szembesülnek szemtől szembe problémákkal az óvodai nevelés során.
A szülők részéről a legégetőbb probléma az óvodai nevelési-oktatási intézmények férőhelyhiánya és az emiatt kialakuló sorban állás. A szülők igyekeznek előre beíratni gyermeküket az óvodába, a születési anyakönyvi kivonat kézhezvételétől kezdve sokan 5-10 óvodába iratkoznak be, óriási sorban állnak, kenőpénzt ajánlanak fel a vezetőknek, rendeznek különféle konfliktushelyzeteket.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmények finanszírozásának problémája a szülők számára is szembetűnő. Sokan panaszkodnak a borzasztóan magas díjakra, arra, hogy fizetni kell az ingyenes oktatásért, hogy az óvoda finanszírozása szinte teljes egészében a szülők vállára hárul, és sok család számára elviselhetetlen ez az anyagi teher.
Kiderült, hogy az óvoda már nem létszükséglet, hanem luxus, amit a tehetős vagy jó kapcsolatokkal rendelkező emberek megengedhetnek maguknak. Természetesen egy normálisan működő óvodai nevelési rendszerben az ilyen helyzet kategorikusan elfogadhatatlan.
Az óvodai nevelés problémái: megoldások keresése
Jelenleg az oktatási szféra egy ilyen szegmensének, például az óvodai nevelésnek a minőségének javítására irányuló munka főként a következő területeken folyik:
- Új szakmai és oktatási szabványt dolgoznak ki az óvodai nevelési rendszerben dolgozók számára;
- Új óvodai épületek épülnek, projekteket javasolnak magánbefektetők vonzására új helyiségek és épületek építése és vásárlása céljából, amelyekben óvodai oktatási intézmények kapnak helyet. Ez a tevékenység segít megoldani az óvodai nevelés problémáit az óvodai férőhelyek hiányával kapcsolatban;
- Új projekteket fontolgatnak az óvodák finanszírozására. Az óvodai nevelés fejlesztésére 2013-15-ben előirányzott tervezett pénzeszközök nagysága. meghaladja az 1 billiót. rubel;
- Kedvező feltételeket teremtenek arra, hogy az egyéni vállalkozókat arra ösztönözzék, hogy magán alapon nyissanak óvodai nevelési intézményeket;
- 2016-ig legalább 1 millió 600 ezer új óvodai férőhely kialakítását tervezik.
