Pravidlá pre učiteľa zapojeného do projektových aktivít. Vypracovanie metodických odporúčaní pre organizáciu projektových aktivít

Spolupráca medzi učiteľom a žiakmi na dosahovaní plánovaných výsledkov v projektových aktivitách

1 snímka Dnes ruské školstvo volí kvalitnú stratégiu. Prechádzame do informačnej spoločnosti, ktorej formovanie sa v súčasnej fáze jej rozvoja realizuje vďaka vysokej úrovni informačných technológií, predovšetkým komunikácie.

Norma novej generácie uvádza, že prioritou vzdelávacieho systému by malo byť hľadanie príležitostí, ktoré zabezpečia rozvoj jednotlivca schopného byť nielen nositeľom a prenášačom vedomostí, ale aj aktívnym, sebaorganizujúcim sa subjektom. Sebarozvoj, kompetencie a individuálna súťaživosť sú prioritami novej školy.
2 snímka . Popredné miesto medzi metódami novej školy dnes patrí projektovej metóde. Je založená na myšlienke zamerania vzdelávacej a kognitívnej činnosti študentov na výsledok, ktorý sa dosiahne pri riešení konkrétneho praktického alebo teoreticky významného problému, pri zabezpečení spoločného plánovania aktivít učiteľa a študenta. Za výsledok projektových vzdelávacích aktivít by sa podľa môjho názoru nemali považovať ani tak špecifické výsledky, ako skôr intelektuálny a osobnostný rozvoj študentov, rast ich kompetencií v oblasti, ktorú si pre projekt vybrali, resp. formovanie schopnosti spolupracovať v tíme a pracovať samostatne.

3 snímka . Zároveň študentmusí cítiť, že projekt je jeho dielom, jeho výtvorom, jeho vynálezom, realizáciou vlastných nápadov a plánov. Musí vidieť, že učiteľ rešpektuje jeho názor. A len spoločná aktivita s učiteľom počas práce na projekte dá študentovi možnosť osvojiť si nové vedomosti, zručnosti a schopnosti a zlepšiť tie existujúce.

4 snímka . Najrozhodujúcejším článkom tejto inovácie je učiteľ. Práca na projekte nám umožňuje budovať bezkonfliktnú pedagogiku, znovu a znovu prežívať inšpiráciu tvorivosti spolu s deťmi, premieňať vzdelávací proces na efektívnu tvorivú činnosť a prispievať kodborný a tvorivý rast učiteľa. Zároveň sa, samozrejme, mení aj úloha učiteľa – z jednoduchého prenášača vedomostí sa stáva skutočný organizátor spoločnej práce so žiakmi, uľahčujúci prechod k skutočnej spolupráci v priebehu osvojovania vedomostí. Kreatívny, neštandardný prístup učiteľa k vedeniu vyučovacích hodín vedie k zvýšeniu motivácie a je zameraný na samostatnú činnosť žiakov. Úlohou učiteľa je neustále radiť. Projektové aktivity umožňujú učiteľovi individuálnejší prístup k dieťaťu. Mení sa aj psychická klíma v triede. Z autoritatívneho zdroja informácií sa učiteľ stáva spolupáchateľom výskumného a tvorivého procesu, mentorom, konzultantom a organizátorom samostatných aktivít študentov. A toto je skutočná spolupráca. Učiteľ v istom zmysle prestáva byť len „čistým špecialistom na predmety“ – stáva sa učiteľom všeobecnovzdelávacím, učiteľom, ktorý študentovi pomáha vidieť svet v celej jeho jednote, kráse a rozmanitosti.

5 snímka. Akú úlohu bude zohrávať učiteľ pri vedení projektu?V rôznych fázach plnenia projektových úloh je úloha učiteľa odlišná.

Nadšenec	Zvyšuje motiváciu študentov podporou, povzbudzovaním a viesť ich k dosiahnutiu cieľa
Špecialista	Kompetentný vo viacerých (nie vo všetkých!) oblastiach
konzultant	Dokáže organizovať prístup k zdrojom, vrátane iných špecialistov
Dozorca	Vie jasne naplánovať a zrealizovať projekt
« Muž, ktorý kladie otázky»	Organizuje diskusiu o spôsoboch prekonania ťažkosti vznikajúce prostredníctvom nepriamych, sugestívnych otázky, zisťuje chyby a podporuje spätnú väzbu spojenie
koordinátor	Podporuje proces riešenia skupinových problémov
Expert	Poskytuje jasnú analýzu výsledkov ako dokončený projekt vo všeobecnosti a jeho jednotlivé etapy

6-7 snímka. Systém konania učiteľa a žiakov v rôznych fázach práce na projekte

	Čitateľské aktivity	Študentské aktivity
Nastavenie témy projektu
	Učiteľ vyberie možné témy a navrhne ich žiakom, alebo vyzve žiakov, aby si spoločne vybrali tému projektu, alebo sa učiteľ zúčastní diskusie o témach navrhnutých žiakmi.	Študenti diskutujú a robia všeobecné rozhodnutie o téme alebo Skupina študentov spolu s učiteľom vyberá témy a navrhuje ich triede na diskusiu alebo študenti samostatne vyberajú témy a navrhujú ich triede na diskusiu
Vytváranie tvorivých skupín
	Učiteľ vykonáva organizačnú prácu, aby zjednotil školákov, ktorí si vybrali konkrétne podtémy a aktivity	Študenti už majú zadefinované svoje role a sú podľa nich zoskupení do malých tímov.
Príprava podkladov pre výskumnú prácu: formulovanie otázok, na ktoré treba odpovedať
	Ak je projekt objemný, učiteľ vopred vypracuje zadania, otázky na rešeršné aktivity a literatúru	Na vypracovaní úloh sa podieľajú jednotliví študenti stredných a stredných škôl. Otázky na nájdenie odpovedí možno vypracovať v tímoch, po ktorých nasleduje diskusia v triede
Stanovenie foriem vyjadrenia výsledkov projektových aktivít
	Do diskusie sa zapája učiteľ	Žiaci v skupine a následne na hodine diskutujú o formách prezentácie výsledku výskumných aktivít: video, album, prírodné objekty atď.
Vývoj projektu
		Žiaci vykonávajú pátracie činnosti
Registrácia výsledkov
	Učiteľ radí, koordinuje prácu žiakov, stimuluje ich činnosť	Študenti najprv v skupinách a potom v interakcii s inými skupinami formalizujú výsledky v súlade s prijatými pravidlami
Prezentácia
	Učiteľ zorganizuje skúšku (Napríklad: pozve starších školákov alebo rodičov ako odborníkov atď.)	Správa o výsledkoch svojej práce
Reflexia
	Hodnotiť ich činnosť v pedagogickom riadení činnosti detí s prihliadnutím na ich hodnotenia	Reflektuje proces, seba v ňom, berie do úvahy hodnotenie druhých. Skupinová reflexia je žiaduca.

8 snímka Učiteľ a študent, obaja sme na začiatku cesty a každý z nás vie, že budeme musieť čeliť mnohým ťažkostiam (dieťa má svoje a učiteľ svoje), ale ak sme spolu, určite dotiahne do víťazného konca . Prvá vec, o ktorej musíte svoje dieťa presvedčiť, je: dajte si úlohu a choďte, nebojte sa. Zlyhať nie je to najhoršie, horšie je nepokúsiť sa.
Je potrebné sledovať aktivity žiakov krok za krokom, hodnotiť krok za krokom. Zároveň nie je potrebné hodnotiť aktivity žiakov známkami, môžete využiť rôzne formy povzbudzovania vrátane tých najbežnejších: „Všetko je správne“ alebo „Mali by sme viac myslieť“. V kreatívnych projektoch je ťažké hodnotiť medzivýsledky. Učiteľ však musí monitorovať prácu, aby v prípade potreby poskytol včasnú pomoc. Hlavnou úlohou učiteľa je sprostredkovať skôr spôsoby práce ako konkrétne vedomosti, to znamená, že dôraz sa nekladie na vyučovanie, ale na učenie. Najťažšia vec pre učiteľa pri navrhovaní je úloha nezávislého konzultanta. Je ťažké odolať naznačovaniu, najmä ak učiteľ vidí, že žiaci robia niečo nesprávne. Pri konzultáciách je však dôležité odpovedať len na otázky, ktoré má študent.

Potom sa uskutoční verejná prezentácia vášho vzdelávacieho produktu.
Mimoškolské projektyChlapci, ktorí si vybrali témy, ktoré ich zaujímajú, sa doma pripravujú a prezentujú rôznymi formami: výskumný projekt, dramatizačný projekt, organizačný projekt, výstavný projekt, videoprojekt, komerčný projekt, multimediálny projekt.
9, 10, 11, 12 snímok

Využitie projektových aktivít vo vyučovaní na moderných školách je teda čoraz aktuálnejšie. A nie je to náhoda, pretože pomocou projektu je možné realizovať všetky vzdelávacie, vzdelávacie a rozvojové úlohy, ktoré pred učiteľom stoja. Projektová metóda vám umožňuje integrovať rôzne typy aktivít, vďaka čomu je proces učenia zábavnejší, zaujímavejší a tým aj efektívnejší. Projektová metóda dáva učiteľovi možnosť neštandardne pristupovať k triednym a mimoškolským aktivitám. Aktívne ovplyvňuje intelektuálnu, citovú a hodnotovú sféru detí

Kravčenko Larisa Nikolaevna, učiteľ geografie a techniky, vedúci Republikovej vzdelávacej inštitúcie pre učiteľov techniky

s. Donskoe

Sovetskaja 16

2015

MBOU "Krasnogvardeyskaya Gymnasium"

Kravčenko Larisa Nikolaevna, učiteľ geografie a techniky

Plán:

Vysvetľujúca poznámka.

Metodická pomoc pri príprave a realizácii projektov.

Etapy projektu

Materiály na diagnostiku študentov (identifikujúce schopnosti pre výskum a spoločenské aktivity).

Dotazník.

Všeobecné pravidlá pre projektového manažéra.

Poznámka pre projektového manažéra (organizátora).

Na pomoc študentom.

Metodické plánovanie aktivít projektu.

Literatúra.

Vysvetľujúca poznámka

Globálne zmeny v informačnej, komunikačnej, profesijnej a inej sfére modernej spoločnosti si vyžadujú úpravu obsahovej, metodickej, technologickej stránky vzdelávania, revíziu doterajších hodnotových priorít, cieľov a pedagogických prostriedkov.

Technológia systému vyučovania v triede sa v priebehu storočí osvedčila ako najefektívnejšia pre masový prenos vedomostí, zručností a schopností mladým nováčikom. Zmeny v spoločenskom živote, ku ktorým dochádza v modernej dobe, si vyžadujú rozvoj nových metód vzdelávania, pedagogických technológií, ktoré sa zaoberajú individuálnym osobnostným rozvojom, kreatívnu iniciáciu, zručnosť samostatného pohybu v informačných oblastiach, formovanie univerzálnej schopnosti pózovať a riešiť problémy na vyriešenie problémov profesionálnej činnosti, ktoré vznikajú v živote. , sebaurčenie, každodenný život. Dôraz sa kladie na výchovu skutočne slobodnej osobnosti, formovanie schopnosti detí samostatne myslieť, získavať a aplikovať poznatky. Starostlivo zvážte rozhodnutia a jasne plánujte akcie, efektívne spolupracujte v skupinách rôzneho zloženia a profilu. Buďte otvorení novým kontaktom a kultúrnym spojeniam. To si vyžaduje rozsiahle zavádzanie alternatívnych foriem a metód vykonávania vzdelávacích aktivít do vzdelávacieho procesu.

Nové princípy osobnostne orientovaného vzdelávania, individuálny prístup, subjektivita v učení si vyžadovali predovšetkým nové vyučovacie metódy. Škola v moderných podmienkach vyžadovala vyučovacie metódy, ktoré:

vytvorilo by aktívne, nezávislé a proaktívne postavenie študentov vo vzdelávaní;

rozvinul by v prvom rade všeobecné vzdelávacie zručnosti: výskum, reflexiu, sebahodnotenie;

by bolo primárne zamerané na rozvoj kognitívneho záujmu žiakov

Jednou z foriem vo vzdelávacích aktivitách je„metóda projektu“. V stručnej forme som vo svojej práci načrtol rôzne prístupy k niektorým otázkam organizácie projektových aktivít žiakov a pedagógov na škole.

Metodická pomoc pri príprave a realizácii projektov

Na pomoc učiteľovi.

Najdôležitejšia vec v projekte po určení témy jevypracovanie hypotézy, formulácia problému, plánovanie vzdelávacích aktivít, porovnanie faktov .

Všetky tieto postupné aktivity formujú kultúru duševnej práce študentov a učia ich samostatne získavať vedomosti. To všetko je potrebné deti naučiť a najlepšie nie pri príprave konkrétneho projektu, ale vopred v priebehu vyučovania predmetu. To je dôvod, prečo sú dnes hodiny výskumu a projektové lekcie obzvlášť dôležité. Prispievajú totiž nielen k zintenzívneniu vzdelávacieho procesu, ale aj formujú kultúru duševnej práce medzi žiakmi a pripravujú ich na tvorbu samostatných projektov.

1. fáza rozvoja kultúry duševnej práce medzi študentmi počas prípravy a prezentácie projektu –štúdium lekcie .

Príprava tohto typu hodiny zahŕňa organizáciu výskumných aktivít študentov a pedagogických aktivít učiteľa.

Model študentskej výskumnej činnosti:

formulácia problému

objasnenie nejasných otázok

tvorba výskumných hypotéz

plánovanie vzdelávacích aktivít

zber dát

analýza a syntéza údajov

príprava správ

prezentácia správ

odpovede na otázky, opravy

zovšeobecňovanie, závery

sebavedomie

Pedagogická činnosť učiteľa

Stanovenie cieľov.

Výber zmysluplného modelu (model, ktorý zodpovedá cieľom predmetu).

• Pochopenie metód, techník a prostriedkov motivácie;

  Plánovanie vzdelávacích aktivít ako proces postupného rozvoja vedomostí, osvojenia si systému zručností;

  Organizácia procesu reflexie.

Učiteľská analýza procesu.

2. fáza –projekt lekcie .

Pedagogické aktivity učiteľa sú rovnaké ako na vyučovacej hodine.

Vzdelávací projekt ako technológia

Hlavnou hodnotou projektu je celkový konečný výsledok

Cieľ: formovanie a rozvoj zručností a schopností riešiť praktické problémy.

motivácia:

Definovanie cieľa projektu a fáz dosiahnutia cieľa;

Rozdelenie rolí a plánovanie práce

Fázy práce:

Zber informácií

Diskusia k údajom, systematizácia

Navrhnutie hypotézy

Tvorba modelov (layouty, skripty)

Výber spôsobu prezentácie výsledkov

Rozdelenie rolí na ochranu

Obhajoba (prezentácia)

Kolektívna diskusia obhajoby, hodnotenie

Tým, že vedieme tieto dva typy hodín, formujeme medzi študentmi kultúru duševnej práce, učíme deti byť aktívne vo výskume a samostatne a vedome pracovať na projekte.

Typológia projektu

Výskum

Vyžadujem premyslenú štruktúru, ciele, relevantnosť pre všetkých účastníkov, premyslené metódy, experimentálnu a experimentálnu prácu, metódy spracovania výsledkov.

Kreatívne

Nemajú podrobnú štruktúru, tá sa vyvíja postupom práce, plánuje sa len konečný výsledok (vydané noviny, videofilm)

Hranie

Štruktúra je len načrtnutá a zostáva otvorená až do konca projektu. Účastníci preberajú určité úlohy určené obsahom projektu. Môžu to byť literárne postavy alebo fiktívne postavy, ktoré napodobňujú sociálne a obchodné vzťahy.

Informácie

Zamerané na zhromažďovanie informácií o objekte. Jeho štruktúra: účel, spôsoby získavania a spracovania informácií, výsledok, prezentácia.

Orientovaný na prax

Jasne definovaný výsledok, dôkladne premyslená štruktúra, jasná definícia funkcií každého účastníka, koordinácia pracovných etáp, prezentácia konečných výsledkov, vyhodnotenie práce.

Projekt je váš nezávislý kreatívny rozvoj. Pri jeho vypĺňaní zapojte do práce aj rodičov, priateľov a ďalších ľudí. Pamätajte, že hlavnou vecou pre vás je rozvíjať svoje tvorivé schopnosti.

Dokončite projekt v nasledujúcom poradí:

• Vyberte si tému s pomocou svojich rodičov a učiteľa;

  Vyberte informácie (knihy, časopisy, počítačové programy, televízne programy atď.)

  Naplánujte si celý objem práce a organizujte jej realizáciu s pomocou učiteľa;

  Dokončite teoretickú a praktickú časť projektu;

  Vykonajte úpravy teoretickej časti na základe výsledkov produktu;

  Vytlačte grafickú časť projektu;

  Pripravte sa na obhajobu a zhodnoťte kvalitu svojej práce vyplnením ukážkových obrazových materiálov k obhajobe;

  Chráňte projekt;

Vo svojej práci používajte referenčnú literatúru: katalógy, slovníky, časopisy, knihy atď., ako aj materiály z múzeí a výstav.

Skúste pri svojej práci využívať moderné technológie: videokameru, počítač, video a audio rekordéry, foto a kopírovacie stroje, internet.

Zamyslite sa nad tým, ako vám bude vaša práca užitočná v budúcnosti, skúste ju prepojiť s vami vybranou profesiou.

Zamyslite sa nad tradíciami a zvykmi regiónu a mesta, v ktorom žijete.

Vždy pamätajte na ekológiu svojho rodného mesta a svoje zdravie.

Využite svoje znalosti z akéhokoľvek predmetu, ako aj svoje každodenné skúsenosti. Pri prejavovaní kreativity sa spoliehajte len na vedecké poznatky.

V prípade akýchkoľvek otázok neváhajte kontaktovať projektového manažéra.

…Takže koncept"projekt" opäť vrhnutý do ruskej pedagogiky. Projekt je mnohostranný, projekt je efektívny, projekt sľubný, projekt je nevyčerpateľný!

Škola súčasnosti je školou projektov!!!

čo je projekt?

Učebný projekt alebo štúdia z pohľadu učiaceho sa - Toto je príležitosť, ako maximalizovať svoj tvorivý potenciál. Táto aktivita vám umožní prejaviť sa individuálne alebo v skupine, vyskúšať si, uplatniť svoje vedomosti, priniesť úžitok a verejne ukázať dosiahnuté výsledky. Ide o aktivitu zameranú na riešenie zaujímavého problému, často formulovaného samotnými študentmi vo forme úlohy, pričom výsledok tejto aktivity – nájdený spôsob riešenia problému – je praktického charakteru, má dôležitý aplikačný význam a čo je najdôležitejšie, je zaujímavé a významné pre samotných objaviteľov.

Projektový problém

"Prečo?"
(toto je pre mňa osobne dôležité)

Relevantnosť problému – motivácia

Cieľ projektu

"Prečo?"
(robíme projekt)

Stanovenie cieľov

Ciele projektu

"Čo?"
(toto robíme my)

Stanovovanie si cieľov

Metódy a metódy

"Ako?"
(dokážeme to)

Výber metód a metód plánovania

Výsledok

"Čo sa bude diať?"
(ako riešenie problému)

ocakavane vysledky

Vzdelávací projekt

učiteľ

Študenti

1

2

Fáza 1 – ponorenie sa do projektu

Formuluje

Implementuje

1) Problém projektu

1) osobné pripísanie problému

2) Situácia na pozemku

2) zvyknúť si na situáciu

3) Cieľ a ciele

3) prijatie, objasnenie a špecifikácia cieľov úloh

2. fáza – organizácia aktivít

Organizuje aktivity - zahŕňa:

Vykonajte:

4) Organizujte skupiny

4) rozdelenie do skupín

5) Rozdeľte úlohy do skupín

5) rozdelenie rolí v skupine

6) Naplánujte aktivity na riešenie problémov projektu

6) plánovanie práce

7) Možné formy prezentácie výsledkov

7) výber formy a spôsobu prezentácie očakávaných výsledkov

3. etapa – realizácia aktivít

Necítim to, ale:

Pracujte aktívne a samostatne:

8) Konzultuje so študentmi podľa potreby

8) každý v súlade so svojou úlohou a spoločne

9) Nenápadne ovláda

9) konzultovať podľa potreby

10) Poskytuje nové vedomosti, keď ich študenti potrebujú

10) „extrahovať“ chýbajúce vedomosti

11) Nacvičuje so študentmi na blížiacu sa prezentáciu výsledkov

11) pripravte prezentáciu výsledkov

4. fáza – prezentácia

Prijíma prehľad:

Predviesť:

12) Sumarizuje a sumarizuje získané výsledky

12) pochopenie problému, účelu úlohy

13) Sumarizuje školenie

13) schopnosť plánovať a vykonávať prácu

14) Hodnotí zručnosti: komunikovať, počúvať, zdôvodňovať svoj názor a pod. (na základe testu a pozorovacej karty)

14) našiel spôsob, ako problém vyriešiť

15) reflexia aktivít a výsledkov

16) poskytujú vzájomné hodnotenie činností a ich účinnosti

Etapy projektu

Prípravné alebo úvodné (ponorenie do projektu)

• Výber témy a jej špecifikácia (určenie žánru projektu).

  Definovanie cieľov, formulovanie úloh.

  Vytváranie projektových skupín, rozdelenie zodpovedností v rámci nich.

  Schválenie témy projektu a individuálnych plánov členov skupiny.

  Stanovenie postupov a kritérií hodnotenia projektu a formy jeho prezentácie

Fáza vyhľadávania a výskumu

• Identifikácia informačných zdrojov

  Plánovanie spôsobov vyhadzovania a analýzy informácií.

  Príprava na výskum a jeho plánovanie.

  Vykonávanie výskumu. Zber a systematizácia materiálov (faktov, výsledkov) v súlade s cieľmi a žánrom práce, výber ilustrácií.

  Organizačné a poradenské stretnutia. Priebežné správy študentov, diskusia o alternatívach, ktoré vznikli počas projektu.

Fáza prekladu a návrhu

• Predobhajoba projektu

  Finalizácia projektu s prihliadnutím na pripomienky a návrhy.

  Príprava na verejnú obhajobu projektu:

  • určenie dátumu a miesta ochrany

    určenie programu a scenára verejnej obrany, rozdelenie úloh v rámci skupiny (mediálna podpora, príprava publika, video a fotografovanie atď.)

    plagátové informácie o projekte

Záverečná fáza

• Verejná obhajoba projektu.

  Zhrnutie, konštruktívna analýza vykonanej práce.

Materiály na diagnostiku študentov (identifikujúce schopnosti pre výskum a spoločenské aktivity)

Dotazník

Ktorá oblasť ľudského poznania je pre vás najzaujímavejšia?

Aký školský predmet ťa najviac zaujíma?

O akých predmetoch si chcete prečítať ďalšiu literatúru?

Akú náučnú literatúru ste čítali za posledný rok? Pomenujte to.

Zúčastňujete sa krúžkov, oddielov alebo navštevujete voliteľné predmety? Ktoré a kde?

Ktorý vedecký problém našej doby sa vám zdá najrelevantnejší (najvýznamnejší)?

Chceli by ste sa zúčastniť výskumu akéhokoľvek problému?

Akú skutočnú spoločenskú udalosť by ste chceli zorganizovať so svojimi priateľmi v rámci vašej školy, okresu, mesta?

Ste členom nejakého verejného mládežníckeho združenia? Pomenujte ich.

Ktorý učiteľ školy by sa mohol stať vaším konzultantom alebo poradcom pri organizovaní a realizácii projektu?

Chceli by ste do svojej práce zapojiť aj rodičov? (Nie naozaj)

Všeobecné pravidlá pre projektového manažéra

Pristupujte k tejto práci kreatívne.

Nebrzdite iniciatívu študentov.

Podporujte samostatnosť, vyhýbajte sa priamym pokynom, učte deti konať samostatne.

Pamätajte na hlavný pedagogický výsledok – nerobte za žiaka to, čo dokáže (alebo sa môže naučiť) robiť sám.

Neponáhľajte sa s hodnotovými úsudkami.

Pri hodnotení pamätajte: je lepšie desaťkrát pochváliť za nič, ako raz kritizovať za nič.

Venujte pozornosť hlavným komponentom procesu získavania vedomostí:

• naučiť sledovať súvislosti medzi predmetmi, udalosťami a javmi;

  snažiť sa rozvíjať zručnosti pri samostatnom riešení výskumných problémov;

  pokúsiť sa naučiť študenta schopnosti analyzovať, syntetizovať a klasifikovať informácie, ktoré dostáva

V procese práce nezabudnite na vzdelávanie.

Poznámka pre projektového manažéra (organizátora)

Navrhujte témy projektu s rôznymi dominantnými metódami (výskumné, sociálne, kreatívne, informačné, praktické, herné atď.)

Charakterizovať a dopĺňať projekty na základe iných charakteristík (charakter kontaktov, charakter koordinácie projektu, trvanie, počet účastníkov). Vyberte ten najrelevantnejší (na základe výsledkov diskusie v skupine účastníkov kurzu).

Špecifikovať problém, formulovať ciele a zámery projektu, vzdelávací materiál k danej problematike a interdisciplinárne súvislosti (vo forme didaktických celkov), ktoré by mali byť zahrnuté do priebehu projektu.

Zvážte praktický alebo teoretický význam projektu.

Uveďte, aké rozvojové ciele ste si stanovili (intelektový, morálny, kultúrny rozvoj žiakov).

Uveďte, aké kreatívne metódy sa použijú na dokončenie projektu.

Uveďte, ako tento projekt zapadá do tried a mimoškolských aktivít.

Zvážte, ako by mohli byť prezentované výsledky projektu.

Určte formy kontroly nad fázami projektu.

Navrhnite kritériá na hodnotenie úspešnosti projektu.

Zamyslite sa nad tým, ako môže tento projekt ovplyvniť sociálnu adaptáciu a profesijné sebaurčenie tínedžera a motiváciu pracovať vo zvolenom odbore (len pre stredoškolákov)

Zamyslite sa nad tým, aký psychologický a pedagogický efekt je možný ako výsledok tohto projektu.

Na pomoc študentom

Presne formulujte otázku, na ktorú hľadáme odpoveď. Je potrebné prísne obmedziť rozsah výskumu.

Posúdiť z hľadiska existujúcich poznatkov, či je možné získať pravdivú odpoveď na položenú otázku.

Rozdeľte problém na podúlohy a podotázky, odpovede na ne hľadajte najskôr odvodením riešenia zo známych právd alebo jeho redukciou na riešenie podobných problémov.

Ak je to možné, priamo odvodzujte riešenie z existujúcich poznatkov.

Predložte hypotézy pomocou metódy úplnej alebo neúplnej indukcie alebo analógie.

Spoločne použite štvrtú a piatu techniku.

Porovnajte získaný výsledok so známymi poznatkami.

Skontrolujte presnosť použitých logických techník.

Skontrolujte správnosť všetkých definícií a úsudkov použitých v riešení.

Vyjadrite všetky koncepty riešeného problému „účelovými“ znakmi (použitím symbolického jazyka).

Snažte sa vytvoriť vizuálne obrazy predmetov úlohy.

Výsledok rozhodnutia formulujte logicky striktne.

Zhodnoťte všetky pre a proti výsledku.

Vyriešte problém čo najsústredenejšie.

Metodické plánovanie aktivít projektu

Orientačná hodina: ciele, ciele dizajnérskej práce, hlavná myšlienka, približné témy a podoby produktov budúcich projektov.

Príprava informácií o projektových prácach.

Konzultácie pri výbere tém pre vzdelávacie projekty, formulovanie nápadov a plánov.

Formovanie projektových tímov.

Skupinová diskusia o nápadoch na budúce projekty, zostavovanie individuálnych plánov práce na projektoch.

Schvaľovanie tém projektu a individuálnych plánov práce projektu.

Fáza vyhľadávania

Správy priebežných študentov

Individuálne a skupinové konzultácie o obsahu a pravidlách dizajnérskej práce.

Štádium zovšeobecňovania: prezentácia výsledkov.

Predochrana projektov.

Finalizácia projektov s prihliadnutím na pripomienky a návrhy.

Vytváranie skupín recenzentov, oponentov a „externých“ odborníkov.

Príprava na verejnú obhajobu projektov.

Skúška šiat na verejnú obhajobu projektov.

Koordinačné stretnutie zodpovedných za aktivity.

Záverečná fáza: verejná obhajoba projektov.

Zhrnutie, analýza vykonanej práce.

Záverečná fáza. Poďakovanie účastníkom, zhrnutie materiálov, vypracovanie správ o vykonanej práci.

Literatúra:

Byčkov A.V. Projektová metóda v modernej škole. – M., 2000.

Guzeev V.V. Rozvoj vzdelávacích technológií. – M., 1995. – č.6.

Kilpatrick W.H. Projektová metóda. Aplikácia stanovovania cieľov v pedagogickom procese. – L., 1925.

Kilpatrick W.H. Základy metódy - M. - L., 1928.

Nové pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania / Ed. E.S. Polat. – M., 2000.

Petrova V. Projektová metóda. – M., 1995.

Dosahovanie významných výsledkov v nových podmienkach zvyšovania kvality vzdelávania zahŕňa využívanie moderných pedagogických technológií. Projektová technológia - ako súbor metód a techník umožňuje vytvárať „prirodzené prostredie“, reálne podmienky pre formovanie kľúčových kompetencií žiakov. Vytváranie „prírodného prostredia“ je hlavným poslaním učiteľa, organizátora projektových aktivít žiakov. Nie je len učiteľom, ale aj iniciátorom zaujímavých snáh, podnecujúcich aktivitu študentov a generátorom nápadov.
Ako môže učiteľ vytvoriť tieto skutočné podmienky pre osobný rozvoj? Odpoveď na túto otázku dáva zoznam rolí, ktoré bude musieť učiteľ „žiť“ pri vedení študentského projektu:
1. nadšený, zvyšujúci motiváciu detí;
2. odborník so znalosťami a zručnosťami v príbuzných odboroch;
3. konzultant, ktorý organizuje prístup k zdrojom, vrátane
informačné;
4. vedúci, ktorý plánuje nielen svoje projektové aktivity, ale pomáha aj deťom zostavovať plán práce;
5. „osoba, ktorá kladie otázky“ šikovne podporuje spätnú väzbu;
6. koordinátor celého procesu navrhovania;
7. expert na produkt projektu, vrátane detí do analýzy a reflexie získaných výsledkov.
Keď učím dievčatá v ročníkoch 5-8 technologický kurz, uvedomujem si, že pre túto disciplínu je otázka „ako študovať?“ má väčší význam ako otázka "čo študovať?" v rámci tohto kurzu. Preto posledné roky aktívne využívam pri svojej práci projektovú metódu. Je založená na myšlienke zamerať kognitívnu činnosť školákov na výsledok získaný pri riešení problému.
Zavedenie dizajnovej technológie do všeobecného vzdelávacieho procesu je vážna, starostlivá práca, ktorá si vyžaduje, aby učiteľ mal systém premyslených akcií a schopnosť riadiť tento proces.
V počiatočnej fáze študujem metodologickú literatúru a skúsenosti učiteľov v tejto oblasti činnosti. Ďalej pracujem podľa nasledujúceho algoritmu:
- Kontrolujem plánovanie - určujem čas svojich projektových aktivít, premýšľam nad časom, kedy budú študenti na projektoch pracovať;
- načrtnem okruh možných tém projektu;
- Vediem žiakov k výrobe konkrétnych výrobkov s prihliadnutím na módne trendy, úroveň rozvoja praktických zručností a materiálne bohatstvo ich rodičov. Môžu to byť napríklad šité a pletené odevy a doplnky;
- Vyučujem technológie umeleckého spracovania materiálov, sprevádzanie vzdelávacieho procesu edukačným výskumom a praktickým rozvojom zručností pri realizácii individuálnych tvorivých projektov;
- vo všetkých fázach projektu zvyšujem mieru dôvery rodičov v učiteľa, pretože všetky podklady pre detské projekty poskytujú rodičia. Využívam každú príležitosť, aby som ukázal výsledky projektovej činnosti detí: predvádzam počítačové prezentácie s fotografiami najlepších projektov a úryvkov z lekcií, organizujem výstavy prác a módne prehliadky na rodičovských stretnutiach, konferenciách a pozývam rodičov, aby verejne obhajovali projekty na súťažiach. .
Pri diferencovanom prístupe, keď každé dieťa plní svoj ročný projekt, nie je pre učiteľa jednoduché zorganizovať produktívnu prácu všetkých žiakov. Je to možné, ak učiteľ:
- má znalosti a zručnosti týkajúce sa technológie výroby produktov a technológie individuálneho školenia;
- plánuje fázy projektu každého dieťaťa;
- rozdeľuje čas práce na časti produktu projektu na vyučovacej hodine s prihliadnutím na individuálne charakteristiky študenta;
- stanovuje požiadavky na realizáciu etáp prác, vykonáva pedagogickú kontrolu kvality výsledku;
- snažiť sa udržiavať priateľskú psychologickú klímu v triede, úprimne sa raduje z úspechu a je pripravený pomôcť v prípade neúspechu;
- tvorí spolu so študentom, „žije“ spolu s ním svoje role: výskumník, dizajnér, konštruktér, krajčírka, odborník.
Počas hodiny je dôležité nestrácať ani minútu času, organizovať prácu nielen všetkým, ale všetkým, s využitím rôznych druhov aktivít, ale vždy individuálnej praktickej práce. Na návrh učiteľa môžu žiaci v triede dokončiť projekty ako variácie jednej všeobecnej témy. Jednotlivé projekty spojené do jedného celku potom môžu tvoriť jeden skupinový projekt. Napríklad kolekcia odevných modelov vyrobených z rovnakej látky podľa jedného umeleckého obrazu. V tomto prípade je dôležité, aby učiteľ vytvoril podmienky pre vzájomnú pomoc detí pri komunikácii. Ten, kto to robí lepšie, pomáha ostatným. A učiteľ pôsobí ako koordinátor práce skupiny.
S cieľom získať kvalitné výsledky z práce každého dieťaťa som vypracoval odporúčania pre študentov, ktoré sú zhrnuté v zborníku „Písanie a obhajoba technologického projektu“. Táto metodická príručka bola recenzovaná na Katedre pedagogiky NSGU. Materiály v zbierke pomáhajú učiteľovi organizovať samostatnú prácu žiakov vo všetkých fázach projektu.
Spravidla, aj keď deti pracujú produktívne, lekcia stále nestačí. Preto som v rámci projektových aktivít zabezpečila mimoškolskú komunikáciu s deťmi, ktorá sa realizuje v rámci predmetu. Študenti a autori projektov môžu dodatočne pracovať na vybavení školy a nechať si poradiť od učiteľa.
Pri individuálnych konzultáciách je hlavným nástrojom učiteľa otázka. Otázky môžu mať rôzne účely:
- nadviazanie kontaktu s projektantom;
- získať informácie o tom, ako študent vidí situáciu;
-hodnotenie interného výsledku projektu - skúsenosti dieťaťa.
Je lepšie používať otvorené otázky, ktoré môžu „hovoriť“ s partnerom. Väčšinou sa začínajú príslovkami: kto, čo, ako, kde, koľko.Pri kladení otázok musí byť učiteľ pripravený aktívne počúvať odpovede a dávať odporúčania.
Pomocou otázok žiak ľahšie rozoberá a sebahodnotí činnosti a výsledky svojej práce. Hlavnou úlohou učiteľa pri skúmaní projektu je pomôcť dieťaťu pochopiť všetky pre a proti a identifikovať nápady na zlepšenie výsledku.
Na realizáciu nápadov na projekty študenti využívajú aj zdroje informácií odporúčané učiteľom, vrátane archívu najlepších študentských projektov, referenčných kníh a slovníkov. Dôležité pracovné podmienky: prítomnosť moderného počítačového vybavenia v kancelárii a voľný prístup na internet v škole.
Okrem projektových aktivít, ktoré zastrešujú všetkých žiakov, vediem s nadanými deťmi mimoškolskú plánovanú prácu podľa individuálnych plánov. Ich projekty zahŕňajú rozsiahlejší výskum a dizajnové produkty náročnejšie na prácu. Algoritmus práce je rovnaký, ale zvyšuje sa čas na blízky kontakt s dieťaťom. V prípravnej fáze projektu sa identifikuje dôležitý problém pre študenta, prevzatý z reálneho života, známy a významný. Ďalšia práca je organizovaná podľa princípu „všetko dômyselné je jednoduché“ a pozostáva z hľadania nápadov na vyriešenie problému a realizáciu najlepšieho nápadu. Často sa stáva, že znalosti z jedného vzdelávacieho odboru nestačia, vtedy projektový manažér odporúča, aby sa dieťa obrátilo na učiteľov predmetov a odborníkov mimo školy. Rôznorodý pohľad na problém projektu zvyšuje význam takejto interdisciplinárnej interakcie. Učiteľ je špecialistom na algoritmy projektových aktivít a zabezpečuje, aby tieto algoritmy boli študentovi pridelené. Ako školiteľ mám úspešné skúsenosti s prácou na študentských výskumných projektoch nielen v oblasti techniky, ale aj histórie, psychológie, ekológie a ruského jazyka.
Dôležitou etapou každého projektu je jeho obhajoba a prezentácia výsledkov. Pod vedením učiteľa sa v tejto fáze práce u dieťaťa rozvíja monológna reč, schopnosť udržať sa pri prejave, umelecké zručnosti, schopnosť odpovedať na neplánované otázky a schopnosť používať rôzne názorné pomôcky.
Z pracovných skúseností viem, že aj v poslednej fáze návrhu musí manažér veľa pracovať:
- dať študentovi odporúčania na písanie diplomovej práce, odhalenie témy, zameranie sa na to hlavné, pri „dodržaní časového limitu“;
-v prípade potreby pomôžte dieťaťu vytvoriť počítačovú prezentáciu, ktorá dopĺňa reč;
- zorganizovať predobranu pred vďačnými poslucháčmi (napr. mladšími školákmi, v tomto prípade získavajú aj určité skúsenosti);
- nahrajte video z predstavenia a ukážte ho tínedžerovi, pričom dbajte na vzhľad, mimiku a gestá. Ako v tejto situácii nazvať učiteľa - riaditeľa.
Zhrnutím vyššie uvedeného je potrebné vyzdvihnúť to hlavné: učiteľ ako organizátor projektových aktivít je učiteľ – manažér, ktorý riadi celý proces projektovania vzdelávania.
Plné znenie materiálu: Učiteľ ako organizátor žiackych projektových aktivít. pozrite si súbor na stiahnutie.
Stránka obsahuje fragment.

V dnešnej dobe totiž nie sú cieľom vzdelávania len vedomosti a zručnosti, ale aj určité osobnostné kvality. Postindustriálna spoločnosť má záujem, aby občania boli schopní samostatne, aktívne konať, rozhodovať sa a flexibilne sa prispôsobovať meniacim sa životným podmienkam

Zdieľajte svoju prácu na sociálnych sieťach

Ak vám táto práca nevyhovuje, v spodnej časti stránky je zoznam podobných prác. Môžete tiež použiť tlačidlo vyhľadávania

Úvod 3

Kapitola 1. Teoretické aspekty použitia projektovej metódy 1.1 Koncepcia projektovej metódy 1.2 Typológia projektu Kapitola 2. Vlastnosti organizácie projektových aktivít v triede

Kapitola 3. Zhrnutie lekcie angličtiny " V Millietown"

Záver 22

Referencie 24

Udržiavanie

Ako viete, hodnota vzdelania sa každým rokom zvyšuje. V súlade s tým sa zvyšujú požiadavky na prípravu a vedenie vyučovacích hodín.

Moderná doba je charakteristická zrýchlením sociálnych rytmov, nárastom objemu informácií potrebných na rozhodovanie, zintenzívnením profesionálnych a spoločenských kontaktov. To znamená, že človek sa môže často ocitnúť v pre neho neobvyklých komunikačných, odborných a spoločenských situáciách. Moderné sociálne a humanitné vzdelávanie je preto zamerané na jednej strane na širokú interdisciplinárnu prípravu študentov a na druhej strane na formovanie efektívnych mechanizmov dynamickej komunikačnej a interkultúrnej interakcie.

Výučba cudzích jazykov je neoddeliteľnou súčasťou všeobecného systému moderného vzdelávania, a preto do určitej miery podlieha hlavným trendom vo vývoji tohto systému. Najviac sa to odráža vo vyučovacích metódach. Ľudia vždy chceli vedieť cudzie jazyky. Túto túžbu možno najzreteľnejšie vidieť v aforizmoch. Napríklad A.P. Čechov vlastní slová, ktoré sú aktuálne aj dnes: „Počet jazykov, ktoré poznáte, sa rovná počtu, koľkokrát ste človekom.“ Učitelia-metodológovia sa zasa snažili sformulovať metodiku výučby, v ktorej by sa tento cieľ dal čo najrýchlejšie a najefektívnejšie dosiahnuť.

V dnešnej dobe totiž nie sú cieľom vzdelávania len vedomosti a zručnosti, ale aj určité osobnostné kvality. Postindustriálna spoločnosť má záujem, aby občania boli schopní samostatne, aktívne konať, rozhodovať sa a flexibilne sa prispôsobovať meniacim sa životným podmienkam. Vďaka znalosti cudzích jazykov je to možné, človek môže objaviť takmer neobmedzené možnosti moderného sveta a úspešne ich využiť.

Na splnenie požiadaviek moderného vzdelávania, na zvýšenie úrovne jeho kvality musia učitelia do pedagogického procesu zavádzať moderné technológie. Dnešný učiteľ angličtiny má možnosť využívať širokú škálu učebných nástrojov a metód. Vďaka tomu môže učiteľ pomocou takého širokého výberu metód a technického vybavenia jasne vysvetliť novú látku a spoľahlivo ju zapamätať v pamäti študentov. Vyučovacia metóda prišla na pomoc pri vyučovaní. Vzhľadom na zvyšujúce sa požiadavky na kvalitu vzdelávania je využitie tohto spôsobu vyučovania v triede jednoducho nevyhnutné. Projektová metóda je predsa jednou z efektívnych foriem vzdelávacieho procesu. Umožňuje študentom dozvedieť sa viac doplnkových informácií, rýchlo zvládnuť preberaný materiál a navyše začať plnohodnotnú vedeckú prácu a nájsť podobne zmýšľajúcich ľudí. Pri práci na projekte si študenti rozvíjajú také dôležité vlastnosti, ako je tvorivé myslenie, zodpovednosť a schopnosť obhájiť svoj názor. Projektová metóda na hodinách je pre učiteľa príležitosťou kvalitne a prístupne vysvetliť žiakom nové učivo a spoľahlivo si upevniť nadobudnuté vedomosti v pamäti žiakov. Okrem toho je to príležitosť aktualizovať všetky typy rečových aktivít študentov (hovorenie, počúvanie, čítanie, písanie), rozvíjať ich analytické, asociatívne a logické myslenie a zlepšovať ich schopnosť pracovať s textami rôznych štýlov a typov reči.

Takáto efektívna a najzaujímavejšia (pre žiakov aj učiteľa) projektová metóda však nie je v práci učiteľov dostatočne rozšírená. Stalo sa tak preto, že táto metóda sa po upútaní pozornosti ruských učiteľov začiatkom 20. storočia, neskôr, už pod sovietskou nadvládou, začala do škôl pomerne široko zavádzať, no nie dostatočne premyslená a dôsledne. Preto bola v roku 1931 projektová metóda odsúdená a odvtedy sa až donedávna v Rusku nekonali vážnejšie pokusy o oživenie tejto metódy v školskej praxi.

Relevantnosť Téma „Projektová metóda vo vyučovaní cudzích jazykov“ je daná tým, že projektová metóda, ktorá je stále relatívne novou metódou vo vyučovaní anglického jazyka, podporuje aktívne zapájanie žiakov do rôznych druhov praktických činností a umožňuje im rozvíjať ich tvorivé a individuálnych schopností.

Účel štúdievypracovanie metodických odporúčaní pre organizáciu projektových aktivít.

Cieľ je špecifikovaný v nasledujúcom texteúlohy:

1. odhaliť pojem „metóda projektu“;
2. zvážiť fázy práce na projekte;
3. identifikovať typy a obsah projektov;
4. identifikovať charakteristiky organizácie a požiadavky na používanie projektovej metódy.

Predmet štúdiaje projektová metóda ako jedna z metód výučby angličtiny. Predmet je identifikovať úlohu postupnej práce na projekte ako faktora úspešnej organizácie projektových aktivít ako celku.

Praktické využitie výsledkov práce.Materiály a hlavné ustanovenia práce je možné využiť v praxi vyučovania ruštiny ako cudzieho jazyka. Okrem toho hlavné ustanovenia tejto práce pomôžu spoznať metódu projektu, jej odrody, vlastnosti a požiadavky na projekty a vlastnosti ich aplikácie pri výučbe ruštiny ako cudzieho jazyka.

Kapitola 1

Teoretické aspekty použitia projektovej metódy

1.1 Koncepcia projektovej metódy

Existuje mnoho definícií pojmu „projekt“. Projekt preložený z latinčiny ako „vrhnutý dopredu“. Spočiatku slovo „projekt“ znamenalo nápad, náčrt, plán toho, čo sa bude robiť. Následne sa interpretácia vyvinula ako „projektový prototyp, prototyp objektu, typ činnosti atď. V 20. storočí sa dizajn, t.j. „proces tvorby projektu“ sa stal jedným z najbežnejších typov intelektuálnej činnosti a pojem projekt stratil svoj „pôvodne technický“ výklad. V pedagogike je dizajn definovaný ako „spoločná vzdelávacia a poznávacia činnosť, tvorivá alebo hravá činnosť študenta, ktorá má spoločný cieľ, dohodnuté metódy, metódy činnosti, zameraná na dosiahnutie spoločného výsledku činnosti“. Projektová metóda sa týka technológie organizácie vzdelávacích situácií, v ktorých študent kladie a rieši svoje vlastné problémy, a technológie podpory samostatných aktivít študentov.

Vývoj projektovej metódy má dlhú históriu, ktorá siaha až do 17. storočia. Kráľovská akadémia architektúry v Paríži založená v roku 1671 vyhlásila v roku 1702 súťaž na stavebné plány, ktorých náčrty sa nazývali projekty.

Akadémia ako jediná kráľovská akadémia zriadila školu pre prípravu architektov. Táto škola organizovala súťaže medzi žiakmi, ktoré vyžadovali od účastníkov spoluprácu a kreativitu. Predpokladalo sa, že žiaci by mali vo svojej práci rozvíjať fantáziu a dospieť k originálnemu riešeniu.

V prvej polovici 19. storočia sa koncept projektovej metódy z Akadémie architektúry vo Francúzsku rozšíril aj na územia nemecky hovoriacich krajín, najmä v podobe ranej myšlienky robotníckej školy alebo v r. odborné technické vzdelanie. Z Európy sa metóda dostáva do Ameriky: v roku 1879 bola na Washingtonskej univerzite v St. Louis založená škola manuálneho tréningu, kde bola použitá projektová metóda.

Školáci museli projekty nielen vypracovať, ale aj reálne zrealizovať v technických dielňach – police, svietniky, motory. Boli dodržané tri princípy: orientácia na študenta, orientácia na realitu a orientácia na produkt. Samotní študenti boli zodpovední za plánovanie a realizáciu projektu, opierali sa o reálne problémy každodenného života či profesionálnej činnosti a pripravovali predmety, ktoré im umožnili preniesť svoje teórie a plány do praxe.

Americká školská pedagogika prvýkrát zaregistrovala túto metódu na prelome 19. a 20. storočia, čím odôvodnila „kráľovský spôsob“ vzdelávania zameraného na dieťa prostredníctvom projektovej metódy. Zo špecifického spôsobu odborného vzdelávania prerástol do všeobecného spôsobu vyučovania, ktorý musel zodpovedať novému psychologickému obrazu dieťaťa. Teraz skutočná školská reforma mala prispôsobiť organizáciu vzdelávania schopnostiam a potrebám dieťaťa.

V období rokov 1900 až 1915 vzniklo skutočné projektové hnutie, ktoré zachytilo takmer všetky vtedajšie vzdelávacie inštitúcie. Školy budúcnosti Johna a Evelyn Deweyovcov sa označujú ako v podstate školy projektového učenia, ktoré sa však už vtedy výrazne líšili a zažívali technické, praktické, sociálne a umelecké možnosti.

William Kilpatrick, ktorý pracoval na Teachers College na Kolumbijskej univerzite v New Yorku, sa pokúsil formalizovať túto teóriu v článku publikovanom v roku 1918 v EDU College Record. Článok sa volal jednoducho „Projektová metóda“. Kilpatrick nespomínal predchodcov a správal sa, akoby on sám bol autorom a vynálezcom novej metódy. Úspech bol mimoriadny: časopisu sa podarilo predať 60 000 výtlačkov článku, čo naznačuje neuveriteľný dopyt.

Vo výučbe jazykov sa projektová metóda začala aktívne využívať najmä koncom 80. rokov 20. storočia. Odvtedy popredné vydavateľstvá v USA a Európe vydávajú učebné pomôcky o využití projektov vo výučbe cudzích jazykov. Najznámejším zdrojom pre pedagógov je D.L. Fried-Booth "Projektová práca" (OUP, 1986).

Projektová metóda zaujala aj učiteľov ruštiny. Myšlienky projektového vzdelávania vznikli v Rusku takmer paralelne s vývojom amerických učiteľov. Pod vedením učiteľa ruštiny S.T. Shatsky v roku 1905 bola zorganizovaná malá skupina zamestnancov, ktorí sa snažili aktívne využívať projektové metódy vo vyučovacej praxi. Neskôr, už za sovietskej nadvlády, sa tieto myšlienky začali pomerne široko zavádzať do škôl, no nie dostatočne premyslené a dôsledne a uznesením Ústredného výboru Všezväzovej komunistickej strany Ruskej federácie v roku 1931 bol projekt metóda bola odsúdená. Odvtedy sa v Rusku neuskutočnili žiadne ďalšie pokusy o oživenie tejto metódy v školskej praxi. Zároveň sa aktívne a veľmi úspešne rozvíjal na zahraničnej škole. V USA, Veľkej Británii, Belgicku, Izraeli, Fínsku, Nemecku, Taliansku, Brazílii a mnohých ďalších krajinách našli myšlienky humanistického prístupu J. Deweyho k vzdelávaniu a jeho projektovej metódy široké uplatnenie.

Aké výhody prináša použitie projektovej metódy pri výučbe cudzieho jazyka? Projektová metodika umožňuje zapojiť žiakov do reálnej komunikácie, najviac presýtenej cudzojazyčnými kontaktmi, na základe výskumnej činnosti, spoločnej práce a vidieť skutočné, a nie len výsledky ich práce získané počas hry. Projektová metóda je založená na rozvoji kognitívnych schopností žiakov, schopnosti samostatne konštruovať svoje vedomosti, schopnosti orientovať sa v informačnom priestore a rozvoji kritického a tvorivého myslenia.

Projektová metóda je vždy zameraná na samostatné aktivity žiakov – individuálne, párové, skupinové, ktoré žiaci vykonávajú v určitom časovom období. Táto metóda je organicky kombinovaná so skupinovými (kolaboratívne alebo kooperatívne učenie) metódami. Projektová metóda vždy zahŕňa riešenie nejakého problému. Riešenie problému zahŕňa na jednej strane použitie kombinácie rôznych metód a učebných pomôcok a na druhej strane predpokladá potrebu integrácie poznatkov, schopnosť aplikovať poznatky z rôznych oblastí vedy, inžinierstva. , technológie a kreatívne oblasti. Výsledky ukončených projektov musia byť, ako sa hovorí, „hmatateľné“, t. j. ak ide o teoretický problém, tak jeho konkrétne riešenie, ak ide o praktický problém, tak konkrétny výsledok, pripravený na použitie (v v triede, v škole, v reálnom živote). Ak hovoríme o projektovej metóde ako o pedagogickej technológii, tak táto technológia zahŕňa súbor výskumných, vyhľadávacích, problémových metód, tvorivých vo svojej podstate.

Karl Freud identifikuje 17 charakteristických čŕt projektovej metódy, z ktorých najvýznamnejšie sú tieto:

Účastníci projektu prevezmú iniciatívu projektu od niekoho zo svojho života;

Účastníci projektu sa navzájom dohodnú na forme školenia;

Účastníci projektu rozvíjajú iniciatívu projektu a upozorňujú na ňu všetkých;

Účastníci projektu sa organizujú pre vec;

Účastníci projektu sa navzájom informujú o postupe prác;

Účastníci projektu vstupujú do diskusie.

Projekty určené na výučbu jazykov majú spoločné črty pre všetky projekty a charakteristické črty, medzi ktoré patria najmä tieto:

Používanie jazyka v situáciách čo najbližšie k podmienkam reálnej komunikácie;

Dôraz na samostatnú prácu žiakov (individuálnych aj skupinových);

výber témy, ktorá je pre študentov veľmi zaujímavá a priamo súvisí s podmienkami, v ktorých sa projekt realizuje;

Výber jazykového materiálu, typy úloh a postupnosť prác v súlade s témou a účelom projektu;

Vizuálne znázornenie výsledku.

1.2 Typológia projektu

V súčasnosti existuje veľa klasifikácií projektov. Podľa jednej z týchto klasifikácií rozlišujú anglickí experti v oblasti metód výučby jazykov T. Bloor a M. St. John tri typy projektov:

1. Skupinový projekt, v ktorom výskum realizuje celá skupina a každý študent študuje špecifický aspekt zvolenej témy.

2. Minivýskum spočívajúci v realizácii individuálneho sociologického prieskumu pomocou dotazníkov a rozhovorov.

3. Projekt založený na práci s literatúrou, zahŕňajúci výberové čítanie na tému, ktorá študenta zaujíma a je vhodná na samostatnú prácu.

Výskumníci považujú posledný typ za najjednoduchší pre praktické využitie, a preto aj najobľúbenejší. Štruktúra takéhoto projektu, ktorý opísali, však ukazuje, že zahŕňa rozvoj iba tých zručností, ktoré sú potrebné na prácu s literatúrou: prezeranie a starostlivé čítanie, schopnosť pracovať s referenčnými knihami a katalógmi knižníc.

Zameriame sa na zváženie pohľadu doktora pedagogických vied, známeho výskumníka v oblasti moderných technológií pre výučbu študentov E.S. Polat, ktorý definuje projektovú metódu ako „určitý spôsob organizovaného vyhľadávania a výskumnej činnosti študentov, jednotlivca alebo skupiny, ktorý zahŕňa nielen dosiahnutie konkrétneho výsledku formalizovaného vo forme konkrétneho praktického výstupu, ale aj organizáciu procesu dosiahnutie tohto výsledku."

V súlade s prvým znakom E.S. Polat identifikuje tieto typy projektov:

Výskum. Tento typ si vyžaduje premyslený systém projektu, jasne formulované ciele pred začatím projektu, záujem každého účastníka projektu, spoločenský význam, premyslené metódy experimentálnej a experimentálnej práce a metódy spracovania výsledkov. .

Kreatívne . Kreatívne projekty nemajú podrobnú štruktúru, je len načrtnutá a vypracovaná podľa schémy prijatej samotnými študentmi. Predtým, ako začnete s vývojom takéhoto projektu, by ste sa však mali vopred dohodnúť na požadovaných plánovaných výsledkoch. Môžu to byť eseje, nástenné noviny, videá atď.

Hry na hranie rolí. Aj v takýchto projektoch je štruktúra iba načrtnutá a zostáva otvorená až do konca projektu. Každý účastník si vyberá špecifickú rolu, ktorá je určená povahou a obsahom projektu. Môžu to byť literárne postavy, hrdinovia napodobňujúci spoločenské a obchodné vzťahy, komplikovaní situáciami, ktoré si účastníci vymysleli. Výsledky takýchto projektov je možné prediskutovať vopred, alebo sa môžu objaviť bližšie ku koncu práce.

Orientovaný na prax.Tento typ sa vyznačuje už od začiatku jasne definovaným cieľom aktivít účastníkov projektu, ktorý by mal byť zasa zameraný na sociálne záujmy samotných účastníkov. Výsledkom práce môžu byť noviny, dokument, videofilm, zvukový záznam, predstavenie, akčný program, návrh zákona a pod. Projekt tohto druhu si vyžaduje premyslenú štruktúru, možno aj scenár pre všetky aktivity jeho účastníkov, definujúci funkcie každého, účasť každého na spracovaní a návrhu cudzojazyčných informácií. Pri práci na takýchto projektoch je dôležitá najmä dobrá organizácia diskusie, úprav, prezentácie získaných výsledkov a možných spôsobov ich zahraničnej aplikácie v praxi.

Podľa druhého kritéria môžu byť projekty:

Monoprojekty. Tieto projekty sa najlepšie realizujú na najkomplexnejších témach súvisiacich s regionalistikou a sociálnou problematikou. Vyžadujú jasnú štrukturalizáciu, najlepšie s plánovaním vyučovacích hodín, s jasným určením konečných cieľov a zámerov, ako aj vedomostí a zručností, ktoré študenti nadobudli počas vývoja projektu. Tvar je tiež naznačený vopred.

Interdisciplinárne projekty.Tieto typy projektov sa realizujú mimo vyučovania. Môžu kombinovať niekoľko predmetov a riešiť pomerne zložité problémy, napríklad problémy ochrany životného prostredia, štúdie kreativity spisovateľov pracujúcich v rovnakom žánri atď. Takéto projekty si vyžadujú jasnú koordináciu práce všetkých učiteľov predmetov, dobre prepracované formy strednej kontroly a záverečnej prezentácie.

Podľa tretej charakteristickej povahy koordinačných projektov môžu byť:

S otvorenou koordináciou.V takýchto projektoch je koordinátor (učiteľ) priamo zapojený do práce, organizuje ju a riadi, ako aj koordinuje aktivity všetkých účastníkov.

So skrytou koordináciou.Učiteľ nezasahuje do práce na projekte, ale tým, že študuje študentské denníky a správy, rozpráva sa s členmi skupiny, pozorne sleduje proces a môže pôsobiť ako poradca alebo asistent.

Podľa charakteristík kontaktov sú projekty:

Domáce alebo regionálne(v rámci tried jednej školy, škôl, obvodov, mesta).

International. Môžu sa konať počas školských výmen. Moderné informačné technológie navyše poskytujú učiteľom možnosť rozvíjať medzinárodné projekty spolu so študentmi z rôznych krajín a kontinentov. Takéto projekty sa objavili relatívne nedávno a nazývajú sa telekomunikačné projekty.

Telekomunikácie.Kognitívna spoločná tvorivá alebo kognitívna herná aktivita študentov, partnerov umiestnených v značnej vzdialenosti od seba, založená na počítačovej telekomunikácii a so spoločným cieľom - štúdium problému pomocou dohodnutých metód, metód činnosti zameranej na prezentácie a dosiahnutie spoločného cieľa. výsledok.

Účasť na telekomunikačnom projekte pomáha študentovi zapojiť sa do určitých prostredí: informačnom, sociálnom, lingvistickom; podporuje formovanie globálneho myslenia, uvedomenie si seba ako svetoobčana, vštepuje zmysel pre spoločenskú zodpovednosť, rozširuje obzory žiaka, zahŕňa polylóg kultúr, pomáha vyjadrovať svoj postoj k problému, zapamätanie si pravidiel písania a list, správu a zároveň sa zoznámiť s uhlom pohľadu ľudí žijúcich v iných geografických oblastiach v podmienkach s iným náboženstvom a národnými tradíciami, možno sa inak pozrieť na svoj svet, byť tolerantný k uhlu pohľadu vášho projektového partnera. .

Projekt ako alternatíva spôsob organizácie vzdelávania Kurz vylučuje tradičné princípy plánovania a organizácie výučby jazykov. Všetky činnosti vykonávané študentmi a učiteľom sú podriadené dosiahnutiu cieľa projektu: naštudovanie potrebných lexikálnych a gramatických jednotiek, vyhľadávanie zdrojov informácií, výber potrebných informácií, návrh a prezentácia výsledkov. Výsledky vykonanej práce je možné v závislosti od cieľa vizuálne prezentovať vo forme stánku, brožúry, rozhlasového programu, videofilmu, divadelného predstavenia.

1.3 Základné požiadavky na používanie projektovej metódy

Pre úspešnejšie a produktívnejšie využitie projektovej metódy je samozrejme potrebné splniť niektoré požiadavky na jej používanie.

Keď už hovoríme o požiadavkách na použitie projektovej metódy, treba poznamenať, že projektová práca je rozdelená na prípravné cvičenia, ktoré slúžia ako prepojenie na realizáciu projektu a prácu na samotných projektoch.

Známy výskumník v oblasti moderných technológií pre výučbu študentov E.S. Polat identifikuje nasledujúce požiadavky na vytvorenie projektu:

1. Prítomnosť problému/úlohy, ktorá je významná z hľadiska výskumu, tvorivého hľadiska, vyžaduje integrované znalosti, výskum na jeho vyriešenie (napríklad výskum demografického problému v rôznych regiónoch sveta; vytvorenie série správ z rôznych častí zemegule na jeden problém, problém vplyvu kyslých dažďov na životné prostredie atď.).

2. Praktický, teoretický, kognitívny význam očakávaných výsledkov (napríklad správa príslušným útvarom o demografickom stave daného regiónu, faktoroch ovplyvňujúcich tento stav, trendoch vo vývoji tohto problému; spoločné vydávanie novín, almanach so správami z miesta činu, bezpečnostné lesy v rôznych oblastiach, akčný plán atď.);

5. Použitie výskumných metód, ktoré zahŕňajú určitú postupnosť akcií:

• definovanie problému a z neho vyplývajúcich výskumných úloh (použitie metódy „brainstorming“, „okrúhly stôl“ pri spoločnom výskume);
• predloženie hypotéz na ich riešenie;
• diskusia o metódach výskumu (štatistické metódy, experimentálne, pozorovania atď.);
• diskusia o spôsoboch formalizácie konečných výsledkov (prezentácie, obhajoba, kreatívne správy, projekcie atď.).
• zber, systematizácia a analýza získaných údajov;
• zhrnutie, vypracovanie výsledkov, ich prezentácia;
• záverov, ktoré predkladajú nové výskumné problémy.

Z hľadiska formovania edukačnej kompetencie a rozvoja autonómie žiaka v oblasti učenia sa cudzieho jazyka realizácia projektu stavia žiaka do takých podmienok výchovno-vzdelávacej činnosti, v ktorej samostatne, a čo je veľmi dôležité v interakcii so skupinou dôsledne ovláda všetky zložky vzdelávacej činnosti:

Stanovenie cieľa a štruktúrovanie vzdelávacích aktivít, ktoré je spojené s určením účelu a charakteru projektu, výberom materiálu, zostavením programu vzdelávacích aktivít;

Schopnosť riadiť svoje vzdelávacie aktivity, a to aj prostredníctvom reflektívnej analýzy, sebakontroly a sebahodnotenia povahy a výsledkov reči a vzdelávacích činností v nasledujúcich fázach projektu;

Technologický aspekt spojený s využívaním stratégií a techník vzdelávacích aktivít, ktorých využitie je determinované cieľmi projektu;

Schopnosť zodpovedne rozhodovať o povahe a konečnom výsledku vzdelávacích aktivít vo všetkých fázach projektu av prípade potreby o úpravách úloh a metód vzdelávacích aktivít;

Schopnosť interakcie s tréningovou skupinou v procese riešenia vzdelávacích problémov.

Takže v priebehu štúdia tohto materiálu môžeme konštatovať, že vývoj projektovej metódy má dlhú históriu, ktorá siaha až do 17. storočia. Celý ten čas sa hromadili a zdokonaľovali teoretické a praktické poznatky o projektovej metóde. A v súčasnosti je táto metóda výučby rozšírená a veľmi efektívna. Okrem toho sa počas štúdie ukázalo, že existuje veľa typológií projektov, medzi ktorými ako najvýznamnejšie a najrozvinutejšie vyčnieva práca E.S. Polata. Identifikuje päť typov projektov podľa ich charakteristík:

1. Dominantná metóda v projekte: výskum, tvorivosť, hranie rolí, zoznamovanie a orientácia.

2. Obsahová oblasť: monoprojekt (v rámci jednej oblasti vedomostí) alebo interdisciplinárny projekt.

3. Charakter koordinácie projektu: priama (tuhá, flexibilná), skrytá (implicitná, napodobňujúca účastníka projektu).

4. Charakter kontaktov (medzi účastníkmi tej istej školskej triedy, mesta, vyučovacieho regiónu, krajiny, rôznych krajín sveta).

5. Počet účastníkov projektu.

Zároveň sme identifikovali požiadavky na vytvorenie projektu, ktoré vypracoval E.S. Polat:

1. Prítomnosť problému/úlohy, ktorá je významná z hľadiska výskumu a tvorivosti a vyžaduje integrované znalosti a výskum na jeho vyriešenie.

2. Praktický, teoretický, kognitívny význam očakávaných výsledkov.

3. Samostatné (individuálne, párové, skupinové) aktivity žiakov.

4. Štruktúrovanie obsahu projektu (uvádzanie výsledkov po jednotlivých etapách).

5. Použitie výskumných metód, ktoré zahŕňajú určitú postupnosť akcií.

Kapitola II

2.1 Etapy práce na projekte

Práca projektovou metódou prebieha v niekoľkých etapách. Existuje niekoľko možností na prezentáciu fáz práce na projekte. Pozrime sa na niektoré z nich.

Guzeev V.V. zdôrazňuje postupnosť etáp pri práci na projekte v európskej a americkej verzii. V americkej verzii je to takto:

1. Stanovenie cieľov: identifikácia problémov, rozporov, formulovanie úloh.
2. Diskusia o možných možnostiach výskumu, porovnanie navrhovaných stratégií, výber metód.
3. Sebavzdelávanie a aktualizácia vedomostí s poradenskou asistenciou učiteľa.
4. Premýšľanie o priebehu činností, rozdeľovanie povinností.
5. Výskum: riešenie individuálnych problémov, rozloženie.
6. Zovšeobecnenie výsledkov, závery.
7. Analýza úspechov a chýb.
8. Oprava alebo prechod na nový projekt.

Práca na projekte v európskej verzii prechádza týmito fázami:

1. Príprava.

2. Plánovanie.

3. Výskum.

4. Výsledky, závery.

5. Prezentácia alebo správa.

6. Hodnotenie výsledkov a procesu.

1. Fáza vyhľadávania . Počas nej sa určuje tematická oblasť a téma projektu, hľadá sa a analyzuje problém a stanovuje sa cieľ projektu.

2. Analytická fáza . V tejto fáze práce sa analyzujú existujúce informácie a hľadajú sa nové informácie. Zároveň sa zbierajú a študujú informácie, účastníci projektu hľadajú optimálny spôsob dosiahnutia cieľa projektu (analýza alternatívnych riešení) a zostavujú algoritmus činnosti. V tomto čase sa tiež zostavuje plán implementácie projektu a analyzujú sa zdroje.

3. Praktická fáza . V tejto fáze sa uskutočňujú plánované technologické operácie, prebieha priebežná kontrola kvality av prípade potreby sa vykonajú zmeny v dizajne a technológii projektu.

4. Prezentácia etapa . V tomto čase sa pripravujú prezentačné materiály a prezentácie projektov. Študujú sa možnosti využitia výsledkov projektu (výstava, predaj, zaradenie do projektovej banky, publikácia).

5. Kontrolná fáza . V tejto záverečnej fáze sa analyzujú výsledky projektu. Hodnotí sa kvalita vypracovaného projektu študentmi.

Zistili sme teda, že existuje niekoľko klasifikácií fáz práce na projekte. Samozrejme, kvalita a efektivita tvorby projektu úplne závisí nielen od šikovnosti učiteľa, záujmu študentov a zložitosti projektu, ale aj od toho, ako presne sa tvorcovia projektu držali hlavných etáp jeho projektu. implementáciu.

Pri použití projektovej metódy vo výchovno-vzdelávacom procese naberá rola učiteľa trochu iný význam. Teraz sa učiteľ stáva organizátorom samostatnej práce študentov, stimuluje ich k aktívnym vzdelávacím a kognitívnym aktivitám, pomáha študentom pri výbere najvýznamnejších, najproduktívnejších a najzaujímavejších typov a foriem práce. Učiteľ navyše vytvára pre študentov prostredie na prirodzené vyjadrovanie sa nielen v rodnom ruskom jazyku, ale aj v cudzom jazyku, ktorý sa učia.

Vyučovanie žiakov akoukoľvek metódou musí byť rozvojové, t.j. čo vedie k všeobecnému a špeciálnemu rozvoju. V tomto smere je pre produktívnejší a vzrušujúcejší projekt potrebné dodržiavať základné metodické odporúčania.

Guzeev V.V. verí, že pri práci na projekte by mal učiteľ pomôcť študentom nájsť zdroje, ktoré im môžu pomôcť pri práci na projekte. Samozrejme, že pri projektovej metóde učiteľ vystupuje nielen ako osoba, ktorá riadi a riadi proces práce na projekte, ale aj ako konzultant, ktorý môže navrhnúť spoľahlivé a hodnotné zdroje pre prácu študentov. Navyše V.V. Guzeev si je istý, že samotný učiteľ je zdrojom informácií. Preto je veľmi dôležité, aby sa učiteľ pred začatím práce na projekte oboznámil s literatúrou, ktorá je k skúmanej téme dostupná. Učiteľ by mal navyše celý proces nielen koordinovať, ale aj podporovať a povzbudzovať žiakov. Niektorí študenti často pociťujú nepohodlie a rozpaky pri úzkej interakcii s inými ľuďmi (čo zahŕňa využívanie projektov), ​​takže je veľmi dôležité, aby cítili podporu staršieho učiteľa a dostali od neho cenné odporúčania a zaslúženú pochvalu. ho. Okrem toho musí učiteľ podľa Guzeeva udržiavať nepretržitú spätnú väzbu, aby pomohol študentom napredovať v práci na projekte.

Podľa ďalšieho autora E.S.Polata učiteľ potrebuje pri realizácii projektovej práce zabezpečiť záujem detí o prácu na projekte, motiváciu, ktorá sa stane nehynúcim zdrojom energie pre samostatnú činnosť a tvorivú činnosť.

Ako to spraviť? Na tento účel sú v metóde projektu zabudované mechanizmy.

Po prvé, riešenie projektového problému s praktickým a spoločenským prínosom. Takáto praktická aplikácia vedomostí existujúcich alebo získaných počas projektu je atraktívna pre tínedžerov, ktorí sa vzhľadom na svoj vek snažia o skorú socializáciu.

Po druhé, samotná aktivita a samostatná aktivita sú pre deti lákavé, pretože im to umožňuje predvádzať, predvádzať a testovať sa v akcii.

Po tretie, študenti sa pri práci na projekte aktívne podieľajú na stanovovaní cieľov a zámerov projektu, ktoré má učiteľ niekedy právo pomôcť sformulovať, avšak v neúplnej podobe. Upresnením cieľa a cieľov projektu vyplývajúcich z jeho problému sa študenti, ktorí už problém prijali za svoj, ešte viac osobne zaujímajú o jeho riešenie. To vytvára motiváciu pre osobnú účasť na práci.

Po štvrté, správne zohľadnenie vekových charakteristík pri výbere témy, problému a osnovy zápletky pre projekt by malo poskytnúť iný typ motivácie. Problém, ktorý sa týka jednej vekovej skupiny, nebude zaujímať inú; osnova zápletky, ktorá zaujme žiakov piateho ročníka, nechá žiakov 8. – 9. ročníka ľahostajnými. Motiváciu teda poskytuje prístupná téma, dejová osnova a problém vzdelávacieho projektu, vybrané v súlade so záujmami a možnosťami veku.

Čas strávený na projekte závisí od témy a spôsobu, akým sa učiteľ rozhodne pracovať na projekte: na vyučovaciu hodinu dva až tri týždne alebo jednu hodinu týždenne na dlhšie časové obdobie. Učiteľ by sa mal nepochybne zaujímať o úspechy a úspechy žiakov: či sa naučili niečo naozaj nové, čo nevedia, ale chcú vedieť, aké aspekty jazyka si potrebujú zopakovať. Na tento účel môžete použiť ústny prieskum detí alebo písomné odpovede detí na otázky učiteľa.

Zistili sme teda, že existuje niekoľko možností na prezentáciu fáz práce na projekte. Kvalita a efektivita tvorby projektu úplne závisí nielen od šikovnosti učiteľa, záujmu študentov a zložitosti projektu, ale aj od toho, ako presne tvorcovia projektu dodržali hlavné fázy jeho realizácie. Zároveň sme zistili, že pri práci v projektových aktivitách sa rola učiteľa mierne mení. Teraz je nielen zdrojom nových poznatkov, ale aj konzultantom, asistentom a organizátorom práce študentov na projekte. Okrem toho sme zistili, že pri práci na projekte existujú špeciálne metodické požiadavky, ktoré musia byť splnené, aby sa zlepšila kvalita a úspešnosť úlohy.

Kapitola III

Projekt lekcie angličtiny

Téma: "V Millietown".

študenti: žiaci 4. ročníka „B“.

Typ lekcie: vzdelávacie, vysvetlenie nového materiálu(40 minút).

Cieľ: vytvárať žiakom potrebné podmienky na vnímanie nového teoretického materiálu a na formovanie rečových schopností; úvod a primárne upevnenie novej slovnej zásoby.

Úlohy:

Vzdelávacie : aktivovať slovnú zásobu a gramatiku v reči; trénovať používanie ustálených výrazov; rozširovať slovnú zásobu študentov;
- rozvíjajúci sa : rozvíjať schopnosti počúvať, hovoriť a čítať; rozvíjať komunikačné zručnosti, schopnosť hádať a myslenie žiakov.
- vzdelávať : pestovať zvedavosť a záujem učiť sa cudzí jazyk.
Metódy: podľa zdroja prenosu vedomostí: verbálny (rozhovor), vizuálny (ilustrácie), praktický (cvičenia); metódy kontroly: ústne.

Techniky: úvodné slová, vytvárajúce zaujímavú atmosféru.

Prostriedky vzdelávania: učebnica (Azarova S.I. anglický jazyk: Milli/ Millie : Učebnica angličtiny. Jazyk pre 4. ročník. všeobecný obraz zriadenie /S.I. Azarova. - Obninsk: Title, 2007.-128 s.: ill.),tabuľka, počítačová prezentácia (diapozitívy s ilustráciami, kartičky so slovami), zvukové materiály.

Forma: lekcia.

Počas tried:

1) Organizačný moment.Cieľová aktualizácia pozornosti. Učiteľ, ktorý vstúpi do triedy, pozdraví žiakov.

Ahoj všetkým! Som rád, že ťa vidím, sadni si, prosím.Povedz mi, prosím, kto žije v Millytowne? (Multipedy). Dobre, dobre!

(2 minúty.)

2) príprava na aktívnu vzdelávaciu a poznávaciu činnosť.

Opakovanie predtým naučenej slovnej zásoby.

Na tabuli je zobrazená počítačová prezentácia.

A teraz si prezrime miesta a budovy v Millietowne. Pozrite sa prosím na tabuľu. Opakujte tieto slová po mne . (Deti opakujú slová v zbore po učiteľovi).A teraz si prečítajte a preložte slová jedno po druhom.

Deti čítajú a prekladajú slová jedno po druhom.

(7 min)

- Chlapci, preskúmali sme mesto Millytown. Ale stále nevieme, kto presne tam žije alebo čo robí. Našou úlohou je v priebehu niekoľkých vyučovacích hodín prísť s obyvateľmi tohto mesta a porozprávať sa o nich. Zopakujme si slovnú zásobu na témy „Rodina“, „Môj vzhľad“, „Domáce zvieratá“, „Nábytok“.

Učiteľ ukazuje prezentáciu s ilustráciami. Deti si ich pozrú a pomenujú v angličtine.

Čo je potrebné urobiť, aby sa mesto Millitown zaľudnilo? Pozrite sa na kartičky (učiteľ rozdá kartičky s plánom práce). Prečítajme si plán. (Deti si prečítajú plán úloh, učiteľ ho komentuje).

(25 min.)

3) Konsolidácia pokrytého materiálu.

A teraz začnime . Začnime náš projekt. Teraz musíte premýšľať o usporiadaní bytu vašej rodiny v Millytown. (Deti dokončia prvý bod plánu, podľa potreby klásť otázky učiteľovi).

(10 min.)

4) Zhrnutie lekcie.

Zapíšte si svoju domácu úlohu, prosím. Mali by ste dokončiť plán vášho rodinného bytu a nakresliť ho.Okrem toho musíte premýšľať o tom, aký druh nábytku by mal byť v byte vašej rodiny v Millytown, a načrtnúť ho.

Naša lekcia sa skončila, môžete ísť. Ďakujem za vašu prácu, dovidenia!

(2 minúty).

Popis projektu

V tomto projekte deti osídľujú mesto Millytown. Prichádzajú s rodinami, ktoré bývajú v bytoch, s vybavením bytov, s domácimi zvieratami a s tým, ako tieto rodiny žijú.

Úlohy:

Predmet	Spodná čiara
1. Izby v byte.	Nakreslený plán bytu.
2. Nábytok do bytu.	Kreslenie nábytku v izbách.
3. Kto býva v byte	Popis a obrázok jedného z členov rodiny.
4. Domáce zvieratá	Kreslený portrét zvieraťa, jeho vlastnosti.
5. Ukážka projektu	Študenti prezentujú svoj projekt.

Počas 3 vyučovacích hodín deti zrealizujú projekt. Doma premýšľajú a plnia úlohy a na hodine ich plnia pod vedením učiteľa. V záverečnej fáze projektu každý študent predstaví svoju rodinu v Millitowne. Celkovo by projekt nemal trvať viac ako 5 lekcií.

Záver

V priebehu práce sme teda zistili, že projektová metóda je jednou z efektívnych metód výučby cudzieho jazyka. Schopnosť používať projektovú metódu je indikátorom vysokej kvalifikácie učiteľa a jeho progresívnych metód vzdelávania a rozvoja. Nie nadarmo sa tieto technológie zaraďujú medzi technológie 21. storočia, ktoré poskytujú predovšetkým schopnosť prispôsobiť sa rýchlo sa meniacim podmienkam života človeka v priemyselnej spoločnosti. Vzhľadom na zvyšujúce sa požiadavky na kvalitu vzdelávania je využitie tohto spôsobu vyučovania v triede jednoducho nevyhnutné. Práve projektová metóda umožňuje študentom dozvedieť sa viac doplnkových informácií, rýchlo zvládnuť preberanú látku a začať plnohodnotnú vedeckú činnosť. Je tiež dôležité, aby deti pracovali v malých skupinách. V skupine sú vždy žiaci s rôznou úrovňou jazykovej pripravenosti. Pri tradičnej forme vyučovania sa menej pripravení žiaci odmlčia. Pri práci na projekte každý študent prispieva k jeho realizácii v závislosti od svojich vedomostí a osobných záujmov. Každý je rovnako zodpovedný za dokončenie projektu a musí prezentovať výsledky svojej práce.

Pri práci na projekte si študenti rozvíjajú také dôležité vlastnosti, ako je tvorivé myslenie, zodpovednosť, schopnosť verejne vystupovať a obhájiť svoj názor.

Učiteľovi umožňuje projektová metóda na vyučovacích hodinách kvalitne a prístupnejšie vysvetliť žiakom novú látku, prípadne dôkladnejšie upevniť prebranú látku. Okrem toho má učiteľ možnosť aktualizovať všetky typy rečových aktivít študentov - hovorenie, počúvanie, čítanie, písanie. Okrem toho si vďaka použitiu projektovej metódy študenti rozvíjajú analytické, asociatívne a logické myslenie a zlepšujú svoju schopnosť pracovať s textami rôznych štýlov a typov reči.

Ciele a zámery našej kurzovej práce boli dosiahnuté. Úspešne boli vypracované metodické odporúčania pre organizáciu projektovej práce, odhalený koncept projektovej činnosti, identifikované vlastnosti a požiadavky na používanie projektovej metódy a vypracovaná vyučovacia hodina projektovou metódou.

V priebehu tejto práce sme odhalili koncept projektovej metódy: technológiu projektovej metódy na organizovanie vzdelávacích situácií, v ktorých študent kladie a rieši svoje vlastné problémy, a technológiu na podporu samostatnej činnosti študenta.

Pri použití projektovej metódy sa učiteľ na takéto hodiny vopred starostlivo pripravuje.

Téma projektov sa môže týkať niektorej teoretickej problematiky školského kurikula s cieľom prehĺbiť vedomosti jednotlivých žiakov o tejto problematike a diferencovať proces učenia sa.

Učiteľ na takýchto hodinách by sa mal stať takmer vonkajším pozorovateľom.

Okrem toho sme zhodnotili fázy práce na projekte a identifikovali počiatočné, hlavné a záverečné fázy.

V dôsledku toho sme dospeli k záveru, že použitím projektovej metódy možno aktualizovať všetky typy rečovej aktivity žiakov a tým zvýšiť úroveň vedomostí žiakov.

Bibliografia

1. Lukoyanova T. V. „Projektová metóda ako jedna z nových metód v pedagogike“, vedecký časopis „Moderné problémy vedy a vzdelávania“, 2009
2. Marennikova L. V. „O projektovej metóde vo vyučovaní cudzieho jazyka v kontexte novej, osobne aktívnej vzdelávacej paradigmy“, časopis „O projektovej metóde vo vyučovaní cudzieho jazyka v škole“, 2008
3. Polat E.S. "Projektová metóda na hodinách cudzích jazykov", časopis "Cudzie jazyky v škole", č. 2, 2000
4. Chechel I.D. Pedagogický dizajn: od metodiky k realite // Metodika vzdelávacieho projektu, M.: MIPKRO, 2001
5. "Projektová metóda", vedecká zbierka, 2003
6. Kukushin V.S. Teória a metodika vyučovania - Rostov na Done, 2005.-474 s.
7. Mazur I. I. Projektový manažment - Moskva, 2005. - 655 s.
8. Zueva M. L. Porovnávacia analýza schopností projektovej metódy a adaptívneho vzdelávacieho systému pri formovaní kľúčových kompetencií - M., 2001, s.
9. Guzeev V.V. „Projektové vzdelávanie ako jedna z integrálnych technológií“, 2002
10. Golub G.B., Churáková O.V. Projektová metóda ako technológia rozvoja kľúčových kompetencií žiakov / zbierka metodických odporúčaní: Samara, 2003.

Ďalšie podobné diela, ktoré by vás mohli zaujímať.vshm>
19675.		Vypracovanie teoretických a metodických opatrení a praktických odporúčaní na zlepšenie systému vnútropodnikového plánovania ako faktora efektívnosti podniku	168,93 kB
	Z toho vyplýva potreba prepojiť plánovanie s marketingom a kontrolou, aby sa ukazovatele výroby a predaja neustále prispôsobovali zmenám v dopyte na trhu. Hlavnými prvkami plánovania v podniku sú: - prognózovanie koncepčných dlhodobých cieľov a spôsobov ich dosiahnutia na základe prognóz vývoja jednotlivých odvetví v regiónoch a ekonomiky krajiny ako celku. Ako prvok vnútrovýrobného plánovania je prognózovanie priamo spojené s marketingom a má formu trhovej stratégie...
1119.		Metodika organizácie projektových aktivít v oblasti histórie a spoločenských vied	58,08 kB
	Koncepčné základy organizácie projektových aktivít pre študentov stredných škôl.Princípy technológie projektového učenia. Nácvik organizovania projektových aktivít v škole. Algoritmus pre aktivity učiteľov a študentov v projektovej učebnej technológii.
19538.		Experimentálna práca na organizovaní projektových aktivít pre školákov na hodinách techniky	1,66 MB
	Projektová metóda ako technológia na organizovanie projektových aktivít školákov. Organizácia projektových aktivít pre školákov na hodinách techniky. Experimentálna práca na organizovaní projektových aktivít. školákov na hodinách techniky. Metodika organizácie projektových aktivít školákov na hodinách techniky...
14211.		Vypracovanie odporúčaní na zlepšenie účtovania prostriedkov organizácie a analýzy ich pohybu	49,38 kB
	Peňažné prostriedky podnikov predstavujú súhrn peňažných prostriedkov v peňažných prostriedkoch v bankovej zúčtovacej mene osobitných a vkladových účtoch na vystavených akreditívoch a osobitných účtoch, šekových knižkách, prevodoch na ceste a peňažných dokladoch. Efektívnosť zúčtovacích operácií zasa do značnej miery závisí od stavu účtovania prostriedkov zo zúčtovacích a úverových transakcií. Hlavnými cieľmi hotovostného účtovníctva sú: presné, úplné a včasné účtovníctvo...
17985.		Vypracovanie odporúčaní na zlepšenie výkonnosti podniku na základe faktorovej analýzy činností	135,93 kB
	Tieto podmienky zdôrazňujú také kritériá pre činnosť podniku, ako je zvyšovanie ziskov a zvyšovanie hodnoty spoločnosti, čo zase aktualizuje problém riadenia nákladov. Realizácia výskumného cieľa si vyžadovala dôsledné riešenie systému vzájomne súvisiacich úloh: formulovať podstatu finančných výsledkov podniku; zvážiť metódy analýzy finančných výsledkov; študovať ukazovatele analýzy finančných výsledkov podniku; daj skratku...
20250.		Projekt – jednotka projektovej činnosti	47,24 kB
	Teoretické zdôvodnenie projektových aktivít ako moderného vzdelávacieho modelu. História aktivít projektu. Vytváranie podmienok pre projektovú činnosť vo výchovno-vzdelávacom procese. Projektová jednotka projektovej činnosti.
1517.		Organizácia projektovej činnosti v predškolských vzdelávacích inštitúciách	326,48 kB
	Jedinečným prostriedkom na zabezpečenie spolupráce medzi deťmi a dospelými a na realizáciu prístupu k vzdelávaniu zameranému na človeka je dizajnová technológia. Využitím projektovej metódy v predškolskom vzdelávaní je možné výrazne zvýšiť samostatnú aktivitu detí, rozvíjať tvorivé myslenie a schopnosť detí samostatne rôznymi spôsobmi...
17487.		Organizácia projektových aktivít na rozvoj sociokultúrnej kompetencie	93,07 kB
	Základné podmienky rozvoja sociokultúrnej kompetencie. Okrem toho sa pozornosť sústreďuje na to, že dizajn ako spôsob organizácie aktivít žiakov a učiteľov zvyšuje motiváciu k učeniu sa cudzieho jazyka, vytvára osobitný vzťah medzi žiakmi a učiteľom a je katalyzátorom pre žiakov pri vytváraní vlastných obsah predmetu na jeho asimiláciu. Táto kompetencia sa musí rozvíjať tak, aby študenti mohli reprezentovať kultúru svojej krajiny v cudzom jazyku, nájsť spoločné a...
16973.		Racionálne riadenie emocionálneho faktora v projektových aktivitách	19,23 kB
	Expert Euroázijského centra projektového manažmentu. Patria sem: Dostupnosť odborných znalostí, vedomostí a skúseností v predmetnej oblasti Dodávateľa; Dodávateľ má odborné znalosti v oblasti riadenia inovatívnych projektov; Jasné ciele implementácie, jasný plán implementácie, dostupnosť kľúčových ukazovateľov výkonnosti (KPI) projektu zmeny; Dostupnosť vyškoleného, ​​kvalifikovaného personálu so znalosťou manažérskych technológií na strane Zákazníka Faktory spojené s psychologickým rozvojom personálneho manažmentu soft...
1737.		Štúdium metodických princípov a riešení používaných pri budovaní manažérskeho systému pre hlavné procesy organizácie Decor LTD CJSC	2,31 MB
	Celý personál podniku je konvenčne rozdelený na personál predajne, vedúci predajne, majstra na pridávanie dielov, majstra na montáž dielov, majstra na dokončovanie dielov, dizajnérov a riadiacich pracovníkov dodávajúcich materiály komponentov a predaj hotových výrobkov...

život a zahŕňa nielen asimiláciu, ale aj tvorbu informácií. Pozornosť na pedagogický dizajn teda nie je len odrazom módneho trendu moderného vzdelávania. Je historicky determinovaná objektívnou potrebou rozvíjať projektívnu predstavivosť, myslenie a metódy konania medzi subjektmi pedagogickej činnosti.

1. Prečo bolo zintenzívnenie projektových aktivít v pedagogike 20. storočia pozorované práve v obdobiach spoločenskej transformácie?

2. Na základe článkov Ruskej pedagogickej encyklopédie (M., 1993):„Brigádno-laboratórna metóda“, „Daltonov plán“, „Výskumná metóda“, „Projektová metóda“, „John Dewey“, „W.H. Kilpatrick“, „E. Parkhurst“, „S.T. Shatsky“ a Pomocou vyhľadávania na internete pripravte krátka správa o historickom a pedagogickom kontexte vzniku projektovej metódy v Rusku v 20. rokoch 20. storočia.

3. Nižšie sú uvedené Pravidlá pre učiteľa, ktorý sa rozhodne pracovať projektovou metódou vyvinutou Združením Dalton-plán-školy

(Holandsko).

Učiteľ si sám vyberie, či bude pracovať projektovou metódou. Toto rozhodnutie mu nemôže nikto z vedenia školy predpísať. Zodpovednosť zároveň nesú všetci členovia školského kolektívu

za jeho prácu.

Učiteľ je plne zodpovedný za deti zúčastňujúce sa projektu, za ich

úspech a pre ich bezpečnosť.

Učiteľ žiakom dôveruje, považuje ich za rovnocenných účastníkov spoločnej tvorivej práce a svojim správaním neustále zdôrazňuje

Žeriem túto dôveru.

Učiteľka poskytuje deťom možnosti samostatnej práce. Svoju triedu zariaďuje tak, aby bolo možné slobodne a

pracovať samostatne.

Učiteľ si vytvorí novú pozíciu. Presúva sa z pozície lek-

torus a kontrolór do pozície asistenta, mentora.

Učiteľ sleduje jeho prejav z pohľadu daltonského prístupu.

áno (nie „Urobil si to zle!“, ale „Prečo si to urobil takto?“).

Učiteľ zasahuje do samostatnej práce detí len vtedy, keď si to vyžadujú okolnosti alebo o to žiadajú samotní žiaci.

Je z hľadiska moderného chápania posilneného učenia postačujúce, aby učiteľ splnil tieto požiadavky, aby bol projekt z pedagogického hľadiska efektívny?

4. Sformulujte svoje „Pravidlá pre učiteľa zapojeného do projektových aktivít“. Je lepšie, ak sa vývoj takýchto pravidiel vykonáva v režime miniprojekt.

5. Učitelia, ktorí sú 1920-1930-õ začal aktívne využívať výskumné a dizajnérske metódy a veril, že na prácu na projekte by škola mala mať rozsiahlu knižnicu a dokumentačné centrum, ktoré by bolo študentom a učiteľom kedykoľvek k dispozícii. Nábytok v triedach by mal byť usporiadaný vhodne pre skupinovú prácu. V triede aj mimo nej

V každej miestnosti je potrebné mať kútiky, kde môžu deti pracovať samostatne alebo v malých skupinách. Aby deti mohli pri práci využívať aj chodby, mali by tam byť navrhnuté aj pracovné kútiky. Na reguláciu práce samotných študentov sa predpokladalo, že každá trieda má hodiny; V učebniach a iných pracovniach je dostatok príručiek a materiálov na samotestovanie, učebné pomôcky a iné materiály sa vyberajú podľa ich použiteľnosti pre samoštúdium1.

S prihliadnutím na aktuálnu situáciu načrtnite požiadavky na podmienky produktívnej organizácie študentských projektových aktivít. Čo na to musí mať moderná škola?

Ð Å Ê Î Ì Å Í Ä Ó Å Ì À ß Ë È Ò Å Ð À Ò Ó Ð À

Kilpatrick W.H. Základy metódy. - M.; L., 1928.

Collings E. Skúsenosti americkej školy s využitím projektovej metódy. - M., 1926.

Sidorenko V.F. Genéza projektovej kultúry // Otázky filozofie. - 1985. - Číslo 10.

Chechil I. Projektová metóda // Riaditeľ školy. - 1998. - č.3,4.

1 Na základe materiálov asociácie Dalton Plan Schools Association (Holandsko).

TEORETICKÉ ZÁKLADY PEDAGOGICKÉHO DIZAJNU

Nie je možné vytvoriť projekt pre každého, ale môžete naučiť ľudí navrhovať.

Metodologický aforizmus

2.1. Základné pojmy pedagogického dizajnu

„Pedagogické koncepty sú živé, pokiaľ sú v centre pozornosti ako uzly protikladov, pokiaľ sú obrátené k sebe najprv jedným alebo druhým smerom, ukazujúc ich v rôznych obrazoch a nazývajú ich rôznymi slovami“1. Toto obrazné vyjadrenie zdôrazňuje dôležitosť práce s terminológiou, najmä ak ide o analýzu špecifík konkrétneho druhu odbornej činnosti. Podľa vedcov sa činnosť nemôže formovať ako samostatná činnosť, kým nezíska svoj vlastný jazyk.

Základ vedeckého kontextu pre uvažovanie o pedagogickom dizajne tvoria také kategórie a koncepty ako „projekt“, „dizajn“, „dizajn“, „projektívny“, „dizajn“ a z nich odvodené koncepty.

Dizajn (z latinčiny projektus – vrhnutý dopredu) je činnosť úzko súvisiaca s vedou a inžinierstvom na vytvorenie projektu, vytvorenie obrazu budúceho navrhovaného javu. Ako je známe, väčšina ľudských produktov sa vyrába prostredníctvom ich predbežného dizajnu. Dizajn je v tomto kontexte proces tvorby projektu, t.j. prototyp, prototyp predpokladaného alebo možného predmetu, stav, ktorý predchádza stelesneniu toho, čo bolo koncipované v skutočnom produkte.

V modernom čítaní je dizajn „činnosťou, ktorá sa v extrémne zhustenom opise chápe ako vízia toho, čo by malo byť“2. Tu je dôležité nastaviť

1 Spoločné číslo časopisu „Na ceste za novou školou“ a novín „Vidiecka škola zo všetkých strán“. - 2003. - č. 9, 10. - 5. str.

2 Nové hodnoty vzdelávania. Tezaurus pre učiteľov a školských psychológov. - M., 1995.

cieľová predstava o budúcom stave sveta; túžbu po realite budúcnosti. Čiže prekročenie prítomnosti v myslení (prekročenie) je rozvíjajúcou sa funkciou myslenia vo vzťahu k realite. Dizajn si možno predstaviť ako:

− špecifický druh činnosti zameranej na vytvorenie projektu ako osobitného druhu produktu;

− vedecko-praktické metóda štúdia a pretvárania reality (metóda vedy orientovanej na prax);

− forma vytvárania inovácií charakteristická pre technologickú kultúru;

− postup riadenia.

V súlade s tým sa pedagogický dizajn chápe ako:

− orientovaný na praxčinnosti, ktorých účelom je rozvoj nových vzdelávacích systémov a typov pedagogických činností, ktoré v praxi neexistujú1;

− nová rozvíjajúca sa oblasť poznania, spôsob interpretácie pedagogickej reality (A.P. Tryapitsyna);

− aplikovaného vedeckého smeru pedagogiky a organizovanej praktickej činnosti, zameranej na riešenie problémov rozvoja, transformácie, zdokonaľovania, riešenia rozporov

â moderné vzdelávacie systémy (Å.Ñ.Çàèð-Áåê);

− metóda štandardizácie a prekladu pedagogickej a výskumnej činnosti (N.A. Masyukova);

− proces tvorby a realizácie pedagogického projektu;

− špecifický spôsob rozvoja osobnosti;

− výučbová technika.

V školstve často projektové aktivity pôsobia ako prostriedok výučby (výchovy), zohrávajú podpornú úlohu vo vzťahu k iným druhom pedagogických aktivít. Príkladom môže byť realizácia vzdelávacích (diplomových, kurzových) projektov. Dizajn môže byť formou organizácie pedagogickej interakcie v priebehu času, ktorá sa rozpadá na dve relatívne nezávislé línie činností učiteľov a študentov.

Malo by sa objasniť, že v sémantickom a obsahovom zmysle sa pojmy „pedagogický dizajn“ a „dizajn vo vzdelávaní“ líšia. Posledná z nich presahuje pedagogickú sféru, pretože môže zahŕňať akcie v rovine ekonómie, práva, manažmentu atď. Avšak v súlade s humanistickou pedagogikou každá akcia na zmenu vzdelávacích systémov koreluje s pedagogickými hodnotami a významom. .

lami a je orientovaný na človeka. Z tohto dôvodu môže dizajn vo vzdelávaní vykonávať aj pedagogické funkcie.

2.1.1. Pedagogický projekt

Ústredným konceptom potrebným na analýzu rôznych aspektov pedagogického dizajnu je projekt. Vo filozofickej rovine je projekt považovaný za výsledok duchovnej a transformačnej činnosti (M.S. Kagan). Z hľadiska činnosti - ako cieľ a výsledok dizajnu. V najvšeobecnejšom vyjadrení je projekt časovo obmedzená, cieľavedomá zmena v samostatnom systéme so stanovenými požiadavkami na kvalitu výsledkov, možný rámec vynakladania finančných prostriedkov a zdrojov a konkrétnu organizáciu (V.N. Burkov, D.A. Novikov ). To je aj cieľom a výsledkom aktivít projektu. Materiálom na „tvorbu“ projektov sú symbolické formy: teórie, modely, koncepty, vzorce, algoritmy, paradigmy. Teória aktivity slúži ako inštrumentálny systém navrhovania v rôznych oblastiach.

V internetovej verzii slovníka pedagogických pojmov sa pedagogický projekt interpretuje ako:

− „súbor vzájomne súvisiacich opatrení na cielené zmeny v pedagogickom systéme v danom časovom období, so stanoveným rozpočtom, so zameraním na jasné požiadavky na kvalitu výsledkov a konkrétnu organizáciu;

− vypracovaný systém a štruktúra akcií učiteľa na realizáciu konkrétnej pedagogickej úlohy, špecifikujúca úlohu a miesto každej akcie, čas realizácie týchto akcií, ich účastníkov a podmienky potrebné na efektívnosť celého systému akcií. “

 Uvedené definície zahŕňajú: časový faktor, cieľavedomosť, normalizáciu zmien, špecifiká organizovania činností. Moderné chápanie pojmu „projekt“ má iné interpretácie, ktoré sú celkom v súlade so vzdelávacími

kontext:

− predbežný, predbežný text akéhokoľvek

dokument (napríklad návrh zákona, návrh programu); − nejaká akcia, súbor udalostí spojených

jeden program alebo majú spoločnú organizačnú formu cieľavedomej činnosti (napríklad vzdelávací program

vydavateľský projekt, televízny projekt); - dokončený cyklus produktívneho jednotlivca alebo spoločného

spoločné aktivity (individuálny študent, projektová skupina, učebný tím, vzdelávacia organizácia, korporácia).

Rozšírené chápanie projektu učiteľmi, prevzaté od metodikov, môže pomôcť plnohodnotnejšie predstaviť pedagogické možnosti aktivít projektu, požiadavky na jeho postupy a produkt. Napríklad na pozadí chápania projektu ako obrazovky, na ktorú sa premietajú heterogénne dojmy a očakávania o predmete, sa diagnostické schopnosti projektovej činnosti na stanovenie a riešenie čisto pedagogických problémov stávajú ešte zreteľnejšie. Rozborom celej škály možných návrhov a plánov projektov tak môže učiteľ alebo vysokoškolský učiteľ (a aj vedúci inštitúcie) posúdiť pohodu prostredia, situáciu, produktivitu obsahu a metódy práce, ktoré oni používajú.

Brainstorming, „kôš“ nápadov a „profesionálny obraz“ používané v praxi sú v obsahu diagnostických informácií podobné ako akékoľvek iné projektívne techniky (diagnostika kresbou, asociatívne série). V obrazovkovej verzii však máme možnosť získať „viacvrstvovú“ ​​diagnostiku aktuálneho stavu či hodnotového postoja súhrnného subjektu (skupina, trieda, pedagogický zbor, administratíva), orientovaná na zmenu situácie.

Zvažovanie projektu ako textu zahŕňa potrebu vybrať si jazyk, v ktorom môže byť vyjadrený a (alebo) vizualizovaný. Následne je potrebné ovládať tento jazyk nielen na úrovni porozumenia, reprodukcie, rozvoja, ale aj na úrovni dosiahnutia vnútornej zhody s konkrétnym textom. A to je vo svojej čistej podobe výchovná (pedagogická, výchovná) úloha.

Pohľad na projekt ako na aktivitu v špecifickom kontexte

znamená, že každý krok návrhu si vyžaduje použitie energie a zručností vo vzťahu k úplnosti a zložitosti prostredia. Problém textu a kontextu vo výchovno-vzdelávacej situácii je riešený špecifickým spôsobom. Tu projekt ako text vytvorený v jazyku konkrétnej predmetovej aktivity získava dodatočný, pedagogický kontext, ktorý sa zakaždým buduje nanovo. Preto pri rozhodovaní o transformácii aj v rámci lokálnych limitov (napríklad v jedinom gymnáziu či univerzite) je potrebné zamyslieť sa nad tým, ako priebeh a výsledky projektových zmien ovplyvnia vzdelávaciu situáciu ako celok, o budúcom osude každého z možných účastníkov projektu.

V rámci všeobecnej metodológie je medzi dizajnérskymi kontextami zvykom rozlišovať aj environmentálne (prostredie, v ktorom sa objekt nachádza), kultúrne a hodnotové (axiologické). Akt dizajnu tak už v štádiu vytvárania projektu-obrazu nadobúda humanitný nádych vďaka subjektivite, celistvosti a hodnotovému vnímaniu objektu na pozadí kontextu.

Takto bol vizuálne nastavený kontext vzdelávacieho projektu realizovaného začiatkom 90. rokov. školákov vo Veľkej Británii (NÍüþ-Êàñë) a spojené s vytvorením virtuálneho múzea histórie rodín školákov v jednej z tried na báze výpočtovej techniky. Pri otvorení stránky príslušnej stránky sa najprv objavila panoráma zemegule (snímky prevzaté zo satelitu). Kliknutím myšou sa potom v zornom poli objavila mapa Európy s ďalším zväčšením - mapa Veľkej Británie, potom detailný plán Nového zámku s vyznačenou budovou školy. Potom bola na stene fotografia triedy a portréty všetkých študentov. Každý portrét otvoril hypertextový odkaz na rodinnú históriu atď. Asociatívne série podvedome diktovali študentom vnímanie života jednotlivej rodiny v kontexte života celej zemegule.

Považovať projekt za dielo aktualizuje potrebu jeho vnímania, čítania, chápania, postoja k nemu, t.j. vnáša do dizajnérskych aktivít prvok dialogizmu a polyfónie. Každé dielo má svojho autora. Projekt v tomto prípade pôsobí ako „živý, hodnotovo nabitý agent medzi jeho autorom a používateľom (čitateľom), pripravený na komunikáciu a vzájomné porozumenie na základe diela (projektu)“1.

Ak projekt vnímame ako udalosť v živote jeho účastníkov, je potrebné pedagogické vybavenie udalosti, dobrodružný aspekt všetkých dizajnérskych postupov, jeho odohranie ako niečo výnimočné, čo narúša zaužívaný chod školského (univerzitného) života. . Účasť na projekte by mala zanechať emocionálnu stopu (napríklad pocit víťazstva, prežívanie radosti z tvorivosti) prekonávaním prekážok, dotýkaním sa nových informácií a spoločenským uznaním dosiahnutých výsledkov.

E. Collings v knihe „Skúsenosti s prácou pomocou projektovej metódy“2 teda poznamenáva, že deti k dizajnu priťahuje najmä túžba dosiahnuť pre nich nový, neznámy cieľ (cieľový stimul), ako aj zažiť určité skúsenosti v samotnom procese činnosti.

V modernom filozofickom a pedagogickom chápaní sa dej zvyčajne interpretuje ako spoločné bytie, ktoré predpokladá empatiu, spoluprácu a spoločné myslenie. Preto je v dizajne veľmi dôležitá organizácia spoločných akcií.

 V literatúre venovanej dizajnu možno nájsť ešte jeden špecifický pojem – dizajn. V kontexte „objemovej“ interpretácie projektu sa za dizajn považuje

1 Pozri: Radionov V.E. Netradičný pedagogický dizajn. - Petrohrad, 1996. - S. 80.

2 Collings E. Skúsenosti s používaním projektovej metódy. - M., 1926. - S. 74-75.

osobitný spôsob existencie založený na schopnosti človeka „neustále tvorivé opätovné uvedomovanie si reality na základe existujúceho plánu“1.

2.1.2. Korelácia pojmov „projektívny“, „dizajn“, „dizajn“ vo vzťahu k oblasti vzdelávania

Okrem pojmov „dizajn“ a „projekt“ možno vo vedeckej a metodologickej literatúre nájsť rôzne modifikácie prídavných mien a fráz, ktoré terminologicky definujú kontext pedagogického dizajnu. Na prvý pohľad niektoré nuansy nie sú až také dôležité, ale odrážajú historický vývoj chápania fenoménu dizajnu a jeho komplexnej povahy. Práve mnohorakosť významových odtieňov si vyžaduje osobitnú jasnosť pri výbere slov, ktoré účastníci dizajnu používajú pri opise svojich aktivít.

Projekt (odvodené od „projektu“). Použitie tohto prídavného mena naznačuje, že predmet, ktorý definuje, súvisí so systémom činností vykonávaných v rámci projektu, alebo kategoricky súvisí s kontextom projektu. Napríklad projektový zámer, projektová dokumentácia, projektový prístup, projektová kultúra.

Projektívne (odvodené z konceptu „projekcie“ ako postupu priestorového, vizuálneho, psychologického prenosu vlastností jedného objektu na druhý). V rámci dizajnu môžeme hovoriť o schopnosti ľudského vedomia preniesť (projektovať) obraz (vlastnosti, charakteristiky) predmetu, existujúceho ako myšlienková forma, do reálnej praxe. Projektivita v tomto prípade pôsobí ako osobná vlastnosť, ktorú je možné aktualizovať pomocou určitých techník alebo postupov. (Projektívne vedomie, projektívna technika, projektívny test.)

Dizajn – toto slovo naznačuje, že patrí k dizajnu ako špeciálnemu druhu činnosti. Fáza návrhu je jednou z fáz procesu, v ktorej sa využívajú možnosti návrhu. Dizajnérske zručnosti určujú schopnosť vykonávať dizajnérske činnosti2.

Ďalšia koncepčná séria reflektuje rôznorodosť technologických možností, ktoré využitie projektových aktivít vo vzdelávaní otvára. Ak je metóda projektu ako formulár

1 vyhlášky Radionov V. E. op. - S.75.

2 Niekedy sa pojmy „dizajn“ a „dizajn“ objavujú v textoch ako vzájomne zameniteľné, čo odráža tradície, ktoré sa vyvinuli vo vedeckej a pedagogickej komunite, ale nezdá sa to úplne správne.

Intenzifikácia učenia sa môže korelovať s inými samostatnými metódami (výskumná, heuristická, laboratórna), potom projektové učenie znamená učenie, ktoré je primárne postavené na základe projektovej metódy. Toto je učenie sa v projekte a pomocou projektu. Ak porovnáme koncepčné základy projektovej metódy a produktívneho projektového učenia, nájdeme mnoho analógií. Pedagogické a projektové plány sa tu rozvíjajú paralelne. V oboch prípadoch sú pedagogické aktivity zamerané na:

− aktivácia procesu poznania;

− obohatenie foriem vzdelávacieho procesu;

− formovanie určitého typu myslenia (projekt)

è vzťah k okolitej realite;

− školenie o skutočných projektových aktivitách;

− zmena vzdelávacej paradigmy ako celku.

Projektové vzdelávanie zahŕňa budovanie vzdelávacieho procesu v logike aktivity, ktorá má pre študenta osobný význam; integrovaný prístup k rozvoju projektov, ktorý zabezpečuje vyvážený osobný rozvoj; variabilita vo využívaní základných vedomostí a zručností v reálnych situáciách prežívaných žiakmi.

Projektívne učenie je založené na projektovej aktivite študentov, aplikácii a rozvoji ich schopnosti pre spoločné transformačné aktivity.

Projektové vzdelávanie (O.S. Gazman) nie je zamerané na spoločenskú objednávku v podobe normatívneho modelu osobnosti, ale na akýsi pedagogický „samoriadenie“, na základe ktorého, s prihliadnutím na potreby štátu a verejnosti, vzniká pravdepodobnostný je navrhnutý model sociálneho a individuálneho ľudského správania v situácii neistoty.

Projektívne vzdelávanie je postupné vo vzťahu k rozvojovému a problémovému vzdelávaniu. Integráciou s dizajnovými schopnosťami však ide o ďalší krok smerom k zlepšeniu učenia sa a vedie študentov k tomu, aby si vytvorili vlastný pohľad nielen na svet a okolitú realitu, ale aj priamo na obsah svojho učenia. Vzdelanie je v tomto prípade interpretované ako návrh životnej činnosti človeka a oblasť vzdelávania ako oblasť spoločenského života, kde sú vytvorené podmienky pre takýto dizajn (G.L. Ilyin). Zmyslom projektívneho vzdelávania nie je ani tak odovzdanie skúsenosti z minulosti žiakovi, ale rozšírenie vlastnej skúsenosti, zabezpečenie jeho osobného a všeobecného kultúrneho rastu. Zároveň je dôležité, aby učiteľ zabezpečil aktivitu študenta pri porovnávaní jeho osobného vzdelávacieho výsledku s kultúrnymi analógmi. Prežívanie špeciálne organizovaných vzdelávacích situácií vo vlastnej kreativite,

žiak reprodukuje kultúrne vzorce života a činnosti, čím rozvíja svoj vnútorný svet, duševné schopnosti a schopnosti.

Terminologické spojenie produktívna projektívna formácia významovo spája dva konjugované momenty: projekt a produktivitu. Dlhoročná prax ukázala, že projektové aktivity sú v mnohých prípadoch produktívne: pri výučbe rôznych kategórií obyvateľstva, pri výskume a transformácii pedagogickej reality a ľudí vo vzdelávacom priestore, pri interkultúrnej interakcii. Z tohto dôvodu je projektívne vzdelávanie koncipované ako forma celoživotného vzdelávania. G. L. Ilyin zdôrazňuje, že je projektívny nie preto, že používa projekt ako prioritnú vyučovaciu metódu, ale preto, že sám je prostriedkom na vytváranie a realizáciu projektov, ktoré obsahujú nielen vzdelávací, ale aj životný zmysel.

Cieľom produktívneho projektového vzdelávania je poskytnúť žiakom možnosť vytvárať si poznatky sami, vytvárať vzdelávacie produkty vo všetkých predmetoch a naučiť ich samostatne riešiť vznikajúce problémy. Formou dosiahnutia tohto cieľa sú takzvané pilotné projekty v predmete, v rámci ktorých žiaci tvoria a ovládajú okrem softvéru aj svoje vedomosti a vzdelávacie produkty. V tomto prípade môžu určiť individuálny význam hodín v predmete, stanoviť si vlastné ciele, navrhnúť fázy vlastnej kognitívnej činnosti, vybrať témy, sledovať a hodnotiť svoju prácu. Čím väčšiu mieru začlenenia žiaka do návrhu vlastného vzdelávania poskytuje pilotný projekt a učiteľ, tým kompletnejšia sa ukazuje jeho individuálna sebarealizácia, tým vyšší je výsledok sebaučenia.

Produktívne učenie sa od vývinového učenia odlišuje kvalitatívne novou úlohou: rozvojom nielen žiaka, ale aj obsahu jeho vzdelávania, ktorý sa formuje aktívnou činnosťou samotného žiaka. Žiak sa stáva subjektom, konštruktérom a produktom vlastného vzdelávania, organizátorom svojich vedomostí,

dizajnér etáp sebarozvoja. Hlavnou črtou takéhoto školenia je vytváranie osobných vzdelávacích produktov študentmi (a učiteľom): intelektuálne objavy - vynálezy a návrhy, básne, úlohy, hypotézy, pravidlá, výskum, remeslá, eseje, školiace programy, projekty atď.

Produktívne učenie je pokusom prekonať odcudzenie človeka od obsahu vzdelávania, čo je jeden z hlavných problémov modernej školy. Produktivita znamená získať špecifický vzdelávací produkt ako výsledok školenia prostredníctvom jeho dizajnu. Úloha preorientovať sa