PSICHOLOGIJOS KURSŲ BAIGIAMOJO KONTROLĖS KLAUSIMŲ PAVYZDŽIAI
I MODULIS
1. Žmogus yra vienintelis padaras, galintis:
1. perteikti informaciją apie praeities ir ateities įvykius
2. naudotis įrankiais
3. gyventi bendruomenėse
4. visi atsakymai teisingi
2. Mokslinis metodas:
1. racionalistinis
2. daugiausia susideda iš hipotezių tikrinimo
3. subjektyvus
4. visi atsakymai teisingi
3. Sukurta pirmoji psichologinė laboratorija:
1. Vilhelmas Wundtas
2. 1732 m
3. tirti sąmonės funkcijas
4. visi atsakymai teisingi
4. S-R schemoje pabrėžiama:
1. objektyvus elgesio aprašymas
2. sąmonės sampratos nenaudingumas
3. atsako ir duoto dirgiklio atitikimas
4. visi atsakymai teisingi
5. Ugdymo psichologė:
1. gali teikti psichologinę pagalbą mokiniui
2. atlieka diagnostinius tyrimus ir apklausas
3. stengiasi diegti efektyvius mokymo metodus
4. visi atsakymai teisingi
6. Nervų sistemos veiklos ir elgesio sąsajų tyrimą daugiausia atlieka:
1. gyvūnų psichologija
2. parapsichologija
3. psichofarmakologija
4. psichofiziologija
7. Pranešimo apie eksperimento rezultatus publikavimas:
1. būtinas tik tuo atveju, jei gaunami įtikinami rezultatai
2. neturi būti panaudoto metodo aprašymo
3. neturėtų kelti naujų klausimų
4. visi atsakymai neteisingi
8. Pasirinkite žodžius, žyminčius psichinius reiškinius:
Ašaros, nervinis procesas, mąstymas, atmintis, miegas, juokas, bėgimas,
informacija, kvėpavimas, valia, baimė, meilė, tikėjimas, žinios, pojūtis,
širdies plakimas, instinktas, smegenų biosrovės, analizatorius, klausa, protas, suvokimas,
nuotaika, susidomėjimas, skausmas, užuojauta, pavydas, susierzinimas,
jautrumas.
9. Padalinkite šį sąrašą į dvi grupes sąvokų, apibūdinančių medžiagą ir idealius reiškinius:
Užmiršimas, smegenų žievės stimuliavimas, pojūtis, pasididžiavimas,
prisiminimas, mąstymas, laimė, sielvartas, sprendimas, nervų slopinimas
impulsas, instinktas, gynybinis refleksas, fiziologiniai procesai
smegenys, receptoriai, organizmo senėjimas, paveldimumas, genai,
subjektyvus, smegenų pusrutuliai, psichinis procesas, knyga.
10. Sukurkite seriją iš šių sąvokų, kad kiekviena ankstesnė sąvoka būtų bendrinė (bendresnė), palyginti su kita:
Psichika, žinios, refleksija, sąmonė, psichologijos mokslas, bendras
psichologija.
11. Iš skliausteliuose nurodytų žodžių pasirinkite tuos, kurie yra
šiam žodžiui tokiu pačiu santykiu kaip pateiktame pavyzdyje:
a) Materija – ... (gamta, substancija, atspindys, veiksmas).
Pavyzdys: smegenys – psichika.
b) Nervų procesas – ... (refleksas, refleksija, objektyvus,
materialus, psichinis).
Pavyzdys: sąmonė yra subjektyvi.
c) Sąmonė – ... (fiziologinė, tikroji, ideali, aktyvi).
Pavyzdys: smegenys yra materialios.
d) Mentalinis – ... (aktyvus, išvestinis, objektyvus).
Pavyzdys: fizinis yra pagrindinis.
12. Iš šių sąvokų sukurkite kelias eilutes, kad kiekviena ankstesnė sąvoka būtų bendrinė (bendresnė) kitos konkrečios serijos sąvokos atžvilgiu:
Sąmonė, refleksija, psichika, informacija, mintis, dirglumas,
biologinis atspindys, instinktas, tropizmai, samprata.
13. Mūsų pasaulio suvokimas yra susijęs:
1. su kultūra, kuriai priklausome
2. su praktika
3. su patirtimi
4. su mūsų individualiomis savybėmis
5. Visi atsakymai teisingi
14. Jautrumo slenkstis:
1. reiškia receptoriaus jautrumo ribą
2. nulemtas genetiškai
3. gali keistis su amžiumi
4. visi atsakymai teisingi
15. Binokulinis regėjimas:
1. vienintelis dalykas, leidžiantis suvokti gylį
2. neveiksmingas didesniu nei 15 metrų atstumu
3. gali būti pakeisti monokuliniais ženklais
4. visi atsakymai teisingi
16. Pasak V. Wundto, pojūčių ir jausmų skirtumai atsiranda dėl to, kad:
1. jausmai yra susiję su tema
2. daugiau pojūčių
3. pojūčiai paprasti, bet jausmai sudėtingi
Atsakymai į testus
13 – 4, 14 – 4, 15 – 3, 16 – 1.
17. Sprendžiant problemą, pasiruošimo etapas:
1. Tai pirmasis sprendimo proceso žingsnis
2. gali užtrukti kelias dienas
3. leidžia rinkti visą su problema susijusią informaciją
4. visi atsakymai teisingi
18. Kai atsitiktinai randame sprendimą, jis yra:
1. atsitiktinės paieškos rezultatas
2. bandymų ir klaidų strategija
3. dažnai sukelia nenumatytų pasekmių
4. visi atsakymai teisingi
19. J. Piaget nuomone, mąstymo ugdymas daugiausia susijęs su:
1. su kalbos raida
2. su kūno ir aplinkos sąveika
3. išblėsus asimiliacijos procesui
4. visi atsakymai neteisingi
20. Pasak bihevioristų:
1. mintis yra vidinis dialogas
2. kalba – tai garsiai išsakyta mintis
3. mintis visada lydi numanomi judesiai
4. visi atsakymai teisingi
II MODULIS
Žmogaus vaikystės trukmė priklauso nuo...
a) jo biologinio brendimo greitis;
b) Šeimos socialinė-ekonominė padėtis;
c) jo įgyto išsilavinimo lygis;
G) visuomenės, kurioje jis gyvena, išsivystymo lygis.
2. Vaikystės pabaigą žmonių visuomenėje lemia...
A) fiziologinis organizmo brendimas;
B) asmens išsilavinimas;
IN) individo gebėjimo atlikti visuomenės nario funkcijas įgijimas;
D) „aš“ brandos pasiekimas.
3. L.S. Vygotskis pasiūlė šiuos vaikystės periodizavimo kriterijus...
A) neoplazmos, pagrindinė veiklos rūšis;
B) neoplazmos, perėjimo iš vieno periodo į kitą dinamika;
C) perėjimo iš vieno laikotarpio į kitą dinamiką, socialinę raidos situaciją;
G) neoplazmos, socialinės raidos situacija.
4. Psichinio vystymosi, vykstančio per individo adaptaciją (adaptaciją) prie supančios socialinės aplinkos, idėja priklauso...
A) Z. Freudas;
B) J. Piaget;
B) E. Eriksonas;
D) L.S. Vygotskis.
5. Tarp pagrindinių kūdikystės laikotarpio neoplazmų...
A) pirmoji socialinė šypsena;
B) šliaužioti;
IN) griebimo veiksmas;
D) gebėjimas mokytis.
6. Pirmoje vaiko gyvenimo pusėje jutimų sistemų raida...
A) skatina motorinės sistemos vystymąsi;
B) atsilieka nuo motorinės sistemos išsivystymo;
C) ir motorinės sistemos vystymasis vyksta sinchroniškai;
D) atsilieka tiek nuo motorinės sistemos išsivystymo, tiek nuo kūdikio kalbos vystymosi.
7. Didžiausią raidos efektą mažam vaikui...
A) nesuformuoti žaidimo objektai, kurie leidžia lavinti vaizduotę;
B) tikri arba sumažinti suaugusiems skirti padargai;
Kompiuteriniuose žaidimuose;
D) žaislai.
8. Ankstyvos vaikystės laikotarpis yra jautrus laikotarpis...
A) įvaldyti moralės standartus;
B) kūrybinio mąstymo ugdymas;
B) savivalės ugdymas;
G) kalbos raida.
Vienas iš pagrindinių vaiko psichikos vystymosi mechanizmų sulaukus trejų metų yra
B) vizualinis-vaizdinis;
B) abstraktus-loginis;
D) verbalinis-konceptualus.
13. Pagrindinė paauglystės veikla yra D.B. Elkoninas tikėjo...
A) švietėjiška veikla;
B) intymus ir asmeninis bendravimas su bendraamžiais;
B) švietėjiška ir profesinė veikla;
D) socialiai naudinga veikla.
14. Vienas iš atsirandančių paauglio mąstymo bruožų yra...
A) gebėjimas mąstyti apie galimybes, kurios nesuteikiamos iš karto;
B) taupymo principo (tūrio, kiekio ir kt.) įsisavinimas;
C) gebėjimas vaizdžiai ir perkeltine prasme spręsti problemas;
D) gebėjimas derinti 2 požiūrio taškus vienu metu.
Vaikystė yra terminas, reiškiantis pradinį ontogenezės laikotarpį nuo gimimo iki paauglystės. Vaikystė apima kūdikystę, ankstyvą vaikystę, ikimokyklinį amžių ir pradinį mokyklinį amžių, t.y. trunka nuo gimimo iki 11 metų.
Tikrai vieniems vaikystė asocijuojasi su nerūpestingumu, nerūpestingumu, žaidimais, išdaigomis, mokymusi, o kitiems vaikystė – aktyvaus tobulėjimo, pokyčių ir mokymosi metas. Tiesą sakant, vaikystė yra paradoksų ir prieštaravimų laikotarpis, be kurio negali būti vystymosi. Taigi, kas būdinga šiam laikotarpiui?
Pastebėta, kad kuo aukščiau gyva būtybė atsiduria gyvūnų gretose, tuo ilgiau trunka jo vaikystė ir bejėgiškesnis šis padaras gimdamas. Be jokios abejonės, žmogus yra tobuliausias gamtos padaras. Tai patvirtina jo fizinė sandara, nervų sistemos organizacija, veiklos rūšys ir reguliavimo metodai. Tačiau kai žmogus gimsta, jam suteikiami tik patys pagrindiniai gyvybės palaikymo mechanizmai. Jis yra bejėgis ir negali apsiginti pats, jam reikalinga priežiūra, kuri atliekama ilgą laiką. Tai vienas iš gamtos paradoksų, nulemiančių vaikystės istoriją.
Daugelis mokslininkų atkreipė dėmesį į vaikystės istoriją. Išskirtinis vaikų ir ugdymo psichologijos specialistas D.B. Elkoninas rašė: „Per visą žmonijos istoriją vaiko vystymosi pradžios taškas išliko nepakitęs. Vaikas sąveikauja su tam tikra idealia forma, tai yra su kultūrinio išsivystymo lygiu, kurį pasiekė visuomenė, kurioje jis gimė. Ši ideali forma vystosi visą laiką, vystosi spazmiškai, tai yra kokybiškai kinta“ (D.B. Elkonin, 1995). Jo žodžius patvirtina faktas, kad skirtingų epochų žmonės nėra panašūs. Vadinasi, psichikos raida ontogenezėje taip pat turi kardinaliai pasikeisti.
Laikas nestovi vietoje. Vystantis mokslo ir technologijų pažangai, visuomenės gyvenimas komplikuojasi ir atitinkamai kinta vaiko padėtis joje. Anksčiau vaikai įvaldydavo primityvius įrankius, padėdami tėvams įdirbti žemę; jie to išmoko iš suaugusiųjų, juos stebėdami ir kartodami jų veiksmus. Vystantis mokslo ir technologijų pažangai bei atsiradus naujiems gamybos ryšiams, įrankiai tapo sudėtingesni, o norint juos įvaldyti, neužteko vien stebėti suaugusiuosius. Todėl pirmiausia reikėjo ištirti šių įrankių įsisavinimo procesą ir tik tada pradėti juos naudoti. Vadinasi, naujas mokymosi etapas atsirado dėl priemonių sudėtingumo.
D.B. Elkoninas vaiko raidos laikotarpius susiejo su visuomenės raidos periodizacija (1 lentelė)
1 lentelė
Vaikystės raidos laikotarpiai pagal D.B. Elkoninas
Galbūt artimiausiu metu visiems taps privaloma turėti aukštąjį išsilavinimą visuomenės raidai. Tai visų pirma lemia kompiuterinių technologijų plėtra. Tačiau be galo išplėsti vaikystės amžiaus ribas neįmanoma, todėl pedagoginė ir raidos psichologija greičiausiai susidurs su užduotimi tobulinti mokymo metodus, kad sutrumpėtų laikas įsisavinti mokyklos programą.
Pasirodo, vaikystės trukmė tiesiogiai priklauso nuo visuomenės ir net atskirų jos sluoksnių materialinio ir dvasinio išsivystymo lygio. Daugeliu atžvilgių vaikystės trukmė priklauso ir nuo materialinės šeimos gerovės: kuo šeima skurdesnė, tuo anksčiau vaikai pradeda dirbti.
1 lentelė
Lentelės pabaiga. 1
Raidos psichologija yra psichologijos mokslo šaka, tirianti psichikos raidos etapų ir asmenybės formavimosi modelius per visą žmogaus ontogenezę nuo gimimo iki senatvės.
Raidos psichologijos dalykas – su amžiumi susijusi žmogaus psichikos dinamika, psichikos procesų ontogenezė ir besivystančio žmogaus asmenybės bruožai, psichikos procesų raidos modeliai.
Raidos psichologija tiria su amžiumi susijusias psichikos procesų charakteristikas, su amžiumi susijusias galimybes įgyti žinių, lemiančius asmenybės raidos veiksnius, su amžiumi susijusius pokyčius ir kt.
Su amžiumi susiję pokyčiai skirstomi į evoliucinius, revoliucinius ir situacinius. Evoliuciniai pokyčiai apima kiekybinius ir kokybinius pokyčius, vykstančius žmogaus psichikoje pereinant iš vienos amžiaus grupės į kitą. Tokie pokyčiai vyksta lėtai, bet kruopščiai ir apima reikšmingus gyvenimo laikotarpius – nuo kelių mėnesių (kūdikiams) iki kelerių metų (vyresniems vaikams). Jas lemia šie veiksniai: a) biologinis brendimas ir psichofiziologinė vaiko organizmo būklė; b) jos vieta visuomeninių santykių sistemoje; c) intelektualinio ir asmeninio išsivystymo lygis.
Revoliuciniai pokyčiai įvyksta greitai, per trumpą laiką, jie yra gilesni nei evoliuciniai. Šie pokyčiai įvyksta su amžiumi susijusios raidos krizės metu, kuri įvyksta ties amžiaus riba tarp gana ramių evoliucinių psichikos ir elgesio pokyčių laikotarpių.
Situacijos pokyčiai siejami su konkrečios socialinės situacijos įtaka vaiko psichikai. Šie pokyčiai atspindi procesus, vykstančius vaiko psichikoje ir elgesyje lavinant ir auklėjant.
Su amžiumi susiję evoliuciniai ir revoliuciniai psichikos ir elgesio pokyčiai yra stabilūs, negrįžtami ir nereikalauja sistemingo stiprinimo. Jie keičia žmogaus, kaip individo, psichologiją. Situacijos pokyčiai yra nestabilūs, grįžtami ir reikalauja sustiprinimo vėlesnėse pratybose. Tokiais pokyčiais siekiama pakeisti tam tikras elgesio formas, žinias, įgūdžius ir gebėjimus.
Raidos psichologijos teorinis uždavinys – ištirti psichikos raidos dėsningumus ontogenezėje, nustatyti vystymosi laikotarpius ir perėjimo iš vieno periodo į kitą priežastis, nustatyti vystymosi galimybes, taip pat su amžiumi susijusias psichikos ypatybes. procesai, su amžiumi susijusios galimybės įgyti žinių, lemiantys asmenybės raidos veiksniai ir kt.
Tyrimo objektas – vaikas, paauglys, jaunuolis, suaugęs, pagyvenęs žmogus.
Vaikų psichologija kaip mokslas apie vaiko psichinę raidą atsirado XIX amžiaus pabaigoje. Tai prasidėjo nuo vokiečių darvinistų mokslininko W. Preyerio knygos „Vaiko siela“ (Sankt Peterburgas, 1891). Jame Preyeris aprašė kasdienių dukters vystymosi stebėjimų rezultatus, atkreipdamas dėmesį į jutimo organų, motorinių įgūdžių, valios, proto ir kalbos raidą. Preyerio nuopelnas slypi tame, kad jis ištyrė, kaip vaikas vystosi ankstyvaisiais gyvenimo metais, ir į vaikų psichologiją įdiegė objektyvaus stebėjimo metodą, sukurtą pagal analogiją su gamtos mokslų metodais. Jis pirmasis perėjo nuo introspektyvaus vaiko psichikos tyrimo prie objektyvaus.
pabaigoje susiformavusios objektyvios vaiko psichologijos raidos sąlygos visų pirma apima spartią pramonės plėtrą ir atitinkamai kokybiškai naują socialinio gyvenimo lygį. Dėl to reikėjo persvarstyti požiūrį į vaikų auklėjimą ir švietimą. Tėvai ir mokytojai nustojo fizines bausmes laikyti efektyviu auklėjimo metodu – atsirado demokratiškesnės šeimos, mokytojai. Užduotis suprasti vaiką tapo vienu iš prioritetų. Be to, mokslininkai priėjo prie išvados, kad tik tyrinėjant vaiko psichologiją galima suprasti, kas yra suaugusiojo psichologija.
Kaip ir bet kuri žinių sritis, vaikų psichologija prasidėjo nuo informacijos rinkimo ir kaupimo. Mokslininkai tiesiog apibūdino psichinių procesų apraiškas ir tolesnę raidą. Sukauptas žinias reikėjo sisteminti ir analizuoti, būtent:
Ryšių tarp atskirų psichinių procesų paieška;
Vidinės holistinio psichikos vystymosi logikos supratimas;
Vystymo etapų sekos nustatymas;
Perėjimo iš vieno etapo į kitą priežasčių ir būdų tyrimas.
Vaikų psichologijoje pradėtos naudoti giminingų mokslų žinios: genetinė psichologija, tirianti individualių suaugusiojo ir vaiko psichinių funkcijų atsiradimą istorijoje ir ontogenezėje, ugdymo psichologija. Vis daugiau dėmesio skiriama mokymosi psichologijai. Puikus rusų mokytojas, mokslinės pedagogikos įkūrėjas Rusijoje K. D. prisidėjo prie vaikų psichologijos raidos. Ušinskis (1824–1870). Savo darbe „Žmogus kaip ugdymo subjektas“ jis, kreipdamasis į mokytojus, rašė: „Išstudijuokite tų psichinių reiškinių, kuriuos norite kontroliuoti, dėsnius ir elkitės pagal šiuos dėsnius ir aplinkybes, kurioms norite juos taikyti. “
Raidos psichologijos raidą palengvino anglų gamtininko Charleso Darwino (1809–1882) evoliucinės idėjos, kurios buvo pagrindas suprasti psichikos veiksnių refleksinę prigimtį. Rusų fiziologas I. M. taip pat sprendė šią problemą. Sečenovas (1829–1905). Klasikiniame veikale „Smegenų refleksai“ (1866) jis pateikė išsamų refleksų teorijos mokslinį pagrindimą.
pradžioje praktikoje pradėti diegti eksperimentiniai vaikų psichikos raidos tyrimo metodai: testavimas, matavimo svarstyklių naudojimas ir kt. Vaikų psichologija tampa normine disciplina, apibūdinančia vaiko pasiekimus. kūrimo procesą.
Laikui bėgant mokslininkai priėjo prie išvados, kad ontogenezėje būtina atskirti asmenybės raidos etapus. Šią problemą sprendė K. Buhleris, Z. Freudas, J. Piaget, E. Eriksonas, P.P. Blonsky, L.S. Vygotskis ir kiti bandė suvokti besikeičiančių raidos laikotarpių dėsningumus ir analizuoti vaikų psichinės raidos priežasties ir pasekmės ryšius. Visi šie tyrimai davė pradžią daugybei asmenybės raidos teorijų, tarp kurių galime įvardyti, pavyzdžiui, trijų vaiko raidos stadijų teoriją (K. Bühleris), psichoanalitinę koncepciją (S. Freudas) ir kognityvinę teoriją. (J. Piaget).
Raidos psichologija pakilo į naują lygmenį, kai buvo pradėtas taikyti formuojamojo eksperimento metodas, kurį sukūrė buitinė psichologė L.S. Vygotskis (1896–1934). Šis metodas leido nustatyti psichinių funkcijų raidos dėsningumus. Jo naudojimas taip pat paskatino daugybę asmenybės raidos teorijų. Pažvelkime į kai kuriuos iš jų.
Kultūrinė-istorinė L.S. Vygotskis. Mokslininkas teigė, kad interpsichinis tampa intrapsichiniu. Aukštesnių psichinių funkcijų atsiradimas ir vystymasis yra susijęs su dviejų žmonių ženklų naudojimu jų bendravimo procese. Priešingu atveju ženklas negali tapti individualios protinės veiklos priemone.
Veiklos teorija pagal A.N. Leontjevas. Jis tikėjo, kad veikla pirmiausia pasirodo kaip sąmoningas veiksmas, vėliau kaip operacija ir tik tada susiformavusi tampa funkcija.
Psichinių veiksmų formavimosi teorija P.Ya. Galperinas. Jo nuomone, psichinių funkcijų formavimasis vyksta objektyvaus veiksmo pagrindu: prasideda materialiu veiksmo atlikimu ir baigiasi protine veikla, paveikiančia kalbos funkciją.
Edukacinės veiklos samprata – tyrimas D.B. Elkoninas ir V. V. Davydovas, kuriame asmenybės formavimo strategija buvo sukurta ne laboratorinėmis sąlygomis, o realiame gyvenime - kuriant eksperimentines mokyklas.
I. A. „pradinio humanizavimo“ teorija. Sokolyansky ir A.I. Meshcheryakov, kuriame pažymimi pradiniai kurčiųjų aklų vaikų psichikos formavimosi etapai.
Raidos psichologijoje naudojamų tyrimo metodų rinkinį sudaro keli technikų blokai, pasiskolinti iš bendrosios, diferencinės ir socialinės psichologijos.
Kognityvinių procesų ir vaiko asmenybės tyrimo metodai paimti iš bendrosios psichologijos. Jie pritaikyti vaiko amžiui ir tyrinėja suvokimą, dėmesį, atmintį, vaizduotę, mąstymą ir kalbą. Taikant šiuos metodus galima gauti informacijos apie su amžiumi susijusias vaikų pažinimo procesų ypatybes ir šių procesų transformacijas vaikui augant, t.y., apie perėjimo iš vienos amžiaus grupės į kitą specifiką.
Vaikų individualių ir amžiaus skirtumų tyrimo metodai yra pasiskolinti iš diferencinės psichologijos. Labai populiarus yra vadinamasis „dvynių metodas“, tiriantis homozigotinių ir heterozigotinių dvynių panašumus ir skirtumus. Remiantis gautais duomenimis, daromos išvados apie vaiko psichikos ir elgesio organinį (genotipinį) ir aplinkos sąlygotumą.
Socialinė psichologija raidos psichologijai suteikė metodų, leidžiančių tirti tarpasmeninius santykius įvairiose vaikų grupėse, taip pat santykius tarp vaikų ir suaugusiųjų. Šie metodai apima: stebėjimą, apklausą, pokalbį, eksperimentą, skerspjūvio metodą, testavimą, apklausą, veiklos produktų analizę. Visi šie metodai taip pat pritaikyti vaiko amžiui. Pažvelkime į juos išsamiau.
Stebėjimas- pagrindinis metodas dirbant su vaikais (ypač ikimokyklinio amžiaus), nes testais, eksperimentais, apklausomis sunku ištirti vaikų elgesį. Stebėjimą reikia pradėti nuo tikslo, stebėjimo programos ir veiksmų plano sudarymo. 10 stiy. Stebėjimo tikslas – nustatyti, kodėl jis atliekamas ir kokių rezultatų galima tikėtis.
Norint gauti patikimus rezultatus, reikia reguliariai stebėti. Taip yra dėl to, kad vaikai auga labai greitai, o pokyčiai, atsirandantys vaiko elgesyje ir psichikoje, taip pat yra trumpalaikiai. Pavyzdžiui, mūsų akyse pasikeičia kūdikio elgesys, todėl praleidęs vieną mėnesį, tyrėjas atima galimybę gauti vertingų duomenų apie jo raidą šiuo laikotarpiu.
Kuo jaunesnis vaikas, tuo trumpesnis intervalas tarp stebėjimų. Nuo gimimo iki 2–3 mėnesių vaikas turi būti stebimas kasdien; nuo 2–3 mėnesių iki 1 metų – kas savaitę; nuo 1 metų iki 3 metų – kas mėnesį; nuo 3 iki 6-7 metų – kartą per šešis mėnesius; pradinio mokyklinio amžiaus – kartą per metus ir kt.
Stebėjimo metodas dirbant su vaikais yra efektyvesnis už kitus, viena vertus, nes jie elgiasi betarpiškiau ir neatlieka suaugusiems būdingų socialinių vaidmenų. Kita vertus, vaikai (ypač ikimokyklinio amžiaus) neturi pakankamai stabilaus dėmesio ir dažnai gali būti atitraukti nuo atliekamos užduoties. Todėl, kai tik įmanoma, reikia atlikti slaptą stebėjimą, kad vaikai nematytų stebėtojo.
Apklausa gali būti žodžiu ir raštu. Naudojant šį metodą gali kilti šių sunkumų. Vaikai jiems užduotą klausimą supranta savaip, tai yra įteikia jam kitokią prasmę nei suaugęs. Taip nutinka todėl, kad vaikų sąvokų sistema gerokai skiriasi nuo suaugusiųjų vartojamos. Šis reiškinys pastebimas ir paaugliams. Todėl prieš gaunant atsakymą į užduotą klausimą, reikia įsitikinti, ar vaikas jį teisingai suprato, aiškindamas ir aptardamas netikslumus, o tik po to interpretuoti gautus atsakymus.
Eksperimentuokite yra vienas iš patikimiausių būdų gauti informaciją apie vaiko elgesį ir psichologiją. Eksperimento esmė ta, kad tyrimo procese vaikui sužadinami tyrėją dominantys psichiniai procesai ir sukuriamos sąlygos, kurios yra būtinos ir pakankamos šiems procesams pasireikšti.
Vaikas, patekęs į eksperimentinę žaidimo situaciją, elgiasi tiesiogiai, emociškai reaguodamas į siūlomas situacijas, neatlieka jokių socialinių vaidmenų. Tai leidžia gauti tikrąsias jo reakcijas į įtakojančius dirgiklius. Rezultatai patikimiausi, jei eksperimentas atliekamas žaidimo forma. Tuo pačiu metu svarbu, kad žaidime būtų išreikšti tiesioginiai vaiko interesai ir poreikiai, kitaip jis negalės iki galo parodyti savo intelektinių gebėjimų ir būtinų psichologinių savybių. Be to, dalyvaudamas eksperimente vaikas veikia akimirksniu ir spontaniškai, todėl viso eksperimento metu būtina išlaikyti jo susidomėjimą įvykiu.
Riekelės– dar vienas raidos psichologijos tyrimo metodas. Jie skirstomi į skersinius ir išilginius (išilginius).
Skerspjūvio metodo esmė ta, kad vaikų grupėje (klasė, kelios klasės, įvairaus amžiaus vaikai, bet besimokantys pagal tą pačią programą) tam tikrais būdais tiriamas koks nors parametras (pavyzdžiui, intelekto lygis). Šio metodo privalumas yra tas, kad per trumpą laiką galima gauti statistinius duomenis apie su amžiumi susijusius psichikos procesų skirtumus, nustatyti, kaip amžius, lytis ar kitas veiksnys įtakoja pagrindines psichikos raidos tendencijas. Metodo trūkumas yra tas, kad tiriant įvairaus amžiaus vaikus neįmanoma gauti informacijos apie patį raidos procesą, jo pobūdį ir varomąsias jėgas.
Taikant išilginių (išilginių) pjūvių metodą, per ilgą laiką atsekama tų pačių vaikų grupės raida. Šis metodas leidžia nustatyti kokybinius psichikos procesų ir vaiko asmenybės raidos pokyčius ir nustatyti šių pokyčių priežastis, taip pat ištirti raidos tendencijas ir nedidelius pokyčius, kurių negalima apžvelgti skerspjūviais. Metodo trūkumas yra tas, kad gauti rezultatai yra pagrįsti nedidelės vaikų grupės elgesio tyrimu, todėl tokius duomenis išplėsti dideliam vaikų skaičiui atrodo neteisinga.
Testavimas leidžia nustatyti vaiko intelektinių gebėjimų ir asmeninių savybių lygį. Būtina išlaikyti vaikų susidomėjimą šiuo metodu jiems patraukliais būdais, pavyzdžiui, paskatinimu ar kokiu nors apdovanojimu. Testuojant vaikus naudojami tie patys testai kaip ir suaugusiems, bet pritaikyti kiekvienam amžiui, pavyzdžiui, vaikiška Cattell testo versija, Wechslerio testas ir kt.
Pokalbis- tai informacijos apie vaiką gavimas tiesiogiai bendraujant su juo: vaikui užduodami tikslingi klausimai ir laukiami atsakymai į juos. Šis metodas yra empirinis. Svarbi pokalbio efektyvumo sąlyga – palanki atmosfera, geranoriškumas, taktiškumas. Klausimai turi būti paruošti iš anksto, o atsakymai įrašyti, jei įmanoma, neatkreipiant tiriamojo dėmesio.
Klausimynas yra informacijos apie asmenį gavimo būdas, pagrįstas jo atsakymais į iš anksto paruoštus klausimus. Anketos gali būti žodinės, rašytinės, individualios arba grupinės.
Veiklos produktų analizė yra žmogaus tyrimo metodas, analizuojant jo veiklos produktus: piešinius, brėžinius, muzikos kūrinius, esė, mokyklinius sąsiuvinius, asmeninius dienoraščius ir kt. Šio metodo dėka galite gauti informacijos apie vaiko vidinį pasaulį, jo gyvenimą. požiūris į supančią tikrovę ir žmones, apie jo suvokimo ypatumus ir kitus psichikos aspektus. Šis metodas pagrįstas sąmonės ir veiklos vienovės principu, pagal kurį vaiko psichika ne tik formuojasi, bet ir pasireiškia veikloje. Vaikas kažką piešdamas ar kurdamas suteikia tyrinėtojams galimybę atskleisti savo psichikos aspektus, kuriuos kitais metodais būtų sunku išsiaiškinti. Remdamiesi piešiniais galite ištirti pažinimo procesus (pojūčius, vaizduotę, suvokimą, mąstymą), kūrybinius gebėjimus, asmenines apraiškas, vaikų požiūrį į aplinkinius.
Vaikystė yra terminas, reiškiantis pradinį ontogenezės laikotarpį nuo gimimo iki paauglystės. Vaikystė apima kūdikystę, ankstyvą vaikystę, ikimokyklinį amžių ir pradinį mokyklinį amžių, t.y. trunka nuo gimimo iki 11 metų.
Tikrai vieniems vaikystė asocijuojasi su nerūpestingumu, nerūpestingumu, žaidimais, išdaigomis, mokymusi, o kitiems vaikystė – aktyvaus tobulėjimo, pokyčių ir mokymosi metas. Tiesą sakant, vaikystė yra paradoksų ir prieštaravimų laikotarpis, be kurio negali būti vystymosi. Taigi, kas būdinga šiam laikotarpiui?
Pastebėta, kad kuo aukščiau gyva būtybė atsiduria gyvūnų gretose, tuo ilgiau trunka jo vaikystė ir bejėgiškesnis šis padaras gimdamas. Be jokios abejonės, žmogus yra tobuliausias gamtos padaras. Tai patvirtina jo fizinė sandara, nervų sistemos organizacija, veiklos rūšys ir reguliavimo metodai. Tačiau kai žmogus gimsta, jam suteikiami tik patys pagrindiniai gyvybės palaikymo mechanizmai. Jis yra bejėgis ir negali apsiginti pats, jam reikalinga priežiūra, kuri atliekama ilgą laiką. Tai vienas iš gamtos paradoksų, nulemiančių vaikystės istoriją.
Daugelis mokslininkų atkreipė dėmesį į vaikystės istoriją. Išskirtinis vaikų ir ugdymo psichologijos specialistas D.B. Elkoninas rašė: „Per visą žmonijos istoriją vaiko vystymosi pradžios taškas išliko nepakitęs. Vaikas sąveikauja su tam tikra idealia forma, tai yra su kultūrinio išsivystymo lygiu, kurį pasiekė visuomenė, kurioje jis gimė. Ši ideali forma vystosi visą laiką, vystosi spazmiškai, tai yra kokybiškai kinta“ (D.B. Elkonin, 1995). Jo žodžius patvirtina faktas, kad skirtingų epochų žmonės nėra panašūs. Vadinasi, psichikos raida ontogenezėje taip pat turi kardinaliai pasikeisti.
Laikas nestovi vietoje. Vystantis mokslo ir technologijų pažangai, visuomenės gyvenimas komplikuojasi ir atitinkamai kinta vaiko padėtis joje. Anksčiau vaikai įvaldydavo primityvius įrankius, padėdami tėvams įdirbti žemę; jie to išmoko iš suaugusiųjų, juos stebėdami ir kartodami jų veiksmus. Vystantis mokslo ir technologijų pažangai bei atsiradus naujiems gamybos ryšiams, įrankiai tapo sudėtingesni, o norint juos įvaldyti, neužteko vien stebėti suaugusiuosius. Todėl pirmiausia reikėjo ištirti šių įrankių įsisavinimo procesą ir tik tada pradėti juos naudoti. Vadinasi, naujas mokymosi etapas atsirado dėl priemonių sudėtingumo.
D.B. Elkoninas vaiko raidos laikotarpius susiejo su visuomenės raidos periodizacija (1 lentelė)
1 lentelė
Vaiko raidos laikotarpiai pagal D.B. Elkoninas
Lentelės pabaiga. 1
Galbūt artimiausiu metu visiems taps privaloma turėti aukštąjį išsilavinimą visuomenės raidai. Tai visų pirma lemia kompiuterinių technologijų plėtra. Tačiau be galo išplėsti vaikystės amžiaus ribas neįmanoma, todėl pedagoginė ir raidos psichologija greičiausiai susidurs su užduotimi tobulinti mokymo metodus, kad sutrumpėtų laikas įsisavinti mokyklos programą.
Pasirodo, vaikystės trukmė tiesiogiai priklauso nuo visuomenės ir net atskirų jos sluoksnių materialinio ir dvasinio išsivystymo lygio. Daugeliu atžvilgių vaikystės trukmė priklauso ir nuo materialinės šeimos gerovės: kuo šeima skurdesnė, tuo anksčiau vaikai pradeda dirbti.
R. B. Cattell (1905–1997) Anglo-Amerikos psichologas, žinomas dėl savo darbų eksperimentinės mąstymo ir asmenybės psichologijos srityje, taikant matematinius analizės metodus, įskaitant faktorių analizę. Pirmojo eksperimentiniu būdu pagrįsto asmenybės testo (Cettelio šešiolikos faktorių testas) kūrėjas.
D. Wexleris (1896–1981) – amerikiečių psichologas, garsių vaikų ir suaugusiųjų intelekto testų kūrėjas.
Kai žmogus gimsta, jam suteikiami tik patys pagrindiniai gyvybės palaikymo mechanizmai. Pagal fizinę sandarą, nervų sistemos organizaciją, veiklos rūšis ir jos reguliavimo būdus žmogus yra tobuliausias gamtos padaras. Tačiau, remiantis būsena gimimo metu, evoliucinėje serijoje pastebimas tobulumo kritimas – vaikas neturi jokių paruoštų elgesio formų. Paprastai kuo aukščiau gyva būtybė stovi gyvūnų gretose, kuo ilgiau trunka jo vaikystė, tuo šis padaras yra bejėgiškesnis gimdamas. Tai vienas iš gamtos paradoksų, nulemiančių vaikystės istoriją. Istorijos eigoje žmonijos materialinės ir dvasinės kultūros turtėjimas nuolat didėjo. Per tūkstantmečius žmogaus patirtis išaugo daugybę tūkstančių kartų. Tačiau per tą patį laiką naujagimis praktiškai nepasikeitė.
Vaikystė- laikotarpis nuo naujagimio iki visiškos socialinės, taigi ir psichologinės brandos; Tai laikotarpis, kai vaikas tampa visaverčiu žmonių visuomenės nariu. Be to, vaikystės trukmė primityvioje visuomenėje nėra lygi vaikystės trukmei viduramžiais ar mūsų dienomis. Žmogaus vaikystės etapai yra istorijos rezultatas ir gali keistis kaip ir prieš tūkstančius metų. Todėl neįmanoma ištirti vaiko vaikystės ir jos formavimosi dėsnių už žmonių visuomenės raidos ribų ir jos raidą lemiančių dėsnių. Vaikystės trukmė tiesiogiai priklauso nuo visuomenės materialinės ir dvasinės kultūros lygio.
Vaikystės istorijos problema- viena iš sudėtingiausių šiuolaikinėje vaikų psichologijoje, nes šioje srityje neįmanoma nei stebėti, nei eksperimentuoti. Teoriškai vaikystės laikotarpių istorinės kilmės klausimas buvo plėtojamas P. P. Blonskio, L. S. Vygotskio, D. B. Elkonino darbuose. Vaiko psichinės raidos eiga, anot L. S. Vygotskio, nepaklūsta amžiniems gamtos dėsniams, organizmo brendimo dėsniams. Vaiko raidos eiga klasėje visuomenėje, jo manymu, „turi visiškai apibrėžtą klasės reikšmę“. Būtent todėl jis pabrėžė, kad nėra amžinai vaikiško, o tik istoriškai vaikiško.
Istoriškai vaikystės samprata siejama ne su biologine nebrandumo būsena, o su tam tikru socialiniu statusu, su šiam gyvenimo laikotarpiui būdingų teisių ir pareigų spektru, su jai prieinamų veiklos rūšių ir formų visuma. Prancūzų demografas Philippe'as Ariesas surinko daug faktų apie tai, kaip per istoriją menininkų, rašytojų ir mokslininkų galvose susiformavo vaikystės samprata. Studijuodamas vaizduojamojo meno sritį, jis padarė išvadą, kad iki XII amžiaus menininkai net nebandė vaizduoti vaikų, išskyrus religinius dalykus. Žmogaus gyvenimo amžių, įskaitant vaikystę, diferenciacija, pasak F. Aries, formuojasi veikiant socialiniams institutams, tai yra naujoms socialinio gyvenimo formoms, kurias generuoja visuomenės raida. Taigi ankstyvoji vaikystė pirmiausia atsiranda šeimoje, kur ji siejama su specifiniu bendravimu – mažo vaiko „švelnumu“ ir „lepinimu“. Tėvams vaikas yra tiesiog gražus, linksmas kūdikis, su kuriuo galima smagiai leisti laiką, žaisti su malonumu ir tuo pačiu jį mokyti bei ugdyti. Tai yra pagrindinė vaikystės „šeimos“ samprata. Noras „aprengti“ vaikus, „palepinti“ ir „nemiręs“ galėjo atsirasti tik šeimoje. Tačiau toks požiūris į vaikus kaip į „žavingus žaislus“ negalėjo ilgai išlikti nepakitęs. Visuomenės raida lėmė tolesnius požiūrio į vaikus pokyčius. Atsirado nauja vaikystės samprata. XVII amžiaus mokytojams meilė vaikams pasireiškė nebe jų lepinimu ir linksminimu, o psichologiniu domėjimusi auklėjimu ir mokymu. Griežta disciplina grįsto racionalaus ugdymo samprata į šeimos gyvenimą įsiskverbia XVIII a. Tėvų dėmesį pradeda traukti visi jų vaiko gyvenimo aspektai. Tačiau vaikų pasirengimo suaugusiųjų gyvenimui organizavimo funkciją prisiima ne šeima, o speciali viešoji įstaiga - mokykla. Mokykla savo taisyklingos, tvarkingos struktūros dėka prisidėjo prie tolesnio to gyvenimo laikotarpio, įvardijamo bendriniu žodžiu „vaikystė“, diferenciacijos. „Klasė“ tapo universalia priemone, kuri nustato naują vaikystės antkainį. Vaikas kasmet įžengia į naują amžių, kai tik pakeičia klasę. Anksčiau vaiko gyvenimas ir vaikystė nebuvo skirstomi į tokius smulkius sluoksnius. Taigi klasė tapo lemiamu veiksniu amžių diferencijavimo procese vaikystėje ar paauglystėje. F. Aries tyrimai skirti vaikystės sampratos atsiradimui arba, kitaip tariant, vaikystės kaip socialinio reiškinio supratimo problemai. Tačiau analizuojant F. Avino sampratą, būtina prisiminti psichologinius sąmoningumo dėsnius. Visų pirma, kaip sakė JI. S. Vygotskis, „kad suvoktum, reikia turėti kažką, ką reikia realizuoti“. O toliau detaliai tyrinėdamas įsisąmoninimo procesą, J. Piaget pabrėžė, kad tarp realaus reiškinio formavimosi ir jo reflektyvios refleksijos yra neišvengiamas delsimas ir esminis skirtumas.
Vaikystė turi savo dėsnius ir, žinoma, nepriklauso nuo to, kad menininkai pradeda atkreipti dėmesį į vaikus ir vaizduoti juos savo drobėse. Net jei ir pripažintume neginčijamą F. Avino sprendimą, kad menas yra atspindėtas moralės paveikslas, meno kūriniai patys savaime negali pateikti visų reikiamų duomenų vaikystės sampratos analizei, o ne visos autoriaus išvados gali būti pagrįstos. sutiko su. F. Avino tyrinėjimas prasideda viduramžiais, nes tik tuo metu atsirado vaizdingi dalykai, vaizduojantys vaikus. Tačiau rūpinimasis vaikais, švietimo idėja, žinoma, atsirado dar prieš viduramžius. Jau Aristotelyje yra minčių, skirtų vaikams. Be to, F. Aries kūryba apsiriboja tik europietiško vaiko, kilusio iš aukštesniųjų visuomenės sluoksnių, vaikystės tyrimu ir aprašo vaikystės istoriją be ryšio su socialiniu-ekonominiu visuomenės išsivystymo lygiu.
Kaip pabrėžė D. B. Elkoninas , vaikystė atsiranda tada, kai vaikas negali būti tiesiogiai įtrauktas į socialinės reprodukcijos sistemą, kadangi vaikas dar negali įvaldyti įrankių dėl jų sudėtingumo. Dėl to natūralus vaikų įtraukimas į produktyvų darbą vėluoja. Anot D. B. Elkonino, šis laiko pailgėjimas vyksta ne statant naują raidos periodą virš esamų (kaip tikėjo F. Ariesas), o savotiškai įsiliejant į naują vystymosi laikotarpį, vedantį į „laiko poslinkį aukštyn. “ gamybos įrankių įsisavinimo laikotarpio . Šiuos vaikystės bruožus D. B. Elkoninas puikiai atskleidė analizuodamas vaidmenų žaidimų atsiradimą ir detaliai nagrinėdamas pradinio mokyklinio amžiaus psichologines ypatybes.
Sovietų psichologų nuomone, istoriškai tirti vaiko raidą reiškia tyrinėti vaiko perėjimą iš vieno amžiaus tarpsnio į kitą, tirti jo asmenybės pokyčius kiekviename amžiaus tarpsnyje, kuris vyksta konkrečiomis istorinėmis sąlygomis. Ir nors vaikystės istorija dar nėra pakankamai ištirta, svarbi pati šio klausimo formuluotė XX amžiaus psichologijoje. Ir jei, pasak D. B. Elkonino, vaiko psichikos raidos teorijoje vis dar nėra atsakymų į daugelį klausimų, tai kelias į sprendimą jau gali būti įsivaizduojamas. Ir tai matoma istorinio vaikystės tyrimo šviesoje.
