A tanárokkal való interaktív munkaformák, mint az oktatás minőségét javító tényező. Aktív munkaformák a pedagógusokkal Hatékony munkaformák a tanárokkal

Az óvodai intézmények oktatási folyamatában a személyi állomány korszerűsítése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány keretein belül a hagyományos oktatási folyamatról a tevékenységalapúra való következetes átmenetre irányul, és különösen az óvodai oktatási intézmények módszertani támogatásának kérdése. napjainkban is aktuális, hiszen szerves része az egész életen át tartó oktatás egységes rendszerének, a tanári kar szakmai kompetenciáját növelő rendszernek. Jelentősen befolyásolja a képzés, nevelés minőségét, eredményességét, az óvodai nevelési-oktatási intézmények munkájának végeredményét, ezért a nevelési folyamat irányításának fontos tényezőjének tekintjük. Óvodánkban azonban valós probléma volt a pedagógusok szakmai kompetenciáját javító vezetői intézkedések elégtelen hatékonysága. Jelentős probléma volt a pedagógusok passzivitása, érdektelensége, a tanári tanácsokon, konzultációkon, szemináriumokon végzett munka elégtelensége. És kérdésekkel szembesültünk: Hogyan biztosíthatjuk, hogy minden tanár aktív, érdeklődő résztvevője legyen a pedagógiai folyamatnak? Hogyan lehet megszabadulni az egyes tanárok passzivitásától? Hogyan lehet átvinni őket a reproduktív tevékenységből a kutatásba? Folyamatosan keresve a direkt módszertani munka megszervezésének nem szabványos megközelítéseit, az optimális formákat és a tanárképzés leghatékonyabb módszereit, arra a következtetésre jutottunk, hogy a tanárok kreatív tevékenységének fokozása nem hagyományos, interaktív módszerekkel és munkaformákkal lehetséges. velük. Számos jelentős módszertani újítás kapcsolódik az interaktív tanítási módszerek használatához.

Ennek a megközelítésnek az az értéke, hogy visszajelzést, véleménycserét, pozitív kapcsolatokat alakít ki a munkavállalók között. A tanárokkal folytatott munka ezen formáinak lényege a kollektív megbeszélések, az érvelés és a következtetések érvelése. Az interaktív módszerek értéke ilyenek elérése fontos célok, mint pl.

1. Az önképzés iránti érdeklődés és motiváció felkeltése;

2. Az aktivitás és az önállóság szintjének növelése;

3. A tevékenységek elemzésére és reflektálására vonatkozó készségek fejlesztése;

4. Az együttműködési vágy és az empátia fejlesztése.

A fejlődő környezet és az oktatási folyamat megvalósításának új módjainak felkutatása lehetővé tette a tanárok összefogását egy hasonló gondolkodású emberekből álló csapattá.

A tanári karral is használjuk a következő munkaformák:

• Pedagógiai műhelyek, ahol a cél a különböző képesítési kategóriájú pedagógusok munkatapasztalatainak cseréje.
• Mesterkurzus; tapasztalataik átadása magasan képzett tanárok által.
• Konzultációk fiatal pedagógusoknak: cél az alkalmazkodás, a munkavégzés rendszerének megismertetése, amely a munkaszünetben lévő fiatal szakemberek és pedagógusok pedagógiai műveltségének fejlesztését célozza.
• Módszertani társulás. melynek célja; a pedagógusok szakmai színvonalának emelése.
• Szemináriumok - workshopok, üzleti játékok, szakértői értékelések, kreatív beszámolók, prezentációk.

A tanév során az óvodai nevelési-oktatási intézményben különféle bemutatók – versenyek: felkészülés az új tanévre, „A legjobb egészségsarok”, csoportfotós újságok kiállítása „Ah, nyár”, „A legjobb életmód sarok” stb.

Széleskörben használt a tanárokkal folytatott egyéni munka különféle formái. Például év eleji és év végi interjúk, órák látogatása, elemzése segítségnyújtás céljából, mert A módszertani szolgáltatás funkcionálisan nem helyettesíti a közigazgatási szerveket. Munkánk során az egyik modern irányzatot, a mikrocsoportos munkát alkalmazzuk. A tanárok problémacsoportokba vonása egy meghatározott időszakra segít megoldani talán egy apró, de konkrét problémát, pl. ebben az esetben bizonyos globális, absztrakt pedagógiai problémák megoldásának megtagadása a valós nehézségek javára.

A tanárokkal való munka során is használjuk multimédiás prezentációk az egyik modern módszer a tanári karral való munkavégzéshez, amely számos probléma megoldásában segít, nevezetesen:

— az információ pontos, hozzáférhető és élénk továbbításának lehetősége,

— a referenciainformációk különböző formáinak egyidejű használata: audio, videoképek, szöveges animáció,

- az információs technológiák gyors bevezetése az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási munkájának minden típusába és területére.

A multimédiás prezentációk tehát nemcsak a tanárok információs kultúráját formálják, hanem az oktatási és irányítási folyamat minőségének javítását is segítik.

Óvodapedagógusaink és szakembereink tevékenysége egyértelműen összehangolt, a szakmai fejlődés feltételei megteremtődtek. Szoros kapcsolatban állunk a CIPCRO-val és a KSH-val, melynek alapján az elmúlt 4 évben tanáraink több mint 80%-a végzett különböző továbbképzéseket.

Végezetül pedig egy igazság van: „A különböző korszakokban mindig mást tanulnak, mert azokban másként viselkednek” (I. F. Gerbard). A Zvezdochka óvoda minden tanára nehéz, de megoldható feladatot kap - „időben találni”. A módszertani szolgálat feladata e probléma sikeres megoldásának feltételei megteremtése.

A pedagógusok kreatív tevékenységének fokozása nem hagyományos, interaktív pedagógusmunka módszerekkel és formáival lehetséges.

Számos jelentős módszertani újítás kapcsolódik az interaktív tanítási módszerek használatához. Magának kell rájönnie koncepció. Az „interaktív” szó az angol nyelvből az „interact” szóból származik, ahol az „inter” „kölcsönös”, az „act” pedig a cselekvést jelenti.

Interaktív eszközök interakciós vagy beszélgetési módban való részvétel képessége, párbeszéd valamivel (például számítógéppel) vagy valakivel (például egy személlyel). Ebből arra következtethetünk

Melyek az „interaktív” főbb jellemzői?

Interaktív képzés- Ez egy adott tevékenység megszervezésének speciális formája. Meglehetősen konkrét és kiszámítható munkacéljai vannak. Ezen célok egyike az

Letöltés:

Előnézet:

„A tanárokkal való munka interaktív formái” koncepció

A pedagógusok kreatív tevékenységének fokozása nem hagyományos, interaktív pedagógusmunka módszerekkel és formáival lehetséges.

Számos jelentős módszertani újítás kapcsolódik az interaktív tanítási módszerek használatához. Magának kell rájönnie koncepció. Az „interaktív” szó az angol nyelvből az „interact” szóból származik, ahol az „inter” „kölcsönös”, az „act” pedig a cselekvést jelenti.

Interaktív eszközökinterakciós vagy beszélgetési módban való részvétel képessége, párbeszéd valamivel (például számítógéppel) vagy valakivel (például egy személlyel). Ebből arra következtethetünkAz interaktív tanulás mindenekelőtt a párbeszédes tanulás, melynek során interakció megy végbe a tanár (oktatási szervezet vezetője, módszertanos) és a tanuló (oktatási szervezetben, pedagógus-szakos óvodai nevelési intézményben résztvevő pedagógus) között.

Melyek az „interaktív” főbb jellemzői?

Interaktív képzés- Ez egy adott tevékenység megszervezésének speciális formája. Meglehetősen konkrét és kiszámítható munkacéljai vannak. Ezen célok egyike azkényelmes tanulási feltételek megteremtése, hogy a tanár (diák) érezze sikerét, intellektuális kompetenciáját, ami az egész tanulási folyamatot eredményessé és eredményessé teszi.

Mi az interaktív tanulás lényege?

Az interakciós folyamat úgy van megszervezve, hogy szinte minden résztvevő részt vesz a megismerés és a vita folyamatában. Lehetőségük van arra, hogy megértsék és elgondolkodjanak azon, amit tudnak, értenek és gondolkodnak. A közös tevékenység ebben a folyamatban azt jelenti, hogy minden résztvevő megteszi a maga különleges egyéni hozzájárulását, lehetősége van tudást, saját ötleteit, tevékenységi módszereit kicserélni, és meghallgatni a kollégák eltérő véleményét. Sőt, ez a folyamat a jóakarat és a kölcsönös támogatás légkörében zajlik, ami nemcsak új ismeretek megszerzését teszi lehetővé a tárgyalt problémáról, hanem magát a pedagógiai tevékenységet is fejleszti, és átviszi az együttműködés és együttműködés magasabb formáiba.

Az interaktív tevékenység magában foglalja a párbeszédes kommunikáció megszervezését és fejlesztését, amely interakcióhoz, kölcsönös megértéshez, közös döntéshez és a leggyakoribb, de minden résztvevő számára jelentős feladatok elfogadásához vezet. Az interaktív tanulás megszünteti akár egy felszólaló, akár egy vélemény dominanciáját.

A párbeszéd során a tanárok fejlesztik a kritikus gondolkodás, az érvelés és a vitás problémák megoldásának képességét a hallott információk és a körülmények elemzése alapján. A tanárok megtanulják mérlegelni az alternatív véleményeket, átgondolt döntéseket hozni, helyesen kifejezni gondolataikat, részt venni a megbeszéléseken és szakszerűen kommunikálni a kollégákkal.

Értékes, hogy egy ilyen munkaszervezés mellett a tanár nemcsak véleményét, nézetét, értékelését tudja elmondani, hanem kollégái bizonyítékokon alapuló érveit meghallva, álláspontját feladja vagy jelentősen megváltoztatja. A tanárok fejlesztik mások véleményének tiszteletét, képesek meghallgatni másokat, megalapozott következtetéseket és következtetéseket levonni.

Erre a célra különböző formákat szerveznek - egyéni, alcsoportos, páros, szerepjátékokat használnak, különféle forrásokból származó dokumentumokat és információkat elemeznek.

Az óvodapedagógusok tevékenységének fokozásának formái

1. A csoportos interakció legegyszerűbb formája az"nagy kör" . A munka három szakaszban zajlik.

Első fázis – ülnek nagy körben a tanárok. A vezető teremti meg a problémát.

A második szakasz - egy bizonyos ideig (körülbelül 10 percig) minden résztvevő egyénileg írja le a saját papírlapjára a probléma megoldására javasolt intézkedéseket.

Harmadik szakasz – körben minden tanár felolvassa javaslatait, a többiek némán hallgatják (kritika nélkül); Útközben minden egyes pontról szavaznak – hogy belekerüljön-e az általános döntésbe, amit a beszélgetés előrehaladtával rögzítenek a táblára.

A „nagy kör” technikát akkor érdemes a legjobban használni, ha gyorsan meg lehet határozni a probléma vagy összetevői megoldásának módjait. Ezzel az űrlappal például utasításokat, előírásokat, helyi vagy szabályozási jogi aktusokat dolgozhat ki.

2. "Akvárium" - a párbeszéd egy formája, amikor a tanárokat arra kérik, hogy „a nyilvánosság előtt” beszéljenek meg egy problémát. A csoport úgy dönt, hogy olyan valakivel vezeti a párbeszédet a problémáról, akiben megbízhat. Néha többen is hajlandóak lesznek. Mindenki más nézőként viselkedik. Innen a név – „akvárium”.

Milyen előnyökkel jár ez a technika a tanárok számára? Lehetőség arra, hogy kívülről lássa kollégáit, vagyis hogy lássák, hogyan kommunikálnak, hogyan reagálnak valaki más gondolataira, hogyan oldanak meg egy felmerülő konfliktust, hogyan érvelnek az elképzelésükkel, és milyen bizonyítékokat szolgáltatnak arra, hogy igazuk van, stb.

3. "Kerekasztal"- a résztvevők közös véleményének és álláspontjának kialakítása céljából valósul meg a tárgyalt kérdésben. Általában a tárgyalt probléma 1-3 kérdését átgondolják.

Kerekasztal tartásánál fontos odafigyelni a szoba kialakítására. Például tanácsos asztalokat elhelyezni a szoba kerülete mentén. A kerekasztal moderátora úgy határozza meg a helyét, hogy minden résztvevőt láthasson. Itt lehetnek meghívott szakemberek, adminisztráció stb.. A munka során a probléma egyes kérdéseit külön megbeszéljük. A szót azok a tanárok kapják, akik tapasztalattal rendelkeznek a probléma megoldásában.

Az előadó összefoglalja az egyes kérdések tárgyalásának eredményeit. A végén egy változatot kínál az általános álláspontról, figyelembe véve az észrevételeket, kiegészítéseket, módosításokat.

Minden olyan probléma, amelyhez a tanárok által feltett kérdések egy csoportja kapcsolódik, a lehető legteljesebb mértékben feltárásra kerül. A tanároknak világosan meg kell érteniük a probléma elméleti alapjait, a megoldási módokat, a szervezési formákat, a munkamódszereket és technikákat stb.

5. "Üzleti játék"- hatékony, ha a tanárok kellő ismeretekkel rendelkeznek a játékban megjelenő problémáról. Egy üzleti játék sok előmunkával jár, amelyben a tanárok különféle formákban, módszerekkel és eszközökkel szerzik meg a szükséges ismereteket: vizuális propaganda, tematikus kiállítások, konzultációk, beszélgetések, megbeszélések. Ha ilyen előkészítő munka nem történt meg, akkor tanácsos üzleti játékot tervezni egy rendezvény részeként, amely a problémával kapcsolatos megszerzett ismeretek megszilárdítását célozza.

Előre elkészítik a kártyákat, amelyekben kérdések vagy 2-3 pedagógiai szituáció található a problémáról.

Az asztalokat úgy kell elhelyezni, hogy az üzleti játékban 2 vagy 3 csapat (a vezető döntése szerint) 4-5 fős részt vegyen. A tanárok tetszés szerint ülnek asztalokhoz, így azonnal meghatározzák a résztvevők csapatait. Az egyik csapat - szakértő bírák – ezek a legkompetensebb tanárok a javasolt problémában.

Minden csapat kap egy kártyát, és kiválasztanak egy kapitányt, aki a feladat elvégzése közben bejelenti a csapat általános következtetését. A csapatok időt kapnak a megoldás előkészítésére, majd meghallgatják a válaszokat. A válaszok sorrendjét a kapitányok sorsolása határozza meg. Minden csoport legalább 3-szor kiegészíti a válaszoló csoportot, és egy ösztönző pontot kap, amely beleszámít az összpontszámba. A játék végén a nyertes csapatot határozzák meg a legjobb (részletes, teljes, bizonyítékokon alapuló) válaszra.

Az üzleti játékok a következő típusúak:

Szimuláció, ahol a másolást követi az elemzés.

Menedzsment, amelyben meghatározott irányítási funkciók reprodukálódnak;

Tudományos kutatómunkához kapcsolódó kutatás, ahol a meghatározott területek módszereit játékformában tanulmányozzák;

Szervezett és aktív. Ezekben a játékokban a résztvevők egy adott témában végzett tevékenység korai ismeretlen tartalmát szimulálják.

Edző játékok. Ezek bizonyos készségeket megerősítő gyakorlatok;

Projektív játékok, amelyekben az ember elkészíti a saját projektjét, egy algoritmust bizonyos akciókhoz, egy tevékenységi tervet, és megvédi a javasolt projektet. A projektív játékokra példa lehet a következő téma: „Hogyan kell lebonyolítani egy utolsó tanári értekezletet?” (vagy szülői értekezlet, vagy gyakorlati szeminárium stb.).

Az üzleti játék szervezése és lebonyolítása során a játékvezető szerepe eltérő - a játék előtt oktató, játék közben tanácsadó, az utolsó szakaszban pedig vitavezető.

A játék fő célja– az oktatási folyamat élő modellezése, a pedagógusok sajátos gyakorlati készségeinek kialakítása, a tartalom aktualizálásához való gyorsabb alkalmazkodás, érdeklődésük, önfejlesztési kultúrájuk formálása; egyes szakmai készségek és pedagógiai technológiák fejlesztése.

A szervezés és a lebonyolítás módszertana:

A játék szervezésének és lebonyolításának folyamata 4 szakaszra osztható:

1.A játék kialakítása:

világosan fogalmazza meg a játék általános célját és a magáncélokat a résztvevők számára;

kidolgozni az általános játékszabályokat.

2. Konkrét játék szervezeti előkészítése meghatározott didaktikai cél megvalósításával:

• a vezető elmagyarázza a résztvevőknek a játék értelmét, megismerteti az általános programmal és szabályokkal, felosztja a szerepeket, és konkrét feladatokat állít fel szereplőik számára, amelyeket meg kell oldaniuk;
• szakértőket neveznek ki, akik megfigyelik a játék menetét, elemzik a szimulált helyzeteket és értékelnek;
• meghatározza a játék idejét, feltételeit és időtartamát.

3. A játék előrehaladása.

4. Összegzés, a játék részletes elemzése:

• a játék általános értékelése, részletes elemzése, célok és célkitűzések megvalósítása, sikeres és gyenge pontok, ezek okai;
• a résztvevők önértékelése a kapott feladatok ellátásáról, a személyes elégedettség mértéke;
• a játék során azonosított szakmai ismeretek és készségek jellemzői;
• a játék szakértői elemzése és értékelése.

Üzleti (szerepjáték) játék– hatékony módszer a tanárok közötti interakcióra. A valóságban vagy az egyik vagy másik típusú tevékenységben létező kapcsolatrendszerek modellezésének egy formája, amelyben új módszertani ismereteket és technikákat sajátítanak el.

Üzleti játék – ez a fejlődés javításának, a jobb tapasztalatok érzékelésének, a tanári érvényesülésnek egy formája számos pedagógiai helyzetben. Az üzleti játék eredményességének szükséges feltétele minden pedagógus önkéntes és érdeklődő részvétele, a nyitottság, a válaszok őszintesége, teljessége.

6. Vita – kritikai párbeszéd, üzleti vita, egy probléma szabad megvitatása, az elméleti és gyakorlati tudás erőteljes kombinációja.

A vita célja – a hallgatók bevonása a probléma aktív megbeszélésébe; a gyakorlatok és a tudomány közötti ellentmondások azonosítása; az elméleti ismeretek valóságelemzéshez való alkalmazásának készségeinek elsajátítása.

Viselkedési forma– elméleti kérdések kollektív megvitatása.

Szervezésének módszertana:

• a tárgyalt probléma céljának és tartalmának meghatározása, az eredmények előrejelzése;
• azon kulcskérdések azonosítása, amelyekről a megbeszélést meg fogják szervezni (véletlenszerű, másodlagos kérdések nem kerülnek megvitatásra);
• tervezés;
• a tanárok előzetes megismertetése a tárgyalt téma főbb rendelkezéseivel

Módszertan:

• tanárok megismertetése a problémával, szituációs feladattal.
• A kérdéseket a tervnek megfelelően egymás után terjesztik a tanárok elé.
• ellentétes nézőpontok megbeszélését szervezik a vizsgált probléma lényegéről.
• következtetést, összefoglalva a vitát.

Összegzésként az előadó megjegyzi a hallgatóság aktivitását, passzivitását, értékeli a tanárok válaszait, szükség esetén érvekkel cáfolja a téves ítéleteket, kiegészíti a hiányos válaszokat, a beszélgetés eredményei alapján általános következtetést von le, köszönetet mond a tanároknak. a beszélgetésben való részvételért.

Az előadónak:

• Jó tudni a problémát, a vita témáját.
• Tanulmányozza ellenfelei álláspontját és érveit.
• Ne engedje, hogy a beszélgetés eltérjen a vita tárgyától vagy helyettesítő fogalmaktól.

7. „Agyi támadás (agyi roham)”- akárcsak egy üzleti játék, feltéve, hogy a tanárok kellő ismeretekkel rendelkeznek a problémáról.

Ez az egyik módszertani technika, amely hozzájárul a gyakorlati készségek, a kreativitás fejlesztéséhez, a helyes nézőpont kialakításához a pedagógiai elmélet és gyakorlat egyes kérdéseiben. Ezt a technikát kényelmesen lehet használni egy témakör lefedésének módszertanának megvitatásakor, egy adott probléma kapcsán döntéshozatalkor.

A menedzsernek jól át kell gondolnia a kérdéseket, hogy a válaszok rövidek és tömörek legyenek. Előnyben részesülnek a válaszok-fantáziák, válaszok-belátások, ötletek kritikája, értékelése tilos. Az ötletelés időtartama 15-30 perc. Ezt követi a megfogalmazott gondolatok megbeszélése.

A vezető előzetesen kérdéseket készít, 2-3 pedagógiai szituációt a megoldandó problémának megfelelően, melyeket javasolnak neki.

Az asztalokat úgy célszerű elhelyezni, hogy 2-3 tanári csapat kiemelkedjen.

Minden csapat választ egy kapitányt, aki kihirdeti a teljes választ. Minden csapat kap kártyákat, amelyek ugyanazokat a kérdéseket és pedagógiai helyzeteket jelzik. A felkészülésre van idő. A csapatok ugyanazokra a kérdésekre válaszolnak, és ugyanazokat a helyzeteket oldják meg.

A munka során az egyik csapat választ ad, a másik kiegészíti és fordítva. Az a csapat nyer, amelyik a legátfogóbb választ adta, és a legtöbb lényeges kiegészítést tette rivális kollégái válaszaihoz.

A tanárokkal folytatott kommunikáció bármely formájának magában kell foglalnia az emocionalitást, az üzenetek tömörségét és egyúttal a szükséges információkkal való telítettséget, amelyet gyakorlati példák és pedagógiai tapasztalatok is megerősítenek.

Natalia Chebordakova
A tanárokkal való interaktív munkaformák, mint az oktatás minőségét javító tényező

Az oktatás minősége hatékonysága pedig a hazai egyik sürgető problémája pedagógia. Az oktatási hatékonyság biztosításában vezető szerep az az oktatási folyamatot a tanár játssza, professzionalizmusa.

A pedagógusok képzettségi szintjének emelése a módszertan kiemelt tevékenységi területe munka, amely kiemelt helyet foglal el az óvodai intézmény irányítási rendszerében, és fontos láncszemet jelent az egész rendszerben a tanári kar továbbképzése, hiszen mindenekelőtt hozzájárul növekedés szakmai hozzáértés tanár, kreatív kezdeményezésének fejlesztése.

A kreatív tevékenység aktiválása tanárok nem hagyományos módon lehetséges, a tanárokkal való munka interaktív módszerei és formái. Számos jelentős módszertani újítás magában foglalja a használatát interaktív oktatási módszerek.

Szó « interaktív» angol nyelvből érkezett hozzánk. Koncepció « kölcsönhatás» (angol interakcióból - interakció) először a szociológiában és a szociálpszichológiában merült fel. Interaktív cselekvőképességet jelent, vagy valamivel való beszélgetés, párbeszéd módban lenni (például számítógép) vagy bárkivel (például egy személy). Ebből arra következtethetünk interaktív A tréning mindenekelőtt párbeszéd tréning, melynek során interakció megy végbe tanárok.

Ma újat, aktívat kell használnunk munkaformák, amelyekre az érintettség jellemző tanárok szabad cserét magában foglaló tevékenységbe és párbeszédbe.

A használat jelentése interaktív módszerek az óvodában intézmény:

1. Az oktatás minőségének javítása folyamat egy óvodai intézményben.

2. Stimuláció a tanárok érdeklődése és motivációja az önképzés iránt.

3. promóció aktivitás és függetlenség szintje.

4. A tevékenységek elemzésére és reflektálására vonatkozó készségek fejlesztése.

5. Az együttműködési vágy és az empátia fejlesztése.

Kívül, interaktív a képzés biztosítja a felnőttek feszültségét és szorongását oldó légkör megteremtését a befogadással kapcsolatban. oktatási tevékenységek, új lehetőségeket tár fel, szükséges feltétele a kompetenciák fejlesztésének.

Első hatékony interaktív formában, bevezetve ben óvodapedagógusokkal való munka – képzés.

Kiképzés: gyors reagálás, gyors tanulás. Minden résztvevő gyakorlata, légköre, különleges lelkiállapota.

Üzleti játék: hozzájárul növekvő érdeklődés az adott problémára, segítsen képződés kreatív gondolkodás tanárok, új utakat találni az összetett problémák megoldására, formaés gyakorolják gyakorlati készségeiket. Az üzleti játék bizonyos mértékig egy tevékenység próbája. tanár. Lehetőséget ad arra, hogy bármelyiket elveszítse pedagógiai helyzet a személyekben, amely lehetővé teszi az emberi pszichológia megértését egy gyermek, szülei, menedzsere vagy kollégája helyébe lépve.

Pedagógiai gyűrű: Itt az a szándék, hogy azonnal megválaszolandó kérdésekkel támadják az ellenfelet. A játék házigazdája kérdéseket is feltehet. A kérdések tartalma a céltól függően egy vagy több problémára vonatkozhat. véghezvitel: tisztázza és rendszerezze az órákat egy-egy problémával kapcsolatban, vagy végezzen mini-diagnózist az ismeretekről tanárok kérdések egész sorában. Például, pedagógiai gyűrű: „A fejlesztés módjai oktatási folyamat az óvodai nevelési intézményekben».

Kerekasztal: A téma és a probléma előre kiemelve. Esetleg előkészített hangszórók. A résztvevőket csoportokba oszthatja, ha ugyanarról a témáról különböző típusokat vitat meg. Az előadónak kötelező forma következtetéseket és ajánlatokat. A kerekasztalok témái eltérőek lehetnek, de tartalmazniuk kell megfogalmazás alternatív elemek. Például: - „A köz- és családi oktatás interakciójának problémái a jelenlegi szakaszban”, „Óvoda nevelési intézmény – mi legyen? „A tanár személyiségének ereje. Mit visel?.

A szimpózium egy olyan beszélgetés, amelyben a résztvevők előadásokat tartanak, képviselve álláspontjukat, majd válaszolnak a közönség kérdéseire.

A vita két egymással szemben álló csoport képviselőinek előre megbeszélt beszédein alapuló vita.

A vita a tanítás segítésének egyik módja tanárok szakmai, konstruktív vitát folytatni, amely a probléma megoldásához vezethet, közös vélemény kialakítása. Vita (latinból fordítva - kutatás, elemzés) bármely kérdés, probléma kollektív megbeszéléséből vagy ötletek, vélemények, javaslatok összehasonlításából áll. Független nézetként használható tanárokkal együttműködve, és vitaalapú üzleti játékként is. Részt vesz a vitában, A tanár mindenekelőtt megfogalmaz tézis egy gondolat vagy álláspont, amelynek igazságát bizonyítani kell. Mielőtt vitatkozna, érdemes megfogalmazni a tanárok előtt a megbeszélés problémája és célja, vagyis annak tisztázása, hogy miről van szó, miért zajlik a megbeszélés, és mit kell elérnie a megbeszéléssel. Ebben az esetben szükséges érdeklődési tanárok, rámutatva rájuk a megoldatlan vagy félreérthetően megoldott pedagógiai problémák vagy kérdések. A vitára és minden egyes beszédre is meg kell határozni a szabályokat.

A beszélgetés vezetőjének barátságos környezetet, pozitív érzelmi hátteret kell teremtenie, és arra is ügyelnie kell, hogy mindenki tanárokértik a megvitatott probléma lényegét, és ismerik a vonatkozó, minden résztvevő számára közös terminológiát.

A vezető célja az gyűjt több kevesebb vélemény, így aktiválódik tanárokés aktívan tartja őket, kínál javaslatokat fogalmazzon meg, fejezi ki magát, igyekszik különböző megközelítéseket, eltérő véleményeket azonosítani, hogy a kívánt eredményre jusson.

Vita hinta(vita): a közönség csoportokra oszlik (2 vagy több). Mindegyik csoport egy kérdésben ellentétes nézeteket képvisel.

Ötletelés: több emberből álló csoport, akik aktívan vitatkoznak, megold valamilyen problémát. A csoportvezető hangot ad az általános döntésnek.

Technológiát használó előadás Visszacsatolás: Tanár minden befejezett gondolat után szólítja meg a hallgatóságot. Az erre adott válasz alapján szabályozza a további előadás tartalmát.

Előadás kettőnek: tanár Szakértővel vagy szülővel közösen foglalkozik az aktuális problémákkal. Az ilyen típusú előadások anyaga előre kiosztott. A végén a hallgatók kérdéseket tehetnek fel mindkét előadónak.

Előadás "kérdés válasz": Az előadás során kérdéseket tesznek fel, és az előadó válaszol.

Módszer "Quadro" (forma beszélgetések az előadás után tanár). Tanár feltesz egy problémás kérdést, a szülő kártyával szavaz (4 dolog.): 1 – egyetértek; 2 – Egyetértek, de; 3 – nem ért egyet; 4 – Egyetértek, ha. Akkor tanárösszehozza az azonos kártyákkal rendelkező szülőket egy csoportba, és megbeszélést szerveznek. Következtetéseket vonnak le tanárok.

Kreatív óra "Aranybányák": Munka kis csoportok, ahol módszertani ajánlásokat, modelleket dolgoznak ki egy-egy irodalmi alkotás elemzéséhez, valamint bemutatják a nem hagyományos rajztechnikákat.

Mesterkurzus (Műhely). Fő célja a megismerés pedagógiai tapasztalat, rendszer munka, a szerző megállapításai és minden, ami segített tanár a legjobb eredményeket elérni.

Problematikus pedagógiai helyzetek. Olyan helyzetet javasolnak, amelyből kiutat javasolnak.

Pedagógiai műhely vagy pedagógiai"stúdió": tanár– mutatja be a tagokat a mester pedagógiai kollektíva oktatásának fő gondolataival - nevelési rendszert és gyakorlati ajánlásokat a megvalósításához. Például: „A kreativitás fejlesztése képzeletóvodás a szépirodalom, a művészi tevékenységek és a kísérletezés eszközeivel.”

"Filmiskola": tanár előre elkészített videófelvételeket mutat be az egyik gyerek tevékenységéről (például játszó gyerekek). Megjelenítés megjegyzés nélkül. Alapján tanár kritériumok alapján a szülők értékelik a gyermekek tevékenységeinek fejlettségi szintjét.

Ötlettár: Ez egy racionális módja a problémák kollektív megoldásának, amelyek ebben a szakaszban nem oldhatók meg hagyományos módszerekkel. Például: "Ökológia játékok: hogyan hozzuk vissza a játékot az óvoda életébe?.

Kiállítások – vásárok pedagógiai elképzelések, árverés: a legjobbak nyilvános bemutatása minták szakmai tevékenység. Megfelelően előkészítve és végrehajtva serkenti. Új ötletek megjelenéséhez vezet, serkenti tanárokat a kreativitás és az önképzés felé.

Coaching ülés: interaktív kommunikáció. Fejlesztő konzultáció, megbeszélés (kérdés válasz). Tanár nem kap tanácsokat és ajánlásokat, hanem csak a tanácsadó által feltett kérdésekre válaszol, és ő maga is megtalálja a problémák megoldásának módját. Például: « Okleveles tanárral végzett munka» .

Gyors beállítás: ez egy hangulat tanár a sikeres munkáért.

1. Ha azt akarod, hogy az emberek szeressenek, mosolyogj!

2. Te vagy a legjobb és a legszebb, hadd irigyeljen téged a világ összes divatmodellje.

3. Vannak emberek, mint az arany érme: a hosszabb munka, annál többre becsülik őket.

Case - módszer: nem játék módszere a helyzetek elemzésére és megoldására. Ahol tanárok részt venni az üzleti helyzetek és a valós gyakorlatból vett feladatok közvetlen megbeszélésében.

Az esetmódszer lényege, hogy az ismeretszerzés ill képződés a készségek aktív önálló tevékenység eredménye tanárok ellentmondások feloldására, melynek eredményeként megvalósul a szakmai ismeretek, készségek, képességek kreatív elsajátítása, az alkotói képességek fejlesztése.

Nyílt technológia hely: mindenki aktív részvételével jár tanár, demokratikus légkör megteremtése, esélyegyenlőség, nyitottság és együttműködés, interakció, kommunikáció, fejlesztés és eszmecsere.

A TOP használata a tanári tanácsban (nem kell részletezni fejlett napirend és terv munka).

Bemutatás: előadás és gyakorlati anyag vizuális változata.

A fenti módszerek mindegyike meglehetősen hatékony. Összefoglalva azt mondhatjuk, hogy egy jól felépített rendszer interaktív munkaformák a tanári karral, - oda vezet növekedés iskolai végzettség - nevelőmunkaÓvodai nevelési intézmény és egyesíti a csapatot tanárok.

Irodalom:

1. Davydova O.I., MayerA. A., Bogoslavets L. G. Interaktív módszerek a szervezésben pedagógiai tanácsok az óvodai nevelési-oktatási intézményekben. – Szentpétervár: "GYERMEKSÉG - SAJTÓ", 2008. – 170 p.

2. Romaeva N. B. A személyzettel való munka interaktív formái(módszertani anyagok)/auth. – ösz. N. B. Romaeva és mások. Sztavropol: SKIRO PC és PRO, 2012. – 93 p.

A módszertani munka interaktív formái

Ahhoz, hogy a Kazah Köztársaság továbbra is rohamosan fejlődjön, gondolni kell a nemzet szellemi potenciáljára, szükséges az oktatási rendszer korszerűsítése. A kazahsztáni lakossághoz intézett beszédében „A társadalmi-gazdasági modernizáció Kazahsztán fejlődésének fő vektora” N. Nazarbajev országelnök hangsúlyozta, hogy a humán tőke minőségi növekedése az országban az egészségügy és az oktatás. A fiatalabb generációnak lehetőséget kell biztosítani arra, hogy minőségi oktatásban részesüljön, ahol innovatív technológiákat és módszereket alkalmaznak a tanulási folyamatban. Jelenleg a Kazah Köztársaság Oktatási és Tudományos Minisztériuma nagy figyelmet fordít a tanárok státuszának megerősítésére.
Azok a pozitív változások, amelyek most a legmagasabb állami szinten elindulnak az iskolai környezetben, attól függnek, hogy milyen iskolavezető, ő maga hogyan érti a célokat, milyen feladatokat tűz ki a módszertani egyesület egyes tanárai elé. Konkrét eredményekről csak akkor beszélhetünk, ha az ShMO vezetője progresszíven gondolkodik, motiválja a minicsapatot, új ötleteket szül és valóra vált.
Külföldi szociológusok kutatásai szerint a modern világban leginkább az önfejlesztési és együttműködési képesség, a személyes felelősségtudat, a kritika és a döntéshozatal képessége a „megkívánt” a párbeszéd folyamatában. Minőségileg is változik a tanár szerepe, mint egy másik pedagógiai valóság résztvevője: nem tudásátadó, hanem a tanuló és a megismerhető valóság párbeszédeként strukturált nevelési folyamat szervezője, vezetője és közreműködője. Eddig a végéig,
Az oktatási folyamat intenzívebbé tétele érdekében interaktív tanulási technológiákat vezetnek be.
Az „interaktív” azt jelenti, hogy interakción alapul. De az interaktivitás nem csupán az alanyok egymás közötti interakciója, hanem egy speciálisan szervezett kognitív tevékenység, amelynek kifejezett szociális orientációja van.
Az interaktív módszerek és játékok használatának célja a résztvevők viselkedési mintáinak megváltoztatása. A résztvevő saját és partnere reakcióit elemezve megváltoztatja viselkedési mintáját, tudatosan sajátítja el az új tevékenységi normákat, ami lehetővé teszi, hogy az interaktív módszerekről mint interaktív nevelés folyamatáról beszéljünk.
Az interaktív tanulás lényege, hogy az oktatási folyamat úgy van megszervezve, hogy szinte minden résztvevő részt vesz a tanulási folyamatban, lehetősége van megérteni, reflektálni arra, amit tud, gondol. Az új anyagok elsajátításának és elsajátításának folyamatában a közös tevékenység azt jelenti, hogy mindenki saját egyéni hozzájárulást ad, tudást, ötletet és tevékenységi módszert cserélnek. Sőt, ez a jóakarat és a kölcsönös támogatás légkörében történik, amely nemcsak új ismeretek megszerzését teszi lehetővé, hanem magát a kognitív tevékenységet is fejleszti, átviszi az együttműködés és együttműködés magasabb formáiba.
Az interaktív folyamat megszervezésének vezérelvei a következők:
mentális tevékenység;
jelentésalkotás;
a választás szabadsága;
visszaverődés.
A mentális tevékenység megszervezése:
- a résztvevők különféle mentális műveletek (elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás, osztályozás, absztrakció stb.) végrehajtásában;
- a mentális tevékenység eredményeinek cseréjében a pedagógiai folyamat résztvevői között;
- a szellemi és kognitív tevékenység típusainak, formáinak változásában, sokszínűségében;
- egyéni és csoportos munkaformák kombinációjában;
- a problémaalapú tanulásban a korszerű oktatási technológiák alkalmazása a pedagógiai folyamatban;
- a résztvevők jelentésalkotásában;
- elmélkedésben.
Az értelemteremtés magában foglalja a tanárok közötti interakció folyamatában új tartalom tudatos létrehozását, a környező valóság jelenségeinek, a saját tevékenységeinek és az interakció eredményeinek az egyéniség szempontjából történő értékelését.
A végeredmény, a jelentésalkotás célja a gazdagodás, a megértés (jelentés) új egyéni tapasztalatának megjelenése, az egyéni tudat határainak kitágítása.
A reflexió a pedagógiai folyamatban az a folyamat és eredménye, hogy az alanyok (a pedagógiai folyamatban résztvevők) rögzítik az önfejlődés állapotát, megállapítva az okokat és a következményeket.
Minden interaktív módszernek, formának, játéknak megvan a maga célja és szabályai, ezért ezt a tulajdonságot figyelembe véve az esemény különböző szakaszaiban használhatjuk őket. Fontos feltétel, hogy a résztvevőket úgy helyezzük el, hogy ülve lássák egymást, például körben a kerület körül.
„Egy tanuló leírása” gyakorlat.
Cél: annak megelőzése, hogy valakit vagy valamit észlelve tévedjenek...
A résztvevőket 2 csapatra osztják, mindegyiknek egy-egy feladatot tartalmazó borítékot kap a vezető.
Az 1. számú csapat borítékában egy 10 éves fiú fényképe található, és egy megjegyzés: „A képen Petya Ivanov. A negyedév végén szinte csak C osztályzata és egy rossz osztályzata van. A fotót nézve jellemezd ezt a fiút.” A 2-es számú csapat borítékában ugyanannak a fiúnak a fényképe és egy megjegyzés: „A képen Petya Ivanov. A negyed végén már csak A-t kapott, viselkedése pedig példaértékű. A fotót nézve jellemezd ezt a fiút.”
Minden csapat választ egy titkárt, aki leírja a fiú jellemzőit. Amikor a résztvevők készen állnak, az előadó megkéri őket, hogy olvassák fel a jellemzőket. Ezek után bejelenti, hogy mindkét csapat ugyanazt a gyereket írta le, de mivel eltérő – az első esetben pozitív, a másodikban negatív – attitűdök hatása alatt álltak, a leírásaik teljesen eltérőek voltak (Rosenthal hasonló kísérletet végzett tanítványaival. ).
Magyarázat. Ez a gyakorlat arra tanít, hogy saját véleményt alakítsunk ki (jelen esetben a tanulóról), ne hagyatkozzunk mások, esetleg torz attitűdjére és véleményére. Kérjük, vegye figyelembe, hogy az utasítások szerint „nézd meg a fényképet, írd le a fiút”, de az installáció hatása olyan erős, hogy ugyanazt a fényképet nézve másképp írtad le őt. Az attitűd sajátossága, hogy meg akarjuk erősíteni, és bármit is tesz ez vagy az, a hozzáállásunk javára értelmezzük. Ezért a véleményalkotás előtt fontos mérlegelni az összes tényt.
Természetesen minden oktatás fő feladata a további önképzés ösztönzése: szakirodalom olvasása, elméleti kérdések önálló tanulmányozása, újítások megismerése az oktatási folyamatban stb. Rengeteg szakirodalmat olvashatsz, vagy előadásokat hallgathatsz az aktív tanulási módszerekről, de ezeket csak interaktív tréningeken való személyes részvétellel sajátíthatod el.
Az ShMO módszertani munkájának egyik iránya a pedagógusok pedagógiai képességeinek fejlesztése. Ennek a munkaterületnek a csapattal történő megszervezésekor olyan tevékenységi helyzetet kell modellezni, amely segít a tanárnak felismerni magát e tevékenység alanyaként, pl. mutasson kreatív tevékenységet, kerüljön olyan helyzetbe, amikor fejlődik és döntést hoz, felismeri a felelősséget érte, sikerélményt stb. Egy ilyen szituáció „élésével”, és nem csak hallásával vagy kívülről való megfigyelésével, a tanár tulajdonképpen megszerzi a szükséges tapasztalatokat az interaktív tevékenységek megszervezésében a tanulókkal az oktatási folyamatban.
Az ShMO vezetője három fő feladatot tud megoldani interaktív űrlapok segítségével:
segítse a tanárokat, hogy meglehetősen rövid időn belül megtanuljanak bizonyos pszichológiai, pedagógiai vagy módszertani tartalmú elméleti anyagokat (növekszik az információs asszimiláció mértéke, mivel a játékban a tanár közvetlenül részt vesz a szükséges tevékenységekben);
az interaktív tanítás javasolt formáival és technikáival segítse a tanárokat ezek elsajátításában, és világossá tegye, hogy azok többféle tartalommal megtölthetők, felhasználhatók mind az iskolások tanításában, mind a nevelő-oktató munkában;
hozzájárulnak a pedagógusok kommunikációs kompetenciájának kialakításához (kommunikációs stílus változásai, együttműködési készség, tolerancia, alternatív javaslatok értékelésének és közös megoldás kidolgozásának képessége).
A pedagógiai szakirodalomban a módszertani munka szervezeti formáit a szervezés módja (kollektív, csoportos, egyéni), valamint a résztvevők aktivitási foka (aktív, passzív) szerint osztályozzák.
Az aktív formák ösztönzik a tanárok keresését, kreatív kutatási tevékenységét, és a tanárok proximális fejlődési zónájára összpontosítanak.
A módszertani munka leghatékonyabb interaktív formái az iskolafejlesztés jelenlegi szakaszában véleményem szerint a következők:

Elméleti szeminárium –
"Nagy kör"
Műhely
beszélgetős műsor
mini tudományos-gyakorlati konferencia inverzióval ("fordítás, átrendezés")
módszeres évtized
tudományos napok
módszertani fesztivál (módszertani felfedezések és ötletek körképe)
módszertani híd
módszertani mozaik
„Kérdés-felelet” beszélgetés (5 kérdés elkészítése egy adott témában)
kirándulás
kreatív párbeszéd - szinektika (heterogén elemek analógián alapuló kombinációja)
módszeres KVN
módszertani ötletek vására
módszeres képzés
akvárium ("nyilvánosság előtt" beszélje meg a problémát)
szerzői műhely

Módszeres gyűrű (két ellentétes nézet jelenlétében ugyanabban a kérdésben)
üzleti játék
pedagógiai KVN
ötletelés
kiképzés
videó edzés
esetmódszer („eset”, valós élethelyzet megértése, a helyzet leírása különböző oldalról)
árverés
szakmai kiállítás
projektvédelem vagy rögtönzött színház
propagandacsapat (a propagandacsapat „három pillére”: tények halmozása (ital); a kreatív intuíció robbanása (terv); a terv megvalósítása)
nyílt óra (tanárokkal)
nappali „Pszichológiai bemelegítés”
a kollektív kreativitás órája
módszertani fesztivál
(évi módszertani munka eredménye alapján)

A tanárok házi feladatainak típusai a tervezési módszertani munka részeként a következők lehetnek:
lecke modellezése (egészben vagy részletekben)
Órarendszer kialakítása egy témában vagy tanfolyamon
Speciális tanfolyam, kutatási program kidolgozása egy adott témában
Szakirodalom válogatása egy adott témához, tanfolyamhoz, problémához
Annotáció a témáról, tanfolyamról, problémáról, kolléga munkatapasztalatáról
Ellenőrző anyagok és tesztek elkészítése
Referencia diagramok, feljegyzések, didaktikai anyagok készítése, védelme
Klubtervek, szabadon választható tárgyak, tantárgyi tanórán kívüli tevékenységek forgatókönyveinek kidolgozása, választható kurzusok
Tanórákon, tanórán kívüli foglalkozásokon, speciális tanfolyamokon, kiegészítő órákon való részvétel utólagos elemzéssel
Saját tapasztalat bemutatása egy témában vagy problémában
A téma megvédése az önképzésről.
A szakmai továbbképzési adatlappal nyomon követheti a cél megfelelését
Cél forma
Tanítási technikák fejlesztése Szemináriumok, workshopok, iskola fiatal tanárok számára
Pedagógiai készségek fejlesztése Pedagógiai műhelyek
Kreatív képességek fejlesztése Alkotó csoportok
A pedagógiai tevékenység stílusának kialakítása „Professzionális klub”, mesterkurzusok, tréningek
Az innovációra való felkészültség kialakítása Pedagógiai Kiválóság Iskolája
A pedagógiai kultúra formálása Pszichológiai, pedagógiai, módszertani szemináriumok, workshopok
Szabadalmaztatott módszerek, programok, technológiák fejlesztése Tervezési szemináriumok
Egyéni, didaktikai, oktatási, módszertani rendszer kialakítása Pedagógiai tapasztalatok iskolája, tudományos és módszertani szemináriumok
Minden interaktív munkaforma alapja a forgatókönyv. A forgatókönyv készítése és megvalósítása kreatív folyamat, amely invenciót, fantáziát és eredeti cselekvésszervezési módszereket igényel. Hatékonynak és szórakoztatónak kell lennie, a látványnak pedig izgalmasnak és izgalmasnak kell lennie.
A forgatókönyvnek „látható szkript” jellegűnek kell lennie, azaz. előre látja az összes epizódot, a cselekmény összes kulcsfontosságú mozzanatát, hogyan fog történni. Ez valójában egy részletes cselekvési terv.
Bármilyen érdekes is a forgatókönyv ötlete, megvalósítása csak akkor lesz sikeres, ha tartalmazza az eseményt szervezők közvetlen bevonásának feltételeit.
Köztudott, hogy ahol a tudás véget ér, ott kezdődik a vélemény.
Az interaktív formák tehát a kulcskompetenciák alábbi komponenseit alkotják: problémamegoldó képesség, kommunikáció, tantárgy feletti és tantárgyi ismeretek gyakorlati alkalmazása, tárgyalási képesség, felelősségvállalás, tolerancia, reflexiós készség.

1. Kashlev S.S. Interaktív tanulási technológia. – Mn.: Belorussky Verasen, 2005
2. Anisimov O.S. Oktatási játékok és játékfelszerelések. - Novgorod.
3. Arutyunov Yu.S. és mások Az aktív tanítási módszerek osztályozásáról // V Tanszékközi iskola-szeminárium az intenzív oktatási módszerekről... - Riga
4. A.I. Zhuk, N.N. Koshel „Aktív tanítási módszerek a tanárok továbbképzési rendszerében” - Mn., Aversev, 2004
5. Selevko G.K. Pedagógiai technológiák, amelyek az oktatási programok aktiválásán, intenzifikálásán és hatékony kezelésén alapulnak. M: Iskolatechnológiai Kutatóintézet, 2005
6. Ioffe A.N. Az aktív módszertan a siker kulcsa / Állampolgári nevelés. Nemzetközi projekt anyag. SPb.: Az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem kiadója. A. I. Herzen, 2000. 382 p.
7. Helyzetelemzés vagy az eset anatómiája módszer / Yu. Surmin [et al.]. Kijev: Innovációs és Fejlesztési Központ, 2002. 286 p.

Az iskolai pedagógus továbbképzés módszertani formái.

Módszertani hónapok (hetek), felépítésük logikája

A módszertani képzés interaktív formái.

Diagnosztikai technológia az általános iskolai pedagógusok módszertani munkájának rendszerében

Nyílt óra, mint a módszertani munka egyik formája.

1.2.1 A módszertani munka típusai és formái az általános iskolai általános oktatásban

A módszertani munka formája– ez a tartalom külső megszervezése, a szegmensek, ciklusok, módszertani folyamatok kialakítása, komponenseinek rendszerének és feltételes összefüggéseinek tükröződése.

A következő módszertani munkatípusokat különböztetjük meg:: együttműködés a tanári karral az iskola célkitűzéseinek megvalósítása érdekében; munka az UVP módszertani támogatásának megszervezésén; fiatal szakemberekkel való munka, pedagógiai tapasztalatok megismertetése, önképzési munka; pedagógiai monitoring szervezése.

A módszertani munka szervezeti formáit a szervezés módja, a résztvevők száma (kollektív, csoportos, egyéni), valamint a résztvevők aktivitási foka (aktív, passzív, interaktív) szerint osztályozzuk.

Kollektív	Csoport	Egyedi
Tematikus tantanácsok. Tudományos és gyakorlati konferenciák. Tudományos és elméleti konferenciák. Probléma szemináriumok. Pedagógiai stúdiók. Pedagógiai műhelyek. Mesterkurzusok. Pszichológiai és pedagógiai szemináriumok Előadások Pedagógiai olvasmányok Előadások Kreatív beszámolók Recenziók és versenyek Pedagógiai kiállítások Tanúsítás Nyílt órák körképe Módszertani évtizedek Pedagógiai hidak Nyílt napok stb.	Tárgy MO. Osztályfőnökök MO Tanárok-oktatók MO További tanárok MO. kép. Tanszékek Felsőfokú Pedagógiai Iskola. tapasztalat Iskola a pedagógiai készségek fejlesztésére. Fiatal tanárok iskola Kutatói iskola Kreatív laboratóriumok Ideiglenes kreatív csoportok Szakértői tanács Projektcsapatok Mesterkurzusok Laboratóriumok. Gyakorlati mentorálás Csoportos konzultációk Pedagógiai konzultációk Viták. Viták Üzleti játékok. Szerepjátékok Módszertani értekezletek stb.	Mentori gyakorlat Ind. konzultációk Önképzés Beszélgetések Vélemények ped. szituációk Egyéni nyílt órák Egyéni kreatív kiállítások Egyéni kreatív beszámolók Szerzői program, projekt, modul kidolgozása Szerzői módszertan védelme stb.

Passzív formák A módszertani szolgálat munkája nagymértékben a reproduktív szellemi tevékenységre összpontosul, és a pedagógusok tényleges fejlődési zónájához nyújt támogatást.

Aktív formákösztönzik a tanárok keresési és kreatív kutatási tevékenységét, és a tanárok proximális fejlődési zónájára összpontosítanak.

Interaktív űrlapok magában foglalja az oktatási folyamat minden résztvevőjének interakcióját és kölcsönös kommunikációját.

"Interaktív" interakció alapút jelent. De az interaktivitás nem csupán az alanyok egymás közötti interakciója, hanem egy speciálisan szervezett kognitív tevékenység, amelynek kifejezett szociális orientációja van.

A módszertani munka formái a következők:

Reflexiós megfigyelés és aktív gyakorlás . A szakmai fejlődés ezen formája magában foglalja az órákon való részvételt, a tanítási órákat, az órák elemzését és értékelését, valamint egyéb gyakorlati tevékenységeket.

Jelen szakaszban a reflexió a tanár önismeretének egyik fontos eszköze a szakmai önfejlesztésben, a korábbi tapasztalatok „összekapcsolása” a megszerzett új ismeretekkel, a kreatív „minőségi jellemzői”, a képesség kialakításának módja. hogy folyamatosan elemezze és értékelje saját szakmai tevékenységét.

Ennek a tanítási formának az elméleti igazolására gyakran D. Posner „képletét” használják: „tapasztalat + reflexió = fejlődés”, amellyel a kutatók összefoglalják, hogy a tapasztalat elemzésének, a fontos következtetések levonásának és értékelésének képessége vezeti el a tanárt a szakmai készségek fejlesztése.

Tanulás gyakorlati példákból és helyzetekből , amelyet a tanfolyam résztvevői önállóan tanulmányoznak, elemzik és megoldást keresnek, hatékony tanulási eszköz. Jelentősen közelebb viszi a tanulókat a tanítási gyakorlatban előforduló valós helyzetekhez, és lehetővé teszi számukra, hogy önállóan hozzanak meg ilyen vagy olyan döntést.

"Esetmódszer" - konkrét oktatási helyzetek elemzése, a világpedagógiában aktívan alkalmazzák (az angol eset - eset, szituációból eredeztetve) aktív, nem játékszimulációs tanítási módszerekre utal. A módszer konkrét helyzetek mérlegelésére épül, és a szükséges szakmai és személyes tulajdonságok, képességek, készségek fejlesztésére irányul, megfelel a felnőttképzés sajátosságainak, hiszen ötvözi az elméletet és a gyakorlatot. Az aktív probléma-szituációs elemzésnek ez az USA-ból származó módszere, amely a tanárok körében különös érdeklődést váltott ki, és jelenleg is széles körben és sikeresen alkalmazzák.

Egyetlen módszertani nap az iskolában

Negyedévente egyszer kerül lebonyolításra az iskola valamennyi tanári karának, és bizonyos mértékig a negyedéves módszertani munka eredményeinek közbenső összegzéseként szolgál.

Nyílt órák és tanórán kívüli foglalkozások lebonyolítása, ezek részletes elemzése, betanítása.

Új irodalom áttekintése

Az eredmények összegzése kerekasztal megbeszélés, sajtótájékoztató formájában az egyes pedagógusok beszédével egy-egy módszertani nap eredményeiről, a módszertani témákkal kapcsolatos munka eredményeiről, az oktatási intézmény vezetőségének beszéde és módszertani nap elemzése.

Egyetlen módszertani nap céljai és célkitűzései:

§ Az iskolai módszertani munka aktivizálása.

§ A tanári kar kreatív tevékenységének fejlesztése az oktatás tartalmának az új oktatási szabványok követelményeinek megfelelő aktualizálása érdekében.

§ A pedagógusok szakmai felkészültségének emelése.

§ Az iskolai pedagógusok legjobb pedagógiai tapasztalatainak terjesztése.

Módszeres nappali üzemmód

A módszertani napon a pedagógusok önképzéssel foglalkoznak:

Jogalkotási aktusok és szabályozó dokumentumok tanulmányozása az oktatással és neveléssel kapcsolatos kérdésekben.

Munka az iskola problémájának tematikus tervezésén,

Sajátos pedagógiai technológiák elsajátítása, saját körülményeihez való adaptálása.

Szemináriumok

Szeminárium - csoportos foglalkozási forma, amely a pedagógusok aktív közreműködésével zajlik. A szeminárium megkülönböztető jellemzője a hallgatók kötelező önképző tevékenysége és az eredmények kollektív megbeszélése

A gyakorlati órák egy formája, ahol a tanárok beszámolók és absztraktok alapján vitatják meg a problémákat.

A szeminárium eredményessége speciális szervezési intézkedéseket igényel az előkészítés és a lebonyolítás során:

Különleges idő elkülönítése a tanulók leckére való felkészítésére (7-10 nap);

A hallgatók tájékoztatása a vizsgált kérdések szakirodalmáról;

A megvitatásra szánt kérdések gondos kiválasztása.

Az osztályba beküldött kérdések követelményei:

A tanult tárgy belső logikájára való támaszkodás;

Figyelembe véve a közönség igényeit;

Problematikus;

Változatos tartalom;

Kis szám (legfeljebb 4-5);

Elég széles a karakter.

A vitakérdéseket általában előre javasolják, hogy a résztvevőknek elegendő idejük legyen felkészülni. A szeminárium funkciója az ismeretek megszilárdítása, elmélyítése, bővítése, rendszerezése, általánosítása, így a szemináriumra általában az előadás után kerül sor.

Workshopok

A műhely a meglévő ismeretek gyakorlati alkalmazásán alapuló oktató-nevelő munka. Speciális típusú képzés, melynek célja az ismeretek és készségek gyakorlati elsajátítása, gyakorlati óra bármely tanfolyamon. Itt az elmélet gyakorlati használatához szükséges készségek fejlesztése kerül előtérbe, amely azonban az új elméleti információk folyamatos megszerzésével és a meglévők elmélyítésével jár együtt. Az órákon a tanítási gyakorlat elsajátítása is történik a tanárok közötti tapasztalatcserén keresztül.

A gyakorlati órákon a tanulók tevékenységeinek megszervezésének leggyakoribb formája a csoportmunka. Az utóbbi időben a következő aktív gyakorlati képzési formák váltak a legnépszerűbbekké:

Szerepjátékok

Gyakorló játékok

Szervezési és aktív workshopok

Különféle képzések

Módszertani műhely - gyakorlati munka rendszere a tanulók számára a módszertani ismeretek fejlesztésére. A módszertani műhely sajátossága a jól érthető módszertani orientáció.

A módszertani műhely felépítése:

A résztvevők megismertetése a módszertani problémával, a probléma relevanciájának indoklása;

Praktikus munka;

Az elkészült munka védelme;

Módszertani kiállítások, közlönyök .

Módszertani kiállítások, közlönyök. A módszertani munka megköveteli a láthatóságot, ezért az iskola egyetlen módszertani témájához kapcsolódóan módszertani kiállításokat szerveznek, módszertani közlönyöket adnak ki az értékes módszertani technikákról, leletekről stb. Így egy tanár kreatív pedagógiai leletei gyorsan válhatnak. kollégáinak tulajdonát.

Kiválósági Iskola .

Az eredmény elsősorban az egyéni és kollektív mentorálás céljai és célkitűzései. A kiválósági iskola fő célja egy tapasztalt pedagógus, iskolavezető munkavégzése, 2-3 tanárral azonos, módszertani segítségre szoruló tantárgyat tanítva. A megalakult iskola önkéntes alapon működik. Ennek a munkának az értéke a kétirányú hatékonyságában rejlik. A kiválósági iskola hatékonysága annak is köszönhető, hogy a tanártársaknak lehetőségük van közvetlenül bejutni egy mestertanár kreatív laboratóriumába.

Fiatal Tanító Iskola .

Az iskola struktúrájában a fiatal tanár önálló láncszemként jelenik meg, amely segíti a fiatal szakember munkáját. A fiatal tanárok képzése tapasztalt tanárok irányításával hozzájárul a szakmai stabilitás és a fiatal tanár személyiségének kreatív önmegvalósításának kialakulásához.