Középfokú Általános Iskola
10. sz. Kungur
Perm régió
A munkatapasztalatból
történelem tanárok
Kilunina N.A.
Előkészített
történelem tanár
Kilunina Nadezhda Aleksandrovna
G. Kungur
2013
– Általános iskolai tanár.
A munkatapasztalatból
történelem és társadalomismeret tanárok
Kilunina Nadezsda Alekszandrovna
MAOU 10. számú középiskola.
G. Kungura
Bemutatom az általános iskolai történelem és társadalomismeret tanításával kapcsolatos tapasztalataimat.
Munkám célja:
A tanulók történeti gondolkodásának, mint a világismereti alapnak a fejlesztése, az aktív állampolgári álláspont kialakítása, a magas erkölcsi tulajdonságokkal rendelkező ember nevelése.
A cél számos feladatot tartalmaz:
-a tanulók megismertetése az emberiség történelmi útjáról és tapasztalatairól szóló ismeretanyaggal, amely az életbe lépő ember szocializációjának alapjául szolgál;
-a tudományos ismeretek önálló keresésének, a történeti anyaggal való munkavégzés képességének fejlesztése, a tények, változatok, értékelések, történeti források összehasonlításának, érvelésének felépítésének képessége;
-az iskolások értékorientációinak és meggyőződésének kialakítása az emberek múltbeli társadalmi, szellemi, erkölcsi tapasztalatainak megértése, más népek kultúrája, történelmi múltja iránti toleráns hozzáállása alapján.
A kitűzött célokat és célkitűzéseket a történelem és társadalomismeret tartalmán keresztül, az állami szabványnak megfelelően, általános és középfokú oktatási programokon keresztül oldom meg az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma által ajánlott tankönyvek felhasználásával.
Az anyagot a képzés módszertani megszervezése révén szívják magukba a hallgatók, beleértve a tantermi, tanórán kívüli és tanórán kívüli tevékenységeket is.
A tanítás átgondolt módszertani szervezése lehetővé teszi, hogy a tanulókban történelmi ismereteket és kognitív készségeket, tudományos nézeteket és hiedelmeket alakítsak ki, képességeiket fejlesszem.
Munkám során a cél elérése érdekében pedagógiai technológiákat alkalmazok, amelyek sokféle aktív technikát tartalmaznak.
Közös tanulás. Rendszer E.S. Polat érdekesnek tűnik számomra. Főleg, ha figyelembe vesszük azt a tényt, hogy ezek a technológiák meglehetősen szervesen illeszkednek az osztálytermi rendszerbe. Ezek olyan technológiák, amelyek lehetővé teszik az előre jelzett tanulási eredmények leghatékonyabb elérését, és felfedik az egyes tanulók potenciális képességeit. Figyelembe véve a tantárgyi „történelem” sajátosságait, ez a technológia biztosítja a szükséges feltételeket a csoport minden tanulója kognitív tevékenységének aktiválásához, lehetőséget biztosít minden tanuló számára a megértésre, az új tananyag megértésére, és a kellő gyakorlat megszerzésére a tanulás fejlesztéséhez. szükséges készségek és képességek. Ennek a technológiának a fő ötlete az, hogy feltételeket teremtsen a tanulók aktív közös tanulási tevékenységéhez különböző tanulási helyzetekben. A diákok különbözőek - egyesek gyorsan „megfogják” a tanár összes magyarázatát, másoknak nemcsak sokkal több időre van szükségük az anyag megértéséhez, hanem további példákra és magyarázatokra is. Az ilyen gyerekek általában zavarban vannak, ha az egész osztály előtt kérdéseket tesznek fel, és néha egyszerűen nem veszik észre, hogy konkrétan nem értik, és nem tudják helyesen megfogalmazni a kérdést. Ha ilyen esetekben a gyerekeket kis csoportokba (egyenként 3-4 fő) egyesítjük, és EGY közös feladatot adunk nekik, rögzítve a csoport minden tanulójának szerepét EZ A feladat elvégzésében, akkor olyan helyzet áll elő, amelyben mindenki felelőssége nemcsak munkájuk eredményéért, de ami a legfontosabb, az egész csoport eredményeiért. Ezért a gyenge tanulók igyekeznek kideríteni az erős tanulóktól minden olyan kérdést, amit nem értenek, az erős tanulók pedig abban érdekeltek, hogy a csoport minden tagja, mindenekelőtt a gyenge tanuló alaposan megértse az anyagot, és ugyanakkor az erős tanulónak lehetősége van arra, hogy ellenőrizze saját megértését a kérdésben, hogy a leglényegesebbhez jusson el. Ily módon, közös erőfeszítésekkel, megszűnnek a hiányosságok. Ez az együttműködésen alapuló tanulás általános elképzelése. Miután minden csoport elvégezte a feladatokat, tesztet adok annak ellenőrzésére, hogy megértették-e az új anyagot. A tanulók tesztfeladatokat egyénileg, csoporton kívül teljesítenek. Itt természetesen az erős és gyenge tanulók feladatainak nehézségét is megkülönböztetem összetettség és volumen tekintetében. De az előző esettől eltérően minden tanulót személyesen értékelnek, és az osztályzata nem befolyásolja a csoport eredményeit.
Termelékenység. A lényeg az, hogy a tanuló MAGA szeretne tudást szerezni. Ezért a tanulók önálló tanulási tevékenységének motiválása nem kevésbé, sőt talán fontosabb is, mint a szervezési módszer. A közös munka kiváló ösztönzést ad a kognitív tevékenységre és a kommunikációra, hiszen ebben az esetben mindig számíthat a bajtársak segítségére. A tanár új, az oktatási folyamat szempontjából nem kevésbé fontos szerepet kap - a tanulók önálló oktatási és kognitív tevékenységének szervezőjének szerepét.
A történelemórákon problémaalapú tanulási technológiát használok.
Hazánkban a problémaalapú tanulás elméletének fejlődéséhez a legnagyobb mértékben az A.M. Matyushkin, A.V. Brushlinsky, I.Ya. Lerner.
Ma problémaalapú tanulás alatt az oktatási tevékenység olyan megszervezését értjük, amely magában foglalja a tanár irányításával problémahelyzetek létrehozását és a tanulók aktív önálló tevékenységét azok megoldására, melynek eredményeként ismeretek elsajátítása. , készségek, képességek és a gondolkodási képességek fejlődése következik be.
Módszertani technikák a problémahelyzet kialakítására:
- a tanár ellentmondásba hozza a tanulókat, és felkéri őket, hogy maguk találják meg a megoldást;
- különböző nézőpontokat mutat be ugyanabban a kérdésben;
- felkéri a tanulókat, hogy különböző pozíciókból mérlegeljék a jelenséget,
- összehasonlításra, általánosításra, következtetésre, tények összehasonlítására ösztönzi a tanulókat;
Célok:
1. ismeretek, készségek, képességek elsajátítása; 2. az önálló tevékenység módszereinek elsajátítása; 3. kognitív és kreatív képességek fejlesztése.
Amikor problémaalapú tanulási technológiával dolgozom, négy, egymással összefüggő szakaszt különböztetek meg:
1) Problémás kérdés megfogalmazása, problémás helyzet kialakítása. 2) Hipotézisek felvetése egy problémahelyzet megoldására. 3) Problémamegoldások keresése, érvelés, forrásalap, a probléma megértése, az anyag összegzése. 4. Megbeszélés. Érvelés, szintézis, általánosítás, következtetések.
A problémaalapú tanulás technológiája a történelemórákon objektív szükségszerűség.
A modern történettudományban folytatódnak a viták a kijevi állam kialakulásának problémáiról (norman elmélet), a „nyugatiak” és a „szlavofilek” vitájáról I. Péter tevékenységének megítéléséről. Az orosz társadalom fejlődésének alternatívái a háború után februári (1917) forradalom; forradalom vagy puccs (1917. október) stb. A tanuló akarva-akaratlanul belevonódik a tankönyvek lapjain kibontakozó vitába.
- problémás helyzetet teremtve a tudósok, szemtanúk, történelmi események kortársainak ellentétes, sarkos véleményét fejezem ki, és felkérem a gyerekeket, hogy fogadják el egyik vagy másik nézőpontot, és fejtsék ki álláspontjukat. Például az „Első forradalom Oroszországban 1905-1907” téma tanulmányozásakor. Problémát fogalmazok meg a hallgatóknak: „Az első orosz forradalom éveiben a bolsevikok úgy gondolták, hogy a reformpolitika támogatása gyengítheti a közelgő forradalmi robbanás erejét. Melyik utat – forradalmi robbanást vagy reformokat – tartja reálisabbnak 1906-1907-ben, előnyösebbnek a valóság átalakításának eszközeként?
- Felhívom a gyerekek figyelmét, hogy jómagam először találkoztam ezzel a problémával, és nem tudom a megoldást, és javaslom, hogy egyúttal próbálják meg önállóan megoldani a problémát.
A problémahelyzet megszervezésénél a következő technikákat alkalmazom:
1) Bevezetem a tanulókat abba a feltételezésbe, hogy az esemény másképp alakult; 2) olyan dokumentumrészletet fejezek ki vagy olvasok fel, amelyben az események értékelésében váratlan fordulat áll be; 3) bemutatom a bizonytalanságot a történelmi jelenségek (1991-es események a Szovjetunióban) lényegében; 4) Bemutatom a cáfolatokat az 1939-es „Németország és a Szovjetunió közötti megnemtámadási egyezmény” alkalmából stb.
Technikák:
- problémás problémamegoldás;
- játék problémahelyzet.
Az óra megtervezésekor a technológia főbb szakaszait követem:
1) a probléma megfogalmazása, például: „1917. október. - forradalom vagy puccs?”;
2) csoportokra osztás - hipotézisek felállítása;
3) hipotézisek megerősítése tényekkel, dokumentumokkal, kifejezések tartalmának meghatározásával, világ- és hazai történelemből származó példákkal;
4) védelem;
5) következtetések a probléma megoldásához.
Problémahelyzetek a tanulási folyamat minden szakaszában kialakíthatók: magyarázat, megerősítés, ellenőrzés során. Például a „Nagy Honvédő Háború 1941-1945” témában egy próbaórán egy problematikus feladatot fogalmazok meg: „A nyugati történetírás egyik nézőpontja az az állítás, hogy Németország háborúja a Szovjetunió ellen Megelőző jelleg: Hitler kénytelen volt háborút indítani a Szovjetunió ellen, mivel a szovjetek háborúval fenyegették Németországot. Mit gondol erről a kijelentésről? Válaszát indokolja.
Eredményesség: problémahelyzet kialakítása, megoldására irányítom a tanulókat, megoldáskeresést szervezek. Így a tanuló tanulása alanyának helyzetébe kerül, és ennek eredményeként új ismereteket sajátít el, új cselekvési módokat sajátít el.
Játéktechnológiák az oktatási folyamat megszervezésében a történelemórákon.
Az oktatási játék továbbra is az egyik legszélesebb körben használt oktatási segédeszköz a tanítási gyakorlatomban. A játék fontos és érthető a tanuló számára. A játék segítségével tanulási tevékenységeket szervezek a gyermekek természetes szükségletei alapján. Oktató-nevelő munkámat játékos formában folytatva biztos tudásra teszek szert. A játékban való tanulás a tanuló számára észrevétlenül történik. Azonban minden esetben igyekszem elvezetni a hallgatókat a történelmi folyamat objektivitásának, szabályszerűségének megértéséhez, a történelmi események közötti logikai összefüggések kialakításához.
A játék örömet és vidámságot generál, inspirálja a gyerekeket, benyomásokkal gazdagítja őket, segít elkerülni a bosszantó építkezést, és barátságos légkört teremt a tinédzser csapatban. Arra törekszem, hogy ne csak a tanulók érdeklődését keltsem fel a játék iránt, hanem azt is, hogy az stabil legyen, és ne gyengüljön, hanem éppen ellenkezőleg, a játék előrehaladtával nőjön.
A játékot alkalomként használom arra, hogy elmerüljek a vizsgált korszakban, ugyanakkor megtanítom a gyerekeket kiemelni a lényeget, valamiféle támaszt teremteni maguknak.
A játéklecke lebonyolítása során betartom a lecke összes fő szerkezeti elemét:
- tanulási feladat kitűzése;
- A probléma megoldása;
- ellenőrzés;
- a tudás tesztelése.
Hatékonyság: A játék egyszerre ötvözi az önkéntességet és az elkötelezettséget, a szórakozást és a feszültséget, a játéktechnológiák használata a történelemórákon tükrözi az emberek közötti kapcsolatokat, alakítja a tanulók társadalmi viselkedési szabályait, növeli a történelmi múlt iránti érdeklődést, aktiválja a tanulók kognitív képességeit. aktivitást, növeli az óra eredményességét és az ismeretek minőségét. Adj. 2. sz.
Információs és kommunikációs technológiák.
Megismerkedtem G.K. tapasztalatával. Selevko "Információs és kommunikációs eszközökön alapuló pedagógiai technológiák."
Az információs technológiák kutatói helyzetbe hozzák a hallgatót, és rákényszerítik a vizsgált probléma lényegének megértésére. Különböző információforrások tanulmányozása és elemzése során, velem együtt tanulnak meg célokat kitűzni és a várható eredményt megtervezni.
A munkatapasztalatok azt mutatják, hogy a számítógéppel aktívan dolgozó tanulók magasabb szintű önképzési készségeket, tájékozódási képességet, a lényeg kiemelésének, általánosításnak, következtetések levonásának képességét fejlesztik. Ezért a történelemtanár szerepe nagyon fontos abban, hogy feltárja az új információs és kommunikációs technológiákban rejlő lehetőségeket nemcsak az informatika oktatásában, hanem a tantárgyi órákon is. Az IKT lehetővé teszi, hogy az óra új módon „hangozzon”, lehetővé teszi számomra és a diákok számára, hogy különféle információforrásokat, szöveges, hang- és videóinformációkat használjunk.
Régóta dolgozom T.S. számítógépes tankönyvével. Antonova, A.L. Kharitonova, A.A. Danilov „Oroszország története a 20. században” (4 lemez), „Romanov-dinasztia” és mások Ennek a tevékenységnek az eredménye több mint 10 prezentáció, egy elektronikus katalógus, amelyet tanórákon és órán kívül is használok.
A történelemórákon és a tanórán kívüli órákon olyan munkaformákat alkalmazunk, mint a tanulói beszámolók, esszék készítése. Az elméleti ismereteket igyekszem megszilárdítani a gyakorlati órákon a számítástechnika órán. Az internet megjelenése, valamint a rajta található szövegek és egyéb információk elérhetősége lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy egy kész csalólapot használhassanak az órán való beszédhez.
Az információs technológia segítségével nem csak keresőmunka szervezésére nyílik lehetőség egy-egy témában, hanem tesztelési, képzési gyakorlatokat is. A különféle számítógépes tesztek gyorsan a tanítási gyakorlat részévé válnak. Az előadás lehetővé teszi előadások vagy beszámolók, gyermekkutató munkák illusztrálását.
Eredményesség: az információs és kommunikációs technológiák használata a történelemtanításban lehetővé teszi a tanulók kognitív készségeinek fejlesztését, az önálló ismeretszerzés, az információs térben való eligazodás, a problémalátás, megfogalmazás és megoldás képességét. Az eredmény nyilvánvaló - a gyerekek elsajátítják az oktatási tevékenységek technikáit, az elemzési készségeket és az információk kiválasztását. Ez teremti meg a „kompetenciát”.
Az önálló munkavégzés képességeinek fejlesztése nem csak a tanórákon történik. A tanulók tevékenységei közé beépítem a gyakori tankönyvvel végzett munkatípusokat - táblázatok, logikai diagramok, különféle típusú tervek készítése, tevékenységek algoritmus szerinti szervezése forrással és dokumentumokkal. A források tanulmányozása lehetővé teszi a korszak szellemiségének átélését és a tanulók gondolkodásának aktivizálását.
Emlékezni a főbb tényekre és a kapcsolódó történelmi dátumokra
A kronológia memorizálására technikákat használok:
-Kapcsolatot teremtek a történelmi események és az uralkodó kora között;
- időintervallumok kiemelése;
- Összehasonlítom a dátumokat.
Az önképzési képességek fejlesztésére kreatív feladatokat és minikutatást alkalmazok. A tanuló saját, kognitív, kreatív munkájának önértékelésére, saját tevékenységeinek tükrözésére szolgáló eszközként olyan feladatokat ajánlok a tanulóknak, amelyek eredménye a „tanulói teljesítmények portfóliója”.
A rendszer működésének eredménye a következő mutatók. 1. számú melléklet.
1. sz. melléklet/
Játékok új anyagok tanulása során.
Játék „Három mondat” Ez egy logikai műveleten alapul, hogy kiemelje a legfontosabb dolgot. A feltételes összetevő, amely szórakoztatóvá teszi a játékot, a szabályon keresztül érhető el - három egyszerű mondatban kifejezni ezt a „fő dolgot”. Enélkül nincs játék – van rendszeres oktatási feladat. Az egyik lehetőség a nyomtatott szöveggel való munka. Ez lehet egy bekezdés vagy egy dokumentum. Az nyer, akinek a története rövidebb, miközben a tartalmat pontosan közvetíti. Ez a játék lehetővé teszi egy nagyon fontos készség fejlesztését - hogy kiemelje a legfontosabb dolgot.
Játék "Bölcsesség fája". A tanulók megtanulnak kérdéseket feltenni a tanult anyaghoz. Az óra során a gyerekek egy feladatot kapnak: a szöveg magyarázata, illetve a vele való munka során három különböző nehézségi szintű kérdést írjanak fel három papírra. Az anyag tanulmányozása után feladják a kérdéseket. A legérdekesebbeket kiértékelik, „alma” vagy „levél” formájúra tervezik, és a „Bölcsesség fájához” rögzítik. (piros – 5-tel, sárga – 4-gyel, zöld – 3-mal). A következő leckéken a tanulók „leszednek” egy gyümölcsöt vagy levelet, és válaszolnak.
Játék "Fordító". A különféle definíciók elsajátításának nehézsége a tudományos nyelv bonyolultsága. Ebben a játékban a gyerekeket arra kérik, hogy fejezzenek ki egy történelmi kifejezést más szavakkal, fordítsák le a „tudományos” nyelvről „hozzáférhető” nyelvre. Például: „A Raznochintsy a lakosság osztályközi kategóriája, főleg szellemi munkával foglalkozik” = „különböző rangú és rangú emberek, akik felsőfokú végzettséget szereztek” = „különböző osztályokból származó emberek, akik az orosz értelmiség soraiba csatlakoztak”.
Ezeken a játékokon kívül az új anyagok elsajátítása során a „Kezdd életre a képet”, „Kirándulás”, „Történelmi nappali”, keresztrejtvények stb.
Játékok a történelmi anyagok megszilárdítására és általánosítására.
Játék "Aukció". Ezt a játékot az egyik történelmi időszak tanulmányozása után játsszák, például a „Rettegett Iván kora” témában. Az általánosító órán a gyerekeknek felkínálják a játékot: „Eladó értékelés”5. Minden diák „megvásárolhatja”. Ehhez meg kell neveznie egy történelmi személyt, aki IV. Iván uralkodása alatt élt. Bármely más „licitáló” megnevezhet magasabb „árat”, ha megnevezi Rettegett Iván egy másik kortársát. Ebben az esetben a neveket nem szabad megismételni. Mindegyik név fel van írva a táblára és egy füzetbe. Célszerű mindegyikről néhány szót ejteni. Ha a következő megnevezett név után szünet van, a tanár lassan háromszor üt egy kalapáccsal. Az nyer, aki utoljára megnevezi a győztest. A harmadik sztrájk után senki ne nevezzen neveket. A nyertes 5-öt kap. Aukciót tarthat időpontokról, koncepciókról stb.
Játék "Restaurálás". A játékhoz egy szöveget (könnyen olvasható) választanak ki a vizsgált témáról, minden mondatot új sorba írnak, önálló szemantikai terhelést hordoz. Ezután a szöveget csíkokra vágják úgy, hogy mindegyik egy mondatot tartalmazzon. A csíkokat összekeverjük és egy borítékba helyezzük. A tanulónak rekonstruálnia kell a szöveget. Az ellenőrzés megkönnyítése érdekében a mondatok véletlenszerű sorrendben vannak számozva, vagy minden csík sarkába írhat egy-egy betűt, hogy helyesen megtörténjen a szó formálása (jól sikerült, helyes stb.)
„Történelmi címke” játék Egy papírlapon van egy négyzet 9 cellával, amelybe dátumok vannak írva. A feladat adott: a dátumok emelkedő időrendi sorrendbe állításához, vagy egy bizonyos időszakhoz kapcsolódó, vagy egy bizonyos történelmi személyhez kötődő dátumok „befestéséhez” a dátumra mutatással a téren meg kell nevezni a kérdéses eseményt. . Az nyer, aki a legpontosabban jelzi az összes dátumot a legkevesebb idő alatt. Néha a dátum alá van húzva, ami azt jelenti, hogy ezt az eseményt részletesebben le kell írni.
A „Függőleges szó” játék bármilyen témában megtervezhető, például a „Mezopotámia (Mezopotámia)” témában. Ehhez a játékhoz városok ismerete szükséges. A bal oldalon szokatlan szavakat írnak; ezek Mezopotámia városainak nevei, amelyekben a betűk sorrendje megbomlik, ráadásul minden szóhoz tartozik egy-egy betű. A betűk sorrendjét vissza kell állítani, és a szokatlan szó mellé kell írni a kapott nevet, két csillag közé pedig a plusz betűt. Ha a feladatot helyesen oldotta meg, akkor az extra betűkből függőlegesen egy másik város nevét olvashatja le ebben az országban.
KUVUR __________________ * * Válasz: Uruk B
ASHAGAL ________________* * Lagash A
REVUDE _________________ * * Erudu V
IRIAM_________________* * Marie I
SHRUSHAL _______________* * Ashur L
INEYAVINE _____________* * Ninive O
NUR _______________________* * Ur N
Ez a játék segít megerősíteni a nehezen megjegyezhető szavakat szórakoztató módon.
Szerepjátékok
A szerepjáték komoly felkészülést és a korszak dokumentumforrásainak elmélyült tanulmányozását igényli.
Játékok - improvizáció. Például az „1860-1870-es évek liberális reformjai” téma tanulmányozásakor. Játszhatod az „Improvizációk a témára...” című játékot. Az osztály több csoportra oszlik, mindegyiknek egy rövid összefoglalót kell készítenie egy adott témáról. Kártyára írják a játékfeladatokat, és fel vannak tüntetve a tankönyv azon oldalai is, ahol információk találhatók és kiegészítő anyagok adhatók a gyerekeknek. A munkaidő 15 perc, ezután a csoportok előadásokat tartanak.
1. Katonai reform.
Cselekmény: A parasztok hallották, hogy egy szomszéd faluba azért jöttek, hogy katonaságot vigyenek be. Régebben is vitték, de nem mindenki. És most azt mondják, Ivanovskajában és Szemjonovkában elvitték az összes fiatalt, és most hozzánk jönnek. A férfiak odaszaladtak az igazgatóhoz, és megkérdezték, mit tegyenek…
Szerepek: falufőnök, parasztok
2. Igazságügyi reform.
Tárgy: Járásbírósági tárgyalás V.I. Zasulich. A vádlott rálőtt Trepov szentpétervári polgármesterre, és súlyosan megsebesítette. A fogvatartott tettét Trepov önkénye elleni tiltakozással magyarázta, aki elrendelte egy politikai fogoly testi fenyítését.
Szerepek: bíró, ügyész, ügyvéd (védő), esküdtek, vádlottak, tanúk.
Így játszhatsz az összes reformon, ami lehetővé teszi, hogy mélyebben elmélyülj a tanulmányozott anyag tartalmában, és fejleszti történelmi képzelőerejét. Használhat olyan szerepjátékokat, mint: „A 19. század világi szalonja”, „Interjú történelmi hősökkel”, „Lecke - próba”, „Múzeum” stb.
Történelem és társadalomismeret tanári tapasztalatból - 1/1. oldal
Történelem és társadalomismeret tanár tapasztalatából
Pfeiffer V.V.
A jogtudomány szakértői, egy olyan tudomány, amely régóta megtestesíti az igazságos és igazságtalan elképzeléseket, mindig is különleges helyet foglalt el a társadalomban, jelentős befolyást gyakorolva az emberek sorsára.
Minél civilizáltabbá válik egy társadalom, annál nagyobb szerepet kezd játszani az életjogban, mint általánosan kötelező magatartási szabályok összessége, amely képes biztosítani a szervezettséget és a rendet az emberek közötti kapcsolatokban. Napjainkban minden személy jogi kompetenciájának szükségessége nyilvánvaló, ami széles lehetőségeket nyit meg a vezetés és az életben való sikeresség számára.
Választható tantárgy tanítása a 10. és 11. évfolyamon „Jog. A jogkultúra alapjai" lehetővé teszi a középiskolások számára, hogy könnyen eligazodjanak a jog ágai között, és megtanulják annak gyakorlati használatát. Azok számára, akik sikeresek akarnak lenni az életben, tekintélyes munkát szeretnének találni, megtanulnak kommunikálni különböző emberekkel és különböző problémákat megoldani, a választható kurzuson kapott információk segítenek. Tanárként úgy kell megszerveznem az órákat, hogy a tanulók minden szükséges információt megtanuljanak. Ennek érdekében felhívom a figyelmet a tankönyvben kiemelt fogalmakra, kifejezésekre. Fontosak lesznek a jogi nyelv megértésében, a jogi helyzetek megértésében, a törvény hozzáértő „olvasásában” és a jogi dokumentumok elemzésében. Felhívom a figyelmet arra, hogy a jogi normák megváltoztathatók, kiegészíthetők, sőt hatályon kívül helyezhetők. Ezért fontos tisztában lenni az ország aktuális politikai és jogi életével. Azt javaslom, hogy a középiskolások kövessék a médiában megjelent üzeneteket az új törvényekről és az ország változásairól. Fontos megtanítani őket az információs rendszerek használatára a számítástechnika segítségével, amely lehetővé teszi számukra, hogy gyorsan megtalálják a szükséges jogi dokumentumokat, és megismerjék azok tartalmát.
A paragrafus utáni kérdésekre adott válaszok elkészítése segíti a jogi ismeretek rendszerezését, fejleszti a jogi gondolkodást és az emlékezetet. A jogásznak körültekintően kell eljárnia a helyzet elemzésekor, a probléma megoldása során álláspontját konkrét tényekkel kell alátámasztania, ezért a házi feladat elkészítésekor kiemelt figyelmet kell fordítani az alkotó jellegű feladatokra. A tantermi munka során az alábbi gyakorlati munkaformákat alkalmazom: kérdezés, pszichológiai játékok, jogelméleti szakkifejezések szótár készítése, keresztrejtvények készítése és összeállítása „Jog”, „Extrém helyzetek” témában, tesztelési módszerek, megoldások. gyakorlati problémák, gyakorlati munka.
A tudományban széles körben elterjedt tudósok véleményének ismerete bizonyos jogtudományi problémákról lehetővé teszi a hallgatóknak, hogy álláspontjukat ne tekintsék vitathatatlannak. Mivel számos jogi fogalom lényegének meghatározása még mindig vita tárgyát képezi és különféle ítéletek születnek.
Választható kurzus „Jog. A jogkultúra alapjai" célja, hogy formálja azoknak a jogi kultúráját, akik a közélet különböző területein megismerkednek az emberek magatartási szabályaival. Nem kell megjegyezni a tankönyv vagy a törvények szövegét, fontos megtanulni, hogyan kell ezeket a jogi életben használni.
Az IKT alkalmazása a tanulók egységes államvizsgára való felkészítésében
A 11. osztályos tanulók már több éve záróvizsgáznak egységes államvizsga formájában. Hogyan lehet elérni, hogy a tanulók magabiztosan érezzék magukat az ilyen típusú vizsgákon, és meg tudják mutatni mindazt, amit tanultak? Ráadásul tavaly kiléptünk a kísérleti módból, és a választható vizsgákra nem adtak többletpontokat. Ezért óriási felelősség nehezedik a tanár vállára, hiszen munkánkon múlik mind a tantárgy érdemjegye, mind az egységes államvizsga-pontszámok alapján a bizonyítvány megszerzésének és a kívánt egyetemre való felvételnek lehetősége.
Megjegyzendő, hogy a társadalomismeret és a történelem szóbeli tantárgyak, ellentétben például az orosz nyelvvel és a matematikával, ezért az ismeretek, készségek és képességek ellenőrzése itt többnyire nem ad írásbeli választ. A hangsúly a vita, a nézőpontok érvelésének és az érvelés képességén van. Emellett a tanulók néha nehezen tudják röviden és logikusan megindokolni álláspontjukat a „C” rész feladataiban. Ezt a problémát kétféleképpen lehet megoldani: további osztályok alkalmazásával és új pedagógiai technológiák alkalmazásával. Tanárként óriási mozgásterem van a különféle munkamódszerek alkalmazásában.
Az egységes államvizsgára való felkészülés során módszertani technikákat alkalmazok minden szokásos oktatási segédeszközzel: TSO, vizuális taneszközök, folyamatábra, segédanyagok, alátámasztó jegyzetek, különféle történeti források, a számítógép, amely régóta része társadalmunk életének. . Eljött az idő, amikor lehetetlen elképzelni az iskolát e csodatechnológia nélkül, a számítógép ismerős tulajdonsággá vált, a történelemórákon is.
Milyen helyet foglaljon el az informatika a történelemórákon, mi a tanár és a diák szerepe az ilyen órákon, lehet-e ezzel kapcsolatban új iskolai történelemtanítási módszertanról beszélni?
A korszerű oktatási eszközök használatával érdekesebbé és hatékonyabbá válnak a legelterjedtebb óravezetési formák, például a rendszeres előadás helyettesíthető diaelőadással, középiskolákban ez a forma, ha teljes egészében alkalmazzák, nem csak időt takarít meg, hanem felkészíti a gyerekeket a jövőbeni nagyobb közönség előtti munkára. A diaelőadást fényes fényképek, rajzok, diagramok illusztrálják, ezekből annyi lehet, amennyi a tárgy átfogó vizsgálatához szükséges. De nagyon fontos, hogy a téma kérdéseit logikai sorrendbe rendezzük, és itt fontos a diaelőadás szöveges része. A jegyzetfüzetbe való jegyzeteléskor a diák a diák szövegére támaszkodik, az, mint egy részletes terv, tükrözi a tartalmat, a fogalmak, kifejezések, definíciók kiemelve vannak benne, de a kötet összességében nem nagy. Mindez kevésbé fárasztóvá, vonzóbbá, ennek következtében hatékonyabbá teszi a tanulók munkáját.
A multimédiás támogatást különböző típusú órákon és azok különböző részein lehet alkalmazni: a célmeghatározó blokkban a tanulók számára, hogy meghatározzák az óra célját és célkitűzéseit. Például a tizedik osztály történelemóráján, amikor a „Rettegett Iván belpolitikája” témát tanulmányozzuk, a „Rettegett Iván” film cselekményét használják. A mesenézés során a tanulók önállóan megfogalmazzák az óra célját, és a tanárral közösen feladatokat tűznek ki annak megvalósítására. A számítógép használata sok időt takarít meg, hiszen az órákon gyakran sokféle szöveges anyagot használnak: dokumentumtöredékek, tudományos munkák, politikusok nyilatkozatai, röviden megfogalmazott ötletek, következtetések összegzése.
A számítógép szisztematikus használata az osztályteremben számos érdekes következménnyel jár:
A látványelemek tantermi felhasználási szintjének növelése.
Megnövekedett munkatermelékenység.
Az informatikát használó tanár kénytelen nagy figyelmet fordítani az oktatási anyagok bemutatására, ami pozitívan hat a tudásszintre.
A történelem órákon számítógépes tankönyvet használnak, amely lehetővé teszi egy teljes történelemtanfolyam szisztematikus tanulmányozásának megszervezését. A térképes előadások, például az első és különösen a második világháború katonai akcióinak leírása, lehetővé teszik a vizsgált események dinamikus bemutatását, amit tanárként meglehetősen nehéz reprodukálni. fali térkép. Hatékonynak tartom az olyan előadásokat is, amelyek diagramokat és diagramokat tartalmaznak, amelyek az anyag bemutatásával fokozatosan alakulnak ki.
A hallgatók jó felkészítését a végső bizonyítvány megszerzésére elősegíti az ilyen technológia egészségkímélő technológia alkalmazása. Ezért az egészségmegőrzés egyik fő területe az egészséges légkör megteremtése az osztályteremben és a tantárgy iránti érdeklődés fokozása. A tanulók számítógépes tesztelése lehetőséget ad arra, hogy szünetet tartsanak a golyóstollal és kinyújtsák az ujjaikat. A túlterhelés elkerülése érdekében nagy figyelmet fordítanak a házi feladatok arányosítására.
A történelem tanterem tele van zöld növényekkel, és ez pozitívan hat a tanulók érzelmi és pszichés állapotára, és egyedi mikroklímát teremt a teremben.
Történelemtanároknak. Munkatapasztalatból: „A diákok metatantárgyi eredményeinek fejlesztése történelem és társadalomismeret órákon Tatyana Alekseevna Tikhova, történelem és társadalomtudomány tanára, A. I. Korolev MBOU Voshchikovskaya középiskola, Jaroszlavl régió, Poshekhonsky MR
Az önálló tanulás képessége - a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány és a modern élet követelményei Ellentmondás merül fel a függetlenségre és az önképzésre kész személy nevelésének szükségessége, valamint a modern iskolások képtelensége között kognitív tevékenységük megszervezésére. A társadalom modern fejlődése megköveteli egy olyan egyén kialakulását, amely képes folyamatosan feltölteni tudás- és képességkészletét. A gyakorlatban azzal szembesülünk, hogy a gyerekek képtelenek önállóan kitűzni tanulási célokat és meghatározni kognitív tevékenységük érdekeit.
„A gyermek nevelésének az a célja, hogy képessé tegye őt arra, hogy tanári segítség nélkül fejlődjön.” E. Hubbard. szabályozó dokumentumok, tudományos, módszertani, pedagógiai irodalom elemzése alapján a tanulók önálló tevékenységének megszervezése problémájának helyzetének tanulmányozása a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szempontjából Célok: Munkám célja: a tanítás a gyermekek önálló munkára, hozzájárulva a meta-tantárgyi eredmények kialakulásához. a gyakorlatban megvalósítani a tanulók önálló munkáját tanórákon és tanórán kívüli foglalkozásokon, hozzájárulva a metatantárgyi eredmények fejlesztéséhez
A tapasztalat elméleti alapja „Az iskola alatt a tanulóknak nemcsak bizonyos mennyiségű tudományos ismeretet kell megszerezniük, hanem meg kell tanulniuk önállóan is elsajátítani.” Platón (Arisztoklész) ókori görög filozófus. K. D. Ushinsky, a 19. századi orosz tanár, a tudományos pedagógia megalapítója Oroszországban. "A tanár nem azért megy be az osztályterembe, hogy tanítsa a gyerekeket, hanem hogy tanulásra ösztönözze őket." P.I. A pedagógiai tudományok bolond doktora, professzor. Az edzés célja a mentális öntevékenység elérése. B. P. Esipov a pedagógiai tudományok doktora, professzor. A tanulók önálló munkája nélkül lehetetlen készségeket fejleszteni bennük. Különböző típusú önálló munkák alkalmazásával a tanulók technikákat dolgoznak ki annak racionális szervezésére. Yu. K. Babansky a pedagógiai tudományok doktora, professzor. Mutassa be az önálló munka lehetőségét a meta-tantárgyi eredmények fejlesztésének eszközeként az iskolások számára.
Az önálló munka típusai „Szükséges, hogy a gyerekek lehetőség szerint önállóan tanuljanak, és a pedagógus ezt az önálló folyamatot felügyeli, és ehhez anyagot biztosít.” K.D. Ushinsky. Didaktikai cél szerint a tanulók önállósági szintje szerint a megvalósítás formája szerint a tudásforrás szerint a megvalósítás módja szerint
Példák problémahelyzetekre Történelem Téma „Középkori város” kérdés: „Hol érdekesebb élni: városban vagy vidéken?” Társadalomtan A felnőtteknek mindig igazuk van? Mennyi pénzre van szüksége egy embernek? Miért tanul az ember? Miért van szüksége az embernek családra? Az „Emberi képességek” témakör ténye: „Julius Caesar több dolgot tudott csinálni egyszerre – olvasott, írt, hallgatott és beszélt.” Képes vagy erre? Milyen Caesar képességeit mutatja ez a példa?
Szöveggel való munka technikái A szöveg kommentált olvasása. Egyszerű, összetett árajánlat- és szakdolgozatterv készítése. Kérdések, keresztrejtvények, tesztek készítése, a tankönyv szövege alapján. A hipotézist megerősítő vagy cáfoló tények kiválasztása. Syncwine és cluster összeállítása. Táblázatok összeállítása. Tanít! Diagram, diagram készítése.
A „Folytasd a történetet a képről” szöveggel való munkamódszer „Egy 15. századi moszkvai nemes birtokán” „November végén Fjodor Szokolov visszatért az uralkodó szolgálatából. Felesége Nasztaszja könnyekkel és a parasztok miatti panaszokkal üdvözölte...” Folytasd a történetet a nemes Fjodor Szokolovról.
Módszertani cikk "Az összehasonlítás használata történelemórákon"
Cikk munkatapasztalatból
Tartalom:
A modern oktatás egyik legfontosabb feladata a tanulók oktatási és kognitív tevékenységének fejlesztése. A tanulóknak el kell sajátítaniuk a mentális cselekvés olyan technikáit, mint az osztályozás, összehasonlítás, elemzés, általánosítás, szintézis, összefüggés.
A történelemtanítás során gyakran alkalmazom ezeket a mentális cselekvési módszereket, amelyek biztosítják az oktatási anyag mély és tartós asszimilációját, de szeretnék részletesebben kitérni az összehasonlítás technikájára.
Mi az összehasonlítás? A pedagógiai enciklopédikus szótár a következő meghatározást adja ennek a kifejezésnek:
Összehasonlítás – az egyik mentális művelet; a felismerhető objektumok valamilyen alapon történő összehasonlításából áll, hogy azonosítani lehessen köztük a hasonlóságokat és különbségeket.
Az összehasonlítás segítségével feltárják a tárgyak mennyiségi és minőségi jellemzőit, összefüggéseket állapítanak meg a tárgyak és jelenségek között, osztályozzák, rendezik és értékelik az ismeretek tartalmát.
Az összehasonlítás feladata a tárgyak belső kapcsolatainak és lényeges tulajdonságainak meghatározása; logikai elveken és tárgyi absztrakciókon alapuló érvelés formáját ölti. Az összehasonlítás fejlesztésének módszere a kontraszt is, i.e. a vizsgált jelenség sajátosságát hangsúlyozva, bizonyos vonatkozásban másokkal rokon. Az összehasonlító tanulás fontos része a mentális, érzékszervi és erkölcsi nevelésnek.
Az összehasonlítási technika használatának célja a tanulók összehasonlítási képességének fejlesztése, a különböző jelenségek mérlegelésének egységes szemléletének kialakítása.
Az összehasonlítás, kontraszt technikái használhatók: új anyag tanulásánál, feladatmegoldásnál, laboratóriumi munkában, önálló és kreatív munkában, házi feladatban, tanórán kívüli és kiegészítő tevékenységekben stb.
A középiskolai történelemtanfolyamon az összehasonlítás tárgya lehet: történelmi események és jelenségek, történelmi korszakok, történelmi idő, személyek.
Munka közben használhatod vizuális segédeszközök, például térkép, kép, diagramok, diagramok. A történelmi dokumentumokat széles körben használják.
Az összehasonlítás technikáját a történelem órán az 5. osztály elején kezdem tanítani. Nézzük meg közelebbről a gyakorlati példákat. Az 5. osztályos történelemórákon az „Ókori Spárta” téma tanulmányozásakor a tanulók figyelembe veszik a spártai oktatási rendszert, pozitív és negatív szempontokat találnak benne, összehasonlítják a modernnel; majd válaszoljon arra a kérdésre, hogy akartak-e valamit hozni az ókori Spártából korunkba. És amikor összehasonlítják az ókori görögországi és a modern olimpiai játékokat, például a 2014-ben Szocsiban lezajlott olimpiákat, megjegyzik, mi maradt ugyanaz, és mi változott. A 6. osztályban a „Vlagyimir herceg uralkodása és Oroszország megkeresztelkedése” téma kerül megvitatásra. A diákok a herceg tevékenységét jellemzik, összehasonlítják apjával, Szvjatoszlav Igorevics herceggel, és válaszolnak a kérdésre: „Melyik herceget szereti a legjobban és miért?” Így kialakul egy személyes nézet az ország történelméről. Az életkor előrehaladtával a feladatok egyre nehezebbek lesznek. Például a 7. osztályban, amikor a „17. századi népmozgalmak” témát tanulmányozták. felteheti a következő kérdést: „Hasonlítsa össze Alekszej Mihajlovics tetteit a só- és rézlázadások során. Mi az oka a viselkedésében bekövetkezett változásnak? A hallgatók arra a következtetésre jutnak, hogy erősödik a királyi hatalom és fejlődik az autokrácia.
Az összehasonlító technikát jó használni különféle táblázatok segítségével, mind készen (munkafüzetekbe szedve), mind a tanulók által az órán összeállított táblázatokkal. Összehasonlítási kérdéseket a tanár és maguk a tanulók is javasolhatnak a munka során.
Az asztalt projektor segítségével vetítik a vászonra. Ennek hiányában táblára, plakátra rajzolható.
A történelemben az 5. osztályban az „Athéni demokrácia Periklész alatt” témakör tanulmányozása során a következő kérdést vizsgálták: „Közös és különböző Athén és Spárta kormányzati rendszerében”. A hallgatók felidézték, hogyan fogadták el a törvényeket ezekben a városállamokban, kit választottak meg közhivatalba, kik voltak a hatalmon Athénban és Spártában. Kiemelték a közös jellemzőket és különbségeket. Ezt követően a táblán és a füzetekben összehasonlító táblázat készült. A 6. osztályban a „Centralizált állam kialakulása Angliában” témát tanulmányozva és az angol parlament létrehozását fontolgatva a diákok elkezdik összehasonlítani azt a francia általános államokkal (korábban tanulmányozták), és kitöltik a táblázatot:
Összehasonlítási sor államok általános parlamentje
1. Összehívás időpontja 1302 1065
2. Ki és mivel IV. Fülöp Simon de Montfort bevonása, a cél erősítése érdekében összehívta a birtokok támogatását a hatalmáért folytatott harcban.
apa ellen.
3. Szerkezet A három birtok, a Lordok Háza és az alsóház képviselői
külön ülve. 4. A lakosság mely rétegei képviseltetik magukat a papság, nemesség, szellemi és világi feudális urak. polgári lovagok, városiak 5. Miért mentek? Új adók jóváhagyása, Új adók jóváhagyása,
törvények közzététele. és a törvényalkotás.
6.Történelmi jelentősége. Osztálymonarchia alakult ki. Leginkább a birtokjogok lettek
széles Európában.
Nagyon gyümölcsöző az összehasonlítás technikája, amikor történelmi dokumentummal dolgozunk. A dokumentummal való munka megtanítja a gyerekeket kutatási módszerek alkalmazására, tanulmányozására, elemzésére, történelmi események és jelenségek összehasonlítására, a közös jellemzők és különbségek azonosítására, valamint saját értékelésre. 10. osztályban a „Társadalmi mozgás a 19. század 30-40-es éveiben” témakör tanulmányozása során. a diákok egy csoportja tanulmányozza a szlavofilek A.S. Khomyakov „A régiről és az újról” és I.V. Kereevsky „Válasz Homjakovra”, amely megfogalmazta a szlavofil doktrína főbb rendelkezéseit. A második csoport pedig a nyugatiak műveit vizsgálja, K.D. Kavelin „Levelek A. I. Herzenhez” és T. N. Granovsky „Beszéd a diákokhoz 1845-ben”. A tanulók önállóan határozzák meg az összehasonlításhoz szükséges kérdéseket. Munkájuk eredményét a táblázat tartalmazza:
R Összehasonlítási kérdések Szlavofilek nyugatiak
1. Állami rendszer: Az autokrácia megmarad, de Oroszországnak létre kell hoznia
A népnek joga van kifejezni magát egy alkotmányos monarchiában.
L a véleményét a találkozón keresztül
És a Len-Zemszkij-székesegyház. 2. rész. Oroszország történelmi útja. Oroszország saját, egyedi útját fejleszti egy egységes szerint
És más, mint a nyugati. Nyugat-Európával az úton.
I 3. I. Péterhez való hozzáállás. I. Péter megzavarta I. Péter természetes útját, közelebb hozta Oroszországhoz. Oroszország fejlődése. Európával.
4. A közösséghez való viszonyulás A társadalmi megőrzés eszköze A közösség gátolja a fejlődést
béke az országban. országok.
C 1. A jobbágysághoz való viszonyulás A jobbágyság eltörlése.
X jobbra.
O 2. A változások természete. Az átalakulások békés evolúciós természete
D
VAL VEL
T
BAN BEN
RÓL RŐL
Ebből a példából jól látható, hogy az összehasonlítási technika használatával az iskolások megtanulják az összehasonlítási vonalak világos meghatározását, és megtalálják a dokumentumokban a közös vonásokat, különbségeket. Majd a táblázat elemzése után a beszélgetés során a tanulók következtetéseket vonnak le. Így az összehasonlítás technikájának fejlesztése a tanulókban az osztályteremben és az általánosítás megtanítása e technika alapján hozzájárul a gyermekek megfigyelési készségeinek fejlesztéséhez, fejleszti a logikus gondolkodás képességét, a következtetések levonását, az anyag tudatos asszimilációjához vezet. és felkészíti őket az ismeretek önálló általánosítására.
Irodalom.
1. Internetes forrás
2. Pedagógiai enciklopédikus szótár M., 2002, 274-275.
3. E.A. Krjucskova A középkor története. Munkafüzet. 6kl. M., 2012
A tapasztalat önáltalánosítása
történelem- és jogtanár pedagógiai tevékenysége
Városi oktatási intézmény "Togul Alapfokú Középiskola"
Pitkevich L.P.
Az orosz iskola modernizációja az oktatási rendszer minden elemét érintette. Minőségi változások érintették a „történelem” tantárgy oktatását. A kiterjedt oktatási források lehetővé teszik a tanulók érdeklődésének növelését a tantárgy iránt.
Az oktatás számomra egy rendszerszintű struktúra. Elemeinek, módszereinek, interakciós formáinak elemzése, a rendszer egyes elemei jellemzőinek meghatározása lehetővé teszi a pedagógiai eredmény pontosabb megtervezését és az arra való elmozdulás folyamatának hatékony irányítását. Az új technológiák alkalmazásakor nem feledkezem meg az évek során bevált hagyományokról, régi technikákról, tapasztalatokról, tanítási módszerekről és elvekről, amelyekre az orosz pedagógiai tudomány büszke.
Munkám során segítem a hallgatókat a történelem kognitív eszközeinek elsajátításában, a különféle információforrások kritikai elemzési módszereinek elsajátításában (archívum, múzeum, könyvtár, interjúk az események élő tanúival, az események megközelítése a historizmus pozíciójából, értékelési készségek). Fokozom a hallgatók munkáját a közös kognitív, kutató, kereső, alkotó tevékenység során. Aktívan megvalósítom a fejlesztő nevelés alapelveit, amelyek célja a személyes fejlődés, a tanulókban a tanulási folyamat aktív szemléletének kialakítása, nevezetesen:
képes önállóan dolgozni oktatási anyagokkal és személyes tapasztalatot szerezni a kreatív tevékenységekben,
a világ holisztikus megértésének kialakítása, a történelem helye és szerepe a tudományok rendszerében.
a tevékenységek sikere és eredményessége az óra minden szakaszában.
a változó gondolkodás fejlesztése, az optimális lehetőség szisztematikus kiválasztásának képessége,
olyan pszichoszféra kialakítása a hallgatói körben, amely minden hallgató számára pszichológiai kényelmet és optimális intellektuális módot biztosít, a hallgatói munka kulturális szintjét,
a stresszt generáló tényezők eltávolítása az oktatási folyamatból, barátságos légkör kialakítása az osztályteremben, a kooperációs pedagógia elképzeléseinek megvalósítására összpontosítva,
a tanulói fejlődés feltételeinek megteremtése: iskola, szociális alkalmazkodás, életbiztonság.
Számomra a tanulás a tanulókkal való interakció aktív folyamata, amelyet igyekszem úgy megszervezni, hogy:
- maradéktalanul megfelelt a hallgatói igényeknek;
- a domináns motívumok a körülöttünk lévő világ megismerése, az önfejlesztés, önmagunk harmonikusan fejlett és szociálisan érett személyiséggé fejlesztése voltak.
A tanítás során nem csak az iskolások történelmi ismeretekkel való felvértezését tartom fő feladatomnak, hanem azt is, hogy óráimat úgy strukturáljam, hogy azok gondolkodásra, okoskodásra ösztönözzék a tanulókat. Ennek érdekében az óráimat így strukturálom. nak nek:
- minden tanulót bevonni a tanulási tevékenységek folyamatába (figyelembe véve a psziché és a személyiség egyediségét, egyéni jellemzőit, felkészültségi szintjét);
- fokozatosan áttérni az egyszerű tudásról a bonyolultabbra:
állandó felügyeletet és útmutatást biztosít a tanár részéről;
a tanulók kognitív tevékenységének körébe vonja a tanításban rejlő ismeretek teljes skáláját (tankönyvek, térképek, történelmi dokumentumok, fényképes dokumentumok, statisztikai adatok, segédkönyvek és ismeretterjesztő irodalom, folyóiratok, internet).
Óráimon a kognitív tevékenység motiválására igyekszem minél jobban bevonni a gyerekeket, hogy ők maguk is részt vegyenek az azonnali tevékenységeik célkitőzésében, hogy az általam kitűzött célok saját, személyes céljaikká váljanak.
A tanulókat aktív, kreatív munkába vonom be, a kognitív tevékenység különféle formáit alkalmazva:
- Egyedi,
- frontális;
- csoport;
- gőzszoba;
- független.
Az oktatási kognitív tevékenység ösztönzésére különféle módszereket alkalmazok:
- oktató játék:
- oktatási beszélgetés:
- ösztönzők:
- sikerhelyzet kialakítása;
- kötelesség és felelősség ösztönzése:
- az újdonság helyzetének megteremtése:
- pozitív érzelmek kialakítása.
A tanulási folyamat didaktikai céljaitól függően a következőket használom:
- leckék az új ismeretek elsajátításában;
- leckék az új ismeretek, készségek, képességek felméréséről és javításáról:
- játéklecke;
- kombinált órák:
- szemináriumok;
- órák-előadások;
- tesztek a középiskolában;
- tanórai verseny,
- "Kerekasztal".
Igyekszem változatossá tenni az óra minden szakaszát. Ehhez a gyerekekkel és idősebb iskolásokkal való játék pillanatait, referenciajeleket, logikai áramköröket és problémakereső áramköröket használom. probléma, tervezés, elemzési feladatok. A tudásfelmérés szakaszában a következőket használom:
- kölcsönös felmérés,
- „villámtorna”,
- "hógolyó".
- láncfelmérés.
- szemléltető szóróanyagok,
- kronológiai, fogalmi diktálások.
Ahhoz, hogy objektívebb képet alkossak a tárgyalt téma elsajátításáról, két- és háromszintű teszteket használok. Ez a tudáskontroll sikeres és kényelmes típusa. Ezzel megszüntetem az érdemjegy-halmozás problémáját, rendszeresítem az ellenőrzést és fokozom a tanulók munkáját.
Amikor új anyagokat tanulok, a következőket használom:
- problematikus párbeszédek. - teatralizálás.
- videó anyagok, - hallgatói beszámolók.
- dolgozni Karlával, - dolgozni egy történelmi festménnyel.
A fejlesztő nevelés lehetővé teszi számomra, hogy valódi pozitív eredményeket érjek el, minden tanuló feltárul, és megvalósul az óra hármas célja. Az edzések során a gyerekeknek szükségük van az eredmény értékelésére, fejlődnek a reflexiós készségek: értékelés, kölcsönös értékelés, önbecsülés párban, csoportban, a funkciók elosztásával, a csapatmunkával a játékban és az egyes tanulók hozzájárulásával a játék. Munkám során olyan progresszív megközelítések elemeit használom az oktatási folyamat szervezésére, mint a moduláris képzés és a minősítési technológia. Az iskolai kurzusfeladatok kreatívak és tesztelő jellegűek egy adott témában. A tanulók mind a feladatokról, mind az értékelésekről előre tudnak. Ez lehetőséget ad számukra, hogy a személyes preferenciák alapján önállóan válasszák és tervezzék meg tevékenységeiket. Például olyan kreatív feladatokat használok, mint: „Az én családfám”, „Öröklés útján továbbadott dolog”, „Történelmi forrás szövegének kutatása”. „Saját magyarázó szótár összeállítása”, „Kutatás az iskolaközi múzeumban” (lakás leírása, rituálék és ünnepek, mezőgazdasági munkák), „találós kérdések feltalálása”.
A házi feladat egy különleges szakasz. Csak olyan feladatokat adok, amiket a gyerekek elbírnak, pl. differenciált. Ebbe beletartozik a szöveg hiánypótlása, táblázatok, ábrák, keresztrejtvények készítése, esszék írása adott témában, modellkészítés (otthon, eszközök, kastély).
Mindezeket a technikákat a gyermek képességeinek teljesebb és sokrétűbb feltárása érdekében alkalmazom.
Tematikus és óratervezést dolgozok ki, különböző bonyolultságú kérdéseket választok ki és csoportosítok egy adott témában. A PMPK bizonyítvánnyal rendelkező gyerekeknek a nyolcadik típusú programot használom.
A legtehetségesebb, történelem iránt érdeklődő gyerekekkel pótmunkát szervezek. Az „Emlékezet” helytörténeti kör munkáját irányítom. A tevékenység fő céljának azt tartom, hogy az iskolásokat megismertessük a tudományos kutatómunkával. Az alábbi feladatokat igyekszem megvalósítani:
- gyakorlati készségek fejlesztése a tanulók körében a helytörténeti anyag gyűjtésében;
- családi örökségek, szövegek és egyéb dokumentumanyagok azonosítása és feldolgozása;
- saját családtörténet megírása az ország történelmének hátterében:
- a tanulók kreatív önálló tevékenységének aktiválása:
- a gyerekek megismertetése szülőfalujuk történetének hősi lapjaival.
Folyamatosan együttműködöm az iskolaközi múzeummal és archívummal. Megtanítom a gyerekeket a helytörténeti dokumentumok használatára, az események szemtanúinak, falubeliek emlékeinek rögzítésére, dokumentálására. A körmunka eredményeit album formájában mutatjuk be. Ez a gyerekek, a szülők és a tanárok közös tevékenysége. A kör tagjai elkészített helytörténeti, falu- és járástörténeti dolgozatokkal vizsgáznak. Például: „Togul körzet a szűzföldek idején”, „A Togul régió oktatásának története”, „Togul a Nagy Honvédő Háború idején”. „Polgárháború a Togul régióban” és mások.
A felhalmozott kiegészítő anyagot és a témával kapcsolatos saját fejlesztéseimet rendszerezem.
A fáradozásom nem hiábavaló. Tanulmányi siker a tárgyban - 100%. Vizsgaeredmények: 87% „4” és „5”. A tanulók 80%-a részt vett az iskolai olimpián. A regionális olimpián Titov Yura és Dzhioev Soslan jogosan nyertek 2007-ben, Masyutin Alyosha részt vett a történelem regionális olimpiáján. A tantárgy tudásának minősége a tavalyi évhez képest 60%-ról 64%-ra emelkedett.
Aktívan részt veszek a történelem-társadalomtanárok iskolai és kerületi módszertani egyesületeinek munkájában. Rendszeresen részt veszek regionális szemináriumokon. Az iskolai tantestületeken, módszertani értekezleten tartok előadásokat a munkatapasztalatomból a kollégáknak, nyílt órákat tartok. Az iskola különböző témákban összegzi a munkám tapasztalatait: pl.: „Technikai eszközök a történelemórákon”, „Differenciált történelemtanítási megközelítés” stb. Szaktanárokkal veszek részt a munkatapasztalat-csere érdekében. Tagja vagyok a regionális történelemszakértői csoportnak.
A továbbképzések 2004-ben fejeződtek be „A szocio-humanitárius ciklus tantárgyak tartalmi és módszertani kialakításának modern irányzatai” témában.
A tantárgy oktatása során és a nevelő-oktató munkában a korszerű oktatási technológiákat, ezen belül az információs és kommunikációs technológiákat alkalmazom.
Mindig én vagyok az osztályfőnök. A sikeres nevelő-oktató munka érdekében szoros kapcsolatot tartok fenn a tanulók szüleivel. Az osztályban kedvező pszichológiai légkör, baráti légkör, tolerancia és kölcsönös segítségnyújtás uralkodik.
Az önkormányzat szervezett és működik. A gyerekek aktívan részt vesznek az oktatási intézmény életében, területi versenyeken.
